МКОУ «Одесская СОШ № 2»

МКОУ «Одесская СОШ № 2»
Тематическое планирование по литературе
6 класс
Учитель Л.В.Бублик
2013-2014 учебный год
Рабочая программа по литературе
6 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта общего образования, Примерной программы по литературе, авторской программы по
литературе для общеобразовательных учреждений под редакцией В.Я.Коровиной. Авторы
В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, И.С.Збарский, В.П.Полухина; под
ред.В.Я.Коровиной.-12 –е издание. М.: «Просвещение», 2010
Учебник «Литература» для общеобразовательных учреждений. В 2ч. Авт.-сост. В.Я.Коровина,
В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ. 9-е изд. М.:
Просвещение, 2010.
Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: электронное учебное пособие на CD-ROM/
Сост.В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. – М.: Просвещение, 2010.
Целями изучения литературы в основной школе являются:
- формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением,
национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной
социализации и самореализации личности;
- постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их
чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на
принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
- поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и
интерпретировать художественный текст;
- овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном
тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление
своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
- овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями
(формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиогрфический поиск,
находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет
и др.);
- использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной
жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании;
Основными индикаторами достижения поставленных целей изучения литературы, имеющих
метапредметный статус, служат:
Личностные универсальные учебные действия (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения);
Регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель
деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять её;
осуществлять самооценку, самокоррекцию и др.);
Познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать
аргументы, строить логическую цепь рассуждений, находить доказательства, подтверждающие
или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую
информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию,
осмысливать цель чтения, выбирать вид чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами и др. )
Коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой
деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации
основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.)
Описание места учебного предмета в учебном плане
Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
1. Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к
многонациональному Отечеству, уважительно отношения к русской литературе, к культурам
других народов;
2. исползование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты:
1. умение поднимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать
аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в
устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
2. умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять
сферу своих интересов;
3. умение работать с разными источниками информации, находить её, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты:
1. в познавательной сфере:
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора, древнерусской
литературы, литературы 18 в., русских писателей 19-20 вв., литературы народов России и
зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в
них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из
литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;
- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных
средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения (элементы филологического анализа);
- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения;
2. в ценностно-ориентационной сфере:
- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление
их с духовно-нравственными ценностями других народов;
- формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
- собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
- понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
3. в коммуникативной сфере:
- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и
адекватное восприятие;
- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных
средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; вести
диалог;
- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных
произведений, классные и домашние творческие работы;
4. в эстетической сфере:
- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое
восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных
языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Программа основана на принципе концентризма. Цель изучения литературы в школе –
приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной
литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных
произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-
культурными фактами, необходимыми для понимания включённых в программу произведений.
Курс литературы основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и
содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений,
нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории
литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения,
овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Ведущая проблема 6 класса – художественное произведение и автор, характеры героев.
Задачи образования в 6 классе :
- развивать выразительное чтение учащихся;
- совершенствовать речь учащихся;
- развивать умение понимать, верно интерпретировать произведение;
- развивать умение высказывать свои суждения в процессе анализа произведения.
Основные виды устных и письменных работ.
Устно:
- правильное и беглое, выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в
т.ч. и чтение наизусть;
- устный пересказ – подробный, выборочный, сжатый, от другого лица, художественный ( с
максимальным использованием художественных особенностей текста) – небольшого отрывка,
главы произведения, рассказа, сказки;
- развёрнутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя или
героев (в т.ч. групповая, сравнительная);
- отзыв на самостоятельно прочитанное произведение;
- свободное владение монологической и диалогической речью в объёме изучаемых в этом
классе произведений (в процессе беседы, сообщения);
- использование словарей.
Письменно:
- развёрнутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением,
сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объёма в
соответствии с чтением и изучением литературы в 5-9 классах;
- создание рассказа-характеристики одного из героев или группы героев, сравнительной
характеристики героев;
- создание небольшого отзыва на самостоятельно прочитанное произведение.
Виды контроля:
- пересказ (подробный,сжатый,выборочный), выразительное чтение, чтение
наизусть,развёрнутый ответ на вопрос, анализ эпизода, комментирование, характеристика
литературного героя, создание собственного текста (сочинение).
Требования к уровню подготовки (планируемый результат) учащихся 6 классов.
Учащиеся должны знать:
-авторов и содержание изученных художественных произведений;
- основные теоретические понятия, предусмотренные программой: фольклор, УНТ; жанры
фольклора, постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления);
роды литературы: эпос, лирика, драма; жанры литературы (начальные представления); баллада
(начальные представления); литературная сказка; стихотворения и прозаическая речь; ритм,
рифма, способы рифмовки; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном
произведении, юмор, портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного
произведения; драма как род литературы (начальные представления), автобиографичность
литературного произведения (начальные представления).
Учащиеся должны уметь:
- выразительно читать эпические произведения за героя и за автора;
- сопоставлять сюжеты и характеры героев разных авторов и определять их художественное
своеобразие;
- перейти от личных читательских оценок к пониманию авторского отношения к герою,
ситуации жизни;
- видеть логику сюжета и обнаруживать в ней идею произведения;
- определять тональность повествования, роль рассказчика в системе художественного
произведения;
-сопоставлять эпизод книги с его интерпретацией в других видах искусства ( иллюстрации
разных художников к одному произведению, разные киноверсии одной книги);
- сочинять юмористический рассказ (или его фрагмент) по заданной модели;
- использовать различные формы пересказа (с сопоставлением планов разных типов, с
изменением лица рассказчика и др.);
- создавать творческие работы, которые связаны с анализом личности героя.;
- отличать стихи от прозы, пользуясь сведениями о стихосложении.
Нормы чтения – 130 слов/ мин. вслух.
Примерный объём сочинения – 0,5 – 1 стр.
Методическое обеспечение
1. Авторская программа по литературе для общеобразовательных учреждений под редакцией
В.Я.Коровиной. Авторы В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, И.С.Збарский,
В.П.Полухина; под ред.В.Я.Коровиной.-12 –е издание. М.: «Просвещение», 2010
2. Учебник «Литература» для общеобразовательных учреждений. В 2ч. Авт.-сост.
В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. Рекомендовано Министерством образования и науки
РФ. 9-е изд. М.: Просвещение, 2010.
3.Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: электронное учебное пособие на CD-ROM/
Сост.В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. – М.: Просвещение, 2010.
Календарно – тематическое планирование
№ Тема урока
Кол Элементы
час. содержания
Виды учебной
деятельности
Предметные
результаты
Метапредметные УУД
Дичностные
УУД
Домашнее
задание
1
Художественное
произведение.
Содержание и
форма
1
Литература как
художественное
отражение жизни.
Книга и её роль в
жизни человека.
Художественное
произведение и его
автор.
Литературоведческие
понятия: сюжет,
композиция, образ
Рецептивная: чтение
статьи учебника
В.Б.Шкловского «В
дорогу зовущие»,
высказываний о
книге А. Моруа, С.
Моэма.
Репродуктивная:
ответы на вопросы,
беседа о книгах,
прочитанных летом.
Знать: о роли книги
в жизни человека.
Уметь:
подтверждать
высказывания
писателей
собственными
примерами из
прочитанных книг.
Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую
информацию из учебника,
определять понятия, создавать
обобщения.
Регулятивные: выбирать
действия в соответствии с
поставленной задачей.
Коммуникативные: уметь
ставить вопросы и обращаться
за помощью к учебной
литературе
Формирование
«Стартовой»
мотивации к
обучению
Подготовить
устный рассказ
на темы по
выбору:
«Книга,
оставившая
след в моей
жизни»,
«Книга,
которую
рекомендую
прочитать»,
«Книга,
прочитанная
летом», «Гимн
любимой
книге»
2
УНТ.Обряд
вый фольклор.
1
Обрядовый фольклор.
Календарнообрядовые песни:
колядки, масленичны
е, весенние, осенние
Эстетическое
значение обрядового
фольклора.
Рецептивная:
прослушивание
обрядовых песен,
чтение статей
учебника;
Репродуктивная:
ответы на вопросы;
продуктивная:
выразительное
чтение;
Поисковая:
установление
ассоциативных
связей с
произведениями
Научиться
различать
произведения
жанров фольклора,
использовать их в
устной и
письменной речи
Познавательные: уметь
осмысленно читать и
объяснять значение
прочитанного, выбирать текст
в зависимости от поставленной
цели, определять понятия.
Регулятивные: выполнять
учебные действия в громко
речевой и умственной формах,
использовать речь для
регуляции своих действий,
устанавливать причинноследственные связи.
Коммуникативные: строить
монологические высказывания,
Формирование
целостного,
социально
ориентированног
о взгляда на мир
в единстве и
разнообразии
природы,
народов, культур
и религий
Задания по
выбору:1.По
дготовить
песенное
исполнение
обрядовых
песен,
соблюдая
манеру их
исполнения.
2. Подготовить
чтение
наизусть .
3. Нарисова
ть
Дата
других видов
искусства.
3
Пословицы и
поговорки. «Что
за роскошь, что
за смысл…Что
за золото!»
А.С.Пушкин
1
Малые жанры УНТ.
Краткость и простота,
меткость и
выразительность.
Многообразие
тематики.
Рецептивная: чтение
статьи учебника,
прослушивание в
записи пословиц и
поговорок.
Репродуктивная:
ответы на вопросы
Продуктивная:
выразительное
чтение.Сочинениеминиатюра.Защита
иллюстраций к
пословице
4
Загадки
1
Многообразие
тематики. Понятие о
метафоре.
Афористичность
загадок
Репродуктивная:
ответы на вопросы.
Разгадывание загадок
Продуктивная:
самостоятельное
составление загадок
овладеть умениями
диалогической речи.
Знать: определение
понятий «малые
жанры фольклора»,
«пословица»,
«поговорка»; их
отличительные
особенности,
средства
художественной
выразительности.
Понимать:
образный язык
народной мудрости,
прямой и перен.
смысл пословиц и
поговорок,
афористичность,
меткость и
выразительность
слога.
Уметь: объяснять
смысл пословиц и
поговорок, уместно
употреблять их в
своей речи.
Знать: определение
понятий «малые
жанры фольклора»,
«загадка», её
отличительные
особенности,
средства
художественной
выразительности.
Понимать:
образный язык
народной мудрости,
афористичность
загадок.
Уметь: видеть
Познавательные: уметь
устанавливать аналогии,
ориентироваться в
разнообразии способов
решения задач.
Регулятивные: формулировать
и удерживать учебную задачу,
планировать и регулировать
свою деятельность
Коммуникативные: уметь
формулировать собственное
мнение и свою позицию;
осознанно использовать
речевые средства в
соответствии с задачей
коммуникации, для выражения
своих чувств, мыслей и
потредбностей, владение
устной и письменной речью
Формирование
мотивации к
индивидуальной
и коллективной
творческой
деятельности
Познавательные: уметь
устанавливать аналогии,
ориентироваться в
разнообразии способов
решения задач.
Регулятивные: формулировать
и удерживать учебную задачу,
планировать и регулировать
свою деятельность
Коммуникативные: уметь
формулировать собственное
мнение и свою позицию;
осознанно использовать
речевые средства в
соответствии с задачей
Формирование
мотивации к
индивидуальной
и коллективной
творческой
деятельности
иллюстрацию к
одной
пословице,
подготовить её
защиту.
Задания по
выбору:
Придумать
рассказ по
пословице или
составить
рассказ,
используя
поговорки.
Задания по
выбору:
составить
подборку
интересных
загадок или
оформить
книгу загадок
метафоры в
загадках, составлять
загадки
5
«Повесть
временных лет»
- историческая
энциклопедия.
«Сказание о
белгородском
киселе»
1
Древнерусская
литература. Русская
летопись и история её
возникновения, Люди
Древней Руси.
Отражение в
летописи
исторических
событий и народных
идеалов (
патриотизма, ума,
смелости, отваги,
находчивости) Связь
древнерусской
литературы с УНТ.
Рецептивная: чтение
статьи Д.С.Лихачёва
и «Сказания…»
Репродуктивная:
связный рассказ,
ответы на вопросы, в
т.ч. на домашний.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос.
6
Русские басни.
И. И. Дмитриев
«Муха»
1
Рассказ о
баснописцах. «Муха»
- противопоставление
труда и безделья.
Присвоение чужих
заслуг. Лень,
хвастовство.
Рецептивная: чтение
басни.
Репродуктивная:
анализ текста.
Продуктивная:
выразительное
чтение наизусть или
инсценировка.
7
И. А. Крылов
Басни «Корни и
листы»,
1
Многообразие тем и
идей басен Крылова.
Рецептивная: чтение
басен.
Репродуктивная:
Знать: определение
понятий
«древнерусская
литература»,
«летопись»,
«летописание»,
«летописец»,
«сказание»,,
исторические
сведения о
принятии
христианства на
Руси, характерные
черты
древнерусской
литературы.
Понимать: значение
летописи в
формировании всей
русской
литературы,
необходимость
изучения и
сохранения
древнерусской
литературы.
Знать: мораль,
аллегория,
иносказание, эзопов
язык.
Понимать:
акцентологические
нормы в
выразительном
чтении.
Знать: мораль,
аллегория,
иносказание, эзопов
коммуникации, для выражения
своих чувств, мыслей и
потребностей, владение устной
и письменной речью
Познавательные: выделять и
формулировать
познавательную цель.
Регулятивные: применять
метод информационного
поиска (работа с учебной
литературой)
Коммуникативные:
устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации
Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую
информацию в предложенных
текстах.
Рецептивные: уметь выполнять
учебные действия, планировать
алгоритм ответа
Коммуникативная: уметь
определять общую цель и пути
её достижения
Познавательные: уметь
извлекать необходимую
информацию из
Формирование
внутренней
позиции на
основе
поступков
положительного
героя,
формирование
нравственноэстетической
ориентации,
обеспечивающей
личностный
моральный
выбор
Учить басни
наизусть или
подготовить
инсценировку.
Формирование
навыков
исследовательск
ой деятельности,
готовности и
способности
вести диалог с
другими людьми
и достигать в
нём
взаимопонимани
я
Формирование
навыков
самоанализа и
Чтение басни
наизусть или
подготовить
инсценировку.
Учит басни
наизусть
«Ларчик».
анализ текста.
язык.
Понимать:
акцентологические
нормы в
выразительном
чтении.
прослушанного или
прочитанного текста.
Регулятивная: уметь
анализировать стихотворный
текст.
Коммуникативные: уметь
читать вслух и понимать
произведение
Познавательные: узнавать,
называть и определять объекты
в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний, т.е.
формировать операционный
опыт.
Коммуникативные: уметь
читать вслух и понимать
прочитанное
Познавательные: уметь
узнавать, называть и
определять объекты в
соответствии с содержанием
(формировать умения работать
по алгоритмам).
Регулятивные: применять
метод информационного
поиска (работа с учебной
литературой)
Коммуникативные:
формировать навыки
самоконтроля и
самодиагностики
Познавательные: уметь
извлекать необходимую
информацию из
прослушанного или
прочитанного текста.
Регулятивная: уметь
анализировать стихотворный
текст.
Коммуникативные: уметь
читать вслух и понимать
произведение
8
И.А.Крылов.
Басня «Осёл и
Соловей»
1
Многообразие тем и
идей басен Крылова.
Комическое
изображение
невежественного
судьи.
Рецептивная: чтение
басен.
Репродуктивная:
анализ текста.
Творческая:
выразительное
чтение или
инсценировка басен
Знать: мораль,
аллегория,
иносказание, эзопов
язык.
Понимать:
акцентологические
нормы в
выразительном
чтении.
9
К/Р по теме
«Басни»
1
Материал, изученный
по теме
Репродуктивная:
Формирование
умения к
осуществлению
контрольной
функции.
Контроль знаний
10
Стихотворение
А.С.Пушкина
«Узник».
Вольнолюбивые
устремления
поэта
1
Период кишинёвской
ссылки в жизни поэта.
Вольнолюбивая
лирика Пушкина.
Стремление к
свободе. Народнопоэтический колорит
стихотворения.
Рецептивная:
прослушивание и
восприятие
стихотворения.
Репродуктивная:
осмысление сюжета,
ответы на вопросы.
Продуктивная:
выразительное
чтение
стихотворения.
Знать: факты
биографии и
творческой
деятельности поэта,
понятия
«композиция»,
«интонация
стихотворения».
Понимать: чувства
лирического героя,
вольнолюбивый
самоконтроля,
готовности и
способности
вести диалог с
другими людьми
и достигать в
нём
взаимопонимани
я.
Формирование
навыков
взаимодействия
в группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи учителя
Подготовка к
к/р по теме
«Басни»
Формирование
мотивации к
самосовершенст
вованию
Стихотворение
А.С.Пушкина
«Узник»
наизусть
Формирование
навыков
самоанализа и
самоконтроля,
готовности и
способности
вести диалог с
другими людьми
и достигать в
нём
взаимопонимани
Выучить
наизусть
стихотворение
«Зимнее утро»
Поисковая:
комментирование,
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос.
Исследовательский:
сопоставление
чернового варианта
стихотворения с
окончательной
редакцией.
11
Стихотворение
А.С.Пушкина
«Зимнее утро»
1
Пейзажная лирика
Пушкина.
Воплощение в
стихотворении мысли
о гармонии природы
и человека. Звуковая
инструментовка
стихотворений.
Рецептивная: чтение
и восприятие
стихотворений.
Репродуктивная:
ответы на вопросы.
Продуктивная:
выразительное
чтение, устное
словесное рисование.
Поисковая:
установление
ассоциативных
связей с
произведениями
живописи.
Исследовательская:
анализ
стихотворения
характер
стихотворения.
Уметь:
использовать
понятия «словообраз», «контраст»,
«мотив неволи» при
анализе
стихотворения,
определять
поэтические
средства
изображения чувств
героя, объяснять
особенности
композиции
стихотворения,
соотносить
черновой вариант
стихотворения с его
окончательной
редакцией.
Знать: какие
художественные
средства использует
поэт, создавая
зимний пейзаж,
чувства
лирического героя;
как связаны
изображаемая
действительность и
внутренний мир
человека.
Уметь: при чтении
интонационно
передавать
настроение
стихотворения,
анализировать худ.
ср-ва и роль в
стихотворении,
сопоставлять
стихотворения,
выявлять в них
я
Познавательные: уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
ответа
Регулятивные: уметь
определять меры усвоения
изученного материала.
Коммуникативные: уметь
делать анализ текста,
используя изученную
терминологию и полученные
знания
Формирование
навыков
самоанализа и
самоконтроля
Выучить
наизусть
стихотворение
«И.И.Пущину»
12
А. С. Пушкин.
Стихотворение
«И. И.
Пущину».
Лирика дружбы
1
Лицейские годы и
лицейская лирика А.
С. Пушкина.
Искренняя, глубокая
дружба поэта и И.
Пущина. Жанр
стихотворного
послания.
Рецептивная: чтение
статьи учебника,
прослушивание
стихотворения.
Репродуктивная:
ответы на вопросы.
Продуктивная:
выразительное
чтение
стихотворения
наизусть, устное
словесное описание
репродукции картин.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
установление
ассоциативных
связей с
произведениями
живописи.
Исследовательская:
анализ текста.
13
К/Р. Лирика
А.С.Пушкина
1
Лирика Пушкина.
Двусложные размеры
стиха. Ритм. Рифма.
Эпитет. Метафора.
Слоги ударные и
безударные, чётные и
нечётные. Стопа,
Стих
Репродуктивная:
ответы на вопросы.
Продуктивная:
выразительное
чтение, устное
словесное рисование.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос
Исследовательская:
анализ текста.
общее и различное.
Знать: факты
биографии А. С.
Пушкина, историю
создания
стихотворения,
посвящённого
другу, особенности
жанра
стихотворного
послания, «эпитет».
Понимать: светлое
чувство дружбы –
помощь в суровых
испытаниях жизни.
Уметь: определять
средства худож.
выразительности и
их роль, находить в
стихотворении
признаки жанра
послания,
прослеживать
эволюцию чувств
лирического героя.
Знать: двусложные
размеры стиха.
понятия «ямб»,
«хорей»,
«ударение», «ритм»
«слог», «стопа»,
«стих
Уметь: определять
средства худож.
выразительности и
их роль, находить в
стихотворении,
анализировать
лирическое
произведение,
определять размер,
расставляя ударения
в отдельной строке
стихотворения,
Познавательные: уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
ответа
Регулятивные: уметь
определять меры усвоения
изученного материала.
Коммуникативные: уметь
делать анализ текста,
используя изученную
терминологию и полученные
знания
Формирование
навыков
взаимодействия
в группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи учителя
Познавательные: уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
ответа
Регулятивные: уметь
определять меры усвоения
изученного материала.
Коммуникативные: уметь
делать анализ текста,
используя изученную
терминологию и полученные
знания
Формирование
навыков
самоанализа и
самоконтроля
14
Анализ ошибок,
допущенных в
контрольной
работе
1
Работа над ошибками
Формирование у
учащихся
способностей к
рефлексии и
коррекции.
15
Изображение
русского
барства в
повести
А.С.Пушкина
«Дубровский».
1
История создания
романа: время,
отражённое в нём.
Картины жизни
русского барства.
Конфликт двух
помещиков,
Проблематика
произведения.
16
Дубровскийстарший и
Троекуров в
повести
1
Картины жизни
русского барства.
Конфликт двух
помещиков,
Рецептивная:
выборочное чтение
эпизодов.
Репродуктивная:
осмысление сюжета,
событий, характера
главных героев,
ответы на вопросы.
Продуктивная:
выразительное
чтение эпизодов,
рассказ об истории
создания романа.
Поисковая:
комментирование
худож.
произведения,
установление
ассоциативных
связей с
произведениями
живописи.
Исследовательская:
анализ текста.
Репродуктивная:
осмысление сюжета,
событий, характера
главных героев,
определяя ударные
и безударные слоги,
составлять схему.
Знать: двусложные
размеры стиха.
Уметь: определять
средства худож.
выразительности и
их роль, находить в
стихотворении,
анализировать
лирическое
произведение,
видеть свои ошибки
Знать: историю
создания романа.
Понимать:
зависимость
поведения человека
от социальной
среды.
Уметь: составлять
план в соответствии
с рассказом учителя
и сообщениями
учащихся,
сравнивать образы
героев, указывая на
сходство и
различие, оценивать
поведение героев,
представлять
картины жизни
русского
поместного
дворянства 20-х гг.
19 в., изображённые
в романе.
Понимать:
зависимость
поведения человека
от социальной
Познавательные: уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
ответа
Регулятивные: уметь
определять меры усвоения
изученного материала.
Формировать ситуацию
рефлексии и самодиагностики
Коммуникативные: уметь
делать анализ текста,
используя изученную
терминологию и полученные
знания
Познавательные:
самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию.
Регулятивные: уметь
планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь
формулировать и высказывать
свою точку зрения на события
и поступки героев
Формирование
мотивации к
самосовершенст
вованию,
навыков
самодиагностики
Прочитать в
учебнике
статью «О
романе
«Дубровский».
Прочитать 1-4
главы романа и
ответить на
вопросы к ним
Формирование
навыков
взаимодействия
в группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи учителя
Подготовить
рассказ о двух
помещиках
Познавательные: выделять и
формулировать
познавательную цель.
Регулятивные: применять
Формирование
навыков
исследовательск
ой деятельности,
Задания на
выбор:
Прочитать гл.
5-11 и ответить
А.С.Пушкина
«Дубровский»
!7
Протест
Владимира
Дубровского
против
беззакония и
несправедливос
ти в повести
А.С.Пушкина
«Дубровский»
1
Проблематика
произведения.
Сравнительная
характеристика двух
помещиков
ответы на вопросы.
Продуктивная:
выразительное
чтение эпизодов,
Поисковая:
комментирование
худож.
произведения,
Самостоятельный
поиск ответов на
проблемные вопросы
Исследовательская:
анализ текста, минисочинение.
среды.
Уметь: сравнивать
образы героев,
указывая на
сходство и
различие, оценивать
поведение героев,
представлять
картины жизни
русского
поместного
дворянства 20-х гг.
19 в., изображённые
в романе.
метод информационного
поиска.
Коммуникативные:
устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации
готовности и
способности
вести диалог с
другими людьми
и достигать в
нём
взаимопонимани
я
Протест Владимира
Дубровского против
беззакония и
деспотизма. Анализ 511 глав романа.
Описать душевное
состояние Владимира,
прощающегося с
родным домом,
Почему Владимир не
даёт расправиться с
чиновниками?
Почему он стал
разбойником?
Рецептивная:
выборочное чтение
анализируемых
эпизодов романа.
Репродуктивная:
осмысление сюжета,
поведения героев, их
характеров,
художественный
пересказ эпизода,
ответы на вопросы.
Продуктивная:
обсуждение плана
основных событий
глав 8-11.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
установление
ассоциативных
связей с
произведениями
живописи.
Исследовательская:
анализ текста
(ключевые эпизоды
романа).
Знать: содержание
анализируемых
глав. Уметь:
анализировать
эпизод как часть
целого, объяснять
его роль в романе,
словесно описывать
душевное состояние
героя.
Познавательные: выделять и
формулировать
познавательную цель.
Регулятивные: применять
метод информационного
поиска.
Коммуникативные:
устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации
Формирование
навыков
исследовательск
ой деятельности,
готовности и
способности
вести диалог с
другими людьми
и достигать в
нём
взаимопонимани
я
на вопросы к
ним.
Составить
хронологическ
ий план
событий. Зачем
Пушкин
нарушил
хронологию
событий?
Подготовить
художественн
ый пересказ
эпизода «Обед
в Покровском»
от лица одного
из героев.
Дочитать
роман до
конца,
объяснить
финал романа.
Какие вопросы
возникают при
прочтении
романа?
18
Бунт крестьян в
повести
А.С.Пушкина
«Дубровский»
1
Составление
тезисного плана для
пересказа эпизода,
устное
иллюстрирование.
Характер отношений
крепостных крестьян
и Владимира
Дубровского. Образ
кузнеца Архипа.
19
Осуждение
произвола и
деспотизма в
повести
А.С.Пушкина
«Дубровский»
1
Структурирование и
систематизация
изучаемого
предметного
содержания.
Составление
тезисного плана для
пересказа эпизода.
20
Защита чести,
независимости
личности в
1
Структурирование и
систематизация
изучаемого
Рецептивная:
выборочное чтение
анализируемых
эпизодов романа.
Репродуктивная:
осмысление сюжета,
поведения героев, их
характеров,
художественный
пересказ эпизода,
ответы на вопросы.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
составление
тезисного плана.
Исследовательская:
анализ текста
(ключевые эпизоды
романа).
Рецептивная:
выборочное чтение
анализируемых
эпизодов романа.
Репродуктивная:
осмысление сюжета,
поведения героев, их
характеров,
художественный
пересказ эпизода,
ответы на вопросы.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
составление
тезисного плана.
Исследовательская:
анализ текста
(ключевые эпизоды
романа).
Рецептивная:
выборочное чтение
анализируемых
Знать: содержание
анализируемых
глав. Какую
позицию занял
молодой
Дубровский по
отношению к
готовящемуся
бунту.
Уметь:
анализировать
эпизод как часть
целого, объяснять
его роль в романе,
словесно описывать
душевное состояние
героя,
аргументировать
свою точку зрения.
Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую
информацию в предложенных
текстах.
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия,
планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь
определять общую цель и пути
её достижения
Формирование
мотивации к
индивидуальной
и коллективной
творческой
деятельности
Найти в
повести
эпизоды, в
которых автор
осуждает
произвол и
деспотизм .
Знать: содержание
анализируемых
глав.
Уметь:
анализировать
эпизод как часть
целого, объяснять
его роль в романе,
словесно описывать
душевное состояние
героя,
аргументировать
свою точку зрения,
составлять
тезисный план,
составлять
письменный ответ
Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую
информацию в предложенных
текстах.
Регулятивные: уметь
осознавать усвоенный
материал, а также качество и
уровень усвоения.
Коммуникативные: ставить
вопросы, обращаться за
помощью, формулировать свои
затруднения.
Формирование
навыков
взаимодействия
в группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи учителя
Кто и как
защищает
честь и
независимость
личности в
повести?
Подготовить
связный
рассказ.
Знать: содержание
анализируемых
глав.
Познавательные: уметь
извлекать необходимую
информацию из прочитанного
Формирование
навыков
самостоятельной
Судьбы
Владимира
Дубровского и
повести
А.С.Пушкина
«Дубровский»
21
Трагические
судьбы
Владимира
Дубровского и
Маши
Троекуровой
предметного
содержания.
Составление
тезисного плана для
пересказа эпизода.
1
Воспитание и
характер Маши
Троекуровой, её
взаимоотношения с
отцом. Сцена
объяснения
Дубровского и Марьи
Гавриловны. Второе
свидание Маши и
Дубровского. Устно
описать Машу,
используя
цитирование.
Пересказать близко к
тексту эпизод с
кольцом (17 гл.) Как
складываются
отношения Маши и
Владимира? Почему
она отказывается от
его помощи? Как
Пушкин показывает
обречённость героев?
ИЗО: иллюстрации
худ. Е.Лансере,
Д.Шмаринова,
А.Пахомова. Какие
эпизодов романа.
Репродуктивная:
осмысление сюжета,
поведения героев, их
характеров,
художественный
пересказ эпизода,
ответы на вопросы.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
составление
тезисного плана.
Исследовательская:
анализ текста
(ключевые эпизоды
романа).
Рецептивная:
выборочное чтение
анализируемых
эпизодов романа.
Репродуктивная:
осмысление сюжета,
поведения и
характера героев,
близкий к тексту
пересказ, ответы н а
вопросы.
Продуктивная:
художественный
пересказ эпизода с
кольцом, устное
словесное рисование
(портрет Маши).
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
установление
ассоциативных
связей с
произведениями
живописи.
Исследовательская:
Уметь:
анализировать
эпизод как часть
целого, объяснять
его роль в романе,
словесно описывать
душевное состояние
героя,
аргументировать
свою точку зрения,
составлять
тезисный план
текста
Регулятивные: уметь
составлять тезисный план,
выполнять учебные действия,
планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь
определять общую цель и пути
её достижения
работы по
алгоритму
выполнения
задачи
Маши
Троекуровой
Знать: содержание
анализируемых глав
романа
Понимать: причины
отказа Владимира
от мести
Троекурову,
отношение автора к
своим героям.
Уметь: составлять
устное описание
портрета героя,
включая в него
цитаты из романа.
Познавательные: узнавать,
называть и определять объекты
в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний, т.е.
формировать операционный
опыт.
Коммуникативные: уметь
читать вслух и понимать
прочитанное
Формирование
мотивации к
самосовершенст
вованию
Составить
простой план
романа.
Ответить на
вопрос: кто
виноват в том,
что судьбы
Маши и
Владимира
сложились
столь
трагически?
эпизоды изображены?
Композиция и сюжет.
Источники,
послужившие
основой сюжета
(фольклор.
Литература прошлого
и др.) Определить
последовательность
событий,
развивающихся в
романе, Выделить
завязку,
кульминацию,
развязку действия.
Ответить на вопрос:
какова их связь с
развитием конфликта,
лежащего в основе
сюжета? В чём
заключается
особенность сюжета
романа?
анализ 12-19 глав.
Репродуктивная:
осмысление сюжета
худ. произведения,
ответы на вопросы.
Продуктивная:
обсуждение плана,
воспроизведение
событий по плану.
Ответ на
проблемный вопрос.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос.
1
Последовательность
раскрытия темы.
Отбор материала.
Составление плана.
Варианты вступления
и заключения.
Продуктивная:
написание
сочинения.
1
«Повести Белкина» цикл повестей.
Анализ повести
«Барышнякрестьянка».
Ответить на вопросы:
каково авторское
отношение к героям?
Репродуктивная:
осмысление сюжета,
событий, поведения
героев, их
характеров, ответы
на вопросы.
Продуктивная:
анализ повести.
22
Сюжет и
композиция
романа
«Дубровский».
1
23
Р.Р. Сочинениесравнительная
характеристика
«Два
помещика» или
ответ на
проблемный
вопрос «Почему
А.С.Пушкин
называет
В.Дубровского
«благородным
разбойником»?
Вн.чт.
«Молодые наши
проказы» А.С
Пушкин.
«Повести
покойного
Ивана
Петровича
24
Знать: определение
понятий
«композиция»,
«сюжет»,
последовательность
событий в романе.
Уметь составлять
план, выделять
завязку,
кульминацию,
развязку,
прослеживать их
связь с развитием
конфликта.
Определять, в чём
заключается
особенности
сюжета романа,
выделять основные
сюжетные линии,
делать вывод об
организации
сюжета романа.
Знать: содержание
романа,
последовательность
раскрытия темы.
Уметь писать
сочинение.
Познавательные: уметь
узнавать, называть и
определять объекты в
соответствии с содержанием
(формировать умения работать
по алгоритмам).
Регулятивные: применять
метод информационного
поиска.
Коммуникативные:
формировать навыки
выразительного чтения,
коллективного
взаимодействия.
Формирование
навыков
взаимодействия
в группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи учителя
Подготовка к
сочинению по
роману.
Познавательные: уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
ответа.
Регулятивные: уметь
определять меры усвоения
изученного материала.
Коммуникативные: уметь
делать анализ текста,
используя изученную
терминологию и полученные
знания.
Формирование
навыков
исследовательск
ой деятельности,
приёмов
самодиагностики
Прочитать
повесть
А.С.Пушкина
«Барышнякрестьянка».
Знать: сюжет и
героев повести.
Понимать позицию
Пушкинагуманиста: простые
и естественные
качества – самый
короткий и самый
Познавательные: уметь
осмысленно читать и
объяснять значение
прочитанного, выбирать текст
для чтения в зависимости от
поставленной цели, определять
понятия.
Регулятивные: выполнять
Формирование
навыков
исследовательск
ой и творческой
деятельности
Наизусть
стихотворение
М.Ю.Лермонто
ва «Тучи».
Белкина».
«Барышнякрестьянка».
Продолжить фразу
«Молодость – это
время …»
прямой путь от
человека к
человеку, залог
дружбы и любви.
Уметь
анализировать роль
эпиграфа, антитезы
и случая в
композиции
повести,
25
М.Ю.Лермонтов
Стихотворение
«Тучи». Мотивы
одиночества и
тоски поэтаизгнанника.
1
Детские годы поэта в
Тарханах. Жизнь
М.Ю. Лермонтова в
Москве. Мотивы
грусти, одиночества,
тоски и любви поэтаизгнанника к
оставляемой им
Родине. Особенности
поэтических
интонаций
стихотворения.
Ответить на вопросы:
как меняется характер
отношения
лирического героя к
тучам? В чём
Лермонтов находит
сходство своей участи
с судьбой тучек?
Рецептивная:
прослушивание
стихотворения .
Репродуктивная:
осмысление
содержания
стихотворения.
Ответы на вопросы.
Продуктивная:
выразительное
чтение, устное
словесное рисование.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
установление
ассоциативных
связей с
произведениями
ИЗО.
26
Восточное
сказание М.Ю.
Лермонтова
«Три пальмы».
1
Разрушение красоты
и гармонии человека
с миром природы.
Особенности
Рецептивная: чтение
и восприятие
художественного
текста.
Знать: факты
биографии автора,
творческой
деятельности
указанного периода,
историю появления
стихотворения
«Тучи»,
определение
понятий «эпитет»,
«художественное
сравнение»,
«антитеза»,
«инверсия»,
«лексический
повтор».
Понимать: в чём
поэт находит
сходство своей
участи с судьбой
тучек, как меняется
характер отношения
лирического героя к
тучам, каковы
особенности
композиции
стихотворения.
Настроение и
композицию
стихотворения.
Знать: определение
понятий «лироэпическое
произведение»
учебные действия в громко
речевой и умственной формах,
использовать речь для
регуляции своих действий,
устанавливать причинноследственные связи.
Коммуникативные: уметь
делать анализ текста,
используя изученную
терминологию и полученные
знания.
Познавательные: уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
ответа.
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия,
планировать алгоритм ответа,
работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь
строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно
использовать различные
речевые средства для решения
коммуникативных задач
Познавательные: уметь
осмысленно читать и
объяснять значение
прочитанного, выбирать текст
Формирование
мотивации к
индивидуальной
и коллективной
творческой
деятельности
Подготовить
выразительное
чтение
стихотворения
Лермонтова
«Три
пальмы»?Опре
делить идею
стихотворения.
Формирование
готовности и
способности
вести диалог с
Выучить
наизусть одно
из
стихотворений:
Тема
поверженной
красоты.
27
28
Мотивы
одиночества в
стихотворениях
М.Ю.
Лермонтова «На
севере диком»,
«Утёс»,
«Листок».
2
композиции
стихотворения,
Олицетворение как
один из
художественных
приёмов, его роль.
Аллитерация.
Поэтическая
интонация.
Проследить, как
меняется
интонационный строй
речи в течение
стихотворения.
Репродуктивная:
осмысление событий,
характеров
персонажей, ответы
на вопросы.
Продуктивная:
выразительное
чтение, устное
словесное рисование.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
Исследовательская:
анализ текста.
Антитеза как
основной
композиционный
приём стихотворений,
Особенности
выражения мотива
одиночества. ИЗО:
Н.И.Шишкин «На
севере
диком».Какими
средствами художник
выразил настроение
стихотворения, тему
одиночества?
Репродуктивная:
осмысление сюжета,
мотивов
стихотворений,
ответы на вопросы.
Продуктивная:
выразительное
чтение, устное
словесное рисование.
Поисковая:
установление
ассоциативных
связей с
произведениями
живописи.
(начальное
представление),
«сюжет», «тема»,
«композиция»,
«инверсия»,
«эпитет»,
«олицетворение»,
«аллитерация»,
«поэтическая
интонация».
Понимать: сюжет,
соединивший
эпическое
изображение
событий с
лирическим
переживанием,
основную мысль
стихотворения,
проникнутую
глубоким
философским
смыслом.
Уметь определять в
поэтическом тексте
худ. ср-ва языка, их
роль; выразительно
читать, соблюдая
интонационный
строй речи.
Знать: понятия
«композиция»,
«поэтический
образ», «образсимвол», «эпитет»,
«олицетворение»,
«антитеза»,
«аллегория»,
«художественное
сравнение»,
«инверсия».
Понимать
настроение
стихотворения.
Уметь определять
для чтения в зависимости от
поставленной цели, определять
понятия.
Регулятивные: выполнять
учебные действия в громко
речевой и умственной формах,
использовать речь для
регуляции своих действий,
устанавливать причинноследственные связи.
Коммуникативные: уметь
строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, овладевать
умениями диалогической речи
другими людьми
и достигать в
нём
взаимопонимани
я
«Утёс»,
«Листок», «На
севере диком».
Познавательные: уметь
осмысленно читать и
объяснять значение
прочитанного, выбирать текст
для чтения в зависимости от
поставленной цели, определять
понятия.
Регулятивные: выполнять
учебные действия в громко
речевой и умственной формах,
использовать речь для
регуляции своих действий,
устанавливать причинноследственные связи.
Коммуникативные: уметь
Формирование
готовности и
способности
вести диалог с
другими людьми
и достигать в
нём
взаимопонимани
я
Прочитать
рассказ
«Бежин луг».
Индивидуальн
ые задания:
рассказ об
одном из
мальчиков.
Исследовательская:
анализ текста.
29
И. С. Тургенев
«Бежин луг».
Духовный мир
крестьянских
детей.
1
И. С. Тургенев –
автор цикла
рассказов «Записки
охотника».
Гуманистический
пафос рассказов.
Изображение
крестьянских детей в
рассказе «Бежин луг».
Портреты, характеры.
Народные верования
и предания.
Авторское отношение
к героям.
Рецептивная:
выборочное чтение и
восприятие рассказа.
Репродуктивная:
осмысление сюжета,
событий, характеров
героев рассказа,
художественный
пересказ эпизодов,
ответы на вопросы.
Продуктивная:
рассказ о герое,
рассказ о народных
преданиях и
верованиях.
Исследовательская:
анализ текста.
30
Портреты и
рассказы
мальчиков в
рассказе
И.С.Тургенева
1
Изображение
крестьянских детей в
рассказе «Бежин луг».
Портреты, характеры.
Народные верования
и предания. ИЗО:
иллюстрации худ.
А.Пахомова.
Сопоставьте описание
мальчиков
Тургеневым и
иллюстрации
художника.
Насколько верно он
передал образы?
Совпали ли ваши
представления с
Рецептивная:
выборочное чтение и
восприятие рассказа.
Репродуктивная:
осмысление
характеров героев
рассказа,
художественный
пересказ эпизодов,
ответы на вопросы.
Продуктивная:
рассказ о герое,
рассказ о народных
преданиях и
верованиях.
Исследовательская:
анализ текста.
средства
художественной
выразительности ,
их роль в
композиции
стихотворения.
Знать: факты
биографии и
творчества
писателя,
своеобразие цикла
«Записки
охотника»,
исторические,
реальные детали,
изображённые в
рассказе,
содержание
рассказа.
Понимать авторское
отношение к
героям.
Уметь связно
рассказывать о
героях
,пересказывать
эпизоды,
комментировать их.
Уметь связно
рассказывать о
героях
,пересказывать
эпизоды,
комментировать их,
писать сочинениеминиатюру
строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, овладевать
умениями диалогической речи
Познавательные:
самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию.
Регулятивные: уметь
планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь
формулировать и высказывать
свою точку зрения на события
и поступки героев
Формирование
навыков
исследовательск
ой деятельности,
готовности и
способности
вести диалог с
другими людьми
и достигать в
нём
взаимопонимани
я.
Как можно
назвать
рассказы
мальчиков:
россказни,
страшилки,
преданьями,
поверьями?
Почему? Как
они
характеризуют
мальчиков?
Пересказ
одной из
«страшилок».
Познавательные: выделять и
формулировать
познавательную цель.
Регулятивные: применять
метод информационного
поиска.
Коммуникативные:
устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Формирование
навыков
взаимодействия
в группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи учителя.
Найти в
описании
природы в
рассказе
эпитеты,
метафоры,
сравнения
Какую роль в
рассказе
играют
описания
природы,
смены дня и
ночи? Что
символизирую
т тьма, ночь и
рассвет, утро?
31
Р/Р. Мастерство
И. С. Тургенева
в изображении
картин природы
и внутреннего
состояния
человека в
рассказе «Бежин
луг». Смысл
названия
рассказа.
1
32
35
Родная природа
в
стихотворениях
русских поэтов
19 в. Ф. И.
Тютчев.
Стихотворения
«Неохотно и
несмело…», «С
поляны коршун
поднялся»,
«Листья».
4
иллюстрациями?
И.С.Тургенев –
мастер пейзажа.
Изображение
природы в рассказе:
описание июльского
дня, «торжественной
и царственной ночи»,
наступившего утра.
Роль детали, смысл
названия рассказа.
ИЗО: репродукция
картины В.
Маковского
«Ночное».
Определить сходное и
различное в пейзаже.
Какой пейзаж полнее
и разностороннее:
словесный у
Тургенева или
изображённый
художником?
Ф.И.Тютчев –
русский поэт 19 в.
Изображение
сложных переходных
состояний природы,
противоречивые
чувства в душе поэта.
Сочетание
космического
масштаба и
конкретных деталей в
изображении
пейзажа.
Стихотворение Я.
Полонского «По
горам две хмурых
тучи…». Чем
различаются картины,
нарисованные
поэтами? Есть ли в
них что-то общее?
Найти в
Рецептивная:
выборочное чтение и
восприятие рассказа.
Репродуктивная:
художественный
рассказ о Бежине
луге с включением
эпитетов, сравнений,
метафор из текста.
Ответы на вопросы.
Продуктивная:
устное словесное
рисование.
Исследовательская:
анализ текста
Знать: содержание
рассказа,
определение
«пейзаж».
Понимать: почему
пейзажу уделено
особое внимание.
Уметь:
сопоставлять
словесное
художественное
повествование с
произведениями
живописи;
выразительно
читать текст,
анализировать
эпизоды.
Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую
информацию в предложенных
текстах.
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия,
планировать алгоритм ответа,
работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь
строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно
использовать различные
речевые средства для решения
коммуникативных задач
Формирование
мотивации к
самосовершенст
вованию
Выучить одно
из
стихотворений
Ф. И. Тютчева.
Репродуктивная:
осмысление
содержания
стихотворений,
ответы на вопросы.
Продуктивная:
выразительное
чтение, устное
словесное рисование.
Поисковая:
установление
ассоциативных
связей с
произведениями
музыки, литературы.
Исследовательская:
анализ текста,
сопоставление
произведений худ.
литературы.
Знать: факты
биографии автора,
его литературной
деятельности;
понятия «лирика»,
«лирический
герой»,
«лирический
образ», «образсимвол»,
«антитеза»,
«эпитет»,
«метафора»,
«олицетворение», «
строфа»,
«монолог», «прямая
речь», «интонация»
и др.
Понимать:
основной приём
пейзажной лирики
Тютчева –
Познавательные: Уметь
извлекать необходимую
информацию из
прослушанного или
прочитанного текста. Узнавать,
называть и определять объекты
в соответствии с содержанием.
Регулятивные: Уметь
анализировать стихотворный
текст. Применять метод
информационного поиска.
Формировать ситуацию
саморегуляции эмоциональных
состояний.
Коммуникативные: Уметь
читать вслух и понимать
прочитанное. Формировать
навыки выразительного
чтения, коллективного
взаимодействия.
Формирование
навыков
взаимодействия
в группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи учителя.
Формирование
мотивации к
самосовершенст
вованию.
Формирование
навыков
исследовательск
ой деятельности
и способности
вести диалог с
другими людьми
и достигать в
нём
Наизусть одно
из
стихотворений
А.А. Фета.
стихотворениях
слова-образы.
Ответить на вопросы:
как автор передаёт
постепенное
нарастание
стремительности
весенней грозы?
Какие худ. ср-ва
помогают ему в этом?
Выразительное
чтение стихотворений
наизусть. Чем судьба
листьев напоминает
судьбу людей?
Почему автор в
стихотворении «С
поляны коршун
поднялся»
употребляет
устаревшую форму «к
земли»?
36
37
А.А.Фет.
Стихотворение
«Ель рукавом
мне тропинку
завесила», «Ещё
майская ночь»,
«Учись у них –
у дуба, у
берёзы».
2
А.А.Фет – русский
поэт 19 в.
Жизнеутверждающее
начало в лирике Фета.
Природа как
воплощение
прекрасного, как
естественный мир
истинной красоты.
Мелодичность,
лиричность,
напевность лирики
Фета.
Музыка: Романс на
слова Фета «Я тебе
ничего не
скажу…»(муз. Т
Толстой).Как музыка
передаёт чувства
лирического героя?
Рецептивная: чтение
и восприятие худ.
текста.
Репродуктивная:
ответы на вопросы.
Творческая:
выразительное
чтение.
Поисковая:
установление
ассоциативных
связей с
музыкальными
произведениями.
Исследовательская:
анализ текстов.
изображение
природы через
восприятие
человека. Скрытый,
глубинный смысл
стихотворений:
мысли поэта о
человеческой
жизни, всеобщем
законе природы, о
единстве и
гармонии в ней, её
быстротечности,
красоте и печали.
Уметь: находить в
тексте ср-ва худ.
выразительности,
объяснять их роль,
отличать
пейзажную
зарисовку от
размышлений о
жизни человека,
выразительно
читать наизусть.
Знать: факты
биографии,
литературной
деятельности Фета.,
понятия «лирика»,
«лирический
герой», «эпитет»,
«метафора»,
«олицетворение»,
«строфа» и др.
Понимать: мысль
поэта о
безыскусственности
лирики, чувства
лирического героя.
Уметь: объяснять
роль восклицания,
определять ср-ва
худ.
выразительности,
взаимопонимани
я.
Познавательные: Уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
ответа.
Регулятивные: уметь
определять меры усвоения
изученного материала.
Коммуникативные: Уметь
делать анализ текста,
используя изученную
терминологию и полученные
знания.
Формирование
мотивации к
самосовершенст
вованию.
Формирование
навыков
исследовательск
ой деятельности.
Задания по
выбору по
стихотворению
Н.А.Некрасова
«Железная
дорога». «Всё
ли хорошо под
сиянием
лунным»?
«Правда о
строительстве
первой
железной
дороги»,
«Рассказ о
братьях наших
- мужиках».
Объяснить
смысл
эпиграфа.
38
Р/Р. Краски и
звуки в
пейзажной
лирике
А.А.Фета
1
Почему на стихи
Фета написано много
романсов?
Какие
художественные
приёмы помогают
поэту передать
эмоциональное
состояние одинокого
путника в леу? Чему
призывает учиться
поэт «у дуба, у
берёзы»? Определить
ср-ва худ.
выразительности,
объяснить их роль.
Выразительное
чтение стихотворений
Мелодичность,
лиричность,
напевность лирики
Фета. Краски и звуки
в пейзажной лирике
Фета. Определить срва худ.
выразительности,
объяснить их роль.
Выразительное
чтение
стихотворений.
Понятия «лирика»,
«лирический герой»,
«эпитет»,
«метафора»,
«олицетворение»,
«строфа» и др
их роль в
стихотворении.
Продуктивная:
выразительное
чтение, устное
словесное рисование.
Творческая:
выразительное
чтение.
Исследовательская:
анализ текстов.
Знать: понятия
«лирика»,
«лирический
герой», «эпитет»,
«метафора»,
«олицетворение»,
«строфа» и др.
Понимать: мысль
поэта о
безыскусственности
лирики, чувства
лирического героя.
Уметь: объяснять
роль восклицания,
определять ср-ва
худ.
выразительности,
их роль в
стихотворении,
анализировать
текст, выразительно
читать.
Отметить
черты
реального и
фантастическо
го в
стихотворении.
Познавательные: Уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
ответа.
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия,
планировать алгоритм ответа,
работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь
строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно
использовать различные
речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Формирование
навыков
исследовательск
ой деятельности,
способности
вести диалог с
другими людьми
и достигать в
нём
взаимопонимани
я.
Задания по
выбору по
стихотворению
Н.А.Некрасова
«Железная
дорога». «Всё
ли хорошо под
сиянием
лунным»?
«Правда о
строительстве
первой
железной
дороги»,
«Рассказ о
братьях наших
- мужиках».
Объяснить
смысл
эпиграфа.
Отметить
черты
реального и
фантастическо
го в
стихотворении
и.
39
40
Н.А.Некрасов.
«Железная
дорога» - «гимн
строительной,
массовой,
творческой
народной
работе»
(К.И.Чуковский)
2
41
Р/Р.
Своеобразие
композиции и
языка
стихотворения
Н.А.Некрасова
«Железная
1
Н.А.Некрасов – певец
тяжёлой доли
русского народа.
Картины
подневольного труда
и прекрасной осенней
поры, изображённые
в стихотворении.
Величие народа в
созидании духовных
и материальных
ценностей.
ИЗО: иллюстрация
худ. И. Глазунова
«Железная дорога»,
худ. К. Савицкого
«Ремонтные работы
на железной дороге».
Чем эти иллюстрации
близки
стихотворению и чем
отличаются?
Какие жизненные
впечатления детства и
юности нашли
отражения в
творчестве
Некрасова? Почему
Некрасов начинает
рассказ о
строительстве
железной дороги
описанием
прекрасной осенней
природы? Почему
поэт называет голод
царём? В чём смысл
финала?
Особенности
композиции
стихотворения. Роль
пейзажа.
Реалистические и
фантастические
картины.
Рецептивная: чтение
и восприятие текста.
Репродуктивная:
ответы на вопросы
Продуктивная:
выразительное
чтение, словесное
рисование.
Поисковая:
установление
ассоциативных
связей с
произведениями
живописи.
Исследовательская:
анализ текстов.
Знать: факты
биографии,
литературной
деятельности,
понятия «сюжет»,
«фабула» и др.
Понимать мысль
писателя о тяжёлом
каторжном труде
рабочих, сочувствие
им автора.
Уметь отбирать
материал в
соответствии с
поставленными
вопросами.
Познавательные: Уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
ответа. Уметь искать и
выделять необходимую
информацию из текста,
определять понятия, создавать
обобщения.
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия,
планировать алгоритм ответа,
работать самостоятельно.
Выбирать действия в
соответствии с поставленной
задачей.
Коммуникативные: уметь
строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно
использовать различные
речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Уметь ставить вопросы и
обращаться за помощью к
учебной литературе.
Формирование
мотивации к
индивидуальной
и коллективной
творческой
деятельности.
Наизусть
отрывок из
стихотворения.
Репродуктивная:
ответы на вопросы.
Продуктивная:
выразительное
чтение.
Исследовательская:
анализ текста.
Знать: элементы
фабулы(
экспозиция, завязка,
кульминация,
развязка, эпилог).
Уметь: определять
ср-ва худ.
.Познавательные: Уметь
устанавливать аналогии,
ориентироваться в
разнообразии способов
решения задач.
Регулятивные: формулировать
и удерживать учебную задачу.
Формирование
навыков
исследовательск
ой деятельности,
способности
вести диалог с
другими людьми
Прочитать
поэму
«Дедушка».
Подготовить
рассказ о
жизни
главного героя.
дорога».
42
43
Вн.чт.
Историческая
поэма
Н.А.Некрасова
«Дедушка».
2
Особенности
поэтических
интонаций. Значение
риторических
вопросов. Элементы
фабулы. Найти
строфы, в которых
сосредоточена
основная мысль
поэта. Определить
элементы фабулы.
Почему
стихотворение
посвящено детям?
Декабристская тема в
творчестве
Некрасова..
Изображение
декабриста,
поэтизация
христианской
жертвенности в
исторической поэме.
История:
исторический
комментарий ( 1856 г.
– манифест об
амнистии сосланным
в Сибирь
декабристам.
Декабрист
С.Г.Волконский –
прототип главного
героя Некрасова).
ИЗО: иллюстрации
худ. К.Клементьевой.
Какие эпизоды
изображены на
иллюстрациях?
Как вы понимаете
строки: «Скоро вам
будет не трудно,
будете вольный
народ!»? Как рассказ
деда подтверждает
Репродуктивная:
ответы на вопросы.
Продуктивная:
рассказ о жизни
главного героя,
выразительное
чтение фрагментов
поэмы.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
художественного
произведения,
установление
ассоциативных
связей с
произведениями
живописи.
выразительности,
элементы фабулы.
Коммуникативные: уметь
формулировать собственное
мнение и свою позицию.
и достигать в
нём
взаимопонимани
я.
Знать: содержание
поэмы,
исторические
события,
положенные в
основу поэмы,
прототип главного
героя.
Понимать: почему
Некрасова
волновала
декабристская тема,
его отношение к
описываемым
событиям.
Уметь:
выразительно
читать текст.
Познавательные: уметь строить
сообщение исследовательского
характера в устной форме.
Регулятивные: формировать
ситуацию рефлексии и
самодиагностики.
Коммуникативные: уметь
проявлять активность для
решения коммуникативных и
познавательных задач.
Формирование
навыков
взаимодействия
в группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи учителя
Читать «Сказ о
…левше…»
Н.С.Лескова.
Подготовить
рассказ о
тульском
мастеровом.
его уверенность в
том, что «Воля и труд
человека дивные
дивы творят»?
44
Р.Р.
Трёхсложные
размеры стиха.
1
45
46
Н.С.Лесков
«Сказ о
тульском косом
левше и о
стальной
блохе».
Изображение
русского
характера.
2
Стопа. Поэтический
размер. Ударный и
безударный слоги,
Трёхсложные
размеры стиха:
дактиль, анапест,
амфибрахий.
Литература:
Стихотворения
М.Ю.Лермонтова
«Тучи», «На севере
диком»,
стихотворения
Некрасова и др.
«Сказ…» - «шедевр
лесковского
творчества»
(Ю.Нагибин).
Понятие о сказе,
Национальный
характер в сказе:
талант и трудолюбие
как отличительные
черты русского
человека.
Изо: Описать
иллюстрации,
помещённые в
учебнике. Как
каждый художник
изобразил левшу? Что
выделил в герое?
Рассказ о характере
левши. Почему в
сказе левша не имеет
имени и даже
прозвище его пишут с
маленькой буквы.?
Афоризм «Подковать
блоху»
Рецептивная:
воспринимать
объяснения учителя.
Репродуктивная:
ответы на вопросы.
Исследовательская:
литературоведческий
анализ поэтического
текста.
Знать: определение
понятий «стопа»,
«дактиль»,
«анапест»,
«амфибрахий».
Уметь определять
размер
стихотворений.
Познавательные:
самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию.
Регулятивные: уметь
планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь
формулировать и высказывать
свою точку зрения, строить
монологические высказывания.
Формирование
навыков
исследовательск
ой деятельности,
Подготовить
чтение по
ролям сцен
«Платов у
туляков»,
«Левша у
англичан»,
«Англичане
дарят блоху
Александру
Павловичу».
Репродуктивная:
ответы на вопросы.
Продуктивная:
выразительное
чтение, рассказ о
тульском
мастеровом.
Поисковая:
установление
ассоциативных
связей с
произведениями
живописи.
Исследовательская:
анализ текста.
Знать: факты
биографии,
литературной
деятельности
автора, определение
«сказ», «эпическое
повествование»,
содержание сказа.
Понимать:
сочетание
эпического
повествования с
народной простотой
(Платов)
заковыристыми
намёками (Левша) и
доверительной
таинственностью.
Уметь: связно
рассказывать,
воссоздавать
портрет главного
героя.
Познавательные: уметь
выделять и формулировать
познавательную цель.
Регулятивные: уметь оценивать
и формулировать то, что уже
усвоено.
Коммуникативные: уметь
моделировать монологическое
высказывание,
аргументировать свою
позицию и координировать её с
позициями партнёров при
выработке общего решения в
совместной деятельности.
Формирование
навыков
исследовательск
ой деятельности,
способности
вести диалог с
другими людьми
и достигать в
нём
взаимопонимани
я.
Групповая
работа с
лексикой:
поиск
народной
лексики.
Каковы идеи
сказа? Роль
финала.
47
«Там, где стоит
«левша», надо
читать «русский
народ».
(Н.С.Лесков)
Народ и власть
в сказе.
1
48
Р/Р.
Особенности
языка сказа
Н.Лескова
«Левша».
1
Проблема народа и
власти в сказе.
Авторское отношение
к героям. Роль
антитезы в сказе.
Образ
повествователя. Роль
финала. Идеи сказа.
История: М.И.Платов
– русский военный
деятель, соратник
А.В.Суворова и
М.И.Кутузова. Каким
Платов изображён в
сказе?
ИЗО: иллюстрации Н
Кузьмина и
Кукрыниксов. Как
художник и
изобразили Левшу и
др. героев? Каково
отношение
художника к
изображаемому?
Ответить на вопросы:
как Левша держит
себя в разговоре с
царём? Почему
Левша с товарищами
взялись за работу над
блохой? Сравнить
двух императоров,
Платова и
императоров. Каково
отношение автора к
ним?
Сказ Лескова и
фольклор.
Особенности языка.
Приёмы сказочного
повествования: зачин,
повторы, диалоги,
концовка и их роль в
произведении,
Понятие каламбура,
Репродуктивная:
ответы на вопросы.
Продуктивная:
выразительное
чтение сцен.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
художественного
произведения,
установление
ассоциативных
связей с пр-ниями
живописи.
Исследовательская:
анализ произведения.
Знать: содержание
сказа.
Понимать: как в
сказе нашла
отражение
проблема
отношения народа
и власти.
Уметь: объяснять,
каково отношение
автора к героям,
роль образа
повествователя в
сказе.
Познавательные: уметь
выделять и формулировать
познавательную цель.
Регулятивные: применять
метод информационного
поиска.
Коммуникативные: уметь
моделировать монологическое
высказывание,
аргументировать свою
позицию и координировать её с
позициями партнёров при
выработке общего решения в
совместной деятельности.
Формирование
навыков
взаимодействия
в группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи учителя
Задания по
выбору:
1 Найти в
тексте
пословицы и
поговорки,
новых
слов.Кто и
зачем их
произносит?
2 «За
словесной
игрой – не
только забава,
но и
обличение».
Как вы
понимаете эти
слова?
3 Найти
сказочные
приёмы в
тексте. Зачем
их применяет
автор?
Продуктивная:
защита домашних
работ.
Поисковая:
комментирование
худ. произведения.
Исследовательская:
анализ языка
произведения.
Знать понятия
«сказка», «сказ» и
др.
Понимать: сходство
и различие между
сказом Лескова и
народной сказкой,
роль
простонародных и
Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую
информацию в предложенных
текстах.
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия,
планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь
определять общую цель и пути
Формирование
мотивации к
самосовершенст
вованию.
Подготовка к
к/р.
49
Р.Р.Контрольная
итоговая работа
по сказу или
написание
сочинения.
1
авторского
неологизма,
простонародной
лексики. Анализ
языка сказа. Как
проявляется позиция
автора в
стилизованных
словах и оборотах,
каламбурных по
звучанию.
Перефразировать
каламбурные обороты
в соответствии совр.
языковой нормой.
Найти приёмы
сказочного
повествования.
Какую роль они
играют в сказе? Кто и
когда произносит
новые слова? Какой
смысл вкладывает в
них рассказчик?
Изображение
русского характера.
Народ и власть в
сказе. Контрольные
задания по сказу.
Продуктивная:
развёрнутый
письменный ответ на
проблемный вопрос
или написание
сочинения.
новых каламбурных
слов и оборотов в
сказе. Своеобразие
сюжета и
композиции.
Уметь выделять
приёмы сказочного
повествования,
определять их роль
в повествовании.
её достижения.
Уметь давать ответ
на вопрос,
обосновывая свою
точку зрения.
Познавательная: узнавать,
называть и определять объекты
в соответствием с
содержанием.
Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний, т.е.
формировать операциональный
опыт.
Коммуникативные: уметь
моделировать монологическое
высказывание,
аргументировать свою
позицию и координировать её с
позициями партнёров при
выработке общего решения в
совместной деятельности.
Формирование
навыков
диагностической
деятельности.
Прочитать
рассказ
Н.С.Лескова
«Человек на
часах».
Задания по
выбору:
1.Объяснить
смысл
названия
рассказа.
2. Подготовить
сообщение о
порядках в
русской армии
времён
царствования
Николая 1.
3. Почему
солдата
Постникова
50
51
Вн.чт.
Н.С.Лесков.
Рассказ
«Человек на
часах». «Чтоб в
человеке
человеческое
торжествовало»
2
52
А.П.Чехов.
Рассказ
«Толстый и
тонкий».
Смешное и
грустное в
рассказе.
1
53
Вн.чт.
А.П.Чехов.
Рассказ «Смерть
1
История создания
рассказа.
Нравственные
проблемы рассказа.
Отношение автора к
героям. Жанр
анекдота. Понятие о
парадоксе.
История: порядки в
армии во времена
царствования
Николая1.
Ответить на вопросы
д.з. Как себя ведут
герои рассказа и
каковы мотивы их
поступков?
Сообщения учащихся.
Слово о писателе.
Юмор чеховских
рассказов, Речь
героев и
художественная
деталь как источник
юмора. Разоблачение
чинопочитания и
лицемерия в рассказе.
Ответить на вопросы:
у героев есть имена,
почему автор
называет их толстый
и тонкий? В чём
смысл названия
рассказа? Что
смешно, а что грустно
в рассказе Чехова?
Идея рассказа?
Юмор и сатира в
рассказе Чехова.
Раболепие,
наказали? И
почему он был
доволен, что
наказание
было таким?
Прочитать
рассказ
А.П.Чехова
«Толстый и
тонкий».
Подготовить
пересказ или
инсценировку.
Почему
рассказ так
называется?
Рецептивная:
выборочное чтение
эпизодов.
Репродуктивная:
ответы на вопросы.
Продуктивная:
сообщения
учащихся.
Поисковая:
комментирование
текста.
Исследовательская:
анализ текста.
Знать историю
создания и
содержание
рассказа, смысл
понятий «анекдот»,
«парадокс».
Понимать: почему
автор изменил
черновое название
«Спасение
погибавшего»,
почему Постников
спас тонувшего,
идею рассказа,
авторское
отношение к
героям.
Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую
информацию в предложенных
текстах.
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия,
планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь
определять общую цель и пути
её достижения.
Формирование
навыков
взаимодействия
в группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи учителя
Репродуктивная
пересказ текста,
ответы на вопросы.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
художественного
произведения.
Исследовательская:
анализ текста.
Знать: факты
биографии и
творчества
писателя,
содержание
рассказа,
определения
«юмор»,
«художественная
деталь», «антоним»
Понимать смысл
названия рассказа.
Уметь делать
наблюдения за
речью героя,
внешним обликом,
поведением,
выделяя худ. детали
описания.
Знать: содержание
рассказа,
определение
Познавательные: уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
ответа.
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия,
строить алгоритм ответа,
работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь
строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно
использовать различные
речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Формирование
мотивации к
индивидуальной
и коллективной
деятельности.
Прочитать
рассказ
А.П.Чехова
«Смерть
чиновника».
Подготовить
пересказ.
Почему
рассказ так
называется?
Познавательные: уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
Формирование
мотивации к
индивидуальной
Выразительное
чтение
стихотворений
Репродуктивная:
краткий пересказ.
Поисковая:
чиновника».
54
Я.Полонский
«По горам две
хмурых
тучи…»,
«Посмотри,
какая мгла…»
1
55
Е Баратынский
«Весна, весна!
Как воздух
чист…»,
«Чудный
град…»
1
чинопочитание,
самоуничижение –
уродливые явления
человеческой жизни.
Ответить на вопросы:
к сатирическим или
юмористическим
произведениям
отнесём рассказы? От
чего умирает
Червяков? Какие
человеческие пороки
высмеивает Чехов?
Что общего в
изученных рассказах
Чехова?
Выражение
переживаний и
мироощущения в
стихотворениях о
родной природе.
Художественные
средства, передающие
различные состояния
в пейзажной лирике.
Лирика как род
литературы.
Самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
текста.
Исследовательская:
сопоставление худ.
произведений, анализ
текста.
понятий «юмор»,
«сатира».
Понимать каково
отношение автора к
герою.
Уметь сопоставлять
рассказы, выявлять
общее.
ответа.
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия,
строить алгоритм ответа,
работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь
строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно
использовать различные
речевые средства для решения
коммуникативных задач.
и коллективной
деятельности.
или чтение
наизусть.
Поисковая:
Самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
текста.
Исследовательская:
сопоставление худ.
произведений, анализ
текста.
Познавательные: уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
ответа.
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия,
строить алгоритм ответа,
работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь
строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно
использовать различные
речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Формирование
навыков
взаимодействия
в группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи учителя
Выразительное
чтение
стихотворений
или чтение
наизусть.
Выражение
переживаний и
мироощущения в
стихотворениях о
родной природе.
Художественные
средства, передающие
различные состояния
в пейзажной лирике.
Лирика как род
литературы.
Поисковая:
Самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
текста.
Исследовательская:
сопоставление худ.
произведений, анализ
текста.
Знать: понятия
«лирика»,
«лирический
герой», «эпитет»,
«метафора»,
«олицетворение»,
«строфа» и др.
Понимать:
чувства
лирического героя.
Уметь: определять
ср-ва худ.
выразительности,
их роль в
стихотворении,
анализировать
текст, выразительно
читать.
Знать: понятия
«лирика»,
«лирический
герой», «эпитет»,
«метафора»,
«олицетворение»,
«строфа» и др.
Понимать:
чувства
лирического героя.
Уметь: определять
Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую
информацию из текста,
определять понятия, создавать
обобщения.
Регулятивные: выбирать
действия в соответствии с
поставленной задачей.
Коммуникативные: уметь
ставить вопросы и обращаться
за помощью к учебной
Формирование
мотивации к
самосовершенст
вованию
Выразительное
чтение
стихотворений
или чтение
наизусть.
56
А.К.Толстой
«Где гнутся над
омутом лозы»
1
Выражение
переживаний и
мироощущения в
стихотворениях о
родной природе.
Художественные
средства, передающие
различные состояния
в пейзажной лирике.
Лирика как род
литературы.
Поисковая:
Самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
текста.
Исследовательская:
Выразительное
чтение текста, анализ
текста.
57
59
А.А.Грин.
Феерия «Алые
паруса».
3
Слово о писателе.
Определение жанра.
Жестокая реальность
и романтическая
мечта в повести.
Душевная чистота
главных героев.
Победа
романтической мечты
над реальностью.
Отношение автора к
героям.
ИЗО: иллюстрации В
Высоцкого, В.
Власова. Озаглавьте
иллюстрации.
Сопоставьте с
героями, эпизодами
феерии.
Почему Ассоль и
Рецептивная:
прослушивание
рассказа о писателе.
Репродуктивная:
осмысление сюжета
феерии, ответы на
вопросы, пересказ.
Поисковая:
самостоятельный
ответ на проблемный
вопрос, установление
ассоциативных
связей с пр-ниями
живописи.
Исследовательская:
анализ текста.
ср-ва худ.
выразительности,
их роль в
стихотворении,
анализировать
текст, выразительно
читать.
Знать: понятия
«лирика»,
«лирический
герой», «эпитет»,
«метафора»,
«олицетворение»,
«строфа» и др.
Понимать:
чувства
лирического героя.
Уметь: определять
ср-ва худ.
выразительности,
их роль в
стихотворении,
анализировать
текст, выразительно
читать.
Знать: факты
биографии ,
творческой
деятельности
писателя, понятие
«феерия»,
«романтика».
Уметь: находить
элементы сказки,
фантастики, яркие,
необычные
элементы, образысимволы.
литературе.
Познавательная: уметь
осмысленно читать и
объяснять значение
прочитанного, выбирать текст
для чтения в зависимости от
поставленной цели, определять
понятия.
Регулятивные: выполнять
учебные действия в громко
речевой и умственной формах,
использовать речь для
регуляции своих действий,
устанавливать причинноследственные связи.
Коммуникативные: строить
монологические высказывания,
овладеть умениями
диалогической речи.
Познавательные: уметь
извлекать необходимую
информацию из
прослушанного и
прочитанного текста. Узнавать,
называть и определять объекты
в соответствии с содержанием.
Регулятивные: Уметь
анализировать текст.
Формировать ситуацию
саморегуляции эмоциональных
состояний. Применять метод
информационного поиска.
Коммуникативные: Уметь
читать вслух и понимать
прочитанное. Формировать
навыки выразительного
чтения, коллективного
взаимодействия.
Формирование
навыков
исследовательск
ой деятельности,
готовности и
способности
вести диалог с
другими людьми
и достигать в
нём
взаимопонимани
я.
Прочитать
феерию А
Грина «Алые
паруса».
Пересказать
понравившиеся
эпизоды.
Рассказать об
одном из
героев. Найти
сказочные
элементы в
феерии. Найти
определение
жанра феерии.
Какова идея
произведения?
Формирование
навыков
исследовательск
ой деятельности,
готовности и
способности
вести диалог с
другими людьми
и достигать в
нём
взаимопонимани
я. Формирование
навыков
взаимодействия
в группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи учителя
Прочитать
сказку-быль
А.П.
Платонова
«Неизвестный
цветок».
Рассказать о
истории
создания
произведения.
Что в
произведении
от сказки, а что
от были?
60
А.П.Платонов.
Литературный
портрет
писателя.
1
61
А.П.Платонов.
Сказка-быль
«Неизвестный
цветок».
Прекрасное
вокруг нас.
1
Лонгрен назвали
собирателя сказок
волшебником, а
жители Каперны –
колдуном?
Охарактеризуйте
жителей Каперны.
Рассказ о героях.
Пересказ эпизода.
Почему Грин назвал
произведение
феерией?
Слово о писателе.
Изучение содержания
параграфа учебника.
Составление
литературного
портрета писателя.
История создания
сказки – были.
Авторское отношение
к героям.
ИЗО: иллюстрации В
Горяева. Как передаёт
художник характер
Даши?
Ответить на вопросы:
чем сказка-быль
Платонова отличается
от изученных ранее
сказок? Что в
произведении от
сказки, а что от были?
Почему главными
героями становятся
цветок и девочка?
Какова идея
Формирование
мотивации к
самосовершенст
вованию
Продуктивная:
сообщение о
писателе,
составление
литературного
портрета писателя.
Знать: факты
биографии и
творческой
деятельности
писателя.
Уметь: работать с
параграфом
учебника.
Репродуктивная:
ответы на вопросы.
Продуктивная:
сообщение об
истории создания
сказки-были, устное
словесное рисование.
Исследовательская:
анализ текста
Знать: историю
создания
произведения,
содержание сказкибыли.
Понимать: почему
писатель назвал
произведение
сказкой-былью, чем
сказка Платонова
отличается от
народных сказок,
сказок Пушкина,
Ершова,
Погорельского, чем
напоминает «Attalea
princes» Гаршина.
Отношение автора к
героям. Идею
Познавательная: уметь
выделять и формулировать
познавательную цель.
Регулятивные: уметь оценивать
и формулировать то, что уже
усвоено.
Коммуникативные: уметь
моделировать монологическое
высказывание,
аргументировать свою
позицию и координировать её с
позициями партнёров при
выработке общего решения в
совместной деятельности.
Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую
информацию из текста.
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия,
планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь
определять общую цель и пути
её достижения.
Формирование
мотивации к
самосовершенст
вованию
Формирование
навыков
взаимодействия
в группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи учителя
Составление
тезисного
плана для
пересказа
отрывков
текста.
произведения? Как
эта идея усиливается
в финале?
62
«Ни на кого не
похожие» герои
Платонова
1
63
64
М.М.Пришвин.
Философская
притча
«Кладовая
солнца».
2
Формирование у
учащихся
деятельностных
способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания.
Составление
тезисного плана для
пересказа отрывков
текста.
Самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос.
Выявлять способы
выражения авторской
позиции в рассказе
Слово о писателе.
Сказка-быль
«Кладовая солнца».
Две загадки
Антипыча: «что есть
правда, какая она, где
живёт, как её найти»
и совет «ходить
голенькими и
разутыми». Образ
мудрого рассказчика.
Отметить сказочные
элементы. Какую
роль играют они в
тексте? Что в сказке
быль? Как вы
понимаете слова
Антипыча о правде и
его совет? В чём
мудрость Антипыча?
Продуктивная:
самостоятельный
поиск ответов на
проблемные
вопросы, устное
словесное рисование,
Составление
тезисного плана для
пересказа отрывков
текста.
Исследовательская:
анализ текста
Репродуктивная:
рассказ о Пришвине
и его произведениях,
ответы на вопросы,
выборочный
пересказ.
Продуктивная:
выразительное
чтение.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
текста.
Исследовательская:
анализ текста.
произведения.
Уметь: отмечать
сказочные моменты,
сравнивать
произведения.
Уметь:
осуществлять
самостоятельный
поиск ответов на
проблемные
вопросы, устное
словесное
рисование,
Составлять
тезисный план для
пересказа отрывков
текста.
Выполнять анализ
текста
Знать содержание
сказки.
Понимать: смысл
понятий «сказкабыль»,
«философская
притча», отношение
рассказчика к
леснику Антипычу,
смысл слов
Антипыча.
Уметь выделять
сказочные и
реальные моменты
в повествовании,
анализировать
эпизоды.
Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую
информацию из текста.
Регулятивные: уметь
осознавать усвоенный
материал, а также качество и
уровень усвоения.
Коммуникативные: ставить
вопросы, обращаться за
помощью, формулировать свои
затруднения.
Формирование
мотивации к
самосовершенст
вованию
Прочитать
сказку-быль
М.М.
Пришвина
«Кладовая
солнца».
Подготовить
сообщение о
писателе. Кто
рассказывает
эту историю?
Образ
Антипыча, его
роль в
произведении.
Что
сказочного, а
что быль?
Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую
информацию из текста.
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия,
планировать алгоритм ответа
Коммуникативные: уметь
моделировать монологическое
высказывание,
аргументировать свою
позицию и координировать её с
позициями партнёров при
выработке общего решения в
совместной деятельности.
Формирование
навыков
взаимодействия
в группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи учителя
Выделить в
сказке-были
эпизоды,
связанные с
образом Насти.
Подготовить
рассказ о ней.
65
Тропа Насти.
1
66
Тропа Митраши
1
Как к нему относится
рассказчик? Кто
является
рассказчиком?
Характеристика
образа Насти: черты
характера, поведение,
отношение к
окружающим.
ИЗО: иллюстрация Е.
Рачева. Какой эпизод
изобразил художник?
Подберите цитату из
текста. Совпадает ли
портрет с вашим
представлением о
героине?
Ответить на вопросы:
почему Настя забыла
о Митраше? Что
осуждает в её
поведении автор? Как
это отражено в
описании героини?
Чему учит нас автор
на примере Насти?
Характеристика
образа Митраши:
черты характера,
поведение,
отношение к
окружающим.
Авторское отношение
к герою.
ИЗО: иллюстрация Е.
Рачева. Какой эпизод
изобразил художник?
Подберите цитату из
текста. Совпадает ли
портрет с вашим
представлением о
герое?
Ответить на вопросы:
что заставило
Митрашу пойти по
Репродуктивная:
осмысление сюжета,
ответы на вопросы.
Продуктивная:
рассказ о Насте по
плану, устное
словесное рисование.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
произведения,
установление
ассоциативных
связей с
произведениями
живописи.
Исследовательская:
анализ произведения.
Знать смысл
прозвища «Золотая
курочка», авторское
отношение к Насте
Понимать:
жадность,
озлобление,
раздражение губят
душу человека,
заставляя забыть о
любви и добре;
искупить вину
можно добротой,
любовью и
щедростью.
Уметь находить в
эпизодах описание,
анализировать их.
Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую
информацию из текста.
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия,
планировать алгоритм ответа
Коммуникативные: уметь
моделировать монологическое
высказывание,
аргументировать свою
позицию и координировать её с
позициями партнёров при
выработке общего решения в
совместной деятельности.
Формирование
навыков
взаимодействия
в группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи учителя
Выделить в
тексте
эпизоды,
связанные с
образом
Митраши,
подготовить
рассказ о нём.
Репродуктивная:
осмысление сюжета,
ответы на вопросы.
Продуктивная:
рассказ о Митраше
по плану, устное
словесное рисование.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
произведения,
установление
ассоциативных
связей с
произведениями
живописи.
Исследовательская:
Знать смысл
прозвища
«Мужичок в
мешочке»,
авторское
отношение к
Митраше
Понимать:
упрямство и слепое
подражание
авторитетам могут
привести к беде.
Умение владеть
собой поможет в
трудных ситуациях
Уметь находить в
эпизодах описание,
анализировать их .
Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую
информацию из текста.
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия,
планировать алгоритм ответа
Коммуникативные: уметь
моделировать монологическое
высказывание,
аргументировать свою
позицию и координировать её с
позициями партнёров при
выработке общего решения в
совместной деятельности
Формирование
навыков
взаимодействия
в группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи учителя
Подготовить
цитатный
материал к
сравнительной
характеристике
героев.
67
Р.Р. Сочинение
– сравнительная
характеристика
Насти и
Митраши.
1
68
«Великий храм
природы» в
сказке-были
«Кладовая
солнца». Смысл
названия
произведения.
1
69
Вн.чт. Рассказ
Ю.Нагибина
«Мой первый
друг, мой друг
бесценный…»
1
неизведанному пути?
Что осуждает в его
поведении автор? Как
это отражено в
описании героя? Чему
учит нас автор на
примере Митраши?
Последовательность
раскрытия темы,
составление плана.
Художественные
средства, с помощью
которых автор
рассказывает о своих
героях. Цель
сравнения Насти и
Митраши.
анализ произведения.
Анализ сценэпизодов с
Митрашей и
Травкой, с волком
Серым Помещиком.
Продуктивная:
систематизировать
материал. Составлять
план сравнительной
характеристики.
Варианты
вступления,
заключения
сочинения.
Знать: содержание
произведения,
последовательность
раскрытия темы,
Уметь: отбирать
материал для
раскрытия темы,
писать сочинение.
Особенности
изображения
М.Пришвиным мира
природы. Вера
писателя в человека,
доброго и мудрого
хозяина природы.
Ответить на вопросы:
зачем писатель
вводит в
повествование
рассказ о ели и сосне,
растущих вместе;
почему этот эпизод
помещён в самом
начале описания пути
героев? Какой смысл
вкладывает писатель
в словосочетание
«кладовая солнца»?
Истинная дружба в
судьбе героев.
Автобиографичность
рассказа. Сильный,
страстный,
целенаправленный
Рецептивная: чтение
описания Блудова
болота, описание
природы после ссоры
детей, истории ели и
сосны.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
текста.
Исследовательская:
анализ эпизодов.
Знать определение
понятия «пейзаж»,
психологический
параллелизм.
Понимать
взаимосвязь
явлений природы и
жизни человека;
основную идею
произведения: мир
природы и человека
– кладовая солнца,
если сущностью
этого мира
являются жизнь,
добро, любовь.
Уметь находить в
тексте заданные
эпизоды,
анализировать их
Знать содержание
рассказа.
Понимать: дружба
одно из самых
ценных явлений
жизни человека.
Репродуктивная:
ответы на вопросы.
Продуктивная:
сообщение о
писателе, устное
словесное рисование.
Познавательные: уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
ответа.
Регулятивные: уметь
определять меры усвоения
изученного материала.
Коммуникативные: уметь
делать анализ текста,
используя изученную
терминологию и полученные
знания.
Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую
информацию из текста.
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия,
планировать алгоритм ответа
Коммуникативные: уметь
моделировать монологическое
высказывание,
аргументировать свою
позицию и координировать её с
позициями партнёров при
выработке общего решения в
совместной деятельности
Формирование
мотивации к
самосовершенст
вованию
Ответить на
вопрос: как я
понимаю
название
сказки-были?
Формирование
целостного,
социально
ориентированног
о взгляда на мир
в единстве и
разнообразии
природы.
Прочитать
рассказ Ю.
Нагибина
«Мой первый
друг, мой друг
бесценный…»
Рассказать о
Павлике.
Ответить на
вопрос:
настоящая ли
дружба у
героев?
Доказать свою
точку зрения.
Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую
информацию из текста.
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия,
планировать алгоритм ответа
Формирование
мотивации к
самосовершенст
вованию
Выразительное
чтение
стихотворения
К. Симонова.
Работа с
лексикой
70
К.М.Симонов.
«Ты помнишь,
Алёша, дороги
Смоленщины…
»
1
характер Павлика.
Литература:
стихотворение А.С.
Пушкина
«И.Пущину». Почему
Нагибин назвал
рассказ по первой
строке
стихотворения?
Ответить на вопрос:
как характеризует
героев рассказа
возникший между
ними конфликт?
Почему их дружба
возобновилась? О
какой вине говорит
писатель? Как вы
понимаете смысл
этих слов: «Если
мерить мою жизнь
последним поступком
Павлика, разве могу я
считать, что ни в чём
не виноват».
Рассказ о писателе.
Стихотворение,
рассказывающее о
солдатских буднях,
пробуждающее
чувство скорбной
памяти о павших на
полях сражений и
обостряющее чувство
любви к Родине,
ответственности за
неё в годы жестоких
испытаний.
Солдатские будни в
стихотворении. Роль
антитезы в
стихотворении.
Ответить на вопросы:
о чём стихотворения
поэтов? Почему
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
текста.
Исследовательская:
анализ текста.
Уметь составлять
словесный портрет
героев,
анализировать
характеры и
поступки
персонажей.
Коммуникативные: уметь
моделировать монологическое
высказывание,
аргументировать свою
позицию и координировать её с
позициями партнёров при
выработке общего решения в
совместной деятельности
Репродуктивная:
ответы на вопросы.
Продуктивная:
сообщение о
писателе, устное
словесное рисование.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
текста,
выразительное
чтение
стихотворения.
Исследовательская:
анализ текста.
Знать: факты
биографии и
творческой
деятельности,
историю создания
произведения,
содержание
стихотворений.
Понимать: о каких
событиях
рассказывают
стихотворения,
какими чувствами
проникнуты.
Уметь:
анализировать
стихотворный
текст.
Познавательная: уметь
выделять и формулировать
познавательную цель.
Регулятивные: уметь оценивать
и формулировать то, что уже
усвоено.
Коммуникативные: уметь
моделировать монологическое
высказывание,
аргументировать свою
позицию и координировать её с
позициями партнёров при
выработке общего решения в
совместной деятельности.
стихотворения.
Формирование
мотивации к
самосовершенст
вованию
Выразительное
чтение
стихотворения
Д.Самойлова.
Работа с
лексикой
стихотворения.
71
Д.С.Самойлов.
«Сороковые»
1
72
В.П.Астафьев.
Рассказ «Конь с
розовой
гривой».
1
Симонов вспоминает
о женщинах и
стариках, говоря
обеде, обрушившейся
на родную землю?
Рассказ о писателе.
Стихотворение,
рассказывающее о
солдатских буднях,
пробуждающее
чувство скорбной
памяти о павших на
полях сражений и
обостряющее чувство
любви к Родине,
ответственности за
неё в годы жестоких
испытаний.
Солдатские будни в
стихотворении. Роль
антитезы в
стихотворении.
Ответить на вопросы:
Только ли о себе
говорит Самойлов в
своём стихотворении,
или речь идёт о целом
поколении?
Слово о писателе.
Нравственная
проблематика
рассказа. Авторское
отношение к героям.
Яркость и
самобытность
рассказа.
Изображение быта и
жизни сибирской
деревни в
предвоенные годы в
рассказе.
ИЗО: иллюстрация
Т.Мазурина.
Расскажите о
событиях,
Репродуктивная:
ответы на вопросы.
Продуктивная:
сообщение о
писателе, устное
словесное рисование.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
текста,
выразительное
чтение
стихотворения.
Исследовательская:
анализ текста.
Знать: факты
биографии и
творческой
деятельности,
историю создания
произведения,
содержание
стихотворений.
Понимать: о каких
событиях
рассказывают
стихотворения,
какими чувствами
проникнуты.
Уметь:
анализировать
стихотворный
текст.
Познавательная: уметь
выделять и формулировать
познавательную цель.
Регулятивные: уметь оценивать
и формулировать то, что уже
усвоено.
Коммуникативные: уметь
моделировать монологическое
высказывание,
аргументировать свою
позицию и координировать её с
позициями партнёров при
выработке общего решения в
совместной деятельности.
Репродуктивная:
пересказ текста и
эпизодов рассказа.
Продуктивная:
рассказ о героях.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
текста, установление
ассоциативных
связей с пр-ями
живописи.
Исследовательская:
анализ текста,
эпизода.
Знать: факты
биографии и
творческой
деятельности,
историю создания
произведения,
содержание
рассказа, понятия
«эпизод», «фабула»
и др.
Понимать авторское
отношение к
героям.
Уметь выборочно
рассказывать о
героях,
прослеживать
Познавательные: уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
ответа.
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия,
планировать алгоритм ответа,
работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь
строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно
использовать различные
речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Формирование
мотивации к
самосовершенст
вованию.
Формирование
навыков
индивидуальног
о выполнения
диагностических
заданий по
алгоритму
решения
литературоведче
ской задачи.
Прочитать
рассказ
В.П.Астафьева
«Конь с
розовой
гривой».
Рассказать о
главном герое
рассказа.
Пересказать
текст.
Подготовить
рассказ о
семействе дяди
Левонтия и
сравнить с
семьёй
главного героя.
Ответить на
вопрос: почему
бабушка
купила пряник
обманувшему
её внуку?
изображённых на
иллюстрации.
73
Яркость и
самобытность
героев рассказа
В.П.Астафьева
«Конь с розовой
гривой»
1
74
Р.Р.
Особенности
использования
народной речи в
рассказе «Конь
с розовой
гривой».
1
Яркость и
самобытность героев
рассказа. Юмор в
рассказе.
Ответить на вопросы:
почему детей дяди
Левонтия автор
называет «орлы».
«орда», «народ»? Что
можно сказать об
отношении автора к
ним? Каково
отношение автора к
герою? Какие
жизненные уроки
извлёк герой из этой
истории? Почему он
не может забыть
купленного ему коня?
Роль речевых
характеристик в
создании образов
героев рассказа.
Юмор в рассказе.
Фразеологические
обороты
метонимического
происхождения,
употребление в речи,
использование при
устной
характеристике
персонажа.
Найти поговорки,
просторечные слова,
диалектизмы,
используемые
автором. Какова их
роль в рассказе?
Репродуктивная:
пересказ текста и
эпизодов рассказа.
Продуктивная:
рассказ о героях.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
текста.
Исследовательская:
анализ текста,
эпизода.
Продуктивная:
презентация
«словариков
сибирских
диалектов».
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
текста.
Исследовательская:
языковой анализ
текста, эпизода.
развитие действия,
отбирать эпизоды
для анализа,
отвечать на
проблемные
вопросы.
Знать: содержание
рассказа, понятия
«эпизод», «фабула»
и др.
Понимать авторское
отношение к
героям.
Уметь выборочно
рассказывать о
героях,
прослеживать
развитие действия,
отбирать эпизоды
для анализа,
отвечать на
проблемные
вопросы.
Знать: определения
«речевые пласты
языка»,
«диалектизмы»,
«поговорки» и др.
Уметь находить и
анализировать
лингвистические
особенности речи
героев рассказа.
Понимать, почему
писатель использует
диалектные и
просторечные
слова, поговорки в
рассказе.
Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую
информацию из учебника,
определять понятия, создавать
обобщения.
Регулятивные: выбирать
действия в соответствии с
поставленной задачей.
Коммуникативные: уметь
ставить вопросы и обращаться
за помощью к учебной
литературе.
Формирование
навыков
аргументации
собственного
мнения в
диалоге со
сверстниками.
Найти
диалектизмы,
«сибирские
слова».
Почему автор
использовал их
в рассказе?
Познавательные: уметь
осмысленно читать и
объяснять значение
прочитанного, выбирать текст
для чтения в зависимости от
поставленной цели, определять
понятия.
Регулятивные: выполнять
учебные действия в громко
речевой и умственной формах,
использовать речь для
регуляции своих действий,
устанавливать причинноследственные связи.
Коммуникативные: строить
монологические высказывания
в письменной форме.
Формирование
навыков
исследовательск
ой и
диагностической
деятельности.
Прочитать
рассказ В.Г
Распутина
«Уроки
французского».
В какое время
происходят
события в
рассказе?
Найти
описания,
подтверждающ
ие ответ.
75
В. Г. Распутин.
Повесть «Уроки
французского»
1
Слово о писателе.
Герой рассказа и его
сверстники.
Отражение
трудностей военного
времени в повести.
ИЗО: иллюстрация И.
Пчелко. Какой эпизод
изображён? В.Е
Маковский «Игра в
бабки». Сопоставьте
иллюстрацию и
описание игры в
рассказе.
Какие жестокие
уроки преподаёт
герою жизнь? Почему
мальчик начинает
играть на деньги?
Почему это осуждают
взрослые? Сравнить
два описания поляны,
на которой ребята
играют на деньги. Что
изменилось? Почему?
Оказало ли влияние
на формирование
характера героя то
время, в которое он
жил?
Рецептивная: чтение
статьи учебника
«Уроки доброты». Из
истории создания
рассказа».
Репродуктивная:
ответы на вопросы.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
текста, установление
ассоциативных
связей с пр-ями
живописи..
Исследовательская:
языковой анализ
текста, эпизода
(сравнить два
описания места, где
дети играют на
деньги).
76
Душевная
щедрость
учительницы, её
роль в жизни
мальчика.
Смысл названия
рассказа.
1
Роль учительницы
Лидии Михайловны в
жизни главного героя.
ИЗО: иллюстрация И.
Пчелко. Какой эпизод
изображён на
иллюстрации?
Озаглавить
иллюстрацию.
Ответить на вопросы:
почему Лидия
Михайловна
решилась на игру со
Репродуктивная:
ответы на вопросы.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
текста, установление
ассоциативных
связей с пр-ями
живописи..
Исследовательская:
анализ текста.
Знать: факты
биографии и
творческой
деятельности,
историю создания
произведения,
содержание
рассказа, понятия
«геройповествователь»,
«посвящение»,
«предисловие»,
«приёмы
характеристики».
Понимать, в каких
трудных
послевоенных
обстоятельствах
развиваются
события рассказа,
какие испытания
выпадают на долю
главного героя.
Уметь
анализировать и
сопоставлять
эпизоды, делать
вывод: как
пейзажная
зарисовка помогает
понять характер
героя.
Понимать: мотивы
поведения
учительницы.
Понимать авторское
отношение к
героям.
Уметь выборочно
рассказывать о
героях,
прослеживать
развитие действия,
отбирать эпизоды
для анализа,
Познавательные: уметь
устанавливать аналогии,
ориентироваться в
разнообразии способов
решения задач.
Регулятивные: формулировать
и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные: уметь
формулировать собственное
мнение и свою позицию.
Формулировать
навыков
взаимодействия
в группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи учителя.
Почему Лидия
Михайловна
решилась
играть на
деньги со
своим
учеником? Как
вы
расцениваете
этот поступок?
Познавательные: уметь строить
сообщение исследовательского
характера в устной форме.
Регулятивные: формировать
ситуацию рефлексии и
самодиагностики.
Коммуникативные: уметь
проявлять активность для
решения коммуникативных и
познавательных задач.
Формирование
мотивации к
самосовершенст
вованию.
Почему
рассказ так
называется?
Чему он учит?
своим учеником? Как
вы расцениваете этот
поступок?
Нравственные
проблемы рассказа,
Жизненные уроки.
Сравнить описания
ученика и
учительницы. Почему
ученик отвергал
помощь Лидии
Михайловны? Почему
рассказ называется
«Уроки
французского»? В чём
смысл посвящения и
предисловия?
77
Нравственная
проблематика
рассказа «Уроки
французского»
1
Репродуктивная:
ответы на вопросы.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
текста.
Исследовательская:
анализ текста.
78
Р.Р. Сочинение
по
произведениям
В. Астафьева и
В. Распутина.
1
Тема сочинения
«Уроки доброты в
рассказе…»
Продуктивная:
сочинение.
79
В. М. Шукшин.
Рассказ
«Срезал».
1
Слово о писателе.
Особенности
характеров героев«чудиков» в рассказе
Шукшина.
ИЗО: иллюстрация И.
Пчелко. Каким
изображён герой
рассказа? Что
отметил в нём
художник? Каким вы
представляли его?
Ответить на вопросы:
Действительно ли
Репродуктивная:
ответы на вопросы
Продуктивная:
чтение по ролям
эпизода, словесное
устное рисование.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
текста, установление
ассоциативных
связей с пр-ями
отвечать на
проблемные
вопросы.
Понимать: скрытый
смысл названия
рассказа, смысл
посвящения и
предисловия.
Уметь выборочно
рассказывать о
героях,
прослеживать
развитие действия,
отбирать эпизоды
для анализа,
отвечать на
проблемные
вопросы.
Знать: трёхчастную
композицию
сочинения.
Уметь создавать
собственное
высказывание в
соответствии с
темой и основной
мыслью.
Знать: содержание
рассказа.
Понимать смысл
его названия.
Уметь
анализировать
характеры героев,
подтверждать ответ
примерами из
текста; читать по
ролям,
интонационно
передавая чувства
героев рассказа.
Познавательные:
самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию.
Регулятивные: уметь
планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь
формулировать и высказывать
свою точку зрения на события
и поступки героев
Формирование
навыков
взаимодействия
в группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи учителя.
Подготовиться
к сочинению
«Уроки
доброты», по
рассказам
Астафьева или
Распутина.
Отобрать
материал.
Познавательные: уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
ответа.
Регулятивные: уметь
определять меры усвоения
изученного материала.
Коммуникативные: уметь
делать анализ текста,
используя изученную
терминологию и полученные
знания.
Формирование
мотивации к
самосовершенст
вованию
Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую
информацию из учебника,
определять понятия, создавать
обобщения.
Регулятивные: выбирать
действия в соответствии с
поставленной задачей.
Коммуникативные: уметь
ставить вопросы и обращаться
за помощью к учебной
литературе.
Формирование
мотивации к
самосовершенст
вованию
Прочитать
рассказ В. М.
Шукшина
«Срезал».
Действительно
ли Глеб
Капустин
«срезал»
кандидата?
Против чего
направлен
смех
Шукшина?
Прочитать
рассказ В.М.
Шукшина
«Критик». Как
относится
автор к своим
героям?
Против чего
направлен
смех
Шукшина?
80
Вн.чт. Рассказ
В.М.Шукшина
«Критик»
1
81
82
Ф.А.Искандер.
Рассказ
«Тринадцатый
подвиг
Геракла».
Нравственные
вопросы в
рассказе.
2
Глеб Капустин
«срезал» кандидата?
Против чего
направлен смех
Шукшина? На чьей
стороне автор?
Нравственная
сущность главных
героев рассказа В.
Шукшина:
непосредственность,
простодушие,
наивность,
трогательное обаяние.
Авторское отношение
к героям. Против чего
направлен смех
Шукшина?
живописи..
Исследовательская:
анализ текста.
Слово о писателе.
Влияние учителя на
формирование
детского характера,
Юмор и его роль в
рассказе. Смысл
заглавия. Геройповествователь в
рассказе.
ИЗО: иллюстрация в
учебнике. Какие
эпизоды изображены?
Каким вы
представляете себе
героя?
Ответить на вопрос:
почему рассказ так
называется? Можно
ли назвать его
Репродуктивная:
ответы на вопросы.
Продуктивный:
пересказ эпизода от
лица героя или от
лица учителя.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
текста. ,
установление
ассоциативных
связей с пр-ями
живописи.
Исследовательская:
анализ текста.
Репродуктивная:
ответы на вопросы.
Продуктивная:
чтение по ролям
эпизода, словесное
устное рисование.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
текста.
Исследовательская:
анализ текста.
Знать: содержание
рассказа.
Понимать смысл
его названия,
отношение автора к
героям.
Уметь
анализировать
характеры героев,
подтверждать ответ
примерами из
текста; читать по
ролям,
интонационно
передавая чувства
героев рассказа, их
характеры,
формулировать своё
отношение к
героям.
Знать: факты
биографии и
творчества автора,
содержание
рассказа.
Понимать смысл
его названия,
отношение автора к
героям,
нравственный и
философский смысл
шутки учителя.
Уметь
анализировать
характеры героев,
подтверждать ответ
примерами,
выражать
впечатления от
Познавательная: уметь
выделять и формулировать
познавательную цель.
Регулятивные: уметь оценивать
и формулировать то, что уже
усвоено.
Коммуникативные: уметь
моделировать монологическое
высказывание,
аргументировать свою
позицию и координировать её с
позициями партнёров при
выработке общего решения в
совместной деятельности.
Формирование
навыков
аргументированн
ого мышления и
речи с
использованием
алгоритма
выполнения
задания.
Прочитать
рассказ
Ф.Искандера
«Тринадцатый
подвиг
Геракла».
Ответить на
вопрос: почему
рассказ так
называется?
Можно ли
назвать его
юмористическ
им?
Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую
информацию в предложенных
текстах.
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия,
планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь
определять общую цель и пути
её достижения.
Формирование
навыков
исследовательск
ой деятельности,
готовности и
способности
вести диалог с
другими людьми
и достигать в
нём
взаимопонимани
я.
Наизусть ст.
А.Блока
«Летний
вечер».
83
Родная природа
в
стихотворениях
поэтов 20 в.
А.А.Блок.
Стихотворения
«Летний вечер»,
«О, как безумно
за окном»
1
юмористическим?
Как вы понимаете
слова писателя:
«Конечно, слишком
бояться выглядеть
смешно не очень
умно, но куда хуже
совсем не бояться
этого»? «Смехом он
закалял наши детские
души»?
Слово о поэте.
Трагическое
мироощущение
человека начала 20
века. Утрата
душевного покоя,
тоска по гармонии.
Чувство радости и
печали, любви к
родной природе и
Родине.
ИЗО: видеоряд
пейзажных
репродукций картин.
Какая из картин более
соответствует
содержанию и
настроению
стихотворения
«Летний вечер»?
Литература: Как
эпиграф помогает
понять основную
мысль второго
стихотворения?
Музыка: «Тонкая
рябина». Вариации на
тему русской
народной песни.
Последняя строфа
стихотворения
«Летний вечер»
звучит на фоне
музыки. Созвучна ли
прочитанного,
анализировать
языковые средства
иронии.
Репродуктивная:
рассказ о поэте.
Продуктивная:
чтение
стихотворений
наизусть.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
текста. ,
установление
ассоциативных
связей с пр-ями
живописи, с
музыкой..
Исследовательская:
анализ текста,
сравнительный
анализ..
Знать: факты
биографии и
творчества автора,
определение
понятий
«лирический
герой», «эпитет»,
«символ»,
«художественный
образ», «антитеза»
и др.
Понимать, как Блок
передаёт
трагическое
мироощущение
человека начала 20
века, утрату
душевного покоя,
тоску по гармонии.
Уметь находить в
стихотворениях
худ. ср-ва языка,
передавать
состояние героя,
выразительно
читать
стихотворение,
сравнивать
стихотворения.
Познавательные: узнавать,
называть и определять объекты
в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний, т.е.
формировать операциональный
опыт.
Коммуникативные: уметь
читать вслух и понимать
прочитанное.
Формирование
мотивации к
самосовершенст
вованию
Выучить
стихотворение
С.А.Есенина
наизусть.
84
С.А.Есенин.
Стихотворения
«Мелколесье.
Степь да дали»,
«Пороша».
1
музыка настроению
стихотворения?
Ответить на вопросы:
Какие
художественные
средства помогают
автору передать
трагическое
мироощущение
человека начала 20
века, утрату
душевного покоя,
тоску по гармонии?
Почему в пейзажном
стихотворении
«Летний вечер» в
заключительной
строфе появляется
образ человека?
Совпадают ли
стихотворения Блока
по мироощущению?
Слово о поэте и его
творчестве. Близость
его поэзии к УНТ.
Искренняя любовь к
природе. Чувство
всеобъемлющего
родства с
окружающим миром.
ИЗО: видеоряд
пейзажных
репродукций картин.
Какая из картин более
соответствует
содержанию и
настроению
стихотворения
«Мелколесье. Степь
да дали…»,
«Пороша».
Музыка: песня «Над
окошком месяц. Под
окошком ветер…» на
слова С.Есенина.
Репродуктивная:
рассказ о поэте,
ответы на вопросы.
Продуктивная:
чтение
стихотворений
наизусть.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
текста. ,
установление
ассоциативных
связей с пр-ями
живописи, с
музыкой..
Исследовательская:
анализ текста.
Знать: факты
биографии и
творческой
деятельности поэта,
определения
понятий «образ,
«фольклорный
образ».
«сравнение»,
«олицетворение»,
«аллитерация»,
«авторский
неологизм» и др.
Понимать
настроение
стихотворений,
близость
стихотворений
С.Есенина
произведениям
УНТ.
Уметь находить
фольклорные
Познавательные: узнавать,
называть и определять объекты
в соответствии с содержанием.
Регулятивные: применять
метод информационного
поиска.
Коммуникативные:
формировать навыки
выразительного чтения,
коллективного
взаимодействия.
Формирование
навыков
взаимодействия
в группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи учителя.
Выучить
стихотворение
А.Ахматовой
«Перед весной
бывают дни
такие». О чём
это
стихотворение
?
85
А.А.Ахматова.
Стихотворение
«Перед весной
бывают дни
такие…»
1
Какие чувства
отражены в песне?
Какое из
стихотворений
совпадает по
настроению? Какие
ещё песни на слова
Есенина вы знаете?
Какова природа в
стихотворении
Есенина? Чем
объясняет поэт свою
кровную связь с
неяркой русской
природой? Похожи ли
стихотворения
Есенина на
стихотворения Блока?
Анализ
стихотворений
Слово о поэте.
Поэтизация родной
природы.
Своеобразие лирики
А.Ахматовой. Связь
ритмики и мелодики
стиха с
эмоциональным
состоянием
лирического
героя.Постижение
красоты. Ответить на
вопросы: как, по
мнению поэта, весна
преображает
человека? Какие
точные и ёмкие слова
находит поэт, чтобы
выразить особое
предвесеннее
состояние? Прочитать
стихотворение
выразительно.
образы, ср-ва худ.
изобразительности.
Определять их роль.
Выразительно
читать
стихотворения.
Репродуктивная:
рассказ о поэте,
ответы на вопросы.
Продуктивная:
чтение
стихотворений
наизусть.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
устанавливать
ассоциативные связи,
комментирование
текста.
Исследовательская:
анализ текста.
Знать: факты
биографии и
творческой
деятельности поэта
Понимать, как в
сложном
развёрнутом
предложении А.
Ахматова передаёт
ощущение
весеннего
пробуждения
природы; мир её
образов,
особенность лирики
поэта –
ассоциативность и
доверительность.
Уметь выражать
впечатления от
прочитанного,
устанавливать
ассоциативные
связи, выразительно
читать, передавая
Познавательные: узнавать,
называть и определять объекты
в соответствии с содержанием.
Регулятивные: применять
метод информационного
поиска.
Коммуникативные:
формировать навыки
выразительного чтения,
коллективного
взаимодействия.
Формирование
навыков
взаимодействия
в группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи учителя
Наизусть
стихотворение
Н.М.Рубцова
«Звезда
полей». О чём
это
стихотворение
?
86
«Тихая лирика
Н.М.Рубцова».
Стихотворение
«Звезда полей»
1
Слово о поэте.
Основные мотивы
лирики поэта.
Человек и природа в
«тихой лирике»
Н.М.Рубцова.
Искренняя любовь к
Родине и близким
людям. Особенности
лирики Рубцова.
Литература: развитие
лирического сюжета,
художественное
пространство, строфа,
композиция, эпитеты,
антитеза, лексический
повтор,
восклицательная
интонация, символ,
метафора.
Ответить на вопросы:
о чём стихотворения
Рубцова? Как говорит
о своих мыслях и
чувствах поэт?
Почему лирику
Рубцова принято
называть «тихой»?
Репродуктивная:
рассказ о поэте,
ответы на вопросы.
Продуктивная:
чтение
стихотворения
наизусть.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
установление
ассоциативных
связей с
музыкальным
произведением,
комментирование
текста.
Исследовательская:
анализ текста.
интонационно
чувства
лирического героя.
Знать: факты
биографии и
творческой
деятельности поэта,
основные мотивы
его творчества,
постоянные образы.
Понимать: тихо
произнесённые,
сокровенные,
выразительные
чувства поэта
сильны искренней
любовью к Родине.
Уметь:
интонационно
передавать
песенные напевы
лирики,
задушевность,
мелодичность;
анализировать
текст.
87
Габдулла Тукай.
Стихотворения
«Родная
деревня»,
«Книга».
1
Слово о поэте. Тема
малой родины в
творчестве поэта.
Традиции, обычаи и
культура татарского
народа, надежда на
его просвещение,
счастливое будущее.
Великая роль книги в
жизни человека.
Литература:
стихотворения
С.Есенина и др. Что
Репродуктивная:
рассказ о поэте,
ответы на вопросы.
Продуктивная:
чтение
стихотворения
наизусть, чтение
сочинений «Я
благодарен книге».
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
Знать: факты
биографии и
творческой
деятельности поэта
Понимать: поэзия
Тукая
вдохновлялась
любовью к его
малой родине.
Уметь
выразительно
читать
стихотворения,
Познавательные: уметь
выделять и формулировать
познавательную цель.
Регулятивные: уметь оценивать
и формулировать то, что уже
усвоено.
Коммуникативные: уметь
моделировать монологическое
высказывание,
аргументировать свою
позицию и координировать её с
позициями партнёров при
выработке общего решения в
совместной деятельности.
Формирование
навыков
взаимодействия
в группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи учителя
Задания по
выбору.
Подготовить
сообщение о
татарском
поэте Г. Тукае.
Выучить
наизусть или
выразительно
читать
стихотворения.
Сочинение –
миниатюра «Я
благодарен
книге».
Познавательные: уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
ответа.
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия,
планировать алгоритм ответа,
работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь
строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно
использовать различные
Формирование
навыков
исследовательск
ой деятельности,
готовности и
способности
вести диалог с
другими людьми
и достигать в
нём
взаимопонимани
я.
Задания по
выбору.
Подготовить
сообщение о
балкарском
поэте
К.Кулиеве.
Стихотворение
наизусть.
Сочинение «
Моя малая
родина».
88
Кайсын Кулиев.
Стихотворения
«Когда на меня
навалилась
беда», «Каким
бы малым ни
был народ»
1
объединяет их с
поэзией Тукая?
Ответить на вопросы:
чем запомнилась
родная деревня
Тукаю? Какие образы
в его стихах? Почему
поэт благодарен
книге? Анализ
стихотворений (в т.ч.
сравнительный).
Сочинения.
Слово о поэте. Тема
малой родины. Язык,
поэзия, обычаи как
основа бессмертия
нации. Родина как
источник сил для
преодоления
испытаний. Основные
поэтические образы,
символизирующие
Родину. Тема
бессмертия народа.
Литература:
олицетворение,
эпитет, метафора,
художественное
сравнение и др. Как
эти средства
помогают понять
идею и настроение
стихотворений?
Стихотворения
С.Есенина и др. Что
объединяет их с
поэзией Кулиева?
Ответить на вопросы:
почему у человека в
особенно сложных
ситуациях
обостряется чувство
Родины? Почему,
размышляя о судьбе
народа, поэт говорит
комментирование
текста.
Исследовательская:
анализ текста,
сопоставление
произведений худ.
литературы.
анализировать их.
речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Репродуктивная:
рассказ о поэте,
ответы на вопросы.
Продуктивная:
чтение
стихотворения
наизусть, чтение
сочинений «Моя
малая родина».
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
текста.
Исследовательская:
анализ текста,
сопоставление
произведений худ.
литературы.
Знать: факты
биографии и
творческой
деятельности поэта
Понимать: почему у
человека в особенно
сложных ситуациях
обостряется чувство
Родины, почему
поэт считает себя
вечным должником
своего народа.
Уметь
выразительно
читать
стихотворения,
анализировать их.
Познавательные: уметь
синтезировать полученную
информацию для составления
ответа.
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия,
планировать алгоритм ответа,
работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь
строить монологическое
высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно
использовать различные
речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Формирование
навыков
взаимодействия
в группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи учителя
Задания по
выбору.
Подготовить
сообщение по
главам
«Герои» и
«Боги» в книге
Н.Куна
«Легенды и
мифы Древней
Греции».
Подготовить
пересказ мифа
об одном из
подвигов
Геракла.
Сообщение о
мифе как
жанре.
89
90
Мифы Древней
Греции.
Подвиги
Геракла :
«Скотный двор
царя Авгия»,
«Яблоки
Гесперид».
2
91
Сказания о
поэтах-певцах в
греческой
мифологии.
Геродот.
Легенда об
Арионе.
1
о родном языке?
Анализ
стихотворений (в т.ч.
сравнительный).
Сочинения.
Мифы Древней
Греции – древнейшие
произведения
народного творчества,
колыбель
европейской
культуры и
литературы.
Отражение в
древнегреческих
мифах представлений
об идеальном
человеке.
ИЗО: иллюстрации
«Подвиги
Геракла».Что
изображали
художники? Какими
видели героев?
Сообщение по книге
Н.Куна. Пересказ
понравившихся
мифов. Ответить на
вопросы: почему для
понимания многих
произведений
культуры и искусства
необходимо знать
мифологию? Какие
качества человека
прославляют мифы о
Геракле?
Слово о Геродоте.
Легенда об Арионе.
Миф и реальность.
Литература:
А.С.Пушкин
«Арион».
Сопоставить легенду
Геродота со
Репродуктивная:
пересказ, ответы на
вопросы.
Продуктивная:
Сообщения.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
текста, установление
ассоциативных
связей с
произведениями
живописи.
Исследовательская:
анализ текста,
сопоставление
произведений худ.
литературы.
Знать: определение
понятий «миф»,
«мифология»,
«герой в
древнегреческой
мифологии»,
«кифара», «певцырапсоды»; время
появления мифов; о
фразеологизмах
древнегреческого
происхождения; об
авторах Н.А.Куне и
Р.Грейвсе,
английском поэте и
мифологе.
Понимать: смысл
мифов, образ
идеального героя;
мировосприятие
древнего человека,
его понимание
добра и зла;
отличие мифа от
сказки.
Уметь давать
характеристику
герою,
анализировать его
поступки..
Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую
информацию из учебника,
определять понятия, создавать
обобщения.
Регулятивные: выбирать
действия в соответствии с
поставленной задачей.
Коммуникативные: уметь
ставить вопросы и обращаться
за помощью к учебной
литературе
Формирование
мотивации к
самосовершенст
вованию
Прочитать
легенду об
Арионе.
Сообщение о
Геродоте.
Какие качества
Ариона
прославляются
?
Репродуктивная:
пересказ, ответы на
вопросы.
Продуктивная:
Сообщения.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
Знать: определение
понятий «легенда»,
«миф»,
«реальность».
Понимать, в чём
отличие мифа от
легенды.
Уметь: находить в
Познавательные: уметь
устанавливать аналогии,
ориентироваться в
разнообразии способов
решения задач.
Регулятивные: формулировать
и удерживать учебную задачу.
Формировать ситуацию
Формирование
мотивации к
самосовершенст
вованию
Подготовить
сообщения
«Гомер и его
поэмы
«Илиада» и
«Одиссея»,
«Значение
поэм Гомера»,
92
93
Гомер и его
героические
поэмы «Илиада»
и «Одиссея».
2
стихотворением
А.Пушкина. Как поэт
изменяет сюжетную
линию мифа? В чём
принципиальное
отличие во
взаимоотношениях
поэта и гребцов в
мифе и
стихотворении? В чём
смысл названия
стихотворения
Пушкина?
Ответить на вопросы:
Почему поэты, певцы,
музыканты
почитались древними
греками наравне с
героями,
совершившими
подвиги? Какие
качества Ариона
прославляются
Жизнь мифа в
литературе. Гомер –
автор героических
поэм «Илиада» и
«Одиссея».
Изображение героев и
героических
подвигов. Испытания,
выпавшие на долю
героев.
Противоречивые
образы Одиссея и
Ахилла. Мысль
Гомера о
многообразии и
богатстве дарований
человека.
Литература: эпос как
род литературы,
гипербола,
постоянный эпитет,
сюжет поэм,
проблемный вопрос,
комментирование
текста.
Исследовательская:
анализ текста,
сопоставление
произведений худ.
литературы.
легенде черты
реальности и черты
мифа. Составлять
художественный
рассказ о герое.
рефлексии и самодиагностики.
Коммуникативные: уметь
формулировать собственное
мнение и свою позицию.
Репродуктивная:
пересказ, ответы на
вопросы.
Продуктивная:
Сообщения, рассказ
о главных героях
поэм. Выразительное
чтение отрывков из
поэм. Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
текста, установление
ассоциативных
связей с
произведениями
живописи.
Исследовательская:
анализ текста,
сопоставление
произведений худ.
Знать: понятие
«героического
эпоса», его
признаки и
отличительные
особенности,
понятия
«гипербола»,
«постоянный
эпитет»,
«гекзаметр».
«античная
мифология».
Понимать, как
сочетается в эпосе
Гомера восхваление
богов, поклонение
им с юмором,
смехом, комизмом.
Значение поэм
Гомера.
Уметь определять в
Познавательные:
самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию.
Регулятивные: уметь
планировать алгоритм ответа.
Применять метод
информационного поиска.
Коммуникативные: уметь
формулировать и высказывать
свою точку зрения на события
и поступки героев.
рассказ об
Одиссее,
рассказ об
Ахилле.
Формирование
навыков
исследовательск
ой деятельности,
готовности и
способности
вести диалог с
другими людьми
и достигать в
нём
взаимопонимани
я.
Подготовить
сообщение о
Мигеле де
Сервантесе.
Прочитать
4,6,7 гл.
романа о Дон
Кихоте. Найти
пародийные
моменты на
рыцарский
роман.
Ответить на
вопрос: почему
образ Дон
Кихота стал
символом
рыцаря «без
страха и
упрёка»?
94
Вн.чт. Мигель
де Сервантес
Сааведра. Роман
«Дон Кихот»
1
гекзаметр.
ИЗО: иллюстрации
Д.Бисти к «Илиаде» и
И.Пчёлко «Одиссей
на острове циклопов».
Какими представили
героев художники?
Ответить на вопросы:
Почему на щите героя
Гефест изображает
сцены сельского
труда и праздничного
танца юношей и
девушек? Как Гомер
называет Одиссея?
Как Одиссей
оправдывает эти
характеристики? В
чём схожи и
отличаются Ахилл и
Одиссей? Сравните
их с Гераклом.
Сообщения и
рассказы о героях.
Слово о писателе.
«Дон Кихот» пародия на
рыцарский роман.
Герой, живущий в
воображаемом мире.
Образ Санчо Пансы.
Литература:
стихотворение
Д.С.Мережковского
«Дон Кихот».
Ответьте на вопрос:
что «возвышенно и
свято в этом жалком
Дон Кихоте»?
ИЗО: иллюстрация
Е.Моисеенко
«Ламанч». Как
основная мысль
романа передана в
стихотворении и
литературы.
тексте ср-ва худ.
выразительности,
особенности
стихотворной речи,
определять их роль;
давать
характеристику
героям,
анализировать их
поступки.
Выразительно
читать.
Репродуктивная:
пересказ эпизодов
романа, ответы на
вопросы.
Продуктивная:
Сообщения, рассказ
о главных героях
романа. Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
текста, установление
ассоциативных
связей с
произведениями
живописи.
Исследовательская:
анализ текста,
сопоставление
произведений худ.
Знать: факты
биографии и
творческой
деятельности
писателя.
Понимать: смысл
понятий «пародия»,
«рыцарский роман».
Уметь сравнивать
героев, выявлять
сходство и
непохожесть.
Соотнести
содержание
прочитанных глав
романа со
стихотворением
Д.С.Мережковского
«Дон Кихот» и
иллюствацией
Е.Моисеенко
Познавательные: уметь
выделять и формулировать
познавательную цель.
Регулятивные: уметь оценивать
и формулировать то, что уже
усвоено.
Коммуникативные: уметь
моделировать монологическое
высказывание,
аргументировать свою
позицию и координировать её с
позициями партнёров при
выработке общего решения в
совместной деятельности.
Формирование
мотивации к
самосовершенст
вованию
Подготовить
выразительное
чтение
баллады
Ф.Шиллера
«Перчатка».
Подготовить
сообщение о
Шиллере.
95
И.Ф.Шиллер.
Баллада
«Перчатка».
1
иллюстрации?
Ответить на вопросы:
Почему перед
смертью Сервантеса
говорили, что
умирает последний
рыцарь и совесть
Испании? Что
«возвышенно и свято
в этом жалком Дон
Кихоте»? Почему
образ Дон Кихота
стал символом
рыцаря «без страха и
упрёка»?Почему
роман отнесён к
числу ста великих
книг мира?
литературы и героев
романа.
«Ламанч».
Определять
авторское
отношение к герою.
И.Ф.Шиллер –
великий немецкий
поэт и драматург.
Жанр баллады.
Повествование о
феодальных нравах.
Рыцарь – герой,
отвергающий награду
и защищающий
достоинство и честь.
Проблема
благородства,
достоинства и чести в
балладе.
ИЗО: иллюстрация
Б.Дехтерева. Какой
эпизод изобразил
художник? Подобрать
цитату и озаглавить.
Ответить на вопросы:
почему рыцарь
отказывается от
награды за свой
подвиг. Зачем в
балладе так подробно
описываются звери?
Репродуктивная:
сообщение о поэте и
драматурге, ответы
на вопросы.
Продуктивная:
выразительное
чтение. Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
текста, установление
ассоциативных
связей с
произведениями
живописи.
Исследовательская:
анализ текста,
сопоставление
произведений худ.
литературы .
Знать: факты
биографии и
творческой
деятельности
писателя,
определение
понятия «баллада
как литературный
жанр», её отличие
от былины и песни
Понимать
проблемы,
поставленные в
балладе, поступок
героя.
Уметь соотносить
жанровые
особенности
повести, рассказа и
баллады и
определять жанр
произведения,
соотносить
содержание
баллады с
иллюстрацией
Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую
информацию в предложенных
текстах.
Регулятивные: уметь
осознавать усвоенный
материал, а также качество и
уровень усвоения.
Коммуникативные: ставить
вопросы, обращаться за
помощью, формулировать свои
затруднения.
Формирование
навыков
взаимодействия
в группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи учителя
Прочитать
новеллу
П.Мериме
«Маттео
Фальконе».
Подготовить
рассказ о
нравах
корсиканцев.
Ответить на
вопрос: Какова
сила
корсиканских
традиций?
Подтвердить
своё мнение
текстом.
Подготовить
сообщение о
П.Мериме. Что
поразило в
новелле?
96
П.Мериме.
Новелла
«Маттео
Фальконе».
1
Как история с
перчаткой раскрыла
характеры
персонажей и их
взаимоотношения?
Сравнить переводы
В.А.Жуковского и
М.Ю.Лермонтова.
Какой из переводов
вам понравился
больше? В каком ярче
выражена мысль об
игре жизнью человека
и более резко и
выразительно
прозвучал ответ
рыцаря? Жанр
«Перчатки»
определяют поразному: баллада,
повесть, рассказ. К
какому жанру вы бы
отнесли это
произведение?
Слово о писателе.
Конфликт
естественной жизни и
цивилизованного
общества.
Романтический
сюжет и его
реалистическое
воплощение.
ИЗО: иллюстрация
И.Пчелко Как удалось
художнику передать
драматизм ситуации?
Как пишет об этом
Мериме?
Рассказ о нравах
корсиканцев.
Ответить на вопрос:
Какова сила
корсиканских
традиций?
художника,
сравнивать
переводы и
определять
своеобразие
каждого.
Репродуктивная:
сообщение о поэте и
драматурге, ответы
на вопросы, пересказ
отдельных эпизодов.
Продуктивная:
выразительное
чтение. Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
текста, установление
ассоциативных
связей с
произведениями
живописи.
Исследовательская:
анализ текста.
Знать: факты
биографии и
творческой
деятельности
писателя,
определение
понятия «новелла».
Понимать смысл
заглавия новеллы.
Уметь рассказывать
о героях,
анализировать их
поступки.
Познавательные: уметь
извлекать необходимую
информацию из
прослушанного или
прочитанного текста.
Регулятивные: уметь
осознавать усвоенный
материал, а также качество и
уровень усвоения.
Коммуникативные: уметь
читать вслух и понимать
прочитанное
Формирование
навыков
исследовательск
ой деятельности,
готовности и
способности
вести диалог с
другими людьми
и достигать в
нём
взаимопонимани
я.
Подготовить
сообщение о
Марке Твене.
Прочитать
главы из
романа
«Приключения
Гекльберри
Финна»,
пересказ
понравившихс
я эпизодов.
Сочинение о
Геке или
«Дружба Тома
и Гека».
97
Вн.чт. М.Твен.
Роман
«Приключения
Гекльберри
Финна».
1
Подтвердить своё
мнение текстом.
Подготовить
сообщение о
П.Мериме. Что
поразило в новелле?
Как сочетаются
романтика,
окружающая Маттео
Фальконе, с
уродливостью
сознания,
порождённого
окружающей
дикостью? Свой ответ
подтвердите
цитатами.
Слово о писателе.
Стремление к
независимости –
отличительная черта
маленьких героев
Твена. Приёмы
создания детских
характеров.
Юмористическое и
комическое в романе.
Литература: роман,
сравнительная
характеристика.
ИЗО: изображение
памятника героям
М.Твена скульптора
Б.Хаббарда. В какой
момент изображены
герои? Почему этот
момент важен для
скульптора?
Пересказ
понравившихся
эпизодов. Сочинение
о Геке или «Дружба
Тома и Гека».
Рассказать от лица
Тома или Гека
Репродуктивная:
сообщение о
писателе, ответы на
вопросы, пересказ
отдельных эпизодов.
Продуктивная:
выразительное
чтение, чтение по
ролям. Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
текста, установление
ассоциативных
связей с
произведениями
живописи.
Исследовательская:
анализ текста,
сравнительная
характеристика
героев.
Знать: факты
биографии и
творческой
деятельности
писателя,
определение
понятия «роман»,
«комическое»,
«юмористическое».
Понимать смысл
высказывания Э.
Хемингуэя: «Вся
американская
литература вышла
из одной книги
М.Твена».
Уметь сравнивать
поведение и
характеры героев.
Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую
информацию в предложенных
текстах.
Регулятивные: уметь
осознавать усвоенный
материал, а также качество и
уровень усвоения.
Коммуникативные: ставить
вопросы, обращаться за
помощью, формулировать свои
затруднения.
Формирование
навыков
взаимодействия
в группе по
алгоритму
выполнения
задачи при
консультативной
помощи учителя
Подготовить
сообщение о
СентЭкзюпери.
Прочитать
отрывки из
сказки
«Маленький
принц».
Найдите
фразы, в
которых
заключён
философский
смысл сказки,
поучение.
историю
освобождения Джима.
Как характеризует
героев их поступок:
это баловство,
серьёзная и
благородная затея или
что-то ещё? Как вы
понимаете слова Э.
Хемингуэя: «Вся
американская
литература вышла из
одной книги
М.Твена»?
98
А. де СентЭкзюпери.
«маленький
принц» философская
сказка и мудрая
притча
1
Слово о писателе.
Удивительная жизнь
удивительного
писателя. Основные
темы и мотивы
сказки. Большой мир
маленького принца.
ИЗО: работа с
иллюстрациями к
книге.
Найдите фразы, в
которых заключён
философский смысл
сказки, поучение. Как
вы их понимаете?
Почему эту сказку
полезно читать
взрослым? О чём
сказка напоминает
взрослым?
Репродуктивная:
сообщение о
писателе, ответы на
вопросы, пересказ
отдельных эпизодов.
Продуктивная:
выразительное
чтение, чтение по
ролям. Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемный вопрос,
комментирование
текста, установление
ассоциативных
связей с
произведениями
живописи.
Исследовательская:
анализ текста.
99
Итоговый урок.
1
Литературная
викторина по
произведениям,
изученным в 6 кл.
Выявление уровня
литературного
развития учащихся.
Список книг для
Репродуктивная:
ответы на вопросы.
Продуктивная:
сочинение, советы по
чтению, работа с
выставкой.
Знать: факты
биографии и
творческой
деятельности
писателя,
определение
понятий
«философская
сказка», «притча»,
«символ».
Понимать
философский смысл
сказки; Что бывает,
когда дети
открывают мир
взрослых, когда
взрослые умеют
слышать детей.
Уметь определять
сказочные и
реальные элементы
сказки.
Уметь по
фрагментам
определять
произведение,
автора, персонажа,
связно отвечать на
вопрос проблемного
характера,
Познавательные: узнавать,
называть и определять объекты
в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний, т.е.
формировать операциональный
опыт.
Коммуникативные: уметь
читать вслух и понимать
прочитанное.
Формирование
мотивации к
самосовершенст
вованию
Познавательные: уметь
осмысленно читать и
объяснять значение
прочитанного, выбирать текст
для чтения в зависимости от
поставленной цели, определять
понятия.
Регулятивные: выполнять
Формирование
мотивации к
самосовершенст
вованию
Подготовить
рассказ об
интересном
произведении,
прочитанном в
течение
учебного года.
Можно
написать
сочинение на
эту тему.
Можно сделать
рисунок
обложки,
иллюстрации к
произведению.
10
0
10
110
2
Летнее чтение
1
Резервные
уроки
2
летнего чтения.
Вопросы и задания
литературной
викторины. Рассказ
об интересном
произведении,
прочитанном в
течение учебного
года. Рисунки и
иллюстрации.
Список книг для летнего чтения
рассказывать о
книге.
учебные действия в громко
речевой и умственной формах,
использовать речь для
регуляции своих действий,
устанавливать причинноследственные связи.
Коммуникативные: строить
монологические высказывания
в письменной форме