КЕЙС «Критерии оценивания сочинения на лингвистическую тему» 1. Содержимое

КЕЙС «Критерии оценивания сочинения на лингвистическую тему»
1. Содержимое – текст, по которому написано сочинение; тексты
сочинений; Егораева Г.Т. Русский язык. ГИА (в новой форме). Типовые
тестовые задания. М.: Экзамен, 2013г. (критерии оценивания
сочинения на лингвистическую тему).
2. Задание 1: проанализировать сочинение №1 по критериям, выставить
баллы в оценочный лист (работа в парах), подготовиться
аргументировать каждый выставленный балл.
3. Задание 2: проанализировать сочинения №2-3 по критериям,
выставить баллы в оценочный лист (работа в группах), подготовиться
аргументировать каждый выставленный балл.
4. Задание 3: проанализировать сочинение №4 по критериям, выставить
баллы в оценочный лист (работа индивидуально), подготовиться
аргументировать каждый выставленный балл.
5. Задание 4: написать сочинение по данному тексту.
Конструкт урока ИГЗ по русскому языку в 9 классе.
Тема: «Критерии оценивания сочинения на лингвистическую тему»
Цель урока - достичь образовательных результатов:
1. Личностный результат – уметь делать выбор, оценивать чужую
деятельность.
2. Метапредметный результат – уметь анализировать текстовую
информацию, самостоятельно решать познавательные задачи на
основе анализа информации, устанавливать логические связи.
3. Предметный результат – знать критерии оценивания сочинения на
лингвистическую тему.
Задачи урока:
1. На основе анализа информации научиться решать познавательные
задачи.
2. На основе работы с текстами формировать умение создавать текст на
лингвистическую тему.
3. В ходе коллективного обсуждения осознать требования к тексту
сочинения
Средства обучения:
1. Кейс (текст, по которому написано сочинение; тексты сочинений;
критерии оценивания).
2. Егораева Г.Т. Русский язык. ГИА (в новой форме). Типовые
тестовые задания. М.: Экзамен, 2013г. (критерии оценивания С2).
3. Мультимедийный проектор.
Технология: кейс-технология и развитие критического мышления через
чтение и письмо (РКМЧП).
Этап урок
Форма
работы
Конкретные виды
деятельности
(учителя и ученика)
I.Организацион Коллект Приветствие.
ивная
Создание
но –
благоприятной
мотивационны
эмоциональной
й
атмосферы.
Совместное
определение цели и
задач урока, этапов
и форм работы.
УУД
Регулятивные
(умение
понимать ход работы,
определять цели, ставить
задачи, развивать мотивы
и интересы).
Познавательные
(стремление
научиться
выполнять работу данного
вида (хочу всё знать!).
II. Работа с
сочинением
III. Проверка
выполнения
задания
IV. Работа с
текстами
сочинений
Коммуникативные
(планирование учебного
сотрудничества).
Личностные
(понять
Чтение критериев значимость
оценивания
приобретаемых на уроке
сочинения
на знаний
и
умений
лингвистическую
(самоопределение
и
тему
смыслообразование).
В паре
Анализ сочинения,
Регулятивные – умение
оценивание по
работать по плану.
критериям, запись
Формирование
у
ответа в таблицу.
учащегося
способности
Подготовка к
устанавливать
связь
выступлению.
между
знанием
и
реальной ситуацией и
перенос умения решать
конкретные предметные
задачи
на
решение
жизненных задач.
Развитие
самостоятельности.
Коллект Выступления
Регулятивные
ивная
учащихся с
(осмысленное действие).
аргументацией
Коммуникативные
своей позиции
(контроль и оценка своих
действий).
Личностные – действия,
направленные
на
самоопределение
личности, осмысление и
оценивание своей и чужой
деятельности,
Группов Анализ сочинений, Познавательные (работа с
ая
оценивание по
текстом, анализ, умение
работа. критериям, запись
выдвигать
гипотезу,
ответа в таблицу.
аргументировать
Подготовка к
собственную
точку
выступлению.
зрения)
Логические
операции:
 Умение анализировать
объект,
 Осуществлять
сравнение,
 Выделять общее и
различное,
 Осуществлять
классификацию,
 Устанавливать
аналогии
Коммуникативные
(умение полно и ясно
выражать свои мысли,
владение монологической
и диалогической формами
речи, умение ставить
вопросы и отвечать на
них, контроль, коррекция
и
оценка
действий
партнера).
V. Проверка
Коллект Выступления
Регулятивные
выполнения
ивная
учащихся от каждой (осмысленное действие).
задания
группы с
Коммуникативные
аргументацией
(контроль и оценка своих
своей позиции
действий).
Личностные – действия,
направленные
на
самоопределение
личности, осмысление и
оценивание своей и чужой
деятельности,
VI. Рефлексия: Коллект Анализ и оценка
Регулятивные
(речевое
Что нового
ивная
проделанной работы оформление).
узнали? чему
работа.
Познавательные (анализ
научились?
проделанной
работы,
В чем
полученных знаний и
испытывали
умений).
трудности?
Коммуникативные
(развитие
навыков
коллективной, групповой
и
индивидуальной
работы, монологической и
диалогической
речи
учащихся, ее реализация в
устной и письменной
форме, обогащение речи).
Личностные (осознание
значимости урока).
VII. Работа с
сочинением
Индиви
дуальна
я
Анализ сочинения,
оценивание по
критериям, запись
ответа в таблицу.
VIII. Работа с
сочинением
Индиви
дуальна
я
Написание
сочинения
Регулятивные – умение
работать по плану.
Формирование
у
учащегося
способности
устанавливать
связь
между
знанием
и
реальной ситуацией и
перенос умения решать
конкретные предметные
задачи
на
решение
жизненных задач.
Развитие
самостоятельности.
Формирование
у
учащегося
способности
устанавливать
связь
между
знанием
и
реальной ситуацией и
перенос умения решать
конкретные предметные
задачи
на
решение
жизненных задач.
Развитие
самостоятельности.
Комментарий к материалам урока
«Критерии оценивания сочинения на лингвистическую тему»
Обучающиеся получают текст, по которому написано сочинение; тексты
сочинений; Егораева Г.Т. Русский язык. ГИА (в новой форме). Типовые
тестовые задания. М.: Экзамен, 2013г. (критерии оценивания сочинения на
лингвистическую тему).
Ставится ситуационная задача: оценить сочинение на лингвистическую
тему по критериям оценивания и выставить баллы. В ходе решения
ситуационной задачи обучающиеся должны прийти к выводу, действуя в
паре, а затем в рамках группового обсуждения возможных решений, т.е.
игрового взаимодействия. Анализ выбора и доказательства правильности
своего решения обязательны.
Номер
сочинения
С1К1
С1К2
С1К3
С1К4
1
0
3
1
2
2
2
3
1
2
3
2
0
1
2
4
2
3
2
2
Текст
(1)Ребята ушли со двора, собирают походное снаряжение. (2)Остался один Гоша.
(3)Дежурит у подъезда и ждёт кого-то...
(4)Вот наконец она появилась. (5)Загадочное существо тринадцати лет, невероятная
красавица с улыбкою до ушей, с золотыми глазами, с тонюсенькой талией. (6)Верочка.
– (7)Привет, – говорит Верочка и поёживается. – (8)Холодно ещё... (9)Дай куртку.
(10)Гоша накидывает ей на плечи курточку, остаётся в одной майке, и кожа на его руках
покрывается пупырышками.
– (11)Тебе отец из Англии чего-нибудь привёз?
– (12)Ага. (13)Вот, смотри, транзистор.
– (14)А матери привёз чего-нибудь? (15)Духи, например? (16)Принеси посмотреть.
– (17)Но как же я... (18)Вера, мне же... (19)Ну, неудобно...
– (20)Тогда становись на голову. (21)Ну?!
– (22)Брось, Верк... (23)Не надо...
– (24)Сейчас же встань на голову!
– (25)Ну, пожалуйста... (26)Гоша подходит к стене, опускается на четвереньки и после
нескольких неудачных попыток делает стойку. (27)Верочка наблюдает за ним сурово, как
тренер.
– (28)Кто главный? – спрашивает она.
– (29)Ну, ты...
– (30)Перевернись. (31)И тащи духи. (32)А то заставлю стоять на голове целый день!
(33)Вытирая ладони о свою майку, Гоша топчется беспомощно, моргает, но Верочка
неумолима. (34)И тогда, отдав ей транзистор, Гоша плетётся к себе в квартиру.
(35)Торопливые шаги на лестнице, голоса: выбегают на двор Серёжка и Павлик,
одноклассники Гоши, с удочками и с какой-то картонной, но грозного вида трубой.
– (36)Это ракета, – сообщает Серёжка внушительно. – (37)В лесу запустим.
(38)Верочка снисходительно наблюдает, как мальчишки возятся с ракетой, как бережно
кладут её на ступеньки подъезда, а сами отправляются за рюкзаками.
(39)Дождавшись, когда мальчишки скрылись на лестнице, выходит на двор Гоша.
(40)Оглядывается, протягивает Верочке голубой блестящий флакон.
(41)Гоша немного сердит: он не хотел брать этот флакон, выносить его потихоньку, но
Верочка заставила. (42)Ей, видите ли, своя прихоть дороже. (43)И Гоша теперь сердит и
почти свысока разговаривает с Верочкой: (44)«На, смотри, если хочется...»
(45)Верочка понимает его состояние. (46)И ей не нравится, что Гоша разговаривает
свысока. (47)Лицо у Верочки становится задумчивое. (48)Она склоняет голову набок,
прищуривается. (49)Прежде, года три назад, с таким выражением Верочка кидалась
драться (и дралась почище мальчишек). (50)Теперь она не дерётся. (51)Есть другие
способы.
(52)Она нехотя берёт голубой флакон.
– (53)Так, понятно… (54)А спички у тебя есть?
– (55)Спички?.. (56)Ну, в куртке... посмотри в кармане.
– (57)Ага. (58)Теперь поджигай этот хвост! – (59)Верочка показывает на оставленную
мальчишками ракету.
– (60)Зачем?.. – ничего не соображая, бормочет Гоша. – (61)Что это?
– (62)Бомба. (63)Пусть бабахнет.
– (64)Ну!.. – растерянно бормочет Гоша. – (65)Это...
– (66)Кто главный?
– (67)Верка, перестань!
– (68)Ах, так? – (69)Вера чиркает спичкой и подносит огонёк к ракетному хвосту.
(70)Наконец что-то зашипело, заскворчало, как масло на сковородке...
– (71)Верка! (72)Отойди!..
(73)Верочка демонстративно стоит над чадящей картонной трубой. (74)И тут я вижу
начало подвига, его свершение и конец. (75)Гоша, оцепеневший от ужаса Гоша,
прижавшийся к стене с перекошенным лицом, тихий, застенчивый и боязливый Гоша
вдруг отталкивает Верочку и – плашмя, животом – падает на ракету.
(По Э. Шиму)*
* Шим Эдуард Юрьевич (Эдуард Юрьевич Шмидт) (1930–2006 гг.) – русский писатель,
драматург, автор нескольких сборников рассказов для детей и взрослых.
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского поэта и
писателя В.А. Солоухина: «Эпитеты – одежда слов». Аргументируя свой ответ, приведите
2 примера из прочитанного текста.
Приводя
примеры,
указывайте
номера
нужных
предложений
или
применяйте
цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на
лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете с приведённого высказывания.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно,
разборчивым почерком.
Тексты сочинений
№1
Как говорил В.А. Солоухин: «Эпитеты – одежда слов». Я согласна с
этим утверждением и сейчас попробую это доказать.
Во-первых, в предложении №5 автор написал целых 4 эпитета:
«загадочное существо», «красавица с улыбкой до ушей», «с золотыми
глазами», «с тонюсенькой талией». Эпитеты помогают нам представить
девочку, которую описывает автор.
Во-вторых, в предложении №75 эпитет «с перекошенным лицом».
Автор показывает нам, что Гоша сильно испугался, при помощи эпитета.
Итак, подведём итоги. Надеюсь, я сумела доказать, что «Эпитеты –
одежда слов».
№2
Русский поэт и писатель В.А. Солоухин говорил: «Эпитеты – одежда
слов». Действительно, эпитеты, как одежда, делают описываемый предмет
более выразительным, выделяют его, и текст становится ярче и интереснее.
Сейчас я попробую это доказать.
Эпитет – это художественное определение, придающее выражению
образность и эмоциональность. Так и автор текста берёт эпитеты. Например,
в предложении №5 автор использует эпитет «загадочное существо». Таким
образом автор показывает невероятность, индивидуальность девочки и
выделяет её из массы. В предложении №35 также используется эпитет –
«грозного вида труба». Этот эпитет показывает необычность этой трубы и её
устрашающий вид.
Таким образом, используемые автором эпитеты помогают читателю
представить описываемый предмет.
№3
Русский поэт и писатель В.А. Солоухин говорил: «Эпитеты –
одежда слов». Я согласна с этим высказыванием и сейчас попробую его
доказать. Как все мы знаем, эпитет – это образное определение предмета или
действия. Он формирует эмоциональное впечатление, передаёт настроение и,
в общем, передаёт внутреннее состояние человека. Достаточно обратиться к
тексту Э. Шима, чтобы понять, что эпитеты – одежда слов.
Во-первых, в тексте используется большое количество эпитетов,
чтобы показать его с более яркой и эмоциональной стороны. Например, в
предложении 5 автор использует эпитеты, чтобы эта часть текста читалась с
эмоциями.
Во-вторых, эпитеты – это одежда, потому что благодаря им автор
более точно выражает свои мысли и они являются своеобразным одеянием,
чтобы не показывать однообразности и пустынности слов.
Подводя итог сказанному, можно утверждать, что русский язык
очень богат и разнообразен и его трудно представить без эпитетов.
№4
Русский поэт и писатель В.А. Солоухин писал: «Эпитеты – одежда
слов». Я согласна с этим высказыванием: как одежда украшает человека, он
становится более красивым, так и простое существительное можно украсить
ярким, выразительным и необычным прилагательным. Предмет становится
более понятным, индивидуальным.
Во-первых, обратимся к предложению №5 и увидим, что эпитетов
много: «загадочное существо», «с золотыми глазами», «с тонюсенькой
талией». Эти слова про Верочку, описывают, какая она красавица, выделяют
её из толпы.
Во-вторых,
в
предложении
№35
эпитет
«грозный»
предупреждает: труба злая, опасная, лучше не подходить.
Без эпитетов наша речь была бы бедной, тусклой, потому что
«эпитеты – одежда слов».
Оценивание сочинения на лингвистическую тему
Критерии оценивания
сочинения-рассуждения
на лингвистическую
тему (С2)/ номер
текста
С2К1 Наличие
обоснованного
ответа на поставленный
Вопрос
2 балла
С2К2 Наличие
примеров-аргументов
3 балла
С2К3 Смысловая
цельность,
речевая связность и
последовательность
сочинения
№1
№2
№3
№4
2 балла
С2К4 Композиционная
стройность работы
2 балла
Количество баллов
Макс. - 9