Мет.рек.по педпракт.

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Новгородский государственный университет
имени Ярослава Мудрого
Самолюк Н.П.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
050203.65 – ФИЗИКА
Великий Новгород
2011 г.
2
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Новгородский государственный университет
имени Ярослава Мудрого
Самолюк Н.П.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
050203.65 – ФИЗИКА
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
Великий Новгород
2011 г.
3
УДК
Самолюк
Н.П.
МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
К
ПРОВЕДЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ
СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050203.65 – ФИЗИКА
Учебное пособие / ФГБОУ «Новгородский государственный университет
им. Ярослава Мудрого», Великий Новгород, 2011 г. – 46 с.
Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор кафедры методики
обучения физике РГПУ имени А.И. Герцена Бубликов С.В.
В учебном пособии рассмотрены все виды учебной работы студентов в
процессе прохождения педагогической практики по физике в основной
школе и в средней школе. Приведены планы анализа уроков и другие
образцы учебной документации учителя физики. Кроме того, рассмотрена
отчетность студентов по итогам педагогической практики и критерии
оценки педпрактики. Пособие предназначено для студентов специальности
050203.65 – Физика. Учебное пособие одобрено обсуждалось не
конференции «Герценовские чтения», а также на заседании кафедры
общей и экспериментальной физики Новгородского государственного
университета
© Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования Новгородский государственный
университет имени Ярослава Мудрого, 2011
4
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
050203.65 – ФИЗИКА
ВВЕДЕНИЕ
Педагогическая практика служит связующим звеном между
теоретическим обучением студента и его будущей самостоятельной работой в
школе.
В ходе педагогической практики происходит активное формирование
основных профессиональных умений и навыков: будущий учитель наблюдает и
анализирует различные стороны учебно-воспитательного процесса, учится
проводить уроки, дополнительные занятия и внеклассные мероприятия, ведет
воспитательную работу с детьми, т.е. приобретает первоначальный
профессиональный опыт и стимул для собственного творческого развития.
Следует иметь в виду, что назначение практики заключается не только в
формировании определенных умений и навыков, необходимых будущему
учителю. В процессе педагогической практики возрастает объем
самостоятельной работы студента и коренным образом меняется уровень
требований к ней. Нередко бытует мнение, что студента - практиканта обучает и
плохой урок. В смысле приобретения некоторого педагогического опыта это
действительно так. Однако этого нельзя сказать об учениках. Ущерб,
причиненный учащимся нерадивым студентом в результате плохого урока,
бывает трудно устранить даже опытному учителю, особенно в современных
условиях, когда времени на изучение физики отводится чрезвычайно мало, а
научить детей за отведенное время необходимо очень многому. Поэтому студенту
- практиканту в первую очередь необходимо выработать ответственное
отношение к своему делу, так как результаты его труда отражаются, прежде
всего, на детях.
Педагогическая практика проводится в два этапа — на IV и V курсах, — и
на каждом этапе имеет ряд особенностей.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ НА IV КУРСЕ
Педагогическая практика на IV курсе носит ознакомительный характер и
проводится для того, чтобы студенты могли окунуться в жизнь школы,
ознакомиться с особенностями работы учителя не с позиции ученика, а с
позиции учителя. Такая деятельность призвана готовить студентов к восприятию
дисциплин по методике обучения физике, повышать мотивацию к их изучению и
улучшать подготовку студентов к самостоятельной работе в школе.
Цели практики:
• Познакомить студентов с целями и основным содержанием методики
обучения физике.
• Познакомить студентов с передовым педагогическим опытом в школах
Великого Новгорода.
5
• Начать подготовку студентов к самостоятельному проведению уроков
физики.
• Познакомить студентов с возможными внеклассными занятиями
школьников по физике.
• Начать формирование умения студентов проводить внеклассную
работу по физике.
Педагогическая практика состоит из двух частей:
- Теоретическая часть: лекции и семинарские занятия по методике
преподавания физики как подготовка студентов к самостоятельному проведению
уроков, посещение, поэлементный разбор и педагогический анализ уроков
физики в школе;
- Практическая часть: проведение пробных уроков и внеклассных
мероприятий в школе, работа помощником классного руководителя,
выполнение заданий по педагогике, психологии и школьной гигиене.
- В ходе практики студенты должны расширить, углубить и закрепить
теоретические знания, полученные в университете, научиться сознательно и
творчески их применять в учебно-воспитательной работе с учащимися,
закрепить учебно-воспитательные умения.
Задачи практики:
• овладеть умением наблюдать и анализировать учебно-воспитательную
работу;
• научиться проводить уроки физики разного типа; использовать
разнообразные технологии, методы и приемы для изложения и закрепления
учебной информации и обучения решению физических задач; активизировать
познавательную деятельность учащихся; добиваться хорошего усвоения ими
курса физики;
• подготовиться к проведению внеклассной работы по физике;
• научиться выполнять функции классного руководителя (вести
классную документацию, проводить групповую и индивидуальную
воспитательную работу с учащимися, работать с родителями).
Структура практики включает шесть частей:
1) знакомство со школой и работой лучших ее учителей;
2) учебная работа (проведение и посещение уроков физики, проведение
дополнительных занятий, проверка тетрадей);
3) работа в кабинете физики (знакомство с оборудованием кабинета,
починка приборов, изготовление наглядных пособий, подготовка
демонстрационного эксперимента к уроку);
4) внеклассная работа по физике (организация и проведение экскурсии,
проведение коллективного творческого дела с учащимися);
5) работа в качестве классного руководителя в прикрепленном классе.
6
6) выполнение заданий по педагогике, психологии и школьной
гигиене на основе материалов педагогической практики.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СТАЖЕРСКОЙ ПРАКТИКИ — V КУРС
Целью заключительной практики является подготовка студентов к
выполнению функций учителя физики и классного руководителя.
Задачи практики:
• Научиться сознательно и творчески применять теоретические
знания (по физике, педагогике, психологии и методике обучения физике)
для организации работы с учащимися.
• Освоить комплексный подход к обучению, развитию и воспитанию
учащихся в процессе преподавания физики.
• Проверить степень своей готовности к самостоятельной
педагогической деятельности.
• Научиться проводить самоанализ урока физики для того, чтобы
найти пути повышения качества обучения школьников.
• Усовершенствовать знания и умения, приобретенные на первой
практике.
• Собрать и обобщить исследовательский материал для курсовой и
дипломной работы по методике обучения физике или педагогике.
Педагогическая практика включает: - знакомство со школой и работой лучших ее учителей;
- учебная работа (проведение 15-18 уроков физики, проведение
дополнительных занятий, проверка тетрадей);
- посещение, обсуждение и анализ уроков товарищей по группе;
- работа в кабинете физики (знакомство с оборудованием кабинета,
починка приборов, изготовление наглядных пособий, подготовка
демонстрационного эксперимента к уроку);
- внеклассная работа по физике (организация и проведение
экскурсии, проведение коллективного творческого дела с учащимися);
- работа в качестве классного руководителя в прикрепленном
классе;
- выполнение заданий по педагогике и психологии на основе
материалов педагогической практики.
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СТУДЕНТА
Практика является напряженным периодом работы студента. Успех ее во
многом зависит от правильного планирования работы.
Каждый студент должен составить индивидуальный план прохождения
педагогической практики, предусмотрев в нем освоение самых разнообразных
7
методов и приемов работы с учащимися. Последовательность и сроки работ
должны быть выбраны таким образом, чтобы не нарушался план работы
коллектива школы, и не вызывалась перегрузка учащихся.
Для составления индивидуального плана проведения практики и
подготовки к работе студентам предоставляется первая неделя работы в школе.
Они начинают ее с общего ознакомления со школой, классом, учителями и
организацией учебно-воспитательной работы в данном педагогическом
коллективе. Это требование не является жестким: в случае производственной
необходимости и хорошей подготовки студента к практике проведение
уроков может начинаться и на первой неделе.
1. На специальном совещании директор школы (или его заместитель)
знакомит студентов со школой; раскрывает особенности школы, основные задачи,
которые поставил перед собой педагогический коллектив в этом году. Часто
обсуждаются трудности, которые могут возникнуть в работе и чем могут помочь
школе студенты - практиканты и т. д. Здесь же студенты прикрепляются к
классам, знакомятся с учителями и классными руководителями.
2. Студенты проводят активное изучение учащихся своего класса:
- посещают и наблюдают уроки по всем предметам;
- проводят беседы с учащимися, классным руководителем, учителями,
психологом, социальным педагогом, библиотекарем и т.д.;
- просматривают журнал, личные дела учащихся, их библиотечные
формуляры, тетради по предметам.
3. Изучается план работы классного руководителя (или составляется
вместе с ним). Определяется совместно с классным руководителем конкретное
задание по работе с классом.
4. Посещаются и обсуждаются открытые уроки физики.
5. Уточняются темы уроков, которые предстоит давать студентам, и
содержание их внеклассной работы по физике.
6. Студенты знакомятся с кабинетом физики (системой подачи
электроэнергии, воды; проекционной и видеоаппаратурой; фондом и системой
хранения приборов, методической литературой и методическими пособиями,
имеющимися в кабинете). Студентам определяется конкретное задание по работе
в кабинете.
7. Студенты самостоятельно изучают научную и методическую
литературу, составляют тематический план по своей теме и индивидуальный
план проведения практики.
В тематическом плане указывается для каждого урока:
- тип урока и его тема;
- какой материал должен быть повторен к данному уроку;
- какие предполагается провести демонстрации; использование ТСО;
- как будет осуществляться диагностика, закрепление и контроль знаний
учащихся.
В некоторых случаях по решению кафедры ОЭФ конце первой недели
8
практики может быть проведен коллоквиум, на котором студенты должны
отчитаться в научном понимании вопросов, которые будут излагать учащимся, и
защитить свой индивидуальный план прохождения практики. Студенты, не
прошедшие коллоквиум, не могут быть допущены к проведению уроков,
которые они должны начать со следующей недели.
В последующие недели студенты полностью включаются в
педагогический процесс, осуществляемый в школе;
1.Ведут все уроки в прикрепленном классе, дополнительные и
внеклассные занятия по физике в прикрепленных классах. За два-три дня до
проведения занятия студенты обязаны показать руководителю или учителю
конспект урока и подготовленные к нему пособия. К проведению уроков и
других видов занятий допускаются только те студенты, планы которых
утверждены.
2.Студенты присутствуют на всех уроках, проводимых их товарищами,
фиксируют в дневниках ход урока, свои наблюдения и замечания, а затем активно
участвуют в обсуждении занятия.
3.Принимают активное участие в работе классного руководителя, а в
некоторых случаях подменяют его.
4.Участвуют во всех школьных мероприятиях (педсоветах, классных
совещаниях, проведении дня здоровья и т. д.)
5.По просьбе администрации заменяют заболевших учителей.
ОБЯЗАННОСТИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ПРАКТИКИ
Кафедральный руководитель:
- осуществляет непосредственное руководство практикантами;
- организует и проводит установочную и заключительную
конференции;
- проверяет отчетную документацию студентов о работе и совместно с
другими руководителями выставляет дифференцированную оценку за
практику.
Групповой руководитель-методист и учитель физики:
- знакомят студентов с планом работы по физике и кабинетом физики в
данной школе;
- распределяют между студентами темы уроков и внеклассные
мероприятия;
- организуют открытые уроки и внеклассные мероприятия по физике, а
также их обсуждение;
- обеспечивают проведение студентами уроков различного типа и
внеклассных мероприятий по плану с применением разнообразных методов
и приемов работы с детьми; консультируют студентов; проверяют и
утверждают их планы, конспекты и дидактические материалы;
9
анализируют и оценивают работу студента;
- организуют посещение студентами
мероприятий, а также их анализ;
- представляют сведения об итогах
руководителю.
уроков
и
практики
внеклассных
кафедральному
ОБЯЗАННОСТИ СТУДЕНТОВ
• Выполнять все виды работы, предусмотренные инструкцией,
тщательно готовясь к каждому уроку или воспитательному мероприятию.
• Своевременно информировать администрацию школы об изменении
режима работы (например, о заболевании).
• В срок предоставлять все планы и конспекты групповому
руководителю.
• Подчиняться правилам внутреннего распорядка школы, распоряжениям
администрации и руководителя практики. В случае невыполнения этих
требований студент может быть отстранен от прохождения практики. Студенту,
отстраненному
от
практики,
или
работа
которого
признана
неудовлетворительной, по разрешению кафедры может быть назначено
повторное прохождение практики без отрыва от учебных занятий.
• В период практики один из студентов, работающих в данной школе,
назначается старостой группы. В обязанности старосты входит учет
посещаемости студентами школы, оповещение их о коллективных
консультациях, выполнение поручений руководителя.
РЕЖИМ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ВО ВРЕМЯ ПРАКТИКИ
Рабочий день студента в этот период составляет не менее 6 часов в день.
Студенты должны приходить в школу вместе с учащимися и уходить только
после окончания всех уроков. Однако, учитывая, что в некоторые дни студенты
будут вынуждены задерживаться дольше, групповой руководитель имеет право
составить особый график работы студентов, предоставив им возможность
иногда приходить позднее, и выделить им методический день.
График работы студентов должен быть согласован с учителем физики,
классными руководителями, доведен до сведения всех руководителей
практики.
УЧЕТ И ОЦЕНКА ПРАКТИКИ СТУДЕНТА
При оценке работы студента учитывается следующее:
1. Знание учащихся класса, взаимоотношения с классом, умение
организовать класса и поддерживать дисциплину на уроке.
2. Своевременность и качество планирования работы: составление
индивидуального плана, конспектов и планов уроков.
3. Знание фактического материала по физике, знание школьных учебников
и методической литературы.
10
4. Знание оборудования школьного физического кабинета, умение
пользоваться этим оборудованием, знание ТСО и умение пользоваться ими.
5. Проведение уроков разных типов.
6. Работа с классом на уроке: научная правильность и содержательность
рассказа, грамотность и образность речи, правильность использования
демонстрационных опытов и других средств наглядности, умение активизировать
класс на разных по форме уроках.
7. Проведение экскурсии по учебной теме.
8. Проведение дополнительных занятий с учащимися.
9. Организация и проведение внеклассного мероприятия по физике
(учитывается творческое отношение к подготовке и активизация учащихся)
10.Умение анализировать свою работу и работу товарищей.
11.Общее отношение к работе в школе.
12.Выполнение заданий по педагогике, психологии и школьной гигиене.
Критерии оценки уроков студентов
Урок оценивается оценкой «отлично» если студент показывает:
 свободное владение материалом и правильный выбор методики урока
(постановка целей, задач, выбор формы урока, наличие связи теории с
практикой, развитие положительных мотивов учения);
 умение организовать самостоятельную работу учащихся на уроке и дома,
используя различные виды учебно-наглядных пособий;
 правильное экспериментальное оснащение урока.
Оценка «хорошо» ставится при незначительных просчетах методического
характера, допущенных на уроке.
Оценка «удовлетворительно» ставится за урок, если цели урока
реализованы не полностью, допущены некоторые методические ошибки при
организации самостоятельной работы учащихся.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется при слабой теоретической
и методической подготовке студента и неумении организовать работу
учащихся на уроке.
При оценке урока учитывается качество его конспекта, свидетельствующее
о качестве подготовки к уроку, так как в подавляющем большинстве случаев
плохой урок получается в результате того, что студент не смог тщательно
продумать и удержать в памяти содержание учебного материала и организацию
деятельности учащихся.
За три дня до окончания практики студент предоставляет групповому
руководителю отчетную документацию: дневник практики, тематическое
планирование, конспекты 1-2 уроков, план урока, анализ урока, разработку
внеклассного мероприятия, отчет о работе с оборудованием в кабинете физики,
отчет о проведенной экскурсии.
11
Групповой руководитель проверяет и подписывает сданные документы, а
затем вместе с краткими характеристиками работы студента и своим отчетом о
работе группы сдает документы кафедральному руководителю практики.
Задания по педагогике, психологии и школьной гигиене сдаются на
соответствующую кафедру не позднее, чем за неделю до окончания
практики.
Итоги практики подводятся на совещании при директоре в школе и на
заключительной конференции, которая проводится на кафедре ОЭФ
Для заключительной конференции каждая группа готовит выступление по
предложенным вопросам.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ
СТУДЕНТА К УРОКУ
Постановка цели урока
Часто при подготовке к уроку и студент, и начинающий учитель считают
приоритетными отбор содержания учебного материала, методов обучения и
способов усвоения учебного материала, не осознавая цели, стоящие перед
учителем и учащимися на уроке.
Цели обучения и воспитания на уроке должны быть хорошо осознаны и
только в этом случае возможен успех урока.
При этом цели урока должны быть поставлены так, чтобы объективно и
однозначно можно было бы проверить их достижение. Только такой подход к
определению цели на уроке создает условия для построения процесса обучения,
гарантирующего достижение цели за заданный промежуток времени (урок).
При постановке цели необходимо учитывать различную успешность
учения каждого ученика, связанную с различными способностями учащихся
усваивать учебный материал за определенный промежуток времени. Поэтому
необходимым является выделение эталонов учебного материала для усвоения
всеми учащимися. Эти эталоны предопределены стандартами обучения физике.
Формулируя цель урока, надо правильно подбирать глаголы для ее
формулировки. Например, цель урока формулируется следующим образом:
- объяснить действие гидравлического пресса;
- рассказать об атмосферном давлении;
- объяснить зависимость между ЭДС, силой тока и полным
сопротивлением в замкнутой электрической цепи;
- закрепить правило определения средней скорости при неравномерном
движении.
Все эти формулировки цели урока определяют деятельность учителя, так
как именно учитель будет объяснять, закреплять и рассказывать. В данных
формулировках отсутствует результат этого объяснения, рассказывания и
закрепления. Что обязан усвоить из этого ученик? Нет возможности определить
результат обучения на уроке, т. е. получить информацию о тех знаниях и
12
умениях, которые ученик должен обязательно усвоить, чтобы на следующем
уроке перейти к следующему учебному материалу. Поэтому необходимо
конкретизировать цель урока, формулируя ее через результат деятельности
ученика, причем такой результат, который должен получить каждый ученик на
данном уроке.
Учитывая, что цель урока должна конкретизировать уровни усвоения
учебного материала, можно предложить следующие глаголы для формулировки
цели урока через результат деятельности ученика:
научиться понимать, узнавать, применять, анализировать, оценивать,
решать задачи на определенный учебный материал и т. д.
Итак, при планировании урока его цель должна отражать и деятельность
учителя, и результат деятельности ученика на уроке. В конце урока наличие
этого результата должно быть обязательно проверено.
Изучение нового материала
Планируя подготовку учащихся к восприятию нового материала на
уроке: необходимо:
активизировать работу памяти учащихся;
- подготовить их опорные знания — базу для восприятия и усвоения
новых знаний и умений;
- возбудить интерес к учебному материалу, создать соответствующий
эмоциональный настрой; т.е. сформулировать познавательную задачу и
поставить проблему;
- установить контроль над состоянием знаний, умений и навыков
учащихся;
- определить виды деятельности учащихся: устный счет, устное (или
письменное) изложение мыслей, самостоятельную работу (репродуктивного или
творческого характера), взаимопроверку, выполнение комментированных
упражнений и пр.
Для эффективного усвоения учащимися новых понятий и способов
деятельности крайне важно четко определить содержание новых понятий и
способов деятельности, подлежащих изучению на уроке.
1. Учителю следует тщательно продумать отбор наиболее существенного,
необходимого учебного материала; чтобы не перегружать память учащихся
излишней информацией и второстепенным материалом; конкретно
сформулировать познавательную и развивающую задачи данного этапа
урока.
2. Познакомить учащихся с новым понятием, новым свойством,
физическим законом, теорией:
- сформулировать первое правильное представление о них;
- расширить представления учащихся об этих элементах знаний;
- добиться полного понимания и осознания этих элементов знаний.
3.
Добиться не только осознания соответствующего понятия, но и
стремления и умения использовать его для решения задач. Другими словами,
13
необходимо:
—определить конкретное предполагаемое приращение в знаниях и
умениях;
—наметить, что и на каком уровне должны усвоить школьники;
—продумать способы усвоения вводимых новых понятий, свойств,
законов.
4.
Определить вид самостоятельной работы учащихся; учитывать
индивидуальные особенности учащихся, а также предусмотреть возможности
дифференцированной работы учащихся, коллективных форм деятельности.
Формируя знания, умения и навыки, учитель должен помнить, что знания
— главный компонент образования. Только на их основе могут быть
сформированы умения и впоследствии навыки; поэтому, планируя отработку на
уроке конкретных умений, учитель должен учитывать их различную
психологическую природу и качественное своеобразие.
За последнее время в мире изменились приоритеты образования. Если
раньше ценились знания сами по себе, то теперь на первое место вышли общие
учебные умения: умения приобретать и эффективно использовать знания.
Причины такого положения понятны: в настоящее время знания быстро
становятся недостаточными, а значит, нужно овладеть способами их обновления
и пополнения.
В связи с новыми приоритетами особую актуальность приобретает
образованность учащихся, важнейшими уровнями которой при изучении физики
становятся функциональная грамотность, непосредственно связанная с
пониманием учащимися ценности знаний, и компетентность, проявляющаяся при
условии личностной заинтересованности ученика в данном виде деятельности.
Поэтому если учитель хочет иметь в качестве образовательного результата
компетентных учеников, он должен не принуждать, а мотивировать их к
выполнению той или иной деятельности.
Необходимо помнить, что навыки (например, счета, рассуждений,
доказательств и пр.), закрепленные опытом и доведенные до определенного
автоматизма, действуют при стабильных условиях. Умения имеют характер
обобщенности различной степени и охватывают целый комплекс умственных и
практических действий (например, такие умения, как читать книги, решать
разнообразные познавательные и практические задачи, рационально строить
процесс деятельности, творчески применять знания на практике).
Планируя виды деятельности по формированию умений и навыков
(выполнение различных упражнений, решение типовых задач, вариативные,
самостоятельные творческие работы и пр.), учитель должен иметь в виду
качественные особенности процесса их формирования. Умения образуются в
результате упражнений, которые предусматривают усложнение деятельности и
развивают инициативу учащихся в познании.
Методика формирования физических понятий
При планировании урока изучения нового материала учитель (студент)
14
должен иметь в виду, что главным на таком уроке является формирование новых
понятий, усвоение которых является залогом успешного усвоения более сложного
учебного материала (физических законов, теорий). Правильное формирование
понятий не может происходить произвольно, а должно опираться на
психологические закономерности формирования умственной деятельности и
может быть достигнуто, если соблюдается определенная последовательность
этапов:
1) выделение существенных признаков понятия на основе наблюдений за
изучаемыми объектами, работы с учебником, анализа графиков, формул,
фотографий, выполненных в научных лабораториях;
2) обобщение существенных признаков в определении понятия;
3) уточнение признаков понятия посредством выполнения специально
подобранных упражнений по варьированию несущественных признаков класса,
отделению существенных признаков от несущественных признаков;
4) отграничение данного понятия от ранее изучавшихся посредством
выполнения упражнений по сравнению признаков сходных понятий, выявлению
общего и особенного;
5) установление связей и отношений данного понятия с другими
понятиями;
6) применение понятия в решении учебно-познавательных и
практических задач, в том числе задач творческого характера, в результате
чего
происходит
дальнейшее
уточнение
признаков
понятий,
дифференцировка их (отграничение) и конкретизация;
7) классификация понятий и их систематизация.
Важнейшее значение в усвоении понятий играет самостоятельная
мыслительная работа учащихся. Для ее осуществления хорошо подходят,
прежде всего, качественные задачи, которые должны быть тщательно
подобраны для каждого урока и выстроены в указанной
последовательности. Формы работы над такими задачами могут быть
разнообразные: коллективные, групповые и парные обсуждения,
индивидуальные ответы (письменные и устные), домашняя работа. Однако
нужно помнить о том, что выполнение всех видов самостоятельных работ
должно быть обязательно проверено и оценено.
Домашнее задание
При планировании домашнего задания необходимо:
- продумать объем домашнего задания, определить время его
выполнения, не допуская перегрузки учащихся;
- предусмотреть дифференцированные (устные, письменные,
теоретические, практические) задания;
- продумать инструкции учащимся о том, как надо готовить задание,
какие виды записей (выписки, план, тезисы, конспект и пр.) при этом
целесообразны или обязательны, что следует использовать из
дополнительных источников, в какой форме излагать выполненное задание
15
(путем сравнения, сопоставления, анализа, в виде схемы и пр.);
- установить, что надо повторить для успешного выполнения
домашнего задания, а также какие дидактические средства при
выполнении задания им следует использовать (учебник, учебное пособие,
чертеж и т. п.).
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УРОКА
РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
Решение физических задач традиционно и справедливо считается
показателем усвоения теоретического материала учащимися и степени развития
их интеллектуальных умений средствами физики. Однако умение решать задачи
не возникает само собой при изучении теории, ему нужно обучать школьников,
причем на специально выделенных уроках.
Урок решения задач по физике — это самостоятельный вид школьных
занятий, специфика которого определяется особенностями самой деятельности
по решению физических задач. Следует иметь в виду, что это не только уроки
повторения и применения теоретических знаний, а уроки, на которых обучают
этапам (или элементам) решения задач.
Чтобы урок обучения решению задач был интересен ученикам,
необходимо создать ситуацию, в которой ученик не только активно участвовал
бы в деятельности, не испытывая страха и дискомфорта от того, что не может
решить задачу или не знает с чего начать, но и получил бы моральное
удовлетворение. Для этого необходимо, чтобы задания, которые выполняет
ученик самостоятельно, были ему посильны, интересны и разнообразны, но при
этом общий уровень требований к сложности задач должен быть достаточно
высоким. Поэтому при подготовке урока решения задач необходимо учесть
следующие важные моменты.
1. Учащихся необходимо научить не решению какой-либо конкретной
задачи или конкретного типа задач, а умению самостоятельно осуществлять
каждый из этапов решения задачи. Поэтому урок решения задач помимо
учебных целей (закрепить понятия, повторить и применить законы и т. д.) должен
содержать одну цель по обучению этапам решения задач (обучение анализу
условия, отработка алгоритма, обучение какому-либо приему и т. д.).
2. Урок решения задач должен быть логически оправданным и
завершенным.
3. Отбирая задачи для урока, необходимо отдавать предпочтение тем из
них, которые дают наибольший вклад для развития учащихся, т. е. обладают
высоким педагогическим качеством:
• отобранный материал должен обеспечивать отработку и закрепление на
уроке 1-2 выделенных элементов умений по решению задач, повторение и
применение ранее освоенных умений и навыков;
• отобранный материал не должен допускать механического применения
учебных действий, а должен требовать установления причинно-следственных
связей;
16
• предпочтительны задачи:
- с возможностью проведения мини-исследования условия, анализа
результата, оценки его реальности численного ответа и т. д.
- имеющие несколько логически различающихся способов решения;
- допускающие возможность «угадывания» ответа;
- допускающие возможность развития содержания на уроке, при дальнейшем
изучении конкретной темы, других тем курса;
• задачи не должны быть слишком легкими и однообразными; уровень
трудности задач должен лежать в зоне ближайшего развития учащихся;
• задачи не должны быть только абстрактными, сюжеты задач должны
отражать реальные процессы окружающего мира в их конкретной форме,
научные исследования, производственные процессы и быть интересными для
учащихся;
4. Не следует слишком увлекаться алгоритмическими приемами обучения
решению задач, так как это формирует стереотипность мышления учащихся и
ограничивает их творческие возможности; алгоритмически отрабатываются
только элементы умений решать задачи.
5. Решение задачи должно обязательно сопровождаться исследованием
условий, при которых возможно экспериментальное наблюдение явления или
ситуации, описанной в задаче.
6. Последовательность решения задач на уроке должна быть задана таким
образом, чтобы каждый элемент логически связывался с другими элементами.
При этом последующее действие ученика должно опираться на предыдущее
действие, а простое действие должно предшествовать сложному действию, что
будет готовить к усвоению нового материала.
7. Объем задания на урок и темп его выполнения должны соответствовать
индивидуальным особенностям и развитию учащихся и предусматривать
возможность дифференциации.
8. Технологии проведения уроков решения задач должны быть
разнообразны, что определяется разнообразием применяемых методических
приемов.
17
Технология
Приемы
Традиционная
Групповая работа;
технология с
Урок одной задачи (Первый вариант — задача
новыми аспектами задана учителем; второй вариант — «Найти все,
что можно»). Работа с заданием на печатных
листах. Оказание дифференцированной помощи
при решении задач с помощью листов подсказок.
Объяснение теории с помощью задач. Устное
решение количественных задач («ловушки»).
Составление задач (по образцу, обратные задачи,
по конечной формуле, по таблице и т. д.).
Классификация задач по типам.
Исследовательская Решение экспериментальных задач типа «черный
ящик»;
Использование решения задачи для исследования
физического явления;
Экспериментальная проверка решений задачи; «А
что будет, если...?» (исследование результата
решения при изменении начальных условий);
поиск разных решений одной и той же задачи;
Дискуссионная
Анализ
парадоксальных
ситуацийявлений
при решении
построение
моделей физических
в
качественных
задач;специально подобранной
результате решения
Сравнение
разных решений, предлагаемых
системы задач
учащимися;
Анализ задач с неопределенными условиями
(«Задачи, в которых ничего не дано»)
Игровые
Создание игровой ситуации: (Путешествие;
бенефис). Организация соревнования на уроке
(Марафон; Цепочка). Деловые игры.
(«Составление контрольной работы» и т. д.).
Компьютерные
Моделирование физического явления с помощью
численных методов; Исследование физического
явления; Проверка правильности решения.
9.
На каждом этапе урока должна быть предусмотрена диагностика
достижения промежуточных целей, при этом необходимо использовать
различные виды контроля.
10.
Желательно, чтобы домашнее задание состояло из двух частей:
обязательной (задачи, к решению которых подготовлены учащиеся в ходе работы
на уроке) и вариативной (задачи чуть более высокого уровня, требующие
творческого применения знаний и умений) — для желающих.
На уроках решения задач нужно не только уверенно владеть задачным
материалом самому, но учить этому учащихся, вовлекая их в активную
мыслительную деятельность, поэтому такие уроки являются самыми трудными
для проведения и требуют тщательной подготовки с учетом вышеизложенных
18
требований.
ТРЕБОВАНИЯ К КОНСПЕКТУ УРОКА
Хорошо составленный и продуманный конспект урока — это не отписка, а
помощник учителя. Студент должен помнить, что конспект нужен не методисту,
а, прежде всего, ему, и что дети не должны страдать от недостатка студенческих
умений и старательности. Поэтому грамотно составленный и полезный конспект
урока должен содержать:
1. Четко сформулированную цель урока.
2. Задачи урока.
3. Четко выделенные его этапы.
4. Четко сформулированные вопросы к учащимся, тщательно продуманную
последовательность их постановки. Каждый задаваемый вопрос должен быть
целесообразным и необходимым на этом уроке. Помните, что вопрос не должен
задаваться только для того, чтобы что-то спросить.
5. Выделенные познавательные задачи (задача) урока, которые
планируется поставить перед учащимися.
6. Подробное объяснение нового материала (если требуется по ходу
урока).
7.
Описание демонстрационного эксперимента (установка, режим
работы, последовательность показа отдельных элементов демонстрации,
вопросы, организующие наблюдения учащихся).
8.
Формулировки задач, их решение и способы предъявления
учащимся.
9. Описание деятельности учащихся на каждом этапе урока и способы ее
организации.
10. Подробное домашнее задание.
11.Эскиз доски.
12.Эскиз тетради учащихся.
Конспекты уроков, тщательно продуманные и написанные во время
практики, станут хорошим подспорьем начинающему учителю при
самостоятельной работе в школе.
ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНУ УРОКА
Требования к плану урока почти такие же, как и к конспекту. План от
конспекта отличается только меньшей подробностью описания отдельных этапов
урока: формулируются цели и задачи урока, вопросы к учащимся, кратко —
новый материал (формулируются основные определения, законы и т. д.),
демонстрации, задачи и их решение пишутся полностью, указывается способ
организации деятельности учащихся (без описания). Например, для урока
отобраны три задачи, решение которых приведено в плане урока. Здесь же
следует указать, как будет проводиться работа с этими задачами (демонстрирует
решение учитель, самостоятельная индивидуальная работа учащихся, групповая
работа и т. д.).
19
Хороший план урока должен быть понятным и воспроизводимым, т. е.
таким, чтобы по нему можно было провести аналогичный урок спустя
некоторое время даже без дополнительной подготовки. Это означает, что при
ведении записей могут быть опущены менее существенные детали, но сохранены
главные содержательные и организационные моменты.
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН АНАЛИЗА УРОКА
1. Тема урока, заявленные цели урока, обоснование структуры урока;
характеристика степени ее реализации.
2. Организационное начало урока: готовность к уроку студента (наличие
плана (или конспекта), инструментов, оборудования и т. п.) и учащихся.
3. Деятельность учителя на уроке.
• Методы обучения, применяемые на уроке: (информационнорецептивный метод, репродуктивный метод, проблемное изложение,
эвристический метод, исследовательский метод).
• Организация побуждения учащихся к деятельности (установки,
комментарии учителя, стимулирование интересов, принуждение).
• Приемы организации внимания, памяти, мышления учащихся:
(переключение внимания, поддерживание интереса к выполненной учащимися
работе, разнообразие заданий, целевые установки перед выполнением заданий;
использование внешней ориентировочной основы, правил выполнения, приемов
актуализации знаний, умений учащихся)
• Контакт учителя с классом (эрудиция, авторитет, речь, педагогический
такт).
4. Деятельность учащихся на уроке.
• Какими приемами и формами работы учитель добивался активности и
самостоятельности мышления учащихся (система вопросов, создание
проблемной ситуации, игровые ситуации, разные уровни деятельности
учащихся на отдельных этапах и уроке в целом, виды творческих работ учащихся
и т.п.)? В какой мере ему это удалось?
• В какой мере учителю удалось сочетать фронтальную и
индивидуальную формы работы учащихся на отдельных этапах и уроке в
целом?
• Осуществлялась ли попытка организации коллективной, групповой и
индивидуальной деятельности учащихся?
• В какой мере учителю удалось формирование знаний, умений, навыков
на уроке (организация усвоения, закрепления, повторения, предупреждение
забывания и т.п.).
5. Общая оценка урока:
• Выполнение плана урока. Соответствовал ли план урока изучаемому
материалу и способам деятельности учащихся?
• Насыщенность урока, его темп.
• Достижение цели урока. Усвоили ли учащиеся изучаемый материал? Как
это выяснено? Укажите типичные ошибки учеников при изучении данного
20
содержания и пути их устранения. Подготовлены ли учащиеся к выполнению
домашнего задания?
• Особенно интересные и поучительные моменты на уроке. Были ли на
уроке удачные воспитательные моменты, охарактеризуйте воспитательную
ценность урока в целом.
• Владение педагогической техникой (работа с доской, ТСО, использование
наглядных пособий, владение методами и приемами обучения, организаторская
деятельность учителя и т. п.).
• Какие недостатки отмечены на уроке? Каковы их причины? Что и как
можно было бы улучшить в проведении этого урока?
• Выводы, оценки.
Для того чтобы легче было провести анализ, во время наблюдения на уроке
нужно вести записи. Форма ведения записей не регламентируется, однако это
удобнее делать с помощью специального листа наблюдений (записи краткие, легко
обрабатываются).
План самоанализа урока
Одним из важнейших условий успешного труда учителя и его творческого
развития является самооценка. Проанализировать и оценить результаты
собственного труда (своего урока) оказывается делом непростым даже с
психологической точки зрения, так как очень трудно искать причины
недостатков в себе. Однако навык рефлексии (умение «бросить взгляд назад»)
является абсолютно необходимой составляющей мастерства учителя. Проводя
самоанализ урока, учитель должен:
1. Совершенно четко осознавать и формулировать место урока в
изучаемой теме.
2. Обосновывать выбор целей и плана урока.
3. Мотивировать отбор содержания учебного материала и системы
учебных заданий для данного урока с учетом особенностей класса.
4. Мотивировать выбор методов ведения урока с точки зрения их
соответствия целям урока, его содержанию и особенностям класса.
5. Оценивать степень активности учащихся на уроке, психологическую
атмосферу на уроке.
6. Оценивать степень достижения поставленных целей и обосновывать
свою оценку.
7. Выделять причины удовлетворенности или неудовлетворенности
учителя уроком или его отдельными частями.
8. Намечать меры по устранению отмеченных недостатков.
21
Лист наблюдения на уроке
Дата ____ Класс _________
Количество учащихся в классе________ На уроке __________
ФИО учителя____ __________ Предмет___________
Тема_________________________________________
Требования к деятельности
учителя
1. Начало урока
Оценка Требования к
(хор., работе учащихся
уд.,
неуд.)
1. Внимание
учащихся на
различных этапах
урока:
- в начале,
- в середине,
- в конце
2. Повторение и проверка
знаний
2. Активность
учащихся:
- при опросе,
- при изучении
материала,
- при закреплении
3. Постановка проблемной
задачи
- при изучении
материала,
- при закреплении
3. Интерес к теме:
-самостоятельность
суждений,
- вопросы к
учителю
4. Теоретический уровень
изложения:
а) научность
б) логичность
в) систематичность
г) последовательность
д) доступность
5. Раскрытие темы
6. Отбор материала
7. Организация внимания
учащихся
4. Прочность
знаний, умений,
навыков
5. Отношение к
учителю
6. Речь
Оценка
(хор., уд.,
неуд.)
22
8. Постановка
демонстрационного
эксперимента
9. Использование наглядных
пособий, дидактического
материала
7. Культура труда
10. Индивидуальный подход
во время
самостоятельной
работы.
- во время
объяснения нового
материала,
- во время дачи
домашнего задания
- реакция на
звонок
11.Эмоциональность рассказа
8. Дисциплина:
- готовность к
уроку,
- во время опроса,
- во время
самостоятельной
работы.
12. Речь
13. Расчет времени
14. Организация
самостоятельной работы:
- содержание,
- методика
15. Объективность оценки
16. Домашнее задание
ДНЕВНИК ПРАКТИКИ
Дневник практики студент заводит один раз на все время обучения.
Содержание дневника:
1. Название практики.
2. Сведения о школе:
• Полное наименование учебного учреждения, адрес и телефон.
• ФИО директора.
• ФИО завучей.
23
• ФИО заместителя директора по воспитательной работе.
• ФИО учителя физики.
3. Расписание звонков.
4. Сведения об учебной программе и выбранном учителем
учебнике, по которому обучаются учащиеся в прикрепленном
классе (почему учитель выбрал именно этот учебник?).
5. Сведения о прикрепленном классе:
Список класса.
• ФИО классного руководителя.
• Расписание уроков.
• Размещение учащихся в кабинете на уроках физики.
6. Ход практики (примерные записи указаны в таблице):
Дата
Учебная работа
Посещение уроков
учителей, студентов
Подготовка демонстрационного
эксперимента
Обсуждение предстоящего урока с
учителем и методистом.
Проведение уроков
Методист раз в неделю подписывает дневник.
7. Проведенные уроки:
Дата
Тема урока
Оценка (выставляет
учитель или
методист)
8. Характеристика работы студента (дает учитель).
9. Итоги практики:
Оценка
Учебная работа
Документация
24
Внеклассная работа
ИТОГ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УРОКОВ ПО КУРСУ ФИЗИКИ
Учебник: А.В. Перышкин «Физика. 7 класс» — М.: Просвещение,2002
№ Дата
Тема урока
Форма
проверки
знаний
Введение — 5 ч.
Демонстрационный Домашнее
эксперимент
задание
1/1 4.09
Что изучает
физика.
Наблюдения и
опыты
1. Примеры
§§ 1-3,
физических
Л. № 5, 12
явлений: колебания
маятников,
звучание
камертонов,
электризация
трением, искровой
разряд,
взаимодействие
магнитов.
2. Тела, имеющие
одинаковую форму,
но разный объем.
3. Тела, имеющие
одинаковый объем,
но разную форму
2/2 6.09
Физические
величины и их
измерение.
Метрическая
система мер
Фронтальный
опрос,
проверочная
работа «Тело,
вещество,
явление»
Измерительная
линейка,
секундомер,
термометр,
транспортир,
измерительный
цилиндр (2 л)
§§ 4, 5. упр.
1, решить
примеры в
тетради
25
Квадраты
площадью 1 м2, 1
дм2, 1см2;
Кубики объемом 1
дм3=1л, 1см3.
Измерительная
линейка,
секундомер,
термометр,
транспортир,
измерительный
цилиндр (2 л), Дем.
амперметр
Повт. §§ 4,5.
С.№№3
7,38,42 письм.
4/4 13.09 Лабораторная Проверка д/з, Оборудование:
работа № 1
фронтальный мензурки, сосуды с
«Определение опрос
подкрашенной
цены деления
водой
измерительного
прибора и
снятие
показаний»
С. №№
44,43,
Подготовить
краткое
сообщение
об ученом
физике или
изобретателе
3/3 11.09
Измерительные
приборы. Цена
деления.
Погрешность
измерения
Портреты ученых- § 6, задание
физиков и
1
выдающихся
изобретателей;
Современные
электронные
устройства (плеер,
моб. телефон,
телевизор,
магнитофон и др.)
Первоначальные сведения о строении вещества— 5 ч.
5/5 18.09
Физика и
техника
Проверка д/з
на доске,
пров. работа
«Перевод
единиц
измерения»
Пров, работа
«Цена
деления» по
карточкам
Скрелина,
сообщения
учащихся
26
6/1 20.09 Строение
вещества.
Молекулы
Фронтальный
опрос
(материя,
тело,
вещество)
Растворение краски
в воде, дробление
тел (мела),
тепловое
расширение газов,
жидкостей и тверд.
тел, фотографии
кристаллического
строения веществ,
модели молекул
7/2 25.09 Диффузия
Проверка д/з Распространение
—
запахов,
фронтально; окрашивание
индивидуальн индикаторной
ый опрос с
полоски парами
рецензировани аммиака (в
ем
закрытом сосуде),
опыт по рис.23,
механическая
модель
броуновского
движения
§§ 7, 8, С. №
63, 64, 66
устно,
составить
рассказ о
молекуле
§9
С №№ 75,78,
83,86 устно,
рассказ о
диффузии
8/3 27.09 Взаимодействие Проверка д/з Растяжение и
§10,
молекул
—
сжатие резины,
С№ 100,101,
фронтально; соединение кусков 110, устно
индивидуальн пластилина и
ый опрос с
кусков мела, опыт
рецензировани со свинцовыми
ем
цилиндрами,
отрывание
стеклянной
пластины от воды
9/4 2.10
Три состояния
вещества
Фронтальны
й опрос
Сжимаемость
газов, переливание
воды, модель
кристалла
§11,12.
Закончить
заполнение
таблицы,
№№ 123, 126,
128, 137
устно
27
10/5 9.10 Повторительно Фронтальный
-обобщающий опрос по д/з,
урок
Проверочная
работа по
качественным
вопросам
№№ 141-143,
работа над
ошибками
В данном разделе приведены примеры отчетных документов, которые
были написаны студентами-практикантами специальности физика в
последние годы, с минимальными коррективами: исправлены физические и
речевые ошибки.
Обращаем внимание студентов: приведенные конспекты, планы и
анализы уроков не являются пределом совершенства и могут быть развиты и
улучшены в разных направлениях! Поэтому слепое их использование в
качестве эталона может вызвать недоразумения при выставлении оценки за
практику.
КОНСПЕКТ УРОКА
Урок «Плавание тел», 7 класс
Цель урока: выяснить условия плавания тел, научить(ся) применять
знания об условиях плавания тел для анализа конкретных физических
ситуаций.
Ход урока
1. Фронтальный опрос.
• Давайте вспомним, как называется сила, которая выталкивает тела,
погруженные в жидкость или газ.
• Сформулируйте закон Архимеда (сила, выталкивающая тело из газа
или жидкости, равна весу жидкости или газа, взятого в объеме
погруженного тела).
• От чего зависит сила Архимеда?
• Зависит ли сила Архимеда от плотности погруженного тела?
• Купаясь в речке с илистым дном, можно заметить, что вблизи берега
ноги вязнут сильнее, чем на большей глубине. Как объяснить этот факт?
Архимедова сила зависит от объема погруженной в жидкость или газ части
тела. Вблизи берега в воду погружены только ноги, поэтому объем погруженной
части тела меньше, чем на глубине, а значит, меньше сила Архимеда.
Следовательно, человек, расположенный ближе к берегу, сильнее давит на ил и
глубже в нем вязнет.
• Какие еще силы действуют на тело, погруженное в жидкость или газ?
(сила тяжести)
28
• Как направлена сила тяжести?
• От чего она зависит? (F=mg, зависит от массы тела и ускорения
свободного падения)
2. Постановка проблемной задачи.
Опыт 1. Лодочку из пластилина опускают в прозрачный сосуд с водой.
Лодочка плавает.
Вопрос классу: Как вы думаете, если пластилин смять и снова опустить в
сосуд с водой, будет ли он плавать? (учащиеся высказывают свои
предположения).
Затем следует экспериментальная проверка, в результате которой все
видят, что пластилин тонет.
Вопросы классу:
• Почему пластилин утонул? (дети высказывают предположения)
• Изменилась ли сила тяжести, действующая на него? (нет, так как не
изменилась масса пластилина)
• А что изменилось? (Форма тела и объем части тела, погруженной в
жидкость.)
Следовательно, изменилась архимедова сила. Вероятно, поведение тела,
погруженного в жидкость, зависит от соотношения величины силы тяжести и
выталкивающей силы.
Давайте проверим это предположение.
Опыт 2. Опускаем картофель в сосуд с водой. Что происходит?
(картофель тонет). Опустим этот же клубень в соленую воду. Что происходит?
(картофель всплывает).
Почему это происходит? (Плотность соленой воды больше, чем пресной,
значит величина выталкивающей силы в соленой воде больше, а сила тяжести
остается прежней.)
3. Объяснение нового материала.
Записываем тему урока «Плавание тел» на доске и в тетрадях. Затем для
ведения записей заготавливаем таблицу из трех колонок. Записи на доске и в
тетрадях ведутся параллельно.
При заполнении таблицы учащимся задаются вопросы:
• Как направлены сила тяжести и архимедова сила?
• Какая сила больше по величине?
• Куда направлена равнодействующая этих сил?
• Как рассчитать массу тела, зная его плотность и объем?
• До каких пор тело будет всплывать? Пока архимедова сила и сила
тяжести не будут равны. Сила тяжести не меняется, так как масса тела
остается неизменной. Но при всплытии уменьшается объем погруженной
части тела, а значит, уменьшается выталкивающая сила.
4. Закрепление.
1)
Всем известно, что лед плавает на воде. Что можно сказать о его
плотности по сравнению с плотностью воды?
Плотность льда немного меньше плотности воды, поэтому большая часть
29
льда будет находиться под водой. Примером является айсберг. Кораблю опасно
близко подходить к айсбергу, так как можно столкнуться с его подводной
частью.
2) Вернемся к опыту с пластилиновой лодкой. Объясните, почему в одном
случае пластилин плавает, а в другом тонет, используя таблицу. Чтобы лодка
плавала, ее плотность должна быть меньше плотности жидкости. Лодка
состоит из пластилина и воздуха внутри лодки. Плотность воздуха много
меньше плотности пластилина и плотности воды, поэтому средняя плотность
лодки оказывается меньше плотности воды. Лодка плавает. Кусок пластилина
тонет, так как его плотность больше плотности воды.
3) Два тела из разного материала опустили в воду. Плотность тел меньше
плотности воды, но плотность первого тела больше плотности второго. Как, повашему, тела будут располагаться в воде? (Ученики высказывают
предположения.)
Демонстрируется опыт 3 и записывается вывод: чем меньше плотность
тела по сравнению с плотностью жидкости, тем меньшая часть тела погружена
в жидкость.
4)
Решим задачу: тело, масса которого 2,5 кг, при полном погружении
в жидкость вытесняет 2 кг этой жидкости. Утонет ли это тело в жидкости или
всплывет на ее поверхность?
Решение:
Чтобы ответить на вопрос задачи, надо узнать, как соотносятся плотности
тела и жидкости.
Чтобы узнать плотность, надо знать массу и объем: p=m/V Массы даны.
Объем тела и объем вытесненной жидкости одинаковы, так как тело полностью
погружено в жидкость. Следовательно, плотность больше у тела, а значит, оно
утонет.
5) Будет ли плавать в воде стеклянная бутылка, заполненная водой? (Нет,
так как плотность стекла больше плотности воды, следовательно, средняя
плотность бутылки с водой тоже больше плотности воды.)
6) В одну бутылку налито подсолнечное масло и столовый уксус.
Жидкости не смешиваются. Предложите способ отлить из бутылки требуемое
количество любой жидкости. Слегка наклонив бутылку, можно отлить масло,
плавающее над уксусом. Перевернув бутылку, отольем уксус, располагающийся
всегда ниже масла.
На поверхности воды плавают одинаковые по размерам бруски из дерева,
льда и пробки. Изобразите примерную картину расположения брусков в воде.
5. Домашнее задание: §50, 51; упр. 25 (2,5) — письменно.
Методический комментарий. Приведенный конспект достаточно
подробный и четкий, что позволяет довольно четко представить себе ход
живого урока. Универсально (и для учеников, и для учителя)
сформулированы цели, четко прослеживается структура урока, подробно
прописаны вопросы к учащимся и ожидаемые ответы, поставлена
проблемная задача. Несомненным достоинством и конспекта и урока
30
является использование опытов, поставленных не в виде иллюстраций, а в
виде экспериментальных задач, что, конечно же, вызывает интерес у
учащихся. Отрадно, что автор и при опросе, и при закреплении нового
материала ориентировался не на репродуктивный уровень усвоения, а
ориентировал учащихся на творческое применение полученных знаний для
анализа жизненных ситуаций, что требует хорошего физического
понимания.
Однако можно высказать ряд замечаний:
I. При опросе учеников необходимо обращать внимание на точность
формулировки вопросов. Так, например, вопрос о силах, действующих на
тело в жидкости или газе, неоднозначен, так как погруженное тело может
стоять на опоре или быть удерживаемым в толще жидкости. В вопросе
нужно конкретизировать ситуацию, чтобы получить ожидаемый ответ,
необходимый для дальнейшего хода урока.
2.Вывод лучше делать после второго опыта, так как на основании
одного нельзя сделать такое обобщение.
3.При решении задачи № 4 для закрепления следовало бы опираться на
закон Архимеда и соотношение сил (так как именно соотношение сил
отражает причинно-следственные связи), а не только на соотношение
плотностей. Лучше всего разобрать два способа решения — и через силы, и
через плотности.
4.Нет комментария к домашнему заданию.
Замечания по конспекту носят рекомендательный характер, но их учет
в дальнейшей работе позволит автору выйти на достаточно высокий уровень
педагогического мастерства.
Урок «Обобщающее повторение темы «Электрический ток. Закон
Ома», 9 класс
Цель урока: для учителя:
- обобщить и закрепить материал по теме: «Сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление и закон Ома»;
- научить школьников решать данные типы задач;
- подготовить учащихся к контрольной работе;
- для учащихся: научиться решать данные типы задач; повторить
материал по теме: «Сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление и закон Ома».
Этапы урока:
1.Фронтальный опрос (7 минут).
И. Мотивация учения школьников (1 минута).
III.Решение задач (28 минут).
IV.Подведение итогов (2 минуты).
V. Объяснение Д/3 (2 минуты).
31
I. Фронтальный опрос
Ребята, давайте вспомним пройденный нами теоретический материал,
который в том числе сегодня поможет нам в решении задач.
Вопрос: Что такое сила тока? Какой буквой она обозначается?
Ответ: Сила тока — физическая величина, показывающая, какой заряд
проходит через поперечное сечение проводника за 1 с, обозначается I .
Вопрос: По какой формуле находится сила тока?
Ответ: Чтобы найти силу тока I , надо электрический заряд q,
прошедший через поперечное сечение проводника за время t ,
q
разделить на это время: I  fff
t
Вопрос: Как называется единица силы тока? Как она обозначается?
Ответ: Единица силы тока называется ампером (А) в честь
французского ученого А. М. Ампера.
Вопрос: Как называется прибор для измерения силы тока? Как он
обозначается на схемах?
Ответ: Амперметр — это прибор, служащий для измерения силы тока.
Вопрос: Какими правилами следует руководствоваться при включении
амперметра в цепь?
Ответ: Для включения амперметра в цепь ее размыкают, и свободные
концы проводов присоединяют к клеммам (зажимам) прибора. При этом
необходимо соблюдать следующие правила:
1) амперметр включают последовательно с тем элементом цепи, в
котором измеряют силу тока;
2) клемму амперметра со знаком «+» следует соединять с тем проводом,
который идет от положительного полюса источника тока, а клемму со знаком
«-» — с тем проводом, который идет от отрицательного полюса источника
тока.
При включении амперметра в цепь не имеет значения, с какой стороны
(слева или справа) от исследуемого элемента его подключать.
Вопрос: По какой формуле находится электрический заряд, проходящий
через поперечное сечение проводника, если известны сила тока и время его
прохождения?
Ответ: q  I At .
Вопрос: Что такое электрическое напряжение? Какой буквой оно
обозначается?
Ответ: Физическая величина, показывающая, какую работу совершает
на данном участке ток при перемещении по этому участку заряда 1 Кл,
называется электрическим напряжением (или просто напряжением) на
этом участке. Обозначается оно буквой U.
Вопрос: По какой формуле находится напряжение?
Ответ: Чтобы найти напряжение U на данном участке цепи, надо
A
работу тока А разделить на заряд q, прошедший по этому участку: U  fffff.
q
32
Вопрос: Как называется единица напряжения? Как она обозначается?
Ответ: Единица электрического напряжения называется вольтом
(В) в честь А. Вольты, сконструировавшего первый источник тока.
Вопрос: Как называется прибор для измерения напряжения? Как он
обозначается на схемах?
Ответ: Прибор для измерения напряжения называется
вольтметром.
Вопрос: Какими правилами следует руководствоваться при
включении вольтметра в цепь?
Ответ: При включении вольтметра в цепь необходимо соблюдать
следующие правила:
1) зажимы вольтметра присоединяют к тем точкам цепи, между
которыми надо измерить напряжение (параллельно соответствующему
участку цепи);
2) клемму вольтметра со знаком «+» следует соединять с той точкой
участка цепи, которая соединена с положительным полюсом источника
тока, а клемму со знаком «-» — с точкой, которая соединена с
отрицательным полюсом источника тока.
Вопрос: Что характеризует и как обозначается электрическое
сопротивление?
Ответ: Физическая величина, характеризующая противодействие,
оказываемое проводником электрическому току, обозначается буквой R и
называется
электрическим
сопротивлением
(или
просто
сопротивлением) проводника.
Вопрос. По какой формуле можно рассчитать сопротивление проводника?
l
Ответ: R   ffff.
S
Вопрос: Как называется единица сопротивления?
Ответ: Единица сопротивления называется омом (Ом) в честь немецкого
ученого Г. Ома, который впервые ввел это понятие в физику. 1 Ом — это
сопротивление такого проводника, в котором при напряжении 1 В сила тока
равна 1 А.
Вопрос: Что показывает удельное сопротивление? Какой буквой оно
обозначается?
Ответ: Удельное сопротивление вещества — это физическая величина,
показывающая, каким сопротивлением обладает сделанный из этого вещества
проводник единичной длины и единичной площади поперечного сечения.
Вопрос: В каких единицах измеряют удельное сопротивление?
Ответ: Так как в СИ единицей сопротивления является 1 Ом, единицей
площади 1 м2, то единицей удельного сопротивления в СИ будет Ом м.
На практике площадь сечения тонких проводов часто выражают в
квадратных миллиметрах. В этом случае более удобной единицей удельного
сопротивления является Ом мм2/м.
Вопрос: Имеются два проводника. У какого из них больше сопротивление,
33
если они: а) имеют одинаковую длину и площадь сечения, но один из них
а) сделан из константана, а другой — из фехраля; б) оба сделаны из одного
и того же вещества, имеют одинаковую толщину, но один из них в 2 раза длиннее
другого; в) сделаны из одного и того же вещества, имеют одинаковую длину,
но один из них в 2 раза тоньше другого?
Ответ: так как сопротивление проводника определяется по формуле
lffff
R   , то:
S
Ом  мм 2
Ом  мм 2
а)  к  0,5
,  ф  1,3
, тогда Rф  Rk ;
м
м
б) l1  2l2 , тогда R1 >R2 в два раза;
S2
в) S 1  ffffff
, тогда R1 >R2 в два раза
2
Вопрос: Сформулируйте закон Ома.
Ответ: сила тока на участке цепи прямо пропорциональна приложенному
напряжению на этом участке при неизменном сопротивлении.
Математически закон Ома записывается в виде следующей формулы:
U
fffff
I .
R
Вопрос: Как изменится сила тока на участке цепи, если при неизменном
сопротивлении увеличить напряжение на его концах?
Ответ: Чем больше напряжение U на концах участка цепи, тем больше
сила тока I на этом участке.
Вопрос: Как изменится сила тока, если при неизменном напряжении
увеличить сопротивление участка цепи?
Ответ: Увеличив сопротивление в несколько раз, мы во столько же раз
уменьшим силу тока.
Вопрос: Как рассчитать напряжение, если известны сила тока и
сопротивление данного участка цепи?
Ответ: U= IR.
II. Мотивация учения школьников.
Ребята, те, кто решит все задачи раньше остальных, получат оценку.
III. Решение задач.
Так как подобные задачи разбирались на предыдущих уроках, то все
решают задачи в тетрадях, к доске вызываются для решения достаточно
сложных задач более сильные ученики, для решения достаточно лёгких задач
более слабые ученики. Учитель на данном уроке задачи не решает, но всячески
способствует выполнению заданий учащимися. При решении аналогичных задач
сначала вызывается более сильный ученик, затем более слабый. После
оформления задачи на доске каждый ученик объясняет её решение.
31. За 1 мин через поперечное сечение проводника проходит заряд 24
Кл. Чему равна сила тока в проводнике? Ответ: 1=0,4 А.
34
34. Сила тока в цепи электрической лампы равна 0,3 А. Сколько
электронов проходит через поперечное сечение спирали в лампе за 5 мин?
Ответ: 5,625-1020.
37. При перемещении по участку цепи заряда 20 Кл была совершена
работа 0,1 кДж. Чему равно напряжение на этом участке? Ответ: U  5B
40.На специальном станке проволоку протягивают так, что она
становится длиннее и тоньше в 2 раза. Как изменяется при этом ее
сопротивление? Ответ: увеличится в 4 раза.
41.Чему равно сопротивление алюминиевой проволоки длиной 80 см и
площадью поперечного сечения 0,2 мм2 ? Ответ: R=0,112 Ом.
43. Сколько метров никелиновой проволоки сечением 0,2 мм2
требуется для изготовления ползункового реостата, имеющего
сопротивление 30 Ом? Ответ: l 14,3 м.
45. Чему равна сила тока, протекающего через вольтметр,
обладающий сопротивлением 12 кОм, если он показывает напряжение 120
В? Ответ: 1=0,01 А.
47. Сила тока в спирали электрической лампы 700 мА, сопротивление
лампы 310 Ом. Под каким напряжением работает лампа? Ответ: 217 В.
49. Каким сопротивлением обладает резистор, если при напряжении
10 В сила тока в нем равна 10 мА? Ответ: 1 кОм.
IV. Подведение итогов.
1. Подведение итогов: чему ребята научились в течение урока.
2. Выставление оценок
Домашнее задание и его объяснение: №№ 32, 33, 38, 42, 44, 46, 48, 50.
Методический комментарий. Уроки решения задач, обобщения и
повторения являются самыми трудными в подготовке и проведении, так как
на них требуется переложить основную деятельность на учащихся и в то же
время поднять их знания и умения на новую высоту. При этом простого
репродуктивного воспроизведения совершенно недостаточно. Приведенный
урок ярко демонстрирует типичные методические ошибки студентов и
начинающих учителей.
1. Во-первых, поставленная цель — обобщить знания — хоть и соответствует
теме урока, но осталась нереализованной, так как на уроке было
представлено только повторение на репродуктивном уровне. Для обобщения
можно было бы: построить графы, показывающие взаимосвязи повторяемых
формул, составить обобщающую таблицу или опорный конспект, т.е.
представить имеющиеся знания с другой стороны. Вторая же цель урока —
научить решать типовые задачи — совсем не соответствует теме урока (уже
не учим, а повторяем и доучиваем) и организации деятельности учащихся.
2.Во-вторых, характер повторения теоретического материала также не
выводит его понимание на новую высоту, так как почти все вопросы (за
исключением одного) требуют не размышлений, а простого воспроизведения
заученного. Гораздо эффективнее и полезнее было бы задать вопросы,
35
вскрывающие причинно-следственные связи, например: «Почему амперметр
включают в электрическую цепь последовательно?»; «Почему безразлично, с
какой стороны от исследуемого прибора он включен?»; «Почему между
силой тока и напряжением существует связь?»; «Почему проводники
обладают электрическим сопротивлением?» (необходимо подчеркнуть, что
сопротивление — это свойство проводника, и поэтому зависит только от его
особенностей) и т. д. При ответах на такие вопросы необходимо вспоминать
определения и правила, но они становятся нужными, прежде всего, ученику,
а не только учителю.
3.По какому принципу отбирались задачи для урока? Каким образом они
были предъявлены учащимся? Почему из 7 задач 6 однотипных, и только
одна (№ 40) выделяется тем, что решается в два действия?
4.Мотивация учения, предложенная автором, внешняя и очень примитивная.
Так как отобранные задачи очень просты (каждая требует применения всего
одной формулы), их нужно решить много, выражая разные физические
величины. В этом случае напрашиваются игровые элементы организации
урока, например: «Кто больше?» — при этом предусмотреть критерии
оценки (на «3» — 4 задачи, на «4» — 5 и т. д.) и способы проверки; каждая
задача имеет свою «цену», для выставления оценок вывешивается шкала;
задачи решаются в группах или командах, между которыми проводится
соревнование; соревнование может быть индивидуальным, организованным
по типу «Марафона» и т, д. В этих случаях мотивация становится для
учащихся более значимой.
5.Хотелось бы знать, чему, по мнению автора конспекта, научились
учащиеся в результате урока, ведь было же только повторение!
Справедливости ради следует отметить, что конспект урока был
выполнен достаточно подробно и на своем уровне добротно, что и позволило
сделать подробный анализ и вывод о качестве урока.
ПЛАН УРОКА
План урока по теме «Газовые законы», 10 класс
Цель урока: научить учащихся применять уравнение Менделеева Клапейрона для анализа частных случаев (изопроцессов в газах); развивать умение
устанавливать причинно-следственные связи на примере объяснения газовых
законов с точки зрения МКТ.
Ход урока.
1. Фронтальный опрос.
• Что называют идеальным газом?
• Каковы свойства идеального газа?
• Какие микропараметры характеризуют состояние газа?
• Что называют уравнением состояния?
• Запишите уравнение состояния для произвольной массы
идеального газа.
• Чему равна универсальная газовая постоянная? Каков ее
36
физический смысл?
2. Объяснение нового материала.
1)
Постановка познавательной задачи: С помощью уравнения
состояния идеального газа можно исследовать процессы, в которых масса и
один из трех параметров — Р, V или Т — остаются неизменными.
2) Изучение изопроцессов.
а) Изотермический процесс.
 Определение процесса.
 Постоянные параметры процесса ( m=const, T =const).
 Вывод формулы закона Бойля-Мариотта
PV 
PV
m
fffffffff
fffff
 const , отсюда PV  const .
RT , тогда
T

Графическое представление закона.


Экспериментальное подтверждение закона (опыт с сильфоном).
Объяснение закона с точки зрения МКТ.
`
a
V R, [ n S, [ P S P  nkT .
б) Изобарический процесс.
 Определение процесса.
 Постоянные параметры процесса (m=const, P=const).
 Вывод формулы закона Гей-Люссака.
PV 

m
fffff
RT, [

PV
fffffffff
 const, [
T
Графическое представление закона.
Vfffff
 const
T
37
• Экспериментальное подтверждение закона (опыт с сильфоном).
• Объяснение закона с точки зрения МКТ.
V R, [ n S, T R[ P  nkT
в) Изохорический процесс.
• Определение процесса.
• Постоянные параметры процесса (m -const, V=const).
• Вывод формулы закона Бойля-Мариотта
PV 
m
fffff
RT, [

PV
fffffffff
 const, [
T
Pfffff
 const
T
• Графическое представление закона.

Экспериментальное
сильфоном).

Объяснение закона с точки зрения МКТ.

V  const [ n  const, T R[ P R P  nkT
`
3. Закрепление.
Заполнение таблицы. В
продолжают заполнение дома.
Название
процесса
подтверждение
случае
Постоянный
параметр, закон
недостатка
Графики
закона
(опыт
с
a
времени
учащиеся
Объяснение
с точки зрения
МКТ
Домашнее задание: § 13, упр. 3 (1, 2).
Методический комментарий. В предложенном плане четко
прослеживается содержание урока и его структурные элементы. Однако,
учитывая, что план должен помочь учителю провести аналогичный урок с
минимальной дополнительной подготовкой, можно сделать несколько
замечаний:
38
1 Формулировка познавательной задачи неудачна, так как является
утверждением, а не вопросом, вызывающим интерес учащихся и требующим
от них ответа. Познавательная задача не должна быть формальной.
2 Не ясно, как организуется деятельность учащихся во время изучения
нового материала.
3 Опыты с сильфоном должны быть вкратце описаны, так как
демонстрации различных изопроцессов имеют свои особенности, хитрости,
которые с течением времени можно забыть, и тогда всю подготовку
демонстрационного эксперимента придется вести «с нуля».
4 Объяснение изобарического процесса с точки зрения МКТ нельзя
признать убедительным.
5 Заполнение таблицы не стоит откладывать на конец урока. Лучше
это сделать по частям, после изучения каждого изопроцесса, это
автоматически решает проблему организации деятельности учащихся на
уроке. Для домашнего заполнения можно оставить только одну графу —
объяснение с точки зрения МКТ (но это объяснение обязательно
проговаривается в классе!), а для закрепления материала подобрать одну две графические задачи.
План урока решения задач по теме «Равноускоренное движение», 10
класс
Цель урока: повторить формулы для расчета скорости и перемещения
при равноускоренном движении, вывести формулу для расчета перемещения
при равноускоренном движении без учета времени, закрепить навыки решения
задач с применением этих формул.
Ход урока.
1.Повторение
jk
jjjj
jjjjjjjkjjj
kjjj
jkjjj
jjjjjkjjj
kjjj 2
afffffffff
t
V V 0  a t [ V x  ax t
S V 0 t 
2
[ S x V 0 x t 
(1)
2
affffffffff
xt
2
(2)
2. Вывод новой формулы.
Существует еще одна формула для расчета перемещения при
равноускоренном движении. Выразим из (1) время t и подставим полученное
выражение в (2).
t
Vfffffffffffffffffffff
x @V 0 x
t
39
b
S x V 0 x
c
V @V
x
0x
ffffffffffffffffffffffffff
ax
b
c2
2
2
V x @V 0 x
Vfffffffffffffffffffffff
x @V 0 x
afffff
x ffffffffffffffffffffffffffff


2
2ax
ax2
Таким образом, имеем:
2
2
Vffffffffffffffffffffff
x @V 0 x
Sx 
2ax
(3)
Формулы (2) и (3) совершенно равнозначны, но (2) является более
универсальной и используется тогда, когда задано время движения тела. Формула
(3) удобна, когда неизвестно время движения.
3.
Решение задач. Работа в группах.
Класс делится на 5 групп по 4 - 5 человек в каждой. Каждая группа
получает по 3 задачи и решает их в течение 20 минут. Каждой группе помогает
ассистент (он уже решил эти задачи дома, может их объяснить и знает ответы).
Ассистент во время решения ставит оценки членам группы.
4.
Контроль.
Для контроля подготавливается 5 карточек, которые вытягивают
командиры групп:
• «Один за всех» — любой представитель группы идет решать задачу к
доске.
• «Все за одного» — каждый получает свою задачу и получает оценку
индивидуально.
• «Командир» — отвечающего назначает командир.
• «Учитель» — к доске вызывает учитель.
• «Доверие» — в журнал переносятся оценки, выставленные ассистентом.
5. Домашнее задание: § 12 стр. 36, упр. 7 (4, 11) — письм.
Методический комментарий. Данный план представляет собой яркий
пример хорошей идеи и ее плохой реализации. Идея применения групповой
работы для решения задач и ее оживления с помощью игровых элементов,
безусловно, интересна, но методика ее применения вызывает ряд вопросов:
1.Какие задачи предложены учащимся на карточках? Каков уровень
предлагаемых задач? Возможно, что он очень низкий, так как на решение
трех задач отводится 20 минут. Получается, что без содержания задач
невозможно оценить эффективность урока и целесообразность такой формы
его проведения, а также воспроизвести его по предложенному плану. Для
этого потребуется подобрать 15 разных задач, т. е. фактически всю
содержательную работу сделать заново. В этом случае написание плана
урока теряет свой практический смысл.
2. Каким образом организован контроль? Сколько времени на него
отводится? Можно ли успеть за оставшееся время урока проверить решение
хотя бы у вызванных к доске учащихся? А что в это время делают
40
остальные? А как оценивается их работа? или не оценивается? Не имея
четких ответов на эти вопросы, вряд ли можно провести хороший урок.
3. Если тема урока заявлена как решение задач, то вывод формулы
лучше было бы осуществить на примере коллективного решения конкретной
задачи, например такой: «Пуля винтовки пробила стену толщиной 35 см,
причем ее скорость уменьшилась с 800 м/с до 400 м/с. Определите ускорение
пули». Решение подобной задачи имеет двойную пользу: во-первых,
полученную формулу можно использовать при решении других задач, вовторых, можно и нужно обсудить реальность числового ответа.
4. Поскольку о проведенном уроке мы судим только по предложенному
плану (автор посчитал его удачным, так как сдал его в качестве отчета!),
можно сделать вывод, что урок не получился. Конечно, возможно, что
реализация урока была лучше написанного плана, но более вероятно, что
учитель просто не обратил внимания на эти важные моменты (они для него
оказались несущественными, а поэтому не продуманными и не
прописанными). Вывод напрашивается сам: нетрадиционная форма урока
требует очень тщательной подготовки и по содержанию, и по организации, и
более подробного описания всех его элементов.
АНАЛИЗ УРОКА
Урок по теме «Температура», 10 класс
В конспекте учителя спланированы следующие цели урока: ввести
понятие температуры, ознакомить учащихся со способами ее измерения и
различными температурными шкалами, подвести учащихся к необходимости
введения абсолютной температурной шкалы.
Урок показал, что эти цели не были трансформированы для учащихся в
задачи урока. Это выразилось, прежде всего, в том, что перед учащимися не был
поставлен главный проблемный вопрос — как количественно связан такой
важный макроскопический параметр «температура» с микроскопическими
параметрами. При планировании урока учитель не учел особенностей данного
класса: работа со слабоуспевающими и наиболее подготовленными учениками
не дифференцируется; хотя цели, поставленные учителем перед уроком,
реальные и вполне выполнимые.
В структуре урока можно выделить основные элементы:
- актуализация знаний по теме «Основы кинетической теории газов»;
- сообщение нового материала;
- закрепление основных понятий урока: термодинамическая система,
теплообмен, тепловое равновесие, температура, абсолютная температурная
шкала.
Следует отметить оптимальное распределение времени по отдельным
этапам урока: на актуализацию знаний было выделено 7 минут, а остальное
время было отведено на сообщение нового материала и его закрепление.
На первом этапе учитель получил сведения о том, что ребята знают
основные положения МКТ, хотя опрос носил несколько формальный характер:
41
проверялось только знание определений и формулировок, хотя значительно
важнее было выяснить сущность этих положений.
Объяснение нового материала учитель начал с выяснения вопроса о том,
что такое макроскопические параметры. Затем он привел примеры тел,
имеющих разную температуру. Из этих примеров следовало, что температура
характеризует степень нагретости тел. Далее на примере нагревания холодной
ложки в горячем чае учитель ввел понятие теплообмена и обратил внимание
учащихся на то, что теплообмен может происходить только при наличии у
соприкасающихся тел разных температур. Направление теплообмена строго
определено — от более нагретого тела к менее нагретому телу. Таким образом,
учитель подвел учащихся к выводу о том, что температура у всех тел системы,
находящейся в тепловом равновесии, обязательно одинакова.
Используя знания учащихся о тепловом расширении различных тел,
учитель объяснил принцип действия жидкостного термометра. Объяснение
иллюстрировалось рисунком на доске. Учитель отметил неудобство
использования жидкостных термометров, связанное с тем, что разные жидкости
расширяются по-разному, и преимущество газовых термометров — все газы при
нагревании расширяются одинаково. При объяснении принципа действия
газового термометра учитель также использовал рисунок. Учитель отметил
недостаток газового термометра — громоздкость.
После введения понятия температуры и объяснения способов ее измерения
учитель перешел к вопросу о различных температурных шкалах, иллюстрируя
свой рассказ рисунками на доске. Проанализировав достоинства и недостатки
шкал Цельсия, Реомюра и Фаренгейта, учитель обосновал необходимость
введения абсолютной температурной шкалы Кельвина.
Содержание материала соответствовало требованиям программы по
физике для старшей школы. Учитель выбрал интересный план объяснения
нового материала, главное в котором — четкое чередование теоретических и
экспериментальных вопросов. Следует отметить логичность рассказа учителя,
что обеспечило внимание учащихся на протяжении всего урока.
В качестве основного метода урока учитель выбрал лекцию, что является
оправданным, учитывая большой объем изучаемого материала. Данный метод
требовал от учителя особого внимания к активизации познавательной
деятельности учащихся на уроке и тщательного ее планирования. С этой целью
учитель использовал развернутый план лекции, написанный на доске, и опрос
учащихся по плану в конце урока. Следует отметить недостаточную активность
учащихся в этом случае и формальное усвоение учащимися некоторых понятий.
Учителю следовало бы сочетать лекцию с элементами эвристической беседы.
Методический комментарий. Приведенный анализ достаточно полно
описывает ход урока, что свидетельствует о том, что автор на уроке
присутствовал и за его ходом наблюдал. Однако при его чтении возникает
ряд замечаний:
1.Не понятно, зачем, по мнению автора анализа, нужен такой
проблемный вопрос на этом уроке, ведь изучение связи температуры с
42
микроскопическими параметрами не заявлено в целях урока, и, судя по
описанию урока, речь на нем шла об эмпирической температуре.
Проблемный вопрос (или познавательная задача) действительно необходим,
и очень плохо, если он не был поставлен, но на этом уроке он должен быть
другим.
2.Хотелось бы видеть предложения автора анализа по организации
дифференцированной работы на уроке-лекции.
3.Что понимает автор под экспериментальными вопросами —
описание исторических опытов или опыты, проведенные на уроке? На самом
деле из описания следует, что урок был практически «меловой», а отсутствие
наглядности является серьезным методическим недостатком. Жаль, что
автор этого не заметил.
4.Автор неоднократно отмечает формальное усвоение учащимися
основных физических понятий. Хотелось бы, чтобы автор сделал хотя бы
некоторые выводы о причинах такого положения, тем более, что они
прослеживаются достаточно легко. Видно, что учитель и при опросе, и при
изложении новой темы, и при закреплении ориентируется только на
репродуктивный уровень усвоения материала учащимися, что и провоцирует
формализм знаний.
5.В анализе отсутствует вывод об эффективности проведенного урока,
о достижении поставленных целей и его оценка.
Урок по теме «Определение места и времени встречи двух равномерно
движущихся тел», 9 класс
Цели урока, поставленные учителем: повторить суть графического и
аналитического способов описания движения, научить определять координату и
время встречи движущихся тел аналитически и графически.
Этапы урока:
1. Организационный.
2. Проверка домашнего задания.
3. Объяснение нового материала с помощью решения задачи.
4. Проверочная работа.
5. Домашнее задание.
В начале урока учащимся был предложен план работы, которого
учитель придерживался в течение всего урока. Так как ученики знали, что
их ожидает по окончании очередного этапа, это создавало деловой настрой
на уроке и положительную психологическую атмосферу.
На предыдущем уроке учащимся было дано задание дома построить
графики зависимости координаты от времени для двух равномерно
движущихся тел с известными начальными условиями:
Мотоцикл: x1  x01 V 1x t , где x01  200 м, V 1x  10 м/с.
Автомобиль: x2  x02 V 2 x t , где x02  300 м, V 2 x @15 м/с
43
Для проверки правильности построения графиков к доске был
вызван ученик. Затем учитель обратил внимание учащихся на то, что
графики пересекаются. Затем он задал вопрос классу: что означает точка
пересечения графиков друг с другом? Некоторые учащиеся догадались и
смогли ясно объяснить, что по этой точке можно определить координату и
время встречи автомобиля и мотоцикла. Учитель еще раз обратил внимание
всех учащихся на тот факт, что встреча означает, что в один и тот же
момент времени у обоих тел одинаковые координаты, и попросил
определить их по построенным графикам.
Известная и уже решенная дома задача оказалась проблемной для
учащихся: в условиях выбранного масштаба по осям X и t нельзя получить
точный ответ на поставленный вопрос.
Таким образом, была поставлена познавательная задача урока: можно
ли более точно определить место и время встречи тел? Учащиеся оказались
подготовленными к восприятию нового материала и с интересом вместе с
учителем определяли место и время встречи аналитическим способом.
Учащиеся увидели знакомую задачу с другой стороны. Это удивило и
увлекло их, что позволило учителю оживить «сухой» материал.
На следующем этапе урока учащимся была предложена похожая задача: по
заданным начальным координатам и проекциям скоростей двух тел нужно было
составить уравнения движения этих тел и определить, состоится ли их
встреча,
В этой части урока учитель чередовал способы работы с учащимися:
беседа в начале решения задачи, самостоятельная работа учащихся и проверка
этапов решения на доске (составление уравнений движения, построение
графиков, аналитическое решение), повторение хода рассуждений. При этом
некоторые учащиеся получили хорошие и отличные оценки: выступающие у
доски и тот, кто первым решил задачу в тетради. Таким образом, учитель
стимулировал желание работать на последующих уроках.
Проверочная работа была дана в двух вариантах и содержала задачу,
подобную задачам, разобранным в классе. Целью этой работы было проверить,
как учащиеся усвоили материал урока.
На дом учащиеся получили задачу, в которой по графикам движения двух
тел необходимо было составить уравнения движения и определить координату и
время встречи аналитическим способом.
В течение всего урока все учащиеся были вовлечены в работу с учителем,
в классе было тихо, так как все были очень заняты. Учитель чередовал
индивидуальные и коллективные формы работы, поддерживал и оценивал
учащихся.
Однако урок не был насыщенным: решено всего две задачи, и темп мог бы
быть и выше. В целом урок получился удачным, цели были достигнуты, хотя
диагностика их достижения отсрочена (это можно узнать только после проверки
работ учащихся).
Методический
комментарий.
По
предложенному
анализу
можно
44
достаточно ясно представить себе содержание и ход урока, поэтому
обратите, пожалуйста, внимание на то, как учитель ставит познавательную
задачу: она создает некоторую «интригу» на уроке и логично следует из
домашнего задания, при этом та же физическая ситуация рассматривается с
другой позиции. Пожалуй, этот этап урока оказался самым эффектным и
методически выверенным. Отрадно, что автор анализа обратил на это
внимание. Положительным моментом урока можно считать организацию
деятельности учащихся на уроке, отмеченную автором: все были заняты
делом, было понятно и интересно, что обеспечило высокий уровень
дисциплины.
Автор отметил и недостатки урока — малая насыщенность содержания
и отсроченная диагностика достижения целей, — но не указал их причины и
способы устранения. Во-первых, снижение темпа к концу урока обусловлено
снижением интереса учащихся к рассматриваемому содержанию: задачи
были однотипные и абстрактного содержания; а внимание учащихся
поддерживалось за счет необходимости писать проверочную работу.
Хотелось бы дополнить пакет задач, вынесенных на урок, сюжетной задачей
про обгон и задачей, в которой время встречи получалось бы отрицательным,
что потребовало бы обсуждения и физической интерпретации полученного
результата. Такая работа гораздо интереснее и полезнее проверочной работы.
Во-вторых, проверочная работа на этом уроке еще не уместна, так как для
формирования хороших умений требуется время. Если учесть первое
замечание, то проверочной работой вполне можно пожертвовать в пользу
интересных задач, а контроль перенести на следующий урок. Можно с
уверенностью прогнозировать, что результаты проверки в этом случае будут
выше.
ОТЧЕТ О ПРОВЕДЕННОЙ ЭКСКУРСИИ
Экскурсия по теме «Получение электроэнергии»
Цель экскурсии: показать
электростанции.
Место проведения: ТЭЦ
получение
электрического
тока
на
Подготовка экскурсии
Ко времени подготовки экскурсии ученики изучали тему
«Электричество». Для проведения экскурсии класс делится на группы. Ученики
каждой группы посещают различные объекты: ТЭЦ, троллейбусный парк, завод.
Объект нашей группы — ТЭЦ. Между учащимися распределяются
обязанности:
1) докладчики;
2) экспериментаторы;
3) оппоненты;
4) оформители.
45
План проведения экскурсии
1. Место ТЭЦ в общей энергосистеме страны.
2. Виды используемого топлива.
3. Принцип получения электроэнергии.
4. Блок-схема работы ТЭЦ.
5. Распределение и использование выработанной электроэнергии.
Подведение итогов экскурсии
Подведение итогов проводилось на специальном уроке в форме
конференции. Это активизировало учащихся, придавало отчету
нетрадиционную форму.
План конференции был следующим:
1. Вступительное слово учителя.
2. Доклады учащихся о получении электроэнергии.
a) Источники тока (демонстрируются опыты с фотоэлементом,
термопарой, динамо-машиной, гальваническим элементом).
b)Работа и характеристики ТЭЦ (демонстрируются опыты с паровой
турбиной Герона и моделью современной паровой турбины).
c) Различные виды электростанций (демонстрируются слайды
гидроэлектростанции, приливной электростанции, АЭС, геотермальной
электростанции и схема солнечной электростанции).
3. Доклад учащихся о применении электричества в цехе
конденсаторного завода
4. Доклад учащихся о применении электричества на транспорте:
троллейбус;
Хочется отметить, что учащиеся очень заинтересованно и творчески
отнеслись к такой форме отчета об экскурсии.
Оформители сделали эскизы и рисунки, модели к докладам,
показывали слайды.
Экспериментаторы по ходу докладов демонстрировали опыты, что
сделало сообщения более интересными.
Учащиеся слушали очень внимательно доклады своих товарищей, так
как оппоненты подготовили «каверзные» вопросы.
Все ребята отнеслись к такой форме отчета очень ответственно,
добросовестно и заинтересованно.
Такая форма проведения экскурсии очень интересна и полезна для
ребят. Она развивает их речь, учит самостоятельной работе с материалом и
повышает интерес к изучению физики.
Методический комментарий. Приведенный отчет об экскурсии
показывает пример удачного сочетания учебного процесса и внешкольного
мероприятия. Экскурсия была проведена по изучаемой теме, проведена
предварительная подготовка, информация, полученная на экскурсии, была
46
востребована и необходима на уроках.
Однако по отчету можно сделать ряд замечаний:
1.Цель экскурсии сформулирована слишком общей, а, следовательно,
не диагностично.
2.Не ясно, что именно явилось объектом наблюдения на ТЭЦ.
Информация, приведенная в отчете, могла быть получена из школьного
учебника и без посещения объекта.
3.Не ясно, какие задания перед экскурсией получили докладчики,
оппоненты, экспериментаторы и оформители.
4.Не ясно, учащимся, какого возраста адресовано это мероприятие.
Указанные недостатки относятся именно к отчету, и вполне возможно,
что при проведении мероприятия их не было.
Уважаемые студенты, о вашей работе руководитель практики
судит и по отчету тоже!
Содержание
Введение ............. .......... .............................................
Цели и задачи педагогической практики на IV курсе
Цели и задачи стажерской практики — V курс
Организация работы студента ........................................
Обязанности руководителей практики ......................
Обязанности студентов ..............................................
Режим работы студентов во время практики ............
Учет и оценка практики студента .............................
Методические рекомендации для подготовки студента к уроку
Методические рекомендации для подготовки урока решения
задач ............................................................................
Требования к конспекту урока...................................
Требования к плану урока .........................................
Примерный план анализа урока.................................
Дневник практики
Приложения
Тематическое планирование уроков по курсу физики
Конспект урока
План урока
Анализ урока
Отчет о проведенной экскурсии
4
4
6
6
8
9
9
9
11
15
18
18
19
22
24
24
27
35
40
44