гаоу спо уфимский топливно

Учебно-методический комплекс модуля №2 по теме «Жизненный
и творческий путь А.С.Пушкина»
Модуль №2
Тема 2.1. - 2.2. А.С.Пушкин. Моя родословная.
Тема 2.3. Лирика А.С.Пушкина. Каким должен быть поэт?
Тема 2.4. Лирика А.С.Пушкина. Что такое любовь в понимании
поэта?
Тема 2.5. Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин».
Тема 2.6. «А гений и злодейство – две вещи несовместные…» по
произведению А.С.Пушкина «Моцарт и Сальери».
Тема 2.7. А.С.Пушкин и музыка.
Пояснительная записка
При изучении модуля «А.С.Пушкин», чье творчество включено в раздел
«Литература конца ХV111 – первой половины Х1Х века», в примерной
программе для среднего (полного) общего
образования (профильный
уровень)
изучения
определены
общие
направления
биографии
и
произведений А.С.Пушкина: значение творчества А.С.Пушкина для русской
культуры, художественные открытия поэта, "вечные" темы в творчестве
Пушкина (природа, любовь, дружба, творчество, общество и человек,
свобода и неизбежность, смысл человеческого бытия), философское
отношение к смыслу жизни, творчеству, любви, природе, особенности
реализма романа "Евгений Онегин" как «энциклопедии русской жизни».
Рекомендованы для обязательного изучения следующие стихотворные
произведения:
«Свободы
сеятель
пустынный…»,
«Погасло
дневное
светило…», «Безумных лет угасшее веселье», «Вновь я посетил…»,
«Разговор книгопродавца с поэтом». Кроме того, в программу изучения
можно включить и другие стихотворения, например: «Пророк», «Поэту»,
«Осень», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «На холмах Грузии…», «Я вас
любил…», «К морю», «Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит…».
Реализуя
принцип
вариативности,
в
рабочей
программе
учащимся
предложены для изучения следующие темы:
Наименование разделов и тем
1
М.2 Тема
2.1
.
А.С.Пушкин.
родословная.
Макс. учебная
нагрузка , час
Выписка из тематического плана учебной дисциплины
2
–
2.2.
Моя
Количество аудиторных
часов при очной форме
обучения
всего
3
2
Самостоятель
ная работа
теоретичес практичес
кие
кие
занятия
занятия
4
2
5
6
2
Тема
2.3.
Лирика
А.С.Пушкина.
Каким
должен быть поэт?
Тема 2.4. Лирика
А.С.Пушкина. Что такое
любовь в понимании поэта?
Тема 2.5. Роман
А.С.Пушкина «Евгений
Онегин»
Тема 2.6. «А гений и
злодейство – две вещи
несовместные…» по
произведению
А.С.Пушкина «Моцарт и
Сальери».
Тема 2.7. А.С.Пушкин и
музыка (резервный урок)
Самостоятельная работа
по
модулю
№
2
«А.С.Пушкин». Подведение
итогового рейтинга.
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
Планируемые результаты.
Реализуя принципы модульного обучения, учитель ориентируется на
основные требования к знаниям и умениям по учебной дисциплине
«Литература». При изучении модуля «А.С.Пушкин» учащиеся знают:
– программные произведения, предназначенные для текстуального изучения:
«Свободы сеятель пустынный…», «Погасло дневное светило…», «Безумных
лет угасшее веселье», «Вновь я посетил…»,
«Разговор книгопродавца с
поэтом», «Пророк», «Поэту», «Осень», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…»,
«На холмах Грузии…», «Я вас любил…», «К морю», «Пора, мой друг, пора!
покоя сердце просит…»; значение творчества А.С.Пушкина для русской
культуры; влияние творчества А.С.Пушкина на музыкальную культуру;
учащиеся умеют:
3
– анализировать поэтический текст; характеризовать следующие его
компоненты: тема и идейный смысл, особенности размера и строфики, жанр
произведения, выразительные средства, определять стихотворный размер;
– соотносить изученное произведение с литературным направлением
эпохи - реализмом, называть основные черты этого направления;
– выразительно читать стихотворные произведения.
При
изучении
творчества
А.С.Пушкина
вводятся
следующие
литературоведческие понятия: стихотворный размер (анапест, ямб, хорей,
амфибрахий, дактиль), спондей, архаизмы и славянизмы как выразительное
средство в поэзии, реквием, форма рондо, либретто, каватина.
После изучения творчества А.С.Пушкина учащимся предлагаются
самостоятельные работы по темам «А.С.Пушкин» (цель: создать условия для
проверки знаний и умений учащихся, полученные при изучении творчества
А.С.Пушкина), «Стихотворный размер» (цель: создать условия для проверки
умения определять стихотворный размер).
Содержание модуля №2. «А.С.Пушкин»
Тема 2.1. А.С.Пушкин. «Моя родословная».
ИДЦ:
 Создать
УЭ-0
условия
для
систематизации
представлений
учащихся
о
биографии А.С.Пушкина, расширить представление о родословной поэта
на примере стихотворения «Моя родословная».
 Способствовать
умению
ориентироваться
в
информационном
пространстве и отбирать материал по определенной теме; развитию
навыка
работы
с
информационными
источниками
при
изучении
биографии поэта; формированию навыка устного выступления.
 Содействовать воспитанию интереса к личности А.С.Пушкина
УЭ-1
Цель: создать условия для систематизации представлений учащихся о
биографии поэта.
4
Задание 1. «Мой Пушкин». Зачитать фрагмент из книги М.Цветаевой «Мой
Пушкин».
Фрагмент.
В красной комнате был тайный шкаф. Но до тайного шкафа было другое,
была картина в спальне матери – «Дуэль».
Снег, черный прутья деревец, двое черных людей проводят третьего, под
мышки, к саням – а ещё один, другой, спиной отходит. Уводимый – Пушкин,
отходящий – Дантес. Дантес вызвал Пушкина на дуэль, то есть заманил его
на снег и там, между черных безлистых деревец, убил.
Первое, что я узнала о Пушкине, это – что его убили. Потом я узнала, что
Пушкин поэт… Пушкин был мой первый поэт, и моего первого поэта –
убили.
А что значит для вас фраза «мой Пушкин»?
Задание 2. Разгадай кроссворд «Сказки Пушкина».
1
2
3
5
6
7
9
4
8
10
11 12
13
14 15
16
18
20
17
19
21
По горизонтали: 5.Натуральный сбор, который должны были платить попу
черти. 6. К кому обратился королевич Елисей: «Ты волнуешь сине море,
всюду веешь на просторе»? 7. На чем сидел Золотой петушок у царя Дадона?
9. «О … кто тебя усеял мертвыми костями?» 11. Куда укусил комар тетку
повариху? 13. Дерево, из сучка которого сын царя Салтана сделал лук. 14.
Время года, когда Чернавка отвела царевну в лес? 16. Южное плодовое
5
дерево, чей плод похож на яблоко или грушу. 18. Кем становится сын царя
Салтана в большом городе по воле народа? 20. Тара для оброка, которую взял
Балда, идя к морю. 21. Царь, смолоду был грозен он, обижал соседей.
Ответы (по горизонтали): 5. Оброк. 6. Ветер. 7. Спица. 9. Поле. 11.Глаз. 13.
Дуб. 14. Лето. 16. Айва. 18. Глава. 20. Мешок. 21.Дадон.
По вертикали: 1. Отравленный плод садового дерева, который дала старуха
царевне. 2. Предмет одежды, унизанный жемчугом, которым подпоясалась
Людмила в замке Черномора. 3. «Но …не рукавица, с белой ручки не
стряхнешь и за пояс не заткнешь». 4. «Впредь тебе … наука: не садися не в
свои сани!» 8. … там на курьих ножках. 10. Металлический доспех для
защиты воина от ударов холодного оружия. 12. Чем пес предупреждал
царевну об опасности с яблоком? 15. И жених сыскался ей королевич … 17.
Одна из четырех стран света: ждут, бывало, с юга, глядь, - он с … лезет. 18.
…качается хрустальный на цепях между столбов. 19. Полудрагоценный
камень, применяемый для украшений.
Ответы (по вертикали): 1.Яблоко. 2. Пояс. 3. Жена. 4. Невежа. 8. Избушка.
10. Лат. 12. Лай. 15. Елисей. 17. Восток. 18. Гроб. 19.Агат.
УЭ -2
Цель:
способствовать
умению
ориентироваться
в
информационном
пространстве и отбирать материал по определенной теме; расширению
представления о родословной А.С.Пушкина на примере стихотворения «Моя
родословная».
Задание
1.
Познакомьтесь
со
стихотворением
А.С.Пушкина
«Моя
родословная». На каждую октаву подготовьте прозаическое объяснение
тому, о чем сказано в стихах.
А.С.Пушкин
МОЯ РОДОСЛОВНАЯ
Смеясь жестоко над собратом,
Писаки русские толпой
Меня зовут аристократом:
Смотри, пожалуй, вздор какой!
дай определение словам аристократ,
мещанин
6
Не офицер я, не асессор
Я по кресту не дворянин,
Не академик, не профессор;
Я просто русский мещанин.
Понятна мне времен превратность,
Не прекословлю, право, ей:
У нас нова рожденьем знатность,
И чем новее, тем знатней.
Родов дряхлеющий обломок
почему Пушкин считает себя потомком
(И по несчастью, не один),
«бояр старинных»?
Бояр старинных я потомок;
Я, братцы, мелкий мещанин.
Не торговал мой дед блинами,
Не ваксил царских сапогов,
намек на А.Меньшикова, сподвижника Петра 1
намек на И.Кутайсова, камердинера Павла 1,
ставшего его фаворитом
Не пел с придворными дьячками,
намек на графа А.Разумовского, фаворита
Екатерины Второй
В князья не прыгал из хохлов,
намек на князя А.Безбородко
И не был беглым он солдатом
Австрийских пудреных дружин;
Так мне ли быть аристократом?
Я, слава богу, мещанин.
дед графа П.Клейнмихеля
Мой предок Рача мышцей бранной
о каком предке идет речь?
Святому Невскому служил;
Его потомство гнев венчанный,
Иван 1V пощадил.
Водились Пушкины с царями;
о какой дружбе с царями говорит поэт?
Из них был славен не один,
Когда тягался с поляками
Нижегородский мещанин.
речь идет о Кузьме Минине
Смирив крамолу и коварство
И ярость бранных непогод,
Когда Романовых на царство
Звал в грамоте своей народ,
Мы к оной руку приложили,
Нас жаловал страдальца сын.
Бывало, нами дорожили;
Бывало … но – я мещанин.
о какой грамоте идет речь?
царь Михаил Федорович
Упрямства дух нам всем подгадил:
В родню свою неукротим,
7
С Петром мой пращур не поладил
И был за то повешен им.
Его пример будь нам наукой:
Не любит споров властелин.
Счастлив князь Юрий Долгорукий,
Умен покорный мещанин.
Мой дед, когда мятеж поднялся
Средь петергофского двора
Как Миних, верен оставался
Паденью третьего Петра.
Попали в честь тогда Орловы,
А дед мой в крепость, в карантин.
И присмирел наш род суровый,
И я родился – мещанин.
о каком пращуре идет речь? за что он
был повешен?
кто был этот предок?
Под гербовой моей печатью
Я кипу грамот схоронил
И не якшаюсь с новой знатью,
И крови спесь угомонил.
Я грамотей и стихотворец.
Я Пушкин просто, не Мусин,
Я не богач, не царедворец,
Я сам большой: я мещанин.
в каком значении используется слово «грамотей»?
кем приходится поэту Мусин-Пушкин?
Ответы:
 Дайте определение словам аристократ, мещанин.
По словарю Даля: аристократия - верховная власть в руках вельмож,
особого высшего сословия; вельможедержавие, боярщина; дворянство
вообще или дворянство титулованное (князья, графы).
По словарю Даля: мещанин – горожанин низшего разряда, состоящий в
подушном окладе и подлежащий солдатству; к числу мещан принадлежат
также ремесленники, не записанные в купечество.
 Почему Пушкин считает себя потомком «бояр старинных»? В
малом числе знатных родов, уцелевших от кровавых опал царя Ивана
Васильевича Грозного, историограф именует и Пушкиных. У Гаврилы
Олексича была два сына: Акинф Великий и Иван Гаврилович по
прозвищу Морхиня. В 1340 году потомок Гаврилы Олексича
Александр Иванович Морнихин упомянут в летописи как
великокняжеский воевода. Александр Сергеевич Пушкин был его
прямым потомком в ХVI колене. Иван Морнихин оставил пятерых
потомков, среди которых был и Григорий Пушка, давший фамилию
прославленному роду.
8
 «Мой предок Рача мышцей бранной Святому Невскому служил» о каком предке идет речь? Из автобиографии А.С.Пушкина: «Мы
ведём род свой от прусского выходца Радши или Рачи, выехавшего в
Россию во время княжества св.Александра Ярославовича Невского. От
него произошли Мусины, Бобрищевы, Мятлевы, Поводовы, Каменские,
Бутурлины, Кологривовы, Шерефединовы и Товарковы». Но
историками было установлено, что родоначальником Пушкиных и
других Ратшичей, был витязь Гаврила Олексич, служивший
Александру Невскому и отличившийся в сражении на Неве.
 О какой дружбе с царями говорит поэт? Предки Пушкина служили
Рюриковичам, участвовали в ополчении Минина и Пожарского.
 О какой грамоте идет речь? Четверо Пушкиных подписались под
грамотою об избрании на царство Романовых.
 О каком пращуре идет речь? за что он был повешен? При Петре
Первом пращур Пушкина по отцовской линии, стольник Фёдор
Матвеевич уличён был в заговоре против государя и казнён вместе с
Цыклером и Соковниковым.
 Кто был дед Пушкина? Это Лев Александрович, служил в артиллерии
и в 1762 году, во время возмущения остался верен Петру Третьему. Он
был посажен в крепость и выпущен через два года. С тех пор уже в
службу не вступал и жил в Москве и в своих деревнях.
 В каком значении используется слово «грамотей»? Грамотей –
грамотный человек.
 Кем приходится поэту Мусин-Пушкин? Это его дядя, который ездил
с Алесандром в Петербург для определения его в Лицей.
В качестве проверки знаний можно использовать следующий
комментарий:
Комментарий к стихотворению А.С.Пушкина
ЦявловскаяТ.Г.
М о я р о д о с л о в н а я (стр. 330). Ответ на обвинения Пушкина в
аристократизме (в статьях Полевого и Булгарина). Идея, выраженная в
стихотворении и множестве других, аналогичных высказываний Пушкина,
противопоставлявшего новой знати родовитое дворянство и свой древний род в
частности, состоит в том, что если предки новой знати сделали карьеру
лакейством, придворной службой, перебежкой из вражеской армии и т. д. — то
предки Пушкина всегда отличались независимостью, честью, воинской
доблестью, верностью убеждениям, оппозиционным духом. Непосредственным
поводом к написанию стихотворения послужила заметка Булгарина в фельетоне
«Второе письмо из Карлова на Каменный остров» («Северная пчела», 1830, №
94, от 7 августа) — о поэте в Испанской Америке, подражателе Байрона,
который вел свою родословную от негритянского принца, тогда как на самом
деле его предок был куплен шкипером за бутылку рома. Пушкин сам разъяснил
спустя год в письме к Бенкендорфу от 24 ноября 1831 г. (т. 9) связь «Моей
9
родословной» с этой статьей. В ответ Пушкин набросал эпиграмму, которая
была им впоследствии прибавлена к тексту «Моей родословной» в качестве
«Постскриптума»; среди стихов первого чернового варианта эпиграммы был
такой отрывок:
Говоришь: за бочку рома;
Не завидное добро.
Ты дороже, сидя дома,
Продаешь свое перо.
Тогда же написал Пушкин и прозаическую заметку:
«В одной газете (почти официальной) сказано было...» (т. 6 <в «Опыте
отражения некоторых нелитературных обвинений» — В.Л.>).
В первом перебеленном автографе «Моей родословной» был эпиграф:
Je suis vilain et très vilain,
Je suis vilain, vilain, vilain, vilain.
Béranger 1)
1) Я
простолюдин
и
совсем
Я простолюдин, простолюдин, простолюдин, простолюдин. Беранже (франц.).
простолюдин,
Второй и третьей строфам соответствуют мысли Пушкина в незаконченной
повести «Гости съезжались на дачу...» (т. 5). Стихи 5—8 имеют в виду
разночинцев, получивших дворянство или на государственной службе (офицер,
асессор, академик), или за особые отличия, отмеченные тем или иным
орденом (Я по кресту не дворянин).
Строфа Не торговал мой дед блинами... имеет резко памфлетный характер,
непосредственно
задевая
влиятельнейших
представителей
правящей
аристократии: торговал блинами до своего возвышения князь А. Д. Меншиков,
ближайший сотрудник Петра I; правнук его, А. С. Меншиков (1787—1869), был
другом Николая I, начальником главного морского штаба, членом
Государственного Совета;
ваксил царские сапоги граф П. П. Кутайсов, бывший камердинером Павла I;
сын его, гр. П. И. Кутайсов (1782—1840), — сенатор;
пел с придворными дьячками граф А. Г. Разумовский, взятый императрицей
Елизаветой Петровной в любовники из простых певчих, а затем ставший ее
мужем; среди многочисленного семейства Разумовских племянник его, Ал. Кир.
Разумовский (1748—1822), был министром народного просвещения, лично
хорошо известным Пушкину с лицейских времен;
10
прыгнул из хохлов в князья А. А. Безбородко, сын малороссийского
генерального писаря; он был возвышен Екатериной II, которая присвоила ему
сперва графское достоинство, а затем и титул светлейшего князя;
беглым солдатом австрийских пудренных дружии был дед Петра
Андреевича Клейнмихеля (1793—1869),
генерал-адъютанта, снискавшего
расположение Аракчеева, Александра I и Николая I за действия свои по
управлению военными поселениями. Содержание строф IV—VII было изложено
в 1834 г. Пушкиным в т. наз. родословной Пушкиных и Ганнибалов <«Начало
новой автобиографии» — В.Л.> (см. т. 7).
Нижегородский мещанин — Кузьма Минин.
Страдальца сын — царь Михаил Федорович Романов, отец которого,
насильно постриженный Борисом Годуновым в монахи, большую часть жизни
провел в плену и в ссылке.
С Петром мой пращур не поладил — Федор Пушкин был казнен в 1697 г. за
участие в заговоре Циклера.
Князь Яков Долгорукой — см. прим. к стих. «Стансы».
Мой дед, когда мятеж поднялся — Лев Александрович Пушкин за
противодействие восшествию на престол Екатерины II был посажен в крепость
после дворцового переворота 1762 г.
Как Миних верен оставался — фельдмаршал Миних безуспешно пытался
организовать сопротивление Екатерине II во время переворота 1762 г. Как и Л.
А. Пушкин, он оставался сторонником Петра III.
Я Пушкин просто, не Мусин — противопоставление двух ветвей одного и
того же рода, одна из которых захирела, а другая, Мусины-Пушкины, получив
графство, вошла в придворную аристократию.
Фиглярин — прозрачное изменение фамилии Булгарина, основанное на
созвучии и характеризующее Булгарина как шута, человека, лишенного чувства
собственного достоинства. Это прозвище Булгарина утвердилось в эпиграммах
20-х и 30-х гг.
Сей шкипер — Петр I.
11
И был отец он Ганнибала, // Пред кем средь чесменских пучин // Громада
кораблей вспылала // И пал впервые Наварин — Ганнибал, Иван Абрамович
(1731—1801), генерал-поручик; в 1770 г. принял участие в морском походе в
Архипелаг, возглавил покорение Наварина, взорвал на воздух весь турецкий
флот, укрывшийся в Чесменской бухте.
...в семье своей почтенной — Булгарин был женат на девице из публичного
дома, племяннице содержательницы этого дома.
Он?.. он в Мещанской дворянин — Мещанская улица в Петербурге —
средоточие публичных домов.
Задание 2. Рассмотрите опорную схему «Семья А.С.Пушкина»,
подготовьте сообщение на данную тему (2-3 минуты).
Семья А.С.Пушкина
Сергей
Львович
Пушкин
Ольга
1797 год
Надежда
Осиповна
Ганнибал
1796 год
28 декабря
Александр
6 июня 1799 год
Москва
Лев
1805 год
1831 год 18 февраля –
женитьба
Мария
1832 год
19 мая
Наталья Николаевна
Гончарова
Александр
1833 год
6 июля
Наталья
1836 год
23 мая
Григорий
1835 год
14 мая
12
УЭ – 3
Цель: способствовать закреплению навык работы с информационными
источниками по биографии писателя.
Задание 1.
Выберите тему и форму работы для изучения биографии
А.С.Пушкина, подготовьте задание для выступления на следующем уроке.
№
1.
тема
Детские годы А.С.Пушкина. Семья.
2.
3.
4.
Лицей в жизни А.С.Пушкина
Лицейские друзья А.С.Пушкина
Южная ссылка А.С.Пушкина
5.
Михайловская ссылка
6.
7.
Творчество А.С.Пушкина
Пушкин в Болдино
8.
Любовная лирика А.С.Пушкина
9.
Влияние произведений А.С.Пушкина
на искусство
10.
Дуэль
форма работы
конспект или
вопросы к викторине
опорная схема
фоторяд
путешествие по
карте
виртуальное
путешествие по
музею
кроссворд
виртуальное
путешествие по
музею
подборка стихов,
опорная схема
презентация по
одному
произведению
опорная схема
баллы
до 5 баллов
до 10 баллов
до 5 баллов
до 5 баллов
до 10 баллов
до 5 баллов
до 10 баллов
до 10 баллов
до 10 баллов
до 10 баллов
Задание 2. Работая с информационными источниками, подготовьте ответы
на следующие вопросы:
 Расскажите о значении даты 19 октября в жизни и творчестве
А.С.Пушкина. Какие произведения Пушкина с ней связаны? В каком из
произведений эта дата стала «тайным автографом» автора, знаком его
присутствия в тексте?
 Что вы знаете о лицейских друзьях Пушкина, упомянутых в
стихотворении «19 октября»? Какие еще произведения Пушкин
посвятил лицейским друзьям?
 Современником каких из перечисленных ниже историко-культурных
явления был Пушкин? Какова его позиция по отношению к каждому из
них? «Северная пчела», «Современник», «Отечественные записки»,
13
«Зеленая лампа», «Беседа любителей русского слова», «Арзамас»,
«Полярная звезда», «Колокол».
 Что такое «болдинская осень» в жизни Пушкина? Почему название
этого периода стало нарицательным?
Задание 3. Познакомьтесь со стихотворением « Я памятник воздвиг себе
нерукотворный…».
Задание 4. Просмотрите фильм “Живой Пушкин», который поможет
ответить тебе на многие вопросы (историко-художественный фильм,
постановщик Вера Сторожева, проект Леонида Парфёнова, год выхода на
экран 1999)
Тема 2.2. Почему А.С.Пушкина называют «солнцем русской поэзии»?
ИДЦ:
УЭ – 0
 Способствовать совершенствованию навыка устного выступления
на уроке.
 Создать условия для ознакомления с понятием «лирика».
 Создать условия для систематизации знаний: соотнести поэтические
произведения Пушкина с биографическими периодами; о жанровой и
стилевой периодизации творчества А.С.Пушкина.
 Способствовать
закреплению
навыка
сравнительного
анализа
поэтических произведений (А.С.Пушкин и Г.Р.Державин).
 Содействовать развитию интереса к поэтическому слову.
УЭ – 1
Цель: способствовать совершенствованию навыка устного выступления на
уроке.
Выслушать учащихся, которые подготовили домашнее задание, выбрав тему
и форму работы. Оценить выступление в баллах.
УЭ – 2
14
Цель: создать условия для систематизации знаний о жанровой и стилевой
периодизации творчества А.С.Пушкина.
Задание 1. Изучитьте таблицу «Жанровые и стилевые периоды творчества
А.С.Пушкина. Ответьте на вопрос: в чем значение художественных открытий
А.С.Пушкина?
Жанровые и стилевые периоды творчества А.С.Пушкина.
1813-1817.
Предромантическая лирика.
1817 -1820.
Предромантическая лирика,
предромантическая поэма.
1820 – 1823.
Романтическая лирика,
романтическая поэма
(повесть в стихах)
1823 – 1824.
Романтическая лирика,
романтическая поэма,
роман в стихах.
В 1814 году, при переходе из младшего
класса в старший, юный Пушкин на
экзамене в присутствии Державина
читает «Воспоминания в Царском
селе». Экзамен сдан блестяще. «Скоро
явится свету второй Державин: это
Пушкин», - сказал Державин.
Главный экзамен – создание поэмы
«Руслан и Людмила». Он создал
истинно новаторское произведение.
На рубеже 1810-1820-х гг. произошла
встреча Пушкина с байроновским
романтизмом:
создание
элегии
«Погасло
дневное
светило…»
Вяземский писал: «Не только читал
Пушкина, но с ума сошел от его
стихов…» Одновременно с жанром
романтической
элегии
П.
разрабатывает жанр романтической
поэмы:
«Кавказский
пленник»,
«Цыганы»… Произведения П. имели
огромный успех. Пушкин уходил все
дальше, пролагая неведомые пути.
Основное время П. уделял роману в
стихах. Он стал его любимым
созданием. Им П. совершил переворот
в
литературе,
он
решительно
обновляет природу романа. В «Евгении
Онегине» есть все: письма героя и
героини, прощальная элегия Ленского,
подписи на памятниках отца Татьяны,
Ленского, дневник Онегина ( в
черновиках). Роман повествует о
жизни
русского
общества
в
переломные 1820-е годы. П. писал его
на протяжении 7 лет 4 месяцев и 17
15
1824 – 1825.
Реалистическая лирика,
роман в стихах,
трагедия.
1825 – 1830.
Реалистическая лирика,
роман в стихах,
трагедия,
реалистическая поэма
(повесть в стихах).
1830 – 1836.
Реалистическая лирика,
роман в стихах,
трагедия,
реалистическая поэма
(стихотворная повесть),
прозаическая повесть,
прозаический роман.
дней (это по собственному счету).
Поэзия раннего русского реализма
была бы невозможна без обновления
литературного языка. П. писал: «Мы
привыкли мыслить на чужом языке».
Став по главе поэзии, П. повел
упорную борьбу за утверждение и
обогащение русского литературного
языка: он отказался от деления слов на
«поэтизмы» и «прозаизмы», в основу
положил разговорную речь, отказался
делить темы на поэтические и
непоэтические, важную роль отводит
церковнославянизмам. П. приходилось
вести борьбу и в себе самом. Создавая
трагедию в стихах «Борис Годунов»,
П. сделал драгоценный сплав народноразговорной речи, не чуждающейся
вульгаризмов.
Лирика этого периода посвящена теме
исследования исторических судеб
России («Граф Нулин», «Постава»,
«Медный всадник», «Пророк»).
Этот период начинается с Болдинской
осени 1830 года. Творчество П.
вступило в пору наивысшего расцвета.
Был закончен цикл философской
лирики:
«Дорожные
жалобы»,
«Странник», «Вновь я посетил…», «Я
памятник
воздвиг
себе
нерукотворный…», - какого еще не
знала русская поэзия.
Можно заметить, что в молодости Пушкина периодизация оказывается
более дробной, в зрелые годы выделяются два больших периода. В
молодости поэт чуть не ежегодно осваивал новые жанры и стили. К
середине 1820-х годов этот процесс был в основном завершен, фундамент
новой поэзии новой литературы был заложен.
Задание 2. Продемонстрировать видеоролик А.С.Пушкин из телевизионной
программы «Имя России». Ответить на поставленный в начале урока вопрос.
16
УЭ- 3
Цель: Создать условия для ознакомления с понятием «лирика», соотнести
поэтические произведения Пушкина с биографическими периодами.
Задание 1. Понятие «лирика», возникшее в Древней Греции, служило для
определения произведений, которые пелись под аккомпанемент лиры. В
результате
эволюции
понятие
«лирика»
превратилось
в
средство
обозначении поэтических произведений, более, чем другие, окрашенных
личным чувством поэта.
Выпишите из литературоведческого словаря определение «лирика».
Задание 2. Заполните таблицу. Жизненный путь А.С.Пушкина условно
можно разделить на следующие периоды:
 Лицейкая лирика (1813 – 1817)
 Лирика между лицеем и ссылкой (1817 – 1820)
 Лирика южной ссылки (1820 – 1824)
 Лирика Михайловской ссылки (1824 - 1826)
 Лирика последекабрьких лет (1826 – 1830)
 Лирика 30-х годов (1830-1836)
Соотнесите поэтические произведения, обязательные для изучения, с
данными биографическими периодами.
Задание 3. Среди названных лирических произведений одно не принадлежит
Пушкину. Определите, по какому принципу сгруппированы произведения;
назовите авторов «лишних» произведений; дополните список одним-двумя
произведениями в соответствии с заданным принципом:
а) «К Вяземскому», «К моей чернильнице», «А.С.Пушкину», «К Языкову»;
б) «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Зимняя дорога», «Черодейкою
Зимою…»;
в) «Сонет» («Суровый Дант не презирал сонета…»), «Стансы», «Мадонна»,
«Поэту»;
г) «Песнь о Вещем Олеге», «Вновь я посетил…», «Погасло дневное
светило…», «Безумных лет угасшее веселье…» [Кучина Т.Г., Леденев А.В.
17
Контрольные и проверочные работы по литературе. 10 класс. Методическое
пособие.-М., 2002].
Задание 4. Поэтические произведения А.С.Пушкина можно сгруппировать
по тематическому принципу: любовная лирика, философская лирика,
стихотворения
о
дружбе
и
т.д.
Сгруппируйте
стихотворения
по
тематическому принципу. Какие стихотворения вы бы отнесли к нескольким
группам? Почему?
«Я вас любил…», «Мой первый друг, мой друг бесценный…», «К Чаадаеву»,
«Арион», «Вакхическая песня», «19 октября», «Осень», «Вновь я посетил…»,
«Вольность», «Я помню чудное мгновенье…», «Пророк», «Зимнее утро»,
«На холмах Грузии…», «Я памятник воздвиг себе нерукотворный…»,
«Поэту», «Зимний вечер», «Пора, мой друг, пора…», «Во глубине сибирских
руд…», «Эхо». [Кучина Т.Г., Леденев А.В. Контрольные и проверочные
работы по литературе. 10 класс. Методическое пособие.-М., 2002].
Задание 5. Вспомните первую строчку каждого произведения и его название,
расскажите об адресатах стихотворений.
а) … Недолго нежил нас обман…
б) … Передо мной явилась ты…
в) … И я судьбу благославил…
г) … Голубка дряхлая моя!..
д)… Храните гордое терпенье…
Задание 6. Дайте историко-культурный комментарий следующих строчек из
произведений А.С.Пушкина:
а) … И шестикрылый серафим
На перепутье мне явился.
б) Пока не требует поэта
К священной жертве Аполлон…
в) открой сомкнуты негой взоры
Навстречу северной Авроры…
18
[Кучина Т.Г., Леденев А.В. Контрольные и проверочные работы по
литературе. 10 класс. Методическое пособие.-М., 2002].
Задание 7. В левом столбике приведены названия стихотворений, в правом –
жанров. Соотнесите название произведения и его жанр. Охарактеризуйте
наиболее существенные черты каждого жанра в лирике А.С.Пушкина.
«Песнь о вещем Олеге»
ода
«Поэту»
баллада
«Погасло дневное светило…»
дружеское послание
«Вольность»
эпиграмма
«К Чаадаеву»
сонет
«На Александра 1»
элегия
УЭ – 4
Цель:
способствовать
закреплению
навыка
сравнительного
анализа
поэтических произведений, навыка выразительного чтения наизусть.
Задание 1. Выучи наизусть стихотворение А.С.Пушкина.
Задание 2. Сопоставьте стихотворение А.С.Пушкина «Я памятник воздвиг
себе нерукотворный…» со стихотворением Державина «Памятник». В чем
сходство и различие поэтических позиций авторов? В чем своеобразие
пушкинского понимания роли поэта и назначения поэзии?
Шпаргалка к заданиям.
Задание 1. Лирика – один из трех родов литературно-художественных
произведений, в которых рисуются отдельные состояния характера в
определенный момент жизни.
ОПОРНАЯ СХЕМА
Роды художественной литературы
(способы образного воспроизведения действительности)
ЛИРИКА
ЭПОС
ДРАМА
выразительный
род изобразительный род изобразительный
литературы
литературы
литературы
изображение
изображение
изображение
род
19
человеческой личности в
переживаниях и
раздумьях
человеческой личности человеческой личности
в объективно, во
в действии, в конфликте
взаимодействии с
другими людьми и
событиями
ПРЕДМЕТ
внутренний мир человека: реальная
объективное
мыслей, чувств (в его действительность в ее материальное бытие,
движении)
объективной данности: представленное не во
характеры,
события, всей полноте, а через
бытовая и природная характеры
людей,
среда, в которой они проявляющиеся в их
существуют
действиях
СОДЕРЖАНИЕ
передает
чувства, жизнь отражается в драма не представляет
настроения,
мысли; форме
детального собою
законченное
жизнь представлена через повествования
о целого: предназначена
переживания; выражает человеке, его жизни, для
художественного
внутреннюю жизнь людей судьбе и событиях, в синтезе с актерской
которых он принимал игрой и живописью
участие
(декорацией)
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ (ЖАНРЫ)
тематический принцип:
малые формы
 трагедия
пейзажная
лирика
 рассказ
 драма
(отношение к природе)
 очерк
 комедия
 новелла
гражданская
+
(общественносредняя форма
 мистерия
политическая)
лирика
 повесть
 мелодрама
(понимание
поэтом
 фарс
современной ему жизни)
большая форма
 водевиль
 роман
 трагикомедия
интимная – дружбы,
 роман-эпопея
любви
(чувства,
связанные
с
личной
жизнью человека)
философская
(размышления о смысле
человеческой жизни)
основные жанры:
ода
стихотворение
элегия
20
песня
дума
послание
эпиграмма
жанры смешанной формы
лиро-эпические жанры:
лиро-драматические жанры:
 баллада(стихотворение с
 драматические
поэмы
–
остродраматическим,
произведения, написанные в
повышенно-эмоционально
форме драмы (диалога), но не
окрашенным сюжетом)
рассчитанные на сценическое
исполнение
 поэма (крупное многочастное
стихотворное произведение с
сюжетно-повествовательной
организацией)
 роман в стихах (отличается от
поэмы более широким охватом
действительности)
Задание 2.
 Лицейкая лирика (1813 – 1817)
 Лирика между лицеем и
ссылкой (1817 – 1820)
 Лирика южной ссылки (1820 – « Погасло дневное светило…»
1824)
 Лирика Михайловской ссылки «Сожженное письмо»
«Пророк»
(1824 - 1826)
 Лирика последекабрьких лет «На холмах Грузии…»
«Я вас любил…»
(1826 – 1830)
«Брожу ли я вдоль улиц шумных…»
 Лирика 30-х годов (1830-1836) «Поэту»
«Осень»
«Я памятник воздвиг себе…»
Задание 3. Стихотворения сгруппированы по жанровому принципу: а)
послания; «А.С.Пушкину» написано П.А.Вяземским; б) пейзажная лирика;
«Чародейкою Зимою…» написано Ф.Тютчевым; в) «Стансы» относятся к
жанру стансов (все остальные – сонеты); г) «Песнь о вещем Олеге» - баллада
(все остальные – элегии).
Задание 4. Традиционное разделение пушкинских стихотворений по
тематическому
принципу
предполагает
следующую
группировку:
21
вольнолюбивая лирика («К Чаадаеву», «Арион», «Вольность», «Во глубине
сибирских руд…»); любовная лирика («Я вас любил…», «Я помню чудное
мгновенье…», «На холмах Грузии…»); лирика дружбы («Мой первый друг,
мой друг бесценный…», «19 октября»); философская лирика («Вакхическая
песня», «Вновь я посетил…», «Пора, мой друг, пора…»); стихи о назначении
поэта и поэзии («Пророк», «Я памятник воздвиг себе нерукотворный…»,
«Поэту», «Эхо»); стихи о природе («Осень», «Зимнее утро», «Зимний
вечер»). Но ни одна из тем в лирике Пушкина не существует в изоляции:
«Осень» - это еще размышление о законах творчества; вольнолюбивые
стихотворения «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд…» - дружеские
послания; «Вакхическая песня» - манифест эпикурейцев, стихотворение о
друзьях и друзьям адресованное.
Задание 5.
а) «Любви, надежды, тихой славы…» - «К Чаадаеву» (1818);
б) «Мой первый друг, мой друг бесценный…» - «И.И.Пущину» (18260;
в) «Я помню чудное мгновенье…» - «К ***» (1825);
г) «Подруга дней моих суровых…» - «Няне» (1826);
д) «Во глубине сибирских руд…» - одноименное стихотворение (1827),
обращенное к друзьям-декабристам, сосланным в Сибирь.
Задание 6. Серафим - в христианской мифологии один из девяти ангельских
чинов. Серафимы – особо приближенные к Богу ангелы – изображались
шестикрылыми. Аполлон – в греческой мифологии сын Зевса, олимпийский
бог – покровитель искусств и творческого вдохновения. Аврора – в римской
мифологии богиня утренней зари.
Задание 7.
«Песнь о вещем Олеге»
баллада
«Поэту»
сонет
«Погасло дневное светило…»
элегия
«Вольность»
ода
«К Чаадаеву»
дружеское послание
22
«На Александра 1»
эпиграмма
М.2.3. Лирика А.С.Пушкина.
Каким должен быть поэт?
ИДЦ:
УЭ – 0
1. Создать условия для изучения в лирике А.С.Пушкина («Осень», «Пророк»,
«Поэту!») позиции, посвященной размышлениям о том, каким должен быть
поэт.
2. Способствовать развитию навыка трехуровнего анализа поэтического
текста.
3. Содействовать развитию интереса к творчеству поэта.
УЭ – 1
Цель: способствовать совершенствованию навыка устного выступления на
уроке.
Выслушать учащихся, которые подготовили домашнее задание, выбрав тему
и форму работы. Оценить выступление в баллах.
УЭ -2
Цель:
способствовать
развитию
навыка
выразительного
чтения
произведений А.С.Пушкина.
Задание 1. Прочтите наизусть стихотворение А.С.Пушкина, которое
затронуло твою душу.
УЭ – 3
Цель:
закрепляя
навык
трехуровнего
анализа
поэтического
текста,
определитьте тему стихотворения «Осень»; выясните, в чем новаторство
А.С.Пушкина в данном стихотворении; закрепите навык выразительного
чтения с листа.
Задание 1. Великий русский критик В.Г.Белинский сказал: «Пушкину не
нужно было ездить в Италию за картинами прекрасной природы: прекрасная
природа была у него под рукой здесь, на Руси, на ее плоских и однообразных
степях, под ее вечным серым небом, в ее печальных деревнях и ее богатых и
23
бедных городах. Что для прежних поэтов было низко, то для Пушкина было
благородно; что для них была проза, то для него была поэзия. Осень для него
лучше весны или лета, и, читая эти стихи, вы не можете не согласиться с ним
по крайней мере на то время, пока не увидите его же картины весны или
лета… Его зима облита блеском роскошной поэзии».
Какими же видит А.С.Пушкин те времена года, которые проходят и перед
нами?
Задание 2. Задание по группам:
 Используя трехуровневый анализ поэтического текста, расскажите все
о пушкинской весне.
 Используя трехуровневый анализ поэтического текста, расскажите все
о пушкинской зиме.
 Используя трехуровневый анализ поэтического текста, расскажите все
о пушкинском лете.
 Используя трехуровневый анализ поэтического текста, расскажите все
о пушкинской осени.
Начните ответ с чтения вашего фрагмента.
Задание 3. Обратите внимание, что в стихотворении «высокий поэтический
тон» сменяется личной темой и использованием сниженной лексики
(приведите примеры). Объясните, в чем новизна такого смешения лексики?
Задание 4. Обратите внимание на новое явление. В стихотворной строке
«Вонь, грязь… Кровь бродит…» ударение падает на каждый слог.
Двусложная стопа с дополнительным ударением называется СПОНДЕЕМ,
благодаря чему ритм стихотворения становится убыстренным.
Задание 5. В какой части стихотворения поэт обращается к теме творчества и
его психологии? Какова природа поэтического мышления?
Задание 6. Стихотворение заканчивается вопросом. Какова интонация этого
вопроса? В черновике поэта 12 строфа доведена до шестого стиха:
Ура!.. куда же плыть?.. какие берега
Теперь мы посетим: Кавказ ли колоссальный,
Иль опаленные Молдавии луга,
24
Иль скалы дикие Шотландии печальной,
Или Нормандии блестящие снега,
Или Швейцарии ландшафт пирамидальный –
Но приведенные строчки зачеркнуты. Почему?
Задание 7. Соотнесите эпиграф и тему стихотворения «Осень».
Задание 8. Соотнесите особенности размера и строфы в данном
стихотворении, объясните, в чем новаторство А.С.Пушкина?
УЭ - 4
Цель: закрепляя навык трехуровнего анализа поэтического текста, создать
условия для определения темы стихотворения «Пророк»; авторской позиции.
Задание 1. В какой период А.С.Пушкин создает стихотворение «Пророк»?
Задание 2. Объясните значение слова «пророк». Есть ли в названии
стихотворения «Пророк» религиозный смысл?
Задание 3. Какие выразительные средства делают стиль стихотворения
возвышенным? Объясните значение архаизмов и славянизмов.
Задание 4. В черновике поэта стихотворение начиналось так: «Великой
скорбию томим». Что изменилось в связи с заменой строк?
Задание 5.Ответьте на вопрос: легко ли стать поэтом? Прост ли его путь?
Найдите концептуальные строки стихотворения, которые можно назвать
«заповедью для поэта».
УЭ – 5
Цель: закрепляя навык трехуровнего анализа поэтического текста, создать
условия для определения темы стихотворения «Поэту»; способствовать
развитию навыка написания связного текста; способствовать формированию
навыка устного высказывания по теме «каким должен быть путь поэта» (в
творчестве А.С.Пушкина).
Задание 1. Тема поэта и поэзии затронута и в стихотворении «Поэту!»
А.С.Пушкина. Как эта тема отражена в этом стихотворении?
Задание 2. Если испытываете затруднения, попробуйте использовать
таблицу:
25
Найдите данные выразительные средства.
Подумай, что они
значат, как они
раскрывают тему
стихотворения.
1. Найдите в стихотворении строки, создающие
образ поэта: каким он должен быть?
2. Найдите в стихотворении строки, которые
обращены
к читателю: каким может быть
читатель?
3. Какими словами заменено слово «читатель»?
Почему?
4.Выпишите эпитеты, характеризующие образ
поэта. Что они означают?
5.Выпишите глаголы, характеризующие образ
поэта. Какова их стилистическая окраска?
6. Объясните смысл последнего трехстишия.
Задание 3. Напишите мини-сочинение на тему: «Каким видит путь поэта
А.С.Пушкин?»
М.2.4. Лирика А.С.Пушкина.
Что такое «любовь» в понимании поэта?
ИДЦ:
УЭ – 0
1. Интерпретируя поэтические произведения, создать условия для изучения в
лирике А.С.Пушкина («Сожженное письмо», «Я вас любил…», «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…») темы любви.
2. Способствовать развитию навыка трехуровнего анализа поэтического
текста; способствовать формированию умения связно выражать свои мысли.
3. Содействовать развитию интереса к творчеству поэта.
УЭ – 1
Цель: способствовать совершенствованию навыка устного выступления на
уроке.
Выслушать учащихся, которые подготовили домашнее задание, выбрав тему
и форму работы. Оценить выступление в баллах.
26
УЭ -2
Цель: создать условия для изучения понятий «тема», «проблема», «идея»;
способствовать развитию умения определять тему и проблему лирического
стихотворения.
Задание 1. Попробуйте объяснить понятие «тема». Впишите в таблицу:
Название
лирического
стихотворения
Определение
темы
 Тема - это
Определение
проблемы
 Проблема - это
Идея
 Идея - это
Задание 2. Сравните свое определение с данными:
 «Тема – положенье, задача, о коей рассуждается или которую
разъясняют». В.Даль.
 Тема – предмет изображения, который объединяет содержание в
единое целое; это те, типические явления и события реальной жизни,
которые отражены в произведении. Каждое явление жизни – это
отдельная тема; совокупность тем – тематика произведения.
 Проблема – основной вопрос, сторона жизни, которая особенно
интересует писателя. Одна и та же тема может послужить основой для
постановки разных проблем (тема крепостного права – проблема
внутренней несвободы крепостного, проблема взаимного уродования и
крепостных, и крепостников и т.д.). Проблематика – перечень тем,
затронутых в произведении.
 Идея – сущность отношения писателя к жизни; обобщающая мысль,
лежащая в основе художественного произведения и выраженная в
образной форме; авторское отношение к изображаемому.
Задание 3. Что общего в стихотворениях, которые прозвучат на уроке? Как
А.С.Пушкин отразил данную тему в каждом стихотворении? В чем
заключается сущность авторского понимания проблемы? Впишите ответы в
таблицу.
27
УЭ - 3
Цель: создать условия для закрепления навыка трехуровнего анализа
поэтического текста.
Задание 1. Обратимся
к
стилистическому уровню. С помощью каких
средств выразительности А.С.Пушкин раскрывает тему любви в своих
стихотворениях? Заполните таблицу:
Название
стихотворения
Изобразительновыразительные средства
Их значение
Задание 2. Определите размер каждого стихотворения.
Задание 3. Что вы можете сказать о строфике каждого стихотворения?
УЭ- 4
Цель: способствовать развитию умения связно выражать свои мысли,
обобщать сказанное на уроке.
Задание 1. Обобщая все сказанное на уроке, напишите мини-сочинение о
том, «что такое любовь в понимании поэта восемнадцатого века»?
УЭ – 5
Цель: создать условия для обобщения знаний о романе А.С.Пушкина
«Евгений Онегин».
Задание 1. Принесите текст романа.
Задание 2. Принесите работы, посвященные данному произведению.
Задание 3. Подготовьте сообщение (1 мин) о том, что больше всего
запомнилось при изучении романа.
Задание 4. При подготовке сообщение можно использовать фрагменты из
фильма В.Непомнящего “Евгений Онегин» (18 серий).
Тема 2.5. Роман А.С.Пушкина «Евгений Онегин».
ИДЦ
УЭ -0
28
 Создать условия для систематизации знаний содержания романа
«Евгений Онегин».
 Способствовать
закреплению
навыка
составления
образной
характеристики персонажа.
 Способствовать закреплению навыка устного выступления.
УЭ – 1
Цель: способствовать закреплению навыка устного выступления.
Задание 1. Прочтите работу одноклассника, посвященную изучению романа
«Евгений Онегин». Оцените работу по следующим критериям:
 работа выполнена оригинально (в виде опорной схемы, игры,
кроссворда, сочинения), очень содержательна, материал выбран по
одной теме – 5 баллов;
 работа интересна, выполнена в виде конспекта, но использованы
дополнительные источники (интернет, энциклопедия и др.) – 4 балла;
 работа выполнена в виде конспекта, но определенной темы нет – 3
балла;
 выписаны отдельные цитаты о романе – 1 балл.
Задание 2. Выступите с сообщением (1 минута).
УЭ – 2
Цель: способствовать систематизации знаний содержания романа «Евгений
Онегин»; закреплению навыка составления образной характеристики
персонажа.
Задание 1. После появления романа «Евгений Онегин» в русском
стихосложении утвердилось понятие «онегинская строфа». Какова формула
«онегинской
строфы»?
В
каких
произведениях
русских
писателей
использовался Пушкиным тип строфической организации стиха?
Задание 2. Какие герои романа охарактеризованы следующими цитатами?
а) Всегда скромна, всегда послушна.
Всегда как утро весела,
Как жизнь поэта простодушна,
Как поцелуй любви мила;
29
Глаза как небо голубые …
б) …С душою прямо геттингенской,
Красавец, в полном цвете лет.
Поклонник Канта и поэт.
в) …Живет, как истинный мудрец,
Капусту садит, как Гораций,
Разводит уток и гусей
И учит азбуке детей.
г)…Кругла, красна лицом она,
Как эта глупая луна
На этом глупом небосклоне.
д) …Надежный друг, помещик мирный
И даже честный человек…
е)…Он сердцем милый был невежда,
Его лелеяла надежда,
И мира новый блеск и шум
Еще пленяли юный ум…
ж)…Деревенский старожил
Лет сорок с ключницей бранился,
В окно смотрел и мух давил.
Задание 3. Евгений Онегин – типичный представитель русской дворянской
интеллигенции 20-х годов Х1Х века. Выпишите из текста поэтические
строки, раскрывающие образ главного героя, заполните таблицу:
Приемы создания главного героя
Стихотворные выписки из романа
Данное задание можно выполнить устно: выделите приемы создания
персонажа и сопроводите их цитатами из романа.
Задание 4. Подготовьте ответы на вопросы:
 Что сформировало систему жизненных ценностей Евгения Онегина?
 Что
сближает
и
что
разделяет
Евгения
Онегина
и
других
представителей дворянской интеллигенции?
30
 В чем причина разочарования Онегина?
 Какое событие стало поворотным этапом в духовных исканиях
Онегина?
 Как и почему путешествие Онегина изменило его мировосприятие?
 Выдерживает ли Онегин испытание любовью?
 Какие душевные изменения принесла Онегину любовь к Татьяне?
УЭ – 3
Цель: создать условия для ознакомления с трагедией «Моцарт и Сальери».
Задание 1. Прочитайте трагедию «Моцарт и Сальери».
Тема 2.6. «А гений и злодейство – две вещи несовместные…»
по произведению А.С.Пушкина «Моцарт и Сальери».
ИДЦ
УЭ – 0
1. Создать условия для ознакомления с сюжетом «маленькой трагедии»
«Моцарт и Сальери».
2. Создать условия для изучения роли исторических персоналий в данном
сюжете?
3. Способствовать развитию навыка глубокого прочтения художественного
произведения с целью осмысления идейного содержания.
УЭ – 1
Цель: создать условия для ознакомления с сюжетом «маленькой трагедии»
«Моцарт и Сальери»; создать условия для изучения роли исторических
персоналий в данном сюжете; способствовать развитию навыка осмыслия
идейного содержания трагедии.
В качестве знакомства
с текстом можно использовать фрагмент
фильма «Моцарт и Сальери» (в исполнении Николая Симонова и
Иннокентия Смоктуновского, время 10:21 минут).
Задание 1. Почему данное произведение вошло в цикл «маленькие
трагедии»? Какие еще произведения А.Пушкина входят в этот цикл?
31
Задание 2. Каков сюжет данного произведения? Кратко перескажите.
Задание 3. Что вы знаете о Моцарте и Сальери?
Задание 4. Почему Сальери отравил Моцарта?
Задание 5. Что такое зависть? На что способен человек завидующий?
Задание 6. Перед нами стоит одна задача: ответить на вопрос – что
разожгло зависть пушкинского Сальери до бешенства?
Задание 7. Незадолго до написания этой трагедии А.Пушкин так
сформулировал
свое
кредо:
«Обременять
вымышленными
ужасами
исторические характеры и не мудрено и не великодушно». Почему же эта
история могла заинтересовать А.Пушкина? Как вы думаете, действительно
ли эта история была реальной, чтобы стать достойной пера писателя?
Задание 8. Попробуйте определить тему, проблему и идею данного
произведения.
УЭ – 2
Цель: расширить литературно-музыкальный кругозор учащихся.
Задание 1. Прослушайте «Реквием» Моцарта. Согласны ли вы с
высказыванием Сальери об этом произведении.
Задание 2.
Какие произведения А.Пушкина послужили созданию
музыкальных аналогов?
УЭ-3
Задание 1. Принести аудиозаписи музыкальных фрагментов по мотивам
произведений А.С.Пушкина.
Тема 2.7. А.С.Пушкин и музыка.
ИДЦ
УЭ – 0
1. Создать условия для ознакомления учащихся с произведениями
А.Пушкина, ставшими основой для создания музыкальных произведений.
2. Создать условия для осмысления понятий сюжет произведения и
музыкальное либретто.
3. Создать условия для ознакомления с фрагментами оперы М.И.Глинки
«Руслан и Людмила».
32
4. Содействовать развитию музыкального кругозора учащихся.
УЭ – 1
Цель: создать условия для ознакомления учащихся с произведениями
А.Пушкина, ставшими основой для создания музыкальных произведений.
Задание 1. Заполните таблицу:
Произведение А.С.Пушкина
1. поэма «Руслан и Людмила»
Музыкальное произведение
1. Опера М.И.Глинки «Руслан и
Людмила» (1842).
2. роман «Евгений Онегин»
2. Опера П.И.Чайковского «Евгений
Онегин» (1879).
3. повесть «Пиковая дама»
3. Опера П.И.Чайковского «Пиковая
дама» (1890).
4. «маленькая трагедия» «Моцарт и 4. Опера Н.А.Римского-Корсакова
Сальери»
«Моцарт и Сальери» (1898).
5. «Сказка о царе Салтане»
5. Опера Н.А.Римского-Корсакова
«Сказка о царе Салтане» (1900).
6. сказка «Золотой петушок»
6. Опера Н.А.Римского-Корсакова
«Золотой петушок» (1909).
7. «Песнь о вещем Олеге»
7. Кантата Н.А.Римского-Корсакова
«Песнь о вещем Олеге» (1899).
8. поэма «Цыгане»
8. Опера С.В.Рахманинова «Алеко»
(1892).
9. трагедия «Борис Годунов»
9. Опера М.П.Мусоргского «Борис
Годунов» (1869).
10. «Кавказский пленник»
10. Опера Ц.А.Кюи «Кавказский
пленник» (1882).
11. «Русалка», «Каменный гость»
11.Оперы
А.С.Даргомыжского
«Русалка» (1856) и «Каменный гость»
(1872).
12.
«Бахчисарайский
фонтан», 12.Балеты
Б.В.Асафьева
«Кавказский
пленник»,
повесть «Бахчисарайский фонтан» (1934),
«Барышня-крестьянка»
«Кавказский
пленник»
(1938),
«Барышня-крестьянка» (1946).
13.
Стихотворения
«Медный 13. Балеты Р.М.Глиэра «Клеопатра»
всадник», «Клеопатра»
(1926), «Медный всадник» (1949).
Задание 2. Что такое либретто? Как создаются либретто?
Задание 3. Мы сегодня прослушаем
«Руслан
и
Людмила»,
созданной
фрагменты из оперы М.И.Глинки
по
одноименному
произведению
А.С.Пушкина. Либретто этой оперы ближе всего к первоисточнику писателя.
Перескажите кратко сюжет этого произведения.
33
Задание 4. В поэме есть знаменитое вступление «У лукоморья дуб
зеленый…», в опере тоже есть вступление, оно называется увертюра «Слава,
великим богам!» (время 5.02, исполняет оркестр Большого театра, дирижер
Е.Светланов).
Что
общего
между
стихотворным
и
музыкальным
фрагментом? Каков характер стихотворного и музыкального фрагмента?
Задание 5.
Какой создал Людмилу А.С.Пушкин? А вот такой она
получилась
у Глинки. Прослушаем каватину Людмилы (исполняет
В.Фирсова).
Грустно мне, родитель дорогой,
Как во сне, минули дни с тобой
Как спою, ой, лади лада.
Разгони тоску мою радость
С милым в сердце чуждый край Будет рай
В терему моем высоком как и здесь порой запою,
Запою, родитель дорогой, Запою, ой лада,
Про любовь мою о Днепре родном, о Днепре родном, широком, Нашем
Киеве далеком.
Задание 6. Как и в любой сказке в поэме есть три героя: Руслан, Ратмир и
Фарлаф. Какова их судьба в поэме? Послушаем сцену Наины и Фарлафа.
Рондо Фарлафа построено уникально, на скороговорке. Почему этот прием
выбрал композитор при создании образа?
О радость! Я знал, я чувствовал заранее,
Что мне лишь суждено свершить столь
славный подвиг.
Близок уж час торжества моего,
Ненавистный соперник уйдет далеко от нас.
Витязь напрасно ты ищешь княжну,
До нее не допустит волшебницы власть тебя.
Людмила напрасно ты плачешь и стонешь,
И милого сердцу напрасно ты ждешь,
Ни вопли, ни слезы тебе не поможет,
Смиришься пред властью Наины княжна.
Близок уж час торжества моего,
Ненавистный соперник уйдет далеко от нас.
Витязь напрасно ты ищешь княжну,
До нее не допустит волшебницы власть тебя.
Руслан забудь ты о Людмиле!
Людмила жениха забудь!
При мысли обладать княжной
34
Сердце радость ощущает
И заранее вкушает сладость мести и любви.
Сердце радость ощущает
И заранее вкушает сладость мести и любви.
Близок уж час торжества моего,
Ненавистный соперник уйдет далеко от нас.
Витязь напрасно ты ищешь княжну,
До нее не допустит волшебницы власть тебя.
В заботах, тревоге, досаде и грусти,
Скитайся по свету, мой храбрый соперник,
Бейся с врагами в лесах и твердыни,
Не трудясь и не заботясь о намереньях насильно
В замке где-то выжидая повеления Наины.
Недалек желанный день, день восторга и любви.
Людмила напрасно ты плачешь и стонешь,
И милого сердцу напрасно ты ждешь,
Ни вопли, ни слезы тебе не поможет,
Смиришься пред властью Наины княжна.
Близок уж час торжества моего,
Ненавистный соперник уйдет далеко от нас.
Витязь напрасно ты ищешь княжну,
До нее не допустит волшебницы власть тебя.
В заботах, тревоге, досаде и грусти,
Скитайся по свету, мой храбрый соперник,
Бейся с врагами в лесах и твердыни
В заботах, тревоге, досаде и грусти,
Скитайся по свету мой храбрый соперник,
Бейся с врагами в лесах и твердыни
Не трудясь и не заботясь о намереньях насильно,
В замке где-то выжидая повеления Наины, повеления Наины
Не трудясь и не заботясь о намереньях насильно,
В замке где-то выжидая повеления Наины, повеления Наины.
Близок час торжества моего,
Близок час торжества моего,
Ненавистный соперник уйдет далеко от нас,
Ненавистный соперник уйдет далеко, далеко от нас,
Близок час торжества моего,
Близок час торжества моего,
Ненавистный соперник уйдет далеко от нас,
Ненавистный соперник уйдет далеко, далеко от нас,
Уйдет далеко, далеко от нас!
Задание 7. Попытайтесь ответить на вопрос, почему композиторы столь
часто обращаются к произведениям А.С.Пушкина?
35
Задание 8*. Одна из наиболее интересных интерпретаций романа «Евгений
Онегин» - опера П.И.Чайковского «Евгений Онегин». В системе персонажей
оперы нет автора, поэтому авторские характеристики того или иного героя
передаются самому герою. Другими словами герои произносят о себе
«вслух» авторские ремарки (например, в заключительной сцене Онегин поет:
«Я возвратился и попал, Как Чацкий, с корабля на бал»). Как, с вашей точки
зрения, в оперном либретто меняется характер повествования «Евгения
Онегина»? К какому литературному жанру следует отнести текст либретто,
воспроизводящий лишь сюжетные коллизии?
Ответ: вне авторского слова «Евгений Онегин» превращается в мелодраму –
без развязки, без эффектных сцен, с легко предсказуемым сюжетом.
Разрушается
пушкинский
образ
художественного
пространства,
строившегося в романе по принципу взаимоналожения двух миров –
реального и литературного: «В начале нашего романа, В глухой, далекой
стороне». Отменяется сам тип героя, созданного Пушкиным, - «доброго
приятеля» автора и одновременного плода его фантазии («С героем моего
романа…»).
Авторская
ирония
превращается
в
самохарактеристику
персонажа.
Контрольно-измерительные материалы по теме модуля №2.
В образовательном процессе, как деятельностной системе, существуют
понятия обучаемости и обученности. Обучаемость – это способность
личности реализовывать и развивать свои задатки в ходе целенаправленной
деятельности в организованном учебно-воспитательном процессе, а также в
процессе общения с другими людьми. Обученность – это совокупность
знаний (уровень знакомства, уровень запоминания и уровень понимания),
умений и навыков (как репродуктивных, так и творческих), усвоенных
данной личностью. [Симонов 2004: 14].
1)
Целью
создания
данных
контрольно-измерительных
материалов стал контроль уровня обученности учащихся, а также
36
выявление
эффективности
содержательно-организационного
компонента урока, проверка достижения планируемого результата
(цели урока).
Создавая контрольно-измерительные материалы, автор ориентировался
на следующую графическую интерпретацию процесса проверки знаний,
умений и навыков студентов (т.е. их степени обученности):
5.Перенос
4.Элементарн
ые
умения и
навыки
3.Понимани
е
2.Запоминан
ие
1.Различен
ие
Обученность
показателями,
человека
следовательно,
характеризуется пятью возрастающими
задания
в
контрольно-измерительных
материалах должны соответствовать этим показателям:
 1 показатель степени обученности учащегося (СОУ) – различение
(распознавание) или уровень знакомства характеризует низкую степень
обученности. Учащийся отличает данный объект, процесс, явление от
их аналогов только тогда, когда ему предъявляют их в готовом виде,
показывая формальное знакомство с данным объектом. Это самая
низкая ступень овладения учащимся знаниями. На практике были
предложены задания:
- вычеркните термин, значение которого не рассматривалось на уроке:
классицизм, сентиментализм, апокриф, романтизм, литота;
- что нового вы узнали на уроке;
- какой термин не относится к стихотворным размерам:
хорей, спондей, эпитет, онегинская строфа, анапест, амфибрахий.
37
 2 показатель СОУ – запоминание. При этой степени обученности
учащийся может пересказать содержание определенного текста,
правила, но сплошное воспроизведение текста не может служить еще
доказательством
его
понимания.
Запоминание
скорее
всего
количественный показатель, а не качественный. Как показывает опыт и
исследования психологов, семантическая сторона информации не
всегда находит при нем адекватное выражение. Показывая эту степень
обученности, учащийся отвечает на вопросы только репродуктивного
плана и часто только при их определенной последовательности. На
практике были предложены задания:
- С чего надо начинать анализ лирического стихотворения?
- Дайте определение стихотворному размеру хорей.
- На уроках мы познакомились с такими понятиями, как
«спондей», «тема», «проблема», «идея», «литературный комментарий»,
«онегинскаястрофа». Дайте определение любым двум понятиям.
 3 показатель СОУ
существенных
– понимание – как процесс нахождения
признаков
и
связей
исследуемых
предметов
и
вычленение их из массы несущественного на основе анализа и синтеза.
Учащийся при этой степени обученности не только воспроизведет
правила обособления согласованных определений, но и сможет
привести примеры не только те, которые были приведены учителем
или в учебнике, но и свои. Здесь присутствует и семантическая сторона
полученной и усвоенной информации. Контрольно-измерительные
материалы по литературе содержат следующие задания данного
уровня:
- Какие этапы относятся к анализу содержания художественного
произведения?
Выпишите
их.
Тема,
система
действующих
лиц,
художественная речь, идея, композиция, проблема, конфликт, пафос.
- Ниже дано определение, назовите термин.
38
Короткие рассказы в стихах или прозе с прямо сформулированной
моралью?
- Какие особенности вы увидели в данном четверостишии (катрене)?
Выпиши их в столбик.
Прощай, письмо любви, прощай! Она велела…
Как долго медлил я, как долго не хотела
Рука предать огню все радости мои!..
Но полно, час настал: гори, письмо любви.
«Сожженное письмо» А.С.Пушкин
1825
- Приведите пример стихотворной строки, написанной ямбом (можно
воспользоваться сборником стихотворений).
 4 показатель СОУ – элементарные умения и навыки. Психологи
определяют умение как закрепленные способы применения знаний в
практической деятельности. При этой степени обученности учащийся
показывает
умение
применять
на
практике
полученные
им
теоретические знания в простейших (алгоритмизированных) заданиях:
выполняет
расстановку
предложениях
с
знаков
препинания
использованием
в
усвоенных
стандартных
правил.
Алгоритмизированные умения и навыки – один из важнейших
показателей степени обученности, и они должны служить первой
основной целью деятельности учителя на уроке. Это важно еще и
потому, что «знания формируются без предварительного заучивания в
процессе
применения
к
решению
задач»
(П.Я.Гальперин).
Элементарные умения и навыки – показатель довольно высокой
степени обученности, позволяющей учащемуся реализовать свой багаж
знаний,
простейшие
умения
в
процессе
систематического
их
применения переходят в простейшие же навыки. Контрольноизмерительные материалы по литературе содержат следующие задания
данного уровня:
-
Попробуй определить в литературоведческих терминах данные
наблюдения, например: сожженное письмо – эпитет.
39
- Определи размер в приведенных ниже стихотворных фрагментах
(надпиши сверху ударные и безударные слоги):
- Определите тему, проблему и идею стихотворения «Сожженное
письмо».
 5 показатель СОУ – перенос как положительное влияние ранее
усвоенного навыка на овладение новым. Учащийся умеет творчески
применять полученные теоретические познания на практике в новой,
нестандартной ситуации, «переносить» в нее усвоенные ранее понятия
и
закономерности.
Перенос
характеризуется
особенностью
к
обобщению и переносу установленных закономерностей на новые
явления. Учащийся при этой степени обученности дает ответ на любой
вопрос, решает любую задачу, которые могут быть ему предложены в
соответствии с программными требованиями на данном этапе
обучения,
часто
поставленной
находит
перед
оригинальные
ним
задачи.
подходы
к
решению
Контрольно-измерительные
материалы по литературе содержат следующие задания данного уровня
[Симонов 2004:82]:
Расположи
фамилии
данных
последовательности,
объясни
свою
-
писателей
логику.
в
определенной
Афанасий
Никитин,
Д.И.Фонвизин, В.И.Даль, А.С.Пушкин, Н.Карамзин, Л.Толстой.
-
Расположи свои «находки» по трем уровням восприятия
поэтического текста и попробуй определить основную тему стихотворения.
- С помощью каких средств выразительности А.С.Пушкин раскрывает
тему любви в стихотворении «На холмах Грузии…»? Заполни таблицу:
Название
стихотворения
Изобразительновыразительные средства
Их значение
Далее приведены контрольно-измерительные материалы по литературе
при изучении модуля «А.С.Пушкин».
М.2. Самостоятельная работа по теме «А.С.Пушкин».
40
Цель: создать условия для проверки знаний и умений учащихся, полученных
при изучении творчества А.С.Пушкина.
1 вариант.
1.Перечислите те произведения А.С.Пушкина, которые вы прочитали,
готовясь к урокам литературы.
2. Какой урок по изучению произведений А.С.Пушкина вам понравился
больше всего? Почему?
3. На уроках мы познакомились с такими понятиями, как «спондей», «тема»,
«проблема», «идея», «литературный комментарий», «онегинская строфа».
Дайте определение любым двум понятиям.
4. Определите тему, проблему и идею стихотворения «Сожженное письмо».
5. С помощью каких средств выразительности А.С.Пушкин раскрывает тему
любви в стихотворении «На холмах Грузии…»? Заполни таблицу:
Название
стихотворения
Изобразительновыразительные средства
Их значение
На холмах Грузии лежит ночная мгла;
Шумит Арагва предо мною.
Мне грустно и легко; печаль моя светла;
Печаль моя полна тобою,
Тобой, одной тобой… Унынья моего
Ничто не мучит, не тревожит,
И сердце вновь горит и любит – оттого,
Что не любить оно не может.
6. Напишите мини-сочинение «Каким видит путь поэта поэта А.С.Пушкин?»
Ответы к варианту 1.
4. Стихотворение «Сожженное письмо»:
 тема любви
 проблема: страдание, испытанное лирическим героем, от безответной
любви
 идея: чувство любви – созидательное чувство, любовное испытание
обогащает
душу
человека,
наполняет
эмоциями,
заставляет
размышлять.
41
5.
А.С.Пушкин «На холмах Грузии лежит ночная мгла…»
Нижний уровень
 Холмах –
смещение
ударения 1б
 Рифма
перекрестная
(АВАВ) 2б
 Два катрена 1б
 Шестистопный
ямб 3б
Средний уровень
 Лежит мгла – инверсия, метафора
(олицетворение) 2б
 Ночная мгла – эпитет 2б
 Шумит Арагва - инверсия,
метафора (олицетворение) 2б
 Передо мною …
мне…моя…моя… моего – повтор
3б
 Тобою, тобой, одной тобой…повтор2б
 Печаль моя, печаль моя – повтор
3б
 Грустно и легко –
контекстуальные синонимы
(антитеза) 2б
 Печаль моя светла –
инверсированный эпитет 2б
 Унынья моего ничто не мучит, не
тревожит – метафора 2б
Верхний уровень
 Эмоции: грусть и
легкость – печаль
просветленная 3б
 Образы: ночная
мгла – Арагва,
грустно и легко –
сердце вновь
горит и любит 3б

Сердце горит и любит – метафора,
контекстуальные синонимы 2б
 Не любить не может – частица не
придает обратное значение словам 3б
o Пространство: от созерцания картины природы к внутреннему созерцанию
своей собственной души. 3б
o Время: все глаголы используются в настоящем времени. 3б
o Авторская позиция: сердце поэта будет всегда любить. 3б
Тема: человек создан для любви 3б
42
М.2. Самостоятельная работа по теме «А.С.Пушкин».
Цель: создать условия для проверки знаний и умений учащихся, полученных
при изучении творчества А.С.Пушкина.
2 вариант
1. Чему вы научились на уроках литературы при изучении произведений
А.С.Пушкина?
2. Выполнение каких домашних заданий вам доставляло наибольшее
удовольствие?
3. На уроках мы познакомились с такими понятиями, как «спондей», «тема»,
«проблема», «идея», «литературный комментарий», «онегинская строфа».
Дайте определение любым двум понятиям.
4. Определите тему, проблему и идею стихотворения «Поэту!».
5. С помощью каких средств выразительности А.С.Пушкин раскрывает тему
любви в стихотворении «Я вас любил…»? Заполни таблицу:
Название
стихотворения
Изобразительновыразительные средства
Их значение
Я вас любил: любовь еще, быть может,
В душе моей угасла не совсем;
Но пусть она вас больше не тревожит;
Я не хочу печалить вас ничем.
Я вас любил безмолвно, безнадежно,
То робостью, то нежностью томим;
Я вас любил так искренно, так нежно,
Как дай вам бог любимой быть другим.
6. Напишите мини-сочинение на тему «Что такое любовь в понимании поэта
восемнадцатого века»?
Ответы к варианту 2.
4. Стихотворение «Поэту!»:
 тема поэта и поэзии
 проблема: как должен поэт относится к своему творчеству?:
 идея: поэт – «ты сам свой высший суд»
5. А.С.Пушкин «Я вас любил»
43
Нижний уровень
Средний уровень
 безнадЕжно –
вариант
произношения
слова,
совместимый с
рифмой нЕжно
1б
 Рифма
перекрестная
(АВАВ) 1б
 Два катрена 1б
 Пятистопный
ямб 2б
 Я вас любил – инверсия 1б
 Любовь угасла, не тревожит –
метафора 2б
 Безмолвно, безнадежно; так
искренне, так нежно –
контекстуальные синонимы 2б
 То робостью, то нежностью –
контекстуальные антонимы – 1б
 Не тревожит, не хочу – частица
НЕ с обратным значением – 2б
 Любил – повтор глагола в
прошедшем времени – 1б
 Дай вам бог – фразеологизм 1б
Верхний уровень
 Эмоции: грусть и
печаль
просветленная 3б
 образ: состояние
лирического
героя,
способность
быть счастливым
от того, что твоя
возлюбленная
счастлива не с
тобой.
o Пространство: размышления о состоянии своего чувственного мира к
осознанию счастья , что способен
любить
3б
o Время: все глаголы используются в форме прошедшего
времени, но в значении настоящего 3б
Авторская позиция: наивысшее ощущение
для человека – быть счастливым оттого, что
твоя возлюбленная счастлива с другим 3б
М.2. Самостоятельная работа по теме «А.С.Пушкин».
Цель: создать условия для проверки знаний и умений учащихся, полученных
при изучении творчества А.С.Пушкина.
3 вариант
44
1.Перечислите стихотворения А.С.Пушкина, которые вы прочитали, готовясь
к урокам литературы.
2. Как вы изучили биографию А.С.Пушкина?
3. На уроках мы познакомились с такими понятиями, как «тема», «жанры
лирических произведений», «ода», «баллада», «эпиграмма», «элегия»,
«сонет». Дайте определение любым двум понятиям.
4. Определите тему стихотворения «Вновь я посетил…».
5. С помощью каких средств выразительности А.С.Пушкин раскрывает тему
свободы в стихотворении «К Чаадаеву»?
Любви, надежды, тихой славы
Недолго нежил нас обман,
Исчезли юные забавы,
Как сон, как утренний туман;
Но в нас горит еще желанье,
Под гнетом власти роковой
Нетерпеливою душой
Отчизны внемлем призыванье.
6. Напишите мини-сочинение на тему «Почему А.С.Пушкина называют
«солнцем русской литературы»?
Ответы к варианту 3.
4. Стихотворение «Вновь я посетил»:
 тема: философская лирика (тема памяти, преемственности поколений)
 проблема: вспоминая о прошлом, увидеть настоящее и подумать о
будущем
 идея: «и обо мне вспомянет»
5. Определение выразительных средств:
 Любви, надежды, славы – слова-символы.
 Тихой славы, нетерпеливою душой – метафорические эпитеты.
 Нежил обман, исчезли юные забавы, горит желанье – метафоры.
 Как сон, как утренний туман – сравнение.
 Власти роковой – инверсированный эпитет.
45
 Внемлем призыванье – слова с возвышенной окраской.
Самостоятельная работа.
Тема: «Стихотворный размер».
Цель: создать условия для проверки умения определять стихотворный
размер.
Вариант 1.
Задание 1. Какой термин не относится к стихотворным размерам: хорей,
спондей, эпитет, онегинская строфа, анапест, амфибрахий.
Задание 2. Дайте определение стихотворному размеру хорей.
Задание 3. Приведите пример стихотворной строки, написанной хореем
(можно воспользоваться сборником стихотворений).
Задание
4.Определите
размер
в
приведенных
ниже
стихотворных
фрагментах (надпишите сверху ударные и безударные слоги):
***
Над Невою резво вьются
Флаги пестрые судов;
Звучно с лодок раздаются
Песни дружные гребцов; (А.С.Пушкин «Пир Петра Первого)
***
Пока свободою горим,
Пока сердца для чести живы,
Мой друг, отчизне посвятим
Души прекрасные порывы… (А.С.Пушкин «К Чаадаеву»)
***
Урну с водой уронив, об утес ее дева разбила… (А.С.Пушкин)
***
Что так жадно глядишь на дорогу
В стороне от веселых подруг… (Н.А.Некрасов)
***
Мой сад с каждым днем увядает,
Помят он, поломан и пуст,
Хоть пышно еще доцветает
Настурций в нем огненный куст. (А.Майков)
Ответы к варианту 1.
46
1. К стихотворным размерам не относится термины «эпитет»,
«онегинская строфа».
2. Хорей – двусложный стихотворный размер, ударение приходится
на нечётные слоги.
4. Над Невою резво вьются – хорей.
Пока свободою горим – ямб.
Урну с водой уронив – дактиль.
Что так жадно глядишь на дорогу – анапест.
Мой сад с каждым днём увядает – амфибрахий.
Самостоятельная работа.
Тема: «Стихотворный размер».
Цель: создать условия для проверки умения определять стихотворный
размер.
Вариант 2.
Задание 1. Какой термин не относится к стихотворным размерам: хорей,
катрен, анапест, амфибрахий, метафора, ямб.
Задание 2. Дайте определение стихотворному размеру ямб.
Задание 3. Приведите пример стихотворной строки, написанной ямбом
(можно воспользоваться сборником стихотворений).
Задание
4.Определите
размер
в
приведенных
ниже
стихотворных
фрагментах (надпишите сверху ударные и безударные слоги):
***
В царском доме пир веселый,
Речь гостей хмельна, шумна;
И Нева пальбой тяжелой
Далеко потрясена. (А.С.Пушкин «Пир Петра Первого)
***
Наставникам, хранившим юность нашу,
Всем честию, и мертвым, и живым,
К устам подъяв признательную чашу,
Не помня зла, за благо воздадим. (А.С.Пушкин «19 октября»)
***
Ночь холодная мутно глядит
Под рогожу кибитки моей,
Под полозьями поле скрипит.
Под дугой колокольчик гремит. (Я. Полонский)
***
Гляжу, как безумный, на черную шаль,
47
И хладную душу терзает печаль. (А.С.Пушкин «Черная шаль)
***
Я помню чудное мгновенье:
Передо мной явилась ты… (А.С.Пушкин)
Ответы к варианту 2.
1. К стихотворным размерам не относятся термины «катрен»,
«метафора».
2. Ямб – двусложный стихотворный размер с ударением на
чётные слоги.
4. В царском доме пир весёлый – ямб.
Наставникам, хранившим юность нашу – хорей.
Ночь холодная мутно глядит – анапест.
Гляжу, как безумный, на чёрную шаль – амфибрахий.
Я помню чудное мгновенье – ямб.
Самостоятельная работа.
Тема: «Стихотворный размер».
Цель: создать условия для проверки умения определять стихотворный
размер.
Вариант 3.
Задание 1. Какой термин не относится к стихотворным размерам: дактиль,
гипербола, анапест, амфибрахий, метонимия, ямб.
Задание 2. Дайте определение стихотворному размеру дактиль.
Задание 3. Приведите пример стихотворной строки, написанной ямбом
(можно воспользоваться сборником стихотворений).
Задание
4.Определите
размер
в
приведенных
ниже
стихотворных
фрагментах (надпишите сверху ударные и безударные слоги):
***
Прощай, письмо любви! прощай: она велела…
Как долго медлил я! как долго не хотела
(А.С.Пушкин «Сожженное письмо»
***
Грустен и весел вхожу, ваятель, в твою мастерскую:
Гипсу ты мысли даешь, мрамор послушен тебе…
(А.С.Пушкин «Художнику»)
***
Если жизнь тебя обманет,
Не печалься, не сердись!
48
В день уныния смирись:
День веселья, верь, настанет. (А.С.Пушкин)
***
Бойцы поминают минувшие дни
И битвы, где вместе рубились они.
(«Песнь о вещем Олеге» А.С.Пушкин)
***
Истрепалися сосен мохнатые ветви от бури,
Изрыдалась осенняя ночь ледяными слезами…
(А.Фет)
Ответы к варианту 3.
1. К стихотворному размеру не относятся термины
«гипербола», «метонимия».
2. Дактиль – трёхсложный размер с ударением на
первый из трёх слогов.
4. Прощай, письмо любви! – ямб.
Грустен и весел вхожу – дактиль.
Если жизнь тебя обманет – хорей.
Бойца поминают минувшие дни – дактиль.
Истрепалися сосен мохнатые ветви – анапест.
Литература для учащихся.
1. Благой Д.Д. «Душа в заветной лире».
2. Лотман Ю.М. «Александр Сергеевич Пушкин».Пособие для учащихся.
- Ленинград, 1981.
3. Маймин Е.М. «Пушкин: Жизнь и творчество»
4. Мейлах Б.С. «Жизнь Александра Пушкина».
5. Пушкинская энциклопедия. 1799-1999. – М.,1999.
6. Пущин И.И. Записки о Пушкине.-М., 1984.
7. Рождественский В. Читая Пушкина. – Ленинград, 1962.
Литература для учителя.
1. Лебедев Ю.В., М.Б.Кузнецова. Литература.10 класс. Пособие для
учителя.- М., 2002.
49
2. Кучина Т.Г., Леденев А.В. Контрольные и проверочные работы по
литературе. 10 класс. Методическое пособие.- М., 2002.
3. Книга для ученика и учителя. А.Пушкин. – М., АСТ Олимп, 1997.
Рейтинговая оценка знаний и умений по теме модуля № 2
«А.С.Пушкин».
Цели,
виды,
методы,
формы,
способы
и
основные
условия
эффективности проверки степени обученности учащихся, основные качества
устного ответа, подлежащие его оценке, а также главные характеристики
проверяемых знаний, умений и навыков как в теоретическом, так и в
практическом
аспекте
хорошо
представлены
в
учебном
пособии
В.П.Симонова «Урок: планирование, организация и оценка эффективности»
(Москва, 2004).
При изучении темы «Жизненный и творческий путь А.С.Пушкина»
учащиеся были ознакомлены с формами работы, обязательными для
выполнения:
 работа по биографии, которая может быть представлена в виде
сообщения до 3х минут по определенной теме, в виде опорной схемы
(темы определены в содержании модуля), в виде презентаций и устной
их защиты, кроссворда или викторины по биографии, фоторяда и т.д.
Данная работа оценивается от 1 до 10 б;
 работа со стихотворением «Моя родословная»: правильные ответы на
вопросы оцениваются 1 баллом (всего 12 б);
 ведение записей на уроке – 1 балл;
 чтение наизусть – до 5 баллов
 работа в группах – до 10 баллов (распределяются внутри группы)
 заполнение кроссворда «Сказки Пушкина» - до 3 баллов
 устное выступление по теме «Семья Пушкина» - до 3баллов
 самостоятельная работа – 10 баллов
50
 выступление на уроке, устные ответы на вопросы – по 1 б за каждый
правильный ответ (фиксируются в течение урока)
 письменные задания в тетради по теме «Что такое любовь в понимании
А.С.Пушкина?», «В чем своеобразие понимания Пушкиным роли
поэта?» - до 5 баллов
 заполнение таблиц - до 5 баллов
 поиски муз.фрагментов и их представление до 3 баллов
Итоговый рейтинг подводится в конце изучения темы:
Фрагмент электронного журнала по модулю №2 «А.С.Пушкин»
2.4
2.5
2.6
работа на уроке до 3б
письм. зад. «Что такое любовь в понимании поэта?» до 5б
заполнение таблицы до 5б
работа на уроке до 3б
задание в группах до 2 б
письм.задание «В чем своеобразие понимания Пушкирным роли поэта?» до 5б
наизусть до 5б
работа в группах до 3б
работа на уроке до 3б
выступление по биографии до 10б
уст. выступление «Семья Пушкина» до 3 б
кроссворд «Сказки Пушкина» до 3б
работа на уроке до 3 б
ученика
урок 2.7
на 5 – 85 - 90 баллов и выше, на 4 – от 65 до 84 баллов, на 3 – от 37 до 64
баллов.
51
сам. работа № 2 до 10 б
урок
сам. работа № 1 до 10б
урок
муз. фрагмент до 3б
урок
работа на уроке до 3б
урок 2.3
заполнение таблицы до 5б
урок 2.2
уст. выступление о романе до 5б
урок 2.1
заполнение таблицы до 5б
Ф.И.
Проверка уровня обученности должна носить регулярный характер. Учитель
должен быть доброжелателен, учащиеся периодически знакомятся с
рейтинговой
таблицей
результатов,
что
говорит
об
объективности
результатов. Задания обязательны для выполнения каждым обучающимся.
Также учитель может учитывать и все дополнительно выполненные формы
работ.
В последнее время функция учителя в плане реализации принципа
прочности, глубины и осознанности знаний изменились. Важно не дать как
можно больше информации, а отобрать самое существенное, научить
учащихся самостоятельно найти это главное в большом информационном
потоке. Рейтинговая система оценки знаний создает мощный мотив к
познавательно-исследовательской работе учеников.
52