Роль воспитателя - Детский сад № 464

Роль воспитателя
в развитии жизни детей младшего возраста.
В развитии ребенка младшего возраста в детском саду ведущая роль
принадлежит воспитателю. Именно воспитатель обеспечивает ребенку все
условия, необходимые для развития и укрепления здоровья малыша в
дошкольном учреждении.
При общении с ребенком младшего возраста воспитатель должен нести
ласку, тепло и ту информацию, которая необходима для развития ума и
души ребенка. Воспитателю необходим доброжелательный тон, спокойное,
ровное отношение к ребенку. Дети чутко реагируют на обращенную к
ним речь, ее интонацию, эмоциональный настрой педагога, легко все это
улавливают и заряжаются хорошим настроением.
Однако необходимо помнить, что уравновешенное состояние малыша
возможно только в том случае, если спокойная атмосфера будет не только в
дошкольном учреждении с воспитателем и няней, но и дома, в семье, с
родителями.
Принимая ребенка впервые в группу, воспитатель должен все о нем
знать, получив сведения у врача, из беседы с родителями.
В первые дни пребывания малыша в группе воспитателю требуется много
терпения, он не должен нарушать то, к чему малыш привык дома, даже если
эти привычки, мягко говоря, не совсем правильные. Здесь же опять,
воспитатель должен провести работу с родителями, объяснив им, что по
возможности малыша необходимо готовить к детскому саду, к правилам в
группе, о необходимости формирования определенных навыков дома.
Дети младшего возраста легко внушаемы, им легко передается
настроение окружающих их людей. Если у воспитателя в группе будет
повышенный, раздражительный тон, резкие переходы от ласки к
раздражению, окрику, то такое поведение педагога отрицательно повлияет на
поведение и нервную систему малыша.
При воспитании ребенка в детском саду педагогу очень важно правильно
пользоваться запретами. Это не значит, что ребенку можно разрешать делать
все, что он захочет. Как частые запреты, так и позволение делать все, что
захочется ребенку, вредны. В одном случае он должен постоянно себя
сдерживать, что для него составляет большой труд, в другом – у него
не
формируется умения и навыки, необходимые ему для жизни. Как же
поступить воспитателю в общении с детьми младшего возраста?
Прежде всего запреты, конечно, если в них есть необходимость, они должны
быть обоснованными. Требования выполнения запретов должны
предъявляться воспитателем спокойным голосом. Воспитатель не должен
разрешать то, что раньше запрещал. Однако запретов должно быть гораздо
меньше того, что позволено делать малышам.
Предъявляемые воспитателем требования должны быть посильными для
выполнения детьми младшего возраста. Например, маленьким детям
трудно длительное время не двигаться – сидеть, или стоять, сохраняя одну и
ту же позу, ждать, пока, например, дойдет до них очередь одеваться на
прогулку. Воспитателю это необходимо учитывать при работе с детьми
младшего возраста.
В детском саду воспитателю необходимо формировать у детей с младшего
возраста самостоятельность. Нужно заметить, что выполнение действий
ребенком без помощи взрослого очень рано доставляет ему удовольствие.
Нередко можно услышать, что малыш обращается к воспитателю со словами:
«Я сам». Эту потребность малыша в проявлении активности,
самоутверждении воспитателю следует, насколько это возможно, всячески
поддерживать.
В игре часто дети сами пытаются преодолеть какие – то трудности, и
воспитателю не надо стремиться тотчас им помогать. Опытный педагог
предоставит ребенку попытку самостоятельно выполнить действие. Таким
образом воспитатель формирует умения у малыша и его хорошее настроение.
Воспитателю необходимо помнить, что причиной неуравновешенного
поведения детей является нарушение его деятельности. Ребенок в младшем
возрасте не может быстро, произвольно переключиться с одного вида
деятельности на другой, и поэтому резкий срыв, требование воспитателя
немедленно прекратить, например, игру и немедленно заняться чем – то
другим ему непосильно, вызывает у него резкий протест. И наоборот, если
воспитатель делает это постепенно – вначале предлагает закончить игру,
положить игрушки на место, затем дает установку на новый вид
деятельности: «Сейчас мы пойдем умываться, возьмем душистое мыло, а на
столе нас будет ждать вкусный обед, вы поможете мне поставить тарелки на
стол?»- дети охотно подчинятся взрослому.
Воспитатель в жизни детей должен учитывать их индивидуальные
особенности. Педагог должен хорошо разбираться в разных типах нервной
деятельности детей в группе, так как предел работоспособность разных детей
неодинаков: одни утомляются быстрее и чаще требуют во время игры смены
спокойных и подвижных игр, а во время занятий маленьких минуток отдыха.
Другие дети сами вступают в контакт с окружающим, требуют, чтобы
воспитатель чаще поддерживал их положительное эмоциональное состояние.
В спальне засыпают дети тоже не одинаково: одни медленно, беспокойно,
просят, чтобы с ними рядом побыл воспитатель; другие засыпают быстро и
не нуждаются в особых воздействиях.
Воспитателю нельзя забывать, что и во время игры он должен находиться
постоянно рядом с детьми, так как одни дети легко выполняют задания
(поэтому важно, чтобы оно было достаточно трудным, решалось ими
самостоятельно). Другие дети ждут помощи, поддержки, поощрения.
Знание индивидуальных особенностей ребенка не только помогает
воспитателю найти нужный подход к нему, но и способствует формированию
определенных черт его личности.
В группе детей младшего возраста воспитатель должен правильно
организовать деятельность детей:
- необходимо удовлетворить двигательную активность для полноценного
физического развития;
- ребенок должен получать достаточно впечатлений;
- получать достаточную возможность в общении;
- использовать широкие познания в ознакомлении с окружающей его
действительностью;
- приобщать детей к посильной помощи взрослым.
Воспитателю необходимо обеспечить детям санитарно – гигиенический уход;
проведение закаливающих мероприятий; организацию гимнастики и
подвижных игр, то есть достаточную двигательную активность; соблюдение
режима дня; выполнение задач умственного, нравственного, эстетического,
трудового воспитания; чувства патриотизма и любви к Родине.
Для детей младшего возраста характерна обостренность восприятия. Однако,
воспитателю нужно помнить, что внимание ребенка данного возраста носит
непроизвольный характер. Заставить такого малыша быть внимательным
нельзя, но заинтересовать его можно многим. Постоянное рассматривание с
малышами окружающих предметов развивает у них наблюдательность.
На занятиях с детьми младшего возраста воспитателю необходимо
совершенствовать у детей понимание речи, функции общения: ребенок
должен подражать словам взрослого, у него должен расширяться активный
словарь, ребенок все больше и уверенней пользуется речью.
Воспитателю нельзя забывать, что младший возраст – это период наглядных
обобщений, когда ребенок объединяет предметы не столько по
существенным признакам, сколько по бросающемуся в глаза внешнему
сходству.
Воспитатель должен выступать в роли внимательного помощника и
доброжелательного учителя. Такой взрослый в глазах ребенка становится
настоящим авторитетом, на которого хочется походить во всем.
Успех воспитания детей зависит от соблюдения взрослым следующих
правил:
- объем новых знаний, умений и навыков должен быть посильным, строго
выверенным для детей данной возрастной группы. Воспитателю следует
учитывать и уровень развития каждого
воспитанника;
- педагогические воздействия должны быть обязательно согласованы между
всеми взрослыми;
- значение требований должно быть понятно детям, выполнение их
неукоснительно, иначе малыши будут капризничать, демонстрировать
упрямство;
- следует использовать лишь адресное обращение к детям, « глаза в глаза»,
при необходимости присев на корточки – обращение сразу ко всем
воспитанникам в этом возрасте неэффективно. Ребенок, увлеченный игрой,
зачастую не слышит взрослого;
- в оценке деятельности малыша должно присутствовать больше похвалы,
чем порицания. Положительная оценка имеет для ребенка очень большое
значение.
Детство – самоценный период, наполненный богатым содержанием,
познавая которое взрослый совершенствует свое мастерство.
Воспитатель должен учитывать быстрый темп развития малышей и менять
методы и приемы руководства, опираясь при этом на возрастные
особенности, уровень развития каждого ребенка, индивидуально –
типологические особенности детей.