Литература.-10-11

Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта среднего (полного) общего образования по литературе для
10-11 классов и программы для общеобразовательных учреждений 10-11 кл. под редакцией
В.Я.Коровиной 2009г. Учебник: «Литература 20 века», С. А. Зинин, В. А. Чалмаев.
Москва: «Русское слово», 2008
Исходными документами для составления рабочей программы явились:
Федеральный уровень
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями в действующей редакции;
2. Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Минобразования
России от 09.03.2004г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих
программы общего образования» (со всеми последующими изменения);
3. СанПин 2.4.2. № 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в
Минюсте России 03.03.2011г., рег. № 19993);
4. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и
науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от
31.03.2014г. № 253;
Региональный уровень
1. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области».
Школьный уровень
1. Устав
Муниципального
казенного
общеобразовательного
учреждения
«Рахмангуловская средняя общеобразовательная школа», утвержденный приказом
начальника Муниципального отдела управления образованием, муниципального
образования Красноуфимский округ от 22.08.2014 г. № 406;
2. Основная
образовательная
программа
Муниципального
казенного
общеобразовательного учреждения «Рахмангуловская средняя общеобразовательная
школа», утвержденная на заседании педагогического совета школы Протокол № 1 от
30.08.2014 г, приказом директора от 30.08.2014 г. №168;
3. Положение
о
рабочей
программе
МКОУ
«Рахмангуловская
средняя
общеобразовательная школа», утвержденное приказом от 30.08.2014г. № 168.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического
комплекса:
УМК: "Литература (10-11) (РС)"
Учебник является частью учебно-методического комплекта для старшей школы (в 10
классе: учебник Сахарова В.И., Зинина С.А., в 11 классе: учебник Чалмаева В.А. и Зинина
С.А.).
На изучение литературы на базовом уровне выделяется 105 часов в год в 10 классе, 102
часа в 11 (из расчета 3 учебных часа в неделю).
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и
нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в
формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего
невозможно духовное развитие нации в целом.
Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью
литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир,
выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных
образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к
нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу
курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии
литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог
классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное
изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в
школе
являются
их
высокая
художественная
ценность,
гуманистическая
направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам
его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические
традиции и богатый опыт отечественного образования.
Программа по литературе 10 класса направлена на формирование общего
представления об историко-литературном процессе 19 века в его связи с
процессом историческим, систематизацию представлений об историческом
развитии литературы.
Универсальными задачами литературного образования в классах любого
профиля
является
приобщение
учащихся
к
богатствам
отечественной
художественной литературы, использование воспитательного потенциала русской
классики, формирование эстетического вкуса, воспитание любви и привычки к
чтению, развитие литературных способностей. Курс литературы преподается на
историко-литературной основе.
Программа по литературе 11 класса направлена на
воссоздание
историко-литературного процесса на протяжении ХХ века со всем обилием направлений и
течений. Знакомство со многими новыми для практики школы авторами и произведениями
подготовлено программой предшествующих классов. Программа 11 класса
последовательно обращает внимание ученика к вопросам теории литературы, т.к. в
выпускном классе дается картина литературы ХХ века и последнего десятилетия. Это
история современной русской литературы во всём многообразии и сложности, изучение
которой предполагает расширение круга теоретических сведений, которые были получены
при изучении литературы Х 1Х века, а также активное их применение в процессе анализа
художественных произведений. Программа дает и параллельные сведения по истории
искусств.
Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования
направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;
формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства
патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие представлений о специфики литературы в ряду других искусств; культуры
читательского восприятия художественного текста, понимания авторский позиции,
исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и
аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся,
читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
формирование общего представления об историко-литературном процессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием
теоретико-литературных знаний; написание сочинений различных типов; поиска,
систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
ЗАДАЧИ
Изучение литературы в образовательных учреждениях реализует общие цели и
способствует решению специфических задач:
- формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской
литературы, отличающиеся от произведения русской литературы, отличающиеся от
произведений родной литературы особенностями образно-эстетической системы;
- обогащение духовно-нравственного опыта и расширение эстетического кругозора
учащихся при параллельном изучении родной и русской литературы;
- формирование умения соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной
литературы,
выявлять
сходство
и
национально-обусловленное
своеобразие
художественных решений;
- совершенствование речевой деятельности учащихся на русском языке: умений и навыков,
обеспечивающих
владение
русским
литературным
языком,
его
изобразительно-выразительными средствами.
Реализация межпредметных связей.
Межпредметные связи позволяют вычленять взаимосвязи литературы с русским
языком, историей, обществознанием, МХК, без чего невозможно системное освоение основ
наук.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и в первую очередь с
русским языком. Единство эти дисциплин обеспечивает прежде всего общий для всех
филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи в его
функционировании в разных сферах, в том числе и эстетической. Содержание обеих
дисциплин базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики,
литературоведении, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы
как национально-культурных ценностей. И русский язык и литература формируют
коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе деятельности людей. Предмет
"Литература" также взаимодействует с дисциплинами художественного цикла (музыкой,
изобразительным искусством, мировой художественной культурой), формируя у учащихся
представления о закономерностях эстетического и художественного освоения мира
человеком, о критериях эстетической оценки произведения. Уроки литературы могут
включать в себя диалог искусств: кино, музыка, живопись, театр и литература. Вместе с
историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно
связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления,
обогащает культурно-историческую память учащихся, воспитывает у школьника активное
отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру. В разделе
стандарта "Основные историко-литературные сведения" даются некоторые установки на
реализацию данных связей: "Литература и другие виды искусства. Место художественной
литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции,
формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм,
гражданский и патриотический пафос. Обращение писателей к универсальным категориям
и ценностям бытия. Истоки и начало древнерусской литературы, ее религиозно-духовные
корни. Проблема личности и общества. Эпоха революционных потрясений и ее отражение
в русской литературе. Исторические судьбы России. Годы военных испытаний и их
отражение в русской литературе Нравственный выбор человека в сложных жизненных
обстоятельствах (революции, репрессии, коллективизация, Великая Отечественная
война)".
Преемственность содержания образования на разных ступенях общего образования
Учебный материал на всех ступенях общего образования выстроен таким образом,
что учащийся неоднократно обращается к творчеству А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова,
Н.В.Гоголя, Ф.М.Достоевского, Л.Н. Толстого и др. писателей-классиков, постепенно
приобретает представление о творческом и жизненном пути писателей, анализирует
устойчивые для русской и мировой литературы темы и проблемы. В начальной школе
закладываются основы литературного образования, круг чтения обеспечивается изучением
доступных младшим школьникам жанров литературы. На ступени основного общего
образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного,
правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного
текста, формированию умений читательской деятельности, по воспитанию интереса к
чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы. В основной
школе в соответствии с возрастными особенностями учащихся выделяются три этапа. На
первом этапе (5-6 классы) формируется потребность в систематическом чтении и анализе
художественных произведений, развивается эмоциональная сфера школьников. Одна из
важнейших задач – включение учащихся в творческую деятельность, увеличение доли их
самостоятельности. На втором этапе (7 - 8 классы) формируются первоначальные
представления о закономерностях развития литературы. Совершается постепенное
овладение умениями анализа литературного произведения, увеличивается объем
самостоятельно выполняемых заданий. Особое место отводится выпускному классу
основной школы, где требуется обобщение и систематизация полученных знаний, где и
ставятся задачи предпрофильной подготовки учащихся.
В старших классах создаются основы для формирования читательской компетентности
и осознания учеником своих интересов и способностей. Стандарт среднего (полного)
общего образования по литературе сохраняет преемственность со стандартом основной
школы, опираясь на традицию изучения художественного произведения как незаменимого
источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и
интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к
богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать
духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический
вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению. На
этом этапе важно научить
школьников
постигать
общечеловеческий
и
конкретно-исторический смысл художественного произведения, давать самостоятельную
оценку литературных произведений; формировать умения и навыки владения
литературным языком.
Преемственность содержания образования на разных ступенях общего образования
осуществляется путем поэтапного формирования специальных и общих учебных умений и
навыков. От класса к классу учащиеся должны получить развернутые сведения об
отдельных периодах развития литературы, сформировать представления о литературных
направлениях и литературной борьбе в XIX веке, познакомиться с некоторыми фактами из
истории русской критики. Вместе с тем учитываются возрастные особенности учащихся и
разность решаемых задач на двух ступенях образования. Отличие основной школы от
базового уровня старшей школы последовательно проявляется во всех частях документа: в
целях литературного образования, в отборе художественных произведений, в содержании
основных историко-литературных сведений, в отборе основных теоретико-литературных
понятий, в описании основных видов деятельности по освоению литературных
произведений
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе
среднего (полного) общего образования являются:
• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями
целого, выделение характерных причинно-следственных связей;
• сравнение, сопоставление, классификация;
• самостоятельное выполнение различных творческих работ;
• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или
развернутом виде;
• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста,
использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое,
поисковое и др.);
• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль,
выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной
задачей;
• составление плана, тезисов, конспекта;
• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной
форме результатов своей деятельности;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др.
базы данных;
• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и
оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и
возможностей.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен знать/понимать
образную природу словесного искусства; содержание изученных литературных
произведений; основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX— XX вв.;
основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных
направлений; основные теоретико-литературные понятия;
уметь
воспроизводить
содержание
литературного
произведения;
анализировать
и
интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории
литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности
композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных
произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы;
соотносить произведение с литературным направлением эпохи; определять род и жанр
произведения; сопоставлять литературные произведения; выявлять авторскую позицию;
выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы
литературного произношения; аргументированно формулировать свое отношение к
прочитанному произведению;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на
литературные темы;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм
русского литературного языка;
участия в диалоге или дискуссии;
самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и
оценки их эстетической значимости;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений
Нормы оценки знаний умений и навыков учащихся
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на
основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное
сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют
важное средство развития речи.
Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные
страницы, в 6 классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4,
в 10 классе — 4—5, в 11 классе — 5—7.
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8-ом и 10 дней в
9-11- ых классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь,
вторая — за грамотность. В 5-9-ых классах первая оценка за содержание и речь относится
к литературе, вторая — к русскому языку.
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными
критериями в пределах программы данного класса:
1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения.
2.Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3.Понимание роли художественных средств
в раскрытии идейно-эстетического
содержания изученного произведения.
4.Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5.Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями
эпохи.
6.Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность
ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по
классам.
В соответствии с этим:
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий,
характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического
содержания
произведения;
умение
пользоваться
теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного
произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, свободное владение
монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь
событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в
раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться
основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных
произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;
хорошее владение монологической литературной речью.
Однако допускается одна-две неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и
понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных
событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании основных
вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе
произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать
текст произведения для подтверждения своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное
владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа,
несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных
вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных
героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий;
слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность
выразительных средств языка.
Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания
произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой;
неумение построить монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения.
Оценка сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие
главные критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача
фактов, правильное объяснение событий и поведения героев,
исходя из
идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений,
привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать
выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие
плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и
переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами
языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки
знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка «5» ставится за сочинение:
глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном
знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об
умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее
содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.
Отметка «4» ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее
знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение
пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее
содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от
темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.
Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний
или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные
ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение
делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в
последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых
недочетов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном
знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без
выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между
частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка «1» ставится за сочинение:
совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста
произведения и неумении излагать свои мысли; содержащее большее число ошибок, чем
это установлено для отметки «2».
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59%.
Формы организации образовательного процесса
Виды уроков в 10 классе:
Урок-лекция. Предполагаются совместные усилия учителя и учеников для решения общей
проблемной познавательной задачи.
Урок-практикум. На уроке учащиеся работают над различными заданиями в зависимости
от своей подготовленности. Виды работ могут быть самыми разными: письменные
исследования, анализ произведений.
Урок-исследование. На уроке учащиеся решают проблемную задачу исследовательского
характера аналитическим методом.
Комбинированный урок предполагает выполнение работ и заданий разного вида.
Урок-тест. Тестирование проводится с целью диагностики пробелов знаний, контроля
уровня обученности учащихся, тренировки технике тестирования
Урок-зачет. Устный опрос учащихся по заранее составленным вопросам по изученной
теме.
Урок-самостоятельная работа. Предлагаются разные виды самостоятельных работ.
Урок-контрольная работа. Проводится на двух уровнях: уровень обязательной подготовки «3», уровень возможной подготовки - «4» и «5».
Внеклассное чтение - педагогически организованный процесс подготовки учащихся к
самостоятельному чтению книг, продуктивная творческая деятельность: сочинение разных
жанров, выразительное чтение, устное словесное рисование, инсценирование
произведения.
Методы и приемы обучения:

Рассказ о писателе (сообщение учителя и учащихся).

Работа с текстом: чтение (ознакомительное, изучающее, выборочное).

Беседа по изученному материалу, анализ, сопоставление, оценка героев.

Пересказ (подробный, выборочный, творческий); заучивание наизусть
стихотворных текстов.

Виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (составление
плана, аннотации, целенаправленные выписки; отзыв, рецензия; комментирование
эпизода;).

Виды работ, связанные с переходом в другие знаковые системы (составление
схем, таблиц,).

Составление авторского текста в различных жанрах (подготовка своей
словарной статьи, рассказа, отзыва, написание анализа (стихотворения, характеристики
героя), творческих работ в жанре былины, оды, стихотворения, сатирической сказки);
устное словесное рисование, составление диафильма, киносценария, инсценирование.

Наблюдение за речью товарища, выразительное рассказывание, чтение,
чтение по ролям с интонационной характеристикой персонажей, разыгрывание сюжетных
ситуаций.

Рисование героев, создание иллюстраций.
Методы и приёмы, формирующие умение создавать связный текст на литературную
тему:

регулярное проведение аудиторных сочинений на литературную тему;

письменное обоснование выставленной учителем отметки с указанием
сильных и слабых сторон ученической работы;

реализация установки на доработку и переработку учеником текста
сочинения по замечаниям учителя;

проведение специальных уроков по обучению написанию сочинения;

проведение на завершающем этапе изучения монографической темы
уроков обобщающего типа, нацеленных на подготовку к сочинению;

систематическое включение в процесс обучения письменных заданий
небольшого объема, требующих ответа на проблемный вопрос, сопоставлений тех или
иных литературных явлений, интерпретации текста или его фрагмента;

анализ готовых (опубликованных или ученических) сочинений с точки
зрения их сильных и слабых сторон;

последовательное формирование
навыка
тезирования,
составления разного вида планов
Приоритетные виды учебной деятельности

рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие текста,
заучивание наизусть;

репродуктивная деятельность: осмысление содержания текста, текстовых
реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких,
выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением
лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);

продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров,
выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование,
инсценирование произведения, составление киносценария;

поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные
вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных
связей с произведениями других видов искусства;

исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений
художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.
Виды деятельности учащихся на уроке

Передача впечатлений о прочитанном, прослушанном.

Беседа о прочитанном, устные и письменные рассказы, ответы на
проблемные вопросы, выполнение проблемных заданий.

Развернутая характеристика поэтических текстов.

Работа со словарями.

Выразительное чтение текстов, комментированное чтение, чтение по
ролям.

Чтение наизусть.

Письмо по памяти.

Пересказ прочитанного (разной степени сжатости, включая
составление плана), услышанного.

Взаимопроверка, оценка чтения, рассказа, пересказа одноклассника,
прослушивание и анализ.

Комментирование собственных рисунков.

Словесное рисование.

Презентация, защита творческих работ.

Работа с учебником, рабочими тетрадями, составление цитатного
плана.

Виды работ, связанные анализом произведений (составление словаря
языка персонажей, кластеров, синквейнов, подготовка вопросов к дискуссии, подбор
материалов для ответов по плану; сопоставительный анализ героев, эпизодов,
произведений).

Подбор цитат для характеристики героев.

Участие в конкурсах, игре.

Создание творческих работ (сочинений).

Выполнение тестовых работ.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению
содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:





Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
Выразительное чтение.
Различные виды пересказа.
Заучивание наизусть стихотворных текстов.
Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или
иному роду и жанру.
 Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его
воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
 Устные и письменные интерпретации художественного произведения.
 Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в
раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
 Самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование
художественного текста, установление связи литературы с другими видами искусств и
историей.
 Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом
мнения оппонента.
 Подготовка рефератов, докладов, учебно-исследовательских работ; написание
сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Виды письменных работ учащихся
1.
Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся
являются обучающие работы, к которым относятся:
- упражнения;
- конспекты первоисточников и рефераты;
- планы и конспекты лекций учителя;
- планы статей и других материалов из учебников;
- сочинения, рецензии, письменные ответы на вопросы по произведению;
- составление аналитических и обобщающих таблиц, схем и т.п. (без копирования
готовых таблиц и схем учебников); кластеров и синквейнов.
2. Проводятся текущие письменные контрольные работы.
3. Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и
проверяемого программного материала; их содержание и частотность определяются нами с
учётом специфики предмета, степени сложности изучаемого материала, а также
особенностей учащихся каждого класса.
4. Итоговые контрольные работы проводятся:
-после изучения наиболее значимых тем программы;
-в конце полугодия.
Виды контрольных работ по литературе 10 класс
Количество часов в год - 105
Количество часов в неделю - 3
Виды
контрольных
работ
1 полугодие
Конспект
4
Ответы на вопросы 12
Анализ
текста 6
2 полугодие
год
6
14
8
10
26
14
(стихотворения,
эпизода и т.д.)
Заучивание
наизусть
Устное словесное
рисование
Сочинение
Пересказ
Творческая работа
Тест
Сообщение
План
6
1
7
4
4
8
4
3
1
3
2
2
5
3
2
4
2
3
9
6
3
7
4
5
Виды уроков в 11 классе:
Урок-лекция. Предполагаются совместные усилия учителя и ученика для решения общей
проблемной познавательной задачи.
Урок-практикум. На уроке ученик работает над различными заданиями в зависимости от
своей подготовленности. Виды работ могут быть самыми разными: письменные
исследования, анализ произведений.
Урок-исследование.
На
уроке
обучающийся
решает
проблемную
задачу
исследовательского характера аналитическим методом.
Комбинированный урок предполагает выполнение работ и заданий разного
вида.
Урок-тест. Тестирование проводится с целью диагностики пробелов знаний, контроля
уровня обученности учащегося, тренировки технике
тестирования
Урок-зачет. Устный опрос учащего по заранее составленным вопросам по
изученной теме.
Урок-самостоятельная работа. Предлагаются разные виды
самостоятельных работ.
Урок-контрольная работа. Проводится на двух уровнях: уровень обязательной подготовки «3», уровень возможной подготовки - «4» и «5».
Внеклассное чтение - педагогически организованный процесс подготовки учащегося к
самостоятельному чтению книг , продуктивная творческая деятельность: сочинение разных
жанров, выразительное чтение, устное словесное рисование, инсценирование
произведения.
Методы и приемы обучения:

Рассказ о писателе (сообщение учителя и учащихся).

Работа с текстом: чтение (ознакомительное, изучающее, выборочное).

Беседа по изученному материалу, анализ, сопоставление, оценка героев.

Пересказ (подробный, выборочный, творческий); заучивание наизусть
стихотворных текстов.

Виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (составление
плана, аннотации, целенаправленные выписки; отзыв, рецензия; комментирование
эпизода;).

Виды работ, связанные с переходом в другие знаковые системы (составление
схем, таблиц,).

Составление авторского текста в различных жанрах (подготовка своей
словарной статьи, рассказа, отзыва, написание анализа (стихотворения, характеристики
героя), творческих работ в жанре былины, оды, стихотворения, сатирической сказки);
устное словесное рисование, составление диафильма, киносценария, инсценирование.

Наблюдение за речью товарища, выразительное рассказывание, чтение,
чтение по ролям с интонационной характеристикой персонажей, разыгрывание сюжетных
ситуаций.

Рисование героев, создание иллюстраций.
Методы и приёмы, формирующие умение создавать связный текст на литературную
тему:

регулярное проведение аудиторных сочинений на литературную тему;

письменное обоснование выставленной учителем отметки с указанием
сильных и слабых сторон ученической работы;

реализация установки на доработку и переработку учеником текста
сочинения по замечаниям учителя;

проведение специальных уроков по обучению написанию сочинения;

проведение на завершающем этапе изучения монографической темы
уроков обобщающего типа, нацеленных на подготовку к сочинению;

систематическое включение в процесс обучения письменных заданий
небольшого объема, требующих ответа на проблемный вопрос, сопоставлений тех или
иных литературных явлений, интерпретации текста или его фрагмента;

анализ готовых (опубликованных или ученических) сочинений с точки
зрения их сильных и слабых сторон;

последовательное формирование
навыка
тезирования,
составления разного вида планов
Приоритетные виды учебной деятельности

рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие текста,
заучивание наизусть;

репродуктивная деятельность: осмысление содержания текста, текстовых
реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких,
выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением
лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);

продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров,
выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование,
инсценирование произведения, составление киносценария;

поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные
вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных
связей с произведениями других видов искусства;

исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений
художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.
Виды деятельности учащегося на уроке

Передача впечатлений о прочитанном, прослушанном.

Беседа о прочитанном, устные и письменные рассказы, ответы на
проблемные вопросы, выполнение проблемных заданий.

Развернутая характеристика поэтических текстов.

Работа со словарями.

Выразительное чтение текстов, комментированное чтение, чтение по
ролям.

Чтение наизусть.

Письмо по памяти.

Пересказ прочитанного (разной степени сжатости, включая
составление плана), услышанного.

Взаимопроверка, оценка чтения, рассказа, пересказа одноклассника,
прослушивание и анализ.

Комментирование собственных рисунков.

Словесное рисование.

Презентация, защита творческих работ.

Работа с учебником, рабочими тетрадями, составление цитатного
плана.

Виды работ, связанные анализом произведений (составление словаря
языка персонажей, кластеров, синквейнов, подготовка вопросов к дискуссии, подбор
материалов для ответов по плану; сопоставительный анализ героев, эпизодов,
произведений).

Подбор цитат для характеристики героев.

Участие в конкурсах, игре.

Создание творческих работ (сочинений).

Выполнение тестовых работ.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению
содержания художественных произведений и теоретико- литературных понятий:





Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
Выразительное чтение.
Различные виды пересказа.
Заучивание наизусть стихотворных текстов.
Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или
иному роду и жанру.
 Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его
воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
 Устные и письменные интерпретации художественного произведения.
 Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в
раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
 Самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование
художественного текста, установление связи литературы с другими видами искусств и
историей.
 Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом
мнения оппонента.
 Подготовка рефератов, докладов, учебно-исследовательских работ; написание
сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Виды письменных работ учащихся
1.
Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся
являются обучающие работы, к которым относятся:
- упражнения;
- конспекты первоисточников и рефераты;
- планы и конспекты лекций учителя;
- планы статей и других материалов из учебников;
- сочинения , рецензии, письменные ответы на вопросы по произведению;
- составление аналитических и обобщающих таблиц, схем и т.п. (без копирования
готовых таблиц и схем учебников); кластеров и синквейнов.
2.
Проводятся текущие письменные контрольные работы.
3. Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и
проверяемого программного материала; их содержание и частотность определяются нами с
учётом специфики предмета, степени сложности изучаемого материала, а также
особенностей учащихся каждого класса.
4.
Итоговые контрольные работы проводятся:
-после изучения наиболее значимых тем программы;
-в конце полугодия.
Виды контрольных работ по литературе 11 класс
Количество часов в год - 102
Количество часов в неделю - 3
Виды
контрольных
работ
1 полугодие
2 полугодие
год
Конспект
Ответы на вопросы
Анализ
текста
(стихотворения,
эпизода и т.д.)
Заучивание
наизусть
Устное словесное
рисование
Сочинение
Пересказ
Творческая работа
Тест
Сообщение
План
2
6
5
3
9
4
5
15
9
8
4
12
2
2
4
5
2
1
4
2
2
5
3
2
4
2
1
10
5
3
8
4
3
Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования
Литературные произведения, предназначенные для обязательного изучения
Русская литература XIX века
А. С. Пушкин
Стихотворения: «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный...»,
Подражания Корану» (IX. «И путник усталый на Бога тал...»), «Элегия» («Безумных лет
угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...», а также три стихотворения по выбору. Поэма
«Медный всадник».
М. Ю. Лермонтов
Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою ...»), «Как часто, пестрою
толпою окружен...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»),
«Выхожу один я на дорогу… », а также три стихотворения по выбору.
Н. В. Гоголь
Одна из петербургских повестей по выбору (только для образовательных учреждений с
русским языком обучения).
А. Н. Островский
Драма «Гроза»
И. А. Гончаров
Роман «Обломов»
И. С. Тургенев
Роман «Отцы и дети»
Ф.И. Тютчев
Стихотворения: «Silentium», «Не то, что мните вы, природа…», «Умом Россию не
понять…», «О, как убийственно мы любим…», «Нам не дано предугадать», «К. Б.» («Я
встретил вас – и все былое…»), а также три стихотворения по выбору.
А.А. Фет
Стихотворения: «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь.
Луной был полон сад. Лежали…», «Еще майская ночь», а также три стихотворения по
выбору.
А.К. Толстой
Три произведения по выбору
Н.А.Некрасов
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди…», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая
мода…»), «О Муза! я у двери гроба…», а также три стихотворения по выбору
Поэма «Кому на Руси жить хорошо»
Н.С. Лесков
Одно произведение по выбору
М.Е. Салтыков-Щедрин «История одного города» (обзор)
Ф.М. Достоевский
Роман «Преступление и наказание»
Л.Н. Толстой
Роман-эпопея «Война и мир»
А.П. Чехов
Рассказы: «Студент», «Ионыч», а также два рассказа по выбору.
Рассказы: «Человек в футляре», «Дама с собачкой»
Пьеса «Вишневый сад»
Русская литература XX века
И. А. Бунин
Три стихотворения по выбору.
Рассказ «Господин из Сан-Франциско», а также два рассказа по выбору.
Рассказ «Чистый понедельник» (только для образовательных учреждений с русским
языком обучения).
А. И. Куприн
Одно произведение по выбору.
М. Горький
Пьеса «На дне». Одно произведение по выбору.
Поэзия конца XIX — начала XX в.
И. Ф. Анненский, К. Д. Бальмонт, А. Белый, В. Я. Брюсов, М. А.
Волошин, И. С. Гумилев, И. А. Клюев, И. Северянин, Ф. К. Сологуб, В. В. Хлебников, В.
Ф. Ходасевич.
Стихотворения не менее двух авторов по выбору.
A.А. Блок
Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, |аптека...», «В
ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»),
«На железной дороге», а также три стихотворения по выбору. Поэма «Двенадцать».
B.В. Маяковский
Стихотворения; «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно»,
«Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» также три стихотворения по выбору.
Поэма «Облако в штанах»
C.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить не мять в кустах багряных...»,
«Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...»,
«Шагане ты моя, Шагане…», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская», а также
три |стихотворения по выбору.
М. И. Цветаева
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое —
птица в руке...»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине!
Давно…», а также два стихотворения по выбору
О. Э. Мандельштам
Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие руса...», «За гремучую
доблесть грядущих веков...», «Я вернул в мой город, знакомый до слез...», а также два
стихотворения по выбору.
А. А. Ахматова
Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне
ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля», а также
два стихотворения по выбору
Поэма «Реквием».
Б. JI. Пастернак
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во
всем мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь», а также два стихотворения по
выбору.
Роман «Доктор Живаго» (обзор).
М. А. Булгаков
Романы: «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита»
А. П. Платонов
Одно произведение по выбору.
М. А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон» (обзорное изучение).
A. Т. Твардовский
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины...», а также два стихотворения по выбору.
B. Т. Шаламов
«Колымские рассказы» (два рассказа по выбору).
А. И. Солженицын
Повесть «Один день Ивана Денисовича» (только для образовательных учреждений с
русским языком обучения).
Рассказ «Матренин двор» (только для образовательных учреждений с родным
(нерусским) языком обучения).
Проза второй половины XX века
Ф. А. Абрамов, Ч. Т. Айтматов, В. П. Астафьев, В. И. Белов, А. Г. Битов, В.В. Быков,
В.С. Гроссман, С.Д. Довлатов, В.Л. Кондратьев, В. П. Некрасов, Е. И. Носов, В. Г. Распутин,
В. Ф. Тендряков, Ю. В. Трифонов, В. М. Шукшин.
Произведения не менее трех авторов по выбору.
Поэзия второй половины XX века
Б. А. Ахмадулина, И. А. Бродский, А. А. Вознесенский, В. С. Высоцкий, Е. А.
Евтушенко, Ю. П. Кузнецов, Л. Н. Мартынов, Б. Ш. Окуджава, Н..М. Рубцов, Д. С.
Самойлов, Б. А. Слуцкий, В. Н. Соколов, В. А. Солоухин,
А. А. Тарковский.
Стихотворения не менее трех авторов по выбору.
Драматургия второй половины XX века
А. Н. Арбузов, А. В. Вампилов, А. М. Володин, В. С. Розов,
М. М. Рощин.
Произведение одного автора по выбору.
Литература последнего десятилетия
Проза (одно произведение по выбору). Поэзия (одно произведение по выбору).
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль, М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю. Рытхэу, Г.
Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов. Произведение одного автора по выбору.
Зарубежная литература
Проза
О. Бальзак, Г. Белль, О. Генри, У. Голдинг, Э. Т. А. Гофман, В. Гюго, Ч.Диккенс, Г. Ибсен,
А. Камю, Ф. Кафка, Г. Г. Маркес, П. Мериме, Метерлинк, Г. Мопассан, У. С. Моэм, Д.
Оруэлл, Э. А. По, Э. М. Ремарк, Ф. Стендаль, Дж. Сэлинджер, О. Уайльд, Г. Флобер, Э.
Хемингуэй, Б. Шоу, У. Эко.
Произведения не менее трех авторов по выбору.
Поэзия
Г Аполлинер, Дж. Г. Байрон, У. Блейк, Ш. Бодлер, П. Верлен, Э. Верхарн , Г. Гейне, А.
Рембо, Р. М. Рильке, Т. С. Элиот. Стихотворения не менее двух авторов по выбору.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по литературе 10 класса
№
1
Тема
урока
Ко
л-в
о
часо
в
Русская
1
литература
XIX века в
контексте
мировой
культуры
Содержание
образования
Русская
литература XIX
века в контексте
мировой
культуры.
Основные темы и
проблемы
русской
литературы XIXв.
(свобода,
духовно-нравстве
нные
искания
человека,
обращение
к
народу в поисках
нравственного
идеала,
«праведничество»
,
борьба
с
социальной
несправедливость
ю и угнетением
Виды учебной
деятельности
Репродуктивна
я: составление
тезисного
плана
или
конспекта
лекции учителя
Планируемый
результат
освоения
материала
ВВЕДЕНИЕ
Знать: основные
темы и проблемы,
получившие
развитие
в
русской
литературе XIX
века;
понимать
связь
художественной
литературы
с
общественными
событиями эпохи.
Уметь:
составлять
тезисный
план
или
конспект
лекции учителя
Внутри- и
межпредметные
связи
Виды
контроля
Домашнее
задание
Дата
Пл
ан
Литература:
связь
русской
классики
с
литературой
предшествующег
о
периода
(нравственный
эталон человека и
иерархия
духовных
ценностей
в
древнерусской
литературе;
проблемы
воспитания,
просвещения
и
гражданского
служения
в
произведениях
писателей
классицизма;
психологизм
Тезисный
план
или
конспект
лекции
учителя
Пользуясь 1
«Словарём нед
литературо еля
ведческих
терминов»,
вспомнить
определени
я
и
характерны
е
черты
классицизм
а,
сентимента
лизма,
романтизм
а
Фак
т
человека).
Художественные
открытия русских
писателей-класси
ков
2
Обзор
русской
литературы
первой
половины
XIXвека
1
Россия в первой
половине
XIX
века. Классицизм,
сентиментализм,
романтизм.
Историко-культур
ные
и
художественные
предпосылки
романтизма,
своеобразие
романтизма
в
русской
литературе.
Формирование
реализма
как
новой
ступени
познания
и
художественного
освоения мира и
человека. Общее
сентиментальной
прозы,
её
обращенность к
духовному миру
героя,
его
внутреннему «Я»;
человек
в
произведениях
романтизма
и
реализма)
ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
Репродуктивна Знать основные История:
я: составление закономерности
исторический фон
тезисного
историко-литера- эпохи
(«дней
плана
или турного процесса: Александровых
конспекта
сведения
о прекрасное
лекции
пушкинском
и начало»,
война
учителя;
гоголевском
1812
года,
работа
со периодах
его восстание
словарём
развития.
декабристов,
литературовед Уметь составлять Николаевская
ческих
тезисный
план реакция,
терминов
или
конспект оживление
лекций учителя
вольнолюбивых
настроений).
Западники
и
славянофилы
Работа
со Индивидуа
словарём,
льное
запись
задание:
лекции
подготовит
учителя
ь
сообщение
«Особеннос
ти
пушкинско
го
лирическог
о героя»
3
Художестве 1
нные
открытия
лирики
А.С.Пушкин
а
и особенное в
реалистическом
отражении
действительности
в
русской
литературе
и
литературе
других народов
России.
Краткий
обзор
жизни
и
творчества
А.С.Пушкина.
Романтическая
лирика периода
Южной
и
Михайловской
ссылок.
Особенности
пушкинского
лирического
героя, отражение
в стихотворениях
поэта духовного
мира
человека
(«Погасло
дневное светило»,
«Элегия»)
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
текста
стихотворений.
Продуктивная
творческая:
выразительное
чтение
стихотворений.
Поисковая:
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы,
комментирован
ное
чтение
стихотворений.
Исследователь
ская:
анализ
текста
стихотворений,
Знать
особенности
романтической
лирики Пушкина.
Уметь:
анализировать и
интерпретировать
стихотворения,
используя
сведения
из
истории и теории
литературы,
соотнося
стихотворения с
литературным
направлением;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая нормы
литературного
произношения;
выступать
с
сообщением
на
Литература:
особенности
русского
романтизма:
В.А.Жуковский,
поэты
«пушкинской
плеяды»
(Е.А.
Баратынский,
К.Н. Батюшков,
П.А. Вяземский).
Ответить
на
вопрос:
чем
близки Пушкину
романтические
произведения
В.А. Жуковского,
Е.А.
Баратынского,
К.Н. Батюшкова,
П.А. Вяземского?
Выразитель
ное чтение
стихотворен
ий;
индивидуал
ьное
сообщение
об
особенностя
х
лирического
героя А.С.
Пушкина;
ответы
учащихся на
проблемные
вопросы:
чем
отличается
романтическ
ая
лирика
Пушкина
периода
Южной
Выразитель
но читать
стихотворе
ния.
Подготовит
ь
индивидуал
ьное
сообщение
на
тему:
«Пушкин и
декабристы
»
поиск в них литературную
черт
тему
романтического видения
мира; доклад
«Особенности
пушкинского
лирического
героя»
4
Эволюция
1
темы
свободы в
творчестве
А.С.
Пушкина
«Чувства добрые»
в
пушкинской
лирике,
её
гуманизм.
Вольнолюбивые
мотивы,
политическое и
философское
осмысление
поэтом
темы
свободы.
Восприятие
свободы
как
высшей
жизненной
ценности
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
текста
стихотворений.
Продуктивная
творческая:
выразительное
чтение
стихотворений.
Поисковая:
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
Знать: основные
этапы эволюции
темы свободы в
творчестве А.С.
Пушкина:
от
осознания
необходимости
общественной
свободы,
«вольности
святой» в ранней
лирике
до
понимания
свободы
как
личной
независимости в
История:
Пушкин
и
декабристы.
Ответить
на
вопрос:
какое
отражение
получили
идеи
участников
«Союза
благоденствия» в
оде А.С. Пушкина
«Вольность»?
ссылки от
стихотворен
ий
поэта,
написанных
в
Михайловск
ом; почему
увлечение
романтическ
ими
идеалами в
зрелом
творчестве
поэта
уступает
место
реализму?
Выразитель
ное чтение
стихотворен
ий;
индивидуал
ьное
сообщение о
влиянии
декабристск
их идей на
творчество
А.С.
Пушкина.
Ответы
учащихся на
проблемные
Выразитель
но читать
стихотворе
ния. Анализ
стихотворе
ния
2
не
де
ля
5
Религиозно- 1
философска
я
лирика
А.С.
Пушкина
(«Вольность»,
«Свободы сеятель
пустынный», «Из
Пиндемонти»)
вопросы,
комментирован
ное
чтение
стихотворений.
Исследователь
ская:
анализ
текста
стихотворений,
индивидуально
е
сообщение
«Пушкин
и
декабристы»
«Вечные темы» и
их философское
осмысление
в
поэзии
А.С.
Пушкина (любовь
и дружба, свобода
и
творчество,
человек
и
природа, жизнь и
смерть,
смысл
человеческого
бытия).
Анализ
стихотворений
«Подражания
Корану», «Вновь
я
посетил…»,
«Брожу ли я вдоль
улиц шумных…»,
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
текста
стихотворений.
Продуктивная
творческая:
выразительное
чтение
стихотворений.
Поисковая:
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы,
комментирован
позднем
творчестве;
анализировать и
интерпретировать
стихотворения,
учитывая
символику
аллегорических
образов;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая нормы
литературного
произношения.
Знать:
какое
воплощение
в
творчестве
Пушкина
получили
«вечные темы»,
почему
поэт
обратился к их
религиозно-филос
офскому
осмыслению.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
стихотворения с
позиции
их
религиозно-филос
офского
вопросы:
какую
эволюцию
претерпели
вольнолюби
вые мотивы
в
лирике
А.С.
Пушкина.
Текст
молитвы
преподобного
Ефрема Сирина:
«Господи
и
Владыка живота
моего!
Дух
праздности,
уныния,
любоначалия
и
празднословия не
даждь ми. Дух же
целомудрия,
смиреномудрия,
терпения и любви
даруй ми, рабу
Твоему.
Ей,
Господи
Царю,
даруй
мизрети
Выразитель
ное чтение
стихотворен
ий;
сравнительн
ый анализ
текста
молитвы и
стихотворен
ия
«Отцы
пустынники
и
жены
непорочны»
;
ответы
учащихся на
проблемный
вопрос:
почему от
Прочитать
поэму
«Медный
всадник»,
ответить на
вопрос:
Какое
развитие
нашла
в
поэме тема
«маленьког
о
человека»?
«Безумных
угасшее
веселье…»
6
«Великое» и 1
«малое» в
поэме А.С.
Пушкина
«Медный
всадник»
лет ное
чтение
стихотворений
Исследователь
ская:
анализ
текста
стихотворений,
составление к
ним
религиозно-фи
лософского
комментария
Конфликт
личности
и
государства
в
поэме.
Образ
Евгения
и
проблема
индивидуального
бунта.
Образ
Петра.
Художественная
символика поэмы.
Своеобразие
жанра
и
композиции
произведения.
Развитие
реализма
в
творчестве
Пушкина.
Значение
творчества
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
текста
произведения.
Репродуктивна
я: осмысление
сюжета
произведения,
изображённых
в нём событий
и характеров.
Продуктивная
творческая:
выразительное
чтение
эпизодов
поэмы; устное
словесное
рисование.
осмысления;
сравнивать
художественные
произведения и
внетекстовые
материалы;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая нормы
литературного
произношения
Знать
идейно-художест
венные
особенности
поэмы «Медный
всадник»,
понимать, в чём
заключается
своеобразие
конфликта, жанра
и
композиции
произведения;
какое
развитие
получила
в
данном
произведении
тема «маленького
человека»; каково
значение
творчества
Пушкина
для
моя прегрешения
и не осуждати
брата моего, яко
благословен еси
во веки веков.
Аминь»
«чистого
афеизма»
молодых лет
в
конце
жизни
Пушкин
приходит к
осмыслению
вечных
истин?
История:
преобразовательн
ая деятельность
Петра Первого.
Литература:
образ маленького
человека
в
повести
А.С.
Пушкина
«Станционный
смотритель»
и
«Шинели» Н.В.
Гоголя.
Ответить
на
вопрос:
почему
именно Пушкин
первым в русской
литературе создал
образ
«маленького
человека»?
Выразитель
ное чтение;
устное
словесное
рисование;
сравнительн
ый анализ;
ответы
на
проблемные
вопросы: в
чём смысл
представлен
ного
в
произведени
и Пушкина
контраста
«медного
всадника» и
«маленького
человека»;
разрешим ли
Подготовит
ь
индивидуал
ьное
сообщение
на
тему
«Адресаты
любовной
лирики
М.Ю.
Лермонтова
»;
выразитель
но читать
стихотворе
ния
«Нищий»,
«Молитва»
(«Я, Матерь
Божия,
ныне
с
Пушкина
русской
мировой
культуры
7
Адресаты
любовной
лирики
М.Ю.
Лермонтова
1
для Поисковая:
и установление
ассоциативных
связей
художественно
го текста со
скульптурным
и
произведениям
и;
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь
ская:
сравнительный
анализ
тех
произведений
Пушкина
и
Гоголя,
в
которых нашёл
воплощение
образ
«маленького
человека»
русской
и
мировой
культуры.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
произведение,
выявляя способы
выражения
авторской
позиции,
определяя
роль
художественной
символики
в
раскрытии идеи
«Медного
всадника»;
сравнить
пушкинский
«Медный
всадник»
и
знаменитый
памятник Петру
Первому работы
Фальконе,
подчёркивая
доминанту
каждого образа.
Жизнь
и Рецептивная:
Знать адресатов
творчество
чтение
и любовной лирики
(обзор). Адресаты полноценное
Лермонтова,
любовной лирики восприятие
основные
Лермонтова.
стихотворений. положения
Скульптура:
памятник Петру
работы Фальконе
(1782
г.).
Вдохновенное
лицо императора,
созданное
М.
Калло.
Ответить
на
вопросы: смогли
ли
авторы
памятника Петру
Первому передать
величие личности
русского
императора?
Близок
ли
«Медный
всадник»
Пушкина образу
государя,
созданному
Фальконе?
конфликт
молитвою
частного
…»), «Нет,
лица
и не тебя так
державной
пылко
я
власти?
люблю…».
Возможно
чтение
наизусть.
Литература:
любовная лирика
А.С. Пушкина («Я
вас любил», «Я
помню
чудное
Выразитель
ное чтение
стихотворен
ий;
сравнительн
Выразитель
но читать
стихотворе
ния
«Как
часто
3
не
де
ля
Сопоставление
пушкинской
и
лермонтовской
концепции любви.
Анализ
стихотворений
«Нищий»,
«Молитва» («Я,
Матерь
Божия,
ныне
с
молитвою…»), «Я
не унижусь пред
тобой», «Нет, не
тебя так пылко я
люблю…».
Противостояние
«красоты
блистания»
и
«огня угаснувших
очей»,
пылкого
порыва
и
охладелого
сердца
Продуктивная
творческая:
выразительное
чтение
стихотворений.
Поисковая:
установление
ассоциативных
связей
художественно
го текста с
произведениям
и
живописи;
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь
ская:
сравнительный
анализ
произведений
Пушкина
и
Лермонтова о
любви,
подготовка
индивидуально
го сообщения
«Адресаты
любовной
лирики М.Ю.
Лермонтова» с
пушкинской
и
лермонтовской
концепции любви
и их отражение в
художественном
творчестве
поэтов.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
стихотворения;
сравнивать
художественные
произведения
Пушкина
и
Лермонтова
о
любви;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая нормы
литературного
произношения;
находить нужную
информацию
в
источниках
разного
типа,
систематизироват
ь её и выступать с
сообщением
на
заданную тему
мгновение…» и
др.).
Ответить
на
вопрос:
чем
отличаются
пушкинская
и
лермонтовсая
концепции
любви?
Изобразительное
искусство:
портреты
Е.А.
Сушковой (рис.
М.Ю. Лермонтова
на рукописи стих.
«Стансы»), Н.Ф.
Ивановой
(рис.
В.Ф. Бинкемана),
В. Лопухиной в
образе испанской
монахини
(акварель М.Ю.
Лермонтова), Е.
Быховец.
Ответить
на
вопрос:
что
объединяет
женские образы,
воплощённые на
портретах, и в чём
их различие?
ый анализ
стихотворен
ий; работа с
внетекстовы
ми
материалам
и
(мемуарами,
воспоминан
иями,
записками и
т.д.); ответы
на
проблемные
вопросы:
способен ли
лирический
герой
Лермонтова
сказать при
расставании
: «Я вас
любил так
искренно
так нежно,
как дай вам
Бог
любимой
быть
другим…»?
пёстрою
толпою
окружён…
»,
«Валерик»,
«Сон» («В
полдневны
й жар в
долине
Дагестана
…»),
«Выхожу
один я на
дорогу…».
Возможно
чтение
наизусть
отдельных
стихотворе
ний
8
Художестве 1
нный
мир
поэзии
М.Ю.
Лермонтова
Своеобразие
художественного
мира
М.Ю.
Лермонтова:
чувство
трагического
одиночества,
мятежный порыв
и
слияние
с
мирозданием
в
стихотворениях
«Как
часто
пёстрою толпою
окружён…»,
«Валерик», «Сон»
(«В полдневный
жар в долине
Дагестана…»),
«Выхожу один я
на
дорогу…».
Углубление
понятий
о
романизме
и
реализме
в
творчестве поэта,
об
их
соотношении
и
взаимовлиянии
помощью
внетекстовых
материалов
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
стихотворений,
заучивание
наизусть.
Продуктивная
творческая:
выразительное
чтение
стихотворений.
Поисковая:
установление
ассоциативных
связей
художественно
го текста с
произведениям
и
живописи;
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь
ская:
анализ
произведений,
направленный
на углубление
Знать основные
мотивы
лирики
Лермонтова,
понимать, в чём
заключается
своеобразие его
художественного
мира,
как
соотносятся в нём
романтические и
реалистические
традиции.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
стихотворения,
выразительно
читать
их,
соблюдая нормы
литературного
произношения
Изобразительное
искусство:
«Эпизод
сражения
при
Валерике» (рис.
М.Ю.
Лермонтова).
Ответить на вопрос:
какими
красками
Лермонтов-поэт и
Лермонтов-худож
ник
рисует
картину
сражения?
Выразитель
ное чтение
стихотворен
ий; чтение
наизусть;
ответы
на
проблемные
вопросы: в
чём
заключается
своеобразие
художествен
ного мира
Лермонтова;
какое
воплощение
нашли в его
творчестве
романтическ
ие
и
реалистичес
кие
традиции?
Прочитать
повесть
Н.В. Гоголя
«Невский
проспект».
Подготовит
ь
индивидуал
ьное
сообщение
на
тему
«Петербург
в
произведен
иях
А.С.
Пушкина и
Н.В.
Гоголя»
9
Образ
1
города
в
повести Н.В.
Гоголя
«Невский
проспект»
Обзор жизни и
творчества Н.В.
Гоголя.
Петербург
как
мифический образ
бездушного
и
обманного
города.
Соотношение
мечты
и
действительности
, трагедийности и
комизма, лирики
и
сатиры.
Особенности
стиля
Н.В.
Гоголя,
своеобразие его
творческой
манеры
понятий
о
реализме
и
романтизме, их
соотношении и
взаимовлиянии
в
творчестве
М.Ю.
Лермонтова
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
текста.
Репродуктивна
я: осмысление
сюжета
произведения,
изображённых
в нём событий,
характеров,
краткий
пересказ
отдельных
эпизодов.
Продуктивная
творческая:
устное
словесное
рисование
«Прогулка по
Невскому».
Поисковая:
самостоятельн
Знать
содержание
повести «Невский
проспект»,
характерные
черты
образа
Петербурга
в
произведениях
Гоголя
и
Пушкина,
понимать, в чём
заключается
своеобразие стиля
Гоголя,
как
соотносятся в его
творчестве
трагедийность и
комизм, лирика и
сатира.
Уметь
устно
нарисовать
картину Невского
проспекта,
владеть навыками
краткого
Литература:
образ Петербурга
в творчестве А.С.
Пушкина
(«Евгений
Онегин»),
в
«Шинели»
и
«Мертвых душах»
Н.В. Гоголя.
Ответить
на
вопрос:
чем
обусловлена
двойственность
образа
Петербурга
в
произведениях
русских
писателей
девятнадцатого
века?
Устное
словесное
рисование;
краткий
пересказ;
ответы
на
проблемные
вопросы; в
чём
заключается
своеобразие
Петербурга
Н.В. Гоголя?
Как в облике
города
сочетаются
трагедийнос
ть и комизм,
лирика
и
сатира?
Определить
основную
мысль
сочинения
по
произведен
иям
русской
литературы
первой
половины
XIX века,
разработать
иллюстрати
вный
материал к
пунктам
плана
(темы
сочинений
даются
учителем
заранее)
1011
Сочинение
2
по
произведени
ям русской
литературы
первой
половины
XIX века
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы,
комментирован
ие
произведения.
Исследователь
ская:
сравнительный
анализ
произведений
Гоголя
и
Пушкина,
воспроизводящ
их
образ
Петербурга
Создание
Продуктивная
художественной, творческая:
критико-публици написание
стической
или сочинений
лите
разных жанров
ратуроведческой
версии сочинения
на заданную тему
пересказа;
анализировать и
интерпретировать
текст
повести,
выявляя способы
выражения
авторской
позиции
Уметь
определить
основную мысль
сочинения
в
соответствии
с
заданной темой;
составить
план
сочинений
и
следовать логике
данного
плана
при
написании
работы;
аргументированн
о
обосновать
выбор
жанра
сочинения
Текст
сочинения.
Формулиров
ка основной
мысли
работы,
сравнение
черновых и
беловых
вариантов
плана
к
сочинению
Найти
материал в
учебнике
истории о
социальнополи
тической
обстановке
в
России
1850-60
гг.XIXвека
4
не
де
ля
12
Обзор
1
русской
литературы
второй
половины
XIX
века.
Герой
времени в
литературе
1850-1890
гг.
Общественно-пол
итическая
ситуация в стране
в 1850-1860 г.
Критика
социальной
действительности
в литературе и
искусстве.
Русская
журналистика
данного периода.
Раскол редакции
журнала
«Современник».
Борьба
между
сторонниками
некрасовской
школы
и
представителями
«чистого
искусства».
Расцвет сатиры
Расцвет русского
романа.
13
«Колумб»
1
Замосквореч
ья».
А.Н.
Островский
первооткры
Обзор жизни и
творчества А.Н.
Островского.
Роль драматурга в
создании
русского
ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
Репродуктивна Знать основные История:
я: составление темы и проблемы, историческая
тезисного
получившие
обстановка
в
плана
или развитие
в России 1850-90 гг.
конспекта
русской
XIX
века.
лекции
литературе
и Демократизация
учителя;
искусстве 1850-90 русского
возможно
гг. XIX века; искусства,
составление
особенности
создание артели
учащимися
русской
молодых
синхронной
литературной
художников
во
историко-культ критики данного главе
с
И.Н.
урной таблицы периода.
Крамским,
Понимать связь положившей
процесса
начало
демократизации
товариществу
художественной
передвижников, и
литературы
и возникновение
культуры в целом сообщества
с
событиями композиторов
эпохи.
(Могучая кучка)
Уметь составлять
синхронную
историко-культур
ную таблицу
Репродуктивна
я: составление
тезисного
плана
или
конспекта
лекции
Знать основные
этапы
творческого пути
А.Н. Островского,
роль драматурга в
создании
Изобразительное
искусство:
портрет
А.Н.
Островского
кисти
В.Г.
Перова.
Составление
учащимися
синхронной
историко-ку
льтурной
таблицы
Написать
мини-сочи
нение «Как
я
представля
ю
себе
судьбу
героя XIX
века»?
Тезисный
план
или
конспект
лекции
учителя;
сравнительн
индивидуа
льное
сообщение
«История
создания
пьесы А.Н.
5
не
де
ля
14
ватель
нового
пласта
русской
жизни
национального
театра.
Формирование
национального
театра.
Становление
литературного
языка.
Островский
–
наследник
Д.И.
Фонвизина, А.С.
Грибоедова, Н.В.
Гоголя. Просмотр
фрагментов
из
спектаклей
и
кинофильмов,
снятых
по
мотивам
пьес
А.Н. Островского
учителя,
заслушивание
индивидуально
го сообщения
на
тему
«Создание
русского
национального
театра».
Поисковая:
установление
ассоциативных
связей
с
кинофильмами
и спектаклями
по
мотивам
пьес
Островского
русского
национального
театра.
Уметь составлять
тезисный
план
или
конспект
лекции учителя;
выступать
с
сообщением
на
заданную тему;
устанавливать
ассоциативные
связи
художественного
текста
с
произведениями
других
видов
искусства (театр,
кино)
Один день в 1
городе
Калинове
Урок-«путешеств
ие» по городу
Калинову.
Нравственные
устои
и
быт
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
текста.
Знать
историю
создания пьесы
«Гроза»,
особенности
характеров
Ответить
на
вопрос:
каким
предстаёт перед
нами драматург
на
портрете
Перова? Почему
художник
изобразил
Островского не в
парадном
мундире,
а
в
домашнем
халате?
Кино и театр:
фрагменты
из
спектаклей
и
кинофильмов,
снятых
по
произведениям
драматурга
(«Бесприданница
» Я. Протазанова,
«Жестокий
романс»
Э.
Рязанова,
«Женитьба
Бальзаминова» К.
Воинова и др.).
ый анализ
текста пьес с
фрагментам
и
из
спектаклей и
кинофильмо
в, снятых по
мотивам
произведени
й
Островского
Островског
о «Гроза»;
подготовит
ь
выборочны
й пересказ
на
тему
«Нравы
города
Калинова»
Выборочны
й пересказ,
комментиро
ванное
чтение,
Определит
ь основные
этапы
развития
внутреннег
купечества.
История создания
пьесы
«Гроза».
Изображение
«жестоких
нравов» «тёмного
царства».
«Хозяева жизни»
(Дикой,
Кабаниха) и их
жертвы.
«Фон»
пьесы,
своеобразие
второстепенных
персонажей. Роль
пейзажа в «Грозе»
15
«Отчего
1
люди
не
летают так,
как птицы?»
(своеобрази
е
Репродуктивна
я: осмысление
сюжета
произведения,
изображённых
в нём событий,
характеров,
выборочный
пересказ
отдельных
эпизодов.
Поисковая:
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы,
комментирован
ие
произведения.
Исследователь
ская:
анализ
текста пьесы
персонажей
пьесы,
роль
пейзажа в драме.
Уметь
владеть
навыками
краткого
пересказа,
позволяющего
воссоздать образ
города Калинова;
анализировать и
интерпретировать
текст
пьесы,
выявляя способы
выражения
авторской
позиции
анализ
текста
драмы;
ответы
на
проблемные
вопросы:
почему
произведени
я
А.Н.
Островского
критик Н.А.
Добролюбов
назвал
«пьесами
жизни»? В
чём,
по
вашему
мнению,
заключаютс
я
истоки
самодурства
как
социального
и
психологиче
ского
явления?
Роль женщины в Рецептивная:
Знать основные Изобразительное Выразитель
семье
и чтение
и этапы
развития искусство:
ное чтение;
общественной
полноценное
внутреннего
иллюстрация С.В. инсценирова
жизни.
восприятие
конфликта
Герасимова
ние; анализ
Своеобразие
текста.
Катерины,
«Катерина»
к текста
внутреннего
Репродуктивна мотивацию
драме
А.Н. драмы;
о
конфликта
Катерины.
Подготови
ть
выразитель
ное чтение
монологов
Катерины
(действие
второе
явление 10
и действие
5 явление
4)
Ответить
на вопрос
«Как
соотносятс
я семейный
и
внутреннего
конфликта
Катерины)
16
Семейный
и
социальный
конфликта
и
основные стадии
развития
действия.
Катерина
в
системе образов
пьесы.
Народно-поэтиче
ское
и
религиозное
в
образе Катерины.
Нравственная
проблематика
пьесы: тема греха,
возмездия
и
покаяния.
Катерина
и
Кабаниха как два
полюса
калиновского
мира
1
я: осмысление
внутреннего
конфликта
произведения.
Продуктивная
творческая:
выразительное
чтение
монологов
Катерины,
инсценировани
е
эпизода
свидания
Катерины
и
Бориса.
Поисковая:
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы,
установление
ассоциативных
связей текста
пьесы
и
рисунка С.В.
Герасимова.
Исследователь
ская:
анализ
текста пьесы
Развитие понятия Рецептивная:
«драматургически чтение
и
й
конфликт». полноценное
действующих лиц
пьесы,
участвующих
в
конфликте;
как
сочетаются
в
характере главной
героини
народно-поэтичес
кое
и
религиозное;
в
чём заключается
нравственная
проблематика
«Грозы».
Уметь сравнивать
действующих лиц
пьесы, отмечая их
сходство
и
различие;
выразительно
читать монологи
и
диалоги,
инсценировать
эпизоды пьесы;
аргументированн
о отвечать на
вопросы
проблемного
характера
Островского
«Гроза».
Ответить
на
вопросы: в какой
мере
портрет
Катерины совпал
с
вашими
представлениями
о героине пьесы?
В
чём
иллюстрация
дополняет ваше
понимание образа
Катерины?
ответы
на
проблемные
вопросы:
что
превалирует
в поступках
Катерины –
«ум»
или
«сердце»?
Почему
возникает в
её
монологах
образ
вольной
птицы?
Знать основные Театр: история Чтение
этапы
развития сценической
ролям;
внешнего
постановки
анализ
социальны
й
конфликты
в драме»?
Подготови
ть чтение
по ролям
сцены
покаяния
Катерины
(действие
4, явление
6).
Индивидуа
льное
сообщение
об
исполнени
и
роли
Катерины
различным
и
актрисами
по Подумать
над
вопросами:
6
не
де
конфликт в
драме
«Гроза»
17
Драматурги
Своеобразие
внешнего
конфликта. Виды
протест и их
реализация
в
пьесе: «бунт на
коленях» (Тихон,
Борис),
протест-озорство
(Варвара,
Кудряш),
протест-терпение
(Кулигин).
Своеобразие
протеста
Катерины.
Исполнение роли
Катерины
различными
актрисами
(Стрепетова,
Ермолова,
Федотова,
Никулина-Косицк
ая,
Тарасова).
Проблема
человека и среды.
Осмысление
взаимодействия
характера
и
обстоятельств.
1
восприятие
текста.
Репродуктивна
я: осмысление
внешнего
конфликта
произведения,
различных
видов протеста
против
«Тёмного
царства»;
сообщение о
сценической
истории пьесы,
об исполнении
роли Катерины
различными
актрисами.
Продуктивная
творческая:
чтение
по
ролям.
Поисковая:
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь
ская:
анализ
текста пьесы
Смысл названия и Репродуктивна
конфликта
«Грозы»,
мотивацию
действующих лиц
пьесы,
участвующих
в
конфликте;
различные
сценические
интерпретации
роли Катерины,
сравнивать
и
сопоставлять их.
Уметь читать по
ролям
эпизоды
пьесы;
аргументировано
отвечать
на
вопросы
проблемного
характера; найти
информацию
в
источниках
различного типа,
систематизироват
ь её и выступить с
сообщением
на
заданную тему
Знать
«Грозы».
Ответить
на
вопрос: какая из
художественных
интерпретаций
роли Катерины на
русской сцене вам
ближе всего?
текста
драмы;
индивидуал
ьное
сообщение
«Сценическ
ие
интерпретац
ии
роли
Катерины»;
ответы
на
проблемные
вопросы:
что значит
антитеза
понятий
«воля»-«нев
оля»
для
героев
пьесы
«Гроза»?
Как
расценивать
покаяние
Катерины:
как
её
смирение
или
как
победу над
ложью, над
своим
грехом?
Анализ
«В
чём ля
заключаетс
я
символика
названия
драмы
«Гроза»;
«Почему
Островски
й
назвал
пьесу
драмой, а
не
трагедией»
?
Подготови
ть
индивидуа
льное
сообщение
на
тему
«Символик
а имён и
фамилий в
пьесах А.Н.
Островског
о
Подготови
18
ческое
мастерство
А.Н.
Островского
символика пьесы.
Мастерство
речевой
характеристики в
пьесах
А.Н.
Островского.
Углубление понятий о драме как
роде литературы.
Жанровое
своеобразие
«Грозы»,
сочетание в ней
драматического,
лирического
и
трагического
начал
я: сообщение о
символике
имён
и
фамилий
в
пьесах
А.Н.
Островского.
Поисковая:
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь
ская:
анализ
текста пьесы
особенности
символики пьесы,
жанровое
своеобразие
«Грозы»; в чём
заключается
мастерство
речевой
характеристики в
пьесах
А.Н.
Островского.
Уметь
аргументированн
о отвечать на
вопросы
проблемного
характера;
находить
информацию
в
источниках
различного типа,
систематизироват
ь её и выступать с
сообщением
на
заданную тему
«Гроза»
оценке
русской
критики
Анализ
критической
статьи
Н.А.
Добролюбова
«Луч света в
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
текста
Знать
содержание
критических
статей
Н.А.
Добролюбова и
в 1
текста
драмы;
индивидуал
ьное
сообщение
«Символика
имён
и
фамилий в
пьесах А.Н.
Островского
»; ответы на
проблемные
вопросы: в
чём
своеобразие
жанра пьесы
А.Н.
Островского
?
Что
изменила в
«тёмном
царстве»
смерть
Катерины?
Какой след
оставила
«гроза»
в
Калинове?
Конспект
статьи Н.А.
Добролюбов
а «Луч света
в
тёмном
ть
развёрнуты
й
план
статьи Н.А.
Добролюбо
ва
«Луч
света
в
тёмном
царстве»
Подготови
ться
к
сочинению
-рассужден
ию
по
1920
Сочинение- 2
рассуждени
е по драме
А.Н.
Островского
«Гроза»
тёмном царстве».
Обучение
конспектировани
ю
статьи.
Сравнительный
анализ
оценки
образа Катерины
Н.А.
Добролюбовым и
Д.И. Писаревым
(выдержки
из
статьи «Мотивы
русской драмы»)
критической
статьи,
составление
конспекта.
Исследователь
ская:
сравнительный
анализ статей
Н.А.
Добролюбова
«Луч света в
тёмном
царстве» и Д.И.
Писарева
«Мотивы
русской
драмы»
Создание
художественной,
критико-публици
стической
или
литературоведчес
кой
версии
сочинения-рассуж
дения
на
заданную тему
Продуктивная
творческая:
написание
сочинений-рас
суждений
Д.И. Писарева.
Уметь составлять
план и конспект
критической
статьи;
сопоставлять
взгляды критиков,
их оценку образа
Катерины;
аргументированн
о отвечать на
вопросы
проблемного
характера
царстве»;
ответ
на
проблемный
вопрос:
почему
у
Добролюбов
а
и
Писарева,
критиков,
принадлежа
щих
к
одному
демократиче
скому
лагерю,
возникли
столь
разные
трактовки
образа
Катерины?
Русский
язык: Текст
Знать
особенности
особенности
сочинения-р
рассуждения как построения
ас-суждения
типа речи.
текста-рассужден
ия
(тезис,
Уметь
определить
доказательство,
основную мысль вывод)
сочинения-рассуж
дения
в
соответствии
с
заданной темой;
составить
драме
«Гроза»
(вспомнить
особенност
и
построения
текста-расс
уждения)
Подготови
ть заочное
путешеств
ие
в
усадьбу
И.С.
Тургенева
Спасское-Л
утовиново.
7
не
де
ля
21
«Душа моя, 1
все мысли
мои
в
России».
Урок
–
заочная
экскурсия в
Спасское-Л
утовиново
Путь писателя от
«натуры
чисто
внешней» (А.И.
Герцен)
к
«истинному сыну
своего времени,
который носит в
своей груди все
скорби и вопросы
его»
(В.Г.
Белинский).
История
рода
тезисные
план
сочинения
и
следовать логике
данного
плана
при
написании
работы;
аргументированн
о
обосновать
выбор
цитат,
необходимых для
раскрытия
пунктов
тезисного плана
сочинения;
сформулировать
вывод,
соответствующих
теме
и
содержанию
сочинения-рассуж
дения
Исследователь Уметь
найти
ская: создание информацию
в
сценария
источниках
заочной
различного типа,
экскурсии
в систематизироват
Спасское-Луто ь её, выстроить
виново
зрительный ряд и
выступить
с
сообщением
на
заданную тему
Альбомы, набор
открыток,
фотографии,
слайды с видами
Спасского-Лутов
инова
Видеопрезе
нтация
заочной
экскурсии,
выступлени
я
экскурсовод
ов
Индивидуа
льные
задания:
Подобрать
материал о
представит
елях
семейства
Кирсановы
х
–
Аркадии,
Николае и
Лутовиновых
и
Тургеневых.
Детство писателя.
22
Русские
дворяне
Кирсановы
1
История создания
романа «Отцы и
дети», отражение
в
нём
общественно-пол
итической
ситуации
в
России.
Нравственные
устои
и
быт
дворянства.
Ориентировочная
беседа,
выясняющая
уровень
первичного
восприятия
учащимися текста
романа (работа с
портретами
Кирсановых
кисти
художников
п.
Рецептивная:
чтение
и
восприятие
текста.
Репродуктивна
я: выборочный
пересказ
отдельных
эпизодов,
связанных
с
изображением
дворян
Кирсановых.
Продуктивная
творческая:
устное
словесное
рисование,
защита гербов.
Поисковая:
установление
ассоциативных
связей
с
Знать
историю
создания романа
«Отцы и дети»,
прототипы
главных
героев
произведения; в
чём заключается
своеобразие
мировоззрения,
характера
и
манеры
поведения
каждого из господ
Кирсановых.
Уметь отбирать
материал
для
выборочного
пересказа;
осуществлять
устное словесное
рисование;
ориентируясь на
художественные
История:
противостояние
либералов
и
революционеровдемократов
в
конце 1850-х гг.
Ответить
на
вопрос: чем было
вызвано
расхождение
взглядов
либералов
и
революционеровдемократов
в
конце 1850 гг.,
какие проблемы
вызвали особенно
ожесточённые
споры?
Изобразительное
искусство:
портреты
Н.П.,
П.П. и Аркадия
Выборочны
й пересказ
как
результат
групповой
работы;
анализ
текста;
устное
словесное
рисование;
комментиро
ванное
чтение;
ответы
на
вопросы
репродуктив
ного
характера: с
какой целью
писатель
вводит
в
роман
Павле
Петровича
х.
Нарисовать
герб рода
Кирсановы
х,
подготовит
ь
его
описание
Сопоставит
ь
образы
П.П.
Кирсанова
и Евгения
Базарова.
Результаты
работы
занести в
сравнитель
ную
таблицу.
Подготови
ть
комментир
ованное
чтение 10
главы
романа и
сцены
дуэли
между
Павлом
8
не
де
ля
23
Две дуэли: 1
Павел
Кирсанов
против
Евгения
Базарова
Боклевского и К.
Рудакова).
Кирсанова
как
лучшие
представители
русского
дворянства:
восторженный и
романтичный
Аркадий, тонко
чувствующий
красоту природы,
Николай
Петрович
хранитель
национальной
русской
культуры, Павел
Петрович
–
поборник
европейской
цивилизации
Композиция
романа. Сущность
конфликта отцов
и
детей:
«настоящие
столкновения те, в
которых
обе
стороны
до
известной
степени правы»
(И.С. Тургенев).
произведениям
и
живописи;
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы,
комментирован
ное
чтение
эпизода первой
встречи
Базарова
с
Павлом
Петровичем.
Исследователь
ская:
анализ
текста романа
детали
текста,
создавать эскизы
гербов
литературных
героев; выбирать
определённый
вид комментария
в зависимости от
поставленной
учебной задачи.
Уметь
аргументированн
о отвечать на
вопросы
проблемного
характера
Рецептивная:
чтение
и
восприятие
текста.
Репродуктивна
я: выборочный
пересказ
эпизодов,
связанных
с
изображением
конфликта
Знать причины и
сущность
конфликта между
Базаровым
и
Павлом
Петровичем,
способы
выражения
авторской
позиции и уметь
объяснять их роль
Кирсановых
работы
художников
П.
Боклевского и К.
Рудакова.
Ответить
на
вопрос: кто из
художников, по
вашему мнению,
точнее
отразил
характер господ
Кирсановых?
рассказ
о Петровиче
семейной
м
и
истории
Базаровым
Кирсановых
?
Почему
Тургенев
сталкивает
Базарова не
с худшими,
а с лучшими
представите
лями
дворянского
общества?
Выборочны
й пересказ;
анализ
текста;
комментиро
ванное
чтение;
ответы
на
вопросы
проблемног
о характера:
Ответить
на вопрос
«В
чём
заключаетс
я сила и
слабость
нигилизма
Базарова?»
Подготови
ть
комментир
24
Сила
и 1
слабость
нигилизма
Евгения
Базарова
Споры о путях
улучшения мира:
революция
или
эволюция
и
духовное
возрождение
человека.
Словесный
поединок
уездного
аристократа
и
столичного
нигилиста. Роль
образа Базарова в
развитии
основного
конфликта. Дуэль
между Базаровым
и
Павлом
Петровичем.
Авторская
позиция
и
способы
её
выражения
Черты личности,
мировоззрения
Базарова.
Выявление
опасности
своеволия
и
прагматизма..
Отношение
главного героя к
отцов и детей.
Поисковая:
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы,
комментирован
ное
чтение
словесного
поединка
и
дуэли Базарова
с
П.П.
Кирсановым.
Исследователь
ская:
анализ
текста романа
в произведении
Тургенева.
Уметь сравнивать
героев-антагонист
ов;
выбирать
определённый
вид комментария
в зависимости от
поставленной
учебной задачи
Рецептивная:
чтение
и
восприятие
текста.
Репродуктивна
я: выборочный
пересказ
эпизодов,
связанных
с
Знать: в чём
заключается сила
и
слабость
нигилизма
Евгения Базарова;
как герои романа
проходят
испытание
любовью, какую
Естествознание:
прогресс
в
области
естественных
наук (работы Д.И.
Менделеева, И.М.
Сеченова и др.).
Ответить
на
вопрос: чем был
согласны ли
вы
с
мнением
Тургенева,
что Базаров
«побивает
отцов справа
и
слева»?
Почему
словесный
поединок
перерастает
в
дуэль
между
уездным
аристократо
м
и
столичным
нигилистом
? В чём
особенности
этой дуэли?
ованное
чтение
сцены
объяснения
Базарова и
Одинцовой
в
Никольско
м
Выборочны
й пересказ,
анализ
текста,
комментиро
ванное
чтение;
ответы
на
вопросы
Подобрать
материал о
взаимоотно
шениях
Базарова и
Аркадия.
Подготови
ть краткий
пересказ
общественно-пол
итическим
преобразованиям
в
России,
к
русскому народу,
природе,
искусству,
естественным
наукам.
Испытание
любовью
в
романе. Сущность
внутреннего
конфликта в душе
Евгения Базарова:
«Я
нужен
России…
Нет,
видно, не нужен»?
изображением
сильных
и
слабых сторон
нигилизма
Базарова.
Поисковая:
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы,
комментирован
ное
чтение
сцены
объяснения
Базарова
и
Одинцовой в
Никольском
роль
данное
испытание
сыграло в их
судьбе.
Уметь отбирать
материал
для
выборочного
пересказа
и
аргументированн
о отвечать на
вопросы
проблемного
характера;
выбирать
определённый
вид комментария
в зависимости от
поставленной
учебной задачи
обусловлен
прогресс
в
области
естественных
наук,
произошедший на
грани 1850-60 гг.?
Почему
возник
интерес молодёжи
к
занятиям
медициной,
к
экспериментальным
исследованиям в
области
естествознания?
Философия:
вульгарный
материализм
Фогта, Бюхнера,
Молешотта.
Ответить
на
вопрос:
почему
Тургенев сделал
кумирами
Базарова
представителей
вульгарного
материализма?
Какое отражение
идеи
Фогта,
Бюхнера,
Молешотта
проблемног
о характера:
в чём, по
мнению
Тургенева,
заключается
сила
и
слабость
нигилизма?
Почему,
сталкиваясь
со стихией
жизни,
теория
не
выдерживае
т испытания
на
прочность?
эпизода
«Базаров и
Аркадий в
гостях
у
Кукшиной
»
нашли
в
нигилистической
теории Базарова?
25
«Накипь
1
нигилизма»
и
её
изображени
е в романе
26
Испытание
1
смертью и
Базаров и его
мнимые
последователи.
Эволюция
отношений
Базарова
и
Аркадия.
Кукшина
и
Ситников
как
пародия
на
нигилизм
Рецептивная:
чтение
и
восприятие
текста.
Репродуктивна
я: выборочный
пересказ
эпизодов,
связанных
с
изображением
учеников
Базарова;
краткий
пересказ
эпизода
«Базаров
и
Аркадий
в
гостях
у
Кукшиной».
Поисковая:
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь
ская:
анализ
текста романа
Трагедийность
Рецептивная:
фигуры Базарова, чтение
и
Знать,
как
развиваются
отношения
Базарова с его
мнимыми
последователями,
почему в итоге
главный
герой
обречён
на
трагическое
одиночество.
Уметь отбирать
материал
для
выборочного
и
краткого
пересказов;
аргументированн
о отвечать на
вопросы
проблемного
характера
Знать,
роль
Выборочны
й и краткий
пересказ;
анализ
текста;
комментиро
ванное
чтение;
ответы
на
вопросы
проблемног
о характера:
с
какой
целью
писатель
изображает
«накипь
нигилизма»;
почему не
состоялась
дружба
между
Аркадием и
Евгением
Базаровым?
какую Литература:
Комментиро
в герой времени в ванное
Подготови
ть
комментир
ованное
чтение
эпизода
«Смерть
Базарова»
Найти
романе
в
9
не
дел
я
27
его роль в
романе
«Отцы
и
дети»
его одиночество и
в лагере «отцов»,
и в кругу «детей».
Испытание
смертью и его
роль в романе.
Смысл
финала
«Отцов и детей».
Полемика вокруг
романа.
Д.И.
Писарев,
М.
Антонович, Н.Н.
Страхов о романе.
Тургенев
о
Базарове: «Мне
мечталась фигура
сумрачная, дикая,
большая,
наполовину
выросшая
из
почвы, сильная,
злобная, честная –
и
всё-таки
обречённая
на
погибель».
Базаров в ряду
других
образов
русской
литературы
Урок
Углубление
в 1
восприятие
текста.
Репродуктивна
я: составление
конспекта
мини-лекции
учителя
«Базаров
в
оценке русской
критики».
Поисковая:
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы,
комментирован
ное
чтение
эпизода
«Смерть
Базарова».
Исследователь
ская:
анализ
текста романа;
сравнительный
анализ
произведений
русской
классики,
изображающих
героев своего
времени
Поисковая:
произведении
Тургенев отводит
испытанию
смертью, в чём
заключается
смысл финальной
сцены; причины
полемики,
возникшей вокруг
романа, мнения
критиков и автора
о фигуре главного
героя.
Уметь
аргументированн
о отвечать на
вопросы
проблемного
характера;
выбирать
определённый
вид комментария
в зависимости от
поставленной
учебной задачи;
сравнивать
различные точки
зрения на образ
главного героя
Знать,
в
чём
романах
А.С.
Пушкина, М.Ю.
Лермонтова
и
И.С. Тургенева.
Ответить
на
вопрос: можно ли
героя «Отцов и
детей»
назвать
«лишним
человеком»?
чтение,
анализ
текста,
конспект
мини-лекци
и
учителя
«Базаров в
оценке
русской
критики».
Ответы на
вопросы
проблемног
о характера:
почему
герой
романа
обречён на
одиночество
не только в
лагере
отцов, но и в
стане детей;
в
чём
причина
трагедии
Базарова?
Ответы
примеры
«тайного
психологиз
ма»
и
приёма
умолчания,
определить
художестве
нную
функцию
портрета,
интерьера,
пейзажа в
романе.
Подумать
над
вопросом
«В
чём
заключаетс
я
своеобрази
е
жанра
романа
«Отцы
и
дети»?»
на Подготови
форме
круглого
стола
«Художеств
енное
мастерство
Тургенева-р
оманиста»
понятия о романе
(частная жизнь в
исторической панораме,
социально-бытов
ые
и
общечеловечески
е
стороны
в
романе). «Тайный
психологизм» и
приём умолчания
в произведении
Тургенева.
Художественная
функция
портрета,
интерьера,
пейзажа в романе.
Своеобразие
жанра
романа
«Отцы и дети».
Символика
заглавия
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
вопросы
круглого стола.
Исследователь
ская:
анализ
проблематики
и
поэтики
романа
с
помощью
внетекстовых
материалов
(критических и
литературовед
ческих статей,
мемуаров,
писем,
воспоминаний
и т.д.)
заключается
своеобразие
проблематики и
поэтики романа
«Отцы и дети».
Уметь
использовать для
решения
познавательных и
коммуникативны
х задач различные
источники
информации,
включая
Интернет-ресурс
ы и другие базы
данных;
подбирать
аргументы,
формулировать
выводы, отражая
в устной речи
результаты своей
исследовательско
й деятельности; в
ходе проведения
круглого
стола
излагать
собственную
позицию,
соблюдая
культуру
дискуссии
вопросы
круглого
стола: какое
воплощение
на
страницах
романа
нашёл
«тайный
психологизм
»? В чём
особенность
композиции
произведени
я, случайно
ли возникает
временной
круг – от
весны
к
зиме? Какое
место
в
романе
отводится
пародии,
сатире?
О
чём говорят
читателю
пейзажные
зарисовки,
портреты
героев,
описание
убранства
ться
к
написанию
сочинения
в
форме
ответа на
вопрос
проблемно
го
характера
(вспомнить
виды связи
между
предложен
иями,
особенност
и
абзацного
членения
текста).
2829
Письменны 2
й ответ на
вопрос
проблемног
о характера
по роману
И.С.
Тургенева
«Отцы
и
дети»
30
«Необыкнов 1
енная
история»
жизни И.А.
Гончарова
Основные
признаки текста.
Использование
цепной
и
параллельной
связи
в
предложениях.
Особенности
абзацного
членения текста.
Письменный
ответ на вопросы
проблемного
характера
по
роману
И.С.
Тургенева «Отцы
и дети»
Жизнь
и
творчество И.А.
Гончарова.
Детство,
юношеские
устремления,
влияние
пушкинского
слова
на
становление
личности
писателя.
«Обыкновенная
Продуктивная
творческая:
письменный
ответна вопрос
проблемного
характера
Уметь:
давать
ответ
на
проблемный
вопрос, учитывая
требования части
С5
ЕГЭ
по
литературе;
давать
оценку
письменной
работе,
руководствуясь
предложенными
критериями
Поисковая:
составление
литературного
монтажа
о
жизни
и
творчестве
И.А. Гончарова
с
помощью
внетекстовых
материалов
(книг
серии
«ЖЗЛ»,
критических и
Знать основные
этапы жизненного
и
творческого
пути
И.А.
Гончарова.
Уметь:
использовать для
решения
творческих задач
различные
источники
информации,
включая
комнат? В
чём смысл
эпилога?
Русский
язык: Текст
цепная
и письменног
параллельная
о ответа на
связь
проблемный
предложений;
вопрос,
микротемы;
рецензия на
особенности
сочинение
абзацного
членения текста
Изобразительное Литературн
искусство:
ый монтаж
портреты
И.А.
Гончарова кисти
К.А. Горбунова и
И.Н. Крамского.
Ответить
на
вопросы: каким
предстаёт перед
нами писатель на
портретах
Горбунова
и
Крамского? Какие
Дать
рецензию
на
сочинение
товарища
(или
самореценз
ию),
руководств
уясь
предложен
ными
критериям
и
Подготови
ть краткий
пересказ
первой
части
романа;
комментир
ованное
чтение
«Сна
Обломова»
10
не
дел
я
31
Один день 1
из
жизни
Обломова
история»
как
«стремление
осветить
все
глубины жизни,
объяснить
все
скрытые
стороны». Типы
характеров
и
проблема
взаимоотношения
поколений
в
изображении
Гончарова.
Система образов
романа.
Социальная
и
нравственная
проблематика
произведения
И.А. Гончарова.
Особенности
композиции.
Жизнь
Ильи
Ильича
в
Обломовке и в
Петербурге. Глава
«Сон Обломова»
и её роль в
произведении.
«Петербургская»
обломовщина
литературовед
ческих статей,
мемуаров,
писем,
воспоминаний
и т.д.)
Интернет-ресурс
ы и другие базы
данных;
подбирать
и
систематизироват
ь
материал,
отражая в устной
речи результаты
своей творческой
деятельности
черты характера
Гончарова
подчеркнули
художники?
Рецептивная:
чтение
и
восприятие
текста.
Репродуктивна
я:
краткий
пересказ
первой части
романа,
воспроизводящ
ей жизнь Ильи
Ильича
в
Петербурге.
Поисковая:
комментирован
ное
чтение
главы
«Сон
Обломова»,
установление
ассоциативных
Знать
содержание
первой
части
романа и «Сна
Обломова»;
особенности
проблематики
романа
И.А.
Гончарова.
Уметь отбирать
материал
для
краткого
пересказа,
выбирать
определённый
вид комментария
в зависимости от
поставленной
учебной задачи,
устанавливать
Кино: фильм Н.
Михалкова
«Несколько дней
из
жизни
Обломова».
Ответить
на
вопрос: в чём
заключается
сходство
и
различие позиций
режиссера
фильма и автора
«Обломова»
в
изображении
мира усадебной
жизни и детства
главного героя?
Изобразительное
искусство:
«Илюша у оврага»
Краткий
пересказ;
комментиро
ванное
чтение;
установлени
е
ассоциативн
ых
связей
между
текстом
романа
и
художествен
ным
филь-мом Н.
Михалкова;
ответы
на
проблемные
вопросы:
какую роль в
Подготови
ть
сопоставит
ельный
анализ
образов
Ольги
Ильинской
и Агафьи
Матвеевны
Пшеницын
ой.
Ответить
на вопрос
«Почему
любви
Ольги
Ильинской
Обломов
предпочёл
11
не
дел
я
связей данной
главы
с
рисунками или
эпизодами из
фильма
Н.
Михалкова «Не
ассоциативные
связи
художественного
текста
с
изобразительным
искусством или
кино
сколько дней
из
жизни
Обломова».
Исследователь
ская:
анализ
проблематики
и
поэтики
романа
32
Два
типа 1
любви
в
романе И.А.
Гончарова
«Обломов»
«Головная»
(рассудочная) и
духовно-сердечна
я
любовь
в
романе.
Ольга Ильинская
и
Агафья
Пшеницына.
Ситуация
«испытания
любовью» и её
решение
в
произведении
Гончарова
(Обломов
и
Рецептивная:
чтение
и
восприятие
текста.
Поисковая:
ассоциативное
сопоставление
эпизодов,
описывающих
любовь
Обломова
к
Ольге, с арией
«Castadiva» из
оперы
В.
Беллини
Знать,
какое
отражение
получили
в
романе
«Обломов»
«рациональный»
и
«сердечный»
типы любви.
Уметь отбирать
материал
для
сравнительного
анализа, обращая
внимание
на
сходство
и
различие
(рис.
В.
Табурина);
«Обломов
и
Захар»
(литография
К.
Чичагова);
«Обломов
в кресле» (офорт
С.М. Шор).
Ответить
на
вопрос:
как
рисунки
помогают понять
особенности
характера
главного героя и
мира обожаемой
им Обломовки?
Музыка:
ария
«Castadiva»
из
оперы В. Беллини
«Норма».
Ответить
на
вопрос:
как
музыкальное
произведение
передаёт
романтический
накал любовного
чувства главного
героя
романа?
Почему
ария
вызывает
у
жизни
Обломова
сыграла его
«малая
Родина»;
почему
покой
в
доме вдовы
Пшеницын
ой»?
невозможно
сохранить в
первозданно
сти
этот
патриархаль
но-идилличе
ский мир?
Комментиро
ванное
чтение;
сравнительн
ый анализ;
ответы
на
проблемные
вопросы: с
какой целью
русские
писатели
подвергают
своих героев
«испытанию
любовью»;
Подготови
ть
сравнитель
ный анализ
образов
Обломова
и Штольца,
результаты
сравнения
занести в
таблицу
33
Обломов
Штольц
и 1
Ольга, Обломов и
Агафья
Матвеевна,
Штольц и Ольга).
Роль женщины в
семье
и
общественной
жизни.
Музыкальные
страницы романа
«Норма».
Исследователь
ская:
сравнительный
анализ образов
Ольги
Ильинской и
Агафьи
Матвеевны
Пшеницыной
Приём антитезы в
романе.
Национально-кул
ьтурные
и
общественно-исто
рические
элементы
в
системе
воспитания
Обломова
и
Штольца.
Мировоззрение и
стиль
жизни
героев.
Поиск
Гончаровым
образа
«гармонического
человека».
Авторское
отношение
к
героям
романа.
Рецептивная:
чтение
и
восприятие
текста.
Поисковая:
установление
ассоциативных
связей
с
произведениям
и живописи.
Исследователь
ская:
сравнительный
анализ образов
Обломова
и
Штольца
персонажей
романа;
устанавливать
ассоциативные
связи романа с
арией
Беллини,
усматривая
в
данном
музыкальном
произведении
аналог
чувств
Обломова
Знать
характерные
особенности
героев
романа,
влияние среды на
формирование
уклада их жизни;
способы
выражения
авторской
позиции,
позволяющие
судить
об
отношении
Гончарова
к
Обломову
и
Штольцу; оценку
главного
героя
романа русской
критикой.
Понимать:
Обломова
сильнейшее
эмоциональное
потрясение?
какой
тип
любви
рациональн
ый,
головной
или
сердечный
предпочёл
Обломов и
почему?
Литература:
Обломов
и
«лишние люди».
Ответить
на
вопрос: можно ли
главного героя романа Гончарова
назвать «лишним
человеком»?
Изобразительное
искусство:
рисунок
В.
Табурина
«Приезд Штольца
к Обломову».
Ответить
на
вопрос: такими ли
вы представляли
себе
героев
Гончарова? Как
позы и выражения
Комментиро
ванное
чтение;
конспект
мини-лекци
и
учителя
«Роман
«Обломов»
в
зеркале
русской
критики».
Ответы на
проблемные
вопросы:
что лежит в
основе
дружбы
Обломова и
Штольца;
почему
Штольцу
Подготови
ть
план
ответа на
вопрос «В
чём
заключаетс
я
своеобрази
е
стиля
И.А.
Гончарова?
»
Конкретно-истор
ическое
и
общечеловеческо
е
в
образе
Обломова.
Типическое как
слияние общего и
индивидуального,
как
проявление
общего
через
индивидуальное.
Мини-лекция
учителя «Роман
«Обломов»
в
зеркале русской
критики» («Что
такое
обломовщина?»
Н.А.
Добролюбова,
«Обломов» Д.И.
Писарева,
«Обломов» роман
Гончарова» А.В.
Дружинина)
34
Художестве 1
нное
своеобразие
стиля
романа И.А.
Гончарова
почему Обломов
стал одним из
типических
героев
русской
литературы; как
сочетается
в
данном
образе
общее
и
индивидуальное.
Уметь отбирать
материал
для
сравнительного
анализа, обращая
внимание
на
сходство
и
различие
персонажей
романа;
составлять
конспект лекции
учителя;
устанавливать
ассоциативные
связи романа с
произведениями
изобразительного
искусства
Семантика
Рецептивная:
Знать:
фамилии героев чтение
и особенности
романа.
Роль восприятие
стиля романа И.А.
пейзажа,
текста.
Гончарова
портрета,
Репродуктивна «Обломов»; какое
интерьера
и я: составление место
занимает
лиц персонажей
помогают понять
переживаемые
ими эмоции?
так и не
удалось
«зажечь
внутренний
свет» в душе
Ильи
Ильича;
смог ли, по
вашему
мнению,
Гончаров
сделать
Штольца
идеальным
героем,
образцом
для
подражания
?
Литература:
Обломов и образы
мировой
литературы (Дон
Кихот, Гамлет).
Ответить
на
Конспект
мини-лекци
и. Ответы на
вопросы
проблемног
о характера:
Подготови
ться
к
сочинению
–
сравнитель
ной
12
не
дел
я
«Обломов»
3536
Контрольна 2
я работа по
роману И.А.
Гончарова
«Обломов»
художественной
детали
в
произведении
Гончарова.
Трагическое
и
комическое
в
романе.
Взаимодействие
зарубежной,
русской
литературы,
отражение в них
«вечных проблем
бытия»
Обломов в ряду
образов мировой
литературы (Дон
Кихот, Гамлет)
Написание
сочинения
в
форме
сравнительной
характеристики
на
заданную
учителем тему
конспекта
мини-лекции
учителя
«Обломов
в
ряду образов
мировой
литературы».
Исследователь
ская:
анализ
особенностей
стиля
произведения
Гончарова по
заранее
составленному
плану
Обломов в ряду
образов мировой
литературы (Дон
Кихот, Гамлет).
Уметь объяснять
роль
художественных
деталей
и
стилевых
особенностей
в
контексте всего
романа
вопрос:
почему
Обломов наряду с
Гамлетом и Дон
Кихотом
принадлежит
к
вечным образам
мировой
литературы?
в
чём
заключается
своеобразие
стиля
романа И.А.
Гончарова;
как
художествен
ные детали
помогают
понять
отношение
автора
к
героям
произведени
я?
Продуктивная
творческая:
написание
сочинения
Уметь
определять
основную мысль
сочинения
в
соответствии
с
заданной темой;
отбирать
материал
для
сравнительного
анализа,
составлять план
сочинения
и
следовать логике
данного
плана
при
написании
Русский
язык: Текст
особенности
сочинения
художественного
стиля
речи
(образность,
широкое
использование
изобразительно-в
ыразительных
средств языка)
характерис
тике
по
роману
И.А.
Гончарова
«Обломов»
Индивидуа
льное
задание:
подготовит
ь доклад на
тему
«Жизнь и
творчество
Ф.И.
Тютчева».
Познакоми
ться
со
стихотворе
ниями Ф.И.
Тютчева
37
Мир
1
природы в
поэзии Ф.И.
Тютчева.
стихотворен
ия
«Silentium»,
«Не то, что
мните вы,
природа…»,
«Нам
не
дано
предугадать
»
Жизнь
и
творчество Ф.И.
Тютчева.
Наследник
классицизма
и
поэт-романтик.
Основные мотивы
лирики Тютчева
(человек
и
природа, земля и
небо).
Философский
характер
тютчевского
романтизма.
Единство
и
борьба
противоположнос
тей.
Идеал
Тютчева (слияние
человека
с
Природой
и
Историей,
с
«божественно-все
мирной жизнью»)
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
стихотворений.
Репродуктивна
я: составление
плана доклада
«Жизнь
и
творчество
Ф.И. Тютчева».
Продуктивная
творческая:
выразительное
чтение
стихотворений.
Поисковая:
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь
ская:
определение в
работы;
использовать
в
сочинении
необходимые для
раскрытия
его
основной мысли
тропы и фигуры
речи
Знать основные
этапы творческой
биографии Ф.И.
Тютчева, мотивы
его
лирики;
особенности
изображения
поэтом
мира
природы.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
натурфилософску
ю
лирику
Тютчева;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая нормы
литературного
произношения
Философия:
философия
Шеллинга и её
связь с лирикой
Ф.И.
Тютчева:
соотнесённость
мира
человеческой
души
(«микрокосма») с
«макрокосмом».
Ответить
на
вопрос:
какое
воздействие
на
поэзию
Ф.И.
Тютчева оказали
взгляды
Шеллинга?
Выразитель
ное чтение
стихотворен
ий;
тезисный
план
доклада
о
жизни
и
творчестве
Ф.И.
Тютчева.
Ответы на
проблемные
вопросы:
почему
поэзию
Тютчева
называют
философско
й;
как
пейзажная
лирика
поэта
помогает
понять
«Не то, что
мните вы,
природа…
», «Нам не
дано
предугадат
ь»,
«Silentium»
Познакоми
ться
со
стихотворе
ниями:
«Умом
Россию не
понять…»,
«Эти
бедные
селенья…»
, «Над этой
тёмною
толпою».
Ответить
на вопрос
«Какое
развитие в
поэзии
Тютчева
получил
мотив
иррациона
льной
любви
к
Родине»?
13
не
дел
я
38
Два
лика 1
России
в
лирике Ф.И.
Тютчева
и
его ходе анализа
неосуществимост стихотворений
ь
Ф.И. Тютчева
их
символическог
о подтекста
Тютчев-политик и Рецептивная:
Тютчев-поэт
чтение
и
(«более всего я полноценное
люблю Россию и восприятие
поэзию»).
Две стихотворений.
ипостаси образа Продуктивная
России
в творческая:
творчестве поэта: выразительное
край,
чтение
благословенный и стихотворе
«Царём
ний.
небесным»,
и Поисковая:
страна,
где самостоятельн
господствуют
ый
поиск
«растление душ и ответа
на
пустота».
проблемные
Стихотворения
вопросы.
«Умом Россию не Исследователь
понять…», «Эти ская:
бедные
сравнительный
селенья…», «Над анализ
этой
темною стихотворений
толпою»
Тютчева
и
Лермонтова,
посвящённых
теме Родины
«душу
и
язык»
природы?
Знать, в чём
заключается
своеобразие лика
России
в
творчестве Ф.И.
Тютчева.
Уметь сравнивать
стихотворения
Ф.И. Тютчева и
М.Ю.
Лермонтова,
посвящённые
теме
Родины,
отмечая
их
сходство
и
различие;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая нормы
литературного
произношения
Литература:
стихотворения
М.Ю. Лермонтова
«Родина»
и
«Прощай,
немытая
Россия…»
Ответить
на
вопрос:
какое
развитие в поэзии
Тютчева получил
лермонтовский
мотив
иррациональной
любви к Родине?
Выразитель
ное чтение
стихотворен
ий; ответы
на вопросы
проблемног
о характера:
противопост
авлены ли в
творчестве
Тютчева две
ипостаси
образа
Родины?
Почему
именно
Россию поэт
считал
страной,
призванной
спасти
европейску
ю
цивилизаци
ю от неверия
и духовного
нигилизма?
Познакоми
ться
со
стихотворе
ниями «О,
как
убийственн
о
мы
любим…»,
«К.Б» («Я
встретил
вас – и всё
былое…»,
«Последня
я любовь».
Индивидуа
льное
задание:
подготовит
ь
сообщение
на
тему
«Денисьевс
кий цикл
Ф.И.
Тютчева»
39
«Роковой
1
поединок»
любящих
сердец
в
изображени
и
Ф.И.
Тютчева
Автобиографизм
любовной лирики
Ф.И.
Тютчева,
предполагающий
поэтизацию
не
событий,
а
переживаний.
Любовь
как
стихийная сила и
«поединок
роковой».
Стихотворения
«О,
как
убийственно мы
любим…», «К.Б»
(«Я
встретил
вас…»,
«Последняя
любовь».
Особенности
композиционного
построения
стихотворений
(повтор, антитеза,
симметрия).
Мифологизмы,
архаизмы
как
признаки
монументального
стиля
поэзии
Тютчева
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
стихотворений.
Репродуктивна
я: составление
плана
сообщения о
«Денисьевском
» цикле Ф.И.
Тютчева.
Продуктивная
творческая:
выразительное
чтение
стихотворений.
Поисковая:
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
вопросы.
Исследователь
ская:
сравнительный
анализ
стихотворений
Ф.И. Тютчева,
А.С. Пушкина
и
М.Ю.
Лермонтова,
посвящённых
теме любви
Знать,
какую
эволюцию
претерпела
в
творчестве
Тютчева
тема
любви,
почему
она предстаёт как
«роковой
поединок» двух
сердец.
Уметь сравнивать
стихотворения
Ф.И.
Тютчева,
А.С. Пушкина и
М.Ю.
Лермонтова,
посвящённые
теме
любви,
отмечая
их
идейно-тематичес
кое и жанровое
сходство
и
различие;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая нормы
литературного
произношения
Литература:
любовная лирика
А.С. Пушкина («Я
вас любил…», «Я
помню
чудное
мгновенье…»,
«На
холмах
Грузии
лежит
ночная мгла…») и
М.Ю. Лермонтова
(«Нищий»,
«Молитва» («Я,
Матерь
Божия,
ныне
с
молитвою…»), «Я
не унижусь пред
тобой», «Нет, не
тебя так пылко я
люблю…»).
Ответить
на
вопрос:
какое
развитие
по
сравнению
с
аналогичными
произведениями
Пушкина
и
Лермонтова
получает
тема
любви
в
творчестве Ф.И.
Тютчева?
Выразитель
ное чтение
стихотворен
ий;
индивидуал
ьное
сообщение о
«Денисьевск
ом цикле»
Ф.И.
Тютчева.
Ответы на
проблемные
вопросы: в
чём причина
трагедии
героини
цикла – в
любопытств
е
толпы,
«вломившей
ся
в
святилище
любви», или
в
жестокости
тирана
её
души,
в
муках
неразделённ
ого чувства;
почему
в
стихотворен
Выучить
наизусть
одно
из
стихотворе
ний Ф.И.
Тютчева.
Познакоми
ться
со
стихотворе
нием А.А.
Фета
«Шепот,
робкое
дыханье…
»; подумать
над
вопросом:
«почему
данное
стихотворе
ние
называли
манифесто
м «чистого
искусства»
?
40
Поэзия
судьба
Фета
и 1
А.
Жизнь
и
творчество
А.
Фета. Борьба за
дворянскую
фамилию
Шеншин
и
бессмертие,
данное
именем
Фет.
Идеалист-лирик и
рационалист-хозя
йственник
в
одном лице. Фет и
теория «чистого
искусства».
«Служение
чистой красоте»
как
цель
искусства,
отношение Фета к
вопросам о правах
гражданственност
и поэзии, о её
нравственном
значении,
о
современности в
данную
эпоху
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
стихотворений.
Репродуктивна
я:
запись
тезисов лекции
учителя
о
жизни
и
творчестве А.
Фета.
Продуктивная
творческая:
выразительное
чтение
стихотворений.
Поисковая:
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь
ская:
сравнительный
анализ
Знать: основные
этапы творческой
биографии
и
мотивы лирики А.
Фета; почему Фет
сформулировал
своё поэтическое
кредо
как
«служение чистой
красоте».
Уметь
анализировать и
интерпретировать
стихотворение А.
Фета
«Шепот,
робкое
дыханье…»,
сравнивать
оригинальный
текст с пародией
Д.
Минаева;
выразительно
читать
стихотворение,
соблюдая нормы
литературного
произношения
Литература:
основные
положения теории
«чистого
искусства»,
пародия
Д.
Минаева «Холод,
грязные селенья».
Ответить
на
вопрос:
почему
стихотворение
Фета
«Шепот,
робкое
дыханье…»
неоднократно
подвергалось
пародированию?
иях Тютчева
тесно
соседствуют
молитвы
любви
и
смерти?
Запись
тезисов
лекции
учителя
о
творческом
пути
А.
Фета;
выразительн
ое
чтение
стихотворен
ия. Ответы
на вопросы
проблемног
о характера:
принимаете
ли
вы
позицию
Фета,
твердившег
о о тайне
поэтическог
о слова, о
его
интуитивнос
ти; согласны
ли вы с
определение
Познакоми
ться
со
стихотворе
ниями А.А.
Фета.
Подготови
ть
самостояте
льный
анализ
одного из
стихотворе
ний
по
выбору
14
не
де
ля
41
Природа,
1
любовь
и
красота
в
лирике А.
Фета
(«кошмары,
от
которых давно и
навсегда
отделался»).
Стихотворение
«Шепот, робкое
дыханье…» как
манифест
«чистого
искусства».
Поэзия Фета и
литературная
традиция.
«Вечные» те-мы в
лирике Фета (тема
творчества,
любви, природы,
красоты).
Философская
проблематика
лирики.
Художественное
своеобразие
произведений А.
Фета:
психологизм
переживаний,
особенности
поэтического
языка.
Стихотворения
«Это
утро,
радость
эта»,
стихотворения
А.
Фета
«Шепот,
робкое
дыханье…» и
пародии
на
него
Д. Минаева
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
стихотворений.
Продуктивная
творческая:
выразительное
чтение
стихотворений.
Поисковая:
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь
ская:
анализ
стихотворений
А. Фета
Знать,
какое
воплощение
в
стихах
Фета
нашли «вечные»
темы
русской
поэзии; в чём
заключается
художественное
своеобразие
лирики А. Фета.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
стихотворения А.
Фета,
обращая
внимание
на
особенности их
поэтического
языка;
выразительно
читать
стихотворение,
соблюдая нормы
м критика
Д.И.
Писарева,
называвшег
о
Фета
«микроскоп
ическим
поэтиком»,
«маленьким
лириком»?
Выразитель
ное чтение
стихотворен
ий, ответы
на
проблемные
вопросы:
почему свою
позицию
Фет
определял
как
«служение
чистой
красоте»; в
чём
заключается
своеобразие
эпитетов и
метафор
Фета,
создающих
неповторим
Познакоми
ться
со
стихотворе
нием Фета
«Сияла
ночь.
Луной был
полон сад.
Лежали…»
; соотнести
язык
музыки и
поэзии,
сопоставив
один
из
романсов,
написанны
х на стихи
А. Фета, с
его
лирической
основой
42
«Музыкальн 1
ость» стихов
А.
Фета
(интегриров
анный урок
литературы
и музыки)
«Ещё
майская
ночь»,
«Одним
толчком согнать
ладью
живую»,
«Я пришёл к тебе
с приветом»
Стихотворение А.
Фета
«Сияла
ночь. Луной был
полон
сад.
Лежали…»,
посвященное
музыке и пению.
История создания
стихотворения в
мемуарах
Т.А.
Кузьминской
«Моя жизнь дома
и
в
Ясной
Поляне».
Лирическое «Я»
стихотворения
как
«преображенная
личность» (Н.Н.
Страхов).
Сравнение языка
поэзии и языка
музыки в ходе
анализа романсов
А.Е. Варламова
«на заре ты её не
буди…» и П.И.
литературного
произношения
Исследователь
ская:
сравнительный
анализ языка
поэзии и языка
музыки в ходе
знакомства с
романсами,
написанными
на стихи Фета
Знать, в чём
заключается
своеобразие
художественных
приёмов,
присущих лирике
и музыке.
Уметь
осуществлять
интеграцию
литературы
и
музыки в ходе
анализа
стихотворений-ро
мансов, используя
терминологию,
общую для этих
видов искусства
(мелодика, ритм,
метрический
репертуар,
повторы, анафора
и
эпифора,
звукозапись,
своеобразие
композиции и др.)
ую
музыкально
сть
Музыка: романсы
А.Е. Варламова
«На заре ты её не
буди…»;
П.И.
Чайковского
«Уноси
моё
сердце
в
звенящую
даль…»,
«Мой
гений, мой ангел,
мой друг…»; С.В.
Рахманинова «О,
долго буду я в
молчаньи
ночи
тайной…»,
«Какое счастье: и
ночь, и мы одни!»
Ответы
учащихся на
вопросы в
ходе
интегрирова
нного урока:
в
чём
заключается
своеобразие
языка
музыки
и
языка
поэзии; как
они
помогают
понять
эмоциональ
ный настрой
лирических
произведени
й?
Подготови
ться
к
сочинению
по лирике
Ф.И.
Тютчева и
А.А. Фета,
повторить
план
анализа
лирическог
о
стихотворе
ния
4344
45
Сочинение
2
по лирике
Ф.И.
Тютчева и
А.А. Фета.
Самостояте
льный
анализ
одного
из
стихотворен
ий
Художестве 1
нный
мир
А.К.
Толстого
Чайковского
«Уноси
моё
сердце
в
звенящую
даль…»,
написанных
на
стихи Фета
Самостоятельный
анализ ранее не
изученных
стихотворений
Ф.И. Тютчева и
А.А. Фета
Жизнь
и
творчество А.К.
Толстого.
«Поэзия
гармоничной
мысли»
(В.
Соловьёв):
основные темы,
мотивы, образы.
Любовная лирика
А.К.
Толстого.
Восприятие
чувства
как
стихии,
одновременно
Исследователь
ская:
самостоятельн
ый
письменный
анализ
лирических
стихотворений
Уметь
самостоятельно
анализировать
лирические
стихотворения
Ф.И. Тютчева и А.
Фета
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
стихотворений.
Продуктивная
творческая:
выразительное
чтение
стихотворений,
мелодекламаци
я.
Поисковая:
самостоятельн
ый
поиск
Знать основные
вехи биографии,
темы,
мотивы,
образы
поэзии
А.К. Толстого; в
чём заключается
художественное
своеобразие
любовной лирики
поэта.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
стихотворения
А.К.
Толстого,
Приём
мелодекламации:
чтение
стихотворения
А.К.
Толстого
«Средь шумного
бала…» на фоне
музыки
одноимённого
романса
П.И.
Чайковского
Письменны
й
анализ
лирического
стихотворен
ия
Познакоми 15
ться
со нед
стихотворе еля
ниями А.К.
Толстого
Запись
тезисов
лекции
учителя об
основных
этапах
жизни
и
творчества
А.К.
Толстого,
мелодеклам
ация,
выразительн
ое
чтение
стихотворен
Познакоми
ться
с
сатирическ
им
произведен
ием А.К.
Толстого
«История
государств
а
Российског
о
от
Гостомысл
а
до
Тимашёва»
46
Урок
1
внеклассног
о
чтения:
«Земля наша
богата,
порядка
в
неподвластной
обузданию
(«приливы любви
и отливы») и
подчинённой
закону
неизбежности.
Символика
стихотворений
А.К.
Толстого.
Приём
психологического
параллелизма и
его реализация в
творчестве поэта.
Музыкальность
его
лирики.
Стихотворения
«Не верь мой
друг, когда в
избытке горя…»,
«Средь шумного
бала,
случайно…»,
«Осень.
Обсыпается наш
бедный сад»
Взгляд
на
русскую историю
в произведениях
А.К.
Толстого.
Влияние
фольклора
и
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь
ская:
анализ
стихотворений
А.К. Толстого
обращая
внимание
на
особенности их
поэтической
символики;
выразительно
читать
стихотворение,
подбирать
музыкальное
сопровождение
для
мелодекламации
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
поэмы.
Продуктивная
Знать
идейно-художест
венные
особенности
сатирических
произведений
Литература:
«История
государства
Российского»
Н.М. Карамзина.
Ответить
на
ий. Ответы
на вопросы
проблемног
о характера:
в
чём
заключается
своеобразие
любовной
лирики А.К.
Толстого;
какая роль в
его стихах
отводится
приёму
«психологич
еского
параллелизм
а»?
, подобрать
материал
для
составлени
я
историческ
ого
комментар
ия к поэме
Историческ
ий
комментари
й
к
произведени
ю
А.К.
Прочитать
повесть
Н.С.
Лескова
«Очарован
ный
16
нед
еля
47
ней
лишь
нет..»
(особенност
и
сатиры
А.К.
Толстого)
романтической
традиции на его
творчество.
Составление
исторического
комментария
к
«Истории
государства
Российского
от
Гостомысла
до
Тимашёва».
Сатирические
приёмы и их
место в поэме.
Пародийное
переосмысление
А.К.
Толстым
«Истории
государства
Российского»
Н.М. Карамзина
творческая:
комментирован
ное
чтение
поэмы.
Поисковая:
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь
ская:
анализ
поэмы
А.К.
Толстого,
сопоставление
её
с
фрагментами
из
«Истории
государства
Российского»
Н.М.
Карамзина
А.К. Толстого.
Уметь составлять
исторический
комментарий
к
тексту
поэмы;
анализировать и
интерпретировать
сатирическую
поэму
А.К.
Толстого
как
пародию
на
«Историю
государства
Российского»
Н.М. Карамзина
вопрос:
какие
эпизоды
произведения
Карамзина
привлекли
внимание
А.К.
Толстого
и
почему?
Толстого.
Ответы на
проблемные
вопросы: с
какой целью
поэт
прибегает к
приему
пародии;
какие
общественн
ые пороки
он
подвергает
критике
и
почему?
странник»,
составить
её
план,
отразив в
нём
порядок
событий,
происходя
щих
в
жизни
главного
героя.
Поиск
1
«призвания»
в
повести
Н.С.
Лескова
«Очарованн
ый
странник»
Жизнь
и
творчество Н.С.
Лескова.
Особенности
сюжета повести.
Тема дороги и
изображение
этапов духовного
пути
личности(смысл
Рецептивная:
чтение
и
восприятие
текста повести.
Репродуктивна
я: осмысление
сюжета
произведения,
изображённых
в нём событий
Знать основные
этапы творческой
биографии Н.С.
Лескова; в чём
заключается
своеобразие
характеров
лесковых героев.
Уметь отбирать
эпизоды
для
Изобразительное
искусство:
портрет
Н.С.
Лескова
кисти
В.А. Серова.
Ответить
на
вопрос:
какие
черты характера
писателя
подчеркнул сред
Составление
плана
повести,
выборочный
пересказ
отдельных
эпизодов,
ответ
на
проблемный
вопрос:
Ответить
на вопрос о
смысле
заглавия
повести
Лескова.
Пользуясь
словарём,
выяснить
лексическо
48
Праведники 1
Лескова как
воплощение
русского
национальн
ого
характера
странствий
главного героя).
Образ
Ивана
Флягина
как
воплощение
трагической
судьбы
талантливого
русского человека
и характеров
путём
выборочного
пересказа
эпизодов
повести,
связанных
с
переломными
моментами в
жизни героя.
выборочного
ствами живописи
пересказа
по художник
В.А.
заданной
теме, Серов?
анализировать и
интерпретировать
текст
повести,
связывая
этапы
развития сюжета с
духовной
эволюцией Ивана
Флягина
Смысл названия
повести
Н.С.
Лескова.
Особенности
лесковской
повествовательно
й
манеры.
Проблема судьбы,
веры и безверия,
смысла жизни и
тайны
смерти.
Образы
праведников как
воплощение
народного идеала
и христианской
идеи
естественного
человека (у них
«доброта…
преобладает над
Репродуктивна
я: осмысление
характеров
лесковских
праведников
(Левша,
Флягин).
Поисковая:
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь
ская:
анализ
художественно
го текста с
позиции
воплощения в
нём былинных
и
житийных
Знать:
какое
воплощение
в
произведениях
Лескова
нашёл
образ праведника;
какое отражение в
повести
«Очарованный
странник» нашли
былинные
и
житийные
традиции; в чём
заключается
особенности
языка
произведений
Лескова, почему
автор прибегает к
форме сказа.
Уметь
анализировать и
Литература: сказ
«Левша»
Н.С.
Лескова; былины
об Илье Муромце,
особенности
жанра
жития.
Образы
праведников
в
произведениях А.
Платонова
«Юшка» и А.И.
Солженицына
«Матрёнин двор».
Ответить
на
вопросы:
как
сочетаются
в
произведении
Лескова
фольклорные
и
агиографические
традиции; каких
согласны ли
вы
с
авторским
определение
м истории
жизни
Ивана
Северьянови
ча Флягина
как
«драмокоме
дии»?
Ответы на
вопросы
проблемног
о характера:
почему
писатель
называет
главного
героя
«очарованн
ым
странником
»* Можно
ли назвать
Ивана
Флягина,
Юшку,
Матрёну
Васильевну
Григорьеву
праведника
е значение
слова
«праведник
»
Прочитать
следующие
главы
«Истории
одного
города»
М.Е.
СалтыковаЩедрина:
«Опись
градоначал
ьникам»,
«Органчик
»,
«Голодный
Город»,
«Подтверж
дение
покаяния».
Вспомнит,
в
чём
49
Народ
и 1
власть
в
произведени
ях
М.Е.
СалтыковаЩедрина
умом и выходит
не из сознания
превосходства
добра над злом, а
прямо безотчётно
истекает
из
натуры»).
Былинные
и
агиографические
традиции и их
воплощение
в
повести.
Обращение
Лескова к форме
сказа
Жизнь
и
творчество М.Е.
Салтыкова-Щедр
ина
(обзор).Аналитич
еский
характер
русской прозы, ее
социальная
острота
и
философская
глубина. Судьба
русской сатиры.
Сатирическая
летопись истории
Русского
государства.
Собирательные
образы
традиций;
анализ языка
произведений
Лескова
интерпретировать
текст
повести,
рассматривая
образы Левши и
Ивана
Флягина
как воплощение
праведничества
на русской земле
былинных героев ми
напоминает вам почему?
Иван
Северьянович;
как в хронике
проявляется
сказовое начало?
Рецептивная:
чтение
и
восприятие
«Истории
одного города»
(отдельные
главы).
Репродуктивна
я:
комментирован
ное
чтение
текста,
направленное
на осмысление
действий
изображённых
в
ней
градоначальни
Знать, в чём
заключается
идейная
направленность
«Истории одного
города»,
понимать
актуальность для
современного
читателя данного
произведения,
повествующего о
механизме
деспотической
власти.
Уметь составлять
исторический
комментарий
к
История:
исторический
комментарий
к
произведению
Салтыкова-Щедр
ина
(призвание
варяжский князей
на Русь, истории
дворцовых
переворотов
восемнадцатого
века,
деятельность
Павла Первого и
Аракчеева и др.)
Изобразительное
искусство: какое
воплощение
в
и состоит
особенност
ь
гиперболы
и гротеска
Комментиро
ванное
чтение;
ответы
на
вопросы
проблемног
о характера:
справедливо
ил мнение
Салтыкова
об
отношениях
власти
и
народа:
«Начальник
есть зеркало
своих
подчинённы
Сравнить
17
«Историю
нед
одного
еля
города»
М.Е.
СалтыковаЩедрина и
«Историю
государств
а
Российског
о
от
Гостомысл
а
до
Тимашёва»
А.К.
Толстого
50
«Я совсем 1
не историю
предаю
осмеянию, а
известный
порядок
вещей».
Особенност
и
сатиры
М.Е.
СалтыковаЩедрина
градоначальников
и
«глуповцев».
Исторические
параллели (Павел
Первый
Грустилов,
Аракчеев
–
Угрюм-Бурчеев и
др.)
и
приём
анахронизма
в
произведении
Салтыкова-Щедр
ина. Обличение
деспотизма,
невежества
власти, бесправия
и
покорности
народа.
Смысл
финала «Истории
Развитие
сатирических
традиций
Фонвизина
и
Гоголя
в
произведениях
Салтыкова-Щедр
ина.
Две
«Истории…»:
конкретно-истори
ческая
манера
повествования
А.К. Толстого и
сказочно-гротеск
ков
и
глуповцев.
Поисковая:
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы,
установление
ассоциативных
связей
художественно
го текста с
изобразительн
ым искусством.
Исследователь
ская: анализ ху
дожественного
текста
Поисковая:
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь
ская:
анализ
особенностей
сатиры
М.Е
Салтыкова-Ще
дрина,
реализация в
его творчестве
тексту
поэмы;
анализировать и
интерпретировать
художественный
текст;
устанавливать
ассоциативные
связи «Истории
одного города» с
произведениями
изобразительного
искусства
рисунках
Кукрыниксов,
А.Е. Яковлева и
А. Самохвалова к
«Истории одного
города»
нашли
гипербола
и
гротеск?
х,
если
зеркало
и
кривое, то в
обе
стороны»?
Знать:
какие
сатирические
приёмы
использовал
Салтыков-Щедри
н
в процессе
создания образов
градоначальников
и народа; почему
«История одного
города»
может
быть
названа
сатирическим
гротесковым
Литература:
«Недоросль» Д.И.
Фонвизина,
«Ревизор»,
«Мертвые души»
Н.В.
Гоголя.
«История
государства
Российского
от
Гостомысла
до
Тимашёва» А.К.
Толстого.
Ответить
на
вопросы:
какое
Сравнитель
ный анализ
произведени
й
А.К.
Толстого и
М.Е.
СалтыковаЩедрина.
Ответы на
вопросы
проблемног
о характера:
в
чём
состоит
Составить
литературн
ую
композици
ю,
посвящённ
ую жизни и
творчеству
Н.А.
Некрасова
51
«Иди
в 1
огонь
за
честь
Отчизны, за
убежденья,
за
любовь…»:
литературна
я
композиция,
посвящённа
я жизни и
творчеству
Н.А.
ная
М.Е.
Салтыкова-Щедр
ина.
Приёмы
сатирического
изображения:
сарказм, ирония,
гипербола,
гротеск, алогизм.
Эзопов
язык.
Споры о жанре
«Истории…»
СалтыковаЩедрина:
памфлет.
традиций
русской
классики;
сравнительный
анализ
«Историй…»
М.Е.
Салтыкова-Ще
дрина и А.К.
Толстого
романом.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
художественный
текст с учётом
своеобразия его
сатирической
природы
Жизнь
и
творчество поэта.
Литературная
композиция
Продуктивная
творческая:
составление
сценария
литературно-м
узыкальной
композиции,
инсценировани
е
Знать основные
этапы
творческого пути
Н.А. Некрасова.
Уметь отобрать
материал
для
литературной
композиции,
систематизироват
ь
его
и
представить
в
ходе урока
развитие
получили
сатирические
приёмы
Д.И.
Фонвизина и Н.В.
Гоголя
в
творчестве М.Е.
Салтыкова-Щедр
ина?
Почему
«История…» А.К.
Толстого не была
напечатала
при
жизни автора, в то
время
как
произведение
М.Е.
Салтыкова-Щедр
ина неоднократно
переиздавалось?
принципиал
ьное
новаторство
СалтыковаЩедрина
как
сатирика;
каков,
по
вашему
мнению,
жанр
«Истории
одного
города»?
Материал
литературно
-музыкально
й
композиции
Познакоми
ться
со
стихотворе
ниями.
52
53
Некрасова
«Зачем же 1
ты в душе
неистребим
а,
мечта
любви, не
знающей
конца…»:
художствен
ное
своеобразие
любовной
лирики Н.А.
Некрасова
«Душа
народа
1
«Вечные» темы в
поэзии
Н.А.
Некрасова.
Психологизм
и
бытовая
конкретизация его
любовной лирики.
Особенности
некрасовского
лирического
героя.
«Панаевский»
цикл Н.А. Некрасова
и
«Денисьевский»
цикл
Ф.И.
Тютчева.
Стихотворения
«Мы с тобой
бестолковые
люди», «Я не
люблю
иронии
твоей»
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
стихотворений.
Продуктивная
творческая:
выразительное
чтение
стихотворений.
Поисковая:
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь
ская:
анализ
стихотворений
Н.А.
Некрасова,
сопоставление
«Панаевского»
цикла
Н.А.
Некрасова
и
«Денисьевског
о» цикла Ф.И.
Тютчева
Знать,
какое
развитие
получила
в
лирике Некрасова
любовная тема, в
чём заключается
художественное
своеобразие его
«Панаевского»
цикла.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
стихотворения
Н.А. Некрасова,
обращая
внимание
на
особенности их
поэтической
символики;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая нормы
литературного
произношения
Изобразительное
искусство:
портрет
А.Я.
Панаевой работы
неизвестного
художника.
Ответить
на
вопрос: совпадает
ли
облик
лирической
героини
стихов
Некрасова
с
портретом
Панаевой? Какие
черты характера
этой незаурядной
женщины
подчеркнул
художник?
Литература:
«Денисьевский»
цикл
Ф.И.
Тютчева.
Выразитель
ное чтение
стихотворен
ий; ответы
на вопросы
проблемног
о характера:
можно
ли
называть
цикл
стихотворен
ий,
посвящённы
х
А.Я.
Панаевой,
«романом в
стихах»,
лирическим
дневником
поэта?
Согласны ли
вы
с
мнением
поэта: «если
проза
в
любви
неизбежна,
так возьмём
и с неё долю
счастья»?
Гражданский
Рецептивная:
Знать,
какое Литература:
Выразитель
пафос
поэзии чтение
и воплощение
в Н.А.
Некрасов ное чтение
Познакоми 18
ться
со нед
стихотворе еля
ниями «В
дороге»,
«Забытая
деревня».
Вспомнить
произведен
ия
Некрасова,
изученные
ранее,
ответить на
вопрос:
какими
предстают
отношения
народа
и
власть
предержащ
их
в
произведен
иях
Н.А.
Некрасова
Познакоми
ться
со
русского» в
изображени
и
Н.А.
Некрасова
Некрасова.
Нравственные
устои
и
быт
крестьянства.
Образ
народа,
ментальные
черты
русского
человека и их
воплощение
в
некрасовской
лирике.
Разительный
контраст
«двух
миров»
в
стихотворениях
поэта. Настоящее
и будущее народа
как
предмет
лирических
переживаний.
Интонация плача,
рыданий,
стона
как
способ
исповедального
выражения
лирических
переживаний.
«Любовь-вражда»
(А. Блок) как
основа отношения
Некрасова
к
народу. Сатира и
её место в лирике
полноценное
восприятие
стихотворений.
Продуктивная
творческая:
выразительное
чтение
стихотворений.
Поисковая:
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь
ская:
анализ
стихотворений
Н.А. Некрасова
произведениях
Н.А. Некрасова
нашёл
собирательный
образ
русского
народа,
какие
художественные
приёмы
использовал поэт,
воссоздавая
картины
народной жизни.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
стихотворения
Н.А. Некрасова,
обращая
внимание
на
реализацию в них
приёма антитезы;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая нормы
литературного
произношения
«Железная
дорога»,
«Крестьянские
дети»,
поэма
«Мороз, Красный
Нос»,
«Размышления у
парадного
подъезда».
Ответить
на
воп-рос:
какие
национальные,
ментальные черты
русского народа
нашли отражение
в
лирике
Некрасова?
стихотворен
ий. Ответы
на
проблемные
вопросы:
кто виновен
в трагедии
русского
народа
и
отдельных
его
представите
лей:
господа,
которые
«глухи
к
добру», или
само
«все
выносящее
племя»;
верит ли сам
автор
в
созидательн
ую
силу
народа;
почему так
настойчиво
он
возвращаетс
я
к
изображени
ю
изломанных
стихотворе
ниями
«Вчерашни
й
день,
часу
в
шестом…»,
«Блажен
незлобивы
й
поэт»,
«Поэт
и
гражданин
», «О Муза!
Я у двери
гроба…».
Одно
из
стихотворе
ний
выучить
наизусть.
Ответить
на вопрос:
в чём видит
Некрасов
предназнач
ение
поэзии
и
долг поэта?
54
«Я призван
был воспеть
твои
страданья,
терпеньем
изумляющи
й на-род…»:
тема поэта и
поэзии
в
творчестве
Н.А.
Некрасова
Некрасова.
Стихотворения
«В
дороге»,
«Забытая
деревня»
Противоположно
сть
литературно-худо
жественных
взглядов Фета и
Некрасова.
Своеобразие
решения
темы
поэта и поэзии.
Судьба
поэта-гражданина
. Образ Музы в
лирике
Некрасова.
Антикрепостниче
ский
пафос
пушкинской
«Деревни»
и
развитие
темы
«страданий
народа»
в
некрасовской
«Элегии».
Монтажность
композиции
стихотворений
как
способ
выражения
людских
судеб?
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
стихотворений.
Продуктивная
творческая:
выразительное
чтение
и
чтение
наизусть
стихотворений.
Поисковая:
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь
ская:
анализ
стихотворений
Н.А.
Некрасова,
сравнение его
произведений с
пушкинской
«Деревней» и
стихами
А.
Знать:
почему
был
неизбежен
спор
представителей
«некрасовской
школы»
и
сторонников
«искусства
для
искусства» о роли
поэта
и
назначении
поэзии;
какой
предстаёт
в
стихах поэта его
Муза,
почему
Некрасов
называет
её
задорной,
«сестрой народа»,
«печальной
спутницей
печальных
бедняков».
Уметь
анализировать и
интерпретировать
стихотворения
Литература:
литературно-худо
жественные
взгляды
представителей
«чистого
искусства».
Антикрепостнический
пафос
стихотворения
А.С.
Пушкина
«Деревня».
Своеобразие
жанра
элегии.
Лирическое
отступление Н.В.
Гоголя из седьмой
главы «Мёртвых
душ» о судьбе
двух
типов
писателя:
писателя-лирика
и сатирика.
Ответить
на
вопрос:
какое
развитие
в
произведениях
Выразитель
ное чтение и
чтение
наизусть
стихотворен
ий; ответы
на
вопросы
проблемног
о характера:
в
чём
заключается
новаторство
поэта
в
осмыслении
темы поэта и
поэзии?
Почему
судьба
поэта-сатир
ика,
поэта-гражд
анина
складываетс
я,
как
правило,
трагически?
Познакоми
ться
с
прологом к
поэме
Некрасова
«Кому на
Руси жить
хорошо».
Проследит
ь,
какие
фольклорн
ые мотивы
и образы
нашил
отражение
в данном
фрагменте
поэмы
55
Проблемати 1
ка и жанр
поэмы Н.А.
Некрасова
«Кому
на
Руси жить
хорошо»
авторской
позиции.
Многозначность
финалов
в
произведениях
Некрасова.
Стихотворения
«Вчерашний день
часу в шестом»,
«Поэт
и
гражданин»,
«Элегия»,
«О
Муза! Я у двери
гроба…»,
«Блажен
незлобивый поэт»
История создания
поэмы,
сюжет,
жанровое
своеобразие.
Фольклоризм
художественной
литературы.
Смысл
фольклорных
заимствований и
переложений
(сказочный зачин,
обряды
жизненного
цикла, сказочные
образы и мотивы,
загадки,
Фета
Н.А. Некрасова,
обращая
внимание
на
своеобразие
их
жанра
и
композиции;
выразительно
(или
наизусть)
читать
стихотворения,
соблюдая нормы
литературного
произношения
Некрасова
получила
традиционная для
русской классики
тема
поэта
и
поэзии?
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
пролога
к
поэме.
Поисковая:
комментирован
ное
чтение
пролога,
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь
ская:
анализ
Знать
историю
создания поэмы
«Комы на Руси
жить
хорошо»,
понимать, в чём
заключается
своеобразие
её
жанра
(поэма-эпопея),
проблематики и
стиля;
какие
фольклорные
мотивы и образы
нашли отражение
в прологе поэмы.
Уметь
анализировать и
Литература:
особенности
фольклорных
жанров (сказки,
загадки,
пословицы
и
поговорки,
обрядовая поэзия,
былины и др.)
Ответить
на
вопрос: с какой
целью,
воссоздавая
путешествие
мужиков-странни
ков,
автор
обратился
к
Комментиро
ванное
чтение
пролога.
Ответ
на
проблемный
вопрос:
почему
возник спор
о счастье?
Познакоми 19
ться
с нед
портретами еля
помещика
Оболта-Об
олдуева и
князя
Утятина
(главы
«Помещик
»
и
«Последы
ш»).
Составить
связный
рассказ на
тему
56
Сатирическ 1
ий портрет
русского
барства
в
поэме Н.А.
Некрасова
«Кому
на
Руси жить
хорошо»
пословицы,
поговорки,
символика цифр и
т.д.).
Русская
жизнь
в
изображении
Некрасова.
Система образов
поэмы.
Особенности
стиля
Судьба
«дворянских
гнёзд»
в
пореформенную
эпоху.
Сатирические
образы
помещиков
в
поэме.
Трагическое
и
комически-нелеп
ое
начало,
заложенное
в
крепостничестве
(глава
«Последыш»).
«Люди
холопского
звания» и их
изображение
в
поэме «Кому на
Руси
жить
пролога
комментировать
фольклорной
текст поэмы Н.А. традиции?
Некрасова
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
глав
«Помещик» и
«Последыш».
Репродуктивна
я: осмысление
характеров
изображённых
в
поэме
помещиков и
«людей
холопского
звания»,
сообщение на
тему «Судьба
«дворянских
гнёзд»
в
пореформенну
ю эпоху».
Знать,
какие
сатирические
краски
использовал поэт,
создавая образы
помещиков и их
верных слуг.
Уметь
анализировать и
комментировать
текст поэмы Н.А.
Некрасова
Литература:
М.Е.
Салтыков-Щедри
н
«Дикий
помещик».
Ответить
на
вопрос:
почему
при
описании
помещиков и их
добровольных
холопов
Некрасов, как и
Салтыков-Щедри
н,
использует
сатирические
краски?
«Судьба
«дворянски
х гнёзд» в
пореформе
нную
эпоху»
Комментиро
ванное
чтение
поэмы.
Ответы на
вопросы
проблемног
о характера:
согласны ли
вы
с
выводом, к
которому
приходит
поэт:
«Порвалась
цепь
великая,
порвалась –
расскочилас
я:
одним
концом по
барину,
Индивидуа
льные
задания:
подготовит
ь от лица
одного из
героев
поэмы
о
его судьбе
и видении
им идеала
счастья
(Яким
Нагой,
Савелий –
«богатырь
святорусск
ий»,
крестьянеправдоиска
тели,
Ермила
хорошо»
57
Нравственн 1
ый
смысл
поисков
счастья
в
поэме Н.А.
Некрасова
«Кому
на
Руси жить
хорошо»
Образы
правдоискателей
и
«народного
заступника»
Гриши
Добросклонова.
Тема
женской
доли в поэме.
Судьба Матрёны
Тимофеевны,
смысл
«бабьей
притчи».
Тема
народного бунта и
её отражение в
истории Савелия,
«богатыря
святорусского».
Поисковая:
комментирован
ное чтение глав
«Помещик» и
«Последыш»,
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь
ская:
анализ
образов
помещиков и
преданных им
слуг.
Репродуктивна
я: осмысление
характеров
изображённых
Некрасовым
представителе
й
крестьянского
мира,
«народных
заступников» и
правдоискател
ей, составление
рассказа
об
идеале счастья
от лица одного
из персонажей
Знать: в чём
каждый
из
представителей
народного мира
видит
идеал
счастья;
прозвучал ли в
поэме ответ на
вопрос
«Кому
живётся весело,
вольготно
на
Руси?».
Уметь составлять
текст пересказа,
используя
цитирование;
анализировать и
другим – по
мужику»;
чей грех, по
мнению
народа,
страшнее:
помещичий
или
крестьянски
й?
Гирин,
Матрёна
Тимофеевн
а, Гриша
Доброскло
нов)
Пересказ
текста (в том
числе и с
изменением
лица
рассказчика)
;
комментиро
ванное
чтение
поэмы.
Ответы на
проблемные
вопросы:
какие
типические
черты
Самостояте
льно
сформулир
овать тему
сочинения
по
творчеству
Н.А.
Некрасова,
подготовит
ь
развёрнуты
й
план
сочинения
Народное
представление о
счастье.
Смысл
названия поэмы
5859
Сочинение
по
творчеству
Н.А.
Некрасова
2
поэмы.
Поисковая:
комментирован
ное
чтение
отдельных
фрагментов
поэмы,
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь
ская:
анализ
образов героев
поэмы,
представителе
й
народного
мира
Написание
Продуктивная
сочинения
на творческая:
самостоятельно
написание
сформулированну сочинения
ю
учащимися
тему
комментировать
текст поэмы Н.А.
Некрасова
народного
характера
нашли
отражение в
образах
героев
произведени
я Некрасова;
получили ли
странники
ответ
на
вопрос,
вынесенный
в заглавие
поэмы?
Уметь
определять
основную мысль
сочинения
в
соответствии
с
заданной темой,
отбирать
материал
для
сочинения,
составлять
его
развёрнутый план
и
следовать
логике
данного
плана
при
Текст
сочинения
Доработать 20
черновик
нед
еля
60
«Человек
1
есть
тайна…»
Художестве
нный
мир
Ф.М.
Достоевског
о
Жизнь
и
творчество Ф.М.
Достоевского.
Детские
и
юношеские
впечатления, их
влияние на выбор
тем,
характеристику
образов,
формирование
мировоззрения
писателя.
Традиции
Н.В.
Гоголя
и
новаторство Ф.М.
Достоевского.
Дело петрашевцев
и псевдо казнь на
Семёновском
плацу как начало
духовного
перелома в жизни
писателя.
Годы
каторги. История
создания
«Преступления и
наказания»:
замысел и его
воплощение.
«Великое
Пятикнижие»
Репродуктивна
я: составление
тезисного
плана
или
конспекта
лекции
учителя.
Продуктивная
творческая:
обсуждение
материалов
интервью,
подготовленны
х учениками;
написание
сочинения
в
жанре
интервью «Моё
первое
знакомство с
творчеством
Ф.М.
Достоевского»
написании работы
Знать основные
этапы
творческого пути
Ф.М.
Достоевского,
историю создания
его
романа
«Преступление и
наказание».
Уметь составлять
тезисный
план
или
конспект
лекции учителя;
формулировать
вопросы и писать
сочинение
в
жанре интервью
Изобразительное
искусство:
портрет
Ф.М.
Достоевского
кисти
В.Г.
Перова. Ответить
на
вопрос:
согласны ли вы с
мнением
жены
писателя,
А.Г.Достоевской,
считавшей,
что
художник «сумел
подметить самое
характерное
выражение в лице
лирика, именно
то, которое Фёдор
Михайлович
имел, когда был
погружён в свои
художественные
мысли»?
Тезисный
план
или
конспект
лекции
учителя;
сочинение-и
нтервью
Нарисовать
эскиз
обложки к
роману
«Преступл
ение
и
наказание»
(можно
составить
коллаж).
Перечитать
гл.1, 2, 3
части 1; гл.
1, 2 части 2;
гл. 4 части
4; гл. 6
части
6.
Подготови
ть
выборочны
й пересказ
на
тему
«Каким
предстаёт
перед нами
Петербург
Достоевско
го?»
61
«Город
пышный,
город
бедный…».
В
Петербурге
Достоевског
о
1
Достоевского
Приёмы создания
образа
Петербурга
в
романе
Ф.М.
Достоевского
(пейзаж,
интерьер,
цветопись).
Панорама
«Северной
Пальмиры» и её
отражение
в
произведения
русской
литературы
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
эпизодов
романа,
воссоздающих
образ
Петербурга.
Репродуктивна
я: выборочный
пересказ,
ответы
на
вопросы
репродуктивно
го характера.
Поисковая:
комментирован
ное
чтение,
защита эскизов
обложки
к
роману
или
коллажей,
созданных
учениками на
тему
«Петербург
Достоевского»;
установление
ассоциативных
связей
с
произведениям
Знать,
какие
художественные
средства
использует
Достоевский,
создавая
образ
Петербурга.
Уметь объяснить
символику,
использованную
учениками
при
разработке эскиза
обложки
или
коллажа
к
«Преступлению и
наказанию»;
отбирать
материал
для
выборочного
пересказа
на
заданную тему;
самостоятельно
анализировать и
интерпретировать
текст
Достоевского,
обращая
внимание
на
традиции
и
новаторство
писателя
в
создании образа
Литература: А.С.
Пушкин «Евгений
Онегин»,
«Медный
всадник»;
Н.В.
Гоголь «Невский
проспект».
Ответить
на
вопрос:
какой
предстаёт
северная столица
в произведениях
Пушкина
и
Гоголя?
Изобразительное
искусство:
иллюстрация Д.А.
Шмаринова
«Родион
Раскольников в
каморке».
Ответить
на
вопросы: как на
рисунке передана
тема одиночества
Раскольникова в
мире
людей;
почему
мать
главного героя, в
разговоре с сыном
называя жилище
сына
«дурной
Обсуждение
эскизов
обложки
романа или
коллажей,
выборочный
пересказ
текста,
ответы
на
вопросы
проблемног
о характера:
почему
Достоевский
предпочитае
т
не
называть
улицы
и
площади
Петербурга,
применяя
приём
«тайной
топографии
»;
как
Раскольнико
в приходит к
выводу, что
«низкие
потолки и
тесные
комнаты
Составить
21
краткий
нед
пересказ на еля
тему
«История
семейства
Мармеладовых
Перечитать
главы 2 ,4
части 1; гл.
2, 6, 7 части
2; гл. 6
части 5.
Подготови
ть ответ на
воп-рос:
какую роль
в романе
играют
уличные
сцены?
62
«Униженны 1
е и всеми
отринутые
партии
общества» в
романе
«Преступле
ние
и
наказание»
Образы
«униженных
и
оскорбленных» в
романе. Судьба
семьи
Раскольниковых.
История
Мармеладовых.
Гоголевские
традиции
в
решении
темы
«маленького
человека».
Уличные сцены и
их воздействие на
мысли и чувства
Р. Раскольникова
и
живописи;
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
города на Неве;
сопоставлять
художественный
текст
и
иллюстрации
к
произведению,
обращая
внимание
на
способы передачи
авторского
отношения
к
предмету
изображения
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
эпизодов
романа,
воссоздающих
образы
«униженных и
оскорблённых
париев
общества».
Репродуктивна
я:
краткий
пересказ,
ответы
на
вопросы
Знать,
какое
влияние
на
формирование
теории
Раскольникова
оказали
его
наблюдения над
жизнью
«униженных
и
оскорблённых».
Уметь: отбирать
материал
для
краткого
пересказа
на
заданную тему;
анализировать и
интерпретировать
квартирой»,
похожей на гроб,
приходит
к
выводу:
«Я
уверена, что ты
наполовину
от
квартиры
стал
такой
меланхолик»?
Каким предстаёт
помещение, где
обитает
Раскольников, в
разных
частях
«Преступления и
наказания»?
Литература:
А.С.
Пушкин
«Станционный
смотритель»,
«Медный
всадник»;
Н.В.
Гоголь
«Шинель»,
«Повесть
о
капитане
Копейкине».
Ответить
на
вопрос:
какое
развитие
в
произведении
Ф.М.
Достоевского
душу и ум
теснят»?
Комментиро
ванное
чтение,
краткий
пересказ
текста.
Ответы на
проблемные
вопросы:
как уличные
сцены
влияют на
принятие
героем
романа
решения
«непременн
Перечитать
главу
5
части
3;
главу
4
части
5.
Подумать
над
вопросом:
«в
чём
заключаетс
я
смысл
теории
Раскольник
ова? Как в
разговоре с
Порфирие
м
63
Социальные 1
и
философски
е источники
теории
Родиона
Раскольнико
ва
Теория
Раскольникова и
её
истоки.
Нравственно-фил
ософское
опровержение
теории
«двух
разрядов».
Проблема
нравственного
выбора.
Понимание
свободы
как
ответственности
за совершенный
выбор.
репродуктивно
го характера.
Поисковая:
комментирован
ное
чтение,
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь
ская:
анализ
эпизодов
романа.
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
эпизодов,
посвящённых
изложению
основных
постулатов
теории
Раскольникова.
Репродуктивна
я
деятельность:
краткий
пересказ.
Поисковая:
комментирован
ное
чтение,
текст
Достоевского,
обращая
внимание
на
приёмы создания
образов
«униженных
и
оскорблённых» в
романе
Знать:
каковы
истоки
возникновения и
основное
содержание
теории
Раскольникова;
какую роль в
романе
играет
система
авторских
опровержений
теории
«двух
разрядов».
Уметь: отбирать
материал
для
краткого
пересказа
на
заданную тему;
получили
пушкинские
гоголевские
традиции
изображении
«маленького
человека»?
о
и что-нибудь
сделать, и
в сейчас же, и
поскорее»?
Петровиче
м и с Соней
герой
Достоевско
го пытается
обосновать
своё право
«разрешить
себе кровь
по
совести»?
Краткий
пересказ
текста;
комментиро
ванное чтение. Ответы
на
проблемные
вопросы:
как
Достоевский
раскрывает
«недодуман
ность»
теории
Раскольнико
ва; является
ли явка с
повинной
Индивидуа
льные
задания:
подготовит
ь материал
для
сравнитель
ного
анализа
«Раскольни
ков
и
Лужин».
Подумать
над
вопросом:
с
какой
целью
Достоевски
й вводит в
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь
ская:
анализ
эпизодов
романа
анализировать и
интерпретировать
текст
Достоевского,
обращая
внимание
на
способы
выражения
авторской
позиции в романе
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
эпизодов
романа,
посвящённых
изображению
«двойников»
Раскольникова.
Репродуктивна
я: выборочный
пересказ.
Поисковая:
комментирован
ное
чтение,
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Сонечки Рецептивная:
64
«Демоны»
1
Родиона
Раскольнико
ва:
герой
Достоевског
о
и
его
«двойники»
Раскольников и
его «двойники»:
Лужин
и
Свидригайлов.
Роль портрета в
романе.
Мотив
«двойничества» в
русской
литературе
Знать, с какой
целью
Достоевский
вводит в роман
«двойников»
Раскольникова.
Уметь отбирать
материал
для
выборочного
пересказа;
сравнивать героев
произведения
Достоевского;
отмечая сходство
и различие их
теоретических
посылок
65
«Ангелы»
Образ
Знать:
1
свидетельст
вом
чистосердеч
ного
раскаяния
героя
романа
в
совершённо
м
преступлени
и?
Выборочны
й пересказ
текста,
комментиро
ванное
чтение,
сравнительн
ый анализ.
Ответы на
вопросы
проблемног
о характера:
как Лужин и
Свидригайл
ов помогают
читателю
понять суть
характера
Раскольнико
ва;
Литература:
образы
«двойников»
в
русской
литературе:
Чацкий
и
Репетилов («Горе
от ума» А.С.
Грибоедова);
Печорин
и
Грушницкий
(«Герой нашего
времени» М.Ю.
Лермонтова).
Ответить
на
вопрос: с какой
целью
русские
писатели вводили
в
произведения
«двойников»
своих героев
какое Изобразительное Выборочны
роман
«двойнико
в»
Раскольник
ова?
Подготови 22
ть
нед
материал
еля
для
сравнитель
ного
анализа
образов
Раскольник
ова и Сони.
Анализ
эпизода
«Соня
и
Раскольник
ов
за
чтением
истории о
воскрешен
ии Лазаря»
Подготови
Родиона
Раскольнико
ва:
герой
Достоевског
о и Соня
Мармеладов
а
Мармеладовой и
проблема
нравственного
идеала
романа.
Библейские
мотивы и образы
в «Преступлении
и
наказании».
Тема гордости и
смирения
в
романе
чтение
и
полноценное
восприятие
эпизодов
романа,
воссоздающих
историю
отношений
Раскольникова
и Сонечки.
Репродуктивна
я: выборочный
пересказ,
ответы
на
вопросы
репродуктивно
го характера.
Поисковая:
установление
ассоциативных
связей
с
произведениям
и
живописи,
комментирован
ное
чтение,
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь
ская:
анализ
эпизода романа
место
в
«Преступлении и
наказании»
Достоевский
отводит
образу
Сонечки
Мармеладовой;
какое отражение
на
страницах
романа получили
библейские
образы и мотивы.
Уметь: отбирать
материал
для
выборочного
пересказа;
сравнивать героев
произведения
Достоевского,
отмечая сходство
их
судеб
и
различие
мировоззрений;
анализировать
конкретный
эпизод, определяя
его
роль
в
контексте всего
романа
искусство:
сопоставив
описание
внешности Сони в
романе
с
её
изображением на
иллюстрации Д.А.
Шмаринова
«Соня
Мармеладова со
свечой», ответить
на вопрос: можно
ли этот рисунок
назвать
психологическим
портретом
героини?
й пересказ
текста;
комментиро
ванное
чтение;
анализ
эпизода.
Ответы на
вопросы
проблемног
о характера:
в
чём
заключается
смысл
притяжения
и
отталкивани
я Сони и
Раскольнико
ва; почему
убийца
и
блудница
читают
вместе
эпизод
о
воскрешени
и Лазаря?
ть
материал
для
сравнитель
ного
анализа
образов
Раскольник
ова
и
Порфирия
Петровича
66
«Три
1
встречи
–
три
поединка
Раскольнико
ва
и
Порфирия
Петровича»
Порфирий
Петрович
как
представитель
законности
и
официального
правосудия
в
романе и как
авторский
резонёр,
логически
объясняющий
Раскольникову
необходимость
покаяния и явки с
повинной.
Своеобразное
«двойничество»
Раскольникова и
Порфирия
Петровича.
67
«Нет
1
счастья
в
комфорте,
покупается
Комментированн
ое чтение эпилога,
его
связь
с
философской
«Соня
и
Раскольников
за
чтением
истории
о
воскрешении
Лазаря»
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
эпизодов
романа,
воссоздающих
три
встречи-поеди
нка
Раскольникова
и
Порфирия
Петровича.
Репродуктивна
я: выборочный
пересказ,
ответы
на
вопросы
репродуктивно
го характера.
Поисковая:
комментирован
ное чтение.
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
Знать,
какова
роль
Порфирия
Петровича
в
судьбе
Раскольникова.
Уметь отбирать
материал
для
выборочного
пересказа;
сравнивать героев
произведения
Достоевского,
отмечая
их
сходство
и
различие
Выборочны
й пересказ
текста,
комментиро
ванное
чтение,
сравнительн
ый анализ.
Ответы на
проблемные
вопросы:
можно
ли
считать
Порфирия
Петровича
своеобразны
м
«двойником
» главного
героя.
Подготови
ть
комментир
ованное
чтение
эпилога
романа
Знать:
какова
роль эпилога в
раскрытии идеи
романа, как сны и
Комментиро
ванное
чтение;
ответ
на
Подготови 23
ть
нед
развёрнуты еля
й
план
счастье
страданием
…». Эпилог
и его роль в
романе Ф.М.
Достоевског
о
«Преступле
ние
и
наказание»
68
Художестве
нное
мастерство
Ф.М.
Достоевског
о
1
концепцией
«Преступления и
наказания».
Анализ
снов
Раскольникова, их
роль в романе.
Духовный
перелом в жизни
героя,
возможность его
воскресения
и
прихода к Истине.
Роль внутренних
монологов
в
романе
Развитие
психологизма.
Особенности
сюжета
и
композиции.
Своеобразие
жанра
социально-филос
офского романа и
смысл
заглавия
«Преступления и
наказания».
Полифонизм
романа,
столкновение
разных
«точек
рения».
Художественные
эпилога
романа.
Поисковая:
комментирован
ное
чтение,
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы
внутренние
монологи героев
«Преступления и
наказания»
помогают понять
состояние души
Родиона
Раскольникова.
Уметь выбирать
определённый
вид комментария
в зависимости от
поставленной
учебной задачи
вопрос
проблемног
о характера:
какова роль
эпилога
в
изображени
и эволюции
души
Родиона
Раскольнико
ва?
сообщения
на
тему
«Художест
венное
мастерство
Ф.М.
Достоевско
го»
Поисковая:
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь
ская:
анализ
художественно
го своеобразия
творчества
Достоевского
Знать: в чём
заключается
своеобразие
творческой
манеры писателя,
какое отражение в
тексте
нашли
различные «точки
зрения»,
чем
обусловлен
полифонизм
романа.
Уметь
анализировать
произведение
в
единстве формы и
содержания,
уделяя внимание
особенностям
Анализ
художествен
ного
своеобразия
романа;
ответ
на
вопрос
проблемног
о характера:
какое
влияние
оказали
художествен
ные
открытия
Достоевског
о
на
мировую
Подготови
ть
план
сочинения
по
теме
«Базаров и
Раскольник
ов: можно
ли строить
жизнь по
теории?»
открытия
Достоевского и
мировое значение
творчества
писателя
69
Урок
1
развития
речи.
Подготовка
к
домашнему
сочинению
по роману
Ф.М.
Достоевског
о
«Преступле
ние
и
наказание»
Коллективная
работа
над
развёрнутым
планом сочинения
на тему «Базаров
и Раскольников:
можно ли строить
жизнь
по
теории?»
7071
«Страницы
великой
Жизнь
творчество
1
жанра
и
композиции
романа,
символике
заглавия
«Преступления и
наказания»
Продуктивная Уметь
творческая:
определять
создание
основную мысль
развёрнутого
сочинения
в
плана
к соответствии
с
сочинению на заданной темой;
заданную тему отбирать
материал
для
сочинения
составлять
его
развёрнутый план
и
следовать
логике
данного
плана
при
написании работы
и Продуктивная
творческая:
Знать основные Дагерротипные
этапы жизненного портреты
литературу?
Развёрнутый
план
к
сочинению
на заданную
тему
Руководств
уясь
полученны
ми на уроке
знаниями и
умениями,
написать
домашнее
сочинение
на одну из
предложен
ных
учителем
тем.
Групповые
задания:
подготовит
ь
киносценар
ий фильма
о жизни и
творчестве
Л.Н.
Толстого
Киносценар Написать
24
ий
или мини-сочи не
жизни».
Урок
презентация
киносценар
иев о жизни
и творчестве
Л.Н.
Толстого
Толстого. Начало
творческого пути.
Духовные
искания писателя,
их отражение в
автобиографическ
ой
трилогии
«Детство.
Отрочество.
Юность».
«Севастопольские
рассказы»
как
новое слово в
русской
баталистике.
Педагогическая
деятельность
Толстого.
«Литературные
труды,
потом
семейные
обязанности,
потом хозяйство»
быт
Ясной
Поляны. Толстой
в
кругу
литераторов
(Тургенев,
Дружинин,
Некрасов).
Осмысление
проблемы «народ
и история» в
создание
киносценария
(видеопроекта)
на
заданную
тему
и
творческого
пути
Л.Н.
Толстого.
Понимать
причины
религиозно-филос
офских исканий
писателя,
приведших
Толстого
к
разрыву
с
официальной
религией
и
жизнью
своего
круга.
Уметь отбирать
материал
для
киносценария,
составлять
его
развёрнутый план
и
следовать
логике
данного
плана
при
написании
сценарий;
используя
информационные
компьютерные
технологии,
создать
видеопроект
о
жизни
и
творчестве
писателя 1849 и
1851
гг.,
фотографии
Толстого,
портреты кисти
И.Н. Крамского,
Н.Н. Ге, И.Е.
Репина, дневники
писателя,
воспоминания
современников,
мемуарные
мате-риалы,
Интернет-ресурс
ы
видеопроект
о жизни и
творчестве
Л.Н.
Толстого
нение
на дел
одну
из я
тем: «О чём
заставил
меня
задуматься
роман
«Война и
мир?»,
«Кого из
героев
Толстого я
особенно
полюбил(а)
и
почему?»,
«О чём бы
мне
хотелось
поговорить
на уроках,
посвященн
ых роману
Толстого?»
72
История
1
создания
романа-эпоп
еи «Война и
мир».
Эволюция
замысла
произведени
я
произведениях
Л.Н. Толстого.
История создания
романа «Война и
мир».
Работа
Толстого
с
историческими
документами,
мемуарами
и
письмами
современников
войны 1812 г.,
составление
«анкет»
персонажей.
Прототипы героев
романа.
Отражение
в
произведении
проблем,
волновавших
людей 1860 гг.
(роль личности и
народных масс в
истории,
место
человека в жизни
страны,
осуждение
индивидуализма,
пути достижения
нравственного
идеала.
Идея
нравственного
Толстого.
Репродуктивна
я: составление
конспекта
лекции учителя
об
истории
создания
романа «Война
и мир».
Продуктивная
творческая:
обсуждение
письменных
работ
учащихся,
выявляющих
уровень
первичного
восприятия
романа
Толстого
Знать
историю
создания романа
Л.Н.
Толстого,
прототипы
главных
героев
«Войны и мира».
Понимать, какие
проблемы,
волнующие
пореформенное
русское общество,
нашли отражение
в романе «Война и
мир».
Уметь составлять
развёрнутый план
лекции учителя;
рецензировать
сочинения
на
заданную тему
История:
Наполеоновские
войны,
участие
России
в
заграничных
походах 1805-07
гг. Отечественная
война 1812 года.
История
восстания
декабристов,
реабилитация
«людей
1825
года»
при
восшествии на
престол
Александра
Второго
Конспект
лекции
учителя;
устные
рецензии
учащихся на
сочинения-м
иниатюры
Краткий
пересказ
эпизодов,
связанных
с
изображен
ием
в
романе
Наташи
Ростовой
(т. 1, ч 1, гл.
8,
10,
16-17; т. 2,
ч.1, гл. 15;
т. 2, ч. 3, гл.
2, 14-17; т.
2, ч. 4, гл. 7,
10; т. 2, ч.
5, гл. 8-10,
13-19, 22; т.
3, ч. 1, гл.
16-18; т. 3,
чт. 3, гл.
12-16,
31-32; т. 4,
ч. 4, гл. 2-3,
15-20;
эпилог)
73
Наташа
Ростова
пути
счастью
1
на
к
самосовершенств
ования.
Нравственно-психологический
облик
Наташи
Ростовой, княжны
Марьи,
Сони,
Элен.
Философские,
нравственные и
эстетические
искания Толстого,
реализовавшиеся
в образах Наташи
и княжны Марьи.
Внутренний
монолог
как
способ
выражения
«диалектики
души»
главной
героини романа.
Поэтичность
натуры Наташи,
национально-при
родное
в
её
характере.
«Сущность
её
жизни – любовь»:
нравственное
кредо любимой
героини Толстого
до
любимой
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
эпизодов
романа,
связанных
с
изображением
Наташи
Ростовой.
Репродуктивна
я:
краткий
пересказ
эпизодов
«Именины
Наташи»,
«Пляска в доме
дядюшки»,
«История
неудачного
похищения»,
«Отъезд
семейства
Ростовых
из
Москвы»,
«Встреча
Наташи
с
князем
Андреем
в
Мытищах»,
«Наташи
-
Знать:
как
в
женских образах
романа
реализовались
философские,
нравственные и
эстетические
искания
Л.Н.
Толстого;
при
помощи
каких
художественных
средств (портрет,
описание
поступков,
внутренние
монологи
и
речевая
характеристика в
целом и др.) автор
демонстрирует
своё отношение к
Наташе, княжне
Марье, Элен и
Соне.
Уметь отбирать
материал
в
соответствии
с
видом (краткий,
выборочный)
и
целями пересказа;
выбирать
Литература:
женский
идеальный образ в
произведениях
А.С.
Пушкина
(Татьяна Ларина,
Маша Миронова).
Ответить
на
вопрос: можно ли
Наташу, как и
Татьяну Ларину,
назвать «русской
душою»?
Изобразительное
искусство:
иллюстрации Д.А.
Шмаринова
«Первый
бал
Наташи» и Л.О.
Пастернака
«Наташа
и
Андрей на балу».
Ответить
на
вопрос: какая из
иллюстраций
наиболее близка к
тому
представлению о
Наташе Ростовой,
которое
сложилось у вас
Краткий
пересказ
эпизодов,
комментиро
ванное
чтение.
Ответы на
вопросы: в
чём,
по
мнению
Толстого,
состоит
нравственна
я
порочность
«светского
общества»;
почему
вторжение
света
в
жизнь
лучших
героев
романа
заканчивает
ся для них
душевными
страданиями
;
почему
историю
Наташи
и
Краткий
25
пересказ
нед
эпизодов,
еля
изображаю
щих
поворотны
е моменты
в
жизни
Андрея
Болконског
о: т. 1, ч. 3,
гл. 16, 19; т.
2, ч. 2, гл. 8,
11-13; т. 2,
ч. 3, гл. 4-6,
19; т. 3, ч.
2, гл. 5, 16,
25, 36-37; т.
4, ч. 1, гл.
32.
Нарисуйте
графическу
ю
схему
«Путь
исканий
Андрея
Болконског
о»
героини Толстого.
Роль женщины в
семье
и
общественной
жизни.
счастливая
жена и мать»;
ответы
на
вопросы
репродуктивно
го характера.
Поисковая:
установление
ассоциативной
связи
с
изобразительн
ым
искусством;
комментирован
ное
чтение
эпизода
«Первый бал
Наташи
Ростовой»,
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь
ская:
сравнительный
анализ образов
Наташи
и
Элен, Наташи
и
княжны
Марьи,
любимой
определённый
вид комментария
в зависимости от
поставленной
учебной задачи;
устанавливать
ассоциативные
связи
художественного
текста
с
изобразительным
искусством;
сравнивать
литературных
героев, отмечая
сходство
и
различие
их
характеров,
мировоззрений,
манеры
поведения
при
чтении
романа? Кому из
художников
удалось
точнее
передать
сложность
и
противоречивость
чувств Наташи на
петербургском
балу?
Курагина
Толстой
называл
«самым
трудным
местом
и
узлом всего
романа»;
почему
поступок
Наташи при
отъезде
Ростовых из
Москвы
писатель
считал
таким
же
важным, как
и действия
русских
солдат; как
вы
понимаете
слова
Толстого,
определяющ
ие
нравственно
е
кредо
Наташи:
«Сущность
её жизни любовь»?
7475
«Дорога
1
чести» князя
Андрея
Болконского
Просвещённые
герои и их судьбы
в
водовороте
исторических
событий.
Духовные
искания Андрея
Болконского,
рационализм
героя
романа.
Мечты о славе, о
«своём Тулоне» и
их
крушение.
Глубокий
духовный кризис
и
моменты
душевного
просветления
в
жизни
князя
Андрея
(подслушанный
героини
Толстого
и
женского
идеала
Пушкина,
нашедшего
воплощение в
образах
Татьяны
Лариной
и
Маши
Мироновой
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
эпизодов
романа,
связанных
с
изображением
пути исканий
князя Андрея.
Репродуктивна
я:
краткий
пересказ
эпизодов
«Князь Андрей
в
салоне
Шерер»,
«Прощание с
отцом
перед
отъездом
на
войну»,
Почему
именно
Наташа
Ростова
становится
любимой
героиней
писателя?
Знать: в чём
заключается
смысл духовных
исканий Андрея
Болконского;
каковы способы
выражения
авторской
позиции,
позволяющие
читателю судить
об
отношении
автора «Войны и
мира» к князю
Андрею.
Понимать: что,
по мнению Л.Н.
Толстого,
индивидуальное
самоутверждение
человека
Изобразительное
искусство:
иллюстрации Д.А.
Шмаринова
«Андрей
Болконский
с
отцом», «Раненый
Андрей
Болконский
на
Аустерлицком
поле», «Наташа и
князь Андрей в
Мытищах», К.И.
Рудакова «Князь
Андрей
Болконский»,
В.А.
Серова
«Князь
Андрей
под
Аустерлицем».
Ответить
на
Краткий
пересказ
эпизодов,
комментиро
ванное
чтение.
Ответы на
проблемные
вопросы:
что
восхищает
Толстого и
что писатель
не одобряет
в
жизни
семьи
Болконских;
о
чём
рассказало
князю
Андрею
Краткий
пересказ
эпизодов,
связанных
с
изображен
ием Пьера
Безухова: т.
2, ч. 1, гл.
3-6; т. 3, ч.
3, гл. 5,
26-29, 33;
эпилог.
Индивидуа
льное
сообщение
на
тему
«Пьер
Безухов и
Платон
Каратаев».
разговор Наташи
и
Сони
в
Отрадном, сцена в
с дубом, спор с
Пьером
на
пароме).
Увлечение
идеями
Сперанского
и
разочарование в
государственной
деятельности.
Любовь к Наташе
и
мечты
о
семейном счастье.
Участие в войне
1812 года. Смерь
князя Андрея
«Разговор
с
Пьером
на
пароме»,
«Сближение с
солдатами
и
офицерами
полка во время
Отечественной
войны
1812
года»,
«Свидание
с
Кутузовым в
Царёве-Займи
ще», «Андрей
Болконский на
Бородинском
поле», «Смерть
князя Андрея»;
ответы
на
вопросы
репродуктивно
го характера.
Поисковая:
установление
ассоциативной
связи
с
изобразительн
ым искусство;
комментирован
ное
чтение
эпизода «Князь
Андрей на поле
Аустерлица»,
губительно
для
его
личности,
только в единении
с
другими,
с
«жизнью общей»
он
может
развивать
и
совершенствовать
себя.
Уметь отбирать
материал
в
соответствии
с
видом (краткий,
выборочный)
и
целями пересказа;
выбирать
определённый
вид комментария
в зависимости от
поставленной
учебной задачи;
устанавливать
ассоциативные
связи
художественного
текста
с
изобразительным
искусством;
анализировать
мотивы действий
литературного
героя,
давать
оценку
его
вопрос: удалось
ли художникам
передать
сложность
внутреннего мира
князя Андрея?
небо
Аустерлица;
через какие
разочарован
ия суждено
пройти
князю
Андрею,
какое из них
оставило, по
вашему
мнению,
самый
глубокий
след в его
душе;
почему
Андрею
Болконском
у
не
даровано
счастье
жизни?
Подготови
ть
сравнитель
ную
характерис
тику
образов
Андрея
Болконског
о и Пьера
Безухова
7677
«Взлёты и 1
падения
Пьера
Безухова»
Эмоционально-ин
туитивное
осмысление
жизни
Пьером
Безуховым. Пьера
в салоне А.П.
Шерер и в кругу
«золотой
молодёжи».
Женитьба
на
Элен. Дуэль с
Долоховым.
Увлечение
масонством
и
разочарование в
идее
филантропии.
Пьера
на
Бородинском
поле и в занятой
французами
Москве.
Философский
смысл
образа
Платона
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь
ская:
анализ
текста романа
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
эпизодов
романа,
связанных
с
изображением
«взлётов
и
падений»
Пьера
Безухова.
Репродуктивна
я:
краткий
пересказ
эпизодов
«Пьера
в
салоне
Шерер»,
«Получение
наследства и
женитьба
на
Элен», «Дуэль
с Долоховым и
увлечение
поступкам,
учитывая
толстовский
приём
«диалектики
души».
Знать: в чём
заключается
смысл
поиска
Пьером
Безуховым
нравственной
правды;
какое
влияние оказало
на
мировосприятие
Пьера
его
общение
с
Платоном
Каратаевым, как
изменилось
отношение героя
романа
к
«каратаевщине»
на
протяжении
романного
времени.
Понимать, что,
по мысли Л.Н.
Толстого, лучшие
представители
Краткий
пересказ
эпизодов,
индивидуал
ьное
сообщение.
Ответы на
проблемные
вопросы в
ходе
сравнительн
ого анализа
героев
Толстого.
Подготови 26
ть
нед
комментир еля
ованное
чтение
эпизодов,
изображаю
щих
Шенграбен
ское
и
Аустерлиц
кое
сражения.
Индивидуа
льное
задание:
составить
историко-л
итературн
ый монтаж
на
тему
«заграничн
ые походы
русской
армии»,
Каратаева,
в
влияние
«каратаевщины»
на
жизнь
и
миросозерцание
Пьера. Любовь к
Наташе.
Пьера
Безухов на пути к
декабризму
7879
Истинный и 1
ложный
героизм
в
изображени
и
Л.Н.
Толстого
Причины войны
1805-07
гг.
Заграничные
походы русской
армии. Проблема
истинного
и
масонством»,
«Спор
в
Богучарове»,
«Пьера
на
батарее
Раевского и в
занятой
французами
Москве»;
индивидуально
е
сообщение
ученика
на
тему
«Пьер
Безухов
и
Платон
Каратаев»;
ответы
на
вопросы
репродуктивно
го характера.
Исследователь
ская:
сравнительный
анализ образов
Андрея
Болконского и
Пьера Безухова
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
эпизодов,
воссоздающих
дворянского
общества должны
пройти
через
искание смысла
жизни,
дать
оценку
своим
поступкам
и
окружающему их
миру с позиции
законов совести,
чтобы прийти к
нравственному
идеалу
«простоты, добра
и правды».
Уметь отбирать
материал
для
краткого
пересказа
или
индивидуального
сообщения..
Знать:
каковы
были
политические
причины,
побудившие
Россию
включив в
него такие
эпизоды,
как «Смотр
в Браунау»
(т. 1, ч. 2,
гл.
1-2),«Переправа
через Энс»
(т. 1, ч. 2,
гл.
7-8),
обстрел
плотины
Аугеста (т.
1, ч. 3, гл.
17-18),
«Тильзитск
ий мир» (т.
2, ч. 2, гл.
21)
История:
причины войны
1805-07
гг.,
союзники России
в
борьбе
с
Наполеоном. Ход
Комментиро
ванное
чтение,
составление
историко-ли
тературного
Перечитать 27
эпизоды,
нед
воспроизво еля
дящие
события
войны 1812
ложного
героизма.
«Военные
трутни»,
мечтающие
о
«выгодах службы
под
командою
высокопоставлен
ных лиц» и о
преимуществах
«неписанной
субординации»
(Жерков,
Друбецкой.
Богданыч, Берг).
Подвиги солдат и
офицеров, честно
выполняющих
свой долг (Тушин,
Тимохин).
Шенграбенское и
Аустерлицкое
сражения:
причины побед и
поражений
русской
армии.
Роль
приёма
антитезы
в
изображении
военных событий.
Авторская оценка
войны
как
события,
события войны
1805-07 гг.
Репродуктивна
я:
историко-лите
ратурный
монтаж
эпизодов,
изображающих
заграничные
походы
русской армии.
Поисковая:
комментирован
ное
чтение
эпизодов,
описывающих
Шенграбенско
е
и
Аустерлицкое
сражения;
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь
ская:
сравнительный
анализ
поведения
и
жизненных
целей
поддержать
союзников
и
выступить против
войск Наполеона;
что, по мнению
Л.Н.
Толстого,
является главной
причиной
военных побед и
поражений, какую
оценку писатель
даёт действиям и
устремлениям
«военных
трутней»
и
истинных героев
Отечества.
Понимать:
что
Шенграбен стал
победой русских
потому,
что
нравственная
идея
защиты
своих собратьев
одушевляла
воинов и воля
полководцев не
препятствовала
героическому
порыву;
Аустерлиц
же
превратился
в
катастрофу, ибо
и
результаты
Шенграбенского
и Аустерлиц- кого
сражений.
Заключение
Тильзитского
мира
монтажа
событий.
Ответы на
проблемные
вопросы:
где,
по
мнению
Толстого,
определяетс
я
исход
сражения (в
штабе или
на поле боя),
от
каких
факторов он
зависит;
почему
русские
войска
победили
при
Шенграбене
и потерпели
поражение
при
Аустерлице;
почему совершившие
подвиг
Тушин
и
Тимохин
остаются без
награды, а
года
(«Оставлен
ие
Смоленска
»,
«Бородинс
кое
сражение»,
«Совет
в
Филях» и
др.).
Используя
тексты
художестве
нных
произведен
ий (роман
«Война и
мир»,
стихотворе
ние
В.А.
Жуковског
о,
Ф.Н.
Глинки,
К.Ф.
Рылеева,
А.С.
Пушкина,
М.Ю.
Лермонтов
а),
историческ
ие
«противного
человеческого
разуму и всей
человеческой
природе»
8081
«Гроза
2
двенадцатог
о
года»:
интегрирова
нный урок
истории и
литературы
«маленьких
наполеонов» и
истинных
героев войны
1805-07 гг.
не может быть
подвига
вне
истины,
нет
героизма
без
всеобщей веры в
справедливость
того дела, которое
защищают,
невозможна
самоотверженнос
ть без свободы и
самостоятельност
и действий.
Уметь: используя
текст романа и
исторические
документы,
составлять
монтаж событий;
Эпоха 1812 года и Поисковая:
Знать,
какое
её отражение в самостоятельн отражение нашли
документальных
ый
поиск в
исторических
и
ответа
на источниках
художественных
проблемные
мемуарных
произведениях,
вопросы в ходе произведениях и
Толстовская
интегрированн художественной
концепция
ого урока.
литературе
истории.
«Нет Исследователь события
величия там, где ская:
Отечественной
нет
простоты, сравнительный войны1812 года.
добра и правды» анализ
Понимать
(Кутузов
и литературных
специфику
Наполеон как два произведений
документальной и
плоды
документы,
победы
воспомина
пожинают
ния
и
Берг
и мемуары
Долохов.
участников
сражений.
Литература (по
выбору):
Д.
Давыдов
«Бородинское
поле»;
А.С,
Пушкин
«Рославлёв»,
«Воспоминания в
Царском Селе»,
«Полководец»;
А.А.
Бестужев
«Вечер
на
бивуаке»;
А.Е.
Зарин
Ответы на
вопросы:
какие
события, по
мнению
историков и
писателей,
свидетельст
ву-ют о том,
что
война
1812
года
приобрела
подлинно
народный
Перечитать
эпизод
«Петя
Ростов
в
отряде
Денисова»
(т. 4, ч. 3,
гл.
7).
Подумать
над
вопросом:
какую роль
играет
данный
82
Урок
развития
речи.
Анализ
1
«нравственных
полюса» романа
«Война и мир»).
Народ и «мысль
народная»
в
изображении
писателя.
Утверждение
идеи единения как
всеобщего
нравственного
жизненного
идеала
и
исторических,
документальны
источников о
событиях
войны
1812
года
художественной
литературы,
отмечая в ней
сочетание
вымысла
и
правды
(исторического
факта).
Уметь: участвуя в
дискуссии,
аргументированн
о
доказывать
свою
точку
зрения с учётом
мнения
оппонентов;
отвечая
на
вопросы
интегрированного
урока,
рационально
использовать как
исторический, так
и литературный
материал
Анализ эпизода
эпического
произведения,
определение его
Исследователь
ская:
анализ
эпизода
эпического
Знать,
какова
роль
эпизода
«Петя Ростов в
отряде Денисова»
«Прасковья-круж
евница»,
«Федька-звонарь»
; В.А. Жуковский
«Певец во стане
русских воинов»;
Ф.Н.
Глинка
«Песнь русского
воина при виде
горящей
Москвы»,
«Партизан
Сеславин»,
«Партизан
Давыдов», «Песнь
сторожевого
воина
перед
Бородинской
битвой»,
«Москва»; К.Ф.
Рылеев
«Ода
князю
Смоленскому»,
«Любовь
к
Отчизне»,
«Партизаны»; В.
Капнист
«На
смерть
Наполеона», «
Отрывок
из
воспоминаний
Д.В.
Давыдова:
«Крестьяне
характер и
по
праву
могла быть
названа
Отечественн
ой? Какую
оценку
документал
исты
и
литераторы
дают
Наполеону и
Кутузову?
Как
эта
оценка
связана
с
философией
истории и
пониманием
роли
личности в
обществе;
Бородино –
это
проигрыш
или победа
русских.
эпизод
в
общей
концепции
произведен
ия
Толстого?
Сравнить
текст
романа с
отрывком
из
«Дневника
партизанск
их
действий
1812 года»
Д.В.
Давыдова
(см.
«Клятву
верности
сдержали»:
1812 год в
русской
литературе.
– М., 1987.
– С. 48)
Составление
плана
анализа.
Ответы на
Подготови 28
ться
к нед
сочинению еля
, составить
эпизода
эпического
произведени
я
«Петя
Ростов
в
отряде
Денисова»
роли в общей
концепции
романа
Л.Н.
Толстого.
Сравнение текста
художественного
произведения
с
отрывком
из
воспоминаний
Д.В. Давыдова
произведения;
сравнительный
анализ
художественно
го текста и
воспоминаний
Д.В. Давыдова,
послуживших
Л.Н. Толстому
одним
из
источников
сведений
о
войне
1812
года
в
общей
концепции
романа
Л.Н.
Толстого.
Понимать,
что
гибель Пети – не
только результат
героического
порыва
юного
патриота, но и
наглядное
свидетельство той
цены,
которую
русскому народу
пришлось
заплатить
за
победу
в
Отечественной
войне 1812 года.
Уметь
анализировать
эпизод в единстве
формы
и
содержания,
устанавливая его
связь с общей
композицией
и
идеей
произведения;
проводить
сравнительный
анализ
эпизода
романа и отрывка
окрестных
сёл
привели ко мне
шесть
французских
бродяг. Это мне
удивительно, ибо
до того времени
они
…разделывались
с
ними
по-свойски.
Между
ними
находился
барабанщик
молодой гвардии,
именем Викентий
Бод,
пятнадцатилетний
юноша,
оторванный
от
объятий
родительских и,
как ранний цвет,
перевезённый за
три тысячи вёрст
под
русское
лезвие
и
на
русские морозы!
При виде его
сердце
моё
облилось кровью;
я вспомнил и дом
родительский, и
вопросы:
какие
события
предшествуют появлению Пети в
отряде
Денисова;
почему он,
нарушив
приказ,
остаётся у
партизан;
как
в
поступках
юноши
сочетаются
детскость и
желание
казаться
бравым
солдатом;
случайно ли
чувство
нежной
любви
ко
всем и всему
побуждает
юного
Ростова
проявить
заботу
о
французско
план
анализа
одного из
эпизодов
«Войны и
мира» (по
выбору)
из воспоминаний
с
учётом
жанровой
специфики
каждого
из
произведений
отца моего, когда
он меня, почти
таких же лет,
поручил судьбе
военной!
Как
предать
несчастного
случайностям
голодного,
холодного
и
бесприютного
странствования,
имея средства к
его спасению? Я
его оставил при
себе, велел надеть
на него казачий
чекмень
и
фуражку, чтобы
избавить его от
непредвиденного
тычка
штыком
или дротиком, и
сквозь успехи и
неудачи,
через
горы и долы, из
края в край, довёз
его до Парижа
здоровым,
весёлым, почти
возмужалым
передал его из рук
в
руки
м
барабанщик
е;
почему
жалость
к
поверженом
у
врагу
охватывает
и Денисова,
и Кутузова,
и
солдат,
приютив
наших
Рамбаля у
костра;
какие
художествен
ные приёмы
использует
писатель,
чтобы ярче
оттенить
несуразност
ь
войны,
несовмести
мость
юности
и
смерти.
престарелому
отцу его»
8384
Письменная 2
работа.
Самостояте
льный
анализ
эпизода
романа-эпоп
еи «Война и
мир»
85
Урок
в 1
форме
регламентир
ованной
дискуссии.
Художестве
нное
Анализ одного из
эпизодов
по
выбору учащихся:
«Приезд Николая
Ростова домой из
армии» (т. 2, ч. 1,
гл. 1); «Наташа в
гостях
у
дядюшки» (т. 2,
чт. 4, гл. 7);
«Молитва
Наташи» (т. 3, ч.
1, гл. 18); «Смерть
старого
князя
Болконского» (т.
3, ч. 2, гл. 8);
«Пьер в занятой
французами
Москве. Спасение
девочки» (т. 3, ч.
3, гл. 33); «Красненское
сражение» (т. 4, ч.
4, гл. 6)
Углубление
понятия о романе.
Своеобразие
жанра
романа-эпопеи.
Синтез романного
и
эпопейного
Продуктивная
творческая:
письменный
анализ эпизода
романа-эпопеи
«Война и мир»
Поисковая:
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы в ходе
регламентиров
анной
дискуссии.
Исследователь
ская:
анализ
художественн
ых
особенностей
романа «Война
и мир»
Уметь:
самостоятельно
анализировать
эпизод в единстве
формы
и
содержания,
устанавливая его
связь с общей
композицией
и
идеей
произведения;
составлять план
анализа
и
следовать логике
данного
плана
при
написании
работы
Текст
сочинения
Подготови
ться
к
заключител
ьному
уроку по
творчеству
Л.Н.
Толстого,
подобрать
материал
для ответов
на вопросы
регламенти
рованной
дискуссии
Знать: в чём
заключается
своеобразие
жанра
романа-эпопеи;
какова
роль
автора
в
Ответы на
вопросы
регламентир
ованной
дискуссии: в
чём
заключается
Нарисовать 29
иллюстрац нед
ию
или еля
сделать
коллаж к
одному из
рассказов
мастерство
Л.Н.
Толстого.
Своеобразие
жанра
и
композиции
романа-эпоп
еи «Война и
мир»
86
Путь
1
художника
от Антоши
Чехонте до
Антона
Павловича
Чехова
на-чала.
Черты
семейной
хроники
в
произведении
Толстого.
Философско-публ
ицистические и
исторические
рассуждения и их
роль в романе.
Образ автора как
объединяющее
идейно-стилевое
начало «Войны и
мира»,
вмещающее
в
себя
аристократически
е
устремления
русской
патриархальной
демократии.
Символика
заглавия
произведения
Толстого.
Жизнь
и
творчество.
Детство
в
Таганроге,
гимназическая
жизнь и учёба в
Московском
произведении,
какое отражение в
тексте
нашли
философско-публ
ицистические и
исторические
рассуждения
Толстого; какое
влияние оказали
произведения
Л.Н. Толстого на
развитие русской
и
мировой
литературы.
Понимать,
что
слово «мир» в
названии
романа-эпопеи
символизирует и
отсутствие войны
и вражды, и весь
свет
(мироздание).
Репродуктивна
я: сообщение о
жизни
и
творчестве
А.П. Чехова.
Поисковая:
защита
Знать основные
этапы жизненного
и
творческого
пути А.П. Чехова;
в чём заключается
жанровое
своеобразие его
Литература:
образ
«маленького
человека»
в
произведениях
А.С.
Пушкина
«Станционный
своеобразие
жанра
«Войны
и
мира»;
почему даже
сам Толстой
затруднялся
определить
жанр своего
главного
произведени
я,
утверждая,
что «это не
роман, ещё
менее поэма,
ещё менее
историческа
я хроника».
А.П.
Чехова.
Индивидуа
льное
задание:
подготовит
ь
сообщение
о жизни и
творчестве
А.П.
Чехова
Тезисный
план
сообщения о
жизни
и
творчестве
писателя
Подготови
ть
инсцениро
вание
одного из
ранних
рассказов
университете.
Путешествие на
Сахалин.
Скромность
Чехова
–
человека,
нелюбовь его к
афишированию
87
Чехов
улыбается,
Чехов
смеётся,
Чехов
издевается
…
1
иллюстрации
или коллажа к
одному
из
рассказов А.П.
Чехова
произведений;
какую эволюцию
претерпевает
образ
«маленького
человека»
в
произведениях
А.П. Чехова.
смотритель»
и
«Медный
всадник»;
Н.В.
Гоголя
«Шинель»; Ф.М.
Достоевского
«Униженные
и
оскорблённые».
Ответить на
себя, расчёт на
Уметь в процессе вопрос:
какую
чуткого
и
защиты
эволюцию
понимающего
иллюстрации или претерпевает
читателя.
коллажа
по образ
Литературный
рассказам
«маленького
дебют.
писателя
человека»
в
Сотрудничество в
устанавливать
произведениях
юмористических
ассоциативные
А.П. Чехова?
журналах.
связи
Основные жанры:
художественного
сценка, юмореска,
текста
с
анекдот, пародия.
изобразительным
искусством
Конфликт между Продуктивная Уметь в процессе
сложной
и творческая:
инсценирования
пёстрой жизнью и инсценировани передать
узкими
е
рассказов сущность
представлениями А.П. Чехова
авторского
о ней как основа
замысла, отразить
комизма ранних
особенности
рассказов
характеров
персонажей,
обратив
особое
внимание на их
Чехова
Устные
рецензии на
поставленн
ые
учениками
мини-спекта
кли
Прочитать
рассказы
А.П.
Чехова
«Человек в
футляре»,
«Крыжовн
ик»,
«Ионыч»;
ответить на
вопрос:
речевую
характеристику.
Уметь
устно
оценить
соответствие
игры
актёров,
сценического
и
музы-кального
оформления
режиссёрскому
замыслу
88
Люди,
1
которые
«проглядели
жизнь», или
нужен
ли
нам
«человек с
молоточком
»?
Многообразие
философско-психологической
проблематики в
рассказах зрелого
Чехова. Конфликт
обыденного
и
идеального,
судьба надежд и
иллюзий в мире
трагической
реальности,
«футлярное»
осуществление,
образы будущего
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
рассказов.
Продуктивная
творческая:
устное
словесное
рисование
«Беликов
и
Варенька
на
прогулке»,
«Лицо Ионыча,
рассматриваю
почему
отклонение
современн
ой жизни
от нормы
Чехов
пытается
обнаружит
ь
не
в
исключите
льных,
резко
бросающих
ся в глаза
случаях, а в
обыденном
течении
жизни?
Знать, в чём Литература:
Устное
Прочитать 30
заключается
сказка
М.Е. словесное
рассказы
нед
проблематика
Салтыкова-Щедр рисование.
«Дама
с еля
рассказов
А.П. ина «Премудрый Ответы на собачкой»
Чехова,
как пискарь».
проблемные и
сочетаются в его Ответить
на вопросы:
«Невеста».
произведениях
вопрос: к какому почему
Нарисовать
социальная
результату
такой
иллюстрац
сатира и вечные, приводит желание нитожный
ию
к
общефилософски человека
человек, как одному из
е темы.
спрятаться
от Беликов,
рассказов
Понимать,
что тревог и волнений держал
в
центральное
жизни в свою руках весь
место
в «скорлупу»,
в город; какой
творчестве
свой футляр?
смысл
–
темы
и
проблемы
рассказов Чехова.
Рассказы
«Человек
в
футляре»,
«Крыжовник»,
«Ионыч»
89
«Нет,
1
больше так
жить
невозможно
…». Анализ
рассказов
«Дама
с
собачкой» и
щего
«радужные
бумажки»,
полученные за
визит».
Поисковая:
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь
ская:
анализ
текста
рассказов
Чехова;
сравнительный
анализ
произведений
писателя
и
сказки
Салтыкова-Ще
дрина
«Премудрый
пискарь»
Стиль
Рецептивная:
Чехова-рассказчи чтение
и
ка:
открытые полноценное
финалы,
восприятие
музыкальность,
рассказов.
поэтичность,
Поисковая:
психологическая
самостоятельн
и символическая ый
поиск
Чехова занимает
проблема
свободы
и
достоинства
личности,
способность
человека
противостоять
грубой
власти
обстоятельств
жизни.
Умет
ь
осуществлять
устное словесное
рисование;
объяснять
роль
средств
выражения
авторской
позиции
в
рассказах
писателя.
Знать: в чём
заключается
художественное
своеобразие
рассказов «Дама с
собачкой»
и
«Невеста», какова
в
них
роль
вкладывает
Чехов
в
слово
«беликовщи
на»; был ли
счастлив
герой
рассказа
«Крыжовни
к»; с какого
момента
начинается
духовная
деградация
Дмитрия
Ионовича
Старцева?
Кто виноват
в том, что
эти
герои
Чехова
«проглядели
жизнь»?
Изобразительное
искусство:
иллюстрации
учащихся
к
рассказам
А.П.
Чехова.
Ответить
на
вопрос: удалось
Иллюстраци
и
к
рассказам
А.П. Чехова.
Ответы на
проблемные
вопросы:
смогут
ли
Комментир
ованное
чтение
рассказа
«Студент»
«Невеста»
деталь
ответа
на
проблемные
вопросы;
установление
ассоциативных
связей
художественно
го текста с
иллюстрациям
и
к
произведениям
Чехова,
созданными
учениками.
Исследователь
ская:
анализ
текста
рассказов
художественной
детали.
Понимать: что,
по
мнению
писателя,
максимализм
нравственных
требований
к
человеку
и
суровый
гуманизм
заключаются не в
снисходительном
сочувствии
к
нему,
а
в
непрощении
пошлости,
понятой как поза,
рисовка,
заданность
поведения,
в
критике
невосприимчивос
ти личности к
поэзии
жизни.
Уметь,
ориентируясь на
художественные
детали
текста,
создавать
иллюстрации
к
рассказам Чехова
Уметь
ли
юным
иллюстраторам
передать
своеобразие мира
героев
Чехова?
Какова
роль
художественной
детали на ваших
рисунках и в
произведениях
писателя?
герои
«Дамы
с
собачкой»
изменить
свою жизнь,
«избавить
себя
от
необходимо
сти
прятаться,
обманывать,
жить
в
разных
городах;
почему
именно
Надя
Шумина
нашла в себе
силы, чтобы
уйти
от
скучного
однообразия
окружающе
го её мира; в
чём смысл
открытых
финалов
рассказов
Чехова?
90
«Вечные
1
истины» и
их
отражение в
рассказе
«Студент»
Проблематика
рассказа. Особый
характер события
в мире писателя:
невидимое
событие,
происходящее в
душе, в сознании
героя, открывает
ему
новые,
неведомые ранее
грани
жизни,
изменяет
его
точку зрения на
происходящее,
обуславливает
дальнейшие уже
видимые
поступки
человека.
Своеобразие композиции и языка
рассказа
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
рассказа.
Поисковая:
комментирован
ное
чтение;
самостоятельн
ы поиск ответа
на проблемные
вопросы.
Исследователь
ская:
анализ
текста рассказа
самостоятельно
анализировать и
интерпретировать
рассказы.
Знать,
какие
художественные
средства
помогают
писателю
на
малом
пространстве
рассказа
«Студент»
создать
ёмкую
картину мира; в
чём заключается
своеобразие
композиции
и
языка
произведения
Чехова.
Понимать
авторскую
позицию Чехова,
считавшего, что в
мире есть место
не только злу и
дисгармонии, но и
правде, и красоте,
не
только
отчаянию
и
безнадежности,
но и радости, и
Ответить на
проблемные
вопросы:
как
сочетаются
в
тексте
повествования
три
стихии:
природа,
быт
и
история;
какое
внимание
автор
уделяет
организации
времени в
рассказе;
почему Иван
Великополь
ский
рассказывае
т
вдовам
историю из
Евангелия
об апостоле
Петре,
отрёкшемся
Составьте,
используя
письма
Чехова,
«Замечания
для господ
актёров»,
исполняю
щих
главные
роли
в
пьесе
«Вишнёвы
й
сад».
Выборочн
ый
пересказ на
тему
«Прошлое
и
настоящее
Раневской
и Гаева».
Подготови
ть чтение
по ролям
фрагмента
первого
действия от
9192
«Эгоистичн 1
ые, ка дети,
и дряблые,
как
старики…»
(М.
Горький).
Бывшие
хозяева
вишнёвого
сада
История создания
«Вишнёвого
сада» и его первой
постановки.
Нравственные
устои
и
быт
дворянства.
Люди,
«заблудившиеся»
во
времени.
Бывшие хозяева
вишнёвого сада
как
олицетворение
прошлого России
(Раневская, Гаев).
Лирическое
и
трагическое
начало в пьесе,
роль
фарсовых
эпизодов
и
комических
персонажей.
Слуги и господа
(Дуняша, Яша и
Фирс)
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
пьесы.
Репродуктивна
я: выборочный
пересказ
эпизодов
пьесы,
связанных
с
изображением
бывших хозяев
вишнёвого
сада.
Продуктивная
творческая:
чтение
по
ролям
(или
инсценировани
е) фрагмента
первого
действия.
Поисковая:
установление
ассоциативных
надежде.
Уметь выбирать
определённый
вид комментария
в зависимости от
поставленной
учебной задачи
Знать
историю
создания
«Вишнёвого
сада» и его первой
постановки; какие
рекомендации
давал
Чехов
актёрам
и
режиссёрам
Художественного
театра,
первым
постановщикам
пьесы
«Вишнёвый сад»,
в чём заключается
своеобразие
предложенной им
трактовки роли.
Понимать, в чём
причина трагедии
бывших
хозяев
сада, почему они
не
способны
найти своё место
в изменившейся
действительности
от
своего слов
учителя;
Раневской
смысла»?
«Как это?
Дай-ка
вспомнить
…»
Театр:
фотографии
первых
исполнителей
ролей Гаева (К.С.
Станиславский),
Раневской (О.Л.
Книппер), Пети
Трофимова (В.И.
Качалов).
Ответить
на
вопросы: такими
ли
вы
представляли себе
героев
«Вишнёвого
сада»?
Выборочны
й пересказ,
чтение
по
ролям или
инсценирова
ние
фрагмента
первого
действия,
написание
«Замечаний
для господ
актёров».
Ответы на
проблемные
вопросы:
каково
отношение
Чехова
к
Раневской и
Гаеву; как
помогают
понять
характеры
господ
их
слуги:
Подготови 31
ть устное нед
сообщение еля
о Ермолае
Лопахине;
обратить
внимание
на приёмы
создания
его
характера
(речь,
манеру
поведения,
детали
внешности
).
Подготови
ть
выразитель
ное чтение
монолога
Лопахина
из третьего
действия:
«Я купил!
93
Загадка
1
Ермолая
Лопахина:
«хищный
зверь» или
«нежная
душа»?
Своеобразие
конфликта в пьесе
Чехова:
внутреннее
и
внешнее
действие.
Противоречия
образа Лопахина:
«хищный зверь»
или
«нежная
душа».
Мастерство
Чехова
в
построении
диалога: эффект
взаимной глухоты
персонажей
связей
с
театральными
постановками
пьесы Чехова;
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь
ская:
анализ
образов
бывших хозяев
вишнёвого
сада
Репродуктивна
я:
связный
рассказ
о
Ермолае
Лопахине.
Продуктивная
творческая:
выразительное
чтение
монолога
Лопахина
из
третьего
действия.
Поисковая:
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
.
Уметь отбирать
материал
для
выборочного
пересказа;
используя
вне
текстовые
материалы,
составлять
письменные
«Замечания для
господ актёров».
Дуняша,
Яша, Фирс;
есть
ли
будущее у
бывших
хозяев
вишнёвого
сада; к кому,
по вашему
мнению,
можно
отнести
слово
Погодите,
господа,
сделайте
милость…
».
Тест.
Знать, в чём
заключается
своеобразие
конфликта в пьесе
«Вишнёвый сад»
(видимая
противоположнос
ть при скрытом
сходстве),
как
сочетаются в ней
внешнее
и
внутреннее
действия.
Понимать истоки
противоречивости
образа Лопахина,
причины
его
неудовлетворённо
Выразитель
ное чтение
монолога,
устное
сообщение о
Лопахине.
Ответы на
проблемные
вопросы:
почему
автор
настаивал на
том,
что
роль
Лопахина –
центральная
в
пьесе;
какие черты
Сравнить
31
образы
нед
Нади
еля
Шуминой
(рассказ
«Невеста»)
и
Ани
Раневской
94
«Здравствуй 1
,
новая
жизнь!» Аня
Раневская и
Надя
Шумина
Образ будущего в
произведениях
Чехова.
Способность
молодых людей к
поиску нового, их
стремление
порвать
с
прошлым,
с
«праздной,
бессмысленной
жизнью»
вопросы.
Исследователь
ская:
анализ
конфликта
пьесы
и
способов
создания
образа
Лопахина
сти «дурацкой»,
нескладной
жизнью; почему
покупка
вишнёвого сада
обернулась
для
Еромолая
Лопахина
окончательным
разрывом с тем
миром, к котором
он так и не смог
приблизиться
Поисковая:
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь
ская:
сравнительный
анализ образов
Нади Шуминой
и
Ани
Раневской
Знать:
какие
художественные
приёмы
использует Чехов,
создавая образы
Нади Шуминой и
Ани Раневской, в
чём сходство и
различие
этих
персонажей.
Уметь проводить
сравнительный
анализ, отмечая
различие
и
сходство
двух
героинь Чехова
Литература:
рассказ
А.П.
Чехова
«Невеста».
Ответить
на
вопрос: с кем из
героев
Чехова
связан, на ваш
взгляд,
образ
будущего?
характера
героя
открываютс
я
в
его
привязаннос
ти
к
Раневской;
почему
Лопахин,
достигнувший успеха,
показан
явно
не
победителем
Ответы на
проблемные
вопросы:
какую роль в
жизни Нади
и
Ани
сыграли
Саша
и
Петя; смогут
ли
юные
барышни
окончательн
о порвать с
прошлым и
построить
новую,
прекрасную
жизнь; какое
будущее их
Составить
32
развёрнуты нед
й
план еля
ответа на
вопрос: в
чём
заключаетс
я
новаторств
о
Чехова-дра
матурга?
95
«Чехов – это
Пушкин в
прозе» (Л.Н.
Толстой). В
чём
заключается
новаторство
Чехова-драм
атурга?
Новаторство
Чехова-драматург
а: символическая
образность,
«бессобытийност
ь»,
«подводное
течение»,
психологизация
ремарки,
роль
звуковых
и
шумовых
эффектов.
Композиция
и
стилистика пьес.
Понятие
о
лирической
комедии.
Значение
художественного
наследия Чехова
для русской и
мировой
литературы
Поисковая:
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь
ская:
анализ
художественно
го своеобразия
драматургии
Чехова;
сравнительный
анализ
различных
интерпретаций
пьес
Чехова
сов-ременным
и театрами
Знать,
почему
автор определил
жанр «Вишнёвого
сада»
как
лирическую
комедию; в чём
заключается
новаторство
Чехова-драматург
а.
Понимать, что в
произведениях
Чехова, в отличие
от
предшествующей
драматургии не
злая воля другого
и не сам человек
являются
виновниками
неудач,
«источником
печального
уродства
и
горькой
неудовлетворённо
сти является само
сложение жизни»;
что
творчество
Чехова
представляет
собой
итог
Театр:
постановки пьес
А.П. Чехова в
БДТ,
Малом
драматургическо
м
театре
Л.
Додина,
«Современнике»,
«Театре
на
Таганке» и др.
Ответить
на
вопрос:
почему
воз- ник спор
Чехова с театрами
о жанре пьесы,
каково
его
продолжение
в
современных
театральных
интерпретациях?
ожидает?
Ответы на
проблемные
вопросы:
каков
основной
предмет
художествен
ного
исследовани
я в пьесе
Чехова;
в
чём видит
он «трагизм
мелочей
жизни»;
можно
ли
применить к
героям
пьесы
чеховскую
формулу
«плохой
хороший
человек»;
какую роль в
«Вишнёвом
саде» играет
«подводное
течение»;
Подготови
ться
к
написанию
сочинения
в
форме
ответа на
вопрос
проблемно
го
характера
(вспомнить
виды связи
между
предложен
иями,
особенност
и
абзацного
членения
текста).
Вспомнить
критерии
оценки
части С5
ЕГЭ
по
литературе
9697
Урок
2
развития
речи.
Классное
сочинение
по
творчеству
А.П. Чехова.
Письменны
й ответ на
вопрос
проблемног
о характера
Письменный
ответ на один из
вопросов
проблемного
характера: драмой
или комедией вы
могли бы назвать
пьесу
Чехова
«Вишнёвый сад»;
кто виновен в
гибели вишнёвого
сада; что родит и
что
отличает
Раневскую, Гаева,
Симеонова-Пищи
ка; кому из героев
Чехова
принадлежит
будущее;
губительна
или
живительна сила
любви
в
чеховских
произведениях;
что преобладает в
рассказах Чехова.
смешное
или
трагическое;
живут ли герои
Чехова среди нас?
русской
литературы XIX
века.
Продуктивная Уметь
давать
творческая:
ответ
на
письменный
проблемный
ответ на вопрос вопрос, учитывая
проблемного
требования части
характера
С5
ЕГЭ
по
литературе;
давать
оценку
письменной
работе,
руководствуясь
предложенными
критериями
Русский
язык:
основные
признаки текста.
Использование
цепной
и
параллельной
связи
в
предложениях.
Особенности
абзацного
членения текста.
Использование
цитирования как
способа
аргументации
Текст
письменног
о ответа на
проблемный
вопрос,
рецензия на
сочинение
Дать
рецензию
на
сочинение
товарища
(или
самореценз
ию),
руководств
уясь
предложен
ными
критериям
и
33
нед
еля
98
Обзор
зарубежной
литературы
второй
половины
XIX века
1
99- Урок
1
100 внеклассног
о
чтения.
Взаимодействие
зарубежной,
русской
литературы,
отражение в них
«вечных проблем
бытия».
Постановка
в
литературе
19-20вв. острых
социально-нравст
венных проблем,
протест писателей
против унижения
человека,
воспевание
человечности,
чистоты
и
искренности
человеческих
отношений.
Проблемы
самопознания и
нравственного
выбора
в
произведениях
классиков
зарубежной
литературы.
Жизнь
и
творчество
Бальзака,
Репродуктивна
я: составление
тезисного
плана
Знать: основные
тенденции
зарубежной
литературы
второй половины
XIX века.
Уметь:
составлять
тезисный план
Рецептивная:
Знать:
чтение
и характерные
полноценное
особенности
Литература:
Тезисный
связь
русской план
классики
с
произведениями
зарубежной
литературы
Прочитать
повесть
Оноре де
Бальзака
«Гобсек»,
комментир
ованное
чтение
Литература:
Комментиро
Барон в «Скупом ванное
рыцаре»
А.С. чтение.
Прочитать 34
рассказ Ги нед
де
еля
Тема власти
денег
в
повести
Оноре
де
Бальзака
«Гобсек»
101 Урок
1
внеклассног
о
чтения.
Психологич
еская
новелла Ги
де
Мопассана
«Ожерелье»
характерные
особенности его
дарования
как
художника.
«Человеческая
комедия»
Бальзака
–
картина
полувековой
истории
французского
общества.
История создания
повести «Гобсек».
восприятие
повести.
Поисковая:
комментирован
ное
чтение
фрагмента
повести
«Графиня
де
Ресто
в
комнате
умершего
мужа»;
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
писательской
манеры Оноре де
Бальзака,
содержание
повести «Гобсек».
Уметь:
аргументированн
о отвечать на
вопросы
о
проблематике
повести Бальзака
и
художественных
приёмах,
при
помощи которых
писатель создаёт
образ
главного
героя.
Жизнь
и
творчество
писателя. Сюжет
и
композиция
новеллы. Система
образов.
Грустные
раздумья автора о
человеческом
уделе
и
несправедливости
мира.
Мечты
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
новеллы.
Поисковая:
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь
Знать: основные
факты жизни и
творчества
писателя; в чём
заключается
своеобразие
сюжета
и
композиции
новеллы
«Ожерелье».
Уметь
самостоятельно
Пушкина;
ростовщик
в
повести
Н.В.
Гоголя «Портрет»
и Плюшкин в
поэме «Мёртвые
души». Ответить
на вопрос: что
общего
в
философии жизни
и
поведении
Гобсека
и
персонажей-скуп
цов,
изображённых
Пушкиным
и
Гоголем, в чём их
различие?
Ответы на
проблемные
вопросы:
почему
люди готовы
ради денег
«с головой
окунуться в
грязь»; чья
точка зрения
на
власть
золота вам
кажется
более
правильной
–
Гобсека
или
Дервиля;
каков итог
жизни
Гобсека?
Ответы на
проблемные
вопросы:
почему не
сбылись
мечты
героев
о
прекрасной
жизни; при
помощи
каких
художествен
Мопассана
«Ожерелье
»
Сообщение
о
творчестве
Блейка.
Выразител
ьное
чтение
стихотворе
ний.
102 Творчество
У. Блейка
103 Итоговая
2
работа
по
104 произведени
ям русской
литературы
героев о высоких
чувствах
и
прекрасной
жизни.
Мастерство
психологического
анализа в новелле.
Неожиданность
развязки
Жизнь
и
творчество поэта.
Поэтический
сборник "Песни
Опыта".
Ореол
таинственности.
ская:
анализ
проблематики
и
поэтики
новеллы
анализировать и
интерпретировать
новеллу
«Ожерелье».
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие
стихотворений.
Поисковая:
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь
ская:
определение в
ходе анализа
стихотворений
У.Блейка
Знать: основные
факты жизни и
творчества поэта;
мотивы
его
лирики
Уметь
самостоятельно
анализировать и
интерпретировать
лирику У. Блейка;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая нормы
литературного
произношения
Знание
текстов
художественных
произведений.
Проблема
«человек и среда»
Поисковая:
самостоятельн
ый
поиск
ответа
на
проблемные
Уметь: находить Тест + сочинение
нужную
в формате ЕГЭ
информацию
в
источниках
разного
типа;
ных средств
Мопассан
воссоздаёт
психологиче
ски
достоверные
характеры
персонажей
новеллы.
Ответы на Подготовка
вопросы:
к итоговой
как
вы работе.
думаете,
помогает
или мешает
поэту
создание
вокруг его
жизни
ореола
таинственно
сти?
Помогло ли
это Блейку?
В
чем
особенности
творчества
Блейка?
35
нед
еля
второй
половины
XIX века
105 Анализ
итоговой
контрольно
й работы
1
Анализ
проблемных
вопросов. Беседа
по прочитанным
за год книгам.
Задания
для
чтения летом
вопросы.
Исследователь
ская:
самостоятельн
ый анализ и
систематизаци
я
художественн
ых
произведений
и внетекстовых
источников
Пересказ,
ответы
на
вопросы;
анализ
эпизодов,
высказывание
на
литературную
тему
участвовать
в
дискуссии,
доказывать свою
точку зрения с
учётом авторской
позиции
Знать:
История: связь
содержание
и русской классики
героев
с историей
прочитанных
произведений.
Понимать:
нравственную
проблематику
произведений,
отношение автора
к изображаемому.
Уметь:
пересказывать
сюжеты
и
отдельные
эпизоды;
анализировать
прозаические
и
поэтические
тексты.
Виды
контроля:
пересказ,
анализ
текста
Календарно – тематическое планирование по литературе 11 класс
№
Уро
ка
Тема урока
1
Русская литература XX
века
в
контексте
мировой культуры.
Кол
Тип урока
часов
Урок
усвоения
новых
знаний
Основные
темы
и
проблемы
(ответственность
человека
за
свои
поступки, человек на
войне,
тема
исторической памяти,
человек и окружающая
его живая природа).
Многообразие
литературных течений и
направлений.
Урок
усвоения
новых
знаний
Традиции и новаторство
в литературе XIX- XX
вв. Новые литературные
течения. Модернизм.
Неоромантические
тенденции в русской
прозе.
Трагические
события
эпохи (Первая мировая
война,
революция,
гражданская
война,
массовые
репрессии,
1
2
Традиции
и
новаторство
в
литературе XIX- XX
вв.
Реализм
и
модернизм.
1
Элементы
содержания
Требования
подготовки
к
уровню Вид контроля,
вид
самостоятельн
ой работы
общую Законспектиро
и вать основные
русской положения
века в лекции.
мировой
Дата
Дата
План
Знать:
1
характеристику
недел
своеобразие
я
литературы XX
контексте
культуры.
Понимать
общественно-политическую
обстановку эпохи XIX –
начала XX вв.;
уметь
извлекать
необходимую информацию
из
монографической
литературы.
Знать:
закономерности Индивидуальна
историко-литературного
я работа по
процесса,
черты карточкам.
литературных направлений
Иметь представление о
тенденциях
русской
литературы XIX – XX вв.;
Уметь участвовать в беседе
по вопросам; работать с
конспектом лекции.
Факт
3
Жизнь и творчество
И.А. Бунина (обзор).
Философичность
и
тонкий
лиризм
стихотворений
И.А. 1
Бунина.
Урок
усвоения
новых
знаний
4
Рассказ И.А. Бунина
«Господин
из
Сан-Франциско».
Психологизм
1
бунинской прозы.
Урок
усвоения
новых
знаний
5
Рассказ И. Бунина
«Чистый
понедельник».
Урок
усвоения
новых
коллективизация) и их
отражение в русской
литературе
и
литературах
других
народов
России.
Конфликт человека и
эпохи. Развитие русской
реалистической прозы,
ее темы и герои.
Пейзажная
лирика
поэта. Живописность и
лаконизм
бунинского
поэтического
слова.
Традиционные
темы
русской поэзии в лирике
Бунина. Интерпретация
стихотворений «Вечер»,
«Последний
шмель»,
«Не устану воспевать
вас, звезды!».
Жанр
рассказа
как
художественное
устремление Бунина к
изображению
концентрированного
«мгновения жизни».
Острое чувство кризиса
цивилизации в рассказе
И. А. Бунина « Господин
из Сан-Франциско».
«Вечные
темы»
в
рассказах
Бунина
(счастье и трагедия
Знать
жизненный
и
творческий
путь
И.А.
Бунина;
Уметь
интерпретировать
стихотворения,
понимать поэзию Бунина.
Самостоятельн
ая
интерпретация
стихотворения
«Последний
шмель»
по
вопросам.
Знать содержание рассказа; Ответить
на 2
Уметь
раскрыть проблемные
недел
философское
содержание вопросы
я
рассказа.
Знать содержание рассказа; Интерпретация
Уметь
раскрывать эпизода
проблематику произведения, художественно
Исследование
национального
характера.
1
знаний
6
Рассказы о любви
«Темные
аллеи»,
«Легкое
дыхание».
Своеобразие
1
художественной
манеры Бунина.
Урок
закрепления
и
обобщения
изученного
7
Жизнь и творчество
А.И. Куприна (обзор).
Повесть «Гранатовый
браслет».
Урок
усвоения
новых
знаний
1
любви, вера и память в
прошлое).
Соотношение
национального,
социального
и
общечеловеческого
в
рассказах.
Принципы
создания
характера.
Рассказ
«Чистый
понедельник».
Символика бунинской
прозы.
Роль
художественной детали.
Чувство исторической
памяти и неизбежная
«печаль времени».
Трагическая
история
любви и ее авторская
оценка.
Повесть
«Гранатовый браслет».
Своеобразие
сюжета.
Интерпретация образа
«маленького человека».
Споры
героев
об
истинной, бескорыстной
любви.
участвовать в беседе;
го
Видеть
новизну
в произведения
изображении
психологического состояния
человека.
Знать
содержание
произведений;
Уметь раскрывать языковые
и образные особенности
произведения;
Уметь
анализировать,
обсуждать прочитанное
Знать содержание текста;
Уметь
раскрывать
художественные
особенности повести
Ответить
на
проблемный
вопрос: « Как
Бунин
изображает
любовь
героев?»
Сопоставить по 3
вопросам
недел
«Чистый
я
понедельник»
Бунина
и
«Гранатовый
браслет». Что
сближает эти
произведения и
чем
они
отличаются.
8
9
10
А.И.Куприн. Повесть
«Олеся». Мастерство 1
психологического
анализа
Комбиниров Роль эпиграфа, смысл
анный урок финала.
Система
художественных
образов
повести
«Олеся».
Сочинение
по 1
творчеству
И.А.
Бунина, А.И. Куприна
Жизнь и творчество М. 1
Горького (обзор).
Развитие
речи
Урок
усвоения
новых
знаний
Совершенствование
навыка
письменной
речи.
Рассказы
«Старуха
Изергиль»,
«Макар
Чудра».
Романтизм
ранних
рассказов
Горького. Система
художественных
образов.
Своеобразие
композиции
как
воплощение
писательского замысла.
Тема поиска смысла
жизни.
Проблемы
гордости и свободы
Знать содержание текста;
Уметь
воспроизводить
содержание произведения,
комментировать,
анализировать
эпизод,
объяснять его связь с
проблематикой
произведения,
делать
выводы, находить детали в
повести.
Уметь писать сочинение,
опираясь на составленный
план.
Знать
содержание
произведения,
усвоить
особенности
романтизма
Горького, проследить, как в
композиции раскрывается
замысел писателя.
Уметь:
анализировать и
интерпретировать
произведение,
выявляя
способы
выражения
авторской
позиции,
проблематику,
нравственный
пафос,
систему
образов,
особенности
композиции,
аргументировано
формулировать
свое
отношение к произведению
Вопросы
викторины
творчеству
Бунина
Куприна
–
по
и
Сочинение
Вопросы для 4
обсуждения: 1) неделя
В
чем
особенность
композиции? 2)
Какую
роль
играют
портретные
характеристики
героев? 3) В
чем конфликт и
как
он
разрешается? 4)
Какова позиция
автора? 5) Как
соотносится
романтизм
и
реализм
в
рассказе?
11
Своеобразие
1
композиции рассказа
М.Горького «Старуха
Изергиль».
12
Пьеса «На дне» как 1
социально-философска
я драма.
13
Три правды в пьесе 1
М.Горького «На дне»
Комбиниров Композиция
рассказа Знать
содержание
анный урок «Старуха
Изергиль» произведения.
Авторская позиция.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
произведение,
используя
сведения по истории и
теории литературы, отвечать
на
вопросы,
вести
аналитическую
беседу,
аргументированно
формулировать
свое
отношение к прочитанному
произведению
Урок
Философско-этическая
Знать содержание пьесы.
усвоения
проблематика
пьесы, Уметь
анализировать и
новых
своеобразие жанра и интерпретировать
знаний
конфликта.
Система произведение,
используя
персонажей
пьесы. сведения по истории и
Смысл названия пьесы. теории литературы, отвечать
Система
образов. на
вопросы,
вести
Судьбы ночлежников
аналитическую
беседу,
аргументированно
формулировать
свое
отношение к прочитанному
произведению
Комбиниров Правда факта (Бубнов), Знать содержание пьесы.
анный урок правда
утешительной Уметь
анализировать и
лжи (Лука), правда веры интерпретировать
в человека (Сатин). произведение,
используя
Проблема
духовной сведения по истории и
разобщенности людей. теории литературы, отвечать
Образы
хозяев на
вопросы,
вести
ночлежки. Споры о аналитическую
беседу,
Ответить
на
вопросы: как
вы понимаете
слова героини
рассказа
Горького
«Старуха
Изергиль»: «И
вижу я, не
живут люди, а
все
примеряются».
Ответить
на
вопросы 1) Как
изображается
место действия
в пьесе? 2)
Какие
социальные
слои общества
представлены в
пьесе 3) Каков
конфликт?
Составить план 5
анализа пьесы недел
«На дне».
я
человеке
аргументированно
формулировать
свое
отношение к прочитанному
произведению
Понимать:
основные
теоретико-литературные
понятия.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
произведение,
используя
сведения по истории и
теории литературы, отвечать
на
вопросы,
вести
аналитическую
беседу,
аргументированно
формулировать
свое
отношение к прочитанному
произведению
Знать
основные
закономерности
историко-литературного
процесса
и
черты
зарубежных литературных
направлений I пол. ХХ века.
Уметь:
соотносить
художественную литературу
с общественной жизнью и
культурой.
14
Новаторство Горького 1
– драматурга в пьесе
«На дне»
Комбиниров Авторская позиция и
анный урок способы ее реализации.
Роль Луки в драме «На
дне». Проблема счастья
в пьесе. Особая роль
авторских
ремарок,
песен,
притч,
литературных цитат.
15
Гуманистическая
направленность
произведений
зарубежной
литературы ХХ века.
Урок
усвоения
новых
знаний
1
Взаимодействие
зарубежной,
русской
литературы, отражение
в них «вечных» проблем
бытия. Постановка в
литературе ХХ века
острых
социально-нравственны
х проблем, протест
писателей
против
унижения
человека,
воспевание
человечности, чистоты и
Итоговый тест
обобщающего
характера
по
творчеству М.
Горького
(дома написать
сочинение)
Законспектиро
вать основные
положения
лекции.
16-1
7
Жизнь и творчество 2
Б.Шоу (обзор). Пьеса
«Пигмалион».
Своеобразие
конфликта в пьесе.
Урок
усвоения
новых
знаний
18
Жизнь и творчество Б. 1
Аполлинер.
Музыкальность
стихотворения. «Мост
Мирабо».
Урок
усвоения
новых
знаний
искренности
человеческих
отношений.
Основные
тенденции
развития
литературы
развития и «культовые
имена».
Проблемы
самопознания,
нравственного выбора.
Реализм и модернизм.
Англия в изображении Знать содержание пьесы,
Б.Шоу.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
произведение,
используя
сведения по истории и
теории литературы, отвечать
на
вопросы,
вести
аналитическую
беседу,
аргументированно
формулировать
свое
отношение к прочитанному
произведению
Особенности ритмики и Знать основные мотивы
строфики.
лирики
Б.
Аполлинера,
Экспериментальная
понимать, в чём заключается
направленность
своеобразие
его
Апполлинеровской
художественного мира.
поэзии.
Уметь анализировать и
Непосредственность
интерпретировать
чувств,
характер стихотворения,
лирического
выразительно читать их,
переживания в поэзии соблюдая
нормы
Аполлинера.
литературного
Найти
чеховские
традиции
творчестве
Б.Шоу,
написать
рецензию
Анализ
стихотворения
6
недел
в я
произношения
19
Обзор русской поэзии 1
конца ХIХ – начала ХХ
в.
(обзор)
И.Ф.
Анненский,
М.А.
Волошин,
Ф.К.
Сологуб,
В.Ф.
Ходасевич.
Урок
усвоения
новых
знаний
Серебряный век как
своеобразный русский
ренессанс».
Литературные течения
поэзии
русского
модернизма.
И.Ф.
Анненский,
М.А.
Волошин, Ф.К. Сологуб,
В.Ф. Ходасевич.
20
Символизм.
Истоки 1
русского символизма.
Урок
усвоения
новых
знаний
«Старшие символисты»
(В.Л.
Брюсов,
К.Д.
Бальмонт, Ф.К. Сологуб)
и
младосимволисты
(А.Белый, А.А.Блок)
Знать:
основные
закономерности
историко-литературного
процесса
и
черты
литературных направлений
Уметь анализировать и
интерпретировать
стихотворения,
выразительно читать их,
соблюдая
нормы
литературного
произношения
Знать:
основные
закономерности
историко-литературного
процесса
и
черты
символизма.
Уметь анализировать и
интерпретировать
стихотворения,
выразительно читать их,
соблюдая
нормы
литературного
произношения
Интерпретация 7
стих.
поэтов недел
серебряного
я
века.
Составить план
анализа
стихотворения.
21
Жизнь и творчество 1
В.Я. Брюсова (обзор).
Основные темы и
мотивы
поэзии
Брюсова
Урок
усвоения
новых
знаний
Интерпретация
стихотворений.
Своеобразие
решения
темы поэта и поэзии.
Культ формы в лирике
Брюсова. . «Сонет к
форме»,
«Юному
поэту»,
«Грядущие
гунны».
22
Жизнь и творчество 1
К.Д.
Бальмонта.
Основные темы и
мотивы поэзии К.
Бальмонта.
Урок
усвоения
новых
знаний
«Поэзия
как
волшебство»
в
творчестве
К.Д.
Бальмонта.
Музыкальность стиха,
изящество
образов.
Стремление
к
утонченным способам
выражения чувств и
мыслей.
Стих.
«Я
мечтою ловил уходящие
тени…»,
«Безглагольность», Я в
этот мир пришел, чтоб
видеть солнце…».
Знать
основные факты
жизни и творчества поэта
Уметь анализировать и
интерпретировать
стихотворения;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая
нормы
литературного
произношения;
находить
нужную информацию в
источниках разного типа,
систематизировать её и
выступать с сообщением на
заданную тему
Знать
основные факты
жизни и творчества поэта
Уметь анализировать и
интерпретировать
стихотворения;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая
нормы
литературного
произношения;
находить
нужную информацию в
источниках разного типа,
систематизировать её и
выступать с сообщением на
заданную тему
Анализ
(устный)
стихотворения
«Юному
поэту».
Анализ
8
стихотворения недел
«Я
мечтою я
ловил
уходящие
тени…»
23
Жизнь и творчество А. 1
Белого (обзор). Тема
родины, боль и тревога
за судьбы России.
Урок
усвоения
новых
знаний
Интуитивное
постижение
действительности.
Восприятие
революционных
событий как пришествия
нового
Мессии.
Стихотворения:
«Раздумье»,
«Русь»,
«Родине».
24
Истоки
акмеизма. 1
Утверждение
акмеистами красоты
земной жизни.
Урок
усвоения
новых
знаний
Смысл
понятия
«акмеизм», эстетические
принципы направления.
25
Жизнь и творчество Н. 1
С.
Гумилева.
Своеобразие
лирических сюжетов.
Урок
усвоения
новых
знаний
Обзор
жизни
и
творчества
Н. С.
Гумилева. Героизация
действительности
в
поэзии
Гумилева,
романтическая традиция
в
его
лирике.
Экзотическое,
Знать
основные факты
жизни и творчества поэта
Уметь анализировать и
интерпретировать
стихотворения;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая
нормы
литературного
произношения;
находить
нужную информацию в
источниках разного типа,
систематизировать её и
выступать с сообщением на
заданную тему
Знать
закономерности
историко-литературного
процесса
и
черты
символизма.
Уметь анализировать и
интерпретировать
стихотворения,
выразительно читать их,
соблюдая
нормы
литературного
произношения
Знать
основные факты
жизни и творчества поэта
Уметь анализировать и
интерпретировать
стихотворения;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая
нормы
литературного
Аналитическое
чтение
стих
«Русь».
Законспектиро
вать
лекцию
учителя.
Интерпретация
стихотворения
«Волшебная
скрипка».
9
недел
я
26
Футуризм. Манифесты 1
футуризма, их пафос и
проблематика.
Урок
усвоения
новых
знаний
27
«Эгофутуризм» Игоря 1
Северянина.
Урок
усвоения
новых
знаний
фантастическое
и
прозаическое в поэзии
Гумилева.
Стихотворения:
«Жираф», «Волшебная
скрипка»,
«Заблудившийся
трамвай».
Декларация о разрыве с
традицией,
абсолютизация
«самовитого»
слова,
приоритет формы над
содержанием,
вторжение
грубой
лексики в поэтических
языках,
неологизмы,
эпатаж.
Поэт
как
миссионер
«нового
искусства».
Группы
футуристов:
эгофутуристы
(И.
Северянин),
кубофутуристы
(В.В.
Маяков, В. Хлебников)
«Центрифуга»
Б.Л.
Пастернак.
Жизнь и творчество
поэта. Стихотворения «
Интродукция»,
«Эпилог»,
«Двусмысленная слава»,
«Классические розы».
произношения;
находить
нужную информацию в
источниках разного типа,
систематизировать её и
выступать с сообщением на
заданную тему
Знать
закономерности Сообщения
историко-литературного
обучающихся.
процесса и черты футуризма.
Уметь анализировать и
интерпретировать
стихотворения,
выразительно читать их,
соблюдая
нормы
литературного
произношения.
Знать
основные факты
жизни и творчества поэта
Уметь анализировать и
интерпретировать
стихотворения;
выразительно
читать
Найти
в
стихотворения
х Северянина
неологизмы и
прокомментиро
вать их.
28
Жизнь и творчество 1
В.В.
Хлебникова
(обзор).
Урок
усвоения
новых
знаний
29
Крестьянская поэзия. 1
Жизнь и творчество
И.А. Клюева (обзор).
Урок
усвоения
новых
знаний
Эмоциональная
стихотворения,
соблюдая
взволнованность
и нормы
литературного
ироничность
поэзии произношения;
находить
Северянина,
нужную информацию в
оригинальность
его источниках разного типа,
словотворчества.
систематизировать её и
выступать с сообщением на
заданную тему
Поэтические
Знать
основные факты
эксперименты.
жизни и творчества поэта
Хлебников как поэт – Уметь анализировать и
философ.
интерпретировать
Стихотворения:
стихотворения;
«Заклятие
смехом», выразительно
читать
«Еще раз, еще раз …», стихотворения,
соблюдая
«Кузнечик». Слово о нормы
литературного
художественном мире произношения;
находить
поэзии Хлебникова.
нужную информацию в
источниках разного типа,
систематизировать её и
выступать с сообщением на
заданную тему
Продолжение традиций Знать
закономерности
русской реалистической историко-литературного
крестьянской
поэзии процесса
и
черты
ХIХ в. в творчестве И.А. крестьянской поэзии.
Клюева. Крестьянская Уметь анализировать и
тематика, изображение интерпретировать
труда и быта деревни, стихотворения,
тема Родины, неприятие выразительно читать их,
городской цивилизации. соблюдая
нормы
Стихотворения
литературного
«Осинушка», «Я люблю произношения
Задания
по 10
творчеству
недел
Хлебникова и я
Северянина.
Тестовые
вопросы.
Интерпретация
стихотворения
«Осинушка»
(дома
–
сочинение по
творчеству
поэтов конца
19-начала
20
века).
30
Жизнь и творчество 1
А.А. Блока (обзор)
Мотивы и образы
ранней
поэзии,
излюбленные символы
Блока.
31
Тема
исторического 1
пути России в цикле
«На поле Куликовом»
и
стихотворении
«Скифы».
цыганские кочевья…»,
«Из подвалов, из темных
углов…». Особое место
крестьянской поэзии в
литературе начала ХХ
века.
Религиозные
мотивы.
Художественный мир А. Блока 8 часов
Урок
Тема
«двоемирия»
в Знать основные факты
усвоения
ранней
лирике. жизни и творчества поэта,
новых
Лирический
герой
и особенности
поэтики
знаний
«страшный мир». Образ первой книги – «Стихов о
Прекрасной
дамы. Прекрасной Даме».
«Вхожу я в темные Уметь анализировать и
храмы…», «О, я хочу интерпретировать
безумно жить», «Мы стихотворения;
встречались с тобой на выразительно
читать
закате…».
стихотворения, соблюдая
нормы
литературного
произношения; находить
нужную информацию в
источниках разного типа,
систематизировать её и
выступать с сообщением
на заданную тему
Комбиниров Соотношение идеала и Уметь анализировать и
анный урок действительности
в интерпретировать
лирике
Блока. стихотворения,
Лирический герой поэзии выразительно читать их,
Блока, его эволюция. соблюдая
нормы
Стихотворения
«Река литературного
раскинулась.
Течет, произношения , уметь
грустит
лениво…», чувствовать настроение и
Прочитать
стихотворение
девушка пела в
церковном
хоре…»
и
составить
вопросы
для
его анализа.
Составить
11
словарь
недел
основных
я
символов,
к
которым часто
прибегает Блок.
«Скифы»
тональность
лирики.
блоковской
32
Стихотворения:
1
«Незнакомка»,
«В
ресторане», «О, весна
без конца и без краю
….». Тема города в
творчестве Блока.
Комбиниров Интерпретация
анный урок стихотворения
«Незнакомка»,
сопоставит.
Анализ
стихотворений о поэтики
Блока.
Анализ
стихотворений
«В
ресторане», «О, весна без
конца и без краю ….».
Знать:
основные
теоретико-литературные
понятия;
Уметь
анализировать
и
интерпретировать
стихотворения;
выразительно
читать
стихотворения, соблюдая
нормы
литературного
произношения; находить
нужную информацию в
источниках разного типа,
систематизировать её и
выступать с сообщением
на заданную тему
Практикум по
лирике
А.А.
Блока.
Проанализиров
ать
художественны
е
средства
выразительност
и,
фонетические
приемы;
синтаксические
фигуры
в
стихотворения
х
33
Тема
Родины
и 1
основной
пафос
патриотических
стихотворений
А.
Блока.
Комбиниров Соотношение идеала и
анный урок действительности
в
лирике Блока «Это все – о
России». «Россия», «На
железной дороге», «Ночь,
улица, фонарь, аптека…»,
«Русь».
Знать:
основные
теоретико-литературные
понятия;
Уметь
анализировать
и
интерпретировать
стихотворения;
выразительно
читать
стихотворения, соблюдая
нормы
литературного
произношения; находить
нужную информацию в
источниках разного типа,
Сообщения на
темы:
1)
Фольклорные
образы
в
лирике Блока 2)
Особенности
лексики
в
стихотворения
х
Блока,
посвященных
Родине
систематизировать её и
выступать с сообщением
на заданную тему
Понимать значение образа
России в творчестве Блока.
34
Поэма
А.Блока 1
«Двенадцать». Сюжет
поэмы,
ее
герои,
своеобразие
композиции.
Урок
усвоения
новых
знаний
Авторский
опыт
осмысления
событий
революции. Соотношение
конкретно-исторического
и условно символического
планов в поэме.
Знать содержание поэмы,
Уметь анализировать и
интерпретировать
произведение, используя
сведения по истории и
теории
литературы,
отвечать на вопросы, вести
аналитическую
беседу,
аргументированно
формулировать
свое
отношение
к
прочитанному
произведению
Понимать
неоднозначность
трактовки
финала;
символику поэмы.
Составление
вопросов
35
Образ
Христа. 1
Многозначность
финала
поэмы
А.
Блока «Двенадцать»
Комбиниров Авторская
поэзия
и
Итоговый тест
анный урок способы ее выражения в
по творчеству
поэме.
Философская
А.Блока
проблематика
поэмы.
Строфика,
интонация,
ритмы
поэмы,
ее Уметь анализировать и
основные символы
интерпретировать лирику
А.Блока;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая
нормы
литературного языка
12
недел
я
36-3
7
Р/р
Сочинение по 2
творчеству А.А.Блока.
Развитие
речи
Совершенствование
Уметь писать сочинение, Индивидуальна 13
навыка
письменной опираясь на составленный я работа по недел
речию
план.
созданию
я
собственного
текста.
Художественный мир В. Маяковского -5 часов
38
Жизнь и творчество 1
В.В.
Маяковского.
Маяковский
и
футуризм.
Урок
усвоения
новых
знаний
39
Основные темы и 1
мотивы
лирики
В.Маяковского
Комбиниров Интерпретация
Знать основные темы и
анный урок стихотворений.
мотивы лирики.
Сатирические образы в Уметь анализировать и
творчестве
интерпретировать
лирику
Маяковского.
Маяковского; выразительно
Стихотворения:
читать
стихотворения,
«Послушайте»,
соблюдая
нормы
«Юбилейное»,
литературного языка
«Прозаседавшиеся».
Поэтическое
новаторство
В.В.
Маяковского.
Образ
лирического героя, сила
личности и трогательная
незащищенность. Дух
бунтарства в ранней
лирике.
Поэт
и
революция,
пафос
революционного
переустройства
мира.
Стих. «А вы могли бы?»,
«Нате!»,
«Скрипка»,
«Немножко нервно».
Знать
основные факты Интерпретация
жизни и творчества поэта.
стихотворения
Уметь анализировать и «Нате!».
интерпретировать
стихотворения;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая
нормы
литературного
произношения;
находить
нужную информацию в
источниках разного типа,
систематизировать её и
выступать с сообщением на
заданную тему
Сопоставить
стихотворения
«Нате!»
и
«Послушайте!»
. Сближает ли
их что-то?
40
Новаторство
Маяковского
(стихотворение
«Разговор
фининспектором
поэзии»)
1
с
о
41
Особенности
1
любовной
лирики
«Лиличка!», «Письмо
Татьяне Яковлевой».
42
Поэма
«Облако
в 1
штанах» исповедь и
проповедь в образном
строе поэмы.
Комбиниров Послеоктябрьское
анный урок творчество
Маяковского: традиции
и новаторство.
(ритмика,
рифма,
неологизмы,
неожиданные метафоры,
необычность строфики и
графики).
Стихотворение
«Разговор
с
фининспектором
о
поэзии».
Комбиниров Жажда
«немыслимой
анный урок любви», сплав личного
социального в лирике.
«Лиличка!»,
«Письмо
Татьяне Яковлевой».
Урок
усвоения
новых
знаний
Образ
лирического
героя
и
его
возлюбленной.
Мотивы трагического
одиночества поэта в п.
«Облако в штанах».
Новаторский характер
поэзии Маяковского.
Знать основные темы и
мотивы лирики.
Уметь анализировать и
интерпретировать
лирику
Маяковского; выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая
нормы
литературного языка
Анализ
14
стихотворения недел
«Разговор…»
я
по вопросам 1)
С
чем
сравнивает
Маяковский
поэзию? 2) В
чем видит ее
назначение и
др.?
Знать основные темы и
мотивы лирики, своеобразие
интимной лирики поэта.
Уметь анализировать и
интерпретировать
лирику
Маяковского; выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая
нормы
литературного языка
Знать
основные темы и
мотивы поэмы «Облако в
штанах».
Уметь
анализировать и
интерпретировать
произведение,
используя
сведения по истории и
теории литературы, отвечать
на
вопросы,
вести
аналитическую
беседу,
аргументированно
Интерпретация
стих.
«Лиличка!»
Зачет
по
вопросам
по
творчеству
В.Маяковского
формулировать
свое
отношение к прочитанному
произведению
Художественный мир С. Есенина – 5 часов
43
Жизнь и творчество 1
С.А. Есенина.
44
Тема Родины в поэзии 1
Есенина.
Урок
усвоения
новых
знаний
Традиции А.С. Пушкина
и А.В. Кольцова в
есенинской
лирике.
Имажинизм.
Лиричность
и
исповедальность поэзии
Есенина. Интерпретация
стихотворений:
«Мы
теперь
уходим
понемногу»,
«Письмо
матери», «Не жалею, не
зову,
не
плачу….»,
«Шаганэ
ты
моя,
Шаганэ…».
Комбиниров Образ
Родины
и
анный урок своеобразие
его
воплощения в лирике.
Отражение в лирике
особой связи природы и
человека.
Стихотворения:
«Гой
ты, Русь, моя родная!»,
«Русь
Советская»,
«Русь».
Знать
основные
факты
жизни и творчества поэта.
Уметь
анализировать
и
интерпретировать
лирику
Есенина;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая
нормы
литературного языка
Исследование : 15
Сопоставить
недел
стихотворение я
С. А.Есенина
«Не жалею….»
со
Стихотворение
м
А.
С.Пушкина
«Брожу ли я
вдоль
улиц
шумных …».
Знать
основные
этапы
творческой
биографии,
мотивы лирики; особенности
изображения поэтом мира
природы.
Уметь
анализировать
и
интерпретировать
лирику
Есенина;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая
нормы
литературного языка
Найти
в
стихотворения
х
поэта
народно-песен
ные образы и
раскрыть
их
символически
й смысл.
45
Цветопись,
образы
С.Есенина.
сквозные 1
лирики
46
Тема быстротечности 1
человеческого бытия в
поздней
лирике
С.Есенина.
47
Поэма С.А. Есенина 1
«Анна
Снегина».
Проблематика,
своеобразие
композиции и система
образов.
Комбиниров Сергей
Есенин
как
анный урок национальный
поэт.
Особенности
творческого
метода
поэта. Стихотворения:
«Не бродить, не мять в
кустах
багряных….»,
«Спит ковыль. Равнина
дорогая..», «Я покинул
родимый дом».
Комбиниров Метафоричность
и
анный урок образность
поэтического
языка.
Народно-песенная
основа, музыкальность
лирики
Есенина,
стихотворения:
«О
красном
вечере
задумалась
дорога»,
«Запели
тесанные
дороги….»,
«До
свидания, друг мой, до
свиданье…».
Урок
«Анна Снегина» - одно
усвоения
из
выдающихся
новых
произведений русской
знаний
литературы.
Уметь
анализировать
и
интерпретировать
лирику
Есенина;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая
нормы
литературного языка
Практикум по
поэзии
Есенина
(по
вопросам)
Найти
примеры
изображения
запахов,
явлений
природы.
Знать
основные темы и Чтение
и 16
мотивы поэзии
комментирова недел
Уметь
анализировать и ние
я
интерпретировать
стихотворений
произведение,
используя .
сведения по истории и теории
литературы, отвечать на
вопросы,
вести
аналитическую
беседу,
аргументированно
формулировать
свое
отношение к прочитанному
Знать
основные темы и Итоговый тест
мотивы
поэмы
«Анна по творчеству
Снегина».
С.Есенина.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
произведение,
используя
сведения по истории и теории
литературы, отвечать на
вопросы,
вести
аналитическую
беседу,
48
Жизнь и творчество 1
М.И.Цветаевой.
Основные
темы
творчества поэта.
49
Поэзия
как 1
напряженный
монолог-исповедь
М.Цветаевой.
50
Своеобразие
1
поэтического стиля М.
Цветаевой
аргументированно
формулировать
свое
отношение к прочитанному
произведению
Художественный мир М. Цветаевой – 3 часа
Урок
Конфликт быта и бытия, Знать
основные факты
усвоения
времени и вечности. жизни
и
творчества
новых
Интерпретация
М.Цветаевой.
знаний
стихотворений «Моим Уметь
выделять
стихам, написанным так индивидуальные
рано …», «Стихи и поэтические средства языка
Блоку» («Имя твое – в поэтическом тексте и
птица в руке….»).
определять их роль.
Комбиниров Фольклорные
и Знать
основные темы и
анный урок литературные образы и мотивы поэзии.
мотивы
в
лирике Уметь анализировать и
Цветаевой
образ интерпретировать
лирической
героини. стихотворения;
Интерпретация
выразительно
читать
стихотворений:
«Кто стихотворения,
соблюдая
создан из камня, кто нормы
литературного
создан
из
глины», произношения.
«Тоска
по
Родине!
Давно….».
Комбиниров Тема Родины в поэзии Знать
основные темы и
анный урок Цветаевой. Тема любви. мотивы поэзии.
Интерпретация
стих. Уметь анализировать и
«Идешь,
на
меня интерпретировать
лирику
похожий…», «Куст».
Цветаевой;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая
нормы
литературного языка
Художественный мир О.Э. Мандельштама – 3 часа
Выделить
индивидуально
-выразительны
е
средства
языка
в
стихотворении
«Имя твое –
птица в руке».
Найти
в 17
стихотворения недел
х
я
традиционные
для фольклора
образы, анализ
стиотворения.
Тест
по
творчеству
М.Цветаевой.
51
Жизнь и творчество 1
О.Э. Мандельштама.
Урок
усвоения
новых
знаний
52
53
Историзм поэтического
мышления
поэта,
ассоциативная манера
письма.
Особенности
манеры
поэтического
письма.
Стихотворения: «Notre
Dame»,
«Бессонница.
Гомер «Тучи паруса…».
Ответ
на
проблемный
вопрос
«Как
начинают жить
стихи…?».
Представление о поэте 1
как
хранителе
культуры
О.Мандельштама.
Комбиниров Истоки художественных
анный урок образов произведений.
Интерпретация
стихотворений:
«За
гремучую
доблесть
грядущих веков», «Я
вернулся в мой город,
знакомый до слез…».
Знать
основные факты
жизни и творчества поэта
основные, темы и мотивы
поэзии.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
лирику
Мандельштама;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая
нормы литературного языка
Знать
темы и мотивы
поэзии.
Уметь анализировать и
интерпретировать
стихотворения;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая
нормы
литературного
произношения;
находить
нужную информацию в
источниках разного типа,
систематизировать её и
выступать с сообщением на
заданную тему
Мифологические
и 1
литературные образы в
поэзии Мандельштама.
Комбиниров Интерпретация
Уметь
выделять
анный урок стихотворения.
индивидуальные
Стихотворения:
изобразительные средства
«Невыразимая печаль», языка в поэтическом тексте
«Адмиралтейство».
и определять их роль.
Художественный мир А.А. Ахматовой – 4часа
Составить
вопросы
по
творчеству
О.Мандельшта
ма.
Ответить
на 18
вопрос « В чем недел
отличие поэзии я
Осипа
Мандельштама
от
поэзии
Марины
Цветаевой?
54
Жизнь и творчество 1
А.А. Ахматовой.
55
Отражение в лирике 1
Ахматовой
глубины
человеческих
переживаний
56
Темы
любви
и 1
искусства. Патриотизм
и гражданственность
поэзии Ахматовой
57
А. Ахматова поэма 1
«Реквием»
Смысл
названия, отражение
личной трагедии и
Урок
усвоения
новых
знаний
Разговорность
интонации
и
музыкальность
стиха.
Неразрывность
связи
поэтич. образов А.А.
Ахматовой с русской
культурой.
Анализ
стихотворений «Песня
последней встречи», «
Комбиниров Фольклорные
и
анный урок литературные образы и
мотивы
в
лирике
Ахматовой.
Интерпретация
стихотворения: «Сжала
руки
под
темной
вуалью», «Мне ни к
чему одические рати…»,
«Мне голос был….».
Комбиниров Характеристика
анный урок особенностей
творчества
А.А.
Ахматовой.
.
Стихотворения: Родная
земля». «Я научилась
просто, мудро жить …»,
«Бывает так: какая-то
истома…».
Знать содержание жизни и
творчества А.А. Ахматовой;
особенности ее стиха.
Уметь анализировать и
интерпретировать
лирику
Ахматовой; выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая
нормы
литературного языка
Уметь
выделять
индивидуальные
выразительные
средства
языка в поэтическом тексте и
определять их роль.
Составить
план анализа
стихотворений
А.А.Ахматовой
.
Знать
темы и мотивы
поэзии
Уметь анализировать и
интерпретировать
лирику
Ахматовой; выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая
нормы
литературного языка
Анализ
стихотворения
А.А.Ахматовой
«Я научилась
просто, мудро
жить».
Урок
усвоения
новых
знаний
Знать содержание поэмы, Ответить
на
центральные
образы, вопросы:
проблематику.
Уметь какие мотивы
анализировать
и произведения
Победа
исторической
памяти над забвением
как основной пафос
«Реквиема».
Чтение
19
стихотворений недел
и их анализ. я
Найти в стихах
индивидуальны
е
выразительные
средства языка
народного горя.
58
Жизнь и творчество 1
Б.Л.Пастернака..
Особенности жанра и
композиции поэмы, роль
эпиграфа, посвящения и
эпилога.
интерпретировать
стихотворения;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая
нормы
литературного
произношения;
находить
нужную информацию в
источниках разного типа,
систематизировать её и
выступать с сообщением на
заданную тему
.
Художественный мир Б.Л.Пастернака – 4 часа
Урок
усвоения
новых
знаний
Поэтическая эволюция:
от сложности языка к
простоте поэтического
слова
Тема поэта и поэзии
(искусство
и
ответственность, поэзия
и
действительность,
судьба художника и его
роковая обреченность на
страдания).
Мир
природы и человека и их
воплощение в лирике.
Анализ стих. «Февраль».
Достать
чернил
и
плакать!...»,
«Определение поэзии»,
«Гамлет»,
«Зимняя
ночь».
Знать биографию поэта,
особенности его лирики.
Уметь анализировать и
интерпретировать
стихотворения;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая
нормы
литературного
произношения;
находить
нужную информацию в
источниках разного типа,
систематизировать её и
выступать с сообщением на
заданную тему
представляютс
я
вам
основными? –
В
чем
гражданское
мужество
поэта?
Анализ
20
стихотворения недел
«Февраль.
я
Достать чернил
и плакать…».
59
Философская глубина 1
лирики Пастернака.
60
Б.Л. Пастернак Роман 1
«Доктор
Живаго»
(обзор).
61
Цикл «Стихотворения 1
Юрия Живаго» и его
связь
с
общей
проблематикой романа
Комбиниров Тема
человека
и
анный урок природы.
Интерпретация
стих.
«Во всем мне хочется
дойти…», «Снег идет»,
«Быть
знаменитым
некрасиво».
Сложность настроения
лирического
героя.
Соединение
патетической интонации
и разговорного языка.
Принадлежность
Человека времени и
вечности.
Урок
История создания и
усвоения
публикации
романа.
новых
«Доктор Живаго» как
знаний
лирический герой.
Равновеликость истории
и судьбы человека.
Знать
темы и мотивы
поэзии.
Уметь
передавать
информацию (сжато, полно,
выборочно);
интерпретировать
лирическое произведение.
характеристика
сборника
«Сестра – моя
жизнь», цикла
«Темы
и
вариации».
Знать историю создания Беседа
по
романа, жанров своеобразие, вопросам
с
проблематику.
комментарием
учителя.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
произведение,
используя
сведения по истории и
теории литературы, отвечать
на
вопросы,
вести
аналитическую
беседу,
аргументированно
формулировать
свое
отношение к прочитанному
Комбиниров Основные
Знать темы и мотивы цикла Определить
21
анный урок художественные образы стихотворений и общую место
и недел
романа. Любовь как проблематику романа.
значение
я
высшая ценность бытия. Уметь
интерпретировать «Стихотворени
»
Б.
Пастернака
«Доктор Живаго»
62
Жизнь и творчество 1
М.А.Булгакова. Роман
«Мастер
и
Маргарита». История
создания и публикации
романа.
63
Своеобразие жанра и 1
композиции романа М.
Булгакова «Мастер и
Маргарита»
Взгляды Пастернака на эпизоды и объяснять их
проблему места и роли связь
с
проблематикой
человека в истории. произведения.
Гуманизм этих взглядов.
Художественный мир М.А. Булгакова – 7 часов
Урок
Вечное и временное в Знать биографию писателя,
усвоения
тематике
и историю
создания
и
новых
проблематике.
публикации романа «Мастер
знаний
и
Маргарита».
Уметь
анализировать
и
интерпретировать
произведение,
используя
сведения по истории и
теории литературы, отвечать
на
вопросы,
вести
аналитическую
беседу,
аргументированно
формулировать
свое
отношение к прочитанному
Комбиниров Роль
эпиграфа. Знать жанровое своеобразие
анный урок Эпическая широта и романа,
особенности
сатирическое начало в композиции и проблематики
романе.
Сочетание романа. Определять роль
реальности
и художественной детали.
фантастики.
Система
художественных
образов.
«Нечистая
сила» в романе «Мастер
и Маргарита». Проблема
милосердия,
справедливости.
й Ю.Живаго» в
замысле
романа.
Анализ
выбранной
главы
Найти в романе
художественны
е приемы в
изображении
Москвы 30 г.
64
Москва и Ершалаим. 1
Образы Воланда и его
свиты
в
романе
М.Булгакова «Мастер
и Маргарита»
Комбиниров Библейские мотивы и
анный урок образы
в
романе.
Человеческое
и
божественное в облике
Иисуса.
«Роман
в
романе»:
осмысление библейской
темы.
Интерпретация
эпизодов.
65
Проблема
1
нравственного выбора
в романе М. Булгакова
«Мастер и Маргарита»
66
Проблема творчества и 1
судьбы художника в
романе М.Булгакова
«Мастер и Маргарита»
67-6
8
Сочинение
творчеству
Булакова
Сопоставить
романную
биографию
Иисуса
и
историю
библейского
Иисуса.
Комбиниров Изображение любви как Знать темы и проблемы Итоговый тест
анный урок высшей
духовной романа Булгакова
по
роману
ценности.
Уметь
составлять «Мастер
и
Судьба художника в характеристику персонажей; Маргарита»
романе
«Мастер
и понимать замысел писателя.
Маргарита».
Образы
Мастера и Маргариты.
Тема любви в романе.
Смысл
оригинальной
главы романа
Урок
Обобщение и проверка Иметь навыки работы над Самостоятельн 23
развития
знаний по творчеству сочинением; уметь
ая работа
недел
речи
писателя
самостоятельно исследовать
я
проблему,
отбирать
материал, логически его
выстраивать
по 2
М.А.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
произведение,
используя
сведения по истории и
теории литературы, отвечать
на
вопросы,
вести
аналитическую
беседу,
аргументированно
формулировать
свое
отношение к прочитанному
Комбиниров Фигура Понятия Пилата Уметь сопоставлять героев;
анный урок и тема совести.
составлять
развернутую
Ключевые сцены романа характеристику.
и
их
символика.
Множественность
интерпретаций
интерпретация 22
эпизодов.
недел
Оценка
слов я
критики.
Обосновать
точку зрения.
69
Жизнь и творчество 1
А.П.
Платонова.
Повесть «Котлован».
70
«Непростые» простые 1
герои Платонова.
Художественный мир А.П. Платонова – 2 часа
Урок
Высокий пафос и острая Знать биографию писателя,
усвоения
сатира в «Котловане». содержание повести, ее
новых
Утопические
идеи проблематику.
знаний
«Общей жизни» как Уметь
анализировать и
основа сюжета повести. интерпретировать
Композиция и система произведение,
используя
художественных
сведения по истории и
образов.
Своеобразие теории литературы, отвечать
языка
на
вопросы,
вести
аналитическую
беседу,
аргументированно
формулировать
свое
отношение к прочитанному
Комбиниров
Уметь
анализировать
анный урок Особенности
сюжета, самобытность языка и стиля
самобытность
стиля писателя; создавать устные
писателя
высказывания.
Исследовать
судьбу героев
Проанализиров
ать
самобытность
языка в парах.
Художественный мир М.А. Шолохова – 6 часов
71
Жизнь и творчество 1
М.А.
Шолохова.
История
создания
романа-эпопеи «Тихий
Дон».
Урок
усвоения
новых
знаний
«Тихий
Дон»
как Знать Основные факты
роман-эпопея.
жизни
и
творчества
Смысл названия и роль писателя, историю создания
эпиграфов
романа, содержание.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
произведение,
используя
сведения по истории и
теории литературы, отвечать
на
вопросы,
вести
аналитическую
беседу,
аргументированно
формулировать
свое
Используя
текст, раскрыть
многогранност
ь образа тихого
Дона
24
недел
я
72
Художественные
1
особенности
романа-эпопеи «Тихий
Дон»
Комбиниров Широта
эпического
анный урок повествования.
Сложность
авторской
позиции.
Система
образов в романе.
Своеобразие жанра.
Мастерство писателя в
изображении образов
73
Семья Мелеховых, быт 1
и нравы донского
казачества
в
романе-эпопее
М.
Шолохова
«Тихий
Дон»
Комбиниров Мастерство писателя в
анный урок изображении быта и
нравов
донского
казачества.
Тема
разрушения семейного и
крестьянского укладов.
74
Изображение
1
гражданской войны в
романе-эпопее
М.
Шолохова
«Тихий
Дон»
Комбиниров Глубина
постижения
анный урок исторических процессов
в романе.
Тема
разрушения
семейного
и
крестьянского укладов.
Время природное и
время историческое в
отношение к прочитанному
Знать
систему образов
героев.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
произведение,
используя
сведения по истории и
теории литературы, отвечать
на
вопросы,
вести
аналитическую
беседу,
аргументированно
формулировать
свое
отношение к прочитанному
Знать
систему образов
героев
Уметь
анализировать и
интерпретировать
произведение,
используя
сведения по истории и
теории литературы, отвечать
на
вопросы,
вести
аналитическую
беседу,
аргументированно
формулировать
свое
отношение к прочитанному
Знать
систему образов
героев,
особенности
изображения
белого
и
красного движения.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
произведение,
используя
сведения по истории и
Творческий
практикум
Проблемные
задания
Проблемные
задания
25
недел
я
романе
75
Судьба
Григория 1
Мелехова как путь
поиска правды жизни.
76
Женские образы в 1
романе-эпопее «Тихий
Дон»
77
Жизнь и творчество Э. 1
Хемингуэя.
Повесть
«Старик
и
море».
Проблематика повести
теории литературы, отвечать
на
вопросы,
вести
аналитическую
беседу,
аргументированно
формулировать
свое
отношение к прочитанному
Знать
систему образов Проблемные
героев
вопросы
Уметь
анализировать
ключевые
эпизоды,
прослеживая
судьбу
Г.
Мелехова
Комбиниров «Вечные»
темы
в
анный урок романе:
человек
и
история, война и мир,
личность и масса.
Отношение автора к
своему герою.
Трагизм
судьбы
Григория Мелехова
Комбиниров Утверждение высоких Знать
систему образов
анный урок человеческих
героев.
ценностей.
Функция Уметь
анализировать
пейзажа
в
романе. эпизоды,
вести
диалог,
Смысл
финала. дискуссию.
Художественное
своеобразие
романа.
Язык прозы Шолохова.
Любовь и долг; личность
и масса - «вечные» темы
в романе
Литература второй половины ХХ века – 24 часа
Урок
Жизнь и творчество Э. Знать Основные факты
усвоения
Хемингуэя.
Повесть жизни
и
творчества
новых
«Старик
и
море». писателя,
,
содержание
знаний
Проблематика повести
повести
« Старик
Раздумья писателя о и море».
человеке, его жизненном Уметь
интерпретировать
пути. Повесть «Старик и прозаическое произведение
Составить
словарь
роману.
26
по недел
я
(дома
–
сочинение по
творчеству М.
Шолохова)
Аналитическая
беседа.
Творческая
работа
по
описанию моря
море».
78
79
В.П.
Астафьев 1
«Царь-рыба». Человек
и
природа.
Философская
символика
произведения
Обзор
русской 1
литературы
второй
половины хх века.
Новое
понимание
художественной
истории.
Комбиниров В.П.
Астафьев
анный урок «Царь-рыба».
Гуманистическое
звучание произведения,
художественное
мастерство
писателя.
Реалистическая
доминанта творчества В.
П. Астафьева, понятие
«жестокий реализм»
Комбиниров Великая Отечественная
анный урок война
и
ее
художественное
осмысление в русской
литературе и литературе
других народов. Новое
понимание
русской
истории.
Влияние «оттепели»60-х
на развитие литературы.
«Лагерная» тема.
«Деревенская»
проза.
Обращение к народному
сознанию в поисках
нравственного идеала в
русской литературе и
литературе
других
народов России.
Развитие традиционных
тем русской лирики
Письменная
Знать: основные факты работа
по
жизни и творчества писателя материалам
урока
Уметь сопоставлять героев;
составлять
развернутую
характеристику
Иметь представление об Аналитическая
основных направлениях в беседа.
литературе второй половины
ХХ века.
Знать основные темы и
проблемы.
Уметь создавать устные
высказывания
27
недел
я
(темы
любви,
гражданского служения,
единства человека и
природы)
Стихотворения
«Вся
суть
в
одном-единственном
завете…»,
«Памяти
матери»,
«Я
знаю,
никакой моей вины»
80
Жизнь и творчество 1
А.Т.
Твардовского
(обзор).
Лирика
Урок
усвоения
новых
знаний
81
Основные темы и 1
мотивы поэзии А.Т.
Твардовского.
Служение народу как
ведущий
мотив
Комбиниров творчества поэта. Тема
анный урок памяти
в
лирике
Твардовского.
Роль
некрасовской традиции
в творчестве поэта.
Анализ стихотворений
«Дробится
рваный
цоколь монумента», «О
сущем».
82
Авторское
решение
Знать Основные факты Анализ
жизни
и
творчества стихотворений
писателя.
Уметь анализировать и
интерпретировать
стихотворения;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая
нормы
литературного
произношения;
находить
нужную информацию в
источниках разного типа,
систематизировать её и
выступать с сообщением на
заданную тему
Выразительно
читать Индивидуальн
наизусть
ый
анализ
Знать основные темы и стихотворения
мотивы поэзии
Уметь
анализировать и
интерпретировать
произведение,
используя
сведения по истории и
теории литературы, отвечать
на
вопросы,
вести
аналитическую беседу.
28
недел
83
84
85-8
6
проблемы человека на
войне в произведениях
Ю.
В.
Бондарева 1
«Горячий снег», В. А.
Кондратьева «Сашка»
Урок
усвоения
новых
знаний
Жизнь и творчество 1
В.Т.
Шаламова.
Интерпретация
рассказов «Последний
замер», « Шоковая
терапия».
«Лагерная» тема в 1
литературе. История
создания
книги
«Колымские
рассказы».
Урок
усвоения
новых
знаний
Жизнь и творчество 2
А.И.
Солженицына
(обзор).
Повесть «Один день
Ивана Денисовича».
Своеобразие
раскрытия «лагерной»
темы в повести.
Сопоставление
авторского подхода к
решению
проблемы
человека на войне в
рамках
разных
тенденций внутри жанра
Аналитическая
беседа.
я
Уметь: анализировать и
интерпретировать
художественное
произведение,
используя
сведения по истории и
теории литературы
Общее и особенное в Знать биографию
раскрытии
«лагерной Писателя,
содержание
темы»
рассказов из книги
«Колымские рассказы».
Уметь
разбираться
в
проблематике рассказов
Комбиниров Своеобразие раскрытия Иметь представление о
анный урок «лагерной» темы
и «лагерной
теме»
в
характера
литературе.
повествования.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
произведение,
используя
сведения по истории и
теории литературы, отвечать
на
вопросы,
вести
аналитическую беседу.
Урок
Проблема
русского Знать жизнь и творчество
усвоения
национального
писателя.
новых
характера в контексте Знать содержание повести.
знаний
трагических событий. Знать
своеобразие
Повесть «Один день авторского
взгляда
на
Ивана Денисовича».
трагический опыт русской
истории.
Уметь
анализировать и
Работа
созданию
проекта
по
Творческие
выступление
Аналитическая
беседа
29
недел
я
87
Роман
«Архипелаг 1
Гулаг» (фрагменты).
Автор и его герои.
Комбиниров Авторский взгляд на
анный урок трагический
опыт
русской истории.
88
В.М. Шукшин. Жизнь 1
и творчество (обзор).
Рассказы «Верую!», «
Алеша
Бесконвойный».
Урок
усвоения
новых
знаний
89
В.В. Быков. Жизнь и 1
творчество (обзор).
Повесть «Сотников».
Нравственная
проблематика
Урок
усвоения
новых
знаний
Изображение народного
характера и народной
жизни
в
рассказах.
Диалоги в шукшинской
прозе.
Особенности
повествовательной
манеры Шукшина
Образы Сотникова и
Рыбака,
две
точки
зрения
в
повести.
Образы Петра, Демчихи
и
девочки
Баси.
интерпретировать
произведение,
используя
сведения по истории и
теории литературы, отвечать
на
вопросы,
вести
аналитическую
беседу,
аргументированно
формулировать
свое
отношение к прочитанному
Знать
систему образов
героев
Уметь
анализировать и
интерпретировать
произведение,
используя
сведения по истории и
теории литературы, отвечать
на
вопросы,
вести
аналитическую
беседу,
аргументированно
формулировать
свое
отношение к прочитанному
Знать о жизни и творчестве
В.М. Шукшина, содержание
рассказов.
Уметь
находить
особенности
повествовательной манеры
Сравнить
рассказы
Шаламова
и
Солженицына
Работа
с 30
текстом.
недел
Анализ
я
прозаического
произведения
Знать о творчестве и жизни Проблемные
В.В. Быкова.
вопросы
Знать содержание повести.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
произведения.
90-9
1
В.Г. Распутин. Жизнь 2
и творчество (обзор).
Повесть « Прощание с
Матерой».
Проблематика
повести.
92
Н.М. Рубцов. Жизнь и 1
творчество
поэта.
Основные темы и
мотивы поэзии.
Авторская позиция и
способы ее выражения в
произведении.
Мастерство
психологического
анализа.
Комбиниров Тема
памяти
и
анные уроки преемственности
поколений. Авторская
позиция и способы ее
выражения
в
произведении.
Проблема
утраты
душевной
связи
человека со своими
корнями.
Символические образы в
повести
Урок
Своеобразие
усвоения
художественного мира
новых
Рубцова.
знаний
Стихотворения
«Видения на холме»,
«Листья осенние».
Мир русской деревни и
картины
родной
природы в изображении
поэта.
Переживание
утраты
старинной
жизни.
Тревога
за
настоящее и будущее
произведение,
используя
сведения по истории и
теории литературы, отвечать
на
вопросы,
вести
аналитическую
беседу,
аргументированно
формулировать
свое
отношение к прочитанному
Знать о творчестве и жизни
писателя.
Знать содержание повести.
Уметь определять тему и
проблемы произведения.
Интерпретировать
прозаическое произведение
Знать о жизни и творчестве
поэта.
Уметь анализировать и
интерпретировать
стихотворения;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая
нормы
литературного
произношения;
находить
нужную информацию в
источниках разного типа,
систематизировать её и
выступать с сообщением на
Проблемные
31
задания
недел
Работа
с я
учебником
Составить
связный
рассказ «В чем
своеобразие
художественно
го
мира
Рубцова
93
Р. Гамзатов. Жизнь и 1
творчество
поэта.
Темы и мотивы поэзии.
Урок
усвоения
новых
знаний
94
И.А. Бродский. Жизнь 1
и творчество поэта.
Основные темы и
мотивы поэзии
Урок
усвоения
новых
знаний
России.
заданную тему.
Проникновенное
звучание темы Родины в
лирике
Гамзатова.
Прием
параллелизма.
Соотношение
национального
и
общечеловеческого
в
творчестве Гамзатова.
Стихотворения
«Журавли», «В горах
джигиты
ссорились,
бывало…»
Своеобразие
поэтического мышления
и языка Бродского.
Необычная
трактовка
традиционных
тем
русской
и
мировой
поэзии. Стихотворения
«Воротишься на родину,
Ну что ж…», «Сонет».
Знать о жизни и творчестве Анализ
поэта.
стихотворения
Знать темы и мотивы «Журавли»
поэзии.
Уметь
интерпретировать
стихотворения
Знать о жизни и творчестве Анализ
поэта.
стихотворения
Знать мотивы и темы «Сонет»
поэзии.
Уметь анализировать и
интерпретировать
стихотворения;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая
нормы
литературного
произношения;
находить
нужную информацию в
источниках разного типа,
систематизировать её и
выступать с сообщением на
заданную тему
32
недел
я
95
Б.Ш. Окуджава. Жизнь 1
и творчество поэта.
Особенности
«бардовской» поэзии
60х годов.
Урок
усвоения
новых
знаний
96
Драматургия второй 1
половины 20 века. А.В.
Вампилов. Жизнь и
творчество
(обзор).
Пьеса «Утиная охота».
Урок
усвоения
новых
знаний
97
Обзор
литературы 1
последнего
десятилетия.
Неореализм Т. Толстой
«Кысь»роман-антиутопия
Поэзия
последнего 1
десятилетия.
Т. Кибиров.
Урок
усвоения
новых
знаний
98
Урок
усвоения
новых
знаний
Арбат
как
художественная
Вселенная, воплощение
жизни обычных людей в
поэзии
Окуджавы.
Обращение
к
романтической
традиции.
Жанровое
своеобразие
песен
Окуджавы.
Стихотворения
«Полночный
троллейбус»,
«Живописцы»
Своеобразие
композиции
пьесы.
Образ
Зилова
как
художественное
открытие
драматурга.
Смысл финала пьесы.
Проблематика,
основной конфликт и
система образов в пьесе.
Постмодернизм.
Психологическая игра
Знать о жизни и творчестве Рассказ
поэта,
что
такое бардовской
«бардовская» поэзия.
песне
Уметь
анализировать
стихотворение.
Знать о творчестве и жизни
драматурга.
Уметь
интерпретировать
драматическое
произведение.
Знать основные тенденции
современной литературы.
Уметь определять идею
романа
анализировать,
сравнивать
с
другими
произведениями
Пересмешничество,
Знать о жизни и творчестве
пародия, установка на поэта.
скрытое и открытое Знать мотивы и темы
цитирование
как поэзии.
о
Найти
конфликт
Определить
проблемы
Составление
33
вопросов
по недел
тексту
я
Самостоятельн
ая работа
99-1
00
Сочинение по русской 2
литературе
второй
половины XX века.
101102
Резервные уроки
Урок
развития
речи
классической
литературы,
так
и
советских,
идеологических
или
рекламных
штампов.
Сборник стихотворений
«Лада, или Радость»
Уметь анализировать и
интерпретировать
стихотворения;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая
нормы
литературного
произношения;
находить
нужную информацию в
источниках разного типа,
систематизировать её и
выступать с сообщением на
заданную тему
Обобщение и проверка
знаний
по
русской
литературе
второй
половины ХХ века.
Иметь навыки работы над Самостоятельн
сочинением; уметь
ая работа
самостоятельно исследовать
проблему,
отбирать
материал, логически его
выстраивать
34
недел
я
Литература и средства обучения
№
Учебники для учащихся
Класс
Автор, название ,
издательство
В.Я.Коровина,
5-6
В.П.Журавлева
Литература. Учеб. для
общеобр. учреждений.
В 2 ч. Просвещение
7
В.Я.Коровина,
В.П.Журавлева
Литература. Учеб. для
общеобр. учреждений.
В 2 ч. Просвещение
8-9
В.Я.Коровина,
В.П.Журавлева
Литература. Учеб. для
общеобр. учреждений.
В 2 ч. Просвещение
10
Сахаров, Зинин
Литература 19 века
Учеб. для общеобр.
учреждений. В 2 ч.
«Русское слово»
11
Ю.И.Лыссый Русская
литература 20 века: В
двух частях.
Учебник-практикум
для
общеобразовательных
учреждений Мнемозина
Предмет
1
литература
2
литература
3
литература
4
литература
5
литература
Год
2010
2009
2008
2006
2004
Методический комплект учителя
№
Название методической
литературы
Издательство
Год
1
Уроки литературы в 5кл.
Просвещение
2008
Предмет, класс
(для которого
используете)
Литература 5кл.
2
Поурочные разработки по
литературе 5кл.
ВАКО
2002
Литература 5кл.
3
Литература 5-11классы:
проектная деятельность
учащихся
Учитель
2011
Литература 5-11кл
4
Литература 5-11кл.
Учитель
2009
Литература 5-11кл.
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Образовательные
технологии: инновации и
традиции: конспекты
уроков
Анализ произведений
русской классики:
школьный курс
Литература 6 класс:
Поурочные разработки
Читаем, думаем, спорим..
Дидактические материалы
по литературе 6кл.
Методические советы
Литература: 7кл.
Новая школа
2001
Литература 5-11кл.
ВАКО
2006
Литература 6кл.
1999
Литература 6кл.
Просвещение
Просвещение
1997
Универсальные поурочные
разработки по литературе 7
класс
Поурочные разработки по
литературе 7 класс
ВАКО
2006
Литература 7кл.
ВАКО
2003
Литература 7кл.
Читаем, думаем, спорим..:
Дидактические материалы
по литературе: 7 кл.
Литература 8кл.:Метод.
советы
Универсальные поурочные
разработки по литературе 8
класс
Просвещение
1999
Литература 7кл.
Просвещение
2000
ВАКО
2012
Литература 8кл.
Поурочные разработки по
литературе 8 класс
Поурочные разработки по
Русской литературе 19века
10 класс в 2 ч.
История русской
литературы 19 века
1870-1890 г.
ВАКО
2004
Литература 8кл.
ВАКО
2002
Литература 10кл.
Сократ
2000
Литература 10 кл.
ОЛМА-ПРЕСС
2002
Литература 10кл.
Флинта
1999
ВАКО
2008
Дрофа
2000
Русская литература 19 века.
Вторая половина 10 класс
Русская литература 20 века:
Учебное пособие для
поступающих в вуз
Поурочные разработки по
русской литературе 20 века:
11 класс, 1пол.
Русская литература 20
века 11 кл.: Поурочные
разработки. Методические
рекомендации
Поурочные разработки по
2003
Литература 7кл.
Литература 8кл.
Литература 11кл.
Литература 11кл.
Литература 11кл.
Литература 11кл
21
22
русской литературе 20 века
2 пол.
Поэзия Серебряного века
ВАКО
Урал. гос. пед.
инст.
1999
Литература 11кл