10 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 класс

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 класс
№
Тема
урока
Кол
-во
Содержание
образования
ча1
7
1
сов
3
2
Виды
учебной
Планируемый
результат
деятельности
освоения
4
Внутри-и межпредметные
Домашнее
задание
связи
материала
6
ВВЕДЕНИЕ
5
Виды
контроля
7
8
9
•
Основные темы и
Репродуктивная:
Знать: основные
Питер г - ' / р л :
Тезисный
Пользуясь
проблемы русской
составление ~езис-
темы и проблемы,
связь русской
план или кон-
«Словарём
XIX века в
литературы XIX в.
ного плана или
получившие разви-
классики с лите-
спект лекции
литературо-
контексте
(свобода,духовно-
конспекта лекции
тие в русской лите-
ратурой предше-
учителя
ведческих
мировой
нравственные ис-
учителя
рётуре XIX века;
ствующего пе-
терминор»,
культуры
кания человека,
понимать связь ху-
риода (нравст-
вспомнить
обращение к наро-
дожественной ли-
венный эталон
определения
ду в поисках нравственного идеала,
«праведничество»,
борьба с социальной
несправедливостью и
угнетением человека).
Художественные открытия русских писателей-классиков
тературы с общественными событиями эпохи. Уметь:
составлять тезисный
план или конспект
лекции учителя
человека и иерархия духовных
ценностей в
древнерусской
литературе; проблемы воспитания,
просвещения и
гражданского
служения в
произведениях
писателей классицизма; психологизм сентиментальной прозы, её
обращенность
к духовному миру
и характерные
черты
классицизма,
сентиментализма, романтизма
1
•
героя, его внутреннему «Я»;
человек в произведениях романтизма и
реализма)
ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
2
Обзор
русской
литературы
первой
половины
XIX века
09
Россия в первой
половине XIX века.
Классицизм, сентиментализм, романтизм. Зарождение
реализма в русской
литературе первой
половины XIX века.
Национальное
самоопределение
русской литературы
Репродуктивная:
составление тезисного плана или
конспекта лекции
учителя; работа со
словарём литературоведческих
терминов
Знать основные
закономерности
историколитературного процесса; сведения о
пушкинском и гоголевском периодах
его развития. Уметь
составлять тезисный
план или конспект
лекции учителя
История, исторический фон
эпохи(«дней
Александровых
прекрасное начало»,
война 1812
года,восстание
декабристов, Николаевская реакция,
оживление
вольнолюбивых
настроений).
Полемика западников и славянофилов о путях
развития России
I
Работа
со
словарём,
]
запись
лекции
учителя
Индивидуальное
задание: подготовить
сообщение
«Особенности
пушкинского
лирического героя»
(на материале
произведений,
изученных ранее);
выразительно читать
стихотворения «Погасло дневное
светило», «Элегия»
1
План
Факт
10
11
*
литература
Русская
Сроки
проведения
■
•
Г
•
•
10
Художественные
открытия
лирики
А.С. Пушкина
№
09
Краткий обзор жизни
и творчества А.С.
Пушкина. Романтическая лирика
периода Южной и
Михайловской
ссыпок. Особенности
пушкинского
лирического героя,
отражение в стихотворениях поэта
духовного мира
человека («Погасло
дневное светило»,
«Элегия»)
Рецептивная: чтение
и полноценное
восприятие текста
стихотворений.
Продуктивная
творческая: выразительное чтение
стихотворений.
Поисковая: самостоятельный поиск
ответа на проблемные вопросы,
комментированное
чтение стихотворений.
Исследовательская:
анализ текста
стихотворений, поиск
в них черт романтического виЗнать особенности
романтической лирики Пушкина. Уметь:
анализировать и
интерпретировать
стихотворения,
используя сведения
из истории и теории
литературы, соотнося
стихотворения с
литературным
направлением;
выразительно читать
стихотворения,
соблюдая нормы
литературного
произношения;
выступать с
сообщением на
литературную тему
Литература:
.особенности русского романтизма:
В.А. Жуков-|ский,
поэты | «пушкинской I
плеяды» , (Е.А.
Баратын-. ский, К.Н.
Батюш-| ков, П.А.
Вязем-
' Ответить на во-|
прос: чем близки I
Пушкину роман-I
тические произ-|
ведения В.А. Жуковского, Е.А. |
Баратынского, | К.Н.
Батюшкова, П.А.
Вяземского?
Выразительное
чтение стихотворений; индивидуальное
сообщение об
Эволюция темы
«Чувства добрые» в
особенностях
свободы в творчестве пушкинской лирике,
лирического героя
А.С. Пушкина
её гуманизм.
А.С. Пушкина; отВольнолюбивые
09
веты учащихся на
мотивы, политичепроблемные воское и философское
просы: чем
осмысление поэтом
отличается
темы свободы.
романтичеВосприятие
ская.лирика Пушкина
свободы как выспериода Южной
шей жизненной
ссылки от стиценности(«ВольВыразитель-но
ность», «Свободы
читать стихотворесеятель пустынния «Вольность»,
ный», «Из Пинде«Свободы сеятель
монти»)
пустынный», «Из
дения мира; доклад
Пинде-монти». Воз«Особенности пушможно чтение
кинского лириченаизусть отдельных
ского героя»
стихотворений.
Подготовить
индивидуальное
сообщение на тему
«Пушкин и
декабристы»
Рецептивная: ЧТЩ
ние и полноценное
восприятие текста
стихотворений.
Продуктивная
творческая: выразительное чтение
стихотворений.
Поисковая: самостоятельный поиск
ответа на про-I
блемные вопросы, I
комментированное
чтение стихотворе-1
ний.
Исследовательская: анализ текста
стихотворений, индивидуальное сообщение «Пушкин и
декабристы»
№
! СКИЙ).
2
Знать:
основные
этапы
эволюции
темы свободы
в творчестве
А.С. Пушкина:
от осознания
необходимости
общественной
свободы,
«вольности
святой» в ранней лирике до
понимания
свободы как
личной независимости в
позднем
творчестве;
анализировать
и интерпретировать
стихотворения,
учитывая
символику аллегорических
образов;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая
нормы
литературного
произношения;
выступать с
сообщением
на
литературную
тему
История:
Пушкин и
декабристы.
Ответить на
вопрос: какое
отражение
получили идеи
участников
«Союза благоденствия» в
оде А.С.
Пушкина
«Вольность»?
хотворений
поэта, написанных в Михайловском;
почему увлечение романтическими
идеалами в
зрелом творчестве поэта
уступает место реализму?
Выразительное
чтение
стихотворений;
индивидуальное сообщение о
влиянии декабристских
идей на творчество
А.С. Пушкина.
Ответы учащихся на
проблемные
вопросы:какую
эволюцию
претерпели
вольнолюбивые мотивы в лирике
А.С. Пушкина;
как в творчестве поэта
сочетаются
элегический и
одический
романтизм?
Выразительно
читать
|стихотворе: ния «Подражания КораI ну», «Вновь я
:посетил»,
«Отцы пус-
10
'тынник непоии
рочны»,
жены
«Брожу ли
Религиознофилософская лирика
А.С. Пушкина
я вдоль улиц
шумных...».
Возможно чтение
«Вечные темы» и их
философское
осмысление в поэзии
А.С.'Пушкина
(любовь и дружба,
свобода и творчество, человек и
природа, жизнь и
смерть, смысл человеческого бытия).
Анализ стихотворений «Подражания Корану»,
«Вновь я посетил...»,
«Брожу ли я вдоль
улиц шумных...».
Сравнительный
анализ текста
молитвы
преподобного Ефрема Сирина и стихотворения «Отцы
пустынники и жены
непорочны»
Рецептивная: чтение и полноценное
восприятие текста
стихотворений.
Продуктивная
творческая: выразительное чтение
стихотворений.
Поисковая: самостоятельный поиск
ответа на проблемные вопросы,
комментированное
чтение стихотворений.
Исследовательская:
анализ текста
стихотворений, составление к ним
религиознофилософского
комментария
6
Знать,какое воплощение в творчестве Пушкина
получили «вечные
темы», почему поэт '
обратился к их реIлигиознофилософскому ос-I
мыслению. Уметь
анализировать и
интерпрети-; ровать
стихотворе-!ния с
позиции их
наизусть отдельных
стихотворений
!религиозно-I
философского ос-'
мысления; сразни-!
вать художествен-, 1
ные произведения ' и
внетекстовые материалы; вырази-1
тельно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения
10
■
Текст молитвы
преподобного
Ефрема Сирина:
«Господи и Владыка
живота моего! Дух
праздности, уныния,
лю-боначалия и
празднословия не
даждь ми. Дух же
целомудрия,
смиреномудрия,
терпения и любви
даруй ми, рабу
Твоему. Ей, Господи
Царю, даруй ми
зрети моя
прегрешения и не
осуждати брата
моего, яко благословен еси во веки
веков. Аминь»
8
Выразительное
чтение стихотворений; сравнительный
анализ текста
молитвы и
стихотворения
«Отцы пустынники и
жены непорочны»;
ответы учащихся на
проблемный вопрос:
почему от «чистого
афеизма» молодых
лет в конце жизни
Пушкин приходит к
осмыслению вечных
истин?
Прочитать поэму
«Медный всадник»,
ответить на во-!прос:
Какое I развитие на-;
шла в поэме 'тема
«маленького человека»?
3
11
«Великое» и
«малое» в
поэме АС.
Пушкина
«Медный
всадник»
4,4
09
Конфликт личности и
государства в поэме.
Образ Евгения и
проблема
индивидуального
бунта. Образ Петра.
Художественная
символика поэмы.
Своеобразие жанра
и композиции
произведения.
Развитие реализма в
творчестве Пушкина.
Значение гворчества
ПушкиРецептивная: чтение и полноценное
восприятие текста
произведения.
Репродуктивная:
осмысление сюжета
произведения,изображённых в нём
событий и характеров.
Продуктивная
творческая: выразительное чтение
эпизодов поэмы;
устное словесное
Знать идейнс-|
художественные
особенности г^рэмы !
«Медный всадник», I
понимать, в чём |
заключается своеобразие конфликта,
жанра и композиции
произведения; какое
развитие получила в
данном
произведении тема
«маленького человека»; каково значение творчества
История: преобразовательная
деятельность Петра
Первого.
Литература: образ
маленького человека
в повести АС. Пушкина «Станционный
смотритель» и
«Шинели» Н.В
Гоголя. Ответить на
вопрос: почему
именно Пушкин
Выразительное
чтение; устное словесное рисование;
сравнительный
анализ; ответы на
проблемные вопросы: в чём смысл
представленного в
произведении
Пушкина кон-трпста
«мед| Подготовить I
индивиду-| альное
сооб-| щение на тему
«Адресаты любовной
лирики М.Ю.
Лермонтова»;
выразительно читать
стихотворения
«Нищий», «Молитва»
(«Я, Матерь Божия,
ныне
4
8
■
на для русской и
мировой культуры
рисование.
Поисковая: установление ассоциативных связей художественного текста со скульптурными произведениями; самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.
Исследовательская: сравнительный анализ тех
произведений Пушкина и Гоголя, в
которых нашёл воплощение образ
«маленького человека»
Пушкина для русской и мировой
культуры. Уметь
анализировать и
интерпретировать
произведение,
выявляя способы
выражения
авторской позиции,
определяя роль
художественной
симзолики в раскрытии идеи «Медного всадника»;
сравнивать пушкинский «Медный
всадник» и знаменитый памятник
Петру Первому работы Фальконе,
подчёркивая доминанту каждого образа
первым в русской
литературе создал
образ «маленького
человека»?
Скульптура: памятник Петру работы Фальконе
(1782 г.). Вдохновенное лицо императора, создан-
ное- М. Калло.
Ответить на вопросы:
смогли ли авторы
памятника Петру
Первому передать
величие личности
русского императора? Близок ли
«Медный всадник»
Пушкина образу
государя, созданному
Фальконе?
ного всадника» и
«маленького человека»; разрешим
ли конфликт частного
лица и державной
власти?
с молитвою...»), «я не
унижусь пред тобой»,
«Нет, не тебя так
пылко я люблю...».
Возможно чтение
наизусть отдельных
стихотворений
9
10
8
Адресаты
любовной
лирики
М.Ю Лермонтова
/ / 0.9
Жизнь и
творчество
(обзор).
Адресаты
любовной
лирики
Лермонтова.
Сопоставлени
е пушкинской и
лермонтовской
концепции
любви. Анализ
стихотворений'
«Нищий».
«Молитва»
(«Я, Матерь
Божия, ныне с
молитвою...»),
«Я не унижусь
пред тобой».
«Нет. не тебя
Рецептивная
: чте-'ние и
полноценное
восприятие
стихотворений.
Продук-|
тивная
творче-I екая:
выразитель-'
ное чтение
стихо-I
творений. |
Поисковая:
установление*
ассоциа-[
тивных связей
художественного
тек-! ста с
произведе-|
ниями
живописи; I
самостоятельн
ый
Знать
адресатов
любовной лирики |
Лермонтова-, йс-'
новные положения |
пушкинйкой и лер-!
монтовской кон-'
цепции любви и их I
отражение в худо-'
жественном твор-!
честзе поэтов. Уметь
анализиро-!вать и
интерпретировать
стихотворе-! ния;
сравнивать ху;;г-.ттпом"' 'о
Литература:
любовная лирика
А.С. Пушкина («Я вас
любил», «Я помню
чудное мгновение...»
и ДР)Ответить на вопрос:
чем
отличаются
пушкинская
и
лермонтовская
концепции
любви?
Изобразитвль-ное
искусство:
Выразительное
чтение стихотворений; сравнительный
анализ стихотворений; работа ! с
внетексто-! выми
мате-' риалами (мемуарами, 'воспомина: ниями, запис-(камй и
т.д.); ответы на
Выразительно читать
стихотворения «Как
часто пёстрою
толпою окружён...»,
«Валерик», «Сон»
(«В полдневный жар
в долине Дагестана...»), «Выхожу один
я на дорогу...».
9
10
8
Художест- '
венный мир
поэзии М.Ю.
Лермонтова
и
09
Своеобразие
художественного
мира М.Ю.
Лермонтова:
чувство
трагического
одиночества,
мятежный порыв
и слияние с мирозданием в стихо-
9
Образ
города в
повести
Н.В. Гоголя
«Невский
проспект»
П'О
так пылко я люблю...». Противостояние «-красоты
блистания» и «огня
угаснувших очей»,
пылкого порыва и
охладелого сердца
поиск
ответа
на
проблемные
вопросы.
Исследователь екая: сравнительный
анализ произведений Пушкина и
творениях «Как часто
пёстрою толпою
окружён...»,
«Валерик», «Сон»
(«В полдневный жар
в долине Дагестана...»), «Выхожу
один я на дорогу...».
Углубление понятий
о роман-тизме и
реализме в
] Рецептивная: чтеIние и полноценное
'восприятие стихотворений, заучива! ние наизусть.
Лермонтова о любви,
подготовка индивидуального сообщения «Адресаты
любовной лирики
М.Ю. Лермонтова» с
помощью ^'
внетекстовых ма-'
териалов
произведения Пушкина и Лермонтова о
любви; выразительно
читать стихотворения, соПродуктивная
, творческая: выразительное чтение
стихотворений.
• Поисковая: уста. новление ассоциа| тивных связей ху■ дожественного текста с произведениями живописи;
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы. _______ '
Знать основные
мотивы лирики
блюдая нормы литературного произношения; находить
нужную информацию
в источниках разного
типа,систематизировать её и
выступать с сообщением на заданную тему
портреты Е.А.
Сушковой (рис. М.Ю.
Лермонтова на рукописи стих. «СтанЛермонтова, понимать, в чём заключается своеобразие его художественного мира, как
соотносятся в нём
романтические и
реалистические
традиции..
Уметь анализировать и интерпретировать стихотворения, выразительно
читать их, соблюдая нормы литера-
творчестве поэта, об ские традиции?
их соотношении и
взаимовлиянии
Исследователь екая: анализ произведений, направленный на углубление понятий о
реализме и романтизме, их соотношении и взаимовлиянии в творчестве М.Ю. Лермонтова
Обзор жизни и
творческая: устное
творчества Н.В.
словесное рисование
Гоголя. Петербург
«Прогулка по
как мифический
Невскому».
образ бездушного и Поисковая: самообманного города.
стоятельный поиск
Соотношение мечты ответа на проблемные
и действительности, вопросы,
трагедийности и
комментирование
комизма, лирики и
произведения..
сатиры. Особенности Исследовательская:
стиля Н.В. Гоголя,
сравнительный
своеобразие его
анализ произведений
творческой манеры
Гоголя и Пушкина,
Рецептивная: чтевоспроизводящих
ние и полноценное
образ Петербурга
восприятие текста*"
Знать содержание
Репродуктивная: \
[повести «Невский |
осмысление сюже-|
проспект», характа произведения,
терные черты образа
изображённых в нём Петербурга з
событий, характеров, произведениях Гоголя
краткий пересказ
и Пушкина, понимать,
отдельных эпизодов. в чём заключается
Продуктивная
свое-| образие стиля
сы»), Н.Ф. Иваноретах, и в чём
любимой быть
вой (рис. В.Ф.
их
другим...»? В
Бинкемана), В.
различие? ______
чёмпричина
Лопухиной в образе проблемные
трагического
испанской
одиночества
вопросы: спомонахини (аквагероя Лерсобен ли лирель М.Ю. Леррический герой монтова?
монтова), Е. БыВозможно
Лермонтова
хозец.
чтение наисказать при
Ответить на возусть отдельрасставании:
прос: что объеных стихо«Я вас любил
диняет женские
творений
так искренно,
образы,воплотак нежно, как
щённые на портдай вам Бог
турного произно: Выразитель-|
романтические
шения!- ___________ное чтение
и реалистиче
! Изобраэитель-I
Прочитать
;стихотворений;
ное искусство: \
чтение
повесть Н.В.
«Эпизод сраже-;
наизусть; отГоголя
ния при Залери-,
веты на про«Невский
ке» (рис. М.Ю.
блемные вопроспект».
Лермонтова).
просы: в чём
Подготовить
Ответить на во-■
заключается
индивидупрос: какими
своеобразие
альное сообкрасками Лер-|
художественщение на тему
монтов-поэт и !
ного мира
«Петербург в
Лермонтов-I
Лермонтова;
произведениях
художник рисует
какое воплоА.С. Пушкина и
картину сражения? щение нашли в Н.В. Гоголя»
его творчестве
Го-| го ля, как соотно|сятся в его творчестве трагедий-| ность
и комизм, I лирика и
сатира. ; Уметь устно
нари-|совать картину
Невского проспекта,
владеть навыками
краткого пересказа;
анализировать и
интерпретировать
текст повести,
выявляя способы
выражения авторской
позиции
...
[Литература: образ
Петербурга в
творчестве А.С.
Пушкина I («Евгений
Оне-[ гин»), в «Шинели» и «Мертвых
душах» Н.В. Гоголя.
Ответить на вопрос:
чем обусловлена
двойственность
образа Петербурга
в !произведениях .
русских писателей
девятнадцатого
века?
■
Устное словесное
рисование; краткий
пересказ; ответы на
проблемные
вопросы: в чём
заключается
своеобразие Петербурга Н.В. Гоголя?
Как в облике города
сочетаются
трагедийность и ко-
мизм, лирика и
сатира?
Определить
основную
мысль сочинения по произведениям
русской литературы первой
половины XIX
зека,
разработать
его план, подобрать иллюстративный
материал к
пунктам плана
(темы
сочинений
даются учителем заранее)
10
1
8
10-11
Я
ч.
Сочинение
по произведениям
русской
литературы
первой
половины
XIX века
0 9 /о
Создание художественной, критикопублицистической
или
литературоведческой
версии
сочинения на заданную тему
Продуктивная
творческая: написание сочинений
разных жанров
Уметь определить
основную мысль
сочинения в соответствии с заданной
темой; составить
план сочинения и
следовать логике
данного плана при
написании работы;
аргументированно
обосновать выбор
жанра сочинения
Текст сочинения.
Формулировка
основной мысли
работы, сравнение
черновых и беловых
вариантов плана к
сочинению
Найти материал в
учебнике истории о
социальнополитической
обстановке в
России 1850-60 гг.
XIX века
ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
некрасовской школы
■ - ..
и представителями
«чистого искусства».
литературы
Расцвет сатиры.
втррой
Осмысление
половины
национального
XIX века.
характера как задача
Герой вреискусства в
стихотворениях Н.А.
мени в лиНекрасова, музыке
тературе
М. Мусорг
1850-60 гг.
Репродуктивная:
•/ О
составление тезисного плана или
конспекта лекции
I
учителя; возможно
Общественносоставление учаполитическая ситуация в
щимися синхронной
стране в 1850-1860 г.
историко-культурной
Критика социальной дей- таблицы
ствительности в
Знать основные
литературе и искусстве.
темы и проблемы,
Русская журналистика дан- получившие развиного периода. Раскол
тие в русской литередакции журнала
ратуре и искусстве ;
«Современник». Борьба
1850-60 гг. XIX века;
между сторонниками
особенности русской
12
щ
Обзор
русской
1
литературной
критики данного
периода. Понимать
связь процесса
демократизации
художественной
литературы и
культуры в целом с
событиями эпохи.
Уметь составлять
синхронную историко-культурную
таблицу
История: исто-■
рическая обстановка
в России , 1850-60 гг.
XIX , века (Крымская
!война и смерть I
Николая Первого;
|противостояние
либералов и демократов в общественной жизни
страны; подготовка и
проведение
реформы 1861 года).
Демократизация
русского искусства,
создание артели
молодых художников
во главе с И.Н.
Крамским, положившей начало
товариществу
передвижников, и
Составление
учащимися
;синхронной
[историко-культурной
; таблицы
Написать минисочинение «Как я
представляю себе
судьбу героя 150-60
гг. XIX века»?
10
10
ского («Сцена под
Кромами». из оперы
«Борис Годунов»),
картинах И. Крамского («Портрет
крестьянина»),
«Эстетическая» (В.П.
Боткин, А.В.
Дружинин),
«реальная» (Н.А.
Добролюбов, Н.Г.
Чернышевский, Д.И.
13
Выбор пути.
Обзор литературы 18701890 гг. XIX
века
. /О
Пути развития России: зремя поисков
направления движения общества. Достижения в области
науки и культуры.
Характер русской
прозы, её социальная
острота и философская глубина.
Проблемы судьбы,
веры и сомнения,
смысла жизни и тайны смерти, нравственного выбора в
русской классике.
Развитие русской
философской лирики.
Расцвет малых
жанровых форм в
последние десятилетия XIX века.
Репродуктивная:
составление тезисного плана или
конспекта лекции
учителя: возможно
составление учащимися синхронной
историко-культурной
таблицы.
Знать основные темы
и проблемы,
получившие развитие
в русской литературе
1870-90 гг. XIX века.
Понимать связь
развития художественной литературы
и культуры,в целом с
общественными,
движениями эпохи.
Уметь составлять
синхронную таблицу
История: «хождение
в народ» и вопрос о
Писарев),
«органическая»
(А. Григорьев)
критика. Традиции
и новаторст-во в
русской поэзии
возникновение
сообщества композиторов (Могучая кучка)
■
необходимости
жертвы во имя
людей. Вступление к
поэме А. Блока
«Возмездие» как
точная характеристика эпохи 1880-х
гг. Ответить на вопрос: каким образом
общественные
движения эпохи
повлияли на
развитие художественной
литературы и
культуры?
Составление
учащимися
синхронной
историко-культурной
таблицы
■
Пбдготовить
индивидуальное
сообщение на тему
«Создание русского
национального
театра»
11
14
«Колумб
Замоскворечья». А.Н.
Островский
-первооткрыватель
нового
пласта русской жизни
ш
________ 4 ________
Классическая русская
литература и её
мировоеприэнание
Обзор жизни и
творчества А.Н.
Островского. Роль
драматурга в
создании русского
национального театра. Островский наследник Д.И.
Фонвизина, А.С.
Грибоедова, Н.В.
Гоголя. Просмотр
фрагментов из
спектаклей и
кинофильмов, снятых по мотивам пьес
А.Н. Островского
Репродуктивная.
составление тезисного плана или
конспекта лекции
учителя, заслушивание индивидуального сообщения
на тему «Создание
русского нацио-„&"
нального театра»
Поисковая: установление ассоциативных связей с
кинофильмами и
спектаклями по мотивам пьес'Островского
Знать^основные
этапы творческого
пути А.Н. Островского, роль драма[турга в создании
русского нацио]нального театра.
Уметь составлять
тезисный план или
конспект лекции
учителя; выступать с
сообщением на I
заданную тему; ус-\
танавливать ассоIциативные связи
художественного
текста с произведениями других
видов искусства
(театр, кино)
Изобразительное
искусство: портрет
А.Н. Островского
кисти В.Г. Перова.
10
Ответить на вопрос:
каким предстаёт
перед нами
драматург на
портрете Перова?
Почему художник
изобразил
Островского не в
парадном мундире, а
в домашнем халате?
Кино и театр:
фрагменты из
спектаклей и кинофильмов, снятых
по произведениям
драматурга
(«Бесприданница» Я.
Протазанова, «Жестокий романс» Э.
Рязанова, «Женитьба Бальзаминовая К. Воинова
и др.). Ответить на
вопрос: удалось ли
режиссерам и
актёрам достоверно
воссоздать мир
героев Островского?
Тезисный план или
конспект лекции
учителя; сравнительный анализ "екста
пьес с фрагментами
из спектаклей и
кинофильмов,
снятых по мотивам
произведений
Островского
Индивидуальное
сообщение «История
создания пьесы А.Н.
Островского «Гроза»;
подготовить выборочный пересказ на
тему «Нравы города
Калинова»
11
15
Один день
в городе
Калинове
40
Урок«путешествие» по
городу Калинову.
История создания
пьесы «Гроза».
Изображение «жестоких нразов»
«тёмного царства».
«Хозяева жизни»
(Дикой, Кабаниха) и
их жертвы. «Фон»
пьесы,своеобразие
второстепенных
персонажей. Роль
пейзажа в «Грозе»
вашему мнению,
10
заключаются истоки
самодурства как
социального и психологического
явления?
Определить
основные | этапы
развития внутреннего конфликта Катерины. Подготовить
! выразитель-! ное
чтение !монологов I
Катерины (действие
второе явление 10 и
действие 5 явление
Рвцептивная: чтение 4)
и полноценное
восприятие текста.
Репродуктивная:
осмысление сюжета
произведения,изображённых в нём
событий, характеров,
выборочный
пересказ отдельных
эпизодов.
Поисковая: само- .
стоятельный пои^ск
ответа на про- ™
блемные вопросы,
комментирование
произведения.
Исследовательская:
анализ текста пьесы
6
Знать историю
создания пьесы
«Гроза», особенности характеров
персонажей пьесы,
роль пейзажа в |
драме.
Уметь владеть на-|
выками краткого
;пересказа, позволяющего зоссоз-:
дать образ города
|Калинова; анали:зировать и интерпретировать текст :
пьесы, выявляя
|способы выражения
авторской позиции
8
Выборочный
пересказ,
комментированное
чтение, анализ
текста драмы; ответы
на проблемные •
вопросы: почему
произведения А.Н.
Островского критик
Н.А. Добролюбов
назвал «пьесами
жизни»? В чём. по
11
15
16
«Отчего
люди не
летают так.
как птицы?»
(своеобразие внутреннего
конфликта
Катерины)
Своеобразие внут-|
реннего конфликта I и
основные стадии I
развития действия.
Катерина в системе
образов пьесы. Народно-поэтическое и
религиозное в образе
Катерины.
Нравственная проблематика пьесы:
тема греха, возмездия
и покаяния. Катерина
и Кабаниха как два
полюРецептивная: чтение и полноценное
восприятие текста.
Репродуктивная: ,
осмысление внутреннего конфликта
произведения.
Продуктивная
творческая: выразительное чтение
монологов Катерины, инсценирование эпизода свидания Катерины и
Бориса. __________
Знать основные этапы
развития внутреннего
конфликта Катерины,
мотивацию действующих лиц пьесы,
участвующих в
конфликте; как со-:
четаются в характере
главной героини
народнопоэтическое и
ре-| лигиозное; в чём I
заключается нрав-I
ственная проблеИзобразительное
искусство:
иллюстрация | СВ.
Герасимова
(«Катерина» к драме
А.Н. Ост-|ровского
«Гроза».
■Ответить на во-!
просы: в какой
мере портрет Катерины совпал с ,
вашими пред-;
ставлениями о
■героине пьесы? В !
чём иллюстрация
Выразительное
чтение; инсценирование; анализ текста
драмы; ответы на
проблемные
вопросы:что
превалирует в
поступках Катерины «ум» или «сердце»?
Почему возникает в
её
Ответить на вопрос
«Как соотносятся
семейный и
социальный
конфликты в драме»?
Подготовить чтение
по ролям сцены
покаяния Катерины
(действие 4, явление
6). Ин-дивидуаль-
17
Семейный
и социальный конфликт в
драме
«Гроза»
-//9
са калин.Овского
социативных связей действующих лиц
отвечать на
монологах
мира ",
текста пьесы и
пьесы, отмечая их •
вопросы прообраз вольПоисковая: саморисунка СВ. Герасходство и различие; блемного
ной птицы?
стоятельный
симова.
выразительно читать характера
ное сообщепоиск ответа на
Исследовательская: монологи и диалоги,
дополняет ваше
ние об испроблемные
анализ текста пьесы инсценировать
понимание обполнении
вопросы,
эпизоды пьесы;
раза Катерины?
роли
матика «Грозы».
установление асаргументированно
Уметь сравнивать
Катерины
Развитие понятия
различными актрипостановки «Грозы». трагедией»?
«драматургический
сами.
Ответить на вопрос:
Подготовить
конфликт». СвоеПродуктивная
какая из
индивидуальное
образие внешнего
творческая: чтение
художественных
сообщение на тему
конфликта. Виды
по ролям. Поисковая: интерпретаций роли
«Символика имён
протеста и их реасамостоятельный
Катерины на русской и фамилий в
лизация в пьесе:
поиск ответа на просцене вам ближе
пьесах А.Н.
«бунт на коленях»
блемные вопросы.
зсего?
Островского»
(Тихон, Борис),
Исследовательская.' Чтение по
протест-озорство
анализ текста пьесы
ролям;анализ текста
(Варвара, Кудряш),
Знать основные
драмы; индипротест-терпение
этапы развития
видуальное
(Кулигин), Своеобвнешнего конфликта
сообщение
разие протеста Ка«Грозы», мотивацию
«Сценические интертерины. Исполнение действующих лиц
претации роли
роли Катерины
пьесы, участвующих з Катерины»; ответы
различными актриконфликте; различна проблемные
сами (Стрепетова,
ные сценические
вопросы: что значит
Ермолова, Федотова, интерпретации роли
антитеза понятий
Никулина-Косицкая, Катерины, сравнивать «эоля»-«неволя» для
Тарасова)
и сопоставлять их.
героев пьесы
. Рецептивная: чте- Уметь читать ПО
«Гроза»? Как
Iние и полноценное ролям эпизоды
расценивать
восприятие текста. ; пьесы; аргументипокаяние Катерины:
Репродуктивная: .
ровано отвечать на
как её смирение или
осмысление внешвопросы проблемного как победу над лонего конфликта
характера; найти
жью, над своим
'произведения, раз- информацию в
грехом?
личных видов происточниках разПодумать над
теста против «тёмличного типа, сисвопроса-. ми «В чём
ного царства»; сотематизировать её и
заключается
общение о сценивыступить с сосимволика названия
ческий истории
общением на задрамы "Гроза"?»;
пьесы, об исполнеданную тему
«Почему Островский,
нии роли Катерины
назвал пьесу
Театр: история
сценической
драмой, а не
13
различными
актрисами
8
■
14
10
10
Драматургическое
мастерство
А.Н. Островского
40
11
Смысл названия и
символика пьесы.
Мастерство речевой
характеристики в
пьесах А.Н. Островского. Углубление
понятий о драме как
роде литературы.
Жанровое
своеобразие «Грозы», сочетание в ней
драматического,
лирического и
трагического начал
Репродуктивная:
сообщение о символике имён и фамилий в пьесах А.Н.
Островского.
Поисковая: самостоятельный поиск
ответа на проблемные вопросы.
Исследовательская:
анализ текста пьесы
Знать особенности
символики пьесы,
жанровое своеобразие «Грозы»; в чём
заключается
мастерство речевой
характеристики
I в пьесах А.Н. ОстIровского. Уметь
аргументированно
отвечать на-вопросы
проблемного
характера; находить
информацию в
источниках
различного
типа,систематизировать её и выступать с сообщением
на заданную тему
8
Анализ гекста
драмы; индивидуальное
сообщение
«Символика имён и
фамилий в пьесах
А.Н. Островского»;
ответы на
проблемные
вопросы:в чём
своеобразие жанра
пьесы А.Н.
Островского? Что
изменила в «тёмном
царстве» смерть
Катерины? Какой
след оставила
«гроза» в Калинове?
Подготовить
I
развёрнутый I план
статьи I Н.А. Добро-'
любова «Луч . света
в тем-'ном царстве»
15
8
«Гроза» в
оценке
русской
критики
40
Анализ критической
статьи Н.А.
Добролюбова «Луч
света в тёмном
царстве». Обучение
конспектированию
статьи.
Сравнительный
анализ оценки образа Катерины Н.А.
Добролюбовым и
Д.И. Писаревым
(выдержки из статьи
«Мотивы русской
драмы»)
Рецептивная: чтение и полноценное
восприятие текста
критической статьи,
составление конспекта'.
Исследовательская:
сравнительный
анализ статей Н.А.
Добролюбова «Луч
света в тёмном
царстве» и Д.И
Писарева «Мотивы
русской драмы»
Знать содержание
критических статей
Н.А. Добролюбова и
Д.И. Писарева.
Уметь составлять
план и конспект
критической статьи;
сопоставлять
взгляды критиков, их
оценку образа
Катерины; аргументированно отвечать
на вопросы проблемного характера
Конспект статьи
Н.А.Добролюбова
«Луч света в тёмном
царстве»; ответ на
проблемный вопрос:
почему у Добролюбова и
Писарева, критиков,
принадлежащих к
одному демократическому
лагерю, возПодготовить-ся к
сочинениюрассуждению по
драме «Гроза»
(вспомнить
особенности
построения текстарассуждения)
16
10
никли столь
разные трактовки образа
Катерины?
п<
20-21
#4
4
Сочинениерассуждение по
драме А.Н.
Островского
«Гроза»
//
3
22
1>
Создание художеIственной,критикопублицистической
или литературоведческой версии
сочинениярассуждения на
заданную тему
Продуктивная
творческая: написание сочиненийрассуждений
Знать особенности
рассуждения как
типа речи. Уметь
определить
основную мысль
сочинениярассуждения в соответствии с заданной темой; составить тезисный
план сочинения и
^следовать логике
данного плана при
написаний работы;
аргументированно
обосновать выбор"цитат, необходимых
для раскрытия
пунктов тезисного
плана сочинения;
сформулировать
вывод, соответствующий теме и содержанию сочинения-рассуждения
Русский язык:
особенности построения текстарассуждения (тезис,
доказательство,
вывод)
Текст сочинениярассуждения
Подготовить заочное
путешествие в
усадьбу И.С.
Тургенева СпасскоеЛутовиново
«Душа моя, все
мысли мои в России». Урок -заочная
экскурсия в
Спасское-Лутовиново
Путь писателя от
«натуры чисто
внешней» (А.И.
Герцен) к «истинному
сыну своего времени,
который носит в
14
17
своей груди все
скорби и вопросы
его» (В.Г.
Белинский). История рода Лутопи-
Исследовател
ьская:
создание
сценария
заочной
экскурсии в
Спас-скоеЛутовиново
Уметь найти
информацию в
источниках
различного
8
типа,
система
тизировать
её,
аыстроить
зритель
ный ряд
и
выступи
ть с сообщени
ем на
заданную
тему
Альбом
ы,
набор
открыто
к, фотографии,
слайды
с
видами
Спасско
-гоЛутовин
ова
Видеоп
резентация
заочной
экскурсии,
выступления
экскурсоводов
Группов
ые
задания
: подобрать
материал
о
предста
вителях
семейст
ва
Кирсано
вых Аркадии,
Николае
и Павле
Петровичах
. На-
18
10
10
23
4В.
Русские
дворяне
Кирсановы
новых и Тургеневых.
Детство писателя.
Главный дом
усадьбы:'кабинет
Тургенева, его библиотека. Гости
усадьбы (А. Фет, М.
Щепкин, П. Киреевский, И.Аксаков,
М. Савина). Парк
Спас-скогоЛутовинова.
Панорама жизни
русской деревни.
Окрестности села:
овраг Кобылий Верх,
История создания
романа «Отцы и
дети», отражение в
нём общественнополитической ситуации в России.
Ориентировочная
беседа, выясняющая
уровень первичного
восприятия
учащимися текста
романа (работа с
портретами Кирсановых кисти художников П. Боклевского и К. Рудакова).
Кирсановы как
лучинш прп.'клавиРецептивная: чтение
и восприятие текста.
Репродуктивная:
выборочный пересказ отдельных
эпизодов,связанных
с изображением
дворян Кирсановых.
Продуктивная
творческая: устное
словесное рисова-.
ние, защита гербов.
Поисковая: уста-!
новление ассоциа!гивных связей с |
произведениями
Знать историю создания романа «Отцы
и дети», прототипы
главных героев
произведения; в чём
заключается
своеобразие мировоззрения, характера
и манеры поведения
каждого из господ
Кирсановых. Уметь
отбирать материал
для выборочного !
пересказа;
осуществлять устное
словесное
рисование; ориентируясь на художеИстория: противостояние либе-
Бирюков колодец, Бежин
луг, Колотовка,
Льгов и др.
Спасское и его
жители в
произведениях
Тургенева
рисовать герб
рода Кирсановых, подготовить его
описание
|ралов и револю!ционероз-,
демократов в : конце
1850-х гг. Ответить на
во-' прос: чем было
зызвано расхож-■
дение взглядов I
либералов и резолюционеровдемократов в кон-| це
1850 гг., какие
проблемы вызвали
особенно ожесточённые споры?
ИзобразительВыборочный пересказ
как результат
групповой
работы;анализ текста;
устное словесное
рисование; комментированное
чтение; ответы на вопросы репродуктивного и
проблемного
характера:с какой
целью писатель вво|
Сопоставить | образы
ПЛ. 'Кирсанова и
Евгения Базарова. Результаты работы
занести в сравнительную таблицу.
Подготовить
комментированное
чтение 10 главы
романа и сцены дуэли
между Пав-лом
Петрови-
24
ЛС
Две дуэли:
Павел
Кирсанов
против
Евгения
Базарова
тели русского двоживописи; самоственные детали
вопросы проблемрянства: восторстоятельный поиск
текста, создавать
ного характера
женный и романтиответа на проэскизы гербов линое искусство:
ческий Аркадий,
блемные вопросы,
тературных героев;
портреты Н.П.,
тонко чувствующий
комментированное
выбирать опредеП.П. и Аркадия
красоту природы,
чтение эпизода
лённый зид комКирсановых раНиколай Петрович первой зстречи Баментария в завиботы художников
хранитель нациозарова с Павлом
симости от поставП. Боклевского и
нальной русской
Петровичем.
ленной учебной
К. Рудакова.
культуры, Павел
Исследовательская, задачи.
Ответить на воПетрович - поборник анализ текста
Уметь аргументипрос: кто из хуевропейской
романа
рованно отвечать на дожников, по вацивилизации
шему мнению,
Знать причины и
Подготовить
Композиция романа.
Сущность конфликта сущность конфликта комментированное
между Базаровым и чтение сцены
отцов и детей:
Павлом Петровичем, объяснения Базарова
«настоящие
способы выражения и Одинцовой в
столкновения те,в
которых обе стороны авторской позиции и Никольском
до известной степени уметь объяснять их ■
роль в произведе-I
правы» (И.С.
нии Тургенева. Уметь
Тургенев).
Словесный поединок сравнивать героевуездного аристократа антагонистов^'выбирать определёни столичного
ный вид комментанигилиста. Роль
рия в зависимости от
образа Базарова в
поставленной
развитии основного
конфликта. Дуэль ме- учебной задачи
Выборочный
жду Базаровым и
Павлом Петровичем. пересказ; анализ
Авторская позиция и текста; комментированное чтение;
способы её
ответы на вопросы
выражения
Рецептивная, чтение проблемного хаи восприятие текста. рактера: согласны ли
вы с мнением
Репродуктивная.
Тургенева, что
выборочный пересказ
Базаров «побивает
эпизодов,связанных с
отцов справа и слеизображением
ва»? Почему
конфликта отцов и
словесный поединок
детей. Поисковая,
перерастает в дуэль
самостоятельный
между уездным арипоиск ответа на про- стократом и
блемные вопросы,
столичным
комментированное
нигилистом? В чём
чтение словесного
особенности этой
поединка и, дуэли
дуэли?
Базарова с П.П.
Ответить на вопрос
Кирсановым.
«В чём заключается
Исследовательская, сила и слабость нианализ текста романа гилизма Базарова?»
20
В
точнее отразил
характер
господ
Киосановых?
дит в роман
рассказ о семейной истории Кирсановых? Почему
Тургенев
сталкивает
Базарова не с
худшими, а с
10
лучшими
представите
лями
дворянского
общества?
чем и Базаровым
11
■
8
25
Сила и
слабость
нигилизма
Евгения
Базарова
Черты личности,
мировоззрения Базарова. Отношение
главною героя'к
общественнополитическим преобразованиям в
России, к русскому
народу, природе,
искусству, естественным наукам.
Испьлание любовью
в романе. Сущность
внутреннего
конфликта в душе
Евгения Базарова: «Я
нужен России... Нет,
видно, не нужен»?
Рецептивная, чтение
и восприятие текста.
Репродуктивная.
выборочный пересказ
эпизодов, связанных
с изображением
сильных и слабых
сторон нигилизма
Базарова. Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на проблемные вопросы,
комментированное
чтение сцены объяснения Базарова и
Одинцовой в
Никольском
Знать: в чём заключается сила и
слабость нигилизма
Евгения БазаIрова;как герои романа проходят ис; пытание любовью,
какую роль данное
испытание сыграло в
их судьбе. Уметь
отбирать материал
для выборочного
переска| за и аргументированно отвечать на
вопросы проблемI ного характера;
выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной
задачи
■
Естествознание:
прогресс в области
естественных наук
(работы Д.И. Менделеева, И.М.
Сеченова и др.).
Ответить на вопрос:
чем был обусловлен
прогресс в области
естественных наук,
произошедший на
грани 1850-60 гг.?
Почему возник интерес молодёжи к
занятиям медициной, к экспериментальным исследованиям в
области естествознания?
Философия: вульгарный материализм
Фогта, Бюх-нера,
Молешотта.
Ответить на вопрос:
почему Тургенев
сделал кумирами
Базарова
представителей
вульгарного материализма? Какое
отражение идеи
Фогта, Бюх-нера,
Молешотта нашли в
нигилистической
теории Базарова?
Выборочный
пересказ, анализ
текста, комментированное
чтение;ответы на
вопросы проблемного характера: в
чём,по мнению Тургенева, заключается
сила и слабость
нигилизма? Почему,
сталкиваясь со стихией жизни, теория
не выдерживает
испытания на
прочность?
Подобрать материал
о взаимоотношениях
Базарова и Аркадия.
Подготовить краткий
пересказ эпизода
«Базаров и Аркадий
в гостях у Кукшиной»
10
11
26
«Накипь
нигилизма»
и её изображение в
романе
Л Г.
41
Аркадием и
Базаровым его мни- Евгением
мые последователи. Базаровым?
Эволюция
отношений Базарова и Подготовить
Аркадия. Кукшина и комментированное
Ситников
как па- чтение эпизода
родия на нигилизм
«Смерть Базарова»
Рецептивная: чтение
и восприятие текста.
Репродуктивная:
выборочный пересказ эпизодов, связанных с изображением учеников
Базарова;краткий
пересказ эпизода
«Базаров и Аркадий
в гостях у КукЧ
шиной».
Поисковая: самостоятельный поиск
ответа на проблемные вопросы.
Исследовательская:
анализ текста
романа
6
Знать, как развиваются отношения
Базарова с его
мнимыми последо-.
вателями, почему в
итоге главный герой
обречён на
трагическое одиночество.
Уй'еть отбирать
материал для выборочного и краткого
пересказов; аргументированно
отвечать на вопросы
проблемного
характера
8
Выборочный и
краткий пересказ;
анализ текста;
комментированное
чтение; ответы на
вопросы
проблемного
характера: с какой
целью писатель изображает «накипь
нигилизма»; почему
не состоялась
дружба между
10
26
27
Испытание
I смертью и
его роль в
романе
«Отцы и
дети»
И
Трагедийность фигуры Базарова, его
одиночество и в
лагере «отцов», и в
кругу «детей». Испытание смертью и
его роль в романе.
Смысл финала
«Отцов и детей».
Полемика вокруг
романа. Д.И. Писарев, М. Антонович,
Н.Н. Страхов о романе. Тургенев о
Базарове: «Мне
мечталась фигура
сумрачная, дикая,
большая, наполовину
выросшая ил
Рецептивная: чтеIние и восприятие I
текста.
I Репродуктивная:
: составление конспекта мини-лекции
учителя «Базаров в
; оценке русской
!критики».
I Поисковая: самостоятельный поиск
ответа на про| блемные вопросы,
комментированное
чтение эпизода
«Смерть Базарова».
Исследовательская:
анализ текста
Знать, какую роль в
произведении
Тургенев отводит
испытанию смертью,
в чём заключается
смысл финальной
сцены; причины
полемики, возникшей
вокруг романа,
мнения критиков
и'автора о фигуре
главного героя.
Уметь аргументированно отвечать на
вопросы проблемного характера;
выбирать определённый вид комЛитература: герой
времени в романах
А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова и И.С.
Тургенева. Ответить
на во-I прос: можно ли
| героя «Отцов и
детей» назвать
«лишним человеком»?
Комментированное
чтение, анализ текста,
конспект мини-лекции
учителя «Базаров в
оценке русской критики». Ответы на
вопросы проблемного
характера: почему
герой романа обречён
на одиночество не
только в ла-герё
отцов,
Найти в романе
примеры «тайного
психологизма» и
приёма умолчания,
определить
художественную
функцию портрета, интерьера, пейзажа в
романе. Подумать над
вопросом «В чём заключается
своеобразие жанра
рома-на «Отцы и
1
2
3
28 Урок в форме 1
АЗ круглого
стола
«Художественное
мастерство
Тургеневароманиста»
и
1
2
4
почвы,сильная,
злобная,честная -и
всё-таки обречённая
на погибель».
Базаров в ряду других
образов русской литературы
Углубление понятия о
романе (частная
жизнь в исторической
панораме, социальнобытовые и общечеловеческие стороны в романе).
«Тайный психологизм» и приём
умолчания в произведении Тургенева.
Художественная
функция портрета,
интерьера, пейзажа в
романе. Своеобразие
жанра романа «Отцы
и дети». Символика
заглавия
3
4
5
романа;сравнительный анализ
произведений русской
классики, изображающих героев
своего времени
Поисковая: самостоятельный поиск
ответа на вопросы
круглого стола.
Исследователь^
екая: анализ проблематики и поэтики
романа с помощью
внетекстовых
материалов (критических и литературоведческих статей,
мемуаров, писем,
воспоминаний и т.д.)
5
-
29- Письменный 2
30 ответ на
вопрос
О С проблемноо ч го характера
по роману
И.С. Тургенева «Отцы
и Дети»
4* ■/А
31
99.
Жизнь и
деяния господина де
1
Основные признаки
текста Использование цепной и параллельной связи в
предложениях.
Особенности абзацного членения
текста. Письменный
ответ на вопросы
проблемного
характера по роману
И.С. Тургенева
«Отцы и дети»
6
ментария в зависимости от поставленной учебной
задачи; сравнивать
различные точки
зрения на образ
главного героя
Знать, в чем заключается своеобразие проблематики и
поэтики романа
«Отцы и дети». Уметь
использовать для
решения
познавательных и
коммуникативных
задач различные
источники информации, включая
Интернет-ресурсы и
другие базы данных;
подбирать аргументы,
формулировать
выводы, отражая в
устной речи
результаты своей
исследовательской
деятельности; в ходе
проведения круглого
стола излагать
собственную позицию,
соблюдая культуру
дискуссии
6
к
Продуктивная
творческая: письменный ответ на.'*,
вопрос проблемного
характера
Жизнь и творчество Поисковая: составИ.А. Гончарова.
ление литературДетство, юношеские ного монтажа о
7
•
7
•
Уметь: давать ответ
на проблемный
вопрос, учитывая
требования части С5
ЕГЭ по литературе:
давать оценку
письменной работе,
руководствуясь
предложенными
критериями
Русский язык:
цепная и параллельная связь
предложений;
микротемы; особенности абзацного членения
текста
Знать основные
этапы жизненного и
творческого пути
Изобразительное
искусство:
портреты И.А.
24
8
но и в стане
детей; в чём
причина трагедии Базарова?
9
дети»?»
10 11
Ответы на
Подготовиться к
вопросы
написанию
круглого стола: сочинения в
какое воформе ответа
площение на
на вопрос пространицах
блемного харомана нашёл рактера
«тайный
(вспомнить
психологизм»? виды связи
В чём
между предособенность
ложениями,
композиции
особенности
произведения, абзацного
случайно ли
членения теквозникает
ста).
временной круг Познакомиться
- от весны к
с критериями
зиме? Какое
оценки части С5
место в романе ЕГЭ по
отводится паро- литературе
дии, сатире? О
чём говорят
читателю
пейзажные
зарисовки,
портреты героев, описание
убранства
комнат? В чём
смысл эпилога?
Со8
9
10
временен ли
роман в наши
дни? Вечен ли
конфликт
отцов и детей?
В какие
моменты истории он обостряется и
почему?
Текст письДать рецензию
менного отна сочинение
вета на протоварища (или
блемный восамореценпрос, рецензию), руковозия на сочидствуясь
нение
предложен1
ными критериями.
Составить
литературный
монтаж на
тему «Жизнь и
деяния господина де
Лень»
Подготовить
Литературкраткий переный монтаж
сказ первой
11
*
Лень (литературный
монтаж о
жизни и
творчестве
И.А. Гончарова)
устремления,
влияние пушкинского слова на стаНОНЛКНИО пичносги
писателя. «Обыкновенная история»
как «стремление
осветить все глубины жизни, объяснить все скрытые
жизни и творчестве
И.А. Гончарова с
помощью внетекстовых материалов
(книг серии «ЖЗЛ»,
критических и литературоведческих
статей, мемуаров,
писем, воспоминаний и т.д.)
И.А. Гончарова.
Уметь: использовать
для решения
творческих задач
различные источники информации,
включая Интернетресурсы и другие
базы данных; подбирать и система-
Гончарова кисти
К.А. Горбунова и
И.Н. Крамского.
Ответить на вопросы: каким
предстаёт перед
нами писатель на
портретах Горбунова и Крамского?
Какие черты
части романа;
комментированное чтение
«Сна 06ломова»
10
стороны». Типы
характеров и проблема взаимоотношения поколений в
изображении
Гончарова. Романтические иллюзии и
их развенчание в
романе.
32
«Однако...
любопытно
бы знать,
отчего я
...такой?»
Один день
из жизни
Обломова
40
/Л.
Система образов
романа. Социальная
и нравственная
проблематика произведения И.А.
Гончарова. Особенности композиции. Жизнь Ильи
Ильича в Обломовке и в Петербурге.
Глава «Сон Обломова» и её роль в
произведении.
«Петербургская»
обломовщина
Рецептивная: чтение и восприятие
]текста.
; Репродуктивная: I
краткий пересказ '
первой части романа, воспроизводящей жизнь Ильи
Ильича в Петербурге.
Поисковая: комментированное
чтение главы «Сон
Обломова», установление ассоциативных связей данной главы с рисунками или эпизодами
из фильма Н.
Михалкова «НеЗнать содержание
первой части романа
и «Сна Обломова»;
особенности
проблематики
романа И.А. Гончарова.
Уметь отбирать
материал для
краткого пересказа,
выбирать определённый вид ком-
«Фрегат «Паллада» - путевые заметки писателя.
История создания
романа
«Обломов»
(Мариенбадское
чудо). «Обрыв»
как последняя
часть трилогии о
ментария в зависимости от поставленной учебной
задачи, устанавливать ассоциативные связи художественного текста с
изобразительным
Кино: фильм
Н.Михалкова
«Несколько дней из
жизни Обломова».
Ответить на вопрос: в
чём заключается
сходство и различие
позиций режиссера
фильма и автора
«Обломова» в
изображении мира
усадебной жизни и
детства главного
героя?
Изобразительное
искусство: «Илюша у
овраКраткий пересказ;
комментированное
чтение; установление
ассоциативных
связей между текстом
романа и художественным фильмом Н.
Михалкова; ответы на
проблемные вопросы:
какую роль в жизни
Обломова сыграла
его «малая
Подготовить
сопоставительный
анализ образов Ольги
Ильинской и Агафьи
Матвеевны Пшеницыной. Ответить на
вопрос «Почему
любви Ольги
Ильинской Обломов
предпочёл покой в
доме вдовы Пшеницыной»?
25
старых и новых
русских людях
тиэировать материал, отражая в
устной речи результаты
своей
творческой
деятельности
характера Гончарова подчеркнули
художники?
11
10
11
сколько дней из
жизни Обломова».
Исследовательская:
анализ проблематики и поэтики
романа
-А
искусством или кино
га» [ [ ' . А С В Габурина); «Обломов и
Захар» (литография
К.
Чичагова);
«Обломов в кресле»
(офорт СМ. Шор).
Ответить на вопрос:
как
рисунки
помогают
понять
особенности
характера
главного
героя
и
мира
обожаемой
им
Обломовки?
_ 8 ______
Родина»; почему
невозможно сохра'нить в перво!зданности
! этот патриар;хально|идиллический
| мир?
33
Два типа
любви в
романе И.А.
Гончарова
«Обломов»
<3@
/А
«Головная» (рассудочная) и духовносердечная любовь в
романе. Ольга
Ильинская и Агафья
Пшеницы-на.
Ситуация «испытания любовью» и
её решение в
произведении Гончарова (Обломов и
Ольга, Обломов и
Агафья Матвеевна.
Штольц и Ольга).
Музыкальные
страницы романа
Рецептивная: чтение
и восприятие текста.
Поисковая: ассоциативное сопоставление эпизодов,
описывающих
любовь Обломова к
Ольге, с арией
"Са51а б\ча" из оперы
В. Беллини «Норма».
Исследовательская:
сравнительный
анализ образов
Ольги Ильинской и
Агафьи Матвеевны
Пшеницы-ной
Знать, какое отражение получили в
романе «Обломов»
«рациональный» и
«сердечный» типы
пюбви.
Уметь отбирать
материал для
сравнительного
анализа, обращая
внимание на сходство и различие
персонажей романа;
устанавливать
ассоциативные связи
романа с арией
Беллини, усматривая
в данном
музыкальном
произведении аналог
чувств Обломова
Музыка: ария
«Са5г.а с!гуа» из
оперы В. Беллини
«Норма». Ответить
на вопрос: как музыкальное произведение передаёт
романтический накал
любовного чувства
главного героя
романа? Почему
ария вызывает у
Обломова
сильнейшее
эмоциональное
потрясение?
26
Комментированное
чтение; сравнительный анализ;
ответы на проблемные вопросы: с
какой целью
русские писатели
подвергают своих
героев «испытанию
любовью»; какой
тип любви рациональный,
головной или сердечный предпочёл
Обломов и почему?
Подготовить
сравнительный
анализ образов Обломова и Штольца,
результаты
сравнения |
занести в таблицу
6
Приём антитезы в
романе. Национально-культурные и
общественноисторические элементы в системе
воспитания Обломова и Штольца.
Мировоззрение и
стиль жизни героев.
Поиск Гончаровым
образа «гармонического человека». Авторское
отношение к героям
романа. Конкретноисторическое и
общечеловеческое в
образе Обломо-ва.
Типичное явление в
литературе.
Типическое как
слияние общего и
индивидуального, как
проявление общего
через индивидуальное. Минилекция учителя
«Роман «Обломов» в
зеркале русской
критики» («Что такое
обломовщина?» Н.А.
Добролюбова,
«Обломов» Д.И
Писарева,
«Обломов», роман
Гончарова» А.В.
Дружинина)
Рецептивная: чтение и восприятие
,текста.
' Поисковая: уста(новление ассоциа:тивных связей с
|произведениями
|живописи. !
Исследователь-■
екая: сравнитель-!
ный анализ обра-!
зов Обломова и
Штольца
Знать характерные
]особенности героев
романа, влияние
среды на формирование уклада их
жизни?способы
выражения авторской позиции, позволяющие судить об
отношении Гончарова к Обломову
иТ11тольцу; оценку
главного героя романа русской критикой.
Понимать: почему
Обломов стал одним
из типических героев
русской литературы;
как сочетается в
данном образе
общее и
индивидуальное.
Уметь отбирать
материал для
сравнительного
анализа, обращая
внимание на сходство и различие
персонажей романа;
составлять конспект
лекции учителя;
устанавливать
ассоциативные связи
романа с
произведениями
изобразительного
искусства
Литература: !
Обломов и I «лишние
люди». Ответить на
во-' прос: можно ли
главного героя '
р"омана Гончаро-! за
назвать «лишним
человеком»? !
Изобразительное
искусство: !рисунок
В. Табу-(рина
«Приезд ' Штольца к
Обломову».
' Ответить на во-;
прос: такими ли вы
представляли себе
героев Гончарова?
Как позы и
выражения лиц
персонажей помогают понять
переживаемые , ими
эмоции?
Комментиро ванное
чтение; конспект
мини-лекции учителя
«Роман «Обломов» в
зеркале русской
критики». От| веты на про' блемные вопросы:
что лежит в основе
дружбы Обломова и
Штольца;
I почему Штольцу так
| и не удалось
«зажечь внутренний
свет» в душе Ильи
Ильича; смог ли, по
вашему мнению,
Гончаров сделать
Штольца идеальным
героем, образцом
для подражания?
Подготовить план
ответа на вопрос «В
чём заключается
своеобразие стиля
И.А. Гончарова?»
27
8
1
35
2
з
5
6
7
8
9
Художест-
Семантика фами-
Рецептивная: чте-
Знать: особенно-
Питер нпурп
Конспект ми-
Подготовить-
венное
лии героев романа
ние и восприятие
сти стиля романа
Обломов и обра-
ни-лекции.
ся к сочине-
своеобра-
Роль пейзажа,
текста.
И.А. Гончарова
зы мировой ли-
Ответы на
нию - срав-
зие стиля
портрета, интерье-
Репродуктивная:
«Обломов»; какое .
тературы (Дон
вопросы про-
нительной.
романа И.А.
ра и художествен-
составление кон-
место занимает
Кйхот, Гамлет).
блемного ха-
Гончарова
ной детали в про-
спекта мини-лекции
Обломов в ряду
Ответить на во-
рактера: в
«Обломов»
изведении Гонча-
учителя «Обломов
образов мировой
прос: почему Об-
чём заключа-
ману И.А.
рова. Трагическое
в ряду образов ми-
литературы (Дон
ломов наряду с
ется своеоб-
Гончарова
и комическое в ро-
ровой литерату-
Кихот. Гамлет).
Гамлетом и Дон
разие стиля
«Обломов».
мане.
ры».
Уметь объяснять
Кихотом принад-
романа И.А
Вспомнить
Обломов в ряду
Исследователь-
роль художествен- ,
лежит к вечным
Гончарова;
особенности
образов мировой
ская: анализ осо-'1
ных деталей и
образам мировой
как художест-
художествен-
литературы (Дон
бенностей стиля
стилевых особен-
литературы?
венные дета-
ного стиля
Кихот, Гамлет)
произведения Гон-
ностей в контексте
ли помогают
речи
чарова по заранее
всего романа
понять отно-
/А
------ --,^7
~4~
*
составленному
шение автора
плану
к героям про-
стике по ро-
г
изведения?
Продуктивная
Уметь определять
Русский язык:
Текст
Индивиду-
сравни-
ния в форме срав-
творческая: напи-
основную мысль
особенности ху-
сочинения
альное зада-
тельная
нительной харак-
сание сочинения
сочинения в соот-
дожественного
ние: подгото-
характери-
теристики на за-
ветствии с задан-
стиля речи (об-
вить доклад
стика по
данную учителем
ной темой; отби-
разность, широ-
на тему
роману И.А.
тему
Сочинение -
37
лз
2
рать материал для
кое использова-
«Жизнь и
Гончарова
сравнительного
ние изобрази-
творчество
«Обломов»
анализа, состав-
тельно-
ФИ. Тютче-
лять план сочине-
выразительных
ва». Позна-
ния и следовать
средств языка)
комиться со
логике данного
плана при написа-
стихотворениями Ф.И.
нии работы; ис-
Тютчева «Не
пользовать в сочи-
то,что мните
нении необходи-
вы, приро-
мые для раскрытия
да...», «Нам
его основной мыс-
не дано пре-
ли тропы и фигуры
дугадать»,
речи
«ЗНепИит»
28
11
характери1
Написание сочине-
36-
10
38
и
Мир природы в поэзии
Ф.И. Тютчева
! линга и её связь
| с лирикой Ф.И.
Тютчева:
соотнесённость
мира человеческой
души («микI рокосма») с «мак\ рокосмом».
Ответить на вопрос: какое воздействие на поэзию
Ф.И. Тютчева
оказали взгляды
Шеллинга?
____ 8_
Выразительное
чтение стихотворений; тезисный план
доклада о жизни и
творчестве Ф.И.
Тютчева.. Ответы на
проблемные
вопросы: почему
поэзию Тютчева называют философской; как
пейзажная лирика
Рецептивная: чтение поэта помогает
понять «душу и
и полноценное
язык» природы?
восприятие стихотворений.
Познакомиться со
Репродуктивная:
стихотворениями:
составление плана
«Умом Россию не
доклада «Жизнь и
понять...», «Эти
творчество Ф.И.
бедные селенья...»,
Тютчева».
«Над этой тёмною
Продуктивная
толпою». Ответить
творческая: вырана вопрос «Какое
зительное чтение
развитие в поэзии
стихотворений
Тютчева получил
Поисковая: само"-''
мотив иррастоятельный поиск
циональной \ любви
ответа на прок Родине»?
блемные вопросы.
Исследовательская:
определение в ходе
анализа
стихотворений Ф.И.
Тютчева их
символического
подтекста
6
Знать основные
этапы творческой
биографии Ф.И.
Тютчева, мотивы е^о
лирики; особенности
изображения поэтом
мира природы. Уметь
анализировать и
интерпретировать
натурфилософскую
лирику Тютчева;
выразительно читать
стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения
10
Жизнь и творчество
Ф.И. Тютчева.
Наследник классицизма и поэтромантик. Основные
мотивы лирики
Тютчева (человек и
природа,земля и
небо). Философский
характер тютчевского
романтизма.
Единство и борьба
противоположностей
(Хаоса и Космоса,
прошлого и
настоящего, непостижимого и рационального). Идеал
Тютчева (слияние
человека с Природой
и Историей, с
«божественновсемирной жизнью»)
и его неосуществимость
Философия: философия Шел-
29
6
39
Два лика
России в
лирике Ф.И.
Тютчева
04
Тютчев-политик и
Тютчев-поэт («более
всего я люблю
Россию и поэзию»).
Дипломатическая
деятельность Тютчева, оценка им
судьбы России в
контексте мировых
проблем. Две ипостаси образа России
в творчестве поэта:
край, благословенный «Царём
небесным», и
Рецептивная: чтение и полноценное
восприятие стихотворений.
Продуктивная
творческая: выразительное чтение
стихотворений.
Поисковая: самостоятельный поиск
ответа на проблемные вопросы
Исследовательская:
сравнительный
анализ стихоЗнать, в чём заключается своеобразие лика России в
творчестве Ф.И.
Тютчева. Уметь
сравнивать
стихотворения Ф.И.
Тютчева и М.Ю.
Лермонтова,
посвященные теме
Родины,отмечая их
сходство и различие;
вырази-! тельно
читать стиIхотворения, соПитература:
стихотворения М.Ю.
Лермонтова
«Родина» и
«Прощай, немытая
Россия...» Ответить
на вопрос: какое развитие в поэзии
Тютчева получил
лермонтовский мотив
иррациональной
любви к Родине?
Выразительное
чтение стихотворений; ответы на
вопросы
проблемного
характера:
противопоставлены
ли в творчестве '
Тютчева две |
ипостаси образа
Родины? Почему
именно РосПознакомить-ся со
стихотворениями «О,
как убийственно мы
любим...», «К.Б.» («Я
встретил вас -и всё
былое...), «Последняя любовь».
Индивидуальное
зада-ние: подгото-
30
8
10
11
13
40
«Роковой
поединок»
любящих
сердец в
изображении Ф.И.
Тютчева
14
О/
страна, где господствуют «растление
душ и пустота»
творений Тютчева и
Лермонтова, посвященных теме
Родины
блюдая нормы литературного произношения
сию поэт считал
страной, призванной
спасти европейскую
цивилизацию от.
неверия и духовного
нигилизма?
вить сообщение на
тему «Денисьев-ский
цикл» Ф.И. Тютчева»
Автобиографизм
любовной лирики
Ф.И. Тютчева,
предполагающий
поэтизацию не событий, а переживаний. Любовь как
стихийная сила и
«поединок роковой».
Художественное
своеобразие лирики
Тютчева. Форма
лирического
фрагмента
(«осколок» классицистических монументальных и
масштабных жанров
- героической или
философской поэмы,
торжественной или
философской оды,
сочетающий образы
старых лирических
или эпических жанровых форм). Особенности композиционного построения
стихотворений
(повтор, антитеза,
Рецептивная: чтение и полноценное
восприятие стихотворений.
Репродуктивная:
составление плана
сообщения о «Денисьевском» цикле
Ф.И. Тютчева.
Продуктивная
творческая: выразительное чтение
стихотворений.
Поисковая: самостоятельный поиск
ответа на проблемные вопросы.
Исследовательская:
31
сравнительный
анализ стихотворений, Ф.И.
Тютчева, А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова, посвященных теме любви
Знать,какую эволюцию претерпела в
творчестве Тют'чева тема любви,
почему она пред' стаёт как «роковой
! поединок» двух
|сердец.
Уметь сравнивать
стихотворения Ф.И.
Тютчева, А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова, посвященные теме любви,
отмечая их идейнотематическое и
жанровое сходство и
различие; выразительно читать
стихотворения,соблюдая нормы литературного произношения
Литература:
любовная лирика
А.С. Пушкина («Я
вас любил...», «Я
помню чудное
мгновенье...», «На
холмах Грузии
лежит ночная
мгла...») и М.Ю.
Лермонтова
(«Нищий», «Молитва» («Я, Матерь
Божия, ныне с
молитвою...»), «Я
не унижусь пред
тобой», «Нет, не
тебя так пылко я
люблю...»).
Ответить на вопрос: какое развитие по
сравнению с
аналогичными
произведениями Пушкина
и Лермонтова
получает тема
любви в
творчестве Ф.И.
Тютчева?
Выразительное
чтение
стихотвореIний; индивидуальное
сообщение о
«Денисьев-ском
цикле» ;Ф.И.
Тютчева. |
Ответы на I
проблемные
!вопросы: в чём
причина :
трагедии героини цикла -' в
любопытст-'ве
толпы,
«вломившейся
в святилище
любви», или в
жестокости
тирана её души,
в муках неразделённого
чувства; почему
в стихотворениях
Тютчева тесно
соседст-| вуют
мотивы
Выучить наизусть одно из
стихотворений
Ф.И. Тютчева.
Познакомиться
со стихо-
8
6
творени Фета
ем А.А. «Шепот,
робкое дыханье...»;
подумать над во-
просом: «по-] чему
данное стихотворе-
ние называли
манифестом
■
32
«чистого искусства»?
10
11
1
2
3
5
4
симметрия). Ми-
6
7
фологизмы, арха-
8
любви и
9
смерти?
измы как признаки
монументального
стиля поэзии
к
Тютчева
41
ч.
Жизнь и творчест-
Рецептивная: чте-
Знать:основные
Литература:
Запись тези-
Познакомить-
судьба
во А.Фета. Борьба
ние и полноценное
этапы творческой
основные поло-
сов лекции ■
ся со стихо-
А. Фета
за дворянскую фа-
восприятие стихо-
биографии и моти-
жения теории
учителя О
творениями
милию Шеншин и
творений.
вы лирики А Фета:
«чистого искусст-
творческом
А.А. Фета
бессмертие, дан-
Репродуктивная.
почему Фет сфор-
ва», пародия
пути А. Фета;
«Это утро,
ное именем Фет.
запись тезисов лек-
мулировал своё
Д. Минаева «Хо-
выразитель-
радость
Идеалист-лирик и
ции учителя о ж^13-
поэтическое кредо
лод, грязные се-
ное чтение
эта...», «Ещё
рационалист-
ни и творчестве"'
как «служение чис-
ленья».
стихотворе-
майская
хозяйственник в
А.Фета.
той красоте».
Ответить на во-
ния. Ответы
ночь», «Од-
одном лице. Фет и
Продуктивная
Уметь анализиро-
прос: почему сти-
на вопросы
ним толчком
теория «чистого
творческая: выра-
вать и интерпрети-
хотворение Фета
проблемного
согнать ла-
искусства». «Слу-
зительное чтение
ровать стихотворе-
«Шепот, робкое
характера:
дью жи-
жение чистой кра-
стихотворений.
ние А.Фета «Ше-
дыханье...» не-
принимаете
вую...», «Я
соте» как цель ис-
Поисковая: само-
пот, робкое дыха-
однократно под-
ли вы пози-
пришёл к те-
кусства, отношение
стоятельный поиск
нье...», сравнивать
вергалось паро-
цию Фета,
бе с приве-
Фета к вопросам о
ответа на про-
оригинальный текст
дированию?
твердившего
том...». Под-
правах гражданст-
блемные вопросы.
с пародией
о тайне по-
готовить са-
венности поэзии, о
Исследователь -
Д.Минаева; выра-
этического
мостоятель-
её нравственном
екая: сравнитель-
зительно читать
слова, о его
ный анализ
значении, о совре-
ный анализ стихо-
стихотворение, со-
интуитивно-
одного из
менности в данную
творения А.Фета
блюдая нормы ли-
сти; согласны
стихотворе-
эпоху («кошмары,
«Шепот, робкое
тературного произ-
ли вы с опре-
ний по выбо-
от которых давно и
дыханье...» и па-
ношения
делением
ру
навсегда отделал-
родии на него Д.
критика
ся»). Стихотворе-
Минаева
Д.И. Писаре-
Поэзия и
1
ние «Шепот, робкое
ва, называв-
дыханье...» как ма-
шего Фета
нифест «чистого
«микроскопи-
искусства». Паро-
ческим поэти-
дия Д. Минаева на
ком», «ма-
данное стихотво-
леньким ли-
рение
________________ 1 _______
33
риком»?
10
11
1
42
2
! 1рирод;1,
3
1
4
Поэзия Фета и ли-
5
Рецептивная: чте-
6
Знать, какое по-
любовь и
тературная тради-
ние и полноценное
красота в
ция. «Вечные» те-
лирике
мы в лирике Фета
А. Фета
и. 04
7
8
Выразитель-
9
Познакомить-
площение в стихах
ное чтение
ся со стихо-
восприятие стихо-
Фета нашли «веч-
стихотворе-
творением
творений
ные» темы русской
ний, ответы
Фета «Сияла
(тема творчества,
Продуктивная
поэзии; в чём за-
на проблем-
ночь. Луной
любви, природы,
творческая: выра-
ключается художе-
ные вопросы:
был полон
красоты). Фило-
зительное чтение
ственное своеоб-
почему свою
сад. Лежа-
софская проблема-
стихотворений.
разие лирики
позицию Фет
ли...»; соот-
тика лирики. Худо-
Поисковая: само-
А. Фета.
определял
нести язык
жественное свое-
стоятельный поиск
Уметь анализиро-
как «служе-
музыки и по-
образие произве-
ответа на про-
вать и интерпрети-
ние чистой
эзии, сопос-
дений А. Фета: пси-
блемные вопросы.
ровать стихотворе-
красоте»; в
тавив один
хологизм пережи-
Исследователь-
ния А.Фета, обра-
чём заключа-
из романсов,
ваний, особенности
ская: анализ стихо-
щая внимание на
ется своеоб-
написанных
поэтического язы-
творений А.Фета
особенности их
разие эпите-
на стихи
ка. Композиция ли-
поэтического язы-
тов и мета-
А. Фета, с его
рического стихо-
ка; выразительно
фор Фета,
лирической
творения
читать стихотворе-
создающих
основой
ние, соблюдая
неповтори-
нормы литератур-
мую музы-
ного произношения
кальность
■
стихов?
43
Стихотворение
Исследователь-
Знать, з чём за-
Музыка: романсы
Отзеты уча-
Подготовить-
ность»
А.Фета «Сияла
ская: сравнитель-
ключается своеоб-
А.Е. Варламова
щихся на во-
ся к сочине-
стихов
ночь. Луной был
ный анализ языка
разие художест-
«На заре ты её
просы в ходе
нию по лири-
А. Фета
полон сад. Лежа-
поэзии и языка му-
венных приёмов,
не буди...»;
интегриро-
ке Ф.И. Тют-
(интегриро-
ли...», посвященное
зыки в ходе зна-
присущих лирике и
П.И. Чайковского
ванного уро-
чева и А.А.
ванный
музыке и пению.
комства с роман-
музыке. ..
«Уноси моё
ка: в чём за-
Фета, повто-
урок лите-
История создания
сами, написанными
Уметьуосуществ-
сердце в звеня-
ключается
рить план
ратуры и
стихотворения в
на стихи Фета
лять интеграцию
щую даль...»,
своеобразие
анализа ли-
музыки)
мемуарах Т.А. Куз-
литературы и му-
«Мой гений, мой
языка музыки
рического
минской «Моя жизнь
зыки в ходе анали-
ангел, мой
и языка по-
стихотворе-
за стихотворений-
друг..,»;
эзии; как они
ния
романсов, исполь-
СВ. Рахманино-
помогают по-
«Я» стихотворения
зуя терминологию,
ва «О, долго буду
нять эмоцио-
как «преображенная
общую для этих
я в молчаньи но-
нальный на-
личность»(Н.Н.
видов искусства
чи тайной...»,
строй лири-
Страхов). Сравне-
(мелодика, ритм,
«Какое счастие: и
ческих произ-
ние языка поэзии и
метрический ре-
ночь, и мы одни!»
ведений?
языка музыки в ходе
пертуар, повторы,
«Музыкаль-
1
-
М , 0-1
дома и в Ясной Поляне». Лирическое
•
34
10
11
1
2
3
2
44- Сочинение
45 по лирике
и Ф.И. Тютчева
и А.А. Фета.
Самостоятельный
анализ одного из стихотворений
Х>4
0-1
46 Художественный мир
А. К.
Толстого
О-*
и
1
2
1
3
•
47 Урок вне1
классного
чтения:
«Земля наша
богата,
порядка в ней
лишь нет...»
(особенности
сатиры А.К.
Толстого)
О*
Ж
4
анализа романсов
А.Е. Варламова «На
заре ты её не буди...»
и П.И. Чайковского
«Уноси моё сердце в
звенящую даль...»,
написанных на стихи
Фета
Самостоятельный
анализ ранее не
изученных стихотворений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета
5
Исследовательская:
самостоятельный
письменный анализ
лирических
стихотворе-' ний *1
•
Жизнь и творчество
А.К. Толстого.
«Поэзия гармоничной
мысли» (В. Соловьёв):
основные темы,
мотивы, образы.
Любовная лирика А.К.
Толстого. Восприятие
чувства как стихии,
одновременно неподвластной обузданию («приливы
любви и отливы») и
подчинённой закону
неизбежности.
Символика стихо4
творений А.К. Толстого. Приём психологического параллелизма и его
реализация в творчестве поэта. Музыкальность его
лирики
Рецептивная: чтение
и полноценное
восприятие стихотворений.
Продуктивная
творческая: выразительное чтение
стихотворений, мелодекламация.
Поисковая: самостоятельный поиск
ответа на проблемные вопросы.
Исследовательская:
анализ стихотворений
А.К. Толстого
56
Взгляд на русскую
историю в произведениях А.К. Толстого. Влияйие
фольклора и романтической традиции на его творчество. Составление
исторического
комментария к
«Истории государства
Российского от
Гостом ысла до
Тимашёва». Сатирические приёмы и их
место в поэме.
Пародийное переосмысление А.К.
Толстым «Истории
государства Рос-
Рецептивная: чтение
и полноценное
восприятие поэмы.
Продуктивная
творческая: комментированное
чтение поэмы.
Поисковая: самостоятельный поиск
ответа на проблемные вопросы.
Исследовательская:
анализ поэмы А.К.
Толстого, сопоставление её с
фрагментами из
«Истории государства
Российского» Н.М
Карамзина
6
анафора и эпифора,
звукопись,
своеобразие композиции и др.)
Уметь самостоятельно анализировать
лирические
стихотворения Ф.И.
Тютчева и А.Фета
7
8
9
10
Познакомиться
со стихотворениями А.К.
Толстого «Не
верь, мой друг,
когда в избытке
горя....»,
«Средь шумного бала,
случайно...»,
«Осень. Обсыпается весь
наш бедный
сад...»
Знать основные вехи Приём мелодекЗапись тезисов Познакомиться
биографии, темы,
ламации: чтение
лекции учителя с сатирическим
мотивы, образы
стихотворения А.К. об основных
произведением
поэзии А.К. Толстого: Толстого «Средь
этапах жизни и А.К. Толстого
в чём заключается
шумного бала...»
творчества А.К. «История гохудожественное свое- на фоне музыки
Толстого,
сударства
образие любовной
одноимённого
мелодеклаРоссийского от
лирики поэта. Уметь
романса П.И.
мация, выраГостомыс-ла до
анализировать и
Чайковского
зительное
Тима-шёва»,
интерпретировать
чтение стихоподобрать мастихотворения А.К.
творений. Оттериал для
Толстого, обращая
веты на восоставления
внимание на
просы происторического
особенности их
блемного хакомментария к
поэтической симрактера: в чём поэме
волики; выразизаключается
7
8
9
10
____ _. _____________
•
тельно читать стисвоеобразие
хотворение, подбилюбовной лирать музыкальное
рики А.К. Толсопровождение для
стого; какая
мелодекламации .
роль в его стихах отводится
приёму «психологического
параллелизма»?
Знать идейноЛитература:
Исторический
Прочитать
художественные
«История госукомментарий к повесть Н.С.
особенности сатидарства Российпроизведению Лескова
рических произвеского» Н.М. КаА.К. Толстого.
«Очарованный
дений А.К. Толстого.
рамзина. Ответить Ответы на
странник»,
Уметь составлять
на вопрос: какие
проблемные
составить её
исторический комэпизоды произведе- вопросы: с
план, отразив в
ментарий к тексту
ния Карамзина
какой целью
нём порядок сопоэмы; анализировать привлекли внипоэт прибегает бытий, прои интерпретировать
мание А.К. Толстого к приёму
исходящих в
сатирическую поэму
и почему?
пародии;какие жизни главного
А.К. Толстого как
общественные героя. Подпародию на «Историю
пороки он
готовить выгосударства Росподвергает
борочный
сийского» Н.М. Какритике и
пересказ
рамзина
почему?
эпизодов повести, связанных с переломными
моментами в
35
11
•
Г
Письменный
анализ лирического стихотворения
11
1
48 Поиск
1
«призвания»
в повести
Н.С. Лескова
«Очарованный
странник»
сийского» Н.М. Карамзина
Жизнь и творчество
Н.С. Лескова.
Особенности сюжета
повести. Тема дороги
и изображение этапов
духовного пути
личности (смысл
странствий
жизни героя
Рецептивная: чтение
и восприятие текста
повести.
Репродуктивная:
осмысление сюжета
произведения,
изображённых в нём
событий и хаIО
Знать основные
этапы творческой
биографии Н.С.
Лескова; в чём заключается своеобразие характеров
лесковских героев
Уметь отбирать
Изобразительное
искусство: портрет
Н.С. Лескова кисти
В.А. Серова.
Ответить на вопрос:
какие черты
характера писа-
Составление
плана повести,
выборочный
пересказ
отдельных
эпизодов, ответ
на проблемный
во-
Ответить на
вопрос о
смысле заглавия повести
Лескова.
Пользуясь
словарём,
выяснить
главного героя).
Образ Ивана Флягина как воплощение
трагической судьбы
талантливого
русского человека
ЗУ
о-!
рактеров путём выборочного пересказа
эпизодов повести,
связанных с переломными моментами в жизни героя.
Поисковая: самостоятельный поиск
ответа на проблемные вопросы.
Исследовательская:
анализ художественного текста.
эпизоды для выборочного пересказа
по заданной теме,
анализировать и
интерпретировать
текст повести, связывая этапы развития сюжета с духовной эволюцией
Ивана Флягина
теля подчеркнул
средствами живописи художник
В.А: Серов?
___ 8_
прос:согласны ли вы
с авторским
определением
истории жизни Изана
Северьяно-вича
Флягина как «драмокомедии»?
49
Прааедники
Лескова как
воплощение
русского'
национального
характера
лексическое
значение слова
«праведник»
Смысл названия
повести НС. Лескова.
Особенности
лескбэской повествовательной манеры.
Образы праведников
как воплощение
народного идеала и
христианской идеи
естественного человека (у них «добро-
та... преобладает
над умом и выходит
не из сознания
превосходства добра
над злом, а прямо
безотчётно истекает
из натуры»).
Былинные и
агиографические
традиции и их воплощение в повести.
Обращение Лескова
к форме сказа
Репродуктивная:
осмысление характеров лесков-ских
праведников (Левша.
Флягин). Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на проблемные вопросы.
Исследовательская:
36
анализ художественного текста
с позиции воплощения в нём былинных и житийных
традиций;анализ
языка произведений Лескова
Знать:какое воплощение в произведениях Лескова
нашёл образ праведника; какое
отражение в повести
«Очарованный странник» нашли
былинные и житийные
традиции;в чём заключаются
особенности языка
произведений Лескова, почему
автор прибегает к форме сказа.
Уметь анализировать и
интерпретировать текст повести,
рассматривая образы Левши и
Ивана сказовое
Флягина начало?
как
воплощ
ение
праведниче
ства на
русской
земле
Литера
тура:
сказ
«Левша
» Н.С.
Лескова
;
былины
об Илье
Муромц
е, особенност
и жанра
жития.
Образы
праведн
иков в
произве
дениях
А.
Платоно
за «Юшка» и
А.И.
Солженицы
на
«Матрёнин
двор».
Ответит
ь на вопросы:
как
сочетаются
а произведении
Лескова
фолькл
орные и
агиогра
фически
е
традици
и;каких
былинн
ых
героев
напоми
нает
вам
Иван
Северья
нович;как
в
хронике
проявля
ется
Ответы на
вопросы проблемного характера: почему писатель называет главного
героя «очарованным
странником»?
Можно ли
назвать Ивана Флягина,
Юшку, Матрёну Васильевну Григорьеву праведниками и почему?
Прочитать
следующие
главы «Истории одного
города»
М.Е. СалтыковаЩедрина:
«Опись градоначальникам», «Органчик»,
«Голодный
Город»,
«Подтверждение покаяния».
Вспомнить, в
чём состоит
особенность
гиперболы и
гротеска
37
Русь, истории
дворцовых пере-!
воротов восемнадцатого века,
;деятельность Павла
Первого и . Аракчеева
и др.) Изобразитель-'
нов искусство: какое
воплощение в
рисунках
Кукрыниксов, | А.Е.
Знать, в чём заЯковлева и ; А.
ключается идейная
Самохвалова к !
направленность
«Истории одного 1
«Истории одного
города» нашли |
города», понимать
гипербола и гро-'-еск?
актуальность для
современного чи) 8 I Комментиротателя данного
(ванное чтепроизведения,по;ние;ответы на ;
вопросы про-|
вествующего о меблемного ха-;рактера:
| ханизме деспотической власти. Уметь спра-;ведливо ли I
составлять
мнение Салтыкова об
исторический комотношениях зласти и
ментарий к тексту
народа: «На-; чальник
есть зеркало своих |
| поэмы; анализироподчинённых. | если
вать и интерпретизеркало и кривое, то в
Рецептивная: чтение ровать художественный текст; устаобе стороны»?
и восприятие
навливать ассоУпрекая писателя з
«Истории одного
глумлении над согорода» (отдельные циативные связи
временниками, Ф.М.
«Истории одного
главы).
Достоевский считал,
города» с произвеРепродуктивная:
что «мало стараться
дениями изобразикомментированное
тельного искусства
преследовать начтение текста, насмешкою отправленное на осрицательные стороны
мысление действий История: истонарода», «надо уметь
изображённых в |ней рический комвысказать любовь».
градоначаль^" никоа ментарий к проСогласны ли вы с
и глуповцев. I
изведению Сал-I
мнением критиков,
Поисковая: само-|
тыкова-Щедрина |
обвинявших Щедрина
стоятельный поиск
(призвание вав антипатриотизме?
ответа на про-I
)ряжских князей !на
2
Народ и
власть в
произведениях М.Е.
СалтыковаЩедрина
Жизнь и творчество
М.Е. СалтыковаЩедрина (обзор).
Судьба русской
сатиры. Сатирическая летопись истории Русского государства. Собирательные образы
градоначальников и
«глуповцев». Исторические параллели (Павел Первый
- Грустилов,
Аракчеев - УгрюмБурчеев и др.) и
приём анахронизма в
произведении
Салтыкова-Щедрина.
Обличение
деспотизма,
невежества власти,
бесправия и покорности народа. Смысл
финала «Истории»
блемные вопросы, 1
установление ассоциативных связей
художественного
текста с изобразительным искусством
Исследовательская:
анализ художественного текста
■
38
10
Сравнить «Историю
одного города» М.Е.
СалтыковаЩедрина и
«Историю
государства
Российского от
Гостомыс-ла до
Тима-шёва» А.К.
Толстого
А
11
6
8
10
51
«Я совсем
не историю
предаю осмеянию, а
известный
порядок
вещей».
Особенности сатиры
М.Е. СалтыковаЩедрина
ОН
/У
ни
52
«Иди в
Развитие сатирических традиций
Фонвизина и Гоголя в
произведениях
Салтыкова-Щедрина.
Две «Истории...»:
конкретноисторическая манера
повествования А.К.
Толстого и сказочногротоскная М.Е.
Салтыкова-Щедрина.
Приёмы
сатирического изображения: сарказм,
ирония, гипербола,
гротеск, алогизм.
Эзопов язык. Споры
о жанре «Истории...»
Салтыкова-Щедрина:
памфлет, пародия на
летопись, сатирическое изложение
истории России,
представленное в
очерках, сатирический гротесковый
роман
Поисковая, самостоятельный поиск
ответа на проблемные вопросы.
Исследователь екая: анализ особенностей сатиры
М.Е. СалтыковаЩедрина, реализация в его творчестве
традиций русской
классики;
сравнительный «,
анализ «Историй...»
М.Е. СалтыковаЩедрина и А.К.
Толстого
| Знать: какие сати-'
рические приёмы
'использовал Сал-'
тыков-Щедрин в
процессе создания
!образов градона- 1
чальников и народа;
почему «История
одного города» 1
может быть названа
сатирическим !
гротесковым рома-;
ном.
Уметь аналиэиро,аать и интерпретировать художест-'
венный текст с учётом своеобразия его
сатирической
природы
огонь за честь От-
Литература:
«Недоросль» Д.И.
Фонвизина,
«Ревизор»,
«Мёртвые души» 4.В.
Гоголя. «История
государства
Российского от
Гостомысла до
Тимашёва» А.К.
Толстого. Ответить
на вопросы: какое
развитие получили
!сатирические
приёмы Д.И. Фон-'
визина и Н.В. Го-|
голя в творчестве |
М.Е. СалтыковаЩедрина? Почему
«История...» А. К.
Толстого не была
напечатана при
жизни автора, в то
время как
произведение М.Е.
Салтыкова-Щедрина
неоднократно
переиздавалось?
Неужели сатира
Толстого была более
опасна для правительства, чем
книга Щедрина?
Сравнительный
анализ произведений
А.К. Толстого и М.Е.
Салтыкова-Щедрина.
Ответы на вопросы
проблемного характера: в чём
состоит принципиальное новаторство
Салтыкова-Щедрина
как сатирика; каков,
по вашему мнению,
жанр «Истории
одного города»?
Составить
литературную
композицию,
посвященную жизни
и творчеству Н.А.
Некрасова
чизны, за убежденья,
39
Жизнь и
творчество
8
6
10
51
поэта. композиция
Литера- Продуктив
турная ная
творческая
1
2
за лю-
3
: составление сценария литературномуэыкальной ком-
4
бовь...»:
-
Знать основные
этапы творческого
пути Н.А.
Некрасова Уметь
5
позиции, инсцени-
6
тературной компо-
рование
зиции, системати-
литератур-
зировать его и
ная компо-
представить в ходе
зиция, по-
отобрать м.-перипл
дли пиМатериал
литературно-
музыкальной
композиции
Познакомиться со стихо-
7
8
евский» цикл
Некрасова с
«Денисьевским» циклом
«Вечные» темы в
Рецептивная: чте-
Знпть. какое раз-
Изобразитель-
Выразитель-
Познакомить-
ты в душе
поэзии Н.А. Некра-
ние и полноценное.
витие получила в
ное искусство:
ное чтение
ся со стихо-
неистреби-
сова. Психологизм
восприятие сть-^хо-
лирике Некрасова
портрет А.Я. Па-
стихотворе-
творениями
ма, мечта
и бытовая конкре-
творений.
любовная тема, в
наевой работы
ний; ответы
«В дороге»,
любви, не
тизация его любов-
Продуктивная
чем заключается
неизвестного ху-
на вопросы
«Забытая де-
знающей
ной лирики. Осо-
творческая: выра-
художественное
дожника.
проблемного
ревня».
конца...»:
бенности некрасов-
зительное чтение
своеобразие его
Ответить на во-
характера:
Вспомнить
художест-
ского лирического
стихотворений.
«Панаезского»
прос: совпадает ли
можно ли на-
произведения
венное
героя. «Панаев-
Поисковая: само-
цикла.
облик лирической
звать цикл
Некрасова,
своеобра-
ский» цикл Н.А. Не-
стоятельный поиск
Уметь анализиро-
героини стихов
стихотворе-
изученные
зие любов-
красова и «Денись-
отзета на про-
вать и интерпрети-
Некрасова с порт-
ний, посвя-
ранее,отве-
ной лирики
евский» цикл
блемные вопросы.
ровать стихотворе-
ретом Панаевой?
щенных А.Я.
тить на во-
Н.А. Некра- '
Ф.И. Тютчева
Исследователь-
ния Н.А. Некрасо-
Какие черты ха-
Панаевой,
прос: какими
ская: анализ стихо-
ва, обращая вни-
рактера этой неза-
«романом в
предстают
творений Н.А. Не-
мание на особен-
урядной женщины
стихах», ли-
отношения
красова, сопоставление «Панаевско-го»
цикла Н.А. Некрасова
и «Денись-евского»
цикла Ф.И. Тютчева
ности их поэтической
символики;
выразительно читать
стихотворения,
соблюдая нормы
литературного
произношения
подчеркнул художник?
Литература: «Денисьевский» цикл
Ф.И. Тютчева.
Ответить на вопрос:
как соотносится
восприятие любви
как «рокового
поединка» двух
сердец в
произведениях
Тютчева с изображением
«страстного, мя7
тежного» чувства в
стихотворениях
Некрасова?
Литература: Н.А.
Некрасов
«Железная дорога»,
«Крестьянские
дети», поэма
«Мороз, Красный
Нос»,
«Размышления у
парадного подъезда
»
Ответить на вопрос:
рическим
дневником
поэта? Согласны ли вы с
мнением поэта:
«если проза в
любви
неизбежна, так
возьмём и с
неё долю счастья»?
народа и власть
предержащих в
произведениях
Н.А. Некрасова?
1
сова
1$
■
2
3
1
«Душа
народа
русского» в
изображении
Н.А.
Некрасова
*
11
нить «Пана•
Ф.И. Тютчева
53 «Зачем же
54
10
ей...». Срав-
сова
1
11
иронии тво-
I
-
творчеству
Н.А. Некра-
10
не люблю
•
Урока,
-
священная
жизни и
9
люди...», «Я
творениями
«Мы с тобой
бестолковые
4
Гражданский пафос
поэзии Некрасова.
Образ народа,
ментальные черты
русского человека и
их воппощение в
некрасовской лирике.
Разительный
контраст «двух миров» в стихотворениях поэта. На-
5
Рецептивная: чтение
и полноценное
восприятие стихотворений.
Продуктивная
творческая: выразительное чтение
стихотворений.
Поисковая: самостоятельный поиск '
ответа на про- ОД
6
Знать,какое воплощение в произведениях Н.А. Не- .
красова нашёл собирательный образ
русского народа,
какие художественные приёмы использовал поэт,
воссоздавая картины
народной жизни.
40
8
Выразительное
чтение
стихотворений.
Ответы на
проблем- . ные
вопросы: кто
виновен в
трагедии
русского народа и отдельных его
9
Познакомиться
со стихотворениями
«Вчерашний
день,часу в
шестом...»,
«Блажен незлобивый поэт», «Поэт и
гражданин»,
«Элегия», «О
г
55
«Я призван
был воспеть
твои
страданья,
стоящее и будущее
народа как предмет
лирических переживаний страдающего поэта. Интонация плача, рыданий, стона как
способ исповедального выражения
лирических переживаний. «Любовьвражда» (А. Блок) как
основа отношения
Некрасова к народу.
Сатира и её место в
лирике Некрасова.
Прозаизация лирики,
усиление роли
сюжетного начала в
произведениях поэта
Противоположность
литературнохудожественных
взглядов Фета и
блемные вопросы.
Исследовательская:
анализ стихотворений
Н.А. Некрасова
Уметь анализировать
и интерпретировать
стихотворения Н.А
Некрасова, обращая
внимание на реализацию в них приёма
антитезы; выразительно читать стихотворения, соблюдая
нормы литературного
произношения
какие национальные,
ментальные черты
русского народа
нашли отражение в
лирике Некрасова?
представителей: господа,
которые «глухи
к добру», или
само «все
выносящее русское племя»;
верит ли сам
автор в созидательную
силу народа;
почему так
настойчиво он
возвращается к
изображению
изломанных
людских судеб?
Муза! Я у двери
гроба...». Одно
из стихотворений выучить
наизусть. Ответить на вопрос:
в чём видит
Некрасов
предназначение
поэзии и долг
поэта?
Рецептивная: чтение
и полноценное
восприятие стихотворений.
Знать, почему был
неизбежен спор .
представителей
I«некрасовской
Литература:
литературнохудожественные
взгляды предста-
Выразительное чтение и
чтение наизусть стихо-
Познакомит:, ся
с прологом к
поэме Некрасова «Ко-
•
6
терпеньем
изумляющий народ..»: тема
поэта и
поэзии в
творчестве
Н.А. Некрасова
и.
Некрасова. Своеобраэие'решения
темы поэта и поэзии.
Судьба поэтагражданина. Образ
Музы в лирике
Некрасова.
Антикрепостнический пафос пушкинской «Деревни» и
развитие темы
«страданий народа»
в некрасовской
«Элегии». Монтажность композиции
стихотворений как
способ выражения
авторской позиции.
Многозначность
финалов в
произведениях
Некрасова
Продуктивная
творческая: выразительное чтение и
чтение наизусть
стихотворений.
Поисковая: самостоятельный поиск
ответа на проблемные вопросы.
Исследовательская:
анализ стихо--|
творений Н.А. Некрасова, сравнение
!его произведений с I
пушкинской «Деревней» и стихами А.
Фета
школы» и сторонников «искусства для
искусства» о роли
поэта и назначении
поэзии; какой
предстаёт в стихах
поэта его Муза,
почему Некрасов
называет её
задорной, «сестрой
народа», «печальной
спутницей печальных бедняков»
Уметь анализировать и интерпретировать стихотворения Н.А. Некрасова,
обращая внимание на
своеобразие их жанра
и композиции; выразительно (или наизусть) читать стихотворения, соблюдая
нормы литературного
произношения
вителей «чистого
искусства». Антикрепостнический
пафос стихотворения
АС. Пушкина
«Деревня».
Своеобразие жанра
элегии. Лирическое
отступление Н.В.
Гоголя из седьмой
главы «Мёртвых душ»
о судьбе двух типов
писателя: писателялирика и сатирика.
Ответить на вопрос:
какое развитие в
произведениях
Некрасова получила
традиционная для
русской классики тема
поэта и поэзии?
творений; ответы на
вопросы проблемного
характера: в чём
заключа-! ется
новатор1 ■ ство поэта
в | осмыслении ; темы
поэта и I поэзии? По-!
чему судьба |поэта:сатирика, поэта' гражданина I
склады зает-ся, как
пра-|вило,трагически?
му на Руси жить хорошо». Проследить,
какие фольклорные
мотивы и образы
нашли отражение в
данном фрагменте
поэмы
42
8
10
11
56
Проблематика и жанр
поэмы Н.А.
Некрасова
«Кому на
Руси жить
хорошо»
&1
0±у
История создания
поэмы, сюжет,
жанровое своеобразие. Фолькло-ризм
художественной
литературы. Смысл
фольклорных
заимствований и
переложений
(сказочный зачин,
обряды жизненного
цикла, сказочные
Рецептивная: чтение и полноценное
восприятие пролога к
поэме. Поисковая:
комментированное
чтение пролога,
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы
Исследовательская:
Знать историю
создания поэмы
«Кому на Руси жить
хорошо», понимать,
в чём заключается
своеобразие её
жанра (поэмаэпопея), проблематики и стиля;
какие фольклорные
мотивы и образы
нашли отражение в
Литература:
Особенности
фольклорных жанров
(сказки, загадки,
пословицы и
поговорки,
обрядовая поэзия,
былины и др.)
Ответить на вопрос:
с какой целью,
воссозда-вая
путешествие
Комментированное
чтение пролога.
Ответ на
проблемный вопрос:
почему возник спор о
счастье?
Познакомиться с
портретами поме-
щика ОболтаОболдуева и князя
Утятина (главы
«Помещик» и
«Последыш).
Составить связный
рас-сказ на тему
43
8
6
1
2
3
4
образы и мотивы,
5
анализ пролога
6
прологе поэмы.
7
мужиков-
загадки, послови-
Уметь анализиро-
странников, ав-
«дворянских
цы, поговорки,
вать и комментиро-
тор обратился к
гнёзд» в по-
символика цифр и
вать текст поэмы
фольклорной
реформен-
т.д.). Русская жизнь
Н.А. Некрасова
традиции?
ную эпоху»
в изображении Не-
-
8
10
9
«Судьба
10
11
11
■
красова. Система
образов поэмы.
Особенности стиля
57
^-/
Судьба «дворян-
Рецептивная ч то-
Знать какие сати-
Литература:
Комментиро-
Групповые
ский порт-
ских гнёзд» в по-
нне и полноценное.
рические краски
М.Е Салтыкоа-
ванное чте-
задания: под-
рет русско-
реформенную эпо-
восприятие глав -
использовал поэт,
Щедрин «Дикий
ние поэмы.
готовить рас-
го барства
ху. Сатирические
«Помещик» и >*
создавая образы
помещик».
Ответы на
сказ от лица
в поэме
образы помещиков
«Последыш».
помещиков и их
Ответить на во-
вопросы про-
одного из ге-
Н.А. Некра-
в поэме. Трагиче-
Репродуктивная:
верных слуг.
прос: почему при
блемного ха-
роев поэмы о
сова «Кому
ское и комически-
осмысление харак-
Уметь анализиро-
описании поме-
рактера: со-
его судьбе и
на Руси
нелепое начало.
теров изображён-
вать и комментиро-
щиков и их доб-
гласны ли вы
видении им
жить хоро-
заложенное в кре-
ных в поэме поме-
вать текст поэмы
ровольных холо-
с выводом, к
идеала сча-
шо»
постничестве (гла-
щиков и «людей
Н.А. Некрасова
пов Некрасов, как
которому
стья (Яким
ва «Последыш»).
холопского зва-
и Салтыков-
приходит по-
Нагой, Саве-
«Люди холопского
ния», сообщение
Щедрин, исполь-
эт: «Порва-
лий - «бога-
звания» и их изо-
на тему «Судьба
зует сатириче-
лась цепь
тырь свято-
бражение в поэме
«дворянских гнёзд»
ские краски?
великая, по-
русский», кре-
«Кому на Руси жить
в пореформенную
рвалась -
стьяне-
хорошо»
эпоху».
расскочила-
правдоиска-
Поисковая: ком-
ся: одним
тели, Ермила
ментированное
концом по
Гирин, Мат-
чтение глав «По-
барину, дру-
рёна Тимо-
мещик» и «Последыш», самостоя-
гим - по мужику»; чей
феевна, Гриша Добро-
тельный поиск от-
грех, по мне-
склонов)
вета на проблем-
нию народа,
ные вопросы.
страшнее:
Исследователь-
помещичий
ская: анализ обра-
или крестьян-
Сатириче-
1
•
19
ил.
зов помещиков и
преданных им слуг
ский?
•
44
1
8
58
Нравственный смысл
поисков
счастья в
поэме Н.А.
Некрасова
«Кому на
Руси жить
хорошо»
ЛЯ
Образыправдоискателеи и «народного
заступника» Гриши
Доброскло-нова. Тема
женской доли в поэме.
Судьба Матрёны
Тимофеевны, смысл
«бабьей притчи».
Тема народного бунта
и её отражение в
исто-; рии Савелия,
«бо-I гатыря святорусского». Народное
представление о
счастье. Смысл
названия поэмы
Репродуктивная:
осмысление характеров изображённых
Некрасовым
представителей
крестьянского мира,
«народных заступников» и правдоискателей, составление рассказа
об идеале счастья от
лица одного из
персонажей поэмы
Поисковая: комментированное
чтение отдельных
фрагментов поэмы,
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы.
Исследовательская:
анализ образов
героев поэмы,
представителей
народного мира
Знать: в чём каждый
из представителей
народного | мира
в\|дит идеал счастья;
прозвучал ■ пи в
поэме ответ на вопрос
«Кому жи-'вётся
весело, воль-! готно
на Руси?». 1 Уметь
составлять : текст
пересказа. | используя
цитиро-|вание;
анапизиро-I вать и
комментиро-| вать
текст поэмы | Н.А.
Некрасова
Пересказ текста (в
том числе и с из-
менением лица рассказчика);
комментиро- " ванное
чтение поэмы.
Ответы на
проблемные
вопросы:какие
типические черты
народного характера
нашли отражение в
образах героев
произведения
Некрасова; получили
ли странники ответ
на вопрос, вынесенный в заглавие
поэмы?
Самостоятельно
сформулировать
тему сочинения по
творчеству Н.А
Некрасова,
подготовить
развёрнутый план
сочинения
45
8
58
59-60
15
18
Сочинение
по творчеству Н.А.
Некрасова
ол,.
«Осетинская лира»
К. Хетагурова
19
62
0Л
«Человек
есть
тайна...»
Художественный
мир
Ф.М.
Достоевского
Написание сочинения на самостоятельно сформулированную учащимися тему
Продуктивная
творческая: написание сочинения
Уметь определять
основную мысль
сочинения в соответствии с заданной
темой, отбирать
материал для
сочинения,составлять его развёрнутый план и следовать логике данного
плана при написании работы
Жизнь и творчество
К. Хетагурова.
Анализ 2-3 стихотворений из сборника «Осетинская
лира». Поэзия Хетагурова и фольклор.
Близость творчества
Хетагурова лирике
Н.А. Некрасова в
осмыслении темы
поэта и поэзии
(стихотворение «На
Ыз»). Изображение
тяжелой жизни
простого народа,
тема женской
судьбы,образ горянки в поэме «Фатима». Специфика
художественной
образности в русскоязычных произведениях поэта
Жизнь и творчество
Ф.М. Достоевского.
Детские и юношеские
впечатления, их
влияние на выбор
тем, характеристику
образов,
формирование
мировоззрения писателя. Традиции
Н.В. Гоголя и новаторство Ф.М. Достоевского. Дело
петрашевцев и
псевдоказнь на
Текст сочинения
Подготовить
самостоятельный
анализ 2-3 стихотворений из
сборника К.
Хетагурова
«Осетинская лира»
Рецептивная: чтение
и полноценное
восприятие стихотворений. Поисковая:
выразительное
чтение,
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы.
Исследовательская:
анализ стихотворений, сравнв:
ние произведений
Некрасова и Хетагурова
Репродуктивная:
составление тезисного плана или конспекта лекции учителя.
Продуктивная
творческая: обсуждение материалов
интервью, подготовленных учениками, написание
сочинения в жанре
интервью «Моё
первое знакомство с
творчеством Ф.М.
Знать основные
мотивы творчества
осетинского поэта К.
Хетагурова (гражданская лирика,
тема поэта и по- эзии. любовная
лирика).
Уметь самостоятельно анализировать и интерпретировать стихотворения Хетагурова,
обращая внимание
на близость его
творчества поэзии
Некрасова; выразительно читать
стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения
сочинение в жанре
интервью
Литература: Н.А.
Некрасов |
«Железная дорога»,
«Размышле-;ния у
парадного !
подъезда», «В
'полном разгаре
страда деревенская...» и др.
Знать основные
этапы творческого
пути Ф.М. Достоевского, историю создания его романа
«Преступление и
наказание». Уметь
составлять тезисный
план или конспект
лекции учителя;
формулировать
вопросы и писать
I Изобразительное
I искусство: порт-|
рет Ф.М. Достоевского кисти В.Г.
Перова. Ответить
на вопрос: согласны
ли вы с мнением
жены писателя, А.Г.
Достоевской,
считавшей, что
художник «сумел I
подметить самое
46
характерное
вы-ражение в
лице
Выразительное чтение
стихотворений, ответ на
вопрос проблемного характера: чем
обусловлена
тематическая
близость стихотворений
осетинского
поэта и произведений Н.А.
Некрасова?
Тезисный план
или конспект
лекции
учителя;сочинениеинтервью
Сформулировать вопросы и взять
интервью у
ровесников,
родителей или
учителей на
тему «Моё
первое знакомстве с
творчеством
Ф.М. Достоевского»
Нарисовать
эскиз обложки
к роману
«Преступление
и наказание»
(можно
составить
коллаж).
Перечитать гл.
1, 2, 3 части 1;
гл. 1, 2 части 2;
гл. 4 части 4:
гл. 6 части 6.
Подготовить
вы-
10
8
10
Семёновском плацу
как начало духовного
перелома о жизни
писателя. Годы
каторги. История
создания
«Преступления и
наказания»: замысел
и его воплощение.
«Великое Пятикнижие» Достоевского
ОД
Достоевского»
«Город
пышный,
город
бедный...».
В Петербурге Достоевского
03
Приёмы создания
образа Петербурга в
романе Ф.М. Достоевского (пейзаж,
интерьер, цветопись). Панорама
«Северной Пальмиры» и её отражение в произведениях русской литературы
Рецептивная: чтение и полноценное
восприятие ЭПИЗОДОВ романа, воссоздающих образ
Петербурга.
Репродуктивная:
выборочный пересказ, ответы на
вопросы репродуктивного характера.
Поисковая: комментированное
чтение, защита
эскизов обложки к
роману или колла-
лирика,
именно
то,
которое
Фёдор
Михайл
ович
имел,
когда
был
погружё
н в свои
художес
твенные
мысли»
?
борочн
ый
переска
з на
тему
«Каким
предста
ёт
перед
нами
Петербу
рг
Достоев
ского?»
жей, созданных
рочного пересказа на Раскольников в
учениками на тему
заданную тему;
каморке». Ответить
«Петербург Достосамостоятельно
на вопросы: как на
евского»; установанализировать и
рисунке передана
ление ассоциативинтерпретировать
тема одиночества
ных связей с протекст Достоевского, Раскольникова в
изведениями живообращая внимание на мире людей; почему
писи; самостоятрадиции и номать главного героя,
тельный поиск отваторство писателя в в
вета на проблемные создании образа
; разговоре с сывопросы.
города на Неве;
Обсуждение эскизов
Исследователь сопоставлять хуобложки романа или
Знать, какие худодожественный
коллажей, выбожественные средства Литература: А.С.
рочный пересказ
использует
Пушкин «Ез-! гений
текста, ответы на
Достоевский, созОнегин», «Медный
вопросы
давая образ Певсадник»; Н.В. Гоголь проблемного
тербурга. Уметь
«Невский проспект». характера, почему
объяснить
Ответить на вопрос: Достоевский
символику, исполькакой предстаёт
предпочитает не
зованную учениками северная столица в называть I улицы и
при разработке
произведениях
плоэскиза обложки или
Пушкина и Гоголя?
щади Петербурга,
коллажа к «Престу' Изобразительное
применяя приём
плению и наказаискусство:
«тайной топонию»; отбирать маиллюстрация ДА.
графии»; как
териал для выбоШмаринова «Родион Раскольников
47
приходит к
выводу, что
«низкие потолки
и тесные
комнаты душу и
ум
Составить |
краткий пере-|
сказ на тему
«История семейства
Мармеладовых». Перечитать главы
2,4 части 1; гл.
2, 6, 7 части 2;
гл. 6 части 5.
Подготовить ответ на вопрос:
какую :роль в
рома-' не
играют '
уличные сцены?
I!
11
екая, сравнительный теснят»?
анализ образа
Петербурга в произведениях Пушкина,
Гоголя и Достоевского; сравнение
описания комнаты
Раскольникова и
иллюстрации Д.А.
Шмаринова
.«Униженные и всеми
отринутые
парии
общества» в
романе
«Преступление и наказание»
01
«V
текст и иллюстрации
к произведеI нию, обращая внимание на способы
; передачи авторского
отношения к
предмету изображения
ном называя жилище
сына «дурной
квартирой», похожей
на гроб, приходит к
выводу: «Я уверена,
что ты наполовину от
квартиры стал такой
меланхолик»? Каким
предстаёт
помещение, где
обитает Раскольников, в разных
частях «Преступления и наказания»?
Образы «униженных Поисковая: коми оскорблённых» в
ментированное
романе. Судьба
чтение, самостоясемьи Растельный поиск ответа
кольниковых. Истона проблемные
рия Мармеладо-вых. вопросы.
Гоголевские
Исследовательская:
традиции в решении анализ эпизодов
темы «маленького
романа;
человека». Уличные сравнительный
сцены и их
Знать,какое влияние
воздействие на
на формирова-I ние
мысли и чувства Р.
теории Рас-|
Раскольникова
кольникова оказали !
Рецептивная: чтеего наблюдения ! над
ние и полноценное
жизнью «уни-;
восприятие эпизодов женных и оскорб-'
романа, вослённых». Уметь:
создающих образы
отбирать материал
«униженных и осдля краткого
корблённых париев
пересказа на
общества».
заданную тему;
Репродуктивная:
анализировать и
краткий пересказ,
интерпретировать
ответы на вопросы
текст Достоевского,
репродуктивного
обращая внимание
характера.
на приёмы создания
образов «униженных и
оскорблённых» в
романе
Литература: А.С.
Пушкин
«Станционный
смотритель»,
«Медный всадник»;
Н.В. Гоголь
«Шинель», «Повесть о
капитане Копейкине».
Ответить на вопрос:
какое развитие в
произведении Ф.М.
Достоевского получили пушкинские и
гоголевские традиции
в изображении «маленького человека»?
Комментированное
чтение, краткий
пересказ текста
Ответы на проблемные вопросы: как
уличные сцены
влияют на принятие
героем романа
48
решения
«непременно чтонибудь сделать, и
сейчас же, и
поскорее»?
Перечитать главу
5 части 3; глазу 4
части 5. Подумать
над вопросом: «в
чём заключается
смысл теории Раскольникова? Как в
разговоре с Порфирием Петровичем и с Соней
герой
Достоевского
пытается
обосновать своё
право «разрешить
себе кровь по
совести»?
10
8
10
65
Социальные и философские
источники
теории
Родиона
Раскольникова
о*
ог'
анализ
произведений Пушкина, Гоголя
и Достоевского, в
которых
нашёл
воплощение
образ
«маленького
человека»
Теория Раскольнис повинной свидекова и её истоки.
тельством чисНравственнотосердечного
философское опраскаяния героя
ровержение теории романа в
«двух разрядов».
совершённом
Проблема нравстпреступлении?
венного выбора
Групповые задания:
Рецептивная: чте- подготовить материал
ние и полноценное I для сравнительного
восприятие эпизо- анализа «Раскольнидов, посвященных ков и Лужин»,
изложению основных «Раскольников и
постулатов л' теории Свидригайлов». ПоРаскопьни-!кова. думать над вопросом:
Репродуктивная
с какой целью
деятельность:
Достоевский вводит в
краткий пересказ.
роман «двойников»
Поисковая: комРаскольникова?
ментированное
чтение, самостоятельный поиск ответа на проблемные
вопросы.
Исследовательская:
анализ эпизодов
романа
Знать: каковы истоки
возникновения и
основное содержание теории Раскольникова; какую
роль в романе играет
система авторских
опровержений
теооии «двух
разрядов». Уметь:
отбирать материал
для краткого
пересказа на
заданную тему;
анализировать и
интерпретировать
текст Достоевского,
обращая внимание
на способы выражения авторской
позиции в романе
Краткий пересказ
текста; комментированное чтение.
Ответы на
проблемные
вопросы:как
Достоезский
раскрывает
«недодуман-ность»
теории Раскольникова; является ли явка
49
11
11
66
«Демоны»
Родиона
Раскольникова:герой
Достоевского и его
«двойники»
01
Раскольников и его
«двойники»: Лужин и
Свидригайлов. Роль
портрета в романе.
Мотив
«двойничества» в
русской литературе
Рецептивная: чтение и полноценное
восприятие эпизодов
романа, посвященных изображению «двойников»
Раскольникова.
Репродуктивная:
выборочный
пересказ. Поисковая:
ком-ментированное
Знать, с какой целью
Достоевский вводит
в роман «двойников»
Раскольникова.
Уметь отбирать
материал для выборочного пересказа;
сравнивать героев
произведения
Достоевского, отмечая сходство и
Литература: образы
«двойников» в
русской литературе:
Чацкий и
Репетилов(«Горе от
ума» А.С. Грибоедова); Печорин и
Грушницкий («Герой
нашего времени»
М.Ю. Лермонтова).
Ответить на воВыборочный
пересказ текста,
комментированное
чтение, сравнительный анализ. Ответы
на вопросы
проблемного
характера: как Лужин
и
Подготовить
материал
для
сравнительного
анализа
образов
Раскольникова
и
Сони.
Анализ эпизода
«Соня и
Раскольников за
чтением истории о
------------- -9
67
и
50
8
ская:
сравнительный анализ
Раскольникова
и его
«двойников»
«Ангелы»
Родиона
Раскольникова: герой
Достоевского и Соня
Мармеладова
оз.
Рецептивна
я: чтение л
Образ полноценно
Сонечки е
Мармел восприятие
адовой эпизодов
романа, воси
пробле создающих
историю
ма
нравст- отношений
венного Раскольнико
идеала ва и
романа. Сонечки.
Библей- Репродукти
вная:
ские
мотивы выборочный
пересказ,
и образы в ответы на
«Престу вопросы
плении репродуктивного
и
наказа- характера.
Поисковая:
нии».
устаТема
гордо- новление
ассоциасти и
смирени тивных
связей с
яв
романе произведени
чтение, ями
самосто различие их
теореятельный тических
поиск посылок
ответа
на
пробле
мные
вопросы
.
Исследо
ватель-
Знать:какое место
в «Преступлении и
наказании» Достоевский отводит образу Сонечки Мармеладовой; какое
отражение на страницах романа получили библейские
образы и мотивы.
Уметь: отбирать
материал для выборочного пересказа; сравнивать героев произведения
Достоевского, отмечая сходство их
прос: с какой целью
русские писатели
вводили в
произведения
«двойников» своих
главных героев?
Изобразительное
искусство:
сопоставив описание внешности
Сони в романе с её
изображением на
иллюстрации Д.А.
Шмаринова «Соня
Мармела-дова со
свечой», ответить
на вопрос: можно
ли этот рисунок назвать психологическим портретом
героини?
Свидригай-лов
помогают читателю
понять суть характера Раскольникова; чем
близки идеи «двойников» теории
главного героя
романа
Достоевского;
согласны ли вы с
мнением Д.С.
Мережковского:
«Вечный спор Ангела
и Демона происходит
в нашей собственной
совести»?
Выборочный
пересказ текста;
комментированное
чтение; анализ
эпизода. Ответы на
вопросы проблемного характера:
в чём заключается
смысл притяжения и
отталкивания Сони и
Раскольникова;
почему убийвоскрешении
Лазаря»
Подготовить
материал для I
сравнительного
анализа образов
Раскольникова и
Порфирия
Петровича
51
10
11
1
3
2
4
5
живописи, комментированное чтение,
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы.
Исследовательская:
анализ эпизода романа «Соня и Раскольников за чтением
истории о воскрешении Лазаря»^
Порфирий Петрович Рецептивная: чтение
как представитель
и полноценное
законности и
восприятие эпизодов
официального праромана, восвосудия в романе и
создающих три
как авторский ревстречи-поединка
зонёр, логически
Раскольникова и
объясняющий РасПорфирия Петровича.
кольникову необРепродуктивная:
ходимость покаяния и выборочный переявки с повинной.
сказ, ответы на воСвоеобразное
просы репродук«двойничество»
тивного характера.
Раскольникова и
Поисковая: комПорфирия Петровича. ментированное
Развитие Порфирием чтение, самостояидеи «искупления
тельный поиск ответа
вины страданием»,
на проблемные
носителем которой в вопросы.
романе является
Исследовательская:
Миколка
сравнительный
анализ образов
Раскольникова и
Порфирия Петровича
-
68
1з,
Три встречи - 1
три по единка
Раскольникова и
Порфирия
Петровича»
Рз
У1 ОЛ
Л 5 шй
«Нет
счастья в
комфорте,
покупается
счастье
страданием...».
Эпилог и
его роль в
романе
Ф.М. Достоевского
«Преступление и
наказание»
Комментированное
чтение эпилога, его
связь с философской
концепцией
«Преступления и
наказания». Анализ
снов Раскольникова,
их роль в романе.
Духовный перелом в
жизни героя,
возможность его
воскресения и прихода к Истине. Роль
внутренних
монологов в романе.
Рецептивная: чтение
и полноценное
6
судеб и различие
мировоззрений;
анализировать конкретный эпизод,
определяя его роль в
контексте всего
романа
7
8
цаи блудница
читают вместе
эпизод о вое- •
крешении
Лазаря?
9
10
11
*•
>
Знать, какова роль
Порфирия Петровича
в судьбе Раскольникова. Уметь
отбирать материал
для выборочного
пересказа;
сравнивать героев
произведения
Достоевского, отмечая их сходство и
различие
восприятие эпилога
романа.
Поисковая: комментированное
чтение, самостоятельный поиск ответа
на проблемные
вопросы
Знать: какова роль
эпилога в раскрытии
идеи романа, как сны
и внутренние
монологи героев
«Преступления и
наказания» помогают
понять состояние
души Родиона
Раскольникова.
!>52
-
Уметь выбирать
определённый вид
комментария в зависимости от поставленной учебной
задачи
Комментированное
чтение; ответ на
вопрос проблемного
характера: какова
роль эпилога в
изображении
эволюции души
Родиона Раскольникова?
Подготовить
развёрнутый план
сообщения на тему
Выборочный
пересказ текста, комментированное чтение, сравнительный анализ. Ответы на
проблемные
вопросы: можно
ли считать
Порфирия
Петровича
своеобразным
«двойником»
главного героя;
спасает или
губит следователь Родиона
Раскольникова?
Почему
главным героем
романа, в
основе которого
лежит детективный сюжет,
становится не
следователь, а
преступник?
Подготовить
комментированное чтение
эпилога
романа
«Художественное мастерство Ф.М.
Достоевского»
1
8
69
70
17:
Художественное
мастерство
Ф.М. Достоевского
Психологизм прозы
Достоевского. Особенности сюжета и
композиции. Своеобразие жанра социальнофилософского романа и смысл заглавия «Преступления и наказания».
Полифонизм
романа,столкновение
разных «точек
зрения». Художественные открытия
Достоевского и мировое значение
творчества писателя
Поисковая: самостоятельный поиск
ответа на про-'
блемные вопросы.
Исследователь-\
екая: анализ худо-|
жественного свое-|
образия творчества
Достоевского
Знать: в чём заключается своеобразие творческой
манеры писателя,
какое отражение в
тексте нашли различные «точки зрения», чем обусловлен полифонизм
романа.
Уметь анализировать произведение в
единстве формы и
содержания, уделяя
внимание особенностям жанра и
композиции романа,
символике заглавия
«Преступления и
наказания»
Анализ художественного
своеобразия
|романа;ответ на
вопрос проблемного
характера: какое
влияние оказали
художественные
открытия
Достоевского на
мировую
литературу?
Подготовить план
сочинения по теме
«Базаров и
Раскольников: можно
ли строить жизнь по
теории?»
53
10
8
69
71
Урок развития речи.
Подготовка
к домашне-
Коллективная работа над развёрнутым планом сочинения на тему
Продуктивная
творческая: создание развёрнутого
плана к сочинению
Уметь определять
основную мысль
сочинения в соответствии сзаданРазвёрнутый план к
сочинению на заданную гему
Руководствуясь
полученными
на
уроке знаниями и
54
10
.. ..
му сочинению по роману Ф.М.
Достоезского «Преступление и
наказание»
«Базаров и Раскольников: можно ли
строить жизнь по
теории?»
труды, потом сена
заданную тему
РЗ
I Ч или
72-73
л I
00
«Страницы
великой
жизни».
Урокпрезентация
киносценариев о
жизни и
творчестве
Л.Н. Толстого
сч
Жизнь и творчество
Толстого. Начало
творческого пути.
Духовные искания
писателя, их
отражение в автобиографической
трилогии «Детство.
Отрочество.
Юность». «Севастопольские рассказы» как новое
слово в русской
баталистике. Педагогическая деятельность Толстого.
«Литературные
Продуктивная
творческая: создание киносценария
(видеопроекта) на
заданную тему
6
ной темой; отбирать
материал для
сочинения, составлять его развёрнутый план и
следовать логике
данного плана при
написании работы
Дагерротипные
портреты писателя
Знать основные
1849 и 1851 гг.,
этапы жизненного и
творческого пути Л.Н. фотографии
Толстого, портреты
Толстое. Понимать
причины релипрэвно- кисти И.Н.
философских исканий Крамского, Н.Н. Ге,
писателя, приведших И.Е. Репина,
Толстого к разрыву с дневники писателя,
воспоминания
официальной
современников,
религией и жизнью
мемуарные масвоего круга. Уметь
териалы, Интернетотбирать материал
для киносценария, со- ресурсы
ставлять его развёрнутый план и
следовать логике
Киносценарий
или видеопроект о
жизни и творчестве
Л.Н. Толстого
умениями,
написать домашнее сочинение на
одну из предложенных
учителем
тем.Групповые
задания:
подготовить
киносценарий
фильма о
жизни и творчестве
Л.Н. Толстого
«Страницы
великой жизни» (возможно создание
видеопроекта
на данную
тему) ______
Написать мини-сочинение
на одну из тем:
«О чём
заставил меня
задуматься
роман «Война
и мир»?», «Ко-
го из героев
Толстого я
особенно полюбил(а) и
почему?», «О
чём бы мне
хотелось поговорить на
уроках, по
10
11
9
74
История
создания
романаэпопеи
«Война и
мир».
Эволюция
замысла
произведения
04
мейные обязанности,
потом хозяйство» быт Ясной Поляны.
Толстой в кругу
литераторов
(Тургенев, Дружинин,
Некрасов).
Осмысление проблемы «народ и
история» в произведениях Л.Н. Толстого. Трагическая
параллель судьбы
человека и жизни
страны в эпоху, когда
«всё переворотилось», в «Анне
Карениной». Перелом в мировоззрении
Толстого в 1880 гг.
Философские и
религиозные
трактаты писателя.
Уход из дома и
смерть Толстого
История создания
романа «Война и
мир». Работа Толстого с историческими документами,
мемуарами и
письмами современников войны 1812
г., составление
«анкет» персонажей.
Прототипы героев
романа. Отражение в
произведении
проблем,
волновавших лю-
Понимать, какие
проблемы, волнующие пореформенное русское
общество, нашли
отражение в романе
«Война и мир».
Уметь составлять
развёрнутый план
лекции учителя;
Репродуктивная:
составление конспекта лекции учителя об истории
создания романа
«Война и мир».
Продуктивная
творческая: обсуждение письменных
работ-учащихся,
выявляющих
уровень первичного
восприятия романа
Толстого
данного плана при
написании сценария;
используя информационные
компьютерные технологии, создать
видеопроект о жизни
и творчестве
Толстого и осуществить его презентацию (по желанию
учащихся)
История: Наполеоновские войны,
участие России в
заграничных походах
1805-07 гг.
Отечественная война
1812 года. История
восстания
декабристов, реабилитация «людей
1825 года» при
восшествии на
престол Александра
Второго
св
ящ
ен
ны
х
ро
ма
ну
То
лст
ог
о?
»
Конспект лекции учителя;
устные рецензии учащихся на сочиненияминиатюры
Краткий пересказ эпизодов, связанных с изображением в
романе Наташи Ростовой (т. 1,4.1,
гл.8, 10, 1617; т. 2, ч.1,
гл. 15; т.2,
ч.З, гл.2, 1417; т. 2, ч.4,
гл.7, 10; т. 2,
Знать историю создания романа Л.Н.
Толстого, прототипы
главных героев
«Войны и мира».
ч,5, гл 8-10,
56
10
11
10
75
Наташа
Ростова на
пути к
счастью
44
04
дей 1860 гг. (роль
личности и народных
масс в истории, место
человека в жизни
страны, осуждение
индивидуализма, пути
достижения нравственного идеала,
соединение народа
Нравственнопсихологический
облик Наташи Ростовой, княжны Марьи,
Сони, Элен.
Философские,
нравственные и
эстетические искания
Толстого, реализовавшиеся в
образах Наташи и
княжны Марьи.
Внутренний монолог
как способ выражения «диалектики
души» главной
героини романа.
Поэтичность натуры
Наташи, национально-природное в
её характере.
«Сущность её жизни любовь»:
нрлнсшенное креРецептивная: чтение
и полноценное
восприятие эпизодов
романа,связанных с
изображением
Наташи Ростовой.
Репродуктивная:
краткий пересказ
эпизодов «Именины
Наташи», «Пляска в
доме дядюшки»,
«История неудачного
похищения», «Отъезд
семейства Ростовых
из Москвы»,
«Встре'ча-Наташи с
князем Андреем в
как «тела» нации с
её «умом» - просвещенным дворянством - на почве
общины и лич-ной
независимости)
рецензировать сочинения на заданную тему
Мытищах», «Наташа искусство:
- счастливая жена и
иллюстрации Д.А.
мать»; ответы на
Шмаринова «Первый
вопросы
бал Наташи» и Л.О.
репродуктивного
Пастернака «Наташа
Знать: как з женских и Андрей на балу».
образах романа
Ответить на во-прос:
реализовались
какая из
философские,
Краткий пересказ
нравственные и
эпизодов, комменэстетические искания тированное чтение.
Л.Н. Толстого; при
Ответы на пропомощи каких
блемные вопросы: в
художественных
чём, по мнению
средств(портрет,
Толстого, состоит
описание поступков,
нравственная повнутренние монологи рочность «светского
и речевая
общества»; почему
характеристика в
вторжение света в
целом и др.) автор
жизнь лучших героев
демонстрирует своё
романа заотношение к Наташе, канчивается для них
княжне Марье, Элен
душевными
и Соне.
страданиями;
Уметь отбирать
Краткий пересказ
материал в соотэпизодов, изобраветствии с видом
жающих поворотные
(краткий, выбороч■ моменты в жизни
Литература:
Андрея Болконского:
женский идеальный
т. 1, ч.З, гл. 16, 19; т.
образ в про2, ч. 2, гл.8, 11-13;
изведениях А.С.
т.2, ч.З, гл. 4-6, 19; т.
Пушкина (Татьяна
3,ч. 2, гл.5, 16, 25, 36Ларина, Маша
37; т. 4, ч. 1, гл.32.
Миронова). Отзетить Нарисуйте
на вопрос: можно ли
графическую схему
Наташу, как и
«Путь исканий АндТатьяну Ларину,
рея Болконского»
наззать «русской
душою»?
Изобразительное
57
13-19, 22; т. 3,
ч. 1, гл. 16-18;
т.З, ч.З, гл. 1216, 31-32; т. 4,
ч.4, гл. 2-3, 1520; эпилог)
11
76
________ 4 _______
до любимой героини
Толстого
_______ 5 ________
характера.
Поисковая: установление ассоциативной связи с изобразительным искусством; комментированное чтение
эпизода «Первый бал
Наташи Ростовой»,
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные
вопросы.
Исследовательская:
сравнительный
анализ образов
Наташи и Элен,
Наташи и княжны
Марьи, любимой
героини Толстого и
женского идеала
Пушкина, нашедшего
воплощение в
образах Татьяны
Лариной и Маши
Мироновой
________ 6 _______
ный) и целями пересказа; выбирать
определённый вид
комментария в зависимости от поставленной учебной
задачи;устанавливать ассоциативные связи
художественного
текста с изобразительным искусством;
сравнивать
литературных героев,
отмечая сходство и
различие их
характеров,
мировоззрений,
манеры поведения
_______ 7
иллюстраций
наиболее близка к
тому представлению
о Наташе Ростовой,
которое сложилось у
вас при чтении
романа? Кому из
художников удалось
точнее передать
сложность и
противоречивость
чувств Наташи на
петербургском балу?
8
почему историю
Наташи и Курагина
Толстой называл «самым трудным местом
и узлом всего
романа»; почему
поступок Наташи при
отъезде Ростовых из
Москвы писатель
считал таким же
важным, как и .
действия русских солдат; как вы понимаете
слова Толстого, определяющие
нравственное кредо
Наташи; «Сущность
её жизни - любовь»?
Почему именно
Наташа Ростова
становится любимой
героиней писателя?
58
«Дорога
чести» князя
Андрея
Болконского
1С
оч
Просвещённые герои
и их судьбы в
водовороте исторических событий.
Духовные искания
Андрея Болконского,
рационализм героя
романа. Мечты о
славе,о «своём
Тулоне» и их
крушение. Глубокий
духовный кризис и
моменты ду-шезного
просветления в жизни
князя Андрея (подслушанный разговор
Наташи и Сони в
Отрадном,сцена с
дубом,спор с Пьером
на пароме).
Увлечение идеями
Сперанского и разочарование в государственной деятельности. Любовь к
Наташе и мечты о
семейном счастье.
Участие в зойне 1812
года. Смерть князя
Андрея
солдатами и офицерами полка во
время Отечественной войны 1812
года», «Свидание с
Кутузовым в ЦарёвеЗаймище», «Андрей
Болконский на
Бородинском поле»,
«Смерть князя
Андрея»»; ответы на
вопросы
репродуктивного
характера.
Поисковая: установление ассоциативной связи с изобразительным искусством; комментированное чтение
эпизода «Князь
Андрей на поле
Аустерлица», са-
Знать: в чём заключается смысл
духовных исканий
Андрея Болконского;
каковы способы
выражения авторской позиции, позволяющие читателю
Рецептивная: чтение судить об отношении
автора «Войны и
и полноценное
восприятие эпизодов мира» к I князю
романа, связанных с Андрею. . Понимать:
что, по | мнению Л.Н.
изображением пути
Тол-| стого,
исканий князя
индивидуальное
Андрея.
самоутверждение
Репродуктивная:
человека губительно
краткий пересказ
для его личности,
эпизодов «Князь
только в единении с
Андрей в салоне
Шерер», «Прощание другими, с «жизнью
общей» он может
с отцом перед
отъездом на войну», развивать и
совершенствовать
«Разговор с Пьером
себя.
на пароме»,
«Сближение с
Уметь отбирать материал в соответствии
с видом (краткий,
выборочный) и целями
пересказа; выбирать
определённый вид
комментария в
зависимости от
поставленной учебной
задачи; устанавливать
ассоциативные связи |
художественного
текста с изобразительным искусством
анализировать
Изобразительное
искусство:
иллюстрации Д.А.
Шмаринова «Андрей
Болконский с отцом»,
«Раненый Андрей
Болконский на
Аустерлицком поле»,
«Наташа и князь
Андрей в Мытищах»,
К.И. Рудакова «Князь
Андрей Болконский»,
В.А. Серова «Князь
Андрей под Аустерлицем».
Ответить на вопрос:
удалось ли
художникам передать
сложность
внутреннего мира
князя Андрея?
8
Краткий пересказ
эпизодов, комментированное чтение.
Ответы на проблемные вопросы: что
восхищает Толстого и
что писатель не
одобряет в жизни
семьи Болконских; о
чём рассказало князю
Андрею небо
59
Аустерлица; через 10
какие разочарования суждено пройти
князю Андрею, какое из них
оставило, по
вашему мнению,
самый глубокий
след в его душе;
почему Андрею
Болконскому не
даровано счастье
жизни?
9
краткий пересказ
эпизодов, связанных с изображением Пьера
Безу-хова: т. 2, ч. 1.
гл. 3-6; т. 3, ч.З, гл.
5, 26-29, 33; эпилог.
'
Индивидуальное
сообщение на те-I
му «Пьер Бе-I зухов
и Пла-; тон Карата-|
ев».
Подготовить
сравнительную
характе-' ристику
образов Андрея
Болконского и
Пьера Безу-хова
11
76
10
77
«Взлёты и
падения»
Пьера
Безухова
а.
сЧ
мостоятельныи поиск поступкам, учитывая
ответа на протолстовский приём
блемные вопросы.
«диалектики души»;
Исследовательская: анализировать и
анализ текста
интерпретировать
романа
текст романа-эпопеи,
мотивы действии
выявляя способы
литературного героя, выражения авторской
давать оценку его
позиции
дуальное сообщение Пьера и князя Анд-рея
Эмоциональноученика на тему
сыграла
интуитивное ос«Пьер Безухое и
мысление жизни
Подготовить
Пьером Безуховым. Платон Каратаев»;
комментированное
ответы на вопросы
Пьер в салоне А.П.
чтение эпизодов,
Знать: в чём заШерер и в кругу
изображающих
«золотой молодёжи». ключается смысл
Шенгра-бенское и
поиска Пьером БеЖенитьба на Элен.
Аустерлицкое
Дуэль с Долоховым. зуховым нравственной сражения. Индивидуправды; какое
Увлечение
альное задание:
влияние оказало на
масонством и
составить историкомировосприятие
разочарование в
литературный монтаж
Пьера его общение с на тему «Заграничные
идее филантропии.
Пьер на Бородинском Платоном
походы русской
Каратаевым, как
поле и в занятой
армии», включив в
французами Москве. изменилось отнего такие эпизоды,
Философский смысл ношение героя рокак «Смотр в Браунау»
мана к «каратаев-|
образа Платона
(т.1, ч. 2, гл. 1-2),
Каратаева, влияние щине» на протяжении «Переправа через
«кара-таевщины» на романного времени. . Энс»
^ Понимать, что, по
жизнь и миросомысли'Л.Н. Толстого,
зерцание Пьера.
лучшие предЛюбовь к Наташе.
Пьер Безухое на пути ставители дворянского общества
к декабризму
Рецептивная: чтение должны пройти через
искание смыси полноценное
восприятие эпизодов лачжизни, дать оценку
романа, связанных с своим поступкам и
окружающему их миру
изображением
«взлётов и падений» с позиции законов
Краткий пересказ
Пьера Безухова. I
эпизодов, индивиРепродуктивная:
дуальное сообщение.
|краткий пересказ
Ответы на проэпизодов «Пьер в
блемные вопросы в
салоне Шерер»,
ходе сравнительного
«Получение наследства и женитьба анализа героев Толстого: почему и Пьер,
на Элен», «Дуэль с
и князь Андрей
Долоховым и
оказываются
увлечение масонодинаково чужими в
ством». «Спор в
Богучарове», «Пьер салоне Шерер; почему
на батарее Раевского оба героя Толстого
проходят увлечение
и в занятой
«наполеонизмом»; кафранцузами
кую роль в жизни
Москве»*, индиви-
60
11
_8 ______
репродуктивного
характера.
Поисковая: самостоятельный поиск
ответа на проблемные вбпросы.
Исследовательская:
сравнительный
анализ образов
Андрея Болконского
и Пьера Безухова
совести, чтобы
прийти к нравственному идеалу
«простоты, добра и
правде». Уметь
отбирать материал
для краткого
пересказа или
индивидуального
сообщения с учётом
цели учебного
задания; сравнивать
литературных
героев, отмечая
сходство и различие
их характеров,
мировоззрений,
жизненных устремлений
«подлая курагинская порода»;
почему они оба
влюбляются в юную
графиню Ростову;
что ценит в "
Наташе каждый из
них; почему Пьер
выбирает масонство, а князь
Андрей - реформы
Сперанского: почему
филантропические
порывы Пьера и
государственная
деятельность князя
Андрея
заканчиваются
неудачей; как
каждый из героев
Толстого определил
свою роль в Отечественной войне
1812 года; кто, по
вашему мнению,
более близок Л.Н.
Толстому: князь
Андрей или Пьер?
(т.1, ч. 2, гл. 7-8),
обстрел плотины Аугеста (т. 1. ч.З, гл.
18), «Николай
Ростов в госпитале»
(т.2, ч.2, гл. 17-18).
«Тильзитский мир»
(т.2, ч.2, гл. 21)
61
10
11
8
78
Истинный и
ложный
героизм в
изображении Л.Н.
Толстого
04
Причины войны 180507 гг. Заграничные
походы русской
армии. Проблема
истинного и ложного
героизма. «Военные
трутни», мечтающие
о «выгодах службы
под командою
высокопоставленных
лиц» и о
преимуществах
«неписанной субординации» (Жерков, Друбецкой,
Богданыч, Берг).
Подвиги солдат и
офицеров, честно
выполняющих свой
долг (Тушин, Тимохин). Шенграбен-ское
и Аустерлиц-кое
сражения: причины
побед и поражений
русской армии. Роль
приёма антитезы в
изображении
военных событий.
Авторская оценка
войны как события,
«противного
человеческому
разуму и всей
человеческой природе»
Рецептивная: чтение
и полноценное
восприятие эпизодов,
воссоздающих
события войны 180507 гг.
Репродуктивная
историколитературный монтаж эпизодов, изображающих заграничные походы | русской армии. ™
Поисковая: комментированное
чтение эпизодов,
описывающих Шемграбенское и Аустерлицкое сражения; самостоятельный поиск ответа на
проблемные вопросы.
Исследовательская:
сравнительный
анализ поведения и
жизненных целей.«
маленьких
наполеонов» и истинных героев войны
1805-07 гг.
Знать:каковы были
политические
причины,побудившие
Россию поддержать
союзников' и
выступить против
войск Наполеона;
что, по мнению Л.Н.
Толстого, является
главной причиной
военных побед и
поражений, какую
оценку писатель даёт
действиям и
устремлениям
«военных трутней» и
истинных героев
Отечества.
Понимать: что
Шенграбен стал
победой русских |
потому, что нрав-I
ственная идея за-I
щиты своих со-|
братьев одушевляла
воинов и воля
полководцев не
препятствовала
героическому порыву; Аустерлиц же
превратился в катастрофу, ибо не
может быть подвига
вне истины, нет
героизма без всеобщей веры в
справедливость того
дела., которое
защищают, невозможна самоотверИстория: причины
войны 1805-07 гг.,
союзники России в
борьбе с
Наполеоном.Ход и
результаты
Шенграбенского и
Аустерлицкого
сражений. Заключение Тильзитского мира
Комментированное
чтение, составление
исто-рикопитературно-го
монтажа I событий.
От-! веты на про:блемные вопросы:
где, по мнению Толстого, определяется
исход сражения (в
штабе или на поле
боя), от каких факторов он зависит;
почему русские вой|ска победили при
Шенгра-бене и потерпели поражение при
Аустерлице; почему
совершившие подвиг
Тушин и Тимсхин
остаются без награды,
а плоды победы
пожинают Берг и
Доло-хов; какую роль
в изображении
военных соПеречитать эпизоды,
воспроизводящие
события войны 1812
года («Оставление
Смоленска»,
«Бородинское
сражение», «Совет в
Филях» и др.).
Используя тексты
художественных
произведений (роман
«Война и мир»,
стихотворения В.А.
Жуковского, Ф.Н.
Глинки, К.Ф. Рылеева,
А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова), исторические
документы,
воспоминания и
мемуары участников
сражений,
подготовить ответы на
вопросы интегрированного урока
(см. «Клятву верности
сдержали»:
62
10
11
10
4$
79-80
«Гроза двенадцатого
года»:
интегрированный урок
истории и
литературы
*3
VУ
Эпоха 1812 года и её
отражение в документальных и
художественных
произведениях.
Толстовская концепция истории.
«Нет величия там.
где нет простоты,
добра и правды»
(Кутузов и Наполеон
как два «нравственных полюса»
романа «Война и
мир»). Народ и
«мысль народная» в
изображении пи-
Поисковая: самостоятельный поиск
ответа на проблемные вопросы в
ходе интегрированного урока.
Исследовательская:
сравнительный
анализ литературных
произведений и
исторических,
документальных
источников о
событиях войны 1812
года
Знать, какое отражение нашли в исторических источ-
женность без свободы и самостоятельности действий.
Уметь?1 используя
текст романа и исторические документы, составлять
монтаж событий;
выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной
задачи;проводить
сравнительный
анализ героев и
событий, подчеркивая, какую роль в
романе-эпопее
«Война и мир» писатель отводит
приёму антитезы
8
бытии Толстой
отводит приёму антитезы, с какой целью
писатель противопоставляет
внешний вид и
внутренний облик
героев романа, общую мотивировку и
истинную сущность
событий?
1812 год в русской
литературе / Сост. С.
Серков. -М.: Моск.
рабочий. 1987)
никах, мемуарных
произведениях и
художественной
литературе события Отечественной
войны 1812 года.
Понимать специфику документальной и художественной литературы,
отмечая в ней сочетание вымысла и
правды(исторического факта). _______
Литература (по
выбору): Д. Давыдов
«Бородинское поле»;
А.С. Пушкин
«Рослав-лёв»,
«Воспоминания в
Царском Селе»,
«Полководец»;
А.А. Бестужев
«Вечер на
бивуаке»; А.Е
Зарин «Прасковьякружевница».
«Федька-звонарь»;
В.А. Жуковский
«Пе-вец во стане
русОтветы на
вопросы:какие
события, по
мнению историков
и писателей,
свидетельствуют о том,
что война
1812 года
приобрела
подлинно народный характер и по
праву могла
быть названа
ОтечественПеречитать
эпизод «Петя
Ростов в отряде Денисова» (т.4, ч. 3,
гл. 7). Подумать над во-
просом: какую
роль играет
данный эпизод
в общей
концепции
произведения
Толстого?
Сравнить
текст романа
сот-
Г -
X
га ^
СО
О
пЕ3 С
и
5
О
о. , 04 ш ш
и
со
15
>
о.
г.
ТОЛ
па
о со
О
С\1 «3 з
_ 1-
I
оо СЯ
^СО
5
ок
лст.гоа)со_ссьс:
>, с
, сс
-с Л
п. о
о5
п
Ь
>• *
» га
к то^ ^
то X» *
а к- >> о
ОГО к- 2ош
3 ТО Оо
2
* га
"...
Ош
си о
ШI
а
I
«
ш *
I -9->
2»
^2
^2
э яо
О
оо
о. -г
2 ■ ТО
, оИ
I ,^
0)
д
03 о
г
а
о Чс
с а. о
с; оШ
г
Г
2 § 5
8
со „ ш
:-?м§|
>>нго*т 5
1$
с с л с « Со.
5 у 5 ад
□
8
5 о-а. ,т-«о.
2
?1 О
1
т о а 2- 9- -5- х со
гос: 0)яОооСто2га
» сс о
Я°
О)
I «5
го
у 5
о о
р
К
■
& Н ■- и.
0 ,
ш о
га а.
|1
го а>
8 "I о §
1=
5 8- 9 о о Ё I § ^ °
° 5
Б $1**1
ю о
СО 3А
о. Е я
соВс?
о
0)
У
о
ш
I
О. ф ф .5
1
л О§2
5I
я0
О«С . . ш в
О
%
1 §
1 §
3
о2 Э
ш
I-'
С
О
Ф
3 с! ст.
О. Я ГО
С со
5 сс
? -°
? ел
1
5
е
га г, гага го
I ^
го
2
§
е
с
о соах яЬозхго
а) 2 шси
сс
со«Я
о
о. о.^
X
о
С
Л1
С
О
Г. X
5 го
ХГ 2
| Ш га 2:
го ^
2 а * из
§1
ш. о
*1
о>
Р
р Iо
О. з
с; о
СО
о
• о.
1
О
о
К
. - О) О X
а
:
3 »О.
I
а
о га со
3X
^ш
о
I <->
2 о ш Й- го Е Я о
2. 8 з |
5ч2с
О*
гаг о с О
>. го
о. ^
то 5
О- ш
а
§21
л си о ж йо
со1
2 о- гп9
«1
2 а) , I
-° с
О |^
пО
ш
2
ф
' -
га
2
>3
х I
Г.
>«
сх
О3
64
■ кс 3
| х
с с
а- 5
о
—
г
а
СЧ
|11
х ю а 05
о
со.
05
СОIXС
9
10
Кутузов. - М., 1991;
Балязин В.Н.
Фельдмаршал
Барклай. -М., 1992;
Почко Н.А. Генерал
Раевский. - М., 1971;
Ростунов И.И.
Багратион -М., 1970;
Сирот-кин В.Г.
Отечественная
война 1812 г. - М.,
1988; и др.
81
Урок развития речи.
Анализ эпизода эпического
произведения «Петя
Ростов в
отряде
Денисова»
04
Анализ
эпизода
эпического
произведения,
определение
его роли в
общей
концепции
романа Л.Н.
Толстого.
Сравнение
текста
художественного
произведении с
отрывком из
воспоминани
й Д.В.
Давыдова
Исследова
тельская:
анализ эпи-
зода эпического
произведения;
сравнитепьный
анализ художественного текста и
воспоминаний Д.В.
Давыдова, послуживших Л.Н. Толстому одним из источников сведений
о войне 1812 года
Знать, какоза роль
эпизода «Петя
Ростов в отряде
Денисова» з общей
концепиии романа
Л.Н. Толстого.
Понимать, что гибель Пети - не
только результат
героического порыва юного патриота,
но и наглядное
свидетельство той
цены, которую русскомународу пришлось заплатить за
победу в Отечественной войне 1812
года.
Уметь анализировать эпизод в
единстве формы и
содержания, устанавпивая его связь
с общей композицией и идеей про-
Отрывок из воспоминаний Д.В.
Давыдова: «Крестьяне окрестных
сёл привели ко | мне
шесть фран-!
цузских бродяг. ' Это
меня удиви-I ло, ибо
до того времени они
...разделывались с
ними по-свойски.
Между ними
находился
барабанщик молодой гвардии,
именем Викентий
Бод, пятнадцатилетний юноша,
оторванный от
объятий родительских и, как
ранний цвет, перевезённый за три
тысячи вёрст под
русское лезСоставление плана
анализа. Ответы на
вопросы:какие
события
предшествуют
появлению Пети в
отряде Денисова;
почему он, нарушив
приказ, остаётся у
партизан; как в поступках юноши
сочетаются детскость
и желание казаться
бравым солдатом;
случайно ли чувство
нежной любви ко
всем и всему побуждает юного
Подготовиться к
сочинению, составить
план анализа одного
из эпи-I зодов
«Войны и мира» (по
выбору)
66
11
>
6
изведения; проводить сравнительный анализ эпизода
романа и отрывка
из воспоминаний с
учётом жанровой
специфики каждого
из произведений
V
вие и на русские
морозы! При виде
его сердце моё
облилось кровью; I
я вспомнил и дом I
родительский, и :
отца моего, когда
!он меня, почти
таких же лет, поручил судьбе военной! Как предать
несчастного
случайностям
голодного, холодного и бесприютного странствования, имея
средства к его
спасению? Я его
оставил при себе,
вепел надеть на
него казачий
чекмень и фуражку,
чтобы избавить его
от непредвиденного
тычка штыком или
дротиком, и сквозь
успехи и неудачи,
через горы и допы,
из края в край, довёз его до Парижа
здоровым,
весёпым, почти
возмужалым передан его из рук в
руки престарелому
отцу его»
8
Ростова проявить
заботу о французском барабанщике;
67
почему жапость к
10
поверженному
врагу охватывает
и Денисова,и
Кутузова,и солдат,
приютивших
Рамбаля у
костра;какие
художественные
приёмы
использует
писатель, чтобы
ярче оттенить несуразность войны,
несовместимость
юности и
смерти;что
побудило Л.Н.
Толстого включить
этот эпизод из
воспоминаний Д.
Давыдова в текст
романа?
11
1
2
82- Письмен83
ДО
3
2
5
Продуктивная
творческая, пись-
6
Уметь: самостоя-
7
8
Текст
сочинения
9
Подготовить-
ная работа.
Самостоятельный
анализ эпизода рома-
эпизодов по выбору учащихся:
«Приезд Николая
Ростова домой из
армии» (т. 2. ч. 1.
на-эпопеи
гл.1); «Наташа в
с общей компози-
го, подобрать
«Война и
гостях у дядюшки»
цией и идеей про-
материал для
мир»
(т.2, ч. 4, гл. 7);
изведения; состав-
ответов на
оч
«Молитва Наташи»
лять план анализа
вопросы рег-
(т. 3. ч. 1, гл. 18);
и Следовать логике
ламентиро-
«Смерть старого
данного плана при
ванной дис-
написании работы
куссии
форме рег-
князя Болконского»
(т.З, ч. 2, гл. 8);
«Пьер в занятой
французами Москве.
Спасение девочки»
(т.З, ч.З, гл. 33);
«Красненское
сражение» (т.4, ч.4,
гл. 6)
Углубление поняПоисковая: самотия о романе.
стоятельный поиск
ламентиро-
Своеобразие жан-
ответа на про-
ванной дис-
ра романа-эпопеи.
куссии. Ху-
Синтез романного
дожественное мастерство
ной хроники в про-
Л.Н. Толстого.
0Г
84
4
Анализ одного из
Урок в
менный анализ
эпизода романаэпопеи «Война и
мир»
тельно анализировать эпизод в
единстве формы и
содержания, устанавливая его связь
»
Ответы на
Нарисовать
ключается своеоб-
вопросы рег-
иллюстрацию
разие жанра рома-
ламентиро-
или сделать
блемные вопросы в на-эпопеи; какова
ванной дис-
коллаж к од-
ходе регламенти-
роль автора в про-
куссии: в чём
ному из рас-
и эпопейного нача-
рованной дискус-
изведении, какое
заключается
сказов
ла. Черты семей-
сии
отражение в тексте
своеобразие
А.П. Чехова.
жанра «Вой-
Индивиду-
изведении Толсто-
Исследовательская: анализ худо-
нашли философско-
ны и мира»;
альное зада-
го. Философско-
жественных осо-
публицистические
почему даже
ние: подгото-
Своеобра-
публицистические
бенностей романа
и исторические
сам Толстой
вить сообще-
зие жанра и
и исторические
«Война и мир»
рассуждения Тол-
затруднялся
ние о жизни и
композиции
рассуждения и их
стого; какое влия-
определить
творчестве
романа-
роль в романе. Об-
ние оказали произ-
жанр своего
А.П. Чехова
эпопеи
раз автора как
ведения Л.Н. Тол-
главного про-
«Война и
объединяющее
стого на развитие
изведения.
мир»
идейно-стилевое
начало «Войны и
4
мира», вмещающее в
себя аристократические устремления
русской патриархальной демократии. Символика
заглавия произведения Толстого.
Всемирное значение
Толстого - художника
и мыслителя, его
влияние на русскую и
мировую литературу
русской и мировой
литературы.
6
1
Понимать, что
слово «мир» в названии романа-эпопеи
символизирует и
отсутствие войны и
вражды, и весь свет
(мироздание), и
человечество, и
национальный мир, и
крестьянскую общину,
и единение людей
всех сословий
(«Миром Господу
помолимся), и
внутреннее состояние
отдельного человека.
Уметь, участвуя в
дискуссии, аргу-
утверждая,
что «это не
8
.роман, ещё
менее поэма,
ещё менее
историческая
хроника»; согласны ли вы с
тем, что слово
«мир» в
названии
произведения
символизирует
лишь отсутствие войны;
какова роль
автора в
романе-эпопее,
почему он счёл
необходимым в
1
2
■
3
5
•
68
7
11
ся к заключительному
уроку по
творчеству
Л.Н. Толсто-
Знать: в чём за-
1
10
9
•
10
•
11
Г
ментированно доказывать свою точку
зрения с учётом
мнения оппонентов
69
повествование
о судьбах
героев
произведения
включить свои
фило-софскопублицистические и исторические
рассуждения;
какие традиции
прозы Толстого
получили дальнейшее развитие в русской
и мировой
литературе?
1
85
Путь художника от
Антоши
Чехонте до
Антона
Павловича
Чехова
ОТ
Жизнь и творчество. Детство в Таганроге, гимназическая жизнь и
учёба в Московском университете.
Путешествие на
Сахалин. Скромность Чеховачеловека, нелюбовь его к афишированию себя, расчёт на чуткого и
понимающего читателя. Литературный дебют. Сотрудничество в
юмористических
журналах. Основные жанры:сценка,
юмореска, анекдот,
пародия. Углубление понятия о рассказе. Спор с традицией изображения «маленького
человека». Чехов и
Художественный
театр _____________
какую эволюцию
10
претерпевает образ
«маленького
человека» в произведениях А.П. Чехова.
Уметь в процессе
защиты иллюстрации или коллажа по
рассказам писателя
устанавливать
ассоциативные связи
художественного
текста с
изобразительным
искусством
11
Литература:
образ «маленько-го
человека» в
произведениях А. С.
Пушкина
«Станционный
смотритель» и
«Медный всадник»;
Н.В. Гоголя
«Шинель»; Ф.М.
Достоевского
«Униженные и
оскорблённые».
Ответить на вопрос:
какую эволюцию
Репродуктивная:
сообщение о жизни и претерпевает образ
«маленького человетворчестве А.П.
Чехова. Поисковая: ка» в произведениях
защита иллюстрации А.П. Чехова?
8
или коллажа к одному
из рассказов А.П. Че- Тезисный ппан
сообщения о жизни и
хова
творчестве писателя
Знать основные
Подготовить
этапы жизненного и
творческого пути А.П. инсценирование
одного из ранних
Чехова; в чём
рассказов Чехова
заключается жанровое своеобразие
его произведений;
70
1
ж;
Чехов_
улыбается,
Чехов смеётся, Чехов
издевается...
Конфликт между
сложной и пёстрой
жизнью и узкими
представлениями о
ней как основа комизма ранних рассказов
Продуктивная
творческая: инсценирование рассказов А/1. Чехова
Уметь в процессе
инсценирования
передать сущность
авторского замыспа.^отразить особенности характеров персонажей,
обратив особое
внимание на их
речевую характеристику. ___________
Устные рецензии на
поставленные
учениками миниспектакли
Прочитать рассказы
А.П. Чехова «Человек в футляре»,
«Крыжовник», «Ионыч»; ответить на
вопрос: почему
отклонение
современной
71
10
___ 6_
! ответа на проблемные вопросы.
Нарисовать
иллюстрацию к
одному из
рассказов
Исследовательская: анализ текста
67
Люди,
которые
«проглядели жизнь»,
или нужен
ли нам
«человек с
молоточком»?
ох
Многообразие философскопсихологической
проблематики в
рассказах зрелого
Чехова. Конфликт
обыденного и идеального, судьба
надежд и иллюзий в
мире трагической
реальности, «футлярное» существование, образы будущего - темы и
проблемы рассказов
Чехова
Рецептивная:
чте-Iние
и
полноценное
!
восприятие расска-|
зов.
| Продуктивная I
творческая: устное
| словесное рисование «Беликов и Ва-I
ренька на прогулке»,
«Лицо Ионыча, ,
рассматривающего |
«радужные бумажки», полученные за
|визит».
I Поисковая: самостоятельный поиск
рассказов Чехова;
сравнительный
анализ произведений
писателя и сказки
Салтыкова-Щедрина
«Премудрый
пискарь»
Уметь устно оценить
соответствие игры
актёров, сценического
и музыкального
оформления
режиссёрскому
замыслу
Знать, в чём заключается проблематика рассказов А.П.
Чехова.как
сочетаются в его
произведениях социальная сатира и
вечные, общефилософские темы.
Понимать, что
центральное место в
творчестве Чехова
занимает проблема
свободы и
достоинства личности,
способность человека
противостоять грубой
власти обстоятельств
жизни.
Уметь осуществлять
устное словесное
рисование; объяснять
роль средств
выражения авторской
позиции в рассказах
писателя; самостоятельно анализирс-
Лит'ература:
сказка М.Е. Салтыкова-Щедрина
«Премудрый
пискарь». Ответить
на вопрос: к какому
результату приводит
желание человека
спрятаться от тревог
и волнений жизни в
свою «скорлупу», в
свой футляр?
Устное словесное
рисование. Ответы
на проблемные вопросы: почему такой
ничтожный человек,
как Беликов, держал
в руках весь город;
какой смысл
вкладывает Чехов в
слово «беликовщина»; был ли счастлив
герой рассказа
«Крыжовник»; с
какого момента начинается духовная деградация Дмитрия
Ио-новича Старцева? Кто виноват в
жизни от нормы
Чехов пытается обнаружить не в
исключительных,
резко бросающихся в
глаза случаях, а в
обыденном тече-нии
жизни? Прочитать
рассказы «Дама с собачкой» и «Невеста».
72
11
10
88
/7
«Нет,
больше так
жить невозможно...».
Анализ
рассказов
«Дама с
собачкой» и
«Невеста»
ОТ
Стиль Чеховарассказчика: открытые финалы,
музыкальность,
поэтичность, психологическая и
символическая деталь
Рецептивная:
чтение
и
полноценное
восприятие рассказов.
Поисковая: самостоятельный поиск
ответа на проблемные вопросы;
установление ассоциативных связей
художественного
текста с иллюстрациями к произведениям Чехова,
созданными учениками.
Исследовательская: анализ текста
рассказов
Знать: в чём заключается художественное своеобразие
рассказов «Дама с
собачкой» и «Невеста», какова в них
роль художествен-
вать и интерпретировать рассказы
Чехова, обращая
внимание на традиции и новаторство
писателя в создании
образа человека,
«проглядевшего
жизнь»
8
гом. что эти герои
Чехова «проглядели
жизнь»? Нужен ли
нам «человек с
молоточком»?
ной детали.
Какова роль
Понимать: что, по
художественной
мнению писателя,
детали на ваших
максимализм нраврисунках и в проственных требований изведениях писак человеку и суровый теля?
гуманизм
Иллюстрации к
заключаются не в
рассказам А.П.
снисходительном
Чехова. Ответы на
сочувствии к;нему, а пробпемные
в непрощёнии
вопросы: смогут ли
пошлости, понятой
герои «Дамы с сокак поза, рисовка,
бачкой» изменить
заданность повесвою жизнь, «избадения, в критике
вить себя от
невосприимчивости
необходимости
личности к поэзии
прятаться, обманыжи^ни
вать, жить в разных
Уметь, ориентируясь городах; почему
на художественные
именно Надя Шумина
детали текста,
на-шла в себе
создавать илсилы,чтобы уйти от
люстрации к расскучного однообразия
сказам Чехова.
окружающего её
мира; в чём смысл
Изобразительное
искусство: открытых финалов
иллюстрации
рассказов Чехова?
учащихся к расКомментированное
сказам А.П Чехова.
чтение рассказа
Ответить на вопрос: «Студент»
удапось ли юным
иллюстраторам
передать
своеобразие мира
героев Чехова?
73
11
1
2
89 «Вечные
1в истины» и их
отражение
в рассказе
«Студент»
оС
3
4
1
Проблематика рассказа. Особый характер собьлия в
мире писателя: невидимое собьлие,
происходящее в
душе, в сознании
героя, открывает ему
новые, неведомые
ранее грани жизни,
изменяет его точку
зрения на
происходящее,
обуславливает
дальнейшие, уже
видимые поступки
человека. Своеобразие композиции и
языка рассказа
5
6
Уметь самостоятельно анализировать
и интерпретировать
рассказы, обращая
внимание на способы
выражения з них
авторской позиции, на
своеобразие стиля
произведений Чехова
Рецептивная: чте- Знать,какие худоние и полноценное
жественные средства
восприятие рассказа. помогают писателю
Поисковая: комна малом
ментированное
пространстве расчтение; самостоясказа «Студент»
тельный поиск ответа создать ёмкую карна проблемные
тину мира; в чём
вопросы.
заключается своеИсследовательобразие композиции и
ская: анализ текста
языка произведения
рассказа
Чехова. Понимать
1
авторскую позицию
Чехова, считавшего,
что в мире есть место
не только злу и
дисгармонии, но и
правде, и красоте, не
только отчаянию и
безнадёжности, но и
радости, и надежде.
Уметь выбирать
определённый вид
комментария в зависимости от поставленной учебной
задачи; самостоятельно анали-
7
8
Ответить на
проблемные
вопросы:как
сочетаются в
тексте повествования три
стихии:
природа,бьл и
история; какое
внимание автор
уделяет организации
времени в. .
рассказе; почему Иван
Великопольский рассказывает вдовам
историю из
Евангелия об
апостоле
Петре, отрёкшемся от
своего учителя;
почему в
финале рассказа жизнь
кажется студенту «восхи-
9
Составьте,
используя
письма Чехова,
«Замечания
для господ
актёров»,
исполняющих
главные роли в
пьесе
«Вишнёвый
сад».
Выборочный <
пересказ на
тему «Прошлое
и настоящее
Раневской и
Гаева».
Подготовить
чтение по
ролям фрагмента первого
действия от
слов Раневской
«Как это? Дайка
вспомнить...»
до её реплики
«Ты всё такой
же, Пеня»
10
11
1
2
3
4
5
.1
6
8
зировать и интер-
тительной,
претировать проблематику и поэти-
чудесной и
полной высо-
ку рассказа, обра-
кого смыс-
щая внимание на
ла»?
способы выражения авторской по-
.
7
9
10
11
■
■
зиции
История создания
Рецептивная: чте-
Знать историю
Театр: фотогра-
Выборочный
Подготовить
ные, как
«Вишнёвого сада»
ние и полноценное
создания «Вишнё-
фии перзых ис-
пересказ, чте-
устное сооб-
дети, и
и его первой по-
восприятие пьесы.
вого сада» и его
полнителей ро-
ние по ролям
щение о Ер-
дряблые,
становки. Люди,
Репродуктивная:
первой постановки;
лей Гаева (К.С.
или инсцени-
молае Лола-
как стари-
«заблудившиеся»
выборочный пере-
какие рекоменда-
Станиславский),
рование
хине; обра-
ки...»
во времени. Быв-
сказ эпизодов пье-
ции дазал Чехов
Раневской (СЛ.
фрагмента
тить внима-
(М.Горь-
шие хозяева виш-
сы, связанных с
актёрам и режис-
Книппер), Пети
первого дей-
ние на приё-
кий). Быв-
нёвого сада как
изображением
сёрам Художест-
Трофимова (В.И.
ствия, напи-
мы создания
шие хозяе-
олицетворение
бызших хозяев
венного театра,
Качалов).
сание «Заме-
его характера
ва вишнё-
прошлого России
вишнёвого сада.
первым постанов-
Ответить на во-
чаний для
(речь, манеру
вого сада
(Раневская, Гаев).
щикам пьесы
прос: такими ли
господ актё-
поведения,
Лирическое и тра-
Продуктивная
творческая: чте-
«Вишнёвый сад»,.в
вы представляли
ров». Ответы
детали внеш-
гическое начало в
ние по ролям (или
чём заключается
себе героев
на проблем-
ности).
пьесе, роль фарсо-
инсценирозание)
своеобразие пред-
«Вишнёвого са-
ные вопросы:
Подготовить
вых эпизодов и ко-
фрагмента первого
ложенной им трак-
да»?
каково отно-
выразитель-
мических персона-
действия.
товки роли.
шение Чехо-
ное чтение
жей. Слуги и госпо-
Поисковая: уста-
Понимать, в чём
ва к Ранев-
монолога Ло-
да (Дуняша, Яша и
новление ассоциа-
причина трагедии
ской и Гаеву;
пахина из
Фирс)
тивных связей с
бывших хозяев са-
как помогают
третьего дей-
театральными по-
да, почему они не
понять харак-
ствия: «Я ку-
становками пьесы
способны найти
теры господ
пил! Погоди-
Чехова; самостоя-
своё место в изме-
их слуги: Ду-
те, господа,
тельный поиск от-
нившейся действи-
няша, Яша,
сделайте ми-
вета на проблем-
тельности.
Фирс; есть ли
лость...»
ные вопросы.
Уметь отбирать
будущее у
Исследовательская: анализ обра-
материал для вы-
бывших хозя-
борочного переска-
ев вишнёвого
зов бывших хозяев
за; используя вне-
сада; к кому,
вишнёвого сада
текстовые мате-
по вашему
риалы, составлять
мнению,
письменные «За-
можно отне-
«Эгоистич-
90
1
05
мечания для гос1
2
3
4
*
»
5
6
под актёров»; читать
по ролям,передавая
75
сти слово
7
8
«недотёпы» и
почему?
9
10
11
при помощи
интонации настроение и состояние
души каждого из
персонажей пьесы;
аргументированно
отвечать на вопросы
проблемного
характера
91 Загадка
1
Своеобразие конРепродуктивная:
Знать, в чём зафликта в пьесе Чесвязный рассказ о
ключается своеоб/"/ Ермолая
Лопахина:
хова: внутреннее и
Ермолае Лопахине.
разие конфликта в
«хищный
внешнее действие.
Продуктивная
пьесе «Вишнёвый
зверь» или
Противоречия образа творческая: вырасад» (видимая про«нежная
Лопахина: «хищный
зительное чтение
тивоположность при
душа»?
зверь» и «нежная
монолога Лопахина из скрытом сходстве),
душа». Мастерство
третьего действия.
как сочетаются в ней
0$
Чехова в построении Поисковая: самовнешнее и внутреннее
диалога: эффект вза- стоятельный поиск
действия. Понимать
имной глухоты перответа на проистоки
сонажей
блемные вопросы.
противоречивости
Исследовательобраза Лопахина,
ская: анализ конпричины его нефликта пьесы и
удовлетворённости
способов создания
«дурацкой», необраза Лопахина
складной жизнью;
почему покупка
вишнёвого сада
обернулась для
Ермолая Лопахина
окончательным
разрывом с тем
миром,к которому он
так и не смог
приблизиться
Шуминой и Ани
Литература:
«Здравствуй,
Образ будущего в
Раневской
рассказ А.П. Чехова
новая
произведениях Че«Невеста». Ответить
Знать: какие художизнь!» Аня
хова. Способность
жественные приёмы на вопрос: с кем из
Раневская и
молодых людей к
героев Чехова .
использует Чехов,
Надя
поиску нового, их
связан, на ваш
Шумина
стремление порвать создавая образы
взгляд, образ буНади Шуми-ной и
с прошлым, с
дущего?
Ани
Раневской,
в
«праздной, бесАЛ
Ответы на
смысленной жизнью» чём сходство и
проблемные
различие этих
Поисковая: самовопросы: какую роль
персонажей. Уметь
стоятельный поиск
в жизни Нади и Ани
проводить
ответа на просыграли Саша и
сравнительный
блемные вопросы.
Петя; смогут ли
анализ, отмечая
Исследовательская: сравнительный различие и сходство юные барышни
анализ образов Нади двух героинь Чехова окончательно порвать с прошлым и
Выразительное
чтение
монолога,
устное сообщение о Лопахине. Ответы
на проблемные
вопросы: почему автор настаивал на том,
что роль
Лопахина центральная в
пьесе;какие
черты характера героя
открываются в
его привязанности к
Раневской;
почему Лопахин, достигший
успеха, показан
явно не
победителем?
построить новую,
прекрасную жизнь;
какое будущее их
ожидает?
Составить
развёрнутый план
ответа на вопрос:
в чём заключается
новаторство
Чеховадраматурга?
Сравнить образы Нади
Шуминой
(рассказ «Невеста») и Ани
Раневской
•
•
С
92
93
«Чехов -это
Пушкин в
прозе» (Л.Н.
Толстой). Б
чём
заключается
новаторство
Чеховадраматурга?
Новаторство Чеховадраматурга:
символическая образность, «бессобытийность», «подводное течение»,
психологизация
ремарки, роль звуковых и шумовых
эффектов. Композиция и стилистика
пьес. Понятие о
лирической комедии.
Значение художественного наследия Чехова для
русской и мировой
литературы
Поисковая: самостоятельный поиск
ответа на проблемные вопросы.
Исследовательская: анализ художественного своеобразия драматургии
Чехова;сравнительный анализ
различных интерпретаций пьес Чехова современными
театрами
Знать, почему автор
определил жанр
«Вишнёвого сада»
как лирическую
комедию; в чём
заключается
новаторство Чеховадраматурга.
Понимать/йто в
произведениях Чехова, в отличие от
предшествующей
драматургии, не злая
воля другого и не
сам человек
являются виновниками неудач, «источником печального
уродства и горькой
неудовлетворённости является само сложеТеатр: постановки
пьес А.П. Чехова в
БДТ, Малом
драматическом
театре Л. Додина,
«Современнике»,
«Театре на Таганке»
и др. Ответить на
вопрос: почему
возник спор Чехова
с театрами о жанре
пьесы, каково его
продолжение в современных театральных интерпретациях?
Ответы на
проблемные
вопросы:каков
основной предмет
художественного
исследования в
пьесе Чехова; в чём
видит он «трагизм
мелочей жизни»;
можно ли применить
к героям пьесы
чеховскую формулу
«плохой хороший
человек»; какую
роль в «Вишнёвом
саде»
Подготовиться к
написанию сочинения в форме' ответа
на вопрос про*
бпемного характера
(вспомнить виды
связи между предложениями,
особенности
абзацного членения
текста). Вспомнить
критерии оценки
части С5 ЕГЭ по
литературе
77
8
10
11
12
•
3
-
2
94-95 Урок разви1 С тия речи.
Классное
сочинение по
творчеству
А.П. Чехова.
Письменный
ответ на
вопрос проблемного
характера
05
03
5
4
1
Письменный ответ на
один из вопросов
проблемного характера: драмой или
комедией вы могли
бы назвать пьесу
Чехова «Вишнёвый
сад»; кто виновен в
гибели вишнёвого
сада; что роднит и что
отличает Раневскую,
Гаева, Симео-новаПищика; кому и:
героев Чехова принадлежит будущее;
губительна или живительна сила любви
в чеховских произведениях; что преобладает в рассказах Чехова — смешное или
Продуктивная
творческая: письменный ответ на
вопрос проблемного
характера
6
ние жизни», чю
творчество Чехова
представпяет собой
итог русской
литературы XIX века
и программу развития
искусства в XX
столетии. Уметь
аргументированно
отвечать на вопросы
проблемного характера о новаторстве
Чехова-драматурга;
сравнивать
различные
интерпретации чеховских пьес в современных театрах
Уметь давать ответ
на проблемный
вопрос, учитывая
требования части С5
ЕГЭ по литературе;
давать оценку
письменной работе,
руководствуясь
предложенными
критериями
/78
7
Русский язык:
основные признаки
текста. Использование
цепной и параллельной связи в
предложениях.
Особенности абзацного членения
текста. Использование цитирования как способа
аргументации
8
играет «подводное течение»; в чём
своеобразие
символики
пьесы (образ
вишнёвого
сада.звук
лопнувшей
струны, ударов
топора)?
9
Текст письДать рецензию
менного отна сочинение
вета на протова- ' рища
блемный во(иди
прос, рецензия самореценна сочинение
зию), руководствуясь
предложенными критериями
10
11
1
96
2
3
1
Обзор зарубежной
литературы
второй
половины XIX
века
9*
97
(В
Урок внеклассного
чтения.
Тема власти
денег в
повести
Оноре де
Бальзака
«Гобсек»
0*
1
4
трагическое; живут ли
герои Чехова срединас? '
Основные тенденции
в развитии литературы второй
половины XIX века.
Поздний романтизм.
Реализм как
доминанта литературного процесса.
Символизм
5
6
Репродуктивная:
Знать: основные
составпение тезистенденции в развитии
ного плана или конзарубежной
спекта лекции учителя литературы зторой
половины XIX зека;
понимать связь художественной литературы с общественными событиями
эпохи. Уметь:
составлять тезисный
план или конспект
лекции учителя
Жизнь и творчество
Рецептивная: чте- Знать: характерные
Бальзака, харакние и полноценное
особенности
терные особенности
восприятие повести. писательской манеры
его дарования как
Поисковая: ком3-орэ де Бальзака,
художника. «Чементированное
содержание повести
ловеческая комедия» чтение фрагмента
«Гобсек». Уметь:
Бальзака -картина
повести «Графиня де аргументированно
полувековой истории Ресто в комнате
отвечать на
французского
умершею мужа»;
вопросы.с^Ьрообщества. История
самостоятельный
блема*/ке повести
создания повести
поиск ответа на
Бальзама и художе«Гобсек». Денежные проблемные вопросы. ственных приёмах,
отношения в
Исследовательпри помощи которых
буржуазном обществе ская: сравнительный писатель создаёт
и власть денег над
анализ образов
образ главного
душой человека.
скупцов и накогерся;сравнивать
Образ ростовщика питепей з повести
Гобсека и персонажей
папаши Гобсека. Об- Бальзака и в прорусской литературы,
разы скупцов и наизведениях русской
подчёркивая общее и
копитепей в пролитературы
различное в их
изведениях русской
характерах
пи1ер;луры
79
7
Литература:
8
Тезисный план
связь русской
или конспект
классики с произлекции учителя
ведениями зарубежной литературы
9
Прочитать
повесть Оноре
де Бальзака
«Гобсек»;
подготовить
комментированное чтение
фрагмента
повести
«Графиня де
Ресто в комнате умершего
мужа»
Литература:
КомментироПрочитать
Барон в «Скупом
ванное чтение. рассказ Ги де
рыцаре» А.С.
Ответы на
Мопассана
Пушкина; роспроблемные
«Ожерелье»
товщик в повести
вопросы:
Н.В. Гоголя
почему люди
«Портрет» и
готовы ради
Плюшкин в поэме
денег «с го«Мёртвые души».
ловой окуОтветить на вонуться в грязь»;
прос: что общего в чья точка
философии жизни и зрения на
поведении Гобсека власть золота
и персонажейвам кажется
скупцов, изобраболее
жённых Пушкиным правильной и Гоголем, в чём их Гобсека или
различие?
Дервиля; каков
итог жизни
Гобсека?
10
11
1
98
4
Жизнь и творчест-
5
Рецептивная: чте-
6
Знать: с;:н()ИН. К -
классного
во писателя. Сю-
ние и полноценное
чтения.
жет и композиция
восприятие новел-
Психологи-
новеллы. Система
ческая но-
образов. Грустные
велла Ги де
2
Урок вни-
3
1
8
Ответы на
9
11одго1овить
факты жизни и
проблемные
ся к защите
творчества писате-
вопросы:по-
проекта по
лы.
ля; в чём заключа-
чему не сбы-
одной из тем
Поисковая: само-
ется своеобразие
лись мечты
(возможна
раздумья автора о
стоятельный поиск
сюжета и компози-
героев о пре-
видеопрезен-
Мопассана
человеческом уде-
ответа на про-
ции новеллы
красной жиз-
тация)
«Ожере-
ле и несправедли-
блемные вопросы.
«Ожерелье».
ни; при по-
лье»
вости мира. Мечты
Исследователь-
Уметь самостоя-
мощи каких
героев о высоких
ская: анализ про-
тельно анализиро-
художествен-
чувствах и пре-
блематики и поэти-
вать и интерпрети-
ных средств
ровать новеллу
«Ожерелье», обращая
внимание на то, какую
роль Мопассан
отводит
психологическому
анализу внутреннего
мира героев
Мопассан
воссоздаёт
психологически
достоверные
характеры
персонажей
новеллы; в чём
смысл
неожиданной
развязки?
19 ьг
ки новеллы
красной жизни.
Мастерство психологического анализа в
новелле. Неожиданность развязки
99-
Итоговая
2
100 работа по
произведениям русской
литературы
второй половины XIX
века. Защита
проектов
-
0$
0*
3
7
Защита проектов:
Поисковая: само-
Уметь:находить
«Эволюция образа
«маленького челозека» в литературе
второй половины XIX
века», «Ситуация
«испытания любовью»
в произведениях
писателей второй
поло-
стоятельный поиск
ответа на проблемные вопросы.
Исследовательская:
самостоятельный
анализ и
систематизация
художественных
произведений и
нужную информацию ект
в источниках разного
типа,систематизировать её и
выступать &Ъообщением на заданнуюетему; участвовать в дискуссии,
доказывать
вины XIX века»,
«Пейзаж (портрет)
внетекстовых источников; разра-
свою точку зрения
с учётом мнения
в русской живописи
ботка и защита
оппонентов
и в произведениях
художественной
литературы второй
половины XIX века»,
«Проблема «человек
и среда»
проекта(видеопрезентации)
У
----- , --- ^-х
80
Творческий про-
10
11
.и
1
2
4
литературы второй5
и её отражениеполовины
в
XIX века» и
произведенияхдр.
художественной ли101 Резервные
102 уроки тературы второй
половины XIX века»,
«"Отцы и дети" в
произведениях
художественной
3
6
7
**•
8
9
10
11
).
т
3 0.
Приложение
СОПОСТАВЛЕНИЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО)
ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ПОД РЕДАКЦИЕЙ В.Я.КОРОВИНОЙ
Литературные произведения, включённые в рабочую программу в соответствии
с требованиями Федерального компонента государственного стандарта среднего
(полного) образования: базовый уровень
(в таблице курсивом выделены произведения, изучаемые вариативно)
А.С. Пушкин. Стихотворения: «Погасло дневное светило...», «Свободы сея--, тель
пустынный...», «Подражания Кораму» («И путник усталый на Бога роптал...»), «Элегия»
(«Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...»; ода «Вольность», «Из
Пиндемонти», «Отцы пустынники и жены непорочны», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных...»; поэма «Медный всадник»
Литературные произведения, предназначенные для изучения в программе
под редакцией В.Я. Коровиной
иА.С. Пушкин. Стихотворения: «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...»,
«Отцы пустынники и жены непорочны», «Погасло дневное светило»,
«Свободы сеятель пустынный», «Подражания Корану», «Элегия» («Безумных
лет угасшее веселье...»), «Вновь я посетил», «Поэт», «Из Пиндемонти»,
«Разговор Книгопродавца с Поэтом», «Вольность», «Демон», «Осень», поэма
«Медный всадник»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), М.Ю. Лермонтов. С:ихотворения: «Валерик», «Как часто пёстрою толпою
«Как часто пёстрою толпою окружён...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в
окружён...», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один
долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...»; «Нищий», «Я не унижусь пред
я на дорогу...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Молитва» («Я, Матерь Божия,
тобой», «Нет, не тебя так пылко я люблю...»
ныне с молитвою...»), «Завещание»
Н.В.Гоголь. Повесть «Невский проспект»
Н.В. Гоголь. Повесть «Невский проспект»
А.Н. Островский. Драма «Гроза». Критические статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в А.Н. Островский. Драма «Гроза» Кршичсмт.ш сап.я Н.А. Добролюбова «Луч
света в тёмном царстве»
тёмном царстве» и Д.И. Писарева «Мотивы русской драмы»
81