Как писать сочинение по литературе (17 полезных советов) 1.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Как писать сочинение по литературе (17 полезных советов)
Прочитайте внимательно все темы сочинений. Подумайте, в какой из них вы лучше
сможете выразить свои мысли.
После того как выбрали тему, подумайте, что и как вы будете писать. Попробуйте
подобрать эпиграф (наличие эпиграфа считается необязательным).
Поразмышляйте:
а) какие аспекты проблемы могут быть затронуты в вашей работе,
б) какие вопросы могут быть сформулированы и как вы на них ответите,
в) какие доказательства приведете.
Возьмите черновик и составьте план, нарисуйте схему, включите в нее свои
предварительные идеи.
Подумайте, как вы сможете подтвердить свои мысли:
а) цитаты из текста (они должны быть не более 2-3 предложений; если больше, подумайте, как
сократить). Цитаты должны подтверждать ваши мысли, а не повторять их;
б) ссылки на эпизоды (подумайте, какие именно и как их ввести);
в) анализ текста (решите, что именно в тексте понадобится для доказательства вашей точки
зрения).
Решите, в каком стиле будете писать (всегда важна ваша, авторская позиция).
Подумайте сразу о вступлении и заключении ( очень хорошо, если вступление и
заключение замкнутся в кольцо: формально ( одни и те же слова) или идейно ( одна и та же
мысль). Это легко получается, если вначале хорошо продумана вся работа, особенно вступление и
заключение.
Еще раз прочитайте тему сочинения. Соотнесите ее с тем, что задумали писать.
Напишите вступление.
Попробуйте мысленно зачеркнуть первые 2-3 предложения. Если без них стало лучше,
зачеркните их.
Если трудно начать со вступления, попробуйте начать с главного, оставив место для
вступления. Можно попробовать поразмышлять, какие факторы затрудняют подход к теме
(доказательства от противного).
Перечитайте начало основной части, посмотрите, соответствует ли оно теме. Продолжите
работу.
Перед тем как писать заключение, перечитайте работу. Карандашом на полях отметьте
свои главные мысли. В заключении можно повторить эти мысли другими словами.
Подумайте, не расходятся ли ваши мысли с объективным содержанием текста и авторским
замыслом.
Внимательно прочитайте работу. Устраните неточности словоупотребления. Исправьте
ошибки. Если возможно, сомнительные орфограммы проверьте по словарю.
Внимательно отнесись к знакам препинания, особенно выделительным. Мысленно
объясните те знаки, в которых сомневаетесь.
Учтите, что эпиграф (если он есть в вашем сочинении) пишется без кавычек, фамилия
автора в эпиграфе без скобок, после нее точка не ставится. Стихи "в столбик" цитируются без
кавычек.
Разработка темы
Разработка темы - следующий этап работы над сочинением.
Обдумывание формулировки темы даст вам четкое представление о том направлении, в котором
следует работать над сочинением. Тщательное осмысление темы поможет избежать одной из
наиболее распространенных ошибок экзаменующегося - неполного раскрытия темы или
отклонения от нее, так как обдумать тему - значит взвесить, проанализировать каждое слово в
формулировке, вычленить из нее ключевое слово (слова), которое указывает на самое главное
понятие, подсказывает основную мысль (идею) сочинения. Рекомендуем вам записать
формулировку выбранной темы на черновике (буквально скопировать ее со всеми скобками,
кавычками и прочим), после чего обязательно подчеркнуть ключевые слова (слово). Особенно
важны слова, обозначающие понятия: образ, сюжет и композиция, роль, своеобразие, мотив,
название конфликт и т. д.
Например, в формулировке темы "Смысл названия комедии А. Грибоедова "Горе от ума""
ключевым является слово название, оно определяет основное направление в раскрытии данной
темы, указывает на идею, которая определит структуру всего сочинения.
Исходной точкой в развитии идеи сочинения может стать рассуждение о том, что название
художественного произведения имеет особую эстетическую функцию: оно не просто "вводит"
читателя в произведение, не только отражает особенности сюжетного и композиционного
построения, но и заключает в себе идею произведения, подсказывает тот ракурс, который избран
художником для представления своего текста читателю. Об этом можно написать во вступлении.
Далее, раскрывая тему, уже в основной части работы можно вспомнить, что первоначально пьеса
называлась "Горе уму". Что изменилось с появлением нового заголовка? Как ситуация "горя от
ума" проигрывается" в судьбах различных персонажей пьесы: Чацкого, Софии, Фамусова,
Молчалина? Какой смысл в каждом отдельном случае приобретает слово "ум"? Кто умен с точки
зрения самих героев, автора, критиков, вашей? И, наконец, обобщение (заключение): смысл
названия пьесы А.С. Грибоедова "Горе от ума".
Возможны и иные пути разработки данной темы.
Задание: Обдумайте предложенные темы и выделите в каждой из них ключевое слово (слова).
Определите главное направление, в котором может быть раскрыта каждая из предложенных тем.
1. "В мой жестокий век восславил я свободу..." (по лирике А. Пушкина).
2. Тема фатализма в творчестве М. Лермонтова.
3. "Под громким вращением общественных колес таится неслышное движение нравственной
пружины, от которой зависит все..." (по роману Л. Толстого "Война и мир").
4. Прошлое, настоящее и будущее в пьесе А. Чехова "Вишневый сад".
5. Что лучше - истина или сострадание? (По пьесе М. Горького "На дне".)
6. Образ лирического героя цикла стихотворений из романа Б. Пастернака "Доктор Живаго".
7.Социальный конфликт (по произведениям русской литературы 70 - 90х годов XX в.).
Использованы материалы сайта www.gramma.ru
Прежде чем составлять план будущей работы, необходимо определить и сформулировать идею
сочинения, т. е. найти ту главную мысль, доказательством которой и явится написанное
сочинение. Четко сформулированная и осознанная идея сочинения поможет сконцентрировать
внимание на определенном, конкретном аспекте избранной темы.
Надо иметь в виду, что определение идеи сочинения - процесс неоднозначный, для раскрытия
темы можно выделить не одну, а несколько идей, найти несколько направлений, в связи с
которыми может быть реализована конкретная тема. Уже при анализе темы идея сочинения
обычно выступает в качестве гипотезы, предположения. Если не ограничить себя выбором какоголибо одного направления, то тема будет раскрыта неглубоко хотя бы потому, что невозможно в
одном сочинении одинаково полно и всесторонне раскрыть тему по всем направлениям. Таким
образом, выбор направления помогает определить границы сочинения и более конкретно с
формулировать идею, которая будет доказана, мотивирована в сочинении.
Так, например, при раскрытии темы "Образ родины в поэзии А. Блока" за основу могут быть
взяты разные идеи, позволяющие по-разному раскрыть данную тему:
1. Историческая судьба России в поэзии А. Блока. Эта идея дает возможность связать тему родины
и тему революции у Блока и говорить об образе родины в связи с важнейшими историческими
событиями в национальной истории;
2. Образ родины сквозь образ родного города (Петербурга) у Блока. Сформулированная таким
образом идея работы позволяет конкретизировать достаточно обширную тему и раскрыть ее через
образ близкого Блоку города;
3. "О, Русь моя, жена моя..." Здесь идея выводит на первый план субъективный ракурс восприятия
поэтом родины.
Каждая из предложенных идей сочинения может быть избрана в качестве определяющей,
другие же могут стать дополнениями к ней. Но в любом случае, учитывая возможность
многоаспектного раскрытия темы сочинения, лучше всего оговорить (обосновать) выбор
доминирующего направления во введении (вступлении) к работе. Это позволит избежать
упреков в неполном раскрытии темы и подведет проверяющего к необходимости оценивать
сочинение с той точки зрения, которая была избрана и обоснована пишущим.
Задание: Определите идеи сочинений на следующие темы:
1. Тема "божества" и "вдохновения" в лирике А. Пушкина.
2. "Вся Россия" в поэме Н. Гоголя "Мертвые души".
3. "...природа есть, была и будет источником жизни..." (по лирике
Ф. Тютчева и А. Фета).
4. "Невозможно понять историю России во II-ой половине XIX века без помощи СалтыковаЩедрина"
(Л. Толстой).
5. Тема любви в произведениях А.И. Куприна и И.А. Бунина.
6. Образ Родины в лирике А. Блока и В. Маяковского.
7. Проблема гуманизма в творчестве А. Платонова.
8. Мой современник на страницах русской литературы (80 - 90-е годы XX в.).
9. Человек на войне (по произведениям современной русской поэзии).
10. Тема "отцов и детей" в русской драматургии 70-90-х годов XX в.
Подбор материала
Избрав и обдумав тему, определив основную идею сочинения, необходимо обратиться к
подбору возможно большего (с последующим сокращением) материала, фактов, сведений,
имеющих прямое отношение к данному сочинению.
Подбор материала приходится производить каждому пишущему сочинение; другое дело, что
нередко этот процесс протекает "стихийно", необдуманно, по ходу написания сочинения.
Естественно, что при отборе материала доминантная роль отводится идее сочинения, а не теме.
В качестве примера можно обратиться к теме "Внесценические персонажи в комедии А.С.
Грибоедова "Горе от ума"" и попытаться проанализировать, что необходимо написать в работе,
чтобы наиболее полно и глубоко раскрыть тему данного сочинения.
Итак, в комедии огромное количество внесценических (находящихся "вне сцены",
упоминаемых) персонажей. Часто пишущий ограничивается тем, что называет пять-шесть имен,
относящихся к "фамусовскому обществу" (Максим Петрович, Татьяна Юрьевна, "французик из
Бордо", "княгиня Марья Алексевна"), дает им характеристику, а затем переходит к тем героям,
которые "созвучны" Чацкому (князь Федор, двоюродный брат Скалозуба). Однако без ответа
остается главный вопрос (и, по сути, нереализованной идея): почему в "Горе от ума" так много
внесценических персонажей? Только исходя из этой задачи можно начинать отбор материала.
Заметим во вступлении, что Грибоедов сделал все, чтобы, сохранив (согласно требованиям
классицизма) единство места и времени, расширить пространственно-временные границы
произведения. И внесценические персонажи оказались едва ли не ключевыми в этом решении. В
комедию, благодаря им, полноправно "входит" не только Москва начала века ("французик из
Бордо", арапка-девка, Ипполит Маркелыч Удушьев и др.), но и Петербург (например, "известная"
Татьяна Юрьевна).
Еще интереснее при помощи внесценических героев автор раздвигает временные рамки
действия, заставляя вспомнить вельмож "времен очаковских и покоренья Крыма", упоминая
родителей Чацкого и отца Молчалина, сравнивая "век нынешний и век минувший". Эпизоды,
контекст, в котором возникает тот или иной внесценический образ, очень важны для раскрытия
темы сочинения. Эти эпизоды и могут стать материалом для исследования.
И еще одна рекомендация перед составлением плана. Следует помнить, что отобранный
цитатный материал должен быть не только необходимым, но и достаточным: перегружать
сочинение цитатами, приводить громоздкие цитаты не рекомендуется.
Задание: Подберите материал, определите круг произведений, которые следует
проанализировать, работая над темой:
1. "Герой" своего времени (по произведениям русской литературы XIX в.).
2. Образ Наполеона в русской литературе XIX в.
3. "Печально я гляжу на наше поколенье..." (по лирике М. Лермонтова).
4. Русская столица и русская деревня в произведениях Н. Некрасова.
5. "Дворянские гнезда" в изображении И. Тургенева и Л. Толстого.
6. Проблемы русской жизни конца XIX - начала XX в. в пьесе М. Горького "На дне".
7. Революция и гражданская война в русской поэзии 20-30-х годов XX в.
8. Образ родины в поэзии А. Блока.
9. Петербург в русской поэзии 80- 90-х годов XX в.
10. "Обратимся еще раз к истории. Она ключ к пониманию народов" (по произведениям русской
литературы (70 -90-х годов XX в.).
Вступление. Основная часть. Заключение
Введение (вступление). Вступление - это тезис сочинения. Поэтому оно должно содержать
зерно будущей работы, нести достаточно большой объем информации, должно быть написано
"выпукло", ярко. Для "надежности" можно повторить (несколько видоизменив) формулировку
темы. Начинать, что называется, "ab ovo" - например, с излюбленной всеми школьниками и
абитуриентами фразы о том, что великий (гениальный, замечательный) русский
(современный) писатель (поэт) родился (написал), - категорически нельзя. Это равносильно
тому, чтобы исследование, скажем, почвы Нечерноземья начиналось с описания того, как
"сначала Земля была огненным шаром"… Началу сочинения следует быть не просто точным и
емким,
но
и
нетривиальным.
Вариантами
начала
вступления
могут
быть
цитата
из
анализируемого
текста;
- высказывание критика, суждение которого автор сочинения "с текстом в руках" решил
подтвердить
или
опровергнуть;
вопрос,
требующий
разрешения;
- рассуждение о том главном (ключевом) понятии, которое вынесено в заглавие темы;
- наконец, биографические или библиографические сведения, но только если они существенны
для
развития
дальнейшей
мысли
автора.
Так, например, во введении к сочинению "Образ Чацкого в комедии А. С. Грибоедова
"Горе от ума" " "вводные" рассуждения могут быть связаны с осмыслением понятия "главный
герой", "образ главного героя" в литературном произведении, с определением художественно
эстетической функции ведущего персонажа, осознанием его роли и места в литературном
произведении, о его значении для воплощения авторского замысла и реализации основной идеи
произведения.
Аналитическое введение (анализирующее ключевое понятие темы) может быть дополнено
литературным контекстом, именами авторов или названиями произведений, в которых
затрагивается та же тема, в которых ставятся сходные проблемы. Как один из возможных
вариантов, литературной ряд может заключаться именем того писателя, творчеству которого будет
посвящено
данное
сочинение.
Приведем
примеры
вступлений
к
двум
сочинениям.
1.
Судьба
русского
интеллигента
в
литературе
60-90-х
годов
"Интеллигент - это представитель профессии, связанной с умственным трудом, и обладающий
умственной порядочностью", - писал Д.С. Лихачев, отмечая, что "основной принцип
интеллигенции - интеллектуальная свобода, свобода как нравственная категория". Изображение
в русской литературе "особой прослойки" общества имеет весьма давние традиции. Ее
представителям присуще чувство ответственности за то, что происходит вокруг. Достаточно
вспомнить Пьера Безухова, Андрея Болконского, Федора Лаврецкого… В литературе ХХ века
воплощением образа истинного интеллигента для меня стал доктор Живаго, герой одноименного
романа Б. Пастернака".
2.
Мои
современники
на
страницах
литературы
последнего
десятилетия
"Не рассчитывай на потомков. Предки тоже на нас рассчитывали". Совсем недавно я прочитала
эти слова, небрежно написанные маркером, на стене дома около автобусной остановки. Позже я
узнала, что они принадлежат Хенрику Ягодзиньскому. И задумалась: зачем надо было
разрисовывать стены и говорить, что нам следует рассчитывать лишь на самих себя, на свое
поколение? Поколение "П"? "Человеков разумных", оставляющих везде свои "наскальные"
надписи? "Новых русских", о которых пишут в криминальной хронике? Или молодых людей,
приносящих себя в жертву наркотикам? К сожалению, сейчас большинство именно так и
представляет себе современную молодежь. Хотя всего пятнадцать-двадцать лет назад многое
выглядело иначе: с течением времени изображение молодых людей в художественной
литературе изменилось. Мои родители с гордостью считали себя современниками Жени
Столетова, героя повести В. Липатова "И это всё о нем…". А какими рисуют молодых людей,
представителей моего поколения нынешние писатели? Ответ можно найти в "Дорогой Елене
Сергеевне" Л. Разумовской, "Кавказском пленном" В. Маканина, "Лохе" А. Варламова, "Цепном
щенке" А. Бородыни, "Сыне дерева" Д. Бакина, "Герое рабочего класса" А. Цветкова-младшего…
Каков же он, мой современник, на страницах литературы последнего десятилетия?"
Основная часть. Если целью введения было подвести к теме, приоткрыть некий аспект, в котором
тема будет раскрыта, то в основной части (в двух и более подпунктах центральной части
составляемого плана) необходимо раскрыть тему, причем сделать это логично, аргументированно
и динамично.
Если вступление в плане может быть озаглавлено по ключевому слову, выделенному в теме
сочинения, то основная часть может иметь в качестве заголовка формулировку основной идеи
сочинения, а ее подпунктами может стать совокупность тех аргументов (материала, фактов,
эпизодов, мыслей и т. д.), из которых складывается (или на которые раскладывается) эта основная
идея. В хорошо составленном плане, ориентированном на максимально полное и изящное
раскрытие темы, подпункты основной части не могут быть свободно, без потерь для идеи
сочинения, поменяны местами и заменены друг другом, так как каждый из аргументов составляющая логической цепи развития мысли автора работы. Впрочем логика расположения
аргументов (т. е. подпунктов основной части плана) может быть различной.
Иногда самый сильный аргумент уместно поставить первым, тогда последующие будут как бы
углублять доказательство, освещать идею с новой стороны, придавать ей иные, дополнительные
оттенки. А иногда, наоборот, интереснее самый важный аргумент поставить последним с тем,
чтобы доказательства шли "по нарастающей".
Например, основная часть плана к теме ""Оружия любимейшего род" (сатира В.
Маяковского)" может выглядеть следующим образом: Сатира В. Маяковского в борьбе:
против мещанства ("О дряни", "Маруся отравилась"); против бюрократизма
("Прозаседавшиеся", "Бумажные ужасы"); против подхалимажа и сплетен ("Общее
руководство для начинающих подхалимов", "Подлиза", "Сплетник").
Формулировки пунктов плана могут быть более обширными и развернутыми. В данном случае
они представлены в кратком виде, во-первых, для наглядности, во-вторых, как пример того, как
могут быть сформулированы пункты плана в "рабочей" экзаменационной обстановке в условиях
ограниченного времени.
Работая над основной частью, следует также помнить о красных строках, грамотном цитировании
текстов произведений, способах оформления поэтических и прозаических цитат. Вводные слова "я
думаю" или "мне кажется" ("Я думаю, что Л. Толстой - великий русский писатель") лучше
заменить конструкциями типа "вероятно", "думается, что", "кажется", "возможно", "может
быть" и другими. Постарайтесь уже в черновике устранить речевые недочеты и грамматические
ошибки.
Заключение. Как уже говорилось, каждая часть сочинения, а следовательно, и составляемого
плана выполняет особую, только ей присущую функцию. И, как явствует из названия, функция
заключения - в подведении итогов, в оформлении выводов, которые родились в ходе рассуждений
на заданную тему.
Традиционно выделяется два типа заключения: заключение-вывод и заключение-следствие, хотя
на практике эти "чистые" виды нередко могут сливаться и соприсутствовать в сочинении. Что
касается заключения-вывода, то уже само название демонстрирует его главную черту: основная
мысль, которая превалирует в данном заключении, выводится из тех аргументов, к которым
прибегал экзаменующийся. Однако не следует под заключением-выводом понимать краткое
повторение того, о чем шла речь в основной части. Окончательный вывод, содержащийся в
заключении, должен нести в себе некую новизну и обобщение в сравнении с тем, о чем говорилось
прежде. Так, например, если тема сочинения ""В мой жестокий век восславил я свободу" (А. С.
Пушкин)" и аргументы основной части заключались рассмотрении свободолюбивых мотивов
пушкинской лирики, то заключение-вывод может содержать мысль об органичности этой темы
поэзии Пушкина в целом.
Заключение-следствие, как правило, выводит автора сочинения за рамки того материала,
который анализировался в основной части сочинения. Заключение- следствие требует
привлечения знаний экзаменующегося из сферы общественно-исторической или литературноисторической. Например, это может быть разговор о влиянии данного произведения на
общественную ситуацию, на развитие литературного процесса, на творчество отдельных
представителей других видов искусств, а может быть, на последующее творчество того
художника, о котором шла речь в сочинении, и т. д.
Работа над текстом
Начиная писать сочинение по уже продуманному плану, необходимо помнить о соразмерности
всех частей работы.






Продвигаясь от одной части к другой, необходимо следить за тем, логично ли связаны между
собой отдельные части сочинения, удачны ли переходы от одной части к другой и есть ли в них те
аргументы, совокупность которых составляет (или составит в конечном счете) основную идею
сочинения.
Доказывая идею сочинения и обосновывая ее слагаемые, необходимо постоянно
помнить об иллюстративном (текстуальном) материале, о необходимости каждое свое
наблюдение, мысль иллюстрировать цитатой или отсылкой к какому-либо эпизоду текста.
Своеобразным украшением сочинения может быть эпиграф. Подобранный точно и к месту, он
не только поможет настроиться на определенный эмоциональный лад, но подскажет стиль
изложения и характер восприятия материала, укажет на идею сочинения, уточнит и углубит ее.
Однако непосредственно на экзамене в условиях ограничения времени быстро найти точный и
эмоционально окрашенный эпиграф очень трудно. И, учитывая то обстоятельство, что отсутствие
эпиграфа на оценку не влияет, от него можно отказаться.
Итак, черновик написан, но работа еще не закончена: сочинение должно быть
отредактировано, переписано и проверено.
При проверке содержательности сочинения полезно встать на позиции проверяющего, для
которого важно, чтобы работа была написана логично, мысли выражены четко и последовательно,
а язык и стиль работы соответствовали бы теме и были, по возможности, оригинальны, хотя и без
ложной изобретательности и ненужных ухищрений.
Для того, чтобы абитуриент смог самостоятельно проконтролировать качество исполнения
сочинения, он, проверяя черновой вариант своего сочинения, должен задуматься над
следующими вопросами:
Соответствует ли написанное сочинение теме, которая была избрана и которая вынесена в
название?
Находит ли свое отражение в тексте главная идея сочинения, отражается ли динамика ее
воплощения в различных частях написанного сочинения?
Выдержана ли жанровая (композиционная) структура сочинения (введение - основная
часть - заключение)?
Соразмерны ли отдельные части сочинения и логичны ли переходы от одной части к
другой?
Соответствует ли язык и стиль изложения избранной теме?
Достаточен ли цитатный материал, предложенный в сочинении, и грамотно ли он
оформлен?
Наконец, абитуриент должен задуматься о грамотности выполненного им сочинения, попытаться
проанализировать затруднительные случаи написания слов, обдумать стилистический строй
сочинения, задуматься над структурой отдельных фраз и предложений, верно расставить знаки
препинания.
Только после этого абитуриент может приступать к переписыванию чернового варианта
сочинения на чистовик. И сделать это необходимо аккуратно, внимательно, не допуская ошибок,
соблюдая правила оформления письменной работы. Оставшееся после переписывания время
должно быть использовано на проверку и перепроверку написанного сочинения.
АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ:
примерная схема анализа литературно-художественного произведения,
при анализе художественного произведения следует различать идейное содержание и
художественную форму,
 примерный план характеристики художественного образа-персонажа,
 возможный план разбора лирического стихотворения,
 общий план ответа на вопрос о значении творчества писателя,
 как вести краткую запись о прочитанных книгах.


При анализе художественного произведения следует различать идейное содержание и
художественную форму.
А. Идейное содержание включает:
1) тематику произведения - выбранные писателем социально-исторические характеры в их
взаимодействии;
2) проблематику - наиболее существенные для автора свойства и стороны уже отраженных
характеров, выделенные и усиленные им в художественном изображении;
3) пафос произведения - идейно-эмоциональное отношение писателя к изображенным социальным
характерам (героика, трагизм, драматизм, сатира, юмор, романтика и сентиментальность).
Пафос - высшая форма идейно-эмоциональной оценки жизни писателем, раскрываемая в его
творчестве. Утверждение величия подвига отдельного героя или целого коллектива является
выражением героического пафоса, причем действия героя или коллектива отличаются свободной
инициативой и направлены к осуществлению высоких гуманистических принципов. Предпосылкой
героического в художественной литературе является героика действительности, борьба со стихиями
природы, за национальную свободу и независимость, за свободный труд людей, борьба за мир.
Когда автор утверждает дела и переживания людей, которым присуще глубокое и неустранимое
противоречие между стремлением к возвышенному идеалу и принципиальной невозможностью его
достижения, то перед нами трагический пафос. Формы трагического весьма разнообразны и
исторически изменчивы. Драматический пафос отличается отсутствием принципиального характера
противостояния человека внеличностным враждебным обстоятельствам. Трагический характер
всегда отмечен исключительной нравственной высотой и значительностью. Различия характеров
Катерины в "Грозе" и Ларисы в "Бесприданнице" Островского наглядно демонстрируют разницу в
указанных видах пафоса.
Большое значение в искусстве XIX-XX веков приобрел романтический пафос, с помощью которого
утверждается значительность стремления личности к эмоционально предвосхищаемому
универсальному идеалу. К романтическому близок сентиментальный пафос, хотя его диапазон
ограничен семейно-бытовой сферой проявления чувств героев и писателя. Все эти виды пафоса
несут в себе утверждающее начало и реализуют возвышенное как основную и наиболее общую
эстетическую категорию.
Общей эстетической категорией отрицания негативных тенденций является категория комического.
Комическое - это форма жизни, претендующая на значительность, но исторически изжившая свое
положительное содержание и поэтому вызывающая смех. Комические противоречия как
объективный источник смеха могут быть осознаны сатирически или юмористически. Гневное
отрицание социально опасных комических явлений определяет гражданский характер пафоса
сатиры. Насмешка над комическими противоречиями в нравственно-бытовой сфере человеческих
отношений вызывает юмористическое отношение к изображаемому. Насмешка может быть как
отрицающей, так и утверждающей изображаемое противоречие. Смех в литературе, как и в жизни,
чрезвычайно многообразен в своих проявлениях: улыбка, насмешка, сарказм, ирония, сардоническая
усмешка, гомерический хохот.
Б. Художественная форма включает:
1) Детали предметной изобразительности: портрет, поступки персонажей, их переживания и речь
(монологи и диалоги), бытовая обстановка, пейзаж, сюжет (последовательность и взаимодействие
внешних и внутренних поступков персонажей во времени и пространстве);
2) Композиционные детали: порядок, способ и мотивировка, повествования и описания
изображаемой жизни, авторские рассуждения, отступления, вставные эпизоды, обрамление
(композиция образа - соотношение и расположение предметных деталей в пределах отдельного
образа);
3) Стилистические детали: изобразительно-выразительные детали авторской речи, интонационносинтаксические и ритмико-строфические особенности поэтической речи в целом.
Схема анализа литературно-художественного произведения.
1. История создания.
2. Тематика.
3. Проблематика.
4. Идейная направленность произведения и его эмоциональный пафос.
5. Жанровое своеобразие.
6. Основные художественные образы в их системе и внутренних связях.
7. Центральные персонажи.
8. Сюжет и особенности строения конфликта.
9. Пейзаж, портрет, диалоги и монологи персонажей, интерьер, обстановка действия.
10. Речевой строй произведения (авторское описание, повествование, отступления, рассуждения).
11. Композиция сюжета и отдельных образов, а также общая архитектоника произведения.
12. Место произведения в творчестве писателя.
13. Место произведения в истории русской и мировой литературы.
Общий план ответа на вопрос о значении творчества писателя.
А. Место писателя в развитии русской литературы.
Б. Место писателя в развитии европейской (мировой) литературы.
1. Основные проблемы эпохи и отношение к ним писателя.
2. Традиции и новаторство писателя в области:
а) идей;
б) тематики, проблематики;
в) творческого метода и стиля;
г) жанра;
д) речевого стиля.
В. Оценка творчества писателя классиками литературы, критики.
Примерный план характеристики художественного образа-персонажа.
Вступление. Место персонажа в системе образов произведения.
Главная часть. Характеристика персонажа как определенного социального типа.
1. Социальное и материальное положение.
2. Внешний облик.
3. Своеобразие мировосприятия и мировоззрения, круг умственных интересов, склонностей и
привычек:
а) характер деятельности и основных жизненных устремлений;
б) влияние на окружающих (основная сфера, виды и типы воздействия).
4. Область чувств:
а) тип отношения к окружающим;
б) особенности внутренних переживаний.
5. Авторское отношение к персонажу.
6. Какие черты личности героя выявляются в произведении:
а) с помощью портрета;
б) в авторской характеристике;
в) через характеристику других действующих лиц;
г) с помощью предыстории или биографии;
д) через цепь поступков;
е) в речевой характеристике;
ж) через "соседство" с другими персонажами;
з) через окружающую обстановку.
Заключение. Какая общественная проблема привела автора к созданию данного образа.
План разбора лирического стихотворения.
I. Дата написания.
II. Реально-биографический и фактический комментарий.
III. Жанровое своеобразие.
IV. Идейное содержание:
1. Ведущая тема.
2. Основная мысль.
3. Эмоциональная окраска чувств, выраженных в стихотворении в их динамике или статике.
4. Внешнее впечатление и внутренняя реакция на него.
5. Преобладание общественных или личных интонаций.
V. Структура стихотворения:
1. Сопоставление и развитие основных словесных образов:
а) по сходству;
б) по контрасту;
в) по смежности;
г) по ассоциации;
д) по умозаключению.
2. Основные изобразительные средства иносказания, используемые автором: метафора, метонимия,
сравнение, аллегория, символ, гипербола, литота, ирония (как троп), сарказм, перифраза.
3. Речевые особенности в плане интонационно-синтаксических фигур: эпитет, повтор, антитеза,
инверсия, эллипс, параллелизм, риторический вопрос, обращение и восклицание.
4. Основные особенности ритмики:
а) тоника, силлабика, силлабо-тоника, дольник, свободный стих;
б) ямб, хорей, пиррихий, спондей, дактиль, амфибрахий, анапест.
5. Рифма (мужская, женская, дактилическая, точная, неточная, богатая; простая, составная) и
способы рифмовки (парная, перекрестная, кольцевая), игра рифм.
6. Строфика (двустишье, трехстишье, пятистишье, катрен, секстина, септима, октава, сонет,
Онегинская строфа).
7. Эвфония (благозвучье) и звукозапись (аллитерация, ассонанс), другие виды звуковой
инструментовки.
Как вести краткую запись о прочитанных книгах.
1. Автор. Даты жизни. Общественная среда, в которой формировалось его мировоззрение.
2. Точное заглавие произведения. Даты создания и появления в печати.
3. Время, изображенное в произведении, и место происходящих основных событий. Общественная
среда, представители которой выводятся автором в произведении (дворяне, крестьяне, городская
буржуазия, мещане, разночинцы, интеллигенция, рабочие).
4. Эпоха. Характеристика времени, в которое написано произведение (со стороны экономических и
общественно-политических интересов и стремлений современников).
5. Краткий план содержания.