НОУ СОШ «Баярд» с углубленным изучением отдельных предметов

НОУ СОШ «Баярд» с углубленным изучением отдельных предметов
Октябрьского района городского округа г. Уфа
Республики Башкортостан
СОГЛАСОВАНО
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДАЮ
на заседании ШМО
Зам. директора по УВР
__________/
_______________
«____» 08.2015.
___________/ Шангурова _____________/
Г.Н.
Ф.Р.
«____» 08.2015.
«____» 08.2015.
Директор НОУ СОШ
«Баярд» с углубленным
НОУ СОШ «Баярд» с изучением отдельных
протокол № _____
углубленным
изучением предметов
от «___» ___________ 2014 отдельных
предметов
г.
Октябрьского
района Октябрьского района
городского округа г. Уфа городского округа г. Уфа
Руководитель ШМО
Республики Башкортостан Республики Башкортостан
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
на 2015-2016 учебный год
Ишмаковой Елены Константиновны, учителя высшей категории
(Ф.И.О., категория)
по литературному чтению, 2 класс
(предмет, класс)
2015-2016 учебный год
Ганеев
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка
3
2. Учебно-тематическое планирование
8
3. Требования к уровню подготовки обучающихся
13
4. Календарно-тематическое планирование
17
5. УМК
32
6. Ресурсы Интернета
33
7. Приложение
34
2
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования.
Школьные предметы художественного цикла отличаются от других предметов своими
целями, средствами и методами их преподавания. Главная цель этого цикла - развитие
эстетического сознания, то есть создание у школьника такого образа действительности,
который соотнесен с идеалами прекрасного.
Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна
дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека,
обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность
выразить себя в слове. В связи с этим система начального литературного образовывая на
своем специфическом материале, работает на достижение общих целей начального
образования:
- развитие личности школьника, его творческих способностей;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
- воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств, эмоциональноценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.
Одним из приоритетных направлений стандартов второго поколения выступает
формирование
нравственного
сознания школьников, личностное освоение ими
духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых являются культура и
искусство. Прикосновение к литературе и искусству способствует развитию духовнонравственных представлений, формированию эстетических понятий, становлению
личности ребенка. Формирование нравственного сознания начинающего читателя
происходит преимущественно через приобщение его к миру духовно-нравственных и
эстетических ценностей, эмоциональное принятие и осознание этих ценностей, содержащихся в художественных произведениях, а главное - через возрастание общей
гуманистической и эстетической культуры личности. Итогом работы по курсу литературного чтения может стать воспитание интеллигентной личности, чутко и с пониманием
относящейся к миру (к окружающим людям, природе, животным), живущей «по законам
красоты» (Л.Н. Толстой).
В процессе общения с художественной литературой и искусством ученики знакомятся
с общечеловеческими ценностями, с системой духовно-нравственных представлений
человека, учатся соотносить свои поступки и поступки героев литературных
произведений с нравственно-этическими нормами.
Изучение произведений классиков отечественной детской литературы приобщает
обучающихся к культурному наследию народов России, приучает размышлять об истории
своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Так постепенно будет формироваться
гражданская идентичность, чувство гордости за свою Родину, ее народ и историю.
Нравственно-эстетическое воспитание и развитие обучающихся происходит в
процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать
художественную литературу, в ходе изучения основ ее теории и практики анализа
художественного текста.
Цель курса литературного чтения - воспитание компетентного читателя, который
имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и
самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности. Начальное
образование как самоценный и значимый этап в развитии человека закладывает основы
для реализации этой цели.
3
Грамотный читатель владеет техникой чтения, знает, что читать, ориентируется в
широком мире литературы (ему присуще «жанровое ожидание», у него имеется общее
представление о творческом почерке разных писателей и поэтов), и знает, как читать
(обладает умением адекватно понять произведение), опираясь на представления о
художественных приемах, на вкус, развитые эстетические чувства.
Достижению этой цели способствует организованное в процессе обучения осознание
обучающимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения
произведений и собственного литературного творчества.
В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики - художественной образности.
Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа это то общее, что характеризует разные виды искусства: литературу, живопись, музыку,
скульптуру, архитектуру, театр, кино. Чтобы разобраться в эстетической стороне
действительности, ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства.
Общность всех видов искусства - в способности художника воображать, фантазировать,
создавать не понятия, а образы. Ведется постепенное осознание существенных признаков
понятия «художественный образ», формируется общее представление об этом понятии
как определяющем для понимания особенностей литературного творчества: в
произведении явления действительности предстают перед читателем пропущенными
через призму восприятия художника, картина мира насыщена его чувствами и
отношением к изображаемому. Школьник учится полноценно воспринимать художественную литературу как особый вид искусства.
Важно, чтобы ученик начальной школы эмоционально отзывался на прочитанное,
пробовал высказать свою точку зрения и при этом учился уважать мнение собеседника.
Общение с литературой поможет ему осознать себя и как читателя, и как человека,
расширит культурный кругозор, мотивирует его обращение к художественным
произведениям в дальнейшей жизни.
В процессе изучения курса литературного чтения ученик приобретет первичные
умения работы с текстами разного вида и содержания, с учебной и научно-популярной
литературой, будет учиться, находил и использовать информацию для практической
работы. В результате школьник получит возможность осознать значимое
систематического чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по
другим учебным предметам.
Задачами курса литературного чтения построенного на сформулированных выше
основах и ориентированного на требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, являются:
1) расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире
человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях
формирование понятий о добре и зле;
2) развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры,
как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; paсширение
представления детей о российской истории и культуре;
3) создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного
художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их
практического использования;
4) воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и
жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению;
осознание значимости чтения для личного paзвития; формирование потребности в
систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным
предметам;
4
5 ) развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия
(аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и
письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов собственного творчества (устное и письменное
высказывания на свободную тему).
Поясним, как отбор и структурирование содержания курса литературного чтения и
организация работы с этим содержанием их способствуют решению поставленных задач.
Преподавание литературного чтения опирается на стихийное творческое начало,
присущее ребенку до школы. Как правило, дошкольник является слушателем и
синкретическим творцом одновременно в изобразительной, музыкальной, игровой
деятельности. Курс литературного чтения продолжает, но целенаправленно, воспитание
слушателя, читателя и творца. При этом происходит обогащение читательского опыта и
литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении.
Курс
предполагает развитие способности самостоятельно воспринимать литературу, а также
развитие культуры эмоций.
Решение этих задач предполагает постоянное расширение читательского кругозора.
Перед учеником должна развернуться широкая картина видов и жанров литературы,
произведений разного эмоционального наполнения, разнообразие сюжетов, характеров и
отношений героев, а также многообразие художественных средств создания образа.
Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, не
разрушающий процесс восприятия и понимания художественного произведения. Важно
работать с текстом деликатно, не прямолинейно, не «в лоб», а бережно поддерживая
ростки эмоционального отношения к прочитанному. Совместное наслаждение от
литературных открытий, удовольствие от проникновения в глубинный смысл
произведения поможет «заразить» ученика интересом к чтению.
Работа с текстом, содержание которой отражено в программе, предусматривает:
1) принципиальную целостность художественного
образа,
важность,
«неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное
эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;
2) возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения
художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей
художественного произведения;
3) необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют
чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие
ученика от своего растущего умения понимать ее).
Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на
понимании образной природы художественного текста и включает владение языком
словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий.
Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики
литературы. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как
инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.
Реализация данной программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно-деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как
основы умения учиться.
В сфере личностных УУД создаются условия для того, чтобы в соответствии с
требованиями ФГОС «искусство и литература осознавались как значимая сфера жизни,
нравственный и эстетический ориентир». Произведения подобраны таким образом, чтобы
развернуть перед школьниками идею красоты, ценности и хрупкости мира, чтобы
воспитать ценностное отношение к природе, окружающей среде, к культуре и искусству.
5
Важно научить воспринимать прекрасное: и в природе, и в сфере человеческих чувств, и в
пространстве культурных ценностей, и в истории Отечества. Тексты, вопросы, задания к
прочитанному показывают школьнику, как важно стать человеком: научиться переживать
и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир - мир природы, людей и искусства,
мир чувств.
Содержание курса «Литературное чтение» создает особые условия для развития
познавательных УУД, поскольку школьники овладевают основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, учатся выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстовых). При этом в
процессе деятельности обучающиеся осваивают широкий спектр логических действий,
операций, приемов решения учебных задач, учатся воспринимать и анализировать не
только тексты, но и нетекстовые компоненты, использовать знаково-символические
средства и модели. Большое внимание уделяется овладению навыками работы с информацией - как в учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и пр.), так
и вне его содержания - в справочной литературе. Школьники учатся использовать ресурсы
библиотек, осуществлять поиск информации в сети Интернет; записывать, фиксировать ее
с помощью инструментов ИКТ. Движение в освоении этих навыков идет в сторону
расширения сферы интересов детей.
Вырабатывается умение обучающихся ориентироваться в большом текстовом
массиве, этому служит ряд специальных заданий, выполняя которые школьники
вынуждены находить информацию, постоянно возвращаться к уже прочитанным текстам
с новыми задачами и на новых основаниях. Эти возвраты к уже прочитанному имеют
несколько целей: с одной стороны, это прием, позволяющий школьникам удерживать и
пополнять поле литературных текстов. С другой стороны, этот прием помогает
формировать умение работать с учебником, книгой (умение найти нужное место в уже
прочитанной книге, умение листать и бегло просматривать уже изученный текст). При
этом развивается умение сравнивать: школьники постоянно ставятся перед задачей сопоставления художественных произведений разных времен и народов, произведений
разных авторов на одну тему, произведений одного автора на разные темы, разрешая
возникающие эстетические и нравственные коллизии, тем самым продвигаясь в литературном развитии и в общем развитии в целом.
В сфере предметных учебных действий особое внимание уделяется различным видам
речевой и читательской деятельности, таким как аудирование (слушание), чтение вслух и
чтение про себя, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменного
общения). Прививается понимание разного типа информации в научном (понятие) и
художественном тексте (образ). От общего представления о разных видах текста:
художественных, учебных, научно популярных - через их сравнение ученик-читатель
продвигается к умению по-разному работать с художественными, научно-популярными,
учебными и другими текстами. Формируется библиографическая культура обучающихся.
На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучение детей навыку
чтения имеют предметный и метапредметные уровни и решаются комплексно: работа над
техникой и выразительностью чтения связана воедино со смысловым анализом текста
творческой речевой деятельностью ученика.
Навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения вырабатывается
при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с
различными целями. Вопросы и задания составлены таким образом, что ученик несколько
раз перечитывает текст произведения, решая познавательную задачу: nepечитай с
определенной интонацией, в разном темпе, найди завязку и развязку истории.
Литературный анализ текста помогает углубить понимание его смысла, позволяет понять,
так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не иначе. Подбор текстов разного
вида, жанра, стиля позволят применять разные словесные и несловесные средства чтения:
модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты.
6
Вопросы и задания к текстам направлены на мотивацию перечитывания: прочитай с
разной интонацией, в разном темпе, меняя места пауз и логических ударений, с различной
громкостью, с разным настроением – все эти задания помогают подобрать наиболее
точную манеру чтения соответственно особенностям текста.
Отрабатывается выразительное осмысленное чтение целыми словами с осознанным
выбором интонации; практикуется чтение по ролям, чтение наизусть, драматизация
произведений; развивается навык yстного и письменного высказывания по образцу, с
опорой на картинку и в свободной форме. Наблюдение за художественными
особенностями текста связывает понимание литературы с навыком осознанного чтения.
Дети читают, выражая то, что открыли и поняли в произведении.
Курс направлен также на воспитание умения осуществлять творческую
деятельность, решать творческие задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать
воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность детей может выражаться в
устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении
собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва), в
формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре
аннотации). При решении задачи развития речевой деятельности собственное
литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое
место как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны
художественного образа и развития воображения.
На уроках литературного чтения уделяется внимание воспитанию чувства юмора как
показателя развития интеллекта, а также коммуникативной компетентности ученика.
Чувство юмора уберегает читателя от однозначной и категоричной оценки литературного
произведения, прививает осознание что возможны и другие мнения. Оно присуще и
самому тону учебников (принципиально неакадемичный стиль, теплое обращение к
юному читателю, подбадривание его в сложных ситуациях; игра, вовлекающая школьника
в деятельность исследователей), размывает жесткую дистанцию, которая существует
между учителем и учеником, уравнивает их в позиции читателя, создаст атмосферу
творческой свободы.
Воплощению авторской концепции курса способствует ряд структурных элементов
учебника: «Лента времени» и «Словарь»» (с 1 класса), страницы режима дня (1 класс),
«Твой год» (2 класс), «Картинная галерея» (3 и 4 классы).
В курсе «Литературное чтение» актуализируются межпредметные связи с такими
курсами, как «Русский язык», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное
искусство». Так, программа 1 класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к
учебному предмету «Литературное чтение». Интеграция с русским языком прослеживается как на уровне усвоения общих понятий, так и на уровне понимания смысла
текста, его анализа, собственного сочинения. Знакомясь с разделом «Картинная галерея»,
школьники обращаются к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на
материале изобразительного искусства. Обучающиеся получают представление о связи
литературы с музыкой (например, в главе учебника для 2 класса «Завязка, тайны искусства...»). Это делает все обсуждаемые проблемы общими для всей художественной
культуры.
В учебниках с 1 по 4 класс заложена единая логика развития мысли и познания.
На уроках литературного чтения в 1 классе продолжается работа по развитию навыка
чтения, начатая в азбучный период. Обучающиеся приобщаются к работе с книгой,
овладевают умением понимать содержание прочитанного и работать с текстами разного
типа. Основное внимание уделяется формированию интуитивного понимания специфики
художественного образа на основе практического сравнения литературы художественной
и научной. На материале произведений трех основных жанров (рассказ, сказка,
стихотворение) обучающиеся знакомятся с простейшими средствами выражения
авторского отношения к изображаемому.
7
Во 2 классе программа предусматривает дальнейшее формирование отношения к литературе как к искусству, включение литературы в ряд других видов искусства на основе
практического сравнения произведений литературы, живописи, музыки. Углубляется
работа над выявлением позиции автора, «вычитыванием» авторской оценки
изображаемого. На протяжении второго года обучения происходит дальнейшее накопление читательского опыта, продолжается развитие техники чтения на основе смысловой
работы с текстом.
Курс 3 класса продолжает работу по воспитанию внимательного отношения учащихся к художественному слову. Читаются произведения, передающие целую гамму разнообразных, тонких чувств и ощущений, доступных детям. Сравниваются произведения
разных авторов на одну тему, произведения одного автора на разные темы. Расширяется
читательский кругозор младших школьников и круг проблем, освещаемых литературными
произведениями. Дается представление о жанре басни. Читательский багаж пополняется
за счет мифологии и фольклора разных народов. Особенностью работы в 3 классе
является формирование начального представления об общих корнях и путях развития
литературы разных народов, об истории становления некоторых жанров фольклора и
литературы и об их специфике.
Работа в 4 классе, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как
искусства, поднимает учеников на новую ступеньку общего и эстетического развития.
Анализируется поэтика произведений более сложных по своему художественному
содержанию, к тому же более объемных (повесть). Ведется работа с былиной.
Происходит знакомство с драмой. Углубляются представления об отличии фольклора
от авторской литературы. Выявление позиции автора, вычитывание авторской оценки
изображаемого, авторской точки зрения завершает представление об особенностях
авторской литературы. Делаются посильные обобщения об особенностях творчества писателей разных веков, о тематике, героях, художественной манере. Закладываются основы
изучения литературного процесса. «Сталкивая» художественные произведения разных
времен и народов, разрешая возникающие коллизии, школьники продвигаются в
литературном развитии и общем развитии в целом.
Программа раскрывает основные подходы и стержень работы, оставляя учителю
простор для творчества.
Учебно – тематическое планирование
I четверть (36 часов)
Глава 1. Вступление, или Детективное начало… 12 ч
Глава 2. Завязка, тайны искусства…14 ч
Глава 3. Погоня за секретами литературы…15 ч
II четверть (28 часов)
Глава 4. Идем по невиданным следам...21 ч
Глава 5. Кульминация! Вершина воображения...22 ч
III четверть (40 часов)
Глава 6. Вперёд по дороге открытий…21 ч
IV четверть (32 часа)
8
Глава 7. Развязка. Распутанные тайны…15 ч
Глава 8. Счастливые минуты с книгой…15 ч
Содержание программы
2 класс (136 часов)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Дальнейшее развитие навыков слушания на основе
целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного
произведения. Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания.
Чтение вслух. Чтение про себя. Постепенный переход к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Развитие навыков чтения на основе эмоциональной передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к
тексту. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и
жанру текстов). Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение
находить в тексте необходимую информацию.
Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи).
Дальнейшее формирование навыков свободного высказывания в устной форме. Осознание
диалога как вида речи. Умение в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (художественному тексту). Доказательство собственной
точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Работа со словом (распознавать
прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение
активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения) в рассказе (описание,
повествование). Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ на заданную тему. Нормы письменной
речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, системы
героев). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,
антонимы) в мини-сочинениях (описание), рассказе на заданную тему.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных - и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Самостоятельное
определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их
озаглавливайте. Умение работать с разными видами информации. Привлечение
иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее
общих особенностей научно-популярных текстов. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании).
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Характеристика героя
9
произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое.
Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Описание места действия.
Понимание содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм морали.
Самостоятельное воспроизведение текста: последовательное воспроизведение эпизода, рассказ по иллюстрациям, пересказ. Освоение разных видов пересказа художественного текста. Краткий пересказ (передача основных мыслей). Подробный пересказ
текста: деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, пересказ
эпизода; определение главной мысли каждой части и всего текста.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал). Типы книг: книга-произведение, книга-сборник, периодическое издание, справочные издания (энциклопедии, словари). Выбор книг на основе
рекомендательного списка, открытого доступа к книгам в библиотеке. Алфавитный
каталог. Литература вокруг нас. Разнообразие книг. Домашняя библиотека. Публичные
библиотеки. Практическое ознакомление. Как найти нужное. Знакомство со словарями и
справочниками, детскими журналами и другими периодическими изданиями. Любимая
книга. Любимый писатель.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Литература - вид искусства. Литература в ряду других видов искусства: живопись,
музыка, скульптура, архитектура, театр, кино. Отличие искусства от науки. Отличие
литературы от других видов искусства. Общность разных видов искусства.
Отличие художественного текста от научного (наличие сюжета, развития действии
выражение авторского отношения к описываемым событиям, использование
художественных приемов для создания образа в художественном тексте).
Как создается литература. Кто такой писатель. Зачем пишет писатель. О чем и как
говорит литература. Представление о теме литературного произведения. Выражение
словом красоты мира, разнообразия чувств, опыта человека.
Изображение окружающего мира. Пейзаж в литературе. Изображение животного
мира. Сочинение устных и письменных зарисовок на тему мира природы. Природа и
человек. Образ человека, характер человека. Событие как предмет внимания писателя.
Чувства, переживания и их изображение. Авторский взгляд, новый аспект видения,
понятие о точке зрения автора. Художественный вымысел и его смысл.
Как читает читатель. Всегда ли читатель правильно понимает прочитанное. Как
глубже и точнее понять, что хотел выразить писатель. Собственное изображение словом.
Зарисовки с натуры, изображение реальности. Фантазия на основе реальности.
Устное народное творчество
Малые жанры устного народного творчества: колыбельная, потешка, прибаутка,
небылица, считалка, скороговорка, пословица, поговорка. Педагогическое мастерство
народа, мудрость, смекалка, юмор. Выразительные средства малых жанров фольклора.
Наблюдение за ритмом. Загадка. Практическое освоение приема сравнения,
олицетворения, метафоры (без термина) на примере загадки. Сочинение потешек,
прибауток, небылиц, считалок, загадок, скороговорок, частушек.
Сказка о животных. Герои-животные, характерные для русских народных сказок.
Традиционные характеры героев-животных.
Волшебная сказка. Особенности сказочного жанра. Характерные герои сказок.
Выразительные средства в описании положительных и отрицательных персонажей: постоянные эпитеты, особенности описания внешности, речи. Нравственные ценности в
народной сказке. За что вознаграждается герой, а за что наказывается. Два мира
10
волшебной сказки. Волшебные помощники, волшебные предметы, чудеса. Магия числа и
цвета. Некоторые черты древнего восприятия мира, которые отразились в волшебной
сказке (возможность превращения в животное, растение, явление природы).
Традиционная композиция сказок. Особенности построения волшебной сказки.
Единые законы разворачивания сюжета в волшебных сказках. Типичность завязки,
кульминации, развязки. Стиль повествования. «Бродячие сюжеты» в сказках народов
мира.
Бытовая сказка. Герои бытовой сказки – люди и животные. Сюжеты древних
бытовых сказок (конфликт или дружба между человеком и животным).
Авторская литература
Литература и фольклор. Использование авторской поэзией жанровых и
композиционных особенностей народной поэзии. Волшебная авторская сказка и ее связь с
народной сказкой. Сказка в стихах. Использование сюжетов народных сказок.
Использование композиционных особенностей народной сказки (троекратные повторы,
цепочка событий), особого ритма, характерного для народного творчества (повтор
речевых конструкций и слов), сюжетных линий, характерных для народных волшебных
сказок. Два мира: земной и волшебный; волшебный помощник, волшебный цвет и
волшебное число. Неповторимая красота авторского языка.
Волшебная сказочная повесть. Сосуществование двух жанров: волшебной сказки и
рассказа. Авторское отношение к происходящему, внимание к внутреннему миру героя,
современные нравственные проблемы.
Художественная,
научно-популярная,
научная
литература.
Жанры
художественной литературы. Поэзия и проза. Выразительные средства поэзии и прозы.
Средства выражения авторского отношения в художественной литературе. Заглавие и его
смысл. Герои произведения, их имена и портреты. Характеры героев, выраженные через
их поступки и речь.
Наблюдение роли композиции. Практическое знакомство с простейшими видами
тропов: сравнение, эпитет, гипербола, литота, антитеза, олицетворение. Наблюдение за
неточными рифмами. Наблюдение за ритмом как чередованием ударных и безударных
слогов.
Жанр рассказа. Жанровые особенности рассказа: жизненность изображаемых событий, достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность
вымысла. Нравственная коллизия, определяющая смысл рассказа.
Роль названия и композиции рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их
портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев.
Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.
Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как о восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих
отношений.
Способность поэзии выражать разнообразные чувства и эмоции. Способность поэзии
выражать самые важные переживания: красоты окружающего мира, дружбы, взаимопонимания, любви. Способность поэзии создавать фантастические и юмористические
образы. Поэтическое мировосприятие, выраженное в прозе.
Практическое освоение художественных приемов: сравнение, эпитет (определение),
гипербола (преувеличение), литота, контраст, олицетворение, звукопись.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Чтение по ролям, инсценирование; устное словесное рисование, работа с деформированным текстом; изложение, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта.
11
Круг чтения второго года обучения
Малые жанры фольклора; малые жанры авторской литературы
Потешки, прибаутки, заклички, побасенки, считалки, небылицы, скороговорки, поговорки, пословицы, загадки.
Русские и зарубежные народные и авторские сказки
«Мужик и медведь», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Снегурочка», «Кот,
петух и лиса»*, «Морозко»*, «Волшебное кольцо»*, «По щучьему велению»*, «Кузьма
Скоробогатый»*.
«Айога» (нанайская сказка), «Медведь и охотник» (эвенкийская сказка), «Три дочери»
(татарская сказка).
Ш. Перро «Кот в сапогах», «Спящая красавица»*, «Мальчик-с-пальчик»*; братья
Гримм «Три брата»*, «Сказка о рыбаке и его жене»*, «Храбрый портной»*, «В стране
небывалой»*.
В. Одоевский «Мороз Иванович»; Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...»,
«Сказка о рыбаке и рыбке»; П. Ершов «Конек-горбунок»; А. Толстой «Золотой ключик,
или Приключения Буратино».
Классики русской литературы
A. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, А. Фет, А. Майков, А. Плещеев, И. Никитин,
И. Суриков, П. Вяземский, С. Есенин, Н. Некрасов*, А. Блок*, И. Бунин*, К. Бальмонт,
Саша Черный, В. Маяковский*, М. Цветаева.
М. Исаковский, А. Твардовский*, Д. Кедрин, Н. Рыленков, Л. Друскин, Н. Матвеева*,
А. Смирнов, М. Матусовский.
B. Даль «Старик-годовик»; К. Ушинский «Четыре желания», «Играющие собаки»,
«Кто дерет нос кверху»*; Л. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула».
Современные русские и зарубежные писатели и поэты
C. Маршак, К. Чуковский, А. Барто, С. Михалков, Б. Заходер, Д. Хармс, Ю.
Владимиров*, Е. Благинина, Э. Мошковская, В. Берестов, И. Токмакова, Р. Сеф, З.
Александрова, Е. Серова, Г. Сапгир*, Ю. Мориц, Е. Чеповецкий, А. Кушнер, A.
Усачев, О. Григорьев*, И. Шевчук*, Л. Дьяконов, И. Пивоварова, М. Бородицкая,
О. Дриз, С. Козлов, Н. Орлова, Тим Собакин, Н. Друк, В. Лунин, Г. Кружков*, Э.
Успенский.
Дж. Чиарди, Э. Нийт, Ф. Галас, О. Baцетис, Я. Бжехва*, Ю. Тувим*, Э. Лир* Л.Е.
Керн*, С. Миллиган*, хокку.
А. Гайдар «Чук и Гек»; В. Катаев «Цветик-семицветик»; Л. Пантелеев «Честное
слово»*; Л. Воронкова «Рассказы»*; М. Пришвин «Осеннее утро», «Глоток молока»; В.
Бианки «Как Муравьишка домой спешил», «Муравейник зашевелился»; Г. Скребицкий
«Передышка»; И. Акимушкин «Природа чудесница», «Кто без крыльев летает»*; Б.
Житков «Рассказы о животных»*; Г. Снегирев «Чембулак»*; Э. Шим*; С. Баруздин*.
Н. Носов «Фантазеры», «Мишкина каша», «Заплатка», «Как Незнайка сочинил
стихи», «Живая шляпа»*, «Телефон»*; B. Драгунский «Что я люблю», «...И чего не
люблю!», «Что любит Мишка», «Заколдованная буква», «Кот в сапогах»; Г. Корнилова
«Наш знакомый Бумчик»; С. Козлов «Ежик в тумане», «Красота»; О. Кургузов «Рассказы
маленького мальчика»*; И. Пивоварова «Мы пошли в театр»; Л. Петрушевская «Кот,
который умел петь», «Все непонятливые»; С. Прокофьева «Ученик волшебника»*; В.
Губарев «Королевство кривых зеркал»*.
12
Дж. Родари «Отчего идет дождь?»; Л. Муур «Крошка Енот»; О. Пройсле
«Маленькая Баба-яга», «Маленький Водяной»*; Р. Киплинг «Откуда взялись
броненосцы»*, «Слоненок»*, «Почему у кита такая глотка»*; Т. Янссон «Приключения
Муми-Тролля»*; Д. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»*; Д. Биссет «Путешествие
дядюшки Тик-Так»*.
Требования к уровню подготовки обучающихся по литературному чтению
Во 2 классе на изучение литературного чтения отводится 136 ч (4 ч в неделю).
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
по литературному чтению
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
- положительное отношение к школе;
- интерес к содержанию доступных художественных произведений, к миру чувств человека, отраженных в художественном тексте;
- умение выделять поступок
как проявление характера героя;
- эмоциональное отношение к поступкам героев доступных данному возрасту литературных произведений;
- чувства доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи;
- понимание значения чтения для себя и в жизни близких ребенку людей, восприятие
уклада жизни своей семьи;
- умение сопоставлять поступки людей, в т.ч. и свои, с поступками героев литературных
произведений;
общее представление о мире некоторых профессий.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий;
- интереса к слову, родному языку;
- первоначальной основы эмоционального
сопереживания прочитанному или
услышанному художественному тексту;
- умения передавать свое эмоциональное отношение к произведению;
- начальных представлений о культурных традициях своего народа;
- чувства ответственности за мир животных;
понятий о дружбе и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- принимать алгоритм выполнения учебной задачи;
- участвовать в обсуждении плана выполнения заданий;
- ориентироваться в принятой системе учебных знаков;
- выполнять учебные действия в устной речи и оценивать их;
- оценивать результаты работы, организовывать самопроверку;
менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи.
Обучающийся получит возможность научиться
- работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы
своей работы;
- корректировать выполнение задания на основе понимания его смысла;
- соотносить внешнюю оценку и самооценку;
- самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время;
13
осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала
каждого раздела программы.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные
части;
- сравнивать художественный и научно-популярный текст;
- обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы;
- находить в тексте ответ на заданный вопрос;
- на первоначальном уровне анализировать доступные художественные тексты;
- ориентироваться в содержании учебника;
пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения;
- осознавать роль названия произведения;
- понимать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсуждения;
- видеть отличия народного и авторского текста;
- подбирать синонимы и антонимы к словам из текста;
- подбирать слова-определения для характеристики героев;
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;
сочинять небольшие тексты на заданную тему.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- реализовывать потребность в общении со сверстниками;
- проявлять интерес к общению и групповой работе;
- адекватно воспринимать содержание высказываний собеседника;
- уважать мнение собеседников;
- участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;
- следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности и по необходимости вносить в нее коррективы;
действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.
Обучающийся получит возможность научиться:
- корректировать действия участников коллективной творческой деятельности;
- ориентироваться в нравственном содержании понятий: дружба, дружеские отношения, семейные отношения, близкие родственники;
- понимать и учитывать коммуникативную позицию взрослых собеседников;
- понимать контекстную речь взрослых;
- высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию.
Предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся научится:
- читать целыми словами вслух и про себя в удобном для ребенка темпе;
- читать наизусть стихотворения разных авторов;
- читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте
отрывки по заданию (выборочное чтение);
- эмоционально воспринимать произведения разных жанров и видов;
- называть заглавия и рассказывать содержание нескольких произведений любимого автора;
14
- выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы;
- строить высказывание по образцу; рассказывать о событиях произведения от первого и
третьего лица;
- соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного
произведения;
- отвечать на вопросы по содержанию картины художника, соотносить его с
содержанием текста;
- находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения
чувств героя;
- понимать средства авторской оценки героя (имя, портрет, речь героя);
- оценивать литературного героя произведения по его поступкам;
- составлять описание природы, предметов.
Обучающийся получит возможность научиться:
- отличать искусство от науки;
- представлять сходство и различие литературы и других видов искусства (музыка,
живопись);
- определять тему произведения;
- пересказывать текст подробно и выборочно;
- сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану;
- осознавать особенности интерпретации литературных произведений в театре и
кино;
- воспринимать поэзию как особый взгляд на мир;
- осознавать наличие художественного вымысла в произведении;
- узнавать традиционные выразительные средства фольклора;
- понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения
к изображаемому;
определять
тональность
и
характер
произведения
(героический,
юмористический).
Круг детского чтения
Обучающийся научится:
- ориентироваться в книге по оглавлению, находить форзац, главы учебника;
- выделять основную тему произведения, для краткого описания литературного
произведения и книги грамотно использовать понятия: «сюжет», «герои», «персонажи»,
«образ», «эпизод», «репродукция», «эпиграф» и др.;
- находить разделы «Твой год», «Проверь себя»; ориентироваться в заданиях учебника по
значкам;
- пользоваться словарем учебника и справочной литературой, выполняя задания «Прочитай дополнительно»;
- дополнительно знакомиться с произведениями в хрестоматии;
представлять тематическое многообразие литературы разных времен и народов.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать тематику книг, понимать назначение различных книг;
- ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с произведениями
отечественной литературы;
- определять особенности произведений зарубежной литературы;
- рассказывать (в том числе по плану) о прочитанных самостоятельно произведениях,
книгах;
- ориентироваться в публичной библиотеке;
называть одно периодическое детское литературно-художественное издание.
15
Литературоведческая пропедевтика
Обучающийся научится:
- различать диалогический и монологический характер произведения;
- различать особенности построения малых фольклорных жанров (колыбельной, пословицы, загадки, считалки, скороговорки и др.);
- узнавать особенности народной сказки;
- понимать особенности жанра рассказа;
- различать жанры авторской прозы: рассказ, сказку, сказочную повесть;
- пересказывать сюжет, находить элементы сюжета;
- узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение,
звукопись);
различать виды рифмовки, придумывать точную рифму.
Обучающийся получит возможность научиться:
- воспринимать и оценивать эмоциональный тон художественного текста, следить за
его изменением в тексте;
- понимать юмор, насмешку, иронию;
- различать точку зрения героя и автора на событие;
- анализировать систему героев и событий произведения;
- пользоваться выразительными средствами произведения при рассказе о героях и событиях;
- находить неточные рифмы;
- воспринимать изобразительные возможности ритма.
Творческая деятельность обучающихся
Обучающийся научится:
- воспринимать эмоциональное содержание художественных текстов;
- выразительно читать по ролям, передавая основное настроение произведения;
- придумывать точную рифму;
- сочинять устное рассуждение на свободную тему;
- подбирать и (или) создавать иллюстрации к литературному произведению;
озаглавливать произведение и его части.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осознанно использовать при выразительном чтении паузы, логические ударения,
выбирать темп речи;
- подбирать точное и выразительное слово в соответствии с задачей высказывания;
- пересказывать небольшие тексты с творческой задачей;
- сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану,
передавая собственное отношение к изображаемому;
сочинять устно и письменно произведения разных жанров по образцу.
16
Календарно – тематическое планирование
№
п/
п
1
Тема урока
Колво
часо
в
Дата
Элементы
содержания
Требования к уровню
подготовки обучающихся
Вид
контроля
Элементы
дополнительного
содержания
Домашнее
задание
2
3
4
5
6
7
8
9
Часть I
Глава 1. Вступление, или Детективное начало…
1
Характер лирического героя в
рассказе В. Драгунского «Что я
люблю».
С. 3–6
1
2
Характер лирического героя в
стихотворении И. Токмаковой
«Мне грустно – я лежу
больной…». С. 7
1
3– Характер лирического героя в
4 рассказе В. Драгунского «Что
любит Мишка». С. 8–14
2
Контраст как художественный
приём в поэзии в
стихотворении Б. Заходера
«О границах поэтического
творчества». С. 15–17
1
5
1-я неделя
2-я неделя
Герои произведения.
Восприятие и
понимание их
эмоциональнонравствен-ных
переживаний.
Умение ставить
вопросы по
прочитанному, отвечать
на них. Создание
условий для сравнения
характеров героев
Тема, идея
стихотворения
Должны понимать значимость
композиционной организации и
художественного языка литературного
текста (рассказа и стихотворения) как
средств художественной
выразительности, способов создания
эмоционального настроения,
характеристики внутреннего мира
лирического героя; сравнивать
содержательность повтора; особенности
ритмического рисунка в стихотворении.
Уметь чувствовать не только сюжетную
сторону текста, но и ту эмоциональную
атмосферу; которая в нём создаётся;
сравнивать харак-теры двух героев –
рассказа В. Дра-гунского и
стихотворения И. Токмаковой
Чтение
вслух,
беседа
Уметь видеть контраст и понимать
смысл его использования в
художественном произведении
Чтение
вслух,
беседа
17
Характер героя, его
С. 6,
поступки и их мотивы.
задание 1
Содержательность повтора
в произведении.
Особенности ритмического
рисунка в стихотворении.
Сравнение характеров двух
героев
Чтение
вслух,
беседа
С. 7,
выразитель
ное чтение
С. 12,
вопросы
с. 13,
вопросы
Выделение языковых
средств художественной
выразительности (понятие
контраст)
С. 14–15,
составить
свою игру в
контрасты
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
6
Годовой круг: взгляд поэта и
взгляд исследователя.
С. 18–21
1
Тема, идея
стихотворения. Разные
подходы к годовому
кругу, их объяснение.
Наблюдение за
приемом
олицетворения
Показать сходство и различие подходов к Чтение
кругу времён года как к поэтическому
вслух,
образу и как к схеме, выражающей
беседа
временные и природные закономерности;
приём олицетворения в стихотворении Д.
Кедрина
Выделение языковых
средств художественной
выразительности (понятие
олицетворение). Понятие
рифма: точная, неточная,
перекрёстная
С. 17.
Устный
рассказ по
теме
«Самые
яркие
моменты
летних
каникул»
7
Сравнительный анализ
научного и художественного
текстов на примере
энциклопедической статьи и
произведения М. Пришвина.
С. 22–23
1
Различие видов
информации (научная,
художественная)
Уметь выявить главные особенности
научного и художественного текста на
материале рассказа «Осеннее утро» М.
Пришвина, отрывка из словаря,
стихотворения
В. Друка «Роман»
Чтение
вслух,
беседа
Выражение в
художественном тексте
сложных человеческих
чувств. Разный характер
художественного и
научного языка.
Эмоциональное отношение
автора к описываемым
событиям
С. 22.
Пересказ
близко
к тексту
8
Общее начало разных видов
искусства: литературы, музыки
и живописи. Стихотворение А.
Пушкина «Тиха украинская
ночь…». С. 24
1
Уметь анализировать язык разных видов
искусства: литературы, живописи и
музыки; обнаружить поэтический взгляд
на мир в прозаическом и поэтическом
тексте; сравнить поэтические образы
ночи
Выразите
льное
чтение
вслух,
беседа
Сравнительный анализ
С. 24,
образа на примере
наизусть
поэтического, прозаического
текста и живописного образа
9
Общее начало разных видов
искусства: литературы, музыки
и живописи. В. Драгунский, А. Пушкин,
А. Куинджи. С. 25–28
Првоверь себя.
1
Тема, идея
стихотворения. Участие
в диалоге о
прочитанном
стихотворении.
Выразительное чтение
стихотворения
Чтение
наизусть
18
С. 29,
вопросы
Глава 2. Завязка, тайны искусства
10 Художественный образ
в поэзии и живописи
на примере стихотворения
Связь произведений
литературы с другими
видами искусств.
1
И. Пивоваровой «Картина» и
картины Поленова
«Московский дворик»
С. 30
Уметь продолжить линию
сравнительного анализа языка разных
видов искусств: поэзии и живописи
Сопоставление
произведений
художественной
литературы и
произведений
живописи
Передача словом цвета,
запаха, звука в
стихотворении и
живописном
С. 30. Принести
пересказ
произведении
репродукци
ю любимой
картины
Выразите
льное
чтение
вслух,
беседа
Создание образа в
стихотворном
произведении
С. 32,
вопросы
11 Образ парашютиста в
стихотворении Д. Кедрина
«Осенняя песня».
А.М.Васнецова «Осенние
листья» Начало обсуждения
написания сочинения.
С. 31-34
1
Тема, идея
стихотворения. Участие
в диалоге о
прочитанном.
Выразительное чтение
стихотворения
12 Первые опыты письменных
сочинений: сочинение на тему
«Осенний парашютист». С. 26–
27
1
Создание условий для
Уметь создавать новый художественный Письменн Создание детьми нового
воплощения нового
образ в коллективной работе, затем в
ое
художественного образа
художественного образа своем сочинении
сочинение
Дописать
сочинение
13 Олицетворение как
– поэтический и живописный
14 приём в стихотворении
О.О.Дриз «Кончилось лето»,
М. Лермонтова «Утёс»
и картинах М. Чюрлёниса и Н.
Рериха.
2
Тема, идея
стихотворения. Участие
в диа-логе о
прочитанном
стихотворении.
Выразительное чтение
стихотворения
С. 36,
наизусть
4-я неделя
Знать, какими средствами поэт
показывает, как меняется настроение;
отыскать ещё один образ герояпарашютика
Чтение
вслух,
беседа,
Приоткрыть смысл такого
художественного приёма, как
олицетворение на примере анализа
поэтического и живописного образа
19
Чтение
вслух,
беседа
Применение приёма
олицетворения в
лирическом произведении
и живописи
15 Как смотрят на мир поэт
и исследователь. С. 37-39
16 Прием сравнения на примере
произведений
И.М.Пивоваровой,
Л.Н.Толстого.
1
2
19 Художественный образ
в японских хокку
1
20 Нравственные проблемы
в народной сказке «Айога».
С. 48-50
Выразите
льное
чтение
вслух,
беседа
Применение приёма
олицетворения в
лирическом произведении
Н. Мушкудиади. Жанр
фольклора
С. 39,
вопросы и
задания.
Понимание содержания Иметь представление о поэзии как об
литературного
особом взгляде на мир, особом
произведения. Жанры
переживании мира
произведений.
События,
составляющие основу
произведения
Чтение
вслух,
беседа
Образность жанра загадки,
приём олицетворения в
загадке. Внутренний мир
героев
С. 44,
вопросы.
Эмоциональнонравственные
переживания
лирических героев
Иметь представление о том, что такое
художественный образ
Чтение
вслух
Понятие образа. Образ – не
сам предмет, но то, как его
воспринимает автор
С. 44-45,
сочинить
хокку
Умение выделить
события, систему
событий,
составляющих основу
произведения.
Характер героя
Уметь выявить серьёзные нравственные
проблемы, которые есть
в авторской и в народной сказках
Чтение
вслух, по
ролям;
беседа
Древние мотивы в
народной сказке
С 48-50,
пересказ.
С. 50,
вопросы
1
17 Поэтический взгляд на мир в
- текстах разных жанров:
18 лирическом стихотворении,
авторской сказке (на примере
сказки С. Козлова «Ёжик в
тумане», «Красота» и
стихотворения М. Цветаевой).
С.43-44, 45-47
С. 44-45
Различие жанров
Должны освоить приём олицетворения.
произведений: считалка Знать об использовании ритма считалки
в авторском стихотворении
20
С. 41-42,
вопросы
С.45–47,
чтение
по ролям
21 Жанры устного народного
творчества. Загадки, считалки.
1
Различие жанров
произведений
Уметь различать виды малых жанров
устного народного творчества
беседа
С. 51-53,
вопросы
1
Различие жанров
произведений
Уметь видеть поэзию в окружающем нас
мире, учить бережному отношению к
окружающему миру.
Чтение
Понятие сюжета: завязка,
вслух,бесе кульминация, развязка.
да
Приёмы сравнения и
олицетворения в
художественных
произведениях
С. 54-56,
Вопросы,
Хр. С.37-39
Различие жанров
произведений
Знать специфику художественного,
научно-популярного, поэтического
текстов.
Уметь находить композицию
произведений, отличать наличие и
отсутствие сюжета
Чтение
вслух,
беседа
С. 51-53
22 Как смотрят на мир поэт
и исследователь.
Г.П.Корнилова «Кто такой
Бумчик», «Про бабочку».
С. 53-56
5 неделя
Различение текстов
со сходной тематикой,
принадлежащих к разным
жанрам. С. 57-62
2
25
Проверь себя. Обобщающий
урок по темам 2 главы
1
2627
Художественный образ в
поэтическом тексте. Японские
трехстишья,хокку Басё и Тиё.
2
Понимание содержания Иметь представление о том, что такое
литературного
художественный образ
произведения
Выразитель Понятие образа. Образ –
ное чтение, не сам предмет, но то,
беседа
как его воспринимает
автор
С. 6466,вопросы,
выр.чтение
2
Передача при помощи
интонации своего
отношения к
персонажам
Выразитель Художественные
ное чтение приёмы: сравнение,
вслух,
контраст, преувеличение
беседа
С. 67-72,
2324
Эю Нийт «Каменный замок»
Понятие сюжета:
завязка, кульминация,
развязка. Приёмы
сравнения и
олицетворения в
художественных
произведениях
С. 38,
вопрос.
С. 39,
вопросы
С.64-66
2829
Ироническое отношение
автора к герою. Переносный
смысл слова. Гипербола. С.
67-72
Уметь различать иронический,
юмористический характер текстов
21
выр. Чтение
с. 72-73, отв.
на вопросы
Нравственная коллизия
в рассказе Л. Н. Толстого
«Прыжок». С 74-78
2
Умение выделить
события, систему
событий,
составляющих основу
произведения,
композиция
произведения
Уметь выявить жанровые особенности
рассказа Л. Толстого (реальность
происшествия, развитие действия);
обнаруживать в тексте чувства и
мотивы, которые движут поступками
героев
Чтение
вслух,
беседа,
анализ
32
Нравственные проблемы в
произведении Л.Н. толстого
«Лев и собачка» С. 79-81
1
Умение выделить
события, систему
событий,
составляющих основу
произведения,
композиция
произведения
Уметь выявить жанровые особенности
рассказа Л. Толстого (реальность
происшествия, развитие действия);
обнаруживать в тексте чувства и
мотивы, которые движут поступками
героев
Чтение
вслух,
беседа,
анализ
33
Происхождение сказки
из мифа. В. Даль «Старикгодовик». С. 82-83
Развитие сюжета
сказки
Должны знать об отражении древних
обрядов в народных сказках, загадках,
легендах
Чтение
вслух,
беседа
Единство
происхождения сказки и
загадки из мифа.
Отражение древних
представлений в сказке
«Снегурочка», в легенде
о Нарциссе
С. 82-83
3436
Разная природа вымысла.
Фантазия и неправда: это одно
и то же? С. 84-92
Умение выделить
события, систему
событий,
составляющих основу
произведения
Должны осознать то, что есть
безобидные, безвредные фантазии,
которые являются плодом воображения
и сродни художественным
произведениям, и злой умысел, цель
которого – извлечь из неправды пользу
для себя или навредить другому
Чтение
вслух,
беседа
Художественный
вымысел в поэзии и
художественной
литературе. Смысловые
нюансы близких по
значению слов
С. 84 выр.
Чтение
Тема, идея стихотворения. Участие в диалоге о прочитанном
стихотворении.
Должны знать о природе
«необычного», что необычное может
быть миром «наоборот», когда
нарушаются причинно-следственные
связи, что оно может иметь сказочную
природу.
Чтение
вслух,
беседа
Поэтические образы,
необычность которых
строится на их
алогичной природе.
С. 93, выр.
чтение
37
Природа необычного,
фантастического в
литературном тексте. Ф. Галас
«Мир наоборот» с. 93
3
1
22
Нарастание
эмоционального
напряжения от завязки
до кульминации.
Выделение главного
героя – того героя, кто в
центре внимания автора
С. 74-77.
Составить
план
пересказа.
С.74-77,
пересказ по
плану
3031
С. 79-81,
пересказ,
ответы на
вопросы
С. 85 -92,
С. 92
вопросы
3840
Фантазия и мечта – одно и то
же? В. Катаев «Цветиксемицветик»
3
Умение выделить
события, систему
событий,
составляющих основу
произведения,
композиция
произведения
Должны осознать то, что есть
безобидные, безвредные фантазии,
которые являются плодом воображения
и сродни художественным
произведениям, и злой умысел, цель
которого – извлечь из неправды пользу
для себя или навредить другому
Чтение
вслух,
беседа
С. 94-107.
С. 107, отв.
на вопросы
Уметь исследовать характер
литературного героя
41.
Обобщающий урок.
1
Проверь себя
Глава 4 Идем по невиданным следам
Тема, идея стихотворения. Участие в диалоге о прочитанном.
Выразительное чтение
Уметь отмечать различные пути
обращения к особенностями сказочного
жанра в авторской поэзии
Чтение
вслух,
беседа.
Композиционная
закономерность
кумулятивной сказки
2
Различие жанра
литературного
произведения и сказки
Знать, что данный отрывок – это целый
мир, населённый своими персонажами,
живущими по волшебным законам
Уметь выявить завораживающий ритм
пушкинского стиха.
Выразитель
ное чтение
вслух,
беседа
Пространственные
С.112-113,
наизусть
представления в
народной
сказке («свой», «чужой»
мир). Понятие кругового
ритма, созданного
путём повтора слова там
3
Развитие сюжета сказки Уметь находить черты сходства и
отличия «Сказки о рыбаке и рыбке» А.
Пушкина и народных сказок на сходный
сюжет, отметить выразительность
поэтических образов и красоту языка
поэта
Чтение
вслух,
беседа,
анализ
Поступательное движение
сюжета в сочетании с
повторяющимися
моментами, характерное
для народной сказки.
Особенности волшебного
помощника.
Обращение к особенностям
сказочного жанра
в авторской поэзии. Ю. Мориц
«Песенка про сказку»
с.110-111
1
4344
Сказочный образ мира
во вступлении к поэме
А. С. Пушкина «Руслан
и Людмила»
С. 112-113
4547
Специфика сказочного жанра в
поэтической сказке
А. С. Пушкина «Сказка
о рыбаке и рыбке»
114- 125
42
23
С. 110-111
Выр. чтение
С. 116-124,
С. 124-125
отв. на
вопросы,
рисунок
Эмоциональная окраска
повторов
4850
Авторская сказка и народная
сказка, русская сказка и
европейская сказка:
сравнительный анализ. Ш.
Перро «Кот в сапогах» с. 126132
Хрестоматия. С. 71-76
3
Различение жанра
литературного
произведения и сказки.
Главный герой сказок
Иметь представление о жанровой
специфике сказки, используя
сравнительный анализ русской,
европейской, авторской и народной
сказок
Чтение
вслух,
беседа,
анализ
Сходство зачина и
сюжетных линий в сказках – русской народной
и авторской
европейской. Сходство
представлений о
сказочном герое и
волшебном помощнике.
Различие волшебной
сказки и сказки о
животных
Хр. С.77-86,
Хр. С. 86-96
Отв. на
вопросы
51
Красота и выразительность
пушкинского стиха. А. С.
Пушкин «Опрятней модного
паркета…»
1
Тема, идея
стихотворения.
Участие
в диалоге о
прочитанном.
Выразительное чтение
Уметь отличать полнокровность
поэтического образа зимы, созданного
А. Пушкиным, выразительный
зрительный образ, наполненность
картины зимы движением и звуками
Выразитель
ное чтение,
заучивание
наизусть
Поэтические образы,
созданные Пушкиным.
Настроение в
стихотворении, средства
создания настроения
С. 133,
наизусть
Связь произведений
литературы с другими
видами искусств.
Сопоставление
произведений
художественной
литературы и
произведений
живописи
Знать, как средствами разных видов
искусства (литературы и живописи)
создаются сходные и одновременно
особенные образы, выражающие
атмосферу ночной таинственности
Выразитель
ное чтение
вслух,
беседа
Роль интонации в
создании таинственного
образа ночи, роль
звукописи, роль
контраста в картине М.
Врубеля
С.135, выр.
1
Тема, идея стихотворения. Участие в диалоге о прочитанном
стихотворении.
Иметь представление о жанровой
специфике сказки.
Уметь выявить разницу волшебной,
бытовой сказок и сказки о животных.
Должны быть готовы к разговору об
отличии народной сказки от авторской
Выразитель
ное чтение
вслух,
беседа
Поэтические образы,
поэтическая природа
необычного. Атмосфера
таинственности
волшебной сказки
С.136137,выр.
чтение
2
Развитие сюжета
сказки
Уметь выявить некоторые
Чтение
закономерности сказочного жанра на
вслух,
примере русской народной сказки
беседа
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
Наличие двух миров:
обычного и волшебного
– закономерность
сказочного жанра.
Древняя числовая магия.
Лирическая тональность
С. 138-143
52
53
5455
Как смотрят на мир поэт
и художник на примере
произведения И. Сурикова и
картины М. Врубеля.
С. 134-135
Природа необычного,
фантастического в
литературном тексте. П.
Ершов «Конёк-Горбунок». С.
136-137
Выявление жанровой
специфики и эмоциональной
тональности сказки «Сестрица
Алёнушка и братец
Иванушка». С. 138-143
1
24
чтение
С.142,
вопросы
сказки и картины
5657
58
59
60
Три типа сказок: волшебные,
сказки о животных, бытовые.
С.144-145, с. 146-147
2
Твой год. Р.А. Кудашева
«Зимняя песенка»
1
Закон смешного в прозе (на
примере произведений В.
Драгунского). С. 149-152
Проверь себя. Лента времени
1
Развитие сюжета
сказки
Иметь представление о жанровой
специфике сказки.
Уметь выявить разницу волшебной,
бытовой сказок и сказки о животных.
Должны быть готовы к разговору об
отличии народной сказки от авторской
Чтение
вслух,
беседа,
письменны
е ответы на
вопросы
Значение интонации в
поэтическом
произведении
Чтение
вслух,
беседа
Умение выделить
Уметь обнаружить комическое
события, систему
в литературном тексте и выявить его
событий, составляющих природу
основу произведения
Чтение
вслух,
беседа
Приметы сказочного
жанра. Различие
волшебной и бытовой
сказок. Разный характер
одного и того же героя.
Обрядовое
происхождение примет
С.144-145,
пересказ
с. 146-147,
вопросы
С. 148,
наизусть
Прямая речь в
произведении как
условие создания
комического эффекта
С. 149-152,
вопросы
С.153-154
1
Глава 5. Кульминация! Вершина воображения
6162.
Поэтические тексты:
авторские и народные (на
примере загадок,
стихотворений
Е. Благининой и С. Есенина
«Зима»). С. 3–5, с. 16-18
2
Тема, идея
стихотворения. Участие
в диалоге о
прочитанном.
Выразительное чтение
6365
Волшебная сказка: различаем
два взгляда на один сюжет на
примере русской народной
сказки «Морозко» и сказки В.
Одоевского «Мороз
Иванович»
С. 5-16, хр. С. 106-112
3
66
Бытовая сказка. На примере
татарской народной сказки
«Три дочери»
1
Уметь выявить своеобразие авторской
и народной поэзии на материале таких
жанров, как загадка, скороговорка,
лирическое стихотворение
Чтение
вслух,
беседа,
чтение
наизусть
Использование
метафоры. Наличие
подсказки в авторской
загадке. Специфика
художественного образа
в авторской поэзии
С. 4,
наизусть.
Сочинить
загадку,
используя
метод
сравнения
Умение выделить
Уметь обнаруживать черты сходства
события, систему
народной и авторской сказок
событий, составляющих
основу произведения
Чтение
вслух,
беседа
Особенности сюжетов
сказок
С. 5-16,
Хр. С.112119,вопросы
Иметь представление о жанровой
Умение выделить
специфике сказки.
события, систему
событий, составляющих Уметь выявить разницу волшебной,
Чтение
вслух,
беседа
Особенности сюжетов
сказок
С. 19-20
пересказ по
25
67
Сравнительный анализ сказок
разных народов. Бытовая
сказка «Снегурочка» с. 21-25
6869
Восприятие художественного
образа, созданного
на языке разных видов
искусств (поэзии, живописи,
музыки).И.З. Суриков
«Детство» С. 26-29
2
Обращение к особенностям
сказочного жанра в авторской
поэзии Д. Хармс «Как володя
быстро под гору летел»,
Бородицкая «Колдунье не
колдуется»
2
Специфика авторской сказки
(её отличие от народной) ) на
примере сказок Л. Лагина
«Старик Хоттабыч» хр. С.164168 и
О. Пройслера «Маленькая
Баба-Яга» с.34-37 и
«Маленький Водяной» хр. С.
168-171
4
Авторская сказка и черты
народной сказки в ней
(на примере сказок А.
Толстого «Золотой
ключик,…» с. 38-39,
Л. Толстого «Липунюшка»).
2
7071
7275
7677
основу произведения
бытовой сказок и сказки о животных.
Умение выделить
события, систему
событий, составляющих
основу произведения
Иметь представление о жанровой
специфике сказки.
Уметь выявить разницу волшебной,
бытовой сказок и сказки о животных.
Чтение
вслух,
беседа
Единство
происхождения сказки и
загадки из мифа.
Отражение древних
представлений в сказке
«Снегурочка», в легенде
о Нарциссе
с. 21-25,
вопрсы
Заучивание наизусть.
Понимание содержания
литературного
произведения
Знать, что такое целостность
художественного образа, его общую
природу в разных видах искусства,
специфику его выражения языком
поэзии, музыки и живописи
Чтение
наизусть,
чтение
вслух,
беседа
Применение приёма
олицетворения,
сравнения и созвучия
(звукоподражания) в
лирическом
произведении
С. 27,
наизусть.
Тема, идея стихотворения. Участие в диалоге о прочитанном.
Выразительное чтение
Уметь находить в авторской поэзии
связи с композиционными
закономерностями кумулятивной сказки
Чтение
вслух,
беседа
Развитие сюжета
сказки
Иметь представление о специфике
жанра авторской сказки в её сравнении с
народной сказкой
Чтение
вслух,
беседа
плану
С. 29-30,
вопросы
С.30-31,выр.
чтение
С. 32-33,
отв. на
вопросы
Сосуществование
хр. С.164жанров сказки и рассказа 168 ,
в одном тексте
с.34-37,
вопросы
хр. С. 168171,вопросы
Умение выделить
события, систему
событий,
составляющих основу
произведения.
Характер героя
Знать, что в авторских пересказах
народных сказок сохраняются и
действуют законы жанра народной
волшебной сказки
26
Чтение
вслух,
беседа
«Волшебные» примеры в с. 38-39,
сказках
вопросы
Хр. С. 157159,
пересказ
Хр. С. 157-159
78
Восприятие художественного
образа, созданного
на языке разных видов
искусств (поэзии, живописи)
А.С. Кушнер
1
Понимание содержания Знать, что такое целостность
литературного
художественного образа, его общую
произведения
природу в разных видах искусства,
специфику его выражения языком
поэзии и живописи
Чтение
вслух,
беседа
1
Умение выделить
Уметь выявить кульминационные
события, систему
моменты сюжета в произведении Л.
событий, составляющих Толстого «Акула»
основу произведения.
Характер героя
Чтение
Несколько точек
вслух, бекульминации
седа,
письменные
ответы на
во-просы
С. 42-45
пересказ
1
Формировать
нравственную позицию
человека по отношению
к животному
Чтение
вслух,
беседа
С. 45-47,
вопросы, с.
46 наизусть
«Что я узнал», картина И.Т.
Хруцкий «Цветы и плоды». С.
40-41, хр. С. 72
79
Кульминационные моменты в
рассказе Л. Н. Толстого
«Акула»
С. 42-45
80
Мир глазами животного. М.М.
Пришвин «Глоток молока»,
«Щенок и снег». С. 45-46.
Проверь себя. Лента времени
Должны уметь чувствовать общий
эмоциональный тон произведения,
различать особенности самого жанра
(достоверность событий, подлинность
переживаний), выявлять характер героя
Применение приёма
олицетворения,
сравнения и созвучия
(звукоподражания) в
лирическом
произведении
С. 40-41,
выр. Чтение
Хр. С.72
Глава 6. Вперёд по дороге открытий
81
Художественный образ в
стихотворении Э.Э.
Мошковской «Дедушка
Дерево»
С. 48-49
1
Формирование
нравственного
отношения к природе
Должны уметь чувствовать общий
эмоциональный тон произведения,
различать особенности самого жанра
(достоверность событий, подлинность
переживаний), выявлять характер героя
Чтение,
вслух,
беседа
Актуальность проблемы
в произведении
С. 48-49,
выр. чтение
8283
Художественный образ
природы в рассказе
Г.А.Скребицкого
«Передышка» и картине
А.И.Куинджы «Березовая
роща»
С. 50-55
2
Формирование
нравственного
отношения к природе,
любовь к ней
Должны уметь чувствовать общий
эмоциональный тон произведения,
различать особенности самого жанра
(достоверность событий, подлинность
переживаний), выявлять характер героя
Чтение,
вслух,
беседа
Актуальность проблемы
в произведении
С 54-55,
ответы на
вопросы
84
Поэзия как особое
переживание мира. Ф.Тютчев
1
Развивать
представление о
Знать, как используя в поэтическом и
прозаическом текстах различные
Выразител
ьное
Приёмы контраста и
олицетворения в
С. 56
наизусть
27
«Весна».
С. 56
8587
88
приёмах создания
художественного
образа
художественные приёмы (смена лексики, чтение
приём контраста и звукописи) авторы
вслух,
создают особый эмоциональный строй
беседа
текста
авторской поэзии
Умение выделить
события, систему
событий, составляющих
основу произведения.
Должны понять сложную природу дара Чтение
писателя В. Бианки и живописца И.
вслух,
Шишкина: совмещение в одном лице
беседа
каждого из творцов художника и учёного
– знатока природы
Законы сказки в
литературном
произведении В. Бианки
С. 57-67
Применение приёма
олицетворения,
сравнения и созвучия
(звукоподражания) в
лирическом
произведении
С. 68-69,
выр. чтение
Может ли художник быть
учёным: сложный авторский
взгляд на мир. В. Бианки «Как
муравьишка домой спешил».
С. 57-67
3
Восприятие художественного
образа, созданного
на языке разных видов
искусств (поэзии, живописи)
С.А.Махотин «Жук», картина
Ф.П.Толстого «Жук на ветке
розы»
1
Понимание содержания Знать, что такое целостность
литературного
художественного образа, его общую
произведения
природу в разных видах искусства,
специфику его выражения языком
поэзии и живописи
Выразител
ьное
чтение
вслух,
беседа
С. 67
вопросы
С. 68-69
89
Мир глазами сказочного героя
или животного на примере
стихотворений С. Чёрного
«Песня мухи». С. 70-71
1
Тема, идея
Знать о художественном приёме
стихотворения. Участие звукописи
в диалоге о
прочитанном
стихотворении
Чтение
Приём звукописи
вслух, беседа, устное
сочинение
С. 70-71,
вопросы
90
Нравственные проблемы в
сказке Л. Муур «Крошка Енот»
1
Умение выделить
события, систему
событий,
составляющих основу
произведения.
Характер героя
Уметь выявить серьёзные нравственные
проблемы, которые есть
в авторской и в народной сказках
Чтение
вслух,
беседа,
чтение по
ролям
С. 72-73.
пересказ
9192
Авторская сказка и её связь с
сюжетом и структурой сказки
народной (на примере сказки
Д. Н. Мамина-Сибиряка
«Сказка про храброго Зайца»)
с. 75-79
2
Умение выделить
события, систему
событий,
составляющих основу
произведения.
Характер героя
Уметь отмечать черты, свойственные
только авторской сказке, сходство и
различие авторской и народной сказок
Чтение
вслух,
беседа
28
Развитие сюжета в
авторской сказке.
Особенности языка
авторской сказки
С. 75-79,
вопросы
93
Авторская поэзия: обращение к
фольклору на примере поэзии
Саши Чёрного, Агнии Барто и
малых жанров фольклора.
1
С. 80-81
94
Шуточный или
юмористический
художественный образ в
стихотворениях Э.Успенског
«Разгром», А.Усачев «Самый
лучший день». С. 82-83
9596
Специфика авторской сказки в
её отличии от народной (на
примере сказки Л.
Петрушевской «Кот, который
умел петь), «Все
непонятливые»
2
Тема, идея
Уметь проследить связь авторской поэзии
стихотворения. Участие с малыми жанрами фольклора.
в диа-логе о
Знать малые жанры фольклора
прочитанном. Различие
малых фольклорных
жанров
Выразител
ьное
чтение
вслух,
беседа
Связь авторской поэзии с С. 80-81,
выр.чтение
малыми жанрами
фольклора
Тема, идея
Должны осознать чувство юмора в
стихотворения. Участие произведениях как эстетическое чувство
в диалоге о
прочитанном.
Выразительное чтение
Выразител
ьное
чтение
вслух,
беседа
«Необычное»,
«смешное», в основе
которого лежит
контраст. Общая
природа поэтических
образов
С. 82
наизусть
Умение выделить
события, систему
событий,
составляющих основу
произведения.
Характер героя
Чтение
вслух,
беседа
Актуальность проблемы
в сказке
С. 84-87,
вопросы
С. 87-91
Уметь выявить специфику авторской
сказки (в её отличиях от народной)
Глава7. Развязка. Раскрытие тайны
9799
Специфика работы с жанром
рассказа (на примере рассказа
Н. Носова «Мишкина каша»).
С. 92-107
3
Умение выделить
события, систему
событий,
составляющих основу
произведения.
Характер героя
Должны уметь чувствовать общий
эмоциональный тон произведения,
различать особенности самого жанра
(достоверность событий, подлинность
переживаний), выявлять характер героя
Чтение
вслух,
беседа
Природа комического
эффекта (противоречие,
несоответствие,
контраст)
С. 92-107
вопросы
100
Работа над жанром рассказа
(на примере произведения Н.
Носова «Заплатка»).
С. 107-111
1
Умение выделить
события, систему
событий,
составляющих основу
произведения.
Характер героя
Должны знать, что текст личностно
значим для читателя.
Уметь ориентироваться в развитии
сюжета рассказа
Чтение
вслух,
беседа
Элементы сюжета
Разделить
текст на 3
части,
озаглавить
каждую
2
Участие в диалоге о
прочитанном.
Иметь представление о поэзии как об
особом взгляде на мир, особом
переживании мира.
Уметь выделять содержательность
Чтение
вслух,
беседа
Элементы сюжета
С. 111-117,
вопросы
111- Поэзия как особое
112 переживание мира: что нужно,
чтобы стать поэтом (на
примере произведений: Н.
29
Носов «Как Незнайка сочинял
стихи»)
с. 111-117
приёмов контраста и олицетворения
113
Образ в поэтическом
стихотворении. О.О.Дриз
«Как сделать утро
волшебным»,С.Г.Козло « В
небе туча хмурится» с. 119120
1
Участие в диалоге о
прочитанном.
114
Различие научного и
художественного текстов
(на примере произведений
Н.И.Рыленкоа и Дж. Родари)
с. 121-122
1
115
Виды искусства на примере
ассказа И. Пивоваровой «Мы
пошли в театр».
с. 123-125
1
Знать, как используя в поэтическом и
прозаическом текстах различные
художественные приёмы (смена лексики,
приём контраста и звукописи) авторы
создают особый эмоциональный строй
текста
Выразител
ьное
чтение
вслух,
беседа
Меняющаяся лексика
для передачи
возрастающего
эмоционального
напряжения, а потом на
создание контрастта.
С. 119-120,
выр. чтение
Тема, идея
Уметь применять навыки различия
стихотворения. Участие научного и художественного текста
в диалоге о
прочитанном
Чтение
вслух,
беседа
Особый характер
научного текста
С. 121122,вопросы
Участие в диалоге о
прочитанном.
Чтение
вслух,
беседа
Знать, что такое целостность
художественного образа, его общую
природу в разных видах искусства.
С. 123-125,
вопросы
Глава 8. Заключение, или Счастливые минуты с книгой
116
Шуточный или
юмористический
художественный образ в
стихотворениях
С.Я.Маршака,В.В.Лунина
Э.Успенского.
С. 128-131.
117- Закон смешного в поэзии и
118 прозе (на примере
произведений В. Драгунского
«Кот в сапогах»
С.132-138
119
Авторская поэзия: обращение к
фольклору на примере поэзии
1
2
1
Тема, идея
Должны осознать чувство юмора в
стихотворения. Участие произведениях как эстетическое чувство
в диалоге о
прочитанном.
Выразительное чтение
Выразител
ьное
чтение
вслух,
беседа
«Необычное»,
«смешное», в основе
которого лежит
контраст. Общая
природа поэтических
образов
С. 128-131,
вопросы,
выр.чтение
Закон смешного в
Уметь обнаружить комическое
поэзии и прозе (на
в литературном тексте и выявить его
примере произведений природу
В. Драгунского). С. 81–
87
Чтение
вслух,
беседа
Прямая речь в
произведении как
условие создания
комического эффекта
С.132-138,
вопросы, по
ролям
Тема, идея
Уметь проследить связь авторской поэзии Выразител
стихотворения. Участие с малыми жанрами фольклора.
ьное
30
Связь авторской поэзии с С. 139,
выр.чтение
малыми жанрами
Агнии Барто . С. 139
в диа-логе о
прочитанном.
чтение
вслух,
беседа
фольклора
С. 140-141,
наизусть по
выбору
1
Формировать
гражданское сознание
школьников.
Уметь по проявлениям и деталям
воссоздавать возраст и характер героев
рассказа, отслеживать развитие их
характера; проводить сравнительный
анализ себя с героями произведения
Выразител
ьное
чтение
вслух,
беседа
121- Работа с жанром рассказа:
126 формирование гражданского
сознания школьников на
примере рассказа
А. Гайдара «Чук и Гек».
С142-169
6
Умение выделить
события, систему
событий, составляющих
основу произведения.
Главный герой
произведения.
Уметь по проявлениям и деталям
воссоздавать возраст и характер героев
рассказа, отслеживать развитие их
характера; проводить сравнительный
анализ себя с героями произведения
Чтение
вслух,
беседа
Сюжетные линии в
рассказе
С. 142-169,
вопросы
127- Работа с жанром рассказа:
130 формирование чувства
причастности к отечественной
истории и культуре. Рассказ К.
Паустовского «Растрёпанный
воробей». Хр. С.189-203
3
Умение выделить
события, систему
событий, составляющих
основу произведения.
Главный герой
произведения
Уметь выделять разные сюжетные
линии в тексте рассказа, исторические
события, описанные в рассказе
Чтение
вслух,
беседа
Разные сюжетные линии
в рассказе
Хр. С. 189203, вопросы
131- Сравнительный анализ
134 авторской и народной сказки
на примере сказки С. Козлова
«Чёрный омут» и русской
народной сказки «У страха
глаза велики». Хр. С. 130-133
С.
3
Умение выделить
события, систему
событий,
составляющих основу
произведения
Уметь выявить особенность авторской
сказки, обнаружить в сказке МаминаСибиряка черты сходства с народной
сказкой: наличие конфликта зайца с
волком, наличие эпизода переполоха
Чтение
вслух,
беседа
Выявить особенности
авторских сказок.
Вырабатывать навыки
сравнительного анализа
трёх текстов, которые в
пространстве книги
находятся не рядом
Хр. С 130133, вопросы
120
Работа с жанром поэзии:
формирование
чувствапричастности к
отечественной истории.
С.140-141
135
Открываем тайны
стихотворения
С. 170
Проверь себя
1
Тема, идея
Иметь представления о поэзии как об
стихотворения. Участие особом взгляде на мир, особом
в диалоге о
переживании мира
прочитанном
136
Исследуем характеры
мальчиков и девочек на
примере произведения: Л.
1
Умение выделить
события, систему
событий,
составляющих основу
Уметь исследовать характеры героев
литературных произведений
31
Выразител
ьное
чтение
вслух,
беседа
С. 170
Чтение
вслух,
беседа
Хр. С. 177186
Пантелеев «Честное слово»
Хр. С . 177-186
произведения,
композиция
произведения
32
Учебно-методическое обеспечение
Работа по данному курсу обеспечивается УМК:
Учебники:
Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 2 кл.: В 2 частях. - Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Свиридова В.Ю., Березина Э.В. Учись читать: Пособие по чтению. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
Хрестоматия по литературному чтению.
1, 2, 3, 4 кл. / Автор-составитель В.Ю.
Свиридова. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
Методические рекомендации:
Свиридова В.Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 1, 2. 3, 4
кл. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
Рабочие тетради:
Самыкина СВ. Литературное чтение: Тетрадь для практических работ. 2-4 кл.: В 2 частях.
- Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература.
Волшебный мир картины: Иллюстративный материал (компакт-диск). - Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Специфическое сопровождение (оборудование):
■иллюстрации к литературным произведениям;
■портреты писателей
■репродукции произведений живописи;
интерактивная доска (по возможности).
33
Интернет-ресурсы
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа :
http://school-collection.edu.ru
2.
Презентации
уроков
«Начальная
школа».
–
Режим
доступа
:
http://nachalka.info/about/193
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www. festival.
1september.ru
4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа :
www.km.ru/ education
5. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. –
Режим доступа : www.uroki.ru
34
Приложение
1. Стартовый контроль.
В. Белов
Родничок
Утром родился в поле родничок. Только солнышко поднялос ь, еще и трава
не обсохла, а пчёлка уже летит на работу — сок с цветов собирать. Говорит
пчёлка родничку:
— Родничок, родничок, ты откуда взялся?
— Я не знаю. Я еще маленький.
— Родничок, родничок,— говорит пчёлка,— дай водицы попить.
— Пей досыта, пожалуйста.
Напилась пчёлка, сказала «спасибо» и улетела. Родничок веселее забулькал,
и солнышко выше поднялось. (60 слов)
1. Когда пчёлка вылетает на работу? Вспомни, как об этом говорится в тексте.
2. О чём беседовали родничок и пчёлка?
2. Техника чтения за I четверть.
В. Сухомлинский
Вьюга
Утром пер-во-класс-ник Толя вышел из дома. На дворе была вьюга. Грозно
шумели деревья.
Испугался мальчик, стал под тополем и думает: «Не пойду в школу.
Страшно…»
Тут он увидел Сашу, стоявшего под липой. Саша жил рядом. Он тоже
собрался в школу и тоже испугался.
Мальчики увидели друг друга. Им стало радостно. Они побежали навстречу,
взялись за руки и вместе пошли в школу.
Вьюга выла, свистела, но она уже была не страшной. (70 слов)
1. Почему мальчики спрятались под деревьями?
2. Как они победили вьюгу?
3. 2. Техника чтения за II четверть.
Н. Носов
Карасик.
Мама подарила Виталику аквариум с рыбкой. Очень хорошая был а рыбка,
красивая! Серебристый карасик – вот как она называлась. Виталик был рад.
Первое время он кормил её, менял воду, а потом привык к ней и даже забывал её
покормить.
А ещё у Виталика был котёнок Мурзик. Он был серый, пушистый. Мурзик
очень любил смотреть на рыбку.
35
- Ты смотри за Мурзиком, - говорит Виталику мама. – Как бы он не съел
твоего карася.
- Не съест, - отвечал Виталик. – Я буду смотреть. (75 слов)
1. Какой подарок получил Виталик от мамы?
2. Кто любил смотреть на рыбку? Почему?
3. Чем может закончиться этот рассказ?
4. Техника чтения за III четверть.
Б. Житков
Галка.
У брата с сестрой была ручная галка. Она ела из рук, давалась гладить, улетала на волю и
назад прилетала.
Вот раз сестра стала умываться. Она сняла с руки колечко, положила на умывальник и
намылила лицо мылом. А когда она мыло сполоснула, - поглядела: где колечко? А колечка
нет.
Она крикнула брату:
- Отдай колечко, не дразни! Зачем взял?
- Ничего я не брал, - ответил брат.
Сестра поссорилась с ним и заплакала.
Бабушка услыхала.
- Что у вас тут? - говорит. - Давайте мне очки, сейчас я это кольцо найду. (83 слова)
1. Почему галку называли ручной?
2. Ты догадался, кто взял кольцо?
4. Техника чтения за IV четверть.
В. Осеева
Строитель.
На дворе возвышалась горка красной глины. Сидя на корточках, мальчики рыли в ней
замысловатые ходы и строили крепость. И вдруг они заметили в сторонке другого мальчика,
который тоже копался в глине, макал в жестянку с водой красные руки и старательно
обмазывал стены глиняного дома.
— Эй ты, что ты там делаешь? — окликнули его мальчики.
— Я строю дом.
Мальчики подошли ближе.
— Какой же это дом? У него кривые окна и плоская крыша. Эх ты, строитель!
— Да его только двинь, и он развалится! — крикнул один мальчик и ударил домик ногой.
Стена обвалилась.
— Эх ты! Кто же так строит? — кричали ребята, ломая свежевымазанные стены.
«Строитель» сидел молча, сжав кулаки. Когда рухнула последняя стена, он ушел.
А на другой день мальчики увидели его на том же месте. Он снова строил свой глиняный
дом и, макая в жестянку красные руки, старательно воздвигал второй этаж... (141 слово)
1. Как вёл себя мальчик, когда разрушали его дом? Какой это мальчик?
2. Как мальчик воздвигал свою стройку? Каким словом автор подчеркнул его отношение
к работе?
36