5 класс - School22.irkutsk.ru

5 класс
Пояснительная записка
Уровень рабочей программы – базовый.
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего
образования (2010), примерной программы основного общего образования по литературе и Программы по
литературе для 5-11 классов (авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П.
Полухина; под ред. В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2010).
Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих ц е
л е й:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского
сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развития эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления,
творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных
представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении
художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историколитературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых
литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях
конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного
языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения литературы ученик должен
Знать/понимать
образную природу словесного искусства;
содержание изученных произведений;
основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В. Гоголя;
изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев;
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
выявлять авторскую позицию;
выражать своё отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученных наизусть, соблюдая нормы
литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано
отстаивать свою;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учётом норм русского литературного
языка;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература,
периодика, телевидение, ресурсы Интернета)
Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература»
в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей
программе выделены часы на развитие речи, уроки внеклассного чтения.
Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса
Учащиеся должны знать:
-авторов и содержание изученных художественных произведений;
-основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество; жанры фольклора; сказка,
виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы:
эпос, лирика, драма; жанры литературы (начальные представления); басня, аллегория, понятие об эзоповском
языке; баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма,
способы рифмовки; «бродячие сюжеты» сказок; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном
произведении; юмор, портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения;
драма как род литературы (начальные представления), пьеса-сказка; автобиографичность литературного
произведения (литературные представления).
Учащиеся должны уметь:
-воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;
-отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);
-видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к
иллюстрации, конкретному произведению;
-выявлять основную нравственную проблематику произведения;
-определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между
ними;
-прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;
-воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в
изобразительно-выразительных средствах проявление авторского отношения к изображаемому;
-различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка,
загадка, басня, рассказ);
-пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;
-ориентироваться в незнакомой книге (автор произведения, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие и
др.);
-выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие
произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);
-подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказы;
-словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);
-аргументировать свое отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и
оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки;
-видеть общность и различия писателей в пределах тематически близких произведений;
-написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных
впечатлений;
-сочинять небольшие произведения фольклорного жанра – сказки, загадки, басни и т.д.;
-создавать сочинения-миниатюры по картине или небольшому музыкальному произведению.
Учебно-тематический план
Курс рассчитан на 68 часов (2 часа в неделю).
№ п/п
1
2
3
4
5
6
8
Итого
Название раздела
Введение
Русский фольклор
Древнерусская литература
Русская литература 18 века
Русская литература 19 века
Русская литература 20 века
Зарубежная литература
Количество
часов
1
6
1
1
29
21
9
68
Кол-во
контр.
работ
2
2
Количество
уроков
внеклассного чтения
2
2
4
8
Количество
сочинений
Ауди- Дом
торных
3
3
1
3
1
Содержание каждой темы в соответствии с Федеральным компонентом
государственного образовательного стандарта общего образования
ПЯТЫЙ КЛАСС (68 ч)
Количество аудиторных сочинений - 3, домашних сочинений –1,
внеклассных чтений - 8
ВВЕДЕНИЕ (1 ч.)
Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества. Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как
духовное завещание одного поколения другому. Книга художественная и учебная. Структурные элементы учебной книги
(обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.)
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (6 ч.)
Русский фольклор. Малые жанры. Коллективность творческого процесса в фольклоре. Отражение в русском фольклоре
народных традиций, представление о добре и зле. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений.
Малые жанры фольклора.
Сказка как особый жанр фольклора. Сказка как вид народной прозы. Виды сказок: волшебные, сказки о животных, бытовые.
Нравоучительный и философский характер сказки. Соотношение реального и фантастического в сказочных сюжетах.
Сказители. Собиратели сказок. Народная мудрость сказок
«Царевна-лягушка» - встреча с волшебной сказкой. Художественный мир сказки «Царевна-лягушка», Иван царевич, его
помощники и противники. Истинная красота Василисы Премудрой
«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо» - волшебная сказка героического содержания Система образов сказки. Образ главного
героя. Особенности сюжета сказки. Герои сказки в оценке автора –народа.
Сказка о животных «Журавль и цапля». Народные представления о справедливости в сказках в сказках о животных.
Иносказательный смысл сказки «Журавль и цапля». Животные как герои сказок. Бытовая сказка «Солдатская шинель»
Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Отличие бытовой сказки от сказки о животных.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (1ч.)
«Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича». Возникновение древнерусской литературы. Сюжеты русских
летописей. «Повесть временных лет» как литературный памятник. Герои летописного сказания. Фольклор и летописи
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА (1 ч.)
М. В. Ломоносов. Слово о писателе. «Случились вместе два астронома в пиру…» - научные страницы в поэтической форме,
стихотворение как юмористическое нравоучение. Роды и жанры литературы
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА (29 ч.)
Басня как литературный жанр. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы 18 века). Русские басни.
Аллегория, мораль в басне. Басня и сказка
Иван Андреевич Крылов. Слово о баснописце. Басня «Волк и Ягненок». Обличение человеческих пороков в басне «Волк и
Ягненок». Образы животных и их роль в басне. Обличение воинствующего невежества, жадности, хитрости в баснях Крылова.
Аллегория как основа художественного мира басни. Способы выражения морали. Басни «Ворона и лисица», «Свинья под
дубом». Образы животных и их роль в басне. Обличение воинствующего невежества, жадности, хитрости в баснях Крылова.
Басня «Волк на псарне». Аллегорическое отражение исторических событий в баснях. «Волк на псарне» как повествование о
войне 1812 года. Понятие об эзоповом языке
Василий Андреевич Жуковский. В. А. Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна». История создания сказки
«Спящая царевна». Черты народной сказки в произведении В. А. Жуковского. Сюжет и герои сказки. Литературная сказка как
авторское произведение. Литературная сказка и сказка фольклорная. «Кубок». Понятие о балладе. История создания баллады
«Кубок». Герои баллады. Нравственно-психологические проблемы баллады.
Александр Сергеевич Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Няне» - поэтизация образа Арины Родионовны. Мотив
одиночества и грусти, скашиваемые любовью няни. Ее сказками и песнями. «У лукоморья дуб зеленый». Пролог к поэме
«Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского
произведения. Русская литературная сказка. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Истоки рождения сюжета
сказки. Система образов. Противостояние добрых и злых сил в сказке. Понятие о стихотворной сказке. Сходство и различие
литературной и народной сказки. «Бродячие сюжеты». Стихотворная и прозаическая речь. Ритм как структурная основа стиха.
Рифма. Строфа. Способы рифмовки.
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достовернореальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет.
В.М.Гаршин. Человек обостренной совести. Слово о писателе. Сказка «Attalea Prinseps». Героическое и обыденное в сказке.
Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение «Бородино». История Отечества как источник поэтического
вдохновения и национальной гордости М. Ю. Лермонтова. Историческая основа стихотворения. Сюжет, композиция,
особенности повествования. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения. Образ простого
солдата – защитника Родины в стихотворении «Бородино. Особенность восприятия героического сражения молодым солдатом и
современным читателем. Изобразительно-выразительные средства стихотворения. Мастерство Лермонтова в создании
батальных сцен.
Николай Васильевич Гоголь. Слово о писателе. Понятие о повести как эпическом жанре. История создания сборника «Вечера
на хуторе близ Диканьки». Сюжет повести «Заколдованное место». Сюжет. Отражение народных обычаев. Поэтизация
народной жизни в повести Н. В. Гоголя. Сочетание реального и фантастического, светлого и мрачного, комического и
лирического в повести. Живописность языка гоголевской прозы. Понятие о фантастике
Николай Алексеевич Некрасов. Слово о поэте. Стихотворение «На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе
народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. Понятие эпитет. «Есть женщины в русских селеньях…».
Поэтический образ русской женщины. Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети». Картины вольной жизни
крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослой жизни. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая
характеристика персонажей
Иван Сергеевич Тургенев. Слово о писателе. История созданиия рассказа «Муму». Быт и нравы крепостной России в рассказе.
Реальная основа рассказа «Муму». Герои рассказа. Герасим – «самое замечательное лицо» в рассказе. Герасим и его окружение.
Нравственный облик Герасима. Протест Герасима против барыни и ее челяди. Нравственное преображение героя. Счастье
привязанности как смысл истории Герасима и Муму. Авторская позиция и способы ее выражения в рассказе «Муму».
Сострадание к герою. Тургенев – мастер портрета и пейзажа. Сравнение в рассказе как способ авторской оценки героя. Понятие
о литературном герое (начальное представление).
Афанасий Афанасьевич Фет. Слово о поэте. Природа и человек в стихотворении «Весенний дождь». Воплощение красоты
жизни
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе. Рассказ-быль «Кавказский пленник». История создания рассказа «Кавказский пленник». Быль
как форма повествования. Герои и сюжет рассказа. Два пленника: Жилин и Костылин. Сравнительная характеристика героев. Прием
контраста при создании характеров героев. Нравственные ценности в рассказе. Проблема смысла жизни. Пейзаж глазами героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе. «Хирургия» как юмористический рассказ. Осмеяние глупости и невежества героев
в рассказе.
Фёдор Иванович Тютчев. Ф. И. Тютчев – великолепный певец природы. Слово о поэте. Стихотворения Тютчева о временах
года: «Зима недаром злится», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени первоначальной».
Музыка стиха.
Лирика Е.А. Баратынского, Н.М Языкова, А. В. Кольцова
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА (21 ч.)
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Косцы» - как поэтическое воспоминание о Родине. Человек и природа в
рассказе.
Владимир Галактионович Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе». События жизни писателя, нашедшие
отражение в повести «В дурном обществе». Страдания судьи и муки его сына. Вася – «дикое деревце»: Вася и его отец.
Контраст судеб героев в повести «В дурном обществе». Счастье дружбы в повести Короленко. Две семьи. Жизнь среди серых
камней. Общение Васи с Валеком и Марусей. Причины сближения Васи с детьми подземелья, их роль в жизни мальчика. Серый
камень- символический образ мира, беспощадного к людям. Особенности портрета и пейзажа в повести. Изображение города и
его обитателей в повести В. Г. Короленко «В дурном обществе». Образ серого сонного города и его роль в создании настроения
повести. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Понятие о композиции литературного произведения
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. Поэтическое изображение Родины и родной природы в стихотворениях «Я
покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями». Образ родного дома в стихах Есенина. Своеобразие языка
есенинской лирики.
П. П. Бажов. Слово о писателе. «Медной горы хозяйка». Трудолюбие и талант Данилы-мастера. Образ хозяйки Медной горы в
сказе П.П.Бажова. Реальность и фантастика в сказе. Понятие о сказе. Своеобразие языка, интонации сказа.
Константин Георгиевич Паустовский. Роль пейзажа в сказке Паустовского «Теплый хлеб». Нравственные проблемы
произведения. К.Г.Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы». Природа и человек в рассказе «Заячьи лапы».
Самуил Яковлевич Маршак. Слово о писателе. Драма как род литературы. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев».
Своеобразие пьесы-сказки «Двенадцать месяцев». Положительные и отрицательные герои пьесы «Двенадцать месяцев».
Столкновение добра и зла. Художественные особенности пьесы-сказки. Традиции народных сказок в пьесе Маршака. Юмор в
сказке.
Андрей Платонович Платонов. Слово о писателе. Тема рассказа «Никита». Маленький мечтатель Андрея Платонова в
рассказе «Никита». Мир глазами ребенка. Оптимистическое восприятие окружающего. Быль и фантастика.
Виктор Петрович Астафьев - русский писатель, «сопричастный всему великому и живому» (слово о писателе, его любви к
деревне, родине, детских годах). Черты характера героя рассказа «Васюткино озеро» и его поведение в лесу. Становление
характера героя через испытание, преодоление сложных жизненных ситуаций. Образность и выразительность описания
природы. Понятие об автобиографическом произведении.
Русские поэты 20 века о Родине и родной природе. Выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление
собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. И. Бунин. «Помню
– долгий зимний вечер…». Дон-Аминадо. «Города и годы. А. Прокофьев. «Аленушка». Д. Кедрин. «Аленушка». Н.
Рубцов. «Родная деревня» Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России.
Саша Черный. Слово о писателе. Образы детей в рассказах «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон» Образы и сюжеты
литературной классики как темы произведений для детей.
К. М. Симонов. Слово о поэте. «Майор привез мальчишку на лафете…».
А. Т. Твардовский. Слово о поэте. «Рассказ танкиста». Война и дети. Патриотические подвиги детей в годы Великой
Отечественной войны
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (9 ч.)
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. Подвиг героя баллады «Вересковый мед» во имя сохранения традиций
предков. Баллада (развитие представлений о жанре).
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о сказочнике, его сказочном мире. Сказка «Снежная королева». Сюжет сказки
«Снежная королева». Система образов: Кай и Герда. Два мира сказки «Снежная королева». Противопоставление мира людей и
мира Снежной королевы. Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Добро
и зло в сказках Андерсена. Благородство.
Ж. Санд. Краткий рассказ о писателе. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей
Даниель Дефо.
«Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо».
Марк Твен: страницы биографии. «Приключения Тома Сойера». Время и место действия романа. Затеи Тома, его
предприимчивость. Том и Бекки. Том и Гек. Дружба мальчиков. Внутренний мир героев Марка Твена.
Джек Лондон. Трудная, но интересная жизнь (слово о писателе). «Сказание о Кише». Детские впечатления. «Сказание о
Кише» - повествование о нравственном взрослении подростка. Характер мальчика – опора в труднейших жизненных
обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа
Примерное календарно-тематическое планирование
№
п/
п
Тема
урока
1
Книга и ее
роль в
духовной
жизни
человека и
общества
Коли
честв
о
часов
Тип урока
Элементы
содержания
Требования к уровню
подготовки учащихся
Формы
контроля
Дата
план
Беседа.
Тестирование
Писатели о
роли книги в
жизни человека
и общества.
Книга как
духовное
завещание
одного
поколения
другому. Книга
художественная
и учебная.
Структурные
элементы
учебной книги
(обложка,
титул, форзац,
сноски,
оглавление);
создатели книги
(автор,
художник,
редактор,
корректор,
наборщик и др.)
Знать/ понимать, что
такое художественная и
учебная литература,
структурные элементы
учебной книги; понимать
значение книги, ее роль в
жизни человека и
общества, особенности
литературы как учебного
предмета и вида искусства,
значение предисловия,
послесловия, оглавления,
сносок;
Уметь находить в
учебнике-хрестоматии
«Литература»
необходимый материал для
занятия, отвечать на
вопросы по прочитанному
тексту, составлять его план
Объяснить
значение
слов А. С.
Пушкина
«Чтение –
вот лучшее
учение».
Составить
план
статьи.
Составить
план статьи
учебника
факт
2
3
Русский
фольклор.
Малые
жанры.
Загадка.
Рассказ
учителя.
Беседа
Коллективность
творческого
процесса в
фольклоре.
Отражение в
русском
фольклоре
народных
традиций,
представление о
добре и зле.
Вариативная
природа
фольклора.
Исполнители
фольклорных
произведений.
Малые жанры
фольклора
Знать/ понимать малые
жанры фольклора:
пословицы, поговорки,
загадки; понимать язык
произведений устного
народного творчества
(сжатость и мудрость
народной речи),
многозначность смысла
пословиц и поговорок,
объяснять смысл прямой и
аллегорический; понимать,
как собирают фольклор,
почему он не исчез с
появлением письменной
литературы
Уметь отгадывать загадки,
давать определение малым
жанрам, отличать друг от
друга малые жанры
фольклора, различать
пословицы
Сказка как
особый
жанр
фольклора
Обучение
чтению.
Беседа
Сказка как вид
народной прозы.
Виды сказок:
волшебные,
сказки о
животных,
бытовые.
Нравоучительн
ый и
Знать/ понимать
жанровые особенности,
виды сказок;
традиционных персонажей
волшебных сказок,
присказки-небылицы,
характерные для сказок
обороты речи (постоянные
эпитеты, сказочные
Ответить
на
вопросы:
почему у
каждого
народа
свой
фольклор?
Как
помогает
понять
разницу
между
пословицей
и
поговоркой
пословица
«Поговорка
– цветочек,
пословица
– ягодка»?
Придумать
и описать
ситуацию,
используя
как
своеобразный вывод
пословицу
или
поговорку
Определить
вид сказки
по
названию.
Ответить
на вопрос:
почему и
волшебные
, и бытовые
4
«Царевналягушка» встреча с
волшебной
сказкой
Обучение
чтению.
Беседа
философский
характер сказки.
Соотношение
реального и
фантастическог
о в сказочных
сюжетах.
Сказители.
Собиратели
сказок.
Народная
мудрость сказок
зачины и концовки).
Понимать особенности
народных сказок,
особенности сказывания
сказок (народная речь –
лексика, ритм,
слаженность, напевность),
в чем заключается
мастерство сказителей;
знать известных русских
исполнителей устного
народного творчества,
собирателей сказок
Уметь определять
характерные обороты речи
в самостоятельно
прочитанных сказках,
использовать при
сказывании сказок,
сопоставлять эпизоды
сказок, сказочных героев с
их изображением в
живописи и графике
ио
животных
называются
сказками?
Сказывани
е любимых
сказок
Художественны
й мир сказки
«Царевналягушка», Иван
царевич, его
помощники и
Художественны
й мир сказки
«Царевналягушка», Иван
царевич, его
помощники и
противники.
Истинная
красота
Василисы
Знать/понимать, к какому
виду сказок относится
сказка «Царевна-лягушка»,
понимать общее движение
сюжета, идею сказки и
характеры ее героев; что
такое художественный
пересказ, находить
отличия в вариантах
сказки
Уметь определять
особенности фольклорной
волшебной сказки (зачин,
концовка, повторы,
постоянные эпитеты);
истолковывать смысл
Разгадывание
кроссворда
«Имя
сказочного
героя»
Премудрой
противники.
Истинная
красота
Василисы
Премудрой
5
«Иван –
крестьянский сын и
чудо-юдо»
волшебная
сказка
героического
содержания
Обучение
чтению.
Беседа
6
Сказка о
животных
«Журавль и
цапля».
Бытовая
сказка
«Солдатская
шинель»
Обучение
чтению.
Беседа
«необычайных ситуаций»,
читать волшебную сказку,
пересказывать ее, сохраняя
напевность сказки,
сопоставлять иллюстрации
художника с текстом
сказки
Система образов Знать/понимать, к какому
сказки. Образ
виду сказок относится
главного героя.
сказка «Иван –
Особенности
крестьянский сын и чудосюжета сказки.
юдо», сюжет, идею сказки,
Герои сказки в
героев, их характеры
оценке автора Уметь определять
народа
особенности фольклорной
волшебной сказки (зачин,
концовка, повторы,
постоянные эпитеты);
истолковывать смысл
«необычайных ситуаций»,
читать волшебную сказку,
пересказывать ее, сохраняя
напевность сказки
Народные
Знать/понимать
представления о жанровые особенности
справедливости сказки о животных,
в сказках в
иносказательный смысл
сказках о
бытовых сказок (сюжеты,
животных.
реальная основа)
Иносказательны Уметь объяснять отличие
й смысл сказки
сказки о животных
«Журавль и
(животные не помощники,
цапля».
а главные герои) и
Животные как
бытовой сказки (отражен
герои сказок.
быт, повседневная жизнь)
Сюжеты и
от волшебной
реальная основа
бытовых сказок.
Отличие
бытовой сказки
7
Мои
любимые
сказки
Урок развития речи
8
«Подвиг
отрока
киевлянина и
хитрость
воеводы
Претича»
Обучение
чтению.
Беседа
от сказки о
животных
Русские
народные
сказки,
собранные для
детей Л. Н.
Толстым, А.
Афанасьевым,
В. Аникиным.
Русские
сказочники.
Секреты
мастерства
Возникновение
древнерусской
литературы.
Сюжеты
русских
летописей.
«Повесть
временных лет»
как
литературный
памятник.
«Подвиг отрока
киевлянина и
хитрость
воеводы
Претича». Герои
летописного
сказания.
Фольклор и
Знать, какие особенности
сказки помогают
сказителям воспроизвести
ее содержание
Уметь определять, какие
особенности сказки
относятся к жанру, какие –
к композиции, сюжету,
доказывать, используя
сказочные формулы,
принадлежность сказки к
определенному виду,
обосновывать свою
иллюстрацию и
соотносить ее текстом
художественного
произведения, отбирать
материал для устного
рассказа
Знать понятие
«летопись», понимать,
когда возникла
древнерусская литература,
основную мысль «Повести
временных лет», одной из
ее частей «Подвиг
отрока…»
Уметь коротко предать
содержание статьи
учебника, определять
черты фольклора в
летописи, объяснять
жанровые особенности в
летописи (краткость,
напевность, отношение
автора к героям)
9
М. В.
Ломоносов.
Слово о
писателе.
«Случились вместе
два
астронома в
пиру
10
Русские
басни.
Басня и ее
родословная. Басня
как
литературный жанр
11
И. А.
Крылов.
Слово о
баснопис-
Обучение
чтению.
Беседа
Рассказ
учителя.
Обучение
чтению
летописи
Краткий рассказ
о жизни
писателя.
«Случились два
астронома…» научные
страницы в
поэтической
форме,
стихотворение
как
юмористическое
нравоучение.
Роды и жанры
литературы
Понимать значимость
личности М. Ю.
Ломоносова, смыслом
жизни которого было
«утверждение наук в
отечестве», знать
определение теоретиколитературных понятий:
роды литературы (эпос,
лирика, драма),
литературные жанры
Уметь оперировать ими в
речи, объяснять смысл
прочитанного
стихотворения, читать
выразительно
Жанр басни.
Истоки
басенного жанра
(Эзоп,
Лафонтен,
русские
баснописцы 18
века).
Аллегория,
мораль в басне.
Басня и сказка
Знать жанровые
особенности басни, знать
определение понятий
«басня», «мораль»,
«аллегория»,
«олицетворение», истоки
басенного жанра (имена
родоначальников
басенного жанра, имена
отечественных
баснописцев)
Уметь определять, к
какому роду литературы
относятся басни, находить
жанровые особенности
басни, объяснять отличие
басни от сказки
Великий
баснописец И. А.
Крылов.
Обличение
Знать/понимать общую
картину жизни Крылова
(начало трудовой
деятельности, как
це. Басня
«Волк и
Ягненок»
12
И. А.
Крылов.
Басни
«Ворона и
лисица»,
«Свинья
под дубом»
Беседа.
Обучение
чтению
13
И. А.
Крылов.
Басня
«Волк на
Рассказ
учителя.
Беседа
человеческих
пороков в басне
«Волк и
Ягненок».
Образы
животных и их
роль в басне.
Обличение
воинствующего
невежества,
жадности,
хитрости в
баснях Крылова.
Аллегория как
основа
художественного
мира басни.
Способы
выражения
морали
Образы
животных и их
роль в басне.
Обличение
воинствующего
невежества,
жадности,
хитрости в
баснях Крылова.
Аллегория как
основа
художественного
мира басни.
Способы
выражения
морали
Аллегорическое
отражение
исторических
событий в
получил образование, с
каких произведений начал
писательскую
деятельность)
Уметь составлять план
рассказа о баснописце,
воспроизводить его,
читать басню, объяснять
ее жанровые и языковые
особенности, объяснять
отношение автора к Волку
и Ягненку, понимать
характер их поведения,
сопоставлять
литературный текст с
иллюстрациями,
объяснять аллегорический
смысл басни
Знать/понимать, что
высмеивает Крылов в
баснях, их общую
интонацию, их смысл,
находить аллегорию,
мораль, объяснять их,
использовать поговорки,
пословицы, афоризмы из
басен Крылова в речи
Уметь устанавливать
ассоциативные связи с
произведениями
живописи, сопоставлять
басни Крылова с баснями
других авторов
понимать творческую
историю басни, понимать
ее драматический
конфликт, исторический
псарне»
баснях. «Волк на
псарне» как
повествование о
войне 1812 года.
Понятие об
эзоповом языке
14
В. А.
Жуковский –
сказочник.
Сказка
«Спящая
царевна»
Сюжет и
герои.
Рассказ
учителя.
Обучение
чтению.
Беседа
15
В. А.
Жуковский
«Кубок»
Беседа
История
создания сказки
«Спящая
царевна». Черты
народной сказки
в произведении
В. А.
Жуковского.
Сюжет и герои
сказки.
Литературная
сказка как
авторское
произведение.
Литературная
сказка и сказка
фольклорная
Слово о поэте
(детство, начало
творчества).
Понятие о
балладе. История
создания
баллады
«Кубок». Герои
баллады.
Нравственнопсихологические
проблемы
баллады
контекст и мораль
Уметь выразительно
читать, при помощи
интонации выражать
чувства героев
(лицемерие Волка,
мудрость Ловчего)
Знать/понимать историю
создания сказки, сюжет и
героев, понимать отличие
сказки литературной от
народной
Уметь сопоставлять
литературную и
фольклорную сказки,
выявлять общее и
отличительное
Знать/понимать
сведения о поэте (детские
годы, начало творчества),
историю создания
баллады, определение
понятия «баллада», ее
жанровые особенности,
понимать поступки
героев, определять
реальные события и
фантастические,
отношение автора к
героям
Уметь выразительно
читать балладу
16
А. С.
Пушкин.
Слово о
поэте.
Стихотворение
«Няне»
Рассказ
учителя.
Беседа
17
А. С.
Пушкин.
«У
лукоморья
дуб
зеленый»
Беседа.
Обучение
чтению.
Урок
внеклассного
чтения
18
Тест по
творчеству
И. А.
Крылова,
В. А.
Жуковского, А. С.
Пушкина
Урок контроля
Краткие
сведения о
детстве и
детских
впечатлениях
поэта.
Стихотворение
«Няне» поэтизация
образа Арины
Родионовны.
Мотив
одиночества и
грусти,
скашиваемые
любовью няни.
Ее сказками и
песнями
Пролог к поэме
«Руслан и
Людмила» собирательная
картина
сюжетов,
образов и
событий
народных сказок,
мотивы и
сюжеты
пушкинского
произведения
Творчество
Пушкина,
Крылова,
Жуковского;
теоретиколитературные
понятия: эпитет,
сравнение,
метафора,
Знать/понимать
сведения о детстве и
детских впечатлениях
поэта, о влиянии на него
сказок няни
Уметь выразительно
читать стихотворение,
оценивать отношение
поэта к няне, определять
роль эпитетов и метафор в
создании словесной
картины, доказывать
принадлежность
стихотворения к лирике
как поду литературы
Знать/понимать, в каких
строках соединяется юмор
и фантастика, общее
настроение этого отрывка;
собирательную картину
образов и событий
народных сказок, мотивы
и сюжеты пушкинского
произведения
Уметь выразительно
читать пролог к поэме
«Руслан и Людмила»
Знать/понимать
содержание изученных
произведений,
определения теоретиколитературных понятий
Уметь определять в
тексте (его фрагментах)
изобразительновыразительные средства,
аллегория.
Жанры: баллада,
басня, сказка
Истоки
рождения
сюжета сказки.
Система образов.
Противостояние
добрых и злых
сил в сказке.
Понятие о
стихотворной
сказке
19
А. С.
Пушкин.
«Сказка о
мертвой
царевне и о
семи
богатыряхБ
орьба
добрых и
злых сил
Беседа
20
Сходство и
различие
литературной и
народной
сказки.
«Бродячие
сюжеты».
Стихотворная и
прозаическая речь.
Рифма,
ритм,
строфа
Урок развития речи
Сходство и
различие
литературной и
народной сказки.
«Бродячие
сюжеты». Стихи
и проза.
Стихотворная
речь и ее
признаки. Ритм
как структурная
основа стиха.
Рифма. Строфа.
Способы
рифмовки.
21
Антоний
Погорель-
Рассказ
учителя
Сказочноусловное,
находить мораль в басне
Знать/понимать историю
рождения сюжета сказки,
особенности
стихотворной сказки,
понимать систему
образов. Основные
мотивы (добро и зло,
противостояние красоты
внешней и красоты
душевной)
Уметь отбирать материал
для характеристики
героев
Знать/понимать
определение понятий
ритм, рифма
(перекрестная, парная,
опоясывающая), строфа,
понимать отличие речи
прозаической и
стихотворной,
аргументировать свой
ответ конкретными
примерами из изученных
произведений, объяснять
ритмическую и
смысловую роль рифмы в
стихотворном
произведении
Уметь, используя текст
прозаической сказки и
сказки Пушкина, показать
разницу между
прозаической и
стихотворной речью
Знать/понимать
сведения о писателе,
ский.
«Черная
курица, или
Подземные
жители»
Обучение чтению.
Беседа
Урок внекласссного чтения
22
В. М.
Гаршин.
Человек
обостренной
совести.
Сказка
«Attalea
Prinseps»
Обучение
чтению.
Беседа
Урок внекласссного чтения
23
М. Ю.
Лермонтов
Слово о
поэте.
Стихотворение
«Бородино
История
Отечества
как
источник
поэтического
Рассказ
учителя.
Обучение
чтению
фантастическое
и достовернореальное в
литературной
сказке.
Нравоучительное
содержание и
причудливый
сюжет
Слово о
писателе.
Героическое и
обыденное в
сказке.
Трагический
финал и
жизнеутверждаю
щий пафос
произведения
М. Ю.
Лермонтов:
детство и начало
литературной
деятельности,
интерес к
истории России.
Историческая
основа
стихотворения.
Сюжет,
композиция,
особенности
сведения о творческом
пути; содержание
произведения
Уметь доказать
принадлежность
произведения к жанру
сказки
Знать/понимать факты
биографии писателя,
сведения о творческом
пути; содержание сказки
Уметь доказать
принадлежность
произведения к жанру
сказки, объяснять
непохожесть
действующих лиц, роль
описания пальмы,
причину изменения
тональности в описании
оранжереи, отношение
автора к изображаемому,
уметь устанавливать связь
между прочитанным и
изображением
Знать/понимать
отдельные факты
биографии поэта, условия,
в которых формировался
его характер,
историческую основу
стихотворения, понимать
его героическую
направленность,
отношение автора к
родине
Уметь передать сюжет
стихотворения,
вдохновения и
национальной
гордости
24
Образ
простого
солдата –
защитника
Родины в
стихотворе
нии
«Бородино
Беседа.
Обучение
чтению
25
Н. В.
Гоголь.
Слово о
писателе.
Понятие о
повести как
Рассказ
учителя.
Обучение
чтению
повествования.
Сочетание
разговорных
интонаций с
патриотическим
пафосом
стихотворения
Стихотворение
М. Ю.
Лермонтова –
отклик на 25летнюю
годовщину
Бородинского
сражения. Образ
старого солдата
– участника
битвы.
Особенность
восприятия
героического
сражения
молодым
солдатом и
современным
читателем.
Изобразительновыразительные
средства
стихотворения.
Мастерство
Лермонтова в
создании
батальных сцен
Краткий рассказ
о писателе
(детство, годы
учебы, начало
литературной
деятельности).
объяснить, почему
Лермонтов построил
стихотворение как диалог
Уметь объяснять, какие
чувства объединяют
героев, автора и
читателей; какие
изобразительновыразительные средства
использует автор,
описывая батальные
сцены; через чтение
передать патриотический
пафос стихотворения,
почувствовать слияние
эпического и личностного
в речевом и образном
строе стихотворения; при
помощи устного
словесного рисования
воспроизвести портреты
героев; наблюдать над
речью рассказчика и
определять роль
звукописи в описании
событий, сопоставлять
текст произведения с
иллюстрациями
Бородинского сражения
Знать/понимать факты
жизни писателя,
связанные с историей
создания сборника
«Вечера на хуторе…»,
сюжет повести
эпическом
жанре.
Сюжет
повести
«Заколдованное
место»
26
Реальное и
фантастическое в
сюжете
повести
Беседа
История
создания
сборника
«Вечера на
хуторе близ
Диканьки».
«Заколдованное
место» - повесть,
завершающая
«Вечера на
хуторе близ
Диканьки».
Сюжет.
Отражение
народных
обычаев
Поэтизация
народной жизни
в повести Н. В.
Гоголя.
Сочетание
реального и
фантастического
, светлого и
мрачного,
комического и
лирического в
повести.
Живописность
языка
гоголевской
прозы. Понятие
о фантастике
«Заколдованное место,
представлять обстановку и
место действия, обычаи
украинского народа
Уметь использовать текст
повести, сопоставляя свои
впечатления и
изображенное на
репродукциях картин А.
И. Куинджи и И. Е.
Репина, иметь
представление о жанре
повести; анализировать
своеобразие языка
произведения
Знать/понимать
определение
теоретических понятий:
юмор, фантастика; какие
повести входят в сборник
«Вечера на хуторе близ
Диканьки», иметь общее
представление об их
содержании,
художественном
своеобразии
Уметь определять роль
юмора, фантастики в
повести, выделять
смысловые части
художественного текста,
составлять план,
пересказывать по плану,
характеризовать речь
рассказчика, объяснять,
как Гоголь сочетает в
повести обыденное и
фантастическое,
страшное и смешное;
27
Н. А.
Некрасов.
Слово о
поэте.
Стихотворение «На
Волге»
Рассказ
учителя
Обучение
чтению
28
Н. А.
Некрасов.
«Есть
женщины в
русских
селеньях…
»
Мир
детства в
стихотворении
«Крестьянские
дети»
Урок
внеклассного
чтения
29
И. С.
Тургенев.
Рассказ
учителя
Краткий рассказ
о поэте (детство,
начало
литературной
деятельности).
Стихотворение
«На Волге».
Картины
природы.
Раздумья поэта о
судьбе народа.
Вера в
потенциальные
силы народа,
лучшую его
судьбу.
Поэтический
образ русской
женщины.
Картины
вольной жизни
крестьянских
детей, их забавы,
приобщение к
труду взрослой
жизни. Мир
детства –
короткая пора в
жизни
крестьянина.
Речевая
характеристика
персонажей
Краткий рассказ
о писателе
уметь строить
монологическое
Знать/понимать
биографические сведения
о поэте, нашедшие
отражение в
стихотворении «На
Волге», содержание
стихотворения, понимать
его тональность
Уметь охарактеризовать
особенности поэтики
Некрасова, определять
роль эпитетов,
сопоставлять содержание
стихотворения Некрасова
Знать/ понимать
содержание
стихотворения
«Крестьянские дети»;
«есть женщины в русских
селеньях…»
Уметь определять
авторскую позицию, роль
эпитетов и сравнений в
поэтическом описании
крестьянских детей,
выделять события,
которые происходят в
настоящем времени и в
прошлом, объяснять,
почему рассказ поэта об
эпических событиях
прерывается его
лирическими
воспоминаниями
Знать/понимать
сведения о детстве и
30
Слово о
писателе.
История
создания
рассказа
«Муму».
Быт и
нравы
крепостной России
в рассказе
Обучение чтению
Герасим –
«самое
замечательное
лицо» в
рассказе.
Герасим и
его
окружение
Счастливый год
Беседа. Практикум
(детство, начало
литературной
деятельности,
СпасскоеЛутовиново в
творческой
биографии
писателя).
Реальная основа
рассказа
«Муму».
Изображение
быта и нравов
крепостной
России. Герои
рассказа
семье писателя, о начале
его литературной
деятельности, историю
создания произведения,
содержание рассказа;
понимать значение
понятий «крепостное
право»,
«крепостничество»,
сюжет рассказа
Уметь соотносить
описание быта и нравов
крепостнической России
в рассказе со знаниями об
этом периоде из истории,
сопоставлять описание
жизни крепостных в
рассказе с изображением
на полотнах художников
Нравственный
Знать/понимать
облик Герасима.
духовные и
Протест Герасима
нравственные качества
против барыни и ее Герасима; знать
челяди.
определение понятий:
Нравственное
портрет, пейзаж,
преображение
литературный герой
героя. Счастье
Уметь сопоставлять
привязанности как главного героя с его
смысл истории
окружением, давать
Герасима и Муму
характеристику героя
по его поступкам,
использовать цитаты из
текста, составлять план
характеристики героя;
уметь строить устное
высказывание с опорой
на текст, определять
роль используемых
автором сравнений и
эпитетов
31
Авторская
позиция и
способы ее
выражения
в рассказе
«Муму».
Подготовка к
сочинению
Урок развития речи
Сострадание к
герою. Тургенев –
мастер портрета и
пейзажа.
Сравнение в
рассказе как
способ авторской
оценки героя.
Понятие о
литературном
герое (начальное
представление
Знать/понимать
определение понятий:
портрет, пейзаж,
литературный герой
Уметь оперировать
понятиями (пейзаж,
портрет, литературный
герой) в собственной
речи; определять роль
портрета, пейзажа,
интерьера в создании
образа литературного
героя
32
Тест за
первое
полугодие
Урок контроля
Знать содержание
изученных
произведений,
определение
теоретиколитературных понятий
Уметь определять в
тексте изобразительновыразительные
средства, отличать речь
прозаическую и
стихотворную,
использовать
первоначальное
представление о
стихосложении (ритм,
рифма, строфа) при
выборе ответа
33
А. А. Фет.
Слово о
поэте.
Стих.
«Весен-
Рассказ
учителя.
Практикум
Творчество А. С.
Пушкина, Н. В.
Гоголя, М. Ю.
Лермонтова, И. С.
Тургенева, Н. А.
Некрасова.
Теоретиколитературные
понятия:
сравнения,
гипербола, эпитет,
метафора,
звукопись,
фантастика, юмор,
стихотворная и
прозаическая речь,
роды литературы
(лирика, эпос),
жанры: сказка,
басня, летопись,
баллада
Краткий рассказ о
поэте. Природа и
человек в
стихотворении
«Весенний дождь».
Знать биографические
сведения о Фете,
содержание его
стихотворения
Уметь определять,
ний дождь»
«Чудная
картина»
«Вечер»
Воплощение
красоты жизни
34
Л. Н.
Толстой.
Слово о
писателе.
Рассказбыль
«Кавказский
пленник».
Сюжет
рассказа
Рассказ
учителя.
Обучение чтению
35
Два
пленника:
Жилин и
Костылин
Урок развития речи
какие художественные
приемы использует
автор для описания
природы.
Анализировать
лирическое
произведение,
выразительно читать,
передавать при
помощи интонации
впечатление от быстро
меняющихся картин и
состояний природы
Краткий рассказ о
Знать/понимать
писателе (детство, автора,
начало
биографические факты
литературной
жизни писателя,
деятельности).
связанные с войной на
История создания
Кавказе, историю
рассказа
создания рассказа
«Кавказский
«Кавказский пленник»,
пленник». Быль как определение понятий
форма
«рассказ-быль»,
повествования.
«сюжет», «фабула»
Герои и сюжет
Уметь ими
рассказа
оперировать при
анализе произведения,
определять главн6ых
сюжетных героев, их
роль в произведении
Сравнительная
Знать/понимать
характеристика
понятия «герой»,
героев. Прием
«сопоставление»,
контраста при
«противопоставление»,
создании
средства раскрытия
характеров героев. характеров
Нравственные
действующих лиц
ценности в
(поступки, портрет,
рассказе. Проблема пейзаж, авторская
смысла жизни.
оценка). Понимать
Пейзаж глазами
героя
36
А. П.
Чехов.
Слово о
писателе.
«Хирургия»
Рассказ
учителя
Практикум
Краткий рассказ о
писателе (детство,
начало
литературной
деятельности).
«Хирургия « как
юмористический
рассказ. Осмеяние
глупости и
невежества героев
в рассказе
простоту и динамику
языка «Кавказского
пленника»;
сдержанную
эмоциональность
«внутренней» речи
Жилина, при анализе
отмечать
сопричастность автора
герою рассказа как
своеобразие
стилистики, определять
роль, символический
смысл поэтических
картин природы
Уметь оперировать
понятиями при
создании
сравнительной
характеристики,
выявлять авторскую
позицию, составлять
рассказ от лица героя
Знать/понимать
автора и
биографические
сведения о нем;
понимать, на чем
основан юмор рассказа,
определять, какими
средствами писатель
создает
юмористические
ситуации
Уметь составить
рассказ о писателе на
основе прочитанного;
передавать содержание
рассказа, акцентируя
внимание на речи героя
37
Ф. И.
Тютчев –
великолепный певец
природы
Урок-концерт
Практикум
Слово о поэте.
Стихотворения
Тютчева о
временах года:
«Зима недаром
злится», «Весенние
воды», «как весел
грохот летних
бурь…», «Есть в
осени
первоначальной».
Музыка стиха
Знать/понимать
автора и
биографические
сведения о нем;
понимать выраженное в
стихотворении
настроение поэта и его
мироощущение
Уметь объяснять, что
природа для Тютчева –
живое, возвышенное
существо, слышать
музыку стиха.
Сопоставлять
произведения разных
видов искусств о
природе, определять
изобразительные
средства, помогающие
автору создать картины
родной природы и
одновременно
«высказывать»
собственные чувства и
настроения
38
Лирика И.
С.
Никитина
А. Н.
ПлещееваА
. Н.
Майкова,
И. З.
Сурикова,
А. В.
Кольцова
Н.М.Языко
ва
Урок-концерт
А. Н. Плещеев
«Весна» (отрывок).
И. С. Никитин
«Утро», «Зимняя
ночь в деревне»
(отрывок). А. Н.
Майков
«Ласточки». И. З.
Суриков «Зима»
(отрывок). А. В.
Кольцов «В степи»
Языков «Буря»
Знать/понимать
авторов стихотворений,
факты их биографии,
творческой
деятельности, какими
чувствами проникнуты
произведения
Уметь выразительно
читать, передавать при
помощи интонации
чувства авторов,
находить
изобразительно-
выразительные
средства в
стихотворениях
39
И.А.
Бунин.
Слово о
писателе.
Рассказ
«Косцы».
Человек и
природа в
рассказе.
Урок внеклассного
чтения
Краткий рассказ о
писателе (детство,
начало
литературной
деятельности).
Рассказ «Косцы» как поэтическое
воспоминание о
Родине.
40
В.Г.Короленко.
Слово о
писателе.
«В дурном
обществе.
Вася и его
отец.
Рассказ
учителя
Обучение
чтению
Сведения о
биографии
В.Г.Короленко.
События жизни
писателя,
нашедшие
отражение в
повести «В дурном
обществе».
Страдания судьи и
муки его сына.
Вася – «дикое
деревце»
Знать / понимать
факты жизни писателя,
положенные в основу
рассказа «Косцы»,
авторское отношение к
описываемым
событиям.
Уметь сравнить
произведение Бунина
со стихотворениями
русских поэтов родной
природе и родине;
объяснить, что их
сближает, сопоставить
произведение
художественное с
живописным полотном,
проникнуться особым
сочувствием к косцам,
понимать их удаль и
свободу, их чувство
любви к родной
стороне.
Знать/ понимать
факты жизни писателя,
сюжет повести,
основных героев в их
взаимосвязи; в какое
время происходят
события, наблюдать за
художественными
средствами,
создающими образ
одинокого ребенка.
Уметь объяснять роль
пейзажа, портрета,
41
Контраст
судеб
героев в
повести «В
дурном
обществе
Счастье
дружбы в
повести
Короленко.
Беседа. Практикум
Две семьи. Жизнь
среди серых
камней. Общение
Васи с Валеком и
Марусей. Причины
сближения Васи с
детьми подземелья,
их роль в жизни
мальчика. Серый
каменьсимволический
образ мира,
беспощадного к
людям.
Особенности
портрета и пейзажа
в повести
42
Изображение
города и
его
обитателей в
повести В.
Урок развития речи
Образ серого
сонного города и
его роль в создании
настроения
повести.
Равнодушие
окружающих
сравнения в описании
Васи, причины
отчуждения между
Васей и его отцом,
характер Васи, его
чуткую душу, попытки
разорвать круг
одиночества.
Знать определение
понятия «портрет»,
«пейзаж»
Уметь объяснять роль
противопоставления
образов в повести,
причины различных
отношений между
родителями и детьми,
характеризовать
литературного героя на
основании его
поступков, определять
роль портрета и
пейзажа в понимании
характера героев,
позицию автора и его
отношение к
изображаемому, к
героям, в первую
очередь к Васе,
определять
особенности
композиции
произведения
Знать/понимать
определение понятия
«композиция»,
содержание
произведения,
последовательность
раскрытия темы
43
Г. Короленко «В
дурном
обществе
Обучение
домашнему
сочиннию по
повести В.
Г. Короленко
С.А.Есенин. Слово
о поэте.
Образ
родного
дома в
стихах
Есенина
44
П.П.Бажов. Слово
о писателе.
«Медной
горы
хозяйка».
45
Образ
хозяйки
Медной
горы в
сказе
людей к беднякам.
Понятие о
композиции
литературного
произведения
Уметь отбирать
материал для
сочинения
Рассказ
учителя
Обучение
чтению
Краткий рассказ о
поэте. Поэтическое
изображение
Родины и родной
природы в
стихотворениях «Я
покинул родимый
дом…», «Низкий
дом с голубыми
ставнями».
Своеобразие языка
есенинской лирики.
Рассказ
учителя
Обучение чтению.
Беседа.
Урок внеклассного
чтения
Беседа.
Краткий рассказ о
писателе (детство и
начало
литературной
деятельности).
Трудолюбие и
талант Данилымастера.
Реальность и
фантастика в сказе.
Понятие о сказе.
Своеобразие языка,
интонации сказа.
Знать/ понимать
основные события
жизни Есенина; каким
настроением окрашены
стихотворения, уметь
передавать это
настроение в процессе
выразительного чтения
Уметь объяснять,
почему в одном
стихотворении ритм
быстрый, динамичный,
в другом размеренный,
неторопливый
Знать/понимать
сведения из биографии
П. П. Бажова,
содержание его
произведения
Знать/понимать образ
хозяйки Медной горы;
реальное и
фантастическое в сказе,
определение понятия
П.П.Бажова.
46
К.Г.Паустовский.
Слово о
писателе.
Сказка
«Теплый
хлеб».
Рассказ
учителя
Беседа.
47
Роль
пейзажа в
сказке
Паустовского
«Теплый
хлеб».
К.Г.Паустовский.
Рассказ
«Заячьи
лапы».
Практикум
С.Я.Маршак. Слово
о писателе.
Пьесасказка
«Двенадцать
Рассказ
учителя
Обучение
чтению.
Беседа.
48
49
Урок внеклассного
чтения
Герои и их
поступки в сказке
«Теплый хлеб».
Доброта и
сострадание,
реальное и
фантастическое в
сказке
Паустовского.
Нравственные
проблемы
произведения.
Природа и человек
в рассказе «Заячьи
лапы».
«сказа»
Уметь читать сказ с
соответствующей
интонацией
Знать/понимать
автора, факты его
жизни, сюжет сказки,
взаимоотношение
героев.
Уметь объяснять
смысл названия сказки.
Знать/понимать роль
пейзажа в сказке
Уметь находить
нравственные
проблемы в
произведении
Знать/понимать сюжет
рассказа,
взаимоотношения
героев.
Уметь объяснять
смысл названия
рассказа, роль зайца в
судьбе внука деда
Лариона, роль описания
природы в понимании
событий,
изображенных в
рассказе
Краткий рассказ о Знать/понимать
писателе.
автора, факты его
Своеобразие пьесы- жизни, определение
сказки «Двенадцать понятия «драма»,
месяцев». Драма
особенности пьесы как
как род
особого рода
литературы.
художественного
месяцев».
Положительные и
отрицательные
герои пьесы
«Двенадцать
месяцев».
Столкновение
добра и зла.
50
Художественные
особенности
пьесысказки.
Подготовка к
домашнему
сочинению.
Урок развития речи
Традиции
народных сказок в
пьесе Маршака.
Юмор в сказке.
51
А.П.Платонов.
Слово о
писателе.
Маленький
мечтатель
Андрея
Платонова в
рассказе
«Никита»
Рассказ
учителя
Обучение
чтению.
Беседа.
Краткий рассказ о
писателе (детство и
начало
литературной
деятельности).
Тема рассказа
«Никита». Мир
глазами ребенка.
Оптимистическое
восприятие
окружающего.
Быль и фантастика.
52
Контрольная
работа по
творчеству
фантастика,
портрет, сказ,
пьеса-сказка
Творчество А. А.
Платонова, С. Я.
произведения,
своеобразие пьесысказки, сюжет сказки.
Уметь отличать пьесу
от других
произведений, читать
драматическое
произведение
Знать/ понимать
гуманистическую идею
сказки, ее связь с
фольклором,
сопоставлять сказку
Маршака с народными
сказками
Уметь характеризовать
героев, их характеры,
изменения их
поведения в
зависимости от
ситуации
Знать /понимать
автора, факты его
жизни, сюжет рассказа;
понимать поведение
главного героя,
общение его с
окружающим миром
природы, простоту и
человечность рассказа,
его диалогичность,
трогательный образ
фантазера Никиты,
фантастический мир
детской души.
Знать/понимать
содержание изученных
произведений,
определение теоретиколитературных понятий
писателей
20 века
53
В.П.Астафьев. Слово
о писателе.
«Васюткино озеро»
Рассказ
учителя
Обучение чтению.
Маршака, Бажова,
В. Г. Короленко, И.
А. Бунина. К. Г.
Паустовского
Литературные
понятия:
композиция, драма
В.П.Астафьев русский писатель,
«сопричастный
всему великому и
живому» (слово о
писателе, его
любви к деревне,
родине, детских
годах). Черты
характера героя и
его поведение в
лесу.
Беседа
54
«Открытие
Васюткой
нового
озера»
Васютка и его
путешествие по
осенней тайге.
Становление
характера героя
через испытание,
преодоление
сложных
жизненных
ситуаций.
Стихотворные
лирические
произведения о
Родине, родной
природе как
выражение
поэтического
восприятия
окружающего мира
Уметь определять
композицию
произведения
Знать /понимать
автора, факты его
жизни, содержание и
сюжет рассказа, героев;
смысл заглавия,
значение картин
природы
Уметь
охарактеризовать
чувства и поведение
мальчика, его
состояние, используя
авторскую лексику.
Знать/понимать
отношение Васютки к
окружающему его миру
Уметь объяснять:
поведение героя в лесу,
какие качества ему
помогают бороться со
страхом, как меняется
отношение мальчика к
природе на протяжении
всего повествования,
каково авторское
отношение к
изображаемому (роль
пейзажа, метафор,
сравнений в понимании
характера Васютки)
55
Классное
соч:
«Поэтизация рус.
природы в
лре 20 века:
С. А.
Есенин, П.
П. Бажов,
К. Г. Пауст,
В. П.
Астафьев
(по одному
из
произв)».
«Какие
поступки
сверстников
вызывают
Урок развития речи
и осмысление
собственного
мироощущения,
настроения.
Конкретные
пейзажные
зарисовки и
обобщенный образ
России. И. Бунин.
«Помню – долгий
зимний вечер…».
Дон-Аминадо.
«Города и годы»
Образность и
выразительность
описания природы.
Понятие об
автобиографическо
м произведении.
Творчество С. А.
Есенина, П. П.
Бажова, К. Г.
Паустовского, В. П.
Астафьева, А. П.
Платонова
Знать содержание
произведений
Уметь составлять план
сочинения
58
56
59
57
60
мое
Саша
восхищени
Черный.
е? (По
Слово о
произведен
писателе.
иям К. Г.
Образы
Паустовдетей в
ского, А. П.
рассказах
Платоно«Кавказсва, В. П.
кий
Астафьепленник»,
ва)»
«ИгорьРусские
Робинзон
поэты 20
века о
К. М.
Родине и
Симонов.
родной
Слово о
природе
поэте.
«Майор
привез
мальчишку на
лафете…»
А. Т.
ТвардовсРусские
кий Слово
поэты 20
о поэте.
века о
«Рассказ
Родине и
танкиста»
родной
природе
Роберт
Льюис
Стивенсон.
Баллада
«Вереско-
Беседа
Краткий рассказ о
писателе (детство и
начало
литературной
деятельности).
Образы и сюжеты
литературной
классики как темы
произведений для
детей
Знать/понимать
автора, факты его
жизни, определение
понятия «юмор»,
содержание
произведений
Уметь сжато
пересказывать,
инсценировать
Ответить на
вопрос:
почему это
произведени
е можно
считать
юмористичес
ким?
Написать
сочинениеминиатюру
«Мои
любимые
игры в
детстве»
29
Урок-концерт
Знать/понимать
авторов стихотворений
«Ради жизни на Земле…» (1 час)
Уметь выразительно
Рассказ
Краткий рассказ о
ВыразительЗнать/понимать
читать стихотворения,
учителя
поэтах (детство и
авторов стихотворений, ное чтение
зрительно представлять
Беседа
начало
факты их биографии,
стихотворекартины, которые
литературной
творческой
ний.
воссоздают поэты,
деятельности).
деятельности;
Сочинениенаходить
«Майор привез
понимать, о каких
миниатюра
художественные
мальчишку на
событиях рассказывают «Почему
средства, помогающие
лафете…». Война и стихотворения, какими рассказчик
авторам передать свое
дети. «Рассказ
чувствами проникнуты не может
настроение, уметь
танкиста».
произведения поэтовпростить
определять их роль
Патриотические
фронтовиков,
себе, что не
Беседа
Конкретные
Знать/понимать
подвиги детей в
определение понятия
спросил
пейзажные
авторов стихотворений
годы Великой
«баллада»
мальчика,
зарисовки и
Уметь выразительно
Отечественной
Уметь выразительно
как его
обобщенный образ читать стихотворения,
войны
читать, передавая при
зовут?»
России. А.
зрительно представлять
помощи интонации
Прокофьев.
картины, которые
сложную гамму чувств
«Аленушка». Д.
воссоздают поэты,
– от скорбного
Кедрин.
находить
воспоминания до
«Аленушка». Н.
художественные
гордости за Родину
Рубцов. «Родная
средства, помогающие
Из зарубежной литературы (11 часов)
деревня»
авторам передать свое
Рассказ
Краткий рассказ о
ВыразительЗнать/понимать
настроение, уметь
учителяБесед писателе. Подвиг
сведения о жизни
ное чтение
определять их роль
а
героя баллады
писателя, события, о
«Вересковый мед»
которых
во имя сохранения
рассказывается в
традиций предков.
балладе, понимать,
Выучить
одно
стихотворений
наизусть
30
Подготовить
выразительное
чтение,
рассказ о
30
вый мед»
Баллада (развитие
представлений о
жанре)
61
Даниель
Дефо.
Слово о
писателе.
«Робинзон
Крузо»
Урок внеклассного
чтения
Краткий рассказ о
писателе. Описание
приключений и
жизни на острове
Робинзона Крузо.
Черты личности
главного героя
62
Х. К.
Андерсен и
его сказочный мир.
Сказка
«Снежная
королева»
Рассказ
учителя
Беседа
Краткий рассказ о
сказочнике, его
сказочном мире.
Сюжет сказки
«Снежная
королева». Система
образов: Кай и
Герда
какие черты характера
прославляет автор,
находить признаки
жанра баллады в
«Вересковом меде» Р.
Л. Стивенсона
Знать/понимать
автора, факты его
биографии, авторское
отношение к
изображаемому,
глубокое уважение к
человеческому труду,
изображение труда как
основы жизни
Уметь воспроизводить
все приключения и
события в жизни
Робинзона
Знать/понимать, в чем
заключается
своеобразие
художественного мира
Андерсена –
сказочника,
определяемого эпохой,
национальными
особенностями и
личной судьбой
писателя; события его
жизни, повлиявшие на
выбор замысла сказок;
понимать сюжет сказки
«Снежная королева»,
особенности ее
композиции, деление
на главы
Уметь выбирать
эпизоды для
характеристики
писателе
Составление
плана всех
приключений
Робинзона
Крузо.
Пересказ
эпизодов
Иллюстрация
художника
Жана
Гранвиля
Подготовить устное
сообщение
«Друзья
Робинзона
Крузо»
31
Связный
ответ
«История о
зеркале
тролля, ее
смысл и роль
композиции
сказки».
Подбор
цитат к
характеристике Кая,
Герды,
Снежной
королевы.
Ответить на
вопрос: что
сближает и
разделяет
Кая и Герду?
Иллюстрации
художника
Я. Шанцера
Составить
рассказ о
писателе.
Подготовить
выразительное
чтение
эпизода
«Герда в
чертогах
Снежной
королевы»
31
63
Два мира
сказки
«Снежная
королева»
Обучение чтению.
Беседа
Противопоставлени
е мира людей и
мира Снежной
королевы.
Символический
смысл
фантастических
образов и
художественных
деталей в сказке
Андерсена
64
Наши
любимые
сказки
Андерсена.
Подготовка к дом.
соч. по
сказкам
Андерсе-на
Урок развития речи
Добро и зло в
сказках Андерсена.
Благородство.
персонажей,
устанавливать
ассоциативные связи с
иллюстрациями
Уметь рассказывать
интересные события из
жизни Андерсена,
назвать признаки жанра
произведения
Андерсена, определять
особенности авторской
сказки, доказывать,
используя примеры из
текста, каким Андерсен
представляет мир,
который любит, какой
мир ему
противопоставляет;
давать характеристику
героям с опорой на
текст, объяснять, какие
черты народной сказки
использует сказочник
Знать/понимать
содержание сказок
Андерсена
Пересказ
«Что
пришлось
пережить
Герде во
время
поисков
Кая?»
Составление
схемы
путешествия
Герды в
поисках Кая
Письменный ответ
на вопрос:
почему
Герда
оказалась
сильнее
Снежной
королевы?
32
Составить
сложный
план
сочинения
Написать
соч. по
одной из
тем:
«Добро и
зло в
сказках
Андерсена
«О чем
мечтал
Андерсен в
своих
сказках?»,
«Какие
поступки
героев
сказок
32
65
Ж. Санд.
«О чем
говорят
цветы»
Урок внекласссного чтения
Краткий рассказ о
писателе. Спор
героев о
прекрасном.
Речевая
характеристика
персонажей
Знать/ понимать
автора, факты его
биографии, содержание
произведения;
понимать, о чем спорят
герои произведения
66
Марк Твен.
Слово о
писателе.
«Приключе
ния Тома
Сойера»
Урок внекласссного чтения
Краткий рассказ о
писателе. Время и
место действия
романа. Затеи Тома,
его
предприимчивость.
Том и Бекки. Том и
Гек. Дружба
мальчиков.
Внутренний мир
героев Марка Твена
Знать/понимать
автора, факты его
биографии, сюжет
романа; время и место
действия
Уметь пересказывать
текст, составлять
рассказ о Томе,
оценивать его
поступки, сопоставлять
текст с иллюстрацией
художника; отбирать
эпизоды, помогающие
ярче увидеть характер
Тома, его
взаимоотношения с
друзьями, проследить.
Как мальчишеское
озорство и неуемная
фантазия Тома
сменяется мужеством и
находчивостью перед
лицом смертельной
опасности
67
Джек
Лондон.
Трудная, но
интерес-
Урок
внеклассного
чтения
Краткий рассказ о
писателе. Детские
впечатления.
«Сказание о Кише»
Знать/понимать
автора, факты его
биографии, сюжет
Пересказ
любимых
эпизодов из
романа
Андерсена
я считаю
благородными?»
Иллюстра- Прочитать
ция
отрывок из
художника романа
Е. Флерова. Марка
Портрет
Твена
писатель«Приклюницы
чения Тома
Сойера»
Иллюстра- Подготоция
вить
художника сообщение
М. Петрова «Том и его
друзья.
Пересказать эпизод
игры Тома
и Джеда в
Робин
Гуда.
Подготовить
краткий
рассказ об
авторе
Составление
цитатного
плана
рассказа,
Иллюстрация
художника
О.
Подготовить
художественный
33
33
34
ная жизнь
(слово о
писателе).
«Сказание
о Кише»
68
Урок
контроля
тест
- повествование о
нравственном
взрослении
подростка.
Характер мальчика
– опора в
труднейших
жизненных
обстоятельствах.
Мастерство
писателя в
поэтическом
изображении жизни
северного народа
Выявление уровня
литературного
развития учащихся
рассказа, его героев;
понимать обычаи,
верования, нравы
северного народа,
показанные писателем
Уметь объяснять,
почему Джек Лондон
назвал произведение
сказанием, почему имя,
деяния Киша стали
легендой
пересказы
эпизодов
(краткий,
выборочный,
от лица
героя)
Зад. для
летнего
чтения
Поповича
пересказ
понравившихся
эпизодов
34
Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе (5 класс)
Для учащихся:
1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В2ч. – М.:
Просвещение, 2006.
2. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим …: Дидактический материал по литературе:
5 класс. – М.: Просвещение, 2006.
Для учителя:
1. Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарёва И.В. Поурочное планирование по
литературе. 5 класс. – М.: ВАКО, 2002.
2. Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. –
М.: Дрофа, 2007.
3. Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое пособие к
учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 5 кл.» / О.А. Ерёменко. – М.:
Изд-во «Экзамен», 2006.
4. Золотарёва И.В., Егорова Н.В. универсальные поурочные разработки по литературе. 5
класс. –Изд. 3-е, исправл. и дополн. – М.: ВАКО, 2005.
5. Коровина В.Я. , Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс. –М.:
Просвещение, 2006.
6. Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5 кл.: к учебнику В.Я. Коровиной и др.
«Литература. 5 класс». – М.: Издательство «Экзамен»
7. Фонохрестоматия к учебнику- хрестоматии для 5 класса.
8. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы, 5-6
11 класс
Раздел I. Пояснительная записка
Статус документа
Данная рабочая программа составлена на основе Примерной программы, основана на
базисном плане, который отводит на изучение литературы в 11 классе 102 часа. Использована
Программа по литературе 5-11 класс (базовый уровень) В. Я. Коровиной, В. П. Журавлёва, В.
И. Коровина, И. С. Збарского, В. П. Полухиной. М. «Просвещение». 2010 к учебнику Русская
литература XX века. 11 кл в 2-х ч./Под ред. В.П.Журавлева.- М.: Просвещение, 2010
Структура документа
Рабочая
программа по литературе представляет собой целостный документ,
включающий семь разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание
разделов и тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по
данной программе; критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
применительно к различным формам контроля знаний; перечень учебно-методического
обеспечения; список литературы (основной и дополнительной) и приложения (календарнотематическое планирование).
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой
личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет
художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи
искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства,
осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений,
усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и
анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными
средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в школе
направлено на достижение следующих целей:
 воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к
родной
культуре,
обладающей
гуманистическим
мировоззрением,
общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание
любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам
других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и
эстетического опыта;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской
культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств,
потребности в самостоятельном чтении художественной литературы,
эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
 освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом
значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и
творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
 овладение умениями творческого чтения и анализа художественных
произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории
литературы;
умением
выявлять
в
них
конкретно-историческое
и
общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цели обучения
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова,
богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования
– чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими
сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания
включенных в программу произведений.
Компетенции
Общеучебные
Предметноориентированные
• поиск и выделение значимых функциональных связей и
отношений между частями целого, выделение характерных причинноследственных связей;
• сравнение, сопоставление, классификация;
• самостоятельное выполнение различных творческих работ;
• способность устно и письменно передавать содержание текста в
сжатом или развернутом виде;
• осознанное беглое чтение, проведение информационносмыслового анализа текста, использование различных видов чтения
(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
• владение монологической и диалогической речью, умение
перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств
языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и
др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
• составление плана, тезисов, конспекта;
• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в
устной или письменной форме результатов своей деятельности;
• использование для решения познавательных и
коммуникативных задач различных источников информации, включая
энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
• самостоятельная организация учебной деятельности, владение
навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное
определение сферы своих интересов и возможностей.
• воспитание духовно развитой личности, готовой к
самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной
деятельности в современном мире; формирование гуманистического
мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции,
чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
• развитие представлений о специфике литературы в ряду других
искусств; культуры читательского восприятия художественного текста,
понимания авторской позиции, исторической и эстетической
обусловленности литературного процесса; образного и аналитического
мышления, эстетических и творческих способностей учащихся,
читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной
речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве
содержания и формы, основных историко-литературных сведений и
теоретико-литературных понятий; формирование общего представления
об историко-литературном процессе;
• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого в его историко-литературной
обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний;
написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и
использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины
проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой
основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным,
продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное
восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного
произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже
– вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного
развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественноэстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к
самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным
произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их
художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы.
Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить
учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими
художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические
идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два
больших концентра (5-9 и 10-11 классы). Внутри первого концентра три возрастные группы: 56, 7-8 классы и 9 класс.
В 10-11 классах предусмотрено изучение художественной литературы на историколитературной основе, монографическое изучение творчества классиков русской литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных
произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и
письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от
фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В
программе соблюдена системная направленность: от освоения различных жанров фольклора,
сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными
сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя до
начальных сведений об историзме литературы как искусства слова (вертикаль). Существует
система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 10-11 классе – линейный курс на историколитературной основе. Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса
литературы за 10 класс.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная
работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги,
творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для
самостоятельно чтения.
Программа 11 класса рассчитана на 3 часа в неделю.
Раздел II. Содержание разделов и тем учебного курса
Введение
Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX столетия.
Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Три
основных направления, в русле которых протекало развитие русской литературы:
русская советская литература; литература, официально не признанная властью;
литература Русского зарубежья. Различное и общее: что противопоставляло и что
объединяло разные потоки русской литературы. Основные темы и проблемы. Проблема
нравственного выбора человека и проблема ответственности. Тема исторической памяти,
национального самосознания. Поиск нравственного и эстетического идеалов.
Литература начала XX века
Развитие художественных и идейно-нравственных традиций русской классической
литературы. Своеобразие реализма в русской литературе начала XX века. Человек и
эпоха — основная проблема искусства. Направления философской мысли начала
столетия, сложность отражения этих направлений в различных видах искусства. Реализм
и модернизм, разнообразие литературных стилей, школ, групп.
Писатели-реалисты начала XX века
Иван Алексеевич Бунин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество» (возможен выбор трех других
стихотворений).
Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита,
сложная гамма настроений. Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции
русской классической поэзии в лирике
Бунина.
Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник». Своеобразие
лирического повествования в прозе И. А. Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских
гнезд. Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада. Обращение писателя к
широчайшим социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско».
Психологизм бунинской прозы и особенности «внешней изобразительности». Тема любви в
рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской
прозе. Своеобразие художественной манеры И. А. Бунина.
Теория литературы. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ
(углубление представлений).
Александр Иванович Куприн. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Повести «Поединок», «Олеся», рассказ «Гранатовый браслет» (одно из произведений по
выбору). Поэтическое изображение природы в повести «Олеся», богатство духовного мира
героини. Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в
прозе Куприна. Проблема самопознания личности в повести «Поединок». Смысл названия
повести. Гуманистическая позиция автора. Трагизм любовной темы в повестях «Олеся»,
«Поединок». Любовь как высшая ценность мира в рассказе «Гранатовый браслет». Трагическая
история любви Желткова и пробуждение души Веры Шейной. Поэтика рассказа. Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции
русской психологической прозы в творчестве А. И. Куприна.
Т е о р и я литературы. Сюжет и фабула эпического произведения (углубление
представлений).
Максим Горький. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический пафос и суровая правда рассказов М.
Горького. Народно-поэтические истоки романтической прозы писателя. Проблема героя в
рассказах Горького. Смысл противопоставления Данко и Ларры. Особенности композиции
рассказа «Старуха Изергиль».
«На дне». Социально-философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера
духовного разобщения людей. Проблема мнимого и реального преодоления унизительного
положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их
трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда
веры в человека (Сатин). Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.
Теория литературы. Социально-философская драма как жанр драматургии (начальные
представления).
Серебряный век русской поэзии.
Символизм
«Старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К.
Бальмонт, Ф. Сологуб.
«Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вяч. Иванов.
Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов.
Истоки русского символизма.
Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о поэте.
Стихотворения: «Творчество», «Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны».
Возможен выбор других стихотворений. Брюсов как основоположник символизма в русской
поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова — урбанизм, история, смена культур, мотивы научной
поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля.
Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по
выбору учителя и учащихся). Шумный успех ранних книг К. Бальмонта: «Бу дем как солнце»,
«Только любовь», «Семицветник».
Поэзия как выразительница «говора стихий». Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта.
Интерес к древнеславян-скому фольклору («Злые чары», «Жар-птица»). Тема России в
эмигрантской лирике Бальмонта.
Андрей Белый (Б. Н. Бугаев). Слово о поэте. Стихотворения (три стихотворения по
выбору учителя и учащихся). Влияние философии Вл. Соловьева на мировоззрение А. Белого.
Ликующее мироощущение (сборник «Золото в лазури»). Резкая смена ощущения мира
художником (сборник «Пепел»). Философские раздумья поэта (сборник «Урна»).
Акмеизм
Статья Н. Гумилева «Наследие символизма и акмеизм» как декларация акмеизма.
Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н. Гумилева,
С. Городецкого, А. Ахматовой, О. Мандельштама, М. Кузмина и др.
Николай Степанович Гумилев. Слово о поэте.
Стихотворения: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны»,
«Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (или другие стихотворения по выбору
учителя и учащихся). Романтический герой лирики Гумилева. Яркость, праздничность
восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности
существования. Трагическая судьба поэта после революции. Влияние поэтических образов и
ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века.
Футуризм
Манифесты футуризма. Отрицание литературных традиций, абсолютизация самоценного,
«самовитого» слова. Урбанизм поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофутуристы (Игорь
Северянин и др.), кубофутуристы (В. Маяковский, Д. Бурлюк, В. Хлебников, Вас.
Каменский), «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев и др.). Западноевропейский и русский
футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его представителями.
Игорь Северянин (И. В. Лотарев).
Стихотворения из сборников: «Громокипящий кубок», «Ананасы в шампанском»,
«Романтические розы», «Медальоны» (три стихотворения по выбору учителя и учащихся).
Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как сущность поэтического творчества.
Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и ирония поэта.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Символизм. Акмеизм. Футуризм (начальные представления).
Изобразительно-выразительные
средства
художественной
литературы:
тропы,
синтаксические фигуры, звукопись (углубление и закрепление представлений).
Александр Александрович Блок. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане»,
«Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной
дороге» (указанные произведения обязательны для изучения).
«Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути...». (Возможен
выбор других стихотворений.)
Литературные и философские пристрастия юного поэта. Влияние Жуковского, Фета,
Полонского, философии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной
Даме». Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации.
Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном
мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле
Куликовом». Поэт и революция.
Поэма «Двенадцать». История создания поэмы и ее восприятие современниками.
Многоплановость, сложность художественного мира поэмы. Символическое и конкретнореалистическое в поэме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях
произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в
поэме. Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на
русскую поэзию XX века.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свободный стих).
Авторская позиция и способы ее выражения в произведении (развитие представлений).
Новокрестьянская поэзия (Обзор)
Николай Алексеевич Клюев. Жизнь и творчество.
(Обзор.)
Стихотворения: «Рожество избы», «Вы обещали нам сады...», «Я посвященный от
народа...». (Возможен выбор трех других стихотворений.) Духовные и поэтические истоки
новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции Кольцова,
Никитина, Майкова, Мея и др. Интерес к художественному богатству славянского фольклора.
Клюев и Блок. Клюев и Есенин. Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией.
Художественные и идейно-нравственные аспекты этой полемики.
Сергей Александрович Есенин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах
багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина
дорогая...», «Шаганэ ты моя, Ша-ганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская»,
«Сорокоуст» (указанные произведения обязательны для изучения).
«Я покинул родимый дом...», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен
заледенелый...». (Возможен выбор трех других стихотворений.)
Всепроникающий лиризм — специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема
всего его творчества. Идея «узловой завязи» природы и человека. Народно-поэтические
истоки есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова,
влияние Блока и Клюева. Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных
посланий родным и любимым -людям.
Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина.
Сквозные образы есенинской лирики. Трагическое восприятие революционной ломки
традиционного уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности
человеческого бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»).
Теория литературы. Фольклоризм литературы (углубление понятия). Имажинизм. Лирический
стихотворный цикл (углубление понятия). Биографическая основа литературного произведения
(углубление понятия).
Литература 20-х годов XX века
Обзор с монографическим изучением одного-двух произведений (по выбору учителя и
учащихся).
Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения («Пролеткульт»,
«Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.).
Тема России и революции: трагическое осмысление темы в творчестве поэтов старшего
поколения (А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Мережковский, А.
Ахматова, М. Цветаева, О. Мандельштам и др.).
Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом (В. Хлебников, поэтыобэриуты).
Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения
(«Конармия» И. Бабеля, «Россия, кровью умытая» А. Веселого, «Разгром» А. Фадеева).
Трагизм восприятия революционных событий прозаиками старшего поколения («Плачи» А. Ремизова как жанр лирической орнаментальной прозы; «Солнце мертвых» И. Шмелева).
Поиски нового героя эпохи («Голый год» Б. Пильняка, «Ветер» Б. Лавренева, «Чапаев» Д.
Фурманова).
Русская эмигрантская сатира, ее направленность (А. Аверченко. «Дюжина ножей в спину
революции»; Тэффи. «Ностальгия»).
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Орнаментальная проза (начальные представления).
Владимир Владимирович Маяковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно»,
«Лиличка!»,
«Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные произведения являются
обязательными для изучения).
«Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову
из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». (Возможен выбор трех-пяти
других стихотворений.)
Начало творческого пути: дух бунтарства и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и
футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира. Космическая
масштабность образов. Поэтическое новаторство Маяковского (ритм, рифма, неологизмы,
гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики
стиха). Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского.
Сатирическая лирика и драматургия поэта. Широта жанрового диапазона творчества поэта-новатора.
Традиции Маяковского в российской поэзии XX столетия.
Теория литературы. Футуризм (развитие представлений). Тоническое стихосложение
(углубление понятия). Развитие представлений о рифме: рифма составная (каламбурная),
рифма ассонансная.
Литература 30-х годов XX века (Обзор)
Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы. Судьба человека и его
призвание в поэзии 30-х годов. Понимание миссии поэта и значения поэзии в творчестве А.
Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака, О. Мандельштама и др.
Новая волна поэтов: лирические стихотворения Б. Корнилова, П. Васильева, М.
Исаковского, А. Прокофьева, Я. Смелякова, Б. Ручьева, М. Светлова и др.; поэмы А.
Твардовского, И. Сельвинского.
Тема русской истории в литературе 30-х годов: А. Толстой. «Петр Первый», Ю. Тынянов.
«Смерть Вазир-Мухтара», поэмы Дм. Кедрина, К. Симонова, Л. Мартынова.
Утверждение пафоса и драматизма революционных испытаний в творчестве М. Шолохова,
Н. Островского, В. Луговского и др.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита».
(Изучается один из романов — по выбору.) История создания романа «Белая гвардия».
Своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического пространства в романе.
Система образов. Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в эпоху смуты. Образ
Дома, семейного очага в бурном водовороте исторических событий, социальных потрясений.
Эпическая широта изображенной панорамы и лиризм размышлений повествователя.
Символическое звучание образа Города. Смысл финала романа.
История создания и публикации романа «Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и
композиции романа. Роль эпиграфа. Многоплановость, разноуровневость повествования: от
символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание
реальности и фантастики. «Мастер и Маргарита» — апология творчества и идеальной любви в
атмосфере отчаяния и мрака.
Традиции европейской и отечественной литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» (И.-В. Гете, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь).
Т е о р и я литературы. Разнообразие типов романа в русской прозе XX века. Традиции и
новаторство в литературе.
Андрей Платонович Платонов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Рассказ «Усомнившийся Макар». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип
платоновского героя — мечтателя и правдоискателя. Возвеличивание страдания, аскетичного
бытия, благородства детей. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести.
Философская многозначность названия. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его
творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков-Щедрин).
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Индивидуальный стиль писателя (углубление понятия).
Авторские неологизмы (развитие представлений).
Анна Андреевна Ахматова. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Песня последней встречи...», «Сжала руки под темной вуалью...»,
«Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля»
(указанные произведения обязательны для изучения).
«Я научилась просто, мудро жить...», «Приморский сонет». (Возможен выбор двух
других стихотворений.) Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики.
Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой.
Процесс художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации
и музыкальность стиха. Слиянность темы России и собственной судьбы в исповедальной
лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос
лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.
Поэма «Реквием». Трагедия народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и
образы в поэме. Широта эпического обобщения и благородство скорбного стиха. Трагическое
звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и
композиции поэмы.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Лирическое и эпическое в поэме как жанре литературы
(закрепление понятия). Сюжетность лирики (развитие представлений).
Осип Эмильевич Мандельштам. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую
доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...» (указанные
произведения обязательны для изучения). «Silentium», «Мы живем, под собою не чуя
страны...». (Возможен выбор трех-четырех других стихотворений.)
Культурологические истоки творчества поэта. Слово, словообраз в поэтике Мандельштама.
Музыкальная природа эстетического переживания в стихотворениях поэта. Описательноживописная манера и философичность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая
символика цвета. Ритмико-интонационное многообразие. Поэт и «век-волкодав». Поэзия
Мандельштама в конце XX — начале XXI века.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Импрессионизм (развитие представлений). Стих, строфа, рифма,
способы рифмовки (закрепление понятий).
Марина Ивановна Цветаева. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое —
птица в руке...»), «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Тоска по родине! Давно...»
(указанные произведения обязательны для изучения).
«Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к Пушкину». (Возможен выбор двух-трех
других стихотворений.)
Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Искренность лирического монологаисповеди. Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в творчестве Цветаевой. Тема
Родины. Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира Цветаевой, определяемая трагичностью эпохи (революция, Гражданская война, вынужденная эмиграция, тоска по
Родине). Этический максимализм поэта и прием резкого контраста в противостоянии поэта,
творца и черни, мира обывателей, «читателей газет». Образы Пушкина, Блока, Ахматовой,
Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX
века.
Теория литературы. Стихотворный лирический цикл (углубление понятия), фольклоризм
литературы (углубление понятия), лирический герой (углубление понятия).
Михаил Александрович Шолохов. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.) «Тихий Дон»
— роман-эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса. Широта
эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе.
Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Образ
главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма в
эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в произведении. Шолохов как мастер
психологического портрета. Утверждение высоких нравственных ценностей в романе.
Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова. Художественное своеобразие шолоховского
романа. Художественное время и художественное пространство в романе. Шолоховские
традиции в русской литературе XX века. Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Роман-эпопея (закрепление
понятия). Художественное время и художественное пространство (углубление понятий).
Традиции и новаторство в художественном творчестве (развитие представлений).
Литература периода Великой Отечественной войны. (Обзор)
Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся
войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь
и разлук, надежда и вера). Лирика А. Ахматовой, Б. Пастернака, H. Тихонова, М. Исаковского, А. Суркова, А. Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм. Кедрина и др.;
песни А. Фатьянова; поэмы «Зоя» М. Алигер, «Февральский дневник» О. Берггольц,
«Пулковский меридиан» В. Инбер, «Сын» П. Антокольского. Органическое сочетание высоких
патриотических чувств с глубоко личными, интимными переживаниями лирического героя.
Активизация внимания к героическому прошлому народа в лирической и эпической поэзии,
обобщенно-символическое звучание признаний в любви к родным местам, близким людям.
Человек на войне, правда о нем. Жестокие реалии и романтика в описании войны. Очерки,
рассказы, повести А. Толстого, М. Шолохова, К. Паустовского, А. Платонова, В. Гроссмана
и др.
Глубочайшие нравственные конфликты, особое напряжение в противоборстве характеров,
чувств, убеждений в трагической ситуации войны: драматургия К. Симонова, Л. Леонова.
Пьеса-сказка Е. Шварца «Дракон».
Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии,
драматургии второй половины XX века.
Литература 50—90-х годов (Обзор)
Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г.
Бакланова, В. Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева и др.
Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Ахмадулина, Р.
Рождественский, А. Вознесенский, Е. Евтушенко и др.). Особенности языка, стихосложения
молодых поэтов-шестидесятников. Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской классики: В. Соколов, В. Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, С. Наровчатов, Д.
Самойлов, Л. Мартынов, Е. Винокуров, С. Старшинов, Ю. Друнина, Б. Слуцкий, С.
Орлов и др.
«Городская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, В. Макании и др. Нравственная
проблематика и художественные особенности их произведений.
«Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного
мира человека, кровно связанного с землей, в повестях С. Залыгина, В. Белова, В.
Астафьева, Б. Можаева, Ф. Абрамова, В. Шукшина, В. Крупина и др.
Драматургия. Нравственная проблематика пьес А. Володина («Пять вечеров»), А.
Арбузова («Иркутская история», «Жестокие игры»), В. Розова («В добрый час!», «Гнездо
глухаря»), А. Вампилова («Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын») и др.
Литература Русского зарубежья. Возвращенные в отечественную литературу имена и
произведения (В. Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович, Б. Зайцев, М. Алданов,
М. Осоргин, И. Елагин).
Многообразие оценок литературного процесса в критике и публицистике.
Авторская песня. Ее место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры
страны (содержательность, искренность, внимание к личности; методическое богатство,
современная ритмика и инструментовка). Песенное творчество А. Галича, Ю. Визбора, В.
Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю. Кима и др.
Александр Трифонович Твардовский. Жизнь и творчество. Личность. (Обзор.)
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины...» (указанные произведения обязательны для изучения).
«В тот день, когда закончилась война...», «Дробится рваный цоколь монумента...»,
«Памяти Гагарина». (Возможен выбор двух-трех других стихотворений.)
Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века. Размышления о настоящем и
будущем Родины. Чувство сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких нравственных
ценностей. Желание понять истоки побед и трагедий советского народа. Искренность исповедальной интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского.
Теория литературы. Традиции и новаторство в поэзии (закрепление понятия).
Гражданственность поэзии (развитие представлений). Элегия как жанр лирической поэзии
(закрепление понятия).
Борис Леонидович Пастернак. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем
мне хочется дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные произведения обязательны для
изучения).
«Марбург», «Быть знаменитым некрасиво...». (Возможен выбор двух других
стихотворений.) Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта.
Философская глубина раздумий. Стремление постичь мир, «дойти до самой Роман «Доктор
Живаго» (обзорное изучение с анализом фрагментов). История создания и публикации романа.
Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в нем прозы и поэзии, эпического и
лирического начал. Образы-символы и сквозные мотивы в романе. Образ главного героя —
Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его
органическая связь с проблематикой и поэтикой романа. Традиции русской классической
литературы в творчестве Пастернака.
Александр Исаевич Солженицын. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.)
Повесть «Один день Ивана Денисовича» (только для школ с русским (родным) языком
обучения). Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана Денисовича
Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Прототип литературного героя (закрепление понятия). Житие как
литературный повествовательный жанр (закрепление понятия).
Варлам Тихонович Шаламов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Рассказы «На представку», «Сентенция». (Возможен выбор двух других рассказов.)
Автобиографический характер прозы В. Т. Шаламова. Жизненная достоверность, почти
документальность «Колымских рассказов» и глубина проблем, поднимаемых писателем.
Исследование человеческой природы «в крайне важном, не описанном еще состоянии, когда
человек приближается к состоянию, близкому к состоянию зачеловечности». Характер
повествования. Образ повествователя. Новаторство Шаламова-прозаика.
Теория литературы. Новелла (закрепление понятия). Психологизм художественной
литературы (развитие представлений). Традиции и новаторство в художественной литературе
(развитие представлений).
Николай Михайлович Рубцов. «Видения на холме», «Русский огонек», «Звезда полей»,
«В горнице» (или другие стихотворения по выбору учителя и учащихся).
Основные темы и мотивы лирики Рубцова — Родина-Русь, ее природа и история, судьба
народа, духовный мир человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и смерть,
радости и страдания. Драматизм мироощущения поэта, обусловленный событиями его личной
судьбы и судьбы народа. Традиции Тютчева, Фета, Есенина в поэзии Рубцова.
Валентин Григорьевич Распутин. «Последний срок», «Прощание с Матерой», «Живи и
помни». (Одно произведение по выбору.) Тема «отцов и детей» в повести «Последний срок».
Народ, его история, его земля в повести «Прощание с Матерой».
Нравственное величие русской женщины, ее самоотверженность. Связь основных тем
повести «Живи и помни» с традициями русской классики.
Иосиф Александрович Бродский. Стихотворения: «Осенний крик ястреба», «На смерть
Жукова», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня...»).
(Возможен выбор трех других стихотворений.)
Широта проблемно-тематического диапазона поэзии Бродского. «Естественность и
органичность сочетания в ней культурно-исторических, философских, литературнопоэтических и автобиографических пластов, реалий, ассоциаций, сливающихся в единый,
живой поток непринужденной речи, откристаллизовавшейся в виртуозно организованную
стихотворную форму» (В. А. Зайцев). Традиции русской классической поэзии в творчестве И.
Бродского.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сонет как стихотворная форма (развитие понятия).
Булат Шалвович Окуджава. Слово о поэте. Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты
течешь, как река. Странное название...», «Когда мне
невмочь пересилить беду...». (Возможен выбор других стихотворений.)
Память о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия «оттепели» и песенное творчество
Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие романтических традиций в
поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, образы Окуджавы в творчестве современных поэтовбардов.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Литературная песня. Романс. Бардовская песня (развитие
представлений).
Александр Валентинович Вампилов. Пьеса «Утиная охота». (Возможен выбор другого
драматического произведения.)
Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции.
Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в
характере героя. Смысл финала пьесы.
Из литературы народов России
Р. Гамзатов. (Обзор.) Соотношение национального и общечеловеческого в лирике поэта.
Понятие о поэтическом мире Р. Гамзатова; изобразительно-выразительные средства его
поэзии; воспитывать чувство уважения к культуре других народов
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Национальное и общечеловеческое в художественной литературе
(развитие представлений).
Литература конца XX — начала XXI века
Общий обзор произведений последнего десятилетия.
Проза: В. Белов, А. Битов, В. Маканин, А. Ким, Е. Носов, В. Крупин, С. Каледин, В.
Пелевин, Т. Толстая, Л. Петрушевская, В. Токарева, Ю. Поляков и др.
Поэзия: Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Ю. Друнина, Л. Васильева,
Ю. Мориц, Н. Тряпкин, А. Кушнер, О. Чухонцев, Б. Чичибабин, Ю. Кузнецов, И.
Шкляревский, О. Фокина, Д. Пригов, Т. Кибиров, И. Жданов, О. Седакова и др.
Раздел III. Учебно-тематический план
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Тема
Количество
часов
Введение
2
И.А.Бунин
5
А.И.Куприн
5
М.Горький
5
«Серебряный век» русской литературы. Символизм
4
Истоки акмеизма
1
Н.С.Гумилев
1
Футуризм как литературное направление. И.Северянин
1
А.А.Блок
6
Новокрестьянская поэзия. Н.А.Клюев
1
С.А.Есенин
6
В.В.Маяковский
5
Вн/чт. Русская эмигрантская сатира. А.Аверченко. Тэффи
1
Литературный процесс 20 –х годов XX века.
1
Тема революции и Гражданской войны. А.А.Фадеев
1
«Разгром»
Вн/чт. Е.И.Замятин
1
Литература 30 – х годов XX века
1
Тема русской истории в литературе 30-х годов. А.Н.Толстой
2
М.А.Булгаков
6
А.П.Платонов
2
А.А.Ахматова
4
М.И.Цветаева
2
О.Э.Мандельштам
1
Вн/чт. В.Набоков
1
М.А.Шолохов
7
Литература периода Великой Отечественной войны
2
Литература 50 – 90-х годов XX века
2
Литература Русского зарубежья И.А.Бродский
1
Авторская песня. Булат Окуджава
2
А.Т.Твардовский
2
Б.Л.Пастернак
3
А.И.Солженицын
3
Вн/чт. В.Т.Шаламов
1
«Городская проза». Ю.Трифонов
1
Н.М.Рубцов
В.П.Астафьев
В.Г.Распутин
Из литературы народов России. Р.Гамзатов
А.Вампилов
Обзор
произведений
последнего
Постмодернизм.
41. Вн/чт. Э.Хэмингуэй
42. Итоги года.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
десятилетия.
Всего
1.
2
2
1
2
2
1
1
102
уроков:
Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс
литературы 11 класса
В результате изучения литературы ученик должен знать:
 содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
 наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих
обязательному изучению (по выбору);
 основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
 историко-культурный контекст изучаемых произведений;
 основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
 работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать
фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части);
 определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных
родов и жанров;
 выявлять авторскую позицию;
 выражать свое отношение к прочитанному;
 сопоставлять литературные произведения;
 выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;
характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
 характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных
средств;
 выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть,
соблюдая нормы литературного произношения;
 владеть различными видами пересказа;
 строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
 участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и
аргументированно отстаивать свою;
 писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных
произведениях, сочинения.
Раздел V. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
применительно к различным формам контроля знаний
В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля: наблюдение, беседа,
фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах, опрос в группах, практикум,
самопроверки и взаимопроверки, тесты, комплексный анализ текста, устные рассказы по плану,
сочинения.
Формы уроков
Традиционные формы
Нестандартные формы уроков
уроков
Беседа
Комбинированный урок
Комментированное чтение
Лекция
Смотр знаний
Анализ эпизода
Диспут (в методике испол.
давно)
Сочинение
Эмоциональнообразные
Композиция
Спектакль
Урок-суд
Уроки истолкования (не эмоциональнообразные)
Исследование
Урок с использованием компьютерных
технологий
Практикум
Семинар
Читательская конференция
Оценка устных ответов учащихся
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание
текста изученного произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки
героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетическоо содержания
произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора
при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих
выводов, раскрыть связь произведения с эпохой (8-11 класс); свободное владение
монологической речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий,
характеры, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретиколитературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение
привлекать произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической
речью. Однако допускаются одна-две неточности в ответе.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста
изученного произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и
поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но
недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных
навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения
своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное
владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие
уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов
содержания произведения; неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; бедность
выразительных средств языка.
Оценкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и
непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить
монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.
Оценка за сочинение
оценка
Содержание и речь
«5»
Ставится за сочинение: глубоко и
аргументированно, в соответствии с планом,
раскрывающее тему, свидетельствующие об
отличном знании текста произведения и др.
материалов, необходимых для раскрытия,
Грамотность
Допускается: 1 орфографическая, или
1 пунктуационная, или 1
грамматическая ошибка.
«4»
«3»
«2»
«1»
умение целенаправленно анализировать
материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логическое и
последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным
языком и стилистически соответствующее
содержанию; допускается незначительная
неточность в содержании, 1-2 речевых
недочета.
Ставится за сочинение: достаточно полно и
убедительно, в соответствии с планом,
раскрывающее тему, обнаруживающее
хорошее знание литературного материала и
других источников по теме сочинения и
умение пользоваться ими для обоснования
своих мыслей, а также делать выводы и
обобщения. Логичное и последовательное
изложение содержания; написанное
правильным литературным языком,
стилистически соответствующее
содержанию. Допускаются две-три
неточности в содержании, незначительные
отклонения от темы, а также не более 3-4
речевых недочета.
Ставится за сочинение: в главном и основном
раскрывается тема, в целом дан верный но
однотипный или недостаточно полный ответ
на тему, допущены отклонения от темы или
отдельные ошибки в изложении
фактического материла; обнаруживается
недостаточное умение делать выводы и
обобщения; материал излагается достаточно
логично, но имеются отдельные нарушения в
последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами
письменной речи; в работе имеется не более
4-х недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов.
Ставится за сочинение, которое: не
раскрывает тему, не соответствует плану,
свидетельствует о поверхностном знании
текста произведения, состоит из путаного
пересказа отдельных событий, без выводов и
обобщений, не опирающихся на текст,
характеризуется случайным расположением
материала, отсутствием связи между
частями, отличается бедностью словаря,
наличием грубых речевых ошибок.
Ставится за сочинение: совершенно не
раскрывающее тему, свидетельствующее о
полном незнании текста произведения и
неумении излагать свои мысли; содержащее
большое число ошибок, чем это установлено
для отметки «2».
Допускается: 2 орфографические, или
2 пунктуационные, или 1
орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки, или 4 пунктуационные при
отсутствии орфографических ошибок,
а также 2 грамматические ошибки.
Допускается: 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3
орфографические и 5 пунктуационных
ошибок при отсутствии
орфографических ошибок (в 5классе –
5 орфографических и 4
пунктуационные), а также 4
грамматических ошибки.
Допускается: 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок или 6
орфографических и 8 пунктуационных
ошибок, 5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6 пунктуационных
ошибок, а также 7 грамматических
ошибок.
Имеется более 7 орфографических, 7
пунктуационных и 7 грамматических
ошибок.
Оценка тестов
Оценивание тестов по литературе проводится согласно системе оценки: за правильный ответ
на каждое задание ставится 1 балл.
Раздел VI. Перечень учебно-методические обеспечения. Список литературы (основной и
дополнительной).
Программа по литературе 5-11 класс (базовый уровень) В. Я. Коровиной, В. П. Журавлёва, В.
И. Коровина, И. С. Збарского, В. П. Полухиной. М. «Просвещение». 2009
Учебники
Русская литература ХХ века: Учебник для 11 класса: в 2 ч./ Под ред. В.П.Журавлева. – М.:
Просвещение, 2010.
Учебные пособия
Русская литература ХХ века: 11 класс: Практикум / Под ред. В.П.Журавлева. – М.:
Просвещение, 2010.
Методические пособия
1. Чертов В.Ф.Тесты. Вопросы и задания по курсу литературы ХХ века: 11 класс. - М.:
Просвещение, 2006.
2. Литература в 11 классе: Методические советы / Под ред. В.П.Журавлева. – М.:
Просвещение, 2007.
3. Уроки литературы: 11 класс: Книга для учителя / Под ред. В.П.Журавлева. – М.:
Просвещение, 2007.
Дополнительная литература
1. Агеносов В.В. Русская литература 20 века. Методическое пособие М. «Дрофа», 2002
2. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе.
11 класс.II полугодие.- М.: ВАКО, 2006
3. Егорова Н.В., Золотарева И.В. Поурочные разработки по литературе XX века. 11 класс. I
полугодие- М.: ВАКО, 2006
4. Миронова Н.А. Тесты по литературе: к учебнику «Русская литература XX века. В 2-х
ч.11 кл.».- М.: Экзамен, 2008
5. Оглоблина Н.Н. Тесты по литературе. 5-11кл.-М.:А
6. Чертов В.ф. Литература 11 класс (Тесты, вопросы, задания по русской литературе
20 века). М. «Просвещение», 2002
7. Я иду на урок литературы,11 класс М. «Первое сентября»,2002
8. Преподавание литературы в 11 классе. Книга для учителя М. 2001
9. .Контрольные и проверочные работы по литературе 9-11 классов
10. Поэзия серебряного века М. «Дрофа», 1997
11. Русская литература 20 века. Учебное пособие для поступающих в вузы М. уч.-науч.
Центр «Московский лицей»,1995
Оснащение учебного процесса
Нацеленность образования на развитие личности ученика, его познавательных,
интеллектуальных и творческих способностей определяет место средств обучения и учебного
оборудования в системе преподавания русского (родного) языка.
Современное оборудование обеспечивает наглядность процесса обучения, но и с помощью
мультимедийных средств, аудио- и видеоматериалов создает новую образовательную среду,
направленную на интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся, на
формирование не только системы языковых и речевых навыков и умений, но и на отработку
общеучебных умений, предполагающих овладение способами деятельности, которые
формируют познавательную, информационную, коммуникативную компетенции.
Исходя их из этого, главная цель использования материально-технических средств обучения поддержка перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным,
поисково-исследовательским видам работы, усиление аналитического компонента учебной
№
ур
ок
а
1
12
деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы
с различными типами информации и ее источниками.
Одним из существенных условий реализации Федерального государственного
образовательного стандарта по русскому (родному) языку является использование в школьной
практике информационных и коммуникационных технологий, в частности, разработка
информационных и информационно-деятельностных моделей обучения. В активизации
познавательной деятельности учащихся особую значимость приобретают такие
информационно-коммуникационные средства обучения, как: мультимедийные обучающие
программы, интерактивные школьные доски и электронные учебники (приложения к
учебникам) по основным разделам курса русского языка, мультимедийные тренинговые,
контролирующие программы по всем разделам курса русского языка, электронные библиотеки
по курсу русского языка, игровые компьютерные программы (по разделам курса русского
языка) и т.п. Информационные и коммуникационные технологии должны входят в систему
контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся.
В то же время требования к оснащенности учебного процесса включают и традиционные
средства обучения, апробированные многолетней школьной практикой. В перечне
материально-технических средств обучения представлены разнообразные статичные средства
(схемы, таблицы, картины, транспаранты, слайды, диафильмы и т.п.), аудиовизуальные
средства (видеофильмы, аудиозаписи и фонохрестоматии по разным разделам курса русского
языка), с помощью которых повышается эффективность работы.
В номенклатуру средств обучения должны входят и другие традиционные учебные средства,
в частности, соответствующая книгопечатная продукция: нормативные документы,
определяющие место школьного курса в системе образования, содержание и структуру курса,
систему его целеполагания в современной школе; рабочие программы по русскому языку,
учебники и учебные пособия, рабочие тетради, дидактические материалы, практикумы, научнопопулярная литература по предмету, словари различных типов, справочники, методическая
литература для учителя, способствующая повышению эффективности учебного процесса.
Дата
Раздел, тема
Кол-во
Тип
Межп Сопутст
Учебные компетенции
урока
часов
урока.
ред- вую-щее
метн повторе
ые
ние
связи
2
3
4
5
6
7
8
02.0 Введение. Судьба
Урок Истор Литерат Знать характерные
9.14 России в 20 веке.
2
изучен
ия
урные особенности эпохи;
04.0 Русская литература
ия
направл основные этапы развития
9.14 начала ХХ века.
нового
ения.
литературы. Уметь
Основные
матери
конспектировать лекцию
направления, темы
ала
учителя.
и проблемы.
Литературный
процесс начала 20
века. Многообразие
литературных
направлений,
стилей, школ,
групп. Выявление
уровня
литературного
развития учащихся.
3
4
5
И.А.Бунин. Жизнь
и творчество.
Лирика, ее
философичность,
лаконизм и
изысканность.
9.09. И.А.Бунин.
14 «Господин из СанФранциско».
Социальнофилософское
обобщение.
Поэтика рассказа
11.0 Рассказы Бунина
9.14 периода
эмиграции.
Сборник о любви
«Темные аллеи».
05.0
9.14
Тема любви в
рассказе «Чистый
понедельник».
1
1
1
6
12.0
9.14
7
16.0 Вн/чт.
9.14 Рассказы и повести
И.А.Бунина о
деревне. Обзор
романа «Жизнь
Арсеньева»
18.0 А.И.Куприн.
9.14 Жизнь и
творчество.
1
9
19.0 Проблема
9.14 самопознания
личности в повести
А.И.Куприна
«Поединок».
1
10
23.0 Вн/чт.
9.14 Изображение мира
природы и
человека в повести
«Олеся».
25.0 Проблематика и
9.14 поэтика рассказа
«Гранатовый
1
8
11
1
1
1
Урок
изучен
ия
нового
матери
ала
Урок
изучен
ия
нового
матери
ала
Истор
ия.
Анализ
лиричес
кого
стихотв
орения.
Знать важнейшие
биографические сведения о
писателе.
Истор
ия.
Символ.
Знать текст произведения;
сюжет, особенности
композиции и систему
образов.
Урок
изучен
ия
нового
матери
ала
Урок
изучен
ия
нового
матери
ала
Урок
внекла
ссного
чтения.
Обще
ствоз
нание.
«Темны
е аллеи»
Уметь анализировать
произведение в единстве
содержания и формы.
Музы
ка
Отзыв
Уметь анализировать
произведение в единстве
содержания и формы.
Знать текст произведения;
сюжет, особенности
композиции и систему
образов.
Урок
изучен
ия
нового
матери
ала
Урок
изучен
ия
нового
матери
ала
Урок
внекла
ссного
чтения.
Музы
ка.
Урок
изучен
ия
Музы
ка.
Биограф
ия.
Знать важнейшие
биографические сведения о
писателе.
Уметь анализировать
произведение в единстве
содержания и формы.
Знать текст произведения;
сюжет, особенности
композиции и систему
образов.
Реализм. Уметь анализировать
произведение в единстве
содержания и формы.
браслет».
нового
матери
ала
Урок
контро
ля
знаний
12
26.0 РР. Сочинение по
9.14 творчеству
И.А..Бунина и
А.И.Куприна.
1
13
30.0 М.Горький. Жизнь
9.14 и творчество.
Ранние
романтические
рассказы. «Старуха
Изергиль».
1
Урок
изучен
ия
нового
матери
ала
Истор
ия.
14
02.1 «На дне» как
0.14 социальнофилософская
драма.
1
ИЗО.
15
03.1 Три правды в пьесе
0.14 «На дне». Ее
социальная и
нравственнофилософская
проблематика.
Смысл названия.
1
Урок
изучен
ия
нового
матери
ала
Урок
изучен
ия
нового
матери
ала
16
07.1 Новаторство
0.14 Горькогодраматурга.
Публицистические
произведения
писателя
09.1 РР. Письменная
0.14 работа по
творчеству М.
Горького.
1
18
10.1 Русский символизм
0.14 и его истоки.
1
19
14.1 В.Я.Брюсов как
0.14 основоположник
русского
1
17
1
Урок
изучен
ия
нового
матери
ала
Урок
контро
ля
знаний
Урок
изучен
ия
нового
матери
ала
Урок
изучен
ия
Русск
ий
язык.
Требова
ния к
сочинен
ию.
Уметь составлять план
собственного
высказывания; создавать
сочинение-рассуждение,
подобрать аргументы;
обосновывать свое
высказывание.
Романти Знать важнейшие
зм.
биографические сведения о
писателе.
Знать текст произведения;
сюжет, особенности
композиции и систему
образов.
Драма. Уметь анализировать
произведение в единстве
содержания и формы.
Обще
ствоз
нание.
Драма.
Владение монологической
и диалогической речью,
выбор и использование
выразительных средств
языка и знаковых систем в
соответствии с
коммуникативной задачей
Обще
ствоз
нание.
Пубдиц
истика
Способность устно и
письменно передавать
содержание текста в
сжатом и развернутом виде
Истор
ия.
Жанр
драмы.
Истор
ия.
Символ
изм
Уметь составлять план
собственного
высказывания; создавать
сочинение-рассуждение,
подобрать аргументы;
обосновывать свое
высказывание.
Знать особенности
направления. Составление
плана-конспекта, опорной
схемы
ИЗО.
Литерат
урные
направл
Знать важнейшие
биографические сведения о
поэте.
символизма.
нового
матери
ала
20
16.1 Проблематика и
0.14 стиль
произведений
В.Я.Брюсова.
1
21
17.1 Лирика поэтов0.14 символистов.
К.Бальмонт, А.
Белый.
1
22
21.1 Западноевропейски
0.14 е и отечественные
истоки акмеизма.
1
23
23.1 Н.С,Гумилев.
0.14 Слово о поэте.
Проблематика и
поэтика лирики.
1
24
24.1
0.14
25
28.1
0.14
26
27
30.1
0.14
31.1
0.14
28
11.1
1.14
Футуризм как
литературное
направление.
Русские
футуристы. Поиск
новых поэтических
форм в лирике
И.Северянина.
А.А.Блок. Жизнь и
творчество. Блок и
символизм. Темы и
образы ранней
лирики. «Стихи о
Прекрасной Даме».
Тема страшного
мира в лирике
Блока.
«Незнакомка», «В
ресторане»,
«Фабрика»
Тема Родины в
лирике Блока.
«Россия», «На
железной дороге»
1
1
2
1
Урок
изучен
ия
нового
матери
ала
Урок
изучен
ия
нового
матери
ала
Урок
изучен
ия
нового
матери
ала
Урок
изучен
ия
нового
матери
ала
Урок
изучен
ия
нового
матери
ала
Урок
изучен
ия
нового
матери
ала
Урок
изучен
ия
нового
матери
ала
Урок
изучен
ия
нового
матери
ала
ения.
ИЗО.
Стихотв
орные
размеры
Знать текст произведения;
сюжет, особенности
композиции и систему
образов.
Истор
ия.
Анализ
лиричес
кого
стихотв
орения.
Знать текст произведения;
сюжет, особенности
композиции и систему
образов.
Истор
ия,
русск
ий
язык.
Биограф
ия.
Знать важнейшие
биографические сведения о
поэте, особенности
направления. Составление
плана-конспекта, опорной
схемы
Знать текст произведения;
сюжет, особенности
композиции и систему
образов.
Анализ
лиричес
кого
стихотв
орения.
ИЗО.
Литерат
урные
направл
ения.
Знать особенности
направления. Составление
плана-конспекта, опорной
схемы
Музы
ка.
Литерат
уроведч
еские
термины
.
Знать важнейшие
биографические сведения о
поэте, темы и образы
лирики
ИЗО.
Романти
зм.
План
анализа
стихотв
орения
Анализ
лиричес
кого
стихотв
орения.
Знать текст произведения;
сюжет, особенности
композиции и систему
образов. Анализ
стихотворения
Музы
ка.
Знать текст произведения;
сюжет, особенности
композиции и систему
образов. Анализ
стихотворения
Поэма
«Двенадцать» и
сложность ее
художественного
мира.
Проблематика и
поэтика поэмы
Художественные и
идейнонравственные
аспекты
новокрестьянской
поэзии.
Вн/чт. Н.А.Клюев.
Жизнь и
творчество. Обзор.
2
Урок
изучен
ия
нового
матери
ала
Музы
ка.
Поэма
Знать текст произведения;
сюжет, особенности
композиции и систему
образов. Анализ эпизода
1
Урок
изучен
ия
нового
матери
ала
Истор
ия,
Геогр
афия.
Литерат
урные
направл
ения.
Знать текст произведения;
сюжет, особенности
композиции и систему
образов.
20.1
1.14
С.А.Есенин.
Жизнь и
творчество. Ранняя
лирика.
1
Истор
ия.
Анализ
лиричес
кого
стихотво
рения.
Знать важнейшие
биографические сведения о
поэте, темы и образы
лирики
33
21.1
1.14
Тема России в
лирике Есенина.
1
Урок
изучен
ия
нового
матери
ала
Урок
изучен
ия
нового
матери
ала
Музы
ка.
Требова
ния к
сочинен
ию.
34
25.1
1.14
Любовная тема в
лирике Есенина.
1
35
27.1
1.14
Тема
быстротечности
человеческого
бытия. Трагизм
восприятия гибели
русской деревни.
«Не жалею…»,
«Мы теперь…»,
«Сорокоуст».
1
29
30
13.1
1.14
14.1
1.14
31
18.1
1.14
32
Урок
Музы
изучен
ка.
ия
нового
матери
ала
Урок
И
изучения
с
нового
т
материала
о
р
и
я
.
Уметь анализировать
произведение в единстве
содержания и формы;
составлять план
собственного
высказывания;
обосновывать свое
высказывание; выявлять
характерные особенности,
роль и место героя,
авторскую позицию;
решать тестовые задания.
Анализ Знать текст произведения;
лиричес сюжет, особенности
кого
композиции и систему
стихотво образов.
рения.
А Уметь анализировать произведение в
н единстве содержания и формы.
а
л
и
з
э
п
и
з
о
д
а
.
36
28.1
1.14
Поэтика
есенинского цикла
«Персидские
мотивы»
1
Урок
изучения
нового
материала
И
с
т
о
р
и
я
.
Л
и
т
е
р
а
т
у
р
о
в
е
д
ч
е
с
к
и
е
Уметь анализировать произведение в
единстве содержания и формы;
составлять план собственного
высказывания; обосновывать свое
высказывание; выявлять характерные
особенности, роль и место героя,
авторскую позицию.
т
е
р
м
и
н
ы
.
37
02.1
2.14
38
04.1
2.14
С.А.Есенин «Анна
Снегина». Обзор.
Лирическое и
эпическое в поэме.
Своеобразие
композиции и
системы образов
Литературный
процесс 20-х годов
ХХ века.
1
Урок
изучения
нового
материала
1
Урок
изучения
нового
материала
Уметь определять идейнохудожественную роль элементов
сюжета, композиции, системы образов
и изобразительно-выразительных
средств языка; решать тестовые
задания.
И
З
О
.
Л
и
т
е
р
а
т
у
р
н
ы
е
н
а
Знать характерные особенности
литературного процесса ХХ века.
Уметь составлять опорный планконспект.
п
р
а
в
л
е
н
и
я
.
39
05.1
2.14
Обзор русской
литературы 20-х
годов. Тема
революции и
Гражданской
войны в прозе 20-х
годов.
1
Урок
изучения
нового
материала
Знать характерные особенности
И К литературного процесса 20-х годов
с л ХХ века. Уметь составлять опорный
т а план-конспект.
о с
р с
и и
я ч
, е
г с
е к
о а
г я
р р
а у
ф с
и с
я к
. а
я
л
и
т
е
р
а
т
у
р
а
.
40
09.1
2.14
Поэзия 20-х годов.
Поиски
поэтического языка
новой эпохи.
Русская
эмигрантская
сатира. Творчество
А.Аверченко,
Тэффи
1
Урок
изучения
нового
материала
И
с
т
о
р
и
я
.
Знать текст произведения; сюжет,
Б особенности композиции и систему
и образов.
о
г
р
а
ф
и
я
.
41
11.1
2.14
В.В.Маяковский.
Жизнь и
творчество.
Художественный
мир ранней лирики
поэта. Пафос
революционного
переустройства
мира.
1
Урок
изучения
нового
материала
И
с
т
о
р
и
я
.
Л Знать важнейшие биографические
и сведения о поэте, темы и образы лирики
т
е
р
а
т
у
р
н
ы
е
н
а
п
р
а
в
л
е
н
и
я
.
42
12.1
2.14
Сатирический
пафос лирики
В.В.Маяковского.
«Прозаседавшиеся
»
1
Урок
изучения
нового
материала
43
16.1
2.14
Своеобразие
любовной лирики
Маяковского.
1
Урок
изучения
нового
материала
М
у
з
ы
к
а
.
Уметь анализировать произведение в
единстве содержания и формы;
составлять план собственного
высказывания; обосновывать свое
высказывание; выявлять характерные
особенности, роль и место героя,
авторскую позицию; решать тестовые
задания.
А Уметь анализировать произведение в
н единстве содержания и формы;
а составлять план собственного
л высказывания; обосновывать свое
и высказывание; выявлять характерные
з особенности, роль и место героя,
авторскую позицию
л
и
р
и
ч
е
с
к
о
г
о
с
44
18.1
2.14
Тема поэта и
поэзии
В.В.Маяковского.
1
Урок
изучения
нового
материала
т
и
х
о
т
в
о
р
е
н
и
я
.
А Знать текст произведения; сюжет,
н особенности композиции и систему
а образов.
л
и
з
И
с
т
о
р
и
я
. л
и
р
и
ч
е
с
к
о
г
о
с
т
и
х
о
т
в
о
р
е
н
и
я
.
45
19.1
2.14
В.В.Маяковский
«Облако в
штанах»:
проблематика и
поэтика
произведения.
1
Урок
изучения
нового
материала
Знать текст произведения; сюжет,
особенности композиции и систему
образов.
46
23.1
2.14
РР. Зачетная
работа за 1
полугодие по
лирике А.Блока,
С.Есенина,
В.Маяковского.
1
Урок
контроля
знаний
М
у
з
ы
к
а
.
Уметь составлять план собственного
Т высказывания; создавать сочинениер рассуждение, подобрать аргументы;
е обосновывать свое высказывание.
б
о
в
а
н
и
я
к
47
25.1
2.14
Вн/чт.
Е.И.Замятин «Мы»
как романантиутопия
1
Урок
изучения
нового
материала
48
26.1
2.14
Литература 30-х
годов ХХ века.
Обзор. Сложность
творческих
поисков и
писательских судеб
в 30-е годы.
1
Урок
изучения
нового
материала
М
у
з
ы
к
а
.
49
50
30.1
2.14
13.0
1.15
Тема русской
истории в
литературе 30-х
годов. А.Н.Толстой
2
Урок
изучения
нового
материала
И
с
т
о
с
о
ч
и
н
е
н
и
ю
.
Р Уметь анализировать произведение в
о единстве содержания и формы;
м составлять план собственного
а высказывания; обосновывать свое
н высказывание; выявлять характерные
- особенности, роль и место героя,
а авторскую позицию
н
т
и
у
т
о
п
и
я
Б Знать характерные особенности
и литературного процесса 30-х годов ХХ
о века. Уметь составлять опорный планг конспект.
р
а
ф
и
я
.
И Знать важнейшие биографические
с сведения о писателе; текст
т произведения; сюжет,
о особенности композиции и систему
«Петр Первый»:
проблематика,
художественное
своеобразие
романа. Тема
преображения
России
р р образов.
и и
я ч
е
с
к
и
й
р
о
м
а
н
Б Знать важнейшие биографические
и сведения о писателе, темы и образы
о лирики
г
р
а
ф
и
я
.
О Уметь анализировать произведение в
т единстве содержания и формы;
з составлять план собственного
ы высказывания; обосновывать свое
в высказывание; выявлять характерные
. особенности, роль и место героя,
авторскую позицию; решать тестовые
задания.
51
15.0
1.15
М. А.Булгаков.
Жизнь и
творчество.
Булгаков и театр.
Судьбы людей в
революции в
романе «Белая
гвардия» и пьесе
«Дни Турбиных».
1
Урок
изучения
нового
материала
И
с
т
о
р
и
я
.
52
53
16.0
1.15
История создания,
проблемы и герои
романа «Мастер и
Маргарита».
2
Урок
изучения
нового
материала
54
55
20.0
1.15
22.0
1.15
Жанр и
композиция романа
«Мастер и
Маргарита».
Анализ эпизода из
романа. Домашнее
сочинение по
творчеству
Булгакова.
2
Урок
изучения
нового
материала
О
б
щ
е
с
т
в
о
з
н
а
н
и
е
.
О
б
щ
е
с
т
в
о
з
н
а
н
и
е
.
ХУметь анализировать произведение в
аединстве содержания и формы;
рсоставлять план собственного
авысказывания; обосновывать свое
квысказывание; выявлять характерные
тособенности, роль и место героя,
еавторскую позицию
р
и
с
т
и
к
а
56
23.0
1.15
М.А.Булгаков
«Собачье сердце»
1
57
58
27. А.П.Платонов.
01. Повесть
15 «Котлован». Обзор.
29.
01.
15
2
59
30. А. А. Ахматова.
01. Жизнь и
15 творчество.
Основные темы
лирики.
Особенности
поэтических
образов.
1
Урок
изучения
нового
материала
Урок
изучения
нового
материала
Урок
изучения
нового
материала
г
е
р
о
я
Уметь анализировать произведение в
единстве содержания и формы
И
с
т
о
р
и
я
.
И
с
т
о
р
и
я
.
О
Уметь анализировать произведение в
тединстве содержания и формы;
зсоставлять план собственного
ывысказывания; обосновывать свое
ввысказывание; выявлять характерные
особенности, роль и место героя,
авторскую позицию
О
Знать важнейшие биографические
бсведения о поэте, особенности лирики
у
ч
е
н
и
е
в
ы
р
а
з
и
т
е
л
ь
н
о
м
у
60
03. Судьба России и
02. судьба поэта в
15 лирике Ахматовой.
1
Урок
изучения
нового
материала
ч
т
е
н
и
ю
.
ИА Знать текст произведения; сюжет,
Зн особенности композиции и систему
Оа образов. Анализ стихотворения
.л
и
з
л
и
р
и
ч
е
с
к
о
г
о
61
62
05.
02.
15
06.
02.
15
А. А. Ахматова.
Поэма «Реквием».
Особенности жанра
и композиции. Роль
эпиграфа,
посвящения и
эпилога.
2
Урок
изучения
нового
материала
с
т
и
х
о
т
в
о
р
е
н
и
я
.
ИА Уметь анализировать произведение в
сн единстве содержания и формы;
та составлять план собственного
ол высказывания; обосновывать свое
ри высказывание; выявлять характерные
из особенности, роль и место героя,
я авторскую позицию
.л
и
р
и
ч
е
с
к
о
г
о
с
т
и
х
о
т
в
63
64
65
10.
02.
15
12.
02.
15
13.
02.
15
О. Э.
Мандельштам.
Историзм
поэтического
мышления,
ассоциативная манера письма.
Мифологические и
литературные образы в поэзии
Мандельштама.
М. И. Цветаева.
Основные темы
творчества.
Своеобразие
поэтического
стиля.
1
Урок
изучения
нового
материала
о
р
е
н
и
я
.
ИО Уметь анализировать произведение в
сб единстве содержания и формы;
ту составлять план собственного
оч высказывания; обосновывать свое
ре высказывание; выявлять характерные
ин особенности, роль и место героя,
яи авторскую позицию
.е
в
ы
р
а
з
и
т
е
л
ь
н
о
м
у
2
Урок
изучения
нового
материала
ч
т
е
н
и
ю
.
И Ан
с али
т з
о ли
р ри
и чес
я ког
, о
сти
р хот
у вор
с ен
с ия.
к
и
й
Уметь анализировать произведение в
единстве содержания и формы;
составлять план собственного
высказывания; обосновывать свое
высказывание; выявлять характерные
особенности, роль и место героя,
авторскую позицию
66
17. Вн/чт.
02. В.Набоков. Слово
15 о писателе.
Набоков и
классическая
традиция.
Проблематика и
поэтика романа
«Машенька»
1
Урок
внеклассног
о чтения
67
19. М. А. Шолохов.
02. Жизнь и
15 творчество.
«Донские
рассказы»
1
Урок
изучения
нового
материала
68
20. Картины жизни
02. донских казаков на
15 страницах романа
«Тихий Дон».
туризм как
литературное
1
Урок
изучения
нового
материала
69
70
24. «В мире,
02. расколотом на15 двое». Гражданская
26. война на Дону.
02.
15
2
Урок
изучения
нового
материала
71
27. Трагедия народа и
02. судьба Григория
15 Мелехова в романе
М.Шолохова
«Тихий Дон».
1
Урок
изучения
нового
материала
1
Урок
изучения
нового
72
03.0 Женские судьбы в
3.15 романе «Тихий
Дон».
я
з
ы
к
.
Р
у
с
с
к
и
й
Тр
ебо
ван
ия
к
соч
ин
ен
я ию
з .
ы
к
.
И От
с зы
т в
о
р
и
я
.
И Эп
с ос.
т
о
р
и
я
.
И Реа
с лиз
т м.
о
р
и
я
.
Ха
рак
тер
ист
ика
гер
оя
М
у
з
Уметь анализировать произведение в
единстве содержания и формы;
составлять план собственного
высказывания; обосновывать свое
высказывание; выявлять характерные
особенности, роль и место героя,
авторскую позицию
Знать важнейшие биографические
сведения о писателе
Уметь анализировать произведение в
единстве содержания и формы;
составлять план собственного
высказывания; обосновывать свое
высказывание; выявлять характерные
особенности, роль и место героя,
авторскую позицию
Уметь анализировать произведение в
единстве содержания и формы;
составлять план собственного
высказывания; обосновывать свое
высказывание; выявлять характерные
особенности, роль и место героя,
авторскую позицию
Уметь анализировать произведение в
единстве содержания и формы;
составлять план собственного
высказывания; обосновывать свое
высказывание; выявлять характерные
особенности, роль и место героя,
авторскую позицию
Уметь анализировать произведение в
единстве содержания и формы;
составлять план собственного
материала
73
74
75
76
77
78
79
80
ы
к
а
.
И Ди
З але
О кти
. зм
ы.
высказывания; обосновывать свое
высказывание; выявлять характерные
особенности, роль и место героя,
авторскую позицию
Уметь анализировать произведение в
единстве содержания и формы;
составлять план собственного
высказывания; обосновывать свое
высказывание; выявлять характерные
особенности, роль и место героя,
авторскую позицию
05.0 Мастерство
3.15 Шолохова в романе
«Тихий Дон».
Подготовка к
домашнему
сочинению по
творчеству
Шолохова
06.0 Литература
3.15 периода Великой
10.0 Отечественной
3.15 войны.
Новое осмысление
военной темы в
творчестве
К.Воробьева
(«Убиты под
Москвой», «Это
мы, Господи»),
Б.Васильева («А
зори здесь тихие»),
М.Шолохова
(«Судьба
человека»),
В.Некрасова, Ю.
Бондарева,
В.Богомолова, Г.
Бакланова,
В.Быкова
1
Урок
изучения
нового
материала
2
Урок
изучения
нового
материала
И От
с зы
т в.
о Ре
р це
и нзи
я я.
.
Уметь анализировать произведение в
единстве содержания и формы;
составлять план собственного
высказывания; обосновывать свое
высказывание; выявлять характерные
особенности, роль и место героя,
авторскую позицию
12.0 Литература 50 –
3.15 90-х годов ХХ
13.0 века. Поэзия 60-х
3.15 годов
Литература
русского
зарубежья.
И.А.Бродский
17.0 А. Т.
3.15 Твардовский.
19.0 Философская
3.15 лирика. Тема памяти в лирике
поэта. «Василий
Теркин», «Зв
далью – даль»
2
Урок
изучения
нового
материала
Урок
изучения
нового
материала
Урок
изучения
нового
материала
И От
З зы
О в.
.
Знать основные особенности
литературного процесса 50-90-х годов
ХХ века.
1
2
Уметь анализировать произведение в
единстве содержания и формы
И Ан
с али
т з
о ли
р ри
и чес
я ког
. о
сти
хот
вор
ен
Уметь анализировать произведение в
единстве содержания и формы;
составлять план собственного
высказывания; обосновывать свое
высказывание; выявлять характерные
особенности, роль и место героя,
авторскую позицию
ия.
81
20.0 Б. Л. Пастернак.
3.15 Жизнь и
творчество.
Лирика.
1
Урок
изучения
нового
материала
82
83
02.0
4.15
03.0
4.15
Б. Л. Пастернак.
Роман «Доктор
Живаго».
Тема
интеллигенции и
революции.
2
Урок
изучения
нового
материала
84
85
86
07.0
4.15
09.0
4.15
10.0
4.15
А. Солженицын.
Жизнь и
творчество.
«Матрёнин двор»
«Один день Ивана
Денисовича». Тема
трагической
судьбы человека в
тоталитарном государстве.
87
14.0 Вн/чт.
4.15 В. Т. Шаламов.
Жизнь и
творчество
писателя. История
создания книги
«Колымские
рассказы».
88
16.0
Н. М. Рубцов.
М Об Знать важнейшие биографические
у уче сведения о писателе
з ни
ы е
к вы
а раз
. ите
ль
но
му
чте
ни
ю.
Уметь анализировать произведение в
И Ли единстве содержания и формы;
с тер составлять план собственного
т ату высказывания; обосновывать свое
о рн высказывание; выявлять характерные
р ые особенности, роль и место героя,
и на авторскую позицию
я пра
, вле
Г ни
е я.
о
г
р
а
ф
и
я
.
Уметь анализировать произведение в
единстве содержания и формы;
составлять план собственного
высказывания; обосновывать свое
высказывание; выявлять характерные
особенности, роль и место героя,
авторскую позицию
3
Урок
изучени
я нового
материа
ла
И
с
т
о
р
и
я
.
О
тз
ы
в.
1
Урок
изучени
я нового
материа
ла
И
с
т
о
р
и
я
.
О
тз
ы
в
Уметь анализировать произведение в
единстве содержания и формы;
составлять план собственного
высказывания; обосновывать свое
высказывание; выявлять характерные
особенности, роль и место героя,
авторскую позицию
1
Урок
МА
Уметь анализировать произведение в
4.15 Своеобразие
художественного
мира поэта.
изучени
я нового
материа
ла
89
90
17.0
4.15
21.0
4.15
«Деревенская»
проза.
В.П.Астафьев
«Царь – рыба».
Человек и природа.
2
91
92
23.0
4.15
24.0
4.15
В. Г. Распутин.
Жизнь и
творчество.
Повесть
«Прощание с
Матёрой».
Тема памяти и
преемственност
и поколении.
2
93
94
28.0 Авторская песня
4.15 Б. Ш. Окуджава.
30.0 В. Высоцкий.
4.15 Особенности
«бардовской» поэзии.
2
у
з
ы
к
а
.
на
ли
з
ли
ри
че
ск
ог
о
ст
их
от
во
ре
ни
я.
Урок
И А
изучени с на
я нового т ли
материа о з
ла
р эп
и из
я од
. а.
Урок
И Л
изучени с ит
я нового т ер
материа о ат
ла
р ур
и ов
я ед
. че
ск
ие
те
р
м
ин
ы.
Урок
изучени И К
я нового с ла
материа т сс
ла
о ич
р ес
и ка
я я
, ру
сс
г ка
е я
о ли
г те
р ра
единстве содержания и формы
Уметь анализировать произведение в
единстве содержания и формы;
составлять план собственного
высказывания; обосновывать свое
высказывание; выявлять характерные
особенности, роль и место героя,
авторскую позицию
Уметь анализировать произведение в
единстве содержания и формы;
составлять план собственного
высказывания; обосновывать свое
высказывание; выявлять характерные
особенности, роль и место героя,
авторскую позицию
Уметь анализировать произведение в
единстве содержания и формы
95 05.05 «Городская»
.15 проза.
Ю.В.Трифонов
«Обмен».
96 07.05 А. В. Вампилов.
97 .15 Современная
08.05 драматургия.
Психологизм пьесы
.15 «Утиная охота».
1
2
98 12.05 Из литературы
.15 народов России. Р.
Гамзатов.
Соотношение
национального и
общечеловеческого
в лирике поэта.
1
99 14.05 Обзор литературы
10 .15 последнего
0 15.05 десятилетия.
.15 Основные
тенденции.
Постмодернизм.
2
10 19.05 Э.М.Хемингуэй.
1
.15 «Прощай,
оружие!», «Старик
и море».
1
а ту
ф ра
и .
я
.
Урок
И О
изучени с тз
я нового т ы
материа о в.
ла
р
и
я
.
Урок
Д
изучени
ра
я нового
ма
материа
.
ла
Урок
МА
изучени у на
я нового з ли
материа ы з
ла
к ли
а ри
. че
ск
ог
о
ст
их
от
во
ре
ни
я.
Урок
И П
изучени с ос
я нового т тм
материа о од
ла
р ер
и ни
я зм
.
Урок
И О
изучени З тз
я нового О ы
материа . в.
ла Урок
изучени
я нового
материа
ла
Уметь анализировать произведение в
единстве содержания и формы;
составлять план собственного
высказывания; обосновывать свое
высказывание; выявлять характерные
особенности, роль и место героя,
авторскую позицию
Уметь анализировать произведение в
единстве содержания и формы
Уметь анализировать произведение в
единстве содержания и формы
Знать литературу последнего
десятилетия, основные тенденции.
Уметь анализировать произведение в
единстве содержания и формы;
составлять план собственного
высказывания; обосновывать свое
высказывание; выявлять характерные
особенности, роль и место героя,
авторскую позицию
10 21.05 Проблемы и уроки
2
.15 литературы 20 века.
10 22.05
3
.15
1
Урок
изучени
я нового
материа
ла
И
с
т
о
р
и
я
.