Тифлопсихология

Целями освоения дисциплины является формирование профессиональных
компетенций по осуществлению профессиональной деятельности с лицами,
имеющими нарушения зрения, в соответствии с ее видами.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
1) Знать:
- особенности психического развития лиц с нарушениями зрения на разных
возрастных этапах;
- типологию дизонтогенза дефицитарного типа и структуру дефекта,
обусловленного нарушениями зрения;
- классификаций лиц с нарушениями зрения и принципы их разработки;
- особенности познавательной, личностной, эмоционально-волевой сферы,
общения, деятельности и поведения лиц с нарушениями зрением;
- методы и приемы диагностики, коррекции, компенсации нарушенных
психических функций.
2)
Уметь:
- анализировать теоретические и прикладные исследования в области
тифлопсихологии;
- применять для изучения лиц с нарушенным зрением объективные научные
методы: биографический, наблюдение, эксперимент, опросные методы, методы анализа
продуктов деятельности;
- проектировать
содержание
и
методы
коррекционно-развивающей,
консультативной и психопрофилактической с лицами, имеющими нарушениями зрения;
- составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка.
3. Владеть:
умениями:
- психолого-педагогического
изучения
особенностей
психофизического
развития лиц с нарушениями зрения;
- составления и корректировки индивидуальных программ развития лиц с
нарушениями зрения;
- -осуществления психологического сопровождения процессов социализации и
профессионального самоопределения лиц с нарушениями зрения;
- осуществления компенсации и коррекции развитии лиц с нарушениями
зрения;
способностями:
- к рациональному выбору и реализации коррекционных программ на основ
личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода к лицам
с нарушениями зрения;
-к анализу результатов психологического обследования
Темы для самостоятельного изучения.
Наименование
раздела дисциплины,
тема
Раздел
1.
Теоретикометодологические
основы
тифлопсихологии.
Форма
Кол-во
самостоятельной
часов
работы
Вопросы
для 2
самостоятельного
изучения:
Становление
Тема 1. Тифлопсихология как тифлопсихологии как
наука.
науки и современные
Форма контроля.
Выступление с
докладами
Тема 2. Причины нарушений
зрения. Классификация лиц с
нарушенным зрением.
тифлопсихологически
е исследования.
Вопросы
для
самостоятельного
изучения:
Роль зрения в
познании
окружающего мира.
Особенности
зрительного
восприятия. Свойства
восприятия.
Вопросы
для
самостоятельного
изучения:
-Теории компенсации
( З.Фрейд, А.Адлер,
Л.С.Выготский)
-Теоретические
подходы
к
компенсации слепоты
М.И. Земцовой.
2
Тестирование
2
Выступление с
докладами
Тема 4. Психическое развитие Разработка
модуля
ребенка с нарушенным зрением. программы
реабилитации
Раздел
2.
Особенности Вопросы
для
познавательных процессов
самостоятельного
при нарушениях зрения.
изучения :
Тема 5. Особенности сенсорных Сенсорная
процессов
при
нарушениях организация психики
зрения. Осязание.
человека
при
нарушениях зрения.
2
Презентация
модуля
2
проект
Тема
6.
Формирование Подготовка реферата
чувственных образов восприятия
при нарушениях зрения.
2
Защита реферата
Тема
7.
Особенности Подготовка реферата
формирования представлений у
лиц с нарушениями зрения.
2
Защита реферата
Подготовка реферата
2
Защита реферата
Тема
9.
Специфические Подготовка реферата
особенности развития памяти
лиц с нарушениями зрения.
2
Защита реферата
Тема 10. Особенности развития Подготовка реферата
мышления у лиц с нарушениями
2
Защита реферата
Тема
3.
Коррекция
и
компенсация в психическом
развитии лиц с
нарушениями зрения.
Тема 8. Ориентировка в
пространстве лиц с
нарушениями зрения.
зрения.
Тема 11. Развитие внимания у Подготовка реферата
лиц с нарушениями зрения.
2
Защита реферата
Тема 12. Особенности развития Подготовка реферата
воображения лиц с нарушениями
зрения.
2
Защита реферата
Раздел
3.
Своеобразие Подготовка реферата
личностного развития лиц с
нарушениями зрения.
Тема
14.
Особенности
эмоционально-волевой
сферы
при нарушениях зрения.
2
Защита реферата
Тема 15. Специфика
межличностных отношений у
лиц с нарушениями зрения.
2
Защита реферата
Подготовка реферата
Тема
16.
Социальнопсихологические проблемы лиц
с нарушенным зрением.
Не предусмотрено
Раздел 4. Развитие деятельности
лиц с нарушениями зрения.
Не предусмотрено
Тема 17. Качественные различия
в развитии общения, игры,
предметной и учебной
деятельности.
Тема 18. Особенности развития
предметной и продуктивной
деятельности детей с
нарушениями зрения.
Подготовка реферата
2
Защита реферата
Тема 19. Особенности развития
игровой деятельности детей с
нарушениями зрения.
Подготовка реферата
2
Защита реферата
Тема
20.
Особенности
формирования
учебной
деятельности
у детей
с
нарушениями зрения.
Разработка этапов
работы по
профилактике
неуспеваемости
2
Презентация
разработки
2
Представление
презентации
модуля адаптации
Тема 21. Трудовая деятельность Вопросы
для
лиц с нарушениями зрения.
самостоятельного
изучения
Профессиональнотрудовая
адаптация
лиц с нарушениями
зрения.
Разработка модуля
адаптации
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу.
Занятие 1.
Тема: Тифлопсихология как отрасль специальной психологии
Форма проведения-ПР (4 ч.)
.
План:
1.
Предмет тифлопсхиологии.
2.
Задачи тифлопсихологии.
3.
Связь тифлопсихологии с другими научными дисциплинами.
Вопросы для обсуждения:
1.
Охарактеризуйте объект, предмет, задачи тифлопсихологии как науки.
2.
Проблемы тифлопсихологии на современном этапе.
3.
Биографии тифлопсихологов, общественных деятелей прошлого как способ
познания предмета истории тифлопсихологии.
Задания для самостоятельной работы:
1.Составить глоссарий: тифлопсихология; детская тифлопсихология; слепые;
слабовидящие; поздноослепшие; развитие; психическое развитие; онтогенез;
психический дизонтогенез; дефицитарное психическое развитие.
Форма отчетности: терминологический словарь.
2. Составить блок-схему содержательных связей тифлопсихологии с другими
науками.
Наука
Предмет
науки,
теоретические позиции
Возрастная анатомия и физиология
человека
Анатомия, физиология и патология
органов зрения детей
Общая психология
Возрастная психология
Педагогическая психология
Специальная психология
Тифлопсихология
Общая педагогика
Дошкольная педагогика
Специальная педагогика
Дошкольная тифлопедагогика
Форма отчетности: таблица.
3.Подготовит конспект (2).
Список литературы:
ключевые
Основная:
1.
Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб, 2006.
2.
Соколов В.В. Эволюция тифлоинформационных средств//Дефектология.2009.- № 5.-С.57-63.
Дополнительная:
1.
Специальная психология / под ред. Лубовского. – М., 2003.
2.
Понятийно-терминологический словарь логопеда/ под ред. В.И.
Селиверстова. – М., 2004. С. 3 – 27.
Занятие 2.
Тема: Классификация лиц с нарушенным зрением.
Форма проведения-ПР (4 ч.)
1.
2.
3.
4.
5.
План:
Строение и функционирование зрительной анализаторной системы.
Основные причины нарушений зрения.
Патология органа зрения.
Основания классификации лиц с нарушениями зрения.
Основные профилактические и лечебные мероприятия при нарушениях зрения у
детей.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Назовите причины нарушений зрения.
2. Перечислите основные заболевания зрительного анализатора.
3. Охарактеризуйте профилактические и лечебные мероприятия при нарушениях
зрения у детей.
Задания для самостоятельной работы:
Составьте рисунок-схему: строение зрительного анализатора.
Составьте схему «Функции зрительного анализатора».
Составьте таблицу:
Причины
Пренатальн
Перинатальн
Постнатальн
нарушений зрения
ые
ые
ые
1.
2.
3.
Способы
решения проблемы
4.
Составьте
памятку
для
родителей
«Офтальмогигиенические
психогигиенические требования к организации жизни детей с нарушениями зрения».
и
Список литературы:
Основная:
1.
Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб, 2006.
2. Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации/Специальная
педагогика/ Под ред. Н.М. Назаровой. – М. – 2005. – С. 282 – 286.
Дополнительная:
1.
Специальная психология/ Под ред. Лубовского. – М., 2003.
2.
Понятийно-терминологический словарь логопеда/ Под
Селиверстова. – М., 2004. С. 3 – 27.
ред.
В.И.
3.
Шипицына Л.М. Специальная психология. Учебник для студентов.- СПб,
2013.
4.
Вайполина О.М. Коррекционная педагогика и специальная психология.
Словарь.-М., 2006.
Занятие 3.
Тема: Психологическое изучение лиц с нарушениями зрения.
Форма проведения-ПР (4ч.)
План:
1.
Основные принципы психологического обследования особенностей
психического развития детей и взрослых с нарушениями зрения.
2.
Задачи изучения особенностей психического развития детей и подростков с
нарушениями зрения.
3.
Методы диагностического обследования детей и подростков с нарушениями
зрения.
4.
Трудности, возникающие при психолого-педагогическом обследовании лиц
с нарушениями зрения.
5.
Особенности составления заключения и психолого-педагогической
характеристики.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Дайте определение понятий «методология, метод, методика».
2. Раскройте основные тифлопсихологические условия проведения психологопедагогического изучения детей с нарушенным зрением.
3. Охарактеризуйте
методы тифлопсихологии и раскройте возможности и
ограничения их использования для детей и подростков с нарушениями зрения.
4.
Раскройте содержание психолого-педагогического изучения детей и
подростков с нарушенным зрением.
1.
Задания для самостоятельной работы:
Составьте таблицу.
Название
метода
Цели и
задачи
применения
Характеристика
Специфические
особенности
применения для
изучения детей и
подростков с
нарушенным зрением
Наблюдение
Эксперимент
Метод анализа
продуктов
деятельности
Тестирование
Беседа
Анкетирование
Социометрия
2.
Опишите психологические требования к диагностическому материалу для
изучения детей и подростков с нарушениями зрения.
Литература.
Основная:
1.
Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих.– СПб, 2006.
Дополнительная:
1.
Специальная психология / Под ред. Лубовского. – М., 2003.
Занятие 4.
Тема: Психологическая диагностика развития дошкольников с нарушениями
зрения.
Форма проведения-ПР (4 ч.). Проводится на базе ДОУ.
План:
1.Особенности организации психологического обследования дошкольников с
нарушениями зрения.
2.Методики психологического обследования дошкольников с нарушениями зрения.
3. Взаимосвязь психологической, дефектологической, логопедической и
медицинской диагностики развития дошкольников с нарушениями зрения.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.Какова специфика тифлопсихологического обследования дошкольников?
2.Каковы подходы к адаптации и модификации диагностических методик?
3. Каковы сферы применения диагностических данных?
Задания для самостоятельной работы:
1.Повести психологическое обследование когнитивных процессов у дошкольников.
2.Разработайте рекомендации по коррекции когнитивных процессов на основе
полученных диагностических данных.
3.Составтьте таблицу «Взаимосвязь психологической, дефектологической,
логопедической и медицинской диагностики развития дошкольников с нарушениями
зрения».
Предмет
диагностики
Задачи
психологической
диагностики
Задачи
логопедической
диагностики
Познавательн
ые процессы
Эмоциональн
ые процессы
Волевые
процессы
Личностные
особенности
Коммуникати
вная сфера
4.Подготовьте конспекты (1,2).
Литература:
Основная:
Задачи
дефектологической
диагностики
1.Зеленина Н.Ю. Стандартизированное
самоотношения у дошкольников с различными
1)//Дефектологи.- 2007.-№ 5.
2. Зеленина Н.Ю. Стандартизированное
самоотношения у дошкольников с различными
2)//Дефектология.- 2007.-№ 6.-С.21-27.
наблюдение в изучении проявлений
нарушениями в развитии (Сообщение
наблюдение в изучении проявлений
нарушениями в развитии (Сообщение
Дополнительная:
1.Афонькина Ю.А.. Усанова И.И, Филатова О.В. Технологии комплексного
сопровождения дошкольников.- Волгоград: Учитель, 2011.
Занятие 5.
Тема: Психическое развитие детей с нарушениями зрения в раннем
онтогенезе.
Форма проведения-ПР (4 ч.)
План:
1.
Особенности психического развития младенцев с нарушениями зрения.
2.
Особенности психического развития детей раннего возраста с
нарушениями зрения.
3.
Особенности психического развития дошкольников с нарушениями зрения.
4.
Направления психокоррекционной работы с детьми разного возраста,
имеющими нарушения зрения.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.В чем состоит роль зрительного анализатора в развитии ребенка на ранних
этапах онтогенеза?
2.Какова взаимосвязь развития зрительных, моторных, речевых процессов в
онтогенезе.
3.Каковы принципы оказания ранней помощи и пути абилитации детей с
нарушениями зрения.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Составить таблицу «Онтогенез зрительных, моторных, речевых процессов.
2.
Составить глоссарий: сенсорные процессы, сенсорное развитие,
перцептивные действия, психомоторное развитие, речь
3.
Подготовить доклад (1,4).
4.
Солставит памятку для родителей (3).
Литература:
Основная:
1.
Вучинич В., Эшкирович Б. Элементы языковой компетентности ку детей с
нарушениями зрения//Дефектология.- 2009.-№ 2.- С. 36-39.
2.
Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская
тифлопсихология).- М.: Классика стиль, 2006.
3.
Солнцева Л.И, Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей
раннего возраста.- М. 2004.
4.
Ушакова Т.Н., Белова С.С.. Громова О.Е. Раннее речевое развитие и его
природные основания// Вопросы психологии.-2007.-№ 2.-С.44-56.
Дополнительная:
1.
Смирнова Е. Ранний возраст - важный ответственный этап развития
человека// Дошкольное воспитание.-2009.-№ 8.С.18-26.
2.
С.59-64.
Глушкова Г. Вижу, действую, познаю// Дошкольное воспитание.-2008.-№ 9.-
Занятие 4 .
Тема: Особенности зрительного восприятия лиц с нарушениями зрением
Форма проведения-ПР (4 ч.)
План:
1. Значение зрительного восприятия в познании ребенком окружающего мира.
2. Особенности развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения.
3. Взаимосвязь зрительного восприятия и восприятия пространства лицами с
нарушениями зрения.
4. Психологические подходы к развитию восприятия у лиц с нарушениями
зрения.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Раскройте понятия «зрительное восприятие».
2. Как влияет снижение слуха на развитие зрительного восприятия детей?
3. Раскройте основные этапы развития зрительного восприятия слышащих детей и
детей с нарушениями зрения.
4. Каковы особенности зрительного восприятия детей с нарушениями зрения?

формы и цвета предмета;

изображений;

письменной речи.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Выпишите термины, составьте глоссарий по теме: ощущение, восприятие,
восприятие преднамеренное, восприятие речи, константность, осмысленность,
предметность, целостность, структурность восприятия.
2.
Составьте картотеку психологических игр, направленных на развитие и
коррекцию разных свойств зрительного восприятия.
Требования к оформлению картотеки:
 Формат А6.
 Плотный картон или ламинирование карточек.
 На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации (по
правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).
 На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание,
контингент детей.
3.Подготовьте доклад (1,4).
Литература:
Основная:
5.
Васильева Н.Н, Рычкова С.И., Рожкова Г.И. Монокулярные и бинокулярные
механизмы пространственного восприятия у слабовидящих детей с заболеваниями
сетчатки и зрительного нерва// Дефектология.- 2010.- № 6.- С.39-48.
6. Каплан, А. И. Причины детской слепоты/Дети с ограниченными возможностями:
проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу
«Коррекционная педагогика и специальная психология»/Сост. Н.Д. Соколова, Л.В.
Калиникова. – М. – 2005.
7.
Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих.– СПб, 2006.
8.
Рожкова Л.А. Особенности функциональной организации коры больших
полушарий у детей младшего школьного возраста с различной успешностью опознания
зрительных образов// Дефектология.- 2010.- № 5.- С.31-42.
9.
Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская
тифлопсихология).- М.: Классика стиль, 2006.
Дополнительная:
1. Дорофеева, Т. А. Особенности использования органов чувств в учебной
деятельности младшими школьниками с нарушениями зрения //Дефектология – 2002. №1.
Занятие 5 .
Тема: Особенности ощущений разно
зрением.
Форма проведения-ПР (4 ч.)
модальности у лиц с нарушенным
План:
1. Роль слуха в процессе восприятия окружающей действительности.
2. Особенности слухового восприятия лиц с нарушениями зрения.
3. Особенности тактильно-вибрационной чувствительности у лиц с нарушениями
зрения:

значение тактильно-вибрационной чувствительности для психического
развития ребенка с нарушениями слуха;

развитие тактильно-вибрационной чувствительности у детей и
подростков с нарушениями слуха.
4. Основные особенности осязательного восприятия лиц с нарушениями зрения.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Опишите роль слуха в процессе восприятия окружающей действительности.
2. Укажите особенности слухового восприятия детей и подростков с нарушениями
зрения.
3. Раскройте особенности тактильно-вибрационной чувствительности у лиц с
нарушениями зрения:

значение тактильно-вибрационной чувствительности для психического
развития ребенка с нарушениями зрения;

развитие тактильно-вибрационной чувствительности у детей и подростков с
нарушениями зрения.
4. Перечислите основные особенности осязательного восприятия лиц
с нарушениями зрения.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Составьте конспекты первоисточников.
2.
Составьте картотеку психологических игр, направленных на развитие и
коррекцию разных свойств слухового, тактильно- вибрационного, осязательного и
двигательного восприятия.
Требования к оформлению картотеки:

Формат А6.

Плотный картон или ламинирование карточек.

На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации
(по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).

На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание,
контингент детей.
Литература:
Основная:
1.
Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих [Текст]/ А.Г. Литвак. –
СПб., 2006.
2.
Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская
тифлопсихология).- М.: Классика стиль, 2006.
Дополнительная:
3.
Специальная психология / Под ред. Лубовского. – М., 2003.
4.
Понятийно-терминологический словарь логопеда [Текст]/ под ред. В.И.
Селиверстова. – М., 2004. С. 3 – 27.
Занятие 6.
Тема: Особенности развития памяти при нарушениях зрения
Форма проведения-ПР (2 ч.)
План:
1.
Значение памяти в жизни лиц с нарушениями зрения.
2.
Возрастное развитие памяти детей и подростков с нарушениями зрения.
3.
Произвольное и непроизвольное запоминание учебного материала
школьниками с нарушениями зрения.
4.
Долговременная и кратковременная память и ее особенности у лиц с
нарушениями зрения
5.
Особенности сохранения и воспроизведения словесного материала лицами с
нарушениями зрения.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.
Дайте определения понятиям «память», раскройте основные характеристики
этих процессов.
2.
Сравните понятия «образ памяти» и «образ восприятия».
3.
Сравните процесс развития указанных психических процессов у нормально
видящих и детей с нарушениями зрения.
4.
В чем своеобразие словесно-логической памяти у детей нарушениями
зрения?
5.
Каковы особенности соотношения разных видов памяти?
Задания для самостоятельной работы:
1.
Составьте картотеку психологических игр, направленных на развитие и
коррекцию разных памяти детей с нарушениями зрения.
Требования к оформлению картотеки:

Формат А6.

Плотный картон или ламинирование карточек.

На лицевой стороне обозначается: название игры, источник ее публикации
(по правилам оформления литературы), автор (если игра авторская).

На обратной стороне указывается: цель игры, оборудование, описание,
контингент детей.
2.
Составьте методические рекомендации для педагогов и родителей по
развитию процесса запоминания у детей с нарушениями зрения.
3.
Подготовьте проблемные сообщения (3,4).
Литература:
Основная:
1.
Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб, 2006.
2.
Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская
тифлопсихология).- М.: Классика стиль, 2006.
3.
Подугольникова Т.А, Козлова Е.А., Носова М.Ф. Тифлопсихологическое
исследование объема кратковременной памяти и ее развитие с использованием
компъютерных технологий//Дефектология.- 2010.-№ 1.- С.71-79.
4.
Подугольникова Т.А. и др. Эффективность использования интерактивных
компьютерных игр для развития кратковременной зрительной памяти при идентификации
объектов// Дефектология.- 2010.-№ 2.- С.47-56.
Дополнительная:
1.
Специальная психология / Под ред. Лубовского. – М., 2003.
Занятие 7.
Тема: Специфические особенности развития личности лиц с нарушениями
зрения.
Форма проведения-ПР (4 ч.)
План:
1.
Отечественные и зарубежные подходы к исследованию личности и
самосознания детей и подростков с нарушениями зрения.
2.
Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей и подростков с
нарушением зрения.
3.
Методы исследования личности и эмоционально-волевой сферы детей и
подростков с нарушением зрения.
4.
Основные направления работы по развитию личности и эмоциональноволевой сферы у детей и подростков с нарушенным зрением.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.
Назовите основные компоненты структуры личности.
2.
Охарактеризуйте основные этапы в развитии личности и эмоциональноволевой сферы у детей и подростков с нормальным зрением.
3.
Раскройте специфику развития личности детей и подростков с нарушениями
зрения.
4.
Раскройте особенности самооценки и самосознания детей и подростков с
нарушениями зрения.
5.
Раскройте особенности развития эмоционально-волевой сферы детей и
подростков с нарушениями зрения.
6.
В чем проявляется специфика развития аффективной сферы ребенка с
нарушенным зрением? Какими факторами ее можно объяснить?
7.
Каковы особенности мотивационно-личностной сферы при нарушениях
зрения.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Составьте глоссарий: личность, индивид, индивидуальность, самосознание,
Я-концепция, самооценка, образ-Я, познавательные эмоции, эмпатия, высшие чувства,
кризис трехлетнего возраста.
2.
Составьте таблицу «Онтогенез развития личности и эмоционально-волевой
сферы детей и подростков с нормальным и нарушенным зрением».
3.
Подготовьте проблемное сообщение (1).
Литература:
Основная:
1.
Иванова Е.А. Нарушения зрения как фактор возникновения специфических
жизненных трудностей и негативных эмоциональных переживаний//Дефектология.- 2010.№ 3.- С. 71-79.
2. Каплан, А. И. Причины детской слепоты/Дети с ограниченными возможностями:
проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу
«Коррекционная педагогика и специальная психология»/Сост. Н.Д. Соколова, Л.В.
Калиникова. – М. – 2005.
3.
Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих.– СПб, 2006.
4.
Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская
тифлопсихология).- М.: Классика стиль, 2006.
Дополнительная:
1.Ольхина Е.А. Психология эмоционально-личностного развития подростков с
нарушенным зрением. – М., 2007.
2.Денискина В.З. Особые
образовательные потребности, обусловленные
нарушениями зрения и их вторичными последствиями//Дефектология.- 2012.-№ 5.
3.Маммаев Дж. Гендерная тифлопсихология дошкольного и младшего школьного
возраста.- СПб, 2013.
Занятие 8.
Тема: Межличностные отношения детей и подростков с нарушениями зрения.
Форма проведения-ПР (4 ч.)
План:
1.
Межличностные отношения , его сущность.
2.
Особенности формирования межличностных отношений у детей и
подростов с нарушениями зрения со взрослыми и сверстниками.
3.
Роль семьи в развитии личности и в формировании межличностных
отношений у детей и подростков с нарушениями зрения.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.
Какие факторы влияют на особенности становления межличностных
отношений у детей и подростков с нарушениями зрения?
2.
Охарактеризуйте особенности детско-родительских отношений в семьях,
воспитывающих детей и подростков с нарушенным зрением.
3.
Раскройте влияние этих взаимоотношений на личностное развитие детей и
подростков.
4.
Раскройте особенности взаимоотношений детей и подростков с нарушенным
зрением со сверстниками.
5.
Перечислите методы, с помощью которых можно исследовать
межличностные отношения у детей и подростков с нарушениями зрения.
Задания для самостоятельной работы:
1.Студенты знакомятся с видеозаданием №1, анализируют особенности общения
родителей с ребенком с нарушенным зрением, оформляют вывод относительно
выявленных особенностей, делают предположения о причинах выявленных особенностей.
Литература:
Основная:
1. Григорьева, Г.В. Развитие ведущей формы общения у дошкольников с
нарушениями зрения//Дефектология. – 2001. - №2.
2. Зальцман, Л.М. Формирование коммуникативной компетентности незрячих
детей средствами невербального общения [Текст]/ Л. М. Зальцман //Дефектология. – 2002.
3.Солнцева, Л.И. Тифлопсихология детства [Текст]/ Л. И. Солнцева – М. – 2000.
4.Заречнова Е.А. Средства общения, доступные детям с нарушениями зрения и
слуха, и их роль в формировании умения общаться// Дефектология.- 2010.-№ 2.-С. 40-46.
Дополнительная:
1. Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб. – 2006.
2. Машкова, Т. Н. Система работы по формированию неречевых средств общения у
дошкольников с нарушением зрения //Дефектология. – 2001. - №5.
3. Феоктистова, В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей. – СПб,
2005.
4.Голоскокова Л.И. Обучение слепого ребенка в общеобразовательной школе//
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2012.-№5.
5.
Соколов В.В. Эволюция тифлоинформационных средств//Дефектология.2009.-№ 5.
13. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
Основная литература.
1.
Быков А.А. Социально-психологическая реабилитация инвалидов по зрению
(преодоление посттравматического синдрома у недавно ослепших) : методическое
пособие/ Под ред. С. Н. Ваньшина, О. В. Сергеевой. – М., 2004.
2.
Вайполина О.М. Коррекционная педагогика и специальная психология.
Словарь.-М., 2006.
3.
Выготский, Л. С. Основы дефектологии. – СПб., 2003.
4.
Гилилов Е.И., Никулина Г.В. Обучение и воспитание слепых и
слабовидящих: ретроспективный анализ, состояние, тенденции: учебное пособие– СПб,
2001
5.
Денискина В.З. Особые образовательные потребности, обусловленные
нарушениями зрения и их вторичными последствиями//Дефектология.- 2012.-№ 5.
6.
Ермолович, З. Г. Тифлопсихология: чувственное отражение мира в условиях
визуальной депривации: учебно-методическое пособие. – Минск, 2004.
7.
Зальцман Л.М. Формирование коммуникативной компетентности незрячих
детей средствами невербального общения// Проблемы этического и эстетического
воспитания детей и молодежи с нарушением зрения// Сборник статей/ под ред. Л.И.
Плаксиной. – М., 2003.
8.
Заречнова Е.А. Средства общения, доступные детям с нарушениями зрения
и слуха, и их роль в формировании умения общаться// Дефектология.- 2010.-№ 5.
9.
Исмаилова И.С. особенности составления устных рассказов по сюжетной
картине детьми с нарушениями зрения и интеллекта//Дефектология.- 2009.- № 2.- С.40-47.
10.
Каплан А.И. Причины детской слепоты// Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и вос-питании:
хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специаль-ная психология»/ сост. Н.Д.
Соколова, Л.В. Калининова. – М., 2001
11.
Кисова В.В.Ю Конева И.А. Практикум по специальной психологии.- СПб,
2010.
12.
Колесникова Г.И. Специальная психология и педагогика.- Ростов-на-Дону,
Феникс, 2010.
13.
Лебединский В.И. Нарушения психического развития у детей.- СПб, 2006.
14.
Литвак А.Г. Тифлопсихология. – М, 2008.
15.
Литвак, А. Г. Психология слепых и слабовидящих – СПб., 2006.
16.
Лубовский В.И. Общие и специальные закономерности развития психики
аномальных детей// Логопатопсихология/ Под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н.Шаховской.- М.,
2010.
17.
Маммаев Дж. Гендерная тифлопсихология дошкольного и младшего
школьного возраста.- СПб, 2013.
18.
Никулина, Г. В. Формирование коммуникативной культуры лиц с
нарушениями зрения в условиях образовательного и реабилитационного процесса.– СПб,
2004.
19.
Пятакова Н.П. Социальная адаптация слепых и слабовидящих людей в
современном обществе. Дисс. … канд. философских наук.- Ростов-на-Дону, 2010.
20.
Саенко Ю.В. Специальная психология.- М., 2006.
21.
Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности
психолога специального образования.- М., 2008.
22.
Солнцева Л.И. Воспитание слепых детей раннего возраста. Советы
родителям. Практическое пособие. – М., 2004.
23.
Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская
тифлопсихология).- М.: Классика стиль, 2006.
24.
Солнцева, Л. И. Тифлопсихология детства.– М., 2000.
25.
Тупоногов, Б. К. Теоретические основы тифлопедагогики– М., 2001.
26.
Усанова О. Специальная психология. Учебное пособие.-СПб, 2006.
27.
Усанова О.Н. Общие и специальные закономерности аномального развития//
Логопатопсихология/ Под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н.Шаховской.- М., 2010.
28.
Усанова О.Н. Психологическое изучение детей с аномалиями развития//
Логопатопсихология/ Под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н.Шаховской.- М., 2010.
29.
Феоктистова, В. А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей [–
СПб, 2005.
30.
Фильчикова, Л. И. Нарушения зрения у детей раннего возраста. Диагностика
и коррекция: методическое пособие. – М., 2004.
31.
Шаповал И.А. Специальная психология. Учебное пособие.-М., 2005.
32.
Шипицына Л.М. Специальная психология. Учебник для студентов.- СПб,
2013.
Дополнительная литература.
1.
Александрова Н.А. Результаты клинико-психологического изучения группы
детей со сложными сенсорными нарушениями// Дефектология.-2007.-№ 4.- С.10-17.
2.
Голоскокова Л.И. Обучение слепого ребенка в общеобразовательной школе//
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2012.-№5.
3.
Гончаров О.А. Перспективные построения при нарушениях в развитии
сенсорных, двигательных и речевых функций//Дефектология.-2007.-№ 4.- С.10-17.
4.
Денискина В.З. Особенности обучения социально-бытовой ориентировки
детей с нарушением зрения.– Уфа, 2004.
5.
Денискина, В.З. Бенедиктова М.В. Обучение ориентировке в пространстве
учащихся специальной (коррекционной) школы III–IV вида: методическое пособие/ В.З.
Денискина, М.В. Бенедиктова– М., 2007.
6.
Ермаков В.П. Профессиональная ориентация учащихся с нарушениями
зрения// Медицина, психология, педагогика: пособие для учителя/ под ред. В.И.
Селиверстова. – М., 2002.
7.
Земцова М.И. Естественнонаучная основа теории компенсации слепоты в
свете учения И.П. Павлова/ // Дети с ограниченными возможностями: проблемы и
инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу
«Коррекционная педагогика и специальная психология»/Сост. Н.Д. Соколова, Л.В.
Калининова. – М., 2001.
8.
Зрительнеы функции и их коррекция у детей/ Под ред. С.Э.Аветисова и др.М.: Медицины, 2005.
9.
Зыкова Т.С. Влияние интегрированного подхода на результаты обучения и
развития глухих школьников//Дефектология.- 2009.-№ 4.
10.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагогов, работающих с
детьми с ОВЗ. Методическое пособие – М., 2011.
11.
Князев Е. Воспитание: аспект депривации// Дошкольное воспитание.- 2012.№ 7.
12.
Корнилова, И. Г. Игра и творчество в развитии общения старших
дошкольников с нарушениями зрения. Креативная игра-драматизация. – М., 2004.
13.
Короткова А.В. Особенности психического развития дошкольников с
церебральным параличом, имеющих нарушения зрения// Дефектология.- 2012.-№ 5.
14.
Лазарева О. Об успешной инклюзии детей// Дошкольное воспитание.- 2012.№ 9.
15.
Малофеев Н.Н. Особый ребенок - обычное детство//Дефектология.- 2010.-№
6.
16.
Некрепина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология.-М.,
2010.
17.
Никулина Г.В. Охраняем и развиваем зрение. – СПб, 2003.
18.
Никулина Г.В. Развитие зрительного восприятия: учебное пособие/ Под ред.
Г.В. Никулиной. – СПб, 2003.
19.
Обучение письму и чтению по рельефно-точечной системе Л.Брайля/ Под
ред. Г.В. Никулиной. – СПб, 2006.
20.
Ольхина Е.А. Психология эмоционально-личностного развития подростков с
нарушенным зрением. – М., 2007.
21.
Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в
дошкольном учреждении/ Под ред. Л.И. Солнцевой. – М., 2001
22.
Селиверстов В.И. Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика.М., 2010.
23.
Соколов В.В. Эволюция тифлоинформационных средств//Дефектология.2009.-№ 5.
24.
Солнцева,
Л.И.
Современные
проблемы
тифлопедагогики
и
тифлопсихологии// Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные
тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и
специальная психология»/ Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – М., 2001.
25.
Фильчикова Л.И. Нарушения зрения у детей раннего возраста. Диагностика и
коррекция– М., 2004.
Примерные тестовые задания.
Вариант 1.
1) Наука, объединяющая в себе тифлопсихологию и тифлопедагогику получила
название...
а) тифлопсихопедагогика;
б) тифлопедагогическая психология;
в) тифлология.
2) К внутрисистемным отклонениям в развитии детей с нарушениями зрения не
относятся...
а) снижение остроты зрения;
б) нарушение ориентировки в пространстве;
в) недоразвитие глазодвигательных функций;
г) сужение поля зрения;
д) снижение двигательной активности.
3) К зрительным функциям относится все, кроме...
а) остроты зрения;
б) цветоощущения;
в) ориентировки в пространстве;
г) бинокулярного зрения
д) восприятия речи.
4). Создание книги «Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и
трудовой деятельности» принадлежит...
а) Л.И. Солнцевой;
б) М.И. Земцовой;
в) А.Г. Литваку;
г) В.А. Феоктистовой;
д) М.С. Певзнер.
5) При внезапной слепоте характер психологической реакции зависит от:
а) от окружающих людей
б) от особенностей личности
в) от врачей
г) от успешности в деятельности
6) К нарушениям цветового зрения относятся...
а) протоаномалия;
б) дейтероаномалия;
в) ахромазия;
г) все ответы верны.
7). Способами осязательного восприятия являются...
а) гаптика;
б) мономануальное восприятие;
в) бимануальное восприятие;
г) инструментальное восприятие;
д) пассивное осязание.
8) Невозможность человека одновременно воспринимать два изображения из-за
сужения зрительного восприятия называется...
а) симультанная агнозия;
б) предметная агнозия;
в) сукцессивная агнозия;
г) метаморфопсия.
9) У тотально слепых детей тип восприятия
а) тактильно-слухо-зрительное
б) тактильно-слуховое
в) зрительно-слухо-тактильное
10) Какая из теорий утверждает, что различение цвета при помощи осязания
осуществляется благодаря наличию структурных различий красящих веществ?
а) фоторецепторная теория;
б) структурная теория;
в) электромагнитная теория;
г) различительная теория цвета.
11) Найди особенности представлений детей с нарушением зрения:
а) схематизм
б) условность
в) вербализм
г) стереотипность
12) Выберите признаки, характерные дня речевого развития детей с глубокими
нарушениями зрения.
а) полное непонимание смысловой стороны речи;
б) грубые нарушения грамматического строя речи;
в) вербализм;
г) трудности формирования коммуникативных средств.
13) Специальная азбука для людей с нарушением зрения была разработана...
а) Лун Брайлем;
б) Дени Дидро;
в) И.А. Соколянским;
г) А.Г. Литваком;
д) М. Готтесманом.
14) Сужение сферы чувственного познания, возникающее при нарушениях зрения,
отражается в области мышления, в первую очередь, на...
а) формировании понятий и последующем оперировании ими;
б) установлении связей различной степени сложности между объектами;
в) способности формирования выводов и заключений;
г) богатстве словарного строя речи
15) Специфическим особенностям игровой деятельности детей с нарушениями
зрения относится все, кроме...
а) замедленного темпа формирования игровых действий;
б) схематизма игровых действий;
в) наличия постоянных конфликтных ситуаций в игровой деятельности;
г) широких возможностей творческого воображения в игровой деятельности;
д) бедности содержания игры.
Вариант 2.
1) Предметом тифлопсихологии является...
а) психическое развитие лиц с нарушениями зрения;
б) специфика организации воспитания и обучения детей с нарушениями зрения;
в) закономерности развития познавательной сферы детей с нарушениями зрения;
г) закономерности и особенности развития лиц с нарушениями зрения,
формирование компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатка
информации.
2) Кому из ученых принадлежит «Письмо о слепых в назидание зрячим»?
а) Л.И. Сековец;
б) И.И. Данюшевскому;
в) А.И. Зотову;
г) А.А. Крогиусу;
д) Д. Дидро;
е) К. Бюрклену
3) Категории слабовидящих относятся лица с остротой зрения...
а) 0,01—0,04;
б) до 0,05—0,2 без коррекции с помощью очков;
в) до 0,05—0,2 с использованием очков.
4) Какое из перечисленных понятий не относится к зрительным свойствам?
а) предметность;
б) антиципация;
в) светоощущение;
г) целостность;
д) бинокулярность.
5) Профилактика нарушений зрения:
а) допустимая физическая нагрузка
б) чтение перед сном в кровати
в) чередование различных видов деятельности
г) упражнения на улучшение кровообращение
6) На какой из видов чувств зрительное нарушение оказывает наибольшее влияние?
а) моральные чувства;
б) интеллектуальные чувства;
в) художественные;
г) эстетические;
д) социальные.
7) Тактильная чувствительность зависит от:
а) освещения
б) температуры воздуха
в) настроения.
8) У слабовидящих детей тип восприятияа) тактильно-слуховой
б) тактильно-слухо-зрительный
в) зрительно-слухо-тактильный.
9) Опосредованное осязание — это...
а) форма осязания, возникающая в результате соприкосновения рецепторной
поверхности и предмета;
б) процесс осязания через какой-либо инструмент или орудие;
в) форма осязания, возникающая в результате ощупывания предмета;
г) все ответы верны.
10) Гаптика—это...
а ) восприятие цвета;
б) активное осязание;
в) восприятие формы;
г) ни один из ответов не верен.
11) Способность кожных покровов реагировать на световые и цветовые
раздражители получила название...
а) кожно-сенсорная чувствительность;
б) эрительно-моторная координация;
в) вибрационно-световая чувствительность;
г) кожно-оптическое чувство.
12) Вербализмом в тифлопсихологии определяется как...
а) нарушение экспрессивной стороны речи;
б) нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной
иннервацией речевого аппарата;
в) нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем;
г) недостаток, при котором словесное выражение у детей не соответствует
конкретным представлениям и понятиям.
13) Шрифт Брайля представляет собой...
а) систему чтения с помощью осязания рельефного шрифта;
б) систему обучения дактильной речи;
в) систему чтения с помощью остаточного зрения;
г) систему восприятия изображений посредством кожно-оптического чувства.
14) К основным особенностям памяти детей с нарушением зрения относятся...
а) слабая сохранность зрительных мнемических образов;
б) высокая способность логического запоминания материала;
в) высокий объем кратковременной памяти;
г) высокий объем долговременной осязательной памяти;
д) способность памяти длительное время сохранять зрительные образы;
е) ошибки неспецифического узнавания;
ж) малодифференцированность, схематвчность представлений.
15) Исследованием особенностей мышления детей с нарушениями зрения
занимались...
а) В.В. Лебединский;
б) ПТ. Корнилова;
в) В.А. Лонина;
г) В.А. Феоктистова;
д) А.Ф. Самойлов;
е) Т.П. Морошкина.
Примерный перечень вопросов к экзамену.
1.
Предмет и задачи тифлопсихологии.
2.
Связь тифлопсихологии с другими науками.
3.
История развития тифлопсихологии как науки.
4.
Методы тифлопсихологии.
5.
Роль зрения в познании окружающего мира.
6.
Строение зрительного восприятия и его функции.
7.
Основные характеристики зрительного восприятия.
8.
Причины нарушений зрения.
9.
Классификация лиц с нарушениями зрения.
10.
Понятие о дефекте и его компенсации в тифлопсихологии.
Биологизаторские и социологизаторские теории компенсации.
11.
Роль осязания в деятельности слепых, условия его развития и сохранения.
12.
Сравнительная характеристика осязания и зрения.
13.
Особенности формирования тактильных и осязательных образов при
нарушениях зрения.
14.
Кинестетические и статические ощущения слепых и слабовидящих.
15.
Вибрационные ощущения слепых и слабовидящих.
16.
Формирование системных слуховых образов у детей с нарушением зрения
17.
Восприятие, его виды, свойства и физиологические механизмы при дефекте
зрения.
18.
Формирование зрительных образов внешнего мира на основе остаточного
зрения.
19.
Хеморецепция слепых.
20.
Представление, его виды и особенности при различной степени нарушения
зрения.
21.
Пространственные преставления и пространственная ориентировка слепых и
слабовидящих.
22.
Роль сохранных органов чувств в пространственной ориентации слепых.
23.
Особенности формирования топографических представлений.
24.
Тифлотехнические средства и их роль в социальной адаптации детей с
нарушениями зрения.
25.
Внимание и его роль при дефектах зрения. Особенности внимания незрячих
и слабовидящих.
26.
Особенности развития наглядно-образной памяти у слабовидящих.
27.
Специфические особенности словесно-логической памяти слепых и
слабовидящих.
28.
Мышление и его роль в компенсации слепоты.
29.
Особенности развития наглядно-действенного мышления у детей с
нарушением слуха.
30.
Особенности развития наглядно-образного мышления у детей с нарушением
слуха.
31.
Особенности развития словесно-логического мышления у детей с
нарушением слуха.
32.
Характеристика основных мыслительных операций слепых и слабовидящих.
33.
Речь и ее функции. Компенсаторное значение речи при дефекте зрения.
34.
Основные особенности устной и письменной речи слепых и слабовидящих.
35.
Особенности овладения слепыми и слабовидящими неязыковыми
средствами общения.
36.
Характерные особенности воображения слепых и слабовидящих.
37.
Теоретические воззрения на возможности воображения слепых и
слабовидящих. Виды воображения и их роль в условиях визуальной депривации.
38.
Эмоционально-волевая сфера слепых и слабовидящих.
39.
Психологические особенности умственно отсталых детей с нарушениями
зрения.
40.
Личность и особенности ее развития при нарушениях зрения.
41.
Кризисные периоды в развитии детей при нарушениях зрения и
формирование образа "Я"
42.
Основные виды деятельности и их особенности при нарушениях зрения.
43.
Особенности игровой деятельности у детей с нарушением зрения.
44.
Особенности учебной деятельности у детей с недостатками зрения.
45.
Особенности трудовой деятельности слепых и слабовидящих.
46.
Профессиональное самоопределение и профподготовка в системе
социальной адаптации лиц с нарушениями зрения.
47.
Социально-психологическая адаптация и реадаптация инвалидов по
зрению.
48.
Семья и роль семейных отношений в становлении личности детей с
нарушениями зрения.
49.
Влияние типа семейных отношений на адаптацию ребенка с нарушением
зрения.
50.
Межличностные отношения лиц с нарушениями зрения
51.
Особенности раннего развития ребенка с нарушениями зрения.
52.
Психологические подходы к коррекции развития детей с нарушениями
зрения.
Примерная тематика рефератов, эссе
1.
Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями зрения.
2.
Становление тифлопсихологии за рубежом
3.
Становление отечественной тифлопсихологиии в XIX веке.
4.
Становление отечественной тифлопсихологиии в XX веке.
5.
Направления современных тифлопсихологических исследований.
6.
Особенности психического развития детей с нарушениями зрения
младенческого (раннего, дошкольного, младшего школьного) возраста.
7.
Методы и методики изучения особенностей психического развития детей
младенческого (раннего, дошкольного, младшего школьного) с нарушениями зрения.
8.
Сенсорное развитие детей с нарушениями зрения младенческого (раннего,
дошкольного) возраста.
9.
Психомоторное развитие детей с младенческого (раннего, дошкольного)
нарушениями зрения.
10.
Особенности
двигательных ощущений и восприятий у детей с
недостатками зрения и их развитие.
11.
Тактильно-вибрационная чувствительность у детей с недостатками
зрения и ее развитие в процессе коррекционно-педагогической работы.
12.
Особенности освоения понятийной стороны речи детьми с нарушениями
зрения.
13.
Особенности памяти детей дошкольного, (младшего школьного) возраста ,
подростков с нарушениями зрения
14.
Особенности мыслительной деятельности детей дошкольного, (младшего
школьного) возраста, подростков с нарушениями зрения.
15.
Особенности игровой деятельности дошкольников с нарушениями зрения.
16.
Особенности учебной деятельности младших школьников (подростков) с
нарушениями зрения.
17.
Особенности
детско-родительских
взаимоотношений
в
семьях,
воспитывающих детей с нарушениями зрения.
18.
Профессиональное самоопределение подростков (старшеклассников) с
нарушениями зрения.
19.
Работа психолога с семьей ребенка, имеющего нарушения зрения
Примерная тематика курсовых работ.
1. Особенности наглядно-действенного мышления в раннем (дошкольником,
младшем школьном) возрасте у детей с нарушениями зрения.
2.
Особенности наглядно-действенного мышления у дошкольников (младших
школьников) с нарушениями зрения.
3. Особенности словестно-логического мышления у дошкольников (младших
школьников, подростков, старшеклассников) с нарушениями зрения.
4. Особенности произвольной памяти у дошкольников (младших школьников,
подростков) с нарушениями зрения.
5. Особенности воображения в сюжетно-ролевой игре у дошкольников (младших
школьников) с нарушениями зрения.
6. Эмоциональное развитие дошкольников (младших школьников, подростков с
нарушениями зрения.
7.
Развитие высших чувств у дошкольников (младших школьников,
подростков) с нарушениями зрения.
8.
Особенности
самооценки
дошкольников
(младших
школьников,
подростков) с нарушениями зрения.
9.
Представления о себе у дошкольников (младших школьников, подростков) с
нарушениями зрения.
10.
Особенности познавательных интересов у дошкольников (младших
школьников, подростков) с нарушениями зрения.
11.
Развитие творческих способностей у дошкольников (младших школьников,
подростков) с нарушениями зрения.
12.
Система ранней помощи детям с нарушениями зрения.
Примерная тематика квалификационных
(дипломных) работ.
1.
Формирование межличностных отношений у детей дошкольного (младшего
школьного)
возраста с нарушениями зрения с использованием нетрадиционных
психологических технологий.
2.
Психолого-педагогические технологии развития психомоторной сферы у
детей раннего (дошкольного, младшего школьного) возраста с нарушениями зрения.
3.
Психолого-педагогические технологии развития перцептивной сферы у
детей раннего (дошкольного, младшего школьного) возраста с нарушениями зрения
4.
Особенности развития высших психических функций у лиц с нарушениями
зрения (дошкольного, младшего школьного, подросткового, юношеского возраста).
5.
Формирования социальной компетентности лиц с нарушениями зрения
(дошкольного, младшего школьного, подросткового, юношеского возраста).
6. Формирование психологической готовности детей с нарушениями зрения к
обучению в школе на этапе предшкольного образования.
7.
Система работы психолога по адаптации к школьному обучению младших
школьников с нарушениями зрения.
8.
Развитие коммуникативных умений у дошкольников (младших школьников)
с нарушениями зрения в процессе игровой психокоррекции.
9.
Развитие познавательной саморегуляции у детей раннего возраста,
(дошкольников, младших школьников, подростков) с нарушениями зрения.
10.
Ранняя диагностика и коррекция психического развития при нарушениях
зрения.
11.
Взаимосвязь развития самосознания у
дошкольников
(младших
школьников, подростков) с нарушениями зрения и стилей семейного воспитания.
12.
Психолого-педагогические условия формирования познавательного
интереса к окружающему у детей младшего школьного возраста с нарушениями
зрения.
13.Игровая коррекция детско-родительских взаимоотношений в семьях, имеющих
детей с нарушениями зрения.
14.Комплексный подход к формированию высших психических функций у детей
раннего возраста, (дошкольников, младших школьников, подростков) с нарушениями
зрения.
15. Психологическая поддержка профессионального самоопределения подростков
(старшеклассников) с нарушениями зрения.
16.Профилактика и коррекция неуспеваемости у младших школьников
(подростков, старшеклассников) с нарушениями зрения.
17.Формирование художественно-творческих способностей у дошкольников,
(младших школьников, подростков) с нарушениями зрения.
18.Изучение компонентов самосознания у детей раннего возраста (дошкольников,
младших школьников, подростков) с нарушениями зрения на основе гендерного подхода.
19. Формирование гендерной идентичности дошкольников (младших школьников,
подростков) с нарушениями зрения.
Словарь терминов (глоссарий).
АБИЛИТАЦИЯ – система лечебно-педагогических мероприятий, имеющих целью
предупреждение и лечение тех патологических состояний детей раннего возраста, еще не
адаптировавшихся к социальной среде, которые приводят к стойкой утрате возможности
трудиться, учиться и быть полезным членом общества.
АДАПТАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ – активное приспособление к условиям социальной
среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норми стилей поведения, принятых в
обществе. Адаптация социальная детей сограниченными возможностями здоровья
затруднена из-за психофизиологических отклонений в развитии. Этим обусловлено
значение коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими различные
отклоненияв психофизическом развитии.
АККОМОДАЦИЯ – динамический процесс приспособления зрения,позволяющий
видеть предметы, находящиеся на различных расстояниях.Ослабление А. приводит к
потере способности различать мелкий шрифт,мелкие детали на близком расстоянии.
АКТИВНОЕ ОСЯЗАНИЕ (ГАПТИКА) – это форма осязания, котораявозникает в
результате активного ощупывания объектов. В ее основе лежит совместная, интегративная
деятельность кожно-механического и двигательного анализаторов. Активное осязание как
совместно со зрением,так и при его утрате является ведущим способом отражения
пространственных признаков, отношений и физических свойств материального мира.
АЛЬБИНИЗМ – врожденное отсутствие пигментации кожи, волос, радужной
оболочки глаза. Возникает в результате генетически обусловленного нарушения синтеза
пигмента меланина. У страдающих А. (альбиносов) волосыбесцветные, как бы седые,
радужная оболочка глаза красновато-серая, кожамолочно-белая, не подверженная загару.
Наиболее частые нарушения у альбиносов – понижение зрения, в ряде случаев доходящее
до слабовидения.
АМБЛИОПИЯ – понижение зрения, без видимых причин, выражающееся в
снижении остроты центрального зрения. Часто возникает вследствиевынужденного
бездействия глаза при косоглазии и нарушении бинокулярного зрения. Иногда является
следствием острых аффективных переживаний (истерическая А.).
АНОМАЛИИ РЕФРАКЦИИ – отклонения в развитии преломляющейспособности
глаза. В зависимости от состояния преломляющей системыглаза, положения главного
фокуса по отношению к сетчатке различают разные формы А.р.: миопическую и
гиперметропическую. А.р. корригируются очками. Одной из форм А.р. является
астигматизм. При значительном снижении зрения, не поддающемся достаточной
коррекции оптическими средствами, учащиеся с А.р. подлежат обучению в специальных
школах для слабовидящих детей.
АНОФТАЛЬМ – отсутствие глаз – редкая врожденная аномалия развития органа
зрения. А. наблюдается при недоразвитии переднего мозга или нарушении нормального
развития зрительного пузыря на ранней эмбриональной стадии. А. характеризуется
отсутствием глазногояблока и сопровождается, как правило, аномалиями развития
зрительного нерва и зрительных центров.
АСТЕНОПИЯ – ослабление зрения, обусловленное его утомлением. ПриА.
появляются неприятные ощущения в области глаз и лба. При астенопических явлениях у
детей снижается работоспособность, что может отрицательно сказываться на усвоении
знаний.
АСТИГМАТИЗМ – сочетание в одном и том же глазу разных видов аномалий
рефракции или разных степеней одной и той же рефракции. При А.зрительное восприятие
страдает нечеткостью.
АТРОФИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО НЕРВА – заболевание, при котором имеют место отек,
воспаление, сдавливание, повреждение, дегенерация волокон зрительного нерва или
сосудов, питающих его.
АФАКИЯ – отсутствие в глазу хрусталика.
БИНОКУЛЯРНОЕ ЗРЕНИЕ – объединенное зрение двумя глазами, прикотором
отдельные изображения, получаемые в каждом глазу, сливаютсяв одно, единое.
БЛИЗОРУКОСТЬ (МИОПИЯ) – нарушение зрения, вследствие которого
страдающие им лица плохо видят отдаленные предметы. При Б. нарушена рефракция
глаза, поэтому лучи света фокусируются не на сетчатке, как в норме, а впереди нее.
Различают три степени Б.: слабая (от 0 до3,0 Д), средняя (3,0–6,0 Д), сильная или высокая
(свыше 6,0 Д). От сильнойБ. необходимо отличать прогрессирующую (злокачественную)
Б., при которой наблюдаются органические изменения сосудистой и сетчатой оболочек
глаза, приводящие к потере зрения.
БРАЙЛЬ ЛУИ – французский тифлопедагог, изобретатель азбуки дляслепых.
ВЕРБАЛИЗМ – недостаток, при котором словесное выражение у детей
несоответствует конкретным представлениям и понятиям; нарушение соотношения между
чувственным и понятийным не в пользу последнего. Вербализмв обучении – недостаток
обучения, выражающийся в книжном, оторванномот жизни догматическом преподавании
и усвоении учебного материала.
ГЕМИАНОПСИЯ – выпадение одной из половин поля зрения в обоихглазах,
причиной которого является заболевание зрительных путей центрального конца
зрительного нерва. При Г. расстраивается глубинное, бинокулярное, и стереоскопическое
зрение. Это значительно затрудняет зрительный анализ при восприятии и создает
трудности в развитии пространственной ориентации и пространственного мышления.
ГЛАУКОМА – хроническое заболевание глаз, характеризующееся повышением
внутриглазного давления, снижением зрительных функций, особой формой атрофии
зрительного нерва.
ДАЛЬНОЗОРКОСТЬ (ГИПЕРМЕТРОПИЯ) – снижение остроты зрения,
расстройства аккомодации и бинокулярного зрения. Недостаток зрения, мешающий ясно
видеть на близком расстоянии.
ДАЛЬТОНИЗМ – нарушение цветного зрения, проявляющееся в неспособности
различать отдельные цвета (чаше всего красный цвет).
ДЕКОМПЕНСАЦИЯ – расстройство деятельности какого-либо органаили
организма в целом вследствие нарушения компенсации.
ДЕПРИВАЦИЯ – психическое состояние, возникшее в результате такихжизненных
ситуаций, которые затрудняют удовлетворение некоторых основных (жизненных)
психических потребностей субъекта в достаточноймере и в течение длительного времени.
ДИОПТРИЯ – единица измерения оптической силы линз.
ЗРЕНИЕ – функция зрительной системы, заключающаяся в преобразовании
энергии света, излученного или отраженного различными объектами.
ЗРИТЕЛЬНАЯ ПЕРЦЕПТИВНАЯ СИСТЕМА – многоуровневая функциональная
система, включающая механизмы межнейронного взаимодействия на разных уровнях
зрительного анализатора, механизмы взаимодействий зрительной проекционной и
ассоциативных областей коры, а такжекорково-подкорковые взаимоотношения.
ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНЫЕ КООРДИНАЦИИ – содружественныедвижения глаз и
руки как внешние перцептивные действия. При нарушениях зрениякоординация
движений глаз и руки может быть плохо сформирована вследствие недостаточного
развития навыка использования остаточного зрения.
ЗРИТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ – способность воспринимать свет, цвет, форму и
пространственные отношения предметов. Различают центральное зрение и
периферическое зрение, светоощущение и цветоощущение, бинокулярное зрение.
ЗРИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗАТОР – сложная нервно-перцептивная система человека и
животных, осуществляющая восприятие и анализ зрительных раздражений. Зрительный
анализатор служит важнейшим источникомформирования представлений о внешнем
мире. Зрительный анализаторвключает в себя три отдела: периферический (глаз),
проводниковый (зрительный нерв, зрительные и подкорковые нервные образования) и
центральный (зрительная зона коры головного мозга).
ИНТЕГРИРОВАННОЕ
ОБУЧЕНИЕ
ДЕТЕЙ
С
ОГРАНИЧЕННЫМИВОЗМОЖНОСТЯМИ – обучение и воспитание детей с дефектами
психофизического развития в учреждениях общей системы образования в едином потоке с
нормально развивающимися детьми. Этот подход в обучении детей с ограниченными
возможностями в настоящее время не является основным, а чаще осуществляется в виде
эксперимента.
КАТАРАКТА – помутнение хрусталика глаза, которое ведет к резкомуухудшению
зрения.
КЕРАТИТ – воспаление роговой оболочки, сопровождающееся снижением остроты
зрения, появлением светобоязни, слезоточения, спазм мышц век.
КОЖНО-ОПТИЧЕСКОЕ ЧУВСТВО – способность кожных покрововреагировать
на световые и цветовые раздражители.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ ПРИСПОСОБЛЕНИЯ – физиологические процессы и
механизмы, обеспечивающие поддержание жизнедеятельностиповрежденных систем,
органов и тканей, развертывающиеся за счет активизации как пораженной, так и смежных
физиологических систем.
КОМПЕНСАЦИЯ НАРУШЕННЫХ ФУНКЦИЙ – сложный многообразный
процесс перестройки функций организма при нарушениях или утрате каких-либо
функций.
КОНВЕРГЕНЦИЯ – сведение зрительных осей при переходе фиксациивзора с
дальнего объекта на ближний.
КОРРЕКЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ – особый вид обучения, имеющийцелью
частичное или полное преодоление конкретной недостаточностиученика, обусловленной
дефектом зрения.
КОСОГЛАЗИЕ – дефект зрительного анализатора, характеризующийсянарушением
бинокулярного зрения в результате отклонения одного глазаот совместной точки
фиксации. Часто на косящем глазу наблюдается снижение остроты зрения.
Содружественное К.: при направлении одного глаза на обозреваемый предмет другой
отклоняется в сторону виска (расходящееся К.) или носа (сходящееся К.). Паралитическое
К. обусловлено параличом одной или нескольких глазодвигательных мышц,
характеризуетсяотсутствием или ограничением подвижности косящего глаза в сторону
парализованной мышцы.
МИКРОФТАЛЬМ – значительное уменьшение в размере глазного яблока.
МИОПАТИЯ – хроническое прогрессирующее, наследственное заболевание мышц,
связанное с нарушением обмена веществ в мышечной ткани. Характеризуется мышечной
слабостью и атрофией мышц.
МОНОКУЛЯРНОЕ ЗРЕНИЕ – процесс видения одним глазом.
НИСТАГМ ГЛАЗНОЙ – ритмическое подергивание глазных яблок в туили иную
сторону. Различают два компонента: медленное отведение глазных яблок в сторону и
быстрое приведение их к исходному положению. Направление нистагма определяют по
быстрому компоненту: направление может быть горизонтальным, и вертикальным.
Наиболее отчетливонистагм бывает выражен при взгляде в сторону.
ОПОЗНАНИЕ – сложная системная деятельность, включающая сенсорную
обработку зрительной информации, ее оценку, интерпретациюи категоризацию.
ОПОСРЕДОВАННОЕ ОСЯЗАНИЕ (ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ) – форма осязания,
при которой процесс ощупывания объекта производится рукой при помощи какого-либо
инструмента или орудия.
ОСТАТОЧНОЕ ЗРЕНИЕ – глубокие поражения различных структур зрительной
системы приводят к диспропорции изменений различных параметров форменного,
цветового, периферического зрения, а также многих других зрительных функций. В
совокупности характеристик остаточного зрения наряду с центральным и периферическим
форменным зрением имеет значение цветоразличение. Однако нельзя ограничиваться
этими статическими характеристиками. Необходимо знание прогноза дальнейших
изменений зрительных функций, так как одна из особенностей остаточного зрения –
неустойчивость, лабильность.
ОСТРОТА ЗРЕНИЯ – способность глаза видеть раздельно две светящиеся точки
при минимальном расстоянии между ними.
ОФТАЛЬМОЛОГИЯ – область медицины, объединяющая различные разделы
науки, касающиеся лечения и профилактики болезней органа зрения, анатомии,
гистологии, эмбриологии и физиологии зрительного анализатора, рефракции глаза и
физиологической оптики.
ПАССИВНОЕ ОСЯЗАНИЕ – это форма осязания, характеризующаяся
относительным покоем рецепторной поверхности (кожного покрова ладони руки или
любой другой части тела) и соприкасающегося с ней предмета. Образуется при сочетании
различных видов кожной чувствительности. В его основе лежит деятельность кожномеханического анализатора.
ПЕРИФЕРИЧЕСКОЕ ЗРЕНИЕ – зрение, осуществляемое посредством
периферических частей сетчатки глаза. На периферии сетчатки преобладают особые
высоко светочувствительные клетки, т.е., палочки, действующие по преимуществу в
условиях малой освещенности и не дающие цветовых ощущений.
ПОЛЕ ВЗОРА – пространство, которое может воспринимать глаз при своем
движении и фиксированном положении головы.
ПОЛЕ ЗРЕНИЯ – пространство, все точки которого одновременно видны при
неподвижном взгляде. В зависимости оттого, участвуют в зрении один или оба глаза,
различают монокулярное и бинокулярное поля зрения.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ – это образы, запечатлевшиеся в памяти в результате
предшествовавшего восприятия предметов или явлений и возникающие в мозгу при
отсутствии их непосредственного воздействия на органы чувств.
ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА – это процесс определения человеком
своего местонахождения при помощи какой-либо системы отсчета.
РЕАБИЛИТАЦИЯ – система лечебно-педагогических мероприятий, направленных
на предупреждение и лечение патологических состояний, которые могут привести к
временной или стойкой утрате трудоспособности. Реабилитация имеет целью по
возможности быстро восстановить способность жить и трудиться в обычной среде.
РЕЛЬЕФНЫЙ ШРИФТ – специальный объемный шрифт, созданный для чтения и
письма людей с нарушениями зрения.
РЕТРОЛЕНТАЛЬНАЯ ФИБРОПЛАЗИЯ – тяжелое заболевание обоих глаз, при
котором за хрусталиком образуется плотная мембрана из соединительной ткани и
отслоенной сетчатки, развивается обычно у недоношенных детей. Основная причина его
возникновения – токсическое действие80–100% кислорода, который дают недоношенным
детям. Ретролентальная фиброплазия не редко заканчивается слепотой.
РЕФРАКЦИЯ – характеристика преломляющей силы оптической системы глаза,
определяемая по положению заднего главного фокуса по отношению к сетчатке.
Выражается в диоптриях.
РЕТИНОПАТИЯ – поражение сетчатой оболочки (ретины) глаза при кислородном
голодании и расстройстве питания сетчатки в связи с сосудистыми и обменными
нарушениями (гипертоническая болезнь, сахарный диабет и др.).
СЕНСОРНЫЕ ЭТАЛОНЫ – системы признаков объектов, которыеребенок
усваивает и использует при обследовании предметов и выделении их свойств.
СЕНСИБИЛИЗАЦИЯ – биологический процесс, в результате которого повышается
чувствительность организма к воздействию каких-либо раздражителей. Этот термин
используется также для характеристики изменения чувствительности органов чувств,
возникающего вследствие действия какого-либо раздражителя или в результате
взаимодействия анализаторов.
СИСТЕМА БРАЙЛЯ – система чтения с помощью осязания рельефного шрифта.
СКОТОМА – очаговый дефект поля зрения, не сливающийся полностью с его
периферическими границами.
СЛАБОВИДЯЩИЕ ДЕТИ – дети, страдающие значительным снижением остроты
зрения (от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с оптической коррекцией) либо
нарушениями периферического зрения, приводящими к значительному снижению
разрешающих способностей глаза. Наблюдаются нарушения глазодвигательной
координации, цветоразличения, зрительной работоспособности. Вследствие неточности,
фрагментарности и замедленности зрительного восприятия чувственный опыт обеднен.
Познание окружающего мира, формирование и развитие всех видов деятельности
строятся на суженной наглядной и действенной основах; при этом развитие речи остается
близким к норме. Обучение осуществляется в специальных дошкольных учреждениях и
школах с учетом их возможностей и специфики дефекта.
СЛЕПОТА – снижение зрения, при котором невозможно или очень ограничено
зрительное восприятие окружающего из-за глубокого нарушения остроты центрального
зрения (от 0 до 0,04) или сужения поля зрения(от 10 до 15) при большей остроте зрения.
СЛЕПЫЕ ДЕТИ – дети, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения
или имеется светоощущение или остаточное зрение (остротазрения – 0,04 на лучше
видящем глазу с применением очков).
СОЦИАЛИЗАЦИЯ – 1. Процесс и результат активного усвоения и воспроизводства
индивидом социального опыта. Включает в себя: социальное познание (себя, мира,
общества, его структур и институтов), социальное научение (приемам и навыкам
общения, игры, учения, самообслуживания, трудовой профессиональной деятельности),
социальную адаптацию и социальное преобразование себя и социальной
действительности.2. Интеграция человека в систему социальных отношений, в различные
типы социальных общностей (группа, социальный институт, социальная организация),
усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых
формируются качества личности.
ТАКТИЛЬНАЯ ЧУСТВИТЕЛЬНОСТЬ – один из видов кожной чувствительности,
чувствительность к прикосновению, давлению и вибрационным воздействиям на
поверхность кожи и некоторых слизистых оболочек. Тактильная чувствительность
осуществляется тактильными рецепторами, которые представлены в коже в виде
мозаически разбросанных чувствительных точек, плотность распределения которых в
различных участках кожи различна.
ТИФЛОПЕДАГОГИКА – отрасль специальной педагогики, дефектологии; наука о
воспитании и обучении детей с нарушениями зрения.
ТИФЛОПСИХОЛОГИЯ – отрасль специальной психологии, изучающая
особенности психики слепых и слабовидящих людей.
ТИФЛОТЕХНИКА – отрасль дефектологии, разрабатывающая общие принципы
конструирования технических средств (приборов, приспособлений) для компенсации
зрения у слепых и слабовидящих; технические приборы и приспособления.
ТРАХОМА – хроническое инфекционное двустороннее воспаление слизистой
оболочки глаза, характеризующееся ее инфильтрацией и утолщенным образованием
фолликулов и последующим их рубцеванием Возбудитель трахомы – вирус.
УВЕИТ – воспаление сосудистого (увеального) тракта глаза.
УТОМЛЕНИЕ ЗРЕНИЯ (астенопия) – проявляется в субъективных жалобах на
чувство утомления, тяжести, боли в глазах и голове, расплывание контуров, двоение
изображений. Выражается в снижении работоспособности светоощущающего, нервного и
двигательного аппарата органа зрения.
ХОРИОРЕТИНИТ – воспаление сосудистой оболочки и сетчатки.
ЭКЗОФТАЛЬМ – выпячивание глазного яблока.