Публикации на сайтах. Результативность ММС http://www.proshkolu.ru/user/lionvolk/file/4970890/ http://www.proshkolu.ru/user/lionvolk/file/4970891/ http://www.proshkolu.ru/user/lionvolk/file/4970892/ МОУ СОШ №17 г.Карталы, Челябинская область Автор программы: учитель русского языка и литературы, Утицких Л.А. В программу включены разработки пошаговых занятий при подготовке к олимпиадам. Творческие мастерские по литературе, викторины , конкурсы, читательские конференции, которые помогут организовать внеурочную деятельность. Материалы курса можно использовать на уроках литературы по ФГОС и на дополнительных занятиях. Они заинтересуют опытного и начинающего педагогов, предоставят полезный дидактический материал и методический инструментарий. Специализированный курс по подготовке к участию в олимпиадном движении по литературе « В мире литературы » Пояснительная записка В век современных информационных технологий, глубоких изменений в социальной и экономической жизни общества возрастает роль гуманитарного развития человека, повышается роль предметов эстетического цикла в школьном образовании, и в первую очередь литературы. Школьникам необходимо не просто знакомиться с шедеврами прошлого, с достижениями искусства слова сегодняшнего дня, но и иметь собственное суждение о предмете, уметь выразить его в устном и письменном виде. Владение выразительной речью нужно не только писателям, журналистам, учителям, то есть людям, профессионально связанным со словом, но и каждому культурному человеку. Развитие личности — это необходимая предпосылка решения всех социальных и экономических задач, оно невозможно без умения высказать свои мысли и чувства. Свобода письменного выражения мыслей — одно из самых трудных умений. В Древней Руси говорили: «Мнится, писать — легкое дело, пишут два перста, а болит все тело». Сформировать это умение можно с помощью упорного труда, привлечения ребят к самым разнообразным формам литературного творчества. Русская литература всегда служила делу возвышения человека в человеке. Поэтому особое внимание в современной школе уделяется содержанию и организации работы по литературе, разрабатываемой на основе принципов, ориентирующих учителей не только на достижение учебной цели, но и на воспитание любви к изящной словесности, раскрытию ее роли в культуре, науке, производстве; на развитие мышления, умения обобщать, абстрагироваться, на расширение общего кругозора учащихся, на формирование практических навыков и представлений об основных понятиях литературы как социально-культурного явления и как вида искусства. Все более широкое распространение приобретают такие формы организации работы с детьми, как олимпиады; они призваны решать задачи, связанные с выявлением одаренных детей, повышением эффективности обучения, формированием активной личности, творческих способностей учащихся. Олимпиада по литературе как форма массовой внеклассной работы сложилась давно, проверена временем и завоевывает в наше время все большее признание. Олимпиада — это конкурс на лучшую творческую работу. Ученики стремятся на олимпиадах проверить свои знания, померяться силами, узнать новое. Старшеклассники, избравшие будущей профессией филологию или связанные с ней профессии, подходят к олимпиаде как к будущему не столько учебному, сколько жизненному экзамену, особенно в контексте современных процессов модернизации, когда победа на олимпиаде становится тождественной успешному вступительному экзамену в выбранный вуз. . Олимпиада – это шанс проявить себя и получить возможность поступить в престижный вуз для тех детей, кто не только исполняет предписанное ему, но обладает инициативой, способен ставить перед собой дополнительные задачи и справляться с ними. Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. Именно это имел в виду психолог и писатель Г.Томпсон, говоря: “Способности – объяснение вашего успеха”. В условиях формализации и стандартизации образования, унификации субъекта учебной деятельности олимпиады остаются незаменимым фактором творческого, культурно-эстетического развития наших детей. Одна из важнейших целей проводимой олимпиады – воспитать у подрастающего поколения любовь к русской литературе как одной из величайших литератур мира, пробудить желание вдумчиво и бережно относиться к родному слову. Олимпиада по литературе решает следующие задачи: 1) выявление и поддержка детей и подростков, литературно одаренных; 2) развитие познавательного интереса школьников в области гуманитарных наук в связи с использованием материала, выходящего за пределы школьной программы; 3) повышение уровня подготовки учащихся в гуманитарной сфере; 4) помощь в профессиональном самоопределении учеников старших классов ; 5) усиление мотивации развивающей деятельности учителей-словесников в работе с одаренными детьми; 6) сохранение интеллектуального потенциала общества;7) формирование непосредственных контактов между литературно одаренными учащимися . Среди задач олимпиады на общем ее фоне возникает и проблема подготовки будущих филологов, литературоведов, способных двигать вперед науку об искусстве слова. Актуальность предлагаемой программы Проведение окружных, городских ,региональных и Всероссийской олимпиад по литературе всегда вызывает интерес у школьников и учителей. На них предлагаются задания, позволяющие творчески самореализовываться , а начиная с 2005года победители получают шанс поступать без экзаменов на филологические и журналистские факультеты различных ВУЗов. Эта программа направлена на подготовку учеников к олимпиадам. Она дает возможность ученикам школ расширить литературную эрудицию , позволит школьникам лучше ориентироваться в историко-литературном и историкокультурном процессах , поможет увидеть связь между прошлым и настоящим русской культуры, а также улучшить знания в области теории и истории литературы.Онапризвана оживить интерес учащихся к литературному произведению , личности автора , истории литературного процесса. Программа даёт возможность каждому участнику получить диплом призёра или участника , сертификат для школьного портфолио. В настоящее время актуальность Всероссийской олимпиады школьников обусловлена созданием портфолио учащегося, где собраны его достижения в разных сферах.На этом акцентировал внимание в своём послании Федеральному собранию президент РФ Медведев Д.А.: «Теперь у каждого школьника должен быть не только аттестат и свидетельство о сдаче ЕГЭ, но и портфолио». Во время реализации подобных игровых форм обучения школьник испытывает азарт применяет эрудицию и смекалку, использует словари и энциклопедии, перечитывает давно известное или открывает новую книгу. Данная программа содержит советы по подготовке учащихся к олимпиадам по литературе. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ Программа «В мире литературы» - современная модель школьного курса для учащихся 6-7-х классов, рассчитанная на часа. Цель программы: подготовка школьников к олимпиадам по литературе. Для реализации поставленной цели необходимо решать следующиезадачи: Образовательные: - формирование у учащихся интереса к углубленному изучению литературы; - освоение школьниками методики комплексного анализа прозаического текста и интерпретации поэтического текста; - расширение круга знаний, связанного с историко-культурным контекстом и творческой историей изучаемых произведений; - проработка подходов к созданию собственного текста; - повторение и систематизация основных понятий по теории литературы; выявление наиболее одаренных учащихся, имеющих навыки литературоведческого анализа художественных произведений, обладающих литературной эрудицией, знанием истории и теории литературы. Развивающие формирование интереса учащихся к творческой научноисследовательской деятельности; развитие творческих способностей учащихся; - повышение общекультурного уровня учащихся; Воспитательные: формирование желания вдумчиво и бережно относиться к родному слову; - воспитание у подрастающего поколения любовь к русской литературе как одной из величайших культур мира; -формирование духовно-нравственных качеств; Данная программа включает различные типы заданий по литературе , которые делятся на три части (раздела). Первая часть содержит задания, нацеленные на выявление уровня читательской компетенции. Задания этого раздела ориентированы на проверку знания и понимания текстов конкретных произведений, литературных фактов. Необходимо дать краткий ответ информационного характера: по фрагменту отметить название произведения, указать его автора, время написания, определить жанровую принадлежность, героев, установить соответствия и т.п. В связи с этим вопросы этой части позволяют дать конкретный, однозначно оцениваемый ответ. При выполнении заданий этой части ошибочно ориентироваться на механическое запоминание текста. Правильный ответ помогут выбрать общие представления о творчестве того или иного автора : особенности индивидуального стиля, тематики, мировоззрения Вторая часть нацелена на выявление историко-культурной эрудиции и теоретико-литературной компетенции участников олимпиады, позволяет продемонстрировать навык работы с теоретическими понятиями, стиховедческие навыки, знания по литературному краеведению, показать уровень сформированности умения связно и полно излагать мысли. Задания этой части рассчитаны на проверку знаний биографического и историко-литературного контекста произведения, усвоения основ теории литературы и умения грамотно пользоваться литературоведческой терминологией. Задания ориентированы на аналитическое сопоставление литературных фактов, самостоятельное исследование особенностей поэтического строя произведения, обоснование и демонстрирование способа их выполнения. Задания позволяют определить, как участник олимпиады владеет понятийным и терминологическим аппаратом современного литературоведения, при этом учитывается прикладной характер литературы в школьном курсе. При ответе на них не требуется стремиться к словарной точности. Необходимо продемонстрировать умение в письменной речи при ответе на поставленный вопрос передать сущность собственного понимания обозначенной проблемы. Третья часть – творческая часть – содержит интерпретационноаналитические задания, направленные на проверку навыков анализа и интерпретации произведений соответствующего жанра. Участникам олимпиады предоставляется на выбор истолкование одно из двух предложенных текстов: анализ прозаического текста или интерпретационное сопоставление поэтических текстов. Задания этой части выявляют творческие способности учащихся, связаны с восприятием, истолкованием и оценкой произведений художественной литературы, знанием теории литературы, позволяют продемонстрировать уровень письменной культуры речи учащихся. Задания 2 и 3 части (разделов) олимпиады в совокупности своей наиболее объёмны и разнохарактерны, рассчитаны на достаточно подготовленных учащихся. В связи с этим рекомендуется проконсультировать участников олимпиады, чтобы помочь им сориентироваться в содержании заданий: получив соответствующие материалы, сначала ознакомиться с ними в целом, а затем, исходя из своих возможностей и уровня подготовки, выбрать последовательность выполнения заданий, стремясь набрать максимальное количество баллов. При оценке заданий I и II частей учитываются: знание текстов художественных произведений; знание фактического материала из истории и теории литературы и умение использовать его; владение теоретико-литературными понятиями; историко-культурная эрудиция; правильность, полнота и точность ответа; язык и стиль изложения: композиционная стройность, логичность, ясность, речевая грамотность; глубина и самостоятельность в раскрытии темы. При оценке заданий III части учитываются: глубина постижения текста (тема, жанр, сюжет, герои, композиция, стиль, направление, художественная идея); умение определять авторскую позицию; владение основами анализа поэтического текста (образный ряд, ритмикосинтаксическое и фонетическое своеобразие); восприятие образа лирического героя и умение истолковать его, характеризовать поэтическую индивидуальность автора, а также выражать свои мысли и чувства; язык и стиль работы участника олимпиады (композиционная стройность, логичность, ясность изложения, речевая грамотность). Настоящая программа построена с учетом особенностей предлагаемых олимпиадой заданий. Для учащихся пятых классов предлагаются следующие виды работы:1.воспроизведение названий мифов, сказок, рассказов на основе предложенных фрагментов; 2. определение литературных героев, адресатов лирических произведений, авторов художественных текстов на основе предложенных фрагментов; 3. Восстановление текста;4. анализ стихотворений, а также сочинение собственных текстов.Для учащихся шестых классов предлагаются следующие виды работы: 1. сопоставление произведений, в которых действуют дети и животные ,а также герои определённых профессий или чинов, 2. определение имен поэтов, писателей и литературных героев по приведённым отрывкам; воспроизведение строки с определённым словом или понятием; 4. анализ художественного текста или интерпретация поэтического произведения, 5. сочинениестихов по предложенным рифмам. Варианты заданийформируются с учетом следующих особенностей: 1. В каждый вариант включаются 6-8 заданий, среди которых 3-4 основаны на знании школьного материала (текущего или пройденного); проверяется понимание содержания литературного произведения ,идеи , проблематики, знание литературных направлений и течений, исторических деталей или особенностей жанров (эпоса, лирики, драмы ), биографии писателя или поэта. 2. Каждый вариант одержит задание, развивающее смекалку, игровой потенциал, интуицию (например, восстановить слова в найденной рукописи, которые являются названием произведения или цитатой из него). 3. Два- три задания в каждом варианте предполагают поэтическую начитанность: определять авторство цитаты или реминисценции (например, вспомнить поэтические строчки со словом «душа» или «звезда» ; указать авторов похожих цитат ; узнать первоисточник пародии). 4. В вариантах каждого класса есть задание , связанное с интерпретацией стихотворения . 5. В заданиях обязательно присутствует и творческая составляющая, например, написание стихотворений по предложенным рифмам. Для заданий выбирались как общеизвестные тексты, так и получившие в школьном изучении меньшее распространение. 6. Критерием для отбора являлись красота слова , изящество и глубина мысли, интересное содержание и безукоризненность формы произведения. Основное содержание деятельности. Занятия курса организуются в очной форме два раза в месяц по 3 часа, между занятиями предполагаются очные и дистанционные консультации. Ведущие методы преподавания в рамках подготовки к участию в олимпиадном движении: частично – поисковый, эвристический, словесный, исследовательский; также предусматривается самостоятельная работа учащихся с различными источниками информации, включая Интернетресурсы. Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальные, групповые. Формы учебных занятий: лекции с последующими дискуссиями, занятия с элементами моделирования текста и деловыми играми, практические занятия. № Содержание учебного материала Всего часов 1- Литературные 2 жанры 2 3- Фольклор 4 2 5- Стихотворная 6 речь и её признаки. Ритм как структурная основа стихотворения. 2 Формы организация деятельности, методы, приемы работы Лекция. Самостоятельн ая работа учащихся с различными источниками информации Эвристическая беседа. Творческая работа. Предполагаемый результат Форма контроля Знать: жанры литературных Тестовые произведений; тезаурус; задания Уметь: определять жанры литературных произведений Знать: тезаурус, фольклорные Сочинение жанры; Уметь: различать фольклорные жанры, создавать тексты определенных фольклорных жанров; составлять аннотированные списки прочитанных произведений. Индивидуальн Знать: определение понятий Тестирование ая, «ритм», групповая, и «рифма»(перекрёстная,парная, коллективная. опоясывающая, кольцевая), Исследователь «строфа». ская Уметь:используя тексты Материал для самостоятельного изучения Написать сочинения разных литературных жанров 1. Аннотированный список прочитанных фольклорных произведений. 2. Составить словарь пословиц и поговорок 1.Буриме. 2. Проанализировать стихотворение с точки зрения рифмы и ритма. Рифма, строфа. Способы рифмовки. деятельность. 7- Стихотворные 8 размеры.Двуслож ные размеры стихотворения: ямб,хорей.Ритм. Слоги ударные и безударные,чётны е и нечётные. Стопа.Стих. 9- Стихотворные 10 размеры. Трёхсложные размеры стиха. 2 2 Лекция. Эвристическая беседа. Творческая работа. Лекция, эвристическая беседа, творческая работа. художественных произведений,объяснять ритмическую и смысловую роли, рифмы в стихотворном произведении;различать способы рифмовки слов. Знать: определение понятий «ямб» Литературовед и «хорей», «ударение», «ритм», ческий анализ «слог», «стопа», «стих». текста. Уметь: определять размер, расставляя ударения в отдельной строке стихотворения, определяя ударные и безударные слоги; составлять схему расположения ударных и безударных слогов в строках и строфе стихотворения. Знать: определение понятий: «стопа» (двусложная, трёхсложная), «дактиль», «анапест», «амфибрахий»; Уметь: определять размер стихотворений. 1.Проанализировать лирическое произведение с точки зрения стихотворного размера. 2.Подобрать примеры стихотворений двусложными размерами. Литературовед 1.Проанализировать ческий анализ лирическое текста. произведение с точки зрения стихотворного размера. 2.Подобрать примеры стихотворений трехсложными размерами. 11 Изобразительно- художественные 12 средства выразительности. 2 13 Изобразительно- художественные 14 средства выразительности. 2 Словесное рисование, исследовательс кая деятельность Знать: художественновыразительные средства поэтической речи(тропы):простые и сложные. Простые: эпитет, сравнение, сложные: гипербола, литота, метафора, олицетворение, метонимия, оксюморон, перифраз, синекдоха, ирония. Уметь: определять средства художественной выразительности в тексте, объяснять роль эпитетов, сравнений, находить гиперболы, литоты, метафоры, олицетворение ,оксюморон и другие тропы в произведении. Словесное Знать: синтаксические фигуры рисование, поэтической речи: стилистические исследовательс фигуры и синтаксические приёмы; кая стилистические фигуры: антитеза, деятельность инверсия, повтор, плеоназм, градация; стилистические приёмы: риторический вопрос, риторическое обращение, риторическое восклицание. Уметь: определять синтаксические фигуры поэтической речи в тексте. Анализ средств Составить выразительност упражнение и в изучение темы. предложенном тексте Анализ средств Составить выразительност упражнение и в изучение темы. предложенном тексте на на 15 Изобразительно- художественные 16 средства выразительности. 2 17 Изобразительно- художественные 18 средства выразительности. Фонетические приёмы. 2 19 Характеристика - литературного 20 героя. 2 Словесное рисование, исследовательс кая деятельность. Знать: лексические средства выразительности. Уметь: определять средства художественной выразительности в тексте: синонимы, антонимы, омонимы, устаревшие слова, диалектизмы, профессионализмы , неологизмы, фразеологизмы, афоризмы; объяснять их роль в тексте. Практикум, Знать: фонетические зачет приёмы,определение понятий: «звукопись», «аллитерация» ,»анафора», »эпифора» ,»ассонанс». Уметь:определять средства художественной выразительности в тексте, объяснять роль аллитерации, анафоры, эпифоры, ассонанса в произведении. Лекция с Знать: определение понятий: последующим «портрет», «литературный герой», и дискуссиями. «сопоставление», Эвристическая «противопоставление»; беседа. средства раскрытия характеров действующих лиц(поступки,портрет, пейзаж, авторская оценка.) Анализ средств Составить выразительност упражнение и в изучение темы. предложенном тексте на Тестирование Анализ средств выразительности в предложенном тексте Тестовые задания, составление характеристики литературного героя. Проанализировать образ литературного героя в художественных текстах. 21 Основы анализа 2 - поэтического 22 текста Уметь: давать характеристику лирическому герою, выявлять лирические черты, присущие лирическому герою выявлять чувства лирического героя; определять роль портрета, пейзажа, интерьера в создании образа литературного героя, обосновывать авторское отношение к главному герою, к его окружению, сравнивать главного героя с другими персонажами. Лекция, Знать: биографию поэта, основные эвристическая этапы его творчества ;понятия: беседа, «композиция», «сюжет», «жанр», самостоятельн «идея», «проблематика», ая работа «конфликт», «художественный учащихся с образ», замысел автора, различными изобразительно- художественные источниками средства. информации Уметь: составлять план анализа выбранного произведения, определять поэтические средства изображения чувств лирического героя, объяснять особенности композиции стихотворения, определять средства художественной выразительности в Анализ отрывков поэтических произведений. Проанализировать отрывки поэтических произведений по плану. тексте, объяснять их роль в композиции стихотворения, определять размер стиха. 23 Создание текста 24 2 Моделировани е текста, практические занятия.. 25 Создание текста 26 2 Индивидуальн ые, коллективные, групповые формы занятий, творческие Знать: языковые способы и средства организации текста, структуру художественного текста(композиция, сюжет, фабула); Уметь: создавать собственные тексты в художественном стиле, используя художественновыразительные средства поэтической речи(тропы). Знать: языковые способы и средства организации текста, структуру художественного текста(композиция, сюжет, фабула); Уметь: : создавать собственные тексты в художественном стиле, Создание собственных текстов. Создать собственные тексты различных жанров, используя художественновыразительные средства поэтической речи.(тропы). Создание собственных текстов. . Создать собственные тексты различных жанров, используя синтаксические фигуры поэтической речи. проекты 27 Создание текста 30 4 31 Интерпретация - поэтического 34 текста 4 Практикум, зачёт. используя синтаксические фигуры поэтической речи. Знать: языковые способы и средства организации текста, структуру художественного текста(композиция, сюжет, фабула); Уметь: : создавать собственные тексты в художественном стиле, используя лексические средства выразительности художественной речи. Лекции с Знать: факты биографии и последующим творческой деятельности поэта, и дискуссиями, время и историю создания моделирование стихотворения, текста, Уметь: интерпретировать семинары, поэтические тексты по плану, практикумы. оценивать идейно-художественные искания в контексте эпохи; создавать историко-культурный и биографический комментарий; выявлять место стихотворения в творчестве поэта. Создание собственных текстов. Создать собственные тексты различных жанров, используя лексические средства выразительности художественной речи. Интерпретация Проанализировать поэтических поэтические тексты текстов. Исследовательс кая работа. 35 Интерпретация - поэтического 38 текста 4 Практикум, творческие проекты. Знать: жанровые особенности, Творческие определение проекты. понятий:»композиция»,»интонация стихотворения»,»мотив»,»лирическ ий герой». Уметь: определять тему и идею стихотворения, давать характеристику лирическому герою; сопоставлять персонажей; выявлять типические черты, присущие лирическому герою; выявлять чувства и настроение лирического героя. Создать проект. творческий 39 Интерпретация - поэтического 42 тексра. 4 Практикум, зачёт. Понимать: идейно-художественные Исследовательс Проанализировать своеобразия стихотворения, роль кая работа поэтические тексты поэтической интонации, жанровые по плану. особенности. Уметь находить изобразительнохудожественные средства; наблюдать за словом в его художественной функции, над интонацией и построение м 43 - Комплексный 46 анализ текста. 4 стихотворения, определять основные мотивы каждой строфы; определять стихотворный размер; выражать своё отношение к прочитанному. Лекции с Знать: основные жанры последующим художественного стиля, и дискуссиями, характеризовать их моделирование композиционные особенности. текста, Уметь: определять смысл названия семинары, произведения, главную тему и практикумы, частные темы (мотивы), творческие проблематику ,характер конфликта проекты произведения, сюжет(фабула) произведения, структуру сюжетных линий, вне сюжетные элементы, композиционное своеобразие, систему персонажей, художественное время и художественное пространство, авторскую позицию и способы её выражения, психологизм(изображение внутреннего мира персонажа),пафос (эмоциональный тон повествования), анализ стиля; находить специфические языковые средства: фонетические(звукопись), Эссе, исследовательс кая работа ,творческие проекты. Выполнить комплексный анализ текстов, написать эссе или рецензию на предложенный текст. словообразование(индивидуальноавторские неологизмы, повторы слов),лексические и фразеологические(эмоциональноэкспрессивная лекция, метафоры, олицетворения, сравнения и др.), морфологические, синтаксические(односоставные ,неполные предложения, обращения, прямая речь, диалоги и др.) 47 Комплексный - анализ текста. 50 4 Лекции с последующим и дискуссиями, моделирование текста, семинары, практикумы, творческие проекты Знать: план комплексного анализа текста, типы и стили речи. Уметь: проводить текстоведческий и языковой анализ текста или его фрагмента. Комплексный анализ текстов, исследовательс кая работа, творческие проекты. Проанализировать художественные тексты по плану комплексного анализа.