особенности социализации детей С особым статусом
advertisement
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Свердловской области «СВЕРДЛОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМ СТАТУСОМ Сборник материалов Первых Педагогических чтений имени В.В. Нестерова (14 декабря 2012 года) Екатеринбург 2012 БК 74.57 И 74 Редакционная коллегия: С. Г. Новикова – заведующая информационно-методическим центром ГБОУ СПО СО «СОПК» Н.А. Куртина – методист информационно-методического центра ГБОУ СПО СО «СОПК» Особенности социализации детей с особым статусом: Сборник материалов первых педагогических чтений имени В.В. Нестерова/Под.общ. ред. С.Г. Новиковой - Екатеринбург: ГБОУ СПО СО СОПК, 2012. – 307с. Печатается по решению научно-методического совета ГБОУ СПО СО «Свердловского областного педагогического колледжа» от 05 декабря 2012г. В данном сборнике представлены тезисы и статьи студентов, преподавателей и социальных педагогов г. Екатеринбурга и Свердловской области работающих с детьми с особым статусом в рамках первых областных педагогических чтений имени первого министра образования Свердловской области Валерия Вениаминовича Нестерова на тему «Особенности социализации детей с особым статусом» Сборник предназначен для студентов, преподавателей и учителей, воспитателей работающих в сфере образования и воспитания детей с особым статусом. ВНИМАНИЕ! ЛЮБОЕ КОПИРОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ БЕЗ ССЫЛКИ НА СБОРНИК ЗАПРЕЩЕНО! © ГБОУ СПО СО «Свердловский областной педагогический колледж», 2012 2 Оглавление Секция 1. Специфика социально-педагогической работы в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: проблемы и пути их решения ................................................................................................................. 6 Развитие культурно-гигиенических навыков у воспитанников ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» Танаева Маргарита Михайловна ......................................................................................................................................... 6 Профилактическая работа в условиях УГВ Шевель Ольга Александровна, ........................................................ 9 Социализация воспитанников ГОУ СО для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Филатовская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья» в летний период О.Ю.Шадрина ........................................................................................................................................................ 12 Специфика социально-педагогической работы в учреждениях для детей сирот, и детей, оставшихся без попечения родителей: проблемы и пути решения Фоминых Кристина, Маркина Анна,.................. 13 Воспитание толерантности как одно из условий духовно-нравственного развития воспитанников детского дома-школы Еркина Ольга Витальевна ................................................................................................................................... 15 Игра как средство развития личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Галина Петровна Лотова, Елена Валерьевна Шаркова, ................................................................................................................................ 17 Проектная деятельность как один из способов социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского дома-школы Мехоношина Светлана Николаевна .......................................................... 18 Особенности развития социальной компетентности подростков, воспитывающихся в учреждениях государственного воспитания Сибирякова Галина Леонидовна ..................................................................................................... 22 Социальная адаптация воспитанников детского дома средствами туризма Подкорытов Федор Прокопьевич 26 Способствование успешной социализации и социальной адаптации воспитанников детского дома через духовнонравственное воспитание Ишимбаева О.В. Микалина С.В. Шахмина Н.Л. ..................................................... 28 Сенсорная комната как одно из условий психологического и социального становления личности ребёнка с особым статусом Белкина Галина Михайловна ............................................................................................................................... 29 Педагогический проект «Живая родословная» Зайцева Алевтина Ринатовна ........................................... 31 Развитие коммуникативной сферы воспитанников посредством групповой кинотерапии Бунькова Марина Леонидовна, 32 Профориентация как одно из направлений социально-педагогической деятельности с подростками в детском доме Носова Марина Анатольевна .......................................................................................................................................... 33 Туризм как средство профилактики девиантного поведения подростков «группы риска» в детском доме Орлюк Светлана Владиславовна ...................................................................................................................................................... 35 Развитие творческих способностей у воспитанников детского дома младшего школьного возраста Карзина Татьяна Валерьевна ............................................................................................................................................................ 36 Формирование коммуникативных навыков у детей младшего и старшего дошкольного возраста в условиях детского дома Кирякова Ольга Анатольевна ............................................................................................................................. 40 «Екатеринбург: инструкция по применению». Программа по социализации подростков – воспитанников детских домов Комарова Светлана Владимировна, .................................................................................................................. 42 Социально-психологические аспекты взаимодействия детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и кандидатов в замещающие семьи Косцова Наталья Николаевна .................................................................. 43 КТД форма, способствующая формированию активной жизненной позиции детей Савина А.С., Е.В. Шаркова 45 Воспитание навыков культуры общения, поведения и этикета у воспитанников детского дома дошкольного возраста Сагитова Светлана Фёдоровна ......................................................................................................................... 46 Социально – педагогический проект как форма взаимодействия участников образовательного процесса в условиях детского дома – школы Самкова Татьяна Юрьевна ........................................................................................................ 49 Особенности социально-педагогической работы с детьми-сиротами Боталова Любовь Сергеевна, Щербакова О.В. 52 Координация работы по коррекции задержки психического развития у воспитанников в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (преемственность в работе специалистов, воспитателей, учителей) Дядюренко Ольга Алексеевна, Заверткина Наталья Викторовна .................................................................................... 54 Организация социально-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса Шубина Е.Е., Переверзева Н.И. .................................................................................................................................................. 56 Формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства родителей, в семью в условиях детского дома Кузнецова Т.В., Кузнецова Н.Б. ............................................................................................................................ 59 3 Формирование социально-зрелой личности воспитанника учреждения государственного воспитания Новикова Наталья Владимировна ....................................................................................................................................................... 61 Социальное партнерство – как форма приобщения воспитанников детского дома к общечеловеческим ценностям, обеспечивающих их успешную социализацию в общество Коркина Ольга Леонидовна .............................. 65 Приоритеты воспитательной системы инклюзивного типа «Толерантность – дорога к миру» Кислякова Нина Александровна ................................................................................................................................................................................ 68 Особенности социализации детей с особым статусом Зейналова Светлана Леонидовна ........................... 69 Социально-педагогическое сопровождение выпускников Буланашской школы — интерната Поздина Ольга Александровна ................................................................................................................................................................................ 71 Основные направления работы учителя-логопеда в создании условий для успешной социализации детей, живущих в условиях детского дома Ефремова Ксения Анатольевна ................................................................................ 73 Социально-педагогическое сопровождение волонтерской деятельности воспитанников детских домов Габдрахманова Ирина ..................................................................................................................................................................... 76 Формирование экономической грамотности у воспитанников детского дома, как одно из условий успешной социализации Налимова Анна Андреевна .................................................................................................................................. 79 Особенности стратегического планирования в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителе Пальгуева Ирина Андреевна................................................................................................................................ 80 Граница перехода Детский дом – Жизнь. Какой ей быть? Калашникова Елена Владимировна .................. 84 Организация деятельности по социализации воспитанников в Филатовской школе- интернате Крылова Лариса Эйвальдовна ................................................................................................................................................................................ 85 Педагогический проект «Мой школьный дневник» Евстегнеева Ольга Викторовна ................................. 90 Специфика социально-педагогической работы в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проблемы и пути их решения Изгагина Валентина Владимировна ............................................. 91 Подготовка выпускников детских домов к самостоятельной жизни в современном обществе Пермякова Дания Гайтнуровна ................................................................................................................................................................................ 95 Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма у детей дошкольного возраста в условиях детского дома Гнидина Алла Юрьевна ........................................................................................................................................ 96 Особенности формирования основных представлений об эмоциональном мире человека у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Гудкова Юлия Владимировна ...............................................................................101 Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» Данилкина Елена Анатольевна ........................................................................................................................105 Создание условий способствующих успешной адаптации и самореализации выпускников детского дома в современном обществе Антонова Светлана Владимировна ...............................................................................................108 Особенности формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста в условиях детского дома Астафьева Наталья Владимировна ......................................................................................................110 Специфика социально-педагогической работы в учреждениях для детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей Брусницына Вера Николаевна, ..........................................................................................................................113 Современные образовательные технологии как одно из условий социализации воспитанников детского дома Герасимова Галина Ивановна.................................................................................................................................................114 Развитие спортивного тьюторства как средства физического воспитания детей в условиях детского дома Малюков Сергей Алексеевич ...........................................................................................................................................................117 Способствование успешной социализации и социальной адаптации воспитанников детского дома через духовнонравственное воспитание Социальная адаптация воспитанников детского дома средствами туризма Подкорытов Федор Прокопьевич 119 Особенности развития социальной компетентности подростков, воспитывающихся в учреждениях государственного воспитания Сибирякова Галина Леонидовна ...................................................................................................121 Интегрированное обучение и воспитание в учреждении для детей-сирот как средство успешной адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья Дуплякина Светлана ..........................................................................................................................................123 Подготовка воспитанников детского дома к трудовой деятельности как средство их социальной адаптации Новоселова Наталья Алексеевна ..........................................................................................................................................124 Проблемы дезадаптации воспитанников УГВ и пути их решения Луценко Ирина Ивановна .....................125 Организация творческой деятельности как форма профилактики социальной депривации у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Донскова Анастасия .............................................................................................127 4 Педагогический проект «Свадьба в гости к нам» Банщикова Татьяна Александровна..............................129 Использование нетрадиционных техник рисования в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможности здоровья Беляева Наталья Валентиновна .............................................................................130 Воспитание толерантности как одно из условий духовно-нравственного развития воспитанников детского дома-школы Еркина Ольга Витальевна .................................................................................................................................132 Проектная деятельность как один из способов социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского дома-школы Мехоношина Светлана Николаевна ........................................................134 Секция 2. Особенности социализации детей с особым статусом в условиях детского оздоровительного лагеря 136 Организация взаимодействия «вожатый - ребенок с особым статусом» как способ развития межличностного общения ребенка в системе его социальных отношений Мусин Роман Нормухамедович, Михайлова Александра136 Формы организации жизнедеятельности детей с особым статусом в условиях детского оздоровительного лагеря Бытова Надежда Александровна, Щербакова О.В. ......................................................................................................139 Образовательный проект как условие развития социальной компетентности воспитанников детского дома (на примере системы подготовки и реализации образовательных проектов студентами Северного педагогического колледжа в период летней практики) Поздеева Эмма Борисовна .................................................................................................140 Социальная адаптация детей - сирот в загородном лагере ..........................................................................144 Детское объединение «Медиа-центр» как одна из форм организации детского коллектива детей с особым статусом в условиях ДОЛ Стрельникова Елена Михайловна ...........................................................................................145 Летний оздоровительный лагерь как фактор оздоровления детей Кудрявцева И. С. ..................................147 Особенности социализации детей с особым статусом в условиях детского оздоровительного лагеря Казанцева Диана Алексеевна...........................................................................................................................................................148 Игра как средство развития личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Галина Петровна Лотова, Елена Валерьевна Шаркова, ..............................................................................................................................149 Секция 3. Проблемы социальной адаптации детей с особым статусом в условиях профессионального обучения и пути их решения ....................................................................................................................................................................150 Социальная адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в ГБОУ СПО СПО СО «Алапаевский индустриальный техникум» Булыгина Ольга Сергеевна ...............................................................................150 Проблемы социализации детей с особым статусом Стёпкина Наталья Александровна, Жайворинок Александра Александровна ....................................................................................................................................................153 Социальная адаптация детей-сирот в условиях образовательного учреждения В.Н. Норкина ..................154 Создание постинтернатной площадки для выпускников интернатных учреждений, обучающихся в ГБОУ СПО СО ВПМПТ «Уралмашевец», как муниципальная инновационная модель социальной адаптации Тосова Любовь Геннадьевна 155 Особенности организации профориентацонной работы с абитуриентами из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей на базе учреждения начального профессионального образования Смирнова Елена Сергеевна 157 Создание условий для социальной адаптации учащихся-сирот в УНПО Дороничева Ольга Владимировна159 Практика деятельности группы социально – педагогической поддержки обучающихся, как механизм успешной социализации и адаптации обучающихся с особым статусом в условиях профессионального обучения Берсенева Алена Анатольевна ........................................................................................................................................................161 Проблема социализации детей-сирот в условиях профессионального обучения и пути их решения Дербенёва Татьяна Николаевна ..........................................................................................................................................................162 Постинтернатное сопровождение выпускников детского дома Кука Марина Петрасовна .......................164 Роль арттехнологий в развитии профессиональной компетентности будущих социальных педагогов Шумакова К.С. 166 Психолого-педагогическое сопровождение детей с особым статусом в период адаптации Надежда Владимировна Шамрай ..............................................................................................................................................................................167 Волонтёрское движение как форма социальной адаптации детей с особым статусом в условиях педагогического колледжа И.В. Мамина ........................................................................................................................................................170 Социальная адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в ГБОУ СПО СПО СО «Алапаевский индустриальный техникум» Булыгина Ольга Сергеевна ................................................................................171 5 Секция 1. Специфика социально-педагогической работы в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: проблемы и пути их решения Развитие культурно-гигиенических навыков у воспитанников ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» Танаева Маргарита Михайловна, ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. Проблемами воспитания культурно-гигиенических навыков у детей занимались такие известные педагоги, как Л.С. Выготский, С.Д. Забрамная, А.Р.Малер, Л.М. Шипицына. Среди зарубежных деятелей науки можно выделить У. Кристен, Л. Нюканен, Х. Рюкле. Создание благоприятной микросреды и морально-психологического климата в условиях детского дома является необходимым условием для эффективного развития культурно-гигиенических навыков у воспитанников. Особенно это необходимо для детей, поступивших в учреждение государственного воспитания из неблагополучных семей, где взрослые не придавали значения чистоте, гигиене и самостоятельному уходу. Развитие навыков и привычек у детей должно осуществляться под непосредственным педагогическим воздействием взрослых и всей окружающей обстановки. Прочность, гибкость навыков и привычек зависит от ряда факторов: условий своевременности начала этой работы, эмоционального отношения воспитанника к выполняемым действиям, систематичности упражнений детей в определенных действиях. Развитие культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное повышение требований к ним. Нужно добиваться от воспитанников точного и чёткого выполнения действий из правильной последовательности. В условиях развития современного общества до сих пор остается актуальным проблема формирования и развития культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста, особенно находящихся в статусе сироты или оставшихся без попечения родителей. В условиях детского дома центральное место отводится не только соблюдению режимных моментов (организации питания, реализации здоровьесберегающих технологий и учебно-воспитательного процесса), но и развитию необходимых навыков, таких как культурно-гигиенические. В дошкольном возрасте следует воспитать у ребенка привычку к чистоте, аккуратности, порядку, важно научить воспитанников правильно, легко и быстро выполнять их. Необходимо добиваться того, чтобы воспитанники детского дома соблюдали все гигиенические нормы и правила, с чувством удовлетворения от самого процесса или от его результатов. Поэтому значение этих навыков и привычек для укрепления здоровья необходимо разъяснять детям в доступной форме. На формирование навыков и привычек оказывают влияние и специально направленные действия взрослых, и вся окружающая обстановка. Поведение, манеры, в особенности окружающих людей, отражаются на содержании детских привычек. Прочность, гибкость навыков и привычек зависит от ряда факторов: условий, возраста, с которого начинается эта работа, эмоционального отношения воспитанника, упражнений в определенных действиях. В результате проведения первичной диагностики были получены данные, позволяющие определить уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста (табл.1). Таблица 1 Сформированность культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста Критерии сформированности навыка* 2007 год Быстро и правильно умывается, сухо вытирается 50,0% Пользуется только индивидуальным полотенцем 75,0% Самостоятельно чистит зубы 50,0% Умеет полоскать рот утром и после еды, мыть ноги перед сном 50,0% Правильно пользуется носовым платком 50,0% Следит за своим внешним видом 50,0% Пользуется расчёской 50,0% Быстро раздевается и одевается 50,0% Развешивает одежду в определённом порядке и месте 50,0% Следит за чистотой одежды и обуви 37,5% Примечание*: критерии сформированности культурно-гигиенических навыков позволили выделить три уровня: высокий (70,0% – 100%), средний (40,0% – 70,0%) и низкий (0% – 40,0%). Анализ данных, представленных в таблице 1, позволяет отметить, что 50% воспитанников быстро и правильно умываются, самостоятельно чистят зубы, умеют полоскать рот, правильно пользуются носовым платком и расческой, развешивают одежду в определенном порядке; 75% детей умеют пользоваться индивидуальным полотенцем; большинство воспитанников не умеют следить за чистотой своей одежды и обуви, только 37,5% знают и умеют это делать. В результате получается, что уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста можно представить следующим образом: низкий уровень – 50,0% детей, средний уровень – 12,5%, высокий уровень – 37,5%. Связано это с тем, что большинство детей поступили в дошкольное образовательное учреждение из неблагополучных семей, где взрослые не придавали значения соблюдению гигиенических норм и правил (рис.1). 6 Рис. 1. Уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста, 2009 год В связи с тем, что воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания являются одним из важнейших направлений воспитательной работы в детском доме, на основании результатов анализа контингента воспитанников были созданы условия и разработаны мероприятия, направленные на развитие культурно-гигиенических навыков (см. фрагмент календарно-тематического планирования, табл. 2). Таблица 2 Фрагмент календарно-тематического планирования Тема «Умывание каждый день» «Доброе расчёска» утро, Содержание Закрепить навыки детей в умывании, в знании туалета и их значении; воспитывать культурногигиенические навыки, желание быть всегда чистым, аккуратным, уважительно относиться к своему телу Закрепить навыки пользования расчёской и ухода за ней Форма Беседа Сроки Первая сентября неделя Чтение художественной литературы Практическая работа Беседа Вторая сентября неделя Третья сентября неделя Беседа-диалог Четвёртая сентября неделя Беседа-практикум Первая октября неделя Беседа-практикум Третья неделя октября Чтение художественной литературы «Личная гигиена» «Чистое помещение – залог здоровья» «Правила ухода за телом» «Уход за зубами» Познакомить детей с понятием «гигиена» (уход за лицом, руками, ртом, ногтями, телом, волосами, за интимными местами) и учить выполнять правила гигиены Развивать у воспитанников практические навыки санитарии и гигиены, прививать навыки здорового образа жизни, закрепить основные правила поддержания чистоты в группе, формировать убеждение, что чистое помещение-это залог здоровья Привить навыки здорового образа жизни, привычки правильного ухода за телом. Закрепить основные правила мытья тела, рук и ухода за волосами Закрепить основные правила ухода за зубами. Прививать навыки личной гигиены Практическая работа Беседа-диалог Для достижения высоких результатов работы, в ходе реализации данных мероприятий использовались различные формы работы: беседы, викторины, дидактические игры, игры, конкурсы, чтение художественной литературы и фольклора, упражнения в действиях, развлечения, экскурсии. Использование в профессионально-педагогической деятельности различных форм, приемов и методов работы, применение средств поощрения и наглядных средств оказало существенное влияние на повышение заинтересованности воспитанников к формированию культурно-гигиенических навыков и побудило к активному участию детей на занятиях. В результате реализации занятий, наметилась положительная динамика в развитии культурно-гигиенических навыков у детей. Анализ результатов профессиональной деятельности показал, что 100% детей младшего школьного возраста умеют быстро и правильно умываться, сухо вытираться, пользоваться индивидуальным полотенцем, развешивать одежду в определенном порядке и месте, пользоваться расческой. 87,5% умеют полоскать рот утром и после приема пищи, мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком, следить за своим внешним видом., быстро одеваться и раздеваться, самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой своей одежды и обуви. 7 Уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста можно представить следующим образом: низкий уровень – 0% детей, средний уровень – 12,5%, высокий уровень – 87,5%. Реализация разработанных мероприятий, использование разнообразных форм и методов работы способствовали положительной динамике в освоении детьми культурно-гигиенических навыков (рис. 2). Рис. 2. Сравнительная характеристикаразвития культурно-гигиенических навыков В связи с тем, что культурно-гигиенические навыки и привычки имеют выраженную социальную направленность, профессионально-педагогическая деятельность должна быть направлена на приучение воспитанниками выполнять установленные в обществе правила, соответствующие нормам поведения. К основным культурно-гигиеническим навыкам относятся навыки по соблюдению чистоты тела, поддержания порядка в окружающей обстановке и культурных взаимоотношений детей друг с другом и со взрослыми. Целенаправленная работа по развитию навыков личной гигиены позволяет воспитанникам детского дома быть всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде и самостоятельно или с помощью взрослых их устранять. Очень важно, чтобы дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, знали элементарные правила общественной гигиены, которые неразрывно связаны с личной гигиеной, например: соблюдать чистоту в общественных местах, мыть грязные руки надо для того, чтобы не заболеть самим и не заразить других людей. Реализация профессионально-педагогической деятельности по развитию культурно-гигиенических навыков способствует положительной динамике в своем развитии, а именно: овладению детьми правилами личной, общественной гигиены, умению детей вести себя в разных местах, усвоению информации о том, что нельзя сорить не только в групповой комнате, в общественных зданиях, но и на улицах, в скверах, во дворах, в транспорте. Таким образом, в ходе систематической и целенаправленной работы произошли качественные и количественные изменения показателей уровня развития культурногигиенических навыков у детей младшего школьного возраста. Методические рекомендации для педагогических работников (по развитию культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного и младшего школьного возраста). Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей является первоосновой всей дальнейшей работы и основой для развития физически крепкого ребенка. Культурно-гигиенические навыки – это элементы самообслуживания, которые являются первой ступенью и основой для трудового воспитания. В этой связи анализ профессионально-педагогической деятельности воспитателя за межаттестационный период с 2007 по 2012 гг. позволил разработать методические рекомендации, способствующие более эффективному развитию у детей дошкольного и младшего школьного возраста, воспитывающихся в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5», культурно-гигиенических навыков: Организация систематической работы по формированию (развитию) культурно-гигиенических навыков. Необходимо помнить, что только систематическая и повседневная работа может способствовать развитию и совершенствованию необходимых навыков. Выполнение требований воспитателя не только в условиях группы и детского дома, но и в общественных местах (на улице, в транспорте, в школе, на экскурсиях, праздничных мероприятиях и т.д.). Ухоженный внешний вид окружающих и взрослых. Нужно постоянно помнить о том, что дети в дошкольном и младшем школьном возрасте очень наблюдательны и склонны к подражанию, поэтому воспитатель должен быть для них образцом. Организация различных поручений. Например, назначить санитаров для систематической проверки у сверстников состояния ногтей, рук, одежды, содержания личных вещей в шкафу. Навыки у детей быстро становятся прочными, если они закрепляются постоянно в разных ситуациях. Главное, чтобы детям было интересно, и чтобы они могли видеть результаты своих действий. Применение в профессиональной деятельности разнообразных методов работы. Для привития культурногигиенических навыков во всех возрастных группах применяется показ, пример, объяснение, пояснение, поощрение, беседы, упражнения в действиях. Широко используются игровые приемы: дидактические игры, потешки, стихотворения. Содержание культурно-гигиенических навыков осваивается детьми, прежде всего в самостоятельной деятельности, в процессе обучения, в дидактических играх и в игровых ситуациях. Соблюдение единых требований всех сотрудников образовательного учреждения. В этой связи необходимо выработать общие критерии в оценке отдельных действий и установить порядок выполнения этих действий, четко определить места расположения вещей, игрушек, порядок их уборки и хранения. Постоянное закрепление культурно-гигиенических навыков. Изменение системы воспитательной работы, отсутствие внимания к формированию и использованию навыков может привести к их быстрой утрате. Формирование у ребенка положительного отношения к существованию культурно-гигиенических навыков. Мотивация ребенка на успех, создание благоприятных условий и получение радостных эмоций будут являться важным условием для развития гигиенических навыков в системе. Развитие самостоятельности у детей. Очень важно предоставлять ребенку самостоятельность там, где он что-то может сделать сам. Высокое качество выполнения одного действия приносит воспитаннику с ограниченностью здоровья удовлетворение и позволяет перейти к другому. Именно поэтому ребенок сначала раздевается после прогулки, потом идет мыть руки и после этого садится обедать. И если сначала действие побуждалось мотивом, лежащим вне его, например, в требовании взрослого или в понимании необходимости его выполнять, то потом мотивом становится сама потребность выполнять действие. Создание благоприятных условий. Необходимо учитывать правильно подобранную, удобную и привлекательную для выполнения заданий мебель, оборудование, соответствующие росту детей; закрепленные места хранения вещей, доступные для пользования. Использование индивидуального подхода к каждому ребенку, с учетом его уровня развития и темпов овладения культурно-гигиеническими навыками, будет способствовать эффективному усвоению детьми необходимых норм и правил. Важным условием является безукоризненное выполнение взрослыми всех гигиенических и культурных требований и правильная организация режимных моментов. Таким образом, освоенные культурно-гигиенические умения превращаются в привычки-действия (навыков), выполнение которых становится потребностью. Необходимыми условиями развития является выполнение требований личной и общественной гигиены, проявляющихся в разных жизненных ситуациях. Постепенное возрастание сознательного отношения к своему поведению и контролю за ним способствует полноценному развитию и становлению личности ребенка. 8 Список литературы 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. гигиенических навыков и этикета – Волгоград : ИТД»Корифей»-2008-96с. Конина Е.Ю.Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект. – Айрис-пресс, 2007-12 с. Мартынова Я.Ю. Внеклассные мероприятия в начальной школе: игры, викторины, праздники – Волгоград: Учитель, 2007207с. Названова Л. Чтобы зубки блестели // Дошкольное образование.-2004-№14-13-17с. Программа воспитания и обучения в детском саду. // Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой – М. Мозаика-Синтез, 2007-240с. Прокопенко В.И. Волошина Л.Н., Громыко Ю.И. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях и школах. Учеб-метод. Пособие – 2002-334с. Степаненкова Э. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации – М. : Мозаика-Синтез, 2008-96с. Профилактическая работа в условиях УГВ Шевель Ольга Александровна, ГКОУ СО «Нижнетагильский детский дом № 6» Детский дом обладает возможностью для проведения профилактической работы, в частности он имеет возможность влиять на развитие личности ребенка. Анализ состава детского контингента показывает, что в них больше половины поступающих составляют дети из неблагополучных семей, чьи родители ведут аморальный образ жизни, ненадлежащим образом исполняют свои родительские обязанности. Дети из таких семей нуждаются в участии и поддержке со стороны государства. Отрицательный микроклимат в неблагополучных семьях создает объективные предпосылки для появления асоциального поведения. У детей из неблагополучных семей, в силу их повышенной внушаемости, эмоционально-волевой неустойчивости, имеется повышенная склонность к возникновению социально отрицательных форм поведения, как сквернословие, хулиганские поступки, бродяжничество, а также курение и употребление алкоголя. У этих детей отмечаются раздражительность, эмоциональная неустойчивость, тревожность, агрессивность и негативизм. В целом их поведение непредсказуемо. Характерной особенностью является то, что такие дети не признают своих отрицательных эмоций в связи с неправильным поведением, и поэтому у них с трудом формируются адекватные формы социального поведения. В практике социального педагога получили широкое распространение две основные технологии: профилактическая и реабилитационная. Профилактическая деятельность социального педагога направлена на выявление, диагностику и коррекцию детей группы риска с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, неадекватном нормам и требованиям ближайшего окружения. Осуществление профилактической функции социальным педагогом более эффективно, если он основное внимание уделяет формированию в воспитаннике положительных качеств, способствует самовоспитанию детей. Опора на положительное и педагогический оптимизм, вера в хорошее в воспитаннике – главный принцип и исходная позиция социального педагога в воспитании и перевоспитании. Ведущее место в профилактической работе с детьми и подростками занимает профилактика девиантного поведения у подростков и профилактика потребления наркотических средств. Остановимся подробнее на проблеме наркотической зависимости и профилактике потребления наркотических средств. Профилактика наркомании уже долгие годы является одной из самых важных проблем воспитания и образования подрастающего поколения. Особенно вызывает опасение тот факт, что в настоящее время данная зависимость распространилась и на детей. Во многих учебных заведениях нашей страны уже выявлены лица, употреблявшие или употребляющие наркотические вещества в раннем возрасте. Причиной такой негативной ситуации является множество факторов, которые подталкивают детей и взрослых к употреблению наркотических веществ. Проводимые профилактические мероприятия в данном направлении показывают недостаточную эффективность, в связи с чем, многие решаются попробовать запрещенное вещество и в дальнейшем приобретают наркотическую зависимость. Пока еще не разработана такая программа, которая могла бы со 100% вероятностью гарантировать положительный результат в данном направлении, да и скорее всего ее невозможно составить при наличии такого огромного количества негативных факторов и в таком нездоровом обществе, где значимая часть людей имеет отрицательную направленность, но все же не стоит останавливаться на достигнутом, ведь любая спасенная судьба стоит самых невероятных усилий. Наркомания – это проблема всемирного масштаба, и она гораздо шире педагогики или любой другой отрасли, вероятно, решить эту проблему можно только комплексными мерами, которые будут затрагивать все направления жизни людей. Только целостное представление этой проблемы может гарантировать положительный результат, но для этого необходима единая государственная, а возможно и межгосударственная программа по борьбе с наркотиками. В нашем образовательном учреждении мы попытались разработать программу, которая на своем уровне должна обеспечить профилактику наркотической зависимости в условиях государственного воспитания. Данная программа представляет собой целостное видение проблемы, в которой все компоненты связаны друг с другом в единую систему профилактических мероприятий. В ней учитываются психологические особенности детей и возможности образовательного учреждения, которое всеми силами будет направлено на профилактику потребления наркотических веществ и возникновение наркотической зависимости. Положительную роль в системе государственного воспитания играет тот факт, что у детей отсутствуют финансовые возможности употребления наркотических веществ, а также их постоянная занятость в системе образовательных, воспитательных, спортивных, трудовых и творческих мероприятий. Дети в данных организациях находятся под круглосуточным контролем сотрудников учреждения, имеют четкий распорядок и режим дня, что также способствует профилактике употребления наркотических веществ. Факт употребления запрещенных веществ будет обязательно выявлен в 9 течение непродолжительного времени и пресечен. Но главное в профилактике потребления наркотических веществ – это сформировать устойчивое отрицательное отношение к наркотикам, которое в дальнейшем не допустит негативного исхода. Тут надо учесть и тот факт, что многие мероприятия первичной профилактики имеют двоякий смысл в восприятии детей и могут наоборот возбудить их интерес к запрещенным веществам. В связи с этим профилактические занятия должны быть построены очень грамотно, информация, которая предлагается детям, должна быть тщательно подобрана и структурирована, а ее отражение в сознании детей должно иметь единый смысл, совпадающий с целью мероприятия. Все вышеуказанные обстоятельства мы попытались учесть и использовать в положительных целях в своей программе по профилактике потребления наркотических веществ в учреждениях государственного воспитания. В ГКОУ СО «Нижнетагильский детский дом № 6» разработана и реализуется профилактическая программа употребления наркотических веществ «Береги себя для жизни». Результатом эффективности которой является отсутствие фактов употребления наркотических веществ воспитанниками детского дома, их негативное отношение к наркотикам, к зависимому образу жизни. Основная цель нашей программы – формирование устойчивых механизмов противостояния ребенка соблазну употребления наркотика. Другими словами, мы должны найти адекватные средства нейтрализации факторов риска, которые могут подтолкнуть ребенка к первой пробе. Результатом такой работы может считаться эффект развития, взросления ребенка (подростка) – расширение зоны осознания себя, своих особенностей, готовность самостоятельно принять ответственное решение, способность видеть и находить выход в сложной ситуации. Данная программа рассчитана на детей младшего и подросткового возраста. Профилактические мероприятия для детей младшего школьного возраста в основном направлены на их личностное развитие, которое в подростковом возрасте будет являться хорошим фундаментом для активного здорового образа жизни. Для успешной реализации содержания программы осуществляется активное взаимодействие с учреждениями дополнительного образования, спортивно-оздоровительными комплексами, шефскими организациями, общественными, некоммерческими организации по вопросам профилактики употребления наркотических веществ. В процессе реализации вышеуказанной программы широко используются такие формы подведения итогов как выставки, акции, соревнования. Это позволит детям увидеть и осознать результат своей деятельности в рамках программы профилактики «Береги себя для жизни». Предметом программы является первичная профилактика зависимостей. В отличие от вторичной и третичной профилактики зависимостей первичная профилактика ориентируется на самый широкий круг людей, как правило, без аддиктивного опыта, нацелена на борьбу с предпосылками зависимого поведения. Первичная профилактика - это предупреждение опасности. Чтобы человек смог избежать опасность, он, во-первых, должен знать о ней как можно больше, во-вторых, должен уметь с ней справиться. Наркотизация населения, рост употребления наркотиков в подростково-молодежной среде в последние годы сделали актуальным исследованием проблемы человеческой зависимости. В настоящее время зависимость понимается, прежде всего, как болезнь личности, следовательно, имеющая психологическую природу. Зависимость буквально означает пристрастие, несвободу от чего-то, то есть предполагает наличие этого «нечто», однако как болезнь зависимость начинается задолго до факта употребления наркотика. Формирование зависимости непосредственно связано с историей развития личности человека. Каждый человек имеет свою историю формирования зависимости, свои, очень личные отношения с «объектом» страсти (причиной несвободы – избавителем от свободы и т.д.). Например, подросток может сутками пропадать за компьютером, чтобы избежать общения со сверстниками (с девочками). «Объектом» может стать вещь, человек, занятие, действие. С его помощью человек изменяет свое состояние: от плохого к хорошему. В массе своей люди предпочитают грубый продукт – средство с гарантированным действием на уровне физиологии – пища, лекарства, алкоголь, наркотики. В системе мер борьбы с зависимостью профилактика играет ведущую роль. Если реабилитация ставшего наркомана предполагает ломку структуры, очень устойчивой и в некотором смысле выгодной, то профилактика имеет возможность естественно войти в процесс развития личности, скорректировать его. Поэтому такая работа определяется как психологическая: психологическая профилактика – это совокупность психологических способов и приемов формирования отрицательного отношения к антисоциальным явлениям и отклоняющемуся поведению. Целью профилактики зависимости является устранение «факторов риска» наркотизации, другими словами, формирование личности, устойчивой к воздействию этих факторов. Человек, устойчивый к возникновению зависимости, это человек, развитый навстречу возможному влиянию «факторов риска», подготовленный к ним. Он здоров и убежден в необходимости своего здоровья. Ему доступны его собственные чувства и желания, он осознает свои проблемы, слабые места, а также присущие ему элементы зависимого поведения. Он достаточно компетентен, успешен в социальной сфере. Базовым методическим принципом любой психолого-педагогической профилактической программы является обучение. Формирование умений, навыков, установок, заявленное в задачах программы профилактики подразумевает ситуацию преподавания, обучения новому. Однако, говоря о профилактике зависимого поведения личности, мы имеем в виду пробуждение, коррекцию мотивационной сферы человека. Поэтому в нашей программе акцент делается на когнитивно-поведенческих методах воздействия. Работа с детьми подразумевает не интеллектуальное осознание, а эмоциональное переживание важных тем. Механизмы влияния связаны не столько с сообразительностью, понятливостью и послушностью детей, но и скорее с их способностью и стремлением к подражанию, игре, с их эмоциональностью, спонтанностью, непосредственностью. Так, обучение в программе профилактики зависимостей имеет два аспекта - моделирование и социальное подкрепление. Моделирование - это универсальная процедура, которая применяется для формирования определенных ценностей, установок, взглядов, образа мыслей и поведения. Моделирование означает процесс научения в результате наблюдения и подражания, при которых наблюдатели пытаются воспроизводить определенные мысли и поведение ролевых моделей. Все занятия проходят в виде тренингов. Эта форма является наиболее адекватной задачам программы, так как, группа несет в себе смысл и ощущение модели общества. В ней действуют все силы, реально существующие в окружении детей: агрессия, социальное подкрепление, фрустрация, заражение и др. Именно в групповом климате могут сформироваться те навыки и установки, которые будут помогать ребенку в реальной жизни. 10 Идеи, которые вносит ведущий, посредством моделирования, «разыгрывания» начинают реально «жить» в группе. Они проверяются и принимаются или отвергаются участниками. Моделирование способствует усвоению информации на когнитивном уровне. Социальное подкрепление, будучи мощным мотивирующим фактором, стимулирует к реальным изменениям в поведении. Моделирование и социальное подкрепление как базовые принципы реализуются в следующих методах: групповая дискуссия, лекция; игры (ролевые, сюжетные, социализирующие); занятия с элементами тренинга, аутотренига, арттерапии, театрализации; акция, ток-шоу, выезд на природу. Чрезвычайно важно, чтобы реализация программы профилактики зависимостей проходила последовательно и имела статус политики учреждения, а также комплексный характер работы: занятия, тематические мероприятия, и др. Программа профилактики зависимостей имеет три аспекта. I. Информирование. Необходимо чтобы человек, информирующий детей о наркотиках, располагал реальной информацией о предмете. Кроме того, очень важно то, как будет подаваться эта информация. Осведомленность - это хорошее приобретение, но знания могут быть использованы в различных целях. Известно, например, что антинаркотическая пропаганда в среде подростков приводит к парадоксальным результатам - то, о чем так много говорят, привлекает исследовательский интерес. Кроме того, прямой запрет, запугивание может подстегнуть мотив самоутверждения, сепарации от взрослого. В своем окружении дети имеют множество источников информации о наркотиках, в том числе реальные подтверждения сказанному. Поэтому неточности, или явные искажения в рассказе лектора могут привести к тому, что ребенок просто перестанет его слушать. II. Формирование навыков конструктивного общения. Это двоякий процесс, во-первых, тренинг навыков общения; во-вторых, формирование у каждого ребенка положительной самооценки, чувства собственного достоинства. Эти два процесса непосредственно связаны между собой: социальная компетентность – необходимый элемент ощущения самоценности, а позитивное отношение к себе – важнейшее условие успешности в социальной сфере. Комплексное воспитание, взращивание положительного чувства самоценности, самоуважения - с одной стороны. Выработка у детей таких качеств как умение общаться, самостоятельность, разнообразие интересов, креативность, устойчивость к стрессам, конфликтам и способность справиться с ними - с другой. Все это относится к качествам, которые препятствуют проявлению зависимостей у человека. III. Укрепление уз, связывающих ребенка с социумом. Ребенок формируется как партнер, друг, коллега, союзник, самостоятельный и умеющий легко вступать во все виды человеческих взаимоотношений. Доказано, что люди, живущие в прочной сети эмоциональных связей, меньше предрасположены к зависимостям. Поэтому-то так важно, чтобы ребенок заблаговременно учился находить свое место в группе, чтобы он вновь и вновь испытывал серьезное отношение к нему значимых для него людей, например, преподавателей, соучеников, воспитателей, - это дает ребенку, подростку чувство безопасности, уверенности в себе. Это дает ему постоянную возможность признавать себя, открыто и честно относиться к своим чувствам и потребностям. Тогда он сможет выносить свои личные стремления и чаяния в круг обсуждения, без страха выражать себя. Очень важно, чтобы уже с младшей ступени дети получали содействие своему праву голоса и опыт активного участия в жизни детского дома (совет воспитанников, взаимопомощь, активное участие в групповых делах), в жизни школы (участие в совместных обсуждениях, в оформлении помещения школы и школьной площадки), в широком общественном жизненном пространстве (кружки, секции, соревнования, конкурсы, места для игр, встреч молодежи, общественные объединения). Вышеназванные аспекты - информирование, формирование навыков эффективного общения (и связанное с ним приобретение опыта позитивного самовосприятия) и укрепление уз, связывающих ребенка с социумом - составляют концептуальную основу каждого занятия по программе. В нашем детском доме существует разнообразие профилактических мероприятий, участие в городских и областных конкурсах. Воспитанники ГКОУ СО «Нижнетагильский детский дом № 6» принимают активное участие в различных мероприятиях, участвуют в городских и областных конкурсах. Данные мероприятия различны по видам деятельности, но все они направлены на воспитание и развитие, без которых профилактические мероприятия мало эффективны. Внутри детского дома создан и функционирует «Совет Профилактики», одной из задач которого является формирование здорового образа жизни воспитанников. В 2012 году в нашем детском доме создан «Совет Ассоциации Воспитанников», который является органом самоуправления и самоконтроля. В ГКОУ СО «Нижнетагильский детский дом № 6» созданы условия для самореализации подростков благодаря постоянной вовлеченности в воспитательно-образовательный процесс, участию в различных мероприятиях как уровня детского дома, так и уровня города, области. Дети реализуют себя в творчестве, труде, участвуют в разработке и создании педагогических проектов, реализуют себя в спорте и учебной деятельности. Всё это разнообразие деятельности воспитанников способствует повышению их социальной активности. Список литературы 1. 2. 3. 4. 5. 6. Исакова О.П. Психологические основы профилактики наркозависимости. Санкт-Петербург, Издательство Каро, 2004. Рожков М.И., Ковальчук М.А. Профилактика наркомании у подростков: Учебно-методическое пособие. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2004. Селевко Г.К. Управляй собой. Изд.2-е. М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006. Теория и практика решения проблемы профилактики наркомании. – Екатеринбург, 2000. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии. – М., 1998. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М., 1998. С.112. 11 Социализация воспитанников ГОУ СО для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Филатовская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья» в летний период О.Ю.Шадрина Одним из немногих позитивных итогов происходящих в нашей стране перемен является начальное переосмысление обществом своего отношения к детям-инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья. Любой ребенок, имеющий отклонения в развитии, не должен быть социальным инвалидом и потенциальным балластом для окружающих, своей семьи, государства в целом – он должен стать оптимально развитой личностью, способной к адекватному вхождению в общественную среду на каждом этапе возрастного становления. Современные педагоги выделяют ряд общих положений, которые могут быть основой организации воспитательной работы в условиях коррекционной школы-интерната, детского дома. Среди них наиболее актуальными являются понятие о «социализации» как процессе вхождения ребенка в социальную среду, усвоения им социального опыта, освоения и приобретение системы социальных связей.[1, 272] В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» также подчеркивается необходимость обеспечения успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей инвалидов и детей оставшихся без попечения родителей.[4] Социализация – процесс усвоения и активного воспроизведения человеком социального опыта, овладения навыками практической и теоретической деятельности, преобразования реально существующих отношений в качества личности.[3,139] Для ребенка, имеющего нарушения психики и интеллекта, социализация представляет собой сложнейший комплексный процесс. Особенности такого человека вносят серьезные искажения в прохождение им каждого этапа своей жизни. Трудности социализации обычно состоят в неспособности самостоятельно организовать свое участие в жизни общества.[5] Как говорилось выше, целью специального образования воспитанников с ограниченными возможностями здоровья является подготовка их к самостоятельной жизни в обществе. Усвоение детьми данной категории принятых социальных норм и правил происходит через различные виды деятельности. В том числе и в период летних каникул. Летние каникулы составляют значительную часть свободного времени детей. Этот период как нельзя благоприятен для развития творческого потенциала детей, совершенствование личностных возможностей, приобщения к социокультурным и образовательным ценностям, вхождения в систему социальных связей, удовлетворения индивидуальных интересов в личностно значимых сферах деятельности Лето – время игр, развлечений, свободы в выборе занятий, снятие накопившегося за год напряжения, восполнения израсходованных сил, восстановления здоровья, период свободного общения детей, удовлетворения в каждом из них сформированных интересов, приобретения новых в сферах, ранее не доступных.[2,16] Цель летней кампании ГОУ СО для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Филатовская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»: создание условий для восстановления, оздоровления, труда и отдыха, социальной защиты детей – сирот в период летнего отдыха. Организация отдыха обучающихся, воспитанников нашего образовательного учреждения ежегодно включает направления: - реализация программы летнего отдыха и занятости воспитанников (в 2012 - Спортивный микс»); - отдых в загородных лагерях области; - отдых в семьях; - санаторно-курортное и профилактическое лечение в городской и областной психиатрической больницах; - организация трудовой деятельности и трудоустройство Задачи первого направления: 1. Обеспечивать положительное эмоциональное самочувствие воспитанников, поставленных в новые, по сравнению со школьным режимом, условия. 2. Организовать комплексное оздоровление воспитанников через систему санитарно-гигиенических, медикаментозных мер, психотерапевтическую профилактику и санитарное просвещение. 3. Обеспечивать полноценный отдых детей, основанный на элементах познавательной деятельности, с учетом интересов и пожеланий детей и их потребностей. 4. Организовать многообразную трудовую общественно-полезную деятельность и элементы самообслуживания, способствующие социализации воспитанников. 5. Организовывать мероприятия патриотической направленности, направленные на формирование и развитие гражданскопатриотического сознания воспитанников. 6. Реализовать меры по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних. 7. Организовать продуктивное взаимодействие с социальными службами и учреждениями окружающего социума. 8. Обеспечивать условия для развития коммуникативных умений, участия в соуправления процессами в лагере, проявлении лидерских качеств. Задачи данного направления были направлены на социализацию воспитанников нашего учреждения. Отдых в загородных лагерях области, в санаториях направлены на интеграцию детей и подростков с нарушениями развития в сообщество обычных сверстников. Дети с нарушениями оказываются в среде здоровых сверстников, и получают возможность «влиться» в обычный большой коллектив. Воспитанники получают весьма ценный для них опыт общения со здоровыми детьми, новые импульсы к развитию, повышают свои шансы адаптироваться к нормальной социальной жизни. У обычных детей воспитывается стремление к пониманию и принятию своих «особых» сверстников. В лагере удается преодолеть многие трудности социальной адаптации, которые не решаются традиционными педагогическими программами.[5] Для детей с нарушениями развития: – освоение бытовых навыков; – приобретение опыта общения в различных нестандартных ситуациях; – возможность контактировать с обычными детьми и взрослыми; 12 Для детей с обычным развитием: – возможность познакомиться с особыми детьми, научиться принимать их, понимать смысл их поведения, научиться выстраивать с ними взаимоотношения. Таким образом, стирается грань между обычным и необычным ребенком. Дети с нарушениями получают редкий для них опыт быть принятыми в сообщество обычных, здоровых детей. Самым важным для наших воспитанников является обогащение социального опыта ребенка, обучение его навыкам общения со здоровыми сверстниками и создание максимально благоприятных условий для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей; повышение самооценки и мотивации В каждом мероприятии, проводящемся в лагере, дети могут проявить свои способности и быть успешными. А поскольку переживание успешности является сильным социализирующим и интегрирующим фактором, создание условий для этого прямо отвечает основным целям оздоровительного лагеря. В результате у детей возрастает самооценка, появляется мотивация и импульсы к дальнейшему развитию. Дети с нарушениями развития, побывав в качественно новой социальной среде, получают богатый, разнообразный, неоценимый опыт общения с множеством новых людей, как взрослых, так и своих сверстников, значительно расширяют круг своих социальных связей. Тоже самое происходит, когда наши воспитанники находятся на санаторно-курортном лечении и профилактическом лечение в городской и областной больницах. Важно, что здоровые дети приобретают новый для себя опыт общения со сверстниками с нарушениями развития, учатся адекватно относиться к таким людям и впоследствии смогут избежать влияния негативного отношения общества к особому ребенку. Этот опыт трудно переоценить: ведь дети нередко видят примеры нетерпимого, недоброго отношения к ребенку с нарушениями развития. Таким образом, для социализации детей с ограниченными возможностями, формирования социальной компетенции выпускника нашего образовательного учреждения, адекватной оценки себя и других в социуме педагогам и специалистам учреждения следует обратить внимание на развитие таких качеств личности, которые обеспечивают успешность именно в современной жизни: коммуникативную культуру, умение следовать поведенческим моделям, адекватным ситуации; умение сделать осознанный и ответственный выбор; умение работать в группе, коллективе; универсальные навыки деятельности, мотивированной на достижение успеха (умение оценить свои способности, объективную трудность задачи, умение ставить адекватные своим возможностям цели, объективно оценить причину своих неудач); способность к творческой деятельности. Именно эти аспекты следует усиливать в образовательном процессе, как в учебных занятиях, так и во внеурочное время, во время летнего отдыха детей в том числе. Список литературы 1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М: Аспект Пресс, 1999 - 375 с. 2. Здравствуй, лето! Сборник методических материалов в помощь организаторам летнего отдыха детей. Вып. 2. Сост. Родькина Н.В. – Екатеринбург.2002. – 44 с. 3. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и пед. учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с. 4. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" (nasha-novaya-shkola@yandex.ru) 5. Ратынская Т.М. - Социальное развитие детей в условиях летнего интегративного лагеря Специфика социально-педагогической работы в учреждениях для детей сирот, и детей, оставшихся без попечения родителей: проблемы и пути решения. Фоминых Кристина, Маркина Анна, ГБОУ СПО СО СОПК Социальная защита детей-сирот и детей,оставшихся без попечения родителей - одна из важнейших задач государства и общества. Проблема сиротства сегодня — это актуальнейшая из проблем современной действительности России. Согласно официальным статистическим данным, в Российской Федерации проживает около 800 тыс. детей, оставшихся без попечения родителей, из них 95% социальные сироты. По состоянию на 1 января 2008 года, 545 тыс. детей (68%) состоит на воспитании в семьях граждан (375 тыс. - под опекой (попечительством), 11 тыс. - в приемных семьях, 159 тыс. - усыновлены посторонними гражданами). Остальные (более 260 тыс.) воспитываются в государственных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, различных ведомств, а также в негосударственных учреждениях. Одновременно растет число «детей улиц», которых по официальной статистике в стране около 600 тыс. Однако, многие исследователи отмечают заниженность данных и считают, что в России проживает около 2,5 млн. беспризорных детей. Несмотря на значительную распространенность социального сиротства, до сих пор не найдены эффективные способы, позволяющие повлиять на кризисную ситуацию и остановить распад жизненно необходимых связей между родителями и детьми. К сожалению, реальная помощь детям, находящимся в подобной ситуации фактически не оказывается. Детский дом № 6 – это государственно-общественная форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Детский дом является государственным образовательным учреждением. Главную проблему – «Социально-трудовая адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» администрация и педагогический коллектив детского дома №6 решают через выполнение следующих задач: 1. Дать возможность воспитаннику-сироте почувствовать поддержку и заботу, обрести эмоционально-душевный комфорт, чувство защищенности со стороны взрослых; обеспечивать личностное развитие воспитанников. 13 2. Создавать устойчивую систему профессиональной ориентации, начальной профессиональной подготовки; Вся учебно – воспитательная работа в детском доме строится по направлениям, которые позволяют создавать условия для освоения нравственных ценностей и самоопределения воспитанника в различных сферах: «здоровье», «общение», «семья», « труд», «познание», «культура». Рассмотрим социально-педагогическую деятельность социального педагога в детском доме № 6 .Цель социальнопедагогической деятельности — социализация воспитанников детского дома. Эта цель реализуется путем выполнения различных задач. 1. Формирование гуманных отношений к воспитанникам, охрана и защита прав и интересов и здоровья детей в педагогическом процессе; 2. Создание обстановки психологического комфорта и безопасности личности ребёнка в быту и досуговой деятельности. 3. Изучение особенностей личности воспитанников, их социальной ситуации развития, условий жизнедеятельности; 4. Выявление интересов и потребностей, проблем и трудностей детей и подростков, отклонений в социальном поведении и социальной адаптации; 5. Социально – педагогическая поддержка воспитанников в процессе социализации; 6. Организация и координация различных видов социально ценной деятельности воспитанников; 7. Социально – педагогическая реабилитация дезадаптированных и социально и педагогически запущенных воспитанников; 8. Посредничество между воспитанником и учреждением, социальными институтами. 9. Совместное с сотрудниками социальных служб осуществление работы по трудоустройству выпускников, их обеспечению жильём, пособиями, пенсиями и льготами. Вместе с психологам в данном учреждении социальный педагогзанимается проблемами профессионального самоопределения выпускников (беседы о профессиях, экскурсии на предприятия, беседы о системе получения профессионального образования и др.); освоения ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессионал и др.), ознакомления со структурой и функциями семьи; формирования адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома (например, проведение бесед на тему «Как подготовиться к вступительным экзаменам?», «Как пользоваться разными видами транспорта?», «Как заполнить документы на коммунальные платежи?» и т. п.). Социальный педагог использует для решения этих задач деловые игры, упражнения, тренинги, поощрения, наказания, беседы и др. Еще одна важная задача, которую выполняет социальный педагогв детском доме, — представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах. Реализуя эту посредническую функцию, социальный педагог охраняет и защищает права воспитанника, обозначенные как в международных актах, так и в наших отечественных федеральных и региональных законодательных актах. Так, социальный педагог занимается жилищными проблемами ребенка, его трудоустройством и продолжением его дальнейшего обучения. Предлагагемые пути решения проблемы сиротства: 1. Стабилизация социально-экономических и политических процессов в обществе. 2. Возрождение духовной культуры нации. 3. Экономическая, законодательная, социальная поддержка семьи, материнства и детства. 4. Возрождение, развитие и пропаганда лучших воспитательных традиций, основанных на гуманизме, любви и уважении к ребенку; возвращение "воспитания" в учебные заведения. 5. Реорганизация жизнедеятельности системы учреждений для детей-сирот, в том числе воспитательных систем этих учреждений. 6. Совершенствование системы устройства детей-сирот. И в заключении…… Социальные катаклизмы, экономические трудности, охватившие Россию, с каждым годом все больше и больше отражаются на самой незащищенной категории населения России – детях. Социальное сиротство, безнадзорность и беспризорность – эти тревожные явление становятся предметом пристального внимания государства в последнее время. Проблема сиротства в нашей стране приобретает в современных условиях качественно иное содержание. Теперь все чаще сиротой становится ребенок при живых родителях – это дети, от которых отказываются сразу после их рождения, или дети из социально неблагополучных семей. Количество таких детей-сирот ежегодно возрастает. В самом словосочетании «ребенок-сирота» скрыты и человеческое несчастье, и горечь за целое поколение, и серьезная проблема существования и выживания в современном жестоком мире «отказных» детей. Наряду с ростом числа детей, оставшихся без родительского попечения, распространенным явлением в последние годы стало увеличение размеров «социального сиротства». За последние 100 лет Россия переживает третью волну сиротства: после первой мировой войны и революции, после Великой Отечественной войны и сейчас. И если в 1945 г. причины сиротства были понятны, то в наше время трудно признать и принять эти причины как естественные. Ведущей причиной является алкоголизм и наркомания родителей, а отсюда – жестокое отношение к детям в семье, пренебрежение их потребностями и интересами. Более 100 тысяч детей ежегодно отбирается из неблагополучных семей, из них около половины было отобрано через лишение родительских прав. Увеличивается число «круглых» сирот из-за преждевременной смертности населения, чаще всего вседствие неестественных причин. Если 5 – 7 лет назад доля «круглых» сирот составляла примерно 5% от общей численности детей-сирот, то сегодня этот показатель в некоторых регионах достигает 25-30 %. Увеличение количества недееспособных родителей, в том числе из-за психических заболеваний, а также подростков. В России ежегодно около 2,8 тысяч женщин рожают в возрасте 15 лет, 13 тысяч – в 16 лет, 36,7 тысяч – в 17 лет. Удельный вес детей, чьи матери не достигли совершеннолетия, составляет в среднем 3,8% от общего числа родившихся. Увеличивается число детей, рождающихся вне брака (28% от общего числа родившихся). Ежегодно из-за разводов около 470 тысяч детей остается без одного из родителей. Отмечается рост социальной дезорганизации семей, материальных и жилищных трудностей родителей, безработицы родителей, не здоровых отношений между ними, слабости нравственных устоев. Указанные причины социального сиротства фиксируют лишь последствия, конечную точку в сложном пути деградации семейной системы и человеческой личности, а как следствие этого процесса – невозможность растить своих детей, снижение родительской ответственности и даже злостное уклонение от обязанностей по воспитанию ребенка. Все вышесказанное подчеркивает актуальность и большую социальную значимость. 14 К сожалению, дети-сироты, не имеющие положительного опыта семейной жизни, воспитывающиеся в государственных учреждениях, воспитательные системы которых далеки от совершенства, часто повторяют судьбу своих родителей, как и они впоследствии лишаясь родительских прав, тем самым расширяя поле социального сиротства Список литературы 1. Алмазов Б.Н., Беляева М.А., Бессонова Н.Н. и др. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой и Л.В. Мардахаева. - М.: Академия, 2004. - 192 с. 2. Брутман В.И. и др. Раннее социальное сиротство как комплексная медико - социально - педагогическая проблема. - М.: 1994. – 189 с. 3. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. 2-е изд., испр. Учебное пособие. - М.: Академия, 2004. 160 c. 4. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под. ред. В.А. Сластёнина. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 192 с. 5. Сидорова Л.Н. Организация и содержание работы с детьми – сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей: методическое пособие. – М.: Гардарики, 2004. – 124 с. 5. Чермит К. Д. Социально-педагогическая поддержка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / К.Д. Чермит, Т.Н. Поддубная, Н.В. Кононенко. - Майкоп: [б. и.], 2007. – 235 с. 6. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 272 с. 7. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под. ред. В.А. Сластёнина. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с. 8. Штинова Г.Н., Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика: Учебник для вузов. – М.: Владос, 2008. – 448 с. Размещено на Allbest.ru Воспитание толерантности как одно из условий духовно-нравственного развития воспитанников детского дома-школы Еркина Ольга Витальевна, ГОУ СО «Серовский детский дом-школа» Россия крупнейшее в мире многонациональное государство, сформировавшееся на протяжении многих столетий. В 2012 году Россия празднует 1150-летие со дня зарождения государственности. Россия органично вобрала в себя все многоцветье народов, языков, религий, нравов и обычаев. Каждый человек неповторим, это индивидуальность. Если бы мы все были одинаковыми, жить на свете было бы просто неинтересно, поскольку у каждого из нас есть чему поучиться, есть что-то интересное, каждого есть за что покритиковать. Но для того чтобы жить в мире и согласии, необходимо наличие таких качеств, как ответственность, сдержанность, уступчивость, доброжелательность, терпимость. Другими словами, необходимо быть толерантным по отношению к другим. В детском доме-школе обучается и воспитывается 130 человек, из них 45 дети из микрорайона образовательного учреждения. На сегодня дети-сироты составляют не более 30% контингента детского домашколы. За последние 2-3 года чаще всего в детский дом определяются дети из неблагополучных семей. Основными предпосылками семейного неблагополучия являются: трудные материально-бытовые условия жизни семьи, низкий культурнообразовательный уровень родителей.. Изменился национальный состав обучающихся и воспитанников: русские - 80%, татары-10%, дети мигрантов – 10%. По состоянию здоровья: 1 группа отсутствует, 2-3 группы – 70%, 4-5 группы – 30%. В последние годы наметилась тенденция увеличения числа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Детский дом-школа г. Серова как микрокосмос отражает все проблемы и противоречия, складывающиеся в целом как в образовательной ситуации, так и в системе государственного воспитания. Главный вывод, к которому приходит педагогический коллектив: использование современных технологий обучения, когда идет совместная деятельность детей и взрослых внедрения в образовательный процесс проектных технологий. Вместе с воспитанниками 4 группы мы готовились к конкурсу «Интеллектуальная радуга», который предполагал реализацию проекта «Ты, я, он, она – вместе дружная семья» Цель проекта: взаимосвязь темы «Права и обязанности граждан» с проблемой толерантности. Задачи проекта: Провести предварительную работу по изучению терминологии по теме «Права и обязанности граждан». В доступной форме представить содержание Конституции, Декларации прав ребенка. Способствовать осознанию ответственности за свои права и обязанности. Познакомить с понятием «толерантность», с основными чертами толерантной личности. Совершенствовать навыки проектной деятельности на практике, навыков креативного мышления. Воспитывать чувство коллективизма, сплоченности, умение договариваться и работать в команде. Сроки реализации проекта – 2 месяца. Участники проекта: воспитанники 4 группы, воспитатели, педагог-психолог, социальный педагог, врач-педиатр, педагог дополнительного образования, студенты СПК. Вопросы, направляющие проект. Основополагающий вопрос: Каким мы себе представляем прекрасное толерантное общество, в котором бы мы хотели жить? 15 Проблемные вопросы: Что может сделать лично каждый из вас, чтобы в обществе не было нетерпимого отношения между людьми? Почему люди разные? Что объединяет разных, «непохожих людей»? Как влияет толерантность на взаимоотношения людей? Учебные вопросы : Что такое государство, закон, Конституция, «Конвенция о правах ребенка», «Декларация», права, обязанности? Что такое толерантность? Что значит быть толерантным? После завершения проекта учащиеся смогут: работать в команде, самостоятельно организовывать свою деятельность, приобретут навыки публичного выступления, расширят знания по теме «Права и обязанности граждан», научатся оценивать степень своей толерантности и смогут научить быть толерантными других людей. Итоги проекта: презентация проекта, буклет «Ты, я, он, она – вместе целая страна», «Панно толерантности» и «Кодекс толерантности» класса - группы. План проведения проекта. 1 этап – выбор темы проекта в рамках предложенной общей темы игры, определение количества учащихся. 2 этап - мотивация учащихся на игру. Определить проблемное поле. Постановка цели и задач проекта. 3 этап – организация деятельности детей. Организация ребят в группы, определение целей и задач каждой группы. Знакомство с проектной деятельностью и технологией проведения проекта. Обсуждение возможных способов поиска информации, творческих решений. 4 этап. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым творческим задачам. Учитель находится в позиции наблюдателя. 5 этап – работа над частями проекта, его коррекция. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках, на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, у социальных педагогов и др.) 6 этап – экспертиза проекта (внешняя оценка). Подготовка к презентации проекта в ОУ. Защита мини-проектов творческих групп и оценивание работы группы. 7 этап – презентация проекта в ОУ. Публичная защита. 8 этап – коллективное обсуждение, выводы, рефлексия. Подготовка материалов для предоставления в областной комитет игры. Прошла предварительная работа по изучению понятий: государство, закон, Конституция. В доступной форме было представлено содержание нормативно-правовых актов: Конституция, Конвенция о правах ребенка, Устав детского дома-школы и др. Были использованы различные формы работы: классный час «Права и обязанности граждан», круглый стол «Я гражданин России», конкурс рисунков «Права и обязанности детей в литературных произведениях и сказках», музыкальная викторина «Права и обязанности детей». В ходе беседы «Толерантность и взаимоотношения», учащиеся познакомились с понятием «толерантность», прошли тестирование «Толерантен ли ты?», участвовали в игровом тренинге толерантности. После проделанной работы каждый обозначил для себя проблему, которую важно изучить по общей теме. Были выбраны такие темы мини – проектов: «Толерантность», «Толерантность и образование», «Толерантность и здоровье», «Толерантность и игра», «Толерантность и спорт», «Толерантность и таланты», «Толерантность и управление», «Толерантность и семья», «Толерантность и детский дом». В роли родителей учащиеся выбрали себе сотрудников детского дома: педагога-психолога, организатора, воспитателя, учителя-дефектолога, врача-педиатра, заместителя директора по учебновоспитательной работе, педагога дополнительного образования, студентов СПК. Учащиеся включились в поисковую деятельность, работали с информацией, проводили социологические исследования, собирали материал из различных источников, проявили свою творческую фантазию. Узнали, где можно получить дополнительное образование в рамках образовательных услуг в г. Серове. В результате совместной, творческой, поисковой и практической деятельности с педагогами каждая группа представила в виде готового продукта защиту плаката и правило в кодекс толерантности класса. Во время работы и защиты мини-проектов у учащихся появилась возможность оценить себя, свое поведение и отношение к окружающим; проанализировать свои поступки, свой жизненный опыт; задуматься о ценностях жизни, о своем месте в обществе, о своем будущем и будущем страны. Всем было очень интересно. Были представлены такие проекты, где даже «неудачники» обрели силу и уверенность. Презентация важна в первую очередь для ученика. Ученик сам увидел, насколько удачно и плодотворно он проработал. Рассмотрим взаимодействие 2-х участников в проекте. Например, Оксана Куркова - замкнутая, обособленная девочка, с трудом входит в контакт с ребятами и педагогами. Выбрала в роли родителя педагога-психолога. В результате совместной деятельности педагог-психолог оказала поддержку девочке и сопровождала её деятельность в течение всего проекта: направляла поисковую и исследовательскую деятельность ребенка, помогла оформить проект, его презентацию и защиту. Благодаря взаимодействию и сопровождению участников проекта повысился уровень познавательной активности учащихся, уверенность в себе. Заключительным этапом данного проекта явились следующие действия: после презентации творческих проектов дети объединились в группы, продекламировали визитку класса (группы), составили общее панно «толерантности» и зачитали кодекс толерантности класса (группы), который постановили всегда выполнять. Следующим этапом заочного тура областной игры была публичная защита проекта внутри образовательного учреждения и подготовка материалов в областной оргкомитет игры в виде буклета. 16 По итогам областной игры для младших школьников – воспитанников ГОУ для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Интеллектуальная радуга» наша команда заняла 1 место. Визитка класса Наш дом-школа – это жизнь на большом острове. Наш островок небольшой, но такой милый и всеми любимый. А помогают его делать таким наши учителя и воспитатели. Я, ты, он, она – вместе целая страна Вместе дружная семья Вместе нас сто тысяч Я. Коренастых, озорных, Рыжих, белых и льняных. Все проблемы мы решаем Дружной общею семьей. Лечим, учим, шьем, стираем, Моем, чистим, убираем. Все законы изучаем И обязанности выполняем Нужно многое уметь: Сдерживать себя, терпеть; Каждый день учит ребят всему И конечно главное – ДОБРУ! А ребята у нас внимательные, умные, Симпатичные, замечательные. Мы и активные, мы и спортивные, Есть гимнасты, футболисты, Бегуны, баскетболисты. Мы танцоры и певцы, И спортсмены и чтецы, Гармонисты, музыкантыВсе сокровища, таланты! Нам живется здесь отлично – Заявляем это лично! Все девчонки, как картинки И мальчишки хороши. Мы – отличная команда – Взрослые и малыши! Нас все в доме понимают, Проблемы наши разрешают. Хорошо живет наш дом, Нам не скучно вместе в нём! Наша семья перед вами друзья. Вот мы какие – дружные, близкие, Друг другу родные! Приходите, приезжайте, Будем рады всем мы вам – замечательным гостям! Кодекс толерантности класса Наш дом-школа это жизнь на большом острове, объединяющий людей разных возрастов, характеров, национальностей и судеб. Дорожить честью Детского дома-школы, всегда заботиться о его добром имени. Уважать законные права и интересы всех воспитанников (школьников). Постоянно развивать дух сотрудничества, содружества, сотворчества. Быть справедливым по отношению к себе и к другим людям. Поощрять и поддерживать доброжелательный стиль общения, основанный на взаимопонимании. Проявлять уважение к старшим и милосердие к младшим, всем кто нуждается в помощи. Быть ответственным за самого себя. Свою семью, окружающих людей, перед обществом и страной. По мере своей возможности противостоять нетерпимости, насилию, жестокости Создавать, беречь и развивать традиции Детского дома-школы, города, России. Список литературы Лаврова С.А., Кропанева Е.М., Романова И.Е. увлекательные истории о правах: учеб. пособ. для 2-3 классов/Отв.ред. В.В. Нестеров. – Екатеринбург: изд-во «Сократ»; центр «Учебная книга», 2004. -112 ., ил Игра как средство развития личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Галина Петровна Лотова, Елена Валерьевна Шаркова, ГБОУ СПО СО «Камышловский педагогический колледж» 17 Все мы знаем, насколько сильно мир взрослых отличается от мира детей. Детство – это счастливая, беззаботная пора. Это множество неизведанных тайн и желание открыть что-нибудь новое, это любимые игрушки, забавы, прогулки, выдумки, фантазии… И чтобы эта пора действительно запомнилась ребенку такой, необходимо правильно организовать его досуг. А, как известно, самым популярным способом организации досуга ребенка выделяют игру. Являясь одним из древнейших, но не менее актуальных методов обучения, игра занимает большое значение в жизни ребёнка, так как она сравнима с деятельностью взрослых – работой, службой. Поэтому очень важно организовать игровую деятельность детей правильно, а особенно в условиях отдыха ребенка в детском оздоровительном лагере. Летний лагерь – это уникальное явление в жизни детей. Он открывает перед ними большие возможности для проявления активной позиции, обогащает их жизнь многообразием впечатлений и практическим опытом, способствуя повышению качества социализации каждого ребенка, развитию его творческого потенциала. Особое влияние отдых в детском лагере оказывает на детей из учреждений государственного воспитания, тех, кто круглый год жил и учился, находясь в одном пространстве с ограниченным кругом людей. Ученые выделяют ряд особенностей детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Общее физическое, психическое развитие данной категории детей отличается от развития сверстников, растущих в семьях. У них отмечаются замедленный темп психического развития, ряд негативных особенностей: низкий уровень интеллектуального развития, бедные эмоциональная сфера и воображение, позднее формирование навыков саморегуляции и правильного поведения. Нередко поведение этих детей характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессии, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними. Близкого человека, занимающегося воспитанием, для таких детей заменяют воспитатели и педагоги, а в период отдыха в детском оздоровительном лагере главным для ребенка становится вожатый. Он помогает каждому раскрыться, проявить свои возможности, главным образом, используя в своей деятельности игру. Игра не задача и не приказ. Она добровольна. В ней нет никакой выгоды, она увлекает и взрослых, и детей. Игра развивает ум, помогает дружить. Можно перечислять еще множество ее положительных сторон, но одно остается неизменным: игра – дело серьезное. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Игра является и первой школой воли; именно в игре первоначально проявляется способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться различным требованиям. Из опыта работы в ДОЛ «Дружба» можно сделать вывод о том, что особой популярностью пользовались игры на сплочение коллектива (паутинка, снежный ком, бревно и др.), спортивные игры (пионербол, футбол, баскетбол, лапта и др.), подвижные игры (зеленая пятка, 12 записок, поиски клада, ручеек, платочек и др.), игры в дождливую погоду (оригами, дерево жизни, монотипия, грунтография, мягкая игрушка, настенное панно из бросового материала и др.). Именно игра оказывает положительное влияние на развитие личности ребенка. Ведь в игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Игра питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний. С одной стороны, в игре проявляется культура поведения, культура общения, воспитанная у детей вне игры. С другой стороны, увлекательное содержание игр, изображение коллективного труда, благородных поступков способствует развитию дружеских чувств, сплачивает детей. Такое единство игровых и реальных отношений помогает создать нравственную направленность поведения детей. Игра имеет значение для формирования дружного коллектива, для формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей и для многого другого. Все эти воспитывающие эффекты, в свою очередь, оказывают на психическое развитие ребенка, на становление его личности. Для того чтобы игра по настоящему стала средством развития личности ребенка, вожатому необходимо подобрать комплекс игр в соответствии с ситуациями, которые могут возникнуть. Это игры на знакомство, на сплочение коллектива, игры на свежем воздухе и в помещении, подвижные и спортивные игры, игры интеллектуального и развлекательного характера, игры-путешествия. Вожатый должен быть вооружен играми различной направленности. Ведь как сказал В.А.Сухомлинский: «Присмотримся внимательно, какое место игра занимает в жизни ребенка. Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, развиваются творческие способности личности. Без игры и не может быть полноценного умственного развития». Список литературы 1. Технология игры в обучении и развитии. / Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. – М., 1996. 2. Шмаков С.А. Её величество игра / С.А. Шмаков. – М., 1992. 3. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1987. – 350 с. Проектная деятельность как один из способов социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского дома-школы Мехоношина Светлана Николаевна, ГКОУ СО «Серовский детский дом-школа» 18 Социализация – процесс усвоения ребёнком социального опыта. В процессе социализации ребёнок формируется как личность, приобретает такие характерные особенности, которые позволяют ему жить в обществе. Первыми агентами социализации являются родители. Дети, оставшиеся без попечения родителей, получают социальный опыт в учреждениях государственного воспитания. Последнее время в учреждениях государственного воспитания растёт число детей с ограниченными возможностями здоровья. Процесс социализации детей с нарушениями интеллекта во многом обусловлен уровнем освоения ими социальнобытовых умений и навыков. Дети с умственной отсталостью для успешной интеграции в социум должны уметь обслужить себя и своих близких, это предполагает владение знаниями и умениями в следующих областях: личная гигиена, организация питания, уход за жилищем, одеждой, обувью. Такие знания и умения обеспечивают человеку самостоятельность, уверенность и независимость от окружающих и их помощи в повседневной жизни. Как сформировать педагога детского дома. у детей с нарушениями интеллекта социально-бытовые навыки? Это актуальный вопрос для На мой взгляд, технология проектной деятельности является оптимальной для формирования этих навыков. Она ставит ребёнка в активную позицию деятельностного субъекта, поскольку он сам выдвигает идеи, инициирует деятельность, реализует замыслы. Включение детей в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть. Деятельность, в свою очередь, формирует умения, навыки, межличностные отношения. Данная педагогическая технология нацелена на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, формирование умения ставить и решать задачи для возникающих в жизни проблем. Навыки проектирования необходимы в любой деятельности, каждый день и всю жизнь. В 2009 году я прошла курсы повышения квалификации в ИРРО по теме «Организация педагогического взаимодействия в образовательном процессе». Изучила опыт учреждений государственного воспитания Свердловской области по реализации проектов. Данная педагогическая технология заинтересовала меня и я решила опробировать её с ребятами своей группы. В группе, где я являюсь организатором воспитательного процесса, все воспитанники с ограниченными возможностями здоровья, обучаются в коррекционной школе по программе для детей с умственной отсталостью 8 вида. Все дети имеют социальный статус – оставшийся без попечения родителей, 80 % детей – ребёнок-инвалид. У детей ослабленное здоровье: характерна быстрая утомляемость, нервное истощение, эмоциональная нестабильность. 70% детей ежедневно получают медикаментозное лечение. Поэтому в группе создан особый охранительный педагогический режим. Я предложила ребятам организовать «Школу юных хозяев». Цель «Школы юных хозяев»: расширение, закрепление знаний детей, полученных в школе на уроках социальнобытового ориентирования и применение их в жизни. Задачи: 1) закреплять знания детей о правилах бытового труда (личная гигиена, организация питания, уход за жилищем, одеждой и обувью); о пользовании услугами различных предприятий и учреждений торговли, службы быта, связи, медицинской помощи, транспорта; 2) помочь в выборе профессии и учебного заведения; 3) воспитывать в детях трудолюбие, аккуратность, бережливость; 4) формировать волевые качества, веру в свои силы и возможности, эмоционально положительное отношение к окружающим. Для воспитанников была поставлена цель – выявить лучшего хозяйственника. Работа «Школы юных хозяев» ведётся в тесном сотрудничестве с преподавателем социально-бытового ориентирования коррекционной школы, где обучаются дети. Заседания имеют практическую экскурсии, мастер-классы. направленность и различные формы работы: игры-путешествия, практикумы, В рамках «Школы юных хозяев» я решила опробировать проектную технологию. Предложила ребятам реализовать проект «Вырастим сами рассаду овощей», т.к. педагогическое наблюдение выявило отсутствие у детей знаний и умений по выращиванию растений. Цель проекта: формирование у ребят навыков сельскохозяйственных работ. Задачи: 19 - познакомить детей с семенами различных культур и способами их посадки; - научить ухаживать за рассадой; - воспитывать трудолюбие, бережное отношение к природе. Предполагаемый результат: вырастить рассаду томатов, огурцов и кабачков. Подготовительный период – февраль. Был выбран Совет дела, дети собирали коробочки из-под йогурта, подготовлена земля для рассады, куплены семена. Проведена игра-путешествие в страну овощей, где дети познакомились с историей возделывания основных овощных культур, сортами. Основной этап – с марта по май. Была проведена групповая работа по посадке семян в ящик, затем дети наблюдали как семена взойдут. После появления всходов, была проведена пикировка. Каждый ребёнок посадил в индивидуальный стаканчик рассаду и стал ухаживать за ней. В мае месяце выросла крепкая рассада томатов, огурцов и кабачков, которую высадили в теплицу детского дома. Аналитический этап – сентябрь. Во время традиционного праздника осени «Осенние посиделки» были представлены самые крупные плоды, выращенные из нашей рассады. Дети насладились вкусом томатов, огурцов, выращенных своими руками. В рамках «Школы юных хозяев» реализовывались и другие проекты: «Все работы хороши, выбирай на вкус» по профориентации воспитанников, «Зелёная аптека» по знакомству и сбору лекарственных трав, «Я люблю свою лошадку» по уходу за домашними животными. Сейчас реализуется проект «Делаем вместе фотоальбом группы» по формированию семейной традиции – создание и ведение фотоальбома группы в стиле СКРЭПБУКИНГ, где помимо фотографий вклеиваются работы детей, их рисунки, памятные предметы. Анализируя результаты работы «Школы юных хозяев», могу сказать, что для детей было значимым стать лучшим хозяйственником, дети добились определённых результатов: - расширился кругозор детей; - сформировались навыки самообслуживания у всех ребят; - сформировались навыки трудовой деятельности у 80% детей; - сформировались навыки бесконфликтного общения у 50% детей; - после реализации проектов уровень конфликтности в группе снизился на 50%; - повысился уровень взаимности в группе на 50%. -в группе не стало отверженных детей. Результаты, полученные в группе, позволили мне перейти к реализации проекта всего детского дома-школы «Создание и выпуск информационной газеты». Проблема. Основными показателями результата образования в условиях детского дома-школы, определёнными образовательной программой, должен стать набор ключевых компетентностей в различных сферах деятельности: интеллектуальной, социальноправовой, коммуникационной, информационной. Информационная компетентность определяется как «способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать, передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникационных технологий».Основой формирования информационной компетентности является «информационная грамотность, информационная культура».Это совокупность знаний, умений и навыков. Поведенческих качеств воспитанника, позволяющих эффективно находить. Оценивать, использовать информацию для успешного включения в разнообразные виды деятельности. В нашем детском доме созданы все информационно-образовательные условия для формирования информационной компетентности, но… они детьми не использовались. Мы ( группа единомышленников) решили пробудить интерес к печатному слову, направить поисковую деятельность детей на добычу интересной и нужной информации, переработку её и выдачу в виде необычного продукта, который заинтересовал бы всех представителей педагогического сообщества детского дома-школы. Цель проекта: формирование информационной компетентности воспитанников детского дома-школы. Задачи: - овладеть навыками журналистской деятельности; - повысить компьютерную грамотность; 20 - развивать коммуникативные навыки письменной и устной речи; - воспитывать бережное отношение к слову, к языку; - выявить литературно-одарённых детей; - развивать творческие способности воспитанников детского дома-школы. Планируемый результат: - выпуск информационной газеты «Наш тёплый дом»; - появление интереса к периодической печати; - развитие проектной, исследовательской деятельности; - появление потребности в получении новой информации. Сроки реализации: проект долгосрочный. Начат в 2009 году. Участники проекта: Редакционный совет, ребята и педагоги всех групп детского дома-школы. Подготовительный этап – опрос детей и сотрудников детского дома-школы о необходимости информационной газеты, сбор предложений по её выпуску. Выбор Редакции газеты. Основной этап – выбор главного редактора газеты, фотокорреспондентов, наборщика печати, художника. Разработка рубрик в газете. Распределение ответственных за рубрики. Составление плана номеров газеты. Выдача редакционных заданий. Подготовка номеров. Презентация газеты. Анализ результатов. В результате реализации проекта, можно отметить: -у ребят вырос интерес к периодической печати; - выявлены литературно-одарённые дети, которые пишут стихи, рассказы; - повысилась компьютерная грамотность детей: все приносят материалы в электронном виде, умело пользуются информацией из Интернета; - повысился коммуникационный уровень детей: самостоятельно проводят интервьюирование, пишут статьи, составляют фоторепортажи; - вырос интерес к исследовательской деятельности: к 65-летию Великой Отечественной войны собраны материалы о ветеранах- серовцах и выпущен альманах «Их имена будут в сердце навечно», к 85-летию нашего детского дома собраны материалы о знаменитых выпускниках и выпущена газета, посвящённая юбилею. - газета стала связующим звеном всех участников образовательного процесса. Ребята моей группы, в силу ограниченности возможностей здоровья, были помощниками в подготовке газеты, выполняли посильные для них поручения по её рекламе и распространению. Таким образом, метод проектов даёт возможность каждому ребёнку занять свою «нишу» и чувствовать себя сопричастным к общему делу, создаёт для детей «ситуацию успеха». Список литературы 1. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка . – М.: Смысл, 2006, 245с.; 2. Гладкая В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида. М. НЦ ЭНАС 2003,167с.; специальных 3. ЕрёменкоМ.И. Развитие ключевых компетентностей у старшеклассников. Панорама, 2006,63с. 4. Кулишова Г.П. Как обучать профессии учащихся с нарушениями интеллекта.-М. АРКТИ, 2006, 173с.; 5. Кузнецов Ю.Ф. Охранительный педагогический режим во вспомогательной школе-интернате СГПИ, 1991, 86с.; 21 Особенности развития социальной компетентности подростков, воспитывающихся в учреждениях государственного воспитания Сибирякова Галина Леонидовна, ГБОУ СПО СО «Нижнетагильский колледж №2» педагогический По данным Агентства социальной информации (АСИ), за последние 100 лет Россия переживает третью волну сиротства. И если послевоенное сиротство было хоть как-то объяснимо, то сейчас в детские дома в основном попадают дети родителей, которые не способны самостоятельно вырастить ребенка. Это алкоголики, наркоманы, лица, находящиеся в местах заключения, люди, которые по разным причинам оказались не готовы к изменениям, произошедшим в России за последнее десятилетие. Сегодняшнее состояние проблемы детства в России требует незамедлительного решения вопросов бездомных детей, социального сиротства, ВИЧ-инфицированных детей, детей-наркоманов. Все эти проблемы взаимосвязаны и не могут быть решены отдельно друг от друга. В их основе, безусловно, лежит сложное положение современной российской семьи, связанное с социально-экономическими и психологическими проблемами, существующими в обществе, которые приводят к ослаблению связей между родителями и детьми. Нестабильность социального института детства, размывание его норм и ценностных оснований приводит к расширению явления социального сиротства. Численность детского населения в Российской Федерации уменьшается примерно на 1 млн. человек в год (1997 г. – 36,7 млн. несовершеннолетних, 1998 г. – 35,9 млн., 1999 г. – 34,9 млн., 2000 г. – 33,9 млн., 2001 г. – 32,8 млн., 2002 г. – 31,6 млн., 2003 г. – 30,5 млн.) в первую очередь из-за низкой рождаемости. Несмотря на это число сирот ежегодно увеличивается: 1998 г. – 620,1 тыс., 1999 г. – 638,2 тыс., 2000 г. – 662,8 тыс., 2001 г. – 685,2 тыс., 2002 г. – 699,2 тыс., 2005 г. – около 800 тыс., из них около 92% - так называемые «социальные сироты». Примерно каждый третий из них помещается на постоянное проживание в дом ребенка, детский дом или школу-интернат. В настоящее вреся в интернатных учреждениях живут более 260 тыс. сирот. На сегодня в нашей стране существует более 400 домов ребенка, более 750 детских домов, более 200 школ-интернатов. По международным данным около трети всех детей-сирот, проживающих в сиротских учреждениях, приходится на долю России. Проблемы социального сиротства, социализации детей, воспитывающихся в государственных открытых детских учреждениях, становления личности ребенка, защиты и обеспечения прав и законных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, остаются на современном этапе развития нашей страны в числе актуальных и требующих к себе особого внимания. Основными науками, в которых эти проблемы рассматриваются с различных точек зрения, являются юридические, социология, психология и педагогика. Воспитание ребенка в условиях детского дома становится причиной появления особенностей в его психическом развитии, связанных с непредоставлением ребенку возможностей для удовлетворения некоторых основных психических потребностей в необходимой мере в течение продолжительного времени (так называемые депривации). Согласно исследований отечественных и зарубежных психологов (Дубровина И.В., Толстых Н.Н., Прихожан А.М., Матейчек 3., Лангмейер Й.), подобные лишения зачастую способствуют воспитанию социально неадаптированных молодых людей, имеющих поверхностные представления о социальных явлениях и процессах. Формирование у воспитанников детских домов и интернатов социально-значимых качеств личности обусловлено не только психологическими трудностями, заключающимися в привычке жить в замкнутом, изолированном обществе, неумении интегрироваться в социум, создавать новые контакты с людьми. Падение нравственных устоев семьи, увеличение числа неблагополучных семей, изменение отношения к детям, выражающееся в нежелании заботиться о них вплоть до полного вытеснения из семьи, свидетельствуют о наличии скрытого социального сиротства, которое пагубно влияет на детскую психику, негативно сказывается на процессе адаптации ребенка к жизненным условиям. Не имея опыта жизни в нормальной семье и психо-эмоциональной поддержки после выхода из детского дома, не получив достаточного образования, большинство выпускников оказываются втянутыми в криминальные группировки, пополняют ряды алкоголиков и наркоманов, и уже их дети попадают в детские дома. Очень часто педагогическая запущенность и «плохое» поведение служат поводом для постановки психоневрологического диагноза и лишают молодых людей возможности получить образование и профессию. Что же происходит с детьми после выхода из детского дома? Только 10-15% выпускников сиротских учреждений более-менее успешно устраивают свою жизнь: работают, создают семьи, воспитывают детей. Остальные оказываются не способными освоиться в социуме. 10% заканчивают жизнь самоубийством в течение первого года самостоятельной жизни. Эти цифры свидетельствуют о том, что выпускники детских домов часто оказываются социально дезадаптированными, с искаженными социальными навыками, девиантным и делинквентным поведением, нарушениями в коммуникативной сфере, низким уровнем социализации. 22 Какова же причина низкого уровня социализации выпускников детских домов? Анализируя результаты исследований как отечественных, так и зарубежных ученых по проблеме депривации как социальной детерминанты нарушений поведения детей детских домов, можно выделить определенные особенности формирования их личности. В частности, формирование личностных образований подростков как в наиболее сложном возрастном периоде, таких образований, которые не являются основаниями для развития социальной компетенции воспитанников детского дома. В первую очередь, такие как: нарушение эмоций, проявляющиеся в общении подростков как со взрослыми так и со сверстниками. 1. В общении. С одной стороны, у детей обострена потребность во внимании и доброжелательности взрослого, в человеческом тепле, ласке и положительных эмоциональных контактах. А с другой – полная неудовлетворенность этой потребности: малое количество обращений взрослых к детям, сниженность в этих контактах интимных личностных обращений, их эмоциональная бедность и однообразие содержания, в основном направленное на регламентацию поведения, частая сменяемость взрослых, взаимодействующих с детьми, перевод воспитанников из одной группы в другую, из одного детского учреждения в другое. Казалось бы, учитывая особенности жизни в детском учреждении, где ребята поневоле находятся в ситуации постоянного контакта со взрослыми и сверстниками, следовало бы ожидать эффективного формирования навыков общения, умения решать коллективные задачи, находить выход из конфликтов. Однако, воспитанники детских домов менее успешны в решении конфликтов в Общении и со взрослыми, и со сверстниками, чем учащиеся обычной школы. 2. Бросается в глаза агрессивность, стремление обвинить окружающих, неумение и нежелание признать свою вину, т.е., по существу, доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях и соответственно неспособность конструктивно решать конфликт. Чтобы понять причины, по которым возникают описанные особенности поведения у воспитанников детского дома, недостаточно указать на узость, ограниченность их контактов со взрослыми, с одной стороны, и высокую интенсивность контактов со сверстниками, с другой. Важно учитывать, что в детском доме подросток постоянно общается с одной и той же достаточно узкой группой сверстников, причем он сам не властен предпочесть какую-либо другую группу, но одновременно он не может быть и исключен из нее. Принадлежность к определенной группе сверстников для него как бы безусловна. Это ведет к тому, что отношения между сверстниками складываются не как приятельские, дружеские, а по типу родственных, как между братьями и сестрами. Сегодняшние публикации о положении дел в детских домах постоянно обращают внимание на жестокость, грубость и агрессивность их воспитанников. Часто подростки из таких учреждений совершают правонарушения именно на почве агрессивности. Поэтому так важно понять их причины. Наиболее простое и распространенное психологическое объяснение возникновения агрессии у подростков-сирот состоит в том, что агрессия есть следствие неудовлетворенности (фрустрированности) потребности в родительской, материнской любви [2, 18]. У подростков не удовлетворены и все другие социальные потребности - в неформальном общении, в самоутверждении, во взрослом как идеале и т.п. - и именно эта тотальная неудовлетворенность ведет их к агрессивности. Анализ общения воспитателей детского дома с детьми, в том числе даже самых лучших воспитателей, свидетельствует, что они не только не борются с эмоциональной зависимостью, но и, напротив, максимально используют ее в процессе воспитания. Сознательно или неосознанно взрослые стремятся культивировать такую зависимость, рассматривая ее как проявление любви. Необходимо вести последовательную работу с подростками по развитию самостоятельности - от способности самому планировать и выполнять бытовые и учебные задания, до чувства личностной автономии. Подростковый возраст - последний период пребывания большинства оставшихся без родителей подростков в детском доме. В дальнейшем они вступают в самостоятельную жизнь. Лишаясь привычной опеки и образа жизни, бывшие воспитанники часто оказываются не готовыми к этому. Существенное место в личностном самоопределении занимают складывающиеся представления о своей будущей личной жизни, семье, быте. Бывшие воспитанники детских домов часто бывают несчастливы в семейной жизни, с большим трудом входят в родительскую семью мужа или жены, имеют множество проблем в общении с супругом, их браки оказываются непрочными. И все это, несмотря на то, что в подростковом, юношеском возрасте почти все мечтают создать хорошую семью. Таким образом, связанные с сексуальным развитием, характерны для подросткового возраста. «В этот период, - пишет Л.И. Божович, - впервые появляется и становится предметом сознания и переживания подростка новая и очень мощная биологическая потребность половое влечение [1, 157-162]. Безусловно, депривация этого влечения может фрустрировать подростка и тем самым объяснить некоторые особенности его самочувствия и поведения. 23 Возникая в пубертальный период, половое влечение входит в структуру уже существующих у подростка психологических новообразований, формируя вместе с ними такого рода отношение к другому полу, в котором половое влечение, как правило, не занимает доминирующего положения. Однако у подростков из детского дома к моменту полового созревания часто не оказывается психологических новообразований - интересов, ценностей, нравственно-этических чувств, - которые могли бы по силе и значимости конкурировать с пробудившимся половым влечением. Не опосредованное культурными психическими структурами, половое влечение становится у такого подростка «некультурной» потребностью, абсолютно доминирующей в отсутствии конкуренции. Изучение особенностей психического развития детей, воспитывающихся вне семьи, свидетельствуют о том, что личность у них оказывается несформированной или слабо сформирована. Привязанности к ситуации, зависимость от нее, неумение опираться на собственное мнение, реактивность, импульсивность, неопосредованность поведенческих реакций, низкий творческий потенциал при преобладании классификационных форм мышления и т.п. [4, 124]. Трудно не согласиться с предложенной гипотезой Прихожан A.M.: у детей, растущих в детских домах, мы наблюдаем не просто отставание или недоразвитие личностных образований, а интенсивное формирование некоторых принципиально иных механизмов, позволяющих ребенку приспособиться к жизни в детском доме и тем самым как бы заменяющим ему личность. Наиболее серьезное негативное значение имеет депривация, лишение воспитанников эмоциональных контактов с другими людьми, особенно - с родителями. Это в дальнейшем приводит к глубоким отклонениям в личностном развитии подростка. Одним из основных вопросов теоретических и прикладных исследований, посвященных проблемам детства, является поиск путей помощи детям-сиротам в процессе их социализации. Необходимо найти такую форму работы с сиротами, которая бы создавала условия для их максимально успешного личностного и социального развития. Эта работа включает в себя как выбор наиболее эффективной формы социального призрения сирот (традиционные детские дома, семейные детские дома, замещающие семьи и т.д.), так и создание систем социально-педагогического сопровождения таких детей и подростков в зависимости от их организационных условий жизни. Несмотря на то, что в современной педагогической литературе проблема технологий педагогического сопровождения сирот раскрыта довольно подробно, специфика сопровождения социализации детей и подростков, воспитывающихся в детских домах, изучена недостаточно. В практике социально-педагогического сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей (детей-сирот), в условиях детского дома, несмотря на имеющиеся теории социальной педагогики, можно выделить ряд существенных противоречий: • Между возрастающим числом детей-сирот в условиях современной России и недостаточно эффективными средствами, обеспечивающими успешность социализации таких детей; • Между потребностью в эффективных технологиях содействия социализации воспитанников детских домов и отсутствием достаточного количества методических разработок в этой области; • Между необходимостью и поддержке детей-сирот технологий такого сопровождения; в реализации условиях комплексного детского дома подхода к и недостатком сопровождению разработанных условий использованием жизни в специалистами, • Между имеющимися возможностями организационных детском доме и их неэффективной реализацией, работающими с воспитанниками, в обеспечении процесса социализации. Назревшие противоречия актуализируют значимость проблемы: совершенствование социально-педагогического сопровождения детей-сирот в процессе их социализации в условиях детского дома. Список литературы 1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М. - Воронеж: 1995. 2. Бреслёв Н.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: нормы и отклонения. - М.: Педагогика, 1990. 3. Выгодский Л.С. Педагогика подростка. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4. - М., 1984. 4. Дольто Ф. На стороне подростка. - М.: У-фактория, 2006. 5. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1980. 6. Толстых Н.Н., Прихожан А.М. Психология сиротства. – СПб.: 2004. 24 7. Фельштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. - М.: Педагогика, 1982. Социальная адаптация детей-сирот в условиях образовательного учреждения. В.Н. Норкина, Уральский радиотехнический колледж им. А.С. Попова Сложившаяся социально-экономическая и политическая ситуация в России приводит к росту числа детей-сирот и детей, остающихся без попечения родителей. В современных условиях распространенными явлениями стали нищета, асоциальное поведение родителей, жестокое обращение с детьми. Дети-сироты – особые дети. Причины их личностного своеобразия и особенностей взаимодействия с миром и другими людьми кроются в прошлом опыте. Ребенок-сирота – это ребенок, переживший утрату, разлуку, разрыв отношений в младенчестве или, в детском или подростковом возрасте. Скорее всего, ранний опыт такого ребенка наполнен травматическими переживаниями [8]. Дети, оставшиеся без попечения родителей, – лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с ограничением или лишением их родительских прав, признанием родителей безвестно отсутствующими, объявлением их умершими, признанием недееспособными (ограниченно недееспособными), отбыванием родителями наказания в местах лишения свободы, уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, в том числе при отказе взять своих детей из воспитательных или лечебных учреждений, а также в иных случаях отсутствия родительского попечения. Социальная адаптация – сложный процесс, осуществляемый в различных сферах жизнедеятельности человека. Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности системы органов и психологической организации индивида при изменившихся условиях жизни. Процесс социальной адаптации детей-сирот в образовательном учреждении непосредственно связан с социальными изменениями в современном обществе различных аспектов жизнедеятельности, требующих определенных модификаций, приспособление личности или социальной группы, попавшей в трудную ситуацию в реальной среде к этой среде. В Словаре по социальной педагогике социальная адаптация – это «активное приспособление человека к условиям социальной среды путем усвоения норм, ценностей, стилей поведения, принятых в обществе» [5, с.12]. Основной целью социальной адаптации - является определение путей и средств адаптации детей-сирот к новой для них среде. Процесс социальной адаптации детей-сирот в достаточной мере еще не исследован, поэтому данная проблема является на текущий момент актуальной [6, с.351]. По мнению А.В. Мудрика, адаптация представляет собой устойчивую модель поведения в определенных условиях и ситуациях. С позиции М.А. Галагузовой, социальная адаптация детей - сирот есть процесс активного приспособления его к условиям социальной среды; вид взаимодействия ребенка с социальной средой [9]. Процесс социальной адаптации детей-сирот рассматривался рядом ученых (А. В. Петровским, Л. Ф. Спириной, Л. М. Поповой, В. Л. Фифиловой и др.) в контексте профессионально-педагогической адаптации детей-сирот в образовательных учреждениях. Механизмы и адаптационный потенциал детей-сирот изучаются в работах В. Г. Бочаровой, Г. Н. Филонова, Л. Е. Никитиной. Осложнениями процесса социальной адаптации занимались исследователи Т. Ю. Коровина, М. И. Рожков и т.д. [1, с 139]. Результаты социальной адаптации носят различные формы (от позитивных до негативных) для статусного и индивидуального состояния личности. Так, конкретными формами процесса социальной адаптации, его конечными результатами являются: снижение (или повышение) социального, должностного и профессионального статусов личности (или группы); социальная мобильность (разной направленности); определенное морально- и социально-психологическое состояние (от полного комфорта до полного дискомфорта). Главными компонентами социальной адаптации являются новая социальная среда, новый коллектив, система учебных отношений и новая социальная роль, которая оказывает положительное или отрицательное влияние на процесс приспособления детей-сирот [2, с 219-232]. Содержанием социальной адаптации и, вместе с тем, показателем ее успешности является усвоение ребенком норм, правил. Содержание процесса социальной адаптации включает следующие компоненты: – принятие норм, ценностей и установок новой социальной среды(группы, коллектива, социальной организации, территориальной или национальной общности); – приспособление к новым формам социального взаимодействия (формальным и неформальные связям, семейным, производственным отношениям и т.д.); [3, с 53-55]. – освоение новых форм деятельности (профессиональной и иной). Социальная адаптация протекает под влиянием внушения и осознания личностью необходимости (или потребности) в принятии новых ценностных установок и поведения. Показателем успешной социальной адаптации является высокий социальный статус личности в данной среде, ее психологическая удовлетворенность этой средой. Показателем низкой социальной адаптации являются вынужденные перемещения человека в разные социальные среды, их частая смена (миграция, разводы в семьях и т.д.). Одним из распространенных видов социальной адаптации является профессиональная адаптация. В любом случае итогом социальной адаптации выступает принятие адаптирующимся индивидом (или социальной группой) определенной социальной роли. Сложность механизма социальной адаптации связана с взаимодействием двух систем – личности индивида и социальной среды. Эффективность и конечный результат адаптации определяются объективными показателями достижений индивида и субъективной удовлетворенности им своими достижениями в условиях данной социальной среды. 25 У особых детей из числа детей-сирот развития затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящее изменения. Они испытывают значительные трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может вызвать неадекватную реакцию и привести к отклонениям в поведении. Основной задачей специалистов – психологов и педагогов, работающих с детьми-сиротами, является помощь в изменении форм общения со сверстниками и взрослыми [7, с. 351]. В Семейном Кодексе Российской Федерации есть целый раздел, посвященный воспитанию детей, оставшихся без попечения родителей, но нет ни слова о том, как сохранить и укрепить родительское попечение ребенка [4, с. 246]. Поэтому сегодня необходимо пересмотреть формы социальной работы с детьми – сиротами, касающиеся вопроса социальной адаптации детей-сирот в структуре государственных институтов, образовательных учреждениях и механизмов защиты их прав в обществе. Начать социальную работу по социальной адаптации детей сирот в образовательном учреждении следует с четкой организации информационного обеспечения и на основе имеющейся информации предлагать формы социальной работы с детьми - сиротами для решения их проблем в образовательных учреждениях. Список литературы 1. Голохова Е. И. Структура групповой деятельности: социально-психологический анализ / Е. И. Голохова. - Киев: Наукова думка, 2009. - 139 с. 2. Золотова О. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / Психологические механизмы регуляции социального поведения / О. И. Золотова, Н. К. Кряжева. - М.: Наука, 2011. - С. 219-232. 3. Коняева Л. В. Психологические аспекты учебной и профессиональной адаптации студентов-медиков / Актуальные проблемы в области психологии: сб. тез. межвуз. науч. конф. / Л. В. Коняева. - Ярославль, ЯГПУ, 1997. - С. 53-54. 4. Налчаджян А. А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии) / А. А. Налчаджян. Ереван: АГПИ, 1988. - 246 с. 5. Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников. – 2001. – № 1. – 12 с. 6. Осенников В. Я. Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях оздоровительного образовательного учреждения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. Я. Осенников. - Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 19 с. 7. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Парыгин. - М.: Мысль, 1971. - 351 с. 8. Трудные судьбы подростков – кто виноват? – М.,2001. 9. Социальная педагогика /Под ред. М.А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000. Социальная адаптация воспитанников детского дома средствами туризма Подкорытов Федор Прокопьевич, ГКОУ СО Свердловской области «Детский дом «Созвездие». Туристско-краеведческая деятельность во всех ее формах способствует всестороннему развитию личности ребенка, направлена на совершенствование его интеллектуального, духовного и физического развития, способствует изучению Родины, поскольку очевидно, что человек не может любить то, чего не знает, и беречь и защищать то, чего не любит. Непосредственное знакомство с природой, историей и культурой родины пробуждает желание внести и свою лепту в ее развитие и процветание, т. е. закладывает основы деятельного патриотизма. В настоящее время наблюдается негативное отношение большей части молодежи к службе в армии. С окончанием эпохи «холодной войны» и переходе к политике мирного сосуществования государств отнюдь не исчезла необходимость укрепления обороноспособности страны и защиты ее границ. Кроме того, существует серьезная опасность терроризма и техногенных катастроф. Молодежь необходимо учить грамотно действовать в чрезвычайных ситуациях: оказывать первую медицинскую помощь, ориентироваться на местности, обеспечивать укрытие в непогоду, преодолевать естественные препятствия, выживать в природной среде. Все эти жизненно необходимые знания и навыки юные туристы получают в походах, на соревнованиях по поисково-спасательным работам и «Школам безопасности». Юношей, прошедших такую подготовку, не страшит служба в вооруженных силах. Особенно актуально формировать эти необходимые для жизни компетенции воспитанникам детских домов. В процессе туристической деятельности расширяется сфера общения воспитанников, происходит приобретение навыков социального взаимодействия, накопление положительного опыта поведения, создаются благоприятные условия для формирования нравственных качеств личности. Прежде всего, это качества, которые воспитываются нахождением в составе туристской группы, существующей в автономном режиме – коллективизм, ответственность, взаимопомощь и взаимовыручка. Нравственное воспитание воспитанника в процессе туристско-краеведческой деятельности тесно связано с умственным развитием. Исходной ступенью в формировании различных понятий и развитии абстрактного мышления у воспитанников является восприятие новых знаний. Мир открывается ребенку во всем многообразии только в том случае, если ему предоставляется возможность самому на основе своих знаний, своего житейского опыта принимать решения и нести за них ответственность, то есть 26 при условии самоуправления той деятельностью, в которую он вовлечен. Выполняя краеведческие задания, проводя исследовательскую работу в походах, экспедициях, на экскурсиях, ребенок не просто пополняет свои знания, а включается в сложный мир человеческих отношений, выполняет различные социальные роли, и чем богаче мир, окружающий ребенка, тем больше возможностей воспитать многогранную личность. Известный русский деятель народного образования В.П.Вахтеров еще в начале ХХ века вывел четкую формулу: «Ученик развивается, когда он сам действует. И думает, и чувствует, и действует. Выньте отсюда хоть одно звено, и развитие исчезнет, а начнется вырождение». Это подтверждается в наши дни: инфантильность, безответственность, узость мышления. А в свободной нерегламентированной деятельности – бездумное разрушительство, хулиганство, жестокость. Туристско-краеведческая деятельность является действенным профилактическим средством дивиантного поведения подростков, которое в сегодняшних социально-экономических условиях России проявляется в массовых явлениях наркомании и токсикомании, алкоголизма. Многие дети подвержены дромомании, своего рода заболеванию, которое, опираясь на генетически сложившуюся за миллионы лет кочевого образа жизни человека потребность в движении, выражено в непреодолимом стремлении к бесцельной перемене мест, бродяжничеству. Охота к перемене мест, романтика дальних дорог, зачастую стимулируют бродяжничество детей и подростков со всеми вытекающими последствиями. Альтернативой бродяжничеству являются активные занятия туризмом. В своей работе использую такие активные формы туристско-краеведческой деятельности: походы выходного дня, многодневные походы, походы повышенной категории сложности (районы: Северный, Южный, Средний Урал), туристические слеты (детского дома, г.Алапаевска, Восточного округа и области), соревнования по спортивному туризму, спортивному ориентированию, «Школа безопасности», практические занятия в поле по туристической подготовке. Важным преимуществом активных форм туристической деятельности является то, что участвуют практически все воспитанники детского дома. Туристический поход позволяет каждого участника поставить в уникальные, с точки зрения воспитания, условия, когда абстрактные идеи норм общежития приобретают весьма конкретную и жестко обусловленную реальность. Современные дети постоянно находятся в положении опекаемых, Многие из них не знают стоимости продуктов, не имеют понятия о том, как сварить макароны, не держали молотка в руках. К сожалению, весьма распространенно мнение, чем сытнее, чем беззаботнее жизнь человека, тем лучше для него. А наукой доказано обратное: для полноценного развития человеку обязательно необходим дефицит жизненных благ, некоторая некомфортность условий жизни. Вот здесь – то и возникает то ценное для педагогики положение, когда человеку надо (очень надо!), но, чтобы удовлетворить потребность, он должен поработать. Организационно-хозяйственная деятельность туристов по подготовке и проведению похода содержит в себе огромный педагогический потенциал в привитии трудовых навыков, в социальной адаптации. Для того, чтобы совершить поход 1й категории сложности для этого необходимо: - определить, в первую очередь, цель данного путешествия; - ознакомиться с районом путешествия, используя учебники, различную литературу по географии, рассказы очевидцев, побывавших в данном районе, чтобы иметь представление о природе, рельефе местности, погодных условиях, возможных трудностях на маршруте, хозяйственной деятельности людей; - составить нитку маршрута и график движения; - подготовить личное и групповое снаряжение; - разработать необходимую документацию и утвердить ее в МКК, получить разрешение на совершение похода; - распределить обязанности в группе и ознакомиться с ними; - составить меню на весь поход и получить продукты; - собрать проездные документы, закупить билеты (желательно туда и обратно); - совершить путешествие. Деятельность каждого члена туристской группы тесно переплетена и взаимообусловлена деятельностью, поступками других членов группы и группы в целом. Ведь если один из участников отстает или не выполняет походные требования, то группа не выполнит намеченных планов. Подросток учится соотносить свои поступки, удовлетворение собственных потребностей с благополучием своих товарищей. Личность ребенка обогащается пониманием себя как субъекта, способного своими действиями причинить другим людям радость или несчастье. Безусловно этому учат с детства Но, к сожалению, семья и школа не всегда создают условия для эмоционального восприятия своей причастности к другому человеку. Туристские лагеря, походы, экскурсии и другие формы, где социальные контакты детей очень тесны, позволяют педагогу ввести своего воспитанника в огромный мир сложных человеческих чувств, переживаний, отношений, направленных на заботу о ближнем. При этом воспитывается ответственность за свои действия не перед абстрактным человечеством или своим будущим, а перед конкретной группой ребят, учителей, с которыми делят свои тяготы походной жизни. В свою очередь, формирование отношений в малом способствует формированию ответственности и большом. Когда в многодневном походе группа уходит далеко от обжитых мест, приходит понимание, что теперь можно надеяться только на себя и на своих спутников. Это осознание роднит ребят, учит ценить дружбу, взаимовыручку, воспитывает ответственность, осторожность, осмотрительность и бережливость. Детскую беззаботность как рукой снимает, рождается серьезное отношение к жизни, к друзьям. Наблюдая за поведением и действиями детей, педагог имеет уникальную возможность диагностировать отклонения в развитии личности, что, безусловно, позволяет разработать и легче осуществить подходящую для каждого конкретного случая коррекцию поведения и развития ребенка. Туристические слеты, соревнования по спортивному туризму, спортивному ориентированию, конкурсы, викторины позволяют воспитанникам реально определить свое место и возможности среди сверстников, желание самосовершенствоваться для достижения наиболее высоких показателей в спорте. Желание как можно полнее познать окружающий его мир. За последнее 3 года воспитанники детского дома совершили походы: пеший поход 1й и 2й категории сложности в район ЮжногоУрала, пеший поход 2й категории сложности в район Северного Урала, лыжный поход 1й категории сложности в район Северного Урала (Конжаковский Камень). Сотрудничая с т/б «Аракаевская» совершили 3 многодневных водных похода (сплав на катамаранах) по р. Уфа и р. Серьга. Ежегодно принимаем участие в фестивале среди школьников области «Исследователи Земли» занимая призовые места, 3е,2е место в общекомандном зачете 27 (единственная команда среди детских домов области), бронзовые призеры на первенстве среди школьников области по спортивному туризму «Школа безопасности – 2012». Принимаем активное участие в добровольческом детско-юношеском движении «ТЭКИ» (Туризм, экология, краеведение, исследование) организованном ГБОУ СПО СО «Ирбитский гуманитарный колледж», Восточный округ. В рамках этого движения являемся постоянными участниками туристических слетов «Золотая осень», соревнованиях по спортивному туризму «Школа безопасности» где постоянно занимаем призовые места и неоднократно становились победителями. 15 воспитанников имеют 3й взрослый разряд, 7 – 2й взрослый разряд по спортивному туризму. Все юноши туристы отслужили или служат в рядах Вооруженных Сил России. Один воспитанник поступил и успешно закончил высшее учебное заведение МЧС в г.Екатеринбурге и сейчас несет службу в Архангельской области. Еще один воспитанник в этом году закончил Ирбитский гуманитарный колледж по специальности педагог дополнительного образования (специализация туризм) и работает в детском доме, в этом же колледже на 3м курсе обучается еще одна воспитанница туристка. Наблюдая и анализируя действия воспитанников, в настоящий момент хочется отметить, что дети умеют самостоятельно разжечь костер в любую погоду, из любых дров, приготовить пищу на костре и помыть посуду, оборудовать бивак, соорудить укрытие от непогоды, пользоваться пилой и топором, найти и добыть воду, ориентироваться на незнакомой местности при помощи карты и компаса. По часам и солнцу, местным признакам определить стороны горизонта. Оказать первую доврачебную помощь, соорудить носилки для переноски пострадавшего. Преодолеть то или иное естественное препятствие, встретившееся на пути. Найти съедобные грибы, растения и приготовить из них пищу и т. д. Социальная адаптация средствами туризма особенно необходима воспитанникам детских домов. Список литературы 1. Вяткин Л.А. и др. Туризм и спортивное ориентирование /Е.В.Сидорчук, Д.Н.Немытов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208с. 2. Жихарев А.М. Собираемся в поход. – Ярославль.: Академия развития, 2004 – 192 с. 3. Константинов Ю.С. и др. Педагогика школьного туризма / В.М.Куликов. – М.: ФДЦЮТ и К, 2006. – 208 с. 4. Константинов Ю. С. Детско – юношеский туризм. / Учебно – методическое пособие – М. ФЦДЮТиК, 2006. – 600с., илл. 5. Черныш И. В. Походная энциклопедия путешественника / Игорь Вселоводович Черныш. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2006, – 488с.: ил. Способствование успешной социализации и социальной адаптации воспитанников детского дома через духовно-нравственное воспитание Ишимбаева О.В. Микалина С.В. Шахмина Н.Л. ГКОУ Свердловской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Полевской детский дом». Мы живём в непростое, но интересное, исключительно ответственное время, когда на первый план государственной политики выходит забота о сохранении и преумножении человеческого капитала. Обеспечение доступности и качества образования на всех его этапах сегодня является совместной задачей органов государственной и муниципальной власти, управления образованием всех уровней, педагогического сообщества, общественных структур. Перед детским домом стоят конкретные цели в освоении новых образовательных стандартов, и в работе с детьми, и в совершенствовании инфраструктуры, и в укреплении здоровья воспитанников. Создаются условия для инновационного развития педагогических работников, усилению взаимодействия воспитателей, педагогов школы, общественности, с городским социумом и, в значительной мере, для повышения социального престижа учительской профессии. Проблема детей-сирот в России стоит достаточно остро. Принятие ряда законов, как на федеральном, так и на региональном уровне должно стимулировать усыновление детей-сирот. Но, реальность такова, что не каждому сироте выпадает шанс уйти из детского дома в замещающую семью. Причин для этого множество, например: возраст ребенка не соответствует запросам приемных родителей; наличие у воспитанников братьев или сестер отпугивает некоторых кандидатов, решающих взять только одного ребенка; настораживают имеющиеся хронические и приобретенные заболевания у воспитанника; пугает педагогическая запущенность; не устраивают и посещения детей кровными родственниками, которые не прекращают «дарить» надежды. У таких детей судьба едина: жить и расти в детском доме. Это лишь краткое описание огромного количества проблем, возникающих в жизни воспитанника государственного казённого учреждения. Образовательно-воспитательный процесс в детском доме, прежде всего, направлен на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе. Для организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: образовательного учреждения, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации. Образовательная среда детского дома насыщена и разнообразна. Создана сеть кружков, студий, секций, которые позволяют развивать творческие способности воспитанников, формировать художественный вкус и стремление к красоте во всех проявлениях жизни. Творческая работа воспитанников и педагогов проявляется в участии в конкурсах всероссийского, городского и областного уровня, в организации трудовых и развлекательных мероприятий в детском доме. В процессе творческой самореализации идёт успешное усвоение общечеловеческих ценностей, формируется позитивное отношение к труду, обществу, Отечеству. Каждый педагог помнит о том, что рядом с ним живёт маленький человек со сложной жизненной 28 ситуацией, ранимой душой, ждущий поддержки взрослого. Весь коллектив в целом и каждый в отдельности делает всё возможное, чтобы дети чувствовали себя как дома, росли здоровыми и жизнерадостными, уверенными и успешными. Духовно-нравственное развитие и воспитание детей-сирот, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превращается в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Признавая социализацию в качестве одной из задач образования и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, важно вовремя сориентировать детей в современной социокультурной среде, в духовном и культурном наследии, т.е. сделать акцент на духовно-нравственное воспитание. Так же уменьшить влияние негативных факторов, связанных с повышенной наркотизацией и криминагенностью подростковых групп. Для решения данной задачи был заключен договор детского дома со школой искусств, который носит долгосрочный характер, т.к. обе стороны осознают большую значимость социальной адаптации, образованности и воспитанности подрастающего поколения. Совместно с педагогами школы искусств был создан проект «Оберег», который успешно работает. Этот проект направлен на развитие, внутреннего, духовного мира ребёнка, развитие системы духовно-нравственных ценностей через приобщение к основам мировой музыкальной и художественной культуры, развитие их музыкально-эстетического вкуса, формирование исполнительских умений и навыков для поступления в средние и высшие учебные заведения. Показателем эффективности данного проекта является: 1. Участие детей в конкурсах и фестивалях различного уровня: - Участие в благотворительной программе «Тысяча городов России» (Санкт-Петербург – Москва – Лондон). Ширяева Ксения – участник Фонда «Мир искусства» и Musik of Life в составе Всемирного Детского Хора ЮНЕСКО. В данное время девочка успешно проходит обучение в музыкальном училище на вокальном отделении. - Свидетельство об участии в I Всероссийской Академии мастерства (Международный Демидовский Фонд); - Кайгородов Андрей награжден Президентским грантом за I место и дипломом лауреата премии по поддержке талантливой молодёжи. В этом году успешно закончил обучение в музыкальном училище им. П.И.Чайковского по классу балалайки, теперь проходит срочную службу в армии. - Участие в профильном классе в рамках Всероссийской Академии мастерства (г. Пушкинские горы, Псковской области), подпрограмма «Дети и семья» федеральной целевой программы «Дети России» на 2007-2010г.г.; - 7 дипломов и 3 грамоты за участие и творческие успехи детей в фестивалях и конкурсах Всероссийского уровня; - 14 дипломов и 8 грамот – в фестивалях и конкурсах областного уровня и множество наград за участие в городских мероприятиях. 2. В прошлом году 8 наших воспитанников окончили музыкальную школу. 3. Наши дети поступают не только в ПТУ, но и в медицинские и педагогические колледжи. 4. Проведение совместных праздников и мероприятий с Домом ветеранов (связь поколений). Соприкосновение с народным искусством и традициями, участие в народных праздниках духовно обогащают ребёнка, воспитывают гордость за свой народ, поддерживают интерес к его истории и культуре. Глубокий, духовный, творческий патриотизм надо прививать с раннего детства. Именно с этой целью воспитателями детского дома была разработана программа «Изба» (и группа оформлена в этой тематике) для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Именно благодаря выбранным приоритетам в воспитании детей, на протяжении 15лет в детском доме нет воспитанников, которые составляли бы «группу риска», ведь дети находят занятие по интересам, многие посещают школу искусств, что обеспечивает их занятость во внеурочное время, способствует их саморазвитию и раскрытию творческих способностей. Сенсорная комната как одно из условий психологического и социального становления личности ребёнка с особым статусом. Белкина Галина Михайловна, ГКОУ СО «Красногорский специальный (коррекционный) детский дом для детей с ограниченными возможностями здоровья». Дошкольный возраст является сензитивным для развития восприятия. На его основе развиваются память, внимание, мышление. В основе формирования и развития высших психических функций лежит сложный процесс интеграции внешнего мира во внутренний. В своих трудах Л.С. Выготский не раз подчеркивал, что: "Развитие восприятия различной модальности создаёт ту первичную базу, на которой начинает формироваться речь”. Поэтому очень важно при различных нарушениях особое внимание уделить развитию восприятия [8]. Впервые понятие «сенсорная комната» было введено М. Монтессори. В ее педагогической системе, основанной на серном воспитании, среда, в которой организуется работа с детьми, рассматривается как специально оборудованное помещение (комната). Сенсорная комната, с точки зрения М. Монтессори, это среда, насыщенная автодидактическим материалом для занятий с детьми [1]. На сегодня, сенсорная комната — это специально оборудованное помещение, предназначенное для проведения лечебно-профилактических сеансов, необходимых детям и взрослым с различными отклонениями в развитии. А также для улучшения качества жизни здоровых людей. В сенсорной комнате происходит воздействие на три основных канала восприятия человеком окружающего мира — кинестетический, аудиальный и визуальный. Оборудование активизирует работу базовых чувств — зрения, слуха, обоняния, осязания, вестибулярных и других рецепторов, развивает саморегуляцию процессов возбуждения и торможения. 29 Работа в сенсорной комнате с дошкольниками направлена на поэтапное включение и синхронизацию всех сенсорных потоков через стимуляцию различных органов чувств. В 2008 году рабочая группа Государственного казенного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Красногорский детский дом» разработала проект "Сенсорная комната". Проект стал победителем в конкурсе социальных проектов, объявленных фондом "Центр социальных программ РУСАЛ" на сумму 300 тысяч рублей. В 2011 году проект "Мир, в котором мы живем", получил грант Правительства Свердловской области на сумму 500 тысяч рублей. Участие в конкурсах помогло создать материально-технические условия для успешной реализации образовательной программы образовательного учреждения. В наш детский дом в основном поступают дети с задержанным, поврежденным, искаженным, дисгармоничным психическим развитием, что является основными показаниями для проведения психокоррекционной работы с детьми в сенсорной комнате. Кроме того, в условиях детского дома трудно исключить заорганизованность детей. Сенсорная комната становится тем местом, где запретов нет, есть лишь правила. Самостоятельность ребенка в безопасном пространстве сенсорной комнаты ставит его в ситуации свободного выбора и формирует опыт стрессоустойчивого поведения. Активное использование сенсорной комнаты позволяет проводить корригирующие мероприятия в щадящих и комфортных для ребенка условиях. При этом ребенок постоянно испытывает ощущение успеха. Так же в сенсорной комнате хорошо, используя метод наблюдения, проводить диагностику развития ребенка. В процессе наблюдения в сенсорной комнате можно увидеть: - особенности общения детей: инициативность, круг общения, контактность; - сформированность мотивации; - поведенческие реакции; - состояния: тревожность, агрессивность, возбудимость, самооценка; - степень адаптации ребенка. Оборудование в нашей сенсорной комнате можно условно разделить на три функциональных блока: 1. Релаксационный блок; 2. Активизирующий блок ; 3. Общеоздоровительный блок Основными направлениями работы в сенсорной комнате являются: 1. Релаксация, снятие эмоционального и мышечного напряжения. 2. Стимулирование сенсорной чувствительности и двигательной активности. 3. Развитие зрительно-моторной координации. 4. Фиксирование и управление вниманием ребенка, поддержание у него интереса к познавательной активности. 5. Развитие воображение. 6. Коррекция психо-эмоционального состояния ребенка. 7. Расширение кругозора, пространственных представлений, восприятия разнообразных свойств предметов. Программы реабилитации детей с отклонениями в развитии предусматривают различные виды стимулирующего воздействия. Особенно важно, чтобы ребенок активно участвовал в этом процессе, а занятия по освоению двигательных навыков, развитию мотивации, осознанных волевых усилий были посильными, постепенно усложнялись и доставляли ребенку удовольствие. Для этого нужны модули (расслабляющего и активизирующего характера), которые создают комфортную обстановку и вызывают положительные эмоционально-моторные реакции у ребенка. Такие модули очень помогают снять спастическое напряжение у детей с ДЦП, тревожные проявления у детей с аутичным типом поведения и невротическими заболеваниями. Поскольку большое количество раздражителей может вызвать у ребёнка отрицательные эмоции, знакомство с сенсорной комнатой надо начинать, когда все стимуляторы выключены. Для детей полезно на занятиях использовать сказочные сюжеты, где какой-либо тренажёр будет частью сказки. Основные цели и задачи работы в сенсорной комнате: Развитие и гармонизация эмоционально-волевой сферы детей: 1. снятие психо -эмоционального напряжения; 2. развитие саморегуляции и самоконтроля; 3. формирование умения управлять своим телом, дыханием; 4. развитие умения передавать свои ощущения в речи; 5. развитие умения расслабляться, освобождаться от напряжения; 6. формирование представлений о положительных и отрицательных эмоциях; 7. развитие уверенности в себе. Развитие коммуникативной сферы детей: 1. формирование эмпатических чувств, желания оказывать друг другу эмоциональную и физическую поддержку; 2. формирование мотивации к общению и развитие коммуникативных навыков; 3. преодоление негативных эмоций по отношению к сверстникам (агрессивность). Развитие психических процессов и моторики детей: 1. развитие произвольности внимания, его устойчивости и переключаемости; 2. развитие памяти, мышления, воображения, восприятия (зрительное, тактильное, слуховое), умственных способностей; 3. развитие координации, в том числе зрительно-моторной. В последние годы нами для работы в сенсорной комнате адаптированы следующие коррекционные программы: «Этот удивительный мир», «Волшебная комната», «Программы по сказкотерапии» и др. В процессе реализации коррекционных программ в сенсорной у детей наблюдается: 1. снятие психоэмоционального напряжения на 60% эффективнее по сравнению с обычными условиями; 2. саморегуляция и самоконтроль - на 40%; 3. умение управлять своим телом, дыханием - на 40%; Таким образом, результатом работы в сенсорной комнате стало: 30 1. приобретение навыков произвольной саморегуляции детей; 2. снижение агрессивности, тревожности у детей; 3. сформированность умения понимать и принимать эмоциональное состояние свое и окружающих; 4. умение взаимодействовать в группе; 5. достижение состояния расслабления Противопоказаниями к занятиям в сенсорной комнате являются инфекционные заболевания. Ограниченно используется интерактивное оборудование сенсорной комнаты с детьми или взрослыми с астеническими проявлениями, синдромом гиперактивности, эпилиптическим синдромом или готовностью к эпилепсии, умеренной и тяжелой умственной отсталостью, психоневрологическими заболеваниями, лечение которых проходит с помощью психотропных препаратов. Таким образом, психическое развитие, развитие интеллектуально – познавательной сферы и речи ребенка происходит в процессе интеграции внешнего мира во внутренний. Этот процесс предполагает, прежде всего, необходимость расширить жизненный опыт ребенка, обогатить его чувственный мир, пробудить познавательную и исследовательскую активность. Для этого необходима специальным образом организованная, психологически безопасная среда, позволяющая ребенку ощутить себя в волшебном мире цвета, звука и ощущения [7]. Сенсорная комната для ребенка – это идеальная обстановка, в которой он не только расслабляется, но и получает новые представления о мире, новые ощущения, заряжается энергией для активной деятельности. Список литературы 1.Хилтунен Е.А. Уроки на корточках: книга о воспитании детей в духе педагогики Марии Монтессори.-М.: Генезис, 2006.-231 с. 2.Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате: Практическое пособие для ДОУ. – М.: АРКТИ, 2008. 3.Коррекционно-развивающие программы с использованием специального оборудования для детей и подростков: Методическое пособие / Под общей ред. Е.Е. Чепурных. – Ярославль : Центр «Ресурс», 2002. 4.Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие. / Под общей ред. В.Л. Жевнерова, Л.Б. Баряевой, Ю.С. Галлямовой. – СПб.: ХОКА, 2007 – ч. 1: Темная сенсорная комната. 5.Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие /Под ред. В.Л. Женеврова, Л.Б. Баряевой, Ю.С. Галлямовой. – СПб.: ХОКА, 2007. 6. Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации. Г.Г. Колос. –М.: АРКТИ, 2006. Педагогический проект «Живая родословная». Зайцева Алевтина Ринатовна, Режевской детский дом Проблемы детей-сирот стояли перед обществом всегда и, скорее всегда, будут стоять в ближайшем будущем. Дети, оставшиеся без попечения родителей- есть в любом обществе: богатое оно или бедное. Дети, выросшие вне семьи – особенные дети. У них нет семейной (родственной) ценности, нет какой то начальной установки, полученной от самого близкого, родного человека. Дети нашего детского дома в этом не исключение, так как начальный жизненный опыт надломил, жестоко исказил их представление о добре и зле, о семье, о человеческих отношениях. Придерживаясь концепций американского психолога А. Маслоу (теории иерархии потребностей) пирамида потребностей отражает одну из самых популярных и известных теорий мотивации. На которой распределены потребности по мере возрастания. «Я совершенно убежден, что человек живет хлебом единым только в условиях, когда хлеба нет, - разъяснял Маслоу, – но что случается с человеческими стремлениями, когда хлеба вдоволь и желудок всегда полон? Появляются более высокие потребности, и именно они, а не физиологический голод, управляют нашим организмом. По мере удовлетворения одних потребностей возникают другие, все более и более высокие…». В условиях детского дома у ребенка удовлетворены потребности низшего уровня – физиологические потребности и потребность в безопасности. Удовлетворив данные потребности личность человека переходит на более высокий уровень потребностей. Остановимся более подробнее на потребности в принадлежности и любви: принадлежность к общности, быть принятым и быть любимым. Казалось бы в детском доме ребенок окружен теплом и заботой (но чужими ему людьми), но он все равно подсознательно ищет, верит и мечтает найти, обрести своих близких, кровных родственников. Проект «Живая родословная» - взят не случайно, ведь человек, утративший свои корни, становится потерянным для общества, как осенний лист в ветреную погоду. Это очень серьезная проблема, которая может очень сильно повлиять на социализацию ребенка, выросшего в детском доме. У наших воспитанников есть родственники, которые даже не знают и не догадываются о существовании племянников или двоюродных внуков. Идея проекта: найти родственников детей, восстановить и укрепить утраченные родственные связи между воспитанниками детского дома и их родными, чтобы дети узнали и прочувствовали родственные, эмоциональные и духовные связи между людьми, узнали о своих дедах и прадедах, о культуре и традициях своего народа. Дети должны знать и хранить память о своих предках, передавать её потомкам. Память о предках – это показатель нравственного здоровья нации. А сплоченность родства это и есть сила общества без которого человек не может существовать. Работу проекта поддерживают общественные организации: общество родоведов города Реж, Совет ветеранов, городской краеведческий музей. Наш проект работает с сентября 2010 года, для начала ребята заполнили анкеты, где нужно было вписать фамилию, имя, отчество своих родителей, сестер, братьев, дедушек и бабушек. В большинстве случаях было написано: « мама Катя», «папа Новиков» или «мамочка Коли», «папочка». Мы поработали с социальным педагогом и из личных дел узнали достоверную информацию о родителях и родственниках детей. После чего связались с родоведами Режа, затем с Советом ветеранов, поселковыми советами района, и работа, как говорится, закрутилась. 31 Уже в декабре месяце были первые результаты, когда мы узнали о родственниках Коли Составкина, которые даже не знают о существовании родного племянника. Познакомились с родственниками Коли Решетникова и отправили запросы в архив г.Екатеринбург и архив ЦРБ г.Реж. Провели день встречи «Мы вместе» с родственниками наших ребят (из восьми участников проекта родственники приехали к четырем), к мероприятию ребята подготовили игры, конкурсы, напекли пироги и пиццу. Вечер прошел в теплой, дружной обстановке и плюс ко всему у нас налажены отношения с родственниками, так в апреле мы ездили на праздник Пасхи в п.Озерной по приглашению бабушки и дедушки Коли Решетникова. Реализация проекта не обходится и без Совета ветеранов г.Режа, не однократные встречи, беседы сыграли свою роль. Особенно ценный для нас подарок 3-х томник «От Режа до Берлина», зимними вечерами ребята наперебой читали биографии земляков, однофамильцев в надежде, что это их родственник (особенно когда совпадали имена). Такие моменты очень трогательны, ценны своей эмоциональностью. Каждому из ребят искренне хочется побольше узнать о своих родственниках, родителях, как бы и что бы там ни было. А для детского дома это очень актуально. Планируемый результат в ходе реализации проекта: - восстановление и укрепление утраченных родственных связей между воспитанниками детского дома и их родными - знание своей родословной - воспитание нравственных и волевых качеств - осознание воспитанниками ответственности за себя и окружающую действительность, развитие способности строить самостоятельную жизнь достойного человека - знание истории родного края, формирование чувства любви и уважения к малой Родине - социальным эффектом проекта будет доверие к детскому дому, меняющееся отношение к воспитанникам детского дома, отклик людей, участие в судьбе детей-сирот. Список литературы 1. 2. 3. 4. 5. 6. Бажович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972. – 315с. Калистратова Э.А. Как найти корни своего рода. – Екатеринбург: Млада, 2010. – с.42-47 Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное (исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии). – М., 1980. – с.3-32 Маккклелланд Д. Мотивация человека./Под ред. проф. Ильина Е.П. – Питер Пресс, 2007 Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. – М., Педагогика., 1990. – 243с. Толстых Н.Н. формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту./Под. Ред. Дубровиной И.В. – М., 1987. - 184с. Развитие коммуникативной сферы воспитанников посредством групповой кинотерапии. Бунькова Марина Леонидовна, ГКОУ СО «Пышминский детский дом». Арт-терапия (лат. ars – искусство, греч. therapeia –лечение) — лечение приобщением к искусству. Она включает в себя множество различных направлений, таких как музыкотерапия, библиотерапия, сказкотерапия, рисуночная терапия, танцевально-двигательная, драма - и цветотерапия, а так же и кинотерапия, о которой сейчас и пойдёт речь. Кинотерапия – одно из современных направлений в психологии, которое предполагает групповой просмотр кинофильмов и последующее их обсуждение [3]. Разработал ее лондонский психотерапевт Берни Вудер, который совершил прорыв в области лечения различных эмоциональных проблем. Он предложил избавляться от них с помощью художественных фильмов. В классическом варианте кинотерапии участники смотрят фильм и обсуждают его в группе. В чем же целительный эффект? Фильм - это своего рода метафора, в которой можно увидеть отражение определенной жизненной ситуации. Он дает человеку возможность со стороны посмотреть на собственные трудности, переживания, отследить чувства и эмоции, причем не только свои, но и других людей. Это своего рода тренажер, позволяющий безопасно получать практический опыт в решении своих проблем. Понимание содержания фильмов позволяет человеку переосмысливать собственный внутренний мир, расширять возможности сознания. Однако иногда просто просмотр фильма можно прописывать как лекарство в терапевтических целях при эмоциональных проблемах. Кино способно оказывать воздействие на наше настроение, эмоциональное состояние. Ученые проводили исследование, целью которого было выяснить, как разные жанры кино влияют на организм человека. Оказалось, что просмотр боевиков и триллеров, содержащих большое количество сцен жестокости и насилия, ухудшают циркуляцию крови зрителя, а просмотр комедий улучшает кровообращение человека, оказывает на его организм такое же положительное влияние, как прием витаминов и занятия спортом. Комедии являются хорошим лекарством для борьбы со стрессом, особенно если зритель при просмотре фильма не сдерживает своих эмоций, а громко смеется. Ведь во время смеха в организме человека вырабатывается эндорфин – гормон счастья, улучшающий настроение, помогающий победить депрессию [2, 19]. При выборе фильма необходимо соблюдать несколько правил: 1. Фильм должен быть позитивным. "Позитивность" «материала» определяется многими характеристиками: первым (интуитивным) впечатлением от него, наличием жизненной правды, органичностью сюжетного и образного ряда, эстетическими переживаниями и др. 2. Он должен учить высшим ценностям (добро, любовь, правда, терпение, красота). Нести в себе гуманистические идеалы (свобода, ответственность, смысл) ставить пред зрителем нравственные вопросы. 3. Фильм должен соответствовать целям кинотерапии, а также учитывать возраст и уровень образования. Кино учит – смотреть, видеть, думать, понимать. Есть фильмы, которые трудно забыть сразу после просмотра. Выключив телевизор или выйдя из кинотеатра, зритель продолжает думать, анализировать, представлять себя на месте героев, 32 размышлять о том, как бы он поступил в подобной ситуации. Такие фильмы зритель не просто смотрит – он проживает все события вместе с его героями, вместе с ними радуется и страдает, любит и ненавидит. Для юных зрителей кино становится образцом стереотипов мысли, манеры поведения, образа жизни [6 ] . Поэтому важно следить за тем, какие фильмы смотрят наши дети. Кино глубоко воздействует на детскую и подростковую психику, заострю ваше внимании на том, что особое влияние оно оказывает на подростков, так как основной чертой подросткового возраста является стремление к подражанию [1 ]. Являясь поклонницей этого вида искусства, я задалась вопросом о возможности использования кинофильмов в своей профессиональной деятельности . Я заметила, что дети с интересом смотрят фильмы, но меня беспокоило то, что дети смотрят фильмы, не отличающиеся ни художественным уровнем, ни хорошей игрой актёров, ни разнообразием сюжета. Собранные мною сведения из области кинотерапии, личный практический опыт, соответствующее материальнотехническое обеспечение позволило создать цикл занятий по кинотерапии. Цель этих занятий такова: способствовать развитию коммуникативной сферы у воспитанников детского дома Возможности у кинотерапии много об этом было сказано ранее, но я акцентировала своё внимание на развитии коммуникативной сферы, так как это одна из самых актуальных проблем у детей, проживающих в детском доме [5 ]. Задачи: 1.Ознакомить воспитанников с различными социальными типажами. 2.Способствовать развитию толерантных взаимоотношений. 3. Развивать познавательный интерес. 4.Способствовать формированию у детей культуры общения. Принципы, используемые мной в работе таковы; - уважительное отношение к личности ребёнка, - положительное внимание к внутреннему миру воспитанника, - безоценочное восприятие личности ребёнка, принятии его в целом. Этапы занятий: I. Установочный. Цель: доведение цели занятий до сведения воспитанников, побуждения желания взаимодействовать. II. Коррекционный. Цель: развитие коммуникативной сферы воспитанников. III. Заключительный. Цель: подведение итогов цикла занятий. Предполагаемый результат: 1.Отсутствие отказных реакций на участие в занятиях. 2.Наличие познавательного интереса к показываемым кинофильмам. 3.Знание социальных типажей. 4.Терпимое отношение друг к другу. Результаты апробации: 1.Наличие познавательного интереса к показываемым фильмам. 2.Умения культурного общения (проявление дружелюбия, культурная речь, сдерживание негативных эмоций). 3.Знание содержания, главных героев, музыки из просмотренных кинофильмов. 4.Значительное снижение просьб о просмотре не указанных фильмов. 5.Присутствие на занятиях большей части воспитанников. В дальнейшем я предполагаю развитие деятельности в этом направлении, сотрудничая с коллегами, которые используют арт-терапевтические методы в своей профессиональной деятельности. Список литературы 1.Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками.- М.: Питер, 2004. 2.Быстрицкий О. Терапия киноискусством. Методы повышения психологической компетенции педагогов // Школьный психолог.-2007. -№03.- с.18-22. 3.Ежова Н. Н. Рабочая книга практического психолога. - Ростов-на-Дону, 2006. 4.Плескачевская А. А. Кинотренинг и сфера его применения //Психологическая газета.—1998.-№8.-с.18-22. 5.Прихожан А. М. Психология сиротства. - М.: Питер, 2007. 6.Шмидт, В. Р. Кинотерапия в школе // Справочник классного руководителя.-2009.-№3.-с.22-24. Профориентация как одно из направлений социально-педагогической деятельности с подростками в детском доме Носова Марина Анатольевна, ГКОУ СО «Пышминский детский дом» Проблема профессиональной ориентации выпускников детского дома является в настоящее время одной из важнейших проблем общества. Оттого, насколько успешно воспитанник детского дома сделает свой профессиональный выбор, зависит его дальнейшее социальное положение и, следовательно, успешная адаптация в обществе. В связи с этим в социальнопедагогической деятельности с подростками в Пышминском детском доме отводится значительное количество времени на профессионально-трудовую подготовку. 33 Актуальность обуславливается тем, что подготовка к труду, является одним из важнейших аспектов социальной адаптации и комплексной реабилитации воспитанников детского дома, она обеспечивает им наиболее полную интеграцию в общество, улучшение морально-психологического состояния и предоставляет возможность жить полноценной жизнью. В настоящий момент трудоустройство выпускников детского дома осложняется рядом специфических трудностей. Переход к рыночной экономике предъявляет повышенные требования к трудовой подготовке и уровню квалификации работников. Особенно важным становится такое качество как профессиональная мобильность – способность в короткое время ориентироваться в мире профессий и адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Диапазон возможных изменений достаточно велик: от необходимости овладеть новой технологической операцией до необходимости освоить другую профессию. Сущность и многоаспектность проблемы самоопределения человека в процессе выбора профессии, являющегося одним из жизненно важных решений. Профессиональная ориентация – это научное управление процессом профессионального самоопределения личности, обеспечивающее оптимальное сочетание потребностей народного хозяйства в кадрах с интересами и возможностями человека [4]. Выбор профессии является лишь одним из аспектов общего жизненного плана человека и его профессионального самоопределения. Многогранность содержания понятия профессиональная ориентация определяет широкие функциональные обязанности данной психолого-педагогической категории. В психолого-педагогической литературе выделяют функции профессиональной ориентации: экономическая; проекционная; управленческая; медицинская; системно-плановая; научно-методологическая; информационная; диагностическая; консультационная [7]. Сущность профориентации заключается в реализации её функций, основной функцией профориентации является профессиональная подготовка и профессиональное самоопределение. Профориентация призвана обеспечить решение задач профессионального просвещения и консультирования воспитанников, пробуждение профессионального интереса и склонностей к той или иной [4]. Социально - педагогическая деятельность по своей сути сущности очень близка к педагогической деятельности, из которой она выделилась. Социально-педагогическая деятельность – это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе [9]. Социально-педагогическая деятельность начинается с постановки целей и задач, которые необходимо решить специалисту: - сформировать у ребенка навыки общения, которые по какой-либо причине у него отсутствуют; - помочь ребенку адаптироваться в новой среде; - помочь воспитателю и воспитаннику понять друг друга. Цель, в свою очередь, определит содержание деятельности, методы ее реализации и формы организации (индивидуальная, групповая, коллективная), которые взаимосвязаны между собой. Решение любой проблемы воспитанника, требующей вмешательства социального педагога, начинается с диагностирования проблемы, которое включает в себя обязательный этап сбора, анализа и систематизации информации, на основании которой может быть сделано то и или иное заключение. Социально-педагогическая деятельность всегда является адресной, направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, интеграции в общество, посредством изучения личности ребенка и окружающей его среды, составление индивидуальной программы помощи ребенку [9]. Основными направлениями социально-педагогической деятельности, является: деятельность по профилактике явлений дезадаптаций (социальной, психологической, педагогической), повышению уровня социальной адаптации детей посредством их личностного развития; деятельность по социальной реабилитации детей, имеющих те или иные отклонения от нормы. Профилактическая деятельность должна осуществляться во всех учреждениях, где проводится массовая работа с детьми. Существуют следующие виды социально-педагогической деятельности, имеющие свою специфику: социальнопедагогическая деятельность в образовательных учреждениях; социально-педагогическая деятельность в детских общественных объединениях и организациях; социально-педагогическая деятельность в учреждениях творчества и досуга детей; социально- педагогическая деятельность в местах летнего отдыха детей; социально-педагогическая деятельность в конфессиях. Подростковый возраст – это период, который оказывает огромное влияние на всю последующую жизнь человека [2]. Как он будет реагировать на события своей жизни, принимать решения, какой круг общения выберет, как будет относиться к самому себе и к своим близким, как будет строить отношения с людьми, будет ли он успешным, научится ли достигать желаемого, каковы будут его стремления и как он будет преодолевать трудности, навыки и умения для всего этого закладывается именно в подростковом возрасте. Для подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, характерны такие психологические характеристики, как: тревожность и неуверенность в себе; слабая развитость воображения и творческого мышления; низкие показатели здоровья; преобладание защитных средств поведения в конфликтных ситуациях; склонность к асоциальным проявлениям в свободное время [1]. К социально-педагогическим относится: неумение самостоятельно контролировать и планировать свои действия; узость и бедность содержания мотивов; ориентация на настоящее, суженная перспектива прошлого и будущего; очень низкий уровень знаний; бедность словарного запаса. Все это может негативно сказаться на выборе профессии [6]. Потребность и необходимость в социально-педагогической деятельности в детском доме постоянна в силу наличия у воспитанников широкого спектра социальных, медицинских, психологических, педагогических проблем. А в постинтернатный период – это трудоустройство, дальнейшее профессиональное образование [5]. Наиболее часто используемые направлениями социально-педагогической деятельности по профессиональной ориентации подростков в детском доме являются диагностическое, информационное. В рамках первого применяются такие 34 формы работы опрос, а методы – ранжирование, тестирование. В рамках второго направления применяются как индивидуальные формы работы (беседы, профконсультация), так и групповые (лекция-рассказ о профессиях, экскурсии на предприятия, встречи с профессионалами в какой-либо области, деловые игры и т.д.). А среди методов – диалоговый, игровой, экскурсионный и т.д. В Пышминском детском доме применяются различные формы и методы социально-педагогической деятельности по профессиональной ориентации подростков. Главная цель всех форм и методов – подготовить воспитанников к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющей как личные интересы, так и общественные потребности [3]. Список литературы 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Белкин. – М. : Академия, 2000. – 192 с. Грецов А. Практическая психология для подростков и родителей / А. Грецов. – СПб. : Питер, 2007. – 224 с. Грибанова Г. В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома / Г.В. Грибанова. // Дефектология. – 1993. – № 6. – С. 13-18. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие / Н.Н. Захаров. – М. : Педагогика, 1983. – 272 с. Кравцова Е. М. Некоторые аспекты социализации детей и подростков, воспитывающихся вне семьи / Е. М. Кравцова // Детский дом. – 2006. – №1 (18). – С. 15-18. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика: учебник / Л.В. Мардахаев. – М. : Гардарики, 2005. – 269 с. Сахаров В. Ф. Профориентация школьников: учебник / В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов. – М. : Просвещение, 1982. – 192 с. Сидорова Л. К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей / Л.К. Сидорова. – М. : Айрис-пресс, 2004. – 112с. Социальная педагогика: Курс лекций / под ред. М.А. Галагузовой. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 416 с. Туризм как средство профилактики девиантного поведения подростков «группы риска» в детском доме Орлюк Светлана Владиславовна, ГКОУ СО «Пышминский детский дом» По данным сайта Министерства внутренних дел Российской Федерации о состоянии преступности с января по ноябрь 2012 года, каждое двадцатое расследованное преступление (5,0%) совершено несовершеннолетними или при их соучастии. Не секрет, что так называемую категорию «риска» составляют воспитанники детских домов и школ-интернатов, в силу приобретенного асоциального опыта проживания в биологической семье, отягощенной наследственности и педагогической запущенности. Следовательно, необходимо применение разнообразных методов и приемов для вовлечения таких детей в позитивную деятельность[5]. Известно, что туризм - является одним из средств и методов физического воспитания и оздоровления населения, формирования личности и «универсальным инструментарием», с помощью которого можно сформировать у подрастающего поколения и молодежи новый личностный опыт. В условиях туристской деятельности ярко проявляются высокие нормы и ценности человеческого поведения: товарищество, забота о других, интеллектуальная и деловая активность, необходимые для выживания и благополучия группы. Они подкрепляются мощными положительными эмоциями за счет всего комплекса факторов, воздействующих на человека в путешествии: новизны, необычности обстановки, обилия информации, чувства безопасности, дружеского общения, реальной возможности самоутверждения в преодолении трудностей, в процессе физических нагрузок и т.д.[6]. Психологический комфорт и чувство защищенности, возникающее в процессе коллективной туристской деятельности, приводят к снятию напряжения и тревоги, повышению обучаемости и уменьшению агрессивности. Однако, при всех вполне объективных воспитательных возможностях туризма, на сегодняшний день его профилактический и коррекционный потенциал в восстановлении социально-психологического статуса подростков с девиантным поведением и улучшении их физического состояния все еще изучен не достаточно и, вследствие этого, до конца не реализуется [6]. В нашем детском доме, как и в других образовательных учреждениях, есть опыт проведения многодневных походов. Заметили, что только взаимное действие дает возможность понять друг друга. Поиск эффективных форм работы с трудными подростками стал нашей постоянной заботой. Подростки категории «риска», как правило, ищут деятельность, способствующую получению острых ощущений, а если не находят, то пытаются компенсировать это различного рода суррогатом. Исходя из выше изложенного, пришли к решению что, туристические походы в экстремальных условиях станут той победой над собой, которая необходима трудным подросткам, чтобы попробовать изменить свою жизнь. Для изучения эффективности воздействия туристической деятельности на профилактику девиантного поведения подростков детского дома в 2011 году разработали и реализовали проект « Реки малой родины». Изначально проект рассматривался как профилактическое мероприятие в рамках одного сезона, но по реализации, было решено продолжить работу в данном направлении. Данный проект был направлен на решение целого комплекса задач: расширение кругозора воспитанников, развитие уверенности, формирование позитивного отношения к себе и другим, развитие контроля и управление своим поведением, развитие у подростков навыков стрессоустойчивости, развитие умения анализировать ситуации взаимодействия и осознавать личную ответственность, создание ситуации успеха для подростков, имеющих большее количество проблем. Естественно, что решение таких серьезных задач в рамках одного сезона не реально. Подтвердилась гипотеза о том, что профилактика девиантного поведения подростков «группы риска» в условиях похода будет эффективной, если будет принятие взрослым не позиции «воздействие» на ребенка, а «взаимодействие» с ним. На сплаве все равны, каждый зависит от каждого. 35 Результатом должно было стать изменение поведения подростков с деструктивного на конструктивное. Уменьшение в период летних каникул случаев проявлений у подростков «группы риска» различного вида девиаций. Полученные результаты отслеживали по таким показателям как: отсутствие агрессивных проявлений друг к другу, добровольное разделение обязанностей, отсутствие ненормативной лексики, ограничение курения. На подготовительном этапе: сформировали группы, обучили их навыкам оказания первой помощи при травмах на воде, провели инструктаж групп по охране труда, распределили обязанности и назначен ответственных за определенные участки работы. Составили сметы расходов, рассчитали необходимое количество продуктов, составили меню, определили список медикаментов. Разработали маршрут, составили карту маршрута в 2-х экземплярах, один из которых остался у администрации для отслеживания передвижений группы. Согласовали временя, в которое группа выходит на связь и докладывает о месте своего нахождения и состоянии участников похода. Так же при помощи спонсоров приобрели спасательные жилеты по количеству членов группы (12 детских и 6 взрослых), спальные мешки, полатку. Экипажи формировали по принципам добровольности, гуманистического отношения к подросткам, личностного подхода. В экипажи входили как взрослые, так и дети. В назначенное время при содействии добровольных помощников (ООО «Техмашсервиз») транспортировали лодки к месту старта. Сплав планировался по течению реки Пышма от населенного пункта д. Савино, Пышминского района до г. Талица Талицкого района. Расстояние по суше – 40 км., по реке более 80 км. В 2011 году во время сплава наблюдали полное лунное затмение. Отрабатывали практические навыки: разведение костра, установка палаток, приготовление пищи, организация жизнедеятельности лагеря, ориентировка по карте на местности, измерение глубины реки. А так же, навыки пользования техническими средствами – фотоаппаратом, видеокамерой, радиоуправляемыми средствами связи. Воспитанники обучались навыкам работы на веслах, а так как во время сплава река была полноводной, течение очень сильным, то это была весьма сложная задача. По результатам сплава сделали видеоотчет. В 2012 году с поступлением в детский дом новых воспитанников, появились элементы преемственности: подросткам, уже имеющим опыт прохождения по маршруту необходимо было взять в экипажи новичков. Маршрут проложили частично по знакомой местности, часть проходила по новому участку. Изменились условия: жаркая, безветренная погода. Маршрут проходил от деревни Яр Талицкого района до села Беляковское Тугулымского района. Трудность составляла не только погода, но и сам маршрут: в связи с жарким летом появились отмели, опасность представляли торчащие из воды сваи разрушенных мостов, коряги. В столь жестких условиях экипажи работали четко, слаженно, организованно. На первом месте была дисциплина. Даже самые «трудные» подростки понимали, что сплав – это очень серьезное мероприятие и мера ответственности взрослых высока. За время походов не зафиксировано случаев грубого отношения друг к другу, использования ненормативной лексики. Дети самостоятельно распределяли обязанности, не пытаясь переложить часть своей работы на других. Самое главное, менее успешные воспитанники смогли реализовать себя, чем вызвали уважение не только среди сверстников, но и взрослых. Еще, отличительной особенностью сплава 2012 года стало участие в нем воспитанника с ограниченными возможностями здоровья. Он на равных с остальными преодолевал все препятствия и очень гордился тем, что со всем справился. Таким образом, для нашего учреждения данный вид туризма стал инновационным. Подтвердив на практике большую педагогическую ценность данных мероприятий, как средства профилактики девиантного поведения подростков детского дома, планируем продолжить начатое, внося элементы нового. Список литературы 1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебник для студ.вузов / Г.С. Абрамова. – 2 – е изд., испр. и доп. – М.: Академический Проект, 2001. – 704с. 2. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений / А.С. Белкин. – М. : Академия, 2000. 3. Картушина Е.П., Романенко Т.В. Профилактика безнадзорности, беспризорности и правонарушений среди несовершеннолетних: учеб. пособие – Издательство «Глобус», 2009. 4. Пидкасистый П.И., Краевский В.В., Миняев А.Ф. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 2004. 5. Прихожан А.И., Проблемы подросткового кризиса / Психологическая наука и образование – №1, 1997. 6. Шкенев В.А., Спортивно – прикладной туризм: программа, разработки занятий, рекомендации. 8-9 классы /сост. В.А. Шкенев – Волгоград: Учитель, 2009. – 317с. Развитие творческих способностей у воспитанников детского дома младшего школьного возраста Карзина Татьяна Валерьевна, ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» 36 В условиях развития современного общества и совершенствования образовательных технологий актуальной остается проблема развития творческих способностей детей. Как известно, их формирование начинается в дошкольном возрасте. Но особого внимания требуют дети – дошкольники, имеющие статус ребенка-сироты и ребенка, оставшегося без попечения родителей. Для них воспитатель, педагог являются единственным источником получения и передачи информации. Поэтому, воспитатель детского дома должен не просто владеть необходимым набором знаний, умений, навыков и современными технологиями, быть начитанным и грамотным, но и проявлять заботу, материнское отношение к своим воспитанникам. В связи с тем, что детские дома, в первую очередь, выступают как образовательное учреждение, главной задачей воспитателя является обеспечение полноценного развития личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Согласно требованиям государственных образовательных стандартов в рамках учебного процесса ребенок должен овладеть необходимыми для успешной адаптации и жизни в обществе компетенциями (коммуникативной, учебно-познавательной, ценностно-смысловой, общекультурной, информационной, социально-трудовой). По результатам практической деятельности более 80% выпускников успешно осваивают образовательную программу, но при этом процесс становления личности воспитанников происходит наиболее успешно и эффективно при реализации условий, направленных на развитие творческих способностей [5]. Изучением развития творческих способностей детей занимались такие известные психологи и педагоги, как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов. По мнению А.Н. Леонтьева, способностями являются индивидуально-психологические и двигательные особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у ребенка. При этом успешность, в какой-либо деятельности, может быть обеспечена не отдельной способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует личность. Только благодаря определенным условиям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности как музыка или техническое и художественное творчество, развиваются творческие способности. При этом успешная деятельность человека зависит от сочетания различных способностей, и при отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других. Ребенок младшего школьного возраста в процесс воспитания и обучения начинает занимать новое место в системе доступных ему общественных отношений. Это связано, прежде всего, с поступлением его в школу, которая накладывает на ребенка определенные обязанности, требующие сознательного и ответственного отношения. В результате возможно изменение характера деятельности ребенка. И в первую очередь, это связано с тем, что основным видом деятельности становится учебная [3]. Но при этом особое внимание, в частности воспитателем детского дома, уделяется решению творческих задач, диапазон которых достаточно широк по своей сложности: от решения головоломок до создания больших творческих проектов. Творческая деятельность, является более сложной по своей сущности и доступна только человеку. Поэтому, одним из актуальных направлений профессиональной деятельности воспитателя детского дома остается создание условий для формирования личности, способной к творчеству и самостоятельному развитию. С целью определения уровня развития творческих способностей у воспитанников детского дома проводилась диагностика, специально для которой были определены критерии, показатели и методы измерения. Исходя из определения творческих способностей, отражающих стремление ребенка мыслить оригинально, нестандартно, самостоятельно искать и принимать решения, проявлять познавательный интерес, открывать новое, непознанное для школьника, были выделены следующие критерии уровня развития творческих способностей младших школьников: когнитивный критерий, с помощью которого определяются представления младших школьников о творчестве и творческих способностях, понимание сути творческих заданий; мотивационно-потребностный критерий характеризует стремление ребенка проявить себя как творческую личность, наличие интереса к творческим видам учебных заданий; деятельностный критерий выявляет умение оригинально выполнять задания творческого характера, активизировать творческое воображение и осуществлять процесс мышления нестандартно, образно. Каждый из критериев имеет систему показателей, характеризующих проявление исследуемых качеств. Измерение степени проявления показателей по каждому критерию осуществляется при помощи методов измерения. Критерии, показатели и средства измерения уровня развития творческих способностей учащихся представлены в таблице 1. Таблица 1 Критерии, показатели и средства измерения уровня развития творческих способностей учащихся Критерии Показатели Уровни Средства измерения 1.Знание понятия Имеет достаточный уровень знаний, хорошее «творчество» и речевое развитие. оперирование с ним. 2. Наличие представлений Имеет недостаточный уровень знаний, понятий, Тестирование Методика о творчестве и творческих представлений; среднее речевое развитие. Когнитивный «Наборщик» способностях. Имеет низкий уровень знаний, отрывочные, плохо усвоенные понятия, слабо развита речь. Мотивационнопотребностный 1.Отношение к творческим упражнениям. 2.Развитие творческих способностей. 3.Стремление к самовыражению, оригинальности. Учащийся стремится проявить творческие способности, с интересом выполняет творческие задания. Учащийся недостаточно активен, выполняет творческие задания под контролем учителя, однако может проявить себя как творческую личность. 37 Наблюдение. Методика «Составь рассказ о несуществующем животном» Учащийся пассивен, не стремится проявить творческие способности. 1.Предложение новых Проявляет оригинальность, воображение, решений в процессе самостоятельность при выполнении заданий. учебной деятельности 2.Проявление Проявляет оригинальность, нешаблонность при нешаблонности, выполнении заданий. Но часто требуется помощь Наблюдение Деятельностный креативности, учителя. Методика «Три слова» оригинальности Не может создавать и принимать необычные мышления. образы, решения; отказывается от выполнения 3. Участие в творческих заданий коллективной творческой деятельности Результаты диагностики развития творческих способностей младших школьников представлены ниже (рис. 1). Рис. 1. Развитие творческих способностей младших школьников Таким образом, можно сделать вывод о том, что: 25% детей имеют высокий уровень развития творческих способностей. То есть воспитанники проявляют инициативность и самостоятельность принимаемых решений, у них выработана привычка к свободному самовыражению. У детей проявляется наблюдательность, сообразительность, воображение, высокая скорость мышления. Дети создают что-то свое, новое, оригинальное, непохожее ни на что другое. Работа воспитателя с детьми, обладающими высоким уровнем, заключается в использовании приемов, направленных на развитие у них потребности в творческой деятельности; 25% детей имеют средний уровень развития творческих способностей То есть они достаточно осознанно воспринимают задания, работают преимущественно самостоятельно, но предлагают недостаточно оригинальные пути решения. Дети пытливы и любознателены, выдвигают идеи, но особого творчества и интереса к предложенной деятельности не проявляет. На анализ работы и её практическое решение идет лишь в том случае, если данная тема интересна, и деятельность подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями; 50% имеют низкий уровень развития творческих способностей. Дети овладевают умениями усваивать знания, овладевают определенной деятельностью. Они пассивны. С трудом включаются в творческую работу, ожидают причинного давления со стороны учителя. Эти учащиеся нуждаются в более длительном промежутке времени для обдумывания, их не стоит перебивать или задавать неожиданные вопросы. Все детские ответы шаблонны, нет индивидуальности, оригинальности, самостоятельности. Дети не проявляют инициативы и попыток к нетрадиционным способам решения. На основании полученных результатов был не только составлен план мероприятий, способствующий общему развитию воспитанников, а также развитию их творческих способностей, но и разработан социально-педагогический проект «Играя, познаем, играя, отдыхаем», на начальном этапе которого дети отказывались принимать участие в коллективнотворческих делах школы, детского дома, оздоровительных лагерей, испытывая неуверенность в себе и своих возможностях. Поэтому, основными методами работы выступали такие, как убеждение, личный пример, беседа, экскурсия, поощрение. С целью формирования у воспитанников мотивации возникла необходимость составления плана культурно-досуговой программы. В связи с этим, были разработаны игровые программы, направленные на выявление наиболее ярких качеств детей (лидерские, организаторские, творческие и т.д.), формирование основных навыков коллективно-игровой деятельности и обучение воспитанников основам детского самоуправления. В результате педагогической деятельности количество детей, участвующих в коллективно-творческих мероприятиях значительно увеличилось. Положительная динамика наблюдается по участию детей в коллективно-творческих делах детского дома и оздоровительных лагерей, т. е. на муниципальном уровне, так как в данных мероприятиях удалось достигнуть 100% участия воспитанников. Кроме того, стоит отметить достижение высоких результатов в международных, областных, региональных конкурсах и фестивалях: 50 % детей имеют высокий уровень развития творческих способностей, то есть они проявляют инициативность и самостоятельность, они активны, с удовольствием занимаются творческой деятельностью. 37,5% имеют средний уровень развития творческих способностей. Дети способны к выполнению творческих заданий, но особого интереса к ним не проявляют. Трудностей с выполнениями заданий не испытывают, но и не представляют оригинальных идей и путей их решения. лишь 12,5% детей по-прежнему имеют низкий уровень способностей. Они пассивны, долго думают над решениями поставленных задач, не проявляют инициативы, все решения шаблонны. На следующем рисунке представлено сравнение уровня развития творческих способностей детей на начало и на конец реализации педагогического проекта (рис. 2). 38 Рис. 2. Сравнение уровня развития творческих способностей детей (на начало и на конец реализации педагогического проекта) На данном рисунке видно, что процентное соотношение детей имеющих низкий уровень развития творческих способностей детей значительно снизился (с 50% до 12,5%). Количество детей, обладающих средним уровнем развития творческих способностей, возросло на 12,5%. Еще более значительные результаты касаются высокого уровня развития творческих способностей детей. Их количество увеличилось в 2 раза (с 25% до 50%). Таким образом, по результатам двух проведенных диагностик можно сделать вывод о положительной динамике в развитие творческих способностей детей. В связи с тем, что имеются дети, обладающие низким уровнем развития творческих способностей, а высоким уровнем обладают лишь 50%, остается широкое поле для педагогической деятельности. В рамках реализации данного проекта в период с 2009 по 2012 гг. воспитанниками младшего школьного возраста были проведены следующие игровые программы различного содержания в детском доме: «Осенний серпантин» - творческая программа; «Осенний марафон» - спортивная программа; «Осенний калейдоскоп» - художественная программа; «Новогодние потешки» - конкурсная программа; «Новогодний ералаш» - познавательная программа; «Новогоднее конфетти» развлекательная программа; «Встреча Весны» - творческая программа; «Весенние головоломки» - интеллектуальная программа; «Весенний каравай» - поздравительная программа; «Весенние ростки» - трудовая программа. Кроме того, в период летних каникул дети приняли участие в мероприятиях оздоровительных лагерей «Уралочка», «Изумруд» и «Заря»: День Водяного; Конкурс «Фокусники» - фокусы с бумагой; Смотр-конкурс на лучшую поделку из шишек «Удивительное рядом»; Конкурс работ из природного материала «Самоделкин»; Фестиваль «Волшебство таланта»; Конкурс рисунков на асфальте «Пусть всегда будет солнце!»; День детского творчества «За что я люблю лето». Также дети приняли участие в школьных, областных, региональных и международных фестивалях и конкурсах: Ежегодный открытый Национальный конкурс социальной рекламы «Новое пространство России», Областная эрудит-игра для младших школьников – воспитанников ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Интеллектуальная радуга» I этап Областного благотворительного конкурса-фестиваля «Заветная мечта – 2012», Открытый областной фестиваль-конкурс детского и юношеского творчества хореографических коллективов детских домов «Танцуем вместе!!!», Выставка-конкурс декоративно-прикладного творчества «Рукодельница» в рамках XI районного фестиваля творчества «Открой себя миру», Областной конкурс творческих работ «Радуга талантов», Областное профилактическое мероприятие «Внимание, Дети!», Всероссийский конкурс детского рисунка и прикладного творчества «Лето! Ах! Лето…», Конкурс рисунков, плакатов, различных видов прикладного творчества в рамках III Молодежного фестиваля «Дар»; конкурс стихов и рассказов в рамках III Молодежного фестиваля «Дар», Всероссийский конкурс декоративно-прикладного творчества «Семья – ковчег спасения» Школьный конкурс «Зажигаем звезды». Подводя итог, следует отметить, что воспитание творческих способностей детей эффективно лишь в том случае, если оно представляет собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд педагогических задач, направленных на достижение цели. Результатами реализации педагогического проекта «Играя, познаем, играя, отдыхаем» являются следующие: дети имеют стремление к активному творческому самовыражению, поиску, раскрытию и утверждению своей индивидуальности; наши воспитанники готовы к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми; дети способны к ответственному принятию решения в ситуации выбора. В ходе реализации проекта была решена проблема нежелания воспитанников принимать участие в культурнодосуговой деятельности. Но в результате решения этой проблемы была выделена следующая – недостаточное развитие коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома. В этой связи необходимым является создание условий для формирования коммуникативной компетенции у детей младшего дошкольного возраста, разработка методических материалов и учебно-методических комплексов для её формирования в условиях детского дома. Список литературы 1. Дубровина, И.В. Психология [Текст] / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожин. – М.: Академия, 2010-464 с. 39 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь [Текст] - М.: Академия, 2008.- 176с. Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся [Текст] // Начальная школа - 2011. - № 10.- С. 34-37. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы [Текст]/И.П.Подласый.-М.:Владос,2008.-176 с. Познавательные процессы и способности в обучении [Текст]/ В.Д. Шадриков, И.П. Аксимова, Е.Н. Корнеева. -М.: просвещение, 2010.- 142с. Психологические условия развития творческого потенциала у детей младшего школьного возраста [Текст] // Вопросы психологии. - 2007.- № 5.- С. 64-68. Развитие творческой активности школьников [Текст]/ Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 2006.- 155с. Шумакова Н.Б., Щебланова Б.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников [Текст] // Вопросы психологии - 2008.- № 1.- С. 27-32. Формирование коммуникативных навыков у детей младшего и старшего дошкольного возраста в условиях детского дома Кирякова Ольга Анатольевна, ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» Одна из важнейших задач образовательных учреждений государственного воспитания – формирование коммуникативных навыков у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Процесс беспрепятственного общения является необходимым условием для организации контактов между людьми в ходе совместной деятельности. Коммуникация возникает ранее других процессов и присутствует во всех видах деятельности, оказывая влияние на психическое развитие ребенка и формирование личности в целом. Способность к общению не является врожденной, она формируется в процессе приобретения жизненного опыта, контактов с другими людьми [6]. Вначале развитие ребенка обусловлено общением с близкими взрослыми (родителями), но с появлением в его окружении новых людей, круг его общения постепенно расширяется. В общении возникают более или менее устойчивые представления ребенка о самом себе. Именно ранние формы общения во многом определяют дальнейшее их развитие и влияют на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру. Если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты. Ребёнок, воспитывающийся в условиях детского дома, не осваивает в должной мере навыки коммуникативного общения, а при общении со сверстниками присутствует высокий уровень межличностной конкуренции и агрессии между воспитанниками за внимание взрослого. Обедненная социальная среда, характеризующаяся примитивизмом и однообразием социальных контактов. И поэтому, приоритетным направлением и целью педагогической деятельности является формирование коммуникативных навыков у воспитанников в условиях детского дома посредством игровой деятельности. Изучение процесса общения имеет давние традиции в отечественной психологии. К проблеме общения обращались И.М. Сеченов, В.М.Бехтерев, А.Ф. Лазурский, Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев. Проблема общения широко рассматривается в педагогической психологии и педагогике (В.А. Канн-Калик, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, А.В.Мудрик и др.) Коммуникативные навыки – это навыки правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению. Это комплекс осознанных коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности, позволяющий творчески использовать знания для отражения и преобразования действительности. [4]. Коммуникативные навыки формируются и совершенствуются в процессе общения, которое является необходимым условием совместной деятельности и представляет собой процесс установления и развития контакта между людьми, обмена информацией, восприятия участниками общения друг друга и их взаимодействия. Подобный подход к пониманию общения и его структуры был впервые сформулирован Б.Д. Парыгиным вначале 1970-х гг. Им были выделены «несколько основных параметров» процесса общения: а) психический контакт, возникающий между индивидами и реа¬лизующийся в процессе их взаимного восприятия друг друга; б) обмен информацией посредством вербального или невербального общения; в) взаимодействие и взаимовлияние друг на друга [1]. Общение возникает ранее других процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на психическое развитие ребенка, формирует личность в целом. По мнению А.Р. Лурии, ребенок с самого начала является социальным существом, все формирование его личности происходит в процессе общения, способы которого меняются, но которые всегда остаются основной движущей силой развития» [3]. В условиях современного воспитания, когда ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения в детском коллективе среди равных участников общения. Все формы обращения к сверстникам гораздо менее нормативны и регламентированы. У ребенка больше возможностей проявлять инициативу. При взаимодействии со сверстником дети используют самые неожиданные действия. Этим действиям присуща особая раскованность, непосредственность. Со временем контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако непосредственность и нерегламентированность общения, использование нестандартных средств остаются отличительной чертой детского общения. Еще одна особенность общения сверстников – преобладание инициативных действий над ответными. Для ребенка гораздо важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстников в большинстве случаев он не поддерживает. Такая несогласованность коммуникативных действий может быть поводом для конфликтов, обид и непонимания. На протяжении дошкольного возраста развиваются, сменяя друг друга, три формы общения со сверстниками [5]. 1. К 2 годам складывается первая форма о6щения со сверстниками – эмоционально-практическая. Содержание ее состоит в том, что ребенок ждет от сверстника соучастия в своих шалостях, забавах и стремится к самовыражению. Общение сводится к беготне, веселым крикам, забавным движениями отличается раскованностью и непосредственностью. 40 2. В возрасте с 4 до 6 лет у детей наблюдается ситуативно-деловая форма общения с ровесниками. Бурно развиваются сюжетно-ролевая игра и другие виды деятельности, приобретая коллективный характер. Дети пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении. 3. Внеситyативно-деловая форма общения. Усложнение игровой деятельности ставит ребят перед необходимостью договориться и заранее спланировать свою деятельность. Основная потребность в общении состоит в стремлении к сотрудничеству с товарищами, которое приобретает внеситуативный характер. Складывается устойчивый образ сверстника. Поэтому возникает привязанность, дружба. Происходит становление субъективного отношения к другим детям, то есть умения видеть в них равную себе личность, учитывать их интересы, готовность помогать. Возникает интерес к личности ровесника, не связанный с его конкретными действиями. В условиях детского дома ребенок не может обойтись без сверстников, однако, его общение с ними без помощи взрослых почти всегда оказывается малоэффективным. Ребенка нужно учить выражать свои эмоции и желания, сочувствовать и помогать другому человеку, достойно выходить из конфликтной ситуации, мириться, различать допустимое и недопустимое поведение. И замечательно, когда такое обучение подкрепляется реальным примером взрослого. Большую часть своего времени дети проводят в играх [4], причем за годы дошкольного детства, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с правилами. В дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые о6наруживаются у детей до поступления в школу. При правильном и последовательном руководстве взрослых игра становится важным средством развития коммуникативных навыков детей. Через формирование и обогащение предметной и игровой деятельности можно влиять на все стороны развития ребенка. Процесс руководства игрой должен быть построен так, чтобы воспитание игровых навыков и навыков органически сочеталось в нем с обучением и воспитанием. Исходя из этого принципа, можно выделить 2 группы методов. Первая группа связана с обогащением детей знаниями, впечатлениями, представлениями об окружающей жизни, к которым можно отнести наблюдения; экскурсии; встречи с людьми разных профессий; чтение художественной литературы; беседу; и т.д. Вторая группа – это методы, способствующие становлению и развитию игровой деятельности. Среди них важное место занимает непосредственное участие воспитателя в игре: игра с одним ребенком, выполнение ведущей или второстепенной роли. Педагог широко использует оказание детям помощи в реализации знаний, полученных на занятиях, путем предложений, напоминаний, советов, подбора игрового материала, беседы-разговора по поводу замысла игры, развития ее содержания, подведения итогов. Важной задачей является воспитание у детей умения самостоятельно распределять роли с учетом возможностей, интересов и желаний каждого. Поэтому воспитателю необходимо хорошо знать характеры, склонности и привычки своих воспитанников, и помогать детям узнавать друг друга, обращая их внимание на положительные стороны личности каждого ребенка. Для решения этой задачи можно использовать такой прием, как проведение конкурсов на лучшее придумывание элементов костюма, на интересные предложения относительно ролевых действий, на выразительность речи, мимики, жестов. С повышением интереса детей к совместным играм может увеличиться число ссор и жалоб по поводу распределения ролей, обсуждения замысла, дети не умеют прислушиваться к мнению товарищей, наладить отношения со сверстниками. В этих спорах, естественно, завоёвывает право на ведущую роль более инициативный ребёнок. Застенчивые, пассивные дети или покорно уступают или с плачем просят защиты у воспитателя, вмешательство которого, безусловно, необходимо. В этой ситуации, педагог может выбрать одну из двух стратегий поведения: стратегия активного судьи, стратегия невмешательства [11]. Однако большей эффективности можно достичь при участии самого воспитателя в игре. Взяв на себя роль, взрослый косвенно управляет игрой, выводя детей из конфликтной ситуации и предупреждая их. Использование описанных выше методов и приемов зависит от возрастных особенностей детей от уровня развития их игровых навыков и навыков. Игры вырабатывают у детей понимание общности некоторых проблем, а совместное их решение в процессе игры помогает лучше усваивать социальные нормы и роли. Таким образом, хорошо организованные игры являются необходимым условием правильного воспитания. Потребность ребенка в общении с окружающими людьми проявляется с самого его рождения. Она состоит в стремлении человека к познанию самого себя и окружающих людей с целью саморазвития. В условиях общественного дошкольного воспитания, когда ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения в детском коллективе среди равных участников общения, получает прекрасную возможность общения с детьми своего возраста, возможность общения с мальчиками и девочками. Именно в дошкольном возрасте наиболее активно усваиваются и развиваются коммуникативные умения и навыки, дети в этом возрасте учатся строить взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Не всегда ребенок умеет «говорить» со сверстниками на их языке и, естественно, отторгается ими. С возрастом это вызывает дополнительные расстройства в поведении и характере. Ребенок проявляет свою неудовлетворенность в общении, раздражаясь, становясь агрессивным, либо может «уйти в себя», замкнуться. При этом для полноценного познавательного и социального развития ребенку необходимы контакты со сверстниками. Коммуникативные способности позволяют ребенку решать разного рода задачи, возникающие в общении: преодолевать эгоцентризм (т.е. понимать позицию и состояние другого человека, несовпадающие с его собственными), распознавать различные коммуникативные ситуации и правила действия в них, выстраивать в коммуникативной ситуации свое поведение адекватно и творчески. Однако, процесс и характер формирования коммуникативных умений у детей, воспитывающихся в полноценных семьях и у детей, пребывающих в детских домах, существенно отличается. В семье, ребенок, окруженный заботой и любовью, имея ежедневно непосредственное взаимодействие и контакт с родителями, автоматически приобретает определенные коммуникативные умения и навыки. В детских домах у детей-сирот, лишенных непосредственного взаимодействия с любящими и заботящимися родителями, в результате депривации, характер и процесс овладения коммуникативными навыками весьма осложняется. Роль любящего родителя занимает значимый взрослый. Стиль общения значимого взрослого с детьми, его ценностные установки отражаются в отношениях детей между собой, в психологическом микроклимате группы, а совместная деятельность с детьми является условием возникновения и развития коммуникативных умений, взаимодействий и взаимоотношений. 41 Таким образом, можно сделать вывод, что чем раньше педагоги детского дома начнут работу с детьми по развитию их коммуникативных способностей, тем реальнее будет шанс догнать детям в личностном развитии своих сверстников из благополучных семей. Для этого необходимо сделать среду для воспитанников интересной и содержательной, наполненной радостью творчества, чтобы полученные навыки дети смогли применять в повседневной жизни. Смысл и значение этой работы должны быть в том, чтобы эти навыки углубляли, расширяли и обогащали эмоциональную жизнь ребенка, позволяли ему, упражняя свои творческие стремления и навыки, овладеть литературной речью, этим самым тонким и сложным орудием формирования и передачи человеческой мысли, человеческого чувства, человеческого внутреннего мира. Список литературы 1. Типовое положение о детском образовательном учреждении [Текст] // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 11. – С. 5-11. 2. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) [Текст] // Нормативно-правовая база ДОУ : сб. офиц. док. и программно-метод. материалов. – М., 2008. – С. 346-367. 3. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-образовательном процессе в условиях модернизации образования [Текст] : письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16 // Вестник образования России. – 2003. – № 17. – С. 53-65. 4. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками [Текст]: (для детей от 3 до 6 лет) / Л. М. Шипицына [и др.]. – М. : Детство-Пресс, 2008. – 384 с. 5. Бодалев А.А. Личность и общение [Текст] / А.А. Бодалев. – М.: Педагогика, 1983. – 272 с. 6. Новиков В.В. Социальная психология. Учебное издание. – Москва: Международная Академия психологических наук, 2002. 7. Рояк А.А. Детские конфликты //Дошкольное воспитание. 1977. № 4. С. 13-21; № 5. С. 10-14. «Екатеринбург: инструкция по применению». Программа по социализации подростков – воспитанников детских домов Комарова Светлана Владимировна, ГКОУ СО «Малоистокский детский дом» Социализация – это особый процесс включения ребёнка в общество, процесс и результат усвоения, активного воспроизводства индивидом социального опыта. Он может происходить и в условиях стихийного воздействия различных обстоятельств жизни в обществе, и в условиях воспитания [3,462]. По мнению Санжаревского И.И. «социализация – это непрерывный процесс, который продолжается всю жизнь, но особенно интенсивно осуществляется в детстве и юности когда закладываются все базовые понятия, нормы, ценности, формируется мотивация социального поведения» [5]. Анализ жизнедеятельности выпускников детского дома показывает их недостаточную готовность к выходу в самостоятельную жизнь. Это выражается в следующем: – не сформированы некоторые необходимые жизненные навыки практического и материального порядка; – имеются существенные трудности в общении с окружающими; – не закреплены навыки противостояния асоциальным явлениям; – имеются затруднения в построении своей семьи и выстраивании личной жизненной траектории. Отмеченные особенности в жизненном становлении детей нацеливают на внесение необходимых педагогических корректив в условия жизни, содержание и формы воспитательной работы в детском доме [4]. Детский дом – государственное интернатное воспитательное учреждение, деятельность которого регулируется типовым Положением об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Документ закрепляет право детского дома на самостоятельность, на разработку и реализацию образовательных программ, дает возможность определять формы и методы обучения и воспитания [4]. Проблема заключается в том, что в условиях современных динамических процессов развития общества, кризисных проявлениях в экономике, политике, в духовной сфере социализация подрастающего поколения сопряжена со значительными трудностями, которые в большей степени касаются подростков, оставшихся без попечения родителей. Всё это определило тему и содержание трёхлетней программы по социализации детей «Екатеринбург: инструкция по применению», разработанной для детей среднего школьного возраста. Именно в этот период у детей активно начинает проявляться интерес к макромиру, когда хочется выйти в социум и научиться взаимодействовать с ним. Подростковый период характеризуется проявлением талантов, активным формированием сознания, своего внутреннего «Я» и развитием у каждого подростка собственных представлений об окружающем мире, также свободой выбора форм образования, самостоятельностью. Данная категория подростков, имеющих опыт локального проживания в детском доме, испытывает недостаток в социокультурном опыте, что существенно затрудняет их полноценную адаптацию к современной жизни. Цель программы: создание условий для социализации подростков – воспитанников детского дома. Для достижения этой цели разработаны образовательные, развивающие и воспитательные задачи. Задачи: 1. Образовательные: Изучение основ и особенностей градоустройства, карты города Екатеринбурга; 42 Знакомство с многообразием социокультурных и промышленных объектов города, приобретение опыта использования данных объектов в самостоятельной жизни. 2. Развивающие: Развитие логического мышления и оперативной памяти на основе полученных знаний; Развитие потребности в приобретении коммуникативных навыков и необходимого опыта социального поведения, принятого в современном обществе; Развитие чувства самосохранения в условиях большого города. 3. Воспитательные: Воспитание патриотических чувств к родному городу – своей малой родине; Привитие интереса к объектам, способствующим воспитанию потребности к здоровому образу жизни; Воспитание правовой потребительской культуры; Отличительной особенностью программы является приобретение практического жизненного опыта, социальнопсихологической готовности, необходимых воспитанникам для будущей самостоятельной жизни после выхода из детского дома. Программа предусматривает следующие формы работы: - индивидуальная работа с детьми; - коллективная работа с детьми; - воспитательские тематические часы; - выполнение практических заданий по поиску нужной информации; - выезды в город на экскурсии, в кино, театры, музеи и выставки, спортивные и торгово-развлекательные центры, кредитные учреждения, учреждения, предоставляющие юридические, социальные услуги, парки культуры и отдыха, учреждения здравоохранения и общественного питания, учреждения по оказанию юридических услуг, профессиональные образовательные учреждения. Краткое содержание тем курса: градоустройство, городской транспорт, узлы связи, объекты социокультурного назначения, учреждения здравоохранения, физической культуры и спорта, промышленные предприятия, учреждения по оказанию юридических услуг, по оказанию социальных услуг населению, финансово-кредитные, образовательные учреждения профессионального образования, экологическая культура. В настоящее время началась реализация третьего года обучения по программе. Можно отметить промежуточные результаты ее реализации. Ребята научились ориентироваться в центре города Екатеринбурга, умеют находить нужный адрес по карте, а также по компьютерной программе Дубль ГИС и в интернете, а затем на улицах города, умеют совершать покупки в магазинах, ориентироваться в супермаркетах, могут найти нужную информацию с помощью поисковых систем – Jandex, Google, умеют пользоваться поликлиниками, культурно-спортивными объектами, учреждениями общественного питания, транспортом. На воспитательских часах воспитанники знакомились с правилами нумерации домов на улицах города, с административными районами города, достопримечательностями, с видами городского транспорта и правилами поведения в нем, с формами оплаты проезда, знают, что такое частные и государственные поликлиники и больницы, чем они отличаются, получили информацию о паспорте гражданина России, где и как его получают, владеют правовыми знаниями (права и обязанности потребителя, правила пользования общественным транспортом), знаниями о безопасном поведении в транспорте и на улицах города, также знают об экологической обстановке в городе, начата работа по основам экономики, уделяется внимание знакомству с профессиями (беседы, экскурсии на предприятия города), развитию коммуникативных навыков воспитанников и т.д. Все теоретические знания закрепляются во время специально организованных выездов в город. Актуальность программы «Екатеринбург: инструкция по применению» заключается в том, что она помогает решать проблему социализации личности воспитанника детского дома, способствует его интеграции в современное общество. Специфика программы заключается в том, что она рассчитана на воспитанников детского дома в возрасте 12-15 лет, не имеет аналогов, так как даёт не только представления о городской инфраструктуре, но и учит пользоваться всеми видами и категориями социальных объектов. Список литературы 1. Байбородова Л.В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: учебное пособие. Ярославль,1997 2. Дудкина Г., Тамонова Е. Модель выпускника как ориентир в подготовке воспитанников к самостоятельной жизни// «Воспитание школьников». – 2008. -№2 3. Психология подростка: учебник/Под ред.А.А. Реана СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. -462с. 4. http://www.coolreferat.com/Социализация_детей-сирот_в_условиях_детского_дома 5. Санжаревский И.И. История, методология и техника исследования проблем общества и личности в социологии. - Изд. 4-е, испр. и доп. Тамбов: 2012. (http://read.virmk.ru/s/SANZ_SOC/g-053.htm) Социально-психологические аспекты взаимодействия детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и кандидатов в замещающие семьи Косцова Наталья Николаевна, ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» 43 Проблема воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является одной из острых проблем современности. Во все времена были сердобольные люди, которые воспитывали «приемышей» и ставили их на ноги. Сегодня же ситуация стала сложнее: растет число детей, лишенных семьи и родительского попечения, которые воспитываются в детских домах. Они очень нуждаются в поддержке и понимании взрослых, которых смогут назвать «мама и папа». Дети – самый главный и ценный ресурс нашего общества. Наиболее оптимальными условиями для их становления и развития является семья, в которой они учатся построению взаимоотношений, социально одобряемому поведению и освоению социальных ролей. В семье создается наиболее благоприятная среда, позволяющая своевременно выявлять способности ребёнка, поддерживать формирование его интересов и склонностей. В этой связи одним из ведущих направлений деятельности ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» является подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к проживанию в замещающей семье. Устройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в замещающие семьи подразумевает формирование нового пространства. При этом адаптироваться приходится не только приемному ребенку, но и «новым» родителям. Наша практика показывает, что часто дети бывают, не готовы к жизни в семье. Поэтому, стало очевидным, что возникает необходимость подготовки их к переходу в новые условия. Практически у всех детей, попадающих в детский дом, нет и не было положительной биологической семьи. С раннего детства они имели перед собой исключительно асоциальные примеры того, как не должна жить семья. И каковы бы ни были причины разрушения семей, изъятие ребенка из семьи оказывает на него тяжелое, травмирующее воздействие. Воспитанники детского дома, потеряв биологическую семью, не видя, не зная позитивного примера родительских отношений, настороженно воспринимают окружающий мир и людей, с которыми им приходится сталкиваться. Они обычно лишены богатого и эмоционально насыщенного взаимодействия со взрослыми в различных ситуациях, что является совершенно естественным для «домашних» детей. В силу тех или иных травмирующих причин в детских поступках наблюдаются недостатки родительской любви и заботы, которые оказывают негативные последствия на формирование детской психики. Не готовыми являются как кандидаты в приемные родители, так и сами семьи. Они не предполагают, как будут вести себя дети, попадая в новые условия. Обнаруживая ограниченные знания об особенностях развития в разные возрастные периоды, не зная психофизического развития вообще, родители часто теряются и не видят выхода из затруднительной ситуации, предлагая ребенку вместо мудрого совета и решения вопроса только доброе отношение и любовь (хотя и это немаловажно). С приемными родителями необходимо продолжать работу и после того, когда ребенок был взят в новую семью, помогать преодолевать трудности, возникшие у них в жизни, чтобы это не послужило причиной возврата детей в детский дом. Таким образом, организация Школы приемных родителей является необходимой и актуальной задачей для детского дома, где работа специалистов реализуется по трем направлениям: с кандидатами в приемные родители, с воспитанниками детского дома и с уже образовавшимися замещающими семьями. В нашем детском доме живут маленькие дети: от 3 лет до окончания начальной школы, возраст которых самый благоприятный для принятия в семью. По поведению воспитанников можно четко определить, велась ли подготовительная работа, имеются ли привязанности среди взрослых или сверстников. Подготовленные дети легче идут на контакт с новыми взрослыми, довольно спокойно воспринимают предстоящие изменения, радуются им. При поступлении детей в детский дом педагогами-специалистами проводится комплексная диагностика развития. Педиатр изучает состояние здоровья на данный момент; дефектолог и логопед диагностируют уровень развития речи, познавательных интересов, возможности обучения; педагог-психолог – состояние и уровень психического развития и психологического здоровья; социальный педагог собирает сведения о семье, причинах разлучения с ней, правовом статусе. На основании заключений, сделанных специалистами, разрабатывается и определяется индивидуальный образовательный маршрут каждого ребенка. Необходимо отметить, что в детском доме, как и в любом другом образовательном учреждении, есть дети, которые не могут быть переданы на воспитание в замещающую семью по правовому статусу, например, невозможно разлучить с братьями или сестрами. Другие сами не хотят проживать в замещающей семье. Третьи, из-за своих личностных качеств или особенностей поведения не приживутся в новой семье и прекрасно себя чувствуют в среде сверстников. В то же время есть «домашние» дети, которым противопоказано проживание в государственном учреждении. Все эти моменты учитываются специалистами детского дома, а именно, сопровождение строится, исходя из интересов и возможностей каждого. Социальнопсихологическое направление работы с детьми строится по программе «Я готов жить по-новому» и направлено на подготовку дошкольников и младших школьников к проживанию в замещающей семье. Неоднократно у специалистов детского дома вставал вопрос, а нужно ли готовить детей к переходу в новые условия, не лучше ли сделать сюрприз, сразу поместить в «хорошую семью»? Ответ однозначен – готовить к любому изменению ребенка необходимо. Любое человеческое существо испытывает естественную тревогу, волнение, дискомфорт, переходя от одного, уже привычного способа существования, к другому. Тревожность усиливается, когда предстоит новое событие, непривычное действие, или новый непривычный образ жизни. В том, что даже маленькие дети испытывают тревогу, когда меняются условия пребывания, убеждался каждый, кто знаком с этой процедурой. Легко заметить изменения в привычном поведении детей, например, неожиданно появилось возбуждение, расторможенность или наоборот, капризность и «прилипчивость» к сотрудникам учреждения. При подготовке детей к жизни в семье важно построить на доступном уровне развития представления о прошлом, историю жизни, причинах перемещения из семьи в детский дом и перспективах на будущее. Это необходимо сделать для того, чтобы возникло понимание изменений, происходящих в настоящем и будущем. В условиях родительской депривации, важно сформировать у воспитанников детского дома представления о гармоничных детско-родительских отношениях, закрепить позитивный образ семьи как основы успешной социализации. Таким образом, при отсутствии работы по коррекции и гармонизации образа детско-родительских отношений, у детей-сирот с раннего возраста формируются предпосылки для системного кризиса всей сферы жизнедеятельности выпускника детского дома или приемного ребенка. В настоящее время для подготовки воспитанников к встрече с приемными родителями специалисты ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» активно используют инновационную технологию – проект «Единство», основанный на Волновой концепции воспитания (автор – кандидат психологических наук, профессор Наталья Александровна Кузнецова), где детско-родительские отношения и воспитательно-образовательный процесс в кровнородственных и приемных семьях рассматриваются с точки зрения резонанса, на основе представлений о волновой природе всестороннего (духовно44 нравственного, физического и социально-экологического) здоровья человека. В основу этих образов положены интегративные свойства цветового спектра радуги и структуры цветка – одних из самых прекрасных природных явлений на земле. В гармонии, красоте цветового спектра и цветка (структура, порядок и связи), проявляется принцип Единства (резонанса), парадоксальная (непротиворечивая) логика. Поэтому, для настоящего и будущего детей особенно важен навык визуализации универсального образа нормы семейных отношений. В связи с тем, что этот образ ведет коррекцию деформаций эмоциональной сферы, помогает преодолеть отклонения, возникающие в условиях родительской депривации. Знание нормы (как должно быть) создает ребенку ситуацию выбора: увидеть несоответствия и не повторять негативный жизненный опыт родителей. Начиная с 6-летнего возраста необходимо помогать детям понять разницу между биологическим и психологическим родительством и тем, что в происшедшем нет их вины. Нужно довести до сознания, что есть объективные причины, по которым проживать в биологической семье не представляется возможным. Объяснить, что родителям нужна помощь, они не могут сейчас заботиться о своих детях. Им можно пояснить: «Ты растешь, у тебя много вопросов, проблем, поэтому мы взяли заботу о тебе на себя вместо них. Есть и другие взрослые, которые хотят заботиться о тебе, мы будем искать (нашли) таких людей» и дать время свыкнуться с этими мыслями. Важно: ничего не следует утаивать от него, а тем более говорить неправду. Одновременно с этим специалисты ведут работу над актуальными проблемами каждого ребенка, особенностями эмоционального реагирования, адекватного поведения, самопринятия, корректируют педагогическую запущенность, пробелы в развитии интеллектуальной сферы, образовании. В этот период идет формирование навыков общения, рефлексии, самоконтроля и необходимых навыков для жизни в новой семье. Через эти мероприятия проходят все дети, живущие в детском доме. Не менее важно работать с кандидатами – людьми, решившими принять в свою семью ребенка из детского дома. Для того чтобы замещающая семья сложилась и состоялась, необходимо проводить подготовку приемных родителей к встрече с детьми. Следует знакомить их с особенностями развития конкретного ребенка, лишенного родительского попечения. Конечно, многие из них понимают, каковы причины сиротства, но не предполагают, как может повлиять отсутствие родителей на развитии ребенка в целом. Освещение юридических и медицинских вопросов а рамках работы Школы приемных родителей предполагают участие специалистов различного профиля: социального, юридического, медицинского. После лекционного выступления специалистов участники получают возможность задать вопросы, обсудить интересующие темы, высказать пожелания. Прохождение ориентировочного этапа занятий позволяет участникам уточнить свой запрос, получить необходимую информацию. Появление нового члена семьи приводит к неизбежным изменениям в семейной системе. Этот этап требует серьезного осмысления и положительного отношения всех членов семьи к новому жизненному опыту, реалистичности ожиданий, осознания семейных ресурсов. Особое значение имеют активизирующие методы: мозговой штурм, ролевые игры, дискуссии. Разговор о семейных ценностях, правилах, распределении ролей позволяет участникам осознать ресурсы своей семьи, понять причины конфликтов, разобраться в вопросах воспитания приемного ребенка. Ролевое проигрывание актуализирует вопросы о том, как нужно общаться с новым членом семьи, помогает в решении проблемных ситуаций. Выступления ведущих по темам «Депривация», «Возрастные особенности детей-сирот» направлены на повышение психологической грамотности. Выполнение участниками домашних заданий предполагает присоединение других членов семьи к процессу обучения и позволяет задуматься о структурных изменениях в семейной системе. По окончании занятий каждому кандидату будет выдано свидетельство о прохождении «Школы». Еще одним важным направлением работы специалистов детского дома является социально-психологическое сопровождение вновь образовавшихся замещающих семей. На сегодняшний день данный этап работы является планируемым, так как для нашего учреждения является новым. Очень важно, чтобы у замещающих семей хватило мудрости и терпения сохранить положительный социально-психологический климат в семье, помочь приемным детям социализироваться в обществе и дать возможность раскрыть свои ресурсы и потенциальные возможности. Основная трудность в такой работе – недостаточная прочность связи между детьми и приемными родителями. В семье с кровным ребенком всё гораздо проще, родители хорошо знают свое чадо, у них большой опыт совместной жизни, в том числе и опыт благополучного преодоления конфликтов. Кроме того, родных детей никуда не денешь. В кризисных ситуациях в замещающей семье первое, о чем думают дети, – «Я им неродной». А первая мысль родителей – «Это наследственность». Хочется заметить и обратить особое внимание, что наследственность детей из неблагополучных семей, в первую очередь, не генетическая, а социальная: поведенческие модели и жестокое обращение, последствия которых обычно преодолеваются благодаря жизни в нормальной среде и помощи специалистов. Мы уверены, что приемные родители любят воспитанников и болеют душой за своих приемных детей не меньше, чем за родных (кровных). Более того, проблемы детско-родительских отношений в замещающих семьях обычно точно такие же, что и в родных: возрастные кризисы у детей, нежелание учиться, воровство, ревность между детьми в семье и т. д. И, тем не менее, борьба со стереотипами – и у детей, и у взрослых – также часть психологической работы. В особо сложных ситуациях планируем проводить совместные занятия для взрослых и детей с целью разрешения конфликтов. Организация работы по взаимодействию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с кандидатами в замещающие семьи, позволяет сделать вывод о необходимости социально-психологического сопровождения как при подготовке к совместному проживанию, так и в первые годы их совместной жизни. КТД форма, способствующая формированию активной жизненной позиции детей Савина А.С., Е.В. Шаркова, ГБОУ СПО СО «Камышловский педагогический колледж» В настоящее время в социально-педагогической теории и практике уделяется большое внимание применению активных форм обучения и воспитания, поскольку эти формы способствуют формированию активной жизненной позиции и воспитанию личности созидательного типа. Интерес к этой проблеме объясняется ещё и тем, что в наше сложное время кризисов и перемен человеку необходимо научиться быть готовым к любым трудностям, уметь преодолевать их, а также быть 45 способным принимать решения и совершать поступки, то есть проявлять лидерские качества. Особенно это актуально для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Ведь дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, редко способны проявить инициативу, активность, творчество. И от умелого руководства, сочетания различных форм работы, направленных на формирование лидерских качеств у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, зависит социальная успешность детей в будущей, учебной, личной, профессиональной деятельности. Необходимо обратить внимание на то, что реализация данных подходов должна осуществляться при выполнении совместной деятельности всеми членами коллектива, а значит и развитие лидерских качеств детей должно проходить в коллективной деятельности. Основное средство сплочения коллектива – совместная организаторская и творческая деятельность детей и взрослых. К важнейшим условиям организации детской жизни Иванов И. П., автор коммунарской методики – методики заботы человека о человеке, относит участие детей не только в общей работе, но и в её планировании, анализе и подведении итогов. Формы воспитательной работы, ориентированные на развитие фантазии и творческих способностей детей, предполагают наличие этих условий. Одна из таких форм - КТД. Каждое коллективное творческое дело – это проявление заботы об улучшении общей жизни, иначе говоря, это система педагогических действий на общую радость и пользу. Педагогические задачи КТД вторичны. Они – следствие доброго отношения к жизни. Поэтому оно – дело. Дело – коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается воспитанниками и воспитателями, как младшими и старшими товарищами. Дело – творческое, потому что на каждой стадии его осуществления ведётся поиск лучших путей, способов, средств решения жизненно важной практической задачи. Целенаправленное осуществление коллективных творческих дел как системы может обеспечить реализацию воспитательных возможностей КТД. Каждое коллективное творческое дело (КТД) есть проявление практической заботы воспитанников и воспитателей об улучшении окружающей и своей жизни. Поэтому это дело, жизненно важное, общественно необходимое дело. Оно – коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается совместно с воспитанниками, воспитателями и вожатыми. Оно – творческое, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения определенных жизненноважных задач. Через коллективную творческую деятельность происходит развитие коллективистских основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного гражданского отношения к другим людям, миру. КТД является способом организации яркой, наполненной трудом и игрой, совместным творчеством и личной радостью, жизни. Для реализации КТД чаще всего выбирают инициативных и активных ребят, но необходимо, чтобы каждый ребенок попробовал себя в его реализации, ведь КТД предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. КТД позволяют создать в лагере широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового, во время прохождения нашей летней практики в ДОЛ «Дружба», мы реализовывали такие КТД как: Спартакиада (народные игры), Театральные подмостки, Академия наук. В процессе КТД ребята приобрели навыки общения, научились работать, делить успех и ответственность с другими, узнали друг о друге много нового. Таким образом, шли два важных процесса одновременно – формирование и сплочение своего коллектива и формирование личности, развитие тех или иных её качеств. В процессе общей работы происходит и взаимодействие людей разных возрастов. Во время планирования и организации КТД взрослые и дети приобретают большой организаторский опыт, каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за реализацию определенного этапа коллективного творческого дела. КТД становятся мощной силой, притягивающей к себе, обеспечивают широкую занятость детей. Сила каждого КТД в том, что оно требует общего поиска и дает каждому ребенку толчок и открывает для него широкий простор. Поэтому, на наш взгляд, в каждом из таких дел важны гибкая форма и богатое, разнообразное содержание, нестандартные варианты. Список литературы 1. 2. ИВАНОВ И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел Издательство: М.: изд. «Педагогика» 1989, 122 с Коллективное творческое дело как средство развития лидерских качеств младшего школьника Шашель Ирина Анатольевна http://festival.1september.ru/articles/314462/ Воспитание навыков культуры общения, поведения и этикета у воспитанников детского дома дошкольного возраста. Сагитова Светлана Фёдоровна, ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» Самые первые представления о правилах этикета ребенок получает в семье. Но воспитанники детских домов этой возможности лишены, поэтому формирование социально-этических норм в полной степени возлагается на воспитателя учреждения государственного воспитания и является необходимым условием для умения устанавливать и поддерживать контакты. Структура содержания дошкольного образования (инвариативная часть) в соответствие с федеральными государственными требованиями предусматривает среди основных направлений развития детей, такие как физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое и социально-личностное. Познавательно-речевое развитие занимает центральное место в освоении общеобразовательной программы и включает в себя наибольшее количество образовательных областей. Задачи воспитания рассматриваются, как составная часть воспитания и сформулированы они в виде вполне конкретных требований: привитие воспитанникам детского дома необходимых гигиенических навыков, культуры поступков в различных ситуациях и положительных взаимоотношений в разных видах деятельности; воспитание определённых элементов нравственного сознания и нравственных чувств; формирование начальных элементов трудового воспитания. Все задачи 46 ориентированы по возрастам и расположены в различных разделах программы. Такой принцип изложения программных требований позволяет воспитателю наполнить нравственным содержанием разнообразную деятельность детей, организовать их повседневное общение, целенаправленно формируя у них нравственные качества и культуру поведения. В свою очередь понятие «культура поведения» определяется как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. В его содержании можно условно выделить такие компоненты как культура деятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки и привычки. Останавливаясь более подробно на таком компоненте, как культура общения, мы её понимаем, как умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляции. Культура общения обязательно предполагает культуру речи. А.М. Горький считал заботу о чистоте речи важным орудием борьбы за общую культуру человека. Один из аспектов этого широкого вопроса – воспитание культуры речевого общения. Культура речи предполагает наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон. Воспитание культуры речи предполагает не только овладение языковыми нормами (фонетическими, лексическими, грамматическими, синтаксическими), но и совершенствование процесса реализации выразительных средств языка в живом речевом общении. Современный жизненный ритм, рост числа контактов, увеличение источников информации и коммуникации сдвигает приоритеты образования в сторону воспитания коммуникабельной, всесторонне развитой, высококультурной личности, обладающей способностью гибко использовать различные модели общения и взаимодействия. Но для нас актуальным является воспитание не только социально адаптированной личности, но и ребенка, который может стать родным в приемной семье. В связи с этим, возникает необходимость воспитания культуры общения как основы построения и поддержания полноценного взаимодействия. Модель культурного поведения начинает формироваться с первых дней жизни, когда ребенок уже включен в процесс взаимодействия. В дальнейшем опыт общения накапливается и становится условием социальной адаптации ребенка в коллективе сверстников. Формирование навыков культуры общения и этикета у детей дошкольного возраста являются неотъемлемой частью социальной готовности ребенка к школе и дальнейшего самоопределения в обществе, что еще более усиливает их значимость и необходимость формирования (Л.С. Выготский, Ф.И. Леонтьев). В связи с тем, что в течение межаттестационного периода работа проводилась с воспитанниками средней, старшей и подготовительной к школе групп, необходимо выделить особенности воспитания навыков культуры общения у детей именного этого возраста. Дети пятого года жизни (средняя группа) наблюдательны, любознательны, активны, их интересы становятся разносторонними. Предметом детского внимания становится труд взрослых, их взаимоотношения в процессе труда, яркие, заметные события в ближайшем окружении. Сочетание самостоятельной деятельности детей с привлечением их внимания к труду взрослых, общественному значению этого труда содействует успешному расширению задач воспитания. В старшем дошкольном возрасте формирование навыков культурного поведения активно продолжается. Содержание педагогического процесса на этом этапе заключается в процессе воспитания у детей уважения к родным и близким, осознанного стремления порадовать старших хорошими поступками, желания быть полезным окружающим. У детей старшей группы необходимо активно и последовательно формировать дружеские взаимоотношения, привычку играть и заниматься сообща, умение подчиняться требованиям, в своих поступках следовать примеру хороших людей, положительным, героическим персонажем известных художественных произведений. Центральное место продолжает занимать воспитание культуры общения и формирования доброжелательности и сдержанности в коллективе сверстников, который играет в жизни детей все большую роль. Основным в целенаправленной воспитательной деятельности педагога на ступени старшего дошкольного возраста, продолжает оставаться организация жизни и деятельности ребенка, соответствующая опыту содержательного общения, формированию доброжелательного отношения к сверстникам и окружающим. Наблюдение за поведением воспитанников старшей группы свидетельствует о том, что в этом возрасте постепенно происходит переход от восприятия содержания отдельных поступков к обогащенным понятиям о хорошем поведении. Посредством этических бесед воспитатель связывает между собой в сознании детей разрозненные представления в единое целое – основу будущей системы нравственных оценок. Именно усвоение этических понятий в определенной системе помогает старшему дошкольнику разобраться в сущности понятий добра, общего блага, справедливости формирует первоначальное понятие о человеческом достоинстве. Основная задача воспитания детей подготовительной к школе группы заключается, прежде всего, в закреплении, углублении и расширении всего того, что они приобрели за весь предшествующий учебный год. Особое внимание воспитателя должно быть сосредоточено на формировании гуманных отношений и культуры поведения детей в коллективе. Названные задачи конкретизированы в соответствующих разделах «Программы воспитания и обучения в детском саду». «Воспитание культурно-гигиенических навыков», «Воспитание навыков культуры поведения», «Воспитание гуманных чувств и положительных взаимоотношений, этических представлений» и др. С целью эффективной организации профессионально-педагогической деятельности в 2007 году был проведен анализ образовательной программы ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом №5» посредством SWOT-анализа.SWOT-анализ общеобразовательной программы ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» Сильные стороны Слабые стороны наличие положительной динамики по недостаточность раскрытия таких результатам ПМПК, образовательных блоков, как воспитание культурно накопление практического опыта коррекционно- гигиенических навыков, культуры общения и этикета, развитие культуры речи, образовательной и воспитательной работы, необходимость постоянного поиска всестороннее развитие личности воспитанников инновационных образовательных технологий, детского дома низкая обучаемость детей на учебных занятиях Возможности (перспективы) Угрозы (риски) адаптирование учебного материала для детей- развитие синдрома эмоционального выгорания 47 сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, педагогических работников, разработка рабочих программ педагогических отсутствие интеграции учебных занятий, работников, авторских программ, научно- необходимость обновления дидактического и методических пособий, методического материала расширение направления по формированию навыков культуры общения и этикета В результате информации, полученной на основании матрицы SWOT-анализа можно сделать вывод о том, что общеобразовательная программа ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» имеет свои положительные и отрицательные стороны. Данный анализ позволил определить, что область воспитания навыков культуры общения и этикета у наших воспитанников может быть дополнена методическими разработками воспитателя. Именно в этой связи были разработаны занятия, направленные на воспитание культуры общения и этикета у детей дошкольного возраста. Основным направлением в процессе разработки занятий была реализация индивидуально-личностного подхода в процессе воспитания. Это связано с тем, что воспитанники отличаются друг от друга своим социальным статусом, эмоциональным состоянием, уровнем интеллектуального, психического и физического развития. С целью формирования основных навыков культуры общения, поведения и этикета у детей дошкольного возраста в условиях детского дома были разработаны мероприятия. Основным принципом формирования культуры поведения этих детей, является воспитание его в коллективе и через коллектив. Именно в коллективе закладываются основы умений совместно и дружно играть и трудиться, проявлять сочувствие друг к другу, ответственности за участие в общем деле, оказания взаимной помощи, то есть основы культуры поведения. В содержании занятий можно условно выделить культуру поведения и культуру общения. Культура поведения проявляется в поведении ребёнка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений. Формировать у ребёнка культуру деятельности поведения – значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам. Культура общения предусматривает выполнение ребёнком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в быту, в общественных местах. Мероприятия рассчитаны для занятий с детьми от 4 до 7 лет. Индивидуальной особенностью данных занятий является постоянные передвижения контингента воспитанников. В процессе работы над освоением основных навыков этикета были выбраны такие параметры, как повседневный этикет, столовый, речевой, публичный, этикет подарков, приема гостей и внешнего вида. По результатам мониторинга наиболее сложным для наших воспитанников является освоение навыков публичного этикета и этикета подарков. В сравнительной характеристике за межаттестационный период данные параметры представлены наименьшим процентным соотношением (освоение навыков публичного этикета: 2011-2012гг. – 23,4%, 2010-2011гг. – 19,2%, 2009-2010гг. – 54,1%, 20082009гг. – 47,6%, 2007-2008гг. – 45,2%; освоение навыков этикета подарков: 2011-2012гг. – 42,8%, 2010-2011гг. – 27%, 20092010гг. – 73%, 2008-2009гг. – 59,1%, 2007-2008гг. – 55,2%.). Оптимально доступным для детей дошкольного возраста в условиях детского дома является освоение навыков речевого этикета, публичного, повседневного, приема гостей и внешнего вида. Занятия по воспитанию навыков культуры общения и поведения были построены согласно критериям возрастного развития детей (табл. 1). Таблица 1 Критерии результативности занятий по культуре общения и поведения Возраст 4 – 5 лет Культура общения Пользоваться словами вежливого обращения. Быть приветливым и вежливым со всеми взрослыми. 5 – 6 лет Культура поведения Соблюдать чистоту и порядок в своём игровом уголке, за своим столом. Везде и всегда бережно относиться к вещам, игрушкам. Доводить начатое дело до конца. Выполнять работу только хорошо. Если что-то не понял, переспросить старших или товарищей. Быть настойчивым в достижении цели. Не перебивать взрослых, не вмешиваться в их разговор. Подать стул или уступить место вошедшему взрослому. Поднять и вежливо подать оброненный кем-то предмет. Слушать старших внимательно, стоять спокойно, смотреть в лицо собеседнику. 6 – 7 лет Мальчикам пропускать вперёд девочек. Помогать Не сидеть без дела. Никогда не откладывать на малышу или сверстнику застегнуть, надеть пальто, завтра то, что можно сделать сегодня. Любить повязать шарф. В общественных местах говорить природу, заботиться о животных. Пользоваться спокойно, негромко. С уважением относиться к книгами за столом, беря её чистыми руками, не труду старших, не мешать взрослым. загибая углы страниц. Согласно перечисленным критериям проводилась диагностика эффективности профессиональной деятельности в начале и в конце каждого учебного года, общие результаты которой представлены на рис. 1. 48 Рис. 1. Результаты освоения основных навыков культуры общения и поведения Результаты, представленные на рисунке 1, свидетельствуют о том, что профессионально-педагогическая деятельность по воспитанию навыков культуры поведения и общения является достаточно эффективной, так как наблюдается положительная динамика в освоении учебного материала. Наиболее эффективными методами оказались беседа и личный пример, формами – групповая работа. В результате реализации мероприятий и процессе развития воспитанников формируется определенная степень осознанности поведения. Дети начинают понимать смысл общепринятых требований и правил, у них формируется способность предвидеть последствия своих поступков. Поведение становится более целенаправленным и сознательным. В дошкольном возрасте дети накапливают первый опыт культурного поведения и общения, первые навыки организационного и дисциплинированного поведения, навыки положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, навыки самостоятельности, умение занять себя интересной и полезной деятельностью, поддерживать порядок и чистоту окружающей обстановки. В рамках реализации комплекса занятий дети знакомятся с различными правилами, закрепляют их через дидактические игры, игровые упражнения, сюжетно-ролевые игры, в повседневной жизни. В совместной деятельности проводили игры-импровизации, игры-упражнения. Например, в игре-импровизации «Встреча гостей» дети научились, как можно встретить гостей, поблагодарить хозяина за проведённый вечер. В другой игре научились здороваться, прощаться, благодарить. Сюжетно-ролевые игры дают больше возможности для обучения и закрепления правил этикета, так как именно во время игры можно увидеть, какие навыки уже есть у детей. С целью закрепления навыков и умений используются иллюстрации, фотографии, мультфильмы, диафильмы, которые в доступной и образной форме напоминают детям о правилах этикета. Наиболее целесообразным временем для рассматривания картинок являются часы после дневного сна. Очень нравится детям альбом с фотографиями, раскрывающими содержание навыков культуры этикета на примере нескольких ребят, изображённых на снимках в различных ситуациях. Формирование культуры общения и этикета невозможно себе представить без использования художественной литературы. Ведь при чтении книги ребёнок видит перед собой определённую картину, конкретную ситуацию, образ, переживает описываемые события, и чем сильнее его переживания, тем богаче его чувства и представления о действительности. Наблюдения позволили выявить у каждого ребёнка присущие ему особенности поступков, отношений с окружающими, трудности в освоении навыков культуры общения и этикета. Исходя из вышесказанного, мы можем говорить о том, что проводимые мероприятия показали положительную динамику в воспитании культуры общения, поведения и этикета. Список литературы 1. Корчинова О.В. Детский этикет/ Серия «Мир вашего ребёнка». Ростов н/Д: Феникс,2002.- 192с. 2. Лихачёва Л.С. Рабочая тетрадь по этикету/ Рис. Бартова. А.- Екатеринбург: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1996.- 48с. 3. Горькова Л.Г., Обухова Л.А. Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников (средняя группа). – М.: Вако, 2005. – 144с. 4. И.И. Рыданова Уроки этикета/ Минск, «Высшая школа» - 2008. 5. Лихачёва Л.С. «Уроки этикета»-Екатеринбург, Средне-Уральское книжное издательство- 1996. 6. Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.- 224с. 7. Хаткина М.А. «Весёлые уроки кота Этикета- Ростов н/Д: Феникс; Донецк: издательский центр «Кредо», 2007.- 416с. Социально – педагогический проект как форма взаимодействия участников образовательного процесса в условиях детского дома – школы Самкова Татьяна Юрьевна, ГОУ СО «Серовский детский дом-школа» Мы переживаем период переоценки ценностей. «Напряженные социальные отношения, противоречивый информационный пресс, повышенные культурные требования к человеку при понижении уровня общей культуры в обществе» - все это ставит ребенка в тяжелое положение. Считаем, что сегодня наиболее оправданным является такой подход к организации воспитательной работы, при котором вся совокупность воспитательных средств направлена на выработку у каждого конкретного воспитанника своего собственного варианта жизни, достойного его как человека современного общества. 49 Сегодня уже мало просто воспитывать традиционные ценностные отношения. Воспитанник должен сам на их основе формировать свою жизненную позицию, быть способным на разумный выбор, выработку самостоятельных идей. Основой организации воспитательной работы в условиях детского дома актуальными являются: - понятие о «социализации», как процессе вхождения ребенка в социальную среду; - усвоения им социального опыта; - освоение и приобретение системы социальных связей. Однако наши воспитанники развиваются в условиях деформированного процесса социализации: - в условиях интернатного учреждения, где семья заменена учреждением, - в условиях «социального сиротства», - в ситуации ограниченной социальной активности, недостаточного включения ребенка в различные виды практической деятельности, - в условиях ограниченных сфер реализации усвоенных социальных норм и социального опыта. Все это значительно затрудняет процесс эффективности становления личности ребенка. Кроме названных, имеется и ряд других факторов, которые также отрицательно сказываются на усвоение детьми социального опыта. У большинства воспитанников есть отклонения в состоянии здоровья и психическом развитии. Бедность мотивационной сферы; агрессивность, стремление обвинить в своих бедах окружающих; неумение и нежелание признать свою вину. Поверхность, поспешность, нервозность контактов, неумение общаться, эмоциональная нестабильность, искаженная потребность в любви. Неразвитость механизмов управления своим поведением. Иждивенческая позиция, отсутствие бережливости и ответственности. Инфантилизм, замедленное самоопределение. «Перегруженность» отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения. Чем в большей мере выражены признаки неблагополучия у ребенка, тем в большей мере он нуждается в активной дифференцированной помощи. Младший школьный возраст характеризуется социальной ситуацией развития, вводящей ребенка в строго нормированный мир отношений (мир взрослого). Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Хотим поделиться опытом. В начале зарождения фестивального движения «Юные интеллектуалы Среднего Урала» школьный тур интеллектуального марафона был представлен набором мероприятий: конкурсы, викторины, творческие предметные недели, олимпиады. В связи с введением государственного образовательного стандарта (национально-регионального компонента) Свердловской области видение проблемы стало иным. Интеллектуальные игры приобрели надпредметную направленность. В своей практике мы стали использовать сюжетно-ролевые игры. Но анализ областных контрольных работ показывал, что учащиеся начальной школы имеют: невысокий уровень владения культурой работы с информацией; низкий уровень социализации; в виду недостаточных практических умений затрудняются применять знания к реальной жизненной ситуации. Поэтому стали искать новые формы и методы работы. В 2004-2005 учебном году коллектив учителей начальных классов вышли на метод проектов. Считаем, что одной из форм совместной деятельности и социального взаимодействия является социально-педагогический проект, так как проектная деятельность оказывает наибольшее влияние на формирование таких умений: выбирать лучшее решение, сотрудничать, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы, оценивать результат своей деятельности и деятельности других, самостоятельно или с помощью взрослого осуществлять поиск нужной информации, выступать перед аудиторией, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности, отвечать на вопросы «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?», планировать деятельность-время, ресурсы; принимать решение. Эти умения необходимо формировать в этом возрасте, так как в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Коллектив учителей начальных классов ГКОУ СО «Серовский детский дом-школа» вот уже девятый год, как реализует социально-педагогические проекты во внеурочной деятельности. Нами созданы и реализованы следующие проекты: 2004-2005 уч.г. – «Здоровому всё здорово» 2005-2006 уч.г. – «Без ученья – нет уменья» 2006-2007 уч.г. – «Душа – мой внутренний мир» 2007-2008 уч. г. – «Здесь наша пристань. Здесь наш общий дом». 2008-2009 уч.г. – «Мой Серов, мой любимый город». 2009-2010 уч.г. – «Этих дней не смолкнет слова». 2010-2011 уч.г. – «Дорога в космос». 2011-2012 уч.г. – «Всё начинается со школьного порога». 2012-2013 уч. г. – «Чтение – вот лучшее учение». Данные проекты имеют долговременный характер и реализовывались в течение одного учебного года. Участниками проектов являются обучающиеся, воспитанники, учителя начальных классов, воспитатели, учительдефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог. Тему проектов выбираем совместно с детьми путем анкетирования, исходя из проблем обучающихся, воспитанников. И начали мы с проблемы физического здоровья детей, целью которого стало расширение представлений обучающихся, 50 воспитанников о социальном значении своего здоровья, здорового образа жизни. Результатом явилось написание журнала «Здоровому всё здорово». Целью проекта «Без ученья – нет уменья» являлось расширение представлений обучающихся, воспитанников о роли знаний в жизни человека. Результатом этого проекта стало создание сборника «Учись-учиться», куда вошли пословицы, поговорки, развивающие игры, подборка литературных произведений, раскрывающие роль знаний. Реализация проекта «Душа – мой внутренний мир» осуществлялась по 4 направлениям: Умей делать добрые дела; Чем сердиться – лучше помириться; О привычках полезных и вредных; Твои достижения – твой жизненный успех. Целью данного проекта стало воспитание у обучающихся, воспитанников нравственных качеств личности. В каждом классе, группе была создана копилка добрых дел, ребята заводили трудовые книжки, где записывали «добрые» дела, поступки. Ежемесячно подводились итоги. Итогом работы над I этапом работы был проведен театрализованный праздник «Будем делать хорошо, а не будем плохо». В рамках реализации проекта на II его этапе были проведены занятия по этикету, организована выставка книг по теме, проведены игры-драматизации, открытая педагогическая форма «Передай добро по кругу», конкурс чтецов. На III этапе проекта был проведен конкурс рисунков «Я представляю вам себя», беседы «О привычках полезных и вредных», рыцарский турнир «Вперед, мальчишки!». Этап закончился праздником «Наши достижения». IV этап работы включал: - Марш-бросок «Земля – наш дом родной», где ребята нарисовали плакаты на экологическую тему, придумали лозунги, листовки расклеивали по улицам, прилегающим к школе, а затем приняли участие в экологическом субботнике; круговая беседа-представление «Я и мои таланты». Заключительным мероприятием и итогом работы за год стала «Ярмарка талантов», где каждый класс представил творческий отчет о работе в своем коллективе. Тема следующего проекта была определена знаменательной датой в истории детского дома-школы – 80-летие со дня его основания, целью которого было воспитание нравственной компетентности личности обучающихся, воспитанников, чувство патриотизма, гражданственности к родной школе, педагогам, сотрудникам детского дома-школы. Ребята с большим желанием приняли участие в акции «80-летию детского дома-школы – 80 добрых дел». Реализация проекта осуществлялась по 4 направлениям: Из истории школы; Ими гордиться школа; Юбилей опять в наш дом пришел; Пусть о школе каждый год Слава добрая растет. Ребята познакомились с историей детского дома через мультимедийные проекты «Наша школа», «Наша школа вчера и сегодня», встречи с ветеранами педагогического труда, выпускниками детского дома-школы. II этап работы над проектом включал школьный тур интеллектуального марафона «Навстречу юбилею», который проходил в два этапа: I этап – предметные олимпиады в 1-4 классах, содержание заданий состояло из материалов о детском доме. II этап – «Это наша с тобой биография». В рамках интеллектуального марафона прошел конкурс чтецов «Малой родине посвящается…». Учащимися была представлена портретная галерея-вернисаж «Мой любимый педагог». В рамках проекта прошло блиц-интервью у работников детского дома-школы «Ваше мнение», учащиеся писали сочинения «Моя школа», проходил конкурс «Приглашение на вечер старых друзей», была организована выставка «Наши достижения». Учащиеся начальной школы были активными участниками торжеств, посвященных 80-летию детского дома-школы. Они читали стихи, танцевали на главной сцене города. Заключительным мероприятием работы над проектом стал праздник «Прощание с начальной школой» - церемония вручения премии «Звездный час», на котором были представлены учащиеся 4 класса в разных номинациях, а представляли их ребята всех классов. Проект «Мой Серов, мой любимый город» был посвящен 115-летию со дня рождения города Серова. Основными направления реализации проекта были: История города Серов – город металлургов! Серов – это нация! Серов – культурный центр В рамках проекта прошел конкурс рисунков «Мой Серов», проводили исследовательскую деятельность по изучению истории улиц города, прилегающих к детскому дому. Данная работа позволила расширить знания об источниках информации – мы побывали в городском архиве. Также в рамках проекта проходило познание ребенком самого себя, своих близких и родных, живущих в городе Серове. Полученная информация была оформлена в виде стенгазеты “Все мы родом из Серова”. Еще одним видом работы стала поисковая деятельность по теме “Серовцы – герои Великой Отечественной войны”. За информацией мы обращались в городской военкомат, совет ветеранов, Центр детского творчества. По результатам работы была оформлена стенгазета. Результатом стало создание мультимедийного фильма о городе Серове. Тема следующего проекта была определена знаменательной датой нашей страны - 65-летие со дня Победы над фашизмом. Большую исследовательскую работу провели мы с ребятами на одном из этапов проекта «Серов в годы войны»: познакомились с мемориалами, которые есть в городе, узнали, где располагались госпитали, какой вклад внесли предприятия города в борьбе с фашизмом; организовывали встречи с ветеранами войны, ветеранами труда, с теми, кто во время войны был 51 ребенком. Результатом работы над данным проектом стало участие в областной эрудит-игре «Интеллектуальная радуга» среди воспитанников учреждений государственного воспитания, где ребята заняли одно из призовых мест. Следующий проект мы реализовывали в год Российской космонавтики, поэтому наш проект мы назвали «Дорога в космос», посвященный 50-летию со дня первого полета человека в космос. Данный проект стартовал 15 ноября 2010 года. I этап проекта – «Первооткрыватели космоса», в ходе которого ребята расширили знания по астрономии, узнали о достижениях в области космонавтики, о жизни первого космонавта Ю. А. Гагарина. В связи с этим каждый класс стал экипажом Центра подготовки и испытания юных космонавтов, ребята придумали название, девиз. Было организовано соревнование между членами экипажа для того, чтобы 12 апреля 2011 года лучшие ребята смогли совершить виртуальный полет в космическое пространство. В нашем Центре подготовки были приняты космические правила, велся бортовой журнал, где была описана вся проделанная работа ребятами, их достижения. Проект «Все начинается со школьного порога» был приурочен к 85-летию детского дома-школы. В рамках проекта были организованы встречи с выпускниками, ветеранами педагогического труда; праздник «Хорошо учиться в школе»; конкурс рисунков «Моя школа», сочинений «О школе с любовью», интеллектуальная игра «Школу знаю я на 5», конкурс чтецов. Итогом работы стало выполнение каждым классом буклета «Наши педагоги-наши выпускники». В этом учебном году мы выбрали тему проекта «Чтение – лучшее учение», чтобы вовлечь детей в мир литературы, повысить уровень навыка чтения обучающихся. В каждом классе введены читательские дневники на каждого учащегося, еженедельно подводятся итоги. В рамках проекта дети познакомятся с юбилярами-книгами, писателями, поэтами, у которых пройдут юбилеи. В течение первой четверти ребята читали произведения С.Я. Маршака, рисовали рисунки, учили понравившиеся стихи, инсценировали, проводили викторины. Итогом работы стал праздник «Путешествие в страну С.Я. Маршака», посвященного 125-летию со дня рождения. Сейчас ведется работа по творчеству сказочника Шарля Перро, так как его сказкам исполняется 315 лет. Считаем, что повысить эффективность коррекционно-развивающего обучения и воспитания возможно с помощью проектной деятельности обучающихся, воспитанников. Результатом работы над проектами стало участие учащихся I ступени: в городском туре фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» (за последние 5 лет практически занимаем призовые места); в областной игре «Интеллектуальная радуга» среди воспитанников учреждений государственного воспитания; достаточный уровень подготовленности учащихся коррекционно-развивающего обучения к переходу на П ступень. В результате совместной деятельности детей и взрослых рождается новое для ребёнка, выделенное и построенное им самим. Метод проектов – среда, в которой даже «неудачники» находят силу и уверенность. Особенности социально-педагогической работы с детьми-сиротами Боталова Любовь Сергеевна, Щербакова О.В., ГБОУ СПО «Ирбитский гуманитарный колледж» Детство - это период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, нравственные ориентации, жизнеспособность и целеустремлённость. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создаёт у ребёнка потребность быть преданным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться самому. Чтобы ребёнок комфортно себя чувствовал в эмоциональном плане, необходимы социальные условия, которые определяют его быт, его физическое здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его личные успехи [1.с.55]. В современной России среди множества острых социальных проблем детское сиротство – едва ли не самая наболевшая. Данные о численности оставшихся без попечения родителей и безнадзорных детей различны – от 725,2 тыс. человек по данным Минобразования до 4 млн. по оценкам независимых экспертов, но все источники единодушно утверждают, что количество таких детей возрастает с каждым годом [6.с.95]. Численность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в 2008 году сократилась. Общее число таких детей достигло на конец 2008 года 5121, сократившись по сравнению с 2007 годом на 138 человек, по сравнению с 2006 годом на 306. Впервые за последние годы начала сокращаться численность выявленных в течение года детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: в 2006 году выявлено 786 таких детей, в 2007 г. - 785, а в 2008 г. - 550 (т.к. сокращение на 235 детей или на 30% меньше, чем за 2007 год). В прошедшем году сократилось выявление детей, лишенных родительского попечения, в 23-х районах области их 26. По-прежнему основной причиной широкой распространенности социального сиротства детей является семейное неблагополучие. В соответствии с годовым отчетом муниципальных районов и городских округов (Форма РИК-103) 478 детей в 2008 году (в 2007 - 482) остались без родительского попечения в результате лишения 424 родителей (в 2007 - 433) родительских прав. Уменьшилось число детей, отобранных у родителей при непосредственной угрозе жизни или их здоровью. В 2008 году таких детей было 38 (в 2007 - 56 детей) [2.с.69]. Сиротство как социальный феномен появилось не сегодня, оно существовало и, вероятно, будет существовать всегда. Но отношение к нему в обществе не всегда было одинаковым, менялись и практики социального воспитания детей-сирот. Наблюдая мир сиротства в динамике, можно заметить, как более или менее спокойные периоды сменялись бурными всплесками в тяжелые революционные и военные годы. В истории советской и постсоветской России дети-сироты испытывали как заботу и участие, так и отвержение со стороны общества. На наш взгляд, анализ идеологии и исторически меняющихся социальных практик поможет нам переосмыслить и современное состояние этой проблемы. Обращаясь к исконному значению 52 слова сирота, мы выясняем, что в русском языке этим словом обычно назывался ребенок, лишившийся одного или двух родителей. Согласно словарю В.И. Даля, так же обозначается «вообще беспомощный, одинокий, бесприютный, бедняк; в этом значении и старики, и старухи зовут себя сиротами, и так же зовут нищих и побирушек». Исследуя происхождение и значение понятия сирота, Е.И. Трофимова утверждает, что «русскому слову сирота соответствуют украинское сирота, древнерусское, старославянское сиръ, болгарское сирота, сербохорватское сирота, словенское sirota, чешское, словацкое siry «сиротливый, осиротевший», польское sierota, верхнелужицкое, нижнелужицкое syrota. Значение у этих слов одинаковое: ребенок, лишившийся одного или более родителей, «нищий» и делает вывод об общеславянском и даже индоевропейском происхождении этого слова, что указывает на его древность и подтверждает, что сирота был выделен из общей массы людей на ранних этапах развития общества. Этот смысл сохранился и в наши дни, однако появились и новые смыслы, новые категории детей – социальные сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей [4.с.164]. В Федеральном законе от 21.12.1996 № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» среди основных понятий закона приводятся следующие определения: детисироты – лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель; дети, оставшиеся без попечения родителей – лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав. Ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях, объявлением их умершими, отбыванием ими наказания, нахождением в местах содержания под стражей; уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке. Спектр причин детского неблагополучия весьма широк и неоднозначен. В числе существенных факторов следует выделить кризисные явления в семье: нарушение ее структуры и функций, рост числа разводов и количества неполных семей, асоциальный образ жизни ряда семей; падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения, непосредственно отражающихся на детях, распространение жестокого обращения с детьми в семьях и интернатных учреждениях при снижении ответственности за их судьбу. Происходящее в обществе резкое изменение ценностных ориентации, психологическая дезадаптация значительной части населения, снижение нравственных норм негативно сказываются на процессе социализации детей и подростков[5.с.223]. Основные проблемы детей – сирот, детей оставшихся без попечения родителей: плохое материальное положение и его ухудшение за последние 5 лет; проблемы с жильем; Отсутствие жилья или минимальных жилищных условий вынуждает родителей помещать ребенка в учреждение. Причиной потери жилья может быть злоупотребление алкоголем и, вследствие этого, невозможность платить налоги и нести расходы по содержанию жилья; при мизерных доходах семьи не могут приобрести самые необходимые вещи; незанятость, низкооплачиваемая работа и (или) непостоянная занятость; отсутствие социальных ресурсов [3.с.368]. В настоящее время в России существуют три типа учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей: 1 - дома ребенка для детей в возрасте до 3 лет (до 4 лет - для детей-инвалидов), как для детей, оставшихся без попечения родителей, так и для обычных детей. Эти учреждения находятся в ведении Министерства здравоохранения Российской Федерации. 2 - детские дома и школы-интернаты различного типа для детей в возрасте от 3 до 18 лет, в основном оставшихся без попечения родителей; правда, такие учреждения могут принимать и прочих детей на временной основе из-за тяжелых семейных обстоятельств. Административно такие школы подчиняются Министерству образования Российской Федерации. 3 - специализированные детские дома (интернаты) для детей-инвалидов с тяжелыми нарушениями. Эти учреждения подчиняются Министерству труда и социального развития Российской Федерации[11.с.80]. Признавая значимость данной проблемы на государственном уровне определяют меры поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа в возрасте до 23 лет, предусмотрены Федеральным законом. «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (от 21 декабря 1996 года № 159-ФЗ, в ред. от 7 августа 2000 года № 122-ФЗ), в соответствии с которым предоставляются и обеспечиваются органами государственной власти следующие гарантии: 1. При получении образования. Для реализации права на образование гражданам, нуждающимся в социальной помощи, государство полностью или частично оплачивает расходы на их содержание в период обучения. Федеральный Закон «Об образовании» предусматривает прием детей-сирот, оставшихся без попечения родителей в государственные и муниципальные образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования вне конкурса при условии успешной сдачи вступительных экзаменов. Лица данной категории зачисляются на полное государственное обеспечение до окончания ими государственного или муниципального учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования. Кроме того, им выплачивается стипендия, размер которой увеличивается не менее чем на пятьдесят процентов по сравнению с размером стипендии, установленной для обучающихся в данном образовательном учреждении. 2. В области труда и занятости. Главной задачей государства в сфере труда и занятости выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является предоставление им равных возможностей в реализации права на труд и выбор профессии с помощью различных мероприятий. Включая профессиональную подготовку, установление квот, стимулирование работодателей к приему этих граждан на работу, а также резервирование отдельных видов работ для трудоустройства таких граждан. 3. При медицинском обслуживании. Детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, а также лицам из их числа, предоставляется бесплатное медицинское обслуживание и оперативное лечение в любом государственном и муниципальном лечебно-профилактическом учреждении. В том числе проведение диспансеризации, оздоровления, регулярных медицинских осмотров за счет средств соответствующего бюджета. Кроме того, им предоставляются бесплатные путевки в школьные и студенческие спортивно-оздоровительные лагеря (базы) труда и отдыха, в санаторно-курортные учреждения при наличии медицинских показателей, бесплатный проезд к месту отдыха, лечения и обратно. 53 4. В жилищной сфере. Одним из важнейших вопросов, с которым сталкиваются выпускники учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей является вопрос обеспечения жилой площадью. Защита жилищных прав осуществляется в следующих направлениях: закрепление и предоставление жилья, контроль за его фактическим использованием, до наступления совершеннолетия выпускников государственных учреждений, контроль при заключении сделок с жилыми помещениями, принадлежащими несовершеннолетним выпускникам[7.с.44]. Таким образом, социально-педагогическая деятельность должна быть направлена на решение данных проблем, на создание условий, обеспечивающих физическое, психическое здоровье детей, характер его общения с окружающими людьми, достижение его личных успехов и в конечном итоге успешную социализацию в обществе. Список литературы Антонов А., Агильдиева Е. Демографические процессы России и проблемы семьи. - М., 1997. Астоянц, М.С. Мир сиротства в советской и постсоветской России – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. Генезис - 2006 г. - 368 с. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. IV. М., 1994. С. 164. Зарецкий В., Дубровская М., Ослон В., Холмогорова А. Пути решения проблемы сиротства в России. М. - 2002 г. Клемантович И.П. Социальная защита детей в России. -- М., 1988 Ослон В. Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. - М.: Семенова Г. В. Дети-сироты в России. - М., 2002 г. Трофимова Е.И. Сирота в языке, верованиях и обрядах. http://www.ruthenia.ru/folklore/folklorelaboratory/TROFIM1.htm 10. Назарова И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот. Сер. Научные доклады. № 120. М., 2000. 11. Холостова Е. И. Технологии социальной работы. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 400 с. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Online: Координация работы по коррекции задержки психического развития у воспитанников в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (преемственность в работе специалистов, воспитателей, учителей) Дядюренко Ольга Алексеевна, Заверткина Наталья Викторовна, ГКОУ СО «Буланашская школа-интернат» В учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитываются дети, имеющие задержку психического развития. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. В процессе социализации воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, важная роль принадлежит проведению коррекционной работы. Она способствует исправлению недостатков психического и речевого недоразвития, достижению воспитанником более позитивных результатов в обучении, в дальнейшем помогает войти в мир социальных отношений, готовит их к активной общественно полезной жизни. Задержка психического развития детей характеризуется: - отставанием в развитии мышления; - нарушениями в развитии внимания (отвлечение внимания, снижение уровня концентрации, ослабленное внимание к вербальной информации); - нарушениями в развитии памяти (недостаточная мыслительная переработка запоминаемой информации, уменьшение скорости, полноты, прочности и точности запоминания); - нарушениями в речевом развитии (бедность, неточность словаря, аграмматизмы, неумение строить связное речевое высказывание, нарушения письменной речи) [2]. В целом, задержка проявляется в замедленном темпе развития, в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления и малой интеллектуальной направленности. Задержка психического развития осложнена расстройствами в эмоциональной и личностной сферах, связана с постоянным ощущением неуспеха [5,9]. На возникновение задержки психического развития у детей-сирот влияет ряд факторов: - негативное воздействие окружающей среды до поступления в образовательное учреждение; - материнская депривация; - ограниченное социальное окружение (социальная депривация); - эмоциональная и сенсорная депривация; - хронические соматические заболевания, органические поражения ЦНС. Чтобы преодолеть нарушения, необходима не только систематическая помощь специалистов (медицинского работника, педагога-психолога, учителя-логопеда), но и слаженная работа других педагогов (учителей, воспитателей), что позволит расширить пространство коррекционного воздействия, обеспечит своевременную помощь в освоении содержания образования, способствует формированию универсальных учебных действий у воспитанников (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). Взаимодействие участников коррекционного процесса предполагает: - педагогическую поддержку в разрешении проблем психического недоразвития; - комплексную диагностику возможностей и способностей детей; - реализацию программ коррекции и преодоления трудностей в обучении воспитанников с учетом их индивидуальных особенностей. 54 Сущность взаимодействия заключается в следующем: каждый педагог уделяет внимание вопросам коррекции психического недоразвития в рамках своей практической деятельности. Таким образом, осуществляется совместный подход к вопросам психического развития детей, что помогает создать целостную картину этиологии психического недоразвития, определить пути решения проблем, а также разработать комплексные рекомендации для всех категорий педагогов. В нашем учреждении мы разработали механизм взаимодействия в системе «специалисты-педагоги». Взаимодействие осуществляется по следующим направлениям: - диагностико-проективная работа обеспечивает выявление детей с задержкой психического развития, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения; позволяет отследить динамику психического развития детей, спрогнозировать ожидаемый результат, определить пути его достижения, отследить эффективность используемых форм работы по взаимодействию с педагогами; - коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психическом развитии детей; - информационно-консультативная работа способствует организации информационного обмена между участниками коррекционно-образовательного процесса, обеспечивает непрерывность сопровождения детей по вопросам реализации психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников. Распределение функций между всеми участниками коррекционно-педагогической работы и привлечение необходимой помощи от каждого педагога и специалиста. Медицинский работник учреждения осуществляет взаимодействие с врачамиспециалистами, особенно невропатологом и детским психиатром для оказания своевременной медицинской помощи, проводит витаминизацию и лечение йодсодержащими препаратами. Педагог-психолог проводит диагностику психического развития ребёнка, определяет основные пути коррекции психических процессов, снимает состояние тревожности, эмоциональной напряженности. Учитель-логопед определяет сложность и выраженность речевого недоразвития, проводит коррекцию звукопроизношения, грамматического строя речи, фонематических процессов, словаря, письменной речи. Учителя и воспитатели корректируют психическое развитие детей в практической деятельности. Примеры коррекционных методов, применяемые воспитателем, учителем: - соотнесение слова и объекта для уточнения лексического запаса; - участие в формировании умения составлять пошаговую инструкцию, её перевод в речевой план (Что мы будем делать? Как?), оречевление выполнения пошаговой инструкции (Что мы делали? Как?), перевод инструкции во внутренний план; - соотнесение деятельности и временных представлений; - участие в обучении ребенка составлению краткого плана, умению пользоваться планом, ежедневником; - оказание помощи в преодолении трудностей при выполнении домашних заданий: переформулирование заданий учебника, разбивка формулировки на смысловые части, уточнение недостаточно понятных терминов и заданий; - игры (сюжетно-ролевые, игры с правилами, драматизации, игры-фантазии). Основные формы взаимодействия педагогов подразделяются на два уровня: - уровень учреждения: психолого-медико-педагогические консилиумы, педагогические советы, мини-педсоветы, теоретические семинары, семинары-практикумы, консультации, психологические лектории; - уровень педагогов: составление индивидуальной образовательной траектории, собеседование, посещение уроков, занятий, анализ мероприятий, индивидуальные консультации. Для нас наиболее ценной и эффективной формой взаимодействия являются семинары-практикумы, позволяющие объединить теоретический потенциал знаний педагогов о психическом развитии детей с практической деятельностью. Специалисты и педагоги совместно обсуждают планируемый результат, содержание и формы коррекционной работы с воспитанниками и впоследствии реализуют их в своей профессиональной деятельности. Пример семинара-практикума представлен в приложении. Предполагаемая система коррекционной помощи объединяет усилия всего педагогического коллектива и должна привести к следующим результатам: - повышение уровня развития психических процессов у детей; - обеспечение освоения содержания образования, так как способствует формированию универсальных учебных действий; - повышение интереса педагогов к своей работе и результатам своего труда. Взаимодействие дает возможность педагогам разработать цели деятельности, решать основные задачи и определять направление развития такой сложной системы как школа-интернат. Наша позиция – исходить из интересов воспитанников и перспектив их дальнейшего развития. Основой достижения высоких результатов деятельности является командная работа всех субъектов образовательного пространства. Приложение Семинар-практикум «Организация и содержание работы воспитателя, учителя по коррекции недостатков психического развития воспитанников. Направление коррекционной работы: мышление и речь. Цель и задачи Содержание Результат Цель: осуществление Теоретическая часть. Систематизация знаний педагогов взаимодействия между Сообщение педагога-психолога «Развитие по теории вопроса. Конкретизация педагогами образовательного мышления и речи воспитанников с задержкой содержания коррекционной учреждения. психического развития. Результаты диагностики работы по развитию мышления и Задачи: психического развития детей». речи. Повышение уровня - расширение знаний педагогов об Сообщение учителя-логопеда «Организация и активности педагогов. условиях проведения условия проведения коррекционной работы в коррекционной работы с детьми, образовательном учреждении». имеющими задержку Практическая часть (работа по подгруппам). психического развития; Разработка плана работы с воспитанниками: цель, - формирование практических планируемый результат, методы и приемы умений по реализации задач коррекции. 55 коррекционной работы в рамках своей педагогической деятельности. Деловая игра «Выполняем домашнее задание». Рефлексия. Список литературы 1. 2. 3. 4. 5. Бейсова В.Е. Психолого-медико-педагогический консилиум и коррекционно-развивающая работа в школе. – Ростов-наДону: Феникс, 2008. – 283с. Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика и коррекция задержки психического развития учащихся начальных классов. Учебное пособие. – Екатеринбург, 2002. – 156с. Михайлова М.В. Развитие высших психических функций у младших школьников на логопедических занятиях // Логопед. – 2005. - №6. – С.98-106. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: опыт словаря-справочника / Авторы-составители А.Н.Нигаев, О.Л.Алексеев, Е.В.Шиврина. – Екатеринбург, 2003. – 117с. Соколова Е.В. Систематика задержки психического развития у детей // Логопед. – 2008. - №1. – С.8-21. Организация социально-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса Шубина Е.Е., Переверзева Н.И., ГКОУ СО «Нижнетагильский детский дом № 6» Жизнь не стоит на месте; развиваясь, любое общество всегда находится в состоянии инновационного движения и реформирования. Задачи формирования самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, определяет необходимость особой культуры поддержки и помощи ребенку в воспитательно - образовательном процессе - социально педагогического сопровождения. При таком подходе объектом сопровождения выступает воспитательно - образовательный процесс, предметом деятельности является ситуация развития ребенка как система отношений с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками) и с самим собой. Таким образом, социально - педагогическое сопровождение - это комплекс превентивных (предупреждающих), просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию условий того или иного педагогического процесса. При этом в процессе социализации в современном обществе ребенок испытывает на себе воздействие факторов риска, таких как стресс, эмоциональная незрелость, выраженность поведенческих и эмоционально-волевых нарушений, неуверенность в себе, тревожность в ситуации межличностного взаимодействия, и как результат - неуспешность социальных контактов. Эти факты еще раз доказывают актуальность обращения к проблеме социально-педагогического сопровождения в воспитательно – образовательным процессе. Социально - педагогическое сопровождение воспитательно - образовательного пространства - важный ресурс для повышения качества воспитания, гуманизации образовательного процесса, охраны и защиты прав воспитанников. Когда мы говорим о технологии социально - педагогического сопровождения, то подразумеваем четко организованную систему целенаправленной работы, которая определяется социальными задачами и ценностями, но при этом позволяет органично вплести эту практику в ткань воспитательно-образовательной деятельности [3, 20,21]. Идея социально - педагогического сопровождения заключена в возможности выстроить работу в данном направлении как логически продуманный осмысленный процесс, охватывающий все направления и всех участников взаимодействия. При этом социально-педагогическое сопровождение должно быть плановым, целенаправленным, квалифицированным, многосторонним, дифференцированным, четко организованным и результативным. Процесс сопровождения опирается на ряд важных организационных принципов: -системный характер ежедневной деятельности педагогов; -организационное закрепление (в перспективных и текущих планах работы) различных форм сотрудничества воспитателей и социальных педагогов в вопросах создания условий для успешного воспитания и обучения детей. Основными задачами, реализуемыми в ходе социально-педагогического сопровождения в воспитательнообразовательном процессе, являются: -изучение личности воспитанника и детского коллектива; -поддержка и защита прав и здоровья воспитанников; -создание в детском доме обстановки психологического комфорта и безопасности личности воспитанника, а так же установление гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде; -предоставление воспитаннику реальных возможностей самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности; -организация дифференцированной работы с различными категориями воспитанников; -организация и применение системы мер, направленных на социальное оздоровление детей «группы риска» и формирование их нравственно-правовой устойчивости. Перечисленные задачи организации социально-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса позволяют сделать вывод о том, что результатом реализации данных задач станет создание модели культурнообразовательного пространства развития воспитанника детского дома [4,10:5,32]. «Структура модели культурно-образовательного пространства» Развитие образовательного учреждения как социально - педагогической системы должно привести к достижению нового качества воспитания, обеспечивающего подготовку разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, самообразованию и самосовершенствованию. 56 Таким образом, мы стремимся к созданию такой культурно-образовательной среды в образовательном учреждении, которая позволит обеспечить позитивную адаптацию, социализацию и интеграцию каждого ребенка в систему социальных отношений. Данное направление развития образовательного учреждения подтолкнуло нас к выбору единственно возможной модели образовательного учреждения - образовательного учреждения личностной самореализации, которое, по нашему мнению, способно удовлетворить культурно-образовательные потребности различных категорий воспитанников, и в то же время способствовать реализации разнообразных инициатив всех участников воспитательно-образовательного процесса. Культурно-образовательное пространство - это особым образом организованная социокультурная и педагогическая среда, стимулирующая развитие и саморазвитие каждого включенного в нее индивида, это система условий для личностного и творческого развития детей и педагогов. Модельное представление культурно-образовательного пространства позволяет обозначить основные направления организации социально-педагогического сопровождения процесса воспитания и включает в себя: -пространственно-семантический компонент; -содержательно-методический компонент; -коммуникативно - организационный компонент. «Пространственно-семантический компонент» Пространственно-семантический компонент представляет собой архитектурно-эстетическую организацию жизненного пространства воспитанников (архитектура зданий, дизайн интерьера), символическое пространство (различные символы, настенная информация). В данном случае создаются благоприятные условия для психического и физического существования и развития ребенка. Образовательное учреждение должно иметь земельный участок, огороженный забором, вдоль которого растут зеленые насаждения. На земельном участке есть следующие зоны: учебно-опытная, физкультурно-спортивная, зона отдыха. В помещении детского дома должны быть предусмотрены спальные помещения отдельно для мальчиков и девочек, зоны для самоподготовки и отдыха. При обеспечении данного компонента учитывается: -эстетика оформления; -разнообразие предметного содержания для осуществления познавательной и творческой деятельности; -свободный доступ к предметам для удовлетворения потребности в развитии, творческой активности; -насыщение пространства предметами для ощущения личного комфорта; -наличие личного пространства; -наличие предметов для удовлетворения духовных потребностей (музыка, картины, фильмы и т.д.); Также учитываются предложения воспитанников по организации их личного пространства. Все действия направлены на создание атмосферы, максимально приближенной к домашней, семейной [1, 140]. «Содержательно-методический компонент» Данный компонент включает в себя концепции обучения, воспитания, образовательные программы, планы, методики: формы и методы воспитания (образования). Образовательная программа – это документ, в котором фиксируется и логически, аргументированно представляется цель учебного процесса, тематический и учебный планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов в условиях конкретного образовательного учреждения. Совокупность учебных, досуговых и других программ, отвечающих образовательным потребностям ребёнка, направленных на его самореализацию, достижение им определённого уровня образованности, гармонического развития и адаптации в социальной среде. Планирование - заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов. От того, насколько продумано, грамотно осуществлено планирование, зависит эффективность воспитательно-образовательной работы в целом. Перспективное планирование позволяет учитывать взаимосвязь между различными разделами работы с детьми, обеспечивает систематичность и последовательность в работе, позволяет планировать на основе анализа полученных результатов, обеспечивает единство работы педагогов. Также в рамках содержательно - методического компонента детского дома должны реализовываться различные педагогические проекты. Педагогическое проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная. Внеурочная работа помогает удовлетворить потребности воспитанников в неформальном общении. Организация внеурочной деятельности очень важна как для воспитанников, так и для педагогов. Она помогает сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения , открывает неожиданные и привлекательные для воспитанников стороны личности самого воспитателя, наконец, позволяет пережить счастливые моменты единения , совместных переживаний. В процессе изучения форм организации внеурочной деятельности, мы обратили внимание на эффективность отдельных форм. Особо интересной показалась «Пирамида обучаемости», предложенная американскими учеными: - лекция-монолог- 5% - чтение (самостоятельное) - 10%; - аудио-видеообучение - 20%; - показ (демонстрация) - 30%; - дискуссионная группа (обсуждение учебного материала в малой группе) - 50%; - практика в процессе деятельности - 75%; - обучение других (ребенок обучает ребенка) - 90%. Таким образом, творческий поиск форм внеурочной жизнедеятельности, ориентирует воспитателей и воспитанников на продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение. «Коммуникативно - организационный компонент» Данный компонент подразумевает учет особенностей субъектов образовательной среды: статусы, национальные, половозрастные особенности воспитанников, их ценности. Коммуникационная сфера (стиль общения и преподавания, пространственная и социальная плотность среди субъектов образования, степень скученности и др.). Организационные условия (особенности управленческой культуры, наличие творческих объединений преподавателей, инициативных групп и др.). 57 Здесь важную роль играет работа всех субъектов воспитательно - образовательного процесса по ведению «Индивидуальной карты воспитанника». В этих картах фиксируются данные диагностики состояния познавательной и эмоциональной сферы, личностных особенностей: диагностика темперамента, типов акцентуации, самооценки, тревожности определение уровня агрессии, мотивации обучения, профориентации. После диагностического обследования составляются рекомендации по дальнейшей воспитательной работе с воспитанниками, по их дальнейшей адаптации, социализации. Структура индивидуального карты воспитанника включает следующие компоненты: - целевой (постановка целей, определение задач воспитательно-образовательной работы); - содержательный (отбор содержания программного материала на основе образовательных программ, реализуемой в ОУ, в том числе программ дополнительного образования); - технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка); - диагностический (определение системы диагностического сопровождения); - результативный (формулируются ожидаемые результаты, сроки их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий). Таким образом, социально – педагогическое сопровождение сориентировано на построении и содержании культурно образовательного пространства детского дома, которое максимально способствует становлению выпускника детского дома как образованной и культурной личности, способной к самоопределению. Мы предлагаем вашему вниманию «Модель выпускника детского дома». Она имеет: 1. Систему взглядов на мир и себя в нем: -понимание мира и причинно-следственных связей в нем; -представление о смысле жизни, идеале, счастье; -целеустремленность, наличие верных жизненных планов и ценностей; -правильный выбор профессии, активная профессиональная подготовка. 2. Социальную зрелость: -знание основ экономики и государственного устройства; -правовая и политическая структура, четкое представление о правах и обязанностях гражданина; -гражданская позиция, патриотизм и социальный оптимизм; -владение экономическими знаниями, умениями и навыками в житейском смысле слова; бережливость; -готовность материально обеспечить себя и свою будущую семью; -умение увязывать свой будущий жизненный успех с учебными и трудовыми задачами сегодняшнего дня. 3. Качества личности: -ответственность, честность, терпимость, социальная активность; -стойкость, умение достойно переносить трудности; -решительность, умение преодолевать неуверенность и страх; -чувство собственного достоинства, объективная самооценка; -умение видеть свои недостатки и стремление к самовоспитанию и саморазвитию; -способность к саморегуляции; -умение верно определять жизненные приоритеты; -конкурентноспособность, умение реализовать свои способности и притязания в обществе. -умение противостоять негативному влиянию окружающей среды;.сила воли. 4. Отношение к окружающим: -умение соотносить свои личные интересы с интересами окружающих; -доброжелательность, умение видеть и ценить в людях их внутреннюю красоту, уважение их достоинства; -гуманистическая направленность личности, бескорыстная забота о ближних; -коммуникабельность, готовность к сотрудничеству; -умение отстаивать свои взгляды, при необходимости постоять за себя. 5. Культурный уровень: -культура общения: общительность без навязчивости, умение соблюдать внутреннюю дистанцию, самоконтроль, сдержанность и тактичность; -культура поведения: умение достойно вести себя в быту, семье, общественных местах, официальной обстановке; -культура речи, исключающая вульгаризмы и жаргон; -культура умственного труда; -культура чувств и переживаний; -эстетическая культура: умение видеть и ценить красоту во всех проявлениях, превносить её в свою жизнь; -экологическая культура: бережное отношение к окружающей среде. 6. Отношение к семье и браку: -нравственность во взаимоотношениях юноши и девушек; -правильное представление о любви , браке, семье; -наличие четкого приоритета семейной жизни; -осознание необходимости и желание воспитывать своих будущих детей; -стремление дистанцироваться от ошибок своих родителей, желание не повторить их в своей жизни. 7. Отношение к своему здоровью и формирование здорового образа жизни: -знание способов поддержания здоровья, оздоровления организма и следование им: -стремление к физическому совершенству: -отсутствие вредных привычек; 8. Отношение к труду, обязанностям: -трудолюбие, старательность, самостоятельность, настойчивость; -добросовестное отношение к труду, уважение к результатам чужого труда; -умение доводить начатое дело до конца. 58 Чтобы увидеть все эти качества в наших выпускниках, мы организуем социально-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса. Список литературы 1. 2. 3. 4. 5. Белинская, Е.П. Этническая социализация подростка - М.: Пособие для учителей и воспитателей 2000. - 208 с. Воспитание трудного ребенка: дети с отклонением в поведении. / Учебно-методическое пособие. Под ред. М.И. Рожкова. М., 2001. - 85 с. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Учеб. пособ.2-е изд. доп. и испр. / Т.В. Лодкина. - М.: "Академия", 2007.- 150 с. Овчарова, Р.В. Справочная книга педагога / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 480 с. Торохтий В.С. Актуальные проблемы современной социальной педагогики: избранные статьи / авт.-сост. В.С.Торохтий. – М.: МГППУ, 2011. – 280 с. Формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства родителей, в семью в условиях детского дома Кузнецова Т.В., Кузнецова Н.Б., ГКОУ СО «Северский детский дом» Одна из важнейших проблем России сегодня — проблема обездоленных детей. В Российской Федерации проживает около 30 млн. детей. Взрослые призваны создавать благоприятные условия для их выживания и развития, охранять их интересы и защищать права детей, но, как показывает практика, именно взрослые чаще всего ущемляют и нарушают эти права. Ежегодно более 60тысяч россиян лишаются родительских прав. К числу наиболее уязвимых категорий детей относятся: детисироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды, дети, находящиеся в социально опасном положении. В России издавна было принято, брать детей-сирот на воспитание в семьи. Так, в начале XIX века только в Петербурге было зарегистрировано около восемнадцати тысяч таких семей, в которых содержалось более двадцати тысяч детей, лишившихся родительского попечения. За это им выплачивались деньги из казны. В последующем устройство детей-сирот на воспитание в семью существовало в различных формах (патронаж, патронат) как в дореволюционной России, так и после 1917 г. в РСФСР. В послевоенный период в РСФСР передача детей на воспитание в семьи стала нечастым явлением из-за отсутствия возможности у государства оказывать материальную помощь патронажной семье, и патронаж стал сливаться с опекой (попечительством). За последние сто лет Россия пережила три волны сиротства: после Первой мировой войны и революции, после Великой Отечественной войны и в начале XXI в. Если в 1945 г. в СССР было около 678 тыс. детей-сирот, на начало 2003 г. их насчитывалось 699,2 тыс., то на сегодня — 950тыс. В настоящее время сиротство приобрело опасную специфику, которая выражается в том, что подавляющее большинство современных сирот (около 95%):— это социальные сироты, остальные 4% это полные сироты, 1% «отказники».Количество детей-сирот в детских домах Свердловской области 3 тысяч. человек: 90% сирот в детских домах – старше 11 лет, 70-80% старше 14лет. В последние годы органами законодательной и исполнительной власти Российской Федерации принят ряд законов и постановлений, направленных на укрепление института семьи и преодоление сиротства: федеральный законы от 21.12.1996 г. № 159-ФЗ "О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей", от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации", от 16.04.2001 г. № 44ФЗ "О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей", от01.02.2005г. №49 «Положение о приёмной семье», от 24.04.2008 № 48-ФЗ "Об опеке и попечительстве", от 18.05.2009г. №423 «Об отдельных вопросах осуществлении опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан», указы Президента "О проведении в Российской Федерации Года семьи", "О создании Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации". Следует отметить, что предпринятые законодательные меры носят не только социально-экономический характер, но и учитывают психолого-педагогические и медицинские аспекты проблемы социального сиротства. Поддерживая политику российского государства на продвижение семейного устройства детей-сирот, правительство Свердловской области издало ряд Областных Законов от 19.11.2008г. № 107-03, от 23.12.2010г. № 107-03, от 12.07.2008г. №7003, от 19.11.2008г. №114-03, от 23.12.2010г. № 108-03. В государственных учреждениях создаются необходимые условия для роста и развития детей, оказавшихся в тяжёлой жизненной ситуации. Как бы эффективно и качественно ни работали сотрудники в учреждениях государственной поддержки детства, они не могут заменить ребёнку настоящую семью. Для сотрудников нашего детского дома каждый «государственный» ребёнок так же дорог, как собственный. Но в каком бы замечательном, обеспеченном, чистом и сытом заведении, ни жили бездомные дети, большие и маленькие, они хотят собственных маму и папу. Бесспорно, ребёнок должен жить в семье. Ведь только там он может в общении с родителями и родственниками обрести такое умение жить в обществе и быть счастливым, какое в детском доме не всегда удаётся сформировать даже путём усиленных занятий. С родителями всё просто, спокойно и легко, без родителей – тревожно, сложно и непонятно. Согласно постановлению правительства РФ № 432 от 19.05.2009г. «О временной передаче детей, находящихся в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан, постоянно проживающих на территории РФ» наш детский дом ведет активную работу по временной передачи детей в семью. Поэтому наша главная задача – помочь ребёнку найти свою семью. Содействовать благополучному устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения, в семью, снижение риска возврата ребёнка в государственное учреждение. Для нас важно не количество отданных детей. Главное - чтобы у них сложились отношения с приёмными родителями, чтобы они были счастливы. 59 Мы проанализировали, что в нашем детском доме наиболее актуальна временная передача ребёнка в семью на выходные, праздничные дни и каникулы. Мы активно работаем с биологическими родителями и близкими родственниками ребёнка. Детский дом сотрудничает с Добровольческим Движением «Дорогами Добра» при поддержке Управления социальной защиты населения г.Екатеринбурга в рамках программы «Школа приёмных родителей» и проекта «Семья выходного дня». [слайд 6] Как видно из диаграммы из 38 детей нашего детского дома – 13чел. посещают биологических родителей или близких родственников; 6 чел. – посещают семьи сотрудников; 3 чел. – семьи волонтёров, 3 чел. посещают семьи шефов и 13 человек не передаются в семью. Таблица «Формы семейного жизнеустройства» 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. год опека 2009 2010 2011 2012 2 чел 1 чел 1 чел усыновление 1 чел 1 чел временная передача в семью 25 чел. 25 чел. Такие формы семейного устройства, как приёмная семья, опека, усыновление не получили должного развития в нашем детском доме. На наш взгляд причинами этого являются: невостребованный возраст детей: 5-10 лет – 35% старше 10 лет – 65% 38% детей имеют братьев и сестёр, с которыми их нельзя разлучать при устройстве в семью; 37% - дети обучающиеся в коррекционной школе и коррекционных классах; 10% - дети-инвалиды; материальная незаинтересованность граждан нашего города в воспитании приёмных детей; недостаточная готовность кандидатов в приёмные родители; отсутствие поддержки администрации города на выделении льготного жилья приёмной семье. Отсюда следует вывод, что в настоящее время в нашем детском доме существует проблема – отсутствие развитой системы активного и целенаправленного семейного устройства детей. Поэтому в детском доме необходимо создать социально-психологическую службу сопровождения несовершеннолетних в условиях семейного воспитания. Цели службы: профилактика вторичного сиротства; создание условий для адаптации ребёнка в условиях семейного воспитания. Задачи службы: помочь потенциальным приёмным родителям и ребёнку найти друг друга; организация знакомства будущих родителей и ребёнка через встречи и гостевой режим; проведение занятий в рамках школы приёмного родителя по подготовке граждан к принятию в семью детей из государственных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; проведение занятий с детьми по подготовке к передаче в семью; психологическое и педагогическое консультирование приёмных родителей и их детей в случае возникновения проблемных ситуаций после передачи ребёнка в семью; социально-психологическое сопровождение семей, принявших на воспитание ребёнка-сироту; Для решения поставленных задач социально-психологической службы мы привлекаем к сотрудничеству: Центр социальной помощи семье и детям; где работает «Школа приёмных родителей»; Государственное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи, «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ладо»; Добровольческое Движение «Дорогами Добра» при поддержке Управления социальной защиты населения г.Екатеринбурга Опека и попечительство по г.Полевскому; Банк данных; Средства массовой информации: радио, телевидение, газеты; Опыт реально действующих приёмных семей. Мы надеемся, что наша служба поможет нам преодолеть трудности, которые возникали у детей с приёмными родителями, и все дети найдут семьи. В ходе организованной работы кандидаты овладеют правовой базой, осознают реальные проблемы, с которыми предстоит столкнуться. Это даст возможность в полной мере оценить свою ответственность и не бояться неизвестности. Главное ребёнка полюбить и тогда всё получится! Пройдет немало времени, пока приемные родители начнут понимать ребенка «с полуслова». А может быть, и не начнут, поскольку в жизни этого ребенка было такое, чего обычные люди и представить себе не могут: насилие, жестокость, полное одиночество. Ни педагогическое образование, ни опыт воспитания своих детей не помогут родителям понять, почему приемный ребенок ведет себя именно так. Есть вещи, в которых может разобраться только специалист. Поэтому нет смысла «раздавать» детей из детских домов по семьям, не предоставляя при этом помощь и поддержку приемным родителям. Ведь если семья не справится и вернет ребенка, он будет в еще большем отчаянии, чем раньше, а все окружающие лишь утвердятся в мнении, что «эта затея никогда ничем хорошим не кончается». Помощь и поддержка профессионалов – не просто «услуга» для семьи, это залог успешного детства, а значит, и всего будущего приемного ребенка. 60 Ребёнок – не товар и не игрушка; и мы, взрослые, не имеем права на ошибку! Формирование социально-зрелой личности воспитанника учреждения государственного воспитания Новикова Наталья Владимировна, ГКОУ СО, «Качканарский детский дом» Свою педагогическую деятельность мы посвящаем становлению детей-сирот, детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, детей, которые воспитывались в неблагоприятных социальных условиях. Это определяет специфику воспитательно-образовательного процесса. Важнейшей задачей учреждений государственного воспитания является - успешная социализация воспитанников. Неблагоприятные условия социализации детей–сирот становятся причиной ее неуспешности. Формирование «особого типа личности» у данной категории детей (негативная Я–концепция, пассивная жизненная позиция, неспособность строить конструктивные, эмоционально адекватные отношения), препятствует эффективной адаптации их в обществе. Социальная зрелость - социально и психологически обусловленный этап развития личности, который традиционно характеризуется обретением человеком свойств самостоятельности и самодостаточности. На этапе социальной зрелости человек способен не только осознавать собственные экономические и гражданские права и обязанности, не только эффективно усваивать групповые и общественные нормы, но также и критически относиться к наличному положению дел в рамках социума. Достижение социальной зрелости выступает непрерывным и достаточно продолжительным во времени процессом, иногда сопровождающимся чередой социально-нравственных выборов. Социальная зрелость ребенка – это, прежде всего, адекватная или соответствующая его возрасту способность взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, а также способность следовать нормам и правилам окружения. Это включение в свой внутренний мир других людей как части себя. Если для всех детей в раннем возрасте только мать является тем человеком, чье настроение и отношение обязательно оказывает влияние на состояние ребенка, то в более старшем возрасте для него важно и то, как себя чувствуют и какие отношения складываются у него с другими членами семьи. Затем круг расширяется, внутренний мир обогащается связями в детском саду, в школе, вне школы. Эгоцентрическое желание любви, внимания, одобрения со стороны этих людей дополняется ответственным отношением к ним. Ребенок учится проявлять внимание к другим людям, к их интересам и заботам. Он учится радоваться за них, сопереживать, жалеть, опекать, испытывать стыд или чувство вины перед другими. Совесть, которая включает эти социальные чувства, становится регулятором поведения человека и влияет на самооценку, самоуважение, самочувствие и настроение. Ее показателями являются: активная жизненная позиция, высокий уровень субъективного контроля, позитивный образ мира, стремление к саморазвитию и самореализации, творческий подход в реализации жизненных целей. Воспитание социально-зрелой личности требует создания специальной развивающей среды, направленной на коррекцию отклонений и активное становление личности. Факторы социального развития ребенка-сироты: особенности психического развития; условия организации жизнедеятельности в учреждениях; обеднение и изменения характера влияния источников социализации. Для воспитанников учреждений государственного воспитания характерно отставание в следующих областях психического развития: в сфере общения со взрослыми. Существенным фактором, искажающим становление личности ребенка-сироты, является дефицит совместных отношений с окружающими его взрослыми. Содержание и форма общения со взрослыми определяется режимными моментами и условиями групповой жизни детей. В целом общение со взрослыми смещено из сферы практической деятельности в дисциплинарную. Это способствует формированию повышенной эмоциональной зависимости ребенка от оценок взрослого, что, в свою очередь блокирует развитие автономности, инициативности. в сфере общения со сверстниками наблюдается эмоциональная бедность, отсутствие внимания, доброжелательности, отзывчивости к другу, однокласснику сверстнику. эмоциональная сфера ребенка-сироты характеризуется: пониженным фоном настроения; бедной гаммой эмоций; склонностью к быстрой смене настроения; неадекватными формами эмоционального реагирования на одобрение и замечания; повышенной склонностью к страхам, беспокойству, тревожности; основной направленностью эмоций на получение все новых и новых удовольствий; непониманием эмоционального состояния другого человека; в самосознании, для детей-сирот характерно ситуативное, «сиюминутное» проживание жизни. Это приводит к отвержению опыта, когда отдельные пережитые эпизоды не становятся событиями жизни, не присваиваются и не входят в личный психологический опыт, что препятствует развитию адекватной самооценки и уровня притязания. Воспитанникам детских домов свойственно нарушение половой идентификации. Отсутствуют образы для освоения таких социальных ролей, как супруг, родитель, партнер. Осваивая ту или иную социальную роль, ребенок сталкивается с определенными проблемам, которые мы называем трудностями социализации: у детей-сирот отсутствует возможность усвоения социального опыта родителей, либо этот опыт носит негативный асоциальный характер; в условиях детского дома у ребенка формируется особая ролевая позиция – позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в обществе; 61 ранний детский опыт ребенка-сироты несет на себе отпечаток материнской депривации и формирует один из серьезных феноменов сиротства – утрату базового доверия к миру, который проявляется в агрессивности, подозрительности, неспособности к автономной жизни; затруднен процесс саморегуляции, соотносимой с постепенной заменой внешнего контроля поведения на внутренний самоконтроль. Это связано со спецификой организации жизни ребенка в детском доме, где функции контроля полностью удерживается воспитателями. Приоритетными задачами социального воспитания детей-сирот являются те, которые обеспечивали бы им полноценное участие во всех сферах социальных отношений: экономической, духовной. При этом отношения воспитанников с людьми, обществом, государством и с миром в целом должны строиться на основе сформированной у него гуманистической направленности личности. Задачи воспитания детей-сирот: воспитание готовности к трудовой деятельности, направленное на развитие разнообразных способностей детей, подготовку их к выбору профессий; воспитание семьянина, т.е. формирование необходимых способностей для построения собственной семьи; подготовка детей-сирот к решению социально-экономических задач. Основой, позволяющей в новых условиях определить пути совершенствования организации работы с детьми в детских домах, является гуманизация воспитательного процесса, которая предполагает принятие ребенка таким, каков он есть. Идея субъектности процесса социального воспитания, предусматривает учет интересов и потребностей воспитанника, создание условий для определения каждым ребенком своего способа самореализации, раскрытие его потенциала. Эта идея требует сочетания педагогической заботы о ребенке с разумной требовательностью к нему, при этом последнее должно осознаваться ребенком как элемент той заботы о нем. Идея расширения социальных связей и отношений с окружающем миром, предполагает обогащение сферы социального взаимодействия, развитие разнообразных социальных отношений; требует создание поля для самоопределения детей, что означает возможность вступления ребенка в разнообразные отношения с окружающим миром и при этом сохранения собственного «Я». Идея социального закаливания, то есть формирование у детей готовности к преодолению жизненных трудностей, означает создание условий для собственного поиска путей преодоления неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды. Принципы организации воспитательной деятельности с детьми-сиротами: 1. Принцип педагогического стимулирования социальных проб предусматривает создание условий для самооценки детьми своих возможностей на основе последовательного выбора способов поведения в процессе освоения различных социальных ролей. Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его общественных связей. В процессе включения в эти сферы у детей формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду. Правила реализации данного принципа: ребенок должен сам решать возникающие проблемы, в случае необходимости ему только надо помогать в этом; поощрение преодоления трудностей – важная задача педагога; необходимо помочь ребенку понять его удачи и ошибки, последние удачным предостережением более серьезных затруднений. 2. Принцип вариативности организации работы с детьми требует учета всего диапазона индивидуальных вкусов, предпочтений, создания условий для реализации существующих интересов детей, пробуждения новых интересов, создания условий для выбора воспитанниками форм участия в жизни детского дома. Правила реализации: выбор дела – это право ребенка; дети должны сами организовывать свою жизнь и сами искать способ лучшей организации; необходимо постоянно расширять диапазон деятельности и ролей детей; важно научить ребенка различать понятия «хочу» и «надо», отмечая при этом важность реализации того о другого. 3. Принцип организации личного пространства ребенка требует создание условий, когда воспитанник может уединиться, оформить свое личное место; учета индивидуального темпа развития; сохранение своей автономии в выборе и определении личного пространства, личных контактов, и социальных ролей. Правилами, обеспечивающими реализацию данного принципа, являются: обеспечение гарантии неприкосновенности права каждого ребенка на выбор сферы деятельности; оказание помощи в создании его личного пространства только при желании ребенка. 4. Принцип развития самодеятельности и инициативы детей требует активного участия воспитанников в решении вопросов жизнедеятельности коллектива учреждения, развития детского самоуправления; создания ситуаций для принятия детьми самостоятельных решений и ответственности за их выполнение, для освоения воспитанниками организаторских ролей в различных видах деятельности; Правила реализации данного принципа: самоуправления для детей, а не для педагогов; если детям отданы полномочия, то нельзя без серьезных оснований отбирать их. 5. Принцип нравственного обогащения социальной среды требует постоянного внесения в жизнедеятельность детей общечеловеческих ценностей, образцов культуры, обогащения нравственного опыта воспитанников, упрочения нравственных норм в окружении детей, формирования у них нравственных привычек, побуждения к нравственных поступкам, развития нравственных убеждений. Правила реализации данного принципа: любое отклонение от нравственных норм должно восприниматься как социальная болезнь; нужно каждый день делать добро; осуждая зло нельзя быть злым; 62 Для достижения цели и решения задач социального воспитания детей-сирот требуется специально организованная психолого-педагогическая деятельность, направленная на формирование и развитие ряда психических способностей личности, соответствующих социальным связям, межличностным отношениям и видам деятельности, внутри которых личность должна жить в обществе и профессионально самоопределиться. Должны быть организованы такие важнейшие сферы жизнедеятельности ребенка, как: бытовая сфера (прежде всего организация жизненного пространства); учебная деятельность; сфера межличностного взаимодействия (должна содержать в себе возможности для получения опыта дифференцированных отношений). При определении содержания социального воспитания важно также предусмотреть развитие всех сущностных сфер человека. В интеллектуальной сфере необходимо формировать объем, глубину знаний о нравственных ценностях: моральные идеалы, нормы поведения (гуманность, солидарность, представления о долге, справедливости, скромности, честности). В мотивационной сфере целесообразно формировать правомерность и обоснованность отношения к моральным нормам: бережное отношение к человеку; сочетание личных и общественных интересов; отношение к своим обязанностям. В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов; жалость , сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость, стыд и др. Воспитание личности приносит плоды только в том случае, если оно происходит в правильном эмоциональном тоне, если педагогу удается сочетать требовательность и доброту. В волевой сфере нужно формировать нравственно - волевые устремления в реализации нравственных поступков: мужество, смелость, принципиальность в отстаивании нравственных идеалов. В сфере саморегуляции необходимо формировать нравственную правомерность выбора: совестливость, самооценку, самокритичность, умение соотнести свое поведение с действиями других, добропорядочность, самоконтроль. В предметно-практической сфере необходимо развивать способность совершать нравственные поступки, проявление честного и добросовестного отношения к действительности; умение оценивать нравственность поступков, умение оценить поведение других людей с точки зрения моральных норм. В экзистенциальной сфере требуется формировать сознательное отношение к своим действиям, стремление к самосовершенствованию, любовь к себе и другим, заботу о красоте тела, речи, души. Эта сфера помогает человеку вступать в определенные отношения с другими людьми Таким образом, уровень развития всех сущностных сфер ребенка-сироты определяет границы воспитательных воздействий. В данном отношении индивидуальность является фундаментом воспитания личности. Необходим такой подход, который заключается в соотношении, интеграции индивидуального и социального. Если развивать все сферы индивидуальности ребенка, то процесс воспитания личности будет эффективным. Направления организации процесса воспитания с целью развития всех сущностных сфер ребенка: 1. Создание поля самореализации ребенка, что предполагает активизацию процесса воспитания со стороны самого ребенка, обеспечение условий для реализации детьми своих потенциальных возможностей, т.е. социальные пробы (включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях); стимулирование самопознания детей, определение своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях; оказание помощи детям в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях. 2. Создание воспитывающей среды внутри детского дома, что предполагает формирование в учреждении таких отношений, которые будут способствовать формированию социальности ребенка: выделение доминирующей цели коллектива, объединяющей педагогов, воспитателей и воспитанников; определение ведущей деятельности, являющейся значимой для всех членов коллектива; развитие детского самоуправления; формирование позитивного отношения к творчеству; формирование отношений « ответственной зависимости» в среде педагогов и воспитанников. 3. Педагогизация социального окружения детского дома, что означает, с одной стороны, использование воспитательного потенциала среды, а с другой,- предусматривает активное участие воспитанников в преобразовании и улучшении этой среды: включение воспитанников в общественно- полезную деятельность в окружающей среде (краеведческая деятельность, охрана природы, помощь местным хозяйствам); взаимодействие со средствами массовой информации; использование «человеческих ресурсов» среды (привлечение к организации воспитательной работы специалистов, установление связей с различными организациями и учреждениями). Основным механизмом воспитательной деятельности в детских домах, обеспечивающим реализацию вышесказанного, является взаимодействие, которое предполагает диалог и сотрудничество между участниками воспитательного процесса. Такое взаимодействие обеспечивает гуманизацию участников педагогического процесса. Диалог предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение взаимодействующих сторон друг к другу, принятие партнера таким, каков он есть, доверие к нему, искренний обмен мнениями, что позволяет прийти к согласию, выработать единые взгляды на ту или иную ситуацию. Наиболее эффективным для развития взаимодействующих сторон является сотруднический тип взаимодействия, который характеризуется объективным знанием, опорой на лучшие знания друг друга, гуманными, доброжелательными отношениями, положительным влиянием друг на друга. Пути формирования диалоговых и сотруднических отношений между участниками воспитательного процесса: формирование положительного отношения, установки на взаимодействие (разъяснение важности сотрудничества); организация совместной деятельности (наиболее эффективна коллективная творческая деятельность); 63 создание ситуаций равноправия (деятельность в органах самоуправления, в различных творческих, поисковых группах). Необходимо управлять развитием взаимодействия субъектов воспитательного процесса, учитывая специфику каждой системы отношений: воспитатель – воспитанник воспитанник- воспитанник педагог- педагог Воспитатель- воспитанник. Ведущим в системе отношений учреждения является взаимодействие между педагогами и воспитанниками. Построение отношений сотрудничества требует от воспитателя соблюдение ряда условий. Ответственность за результат взаимодействия распределяется между взрослым и ребенком. При этом доля ответственности, возлагаемая на ребенка, должна соответствовать его возрастным и личностным возможностям. Помощь, оказываемая ребенку, должна предлагаться ему преимущественно в ситуациях обучения его новым навыкам, необходимым для разрешения затруднений. Такого рода помощь способствует развитию инициативности ребенка и препятствует формированию « выученной беспомощности». Выстраивание отношений сотрудничества невозможно без сформированной профессионально-педагогической позиции воспитателя. Сформированная профессиональная позиция характеризуется следующими признаками: ситуативные педагогические воздействия должны быть подчинены осознаваемой цели; у воспитателя присутствует рефлексия; педагогическое воздействие выстраивается на основе системного обобщенного знания об индивидуальных особенностях каждого ребенка. Негативные ситуации, проявившиеся в процессе взаимодействия с детьми, не должны блокироваться и вытесняться. Напротив, их необходимо осознавать и обсуждать в профессиональном кругу: на совещаниях, педагогических консилиумах, тренингах. Воспитанник – воспитанник. Полноценные межличностные отношения между воспитанниками – залог гармоничного развития личности и ценного социального опыта общения с людьми. На формирование таких взаимоотношений влияют возраст, родственные связи воспитанников, время пребывания в детском доме, личностные качества детей, структура детского дома, формирование групп и многое другое, что необходимо учитывать педагогам при решении этой проблемы. Положительное влияние на взаимоотношения в группах и в целом в детском доме оказывает организация совместной деятельности. В зависимости от назначения характера и условий деятельности, в которую включаются воспитатели и дети, могут формироваться различные разновозрастные объединения (в нашем случае это кружки по интересам). Организуя взаимодействие детей, воспитатели должны руководствоваться следующими требованиями: учет личных и групповых интересов в совместной деятельности детей, в основе которой лежит общий интерес, конкретное и полезное для всех участников дело, в котором каждый найдет для себя привлекательную сторону обновление содержания и форм совместной деятельности детей, стимулирование участия воспитанников в поиске совместных дел развитие сотрудничества между детьми на основе взаимоподдержки, взаимопомощи, обеспечение защищенности каждого ребенка, недопущение подавления личности ребенка независимо от возраста и социальной роли, которую выполняет воспитанник. стимулирование инициативы, творчества, самодеятельности детей, развитие самоуправления в группе, воспитание детей-организаторов, лидеров организаторской деятельности Особой проблемой является организация межполового взаимодействия, которое должно быть направлено на преодоление наиболее типичных негативных проявлений в межполовом общении и полоролевом поведении воспитанников детских домов в неумении строить межполовые коммуникации, неприятие нравственных норм отношений юношей и девушек, недостаток проявлений женственности у девушек и мужественности у мальчиков. Воспитательные стратегии формирования готовности к адекватным социальными межличностным отношениям у воспитанников: «Социальное обучение» - основные педагогические воздействия направлены на развитие эмоциональной, волевой и мотивационной сфер и заключаются в поддержке и поощрении здоровых типов поведения. Педагогу целесообразно использовать сказки, игры, истории, дающие позитивный пример для подражания, личный пример, беседы, тренинги. В детском доме должна быть создана четкая система поощрения одних типов полоролевого поведения и наказания других. «Социальная прививка» т.е. социальное закаливание – педагогическое воздействие сосредоточено в основном на развитии предметно-практической. Сферы с целью развития «иммунитета» к социальному давлению. Это организация позитивного взаимовлияния воспитанников друг на друга и их развитие по линии « от игры к делу». Ведущие методы при этом – метод воспитывающих ситуаций и социальных проб в процессе деятельности детских организаций и прежде всего детского самоуправления, дети должны получить навыки противостояния давлению сверстников (т.е. получить «социальную прививку»), учиться вырабатывать при этом взаимоуважительный, товарищеский тип взаимоотношений без насилия и уголовной инициативы. Познавательно- поведенческое предотвращение нежелательного поведения. Основные педагогические воздействия при этом сосредоточены на развитии интеллектуальной и экзистенциальной сфер воспитанников и заключаются применении методов убеждения, научении анализу деятельности и общения, сознательному принятию решений и коррекции поведения. Важно развить у детей умение получать удовольствие от красоты природы, искусства, человеческого общения; научить способам снятия стрессов в адекватных социально приемлемых формах. Главная цель социального воспитания детей-сирот – воспитание успешных и самостоятельных молодых людей, способных решать возникающие проблемы, находить выход в различных жизненных ситуациях, принимать адекватные социально одобряемые решения. Это будет возможным, если уже в стенах детского дома ребенок приобретет опыт решения различных жизненно важных задач. Список литературы 64 1. Гайсина Г.И., Цилюгина И.Б. Воспитание социально зрелой учащейся молодежи: учебное пособие – Уфа: Изд-во БГПУ, 2010. – 80 с. 2. Психология отклоняющегося поведения: учебно-методические материалы. – Нижний Тагил: НТФ ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2007. – 45с. – (Материалы по психологии в образовании) 3. Сборник. Т.А.Крылова, М.Л.Струкова. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями группы риска. М, Школьные технологии, 2010. 4. Словарь по социальной педагогике / Автор-составитель Л.В. Мардахаев. - М., 2002. 5. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. – М., 2007. Социальное партнерство – как форма приобщения воспитанников детского дома к общечеловеческим ценностям, обеспечивающих их успешную социализацию в общество Коркина Ольга Леонидовна, ГКОУ СО Красногорский специальный (коррекционный) детский дом для детей с ОВЗ В соответствии с лицензией на образовательную деятельность Педагоги ГКОУ «Красногорский детский дом» реализуют основную образовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности, в т.ч. по образовательной области «Социализация». Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений, в т.ч.: - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным); - формирование умения оценивать свои поступки и поступки сверстников; - умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Для воспитанников детского дома работа по формированию общечеловеческих ценностей носит не столько информационный (теоретический) характер, сколько прикладной, практический. В ходе этой работы важно укрепить веру детей в то, что они сами могут и должны управлять своей жизнью. Очень важно научить ребенка применять знания, полученные в стенах детского дома на практике – во «взрослой жизни». В силу сложившихся жизненных обстоятельств, воспитанники детского дома имеют слабые представления о социокультурных навыках поведения в социуме, навыков сохранения семейных традиций, представлений о ролях в семье. Важным направлением в работе социального педагога является реализация условий для воспитанников детского дома по привитию семейных, гендерных отношений, социокультурных навыков поведения в обществе. Задачи, решаемые в ходе работы с привлечением социальных партнеров: Расширение контактов учреждения с социальными партнерами Формирование социокультурной компетенции у воспитанников • Знакомство детей с организацией семейного досуга, с различными видами семейных традиций, увлечений. • Расширение кругозора детей через ознакомление с различными видами семейных традиций, увлечений. • Приобщение детей к культуре и традициям в семье, культуре дарения подарков. • Освоение способов организации свободной досуговой деятельности. • Развитие потребности в самостоятельном освоении окружающего мира. Направления работы: Работа с педагогическим коллективом: изучение, модернизация, освоение эффективных методов и технологий по формированию у воспитанников общечеловеческих ценностей, обеспечивающих их успешную социализацию в обществе. Работа с воспитанниками: экскурсии, целевые прогулки, мастер-классы, беседы, встречи с интересными людьми Межведомственное взаимодействие, работа с социальными партнерами Для успешного взаимодействия с социальными партнерами одним из эффективных методов считаю технологию проектирования. В течение 2008-2012 года я успешно реализовала совместно с социальными партнерами (индивидуальные предприниматели города, ГОУ СОН «КЦСОН «Ветеран» г. Каменск- Уральский, МУК «Каменск – Уральский краеведческий музей им. И. Я. Стяжкина», МУК «Выставочный зал», 63 отряд ФПС ГУ МЧС России по Свердловской области) социально – педагогические проекты. Результатами работы стали такие достижения: у детского дома появляются новые социальные партнеры; педагогическим коллективом вырабатываются формы и методы работы по формированию социокультурной компетенции у воспитанников; • дети знакомятся с организацией семейного досуга, с различными видами семейных традиций, увлечений; • у воспитанников расширяется кругозор через ознакомление с различными видами семейных традиций, увлечений; • дети приобщаются к культуре и традициям в семье, культуре дарения подарков; • воспитанникам предлагаются способы организации свободной досуговой деятельности, которые они перенесут в свою жизнь; • у детей появляется потребность в самостоятельном освоении окружающего мира; • воспитанники активно принимают участие в международных, региональных и городских конкурсах, фестивалях и смотрах. В качестве примера взаимодействия с социальными партнерами представляю реализованные проекты. Социально - педагогический проект «ПЛОЩАДИ МОЕГО ГОРОДА» Участники проекта: 65 • воспитанники 5 – 8 лет • педагоги образовательного учреждения • индивидуальный предприниматель Слободчикова Т. Б. • ГОУ СОН «КЦСОН «Ветеран» г. Каменск- Уральский - участники клуба «От сердца к сердцу» дома Ветеранов • МУК «Каменск – Уральский краеведческий музей им. И.Я. Стяжкина» - экскурсовод краеведческого музея Проблема • Дети не знают историю города, в котором живут; • Не могут организовать свободную досуговую деятельность Цель проекта Знакомство детей с историей города в рамках празднования 310 дня рождения города; сотрудничество с участниками клуба «От сердца к сердцу» Дома Ветеранов для помощи в социализации воспитанников Задачи проекта • Познакомить детей: - с картой города - с городскими площадями (местоположение, какие улицы примыкают, история) - с историей города, героическим наследием и традициями города • Приобщить детей к культуре и традициям празднования в городе: - Дня космонавтики; - Дня Победы; - Дня защиты детей; - Дня города; • Пробудить у воспитанников чувство любви к городу, в котором они живут, уважение к его традициям и обычаям. • Развивать потребность в самостоятельном освоении окружающего мира путем изучения культурного наследия • Познакомить детей с организацией семейного досуга (экскурсии по городу, встрече друзей, посещение семейных кафе) • Привлечь к социализации воспитанников ОУ старшее поколение • Дать возможность людям преклонного возраста проявить заботу и душевное тепло к воспитанникам ОУ Этапы и сроки проведения проекта 1 Подготовительный – февраль 2011год: выявление проблемы (ответственные: педагоги ОУ), подбор участников проекта (ответственные: социальный педагог ОУ, индивидуальный предприниматель), согласование сроков проведения экскурсий с участниками проекта (ответственные: социальный педагог ОУ, индивидуальный предприниматель) 2 Основной – март – май 2011год: реализация основной части проекта (ответственные: социальный педагог ОУ, МУК «Каменск – Уральский краеведческий музей, ГОУ СОН «КЦСОН «Ветеран» г. Каменск- Уральский) 3 Заключительный – май 2011год: подведение итогов, участие воспитанниками ОУ в городском конкурсе рисунков «Любимый Каменск с юбилеем поздравляю» (ответственные: педагоги ОУ) Формы и методы работы Часть занятия Задачи Ответственные Вводная Рассказ о городской площади, изучение Педагоги ОУ карты города Основная Экскурсия по городской площади Сотрудники МУК «Краеведческий музей» Заключительная Чаепитие, обсуждение результатов Слободчикова Т.Б. экскурсии, игровая программа Дом Ветеранов Послесловие Отражение увиденного в рисунках Педагоги ОУ Экскурсии Тема экскурсии Памятные места Место чаепития Сроки проведения экскурсий Соборная площадь Исторический краеведческий музей сквер, Гостиная музея краеведческого 30 марта 2011года Площадь им. П. И. Беляева Площадь им. П. И. Беляева, МОУ СОШ № музей МОУ СОШ № 3 Каменск-Уральский 3 г. 6 апреля 2011года Площадь им. М. Горького Площадь им. М. Горького, Каменск – Уральский 11 мая 2011года улица Алюминиевая, мемориал медицинский колледж уральским алюминщикам, Дворец молодежи, памятник «Уральской эскадрильи» Площадь комсомола Ленинского Площадь Ленинского Кафе «Кукерс» 18 мая 2011года комсомола, Часовня им. А. Невского, администрация города, улица Ленина, проспект Победы Результаты проекта • Участие воспитанников в городском конкурсе рисунка «Любимый Каменск с юбилеем поздравляем!» награждены дипломами и ценными призами 66 – дети • Дети познакомились: - с картой города – приобрели опыт передвижения по городу с помощью карты; - с городскими площадями (Соборная, Беляева, Горького, Центральная); - с историей города; • Воспитанники приобщились к традициям празднования в городе Дня космонавтики, Дня Победы, Дня защиты детей, Юбилея города – принимали участие (совместно с жителями дома «Ветеран») в мероприятиях, проводимыми администрацией города и учреждениями культурно-досуговой сферы; • У воспитанников появилась потребность в самостоятельном освоении окружающего мира путем изучения культурного наследия; • Дети познакомились с различными видами организаций семейного досуга: пешие прогулки по историческим местам города, встрече гостей, посещение семейных кафе; • Жители дома «Ветеранов» помогли детям в восприятии полученной информации, опираясь на свой жизненный опыт, подарили воспитанникам душевное тепло и внимание; • У каждого воспитанника (участника проекта) появилась «своя» бабушка; • Жители дома «Ветеранов» стали частыми гостями на праздничных мероприятиях, проводимых в стенах детского дома. Проект «Я б в пожарные пошел, пусть меня научат» Проблема: В силу сложившихся жизненных обстоятельств, воспитанники не достаточно имеют представлений о работе пожарной службы и представители каких профессий участвуют в работе по пожарной охране граждан Вид проекта: долгосрочный – сентябрь 2011 – май 2012 года Участники проекта: ГКОУ «Красногорский детский дом»: - воспитанники в возрасте 6-8 лет - социальный педагог, воспитатели - 63 отряд ФПС ГУ МЧС России по Свердловской области Цель проекта создание и реализация условий для ознакомления воспитанников с работой пожарной охраны (службы спасения) Задачи проекта - Расширить кругозор детей через ознакомление с работой службы спасения; - Познакомить воспитанников с профессиями: диспетчера, начальника караула, пожарного, инспектора – дознавателя, инструктора пожарной профилактики, инспектора государственного пожарного надзора; - Показать воспитанникам навыки работы в команде; - Закрепить знания по пожарной безопасности; - Создать педагогам и инженеру ООСиП проблемные ситуации для детей по тематике проекта; - Проиграть с детьми простейшие алгоритмы действий при возникновении чрезвычайных ситуаций; - Пополнить методическую копилку игр в учреждении по соблюдению правил пожарной безопасности; - Расширить активный и пассивный словарь у воспитанников по теме проекта. Этапы и сроки проведения проекта 1 этап – подготовительный (сентябрь – октябрь): Создание и разработка проекта Согласование действий по проекту Утверждение соглашения 2 этап – основной (ноябрь – апрель) Реализация проекта Занятия проводятся совместно с инженером ООСиП 63 ОФПС на базе 63 отряда ФПС Занятие состоит из 3-х частей: 1. вводная (воспитатели, социальный педагог) – создание проблемной ситуации для воспитанников, рассказ о профессии (диспетчера, начальника караула, пожарного, инструктор пожарной профилактики, инспектора-дознавателя, инспектора государственного пожарного надзора), ее значении в работе 63 отряда ФПС. 2. основная (инженер ООСиП 63 ОФПС) – экскурсия в 63 отряд, СОШ № 38 3. заключительная (воспитатели, социальный педагог) – изготовление поделок, рисунков по итогам экскурсии; проигрывание детьми алгоритмов и игр по соблюдению правил пожарной безопасности в повседневной жизни. 3 этап – заключительный (май) Создание выставки детских работ по итогам проекта № п/п Тема занятия Задачи занятий Предполагаемые сроки проведения 1 Введение: Знакомство с работой пожарного и начальника Ноябрь 2011г. «Наша служба и опасна и трудна» караула 2 Депо пожарных автомобилей Знакомство с разнообразием «специальных» машин Ноябрь 2011 г. – помощниц пожарных 3 «Все профессии нужны, все Знакомство с работой диспетчерской службы Декабрь 2011 г. профессии важны!». 4 Инспектор – очень важный Знакомство с профессией инспектора ГПН Январь - февраль человек. 2012 г. 5 « Что такое профилактика Знакомство с профессией инструктор пожарной Февраль 2012 г. пожаров?» профилактики 6 «Пожарный – это интересно» Знакомство с профессией инспектора-дознавателя 67 Март 2012 г. 7 Я б в пожарные пошел – пусть меня научат Знакомство с будущими пожарными – пожарными кадетами (учащимися средней общеобразовательной школы № 38) Моделирование поделок, рисунков, детских книжек Апрель 2012 г.-Май 2012 г. Создание выставки детских работ Апрель – май 2012 по итогам проекта г. Результаты работы по проекту: - У детей расширился кругозор через ознакомление с работой пожарной службы; - Воспитанники познакомились с профессиями: диспетчера, начальника караула, пожарного, инструктора пожарной профилактики, инспектора-дознавателя, инспектора государственного пожарного надзора; - Воспитанники приобрели навыки работы в команде; - Дети закрепили знания по пожарной безопасности, в т.ч. научились действовать по алгоритмам при возникновении ЧС, показали малышам, как нужно действовать при возникновении пожара, при задымлении; - В повседневной жизни дети играют в игры по соблюдению правил пожарной безопасности; - У воспитанников расширился активный и пассивный словарь по теме проекта. Таким образом, совместная работа с социальными партнерами через проектные технологии дает возможность воспитанникам занять определенное положение в коллективе сверстников, приобщиться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, у детей формируются умения оценивать свои поступки и поступки других, умение самостоятельно находить общие интересные занятия. 8 Список литературы 1. 2. 3. 4. 5. Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» - «МОЗАИКА – СИНТЕЗ», 2010 Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006 Программа развития ГКОУ «Красногорский детский дом» 2008-2015гг. Образовательная программа ГКОУ «Красногорский детский дом» Рабочая программа социального педагога ГКОУ «Красногорский детский дом» Приоритеты воспитательной системы инклюзивного типа «Толерантность – дорога к миру» Кислякова Нина Александровна, ГКОУ СО«Екатеринбургский специальный (коррекционный) детский дом для детей с ограниченными возможностями здоровья №7» В современном мире существует многообразие воспитательных систем, отличающихся друг от друга видом, типом, временем существования, местонахождением, путями внедрения. Это гуманистическая воспитательная система В.А. Караковского, «Педагогика общей заботы» как воспитательная система, «Педагогика успеха», «Школа диалога культур» и т.д. «Толерантность – дорога к миру» – воспитательная система, разработанная и успешно реализуемая в Государственном казенном образовательном учреждении Свердловской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Екатеринбургский специальный (коррекционный) детский дом для детей с ограниченными возможностями здоровья №7» сочетает в себе общечеловеческие и локальные аспекты, коллективное и индивидуальное. К приоритетам воспитательной системы инклюзивного типа в первую очередь относят воспитание в каждом ребенке человечности, доброты, гражданственности, творческого отношения к труду, бережного отношения ко всему живому, толерантности к индивидуальной неповторимости личности. Исходя из приоритетов воспитательной системы инклюзивного типа в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом №7» взаимодействие субъектов носит характер сотрудничества, в результате чего достигается взаимное согласие и солидарность в понимании цели, путей ее достижения (схема 1). Основными способами гармонизации деловых и неформальных отношений субъектов воспитательной системы инклюзивного типа являются: взаимопознание; взаимоотношения; взаимодействие; взаимовлияние. Воспитатель в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом №7» как основной субъект воспитательной системы инклюзивного типа понимает, признает и принимает воспитанника независимо от его индивидуальных возможностей. Личностный контакт субъектов воспитательной системы инклюзивного типа опирается на следующие принципы: обеспечение максимального психологического комфорта всем субъектам воспитательной системы; построение взаимодействия на паритетных началах; признание за каждым участником права на собственную позицию и мнение; признание каждого субъекта взаимодействия индивидуальной, уникальной и неповторимой личностью; открытое проявление собственных чувств и эмоциональных переживаний; фасилитационная организация пространства взаимодействия. УЧАСТИЕ СОДЕЙСТВИЕ 68 Малые педагогические советы Школы, НПО, СПО Совет профилактики Совет педагогов дополнительного образования Воспитатель Учреждения высшего профессионального образования Социальная и психологическая службы Служба здоровья Субъекты, оказывающие содействие (управленческое, педагогическое, социальнопартнерское) Кружки дополнительного образования Воспитанник Учреждения дополнительного образования, культуры и спорта Совет отряда инспекторов гигиены психологической безопасности Попечительский совет Органы детского самоуправления Временные советы коллективных творческих дел Редакционный отдел по выпуску листовок, стенгазет, отражающих тематику безбарьерной среды Схема 1. Взаимодействие субъектов в структуре воспитательной системы инклюзивного типа В условиях понимания, признания и принятия, созданных в детском доме, большая часть опрошенных воспитанников проявляют готовность к общению и даже построению дружеских отношений с детьми, имеющими ограниченные возможности, считая, что такие дети нуждаются в их помощи, моральной поддержке и понимании. Партнерские отношения с другими институтами социализации в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом №7» также выстраиваются с учетом приоритетов воспитательной системы инклюзивного типа. Формы взаимодействия в процессе социально-педагогического партнерства различные: • участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и администрации образовательного учреждения в проведении традиционных, вариативных и конкурсных мероприятий в рамках реализации основных видов деятельности; • проведение совместных мероприятий по созданию безбарьерной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья (День здоровья «Мы – дружная семья», конкурсная программа «Вместе весело шагать…»; • функциональное взаимодействие в реализации совместных проектов (конкурс ученических проектов «Живинка в деле» – УрГПУ; • содействие в организации и функционировании создаваемых структурных подразделений (Совет профилактики, отряд юных инспекторов гигиены психологического климата) и т.д. Совместная деятельность строится на основе создания ситуации успеха всем субъектам взаимодействия и единства требований всех институтов социализации. Таким образом, «Толерантность – дорога к миру» – воспитательная система нового типа, где приоритетом выступает совокупность отношений – реальных – ОБЩАЯ ЗАБОТА и духовных – УВАЖЕНИЕ, ОТВЕТСТВЕННОСТЬ, ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТЬ К СЕБЕ И ОКРУЖАЮЩИМ. Список литературы 1. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать [Текст] / А.С. Белкин. – М. : Просвещение, 2005. – 176 с. 2. Горб, В.Г. Методология проектирования организационных образовательных систем [Текст]: Монография. – Екатеринбург, 2008. – 236 с. 3. Коротаева, Е. В. Педагогика взаимодействия [Текст] : учеб. пособие / Е.В. Коротаева; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 1999. – 147 с. Секция: Специфика социально-педагогической работы в учреждениях для детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей: проблемы и пути их решения Особенности социализации детей с особым статусом Зейналова Светлана Леонидовна, ГКОУ СО «Екатеринбургский специальный (коррекционный) детский дом для детей с ограниченными возможностями здоровья №7» В настоящее время проблемы развития детей, оставшихся без попечения родителей, их социализации и интеграции в общество являются предметом активного обсуждения в научном мире. Роль семьи для человека велика. Именно в ней закладываются установки и ценностные ориентации, представления и ожидания, помогающие ребенку в последующем успешно адаптироваться в жизни. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования, социальная защита детей, лишенных родительского попечения, является одним из основных требований к системе российского образования. Работа по реализации данной концепции способствовала возникновению таких видов образовательных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которые наиболее эффективно решают вопросы социализации детейсирот. 69 Примером учреждения такого типа является наш детский дом, который существует уже 25 лет. Основной целью воспитательной работы мы всегда ставили подготовку наших детей к будущей самостоятельной жизни. Для реализации данной цели в детском доме создана особая развивающая среда, которая способствует развитию личности каждого ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных способностей и возможностей. Особое внимание в воспитательной работе уделяется воспитанию трудовых навыков, которые в дальнейшем позволят детям успешно реализовать себя в выбранной профессии, а также создавать и поддерживать порядок, чистоту и уют в своей квартире; коммуникативных навыков, способствующих умению устанавливать межличностные контакты, необходимые во всех жизненных сферах. У детей формируются качества будущего семьянина - терпение, умение уступать, доброжелательность, аккуратность, чистоплотность и другие. Кроме того, воспитывается гражданская позиция законопослушных граждан, которые будут стремиться приносить пользу людям, своему городу, владеть необходимыми правовыми знаниями. Педагоги учат детей учиться, овладевать знаниями, которыми необходимо обладать для развития собственного интеллекта, для получения образования и желаемой профессии. В стенах детского дома дети получают навыки здорового образа жизни, что в дальнейшем поможет им организовывать свой досуг и следить за состоянием своего здоровья. Таким образом, каждый ребенок , проживая в нашем детском доме, может в полной мере реализовать свой творческий и личностный потенциал и стать полноценной личностью, готовой к самостоятельной жизни. (5, 236). В первые годы существования нашего детского дома проблема постинтернатной адаптации выпускников была недостаточно актуальной, так как выпускников было очень мало, все они были на виду, и их проблемы решались без особого труда. На сегодняшний день у нас уже около 297 выпускников. Нам совсем не безразлична их судьба, мы видим, насколько серьезны проблемы, с которыми им приходится сталкиваться после выхода из детского дома. Со всеми своими выпускниками мы поддерживаем постоянную связь, так как за годы их проживания в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 7» между нами сложились добрые, родственные, теплые взаимоотношения, каждый ребенок по сути стал для нас родным. Дети не на словах, а на деле знают и чувствуют, что здесь их любят и всегда готовы выслушать, понять и помочь. Отслеживая процесс постинтернатной адаптации выпускников, мы выявили основные проблемы, которые наиболее характерны для наших выпускников: несоответствие уровня притязаний («хочу») уровню собственных устремлений и возможностей («могу»). Зачастую завышены притязания в сфере образования («буду учиться в университете, академии ит.д.»), социального продвижения, материального благополучия («на зарплату в 4-5 тысяч рублей я жить не смогу и не буду»), высокий уровень социальных и потребительских притязаний, не подкрепленный столь же высокими профессиональными устремлениями (выпускники считают, что все то, что они имели в детском доме - квартиры, питание, одежда, оздоровление, отдых, различные формы контроля и поддержки они не могут не иметь, выйдя в самостоятельную жизнь. И все эти блага - само собой разумеющиеся вещи, для достижения которых не требуется никаких усилий и стремлений). У многих выпускников желание больше зарабатывать не сочетается с психологической готовностью к более трудному и квалифицированному труду («хочу получать больше, а работать меньше»), а также чрезмерный оптимизм по поводу процесса осуществления жизненных планов («кто-то должен решить за меня все мои проблемы»). Полученную информацию нам захотелось сравнить со статистическими данными в целом по России. А они таковы: последние годы в России непрерывно увеличивается количество детей-сирот, насчитывающих сегодня более 1 миллиона, из которых около 200 тысяч находятся под опекой и попечительством, остальные воспитываются в детских сиротских учреждениях (2, 27). Ежегодно более 15 000 воспитанников таких учреждений начинают самостоятельную жизнь. При этом установлено, что эта группа молодежи является социально дезадаптированной: по исследованиям НИИ детства Российского детского фонда через год после выхода из детского дома каждый третий воспитанник становится бомжом, каждый пятый - преступником, каждый десятый - совершает самоубийство. Именно это делает проблему социальной адаптации в общество воспитанников детских домов особенно актуальной (1, 57). . За последние 6 лет статистика успешности постинтернатной адаптации наших выпускников выглядит следующим образом: Общее количество выпускников: за данный период времени составляет 45 человек: образовательный уровень выпускников: имеют основное общее образование (9 классов) 100 %, среднее общее образование (11 классов) 2 человека, не имеют общего образования 0 %, получают начальное профессиональное образование 55 %, среднее профессиональное образование 45 %: трудоустройство после получения профессионального образования: 16 человек из 45 выпускников работают. Конечно, не все они трудоустроились по специальности. Основными причинами того являются: требования работодателей к стажу и опыту работы, трудности с подбором места работы на современном рынке труда, низкая заработная плата. 22 выпускника в настоящее время продолжают получение профессионального образования: 5 выпускников уже имеют собственную семью; в декретном отпуске по уходу за ребенком находятся 5 человек: Очень важным для нас является воспитание законопослушных граждан, которые не имели бы правонарушений. В этом плане неблагополучными у нас является 2 выпускника. Отбывают наказание в местах лишения свободы 5 человек 1. после выпуска из детского дома вернулись в окружение неблагополучных родственников; 2. не смогли трудоустроиться; 3. неразвитая волевая сфера и неумение противостоять отрицательным влияниям окружающей среды; 4. отсутствие жилья; 5. отсутствие поддержки со стороны родственников; 6. низкий уровень правовой культуры: Современная наука рисует следующий социально-психологический портрет молодого человека, вступающего в самостоятельную жизнь. Для большинства выпускников интернатных учреждений характерны неразвитый социальный интеллект, то есть неспособность применять на практике полученные знания и умения; иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, повышенная внушаемость, склонность к асоциальному поведению, завышенная или заниженная самооценка, неадекватность уровня притязаний, рентные установки - стремление получить все возможные льготы, соответствующие правовому статусу сироты; повышенный уровень виктимности - готовности стать жертвой; рецептивные ориентации в поведении, когда молодой человек считает, что источник всех благ лежит вовне, и единственный способ их обрести - получить в готовом виде из этого внешнего источника. Очень многое зависит от внутренней установки молодых людей. В условиях институционализации у них формируется установка «я - ничей», при столкновении с реальностью она 70 перерастает в позицию «один - против всех». Очень сильный фактор, влияющий на успешность жизненного устройства выпускников, - неготовность общества принять этих молодых людей и содействовать их социализации. Как правило, вчерашние воспитанники детских домов остаются без поддержки, не представляют, кому они могли бы доверять и на кого рассчитывать. Если молодые люди, выросшие в семьях, имеют возможность в случае неудачи вернуться в родительский дом, то их сверстники из детских домов такой возможности лишены. Они испытывают дискриминацию со стороны общества, для них велик риск вовлечения в криминал. Конечно, мы стараемся оказать поддержку нашим выпускникам: помогаем в благоустройстве жилья, поисках работы, воспитании детей. Воспитатели показывают, как нужно ухаживать за новорожденным, помогают его купать, кормить. В настоящее время мы еще справляемся с этой дополнительной нагрузкой, но количество выпускников с каждым годом растет. Мы стараемся поддержать детей в период их обучения в учреждениях профессионального образования. Каждая семья приглашает своих выпускников на каникулы и праздники. Это также вызывает определенные трудности, так как ребенка нужно поставить на питание. В том случае, если планы ребенка изменились, сделать это будет невозможно, так как меню составляется на несколько дней вперед. На сегодняшний день необходима единая система по отслеживанию жизнеустройства бывших воспитанников в учреждениях разной ведомственной принадлежности. Имеющаяся информация неполная и несистемная, источник ее получения - чаще всего сами выпускники. Более подробные сведения в образовательных учреждениях есть лишь о первичном устройстве молодых людей. Затем они попадают под патронат отделов опеки, и в этом случае их судьба отслеживается только при обращении за помощью. Государственная статистика также не дает исчерпывающей информации: можно лишь узнать, сколько человек ежегодно выбывает из детских домов, поступает в учреждения начального, среднего и высшего образования, трудоустраивается. Если выпускник попал в трудную жизненную ситуацию и за помощью не обратился, он легко может пополнить маргинальные слои общества. Сегодня и специалисты, и общество в целом, начинают осознавать актуальность проблемы подготовки выпускников детских домов к самостоятельной жизни. Ведь ее замалчивание приводит к неустроенности молодых людей, асоциальному поведению, вторичному социальному сиротству( отказу от воспитания собственных детей). Низкому социальному статусу. Наше учреждение вносит посильный вклад в решение этой общегосударственной проблемы. Мы считаем, что решить ее можно только на основе социального партнерства, то есть общими усилиями законодательных, финансовых, информационных и правовых ресурсов государства. Только в этом случае можно будет добиться позитивных изменений в данной сфере. На наш взгляд, в каждом муниципальном образовательном учреждении должна существовать служба, которая будет отслеживать судьбы выпускников интернатных учреждений, обладать правовым статусом, финансовыми возможностями, чтобы оказывать реальную адресную помощь каждому выпускнику, попавшему в трудную жизненную ситуацию. Список литературы 1. Божович Л. И. Психологическое изучение детей в школе-интернате. – М., 1960. 2. Опыт и проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства, в современных условиях. / Осадчая и др.; под ред. академика РАН В. И. Жукова. – М.: Издательство РГСУ, 2009. 3. О деятельности органов опеки и попечительства с выработкой рекомендаций для субъектов Российской Федерации по её эффективному осуществлению // Материалы Министерства образования и науки Российской Федерации. 4. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М. – Воронеж, 2000. 5. Сборник материалов Международной научно-практической конференции с общим заглавием: Инновационное направление в образовании /Статьи в авторской редакции// Е.В.Бетева Стратегия сопровождения профессионального сопровождения – Е.:Педагогика 2009 – с.236 6. Семья, дети: факты и проблемы /Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. – 2008. –№ 11. 7. Шульга Т. И., Олифриенко Л. Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. – М.: Наука, 2007. Социально-педагогическое сопровождение выпускников Буланашской школы — интерната Поздина Ольга Александровна, ГКОУ СО «Буланашская школа- интернат» В настоящее время в России остается острой проблема постинтернатной адаптации выпускников, вышедших из интернатных учреждений. Вступая в самостоятельную жизнь, воспитанники сталкиваются с проблемами жилья, поиска работы, организации быта, питания, обеспечения себя прожиточным минимумом, взаимодействия с широким социумом, организацией свободного времени, получения медицинской помощи, создания и сохранения собственной семьи. При наличии работы они ее легко теряют, получив жилье, лишаются его в результате бессмысленных сделок или приводят его в негодность, не хотят и не могут достойно учиться, оставляют своих детей или не оказывают им должный уход. С подобными проблемами сталкиваются и выпускники Буланашской школы — интерната, поэтому, многие из них находятся в ситуации социальной депривации. Большинство выпускников нашего учреждения после девятого класса поступают в учебные заведения начального профессионального образования, единицы — в учреждения среднего профессионального образования, одна выпускница 2012г. поступила в учреждение высшего профессионального образования. Несмотря на то, что право на получение бесплатного высшего, средне-специального или начального профессионального образования детьми -сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, а так же лицами из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, гарантировано государством, выпускники сталкиваются с множеством проблем во время обучения. 71 В период 2007 — 2011гг из ГКОУ СО «Буланашская школа — интернат» направлено в учреждения профессионального образования — 76 воспитанников, имеющих основное общее образование. Через пять лет после окончания: 6,5% - ведут ассоциальный образ жизни, 12% - имеют проблемы с алкоголем, 12% привлекались к уголовной или административной ответственности, 3,9% выпускников покончили жизнь самоубийством. Только 10,5% выпускников социально успешны (имеют работу, создали свои семьи). Имеено поэтому стала очевидна необходимость в оказании помощи выпускникам. Данная проблема нашла свое отражение в послании Президента Российской Федерации Д.А. Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации от 30 ноября 2010 года и направленных на его реализацию поручениях Президента Российской Федерации, в которых поставлена задача разработки и реализации программ социальной адаптации и сопровождения выпускников учреждений для детей-сирот. В ноябре 2011г. в ГКОУ СО «Буланашская школа — интернат» создана Служба сопровождения выпускников, в которую вошли директор, заместители директора по воспитательной и учебной работе, социальный педагог, педагог-психолог, врач. Инициативной группой Службы разработан социально — педагогический проект постинтернатного сопровождения выпускников «Поймем, Поддержим, Поможем», призванный улучшить качество жизни выпускников школы — интерната путем оказания помощи в выборе профессии интересной выпускнику и нужной обществу, поступлении в учреждение профессионального образования, поддержки в период адаптации к самостоятельной жизни, содействия в трудоустройстве. Реализация проекта направлена на следующие группы участников: • воспитанники школы — интерната - учащиеся 9-11 классов; • выпускники школы — интерната, поступившие в учреждения профессионального образования; • выпускники школы — интерната, окончившие учреждения профессионального образования, либо отчисленные из указанных учреждений; • педагогический коллектив школы — интерната. Определены три основные направления работы социально-педагогического сопровождения выпускников: 1. Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни в стенах школы — интерната (создание у детей определенного запаса жизненных умений и навыков, а так же правовых знаний, возможности их практической реализации, профориентационная работа групповая и индивидуальная). 2. Сопровождение выпускников во время обучения в учреждениях профессионального образования (установление с выпускниками эмоционально-смысловых связей, направленных на повышение уровня самостоятельности, формирования адекватного понимания своих перспектив профессионального и личностного роста). 3. Сопровождение выпускников после окончания учреждения профессионального образования (оказание психологосоциально-педагогической, правовой, консультативной помощи лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с целью их благополучного жизнеустройства). Основная стратегия в деятельности специалистов Службы сопровождения выпускников — интеграция, т.е. обеспечение доступа выпускников к социальным правам, гражданским свободам и минимизация барьеров на пути их решения. Основная технология сопровождения выпускников — кураторство. Куратор — полномочный представитель и защитник интересов выпускника в разнообразных социальных институтах, консультант по широкому спектру жизненных и личных проблем, оказывающий поддержку и помощь в новых ситуациях и способствующий становлению самостоятельности своего подопечного. Технология кураторства. 1. Подготовительный этап. Осуществляется первым куратором на базе школы — интерната в течение последнего года обучения. Куратор — это значимый взрослый из состава педагогических работников школы — интерната, который индивидуально сопровождает будущего выпускника в целях подготовки к самостоятельной жизни. Куратор создает индивидуальную карту сопровождения выпускника, в которой отражаются состояние психического и физического здоровья, успеваемость, профессиональное самоопределение выпускника. 2. Основной этап. Осуществляется куратором школы — интерната и куратором учреждения профессионального образования. Содержание этапа связано с сопровождением выпускника в процессе реализации маршрута постинтернатной адаптации в период обучения в учреждении профессионального образования. Решение о начале, окончании и формах сопровождения выпускника принимаются на школьном психолого-медикопедагогическом консилиуме. В работе консилиума принимают участие кураторы, специалисты школы — интерната, при необходимости кураторы, заинтересованные лица из учреждений профессионального образования. Цель консилиума: организация совместной деятельности всех участников сопровождения для создания условий и обеспечения успешной адаптации выпускников школы — интерната. 3. Мониторинг. Отслеживание результатов социальной адаптации выпускника по следующим параметрам: здоровье, законопослушность, жилье, работа (учеба), доходы, семейное положение. Несмотря на то , что Служба сопровождения выпускников функционирует только один год в школе - интернате, можно говорить об определенных результатах: – кураторы регулярно созваниваются с выпускниками и кураторами из учреждений профессионального образования, что позволяет вовремя выявить проблемы и оперативно оказать помощь; – выпускники, не имеющие близких родственников, приезжают на выходные, праздничные и каникулярные дни в школу — интернат; – специалисты службы сопровождения оказывают содействие в восстановлении связей с кровными родственниками; оказывают помощь в оформлении документов, социально-правовую защиту выпускников. Разработанный проект позволяет организовать эффективную систему сопровождения выпускников, что способствует более успешной адаптации выпускников в социуме, особенно склонных к пропускам занятий, имеющих вредные привычки. Список литературы 72 1. Басюк В. Модель организации службы социально—психологического сопровождения в условиях детского дома. М., 2001. - 315с. 2. Бобылева И.А. Постинтернатная адаптация выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей. М.: Генезис, 2008. - 232с. 3. Владимирова Н., Спаньярд Х. Шаг за шагом: индивидуальное консультирование выпускников детских домов и школ — интернатов. М.: Генезис, 2007. - 205с. 4. Петрова Е. Постинтернатное сопровождение выпускников детских домов// Социальная педагогика. - 2009. - №6. С.45-53. 5. Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении: Методическое пособие / Под ред. Н.М. Иовчук. - М., 2003. - 354с. Основные направления работы учителя-логопеда в создании условий для успешной социализации детей, живущих в условиях детского дома Ефремова Ксения Анатольевна, ГКОУ СО «Мартюшский детский дом» Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей на сегодняшний день, да и, наверное, во все времена, когда существовали и существуют детские дома, является основной, главной задачей всех педагогов и сотрудников, работающих с этими детьми. Эффективность коррекционно-воспитательной работы по данному направлению определяется четкой организацией детей, правильным распределением нагрузки и преемственностью в работе всех педагогов и специалистов учреждения. Необходимо создать комплекс работ, направленных на преодоление дезаптационных состояний детей, живущих в условиях детского дома, подготовить их к дальнейшей, благополучной взрослой жизни. Основное направление моей работы, как учителя-логопеда: создание условий, способствующих изучению, коррекции и дальнейшему развитию речи воспитанников, с целью успешной их адаптации в окружающем социуме. Что же такое «социальная адаптация»? Как должен выглядеть социализированный человек, выросший в стенах детского дома? С точки зрения логопедии, социально адаптированный, успешно интегрированный в общество выпускник детского дома, должен быть: 1. Образованным (в силу своих индивидуальных особенностей развития): - имеющий чистую, плавную, без дефектов звукопроизношения речь; - умеющий правильно строить предложения, вести диалог; - отсутствие аграмматизмов и слов - «сорняков» в речи; - умеющий грамотно и красиво писать, быстро читать; - знающий основные правила русского языка и умеющий применять их на практике. 2. Общительным: - умеющий «наладить» новые контакты вне стен детского дома; - знающий и применяющий основные правила общения; - умеющий правильно и адекватно общаться (бесконфликтно и эффективно) с людьми не зависимо от ситуации и собеседника; - знающий свою индивидуальность и стремящийся к более глубокому самопознанию; - способен к эмпатии и рефлексии. Именно эти две составляющие, на мой взгляд, и являются показателем успешной социализации ребенка, выросшего в условиях детского дома с логопедической, «речевой» точки зрения. Это идеальный образ выпускника. Как логопед, я должна «приблизить» каждого воспитанника детского дома к этому «идеалу». И чем раньше это произойдет, тем быстрее и легче ребенку, живущему или выпустившемуся из стен детского дома, будет социализироваться и адаптироваться в обществе. Для реализации логопедических задач мною была разработана целая система работы, в основе которой лежат: ● теоретические знания об онтогенезе ребенка; ● методологические подходы к обучению, опирающиеся на разработки отечественных психологов и логопедов (Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Лурия Р.Я., Лалаева Р.И., Ефименкова И.Н., Ястребова А.В. и др.); [1,23] ● практический опыт, позволяющий правильно отобрать из множества методик и приемов нужные для конкретного ребенка. Данная система хорошо видна, если рассматривать ее по следующим направлениям, видам деятельности: 1. Организационная. 2. Диагностическая. 3. Коррекционно-развивающая. 4. Консультативно-просветительская. 5. Научно-методическая. 6. Профилактическая. Я хотела бы более подробно остановиться на коррекционно-развивающей работе логопеда, так как данная деятельность является основной, базовой для реализации поставленной задачи – социализации ребенка в обществе. Первым направлением здесь является воспитание правильной, красивой речи. Как же «сделать» ребенка, живущего в условиях детского дома, «образованным», или хотя бы приблизить его к этому идеалу? В этом поможет реализация поставленных задач: Развивать и совершенствовать мелкую моторику рук. 73 Наверное, уже каждый слышал такое выражение «Ум ребенка находиться на кончиках его пальцев». Это действительно научно обоснованно, развитие речи напрямую зависит от развития мелкой моторики. Развивать артикуляционную моторику (статические, динамические организации движений, переключения движений, объем, темп, точность, координация). Логопедическое занятие принято начинать с артикуляционной гимнастики. И на опыте проверенно, что намного лучше это делать с помощью игр, игровых приемов. Формировать произносительные умения и навыки. Коррекция звукопроизношения является главной задачей в логопедической деятельности. Данная работа состоит из нескольких этапов. 1. Этап постановки звука 2. Этап автоматизации звука в слогах 3. Этап автоматизации звука в словах 4. Этап автоматизации звука в словосочетаниях, предложениях 5. Этап автоматизации звука в связной речи 6. Этап дифференциации смешиваемых звуков 7. Этап закрепления звука в разговорной речи Каждый этап занимает определенное количество времени. Причем у каждого ребенка он разный. У кого-то вся работа со звуком занимает несколько занятий, а у кого-то растягивается на полгода, год. Здесь хочется отметить особенности при работе с детьми, живущими в условиях детского дома. Во-первых, это время коррекционной работы – увеличение объемов, сроков коррекции (из практики мной замечено, что у детей, живущих в семье этапы постановки, автоматизации, дифференциации часто проходят намного быстрей). Кроме этого, при работе с детьми из детского дома, не часто, но отмечаются регрессивные состояния – когда работа со звуком, казалось бы, уже закончена, через определенный промежуток времени данный речевой дефект «всплывает» вновь. Развивать фонематические процессы, навыки звукового анализа и синтеза. Данную работу лучше всего вести с помощью наглядно-действенного метода. Игра и игровые моменты здесь также приносят огромную пользу. Обогащать и развивать словарный запас ребенка. Словарный запас детей, живущих в условиях детского дома, очень беден, ограничен рамками обиходно-бытовой тематики. Их речь лишена слов различных грамматических категорий. Именно поэтому необходимо пополнять словарный запас детей причастиями, деепричастиями, наречиями, сложными предлогами, подчинительными союзами. Совершенствовать лексические и грамматические средства языка, развивать навыки связной речи. В данном случае работа ведется по активизации, обогащению, уточнению словарного запаса ребенка; словоизменению, словообразованию, по развитию связной стороны речи. Коррекция дисграфии, дислексии. Коррекционной работе по развитию и преодолению недостатков в письме и чтении уделено особое внимание, так как эта проблема почти всех детей из детского дома школьного возраста. Многочисленные ошибки возникают у ребят практически при всех видах письма, темп чтения очень низкий. Для преодоления всех этих трудностей мной проводиться коррекционно-логопедическая работа со школьниками по разработанным программам для каждой возрастной группы. Занятия также носят практическую направленность – игровым моментам уделяется большое время. Рассмотренная коррекционно-логопедическая работа, несмотря на определенную специфичность, строится на основе общих педагогических принципов: 1. Принцип развития, который стоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка. 2. Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи. 3. Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов. 4. Принцип наглядности. 5. Принцип постепенного усложнения материала. 6. Принцип сознательности усвоения материала. 7. Принцип учета возрастных особенностей. Учитывая особенности детей, живущих в условиях детского дома, наиболее действенным методом является игровой. Вся коррекционная работа осуществляется посредством дидактических игр и упражнений. Вторым направлением в логопедической деятельности по воспитанию социальных навыков у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является формирование коммуникативных умений и навыков. Необходимо научить ребенка общению. Общение людей друг с другом – чрезвычайно сложный и тонкий процесс. Неэффективность в общении может быть связана с полным или частичным отсутствием того или иного коммуникативного умения, например, умения ориентироваться и вести себя в конкретной ситуации. Может быть вызвана недостаточным самоконтролем, например, из-за неумения справиться с перевозбуждением, импульсивностью, агрессией и т.д. К сожалению, как показывает практика, данные проблемы наблюдаются у детей, воспитывающихся в детском доме. Ведь на самом деле, специфические условия жизни в детском доме часто обуславливают не только отставание в психическом развитии детей по ряду существенных параметров, но и «тормозят» речевое развитие, в особенности коммуникативные навыки. У таких детей отмечается сниженная инициативность, бедность арсенала средств общения. Что касается средств общения у воспитанников детского дома, то они не соответствуют мотивам и потребностям, экспрессивно-мимические средства общения также достаточно бедны и однообразны, доминирующее средство общения - речь. Однако речь их отличается весьма, бедным содержанием и лексико-грамматическим составом, да и контакты детей в детском доме выражены слабее, чем в школе, семье. Воспитанники детского дома проявляют значительно меньший интерес к сверстнику, 74 чем дети из семей. Недостаток общения с взрослыми приводит к обеднению отношений между сверстниками. Сама по себе достаточно богатая возможность общения со сверстниками, которую имеют дети в детском доме, не ведет к развитию содержательных и эмоциональных контактов. Любопытство, восторг, радость, обиду, ожидание дети из семьи не могут переживать в одиночку и непременно вовлекают в свои переживания сверстника. Дети же из детского дома менее внимательны к действиям и состояниям партнера, и часто не замечают обид, просьб и даже слез своих товарищей. Даже находясь рядом, они нередко ведут себя независимо друг от друга.[2,67] У этих детей масса проблем, которые неведомы ребенку в нормальной семье. Каждый ребенок, живущий в детском доме, вынужден адаптироваться к большему числу сверстников. Его контакты с ними поверхностны, нервозны, поспешны: он одновременно домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви, он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью. Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что ребенок занимает по отношению к другим негативную позицию. Они хотят, но не могут правильно общаться. Именно поэтому передо мной, логопедом, встала задача: как помочь детям преодолеть их проблему в развитии коммуникативных навыков, как научить ребят из детского дома правильно общаться не только со сверстниками, но и со взрослыми. Но решить данную проблему, на мой взгляд, необходимо, используя инновационные, нетрадиционные методы и приемы. Так как учебный процесс, протекающий на фоне приятных, положительных эмоций, способствует лучшему запоминанию и восприятию полученной информации. Для решения этой проблемы и был разработан проект «Хочу общаться!», который реализуется в данном учебном году совместно с воспитателем – Ляминой Татьяной Виниаминовной. Особенностью реализации данного проекта по коррекции коммуникативных навыков явилось создание особых условий проведения: - это и повторяющиеся ритуалы (приветствия, прощания); - это принятие и соблюдение условий нахождения в группе (что нельзя делать на занятиях, а что нужно); - на каждом занятии мы выбираем лидера – «лучшего в общении», кроме медали-бейджика, ему вручается приз; - у нас уже есть альбом нашей группы, где мы фиксируем все занятия – делаем выводы; - но самое главное, все занятия у нас проводятся, и планируется их проведение, всегда в разных местах – в лесу, на поляне, в гостях, в библиотеке, на почте, в храме и др. Данная форма проведения мероприятий объясняется не только привлечением интереса воспитанников, детям показывается важность правильности общения в разных местах – будь ты дома, в школе, в магазине – везде нужно уметь правильно общаться с людьми. Таким образом, предлагаемый проект, направлен на развитие коммуникативной культуры детей детского дома. Темы занятий отражают личные проблемы детей данного возраста («Я в мире людей», «Поведение и культура», «Общение в моей жизни», «Мат – что это такое?», «Слова вежливости» и др). На занятиях дети получают знания о том, как общаться, упражняются в приемлемых способах поведения, овладевают навыками эффективного общения. Цель проекта: создание условий для формирования и развитие коммуникативных навыков у воспитанников детского дома среднего и старшего школьного возраста. Задачи: 1. Формировать навыки адекватного общения со сверстниками и взрослыми в окружающем социуме. 2. Совершенствовать навыки и умения бесконфликтного общения на разных уровнях (с помощью игрового взаимодействия). 3. Обучать умению анализировать собственные поступки; мотивация на обращение к внутреннему миру. 4. Развивать благоприятную моральную позицию по отношению к окружающему миру, другим людям, к себе; способствовать преодолению психологических барьеров, мешающих процессу самовыражения. 5. Расширить представления о способах самоанализа и самокоррекции в сфере общения. 6. Развитие словаря, связной и лексико-грамматической сторон речи. 7. Развитие психических познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, творческого воображения). 8. Развитие умения работать в команде, помогать друг другу. 9. Развивать мелкую моторику пальцев и координацию движений. 10. Развивать умение быстро переключаться с активной деятельности на пассивную. 11. Прививать интерес к проведению учебного занятия. Методы и формы работы: - беседа; - ролевая игра; - упражнения по межличностной коммуникации; - дыхательные и двигательные упражнения; - рефлексивные методы; - методы самовыражения (в рисунке, в создании образа). Работа проводиться в группах по 5-12 человек. Продолжительность занятий – 1 – 1,5 часа. Частота встреч – 2 раза в месяц. Количество занятий – 16. Предназначена для учащихся 3-8 классов. Реализуя данный проект я уверенна, что дети, посещающие данные занятия, смогут лучше понимать друг друга и взрослых, научаться правильно общаться не только со сверстниками, но и со взрослыми, вести себя адекватно в различных ситуациях. Тем более что положительный опыт проведения мероприятий в рамках проекта «Хочу общаться!» уже имеется. Кроме коррекционно-логопедической работы по представленным направлениям, на мой взгляд, важным педагогическим и воспитательным моментом является создание благоприятной позитивной атмосферы не только на занятиях, но и в «послеурочное» время. Детям важна доброта, понимание, принятие, ласка. Такие ребята очень чутко реагируют на любовь, остро переживают их дефицит. Поэтому самое главное в работе не только логопеда, но и каждого сотрудника, работающего в детском доме – расположить ребенка к себе, к каждому найти индивидуальный подход. Очень важно для таких детей, на мой взгляд, и принятие опыта общения взрослых. Личный пример педагогов служит самым эффективным способом в развитии всех компонентов личности – умение общаться, строить отношения с другими людьми, выходить из стрессовых ситуаций и многое, много другое. 75 Исходя из личного опыта хочется отметить один, но, на мой взгляд, достаточно яркий пример успешной социализации воспитанницы детского дома. В 2011-2012 учебном году Окулова Ольга, бывшая воспитанница ГКОУ СО «Мартюшский детский дом» окончила Уральский Государственный педагогический университет по специальности логопедия. На данный момент работает по специальности в детском саду. Думаю здесь и мой пример, опыт педагогической деятельности послужил ей хорошим стимулом. Таким образом, исходя из всего вышеизложенного, можно сделать вывод: главная цель каждого детского дома – помощь в успешной социализации воспитанников. И каждый сотрудник детского дома должен вносить свой посильный вклад в ее осуществление. Я, как учитель-логопед, могу создать условия для воспитания у детей правильной, четкой, грамотной речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной стороны речи; а также для формирования коммуникативных умений и навыков. Что в свою очередь является одним из направлений успешной социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Я надеюсь, что моя работа не пройдет даром – выпускники детского дома легче социализируются в обществе и у них будет меньше проблем по адаптации и интеграции во «взрослом мире». Список литературы 1. 2. 3. 4. 5. 6. Богомоловой А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб.: Библиополис, 1994. – 208с. Волкова Г.А. Психолого-педагогическая коррекция развития и воспитания детей-сирот. – СПб.: КАРО, 2007. – 384с. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. – СПб.: Питер, 2008. – 160с. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день. – М.: Новая школа, 1994. – 320с. Понятийно-терминологический словарь логопеда/Под ред. В.И.Селиверстова – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. – 400с. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Гуманитарный издательский дом ВЛАДОС, 1994. – 334. Интернет – ресурс 1. Гуськова С.А. Программа логопедического обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, при Центре помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей «Наш дом» / Гуськова С.А // Общепедагогические технологии. – (festival.1 september.ru/articles/210388/ Социально-педагогическое сопровождение волонтерской деятельности воспитанников детских домов Габдрахманова Ирина, ГКОУ СО «Нижнетагильский детский дом № 6» Волонтерская деятельность - это добровольная помощь, оказываемая человеком или группой людей обществу в целом или отдельным людям, основана на идеях бескорыстного служения гуманным идеалам человечества и не преследует целей извлечения прибыли, получения оплаты или карьерного роста. Она может принимать различные формы: от традиционных видов взаимопомощи до совместных усилий тысяч людей, направленных на преодоление последствий стихийного бедствия, урегулирование конфликтных ситуаций, искоренение бедности. Добровольная помощь включает в себя действия, предпринимаемые на местном, общенациональном и международном уровнях, а также на уровне международного сообщества в целом, которые осуществляются, невзирая на границы. На данный момент, волонтерство - развитое и очень уважаемое движение во всем мире. В научных исследованиях разных авторов показаны возможности волонтерства для процесса социализации, личностного роста человека, восполнения дефицита социальной компетентности. Они выделили основные особенности волонтера, а именно: выполняя ту или иную работу, он осознанно идет на полное отсутствие денежного вознаграждения или же соглашается на заведомо заниженную оплату своего труда, имея при этом реальную возможность за свои услуги получить более высокий заработок. Важнейший признак волонтёрства - это социальная значимость работы, которую выполняют волонтеры. Основными сферами волонтерства являются: социальная работа, спорт, политика, досуг, охрана окружающей среды, предотвращение преступности, защита животных, помощь развивающимся странам. Основные виды деятельности волонтеров - это сбор средств, работа в комиссиях и комитетах, преподавание и обучение, работа в религиозных общинах, в социальной сфере. Сложность и неоднозначность происходящих в обществе перемен, противоречивость социальных отношений, недостаточное внимание государства к социальному развитию подростков оказало негативное воздействие на нравственное, физическое, психическое здоровье подрастающего поколения, привело, по мнению многих специалистов, к нарастанию в детской и молодежной среде прагматизма, агрессии, душевной и духовной опустошенности, социального инфантилизма. Между тем, именно юношеский возраст является наиболее сензитивным для развития социальной активности, поскольку в данном возрасте происходит рост самостоятельности и самосознания, открытие своего «Я», меняются мотивы и отношение к деятельности, идет активный мировоззренческий поиск, своеобразным фокусом которого становится проблема смысла жизни. Одним из новообразований этого периода является самоопределение социальное, личностное, профессиональное, духовнопрактическое. Формирование социальной активности в юности выступает условием и результатом успешного формирования социальной зрелости, приобретения необходимых качеств посредством усвоения социального опыта. Важной особенностью данного возраста выступает становление активной жизненной позиции молодежи, которая позволяет достичь успеха, как в личностно-ориенти-рованной, так и профессиональной деятельности, став полезным для общества человеком, осознав социальную значимость профессии, проявляя ответственность и социальную активность. 76 Волонтерство - перспективное, позитивно мотивированное и, хорошо себя зарекомендовавшее средство стимулирования социализации молодого поколения, включения его в общественную жизнь с раннего возраста. Оно позволяет заложить в юном поколении основы для формирования человеческих начал, воспитывать активных, мыслящих граждан своей страны. Ведущие современные педагоги, психологи, философы и социологи считают, что волонтерская деятельность подростков, в том числе воспитанников детских домов, сегодня не только может помочь решить многие социальные проблемы общества, но и способствовать успешной социализации подростков, формированию у них активной жизненной позиции. В то же время реализация волонтерской деятельности сопровождается определенными трудностями, что не редко разочаровывает ее субъектов и нередко приостанавливает участие в ней. У каждого волонтера эти трудности свои, их преодоление требует индивидуального подхода. Социально-педагогическое сопровождение как раз имеет своей целью оказать помощь и поддержку каждому участнику. Воспитанники детских домов нуждаются в стимулировании их социальной активности, необходимой в процессе их социализации. Волонтерство выступает одним из эффективных средств, стимулирования социальной активности воспитанников. Многие молодежные общественные организации привлекают молодых волонтеров для работы с детьми-сиротами. Воспитанники привыкают к факту, что кто-то заботиться о них, что порождает пассивность и иждивенчество. Вовлечение их в деятельность волонтерских организаций создает новую ситуацию развития, в результате которой подросток перестает воспринимать самого себя как бесполезного и отверженного члена общества. Теперь он может оказать помощь другому, а, значит, меняется его социальная роль, она становится позитивно-активной. Работа волонтера позволяет воспитанникам детских домов на какое-то время получить права и функции взрослого человека: самостоятельное планирование деятельности, ее реализация, принятие ответственности за результаты своей работы. Все это формирует у них чувство ответственности за все происходящее вокруг, помогает выработать гражданскую позицию в отношении к общественно значимым проблемам. Волонтерство - способствует целесообразному, ответственному проявлению у воспитанников детских домов социально-значимой общественной деятельности, направленной на социализацию и формирование таких качеств, как доброта, милосердие, сострадание и взаимопомощь. В основе социализации воспитанников лежит изменение мировоззрения в социальной значимости, важности своей роли, способности быть нужным и полезным человеку, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации. Успешность реализации волонтерской деятельности во многом зависит от подготовленности, развитости определенных навыков и умений, необходимых в решении проблем нуждающегося в помощи человека. В этой ситуации необходимо с одной стороны обучать волонтеров, с другой стороны помогать в преодолении трудностей, которые возникают в волонтерской деятельности. Социально-педагогическое сопровождение волонтерской деятельности воспитанников детских домов представляет собой организованный социально-педагогический процесс, предполагающий комплекс целенаправленных педагогических действий, ориентирующих воспитанников детских домов на волонтерскую деятельность; прогнозирующий проблемы и трудности воспитанника. Социально-педагогическими условиями реализации технологии социально-педагогического сопровождения волонтерской деятельности воспитанников детских домов выступают: ориентированность на конкретного подростка с учетом его индивидуально-личностных особенностей и подготовленности как волонтера к конкретной практической деятельности; подготовленность организаторов, способных научить воспитанника основам волонтерской деятельности в решении конкретных задач определенной категории людей. В процессе вовлечения воспитанников детских домов в волонтёрскую деятельность необходимо учитывать определённые особенности этой категории подростков, выявленные рядом исследователей. Во-первых, такой ребенок не осваивает навыков продуктивного общения. Его контакты поверхностны, нервозны и поспешны: он одновременно домогается внимания и отвергает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Испытывая острую потребность в любви и внимании, он не умеет вести себя так, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью. Это приводит к ситуации, характеризующейся формированием негативной позиции ребенка к окружающим людям. Во-вторых, у воспитанника детского дома формируется эмоциональное напряжение, тревожность, усиливающие агрессию ребенка из-за постоянного нахождения в многочисленном окружении сверстников и необходимости адаптироваться к ним. В-третьих, у данной категории детей появляется иждивенческая позиция, ситуация «социального иждивенчества», отсутствует чувство бережливости, ответственности. В-четвертых, в таких условиях жизни у детей складывается, стихийно, детдомовское «МЫ». Это особое психологическое образование, вызванное делением мира на «своих» и «чужих», на «мы» и «они». От «чужих» они совместно обособляются, проявляя по отношению к ним агрессию. Но и по отношению к своей группе дети, живущие в детском доме, часто проявляют жестокость. Социально-педагогическое сопровождение волонтерской деятельности воспитанников детских домов предполагает выполнение педагогами диагностической, аналитической, проективной, диспетчерской, коррекционно-развивающей, профилактической, обучающей и консультативной деятельности, причем каждый из перечисленных видов деятельности базируется на принципах партнерства в отношении с воспитанниками; добровольности участия воспитанников в волонтерской деятельности; ответственности воспитанника за результаты своей работы; индивидуализации социально-педагогического сопровождения. С 2011 года в ГКОУ СО «Нижнетагильский детский дом № 6» воспитанники имеют возможность стать членами Волонтерского отряда «VИКТОРИЯ». На данный момент в отряде 15 воспитанников среднего и старшего школьного возраста. Членами Волонтерского отряда «VИКТОРИЯ» были определены основные задачи: Профилактика употребления психоактивных веществ и асоциальных проявлений среди подростков и молодежи; Повышение творческой активности молодых людей; Самореализация и социализация личности; Формирование социально-активной гражданской позиции подростков и молодежи. Организация мероприятий, способствующих ориентации молодежи на здоровый и безопасный образ жизни, 77 Основные направления деятельности: Пропаганда здорового образа жизни; Работа с группой ровесников; Привлечение новых добровольцев; Саморазвитие и самореализация личности волонтера. Движение волонтеров оказалось для воспитанников ГКОУ СО «Нижнетагильский детский дом № 6» актуально и значимо. В рамках волонтерского движения были проведены следующие мероприятия и акции: I. Работа с группой сверстников: 1. Круглый стол со сверстниками «Проблемы молодежи». 2. Познавательная программа для сверстников «Задумайся о своем будущем», направленная на формирование здорового образа жизни. 3. Ежегодный выход в образовательные учреждения Тагилстроевского района г.Н.Тагил в рамках: дня отказа от табакокурения «Береги себя для жизни»; дня борьбы со СПИДом «Противостояние»; дня борьбы с алкогольной зависимостью «Новый взгляд»; дня борьбы с наркозависимостью «Поколение независимых» 4. Ежегодный конкурс рисунков и плакатов в рамках пропаганды ЗОЖ «Береги здоровье смолоду!» на уровне детского дома и города. II. Участие в акциях, фестивалях, конкурсах, выставках: 1. Ежегодная всероссийская акция «Неделя добра» (изготовление листовок, буклетов по бережному отношению к природе, к себе и окружающему миру в целом; помощь пожилым людям и инвалидам; уход за бездомными животными в приюте «Гав-Мяу» и т.д.). 2. Городской конкурс, организованный УФСКН России по г.Нижний Тагил «Лучший антинаркотический рисунок» (член отряда «VИКТОРИЯ» Шахматов Василий стал победителем данного конкурса). 3. Фестиваль КВН в г. Качканар «Мы свой безопасный мир построим» (Отряд «VИКТОРИЯ» совместно с работниками ОАО НТМК «ЕвразХолдинг» заняли I место). III. Помощь в выпуске и распространении печатной продукции: 1. Изготовление буклетов и листовок, ориентированных на формирование здорового образа жизни. Администрация ГКОУ СО «Нижнетагильский детский дом № 6», в лице директора Халева В.И. и заместителя директора по УВР Паршиковой И.В., активно взаимодействует и поддерживает волонтерский отряд «VИКТОРИЯ». Основными методами нематериальной стимуляции волонтерского труда являются: - организованные туристические походы и выезды на природу; - посещение различных концертных, развлекательных программ и спортивно-оздоровительных учреждений; - возможность самореализации через волонтерскую деятельность. - поощрение в виде благодарственных писем, грамот и дипломов. Социально-педагогическое сопровождение волонтерского отряда «VИКТОРИЯ» осуществляется педагогами и сотрудниками ГКОУ СО «Нижнетагильский детский дом № 6». Социально-педагогическое сопровождение реализуется на специально организованных занятиях, где развиваются и совершенствуются коммуникативные навыки, умение контролировать себя, а также ведется работа, направленная на развитие умения лучше понимать чувства другого человека, проявлять эмпатию. Данные навыки отрабатываются на тренингах и индивидуальных развивающих занятиях, которые оказывают коррекционный эффект. При помощи волонтерской деятельности дети развивают свои творческие задатки, лучше адаптируются в жизни, чему способствует трудовая деятельность. Важно отметить, что волонтерская деятельность очень тесно переплетается с воспитательно-образовательным процессом, организованным в детском доме и является его неотъемлемой составной частью, дополняя и реализуя его с большей результативностью. Список литературы: 1. Андержанова З.А. Волонтерская деятельность как фактор социализации подростков//Социальная педагогика: Теория, практика, перспективы. Материалы всероссийских макаренковских социально- педагогических чтений, 27-28 марта 2008 г./ под ред.Л.В.Мардахаева. в 2-х ч. Ч.Н.-М.:Изд-во РГСУ,2008. -292 с. 2. Алещенок C.B. Социальное добровольчество в России: состояние и перспективы развития. Ценностный мир современной молодежи / C.B. Алещенок. М.: Социум, 1994. 172 с.8: Альжев Д. Социальная педагогика: конспект лекций . Москвак Эксмо, 2008. 3. Бочарова, В.Г. Научно-педагогическая концепция взаимодействия школы и других социальных институтов во внешкольном воспитании учащихся / В.Г. Бочарова. М.: Педагогика, 1981. 180 с. 4. Бочарова, В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная* альтернатива / В.Г.Бочарова. М.: Педагогика, 1991. 28 с. 5. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением / Под ред. М.И.Рожкова. М.: В ДА ДОС, 2001. 204 с. 4 6. Елизарова: F.B. Волонтерское: движение в современной России .//http ://spb300. hyperl ink.ru/mäterial s .html 78 .Формирование экономической грамотности у воспитанников детского дома, как одно из условий успешной социализации Налимова Анна Андреевна, ГКОУ СО "Верхнетагильский детский дом-школа" Ведущей целью социально-педагогической работы является социализация личности, то есть усвоение человеком системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему действовать в качестве полноценного члена общества. Органической частью психологической модели социализации личности выступает формирование социальных чувств, настроений, направленности личности. Процесс социализации требует высокой социальной активности человека. На её основе формируются способности саморегуляции, влияющие на все стороны личности (мотивы, интересы, направленность, включенность в обще венную жизнедеятельность, социальное доверие и ответственность), проходящей социализацию [2,74]. Успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека в обществе. Весьма часто жизненное обстоятельство, такое, как «сиротство», вызывает изменения в развитии ребенка, ведёт к перестройке жизненных ценностей, формирует ущербные взаимоотношения с самим собой, с окружающими людьми, с целым миром. Говоря другими словами – успешная социализация предполагает развитие ребенка как активного деятеля, компетентного, готового к саморазвитию в течении всей жизни, следовательно успешного в различных сферах жизнедеятельности, в разных нестандартных ситуациях. Социализация личности сегодня требует хотя бы элементарной экономической грамотности, которая включает усвоение основных понятий рыночного механизма. Воспитание у детей семейных ценностей, так чтобы они могли это применить для создания семьи по всем законам нравственности, одна из наиболее важных проблем настоящего времени, поскольку большинство выпускников из детских домов не могут создать достойную семью и чаще всего они делают это по подобию своих родителей. У детей, поступающих в детские дома, часто отсутствуют не только бытовые умения, но и элементарные представления о том, что такое домашнее хозяйство и какие правила его ведения следует учитывать в разных жизненных ситуациях. Каждый воспитанник, получая свою порцию еды, одежды до поры взросления, не задумывается, откуда что берётся. У них не формируются привычки разумной домашней экономики, нет опыта пользования деньгами, приобретения продуктов первой необходимости, приготовления простейших блюд. Поэтому важнейшей задачей воспитателя детского дома является помощь в правильном осмыслении новых явлений, понятий. В то же время сложнейшей задачей является приобщение детей к экономической деятельности, как неотъемлемой части семейного воспитания. Только человек экономически грамотный способен адекватно оценивать себя, своё место в обществе с точки зрения материальных возможностей. Современный ребёнок должен знать, что такое деньги, ресурсы их значение, их ценность и способы их использования. Он должен понимать, что существуют экономические отношения в обществе, и он будет являться их непосредственным участником. Для решения этих проблем важнейшей педагогической задачей является: Приобщение детей к экономической деятельности; Формирование навыков потребительской культуры; Формирование положительного отношения к результатам своей деятельности; Формирование умения планировать и анализировать свою деятельность. Для реализации поставленных задач педагогами ГКОУ СО "Верхнетагильский детский дом-школа" были разработаны и реализованы педагогические проекты: - Проект «Выставка ярмарка», занимаются воспитатели и воспитанники группы №5. - Проект «Семейный бизнес», занимаются воспитатели и воспитанники группы №1. Проект «Выставка-ярмарка» был организован в группе из девочек разного возраста с 10 до 17 лет, многие из которых имели негативный социальный опыт пребывания в семье. Этапы проекта: Подготовительный этап: Составление плана работ и сроков реализации. Разработка эскизов изготавливаемых работ и оформления комнат. Дискуссия «Умение вести домашнее хозяйство – главное предназначение женщины». Беседа «Какого на дому – такого и самому». Занятие «Чистота и порядок» Основной этап: Комплекс занятий: «Семейные посиделки», «Я без дела не сижу»,. Практические занятия по оформлению группы к праздникам: «Сам себе дизайнер», «Изготовление украшений интерьера», практические занятия по оформлению одежды. Совместные тематические мероприятия с другими группами: «Бал цветов», «Скоро Новый год». Заключительный этап: подведение итогов, оформление отчётных работ, впечатления детей о результатах деятельности. Реализуя данный проект, воспитатели вовлекали девочек в различную творческую деятельность, развивая интерес к творчеству и чтобы максимально занять досуг. Дети принимали участие в создании различных украшений интерьера. Изучали способы использования подручных материалов в создании уютной атмосферы. На творческих практикумах учились созданию красивых вещей с минимумом затрат с использованием бросового материала. Постепенно девочки освоили работу с различными материалами, стали проявлять самостоятельность и инициативность, работы выполненные руками детей были эстетичными, добротными и ими стали заинтересовываться взрослые. Девочки дарили свои работы воспитанникам из других групп, воспитателям и учителям. На некоторые работы поступали заявки. Так в группе стали традиционными выставки – ярмарки разной тематики. 79 Таким образом, проект «Выставка – ярмарка» предполагает не только изготовление поделок, но и изучение процессов ценообразования, дети учатся оценивать результаты своего труда, ценить свой и чужой труд. Проект «Семейный бизнес» был организован в группе сформированной по принципу сохранения семейных связей, поэтому вопросу развития у детей семейных ценностей, изучению понятий семейный бюджет и семейная экономика уделяется огромное внимание. В группе разработаны проекты «Семейные праздники» и «Семейный бизнес» и др. Развитие экономической грамотности решили осуществить через кулинарную деятельность. Организация проекта «Семейный бизнес» предполагала открытие кафе к праздникам. В группу для развития детей была приобретена вафельница и мини-электродуховка. Дети учились готовить, рассчитывать стоимость товара, распределять доход с учётом интересов группы. Этапы проекта «Семейный бизнес» Подготовительный: беседы по экономическому воспитанию, изучение понятий: семейный бюджет, экономия, доход-расход; деловые игры по социально – бытовой ориентации; кулинарные дни по изучению простейших блюд, «кулинарные поединки»; составление бизнес-плана. Основной: Организация работы кафе: оформление меню, зала, сервировка столов, распределение профессиональных ролей: продавец, консультант, кассир, официант, руководитель; изучение делового общения на примере ролевых игр. Заключительный: Проведение итогового мероприятия Подведение итога педагогического проекта. В 2009 году эти два проекта объединились для проведения общего мероприятия к новому году «Скоро Новый год». Организаторами и участниками являлись воспитанники групп №5 и №1. Также для участия в этом мероприятии были приглашены дети из других групп, которые смогли представить своё творчество и были желающие поработать в кафе. Приглашёнными стали учителя общеобразовательных школ, социальные партнёры. Практика проведения таких мероприятий показывает, что такая деятельность помогает детям раскрыть свои таланты не только в плане искусства, но и ведения бизнеса, коммуникативной активности. Дети становятся целеустремлёнными, решительными, инициативными. Уверенней пользуются деньгами совершая покупки в магазине по поручению взрослых. Педагоги нашего образовательного учреждения считают: чтобы подготовить воспитанников к будущей самостоятельной жизни, следует отказаться от методов воспитания и обучения, формирующих человека, полностью зависящего от государства, и ориентировать их на проявление самостоятельности, выработку практических навыков во всех сферах человеческой жизни. Важно научить детей рассчитывать, прежде всего, на себя, пробудить в них желание зарабатывать деньги, а не получать. Для этого ко времени выхода в самостоятельную жизнь они должны обладать определенными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для нормальной адаптации в обществе. В связи с проблемой профессионального определения необходимо развивать у детей интерес к творчеству, привлекать к производительному труду и тем самым создавать предпосылки для самореализации, активности и самостоятельности, внутренней самодисциплины, ответственности. Список литературы 1. Мудрик А.В. Социализация человека как проблема // Социальная педагогика. – 2005. – №4. – С. 47–57. 2. Основы социальной работы: Учебник/ Отв.ред. П.Д.Павленок.-2-у изд., испр. и доп.- М.: ИНФРА-М, 2002. – 395с. 3. Радина Н.К. Экономическая социализация воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Психологическая наука и образование. 2006. №4. Особенности стратегического планирования в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителе Пальгуева Ирина Андреевна, ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» Стратегическое управление – уникальное явление, характеризующее развитие и совершенствование современного общества. Исследование накопленного опыта в этой области позволяет утверждать, что данная технология позволяет любой системе успешно выживать в конкурентной борьбе. Стратегическое управление является базовой основой при планировании развития организации в долгосрочном периоде. Особую роль в усилении значимости стратегического управления играют постоянные изменения поведения конкурентов, внутренней и внешней среды. Прежде, чем перейти к выделению отличительных особенностей в управлении образовательным учреждением, обратим внимание на основного «защитника» и попечителя детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, – государство. В российской системе воспитания самой большой и традиционной формой защиты данной категории детей является их содержание в больших государственных детских домах, рассчитанных на 100-200 детей. Их основным преимуществом остаётся предоставление таких социальных гарантий как: обеспеченность жилищными условиями; право на бесплатное второе высшее образование; получение социальной пенсии в случае утери кормильца; бесплатное медицинское обслуживание; помощь при трудоустройстве на работу и т.д. Однако, по данным Генеральной прокуратуры за 2011 год, 10% выпускников государственных детских домов кончают жизнь самоубийством, 40% (!) становятся преступниками, 40% − наркоманами и алкоголиками и только 10% занимают 80 достойное место в жизни. Полученные в результате нахождения воспитанников в детском доме данные заставляют обратить на себя внимание и устранить причины, мешающие полноценному развитию общества. И, прежде, всего, необходимо решать проблему одиночества ребёнка в социальной среде. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, являются лишь маленьким звеном в большой цепочке, передающей их из одного учреждения в другое. До 3-х лет они живут в Доме ребёнка, затем их передают в детский дом, потом – школа-интернат. Часто в таких интернатах младшая школа со своим директором и коллективом воспитателей расположена в одном корпусе, а в старших классах дети переходят в другой корпус, и им опять приходится привыкать к новым воспитателям. В результате за свою жизнь данной категории детей по три-четыре раза приходится начинать «все с начала». Воспитанники детских домов постепенно привыкают к тому, что окружающие их взрослые постоянно меняются, и в результате высокий процент детей остаётся совершенно без присмотра. Как правило, эта категория детей отличается наибольшей активностью, хитростью, продуманностью своих действий и необязательностью выполнения различных поручений воспитателя. Наравне с этим выступает и такая проблема, как «ограниченность» мира детского дома. Во-первых, это связано с финансовыми возможностями учреждений и их бюджетированием, во-вторых, с противоречивыми целями воспитания, которые определяет государство для коллектива детского дома. С одной стороны ребёнку необходимо быть подготовленным к жизни в социуме, с другой стороны воспитатель не имеет права (согласно нормативным требованиям законодательства) заставлять ребенка трудиться или заниматься самообслуживанием. В этом вопросе происходит лишь частичное формирование навыков самообслуживания, ограничивающихся элементарным умением одеваться, убрать за собой одежду, находить нужный предмет. В результате государство сталкивается с дополнительной проблемой – иждивенством. Воспитанные в государственном детском доме дети чаще всего не приучены к труду и не хотят работать, они не умеют готовить, убирать, приводить в порядок собственные вещи. И всё это является результатом государственной системы воспитания. Анализ деятельности образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, позволил выявить критерии и показатели социализированности, обеспечивающие возможность разработки наиболее эффективного планирования профессиональной деятельности администрации детских домов и педагогического коллектива. Итак, основными критериями являются ценностная ориентация, устойчивость и гибкость, умение самостоятельно решать свои проблемы, наличие устойчивого интереса к чему-либо, креативность, адекватность самооценки, ответственное отношение к себе, делу, группе, людям, умение сотрудничать в группе и понимать другого человека (взрослого и сверстника), сформированность отношения к другому человеку как высшей ценности, взаимоотношения с людьми, наличие жизненных планов и представлений о способах их реализации, толерантность, умение идти на компромисс, знание своих прав и обязанностей (учащегося, абитуриента, пациента, клиента сферы услуг), знание учреждений, обеспечивающих реализацию и защиту прав, знание об источниках и умение искать в них необходимую информацию (общекультурную, об образовании, о работе, о товарах и услугах), наличие практических умений, знание способов заработать на жизнь, умение написать заявление, составить резюме, умение качественно и продуктивно выполнять бытовую (домашнюю) работу. Вследствие этого сообразно будет выделить критерии социализированности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и их показатели в таблице (табл. 2) Таблица 2 Критерии и показатели социализированности воспитанника детского дома Критерии Показатели Адекватность самооценки присуща психологическая зрелость адекватное восприятие себя и своих возможностей Взаимоотношения с людьми Знание об источниках и умение искать в них необходимую информацию (общекультурную, об образовании, о работе, о товарах и услугах) Знание своих прав и обязанностей (учащегося, абитуриента, пациента, клиента сферы услуг) Знание способов заработать на жизнь, умение написать заявление, составить резюме Знание учреждений, обеспечивающих реализацию и защиту прав Наличие жизненных планов и представлений о способах их реализации Наличие практических умений умение доброжелательно относиться к людям умение вести конструктивный разговор общительность оказание помощи другим людям, поддержки и заботы безвозмездно знание источников информации умение найти в них необходимую объективную информацию знание своих прав знание своих обязанностей умение применять знания на практике имеет разносторонние знания знание способов заработать на жизнь умение написать заявление знания о резюме умение составить резюме знание учреждений, обеспечивающих реализацию прав знание учреждений, обеспечивающих защиту прав умение обратится в данные учреждения наличие жизненных планов представление о способах реализации своих жизненных планов умение реализовывать эти планы умение шить умение моделировать 81 умение конструировать владение разными инструментами Наличие устойчивого интереса к чему-либо и мере его реализации существует устойчивый интерес к чему-либо имеет представление о мере его реализации Ответственное отношение к себе, делу, группе, людям Сформированность отношения к другому человеку как высшей ценности Толерантность Умение идти на компромисс и искать конценсунс Умение качественно и продуктивно выполнять бытовую (домашнюю) работу Умение понимать другого человека (взрослого и сверстника) Умение самостоятельно решать свои проблемы Умение сотрудничать в группе Ценностная гибкость Ценностная ориентация Ценностная устойчивость ответственно относиться к себе ответственно относиться к делу ответственно относиться к другим людям качественное выполнение заданий помощь другим людям проявление доброты внимания, заботы, помощи, милосердия умение помочь другому человеку умение оказывать помощь своевременно оказывать помощь безвозмездно присуща терпимость к другим людям отношение к человеку не зависимо от его пола, расы и социального положения равноценное отношение ко всем людям умение идти на компромисс умение искать конценсунс умение уступать людям умение соглашаться с другими людьми умение жертвовать своими желаниями ради других людей знание о том, как выполнять домашнюю работу умение пользоваться различными бытовыми приборами умение выполнять бытовую работу умение качественно выполнять домашнюю работу умение продуктивно выполнять бытовую работу умение идти на контакт умение понимать сверстников умение понимать взрослого умение вести конструктивный разговор сможет самостоятельно решать свои проблемы имеет представление о том, как можно самостоятельно решить свои проблемы умение идти на контакт восприятие других людей как реальных членов группы умение прислушиваться к другим людям умение соглашаться с мнением других людей умение изменять свои взгляды и вырабатывать новые система устремлений личности и характер этой устремленности сформировано представление об идеалах, смысле жизни и деятельности, которые в совокупности лежат в основе активности существует наличие собственных взглядов и умение их аргументировать Данные критерии и показатели свидетельствуют о том, что перед государственными детским домами стоит очень ответственная задача, в результате выполнения которой современное общество должно быть насыщено адекватными и полноценными гражданами. Но в силу указанных ранее причин и малоэффективности решения проблем детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в стенах государственных детских домов социальный заказ общества способствовал появлению принципиально новых форм воспитания, таких как усыновление, патронатная семья, семейные, православные и малокомплектные детские дома, детские деревни SOS. Вновь появившиеся формы семейного устройства преследуют одну единственную цель – создать наиболее комфортные условия, способствующие подготовке к полноценному становлению и адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в обществе. Но при этом, каждый вариант развития событий определяет для себя миссию и видение своей работы. Прежде всего, выделяют миссию деятельности, которая может быть обозначена как: обеспечение общей и специальной готовности ребёнка к систематическому обучению в школе его успешной жизнедеятельности; оказание квалифицированной помощи и поддержки приёмным родителям; формирование положительного имиджа о социальном статусе образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; помощь в становлении воспитанников образовательных учреждений как успешных, социально адаптированных и конкурентоспособных индивидуумов. 82 Видение своей профессиональной деятельности детские дома формулируют следующим образом: образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, это: учреждение, в котором окружающая среда гарантирует лучшие условия для духовного, физического и психического здоровья ребенка, для формирования ответственного отношения к своему здоровью; комплексное взаимодействие всех участников образовательного процесса; интеграция профессионального мастерства и компетентности педагогического коллектива в достижении поставленных целей и решении задач; учреждение, в результате деятельности которого выпускник (ребенок-сирота и ребенок, оставшийся без попечения родителей) представляет собой человека в необходимой степени усвоившего знания, умения и навыки согласно изучению всех образовательных областей (Коммуникация, Социализация, Познание, Труд, Художественное творчество и т.д.). Организация образовательного процесса в детских домах строится с учётом индивидуальных особенностей воспитанников в соответствии с образовательной программой, учитывающей социальный заказ общества и годовым планом работы. Образовательный процесс обеспечивает развитие, воспитание, обучение, социальную адаптацию и реабилитацию воспитанников. Наравне с этим в перечне обязательных документов должна присутствовать программа стратегического развития образовательного учреждения. Программа развития в обязательном порядке включает в себя анализ работы учреждения в целом, определение приоритетных направлений перспективного развития, механизмы реализации Программы, ожидаемые результаты и т.д. Данные характеристики свидетельствуют о том, что организация деятельности образовательного учреждения будет эффективна только в том случае, если управленческая функция руководства в значительной степени будет соответствовать необходимым условиям. Исходя из этого, управление образовательным учреждением включает в себя три вида контроля: стратегический, оперативный и тематический. Стратегический контроль регламентирует деятельность директора, оперативный – относится к компетенции Совета учреждения, за тематический контроль несёт ответственность заместитель директора по воспитательной работе. Знание руководителем своего коллектива, его сильных и слабых сторон, всегда оценивалось высоко. Кроме того, что руководитель определяет функциональные обязанности каждого, руководствуясь нормативными документами, жизни он опирается на личностные, деловые лидерские или исполнительские качества человека. Поэтому, важное заключается в умении руководителя выделить проблемы, актуальные для его учреждения, увидеть разницу между желаемым и действительным. Анализ профессиональной деятельности, направленной на стратегическое управление детским домом позволил выделить следующие особенности стратегического планирования и развития ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5»: Системность и методическая обоснованность в работе с педагогическими кадрами по развитию и совершенствованию их профессиональной компетентности. Наличие у сотрудников личного плана развития, мобилизующего его потенциальные способности. Осуществление регулярного контроля и анализа успехов и достижений в работе коллектива, создание ситуаций успеха, способствующих развитию деловых качеств и проявлению положительной мотивации к самосовершенствованию. Создание творческой атмосферы, способствующей объединению и направлению усилий всего коллектива на дальнейшее развитие образовательного учреждения с обязательным ощущением своей значимости. Установление доброжелательных, открытых отношений, способствующих профилактике страха быть непонятым, конструктивному обсуждению и решению возникающих проблем. Определение руководителем перспективы развития своего учреждения с учётом социального заказа общества и четкая формулировка цели будущей деятельности, которая должна быть понятна и принята всеми участниками образовательного процесса. Определение конкретных задач для каждого направления деятельности («Что мы хотим изменить в содержании образовательной деятельности», «Какую цель мы определяем для организации методической работы», «Каким образом можно провести реорганизацию предметно-развивающей среды»). Создание руководителем благоприятных условий, обеспечивающих комфортные условия труда. Учёт руководителем индивидуальных качеств всех участников образовательного процесса, их профессиональный уровень, организаторские навыки, умения, психологическую готовность к новым видам деятельности, к дополнительной педагогической нагрузке. Круглосуточный режим работы. Это связано с тем, что воспитанники данного образовательного учреждения – это детисироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, то есть это дети, находящиеся на попечении государства, и ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» - это единственное их место нахождения в данный период времени до наступления возраста 8 лет. Низкая текучесть кадров, в большей степени касающаяся педагогического состава. Это играет немаловажную роль, так как дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, имеющиеся ограниченные возможности здоровья, гораздо труднее адаптируются к новым условиям проживания, а в особенности к своим воспитателям. При этом, для педагогического состава, как и для обслуживающего, в принципе, созданы комфортные условия для реализации профессиональной деятельности: удобный график работы, социальная защищенность, питание на рабочее месте, необходимый инструментарий и т.д. Кроме образовательной и воспитательной деятельности выделяется коррекционная, включающая в себя работу педагоговспециалистов (социальный педагог, психолог, логопед, дефектолог и т.д.). В образовательно-воспитательном процессе задействованы только педагогические работники и обучающиеся, то есть воспитанники. Родители в организации данного процесса отсутствуют по объективным причинам. Таким образом, мы делаем вывод о том, что при стратегическом планировании следует учитывать специфику конкретного образовательного учреждения, его особенности как образовательной системы в целом, и уделять особое внимание определению видения, миссии и целеполагания. Стратегическое планирование, являясь одной из основных функций стратегического управления, играет важную роль при разработке и реализации Программы развития образовательного учреждения. Список литературы 83 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Жулинский С.Ф., Новиков Е.С., Поспелов В.Я. Статистические методы в современном менеджменте качества. M., 2001. Зайцев Л.Г., Соколова В.М. Стратегический менеджмент. М., 2007. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 года № 12-ФЗ), 2011 Программно-целевое управление образованием. / Под ред. А.М.Моисеева. – М.: изд-во Педобщества России, 2001. Роберт М. Новое стратегическое мышление / пер. с англ. М., 2006. Родионова В.Н. Стратегический менеджмент. М., 2006. Фатхутдинов Р.А. Стратегический менеджмент. 7-е изд., испр. и доп. М., 2007. Граница перехода Детский дом – Жизнь. Какой ей быть? Калашникова Елена Владимировна, Режевской детский дом В современных условиях развития нашего государства и общества возрастает социальная нагрузка на подрастающее поколение. Это определяется многими факторами, среди которых можно отметить следующие: нестабильность современного семейного образа жизни, рост внебрачной рождаемости и отказов от детей, увеличение числа разводов, рост смертности лиц среднего возраста. Как следствие, размеры социального сиротства, когда дети утрачивают родительское попечение, не уменьшаются. Дети, попадающие в детский дом, как правило, находятся в состоянии социально-педагогической запущенности, имеют комплекс брошенного, неполноценного ребенка. И при этом, сталкиваются с известными проблемами жизни в Детских домах – это условия общественного воспитания, отсутствие естественных образцов бытового и поло-ролевого поведения, что порождает дезориентацию в сфере социокультурных норм, ценностей и образцов, рост социальной апатии. В этой ситуации детский дом призван не только выполнять образовательно-воспитательные функции, но и способствовать успешной интеграции в социум полноценной личности. Этому традиционно способствуют следующие составляющие воспитательно-образовательного процесса: организация традиционных коллективных дел и поддержка связанных с ними традиций детского дома организация творчески-производительной деятельности через кружки. создание системы развивающей совместной деятельности и делового общения; создание условий для взаимодействия и сплочение группы; создание ситуаций деятельного успеха; формирование бытовой культуры и экономических знаний Нам хотелось бы уточнить и дополнить эти составляющие. Не секрет, что переход детей от состояния, в котором они находятся под опекой педагогов и полностью несамостоятельны, в состояние, в котором они должны полностью отвечать за себя (отсутствие реального опыта ответственного поведения), остается достаточно жестким. Выпускник детского дома попадает, по сути, в инородную, незнакомую социальную среду и пытается воспроизвести в ней навыки поведения, принятые в детском доме. Это и подчинение авторитету, который знает, как себя вести и что делать, и безвозмездно пользоваться тем, что ему законом «положено» от общества - материальное содержание и попечительство. Взрослея в условиях Детского дома, ребенок почти не имеет возможности отчетливо, в реальной практике прочувствовать и осознать, насколько все зависит от него самого. Принимая известный принцип – «все, что дети могут делать сами, они должны делать самостоятельно», отметим, что расширение диапазона того, что дети могут делать сами – это актуальная задача педагога–воспитателя детского дома. Ребенок, воспитывающийся в условиях детского дома, даже не задумывается, откуда берется еда, что нужно для того, чтобы приготовить полноценный обед, он просто идет в столовую и получает свою порцию. А когда приходит время самостоятельной жизни, остро встают вопросы: как рассчитать финансы, где взять дополнительные средства для существования, как рассчитывать траты, и как при этом взаимодействовать с другими людьми, выступая в качестве инициатора общения. В работе с воспитанниками я считаю, надо оттолкнуться от ведущих базовых потребностей низших уровней, удовлетворение которых, по словам американского психолога А. Маслоу [2], приносят человеку состояние комфорта и спокойствия - это потребности выживания: пища, тепло, защита, безопасность. Остановимся на одной из них, потребность в пище, которая реализуется в условиях детского дома. В нашей группе регулярно проводятся занятия «Мой день». Смысл занятий в том, что каждый воспитанник в течение недели стремится, чтобы выходной день стал его Днем. Здесь учитываются школьные показатели, соблюдение норм поведения, как в школе, так и дома. В конце недели подводятся итоги и ребенку, который по лучшим показателям становится «героем дня», в виде вознаграждения, предоставляется возможность пригласить всю группу к себе в гости. В этот день девочка может «примерить» на себя роль хозяйки дома. В нашем детском доме есть кабинет «Кулинарии», где дети могут овладеть навыками самостоятельного приготовления пищи по оригинальным рецептам, которые они сами находят, в частности, в Интернете. Вместе с воспитателем ребенок ищет, но самостоятельно выбирает блюдо, которое он будет готовить для своих товарищей. Все это способствует развитию знаний о кухне разных народов мира, знакомству с их традициями, закреплению знаний о правилах этикета. Для воспитанника детского дома важно то, что он сам рассчитывает финансовые средства, сам выбирает необходимые продукты. Сам готовит обед, сам встречает и провожает гостей. В данных занятиях особое внимание уделяется тому, что ребенок делает самостоятельный выбор, и значит, принимает ответственность за успех мероприятия на себя. Результатом становится моральное удовлетворение, повышение самооценки ребенка. Данные занятия способствуют групповому сплочению, повышают мотивацию детей на успешную учебную деятельность, дают именно тот социальный опыт, которого так не хватает воспитанникам детских домов. Практически моделируя жизнь вне детского дома, мы пытаемся ответить на ключевой вопрос - как сделать границу перехода к жизни в обществе менее заметной для выпускника. Ребенок реально, при поддержке наставников, делает первые пробы взрослой жизни вне Детского дома, принятия самостоятельных решений, ответственности за себя и свое будущее. В заключение, важно отметить, что сам процесс приготовления пищи и встреча гостей не самоцель, а именно создание условий для объединения группы, для того, чтобы ребенок испытал эмоции успеха, которые, как известно, санкционируют 84 продолжение деятельности в заданном направлении [1]. Таким образом, в процессе удовлетворения базовых потребностей стараемся создать условия для развития внутренней мотивации ребенка, условия для перехода к более высоким уровням потребностей - любви, создании круга близких людей, привязанности и принадлежности к определённой социальной группе; самоактуализации (осуществлении своих способностей и талантов, творческих потенций, воплощении «себя»); уважении и признании в значимом сообществе через самореализацию, которая одновременно доставляет удовольствие самому человеку и приносит пользу другим людям. Список литературы 1. 2. Вилюнас В.К. Психология эмоций. СПб., 2007. Маслоу А. «Мотивация и личность» СПб.: Евразия, 1999. Организация деятельности по социализации воспитанников в Филатовской школе- интернате Крылова Лариса Эйвальдовна, ГКОУ СО«Филатовская специальная (коррекционная) школа – интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья» Право на равенство возможностей, на полноценное участие в жизни общества, право на образование и социальную защиту – главные проблемы современного мира. По экспертным оценкам ООН к началу ХХ1 века в мире насчитывалось 200 миллионов детей с умственными и физическими недостатками и лишь 2% из них получали необходимую помощь. « Прошло несколько десятилетий, прежде чем сложившийся за рубежом и в России научный и практический опыт показал, что создание развивающей, адаптивной, комфортной среды позитивно и качественно меняют личность особого ребенка.» [ 3,6] Наиболее актуален в настоящее время процесс вхождения ребенка в социальную среду, усвоения им социального опыта, освоение и приобретение системы социальных связей. «В процессе социализации можно выделить два аспекта: а) усвоение ребенком социального опыта, форм, способов, моделей поведения; б) воспроизведение системы социальных связей, форм, моделей поведения в активной деятельности ребенка в социальной среде» [7,9] « При адекватном воспитании и обучении и благоприятном окружении дети с легким интеллектуальным дефектом без особого труда осваивают правильные формы поведения и в некоторой степени могут контролировать свои поступки. У них можно выработать правильные социальные установки и личностное отношение к своей деятельности, что так важно для успешного обучения и адаптации к жизни.» [2,36] Специфика работы в учреждении для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей заключается в создании условий и воздействий на воспитанников с целью получения ими образования, достижения определенного уровня культуры поведения, законопослушания, формирование навыков здорового образа жизни, бережного отношения к своему здоровью, осознанного выбора профессии. Перечисленные задачи относятся к понятию социализации в узком смысле слова. В широком смысле социализация выпускников включает в себя освоение профессии, трудоустройство, создание семьи, материнство и отцовство, но эти понятия лежат за пределами функционала учреждения. « Опыт показывает, что дети, живущие в детском доме, имеют поверхностные представления об окружающем их мире. Небольшой, чаще негативный, социальный опыт, особенности эмоционально-личностной сферы мешают детям самостоятельно ориентироваться в социуме. В этой связи, работа по социальной адаптации воспитанников является одним из приоритетов.» [4,37] В современном мире предъявляются повышенные требования к адаптационным возможностям человека. Очевидно, что лица с ОВЗ, в том числе с нарушением интеллекта, испытывают трудности в адаптации к социуму. «В настоящее время интеграция в общество лиц с ограниченными возможностями, в частности инклюзивное обучение в массовых образовательных учреждениях, является приоритетным направлением государственной политики, как в образовательной, так и в социальной сфере.» [6,52] «Вместе с тем поспешное широкое внедрение инклюзии (включенное образование, процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с нормально развивающимися сверстниками, в ходе которого они могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии.), попытки подмены системы специального образования тотальным совместным обучением могут привести не к равенству прав, а к потере детьми с особыми образовательными потребностями возможности получить адекватное образование, обеспечивающее продвижение в психическом и социально-культурном развитии .» [5,3]. Поэтому несмотря на то, что в селе есть общеобразовательная школа и можно было бы обучать воспитанников школыинтерната с нормально развивающимися сверстниками, наши воспитанники обучаются в специальной коррекционной школе, так как «простое перемещение ученика из специального образовательного учреждения, имеющего все необходимое (оборудование, а главное-штат квалифицированных специалистов), в неприспособленную для него школу не имеет ничего общего с интеграцией, соответствующей возможностям и особым потребностям ребенка.»[5,3]. Согласно «Типовому положению о специальном коррекционном учреждении для обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья», Филатовская специальная (коррекционная) школа-интернат имеет перед собой целевой ориентир: «Создание комплекса условий, обеспечивающих коррекцию отклонений в развитии, психолого-педагогическую и медико-социальную реабилитацию, социализацию и интеграцию в общество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии». В Филатовской школе-интернате проживают и обучаются 56 воспитанников из них только 9 сирот, остальные, оставшиеся без попечения родителей, инвалидность установлена 38 человекам. Все воспитанники школы-интерната состоят на учёте у психиатра с диагнозом F-70 и F-71 и страдают нервно-психическими расстройствами. В наше учреждение дети направляются по заключению ПМПК. Дети обучаются 9 лет по 85 общеобразовательной программе для умственно отсталых детей. Для большинства наших воспитанников характерны следующие проблемы: - «у большинства воспитанников есть отклонения в состоянии здоровья и психическом развитии; -односторонность, бедность мотивационной сферы, агрессивность, стремление обвинить в своих бедах окружающих, неумение и нежелание признать свою вину; -поверхностность, поспешность, нервозность контактов, неумение общаться, эмоциональная нестабильность; -неразвитость механизмов управления своим поведением в соответствии с меняющимися обстоятельствами; - тяга к бродяжничеству и побегам; -иждивенческая позиция ( нам должны, дайте), отсутствие бережливости и ответственности; -инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и неприятие самого себя как личности неспособность к самостоятельному выбору своей судьбы; -«перегруженность»отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения. Все эти черты – своего рода защита ребенка от мира взрослых, неумелая попытка школьника противостоять тем ситуациям, в которые он попадает. Исследования показывают, что при условии правильно организованной социальнопедагогической работы можно избежать проявления многих отрицательных наслоений в личности ребенка.»[ 7,10] В стенах школы-интерната закладываются многие важные качества, необходимые для последующей полноценной самостоятельной жизни. Над проблемой социализации детей, оставшихся без попечения родителей работают специалисты школы-интерната: дефектологи, медицинские работники, психолог, логопед, социальный педагог, учителя и воспитатели. Большую работу проводит психолог по обучению воспитанников правилам конструктивного поведения, взаимодействия и социальной адаптации через реализацию программ «Психогимнастика» для младших школьников, «Игровая коррекция трудностей общения» для детей младшего и среднего возраста, «Уроки общения» для младших подростков, «Психология общения» для старшеклассников, «Сталкер» психопрофилактическая программа для детей и подростков, «Подготовка к семейной жизни» для старшеклассников. Групповые занятия посещают все воспитанники 1 раз в неделю, кроме того часть детей посещают индивидуальные занятия (воспитанники группы «риска» и дети, испытывающие трудности в обучении и воспитании в условиях фронтального педагогического воздействия) В нашем учреждении разработана и реализуется Программа адаптации, социализации воспитанников и самоопределения выпускников. В данной программе определены блоки, наиболее значимые в решении задач социального становления ребенка: Образовательный Трудовой Психологический Социально-правовой Оздоровительный Каждый из блоков призван решать свои специфические задачи, а в совокупности- задачи самоопределения воспитанников школы. Одной из задач Социально – правового блока является: формирование у воспитанников законопослушного поведения, готовности к жизненному и профессиональному самоопределению, данная задача предусматривает овладение воспитанниками социально-правовой компетенции. Для решения данной задачи и других не менее важных задач разработаны и реализуются следующие программы: Программа профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних Программа социально- психолого – педагогической поддержки воспитанников, находящихся в социально-опасном положении по признаку жестокого обращения; Программы индивидуального сопровождения личностного развития воспитанников; Мониторинг социального развития; Программа деятельности социального педагога; Совместные планы школы-интерната с ПДН, наркологией; Работает профилактический совет «Совет Содействие». В январе 2012 года был разработан план действий по интеграции воспитательных усилий в помощь для овладения воспитанниками социально-правовой компетенции Раздел Содержание -Проф. осмотр 1. Взаимодействие с -Экскурсия в КПЗ ОВД учреждениями городского -Выступление агитбригады мед.училища округа Сухой Лог : - Встреча с инспектором ГИБДД ОВД, ГИБДД, ТКДН, ЦРБ -Футбол ( встреча команды ОВД (наркология ), медицинское воспитанниками школы-интерната) училище. 86 сроки Январь Февраль Март ответственный Нарколог Галиакберова Н.Г. Смольникова М.В. Крылова Л.Э. Апрель Московских И.Е. с 2. Реализация программ классного руководителя, воспитателей, учителей-предметников 3. 4. 5. Корректировка, дополнение нормативноправовой базы по формированию социальноправовой компетенции у воспитанников Работа методических объединений по проблеме интеграции воспитательных усилий в помощь для овладения воспитанниками социально-правовой компетенции Мониторинг социальноправовой компетенции -Взаимопосещение открытых уроков и досуговых мероприятий по формированию социальноправовой компетенции воспитанников -Проведение бесед, презентаций, фильмов, диспутов, викторин, КВН, ролевых игр и прочее. -По итогам проведенных мероприятий выпускать продукт. -Корректировка единых требований педагогов -Обмен опытом по применению технологий по интеграции воспитательных усилий в помощь для овладения воспитанниками социально-правовой компетенции -Обеспечение условий по интеграции воспитательных усилий в помощь для овладения воспитанниками социально-правовой компетенции - Уровень социально-правовой компетенции воспитанников Май Цепелева Л.В. 2 полугодие 2 раза в месяц Классный руководители, воспитатели, учителя предметники, социальный педагог 2 раза в месяц 10.02. 2012 Руководители ГПО Руководители ГПО Руководители ГПО Руководители ГПО Мартапрель Май май Зам. директора Цепелева Л.В. Московских И.Е. Соц.педагог Крылова Л.Э. Педагоги , соц.педагог Данный план был успешно реализован. Специфика работы в Филатовской школе-интернате построена на принципах воспитательно-образовательной деятельности. Главным принципом, на наш взгляд, является принцип «открытого пространства» ( размыкания замкнутого контура государственного учреждения) Этот принцип реализуется через взаимодействие с социумом. Школа-интернат использует возможности других структур: Детская школа искусств – это посещение выставок, экскурсии; Центр дополнительного образования – программа дополнительного образования, конкурсы, выставки, МБОУ ООШ № 11- спортивные мероприятия, посещение музея, встречи с ветеранами ВОВ; Социально культурное объединение «Филатовское» –концерты, фольклорный ансамбль; Дворец культуры «Кристалл» - выступления, концерты, выставки, спектакли; Дом старчества с. Новопышминское – благотворительные акции, концерты; Сельхозкооператив «Филатовский» - сельскохозяйственная практика, встречи с людьми труда; Дворец молодёжи, г. Екатеринбург – участие в выставках, конкурсах; Сухоложский многопрофильный техникум – встречи с учащимися и преподавателям, устройство выпускников, взаимодействие, дни открытых дверей, семинары, встречи со студентами и преподавателями, Детские дома с. Курьи и №1 г. С-Лог – встречи, поддержание родственных отношений, совместные мероприятия, Спорткомплекс «Олимпик» г. Сухой Лог - соревнования, посещение бассейна, спортивный зал, тренажёрный зал, Городской музей - посещение музея, Детский сад «Ромашка» - помощь, кукольные спектакли; Пожарная государственная служба (отряд №29) – беседы, видеофильмы, викторины; ГИБДД – беседы, видеофильмы, плакаты, викторины, 87 Центр занятости населения – устройство детей-сирот выпускников; Служба социальной защиты – участие в фестивалях к Дню матери и «Мы всё Можем», размещение материалов о детях для усыновителей и общественности; ЦРБ, наркология - пропагандистские беседы о ЗОЖ Редакции муниципальных газет «Знамя победы», «Сухоложская новая газета», «Здравствуйте, друзья!» - размещение статей о достижениях детей и педагогов, размещение информации для усыновителей. и инвалидов, встречи со специалистами, консультирование В школе-интернате на протяжении всех лет обучения ведется подготовка детей к самостоятельной жизни после окончания школы. Допрофессиональная трудовая подготовка проводится по четырем направлениям: Столярное и слесарное дело- учащиеся приобретают навыки работы со столярными и слесарными инструментами и работают на станках; могут самостоятельно изготавливать различные изделия, производить ремонт мебели своими руками, построили теплицу. Швейное дело - учащиеся работают на швейных машинах, учатся их обслуживать, овладевают технологией изготовления различных швейных изделий( постельное белье, ночные рубашки, новогодние костюмы и др.) Сельскохозяйственный труд - учащиеся изучают основные сельскохозяйственные культуры, агротехнику их возделывания, приобретают навыки планирования сельскохозяйственных оборотов , реализуют проекты на пришкольном участке и в саду ( общая площадь 1,5 га), выращивают овощи, ягоды, на территории интерната высаживают цветы и ухаживают за ними в течение всего лета. Кроме того производственная практика в 8-9 классах проходит на ферме СХК «Филатовский», где учатся ухаживать за животными. Подготовки младшего обслуживающего персонала - где готовят воспитанников к выполнению обязанностей уборщиков помещений, пищеблоков, мойщиков посуды, дворников, рабочих прачечной, поэтому выходя из стен школы и начав самостоятельную жизнь, воспитанники без особых трудностей могут устроиться на рабочее место по этим профессиям. Во внеурочное время все воспитанники объединены в разновозрастные группы от 7 до18 лет. Все братья и сестры находятся в одной группе. Согласно санитарным нормам в каждой комнате живут 3-4 воспитанника. Организация досуговой деятельности во второй половине дня включает следующие направления: нравственно-эстетическое (кукольный театр, театральный кружок, фольклорная группа, танцевальный кружок) спортивно-оздоровительное (спортивная секция ОПФ, спорт. секция «Самбо», футбол, настольный теннис) трудовое (обработка древесины, самообслуживающий труд ) декоративно-прикладное ( вязание крючком, чудеса своими руками) В школе-интернате 13 лет функционирует школьная детская организация «Радуга». деятельности (по количеству цветов радуги): «В здоровом теле – здоровый дух» «Милосердие» (работа волонтёрского отряда «Забота» - помощь престарелым, ветеранам ВОВ, вдовам, детскому саду, дому престарелых с. Новопышминское) «Хочу всё знать» (учёба, проведение предметных недель, участие в проектах); «Чудеса вокруг нас» (проведение праздников, участие в кружках, празднование дней рождения, участие в выставках, фестивалях, конкурсах); «Ремесло» (получение допрофессиональных знаний, умений; профориентирование выпускников, участие в трудовых заданиях, акциях, проектах, кружки трудового цикла) «Зелёный мир» (природоохранная деятельность, узнавание нового из мира животных и растений, участие в «Зелёных акциях», движениях, обмен опытом); «Радуга» содержит 7 видов «Школа выживания» (обучение умениям и навыкам, пригодящимся в дальнейшей самостоятельной жизни, обучение санитарно-гигиеническим навыкам, дизайну своих комнат, ведению фотоальбомов, приёмам народной медицины и пр.). Привлекательность такой формы деятельности для данной категории детей заключается в том, что воспитанники, участвуя в игре «Прохождения по 7 разноцветным тропинкам», получают разнообразные знания, которые будут необходимы в жизни. Детская организация «Радуга» является средством по формированию трудовых умений и навыков, средством по развитию коммуникативных качеств воспитанников.Каждый год 4декабря в интернате празднуют День рождения детской организации 88 «Радуга»: все воспитанники собираются в актовом зале, послушать, посмотреть отчет- презентацию каждой группы, поучаствовать в концертной программе, праздничном ужине. Жизнь детей в школе – интернате, детском доме обедняет условия для приобретения ими собственного опыта. Дефицит опыта обуславливает низкий уровень социальной компетентности, свойственный воспитанникам – сиротам, что в последствие нарушает процесс включения их в жизнь общества. «Выпускники интернатных учреждений для детей – сирот испытывают большие трудности, оказавшись один на один с самостоятельной жизнью. Находясь на государственном обеспечении, ребенок получает все блага без особых усилий, поэтому выпускники испытывают большие трудности при необходимости самостоятельно решать вопросы, которые до этого момента не осознавались или казались неважными. Выпускникам приходится осваивать новое жизненное пространство (общежитие или квартира). Они не имеют опыта обращения с деньгами, начинают покупать дорогие вещи, которые потом либо обменивают на всякую ерунду, либо просто теряют». [1,8,] Для успешной социализации и социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в ГКОУ СО«Филатовская школа-интернат» был разработан и реализуется третий год Социальный проект « Как живешь, выпускник?» Цель социального проекта: ознакомление с результатами жизнеустройства, самореализации и личностного самоопределения выпускников. Задачи: выявление уровня профессионального и жизненного самоопределения выпускников; определение проблем выпускников, связанных с нарушением социализации, адаптации к самостоятельной жизни; изучение адаптационных механизмов, способствующих адаптации в самостоятельной жизни. формирование позитивного представления выпускника о себе, своих малоценности, ущербности отбор и использование наиболее целесообразных педагогических технологий для формирования позитивного отношения к людям, потребности в труде как образе жизни, активной жизненной позиции, способности жить в социальном пространстве. возможностях; преодоление чувства внесение корректив в организацию образовательного процесса ГКОУ СО «Филатовская школа- интернат» с учетом оптимизации условий, обеспечивающих социализацию выпускников Ожидаемые результаты: Познакомиться с жизнеустройством выпускников Выяснить условия способствующие успешной (неуспешной) адаптации к самостоятельной жизни Внести коррективы в Рабочие программы педагогов Результатом данного проекта:Выступления выпускников, выставка буклетов, альбомов с фотографиями выпускников, электронная презентация( объединение результатов) о 4-5 выпускниках успешно (неуспешно) адаптировавшихся к самостоятельной жизни (дом,семья, работа, досуг) Информация о результатах жизнеустройства выпускников Год КолиКол-во Кол-во Кол-во Кол-во ИнвалиЗаконЗакончил выпуска чест. поступивтрудозакончив находящихс ды чили и выпускших в устр. ших я в СИЗО, (не рабо- УНПО УНПО, ников учреждеУНПО местах тают) и рабоно ния лишен.своб тают по работают УНПО оды полученне по ной професси профессии и 2010 18 18 8 (7-2обр) 14 - 3 1 7 2011 2012 12 11 12 11 - - - 2 - - - Все выпускники 9 класса продолжают обучение в учреждениях начального профессионального образования. Таким образом, наши выпускники смотивированы на продолжения обучения с целью 7 получения рабочей специальности, хотя после окончания училища по выбранной профессии работают единицы. Выпускники школы-интерната в течении 1семестра успешно адаптируются в учреждениях НПО, так как педагоги школы-интерната и учреждений НПО тесно сотрудничают, обмениваются опытом, реализуют планы совместной работы, поэтому почти все поступившие заканчивают 89 училище (техникум). Администрация школы- интерната в течении 3-5 лет осуществляет сбор банка данных о жизненном и профессиональном самоопределении выпускников, оказывает консультативную и практическую помощь при возникновении проблемных жизненных ситуаций во взаимосвязи с представителями различных социальных институтов. По отзывам УНПО наши выпускники выделяются среди выпускников детских домов добросовестным посещением занятий, активным участием в различных мероприятиях, соблюдением правил в общежитии и учебном учреждении, умением создать уют в своей комнате, следить за своей одеждой и обувью. Наши выпускники ограничены в выборе профессии, это швея, слесарь –ремонтник, штукатур-маляр, столяр-плотник, поэтому многие остаются получать еще одну профессию(7 из 18 выпускников 2010г (38%)продолжают обучение в УНПО. Выводы: 1 .На базе школы-интерната созданы условия социализации воспитанников; 2. Расширен круг взаимоотношений с социально значимыми партнерами и общественными организациями 3. Структура учреждения, кадровый состав позволяют надеяться на успешное выполнение учреждением своей миссии. Список литературы 1. Владимирова Н.В., Спаньярд Х. Шаг за шагом. М.:Генезис , 2007.-8 с. 2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Учебник/ Под редакцией В.В.Воронковой –М: Школапрогресс,1994.-36 с. 3. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: Учебник/ Под редакцией И.М.Бгажноковой-М: Владос, 2010.-6 с. 4. Головина В.Е. Формирование у воспитанников детского дома представлений о некоторых социальных событиях. .//Воспитание и обучение.2008.-№2-с.37 5. Малофеев Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики. .//Воспитание и обучение.2009.-№6-с.3 6. Финогенова М.Е. Особенности межличностных отношений и социально-психологической адаптации учащихся с интеллектуальными нарушениями в процессе профессионального образования.//Воспитание и обучение.2011.-№6-с.52 7. Худенко Е.Д. и др.Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школеинтернате, детском доме/ Е.Д. Худенко, Г.Ф. Гаврилычева, Е.Ю. Селиванова.-М., Аркти, 2007-9,10 с. Педагогический проект «Мой школьный дневник» Евстегнеева Ольга Викторовна, Режевской детский дом Общее образование для всех и для каждого. Это было всегда и есть сейчас только по новому Национальному образовательному проекту «Наша новая школа». Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап формального обучения каждого человека и является одним из решающих факторов как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны. Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формировать интересы и осознавать возможности. Актуально быть такими детям детского дома. Чтобы наши дети были успешны в жизни, в настоящее время они должны быть успешны в учёбе. Анализируя ситуацию в детском доме в своей группе, выявила одну из причин ,по которой дети неуспешны в учебной деятельности. Многие воспитанники не умеют работать со школьным дневником и не считают его личным документом школьника. Не заполняют дневники, не записывают домашних заданий, не сдают на проверку классному руководителю. Всё это ведёт к невыполнению домашних заданий, к безответственному отношению к учёбе, к низкой учебной мотивации, к неумению планировать ближайшее и перспективное будущее. Эти выводы явились предпосылкой для создания данного проекта. Реализация плана совместных мероприятий даст детям новые знания о дневнике, поможет в правильном ведении школьного дневника. В ходе выполнения проекта у воспитанников появится интерес, мотивация к учёбе, ответственное отношение к выполнению домашнего задания, формирование навыка планирования. Дети будут повторять и обобщать правила общения со взрослыми, учителями, воспитателями и между собой. По требованиям образовательной программы школьник должен ответственно относиться к учёбе, как к обязательному труду, каждодневно выполнять домашнее задание, правильно и аккуратно заполнять школьный дневник и пользоваться им в своей учебной деятельности. И как правило обладать такими качествами: ответственность, организованность, дисциплинированность и требовательность к себе. Но в реальности у детей детского дома не сформирована положительная мотивация к учёбе. Они пропускают уроки, не стремятся получать знания. Не понимают того, что от их отношения к учёбе зависит правильный выбор профессии и дальнейшая успешность в жизни. 90 Самостоятельное выполнение заданий вне класса – важный учебный навык, необходимый для полноценного формирования учебной деятельности. А для формирования этого навыка нужна правильная работа со школьным дневником. Ребёнок, записывающий в свой дневник домашние задания, берёт на себя ответственность выполнения этих заданий. Значит он воспитывает в себе ответственное отношение к учёбе, познавательный интерес, что ведёт его к школьной успешности. Проект нацелен на формирование нового отношения к дневнику, как к документу. Проект позволит расширить знания воспитанников о школьном дневнике, развить умение и навык правильного и систематического ведения школьного дневника, каждому ребёнку научиться правильно работать со школьным дневником и поддержать положительное отношение к выполнению домашних заданий. Участниками проекта являются дети, воспитатели и учителя. Для реализации данного проекта проводятся все мероприятия, которые намечены в плане. Это познавательные беседы, совместный анализ школьного дневника с каждым ребенком, индивидуальные часы общения, взаимодействия с учителями. Это и групповые практические занятия по ведению школьного дневника, творческие задания. Все эти мероприятии позволяют донести до детей что дневник – это не просто тетрадка с записями, а их помощник в успешной учебной деятельности. Каждый успех, достижение, стремление ребёнка к нему не остаётся без внимания. Устные поощрения, благодарности, похвала, пример другим ребятам – всё это поддерживает и стимулирует детей на дальнейшую деятельность. Видна положительная динамика у детей в процессе реализации проекта. Дети больше стали уделять внимания школьному дневнику. Аккуратнее делать записи и заполнять его. Большинство детей сдают дневники на проверку и выставляют полученные оценки. Воспитанники стали чаще записывать домашние задания, тем самым брать на себя ответственность за их выполнение. Данный проект стал хорошей базой для повышения успеваемости в группе. В конце учебного года был определен победитель объявленного конкурса «Лучший школьный дневник». Данный проект актуален в течении долгого времени, так как не успешность в учебе детей детского дома остается проблемой. Список литературы 1. 2. 3. 4. 5. Канцелярия Журнал, июль 2009 Лушпаева Н.В. "Классный руководитель" журнал Лушпаева Н.В. Журнал "Справочник классного руководителя" № 1, 2010 Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990 Школьный дневник (Россия) статья (http://cyclowiki.org) Специфика социально-педагогической работы в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проблемы и пути их решения. Изгагина Валентина Владимировна, ГКОУ СО «Корзуновский детский дом-школа» Детство - это период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, нравственные ориентации, жизнеспособность и целеустремлённость. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создаёт у ребёнка потребность быть преданным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться самому. Спектр причин детского неблагополучия весьма широк и неоднозначен. В числе существенных факторов следует выделить кризисные явления в семье: нарушение ее структуры и функций, рост числа разводов и количества неполных семей, асоциальный образ жизни ряда семей; падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения, непосредственно отражающихся на детях, распространение жестокого обращения с детьми в семьях и интернатных учреждениях при снижении ответственности за их судьбу. Происходящее в обществе резкое изменение ценностных ориентации, психологическая дезадаптация значительной части населения, снижение нравственных норм негативно сказываются на процессе социализации детей и подростков. Растущие масштабы асоциального поведения среди взрослых стимулируют развитие аналогичных процессов и в детской среде. Наиболее существенным признаком последних лет стало значительное увеличение размеров социального сиротства, появление его новых характеристик. Обнаружилось качественно новое явление -- так называемое «скрытое» социальное сиротство, которое распространяется под влиянием ухудшения условий жизни значительной части семей, падением нравственных устоев семьи, следствием чего становятся изменение отношения к детям, вплоть до полного вытеснения их из семей, беспризорность огромного количества детей и подростков. Оказание помощи детям, по разным причинам, оставшимся без попечения родителей, является важнейшим направлением социальной политики государства. Содержание социальной работы с этой категорией детей определяется приоритетами государственной политики Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей - дети в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях, объявленными умершими, отбывающими наказания в учреждениях исполнения наказания в виде лишения свободы, находящиеся в местах содержания под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений, уклоняющихся от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений и в иных случаях признания ребёнка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке 91 На фоне стабильного сокращения рождаемости ситуация с ростом числа детей, остающихся без попечения родителей, становится угрожающей. Причины сиротства разные, но понятны для ума и сердца, только если родители умерли или тяжело больны. Быть сиротой при живых родителях, осознавать, что они где-то есть, очень тяжело. Ведь так много значат для ребенка материнская любовь, ласка, забота. Социальная защита детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - одна из важнейших задач государства и общества. Рост социального сиротства, детской безнадзорности так же как демографическая катастрофа (число несовершеннолетних в Российской Федерации убывает ежегодно на миллион), имеют в основе своей общий кризис семьи. Небывалый духовный, экономический, политический, социальный кризис, потрясший Россию, привел к увеличению числа семей с тем или иным уровнем социальной, психологической или структурной дезорганизации. Резкое падение жизненного уровня населения впервые вызвало такое явление как отказ от ребенка в связи с отсутствием возможности его прокормить. Кризисные явления в российском обществе подтолкнули рост преступности, наркомании, алкоголизма, психических заболеваний, расширив истоки детского неблагополучия. Дети, содержащиеся в учреждениях, часто проявляют отставание в развитии и в большинстве случаев покидают учреждения плохо подготовленными к самостоятельной жизни за их пределами. Российские научные исследования свидетельствуют, что дети, содержащиеся в учреждениях, пассивны, у них плохо развиты языковые навыки, они страдают недостатком концентрации внимания и мотивации и склонны к конфликтам со своими сверстниками. Отставание в эмоциональном и интеллектуальном развитии в дошкольном возрасте впоследствии мешает им учиться. Повзрослев, дети становятся крайне зависимыми, с трудом устанавливают новые связи, страдают низкой самооценкой и проявляют тенденцию к совершению правонарушений. Анализ сведений о детях, содержащихся в учреждениях и выбывших из них, показал, что 85% таких детей планируют получить рабочие профессии и лишь 10% думают о получении среднего или высшего образования. В качестве иллюстрации негативного воздействия содержания в детских учреждениях на способности детей можно привести тот факт, что примерно 63 тыс. (или 35%) из 180 тыс. российских детей, оставшихся без попечения родителей, содержались в специальных учреждениях для детей-инвалидов. Если ребёнок в детском доме не с рождения, то родители уже, к сожалению, повлияли на построение им образа будущего и бытие алкаша, бомжа, попрошайки, преступника или проститутки детьми уже освоено, да настолько прочно, что все остальные факторы оказываются бессильны. Итак, что мы имеем: у наших воспитанников настолько отрицательный жизненный опыт, что иногда кажется, что лучше бы его – этого опыта - не было. Ну, действительно: если на ребёнка всю жизнь кричали, то он и в детском доме продолжает на всех кричать, называть сверстников грубыми словами - он не виноват, он другого не видел. И мы изо всех сил игнорируем этот негативный опыт, очерняем его - нужно же показать ребёнку, что бить слабых нехорошо, несмотря на то, что его всю жизнь били. Но ведь (парадокс возникает!) в работе с этими детьми (да и с любыми другими) можно опираться только на их опыт, больше не на что. Всё остальное для них пока не состоялось, не существует! На свете есть только то, с чем они встречались, поэтому уж какой опыт есть - на такой и придётся опираться! Дети детских домов учатся, как правило, хуже обычных сверстников. и это факт. Но есть в этой фиксации нечто загадочное: некоторые особенно безнадёжные в учёбе дети, оказавшись на улице или спортплощадке, демонстрируют недюжинные умственные способности. Обычно мы объясняем это тем, что «учёба требует напряжения, учиться - это сложно, а эти дети не привыкли или не хотят напрягаться». Удобное объяснение, но удивляет то, что эти же дети преодолевают невероятные сложности в «уличных» делах или в спорте. Ведь это всё не простые занятия, теннисная ракетка – штука не менее сложная, чем математическая дробь. Так почему детдомовец может упрямо, часами отрабатывать «резуху слева», а от сложения дробей сбегает при первой возникшей трудности? Попробуем понять, что получает «проблемный» ребёнок в спорте и на улице такое, чего нет в школе. И почему, соответственно, в одном случае он намерен напрягаться, а в другом нет. Смею предположить, что в первом случае его привлекает возможность что-то сделать самому и получить результат. Научился резать слева- выиграл, причём это ЕГО победа, а не чья-то. Своровал удачно или продал двум подвыпившим мужикам сигареты подороже - вот они, деньги, и купленное на них - предположим - мороженое. Плохо вымыл машину получил по загривку и потерял клиента, и это ЕГО личный прокол. В противовес удобному мнению, я утверждаю, что их привлекает возможность совершать собственные ответственные действия. А что происходит на уроках? Где и как на уроке можно действовать самому и получить ощутимый результат? Вот когда я всегда пишу «жи-ши» с буквой «и», это что. МОЁ действие? Кто-то придумал правило, я научаюсь его выполнять, и это МОЁ действие? Как выглядит результат доказанной теоремы, в чём ценность доказательства? Итак, проблема третья: успешность и активность детей детского дома часто протекает не в учёбе, не в школьных предметах. Чтобы использовать имеющуюся активность ребёнка «в мирных целях», необходимо показать ему возможность успешных (интересных, результативных) собственных (ответственных) действий в учебе, в культуре, в предмете. А пока мы не научимся делать это достаточно ясно, открыто и убедительно, мы будем работать только с «послушными» и в некотором смысле «слабыми» детьми, не способными отстоять собственное право не делать то, смысл чего непонятен. Проблема состоит в том, что дети детского дома считают, что они сиротки, и весь мир должен им помогать. А мир так не думает. Хотелось бы различить две ситуации. Одно дело, когда воспитанник или выпускник детского дома выбивает те льготы, которые ему по закону положены - стипендия, жильё и так далее. Совсем другое дело - это быль - когда выпускник детского дома сдаёт экзамены в престижный вуз (сдает трудно, старается, ему помогают, дают льготы), проходит конкурс, а потом не привозит в срок документы - и всё насмарку. Почему не привёз? А просто так! Ведь все времена, любому чиновнику можно поплакаться, сказать, что сирота, из детдома - и он сделает поблажку, примет документы не в срок - сиротам нужно помогать! Главная педагогическая сложность социализации беспризорных заключается в одной особенности их поведения, которая внешне и поверхностно выглядит как патологическая безответственность. По научному это называется «недостаточность регуляторного блока мозга», «неразвитость суперэго». Это не вина, а беда миллионов этих детей. У них искажено пространственно-временное восприятие, они понимают только два измерения времени: «сейчас» или «всегда». На пути превращения хотя бы части беспризорных в работоспобных граждан, живущих самостоятельной жизнью, прежде финансовых стоят нравственные, идеологические проблемы педагогического сообщества. «Выпускать» из учреждения 92 ребёнка, не имеющего места в жизни - некуда. Это всё равно, что выгнать его на улицу, это безнравственно. Даже сам по себе этот постулат, в отрыве от других, представляет собой тупик, замкнутый круг. Нарушения развития у ребенка, воспитывающегося в депривационных условиях, происходят на четырех уровнях: – сенсорном (на уровне ощущений); – когнитивном (на уровне формирования картины внешнего мира); – эмоциональном (на уровне установления удовлетворяющих интимных эмоциональных отношений к кому-либо); – социальном (на уровне отождествления себя с одобряемыми в обществе социальными ролями). По данным последних исследований, сенсорные нарушения начинаются у ребенка еще в утробе матери, когда она отрицательно относится к своей беременности, не изменяет своих привычек, особенно тех, которые связаны со злоупотреблениями алкоголем или другими психоактивными веществами. Отказ от младенца и помещение его в дом ребенка или психологическое неприятие его после родов катастрофически снижают количество телесных, слуховых, зрительных контактов с матерью или замещающим ее лицом. Это может вызвать у ребенка состояние психологического дискомфорта, способствовать нарушению ритма сна и бодрствования, сформировать эмоциональную неустойчивость и привести к чрезмерно беспокойному, плохо управляемому поведению. Социальный уровень является вершиной всей пирамиды развития ребенка. Ребенок из семьи, особенно благополучной, признает свою идентичность или принадлежность к своей семье, роду. Ребенок, воспитывающийся в условиях, где пренебрегали его основными потребностями, особенно в доме ребенка или детском доме, с трудом осознает свою идентичность, т.е. кто он или чей он. Он не имеет положительной модели выстраивания отношений в семье. Несмотря на то, что жизнь сироты проходит в группе, ему и в коллективе трудно построить удовлетворяющие его отношения. Благодаря исследованиям психологов, обозначивших проблемные точки в развитии воспитанников детских домов, можно рассмотреть некоторые существенные моменты социализации детей-сирот. Проблема: неготовность к взаимодействию с людьми Воспитанники детских домов не имеют навыков общения, не умеют продуктивно вести себя в конфликтных ситуациях, часто бывают агрессивны. У них нет не только способности к сопереживанию, но и желания, чтобы кто-то разделил их чувства. Рекомендации: 1. Отработка навыков поведения в различных жизненных ситуациях, в том числе конфликтных. Для этого могут использоваться следующие приемы: - разыгрывание сценок, герои которых испытывают затруднения или конфликтуют. Например: ссора между приятелями из-за какой-то вещи; несправедливое обвинение в совершении дурного поступка; склочная продавщица и очередь; собеседование при приеме на работу; человеку на улице плохо и т.д. Увиденное надо обсудить, побуждая при этом ребят предложить другие варианты развития ситуации или разрешения конфликта; - обсуждение реально случившихся конфликтов, ссор и драк. Цель – не порицать виновных детей, а спровоцировать их в сложной ситуации встать на место других ее участников, почувствовать, что они ощущают. Например, для этого можно попросить обидчика описать ситуацию с точки зрения обиженных, и наоборот. 2. Игры «Архитектор-строитель» для развития умения слушать и слышать другого человека. Например, надо из кубиков построить определенную башню за короткое время. «Архитектору» дается рисунок, где изображена эта башня, а строителю – кубики. Архитектор указывает, куда и какие кубики ставить, а строитель мастерит. 3. Игры на развитие способности к взаимодействию, например: «Робот». Один из участников становится «роботом», он выходит из комнаты. Ведущий объясняет, что комната, в которой сидят участники игры, заперта и, чтобы открыть ее, нужна помощь робота. Дети должны придумать десять команд для робота, каждая из которых содержит приказ к выполнению только одного действия («Робот, вперед!», «Робот, влево!», «Робот, стой!» и т.п.). Робот должен добыть ключ от комнаты и передать его игрокам, при этом он умеет право действовать только по приказу. Команды записываются на бумаге. Только после записывания команд ведущий кладет куда-либо ключ, который следует добыть. Дети научаются слушать друг друга при выдумывании и произнесении команд. - «Таможня». Ведущий объясняет задание: «Наша группа –пассажиры, идущие на рейс самолета. Один из них – контрабандист. Он пытается вывезти из страны уникальное ювелирное изделие. Таможенник должен догадаться, кто везет контрабанду». «Таможенник» выходит за дверь, после чего кто-то становится «контрабандистом» и прячет в одежде маленький предмет, имитирующий вывозимую ценность (ключ, монету, украшение). Таможенник возвращается, мимо него по очереди проходят все пассажиры, и он должен определить, кто из них является контрабандистом. Можно дать несколько попыток. Игра развивает наблюдательность, помогает научиться анализировать поведение и душевное состояние другого человека. Проблема: неспособность предвидеть последствия своих поступков Установлено, что воспитанники детских домов не умеют правильно анализировать ситуацию, предугадывать ее последствия, выходить за пределы текущего момента. Непонимание ведет к ошибочному поведению. Рекомендации 1. Игры, в которых дети должны представлять себе исход той или иной ситуации. Задания предлагаются с учетом возраста и интеллектуального развития детей. Игра проходит в дискуссионной форме, каждый участник обдумывает и описывает последствия отдельной ситуации, но может высказываться и по поводу других заданий. Например, можно попросить ребят предположить, к каким последствиям приведут следующие ситуации: 1) обещал своему приятелю помочь приготовиться к выступлению, но не сделал этого; 2) не сдал вовремя книги в библиотеку; 3) поехал в автобусе без билета; 4) дразнил незнакомую собаку; 5) несправедливо обозвал товарища (здесь важно подтолкнуть ребят к пониманию того, что получить по шее не самое страшное, хуже, что это может обидеть и расстроить человека) и т.п. Главное – научить ребенка эмоционально представлять будущее, осознавать последствия своих поступков для себя и окружающих. 2. Графическое моделирование ситуации и ее последствий (автор идеи А.М. Щербакова). Для развития аналитических способностей детей можно использовать графическое изображение всех элементов ситуации и возможных последствий. В работе с детьми и подростками лучше брать либо реальные случаи, в которых они участвовали, либо ситуации, близкие их личному опыту и знаниям. Схематичное изображение на бумаге помогает развить 93 восприятие и интеллект учащихся, дает возможность выделить существенные элементы ситуации, а также увидеть ее полностью, всю сразу. Благодаря этому дети научаются анализировать жизненно важные ситуации. Проблема: низкая самооценка и плохое знание себя Исследователи отмечают, что у воспитанников детских домов формируются устойчиво низкая самооценка, неуверенность в себе и неверные знания о себе. Рекомендации Необходимо разными способами побуждать детей к самопознанию. Для этого нужно: 1. Проводить индивидуальные и групповые беседы на темы: «Какой я человек?», «Что я люблю», «Что я не люблю», «Мой кумир» и т.п. Можно предложить ребятам письменно ответить на эти и другие вопросы, не оценивая их работы и не зачитывая их вслух. Иногда такое сочинение становится поводом для беседы с воспитанником; 2. Заполнять и обсуждать с воспитанниками любительские психологические тесты, такие как «Ваша самооценка», «Какой у вас характер?», «Склонны ли вы к риску» и др. Лучше всего проводить такую работу на индивидуальных занятиях; 3. Использовать специальные упражнения и игры на развитие самооценки и самопознания. Естественно, они проводятся не хаотично, а в рамках соответствующих занятий. - «Футболка с надписью». Ведущий объясняет, что иногда на футболках бывают говорящие надписи, характеризующие их владельцев, например: «Я не сплю, я медленно думаю», «Люблю аплодисменты», «Я сбежал из зоопарка» и т.п. Участникам предлагается 5-7 минут подумать и записать свой девиз для воображаемой футболки. Важно, чтобы надпись говорила что-то о школьнике сейчас – о его любимых занятиях, об отношении к другим, о его желаниях. Каждый зачитывает свою надпись, ведущий во всех случаях дает эмоциональную поддержку. - «Мой портрет в лучах солнца». Задание: нарисовать солнце, в его центре написать свое имя, а вдоль лучей написать все свои достоинства. Желательно, чтобы лучей было как можно больше. - «Приятное впечатление». Участники сидят в кругу. Задача каждого – вспомнить и рассказать по очереди о каком-то случае, когда сосед слева произвел на них приятное впечатление. - «Незаконченные предложения». Воспитанникам предлагается список предложений без завершения. Они должны их закончить. Во время группового занятия упражнение выполняется письменно, во время индивидуального – устно. Мне хорошо, когда… Мне грустно, когда… Я чувствую себя глупо, когда… Я сержусь, когда… Я чувствую себя неуверенно, когда… Я чувствую себя смело, когда… Я горжусь собой, когда… Проблема: острая потребность в одиночестве Обстоятельства вынуждают воспитанников детских домов и школ-интернатов постоянно общаться с другими детьми. Из-за этого возникает перегрузка от общения, усталость от него. Сверстники становятся друг для друга как бы фоном, постоянным условием жизни. Особенно остро это переживается в подростковом возрасте, когда потребность в одиночестве становится фактором развития личности. Рекомендации: вместе с администрацией необходимо продумать возможность для подростков проводить некоторое время в одиночестве. Это должно быть не наказанием или поощрением ребенка, а только лишь его правом. Здесь чрезвычайно трудно дать какие-либо конкретные советы, т.к. все зависит от имеющихся бытовых условий и от особенностей развития детей. Замечательно было бы выделить отдельное помещение, где подростки по очереди могут готовить уроки и отдыхать. К тому же воспитанные в государственном детдоме дети чаще всего не приучены к труду и не хотят работать. Они знают, что их накормят и оденут - государство обязано. У них не только нет необходимости себя обслуживать, это еще и запрещено. Воспитатели не имеют права привлекать ребенка даже к помощи на кухне - это не допускается нормативами по гигиене и технике безопасности. В результате дети растут иждивенцами - не умеют ни готовить, ни убираться, ни зашить свои вещи. И это не просто лень – искажается склад личности, способность принимать решения. Существующая система воспитательного процесса в сиротских учреждениях имеет определенные недостатки. Учреждение, призванное выполнять функцию замены семьи для несовершеннолетнего ребенка, не всегда в полном объеме с нею справляется. Прежде всего, это сводится к гиперопеке ребенка в стенах учреждения. За него многое решается и делается взрослыми. Строгий режим дня, постоянный контроль за поведением ребенка, готовая пища, выдача вещей – все это делает его пассивным потребителем, не формирует социальную готовность ребенка к самостоятельной жизни. Список литературы 1. 2. 3. 4. 5. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот. – М., 2003. – 263с. Зарецкий В., Дубровская М., Ослон В., Холмогорова А. Пути решения проблемы сиротства в России. – М., 2002. Колпакова О.П. Использование инновационных социальных технологий реабилитации детей в летний период. – Социальное обеспечение., 2002.- №10.-5с. Михайловская И.Б., Вершинина Т.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. – М., Просвещение, 1990. - 143с. Ослон В. Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. – М.: Генезис – 2006. – 368с. 94 Подготовка выпускников детских домов к самостоятельной жизни в современном обществе Пермякова Дания Гайтнуровна, ГКОУ СО «Каменск-Уральский детский дом» В наше непростое время социально – экономической нестабильности во всех сферах жизни, особенно сильно страдают наименее защищенные слои населения. Число воспитанников детских домов не уменьшается. Важнейшей задачей педагога детского дома является подготовить воспитанников детского дома к самостоятельной жизни в современном обществе. Я работаю в учреждении государственного воспитания, где воспитываются 45 детей, с сентября 2009 года. Педагогический коллектив детского дома уделяет большое внимание решению задач по реализации законодательных гарантий детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в области начального, основного и среднего (полного) общего образования обеспечивая право воспитанников на выбор образовательного учреждения, программ и форм получения образования с учетом физического и психического здоровья: -по общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью обучается 26,7% воспитанников; -по общеобразовательной программе для детей с задержкой психического развития обучается 53,4% воспитанников; -по общеобразовательной программе обучается 19,9% воспитанников. Вовлекая воспитанников в поисковую, творческую деятельность педагоги организуют их участие в художественных и литературных конкурсах, выставках, концертах. Во внеурочную деятельность дети посещают городские центры дополнительного образования, детские музыкальные школы. На протяжении всего учебного года воспитанники посещают выставки, концерты, спектакли. В летний период отдыхают в загородных лагерях, санаториях, как местных, так и на Черноморском побережье С сентября 2009 по 2012годы из детского дома было выпущено 16 воспитанников. Начальное профессиональное образование получают 15 воспитанников; среднее профессиональное образование получает одна воспитанница. Успешно адаптировались в новых условиях16 человек. Анализируя адаптационный период выпускников в учреждениях среднего профессионального образования, мною были выделены основные проблемы: - нарушение норм поведения в обществе, пробелы в знаниях по жизнеустройству, быту, нежелание следить за одеждой, порядком в комнате, неумение отстаивать свои интересы в ведомствах и организовывать свой досуг; - одной из больших проблем для выпускников детского дома является отсутствие опыта обращения с деньгами. Умение планировать семейный бюджет, распоряжаться денежными средствами у ребенка, проживающего в семье, воспитывается на примере родителей. У детей, проживающих в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, такое умение практически не формируется. Получив стипендию, пособие на приобретение канцелярских товаров, компенсацию за питание, дети начинают тратить деньги на развлечения с друзьями, родственниками, покупать одежду, которая им понравится (даже если все шкафы ею забиты) и др. Растратив имеющиеся средства за 4-7 дней, воспитанники, начинают снимать те деньги, которые накопились на сберкнижке за время пребывания в детском доме. Для успешной социализации и адаптации детей, проживающих в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни в обществе, задачей социального педагога детского дома является обучить ребенка теоретическим знания по экономическим дисциплинам. Воспитанники учатся правильно планировать свои расходы: основные статьи расходов в семье, порядок расчета квартплаты, планирования крупных покупок, бюджет расхода на один-два дня с учетом бюджета и состава семьи. В учреждении ведется работа по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни. Реализуется программа «Подготовка выпускников детских домов к самостоятельной жизни в современном обществе», которая затрагивает ключевые направления: Культура поведения и азбука общения Жилище, одежда, обувь, питание Транспорт, торговля, связь Личная гигиена, здоровье, ОБЖ Подготовка к семейной жизни Учреждения и организации Жизненное и профессиональное самоопределение Полезная экономика. Ты и закон. Назначение программы - дать нормативный перечень основных тем, определить важнейшие требования к знаниям и умениям воспитанников, необходимых для самостоятельной жизни. Для успешной реализации программы были привлечены следующие специалисты учреждения: социальный педагог, педагог – психолог, врач, воспитатели. Мы сотрудничаем: со специалистами ЖУ; социальными педагогами учреждений среднего профессионального образования; специалистами центра занятости; специалистами отдела опеки, инспектором ОДН и др. Будущие выпускники с огромным желанием посещают занятия, которые проходят в различных формах: беседа, рассказ, викторина, экскурсия, проект. Большая часть часов отведена практическим занятиям. Большой интерес у воспитанников вызывает посещение жилищных участков с целью ознакомления с направлениями работы специалистов, кругом их обязанностей, вопросов, по которым можно обратиться. Ребята с интересом разглядывают квитанции на оплату, возникают вопросы: «А сколько буду платить я?»; «Как можно сэкономить?»; «Как установить приборы учета?» и др. Социальный педагог с воспитанниками детского дома регулярно посещает общежития образовательные учреждения НПО и СПО, где они в дальнейшем планируют продолжить обучение. Дети знакомятся с бытом общежития, разговаривают со студентами, спрашивают: «Сколько стипендия?»; «Можно ли снимать со сберегательной книжки?»; «Сколько раз кормят в техникуме, а сколько приходится готовить в общежитии?». 95 В программу «Подготовки выпускников детских домов к самостоятельной жизни в современном обществе» входит посещение дня открытых дверей в учреждениях начального профессионального образования, участие в мастер-классах и профпробах где воспитанники общаются с мастерами, берут в руки инструменты, пробуют себя в той или иной специальности. Регулярно проходят практические занятия в закрепленных жилых помещениях воспитанников на темы: «Подбери и расставь мебель в квартире»; «Рассчитай бюджет на месяц»; «Составь меню на неделю» и др. С желанием воспитанники ходят на экскурсию в Центр занятости, где с детьми проводится тестирование: «Готовность к выбору профессии»; «Будь готов: профессиональные роли»; «Гуманитарий или технарь?»; «Менеджер по продажам»; «Психологическая готовность к ЕГЭ» Чтобы применить полученные знания на практике, мной было предложено организовать проживание будущих выпускников под присмотром педагога в экспериментальной квартире, где бы ребенок смог сам привести в порядок жилье, расставить мебель, рассчитать свой бюджет, сформировать меню на день-два, организовать свой досуг. Изучив опыт детского дома №4 г. Кировска, администрация детского дома решила подготовить «постинтернатную квартиру», принадлежащую одной из воспитанниц, пока не достигшей совершеннолетия и находящейся в стенах детского дома. С её согласия квартира будет предоставляться будущим выпускникам для отдельного, но не самостоятельного проживания. Социальный педагог, педагог – психолог и воспитатель будут помогать ребятам адаптироваться к самостоятельной жизни, решать вместе с ними социально-психологические проблемы и обучать их социально-бытовым навыкам. Мы надеемся, что наш проект будет удачен, будут достигнуты реальные положительные результаты для непосредственных участников – воспитанников, выпускников. Плавный переход от беззаботной, инфантильной детдомовской жизни в жизнь самостоятельную пройдет в атмосфере психолого-педагогического сопровождения и поддержки. Дети и почувствуют уверенность в собственных силах и поймут, что большая жизнь им по плечу. Список литературы 1. 2. 3. 4. 5. 6. Возрастные стандарты социализации детей-сирот./ Под редакцией Ивановой Н.П.-М., 1999. Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: профилактика Серия: Семья и воспитание. М. 2000. Детский дом – теплый дом: о некоторых путях оптимизации учебно – воспитательной работы учреждений для детей – сирот. М., 1995. Преодоление трудностей социализации детей – сирот: Учебное пособие./Под редакцией Байбородовой Л.В. Ярославль, 1997. Профессиональное и личностное самоопределение детей – сирот: Методическое пособие, Ярославль, 1999. «Детский дом» 1, 2010г. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма у детей дошкольного возраста в условиях детского дома Гнидина Алла Юрьевна, ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» В современно обществе актуальным основными принципами обеспечения безопасности на дорогах являются приоритет жизни и здоровья граждан, а также, соблюдение их интересов. Резкое возрастание в последние годы автомобилизации крупных городов порождает множество проблем, среди которых детский дорожно-транспортный травматизм все больше приобретает характер «национальной катастрофы». По усредненным данным ежегодно на улицах и дорогах погибает 24 000 детей и подростков. Различные дорожно-транспортные происшествия занимают первое место среди причин смертности от травм детей старше 4 лет. Поведение на дороге и вблизи нее – это целая наука. По статистике, основной причиной ДТП по неосторожности детей чаще всего становится нарушение правил перехода проезжей части. В дошкольном возрасте отношения и ценности формируются, прежде всего, через пример и оценочные суждения взрослых. Еще одной частой причиной ДТП с участием детей становятся их неконтролируемые игры вблизи проезжей части. К сожалению, даже если заставить малыша выучить наизусть все правила дорожного движения, это не будет являться 100-процентной гарантией его безопасности на дороге до тех пор. Как отмечают психологи, зачастую дети с большим трудом могут дать правильную оценку увиденной дорожно-транспортной ситуации и не способны принять правильное решение. Чем труднее ситуация для ребенка, и чем большую сообразительность и скорость в принятии решения ему надо проявить, тем сильнее развивается торможение в центральной нервной системе ребенка. И, таким образом, возникает замкнутый круг: чем опаснее ситуация, тем ребенок медленнее и неправильно принимает решение. Выработать этот, можно сказать, жизненно важный навык предвидения скрытой опасности можно посредством игры, так как именно игровая деятельность является основной и ведущей у детей дошкольного возраста. Но при этом необходимо выделить основные принципы и методы социально-педагогической деятельности по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма. Принципы: Принцип индивидуального и дифференцированного подхода предполагает учёт личностных, возрастных особенностей воспитанников и уровня их психического и физического развития. На основе индивидуального и дифференцированного подхода к воспитанникам, изучения черт их характеров, темперамента, установок, интересов, мотивов поведения можно воспитать у них положительные привычки, приучить к дисциплине, культуре поведения в сфере дорожного движения. Принцип взаимодействия «Дети – дорожная среда». Чем меньше возраст дошкольников, тем легче формировать у них социальные чувства и устойчивые привычки безопасного поведения. Детское восприятие окружающей среды во многом определяется вербальной (словесной) информацией взрослых, обращающих внимание на светофор, пешеходный переход, опасность на дороге, скорость движения машин и т.д. 96 Принцип взаимосвязи причин опасного поведения и его последствия дорожно-транспортного происшествия. Воспитанники должны знать, какие опасности могут подстерегать их на улице. Принцип социальной безопасности. Воспитанники должны понимать, что они живут в обществе, где надо соблюдать определённые нормы и правила поведения. Соблюдение этих правил на дорогах контролирует Государственная инспекция безопасности дорожного движения. Принцип самоорганизации, саморегуляции и самовоспитания. Этот принцип реализуется при осознании детьми правил безопасного поведения. Тогда они достаточно легко, без сопротивления регулируют свое поведение, наблюдают за сверстниками, замечают нарушения правил дорожного движения взрослыми и часто не понимают и возмущаются, почему те поступают рискованно и не соблюдают правила. Основные методы работы: Внушение. Дети дошкольного возраста легко внушаемы, воспринимают все на веру. Внушением можно приостановить опасные действия ребенка на улице и дороге и, наоборот, стимулировать правильные действия. Эффект внушения усиливается, если использовать яркие образные формы, приводить наглядные примеры. Чтобы не притуплялась восприимчивость, одни и те же идеи внушения лучше формулировать по-разному. Убеждение – это доказательство истинности того или иного положения. На дошкольников наиболее эффективно воздействует предметно-словесное убеждение. Ребёнок мыслит образно, поэтому, чтобы его убедить, достаточно показать образное отражение реальности, например, в сюжетных картинках опасного поведения на дороге. В учебно-воспитательном процессе убеждение реализуется в рассказе, объяснении, беседе, игре, экскурсии. Вырабатываются правильные оценки, суждения по конкретным фактам ДТП, поступкам детей. Осуждаются нарушения Правил дорожного движения водителями и пешеходами, формируются нравственные понятия. Упражнение. Без упражнения нельзя сформировать у ребенка заданный тип поведения. Суть упражнения в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма. В результате формируются необходимые для дорожной безопасности качества личности, навыки и привычки. В упражнениях развивается целостность восприятия, наблюдательность, дисциплинированность, осторожность. Привычка вырабатывается постепенно, при повторении одних и тех же действий. Закрепившись в сознании, она становится устойчивой. Поэтому формирование и развитие положительных привычек у воспитанников является основой культуры их поведения в дорожной среде. Поощрение. Это положительная оценка правопослушного и безопасного поведения детей на улицах и дорогах. Поощрение основано на положительных эмоциях, поэтому повышает ответственность и укрепляет дисциплинированность. В этом методе используется прием опоры на положительное в личности воспитанника. Предполагается внимательное отношение к успехам в овладении правилами движения и дорожной безопасности. Уважение, доверие вселяют в ребенка уверенность в своих силах, самостоятельность, чувство собственного достоинства, волю. Особое внимание в работе необходимо уделять воспитанникам закрытых детских учреждений, находящихся на полном государственном обеспечении. В связи с особенностями здоровья и спецификой учреждений дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, сталкиваются с реальностью только отдельными сторонами. В течение всего периода нахождения воспитанника в учреждении его сопровождает постоянный контроль педагогических работников, вследствие чего приобретение опыта для самостоятельной жизни в открытом социуме осуществляется не в полной мере. Участие ребенка дошкольного возраста в дорожно-транспортных происшествиях может быть обусловлено многими причинами, такими как, например, обозначил Н.И.Клочанов: расстройства, вызывающие заторможенное или расторможенное эмоциональное состояние ребенка; отвлечение внимания от транспортных средств, представляющих опасность; более узкий угол зрения, чем у взрослого человека (у шестилетнего ребёнка он в 10 раз меньше, чем у взрослого, и составляет в горизонтальной плоскости всего 200-220, а в вертикальной – 120-150; рост угла зрения продолжается до 20 лет); время реакции ребёнка (время от начала обнаружения опасности до начала действия значительно медленнее, чем у взрослого человека, у которого оно составляет 0,6-0,8 с., а у дошкольника – 1,3-1,5 с.); чем опаснее ситуация, тем медленнее и неправильно принимает ребёнок решение, он теряется; клетки коры головного мозга легко истощаются, быстро наступает состояние утомления и рассеянности; отсутствие контроля взрослых (появление малыша одного на дороге должно привлечь внимание всех участников дорожного движения и восприниматься ими как чрезвычайное происшествие) [2, 23]. При проведении профилактических мероприятий для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, важно учитывать психофизиологические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: непостоянство и быстрое истощение нервной системы; неспособность правильно оценить обстановку; быстрое образование условных рефлексов и быстрое их исчезновение; процессы раздражения и возбуждения сильнее процессов торможения; потребность в движении преобладает над осторожностью; специфичность восприятия дорожной ситуации и реакции на приближающийся автомобиль; отсутствие способности отделить важные факторы от менее важных; недостаток знаний об источниках опасности; неадекватная реакция на сильные и резкие раздражители. Рассмотрим профессиональную деятельность по формированию основных правил дорожного движения у детей дошкольного возраста в условиях детского дома на примере детей старшего дошкольного возраста (дети 6-ого года жизни). Весь период обучения можно разделить на несколько основных этапов: проведение первичной диагностики, ознакомление с основными правилами безопасности на дорогах, проведение заключительной диагностики. Проведение первичной диагностики было направлено на выявление уровня знаний детей о правилах дорожного движения. Дети должны называть все сигналы светофора и рассказывать об их значении: красный, желтый - «стой», зеленый - «убедись в безопасности и иди»; узнавать разные виды транспорта; уметь классифицировать их: водный, воздушный, наземный; называть 97 правила поведения в транспорте, на улице; знать, где можно переходить проезжую часть. Но результаты опроса показали, что дети не владеют необходимыми для них знаниями (табл. 1). Таблица 1 Результаты первичной диагностики Вопросы анкеты Ответы Как называется часть улицы, по которой едут машины? 10% Как называется часть улицы, отведенная для пешеходов? 10% Кого называют пешеходом? 0% Где безопасно переходить улицу? 0% Как найти место перехода улицы? 0% Как перейти через дорогу? 0% Что обозначают цвета светофора? 10% Как нужно переходить улицу вблизи остановки транспорта? 0% Почему нельзя играть на дороге? 10% Кто следит за порядком на дороге? 0% Результаты, полученные в ходе проведения первичной диагностики, можно представить наглядно (рис. 1). Рис. 1. Уровень знаний детей ПДД 30% воспитанников имеют представление о правилах дорожного движения для пешеходов и пассажирах, а также о работе сотрудников ГИБДД, контролирующих и регулирующих движение на улицах; имеют определенный социальный опыт, основные знания и элементарные навыки. 70% воспитанников действуют неосознанно, не могут ответить на поставленные вопросы, отсутствует знание основных дорожных знаков. Подтверждается отсутствие социального опыта, низкий уровень развитие мышления и речи. Используя данные первичной диагностики, были определены проблемные моменты: отсутствие знаний основных дорожных знаков; отсутствие знаний разных видов транспорта, умение объяснить их назначение; незнание элементарных правил дорожного движения. Решение задач, направленных на устранение проблемных моментов, а именно: Сформировать и закрепить представление об основных правилах дорожного движения; Способствовать воспитанию культуры поведения на дороге и во дворе; Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Дети». В этой связи совместно с сотрудниками ГИБДД проводилась работа по ознакомлению детей с дорожными знаками, как во время учебного процесса, так и в период летней оздоровительной кампании. Для более эффективной организации профессиональной деятельности было разработано календарно-тематическое планирование для детей старшей и подготовительной к школе группы (табл. 3, 4). Таблица 3 Фрагмент календарно-тематического планирования для старшей группы* Непосредственно образовательная деятельность Сентябрь Занятие « Я пешеход – я пассажир» Целевая прогулка на остановку «Парк Чкалова» Чтение произведений: Г Георгиев «Светофор», С. Михалков «Дядя Степа – милиционер» Октябрь Занятие «Правила поведения на дороге» Совместная воспитателя с детьми Беседа «Катание самокате, роликах» деятельность на велосипеде, Рассматривание иллюстраций Сюжетно-ролевая игра «Транспорт». Загадывание загадок дорожного движения. о правилах Рисование « Я люблю кататься на велосипеде» Беседа «Мостовая для машин, тротуар для пешеходов» Целевая прогулка по улице поселка Чтение произведений: М. Ильин Е.Сегал «Машины на нашей улице», Н Носов «Милиционер» Ноябрь Самостоятельная деятельность детей Рассматривание иллюстраций Сюжетно-ролевая игра «Транспорт» Д\ и «Угадай описанию» вид транспорта по Рисование « Разные машины едут по улице» 98 Занятие конструирование «Машины» Чтение произведений: Я. Пишумов «Самый лучший переход», В. Суслов «Его сигнал закон для всех» Беседа «О полосатой «зебре» и о дорожном знаке «Пешеходный переход» Д\и «Можно – нельзя, правильно – неправильно» Рассматривание иллюстраций Сюжетно-ролевая игра «Автобус» Рисование « Моя любимая машина на которой я хотел(а) бы покататься» Декабрь Занятие аппликация «Троллейбус». Чтение произведений: Б. Заходер «Шофер», С. Михалков «Моя улица» Январь Занятие рисование «Машины нашего села» Беседа «Красный, желтый, зеленый» Д/и «Покажи такой же знак», «Найди по описанию» Сюжетно – ролевая игра «Транспорт» Рисование дорожных знаков. Беседа «Что такое перекресток» Рассматривание иллюстраций Д/и «Если ты переходишь через улицу» Сюжетно-ролевая игра дорожного движения» Чтение произведения: О. Тарутин «Для чего нам светофор» «Правила Раскрашивание раскрасок о транспорте Февраль КВН «Зеленый огонек» Беседа «Как работает светофор» Рассматривание иллюстраций Д/и «Кто чем управляет» Сюжетно – ролевая игра «Трамвай» Коллективная аппликация нашего поселка» Март Занятие рисование «грузовая машина» Чтение произведения: «Правила движения» В. Головко Беседа «Пора не пора, не ходи со двора» Рассматривание дорожных знаках «Улица иллюстраций о Д/и «Найди и расскажи», «Назови знак» Сюжетно – ролевая игра Составление рассказа из личного опыта «Как дойти от дома до детского сада» Апрель Занятие «Школа пешеходных наук» Чтение произведения: С. Яковлев «Читает книжку глупый слон…». Прогулка вокруг детского дома Беседа «Если ты гуляешь один» Рассматривание иллюстраций Д/и «Разложи знаки» Сюжетно – ролевая дорожного движения» игра «правила Раскрашивание раскрасок на «Правила дорожного движения» Май Конкурс «Лучший пешеход». Чтение произведения: Я. Пишумов «Машина моя», «Машины», В. Кожевников «Светофор». Беседа «Важные пешеходов» правила для тему: Рассматривание иллюстраций. Сюжетно – ролевая игра «Мы едим, едим, едим…». Д/и «Светофор» Рисование «Машины в будущем» Примечание*: Список литературы для составления тематического плана: 1. В.К. Полынова и др. « Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста». 2. Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе». 3. Н.С. Голицына «Перспективное планирование в детском саду старшая группа». 4. Т. П. Гарнышева «Как научить детей ПДД». 5. Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду в старшей группе». Таблица 4 Фрагмент календарно-тематического планирования для подготовительной группы* Непосредственно образовательная деятельность Сентябрь Целевая экскурсия «Прогулка с Буратино» (ПДД) Целевая прогулка переходу. к пешеходному Совместная воспитателя с детьми деятельность Занятие по ознакомлению с окружающим миром «Зеленый, желтый, красный» Аппликация: «Дорожные знаки» (Аппликация) Чтение произведений: Г Георгиев «Светофор», С. Михалков «Дядя Степа – милиционер». 99 Самостоятельная деятельность детей Рассматривание иллюстраций. Сюжетно-ролевая игра «Транспорт». Рисование « Я люблю кататься на велосипеде» Октябрь Занятия-викторины по ПДД «Зеленый огонек» Прогулка по улице Чкалова Наблюдение за проезжей частью, за светофором. Наблюдение за поведением пешеходов Ноябрь Сюжетно-ролевая игра «Улицы нашего города» Чтение произведений: М. Ильин Е.Сегал «Машины на нашей улице», Н Носов «Милиционер» Беседа «Мой друг – светофор». Дидактическая игра «Что не правильно?» Подвижная игра «Красный, желтый, зеленый». Беседа «О полосатой «зебре» и о дорожном знаке «Пешеходный переход». Сюжетно-ролевая игра «Автобус» \и «Можно – нельзя, правильно – неправильно» Декабрь Занятие ПДД «Светофор» Январь Путешествие в страну «Почемучек» закрепить знание дорожного знака – «пешеходный переход» Экскурсия к перекрестку улиц ЧкаловаБардина Сюжетно-ролевая движение». игра «Дорожное Рисование «Моя любимая машина на которой я хотел(а) бы покататься» Беседа «Почему нельзя играть на дороге?» Д/и «Покажи такой же знак», «Найди по описанию» Сюжетно – ролевая игра «Транспорт» Беседа «Что такое перекресток» Рассматривание иллюстраций Д/и «Если ты переходишь через улицу» Сюжетно – ролевая игра «Правила дорожного движения» Рисование дорожных знаков. Раскрашивание раскрасок о транспорте Февраль Занятие: «Будь примерным пешеходом и пассажиром» закрепить знания детей о правилах безопасного поведения в общественном транспорте и на улицах города КВН «Зеленый огонек» Март Занятие-рисование «Грузовая машина». Чтение произведения: В. Головко «Правила движения». Апрель Рассматривание типичных ситуаций через дидактические игры: «Да – Нет», «Хорошо – Плохо», «Правильно – Неправильно» Май Конкурс «Лучший пешеход». Занятие-игра по ПДД Чтение произведения: Я. Пишумов «Машина моя», «Машины», В. Кожевников «Светофор» Беседа «Кто следит за порядком на дорогах?» Коллективная аппликация нашего города» Д/и «Кто чем управляет» Беседа «Где дорогу?». безопасно переходить Д/и «Найди и расскажи», «Назови знак». Беседа «Дороги» Д/и «Светофор» «Улица Рассматривание иллюстраций о дорожных знаках Составление рассказа из личного опыта «Как перейти дорогу» Рассматривание иллюстраций. Сюжетно – ролевая игра «Правила дорожного движения» Раскрашивание раскрасок на тему: «Правила дорожного движения» Д/и «Разложи знаки» Беседа «Важные пешеходов» Сюжетно – ролевая игра «Трамвай» правила для подвижные игры «Стоп», «Чей кружок быстрее соберется», «Строим улицу», Рассматривание иллюстраций Сюжетно – ролевая игра «Мы едим, едим, едим…». Рисование «Машины в будущем» Примечание**: Список литературы для составления тематического плана: 1. Е.Л. Романова, А.Б. Малюшкин «Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста» 2. Л.Б. Поддубная «Правила дорожного движения. Старшая и подготовительная группа 3. Н.С. Голицына «Перспективное планирование в детском саду подготовительная группа». 4. Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду в старшей группе». 5. Т.Ф. Саулина «Три сигнала светофора: Дидактические игры, сценарии вечеров досугов» В целом, в старшем возрасте дети к полученным в средней группе знаниям, умениям и навыкам добавили следующие знания дорожных знаков: «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Дорожные работы», «Въезд запрещен». Дети получили представление об основных правилах дорожного движения, узнали другие виды транспорта, умея объяснять их назначение, стали называть правила поведения в транспорте и проезжей части. Приобретенные ранее знания, умения и навыки по правилам дорожного движения необходимо было пополнять, закреплять и расширять, добавляя новые понятия. Проведение заключительной диагностики позволило получить следующие результаты (рис. 2). 100 Рис. 2. Уровень знаний детей ПДД В связи с тем, что с воспитанниками детского дома проводилась целенаправленная и систематическая работа, продолжалось знакомство с назначением дорожных знаков и их начертаниями, углублялись знания о движении транспорта, работе водителя, сигналах светофора, мы получили следующие результаты: 90% детей могут самостоятельно ответить на вопросы об основных правилах дорожного движения, правилах поведения в транспорте и проезжей части; 10% воспитанников полностью зависят от взрослых. Таким образом, несмотря на небольшой социальный опыт при условии регулярной и систематической работы, психофизическое состояние ребенка позволяет воспринимать и усваивать учебный материал. Все вышесказанное в дальнейшем позволит воспитанникам быть самостоятельными, организованными, дисциплинированными, внимательными к окружающему миру, а, что самое главное, сохранить свою жизнь и здоровье. Формированию навыков соблюдения правил дорожной безопасности способствовали разработка календарно-тематического планирования, организация и проведение систематических учебных занятий, практический аспект в процессе изучения основных правил дорожного движения, изучение учебного материала посредством освоения различных игровых форм (дидактическая игра, сюжетно-ролевая, просмотр телевизионных передач и т.д.) закрепление пройденного материала, разработка и проведение тематических развлечений. В результате дети познакомились с правилами дорожного движения и научились адекватно вести себя в общественных местах, транспорте, чтоб будет способствовать их успешной адаптации в социуме. Список литературы 1. 2. 3. 4. 5. Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.В, Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И., «Как обеспечить безопасность дошкольников» - М.: «Просвещение», 2006, 94 с. Данилова Т.И. «Программа «Светофор»« - С-Пб.: Детство-пресс, 2009, 208 с. Полдубная Л.Б. «Предметная неделя по ПДД» - Волгоград: ИТД «Корифей», 2008, 128 с. Романова Е.А., Малюшкина А.Б. «ПДД для детей дошкольного возраста»: М.: ТЦ Сфера, 2007, 64 с. Хромцова Т.Г. «Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице» - М.: Центр педагогического образования, 2007, 154 с. Особенности формирования основных представлений об эмоциональном мире человека у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Гудкова Юлия Владимировна, ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» В настоящее время большое внимание уделяется проблеме социальной реабилитации и развитию личности детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей – проводятся исследования, разрабатываются новые программы, совершенствуются методики, осуществляется тщательный контроль над соблюдением их прав. Во всех новых разработках большое внимание уделяется интеллектуальному развитию детей, освоению ими определенных умений и навыков, подготовке к школьному обучению. Воспитанники детских домов изначально растут в особых условиях, отличающихся от жизни детей в семье. Формирование личности ребенка-сироты происходит в состоянии социальной и психической депривации, которая негативно воздействует на развитие эмоционально-личностной сферы, общения, самооценки ребенка, вследствие чего у детей деформируются многие базовые установки личности, связанные с полноценной социализацией. Ко многим причинам, негативно влияющим на адаптацию выпускников детских домов к социуму, можно отнести и недостаточное внимание к проблеме развития эмоционального мира этих детей в дошкольном возрасте. Важно отметить, что значение развития эмоциональной сферы в процессе становления личности ребенка чрезвычайно велико. Во-первых, эмоции играют важную роль в формировании мотивов деятельности, определяют эффективность обучения, развития мышления и творчества. Во-вторых, «именно в этой области складываются такие важные качества личности, как чувствительность к отношению других людей, отзывчивость на их переживания, собственное эмоциональное самоощущение, определяющее целостное отношение ребенка к миру» [12, стр. 28]. И, в-третьих, эмоциональное благополучие ребенка является одним из важных условий его психического здоровья. На эмоциональное развитие воспитанников детского дома негативно влияют такие специфические факторы как недостаточность социальных контактов, бедность конкретно-чувственного опыта детей, дефицит прочных и длительных взаимоотношений ребенка с одним взрослым, недостаток эмоционального общения. Кроме того, практически все дети имеют задержку психического развития и связанные с этим эмоционально-личностные особенности. По мнению В.Г. Петровой у воспитанников детских домов, особенно с задержкой психического развития, не отмечается выраженных и устойчивых привязанностей к кому-либо, эмоциональных предпочтений в отношениях. 101 Взаимодействие носит ситуативный характер и основан на личной выгоде или поиске приятных ощущений [9]. Важно и то, что у данной категории детей неразвита способность к эмоциональной регуляции деятельности – трудности вызывают резкие негативные реакции, аффективные вспышки, стремление к избеганию интеллектуальных усилий, возникновению пассивности. Опираясь на исследования ведущих специалистов (Н.Л. Белопольская, В.В.Лебединский) можно выделить следующие недостатки в эмоциональном развитии воспитанников, затрудняющие их социальную адаптацию: трудности в распознавании и анализе эмоций, неспособность выделять причины эмоциональных состояний, недостаток речевых средств для выражения своих эмоциональных переживаний, неспособность к эмоциональному саморегулированию. Данные особенности приводят к формированию общих негативных черт характера: несдержанность в поведении, поверхностность переживаний и привязанностей, слабое усвоение нравственно-этических норм, доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях. В результате – неспособность к установлению эмоционально-адекватных отношений с окружающими людьми и отторжение общества. В настоящее время достигнуты большие успехи в психолого-педагогическом изучении развития воспитанников детского дома, в результате чего выделены причины и особенности интеллектуальных и психических нарушений в их развитии. Большое внимание уделялось и изучению эмоциональной сферы детей-сирот в работах Л.И. Божович, Л.С.Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева и других специалистов. Доказано, что влияние эмоционального начала на поведение и жизнь этих детей очень велико. В связи с тем, что большинство воспитанников детских домов имеют в своем развитии негативный социальный и эмоциональный жизненный опыт, их эмоционально-личностное развитие имеет ряд особенностей: неустойчивость и лабильность эмоций, слабость волевых усилий, повышенная внушаемость, неустойчивость к фрустрирующим ситуациям. Чувства и эмоции этих детей недостаточно дифференцированы, диапазон переживаний невелик, часто они неадекватны воздействиям окружающего мира. Нередко можно наблюдать влияние эгоцентризма на оценочные суждения, слабость интеллектуальной регуляции чувств, тревожные состояния, страхи, провоцирующий характер поведения. В работах Л.С. Марковой отмечается, что у воспитанников детского дома недостаточно сформирован механизм понимания эмоциональных состояний – они не могут назвать эмоции, отразить их интонационно, выразить свои чувства и отношение к чему-либо. Часто дети не умеют проявить сочувствие и сопереживание своему товарищу, предложить помощь, совместно порадоваться хорошему событию [6]. В результате нарушается становление социальных эмоций и способность ориентироваться в своем поведении на нравственно-этические нормы. Подтверждение вышесказанного находит свое отражение в организации систематической работы с воспитанниками, направленной на формирование основных понятий и представлений об эмоциональном мире человека у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В рамках профессиональной деятельности воспитателя успешной адаптации детей к коллективу (по мере поступления детей) и социуму (после выпуска), созданию благоприятной атмосферы и психологического климата в группе, предупреждению физических и эмоциональных перегрузок и созданию условий для приобретения воспитанниками наиболее успешного социального статуса (в течение года) способствует реализация основных направлений (образовательное, воспитательное, диагностическое и развивающее) работы. В связи с этим можно выделить 5 наиболее значимых этапов. В рамках первого этапа проводится изучение особенностей развития эмоциональной сферы у воспитанников группы, и особое внимание уделяется таким вопросам, как: анализ причин, вызывающих затруднения в формировании у данной категории детей эмоциональных представлений; анализ разнообразных способов и методов, используемых для развивающей работы с детьми. изучение диагностических приемов и методик, применяемых для изучения особенностей эмоционального развития детей. Итогом осуществления первого этапа является выделение ключевых моментов в организации последующей развивающей работы с детьми: учет личного социального опыта ребенка; формирование положительных установок на процесс и результат обучения; учет повышенной психической и физической истощаемости детей; преобладание игровых и творческих форм обучения; использование большого числа разнообразных проб и упражнений; избегание сложных, многословных инструкций, выполнение заданий в несколько этапов с постепенным повышением уровня сложности. На втором этапе осуществляется подбор диагностического материала для анализа особенностей сформированности у воспитанников представлений об эмоциях человека (табл.1). Таблица 1 Характеристика диагностического материала Название Исследуемые параметры. Процедура проведения методики М. Изучение особенностей Вводная ситуация: «В одном лесу жили пять гномиков и все они были «Гномики» восприятия детьми графического разные. Посмотри на картинки и скажи, какие они». изображения эмоций. Далее ребенку последовательно предлагаются карточки с изображением гномика, лицо которого отражает какое-либо эмоциональное состояние. Если ребенок правильно называет эмоцию, то это отмечается в протоколе знаком «+», и наоборот – если ребенок не называет эмоцию, то ставится знак «-». М. Изучение способности детей Вводная ситуация: «Все любят получать подарки. Но разные люди «Произнеси использовать различную любят разные подарки и относятся к ним тоже по-разному. Одному фразу» интонацию для передачи мальчику подарили собаку, и он очень обрадовался. Произнеси, эмоционального состояния. пожалуйста, слова «Мне подарили собаку» радостно, как этот мальчик» 102 Аналогично предлагается произнести эту же фразу грустно, испуганно, сердито и удивленно. Примечание: ответы оцениваются аналогично предыдущей методике. М. «Почему» Изучение понимания детьми причин эмоциональных состояний человека. Анализ терминологической оснащенности языка. Вводная ситуация: «Ты уже знаешь, что люди могут радоваться, а скажи, пожалуйста, когда им бывает радостно?» Аналогично задаются вопросы о других эмоциональных состояниях. Если ребенок называет хоть одну причину правильно, то это отмечается в протоколе знаком «+». Если ребенок не называет ни одной причины (называет неправильно), то ставится знак «-». На третьем этапе проводится первичная диагностика особенностей эмоциональных представлений воспитанников. В рамках изучения данного вопроса была составлена сравнительная характеристика состава группы в период с 2007 по 2012гг. (табл. 2) и сравнительная характеристика результатов первичной диагностики (табл. 3). Таблица 2 Состав группы воспитанников в период с 2007 по 2012гг. Особенности 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 состава группы 3-4 года 25,0% 0,00% 33,3% 22,3% 0,00% Возраст 4-5 лет 37,5% 0,00% 11,1% 66,6% 12,5% 5-6 лет 25,0% 44,4% 22,3% 0,00% 50,0% 6-7 лет 12,5% 56,6% 33,3% 11,1% 37,5% 75,0% 66,6% 88,8% 66,6% 62,5% 25,0% 33,4% 11,2% 22,4% 37,5% Диагноз «ЗПР» Диагноз отсталость» «Умственная Диагностическое обследование детей осуществлялось ежегодно (в начале и в конце) учебного года. Таблица 3 Результаты первичной диагностики в период с 2007 по 2012 гг. Год Методика 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 Методика «Гномики» 22 % 38 % 46 % 37 % 40 % Методика «Произнеси 12 % 33 % 37 % 22 % 35 % фразу» Методика «Почему?» 17 % 31 % 40 % 28 % 38 % Анализ результатов, представленных в таблице 3 показал, что с 2007 по 2010 года уровень представлений детей стабильно повышался по причине того, что состав группы менялся незначительно, и сокращалось количество детей, имеющих диагноз «Умственная отсталость». В 2010 году основная часть детей перешла на школьное обучение, а вновь прибывшие воспитанники имели существенные недостатки умственного и речевого развития и обладали минимальными представлениями об эмоциональном мире человека. Наибольшие затруднения вызывали у детей исследования эмоциональной выразительности речи (методика «Произнеси фразу») и способности определять причины эмоциональных состояний (методика «Почему»). В первом случае воспитанники смущались, испытывали неловкость, проявляли признаки дискомфорта, многие отказывались от выполнения заданий («Я не знаю как», «Я не умею»). Во втором случае дети либо испытывали трудности в подборе речевых средств, либо совсем не выделяли причин эмоционального состояния или определяли их неверно. Анализ способности детей к распознаванию эмоциональных состояний подтвердил, что наиболее знакомыми и определяемыми являются эмоции радости и грусти. Большинство детей безошибочно выделяли их среди других эмоций, охотно делились впечатлениями о радостных событиях своей жизни и не очень охотно – о грустных. Наибольшие затруднения вызывал анализ эмоций удивления и страха. При работе с графическими изображениями воспитанники либо совсем не называли данные эмоции, либо подбирали такие выражения как: «Он уставился», «Вытаращил глаза», «Кричит на кого-то» и т.п. Причиной этому, возможно, послужили условия жизни и воспитания детей: обыденность, недостаток новых событий и впечатлений, ограждение от негативных социальных примеров – все вокруг хорошие и добрые, приносят подарки, демонстрируют положительные человеческие качества. На основании полученных данных были выделены следующие проблемы в эмоциональном развитии воспитанников группы: ограниченность представлений детей об эмоциональном мире человека, что не позволяет им свободно ориентироваться в мире эмоциональных отношений и нравственных ценностей; недостаток речевых средств для анализа и вербализации своих эмоциональных состояний, что становится причиной эмоционального дискомфорта и негативных переживаний; недоразвитие навыков эмоционального самоконтроля, что ведет к преобладанию в общении импульсивных реакций и конфликтности. 103 Таким образом, полученные в ходе первичной диагностики результаты, позволили сделать вывод о необходимости проведения дополнительной развивающей работы по формированию у воспитанников необходимых представлений о человеческих эмоциях и развитию эмоционально-волевой сферы детей. Четвертым этапом является разработка и реализация рабочей программы, направленной на развитие у воспитанников группы целостных представлений об эмоциях человека, формирование эмоциональной культуры и усвоение нравственноэтических норм поведения и общения. Программа предназначена для работы с детьми от 4 до 7 лет в течение учебного года. Основной формой подачи развивающего материала является фронтальное занятие, на котором дети в игровой форме знакомились с основными понятиями и представлениями. Ведущими принципами при организации развивающей работы можно назвать принципы воспитания личности ребенка в процессе деятельности и общения, учета возрастных и индивидуальных возможностей ребенка, доступности и повторяемости материала. Особое внимание уделяется закреплению полученных на занятии знаний и представлений, которое происходит в разнообразных видах деятельности, выбранных с учетом их наибольшего влияния на развитие детей. Например: Изучение детской художественной литературы: обогащает представления детей об окружающем, расширяет словарный и понятийный запас; раскрывает перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности и внутреннему миру героя; развивает слуховое восприятие и внимание. Организация игровой деятельности: ведущий вид деятельности детей и основное средство воспитания в дошкольном возрасте; средство приобретения знаний и способ целостного и гармоничного развития ребенка; способ отражения эмоциональных переживаний, приобретения опыта регулирования межличностных отношений. Изобразительная деятельность: одно из наиболее доступных средств самовыражения ребенка при недостатке других возможностей; средство отражения своего отношения к социальным явлениям; способ снятия негативных переживаний, эмоционального дискомфорта, стрессов. Речевая деятельность: освоение основных речевых форм общения, расширение словарного и понятийного запаса; развитие коммуникативных навыков; развитие адекватных способов высказываний, выражения своих просьб и мнений, отражения в речи особенностей своего состояния. Особое внимание в процессе развивающей работы необходимо уделить на подбор наглядного материала и речевое сопровождение ввиду ограниченности личного социально опыта детей и нарушений в речевом развитии. Предпочтение отдается выразительным, ярким изображениям, отражающим реальные события из жизни людей. Так же не допускается чрезмерное употребление в речи сложных и незнакомых детям слов и определений – все новые понятия вводятся постепенно и сопровождаются подробным объяснением. Основой успешного освоения воспитанниками данной программы является комплексное сочетание разнообразных способов развивающего воздействия, учет психофизических особенностей развития детей и соблюдение основных принципов развивающего обучения. На пятом этапе проводится заключительная диагностика по указанным выше методикам. С целью подтверждения эффективности педагогической была составлена сравнительная диаграмма показателей первичной и заключительной диагностики (рис.1). Рис 1. Сравнительная характеристика показателей усвоения основных представлений об эмоциональном мире человека у воспитанников Из рисунка 1 видно, что диапазон узнаваемых детьми графических изображений эмоций значительно расширился. Воспитанники стали узнавать эмоциональное состояние не только по пиктограммам, используемым в диагностике, но и в других изображениях (художественная литература, телевизионные передачи, фотографии и т.д.), использовать графическое изображение эмоций в изобразительной деятельности. Дети стали пользоваться в играх и общении мимикой, стараясь передать свое настроение. Возросла их способность к восприятию выражения лиц окружающих, способность учитывать это в организации общения. Среди наиболее узнаваемых эмоций по-прежнему остались радость и грусть, а удивленное и испуганное состояние анализируется детьми с трудом. Эмоция гнева хоть и является хорошо узнаваемой и понимаемой детьми, но в повседневной деятельности воспитанники стараются ее избегать – не хотят выбирать для рисования, инсценирования, описания и мимического отображения. Способность воспитанников к отражению эмоционального состояния с помощью голоса повысилась. Возросла общая интонационная выразительность речи детей, что отразилось на рассказывании стихов, пересказывании текстов, организации игрового взаимодействия и театрализованной деятельности. Дети стали более раскрепощенными, повысился интерес к речевым импровизациям и звукоподражанию. Изменилось отношение детей к чтению художественной литературы и просмотру телепередач: они стали внимательнее вслушиваться в текст, следить за развитием сюжета, лучше запоминать 104 содержание, разыгрывать самые эмоциональные сюжеты. Старшие дети с удовольствием стали давать «речевые уроки» младшим ребятам: «Когда просишь, надо говорить вот так…», или «Когда больно надо так смотреть и так говорить…». Дети стали значительно лучше ориентироваться в причинах эмоциональных состояний. В ходе проведения обследования было замечено, что возросло количество развернутых ответов, расширился диапазон используемых речевых средств, стремление поделиться ситуациями из своего опыта. Интересно было и то, что дети не просто отвечали на вопрос «Почему?», но еще и стремились дать личную оценку ситуации: «А когда страшно надо так делать…» и т.п. Освоение новых представлений и навыков оказало положительное влияние и на общие особенности в поведении и общении воспитанников: дети стали более уравновешены и адекватны в проявлении своих желаний и протестов; снизилось число ссор и конфликтов; появились элементы толерантного отношения детей друг к другу; повысился интерес воспитанников к социальным явлениям; расширился диапазон коммуникативных умений и навыков; улучшился общий психологический климат группы; К сожалению, нужно отметить, что не все воспитанники успешно освоили программу по следующим причинам: недостаточный срок пребывания в группе, отставание в умственном и речевом развитии. Таким образом, результатом педагогической деятельности можно считать освоение большинством воспитанников развивающей программы, приобретение ими новых знаний и представлений, имеющих важное значение для их дальнейшего развития и социальной адаптации. В работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, необходимо учитывать их особые образовательные потребности. Основными особенностями развития этих детей являются нарушения в интеллектуальном и эмоциональном развитии. Недоразвитие сферы эмоциональных представлений затрудняют освоение детьми образовательной программы и социальную адаптацию. В связи с этим профессионально-педагогическая деятельность воспитателя должна быть направлена на формирование у воспитанников общих представлений об эмоциональном мире человека и его влиянии на деятельность и межличностное общение. Основным условием организации педагогической деятельности является деятельностный подход к воспитанию – важно не просто дать воспитанникам новые теоретические знания, но и привить навыки их практического использования в организации жизни и общения. Результаты мониторинга профессиональной деятельности доказывают наличие динамики в освоении детьми знаний и представлений об эмоциях человека по следующим критериям: эмоциональная выразительность речи, узнавание графических изображений эмоций и понимание причин различных эмоциональных состояний. Дети научаются видеть и понимать настроение окружающих людей, овладевают способами передачи и контроля собственных эмоций, улучшается эмоциональный климат группы, снижается число конфликтов и импульсивных реакций. Положительная динамика в процессе формирования у детей основных представлений об эмоциональном мире человека оказывается возможной благодаря эффективной организации и проведению планомерной, систематической работы, учитывающей особые образовательные потребности детей, воспитывающихся в условиях детского дома. Список литературы 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. Научно-практическое руководство. – СПб.: Речь, 2006. Маркова Л.С. Построение коррекционной среды для дошкольников с задержкой психического развития : Методическое пособие / Л.С. Маркова – М.: Айрис-пресс, 2005. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 1999. Петрова В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2000. Петровский А.В. Введение в психологию. – Москва: Издательский центр «Академия», 1995. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2005. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской; Научноисследовательский институт общей и педагогической психологии Академии пед. Наук СССР. – М.: Педагогика, 1990. Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» Данилкина Елена Анатольевна, ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» Современную систему образования отличают важные, а иногда и принципиальные изменения. Связывают это, вопервых, согласно п.1 ст.7 ФЗ «Об образовании» с обособленностью системы дошкольного образования по отношению к системе непрерывного образования России, во-вторых, с необходимостью и потребностью в нововведениях, направленных на решение конкретных задач, и, в-третьих, с требованиями, выдвигаемыми обществом. Учреждения государственного воспитания также пытаются решить проблему содержания детей, лишённых возможности воспитываться в семье. Для того, чтобы ребёнок без семьи стал полноценной личностью, полностью отвечающей требованиям общества, нужны особые условия воспитания и образования. Образование детей дошкольного возраста в государственных и муниципальных учреждениях осуществляется в основном в соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду», изданной российским Министерством 105 просвещения в 1987 году и сориентированной на реформирование школы. Отвечая в целом требованиям государственного образовательного стандарта, данная программа в условиях дошкольного детского дома не обеспечивает в достаточной степени социальную адаптацию и развитие ребёнка, лишённого родительской заботы и семейного воспитания, так как существующие альтернативные программы дошкольного воспитания сориентированы в основном на ребёнка, воспитывающегося, прежде всего, в условиях семьи. Наряду с существующими выраженными нарушениями в интеллектуальном, речевом и эмоциональном развитии детей, поступающих из интернатных учреждений (домов ребёнка), круглосуточное пребывание ребёнка в закрытом социуме приводит ещё и к деформации личностного становления и социального развития. Также дети, изолированные из неблагополучных семей, помимо педагогической запущенности и проблем со здоровьем имеют ещё и извращённые понятия о нормах морали. Без компенсирующего педагогического воздействия это может стать решающим фактором в дальнейшей дезадаптации личности в социуме. Анализ работы педагогического коллектива ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5», диагностирование уровня развития учреждения, экспертиза кадрового потенциала позволили вычленить следующие противоречия, преодоление которых является источником развития: Между необходимостью социального развития воспитанников и условиями, ограниченными рамками одного учреждения; Между требованиями образовательного стандарта к подготовке дошкольников к школе и непосредственно подготовкой воспитанников детского дома к школе; Между формированием у дошкольника навыков самостоятельности, инициативности и чрезмерной опекой в условиях постоянной окружающей среды; Между потребностью детей компенсировать недостатки своего развития в пропедевтический период и отсутствием таких возможностей при единых государственных стандартах, традиционном подходе к воспитанию и образованию детей; Между естественной потребностью каждого ребенка индивидуально развивать свои творческие способности и отсутствием таких возможностей при уравнительных воспитательно-образовательных планах, программах, педагогических технологиях. Опираясь на основные документы: Закон РФ «Об образовании», методические рекомендации «Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного воспитания», Концепцию дошкольного воспитания, Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для воспитанников с отклонениями в развитии, Конвенцию о правах ребёнка, определяются основные направления работы в целях создания адаптивной учебно-пространственной среды, предполагающей: реализацию ребенком права на индивидуальное развитие в соответствии со своими потребностями, способностями, возможностями; развитие педагогами своих профессиональных и личностных качеств; работу коллектива в творческом поисковом режиме; уважение и доверие; обеспечение педагогов условий для перевода ребёнка из объекта в субъект воспитания, создание условий для сохранения здоровья и воспитания привычки к здоровому образу жизни. Для оптимизации процесса перевода детского дома в режим развития разрабатывается программа развития, в рамках которой воспитательная система направлена на личностно-ориентированную модель взаимодействия. Для моделирования воспитательно-образовательного процесса как системы, помогающей саморазвитию личности, разрабатывается программа управленческой деятельности, способная эффективно отслеживать результаты работы. Стараясь раздвинуть рамки закрытого учреждения, вводится открытая воспитательная система, которая включает в себя механизмы внутренней и внешней открытости. Механизм внутренней открытости подразумевает гибкое сочетание в образовательном процессе различных педагогических технологий, направленных на всестороннее развитие детей, так как учреждение интернатного типа выполняет не только функцию воспитания и образования, а также содержания и дальнейшей социализации воспитанников. Педагогический процесс в детском доме охватывает не только образовательные и воспитательные задачи, но и коррекционные, психотерапевтические, адаптивно-целевые и реабилитационные. В результате механизм внутренней открытости был запущен через информационно-аналитическую и мотивационноволевую работу с педагогами (педсоветы, семинары-практикумы, консультации, мастер-классы): Создание в группах комфортной, уютной, максимально приближенной к домашней обстановке для жизнедеятельности детей; Моделирование среды для наиболее полного развёртывания сюжетно-ролевых игр как компонента воспитательной системы по социализации личности особенного ребёнка; Создание условий для более тесных и полноценных контактов детей друг с другом в пределах детского дома (совместные прогулки на улице, развлечения, концерты детей старшего возраста для детей младших групп); Создание личной территории воспитанников («уголок уединения»); Организация занятий педагога-психолога по психогимнастике социальных эмоций в кабинете релаксации; Создание совместно с педагогом биографии каждого ребёнка (беседы с детьми о родителях, братьях, сёстрах, других родственниках); Работа педагогов по осознанию ребёнком своей индивидуальности, формированию отличия «Я» и «Мы»; Организация гибкого режима дня (подъём детей после сна по желанию, в выходные дни прогулки по желанию); Организация педагогами ролевых игр по общению со взрослыми, сверстниками, разговор по телефону, моделирование бытовых ситуаций в целях развития коммуникативных навыков; Организация охраны и укрепления здоровья воспитанников, совершенствование их физического развития, повышение сопротивляемости и защитных свойств организма, формирование здорового образа жизни; Введение социально-бытового ориентирования, как способа знакомства ребёнка с социальными сферами жизни; 106 Введение актуальных форм воспитания: культуры безопасности (умение вести себя в экстремальных ситуациях), этики, экономических основ; Внедрение системы кружковой и студийной работы по народно-прикладному искусству в условиях дошкольного детского дома. Следующим механизмом создания адаптивной учебно-пространственной среды стало: полифункциональное использование традиционных помещений (в спальной комнате дети могут заниматься спортом на стенке «Здоровье», в раздевалке размяться на физкультурных тренажёрах, в зимнем саду можно отдохнуть после физиотерапевтических процедур); создание новых компонентов предметной сферы (обустройство зимнего сада фонтаном, звуковой картиной, редкими растениями, где педагоги имеют возможность познакомить детей с экзотическими растениями; дополнительное оборудование комнаты релаксации пузырьковым аквариумом, сухим бассейном, аромотерапией, сенсорными мячами, где ребёнок может побыть один, полежать на больших мягких игрушках, послушать шелест листьев и журчание ручейка; приобретение бытовой техники в кабинет СБО для проведения занятий по кулинарии; организация предметной среды для кружковой работы по бисероплетению, вышиванию, вязанию, мелкой пластике, росписи по батику). Одним из наиболее эффективных механизмов создания адаптивной развивающей среды является использование здоровьесберегающих технологий. Для осуществления реабилитационных мероприятий было организовано оздоровление в санаториях, загородных летних оздоровительных лагерях. За последние 3 года оздоровительными мероприятиями охвачено 100 % воспитанников. В интересах сохранения здоровья воспитанников в детском доме создана система сотрудничества педагогов и медицинских работников, которая осуществляется по трем направлениям: закаливание; лечебно-профилактическая и физкультурно-оздоровительная работа. Оздоровительная работа проводится через витаминотерапию, УФО, кислородотерапию, занятия в бассейне. Реализуется комплексный план оздоровления по месяцам, включающий С-витаминизацию (поливитамины с минералами или кисель «Золотой шар», сироп шиповника или настой из плодов), фитотерапия, кислородотерапия, иммунизация от гриппа, УФО-терапия в осенне-весенний период. Эффективно внедрялся механизм внешней открытости – включение детского дома в социально-экономическое и культурное пространство города. Стремление к максимальному увеличению «открытости» детского дома позволило организовать поездки в театры, музеи, на выставки, в цирк и зоопарк, слушание филармонических и других концертов, еженедельное посещение библиотеки, экскурсии по городу, участие в городских конкурсах и выставках, выступление с концертами детской самодеятельности в различных учреждениях, организованы тесные связи с общественными организациями: Свердловским областным училищем искусств и культуры, Дворцом Молодёжи, клубами «Искорка», «Льдинка», Клубом Автомобилистов. Мониторинг эффективности совершенствования адаптивной учебно-пространственной среды для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, позволил отметить: улучшения в области психофизического развития воспитанников в соответствии с их индивидуальными, физическими и возрастными особенностями, обеспечение необходимого уровня интеллектуального и эмоционально-личностного развития, увеличение количества детей, оздоровленных в санаториях (с реабилитационными мероприятиями), до 100%, изменение показателей* познавательного развития на 2,5%, саморазвития личности на 4,8%, смена диагноза «ЗПР» на «интеллект соответствует возрасту» у 37% воспитанников. Специалистами ПМПК был отмечен высокий уровень работы педагогического коллектива с детьми, также, умение детей взаимодействовать со взрослыми, незнакомыми взрослыми, принимать участие в диалоге, свободно поддерживать беседу и чувствовать себя уверенно и комфортно в непривычной для них обстановке. В результате работы всего педагогического коллектива деятельность детского дома по всем направлениям развития детей-дошкольников позволяет обеспечить достаточный уровень образовательных достижений. Анализ результатов усвоения программных требований за несколько лет выявил успехи детей в познавательном развитии. Положительная динамика познавательного развития детей свидетельствует о согласованности требований между всеми субъектами образования и правильном выборе педагогических средств и приемов обучения и воспитания дошкольников, достаточной материально-технической базой для формирования предметно-развивающей среды. Уровень интеллектуального и речевого развития доказывает эффективность выбранных механизмов, помогающих саморазвитию личности Работа педагогов по коррекционно-развивающей программе для дошкольников с ЗПР, выстраивание индивидуального образовательного маршрута каждого ребенка, основанного на развитии его интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы, опора на зону ближайшего развития с использованием всех сохранных анализаторов показывают, насколько эффективны эти формы работы. Анализ целенаправленной систематической работы по вопросам здоровьесбережения позволяет сделать вывод о снижении заболеваемости в среднем на 8,1 % ежегодно. Экспертиза кадрового потенциала доказывает постоянный профессиональный и личностный рост педагогов. Создание системы сотрудничества и партнёрства позволило стабилизировать кадровый состав. Педагоги детского дома систематически повышают свою квалификацию через курсы и образовательные семинары. Актуальным остается обучение в сфере высшего профессионального образования. В целом, необходимо отметить, что активность педагогов возрастает и чувствуется стремление к совершенствованию профессионального мастерства. Педагогический коллектив является постоянным участником конкурсов по различным направлениям (физическое воспитание, декоративно-прикладное и фольклорное творчество) и награжден Благодарственными письмами, дипломами: 8 сотрудников имеют государственные награды, 2 человека – Минобразования РФ, 9 – Почётные грамоты Министерства общего и профессионального образования Свердловской области. В ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» создана доброжелательная психологическая атмосфера. Взаимодействие взрослых и детей организуется на основе сотрудничества, ориентации на интересы ребёнка и перспективы его дальнейшего развития как не только в обществе, но и в приемной семье. Несмотря на значительные успехи наших воспитанников и высокий уровень профессиональной подготовленности педагогов, остаётся не решённой до конца проблема полной социализации воспитанников, позволяющей адаптироваться к постоянно меняющейся системе окружающего мира. 107 Происходит это по ряду объективных и субъективных причин: с одной стороны – низкая коммуникативность детей, поступающих из домов ребёнка, узкий кругозор воспитанников, необходимость постоянного нахождения в одном коллективе и соблюдения режимных моментов, чрезмерная опека со стороны взрослых; с другой стороны – невозможность отдавать всё внимание педагога только одному ребёнку в течение длительного времени, необходимость постоянного повышения квалификации в связи с усложнением диагнозов воспитанников и ограничением их возможностей. Созданная предметно-развивающая среда в соответствии с современными педагогическими требованиями, уровнем образования и санитарными нормами, позволяет формировать психофизическое развитие воспитанников в соответствии с их индивидуальными, физическими и возрастными особенностями, в полной мере обеспечивающая стабильное и эффективное функционирование и развитие детского дома. Анализ профессиональной деятельности позволяет сделать вывод о том, что предложенные механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в детском доме эффективны, и направлены на обеспечение детского чувства психологической защищённости, реализацию права каждого ребёнка на интеллектуальное, физическое, духовное и социальное развитие. Список литературы 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986 – 288 с. Маллер А.Р. Принципы обучения детей с глубокими умственными нарушениями // Основные подходы к решению проблем обучения и воспитания детей с глубокими умственными и множественными нарушениями. Изд-во «Академия», 2003 – 208 с. Педагогика. /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.:Высшее образование, 1984 – 432 с. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов.- М., Просвещение, 1968; С. 6-54. Развитие общения у дошкольников. А.В. Запорожец, Лисина М.И. -М.: Педагогика, 1984 – 288 с. Стрелецкая Е.П. Адаптивно-оздоровительная среда в системе дополнительного образования: Автореферат.канд. пед. наук. М.,2000 – 23 с. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы: Практикоориентированная монография. Архангельск: Изд-во Поморского университета, 1995. – 162 с. Создание условий способствующих успешной адаптации и самореализации выпускников детского дома в современном обществе Антонова Светлана Владимировна, ГКОУ СО "Верхнетагильский детский дом-школа" Социализация - процесс приобщения к социальной жизни, который заключается в усвоении человеком системы знаний, ценностей, нормальных установок, образцов поведения, присущих данному обществу социальной общности, группе [3,32]. Именно в процессе социализации индивид становится личностью, способной функционировать в данном обществе. Поэтому дети, в отличие от многих других категорий людей, как правило, не могут самостоятельно находить выход из сложных жизненных ситуаций и нуждаются в чьей-то помощи и поддержке. Причем эта помощь должна быть направлена не просто на социальную адаптацию ребенка, а в целом на его успешную социализацию. Дети-сироты относятся к числу наиболее уязвимых категорий детей. Создание условий для полноценного развития личности ребенка, нивелирующих последствия социально-психологического феномена сиротства, подготовка его к самостоятельной жизни, обеспечение успешности в постинтернатный период являются актуальными задачами, как для региональных властей, так и специалистов, работающих с этой категорией детей. В «Концепции предупреждения социального сиротства» отмечается, что состояние учебно-воспитательного процесса в сиротских учреждениях нуждается в значительном совершенствовании. Опыт работы детских домов показывает, что вхождение выпускников в самостоятельную жизнь и решение стоящих перед ними жизненных задач затруднено и не всегда проходит успешно. Следует помнить, что во многом настоящий выпускник является результатом многолетней деятельности образовательных учреждений для детей-сирот. Анализ теоретико-практических работ (Л.Я.Олиференко, Т.И.Шульги, И.Ф.Дементьевой, Г.В.Семьи и др.), позволяет выделить следующие специфические особенности, характерные для большинства выпускников детских домов: феномен «мы», позиция «психологического капсулирования», неумение общаться с людьми вне учреждения; трудности установления контактов со взрослыми и сверстниками; отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них; нарушение в развитии чувств, не позволяющее понимать других, принимать их; опора только на свои желания и чувства; низкий уровень социального интеллекта, что мешает понимать общественные нормы, правила, необходимость следовать им; слабо развитое чувство ответственности за свои поступки, безразличие к судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь, чувство ревности к ним; потребительская психология в отношениях к близким, государству, обществу; неуверенность в себе, низкая самооценка; отсутствие постоянных друзей и поддержки с их стороны; несформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь; несформированность жизненных планов, жизненных ценностей; потребность в удовлетворении только самых насущных потребностей (еда, одежда, жилище, развлечения); низкая социальная активность, желание быть незаметным, не привлекать к себе внимания; склонность к аддитивному (саморазрушающему) поведению – злоупотребление одним или несколькими психоактивными веществами (курение, употребление алкоголя, легких наркотиков, токсичных и лекарственных веществ и т.д.), что может служить своеобразной регрессивной формой психологической защиты; плохое состояние здоровья. Сегодня остро ощущается потребность в таких формах работы с детьми, которые помогли бы им впоследствии успешно вписаться в современное производство, требующее от человека «социальной мобильности», готовности к возможным сменам профессии, общего научного и технического образования, более широкого набора культурных (эстетических, общественных, этических и эмоциональных) средств, чем тот, который может дать современная система воспитания в учреждениях интернатного типа. 108 Традиционные средства и методы работы с учащимися-школьниками и воспитательная система школ не могут быть ориентиром в организации воспитания детей-сирот. Детский дом – это особое образовательное учреждение, которое становится для детей основной моделью социального мира, и от того, как будет построен процесс воспитания, зависит приобретение ими социального опыта, формирование основ человеческих взаимоотношений, умений и навыков обеспечения личной жизни и деятельности. В силу особенностей развития детей-сирот детскому дому необходимо иная, чем в другом общеобразовательном учреждении, воспитательная система. Таким образом, сегодня перед детским домом стоит задача - выступить гарантом социальной защищенности таких детей, взять на себя обязанность обеспечить им условия для нормальной жизни, учебы, развития всех задатков и способностей, профессиональной подготовки, адаптации к социальной среде, тем самым, компенсируя отсутствие родительской заботы. Детский дом призван выполнять социальный заказ государства на воспитание личности с высокой общей культурой, способной быстро адаптироваться к жизни в обществе, осуществлять осознанный выбор и в дальнейшем освоить профессиональные образовательные программы (из Закона РФ “Об образовании”, ст.9). Педагогическим коллективом ГКОУ СО "Верхнетагильский детский дом-школа" проведен анализ влияния многолетнего пребывания в условиях детского дома на развитие личности воспитанников. Дети, воспитывающиеся вне семьи, идеализируют жизнь за стенами детского дома и представления о себе и своих возможностях. Самостоятельная жизнь в их представлении полна развлечений, веселья, в ней отсутствует внешний контроль. Инфантильность, социально-психологическая незрелость выпускников влечет за собой массу проблем в самостоятельной жизни. Обнаружено что при отсутствии целенаправленной и систематичной работы по корректировки этого влияния приводят к тому, что у воспитанников развиваются разнообразные отрицательные личностные образования, происходят задержки и искажения разных сторон психического развития, что делает невозможной успешную социальную адаптацию воспитанников после выпуска из детского дома. Актуальной проблемой встала необходимость построения целостной воспитательной системы, которая будет способствовать наиболее полному развитию детей в детском доме, способных в дальнейшем: Адаптироваться и самореализоваться в изменяющихся экономических и социокультурных условиях современного общества; Осознано сделать профессиональный выбор с учетом потребностей рынка труда и региона, а также своих интересов и способностей; Строить социальные и трудовые связи, отношения, ориентироваться в жизненных ситуациях; Продолжать обучение и саморазвитие на основе устойчивой мотивации достижения успеха; Сохранять и укреплять собственное здоровье. Сохраняя часть воспитательных традиций детского дома, было решено совершенствовать и обновить воспитательную деятельность учреждения. Методологической основой для разработки и реализации образовательной программы ГКОУ была взята Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования. В соответствии с которой, современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Основное содержание национального воспитательного идеала и основной педагогической цели определяет Закон «Об образовании» (ст. 9, п. 6; ст. 14, пп. 1–2). При построении модели образовательного пространства за основу взят принцип социального взаимодействия. Открытость детского дома местному сообществу, многообразие его социальных связей, активность педагогов в организации взаимодействия с социальными институтами и учреждениями, использовании их воспитательного потенциала создают такую воспитательную систему детского дома, которая обеспечивает его выпускникам высокий уровень социализации, формирование социально зрелой личности. При построении воспитательного пространства необходимо расширять сферу жизнедеятельности и взаимодействия воспитанников с окружающим миром, людьми, изменять место и условия проживания детей в детском доме, создавая ситуации для формирования социальной адаптивности, автономности, активности. Дети должны узнавать, осваивать отличные от детского дома традиции, нормы, иную систему взаимоотношений, своеобразный ритм и характер жизнедеятельности, разнообразие общения с новыми людьми, детьми из семей, таким образом обогащаются их представления о жизни, окружающем мире. Условиями реализации принципа социального взаимодействия являются: включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях; стимулирование самопознания детей в различных социальных ситуациях, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях; оказание помощи детям в анализе проблем социальных отношений и проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях. Модель образовательного пространства Верхнетагильского детского дома-школы. Опираясь на целевые установки, на потребности и возрастные особенности детей разного возраста система организации воспитательно-образовательного процесса ГКОУ СО "Верхнетагильский детский дом-школа" строится по трем основным направлениям: Гармоничное развитие и поддержание здоровья воспитанников дошкольного и младшего школьного возраста. Программа «Школа развития» предполагает: - создание медико-социальных условий: выявление особенностей развития и здоровья ребенка специалистами психологомедико-педагогического консилиума (психологом, дефектологом, логопедом, социальными педагогами), определение вида 109 программы воспитания и обучения, оказание необходимой медико-психолого-педагогической помощи воспитанникам дошкольного и младшего школьного возраста, организация занятий лечебной физкультуры. - развитие детей через включение в творческую, интеллектуально-познавательную деятельность: занятия в ИЗО-студии, творческой мастерской, в музыкальной студии, часы чтения в библиотеке и читальном зале, основы светской этики. Нравственное развитие и гражданско-патриотическое воспитание воспитанников среднего школьного возраста. Программа «Юный спасатель» - направлена на обеспечение физического и нравственного развития детей-сирот, их более успешную адаптацию к жизни в обществе, решает задачи профессиональной ориентации используя, положительный образ спасателя. Участники движения дети в возрасте от 10 до 14 лет. Воспитательная деятельность организована по учебно-тренировочной Программе «Юный спасатель». Воспитанники изучают основы пожарного дела, навыки основ выживания в экстремальных условиях, способы оказания первой медицинской помощи, получают строевую, огневую, общефизическую подготовку, психологическую закалку. Усилена спортивно-оздоровительная работа: баскетбол, волейбол, борьба, общефизическая подготовка, ребята включены в соревнования, тематические походы в лес. Деятельность движения «Юный спасатель» имеет еще и социальную направленность, ребята включаются в общественно и социально-значимую деятельность: проводят рейды и акции для жителей города по профилактике ЧС, для детей и подростков города мероприятия и разъяснительную работу по безопасному поведению. Участие воспитанников в данной программе дает возможности для самореализации и развития организаторских качеств подростков посредством участия в проектировании и проведении социально-значимых дел, позволяет включить каждого воспитанника в посильное для него дело, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Работа строится при постоянном взаимодействии с социальными партнерами, при поддержке руководства и специалистов пожарной части г.Кировграда, Екатеринбургского корпуса спасателей г.Екатеринбург. Верхнетагильский детский дом-школа взял шефство над пансионатом для престарелых и инвалидов г.Кировграда. Ребята выезжают в пансионат с концертами и подарками к праздникам, поздравляют долгожителей с Днём именинника, организуют субботники. Успешная социализация, постинтернатная адаптация и интеграция в общество выпускников детского домашколы. Программа «Школа выпускника» для подготовки будущих выпускников к выходу из стен детского дома-школы. Участники программы воспитанники 15-18 лет. Ребята получают навыки самостоятельной жизни, которые пригодятся им в ближайшем будущем: учатся готовить, самостоятельно приобретать продукты в магазине, полностью переходят на самообслуживание. Так в воскресение воспитанники самостоятельно разрабатывают меню, получают продукты в столовой или приобретают в магазине, готовят завтрак, обед и ужин самостоятельно. Кроме того, ребята включаются в процесс предпрофессиональной подготовки: знакомятся с миром профессий (экскурсии, встречи с представителями различных профессий, мастер-классы), определяются с выбором будущей профессии и учебным заведением, в котором будут ее осваивать. Через организацию профессиональных проб будущие выпускники знакомятся с требованиями организации трудового дня, выполнения должностных обязанностей. По договоренности с предпринимателями города Верхний Тагил ребята пробуют себя в качестве продавца, весовщика, охранника магазина, работника пекарни. На территории детского дома имеется приусадебный участок, где воспитанники высаживают картофель, зелень, цветы, осуществляют уход за растениями. Кроме того, дети принимают участие в озеленении территории: разбивают клумбы, высаживают цветы, ухаживают за ними. В летний период в ГКОУ организуется летний трудовой лагерь, где воспитанники, достигшие 14 лет могут получить первые навыки трудовой деятельности. Таким образом, система подготовки к самостоятельной жизни воспитанников детского дома должна заключатся в совместной работе всех субъектов образовательной деятельности, волонтеров и социальных партнеров. Необходимо расширять и укреплять связи и отношения детского дома с общественными организациями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спортивными учреждениями города. Чтобы преодолеть «ущербность» социализации воспитанников интернатных учреждений, подготовить их к новым условиям взрослой жизни, трудовой и социальной деятельности, нужно увеличить число эмоциональных контактов между детьми, детьми и взрослыми в процессе совместной творческой деятельности, расширить круг общения воспитанников со своими сверстниками из благополучных семей, представителями учебных заведений, учреждений, организаций. Список литературы 1. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста/А.Ш. Шахматова; под ред. С.А. Козловой. - М.: «ACADEMIA», 2005 - с. 105 -109. 2. Дементьева И. Дети, нуждающиеся в государственной помощи и поддержке // Социальная педагогика. – 2003. – №3. – 3. С. 69–73 Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы рис-ка.:учеб. пособ. .– М:Академия, 2004.–256 с. Особенности формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста в условиях детского дома Астафьева Наталья Владимировна, ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» Состояние современной окружающей среды невозможно представить себе без существования транспорта и дорог. Скорость движения, интенсивность транспортных потоков на улицах города возрастает. По прогнозам Всемирной организации 110 здравоохранения количество пострадавших в дорожно-транспортных происшествиях будет увеличиваться. В связи с этим продиктована необходимость формирования у детей навыков безопасного поведения и воспитания законопослушного гражданина. Вопросы формирования потребности в ежедневной двигательной деятельности, основ здорового образа жизни отражены во всех действующих программах воспитания и обучения детей. Наряду с содержанием работы по закаливанию, формированию культурно-гигиенических навыков и основных движений в этих программах ставится задача обучения воспитанника заботе о своем здоровье и безопасности. В течение всего периода нахождения воспитанника в учреждении его сопровождает постоянный контроль сотрудников, вследствие чего приобретение опыта для самостоятельной жизни в открытом социуме осуществляется не в полной мере. Воспитание дошкольников осуществляется на основе общих дидактических принципов: доступность, систематичность, сознательность, наглядность, связь теории с практикой, прочность усвоения знаний, умений навыков. Возрастные особенности и отклонения в развитии личности воспитанника определяют цель работы воспитателя: способствовать созданию условий, направленных на коррекцию отклонений в развитии личности ребенка и подготовку детей к жизни в отрытом социуме. Подчеркивая актуальность заявленной темы необходимо отметить, что формирование уверенности в себе, умение принимать правильное решение в трудной жизненной ситуации и знание основ безопасности жизнедеятельности, способствуют благополучной социализации воспитанника в обществе. Русский писатель К. Ушинский считал, что образование уменьшает число опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает число причин страха и, давая возможность измерить опасность и определить её последствия, уменьшает напряженность страха ввиду этих опасностей. Подтверждение вышесказанного находит свое отражение в организации и реализации целенаправленной систематической работы с воспитанниками, направленной на профилактику основ безопасности жизнедеятельности в условиях учебно-воспитательного процесса детского дома. Система работы по ознакомлению воспитанников с правилами безопасности и формированию элементарных навыков охраны своей жизни разработана в соответствии с формами организации педагогического процесса в дошкольном учреждении. Работа осуществляется комплексно по всем разделам воспитания и обучения при активном взаимодействии с психологом. Знания закрепляются в играх, развлечениях, соревнованиях, конкурсах. Обучая воспитанников основным правилам безопасности жизнедеятельности, в профессиональной деятельности используются все доступные формы и методы работы: беседы, обсуждение ситуаций, наблюдение, заучивание стихов, чтение художественных текстов, просмотр видеофильмов, настольные и дидактические игры. Особое внимание необходимо уделять ребенку в период его развития с 3-х до 7-ми лет. Именно в дошкольном возрасте ребенок, как губка, впитывает правила поведения, наблюдая за взрослыми, у него формируются основы безопасного образа жизни. На взрослых возлагается огромная ответственность – формирование навыка безопасного и правильного поведения. Для детей из детского дома воспитатель становится единственным источником знаний по правилам поведения. Ему нужно создать необходимые педагогические условия для ознакомления детей с разными видами опасности. Профессиональная деятельность в стенах детского дома существенно отличается от работы в детских садах. Специфика деятельности позволяет выделить некоторые особенности, необходимые при разработке и составлении индивидуальных программ: Круглосуточное нахождение детей в стенах детского дома, что ограничивает полноценное получение социального опыта; Ограниченное коммуникативное взаимодействие с окружающим миром; Воспитанники, находящиеся на территории детского дома, являются детьми с отклонениями в развитии. Специфика дошкольных учреждений предполагает в работе воспитателя опору на современные принципы воспитания. Исходя из того, что принципы воспитательного процесса – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса, они требуют обязательного и полного воплощения. Они направлены на повышение эффективности образовательного процесса. Среди обязательных требований к принципам воспитания относят комплексность и равнозначность. Правильная реализация принципа требует от педагога умение обеспечить: понимание воспитанниками роли труда в жизни общества и человека, значение экономической базы общества для удовлетворения растущих запросов его граждан. уважение к людям труда, создающим материал и духовные ценности. развитие способностей много и успешно трудиться, желание добросовестно работать на пользу общества собственную пользу понимание общих основ современного производства, овладеть общей культурой и основами научной организации труда. бережное отношение к общественному достоянию и природным богатствам. нетерпимое отношение к бесхозяйственности, безответственности. Профессиональная деятельность по формированию основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста в условиях детского дома (на примере ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5») включает в себя семь основных этапов: составление диагностического анамнеза, работа с методической литературой, проведение первичной диагностики, ознакомление с основными правилами безопасности жизнедеятельности, проведение вторичной диагностики, реализация основного этапа, проведение заключительной диагностики. I этап – составление диагностического анамнеза, включающего в себя диагностику детей, изучение их диагнозов и особенностей психофизического развития. В результате большая часть группы – это дети с отсутствием социального опыта (70%). Это связано с тем, что с рождения они находились в социальных учреждениях закрытого типа. Соответственно, полноценное развитие ребенка является полностью нарушенным и требует особого внимания в работе с данной категорией детей. Первая группа детей (20%) относится к зоне наименьшего риска по отношениею к остальным воспитанникам, но не предполагает меньшего внимания со стороны воспитателей и педагогов-специалистов. Третья группа детей (10%) – самая немногочисленная, но требует пристального внимания, неспосредственного взаимодействия с педагогами-специалистами и точного выполнениями их рекомендаций. II этап – работа с методической литературой включает в себя изучение: 111 нормативно-правовых документов федерального, регионального и местного уровней; методических разработок программ и проектов по основам безопасности жизнедеятельности; современных принципов обучения и современных образовательных технологий (развивающее обучение, проблемное, обучение в сотрудничестве, здоровьесберегающие технологии). Результатом деятельности II этапа стала разработанная диагностика «Что может быть опасно для тебя?» с целью определения уровень знаний детей по основам безопасной жизнедеятельности. III этап – проведение первичной диагностики, включающей в себя разработанный материал. Ребенку предлагался набор предметов (свеча, машина, светофор и т.д.), из которых нужно было выбрать предметы, представляющие опасность. По результатам деятельности можно сделать вывод о том, что у воспитатнников отсутствует чувство настороженности по отношению к незнакомым людям. Дети полностью доверяют всем окружающим, называют их «мамой», легко вступают в контакт с любым человеком, пришедшим в детский дом или стоящего за забором. Используя данные первичной диагностики и общую характеристику группы, рекомендации педагога-психолога были определены проблемные моменты: 1. отсутствие у детей настороженности по отношению к чужим (незнакомым) людям; 2. отсутствие страха по отношению к опасным предметам (зажигалки, спички, острые предметы и т.д.); 3. незнание элементарных основ безопасности жизнедеятельности. Решение задач, направленных на устранение проблемных моментов, а именно: 1. Научить воспитанников бдительности и дисциплинированности по отношению к чужим людям; 2. Научить воспитанников острожности в обращении с опасными предметами и явлениями; 3. Познакомить воспитанников с элементарными основами безопасности жизнедеятельности, IV этап – ознакомление с основными правилами безопасности жизнедеятельности. 1. С целью научения воспитанников бдительности и дисциплинированности по отношению к чужим людям, были проведены циклы занятий «Ребенок и другие люди» и «Один дома». Дополнительно в работе использовались методы сказкотеропии, который, учитывая ограниченные возможности здоровья воспитанников, способствует более качественному усвоению материала. Ярким примером являются такие сказки, как «Лиса и заяц», «Три поросенка», «Красная шапочка». 2. С целью научения воспитанников острожности в обращении с опасными предметами и явлениями были проведены мероприятия, направленные на сплочение и внутреннюю организацию детского коллектива. В процессе формирования чувство принадлежности к коллективу отдельное внимание было уделено нравственным аспектам воспитания, таким как «чувство прекрасного» (например, выращение цветов), «чувство толерантности» (по отношению друг к другу), «чувство бережного отношения к природе». 3. С целью ознакомления воспитанников с элементарными основами безопасности жизнедеятельности в течение года проводились: работа по изучению правил дорожного движения; тематические экскурсии, на которых дети узнали такие понятия, как «улица», «перекресток», «переход», «тротуар», «светофор и его работа»; ознакомление с разными видами транспорта; сюжетно-ролевые игры «Поедем на автобусе», «Экскурсия по городу» и т. д.; ознакомление с правилами поведения в общественном транспорте. Совместно с сотрудниками МЧС велась работа по ознакомлению детей с пожарной безопасностью как во время учебного процесса, так и в период летней оздоровительной кампании. В целом, в среднем возрасте дети нашей группы начали получать основы правильного поведения, учиться оценивать ситуацию, стремиться быть в безопасности. V этап – проведение вторичной диагностики. Повышению процентного соотношения детей с высоким уровнем знаний основ безопаности жизнедеятельности (с 20% до 40%) способствовали спланированные и проведенные мероприятия. Это может говорить о том, что несмотря на небольшой социальный опыт при условии регулярной и систематической работы психофизическое состояние ребенка позволяет воспринимать и усваивать учебный материал. Положительную динамику можно наблюдать в следующих ситуациях: дети начали задавать вопрос «Это опасно?», предостерегать друг друга от опасных действий, стали более осмотрительными. В пезультате воспитанники смогли самостоятельно организовать игру по правилам дорожного движения, ответить на такие вопросы, как «Где они проживают?», «Как их зовут?», «Как зовут воспитателей?». Снижению процентного соотношения детей с низким уровнем знаний основ безопаности жизнедеятельности (с 30% до 20%) также способствовала планомерно организованная работа, но ограниченный возможности здоровья воспитанников заставляют еще более детально продумывать свою профессиональную деятельность. В целом результаты вторичной диагностики позволяют сделать вывод о положительной динамике в развитии воспитанников по основным вопросам безопасности жизнедеятельности. VI этап – реализация основного этапа. Результаты вторичной диагностики позовлили увидеть положительную динамику и скоррректировать план дельнейшей профессиональной деятельности посредством включения в коррекционнообразовательную программу детского дома блока по основам безопасности жизнедеятельности, адаптированного для детей с ограниченными возможностями здоровья VII этап – заключительный. В связи с тем, что с воспитанниками детского дома проводилась целенаправленная и систематическая работа, способствующая развитию психических процессов и расширению их кругозора, в результате моей профессиональной деятельности мы имеем следующие показатели: 60% детей самостоятельны, адекватны, могут объяснить ситуацию, сделать правильный выбор. 30% детей менее самостоятельны и нуждаются в подсказках взрослых, остаются ведомыми. 10% детей полностью зависимы от взрослых. Для того, чтобы наглядно проследить результаты профессиональной деятельности была составлена сравнительная характеристика диагностических показателей (рис. 1). 112 Рис.1. Сравнительная характеристика диагностических показателей Таким образом, в ходе систематической, целенаправленной и планомерной работы произошли качественные и количественные изменения, показателей уровня воспитанности безопасного поведения дошкольников. В результате уже в старшем возрасте воспитанники смогли самостоятельно использовать в игре дорожные знаки и сигналы светофора; после прочтения художественного произведения объяснить, какой герой был в опасности; вести себя адекватно в присутствии «чужих» людей и за территорией детского дома. Активное участие воспитанников в мероприятиях, направленных на изучение основных правил безопасности жизнедеятельности, способствовало доступному усвоению материала. Список литературы 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Анастасова Л.П. Иванова Н.В. Жизнь без опасностей. Первые шаги к самостоятельности. Вентана-Граф. М. 1996. Аралина Н.А., Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности. М.2007. Божович Л.И., Личность и её формирование в детском возрасте, М. 1998. Голицына Н.С., Люзина С.В., Бухарова Е.Е. ОБЖ для старших дошкольников, М. 2010. Голицына Н.С., ОБЖ для младших дошкольников. Издательство «Скрипторий 2003» М.2010. Жукова О.Г., Трушнина Г. И. Азбука «АУ» Детство-Пресс. Санкт-Петербург.2008. Степанов Е.Н., Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. Издательство «Сфера»2008. Специфика социально-педагогической работы в учреждениях для детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей Брусницына Вера Николаевна, ГКОУ СО «Каменск-Уральский детский дом». Для нормального развития личности необходимо удовлетворение не только биологических, но и социальных, духовных потребностей ребенка. Пребывание в условиях детского дома приводит к недостаточному удовлетворению ряда важнейших потребностей воспитанников, обеспечивающих фундамент для нормального, полноценного психического развития ребенка. Депривация этих потребностей ведет к появлению ряда (комплекса) негативных личностных образований, которые закрепляются и делают невозможным успешное вхождение воспитанников в самостоятельную жизнь. Реализация коррекционно-развивающих функций работы по социальной адаптации воспитанников позволит активно влиять на развитие личности воспитанников и подготовить их к успешной самостоятельной жизни в открытом современном социуме. Анализ литературы, передового педагогического опыта позволяет обобщить и систематизировать рекомендации по практической реализации коррекционно-развивающих функций работы по социальной адаптации воспитанников детских домов, выделив в них несколько ведущих направлений. Организационно-педагогические рекомендации: 1.Необходимо уменьшить число детей в группе и увеличить количество взрослых в детском доме, взаимодействующих с ребенком. Это позволит уделять больше внимания каждому ребенку и обеспечит адекватное возрасту содержание общения с ним. 2.Необходимо обеспечить стабильность связей ребенка со сравнительно узким кругом взрослых - приостановить процесс текучести персонала в детском учреждении и перевод детей из одного учреждения в другое, из группы в группу. Сделать круг людей, взаимодействующих с ребенком, стабильным на протяжении ряда лет. 3.Создание в детском доме психологической развивающей среды. В режиме дня необходимо предусмотреть четкое чередование работы, учебных занятий и отдыха, прогулок, подвижных игр, занятий по интересам; нормальную продолжительность сна, полноценное сбалансированное питание, лечебную физкультуру, проводить мероприятия по закаливанию и укреплению здоровья детей. Эмоциональная обстановка в детском доме должна быть комфортна для ребенка. У детей должны быть удовлетворены важнейшие потребности - в безусловном принятии и любви, внимании, заботе, поддержке, признании и уважении. В детском доме не должно быть раздражающих звуков (недопустимо постоянно говорить на повышенных тонах, кричать на ребенка). Для полноценного развития он должен быть включен в разнообразные виды деятельности, при их организации педагогу следует четко планировать коррекцнонно-развивающий эффект, а руководителям - отслеживать его достижение. 4. Необходима согласованная интеграция всех воспитательных воздействий, оказывающих влияние на процесс развития личности, в воспитательную систему (учреждения, группы), в которой важнейшими компонентами выступают детское самоуправление и совместная личностно-значимая деятельность. В воспитательной работе необходимо сделать акцент не на 113 формальное дисциплинирование, воспитание послушания, а на развитие личностного потенциала каждого ребенка. Основной целью этой работы должна стать подготовка воспитанника к самостоятельной жизни в обществе. 5. Практика показывает эффективность комплексного подхода в реализации коррекционно-развивающей направленности работы по социальной адаптации. Необходима целенаправленная, согласованная и систематическая работа медиков, психолога, социального педагога, дефектолога, воспитателей и др. специалистов. 6. Учитывая огромное нервно-психическое напряжение, эмоциональную перегрузку педагогов в детском доме, необходимо продумать способы ее нейтрализации - рациональную (научную) организацию труда, использование методики психологической разгрузки, обучение основам саморегуляции, психотехническим упражнениям. 7. При проведении коррекционно-развивающей работы очень эффективно использование коррекционно-развивающих игр, приемов, упражнений, технологий и тренингов - как отдельных, так и объединенных в блоки, циклы, программы. Возможно использование развивающих технологий общения, обучающей психодиагностики, создание ситуаций успеха, проблемных индивидуальных бесед и групповых дискуссий, целенаправленных поездок и экскурсий. В рамках методического объединения необходимо предусмотреть обучение педагогов всему спектру этой деятельности. 8. Одна из важнейших проблем в детском доме - неудовлетворенная потребность детей-сирот в любви. Депривация этой потребности влечет множество нарушений в развитии личности воспитанников. Учитывая это, а так же эмоциональную перегрузку воспитателей, можно рекомендовать один из возможных способов решения этой проблемы . 9. Учитывая неудовлетворенную потребность у воспитанников детского дома в неформальном общении с взрослыми, искажением его форм, а так же то, что общение - ведущая деятельность для подростков, то, что неумение конструктивно общаться, ведет к значительным трудностям в социальной адаптации воспитанников, при проведении коррекционноразвивающей работы, в повседневном общении с детьми воспитателям необходимо широко использовать технологии развивающего общения. 10. В настоящее время одной из острейших организационно-педагогических проблем детского дома является недостаточная психолого-педагогическая подготовка персонала. Учитывая, что воспитателей учреждений интернатного типа в ВУЗах стали готовить совсем недавно, число детских домов постоянно растет, многие воспитатели вообще не имеют базового педагогического образования, а система курсовой переподготовки и повышения квалификации может охватить лишь небольшой процент педагогов, эта проблема стоит особенно остро. Поэтому, в рамках действующих в детских домах методических объединениях, научно- методических советах и т.д. необходимо организовать обучение педагогов знаниям основ коррекционной педагогики, психологической диагностики, современных педагогических технологий, основам опытно-экспериментальной работы. 11. Критическим фактором, определяющим многие негативные особенности психического развития детей в детском доме, выступает отсутствие положительного влияния семьи. Иногда педагоги детских домов, понимая это, пытаются построить свои отношения с воспитанниками по типу семейных, ставя перед собой цель непосредственно заменить детям мать или отца. При этом чрезмерно эксплуатируется эмоциональная сторона общения, что, однако, не приносит ожидаемых результатов, а зачастую только эмоционально изматывает, выхолащивает педагога. По ряду причин можно согласиться с мнением авторитетных медиков и психологов, которые после многолетнего изучения этой проблемы, еще в 1990 году писали: "... связи воспитателей и воспитанников не должны имитировать семейные, а напротив, необходимо сознательно разрабатывать задачи и конкретные способы построения особого стиля общения, который учитывает качественную специфику таких учреждений". Анализ последующий опыт по этой проблеме показывает, что приближение к семейным отношениям лучше всего удается в детских домах семейного типа, где на семейную пару приходится 4-7 приемных детей. В других условиях получается "эрзац" семейных отношений, который всегда хуже оригинала. К сожалению, действующая практика показывает, что большинству детских домов по вполне понятным причинам легче копировать семейные отношения, чем искать свою специфику этих отношений. Список литературы 1. Психическое развитие воспитанников детских домов / Под ред.И.В.Дубровиной.-М., 1990 2.Развитие личности в условиях психической депривации / Под ред. И.В. Дубровиной.- М., 1991 3.Козлов Н.И, Лучшие психологические игры и упражнения,- Екатеринбург, 1997 4.Кэмбел Р. Как на самом деле любить детей.- М., 19 5.Леви В.Л. Нестандартный ребенок.- М., 1983 6.Литвинова Е.Ю. Возможности учителя в плане повышения социальной адаптированности старшеклассников/ Организация взаимодействия школьного психолога с пед. коллективом.- Ульяновск, 1997 7. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии/ Под ред. Н.Е.Щурковой.-М., 1998 8.Воспитательная система класса/ Под ред. Е.Н.Степанова. - Псков, 1998,382 Современные образовательные технологии как одно из условий социализации воспитанников детского дома Герасимова Галина Ивановна, ГКОУ СО «Серовский детский дом – школа». Наше время – это время перемен, связанных с обновлением содержания образования. Современное образование должно способствовать решению важнейших проблем российского общества – преодолению отставания России в ключевых областях экономики, созданию условий для развития духовной культуры общества, обеспечению социальной и профессиональной мобильности личности, проблему предоставления всем членам общества равных образовательных возможностей. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» особо подчеркивает, что общее образование должно быть образованием для всех и каждого, обращает внимание на полноценное включение в образовательное пространство и успешную социализацию детей с ОВЗ и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. На начальном этапе обучения таких детей важно создавать условия, органично сочетающие игровой и учебный типы жизнедеятельности: необходимо организовывать своеобразную комплементарную деятельность детей, являющуюся игровой 114 по форме, знакомой и привлекательной для ребенка, но учебной по своей направленности. Таким образом, ребенок занимает позицию субъекта по присвоению нового учебно – игрового опыта. Давыдов В.В. писал, что полноценную учебную деятельность можно сформировать только на основе игровой, поскольку учение направлено на овладение такими абстракциями и обобщениями, которые предполагают наличие у ребенка воображения и символической функции, как раз и формирующихся в игре. Многолетние исследования использования развивающих игр показало, что они позволяют развивать не только психические процессы, но и обеспечивают интеллектуальное развитие ребенка. В целом коллективная игра еще имеет и воспитательный потенциал – воспитывает терпимость, дружелюбие, снижает агрессивность. Особенно это актуально для воспитанников детского дома так как в детские дома поступают дети из социально – неблагополучных семей, с перенесенными душевными травмами, с низким уровнем учебной мотивации, интеллектуальной пассивностью, и, конечно, такие дети требуют к себе особого внимания. В детский дом – школу в течение последних лет поступают дети, имеющие отклонения в развитии. В моей группе из 10 воспитанников – 8 с ЗПР. Для таких детей характерны незрелости эмоциональной и интеллектуальной сфер. Работая с детьми младшего школьного возраста, первоклассниками, я выяснила, что по результатам диагностики: психолога, логопеда, дефектолога. Данные говорят о низком уровне развития интеллектуальных способностей: у 35% внимания, 45% памяти, 40% мышления, 45% восприятия; - 40% - выражены дезадаптивные формы взаимодействия (конфликты, агрессия); - 50%- низкий уровень развития речи, недостаточный словарный запас; - 45% - заниженная самооценка. Решение данной проблемы требовало изменений в практике работы педагога, новых подходов, знаний: - мною были изучены требования стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; -научно – методическая литература по проблеме развития интеллектуальных способностей; - прошла курсовую подготовку. С учетом данных диагностики, педагогических наблюдений, отобрала наиболее эффективные формы развития у детей интеллектуальных способностей – это игровые технологии. Изучила и внедрила методику игровых технологий, для реализации которых разработала рабочую программу «Развивающая игра как средство развития интеллектуальных способностей у воспитанников младшего школьного возраста». Целью данной программы является: -развивать интеллектуальные способности средствами игровой деятельности. ЗАДАЧИ: - развитие высших психических функций и познавательных процессов: внимания, восприятия, памяти, воображения, произвольного поведения, наблюдательности, сообразительности; - развитие речи детей: расширение словарного запаса, обогащение активного словаря; - развитие мелкой моторики рук; - развитие коммуникативных навыков. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: - повышение уровня интеллектуальных способностей; -рост уровня учебной мотивации; -повышение интереса к интеллектуальной игре; - наладить адекватные межличностные отношения воспитанников. Программа осуществляется на принципах, которые представлены на экране: - принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Содержание программы построила с учетом развития основных особенностей умственного развития детей и индивидуального подхода к каждому воспитаннику; -принцип постепенности. Главный переход от простых знаний, операций, умений к более сложным. Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания; -принцип доступности. Максимальное раскрытие перед ребенком механизмов и операции логического и речевого мышления с целью их полного понимания. Использование в заданиях максимально разнообразного материала, относящегося к разным областям знаний. - деятельностный принцип. Занятия проходят на основе сотрудничества, взаимопомощи, соревнований воспитанников, которые облегчают усвоение новых мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию положительной мотивации и познавательной деятельности. При выполнении заданий контролирую и оцениваю правильность их выполнения, оказываю поддержку и стимулирую активность ребенка. При реализации программы использую различные формы деятельности воспитанников: фронтальную, групповую и работу в парах. Особенно большую роль в развитии воспитанников играет организация групповых форм и работа в парах, так как они основаны на сотрудничестве детей между собой. Не каждый ребенок активно включается в работу, не всегда высказывает свои суждения, а работа в группах или в парах требует: активной речевой деятельности, развивает умение слушать и слышать. Например, даю каждой группе или паре задания: найти отличия на двух картинках; кто больше найдет предметов, обладающих сходными свойствами или отгадать кроссворд. Все задания выполняются в игровой форме, что очень привлекательно для младшего школьного возраста. Систематический курс – одно занятие в неделю, продолжительностью 30- 35 минут. Для активизации и повышения интереса на каждом этапе занятий использую различные методы и приемы: - наглядные ( иллюстративный, дидактический и раздаточный материал); -словесные ( художественное слово, объяснение); 115 -практические ( задания, упражнения, тренинговые упражнения); -использование ТСО ( магнитофон, видеомагнитофон). В основе построения занятий по развитию интеллектуальных способностей лежит концентрическое расположение материала, позволяющее его повторение и закрепление в усложненном виде на следующих ступенях. Характерная особенность этих занятий – комплексность, каждое занятие обьединяется одним общим сюжетом: «Путешествие на ледоколе», «В гостях у ежика», «Путешествие в волшебный лес», «Поиски волшебного слова» и др. Использую как прием: совместную творческую деятельность (воспитатель, ребенок): разобрав с детьми задание предлагаю придумать свое, часто этот прием использовала при работе детей в парах. Эффективен и прием сквозного прохождения полюбившегося героя через сюжеты известных литературных произведений, например: Незнайка в Цветочном городе или приключения Буратино и др. использование этих приемов активизирует мыслительную деятельность детей. Для успешного решения задач я стараюсь соблюдать следующие правила: - обязательное присутствие во время игр улыбки, радости, похвалы, искренней заинтересованности в прогрессе ребенка. Показываю как бы резерв его возможностей, что можно делать еще лучше. Это побуждает у детей желание сделать как можно лучше, стремление к постоянному совершенствованию; - использую конкретную оценку действий воспитанника («Ты сегодня быстро сложил узор, быстрее, чем вчера»). К оценке привлекаю и самих детей, («Что по твоему, сегодня у тебя особенно получилось?»). При оценке деятельности использовала только похвалу и опору на его лучшие качества. - всегда верна основному правилу развивающих игр: не выполнять задание за воспитанника, не подсказывать. Дети сами ищут свои ошибки, исправляют их; - многим заданиям я дала « имена», что повысило интерес детей, например, играя с детьми в игру « Сложи квадрат», мы « шили скатерть», «строили плот». При таком подходе задание «оживает» в воображении детей и может быть включено в рассказ или сказку, которые придумывали тут же по ходу игры. - главное правило занятий: «Не критикуй», стараюсь обеспечить на занятии доброжелательную, творческую атмосферу, когда каждый может высказать мысли вслух, не боясь того, что его засмеют. Для закрепления знаний и умений, полученных на занятиях провожу разнообразные формы групповой деятельности: викторины, конкурсы в которых сочетаются соревновательный и познавательный мотивы. Учитывая уровень развития воспитанников, степень их подготовленности, на первом году обучения я использовала различные игры, упражнения и задания на развитие внимания, памяти, внимания и мышления: «Найди пять отличий», «Подбери животным уши и хвосты», «Что лишнее» и др., которые способствовали развитию сообразительности и любознательности, мышления и интуиции. Также использовала развивающие игры Никитина СУ –«Сложи узор» – для развития способности детей к анализу и синтезу, комбинированию; СК – «Сложи квадрат»- для развития логического мышления; «Рамки и вкладыши Монтессори» - помогли познакомить детей с названиями геометрических фигур, зрительно и на ощупь различать их форму. На следующем этапе использовала задачи – шутки, которые способствовали развитию у детей любознательности и сообразительности, интуиции и скорости мышления; графический диктант, который способствовал умению ориентироваться в пространстве, развитию слухового внимания; научила детей решать и составлять кроссворды, решать ребусы, в процессе решения которых у воспитанников расширился кругозор, словарный запас, совершенствовались умственные способности а также использовала тренинговые упражнения, которые помогли детям в установлении связи между различными предметами и явлениями, в выражении своих мыслей т.е. развитие речи воспитанников. Кроме этого они получили навыки групповой работы, где так важны способности услышать другого, понять его замысел – в процессе тренинговых упражнений развивались коммуникативные навыки. Кроме этого я работала в тесной связи с учителем, логопедом, психологом. Часто посещаю занятия логопеда, психолога, уроки учителя, поэтому я знаю над чем они работают и в своих занятиях использую элементы заданий. Результатами своей работы считаю: - положительная динамика развития интеллектуальных способностей воспитанников. По данным диагностики повысился уровень восприятия – на 60%, памяти - на 40%, внимания – на 56%, мышление – на 48%; - наблюдается положительная динамика техники чтения: читают выше нормы – 50%, норма – 40%, ниже нормы – 10%; - 70% воспитанников успешно закончили начальную школу по программе КРО и вышли на стандарт, обучаются по общеобразовательной программе; - показатели уровня воспитанности детей возросли, что потверждается результатами диагностики: уровень конфликтности снизился с 40% до №3%, уровень взаимности увеличился с 30% до 50%; - воспитанники активно участвовали в реализации социально – педагогических проектов: «Уют в группе создаем сами своими руками», «Серов – трудовой», « В здоровом теле – здоровый дух», «Трудимся с удовольствием на «Аллее цветов»; - являлись призерами интеллектуальных творческих конкурсах в рамках городского фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»: - отмечены грамотами за участие в областном конкурсе «Ручейки добра». Список литературы 1.Афанасьева Л.В. и др. Особенности образовательного процесса в классах коррекции: технологии, уроки развития / Л.В. Афанасьева, Т.Н. Гордеюк. – Волгоград: Учитель, 2010. – 158с. 2.Зубарева Л.В. Развитие словесно – логического мышления и связной речи младших школьников: задания и упражнения. – Волгоград: Учитель, 2008. – 99с. 116 3.Карлина Р.П. Система воспитательной работы в коррекционном учреждении: планирование, развивающие программы, методическое обеспечение / авт. сост. Р.П. Карлина. – Волгоград: Учитель, 2009. – 311с. 4.Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М.: Просвещение, 1991. – 160с. 5.Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники. – М.: Рольф, 2000. – 160с. 6.Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 2008с. 7.Худенко Е.Д. и др. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе – интернате, детском доме / Е.Д. Худенко, Г.Ф. Гаврилычева, Е.Ю. Селиванова, В.В. Титова. – М.: АРКТИ, 2008. – 312с. Развитие спортивного тьюторства как средства физического воспитания детей в условиях детского дома Малюков Сергей Алексеевич, Режевской детский дом Социальное сиротство в России приобретает все более широкие масштабы. Дети, воспитывающиеся в детских домах, как правило, имеют низкие показатели в своем физическом развитии. Часто наблюдаются отклонения в физическом и психологическом развитии. Поэтому актуален поиск действенных средств воспитания детей в детских домах, поддержания в них веры в свои возможности, привития им здорового образа жизни. Одним из таких средств является физическое воспитание. Важно не только приобщить детей к физической культуре и спорту, совершенствовать их физические качества, но и научить их организовать свое физическое самовоспитание. При этом, сразу возникает проблема: воспитанники в возрасте до 12-13 лет не могут в силу возрастных особенностей сами определить возможности и пути своего физического развития. Для организации этого процесса им требуется спортивный тьютор. Тьютор – уважаемый и авторитетный человек, способный помочь ребенку советом и делом, содействовать в решении вопросов его физического воспитания. Учитывая особенности работы инструктора по физкультуре детского дома, такой человек не может в одиночку стать тьютором для каждого воспитанника. Таким образом, физически развитые дети, имеющие интерес к физической культуре и спорту, полностью включены в спортивную жизнь детского дома, а менее развитые воспитанники остаются в стороне от нее. Проанализировав все вышеперечисленные факторы, я решил использовать в своей работе спортивное тьюторство старшими воспитанниками над младшими. Такой подход позволит охватить физическое развитие каждого воспитанника детского дома. Роль инструктора по физкультуре в физическом развитии воспитанников при этом кардинально меняется: главной задачей его работы будет являться не физическое развитие каждого отдельно взятого воспитанника, а качественная подготовка тьюторов. Структура спортивного тьюторства выглядит следующим образом: Инструктор по физкультуре является тренером спортивных тьюторов, тренеров-наставников и воспитанников старше 14 лет, не являющихся тьюторами, а также организатором мероприятий по физической культуре, спорту и формированию здорового образа жизни воспитанников. Спортивный тьютор – воспитанник детского дома в возрасте от 14 лет, имеющий хорошие физические показатели и спортивные достижения. Задача спортивного тьютора – организовать индивидуальное физическое развитие младших воспитанников, закрепленных за ним. Тренер-наставник – воспитанник старше 14 лет, имеющий необходимые знания и умения в определенном виде спорта. Задача тренера-наставника – проведение спортивных секций для остальных воспитанников. При назначении тьютора в каждом отдельном случае будут учитываться его возрастные и психологические особенности, а также его спортивные достижения и знания в области физической культуры и спорта. Принципы спортивного тьюторства: 1. Личностный подход к воспитаннику, реализуемый в формуле: любить, понимать, принимать, сострадать, помогать. 2. Системность – необходимость всестороннего анализа проблем воспитанника и применения системы мероприятий, адекватных выявленной проблематике. 3. Оптимистическая гипотеза – вера в воспитанника, опора на положительное в нем, формирование деятельностного подхода «Сделай достижение сам». 4. Коммуникативность – способность к быстрому и оперативному общению. 5. Стимулирование чувства ответственности. Показателями оценки эффективности работы тьютора будет являться положительная динамика в физическом развитии и спортивных достижениях его воспитанников. Эффективностью работы инструктора по физкультуре будет являться качественная подготовка и работа тьюторов. 117 Проект по развитию спортивного тьюторства находится в стадии разработки. Мной создаются эмоциональные предпосылки у старших детей активно участвовать в спортивной жизни детского дома и являться тьюторами младших воспитанников. На данном этапе моей работы в этом направлении можно обозначить следующие результаты: 1. Организация по просьбе воспитанников годового Фестиваля «Быстрее, выше, сильнее!», целью которого является выявление лучших спортсменов и самой спортивной группы детского дома. 2. Проведение старшими воспитанниками занятий по футболу, баскетболу, настольному теннису, тяжелой атлетике, лыжной подготовки и акробатике. 3. Организация и проведение воспитанниками спортивных мероприятий: футбольный праздник, турнир детского дома по настольному теннису, чемпионат детского дома по футболу среди смешанных команд, турнир детского дома по баскетболу. 4. Подготовка команды на Чемпионат области по кроссфиту и ОФП среди воспитанников детских домов. 5. Участие во Всероссийских дистанционных конкурсах на знания в области физической культуры и спорта. Планируемый результат при успешной реализации данного проекта: Укрепление здоровья детей и мотивация к формированию здорового образа жизни за счет организации полезного и здорового досуга и повышения интереса к занятиям физической культуры и спортом. Умение детьми реально оценивать свои силы и возможности посредством построения ребенком проекта ближайшего физического саморазвития. Воспитание эмоциональных, волевых и личностных качеств: приобретение навыков общения и взаимодействия в разновозрастном коллективе, осознание уникальности и ценности каждого человека, уважительное отношение к людям, выявление и развитие лидерских качеств и организаторских способностей. Способствование успешной социализации и социальной адаптации воспитанников детского дома через духовно-нравственное воспитание ГКОУ СО для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Полевской детский дом». Мы живём в непростое, но интересное, исключительно ответственное время, когда на первый план государственной политики выходит забота о сохранении и преумножении человеческого капитала. Обеспечение доступности и качества образования на всех его этапах сегодня является совместной задачей органов государственной и муниципальной власти, управления образованием всех уровней, педагогического сообщества, общественных структур. Перед детским домом стоят конкретные цели в освоении новых образовательных стандартов, и в работе с детьми, и в совершенствовании инфраструктуры, и в укреплении здоровья воспитанников. Создаются условия для инновационного развития педагогических работников, усилению взаимодействия воспитателей, педагогов школы, общественности, с городским социумом и, в значительной мере, для повышения социального престижа учительской профессии. Проблема детей-сирот в России стоит достаточно остро. Принятие ряда законов, как на федеральном, так и на региональном уровне должно стимулировать усыновление детей-сирот. Но, реальность такова, что не каждому сироте выпадает шанс уйти из детского дома в замещающую семью. Причин для этого множество, например: возраст ребенка не соответствует запросам приемных родителей; наличие у воспитанников братьев или сестер отпугивает некоторых кандидатов, решающих взять только одного ребенка; настораживают имеющиеся хронические и приобретенные заболевания у воспитанника; пугает педагогическая запущенность; не устраивают и посещения детей кровными родственниками, которые не прекращают «дарить» надежды. У таких детей судьба едина: жить и расти в детском доме. Это лишь краткое описание огромного количества проблем, возникающих в жизни воспитанника государственного казённого учреждения. Образовательно-воспитательный процесс в детском доме, прежде всего, направлен на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе. Для организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: образовательного учреждения, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации. Образовательная среда детского дома насыщена и разнообразна. Создана сеть кружков, студий, секций, которые позволяют развивать творческие способности воспитанников, формировать художественный вкус и стремление к красоте во всех проявлениях жизни. Творческая работа воспитанников и педагогов проявляется в участии в конкурсах всероссийского, городского и областного уровня, в организации трудовых и развлекательных мероприятий в детском доме. В процессе творческой самореализации идёт успешное усвоение общечеловеческих ценностей, формируется позитивное отношение к труду, обществу, Отечеству. Каждый педагог помнит о том, что рядом с ним живёт маленький человек со сложной жизненной ситуацией, ранимой душой, ждущий поддержки взрослого. Весь коллектив в целом и каждый в отдельности делает всё возможное, чтобы дети чувствовали себя как дома, росли здоровыми и жизнерадостными, уверенными и успешными. Духовно-нравственное развитие и воспитание детей-сирот, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превращается в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Признавая социализацию в качестве одной из задач образования и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, важно вовремя сориентировать детей в современной социокультурной среде, в духовном и культурном наследии, т.е. сделать акцент на духовно-нравственное воспитание. Так же уменьшить влияние негативных факторов, связанных с повышенной наркотизацией и криминагенностью подростковых групп. 118 Для решения данной задачи был заключен договор детского дома со школой искусств, который носит долгосрочный характер, т.к. обе стороны осознают большую значимость социальной адаптации, образованности и воспитанности подрастающего поколения. Совместно с педагогами школы искусств был создан проект «Оберег», который успешно работает. Этот проект направлен на развитие, внутреннего, духовного мира ребёнка, развитие системы духовно-нравственных ценностей через приобщение к основам мировой музыкальной и художественной культуры, развитие их музыкально-эстетического вкуса, формирование исполнительских умений и навыков для поступления в средние и высшие учебные заведения. Показателем эффективности данного проекта является: 1. Участие детей в конкурсах и фестивалях различного уровня: - Участие в благотворительной программе «Тысяча городов России» (Санкт-Петербург – Москва – Лондон). Ширяева Ксения – участник Фонда «Мир искусства» и Musik of Life в составе Всемирного Детского Хора ЮНЕСКО. В данное время девочка успешно проходит обучение в музыкальном училище на вокальном отделении. - Свидетельство об участии в I Всероссийской Академии мастерства (Международный Демидовский Фонд); - Кайгородов Андрей награжден Президентским грантом за I место и дипломом лауреата премии по поддержке талантливой молодёжи. В этом году успешно закончил обучение в музыкальном училище им. П.И.Чайковского по классу балалайки, теперь проходит срочную службу в армии. - Участие в профильном классе в рамках Всероссийской Академии мастерства (г. Пушкинские горы, Псковской области), подпрограмма «Дети и семья» федеральной целевой программы «Дети России» на 2007-2010г.г.; - 7 дипломов и 3 грамоты за участие и творческие успехи детей в фестивалях и конкурсах Всероссийского уровня; - 14 дипломов и 8 грамот – в фестивалях и конкурсах областного уровня и множество наград за участие в городских мероприятиях. 2. В прошлом году 8 наших воспитанников окончили музыкальную школу. 3. Наши дети поступают не только в ПТУ, но и в медицинские и педагогические колледжи. 4. Проведение совместных праздников и мероприятий с Домом ветеранов (связь поколений). Соприкосновение с народным искусством и традициями, участие в народных праздниках духовно обогащают ребёнка, воспитывают гордость за свой народ, поддерживают интерес к его истории и культуре. Глубокий, духовный, творческий патриотизм надо прививать с раннего детства. Именно с этой целью воспитателями детского дома была разработана программа «Изба» (и группа оформлена в этой тематике) для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Именно благодаря выбранным приоритетам в воспитании детей, на протяжении 15лет в детском доме нет воспитанников, которые составляли бы «группу риска», ведь дети находят занятие по интересам, многие посещают школу искусств, что обеспечивает их занятость во внеурочное время, способствует их саморазвитию и раскрытию творческих способностей. Социальная адаптация воспитанников детского дома средствами туризма Подкорытов Федор Прокопьевич, ГКОУ СО Свердловской области «Детский дом «Созвездие». Туристско-краеведческая деятельность во всех ее формах способствует всестороннему развитию личности ребенка, направлена на совершенствование его интеллектуального, духовного и физического развития, способствует изучению Родины, поскольку очевидно, что человек не может любить то, чего не знает, и беречь и защищать то, чего не любит. Непосредственное знакомство с природой, историей и культурой родины пробуждает желание внести и свою лепту в ее развитие и процветание, т. е. закладывает основы деятельного патриотизма. В настоящее время наблюдается негативное отношение большей части молодежи к службе в армии. С окончанием эпохи «холодной войны» и переходе к политике мирного сосуществования государств отнюдь не исчезла необходимость укрепления обороноспособности страны и защиты ее границ. Кроме того, существует серьезная опасность терроризма и техногенных катастроф. Молодежь необходимо учить грамотно действовать в чрезвычайных ситуациях: оказывать первую медицинскую помощь, ориентироваться на местности, обеспечивать укрытие в непогоду, преодолевать естественные препятствия, выживать в природной среде. Все эти жизненно необходимые знания и навыки юные туристы получают в походах, на соревнованиях по поисково-спасательным работам и «Школам безопасности». Юношей, прошедших такую подготовку, не страшит служба в вооруженных силах. Особенно актуально формировать эти необходимые для жизни компетенции воспитанникам детских домов. В процессе туристической деятельности расширяется сфера общения воспитанников, происходит приобретение навыков социального взаимодействия, накопление положительного опыта поведения, создаются благоприятные условия для формирования нравственных качеств личности. Прежде всего, это качества, которые воспитываются нахождением в составе туристской группы, существующей в автономном режиме – коллективизм, ответственность, взаимопомощь и взаимовыручка. Нравственное воспитание воспитанника в процессе туристско-краеведческой деятельности тесно связано с умственным развитием. Исходной ступенью в формировании различных понятий и развитии абстрактного мышления у воспитанников является восприятие новых знаний. Мир открывается ребенку во всем многообразии только в том случае, если ему предоставляется возможность самому на основе своих знаний, своего житейского опыта принимать решения и нести за них ответственность, то есть при условии самоуправления той деятельностью, в которую он вовлечен. Выполняя краеведческие задания, проводя исследовательскую работу в походах, экспедициях, на экскурсиях, ребенок не просто пополняет свои знания, а включается в сложный мир человеческих отношений, выполняет различные социальные роли, и чем богаче мир, окружающий ребенка, тем больше возможностей воспитать многогранную личность. Известный русский деятель народного образования В.П.Вахтеров еще в начале ХХ века вывел четкую формулу: «Ученик развивается, когда он сам действует. И думает, и чувствует, и действует. Выньте отсюда хоть одно звено, и развитие исчезнет, а начнется 119 вырождение». Это подтверждается в наши дни: инфантильность, безответственность, узость мышления. А в свободной нерегламентированной деятельности – бездумное разрушительство, хулиганство, жестокость. Туристско-краеведческая деятельность является действенным профилактическим средством дивиантного поведения подростков, которое в сегодняшних социально-экономических условиях России проявляется в массовых явлениях наркомании и токсикомании, алкоголизма. Многие дети подвержены дромомании, своего рода заболеванию, которое, опираясь на генетически сложившуюся за миллионы лет кочевого образа жизни человека потребность в движении, выражено в непреодолимом стремлении к бесцельной перемене мест, бродяжничеству. Охота к перемене мест, романтика дальних дорог, зачастую стимулируют бродяжничество детей и подростков со всеми вытекающими последствиями. Альтернативой бродяжничеству являются активные занятия туризмом. В своей работе использую такие активные формы туристско-краеведческой деятельности: походы выходного дня, многодневные походы, походы повышенной категории сложности (районы: Северный, Южный, Средний Урал), туристические слеты (детского дома, г.Алапаевска, Восточного округа и области), соревнования по спортивному туризму, спортивному ориентированию, «Школа безопасности», практические занятия в поле по туристической подготовке. Важным преимуществом активных форм туристической деятельности является то, что участвуют практически все воспитанники детского дома. Туристический поход позволяет каждого участника поставить в уникальные, с точки зрения воспитания, условия, когда абстрактные идеи норм общежития приобретают весьма конкретную и жестко обусловленную реальность. Современные дети постоянно находятся в положении опекаемых, Многие из них не знают стоимости продуктов, не имеют понятия о том, как сварить макароны, не держали молотка в руках. К сожалению, весьма распространенно мнение, чем сытнее, чем беззаботнее жизнь человека, тем лучше для него. А наукой доказано обратное: для полноценного развития человеку обязательно необходим дефицит жизненных благ, некоторая некомфортность условий жизни. Вот здесь – то и возникает то ценное для педагогики положение, когда человеку надо (очень надо!), но, чтобы удовлетворить потребность, он должен поработать. Организационно-хозяйственная деятельность туристов по подготовке и проведению похода содержит в себе огромный педагогический потенциал в привитии трудовых навыков, в социальной адаптации. Для того, чтобы совершить поход 1й категории сложности для этого необходимо: - определить, в первую очередь, цель данного путешествия; - ознакомиться с районом путешествия, используя учебники, различную литературу по географии, рассказы очевидцев, побывавших в данном районе, чтобы иметь представление о природе, рельефе местности, погодных условиях, возможных трудностях на маршруте, хозяйственной деятельности людей; - составить нитку маршрута и график движения; - подготовить личное и групповое снаряжение; - разработать необходимую документацию и утвердить ее в МКК, получить разрешение на совершение похода; - распределить обязанности в группе и ознакомиться с ними; - составить меню на весь поход и получить продукты; - собрать проездные документы, закупить билеты (желательно туда и обратно); - совершить путешествие. Деятельность каждого члена туристской группы тесно переплетена и взаимообусловлена деятельностью, поступками других членов группы и группы в целом. Ведь если один из участников отстает или не выполняет походные требования, то группа не выполнит намеченных планов. Подросток учится соотносить свои поступки, удовлетворение собственных потребностей с благополучием своих товарищей. Личность ребенка обогащается пониманием себя как субъекта, способного своими действиями причинить другим людям радость или несчастье. Безусловно этому учат с детства Но, к сожалению, семья и школа не всегда создают условия для эмоционального восприятия своей причастности к другому человеку. Туристские лагеря, походы, экскурсии и другие формы, где социальные контакты детей очень тесны, позволяют педагогу ввести своего воспитанника в огромный мир сложных человеческих чувств, переживаний, отношений, направленных на заботу о ближнем. При этом воспитывается ответственность за свои действия не перед абстрактным человечеством или своим будущим, а перед конкретной группой ребят, учителей, с которыми делят свои тяготы походной жизни. В свою очередь, формирование отношений в малом способствует формированию ответственности и большом. Когда в многодневном походе группа уходит далеко от обжитых мест, приходит понимание, что теперь можно надеяться только на себя и на своих спутников. Это осознание роднит ребят, учит ценить дружбу, взаимовыручку, воспитывает ответственность, осторожность, осмотрительность и бережливость. Детскую беззаботность как рукой снимает, рождается серьезное отношение к жизни, к друзьям. Наблюдая за поведением и действиями детей, педагог имеет уникальную возможность диагностировать отклонения в развитии личности, что, безусловно, позволяет разработать и легче осуществить подходящую для каждого конкретного случая коррекцию поведения и развития ребенка. Туристические слеты, соревнования по спортивному туризму, спортивному ориентированию, конкурсы, викторины позволяют воспитанникам реально определить свое место и возможности среди сверстников, желание самосовершенствоваться для достижения наиболее высоких показателей в спорте. Желание как можно полнее познать окружающий его мир. За последнее 3 года воспитанники детского дома совершили походы: пеший поход 1й и 2й категории сложности в район ЮжногоУрала, пеший поход 2й категории сложности в район Северного Урала, лыжный поход 1й категории сложности в район Северного Урала (Конжаковский Камень). Сотрудничая с т/б «Аракаевская» совершили 3 многодневных водных похода (сплав на катамаранах) по р. Уфа и р. Серьга. Ежегодно принимаем участие в фестивале среди школьников области «Исследователи Земли» занимая призовые места, 3е,2е место в общекомандном зачете (единственная команда среди детских домов области), бронзовые призеры на первенстве среди школьников области по спортивному туризму «Школа безопасности – 2012». Принимаем активное участие в добровольческом детско-юношеском движении «ТЭКИ» (Туризм, экология, краеведение, исследование) организованном ГБОУ СПО СО «Ирбитский гуманитарный колледж», Восточный округ. В рамках этого движения являемся постоянными участниками туристических слетов «Золотая осень», соревнованиях по спортивному туризму «Школа безопасности» где постоянно занимаем призовые места и неоднократно становились победителями. 15 воспитанников имеют 3й взрослый разряд, 7 – 120 2й взрослый разряд по спортивному туризму. Все юноши туристы отслужили или служат в рядах Вооруженных Сил России. Один воспитанник поступил и успешно закончил высшее учебное заведение МЧС в г.Екатеринбурге и сейчас несет службу в Архангельской области. Еще один воспитанник в этом году закончил Ирбитский гуманитарный колледж по специальности педагог дополнительного образования (специализация туризм) и работает в детском доме, в этом же колледже на 3м курсе обучается еще одна воспитанница туристка. Наблюдая и анализируя действия воспитанников, в настоящий момент хочется отметить, что дети умеют самостоятельно разжечь костер в любую погоду, из любых дров, приготовить пищу на костре и помыть посуду, оборудовать бивак, соорудить укрытие от непогоды, пользоваться пилой и топором, найти и добыть воду, ориентироваться на незнакомой местности при помощи карты и компаса. По часам и солнцу, местным признакам определить стороны горизонта. Оказать первую доврачебную помощь, соорудить носилки для переноски пострадавшего. Преодолеть то или иное естественное препятствие, встретившееся на пути. Найти съедобные грибы, растения и приготовить из них пищу и т. д. Социальная адаптация средствами туризма особенно необходима воспитанникам детских домов. Список литературы 1. Вяткин Л.А. и др. Туризм и спортивное ориентирование /Е.В.Сидорчук, Д.Н.Немытов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208с. 2. Жихарев А.М. Собираемся в поход. – Ярославль.: Академия развития, 2004 – 192 с. 3. Константинов Ю.С. и др. Педагогика школьного туризма / В.М.Куликов. – М.: ФДЦЮТ и К, 2006. – 208 с. 4. Константинов Ю. С. Детско – юношеский туризм. / Учебно – методическое пособие – М. ФЦДЮТиК, 2006. – 600с., илл. 5. Черныш И. В. Походная энциклопедия путешественника / Игорь Вселоводович Черныш. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2006, – 488с.: ил. Особенности развития социальной компетентности подростков, воспитывающихся в учреждениях государственного воспитания Сибирякова Галина Леонидовна, ГБОУ СПО СО «Нижнетагильский педагогический колледж №2» По данным Агентства социальной информации (АСИ), за последние 100 лет Россия переживает третью волну сиротства. И если послевоенное сиротство было хоть как-то объяснимо, то сейчас в детские дома в основном попадают дети родителей, которые не способны самостоятельно вырастить ребенка. Это алкоголики, наркоманы, лица, находящиеся в местах заключения, люди, которые по разным причинам оказались не готовы к изменениям, произошедшим в России за последнее десятилетие. Сегодняшнее состояние проблемы детства в России требует незамедлительного решения вопросов бездомных детей, социального сиротства, ВИЧ-инфицированных детей, детей-наркоманов. Все эти проблемы взаимосвязаны и не могут быть решены отдельно друг от друга. В их основе, безусловно, лежит сложное положение современной российской семьи, связанное с социально-экономическими и психологическими проблемами, существующими в обществе, которые приводят к ослаблению связей между родителями и детьми. Нестабильность социального института детства, размывание его норм и ценностных оснований приводит к расширению явления социального сиротства. Численность детского населения в Российской Федерации уменьшается примерно на 1 млн. человек в год (1997 г. – 36,7 млн. несовершеннолетних, 1998 г. – 35,9 млн., 1999 г. – 34,9 млн., 2000 г. – 33,9 млн., 2001 г. – 32,8 млн., 2002 г. – 31,6 млн., 2003 г. – 30,5 млн.) в первую очередь из-за низкой рождаемости. Несмотря на это число сирот ежегодно увеличивается: 1998 г. – 620,1 тыс., 1999 г. – 638,2 тыс., 2000 г. – 662,8 тыс., 2001 г. – 685,2 тыс., 2002 г. – 699,2 тыс., 2005 г. – около 800 тыс., из них около 92% - так называемые «социальные сироты». Примерно каждый третий из них помещается на постоянное проживание в дом ребенка, детский дом или школу-интернат. В настоящее вреся в интернатных учреждениях живут более 260 тыс. сирот. На сегодня в нашей стране существует более 400 домов ребенка, более 750 детских домов, более 200 школ-интернатов. По международным данным около трети всех детей-сирот, проживающих в сиротских учреждениях, приходится на долю России. Проблемы социального сиротства, социализации детей, воспитывающихся в государственных открытых детских учреждениях, становления личности ребенка, защиты и обеспечения прав и законных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, остаются на современном этапе развития нашей страны в числе актуальных и требующих к себе особого внимания. Основными науками, в которых эти проблемы рассматриваются с различных точек зрения, являются юридические, социология, психология и педагогика. Воспитание ребенка в условиях детского дома становится причиной появления особенностей в его психическом развитии, связанных с непредоставлением ребенку возможностей для удовлетворения некоторых основных психических потребностей в необходимой мере в течение продолжительного времени (так называемые депривации). Согласно исследований отечественных и зарубежных психологов (Дубровина И.В., Толстых Н.Н., Прихожан А.М., Матейчек 3., Лангмейер Й.), подобные лишения зачастую способствуют воспитанию социально неадаптированных молодых людей, имеющих поверхностные представления о социальных явлениях и процессах. Формирование у воспитанников детских домов и интернатов социально-значимых качеств личности обусловлено не только психологическими трудностями, заключающимися в привычке жить в замкнутом, изолированном обществе, неумении интегрироваться в социум, создавать новые контакты с людьми. Падение нравственных устоев семьи, увеличение числа неблагополучных семей, изменение отношения к детям, выражающееся в нежелании заботиться о них вплоть до полного вытеснения из семьи, свидетельствуют о наличии скрытого социального сиротства, которое пагубно влияет на детскую психику, негативно сказывается на процессе адаптации ребенка к жизненным условиям. Не имея опыта жизни в нормальной семье и психо-эмоциональной поддержки после выхода из детского дома, не получив достаточного образования, большинство выпускников оказываются втянутыми в криминальные группировки, пополняют ряды алкоголиков и наркоманов, и уже их дети попадают в детские дома. 121 Очень часто педагогическая запущенность и «плохое» поведение служат поводом для постановки психоневрологического диагноза и лишают молодых людей возможности получить образование и профессию. Что же происходит с детьми после выхода из детского дома? Только 10-15% выпускников сиротских учреждений более-менее успешно устраивают свою жизнь: работают, создают семьи, воспитывают детей. Остальные оказываются не способными освоиться в социуме. 10% заканчивают жизнь самоубийством в течение первого года самостоятельной жизни. Эти цифры свидетельствуют о том, что выпускники детских домов часто оказываются социально дезадаптированными, с искаженными социальными навыками, девиантным и делинквентным поведением, нарушениями в коммуникативной сфере, низким уровнем социализации. Какова же причина низкого уровня социализации выпускников детских домов? Анализируя результаты исследований как отечественных, так и зарубежных ученых по проблеме депривации как социальной детерминанты нарушений поведения детей детских домов, можно выделить определенные особенности формирования их личности. В частности, формирование личностных образований подростков как в наиболее сложном возрастном периоде, таких образований, которые не являются основаниями для развития социальной компетенции воспитанников детского дома. В первую очередь, такие как: нарушение эмоций, проявляющиеся в общении подростков как со взрослыми так и со верстниками. 1. В общении. С одной стороны, у детей обострена потребность во внимании и доброжелательности взрослого, в человеческом тепле, ласке и положительных эмоциональных контактах. А с другой – полная неудовлетворенность этой потребности: малое количество обращений взрослых к детям, сниженность в этих контактах интимных личностных обращений, их эмоциональная бедность и однообразие содержания, в основном направленное на регламентацию поведения, частая сменяемость взрослых, взаимодействующих с детьми, перевод воспитанников из одной группы в другую, из одного детского учреждения в другое. Казалось бы, учитывая особенности жизни в детском учреждении, где ребята поневоле находятся в ситуации постоянного контакта со взрослыми и сверстниками, следовало бы ожидать эффективного формирования навыков общения, умения решать коллективные задачи, находить выход из конфликтов. Однако, воспитанники детских домов менее успешны в решении конфликтов в Общении и со взрослыми, и со сверстниками, чем учащиеся обычной школы. 2. Бросается в глаза агрессивность, стремление обвинить окружающих, неумение и нежелание признать свою вину, т.е., по существу, доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях и соответственно неспособность конструктивно решать конфликт. Чтобы понять причины, по которым возникают описанные особенности поведения у воспитанников детского дома, недостаточно указать на узость, ограниченность их контактов со взрослыми, с одной стороны, и высокую интенсивность контактов со сверстниками, с другой. Важно учитывать, что в детском доме подросток постоянно общается с одной и той же достаточно узкой группой сверстников, причем он сам не властен предпочесть какую-либо другую группу, но одновременно он не может быть и исключен из нее. Принадлежность к определенной группе сверстников для него как бы безусловна. Это ведет к тому, что отношения между сверстниками складываются не как приятельские, дружеские, а по типу родственных, как между братьями и сестрами. Сегодняшние публикации о положении дел в детских домах постоянно обращают внимание на жестокость, грубость и агрессивность их воспитанников. Часто подростки из таких учреждений совершают правонарушения именно на почве агрессивности. Поэтому так важно понять их причины. Наиболее простое и распространенное психологическое объяснение возникновения агрессии у подростков-сирот состоит в том, что агрессия есть следствие неудовлетворенности (фрустрированности) потребности в родительской, материнской любви [2, 18]. У подростков не удовлетворены и все другие социальные потребности - в неформальном общении, в самоутверждении, во взрослом как идеале и т.п. - и именно эта тотальная неудовлетворенность ведет их к агрессивности. Анализ общения воспитателей детского дома с детьми, в том числе даже самых лучших воспитателей, свидетельствует, что они не только не борются с эмоциональной зависимостью, но и, напротив, максимально используют ее в процессе воспитания. Сознательно или неосознанно взрослые стремятся культивировать такую зависимость, рассматривая ее как проявление любви. Необходимо вести последовательную работу с подростками по развитию самостоятельности - от способности самому планировать и выполнять бытовые и учебные задания, до чувства личностной автономии. Подростковый возраст - последний период пребывания большинства оставшихся без родителей подростков в детском доме. В дальнейшем они вступают в самостоятельную жизнь. Лишаясь привычной опеки и образа жизни, бывшие воспитанники часто оказываются не готовыми к этому. Существенное место в личностном самоопределении занимают складывающиеся представления о своей будущей личной жизни, семье, быте. Бывшие воспитанники детских домов часто бывают несчастливы в семейной жизни, с большим трудом входят в родительскую семью мужа или жены, имеют множество проблем в общении с супругом, их браки оказываются непрочными. И все это, несмотря на то, что в подростковом, юношеском возрасте почти все мечтают создать хорошую семью. Таким образом, связанные с сексуальным развитием, характерны для подросткового возраста. «В этот период, - пишет Л.И. Божович, - впервые появляется и становится предметом сознания и переживания подростка новая и очень мощная биологическая потребность половое влечение [1, 157-162]. Безусловно, депривация этого влечения может фрустрировать подростка и тем самым объяснить некоторые особенности его самочувствия и поведения. Возникая в пубертальный период, половое влечение входит в структуру уже существующих у подростка психологических новообразований, формируя вместе с ними такого рода отношение к другому полу, в котором половое влечение, как правило, не занимает доминирующего положения. 122 Однако у подростков из детского дома к моменту полового созревания часто не оказывается психологических новообразований - интересов, ценностей, нравственно-этических чувств, - которые могли бы по силе и значимости конкурировать с пробудившимся половым влечением. Не опосредованное культурными психическими структурами, половое влечение становится у такого подростка «некультурной» потребностью, абсолютно доминирующей в отсутствии конкуренции. Изучение особенностей психического развития детей, воспитывающихся вне семьи, свидетельствуют о том, что личность у них оказывается несформированной или слабо сформирована. Привязанности к ситуации, зависимость от нее, неумение опираться на собственное мнение, реактивность, импульсивность, неопосредованность поведенческих реакций, низкий творческий потенциал при преобладании классификационных форм мышления и т.п. [4, 124]. Трудно не согласиться с предложенной гипотезой Прихожан A.M.: у детей, растущих в детских домах, мы наблюдаем не просто отставание или недоразвитие личностных образований, а интенсивное формирование некоторых принципиально иных механизмов, позволяющих ребенку приспособиться к жизни в детском доме и тем самым как бы заменяющим ему личность. Наиболее серьезное негативное значение имеет депривация, лишение воспитанников эмоциональных контактов с другими людьми, особенно - с родителями. Это в дальнейшем приводит к глубоким отклонениям в личностном развитии подростка. Одним из основных вопросов теоретических и прикладных исследований, посвященных проблемам детства, является поиск путей помощи детям-сиротам в процессе их социализации. Необходимо найти такую форму работы с сиротами, которая бы создавала условия для их максимально успешного личностного и социального развития. Эта работа включает в себя как выбор наиболее эффективной формы социального призрения сирот (традиционные детские дома, семейные детские дома, замещающие семьи и т.д.), так и создание систем социально-педагогического сопровождения таких детей и подростков в зависимости от их организационных условий жизни. Несмотря на то, что в современной педагогической литературе проблема технологий педагогического сопровождения сирот раскрыта довольно подробно, специфика сопровождения социализации детей и подростков, воспитывающихся в детских домах, изучена недостаточно. В практике социально-педагогического сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей (детей-сирот), в условиях детского дома, несмотря на имеющиеся теории социальной педагогики, можно выделить ряд существенных противоречий: • Между возрастающим числом детей-сирот в условиях современной России и недостаточно эффективными средствами, обеспечивающими успешность социализации таких детей; • Между потребностью в эффективных технологиях содействия социализации воспитанников детских домов и отсутствием достаточного количества методических разработок в этой области; • Между необходимостью реализации комплексного подхода к сопровождению и поддержке детей-сирот в условиях детского дома и недостатком разработанных технологий такого сопровождения; • Между имеющимися возможностями организационных условий жизни в детском доме и их неэффективной реализацией, использованием специалистами, работающими с воспитанниками, в обеспечении процесса социализации. Назревшие противоречия актуализируют значимость проблемы: совершенствование социально-педагогического сопровождения детей-сирот в процессе их социализации в условиях детского дома. Список литературы 1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М. - Воронеж: 1995. 2. Бреслёв Н.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: нормы и отклонения. - М.: Педагогика, 1990. 3. Выгодский Л.С. Педагогика подростка. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4. - М., 1984. 4. Дольто Ф. На стороне подростка. - М.: У-фактория, 2006. 5. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1980. 6. Толстых Н.Н., Прихожан А.М. Психология сиротства. – СПб.: 2004. 7. Фельштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. - М.: Педагогика, 1982. Интегрированное обучение и воспитание в учреждении для детей-сирот как средство успешной адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья Дуплякина Светлана, ГКОУ СО «Каменск-Уральский детский дом» Интегрированное обучение - это обучение (воспитание) в совместной образовательной среде детей с ограниченными возможностями здоровья (дети с задержкой психического развития, с тяжелыми формами нарушения речи, дети-инвалиды и т.д.) и детей, не имеющих таких ограничений, посредством обеспечения детям с ограниченными возможностями здоровья специальных условий обучения/воспитания и социальной адаптации, не снижающих в целом уровень образования для детей, не имеющих таковых ограничений. Конечная цель такого обучения и воспитания – социальная интеграция, т.е. включение человека в общество в качестве полноценного его члена. 123 Основными задачами интегрированного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья являются: укрепление здоровья детей и предупреждение возникновения вторичных нарушений физического и психического развития; обеспечение прав детей в получении необходимого комплекса коррекционно-образовательных услуг; осуществление своевременной социальной адаптации и интеграции ребенка в общество; своевременное исправление, компенсация нарушений психофизического развития; формирование жизненно значимого опыта и целенаправленное развитие у детей когнитивных, речевых, моторных, социальных способностей, позволяющих снизить зависимость от посторонней помощи и повысить социальную компетентность. Предпосылкой для успешного осуществления интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в социум служит комплексная психолого-медико-педагогическая диагностика каждого ребёнка с последующей выработкой и осуществлением индивидуальных программ коррекции и социализации. Комплексность подхода в нашем детском доме обеспечивается наличием специалистов, работающими с детьми с ОВЗ. Содержание определяется образовательной программой учреждения, рабочей программой воспитателя, учителядефектолога, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медсестры. Организационными формами работы с детьми с ОВЗ являются индивидуальные и фронтальные занятия. Реализация интегрированного подхода к обучению и воспитанию наших воспитанников прослеживается по основным содержательным линиям: сохранение здоровья детей; результаты творческой деятельности; спортивные достижения; результаты трудовой деятельности; результаты духовно-нравственного и эстетического воспитания; повышение профессиональных компетенций педагогов и самореализация в профессиональной деятельности. Интегрированное воспитание осуществляется в ходе жизнедеятельности в группах детского дома, в кружковой работе, во время выполнения режимных моментов, при проведении воспитательных мероприятий, бесед, экскурсий и т.д. Воспитанники с ограниченными возможностями здоровья являются постоянными участниками городских и областных мероприятий. Каждое лето дети отдыхают в оздоровительных загородных лагерях. Состав воспитанников лагеря разнообразен, кроме детей с ОВЗ, получают оздоровление нормально развивающиеся дети. Именно во время пребывания в лагере воспитанники, имеющие ограниченные возможности здоровья, безболезненно интегрируются в среду своих сверстников. Здесь интеграция осуществляется через всё: через режимные моменты, через воспитательные мероприятия и что самое важное, через неформальное общение друг с другом. Важной для нас задачей, в рамках интегрированного воспитания детей-сирот, является формирование в обществе представление о равных возможностях детей с особыми нуждами, и потенциальных возможностях. Наиболее значимыми социальными достижениями воспитанников является участие детей в различных социальных проектах. Воспитанники с ограниченными возможностями здоровья ежегодно успешно выступают на окружном фестивале «Надежда», областном спортивном фестивале «Кубок Надежды». Воспитанники отмечены дипломами I международного фотоконкурса «Как прекрасен этот мир», IV международного конкурса детского рисунка "Сказочный мир детства", «Краски России», III международного молодежного фестиваля "Дар - 2011". Впервые в ноябре 2012 года дети приняли участие в конкурсе семейного творчества «Новый год». При этом за каждым ребёнком с ОВЗ сохраняется необходимая ему специализированная психолого-медикопедагогическая помощь. Таким образом, педагогический коллектив детского дома обеспечивает оптимальные условия ранней социализации и успешной интеграции в общество детей с особым статусом с ОВЗ. Список литературы 1. Малофеев, Н.Н. Модернизация системы специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции / Н.Н. Малофеев // Интегративные тенденции современного специального образования. — М., 2003. — С. 12-29. 2. Зайцев, Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. - Саратов: Научная книга, 2003. - 255 с. 3.Худенко, Е.Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей./Е.Д.Худенко, Г.Ф.Гаврилычева, Е.И.Селиванова. – М.: Изд-во АРКТИ, 2007. – 312 с. Подготовка воспитанников детского дома к трудовой деятельности как средство их социальной адаптации Новоселова Наталья Алексеевна, ГКОУ СО «Пышминский детский дом» В настоящее время в условиях современного социально-экономического развития нашего общества проблема социальной адаптации личности приобретает особую актуальность. Результаты исследований данной проблемы говорят о том, что каждый человек должен многопланово усиливать свою жизненную активность, проявлять все свои способности к выживанию и развитию [6]. В связи с этим особое значение приобретают вопросы адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Это, прежде всего, происходит в виду материнской, социальной депривации данного контингента, дефицита общения со взрослыми, использования коллективных методов воспитания и других особенностей организации образовательно124 воспитательного процесса в сиротских учреждениях, что приводят к искажению, нарушению взаимодействий ребенка с социальной средой. Наиболее эффективным и результативным средством, важнейшим механизмом жизненного становления воспитанников детских домов и решения проблемы их адаптации выступает труд, являющийся условием всестороннего развития и средством подготовки подрастающего поколения к жизни и трудовой деятельности. Именно в трудовом процессе изменятся представление ребенка о себе и об окружающем мире, развиваются способности, трудовые умения и навыки, формируются новые виды мышления. Вследствие коллективности труда воспитанники получают навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает их адаптацию в обществе [2]. Под готовностью детей к труду понимается: осознание ими целей и задач труда; наличие мотивов трудовой деятельности; проявление трудовых умений и навыков. Вся работа по подготовке воспитанников детского дома к трудовой деятельности осуществляется на основе пяти направлений: самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд, труд в природе, ручной труд и учение (умственный труд) [7]. Реализован цикл практикумов «Социально-бытовая ориентация воспитанника детского дома», способствующий расширению представления детей о социально-бытовой культуре, формированию навыков самообслуживания, развитию мышления, воображения, творчества и самостоятельности через выполнение творческих заданий, воспитанию аккуратности, трудолюбия, бережливости, корректировке отношения воспитанников к своему внешнему виду через формирование практических навыков по самообслуживанию. Организация трудовой деятельности воспитанниц по уходу за овощными культурами на участке возле детского дома и на даче в д. Кочевка, прополка сосен в Пышминском Лесничестве также позволяют формировать готовность трудиться, нравственное отношение к труду, развитие личности и самореализацию в этом процессе. Достижению цели деятельности способствовало участие в Детской ярмарке в г. Ирбите и детской Сретенской ярмарке в г.Камышлове. Для участия в них был разработан проект «Ярмарки краски». Участвуя в ярмарках дети получили опыт вступления в экономические отношения с покупателями, предлагая свой товар и выступая в роли продавцов; опыт публичного выступления, призывая покупателей приобрести именно их товар; опыт взаимодействия с незнакомыми людьми. Воспитанники, принявшие участие в данных мероприятиях, готовили весь товар на продажу самостоятельно и заранее: сеяли семена комнатных растений, высаживали черенки, ухаживали за ними; вязали носки, пинетки, салфетки, подставки под горячее, украшали цветочные горшки в технике «декупаж». Полученные знания и умения смогут пригодиться детям в самостоятельной жизни после выпуска из детского дома. Трудовая деятельность воспитанников была организована при реализации проекта «Свердловская область, мы славим тебя!», разработанного в рамках областной эрудит - игры «Интеллектуальная радуга», посвященной 75-летию нашей области. Благодаря данному мероприятию воспитанники были включены в два вида трудовой деятельности – учение и ручной труд. Немаловажное значение в достижении цели деятельности имел проект «Мастерица», направленный на реализацию потенциала личности каждого воспитанника. Проект способствовал совершенствованию трудовых навыков при выполнении различных изделий, развитию творческих способностей, подготовке к самостоятельной жизни в современном мире и дальнейшему профессиональному самоопределению. Также следует отметить участие в конкурсе поделок из природного материала в рамках районного слета юннатов, позволившего воспитанникам продемонстрировать свои умения и навыки по изготовлению экспонатов из овощных культур, выращенных на участке возле детского дома и на даче в д. Кочевка. В течение нескольких годов проведен цикл занятий, посвященный приготовлению различных блюд, консервированию овощей, и подготовке к самостоятельной жизни, в ходе которого дети приобрели знания об особенностях кухни, получили практические кулинарные навыки, научились оформлять и подавать блюда. Немаловажным результатом педагогической деятельности считаю тот факт, что все воспитанники группы каждый год успешно осваивают образовательный стандарт и переходят на следующую ступень образования. Проблема над которой я работала, актуальна, создана система по трудовому воспитанию и достигнуты определенные результаты в развитии детей. Список литературы 1. Ануфриев А. Ф., Костромина, С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностьические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Ось-89», 2005. – 272 с. 2. Белкин А. С. Педагогика детства: основы возрастной педагогики. – Екатеринбург : «СОКРАТ», 1995. – 152 с. 3. Бревнова В. М. Социальная адаптация воспитанников детского дома средствами социально-педагогической деятельности: автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / В. М. Бревнова. – Омск, 2008. – 57 с. 4. Буровкина Л. А. Методические основы воспитательного процесса // Педагогические науки / Московский городской педагогический университет. – М., 2010. – Вып. 3. 5. Григорьева М.В. Теоретические и прикладные аспекты проблемы адаптации в психологии // Проблемы социальной психологии личности. – Саратов, 2008. 6. Гурина М. А. Психология социальной работы. – СПб., 2002. – 350с. 7. Пидкасистый П.И., Краевский В.В., Миняев А.Ф. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 2004. 8. Социальная адаптация подростков / авт.-сост. Л. В. Астапович. – Минск: Красико-Принт, 2008. – 176 с. Проблемы дезадаптации воспитанников УГВ и пути их решения Луценко Ирина Ивановна, ГКОУ СО «Нижнетагильский детский дом № 6» 125 Отработав в детском доме несколько лет я убедилась, что актуальной особенностью воспитанников УГВ является проблема дезадаптации детей- сирот, и эта актуальность имеет четко выраженную тенденцию к росту, поэтому трудности в обучении и поведении детей и подростков ставят серьезные задачи перед обществом в целом. С одной стороны, социально-эмоциональные нарушения, являются зачастую непосредственной причиной дезадаптации. Воздействие факторов самой различной природы: биологических, антогенетических, психических, педагогических, социальных и др. С одной стороны социально-эмоциональные нарушения приводят к дисгармонизации отношений личности с социальной средой. Среди детей - дезадоптантов в интернатных учреждениях преобладают учащиеся с отклонениями в поведении, трудностями в обучении, общении. Чаще всего дезадаптация возникает вследствие длительного воздействия на ребенка травмирующих ситуаций, нарушений межличностных отношений со взрослыми и сверстниками, что формирует у него внутреннюю напряженность и тревожность, агрессивность, конфликтность, ощущение неполноценности, ненужности, отверженности. Большое число детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях имеет сенсорное недоразвитие задержку психического развития (ЗПР) и интеллектуальную недостаточность, что усугубляет проблему дезадаптации в целом ряде специфических факторов, наиболее выраженных в особенностях эмоционально- личностной сферы. Они составляют в целом группу риска по нарушению поведения. Наш детский дом не является исключением по количеству таких воспитанников, т.к. проблемой дезадаптации являются одни и те же причины: - социального характера проистекают из социального статуса ребенка- сироты , он «ничей», никому не нужен; - медицинского характера обусловлены патологическими отклонениями в состоянии здоровья детей поступающих в детский дом из неблагополучных семей. Наиболее частой причиной патологии является поражение головного мозга вследствие внутриутробной интоксикации, нейроинфекций раннего детского возраста и других факторов. У многих, почти всех, детей отмечаются признаки невратизации, а у части выраженного невроза, обусловленного психическими травмами, связанными с неблагополучием в бывшей семье или утратой родителей; - психического характера чаще всего определяются недостатком родительской ласки и любви, ранней депривацией неформального общения со взрослыми. Этот фактор, как известно, накладывает отпечаток на весь дальнейший период формирования личности. Как следствие эмоциональная холодность, цинизм, агрессивность ,нарушение нравственного развития. Патология внутреннего развития ( интоксикация) , опыт отрицательного социального окружения, нереализованная потребность в любви и признании, эмоциональная нестабильность ведут , как правило, к нарушению нравственного развития ребенка и открывает, на его взгляд, ему « право к правонарушениям». Дети интуитивно понимают: полагаться можно только на себя и поэтому всеми доступными средствами нарушают морально-нравственные нормы: дерзят, превосходствуют над другими, грубят, лгут и т.п.; - педагогического характера наиболее часто связаны с социально - педагогической запущенностью детей, поступающих в детские дома, и наблюдаются у большинства воспитанников. А на фоне психопатологических проявлений и общим психическим недоразвитием – это усугубляется и проявляется в низкой социализации воспитанников детских домов, неприспособленностью к жизни, школьной дезадаптации и девиантному поведению. Исходя из вышеизложенной характеристики психолого–педагогических особенностей детей поступающих в детский дом, наше учреждение пытается создать необходимые условия комфортного проживания и социализации воспитанников, находящихся в нашем детском доме, возможность для нравственного, умственного, физического, трудового и эстетического развития личности. Воспитания культуры деятельности, формирование навыков сотрудничества. Применять полученные знания и навыки в самостоятельной практике, в быту. Совершенствование личности ребенка предполагает развитие у него разнообразных способностей, положительного отношения к миру, разнообразных умений, которые в основе своей наиболее мощно развиваются в продуктивной деятельности. Результативностью развития ребенка измеряется в развитии умения трудиться в соответствии с его возможностями и способностями. Так как развитие ребенка определяется общим характером взаимоотношений ребенка со взрослыми и другими детьми, поэтому определяющей моделью в реализации организационно- содержательной программы, ее принципов организации развивающей среды является «Деятельностно - продуктивный подход, как условие интегрированного развития чувственноэмоциональной сферы детей» Конечно, многое зависит и от позиции и каждого педагога по отношению к ребенку: -принятие личности ребенка, с учетом его индивидуальности, его точки зрения, его чувств и эмоций; -учет возможностей каждого ребенка при выборе необходимых средств решения познавательных, и творческих задач; -создание доброжелательной атмосферы сотрудничества детей в группе, внимание со стороны взрослого к каждому ребенку и взаимоотношениям межу детьми; -ориентация на общечеловеческие ценности; -проблемность (эмоционально- значимые и проблемно интересные для ребенка ситуации) в развитии ребенка; -активное включение детей в поисковую ситуацию; -создание условий, когда мотивом усвоения знаний является собственная потребность ребенка, а не требования со стороны взрослого; -развитие собственной активной позиции у ребенка обеспечивается предоставлением ему инициативы в самых разных видах деятельности; -ведение воспитательно–образовательной работы с использованием общепедагогических принципов: культуросообразности, систематичности, цикличности, оптимизации и гуманизации, развивающего характера, природосообразности, интереса; Специфических принципов: эстетизации, культурного обогащения, взаимосвязи, интеграции, эстетического ориентира, обогащения сенсорного опыта, организации пространства, естественной радости: -максимальное использование эстетичности бытовой среды, в которой находится в данный период ребенок; -введение эстетического компонента на основе общечеловеческих ценностей: уважение к жизни и достоинству любого ребенка; -любовь к живой и неживой природе; -принятие норм социально – адаптивного поведения; -эмоциональная сдержанность; -вежливость. Таким образом, коллектив педагогов нашего учреждения способствует: 126 -формированию у воспитанников эстетического восприятия и отношения к действительности окружающего мира, развитию творческих способностей и воображения, овладению умениями и навыками практической деятельности; -формированию, таких важных для умственного развития мыслительных процессов, как анализ, синтез, сравнение, конкретизация; -развитию всех сенсорных анализаторов ребенка. В частности мускулатуры кисти рук, и мелкой моторики пальцев, что так важно для развития умственных способностей ребенка; -созданию бодрого жизнерадостного настроения в коллективе воспитанников, поднятию общего положительноэмоционального жизненного тонуса. Развитию детей в целом; -формированию трудовых навыков, приобщению к общественно - полезному труду, формированию навыков самообслуживания; -формированию навыков работы в коллективе, умение согласовывать свои действия с действиями товарищей. Список литература 1. 2. 3. 4. 5. Социальная педагогика: курс лекций, под общ.ред М.А. Галагузовой. – М.:Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. Социальная педагогика: курс лекций. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. «Академия» М. – 2003. Психологическое развитие воспитанников детского дома/ текст/ Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской; Акад. Пед. Наук СССР, Науч.-исслед.ин-т общей и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1990 Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.М., 1996. Лангмейер Й. Психическая депривация в детском возрасте /текст/ Й. Лангмейер, З.Матейчек. Прага, 1984. Организация творческой деятельности как форма профилактики социальной депривации у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Донскова Анастасия, ГКОУ СО «Нижнетагильский детский дом № 6» В самом общем смысле понятие депривация [от лат. deprivatio — потеря, лишение] — это психическое состояние, возникновение которого обусловлено жизнедеятельностью личности в условиях продолжительного лишения или существенного ограничения возможностей удовлетворения жизненно важных ее потребностей[4; 36]. Понятие «депривация» в содержательно психологическом плане является родственным, но не тождественным понятию «фрустрация». По сравнению с последней депривация существенно более тяжелое, болезненное и иногда личностно разрушающее состояние, отличающееся качественно более высоким уровнем жесткости и устойчивости по сравнению с фрустрационной реакцией. В различных обстоятельствах депривированными могут оказаться различные потребности. В связи с этим термин «депривация» традиционно рассматривается как родовое понятие, объединяющее целый класс психических состояний личности, возникающих в результате длительного ее отдаления от источников удовлетворения той или иной потребности. Несмотря на разнообразие видов депривации, их проявления в психологическом плане содержательно схожи. Как правило, психическое состояние депривированной личности обнаруживается в ее повышенной тревоге, страхе, чувстве глубокой, нередко необъяснимой для самого человека неудовлетворенности собой, своим окружением, своей жизнью. Эти состояния находят свое выражение в потере жизненной активности, в устойчивой депрессии, прерываемой иногда всплесками неспровоцированной агрессии. В то же время в каждом отдельном случае степень депривационного "поражения" личности различна. Решающее значение здесь имеют выраженность и соотнесенность двух основных групп факторов: 1) уровень устойчивости конкретной личности, ее депривационный опыт, способность противостоять воздействию ситуации, т. е. степень ее психологической «закалки»; 2) степень жесткости, модификационной мощности и мера многоаспектности депривационного воздействия. Частичное ограничение возможностей удовлетворения какой-то одной из потребностей, особенно в случае временной депривационной ситуации, по своим последствиям принципиально менее опасно для личности сравнительно со случаями, когда она попадает в условия длительной и практически полной невозможности удовлетворения этой потребности. Существует два вида депривации[2; 27]. Первый вид депривации описывает состояние людей, которые понимают и осознают причины создавшейся ситуации. Второй вид депривации подразумевает неосознанное состояние людей, которые не понимают и не осознают причины своего одиночества. Оба вида депривации сопровождаются сильным стремлением преодолеть состояние изолированности. Понятие «социальная депривация» раскрывает стремление любого общества разграничить и оценить способности каждого человека или определенных общественных групп. Принадлежность к определенной социальной группе позволяет решать многие вопросы, связанные с деятельности человека. Кроме того, данное понятие может ограничивать свободу или права людей при определенных условиях. Достаточно часто социальная депривация встречается у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, так как в УГВ находятся воспитанники с разного рода психическими отклонениями в развитии, что значительно затрудняет полноценную социализацию. Исследования психологов А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых[4; 128-130] в области изучения развития личности детей, живущих в государственных учреждениях, выявили, новый тип психического развития воспитанников, в современной психологии объясняют так называемыми депривационными условиями. Под депривацией понимают невозможность удовлетворения человеком жизненно важных потребностей, что пагубно влияет на психическое развитие. Ограничена ли двигательная активность ребенка, лишен ли он материнской любви, отлучен ли от окружающего социума, проявления депривации психологически схожи – это тревожность, депрессия, страх, интеллектуальные расстройства. 127 Профилактика социальной депривации у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по мнению современных исследователей (М.И. Никитина, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, В.А. Поварницина и др.) заключается в следующем: • в смягчении регламентации жизнедеятельности воспитанников, применение разнообразных форм и методов воспитательной работы; • применение модели «субъект - субъектных» отношений между воспитателем и воспитанником; • реализация индивидуального подхода в рамках малой группы детей; • воспитательный процесс должен носить постоянный характер, а не фрагментарный; • расширение круга социальных контактов через различные партнерства за рамками учреждения; • преобладание атмосферы доверия и творчества, сотрудничества среди педагогов и воспитанников. Одним из важных механизмов профилактики социальной депривации у воспитанников детского дома является различная творческая деятельность. По словам Л.С. Выготского[1; 79]: «Творчество – это всякая деятельность человека, который создает нечто новое, будет ли это созданием какой-либо вещи внешнего мира или построение ума или чувства, живущего в самом человеке». Выражением созидательного процесса выступает созданный воспитанником творческий продукт. Развиваясь как субъект творческой деятельности, воспитанник становится все более свободен в выборе цели и способов их достижения. Наивысших ступеней он добивается, когда главной ценностью для него становится саморазвитие, когда он способен рефлексивно относиться к своей деятельности. Источник развития – специально организованное обучение, в котором создаются условия для саморазвития личности. Одним из условий профилактики социальной депривации является творческая деятельность, так как с помощью нее возможно: – гуманизировать отношения с детьми; – развивать и корригировать эмоциональную сферу воспитанников; – развивать четкие представления воспитанника о самом себе и своих возможностях, умение адекватно оценивать свои достижения, качества и свойства; – формировать у детей позитивное отношение к себе и другим; – развивать коммуникативные навыки; – развивать у ребенка произвольные психические функции; – формировать мотивационно-потребностную сферу. Чтобы эффективно использовать творческую деятельность в педагогическом процессе, необходимо соблюдение ряда условий. Главное из них – это отношение педагога к детям, которое выражается при помощи нестандартных приемов. С помощью таких приемов вырабатывается, прежде всего, особый стиль отношений между детьми и взрослыми. Он требует от педагога определенных личностных качеств: доброжелательного отношения к детям, умения вызывать в себе ощущение внутренней свободы, способности перевоплощения, мгновенного перестраивания в новые образы, переключения в новые ситуации, гуманизации взаимоотношений с детьми. Творческая деятельность обладает высокой психотерапевтической возможностью, так, например, театральная деятельность представляет собой разыгрывание ролей для зрителей. Играющие должны достаточно хорошо уловить сущность изображаемого образа, чтобы донести его до аудитории. Психотерапевтический механизм сценических игр содержится в распределении ролей для участников. К.С. Станиславский писал[3;192]: «Все, конечно, знают наше актерское свойство: некрасивый хочет на сцене быть красавцем, низкий – высоким, неуклюжий – ловким. Тот, кто лишен трагических или лирических данных, мечтает о Гамлете или ролях любовника; простак хочет быть Дон Жуаном, а комик – королем Лиром. Спросите любого, какую роль он хотел бы более всего играть? Вы удивитесь его выбору. Люди всегда стремятся к тому, что им не дано, и актеры ищут на сцене того, чего они лишены в жизни» Также введение творческой деятельности в воспитательный процесс детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, способствует профилактике различных нарушений речи (особенно ярко прослеживается на занятиях музыкальной и театральной деятельности). Если при традиционной коллективной форме учебного процесса доминирующими являются коммуникации «учитель-ученик», «ученик-учитель», то при использовании творческой деятельности педагог может легко и естественно организовать коммуникацию «ученик-ученик», что способствует более продуктивному осмыслению и воспроизведению детьми получаемых знаний, умений и навыков. С помощью творческой деятельности также происходит развитие всех сторон психики ребенка. Сенсорное развитие включает развитие ощущение, восприятия, представлений, т. е. сложную работу анализаторов от приема внешних сигналов периферическими органами чувств до переработки головным мозгом всей поступающей информации. Определенный уровень развития сенсорных и моторных процессов в их тесной связи с развитием речи составляет фундамент формирования познавательной активности у ребенка. Развитие психической деятельности ребенка происходит по следующим закономерностям: от восприятия и представления к наглядно-действенному, наглядно-образному и затем – к элементам понятийного мышления. Во всех этих процессах большую роль играет речь. Принципиально важным фактором является организация предметно-практической деятельности детей в коллективе. Коллективная деятельность создает потребность в общении детей между собой и служит предпосылкой к овладению словом и мыслью. В условиях коллективной деятельности у детей обостряется потребность в общении и благодаря этому легче усваивается речевой материал. Речь детей, отражающая их деятельность, становится более богатой по содержанию, а состав слова и его значение усваивается во взаимодействии. Высока роль личностных, эмоционально-волевых факторов в коррекции и развитии психики детей с тяжелыми нарушениями речи. Заинтересованность работой, ее мотивированность, волевые усилия для преодоления трудностей, радость от достигнутой цели – все это является необходимым условием в работе с данной категорией детей. Занятия различной творческой деятельностью делают жизнь воспитанников в детском доме более эмоциональной и привлекательной, дают возможность почувствовать уверенность в своих силах, раскрепоститься. В ГКОУ СО «Нижнетагильский детский дом №6» на данный момент функционирует музыкальная студия «ДО-МИСОЛЬка» и кружок «Актер», где главная задача педагогов с помощью созидательной деятельности формировать творчески активную личность, которая способна воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде, быту и других сферах жизни. В данных студиях занимаются практически все воспитанники детского дома, уже традицией стало участие их в праздничных программах, театральных постановках, конкурсах художественно-эстетической направленности, музыкально-литературных 128 гостиных, мастерских Деда Мороза, посещение художественных выставок, музеев, библиотек, театра. Ребята с желанием принимают участие в социальных акциях, готовят работы на выставки и фестивали. За прошедший 2011 – 2012 учебный год, воспитанники ГКОУ СО «Нижнетагильский детский дом №6» стали победителями и участниками в следующих конкурсах: городской конкурс рисунка на техническую тему «Мир техники вокруг нас», городской открытый литературный конкурс, посвященный Д.Н.Мамину-Сибиряку «Серая шейка», областной конкурс «Я это лето в сердце сохраню», 17 городской фестиваль творчества детей с ограниченными возможностями здоровья «Мы все можем!», областной благотворительный фестиваль для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Заветная мечта – 2012 г» и многих других. Используя весь разнообразный спектр творческой деятельности, можно эффективно решать многие коррекционноразвивающие задачи, именно с помощью нее возможна профилактика социальной депривации. Так как через творчество ребенок знакомится с общественными явлениями, происходит формирование культурно-ценностных ориентиров, приобретаются навыки эффективного взаимодействия с окружающим миром и людьми, происходит физическое совершенствование, а также постепенно появляется креативное мышление, закладывается модель гуманного отношения к окружающему. Список литературы 1. 2. 3. 4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. – 3-е изд., М., Просвещение , 1991. Коняхина С.В. Социальная адаптация детей в учреждениях дополнительного образования // Актуальные проблемы подготовки кадров для социальной сферы на региональном уровне. Тамбов, 1999. - С. 27-28. Рубцов С.Г. Актуальные проблемы духовного развития детей в сфере досуга // Дети Молодежь - Общество. - Челябинск, 1999. - С. 191-193. Специальная психология / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. -Л., Изд-во ЛГУ, 2005. 246 с. Педагогический проект «Свадьба в гости к нам» Банщикова Татьяна Александровна, Режевской детский дом «Любовь – пышный цветок, венчающий и оканчивающий индивидуальную жизнь; но он, как все цветы, должен быть раскрыт одной стороной, лучшей стороной своей к небу всеобщего.» А.И. Герцен Становление человека как социального существа невозможно без помощи значимого для ребенка социального микроокружения. Этим окружением становятся родители, как первые воспитатели они имеют на ребенка сильное воздействие. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий. Основной функцией семьи является продолжение человеческого рода, т. е. рождение и воспитание детей, передача духовно- нравственного и культурного наследия новому поколению. Многие современные социологи описывают нынешнее состояние семьи как кризисное[115]. Ряд исследователей рисуют небезосновательно пессимистическую картину сегодняшнего и будущего состояния семьи, которая характеризуется: А) нестабильностью и слабостью связей родительства - супружества- родства; Б) сверхнизкой деятельностью; В) неадекватной социализацией новых поколений, разрушением преемственности старших и младших поколений семьи[3,4] Семью создают отношения родителей и детей, а брак становится законным признанием тех отношений между мужчиной и женщиной, которые сопровождаются рождением и воспитанием детей[13]. В наше непростое время социально-экономической нестабильности во всех сферах жизни наиболее сильно страдают наименее защищенные слои населения, и в первую очередь, дети – сироты. Одна из основных проблем для воспитанников детских домов – успешно влиться в современное общество и самостоятельно строить свою благополучную жизнь. У детей, поступивших в детский дом из дезадаптированных семей, представление о семье, замужестве искаженны, что мешает детям создавать собственные благополучные семьи. Дети, не имея благополучного опыта семейной жизни, не могут и не хотят создавать то, что им не знакомо и чуждо для них. Зачастую выпускаясь из детских домов, они живут, так же как жили их родители и не стремятся к лучшему. Опираясь на выше сказанное с целью внести в представления детей благополучный образ семьи, в 2009г. в нашем детском доме был создан проект взаимодействия Режевского детского дома и Режевского отдела ЗАГС «Свадьба в гости к нам». Руководителем проекта стала директор детского дома Н.В. Воробьева, авторы и реализаторы воспитатели группы девочек: Т.А.Банщикова, Н.А. Пиджакова, О.С.Назарова, участники воспитанники Режевского детского дома, сотрудники ЗАГСа, молодожены. В основу проекта легло желание воспитать у девочек стремление к высокой, чистой любви, к законному браку, созданию прочной семьи и воспитанию здоровых и счастливых детей. Для реализации проекта были поставлены следующие задачи: - Налаживание взаимодействия с администрацией ЗАГСа; - Установление личностных контактов между воспитанниками детского дома и молодоженами. - Разработка плана совместных дел и мероприятий с сотрудниками ЗАГСа. Условиями реализации проекта стала: заинтересованность детей, регулярность и систематичность сотрудничества детского дома с ЗАГСом. За время работы проекта дети побывали в ЗАГСе на церемонии бракосочетания, и имели возможность лично поздравить новобрачных с созданием новой семьи. Для девочек стало большой неожиданностью, то как проходит церемония бракосочетания в ЗАГСе, то что она у каждой пары может быть разной. И конечно больше всего они были поражены той 129 парой, у которой в церемонию был включен вальс. Девочки долгое время вспоминали этот танец и каждая из них в мечтах представляла себя. Также новобрачные посещали детский дом, сразу после церемонии бракосочетания они приезжали к детям. За три года нас посетило 15 пар новобрачных, больше всех девочкам запомнилась пара Новосёловых, которые с трепетом отнеслись к детям, оказалось, что у свидетеля отец тоже воспитывался в детском доме, парень растрогался до слез и дал несколько полезных напутствий детям. И конечно неизгладимое впечатление произвела пара приехавшая в детский дом на лимузине. Дети всегда рады их приезду, они заранее готовятся: делают подарки, готовят поздравительную программу. Поздравительная программа включает в себя поздравления в стихотворной и песенной форме, традиционно ставится сценка «Адам и Ева», новобрачным вручаются подарки сделанные своими руками. Также уже традицией стало принятие новобрачных в день святых Петра и Февроньи, для проведения этого праздника задействуются знания народных традиций, и поздравления уже проходят с их учетом. Так как в последнее время происходит возвращение к истокам, к своим корням, молодежь начинает ценить традиции своего народа, многие пары хотят вступить в законный брак в день святых Петра и Февроньи, поэтому у нас в этот день бывает по 5 пар сразу. Дети без устали ждут каждую новую пару и с удовольствием их поздравляют. Молодожены в свою очередь тоже не остаются равнодушными и дарят детям свои подарки. Но главным для детей оказываются не подарки, а то самое трогательное чувство торжества, праздника. Дети видят, как создаются благополучные семьи, начинают осознавать, что выйти замуж законно и сыграть свадьбу – это традиция. И традиция не только русского народа, а всех народов. Обычаи могут быть разными, а свадьба все равно должна быть. И дети должны рождаться в браке. Брак должен быть надежно закреплен в своих корнях. Имея в виду основание, на котором стоит пара, и обязательства перед будущим, недопустимо легкомысленное отношение к браку, а значит и к отношениям юношей и девушек[302]. Наш проект должен стать не только положительным примером для воспитанников детского дома, но и для самих новобрачных. Мы надеемся, что он станет профилактикой разводов и оставления детей при любых жизненных трудностях. Видя детей в детском доме, у многих новобрачных на глаза наворачивались слезы. А когда они узнают о том, что большинство из них сироты при живых родителях были очень сильно возмущены. Это является серьезным стимулом для молодой семьи, чтобы не оказаться в такой ситуации. Наши воспитанники принявшие участие в этом проекте еще учатся и не создали своих семей, но мы искренне надеемся, что тот пример который они приобрели положительно скажется на их судьбе и они смогут создать благополучные семьи, а также воспитать своих собственных детей оградив их от повтора своей жизни. Именно в семье формируется наше общественное сознание и мировоззрение[302]. Список литературы 1. 2. 3. 4. 5. Алексеев А. Пусть я посватаюсь, вы что бы мне сказали?// Журнал «Домовой».1994 №3; Антонов А.И. Семья и время// Вестник Московского гос.ун-та.Сер.18.1997.№2[3,4]; Архангельский В.Н. К вопросу о семейной политике и социальной поддержке семьи в Российской Федерации// Семья в России. 1994. №1.[115]; Белкин А.С., Катаев А.В., Попков К.В., Сунгатулина Г.А. Нравственность здоровье семья[13,302]; Гаспарян Ю.А. Семья на пороге 21 века.- СПб.:ТОО ТК «Петрополис»,1999. Использование нетрадиционных техник рисования в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможности здоровья Беляева Наталья Валентиновна, ГКОУ СО «Красногорский специальный (коррекционный) детский дом для детей с ограниченными возможностями здоровья» В учреждения государственного воспитания поступают дети физически и психически более ослабленные, чем «домашние дети». В анамнезе каждого ребенка имеются выраженные нарушения развития. Основная часть моих воспитанников - это дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушение высших познавательных процессов (внимания, восприятия, воображения, мышления). Один детей имеет комплексное нарушение развития (нарушение интеллектуального развития и детский церебральный паралич), это усугубляется еще и двигательными расстройствами, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга. У детей с такими нарушениями развития сенсорные эталоны практически не развиты, особенно страдает мелкая моторика рук ребенка. Работа с такими детьми требует от педагога особого, гибкого подхода, использования в работе коррекционно-развивающих технологий. Одной из задач коррекционно-развивающей работы является развитие способностей детей в художественноэстетической деятельности. Деятельности, которая поможет сформировать у детей эстетическое отношение к миру, которая будет способствовать накоплению эстетических представлений и образов, развитию эстетического вкуса, художественных способностей воспитанников. Занимаясь с детьми изобразительной деятельностью, я заметила, что положительная динамика в их развитии практически отсутствует. Использование игровых приемов и ситуаций, наглядности, показа действий, помощь действиям руки ребенка не давало желаемого результата. Раз за разом дети покрывали лист бумаги непонятными линиями и мазками, иногда выходящими за пределы листа бумаги, формообразующие умения полностью отсутствовали. А самое главное, что меня тревожило – полное отсутствие интереса детей, низкая работоспособность, иногда даже нежелание приступать к рисованию. В чем причина? Сложно, неинтересно? Скорее всего, и то, и другое. Возникла необходимость внесения изменений в мою работу, поиска наиболее эффективных форм, методов и приемов. Таким образом, я поставила перед собой цель: создать условия для 130 изобразительной деятельности, доступной и интересной для моих воспитанников. Деятельности, в процессе которой, дети могли бы удивляться, восхищаться, радоваться полученному результату. В своей работе я стала использовать приемы нетрадиционных техник рисования и обратила внимание, что дети с интересом наблюдали за моими действиями, а позже и сами стали проявлять желание создать что-то подобное. Первые же удачные рисунки дали возможность детям почувствовать свою успешность, вызвали положительные эмоции и желание рисовать. Таким образом, я пришла к выводу о необходимости внедрения в коррекционно-развивающий процесс нетрадиционных техник рисования. Меня заинтересовали результаты опытно-экспериментальной деятельности Р.Г. Казаковой, Т.И. Сайгановой, Е.М. Седовой, В.Ю. Слепцовой, Т.В. Смагиной, представленные в методическом пособии «Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий» [4, 3]. В данном пособии авторы обращают внимание на педагогические условия в решении данной проблемы: - создание художественно-эстетической развивающей среды; - переподготовку педагогических кадров, способных к использованию многообразия художественных техник с целью эффективного развития детской художественной одаренности; - построение педагогического процесса, используя принципы «педагогики ненасилия». Также при подготовке к занятиям по изобразительной деятельности я использовала практическое пособие А.А. Фатеевой «Рисуем без кисточки», в котором представлены различные техники рисования [5, 4]. Автор предлагает поиграть с ребенком, пофантазировать вместе с ним, используя краски и все, что найдется: бусинки, шарики, нитки, камешки, овощи, воду, что поможет развить у детей творческое воображение и доставит им радость. Свою работу начала с создания образовательной среды. С целью привлечения внимания к изобразительной деятельности мною был создан «Центр творчества», оснащенный разнообразными материалами и средствами изображения (тычки из поролона, штампы, ватные палочки, гуашь, восковые мелки и т.д.), а также доступные для восприятия детей альбомы, иллюстрации, рисунки, выполненные в различных техниках. В «Центре творчества» появилась и «Чудесная копилка», куда мы вместе с детьми поместили различный бросовый материал (пуговицы, крышечки, пробки) и природный материал (листочки, камешки, шишки), собранный во время прогулок, экскурсий. Дети под моим руководством начали осваивать наиболее простые техники: рисование пальчиками, ладошкой, ступней, дополняя (дорисовывая) оттиск недостающими деталями. Затем стали использовать с детьми для печатания разнообразные предметы: спичечные коробки, ватные палочки, пуговицы и др. Большой интерес вызвали у детей такие техники, как рисунок с резервом (восковыми мелками), набрызг, монотипия, «рваная» мозаика. Наряду с игровыми приемами часто на занятиях по изобразительной деятельности использовала музыкальное сопровождение, что способствовало снятию у детей эмоционального напряжения, созданию выразительного художественного образа. Наибольший интерес проявили дети к технике печатания растениями. Сначала печатали листьями деревьев, затем дети стали сами собирать различные растения (траву, цветы) и проводить эксперименты - что получится? В итоге мои воспитанники самостоятельно стали выбирать и предлагать использовать ту или иную технику для создания задуманного изображения. Как форму работы использовала нетрадиционные техники рисования для реализации педагогических проектов, решающих проблемы в познавательной, исследовательской деятельности детей. Реализованные проекты: «Город, в котором я живу», « Почемучка», «Разноцветное лето» и проведенная заключительная диагностика показали следующие результаты: уровень усвоения сенсорных эталонов у детей вырос на 17,2%; мелкая моторика и координация движений улучшились на 16,9%; уровень художественно - изобразительных умений на 17,3; уровень познавательной активности увеличился на 26,9%. Таким образом, у детей стала более развита мелкая моторика, координация движений. В процессе общения во время создания рисунков и знакомства с новыми материалами у воспитанников увеличился активный словарь, дети знакомились со свойствами материалов (бумага, поролон и т.д.), закрепляли знания цветов и оттенков, у них начал проявляться познавательный интерес. Появились улучшения в эмоционально-волевой сфере: дети стали более усидчивы, старались доводить начатое дело до конца, радовались результату. Вместе с воспитанниками мы презентуем художественные выставки и оформляем альбомы. Работы моих детей украшают стены помещений детского дома и нашей группы. Воспитанники видят результаты своих стараний и испытывают чувство гордости, сопричастности к событиям жизни своего дома. Со своими работами мои воспитанники регулярно принимают участие в различных конкурсах и творческих фестивалях, которые проходят за пределами образовательного учреждения: Международный фестиваль творчества детей с ограниченными возможности здоровья «Шаг навстречу», окружной фестиваль для детей с ограниченными возможностями здоровья «Надежда», за которые мои воспитанники неоднократно были награждены грамотами и благодарственными письмами. Моя воспитанница Елена К. стала победительницей в номинации: «Я сам, я сама» от четырех до пяти лет во Всероссийском детском конкурсе прикладного и изобразительного искусства «Летнее творчество» (2011г.) с работой «Лесное путешествие», выполненной в технике - печатание растениями. Таким образом, можно сделать вывод о том, что нетрадиционные техники рисования обогащают возможности детей с ограниченными возможностями здоровья в создании интересных и выразительных композиций, содействуют лучшему усвоению ими необходимых изобразительных и технических навыков, корригируют нарушение познавательной, двигательной, эмоциональной сферы, развивают устойчивый интерес к продуктивным видам деятельности, уверенность в собственных возможностях. Список литературы 1. 2. 3. 4. 5. Горичева В.С. Художественно-дидактические игры. Ярославль: ЯГПУ, 2000 Давыдовой Г.Н "Нетрадиционные техники рисования в детском саду", Москва 2007г. Лахути М.Д. Как научиться рисовать. М.: Ростмэн, 2000 Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. / Под ред. Р.Г. Казаковой – М.:ТЦ Сфера, 2007. – 128с. (Серия «Вместе с детьми».) Рисуем без кисточки / А.А.Фатеева. Худож. А.А.Селиванов. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 96с.: ил. – (Детский сад: день за днем. Практическое приложение). 131 1. 2. Сайт: Маленький мастер (http://kidsmoy.su), общий доступ Сайт: Фестиваль педагогический идей (festival.1september.ru), общий доступ Воспитание толерантности как одно из условий духовно-нравственного развития воспитанников детского дома-школы Еркина Ольга Витальевна, ГОУ СО «Серовский детский дом-школа» Россия крупнейшее в мире многонациональное государство, сформировавшееся на протяжении многих столетий. В 2012 году Россия празднует 1150-летие со дня зарождения государственности. Россия органично вобрала в себя все многоцветье народов, языков, религий, нравов и обычаев. Каждый человек неповторим, это индивидуальность. Если бы мы все были одинаковыми, жить на свете было бы просто неинтересно, поскольку у каждого из нас есть чему поучиться, есть что-то интересное, каждого есть за что покритиковать. Но для того чтобы жить в мире и согласии, необходимо наличие таких качеств, как ответственность, сдержанность, уступчивость, доброжелательность, терпимость. Другими словами, необходимо быть толерантным по отношению к другим. В детском доме-школе обучается и воспитывается 130 человек, из них 45 дети из микрорайона образовательного учреждения. На сегодня дети-сироты составляют не более 30% контингента детского домашколы. За последние 2-3 года чаще всего в детский дом определяются дети из неблагополучных семей. Основными предпосылками семейного неблагополучия являются: трудные материально-бытовые условия жизни семьи, низкий культурнообразовательный уровень родителей.. Изменился национальный состав обучающихся и воспитанников: русские - 80%, татары-10%, дети мигрантов – 10%. По состоянию здоровья: 1 группа отсутствует, 2-3 группы – 70%, 4-5 группы – 30%. В последние годы наметилась тенденция увеличения числа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Детский дом-школа г. Серова как микрокосмос отражает все проблемы и противоречия, складывающиеся в целом как в образовательной ситуации, так и в системе государственного воспитания. Главный вывод, к которому приходит педагогический коллектив: использование современных технологий обучения, когда идет совместная деятельность детей и взрослых внедрения в образовательный процесс проектных технологий. Вместе с воспитанниками 4 группы мы готовились к конкурсу «Интеллектуальная радуга», который предполагал реализацию проекта «Ты, я, он, она – вместе дружная семья» Цель проекта: Взаимосвязь темы «Права и обязанности граждан» с проблемой толерантности. Задачи проекта: Провести предварительную работу по изучению терминологии по теме «Права и обязанности граждан». В доступной форме представить содержание Конституции, Декларации прав ребенка. Способствовать осознанию ответственности за свои права и обязанности. Познакомить с понятием «толерантность», с основными чертами толерантной личности. Совершенствовать навыки проектной деятельности на практике, навыков креативного мышления. Воспитывать чувство коллективизма, сплоченности, умение договариваться и работать в команде. Сроки реализации проекта – 2 месяца. Участники проекта: воспитанники 4 группы, воспитатели, педагог-психолог, социальный педагог, врач-педиатр, педагог дополнительного образования, студенты СПК. Вопросы, направляющие проект: Основополагающий вопрос Каким мы себе представляем прекрасное толерантное общество, в котором бы мы хотели жить? Проблемные вопросы: Что может сделать лично каждый из вас, чтобы в обществе не было нетерпимого отношения между людьми? Почему люди разные? Что объединяет разных, «непохожих людей»? Как влияет толерантность на взаимоотношения людей? Учебные вопросы : Что такое государство, закон, Конституция, «Конвенция о правах ребенка», «Декларация», права, обязанности? Что такое толерантность? Что значит быть толерантным? После завершения проекта учащиеся смогут: работать в команде, самостоятельно организовывать свою деятельность, приобретут навыки публичного выступления, расширят знания по теме «Права и обязанности граждан», научатся оценивать степень своей толерантности и смогут научить быть толерантными других людей. Итоги проекта: презентация проекта, буклет «Ты, я, он, она – вместе целая страна», «Панно толерантности» и «Кодекс толерантности» класса - группы. План проведения проекта: 1 этап – выбор темы проекта в рамках предложенной общей темы игры, определение количества учащихся. 2 этап - мотивация учащихся на игру. Определить проблемное поле. Постановка цели и задач проекта. 3 этап – организация деятельности детей. Организация ребят в группы, определение целей и задач каждой группы. Знакомство с проектной деятельностью и технологией проведения проекта. Обсуждение возможных способов поиска информации, творческих решений. 4 этап Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым творческим задачам. Учитель находится в позиции наблюдателя. 5 этап – работа над частями проекта, его коррекция. 132 Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках, на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, у социальных педагогов и др.) 6 этап – экспертиза проекта (внешняя оценка) Подготовка к презентации проекта в ОУ. Защита мини-проектов творческих групп и оценивание работы группы. 7 этап – презентация проекта в ОУ. Публичная защита. 8 этап – коллективное обсуждение, выводы, рефлексия. Подготовка материалов для предоставления в областной комитет игры. Прошла предварительная работа по изучению понятий: государство, закон, Конституция. В доступной форме было представлено содержание нормативно-правовых актов: Конституция, Конвенция о правах ребенка, Устав детского дома-школы и др. Были использованы различные формы работы: классный час «Права и обязанности граждан», круглый стол «Я гражданин России», конкурс рисунков «Права и обязанности детей в литературных произведениях и сказках», музыкальная викторина «Права и обязанности детей». В ходе беседы «Толерантность и взаимоотношения», учащиеся познакомились с понятием «толерантность», прошли тестирование «Толерантен ли ты?», участвовали в игровом тренинге толерантности. После проделанной работы каждый обозначил для себя проблему, которую важно изучить по общей теме. Были выбраны такие темы мини – проектов: «Толерантность», «Толерантность и образование», «Толерантность и здоровье», «Толерантность и игра», «Толерантность и спорт», «Толерантность и таланты», «Толерантность и управление», «Толерантность и семья», «Толерантность и детский дом». В роли родителей учащиеся выбрали себе сотрудников детского дома: педагога-психолога, организатора, воспитателя, учителя-дефектолога, врача-педиатра, заместителя директора по учебновоспитательной работе, педагога дополнительного образования, студентов СПК. Учащиеся включились в поисковую деятельность, работали с информацией, проводили социологические исследования, собирали материал из различных источников, проявили свою творческую фантазию. Узнали, где можно получить дополнительное образование в рамках образовательных услуг в г. Серове. В результате совместной, творческой, поисковой и практической деятельности с педагогами каждая группа представила в виде готового продукта защиту плаката и правило в кодекс толерантности класса. Во время работы и защиты мини-проектов у учащихся появилась возможность оценить себя, свое поведение и отношение к окружающим; проанализировать свои поступки, свой жизненный опыт; задуматься о ценностях жизни, о своем месте в обществе, о своем будущем и будущем страны. Всем было очень интересно. Были представлены такие проекты, где даже «неудачники» обрели силу и уверенность. Презентация важна в первую очередь для ученика. Ученик сам увидел, насколько удачно и плодотворно он проработал. Рассмотрим взаимодействие 2-х участников в проекте. Например, Оксана Куркова - замкнутая, обособленная девочка, с трудом входит в контакт с ребятами и педагогами. Выбрала в роли родителя педагога-психолога. В результате совместной деятельности педагог-психолог оказала поддержку девочке и сопровождала её деятельность в течение всего проекта: направляла поисковую и исследовательскую деятельность ребенка, помогла оформить проект, его презентацию и защиту. Благодаря взаимодействию и сопровождению участников проекта повысился уровень познавательной активности учащихся, уверенность в себе. Заключительным этапом данного проекта явились следующие действия: после презентации творческих проектов дети объединились в группы, продекламировали визитку класса (группы), составили общее панно «толерантности» и зачитали кодекс толерантности класса (группы), который постановили всегда выполнять. Следующим этапом заочного тура областной игры была публичная защита проекта внутри образовательного учреждения и подготовка материалов в областной оргкомитет игры в виде буклета. По итогам областной игры для младших школьников – воспитанников ГОУ для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Интеллектуальная радуга» наша команда заняла 1 место. Визитка класса Наш дом-школа – это жизнь на большом острове. Наш островок небольшой, но такой милый и всеми любимый. А помогают его делать таким наши учителя и воспитатели. Я, ты, он, она – вместе целая страна Вместе дружная семья Вместе нас сто тысяч Я. Коренастых, озорных, Рыжих, белых и льняных. Все проблемы мы решаем Дружной общею семьей. Лечим, учим, шьем, стираем, Моем, чистим, убираем. Все законы изучаем И обязанности выполняем Нужно многое уметь: Сдерживать себя, терпеть; Каждый день учит ребят всему И конечно главное – ДОБРУ! А ребята у нас внимательные, умные, Симпатичные, замечательные. Мы и активные, мы и спортивные, Есть гимнасты, футболисты, Бегуны, баскетболисты. Мы танцоры и певцы, И спортсмены и чтецы, Гармонисты, музыкантыВсе сокровища, таланты! Нам живется здесь отлично – 133 Заявляем это лично! Все девчонки, как картинки И мальчишки хороши. Мы – отличная команда – Взрослые и малыши! Нас все в доме понимают, Проблемы наши разрешают. Хорошо живет наш дом, Нам не скучно вместе в нём! Наша семья перед вами друзья. Вот мы какие – дружные, близкие, Друг другу родные! Приходите, приезжайте, Будем рады всем мы вам – замечательным гостям! Кодекс толерантности класса Наш дом-школа это жизнь на большом острове, объединяющий людей разных возрастов, характеров, национальностей и судеб. Дорожить честью Детского дома-школы, всегда заботиться о его добром имени. Уважать законные права и интересы всех воспитанников (школьников). Постоянно развивать дух сотрудничества, содружества, сотворчества. Быть справедливым по отношению к себе и к другим людям. Поощрять и поддерживать доброжелательный стиль общения, основанный на взаимопонимании. Проявлять уважение к старшим и милосердие к младшим, всем кто нуждается в помощи. Быть ответственным за самого себя. Свою семью, окружающих людей, перед обществом и страной. По мере своей возможности противостоять нетерпимости, насилию, жестокости Создавать, беречь и развивать традиции Детского дома-школы, города, России. Проектная деятельность как один из способов социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского дома-школы Мехоношина Светлана Николаевна, ГКОУ СО «Серовский детский дом-школа» Социализация – процесс усвоения ребёнком социального опыта. В процессе социализации ребёнок формируется как личность, приобретает такие характерные особенности, которые позволяют ему жить в обществе. Первыми агентами социализации являются родители. Дети, оставшиеся без попечения родителей, получают социальный опыт в учреждениях государственного воспитания. Последнее время в учреждениях государственного воспитания растёт число детей с ограниченными возможностями здоровья. Процесс социализации детей с нарушениями интеллекта во многом обусловлен уровнем освоения ими социальнобытовых умений и навыков. Дети с умственной отсталостью для успешной интеграции в социум должны уметь обслужить себя и своих близких, это предполагает владение знаниями и умениями в следующих областях: личная гигиена, организация питания, уход за жилищем, одеждой, обувью. Такие знания и умения обеспечивают человеку самостоятельность, уверенность и независимость от окружающих и их помощи в повседневной жизни. Как сформировать у детей с нарушениями интеллекта социально-бытовые навыки? Это актуальный вопрос для педагога детского дома. На мой взгляд, технология проектной деятельности является оптимальной для формирования этих навыков. Она ставит ребёнка в активную позицию деятельностного субъекта, поскольку он сам выдвигает идеи, инициирует деятельность, реализует замыслы. Включение детей в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть. Деятельность, в свою очередь, формирует умения, навыки, межличностные отношения. Данная педагогическая технология нацелена на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, формирование умения ставить и решать задачи для возникающих в жизни проблем. Навыки проектирования необходимы в любой деятельности, каждый день и всю жизнь. В 2009 году я прошла курсы повышения квалификации в ИРРО по теме «Организация педагогического взаимодействия в образовательном процессе». Изучила опыт учреждений государственного воспитания Свердловской области по реализации проектов. Данная педагогическая технология заинтересовала меня и я решила опробировать её с ребятами своей группы. В группе, где я являюсь организатором воспитательного процесса, все воспитанники с ограниченными возможностями здоровья, обучаются в коррекционной школе по программе для детей с умственной отсталостью 8 вида. Все дети имеют социальный статус – оставшийся без попечения родителей, 80 % детей – ребёнок-инвалид. У детей ослабленное здоровье: характерна быстрая утомляемость, нервное истощение, эмоциональная нестабильность. 70% детей ежедневно получают медикаментозное лечение. Поэтому в группе создан особый охранительный педагогический режим. Я предложила ребятам организовать «Школу юных хозяев». Цель «Школы юных хозяев»: расширение, закрепление знаний детей, полученных в школе на уроках социально-бытового ориентирования и применение их в жизни. Задачи: закреплять знания детей о правилах бытового труда (личная гигиена, организация питания, уход за жилищем, одеждой и обувью); 134 о пользовании услугами различных предприятий и учреждений торговли, службы быта, связи, медицинской помощи, транспорта; помочь в выборе профессии и учебного заведения; воспитывать в детях трудолюбие, аккуратность, бережливость; формировать волевые качества, веру в свои силы и возможности, эмоционально положительное отношение к окружающим. Для воспитанников была поставлена цель – выявить лучшего хозяйственника. Работа «Школы юных хозяев» ведётся в тесном сотрудничестве с преподавателем социально-бытового ориентирования коррекционной школы, где обучаются дети. Заседания имеют практическую направленность и различные формы работы: игры-путешествия, практикумы, экскурсии, мастер-классы. В рамках «Школы юных хозяев» я решила опробировать проектную технологию. Предложила ребятам реализовать проект «Вырастим сами рассаду овощей», т.к. педагогическое наблюдение выявило отсутствие у детей знаний и умений по выращиванию растений. Цель проекта: формирование у ребят навыков сельскохозяйственных работ. Задачи: - познакомить детей с семенами различных культур и способами их посадки; - научить ухаживать за рассадой; - воспитывать трудолюбие, бережное отношение к природе. Предполагаемый результат: вырастить рассаду томатов, огурцов и кабачков. Подготовительный период – февраль. Был выбран Совет дела, дети собирали коробочки из-под йогурта, подготовлена земля для рассады, куплены семена. Проведена игра-путешествие в страну овощей, где дети познакомились с историей возделывания основных овощных культур, сортами. Основной этап – с марта по май. Была проведена групповая работа по посадке семян в ящик, затем дети наблюдали как семена взойдут. После появления всходов, была проведена пикировка. Каждый ребёнок посадил в индивидуальный стаканчик рассаду и стал ухаживать за ней. В мае месяце выросла крепкая рассада томатов, огурцов и кабачков, которую высадили в теплицу детского дома. Аналитический этап – сентябрь. Во время традиционного праздника осени «Осенние посиделки» были представлены самые крупные плоды, выращенные из нашей рассады. Дети насладились вкусом томатов, огурцов, выращенных своими руками. В рамках «Школы юных хозяев» реализовывались и другие проекты: «Все работы хороши, выбирай на вкус» по профориентации воспитанников, «Зелёная аптека» по знакомству и сбору лекарственных трав, «Я люблю свою лошадку» по уходу за домашними животными. Сейчас реализуется проект «Делаем вместе фотоальбом группы» по формированию семейной традиции – создание и ведение фотоальбома группы в стиле СКРЭПБУКИНГ, где помимо фотографий вклеиваются работы детей, их рисунки, памятные предметы. Анализируя результаты работы «Школы юных хозяев», могу сказать, что для детей было значимым стать лучшим хозяйственником, дети добились определённых результатов: - расширился кругозор детей; - сформировались навыки самообслуживания у всех ребят; - сформировались навыки трудовой деятельности у 80% детей; - сформировались навыки бесконфликтного общения у 50% детей; - после реализации проектов уровень конфликтности в группе снизился на 50%; - повысился уровень взаимности в группе на 50%. -в группе не стало отверженных детей. Результаты, полученные в группе, позволили мне перейти к реализации проекта всего детского дома-школы «Создание и выпуск информационной газеты». Проблема. Основными показателями результата образования в условиях детского дома-школы, определёнными образовательной программой, должен стать набор ключевых компетентностей в различных сферах деятельности: интеллектуальной, социально-правовой, коммуникационной, информационной. Информационная компетентность определяется как «способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать, передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникационных технологий».Основой формирования информационной компетентности является «информационная грамотность, информационная культура».Это совокупность знаний, умений и навыков. Поведенческих качеств воспитанника, позволяющих эффективно находить. Оценивать, использовать информацию для успешного включения в разнообразные виды деятельности. В нашем детском доме созданы все информационно-образовательные условия для формирования информационной компетентности, но… они детьми не использовались. Мы ( группа единомышленников) решили пробудить интерес к печатному слову, направить поисковую деятельность детей на добычу интересной и нужной информации, переработку её и выдачу в виде необычного продукта, который заинтересовал бы всех представителей педагогического сообщества детского дома-школы. Цель проекта: формирование информационной компетентности воспитанников детского дома-школы. Задачи: - овладеть навыками журналистской деятельности; - повысить компьютерную грамотность; - развивать коммуникативные навыки письменной и устной речи; - воспитывать бережное отношение к слову, к языку; - выявить литературно-одарённых детей; - развивать творческие способности воспитанников детского дома-школы. Планируемый результат: - выпуск информационной газеты «Наш тёплый дом»; - появление интереса к периодической печати; - развитие проектной, исследовательской деятельности; 135 - появление потребности в получении новой информации. Сроки реализации: проект долгосрочный. Начат в 2009 году. Участники проекта: Редакционный совет, ребята и педагоги всех групп детского дома-школы. Подготовительный этап – опрос детей и сотрудников детского дома-школы о необходимости информационной газеты, сбор предложений по её выпуску. Выбор Редакции газеты. Основной этап – выбор главного редактора газеты, фотокорреспондентов, наборщика печати, художника. Разработка рубрик в газете. Распределение ответственных за рубрики. Составление плана номеров газеты. Выдача редакционных заданий. Подготовка номеров. Презентация газеты. Анализ результатов. В результате реализации проекта, можно отметить: -у ребят вырос интерес к периодической печати; - выявлены литературно-одарённые дети, которые пишут стихи, рассказы; - повысилась компьютерная грамотность детей: все приносят материалы в электронном виде, умело пользуются информацией из Интернета; - повысился коммуникационный уровень детей: самостоятельно проводят интервьюирование, пишут статьи, составляют фоторепортажи; - вырос интерес к исследовательской деятельности: к 65-летию Великой Отечественной войны собраны материалы о ветеранах- серовцах и выпущен альманах «Их имена будут в сердце навечно», к 85-летию нашего детского дома собраны материалы о знаменитых выпускниках и выпущена газета, посвящённая юбилею. - газета стала связующим звеном всех участников образовательного процесса. Ребята моей группы, в силу ограниченности возможностей здоровья, были помощниками в подготовке газеты, выполняли посильные для них поручения по её рекламе и распространению. Таким образом, метод проектов даёт возможность каждому ребёнку занять свою «нишу» и чувствовать себя сопричастным к общему делу, создаёт для детей «ситуацию успеха». Список литературы 1. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка . – М.: Смысл, 2006, 245с.; 2. Гладкая В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида. М. НЦ ЭНАС 2003,167с.; 3. ЕрёменкоМ.И. Развитие ключевых компетентностей у старшеклассников. Панорама, 2006,63с. 4. Кулишова Г.П. Как обучать профессии учащихся с нарушениями интеллекта.- М. АРКТИ, 2006, 173с.; 5. Кузнецов Ю.Ф. Охранительный педагогический режим во вспомогательной школе-интернате СГПИ, 1991, 86с.; специальных Секция 2. Особенности социализации детей с особым статусом в условиях детского оздоровительного лагеря Организация взаимодействия «вожатый - ребенок с особым статусом» как способ развития межличностного общения ребенка в системе его социальных отношений Мусин Роман Нормухамедович, Михайлова Александра, ГБОУ СПО СО «Нижнетагильский педагогический колледж №1». В научной литературе под социализацией понимают процесс становления человека в системе социальных отношений как компонента этой системы, то есть человек становится частью социальной общности, какой – либо группы людей, организации [9]. Для человека социальные отношения являются той средой, в которой он реализует свои потребности, где он приобретает главные черты, отличающие его от других обитателей Земли. Родившись, ребенок сразу попадает в мир социальных отношений – мир отношений между людьми, в котором каждый играет не одну, а множество ролей. Человек не играет пассивной роли в своем социальном становлении. Он имеет определенные задатки, у него формируется индивидуальность, он активен в освоении своего социального опыта. Окружение человека играет огромную роль. От того, в каких отношениях с окружающей средой он находится, зависит формирование личности. Только активно и полноценно участвуя в системе социальных отношений, усваивается роли, которые приходится исполнять в жизни, вырабатывается свое отношение к этим ролям, появляется человек как социальный феномен. Для ребенка, который воспитывается вне семьи, микрофакторы социализации имеют другую иерархию, чем микрофакторы для ребенка, воспитывающегося в традиционных условиях семьи. Наиболее значимыми агентами социализации для него выступают коллектив, сверстники, воспитатели детского дома и т.д. При этом должно происходить социальное самоопределение – выбор детьми – сиротами своей роли и позиции в общей системе социальных отношений, предполагающей их включенность в эту систему на основе сформировавшихся интересов и потребностей [9]. В связи с ограничением социальных контактов детей-сирот процесс их социализации затруднен. Существенным образом он зависит от тех норм, принятых в социальном окружении ребенка, которые регулируют требования к нему и обеспечивают формирование его личности. Организация жизни в детском доме задает ребенку четко очерченные социальноролевые позиции (ученика, воспитанника). Ограничен как сам набор этих ролей, заданных извне, так и вариативность действий внутри этих ролей. Игровая деятельность детей организуется воспитателями и чаще всего носит тот же регламентированный характер. Застреванию ребенка в инфантильной позиции способствует особый тип взаимодействия с ним взрослых 136 (воспитателей, педагогов), преобладающий в большинстве детских домов. Такой тип взаимоотношений может быть обозначен как чередование опеки и подавления. Наиболее серьезным следствием сиротства является утрата «базового доверия к миру», без которого становится принципиально невозможным развитие таких важнейших новообразований личности как: автономия, инициативность, социальная компетентность, умелость в труде, половая идентичность и др. [1,7]. Межличностные взаимоотношения представляют собой один из важных факторов эмоционального климата группы, «эмоционального благополучия» ее членов. Природа межличностных отношений в любых обществах достаточно сложна. В них проявляются сугубо индивидуальные качества личности - как ее эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. Общение как деятельность имеет для развития эмоциональной сферы человека, формирования его чувств, расширяет общий кругозор человека и способствует развитию психических образований, является обязательным условием формирования общего интеллекта человека, и прежде всего его перцептивных, мнемических и мыслительных характеристик [15]. У детей-сирот трудности общения со сверстниками обусловлены неудовлетворительным уровнем общении со взрослыми, несформированностью навыков практической и речевой коммуникации, неадекватностью эмоциональных реакций, ситуативностью поведения, неспособностью к конструктивному решению проблем. Нарушения в сфере общения сказываются на развитии личности ребенка, искажая его представления о себе, отношение к самому себе, затрудняя осознание себя как личности. У таких детей наблюдается доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях, неспособность продуктивного, конструктивного решения конфликта, что проявляется в агрессии, неумении признать свою вину, склонности переложить всю ответственность на окружающих, недостаточно формируется инициативность, в процессе общения оказываются не способными устанавливать конструктивные, эмоционально адекватные отношения с другими людьми [15]. Дети младшего школьного возраста имеют отклонения в развитии интеллектуальной сфере, у них наблюдается задержка в развитии мышления, неразвитость саморегуляции, умения управлять собой. По данным исследований, дети 7-8 лет, пришедшие в школу из приютских учреждений, не умеют играть ни в сюжетно-ролевые игры, ни в игры с правилами, ни в игры драматизации, в которых дети импровизируют на темы любимых книг, мультфильмов, телепередач. Желание обратить на себя внимание взрослого, заслужить его похвалу настолько велико, что оно лежит в основе готовности детей выполнять учебные задания учителя. Воспитанники приютов с раннего возраста живут в условиях дефицита общения со взрослыми. Ограниченное, большей частью групповое общение детей со взрослыми не предоставляет самостоятельности ребенку [11]. К сожалению, методы и способы работы с детьми, лишенными попечения родителей, не компенсируют неблагополучных обстоятельств их жизни, нарушений в интеллектуальном, эмоционально-волевом и личностном развитии. В связи с этим необходимо изменять позиции воспитательной работы с детьми с особым статусом - главным становится развитие личности ребенка, помощь в осмыслении окружающей жизни, дружеское участие в переживаемых детьми событиях. Основной задачей воспитателя становится создание социально-эмоционального комфорта для ребенка, атмосферы доброжелательности, взаимодействия, взаимопомощи. В данном ракурсе детский оздоровительный лагерь как отрытая воспитательная система с особой образовательной средой является средством развития социальных отношений детей с особым статусом. Детский оздоровительный лагерь решает проблемы социализации и адаптации детей. Разумно организованный отдых укрепляет здоровье детей, закаляет их физически, расширяет кругозор, воспитывает высокие моральные качества. Успех в летней работе вожатых и воспитателей с детьми во многом зависит от того, насколько глубоко и четко будет продумано содержание деятельности каждого отряда, каждого вожатого и в целом организация воспитательного процесса. Лето для ребенка - не только разрядка накопившейся за год напряженности, восполнение израсходованных сил, восстановление здоровья, но и развитие творческого потенциала, совершенствование личностных возможностей, приобщение к социокультурным и образовательным ценностям, вхождение в систему социальных связей, реализация собственных планов, удовлетворение индивидуальных интересов в личностно значимых сферах деятельности. Это период, 6лагоприятный для интенсивного обмена духовными и эмоциональными ценностями, для удовлетворения личных интересов [2,3,8]. Важнейшим компонентом воспитательной работы в детском оздоровительном лагере является деятельность вожатых. Именно студент-практикант, с присущей молодежи открытостью, креативностью и активности, может стать для ребенка – воспитанника УГВ референтной личностью, пусть на время лагерной смены – агентом социализации, способствующим развитию межличностного общения ребенка в системе его социальных отношений. Исследователями выделяются два момента в отношениях «воспитанник – воспитатель»: с одной стороны, потребность в общении со взрослыми, а с другой - примитивность и недоразвитость форм общения, основанные на доминирующих симптомокомплексах - «тревожность» и «враждебность». Следовательно, в общении «значимого взрослого» с ребенком важно создать атмосферу психологической комфортности: окружить его вниманием и заботой; обеспечить эмоционально окрашенное общение и расширить его круг; организовать работу с ребенком так, чтобы он мог получать яркие и разнообразные впечатления вне дома; строить систему комплексного педагогического воздействия таким образом, чтобы стимулировать личностное развитие и социализацию ребенка [15]. Приоритетной идеей воспитания детей с особым статусом является идея воспитания социально-активной личности. Поэтому для совершенствования воспитательной работы необходимо активно искать, адаптировать, разрабатывать, внедрять такие программы, технологии и методы, которые ориентированы на развитие межличностного, межгруппового общения, социальную адаптацию и социализацию, личностное саморазвитие и самосовершенствование каждого воспитанника. Результатами взаимодействия вожатых и детей в детском оздоровительном лагере могут стать приобретенные детьми следующие характеристики социализации: - отношение к другому человеку как к самоценности; - способность к самоотдаче как условию или способу реализации такого отношения к другим людям; - творческий характер жизнедеятельности, способность к свободному волеизъявлению; - возможность самому проектировать будущее; - внутренняя ответственность перед собой, другими людьми, прошлым и будущим; - стремление к обретению смысла жизни [10]. Студенческий педагогический отряд «АССОРТИ» ГБОУ СПО СО «Нижнетагильский педагогический колледж № 1» существует с 2007 года. В «копилке» отряда - участие в слетах педагогических отрядов педагогических колледжей Свердловской области в ноябре 2007 и апреле 2010 гг.; инструктивно-методических сборах в оздоровительном центре «Лесная сказка» и «Дружба»; вожатская деятельность в оздоровительных центрах «Зеленый бор» и «Лесная сказка»; взаимодействие с 137 детьми - воспитанниками Социально-реабилитационного центра «Улыбка» и Детского дома-школы №1 г. Нижнего Тагила в рамках социальной и социально-педагогической практики; проведение социальных акций и реализация социальнопедагогического проекта «Воспитание гражданина» на базе учреждения дополнительного образования квартального клуба «Разведчик» и дошкольного образовательного учреждения № 173 «Рябинушка» г. Нижнего Тагила. Студенты – вожатые, входившие и в настоящий момент входящие в состав педагогического отряда имеют практический опыт взаимодействия с детьми дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста, являются активными участниками большинства традиционных досуговых мероприятий колледжа, координаторами наиболее важных направлений внеучебной деятельности. В НТПК №1 созданы все организационно-методические условия для осуществления эффективного взаимодействия вожатых с детьми с особым статусом на базе детского оздоровительного лагеря. Таковыми являются: - проведение специального курса «Организация отдыха и оздоровления детей»; - методическое сопровождение летней практики; - социальное партнерство с учреждениями государственного воспитания; - деятельность педагогического отряда вожатых; - проведение факультатива «Педотряд» через реализацию проекта «Школа вожатых»; - многолетнее взаимодействие с администрацией о/л «Зеленый бор» центра «Юность Урала»; - проведение конференций, круглых столов, семинаров по проблемам социализации детей с особым статусом; - социально-педагогическое сопровождение детей-сирот и опекаемых, обучающихся в колледже. Во время прохождения летней практики, студенты-вожатые НТПК №1 организуют социально-педагогическое взаимодействие с детьми, используя приобретенные компетенции во время подготовительного периода в колледже и на инструктивно-методических сборах. Участники педагогического отряда «АССОРТИ» активно участвуют в конкурсе педотрядов педагогических колледжей Свердловской области, становились призерами конкурса по итогам лета 2008, 2010, 2012 годов. Формы взаимодействия с детьми, предлагаемые организаторами конкурса, в достаточной мере соответствуют тому уровню умений педагогического взаимодействия, которые освоили студенты в колледже. Проекты разных лет, которые реализовывали студенты в «Зеленом бору», несомненно, были направлены на развитие межличностного общения ребенка в системе его социальных отношений. Проект смены 2008 года «Игра – дело серьезное» предполагал диалоговое и попечительское взаимодействие, решал следующие задачи: способствовать формированию эмпатийных и толерантных взаимоотношений, в детском коллективе; содействовать развитию личностных качеств ребенка; расширить личный социальный и эмоциональный опыт детей. Проект 2010 года профильного детского объединения «Стартин» предполагал сотруднический тип взаимодействия с детьми и был направлен на решение следующих задач: выявление инициативных и одаренных детей; формирование дополнительных условий для творческого развития и взаимного общения детей; создание ситуации успеха и проявления лидерских качеств. Результатом взаимодействия стало подготовка и проведение массового спортивно-развлекательного праздника «Стартинейджер». Проект 2011 года деятельности совета дела лагеря «Созвездие» также был основан на взаимодействии сотрудничества. Задачи, решаемые в ходе проекта: выявление инициативных и одаренных детей; активизация детей и создание условий для самореализации каждого ребенка; формирование дополнительных условий для взаимного общения детей, обмена полученными знаниями и умениями. Совет дела подготовил и провел общелагерную игру «Большое космическое путешествие». Проект 2012 года тематической смены вожатского отряда «История побед» был основан на реализации коллективных творческих дел (КТД). Развивая педагогическое взаимодействие сотрудничества, вожатые в лагере совместно с детьми на протяжении основного периода смены организовали и провели три тематических КТД по пять дней каждое. В ходе реализации проект претерпел изменения в связи с особенностями тематических КТД лагеря на III смене и прошел под творческим названием «Лаборатория Почемучки». Говоря о результатах взаимодействия «вожатый - ребенок с особым статусом» в течение лагерных смен можно определить критерии развития межличностного общения ребенка в системе его социальных отношений: - совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач; - формирование отношения к себе и другим людям как творцам общей пользы, как единомышленникам и товарищам по общей работе; - равенство позиций партнеров, уважительное, положительное отношение взаимодействующих сторон друг к другу, преобладание в структуре отношений когнитивного или эмоционального компонентов; - выработка в результате сходных убеждений, установок, взглядов на ту или иную ситуацию; - включение в совместную творческую деятельность позволяет перейти от деструктивных форм взаимодействия к более плодотворным; - разнообразие ситуаций и их быстрая сменяемость обуславливают динамику характера взаимодействия участников процесса. Проводимое педагогическое наблюдение за деятельностью вожатых и детей, администрация о/л «Зеленый бор, воспитатели, методисты колледжа в отчетах по практике и журналах наблюдений отмечают следующее: - во время взаимодействия дети боле открыты, взаимное общение детей расширяется, отрядные коллективы во время массовых занятий действуют сплоченно, старшие помогают младшим; - участники совета дела активно обмениваются информацией, при предъявлении результатов деятельности, презентации заметна динамика развития коммуникаций; - активные диалоговые (индивидуальные) формы взаимодействия способствуют проявлению детьми творческих способностей, всестороннему развитию детей. В самоанализах по итогам летней практики студенты-вожатые отмечают, что при организации взаимодействия необходимо учитывать следующие принципы работы с детьми с особым статусом: - комплексность работы с воспитанниками, оказание им социальной, психологической, правовой, медицинской, педагогической помощи; 138 - объективность в подходе к детям и подросткам, способность принимать решения непредвзято, с учётом особенностей ситуации, но никак не поведения подопечного; - коммуникативность и корректность в отношении воспитанников, настроенность и вожатых, и воспитателей на понимание, сострадание, добро, соучастие в судьбе ребенка; - преемственность между подготовкой к самостоятельной жизни, которую ведут в учреждениях государственного воспитания; учёт возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников, обусловленных продолжительным пребыванием в условиях социально изолированной среды интернатных учреждений; - единство требований, правил взаимодействия между воспитанниками, вожатыми и воспитателями; непрерывность педагогического взаимодействия. Таким образом, организация социально-педагогического взаимодействия вожатых и детей с особым статусом, несет в себе кратковременный, но весьма положительный эффект в развитии межличностного общения ребенка в системе его социальных отношений. Жизненное благополучие, успех воспитанников во многом зависят от их социальных контактов, социальной грамотности, умения влиться в новый коллектив. На сегодняшний день в педагогических колледжах Свердловской области созданы педагогические условия подготовки студентов к работе с данной категорией детей. Остается надеяться на то, что летние каникулы, которые дети проводят в лагерях системы центра «Юность Урала» не проходят зря, и у определенного процента детей социализация будет проходить более успешнее благодаря заложенным вожатым личностным качествам. Список литературы 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Астоянц М.С. Дети-сироты: анализ жизненных практик в условиях интернатного учреждения // Социс. - 2006. - №3. - С. 54– 63. Барканов С.В. Лето в вопросах и ответах // Народное образование. - 1999. - № 4. - С. 15-17. Волохов А.В. Социализация ребенка в условиях детского оздоровительного центра. Концептуальные основы // Летний отдых детей. Концептуальные и социально-правовые основы. - М.: НИИ семьи, 1998. - С.10-40. Иванов И.П. Энциклопедия коллективно-творческих дел. - М., 1990. Карпенко Л.А. Общение как главная представленность отношений в социальном пространстве // Вопросы психологии. – 2005. – №4. - С. 77–85. Коломинский Я. Л. и др. Психология педагогического взаимодействия / Я. Л. Коломинский, Н. М. Плескачева, И. И. Заяц, О. А. Митрахович. - СПб., 2007. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под ред. Л.М. Шипицыной, Е.И.Казаковой. - СПб., 2000. Маслов А.А. Педагогика каникул. Учебно - методическое пособие. - Омск, 2006. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 2005. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л.Я.Олиференко, Т.И.Шульга, И.Ф.Дементьева. Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Работа психолога в учреждения интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей / Рабочая книга школьного психолога. - М.; Просвещение, 1991. - 374 с Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 4 декабря 1996 года. Цебулевская А.Г. Влияние среды на воспитание личности // Детский дом. - 2003. - №8. - С. 25-37. Шаламова Л.Ф., Ховрин А.Ю. Вожатый - старт в профессию. - М., 2002. Шипицина Л.М. Психология детей-сирот. Учебное пособие. - СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2005. Формы организации жизнедеятельности детей с особым статусом в условиях детского оздоровительного лагеря Бытова Надежда Александровна, Щербакова О.В., ГБОУ СПО СО «Ирбитский гуманитарный колледж» Дети-сироты - особые дети. Причины их личностного своеобразия и особенностей взаимодействия с миром и другими людьми кроются в прошлом опыте. Ребенок-сирота - это ребенок, переживший утрату, разлуку, разрыв отношений в младенчестве или, если речь идет о социальном сиротстве, в детском или подростковом возрасте. Скорее всего, ранний опыт такого ребенка наполнен травматическими переживаниями. Чаще всего матери таких детей не умели или не могли выполнить те свои функции, которые необходимы для полноценного, гармоничного развития детей - обеспечить возможность расти и познавать мир, не опасаясь погибнуть. Дети-сироты - это дети, испытывающие на себе последствия материнской депривации. Депривация (от позднелатинского deprivatio – лишение) – психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей [3,ст.134]. Дети-сироты и дети, входящие в группу риска по социальному сиротству – так называется сиротство при живых родителях, имеют особые депривационные нарушения в развитии. При отсутствии усилий для их компенсации они, как правило превращаются в стойкие личностные нарушения, влияющие на всю будущую жизнь ребенка. Многим сиротам необходима не просто семья, а родители, обладающие определенными ресурсами для их интеграцию в семью и общество, родители, приготовленные к профессиональной работе с ребенком, имеющим депривационные нарушения развития. При этом условия в замещающей семье должны быть отличные от условий сиротских учреждений, в которых ребенок является частью детской группы, а взрослые эмоционально далеки от него. В не отношений привязанности компенсировать депривационные нарушения и воспитать здорового ребенка практически не возможно. Поэтому потребностям ребенка с депривационными нарушениями наиболее адекватно отвечает замещающая семейная забота, ориентированная на длительный прием. Дети-сироты, независимо от того, жили ли они в родительской семье или не помнят этого, вынуждены в силу возраста или иных обстоятельств, менять место жительства. Например, дети из дома ребенка могут переезжать в детский дом. Ребенка могут взять опекуны, приемные родители, а потом «вернуть» обратно. Жизнь ребенка без родителей очень отличается от жизни 139 сверстников, родители которых заботятся о них. У ребенка в государственном учреждении нет чувства постоянного дома. «Наши респонденты и документы, находящиеся в правозащитном фонде Казани, свидетельствуют о том, что некоторым детям приходилось менять до шести населенных пунктов, включая место рождения и обучение после окончания школы, четыре или пять детских учреждений [1,ст.98]. Сироты, которые не имеют сведений о своих родных, оставленные в раннем детстве, а также подкидыши, при окончании школы, в подавляющем большинстве случаев, могут выбрать только те учебные заведения, а затем только то место работы, где предоставляют жилье. Данные, опубликованные И.Ф.Дементьевой, показывают, насколько такая несвобода выбора серьезна для выпускников детского дома: «Вот как изменялось отношение в разных группах сирот (детдомовцы и выпускники) к обретению профессии, нужной людям. Воспитание в интернате возводит эту ценность в ранг приоритетной (2-е место), а реальная жизнь корректирует ее значимость в системе ценностей (у выпускников количество таких ответов почти вдвое ниже). Если у сирот служение людям, обществу - ценность более значимая, чем личное счастье, то у выпускников и особенно у школьников семья, супружеская любовь, дети оцениваются выше и занимают на шкале ценностей 2-е место». Основная задача детского дома: создание детям условий для воспитания и получения образования, оказание помощи в выборе профессии, подготовка их к самостоятельной жизни и трудовой деятельности. Дети этой категории обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, инвентарем по установленным нормам, игрушками, школьными принадлежностями. Воспитанники принимают участие в самообслуживании, работают в мастерских, на опытном участке, занимаются в различных кружках, секциях, участвуют в спортивных соревнованиях и творческих конкурсах. Основными направлениями деятельности для государственных учреждений, в которых воспитываются дети, оставшиеся без попечения родителей, являются осуществления социальной защиты детей, находящихся в этих учреждениях; осуществление мероприятий реабилитационного, медицинского и социального характера; организация получения детьми общего образования. Основной формой организации жизнедеятельности детей в условиях детского оздоровительного лагеря является коллективно - творческая деятельность (КТД), наиболее адекватная форма организации воспитательного пространства: вопервых, эта деятельность построена на общении и взаимодействии как детей, так и взрослых; во-вторых, такая коллективная творческая организация процесса возможна везде, где есть деятельность и творчество. Одна из форм КТД – праздники, которые станут традицией детского дома [2,ст.22.]. Одно из наиболее ярких проявлений системы КТД-соуправление и самоуправление. Основной целью деятельности организации - совершенствование жизни коллектива, которая осуществляется в разных видах: - участие в планировании, разработке, проведении и анализе ключевых дел коллектива; - выполнение коллективных, групповых и индивидуальных дел, поручений; - обогащение коллектива и личности социально ценным опытом. Достаточно внимания уделять спортивной работы и пропаганде здорового образа жизни. В условиях детского оздоровительного лагеря можно организовать и проводить спортивные мероприятия: соревнования, эстафеты, соревнования по настольному теннису, баскетболу, волейболу, спартакиады, спортивные игры, «Трудовой десант», чередование традиционных поручений, пресс-конференции, турниры – викторины, защита фантастических проектов, театральные постановки, выставки, матчи, общественные праздники [4,ст.56]. Основная задача учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей – подготовка к самостоятельной жизни. Актуальность проблемы обусловлена изменением общественных и социокультурных требований к молодым людям, начинающим самостоятельную жизнь вне стен детского дома. Таким образом, использование разнообразных форм организации жизнедеятельности детей в условиях детского оздоровительного лагеря будет способствовать решению социально-педагогических задач. Список литературы 1. Дементьева И.И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка//СОЦИС – 1992. 2. . Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. КТД, игры, праздники, аттракционы, развлечения, индивидуальная работа, соревнования./ Учебное пособие по организации детского досуга в лагере и школе./М., 2004г. 3. Костюнина М. Из опыта работы педагога-психолога школы-интерната с социальными сиротами // Воспитание школьников.2003. 4. Афанасьев, С. А.. Что делать с детьми в загородном лагере [Текст] ]/ С.А. Афанасьев, С.И. Коморин.. – М., 1994. Образовательный проект как условие развития социальной компетентности воспитанников детского дома (на примере системы подготовки и реализации образовательных проектов студентами Северного педагогического колледжа в период летней практики) Поздеева Эмма Борисовна, ГБОУ СПО СО «Северный педагогический колледж» Русский язык при определении понятия «сирота», «сиротство» особенно выделяет сему «один», «одинокий». Так в словаре Владимира Ивановича Даля слово «сирота» имеет следующее толкование: «у кого нет отца либо матери, или нет обоих, это круглый сирота; безродный сирота - без близкой родни, сирый» [I, 2]. Словарь синонимов З.Е. Александровой предлагает такие синонимические пары [I, 1]: сиротливо – одиноко сиротливый – одинокий сиротство – одиночество сирый – одинокий Язык как бы очерчивает круг пустого пространства, в котором оказывается сирота. В этом – его особый статус (он – один!). В этом – его боль. В нашей стране много таких детей. Но ещё больше тех, кто сиротствует при живых родителях. Одиночество социальных сирот горше и тяжелее, поскольку дети оказались не нужны самым близким людям – отцу, матери. Детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (социальных сирот), принимает под свою крышу детский дом. Но 140 и самый хороший, самый оснащённый детский дом не может заменить семью, напротив, - пребывание в нём подчёркивает отторженность детей-сирот. Круг одиночества, таким образом, становится выраженным, подчёркнутым. Можно ли преодолеть пределы этого круга? Что нужно для этого сделать? Какие механизмы можно задействовать при решении этой задачи? Россия на современном этапе переживает серьёзные социально-экономические перемены. В этой ситуации воспитанники детского дома оказываются особенно уязвимыми, особенно беззащитными. Сегодня государство старается максимально защитить и поддержать детей-сирот. Над реализацией этой задачи работает целая система учреждений – социальных, педагогических. Но, тем не менее, социализация сирот остаётся остро актуальной проблемой. Процесс социализации подразумевает установление взаимоотношений ребёнка с социумом на основе реализации индивидуальной стратегии социального обучения, самопознания и самореализации личности. Данная стратегия должна обеспечить выпускнику детского дома социальные знания, социально ориентированные мотивы и социальный опыт [II, 1]. На практике же растёт количество социальных проблем, связанных с поведением выпускников сиротских учреждений, а также неподготовленностью их к самостоятельной жизни. Обусловлено это социальной некомпетентностью выпускников, искажённым или «ущербным» отношением к миру и себе. Возникающее противоречие между имеющимся у сирот опытом и реальностью, как правило, приводит к тому, что большинство из них редко преодолевают барьер социализации и не находят своё место в обществе. В чём причина этого явления? Длительное проживание в детском учреждении и специфика первичной социализации и социализации в период пребывания в детском доме, безусловно, затрудняют формирование у детей-сирот необходимых для эффективного функционирования в социуме навыков. Организация жизни детей в детском доме устроена так, что у ребенка формируется преимущественно только одна ролевая позиция - позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в своем окружении. Эта роль блокирует проявление потенциальных возможностей ребенка и закрепляет иждивенческую модель поведения (эффект «выученной беспомощности»). Это приводит к тому, что выпускники-сироты часто не дорожат своей жизнью, ведут асоциальный и криминальный образ жизни или, наоборот, первыми становятся жертвами различного рода преступлений [I, 5]. Для включения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в нормальную жизнь, для их приобщения к социальным ценностям и нормам необходимо создать условия формирования социальной компетентности воспитанников. Под социальной компетентностью понимается способность субъекта выстраивать стратегии взаимодействия с другими людьми в окружающей его изменяющейся социальной реальности [I, 3]. Она предполагает в равной степени и освоение вариантов взаимодействия с окружающими, способов достижения целей, и понимание сути происходящего, предвидение последствий собственных действий. Хорошие возможности для развития социальной компетентности предоставляет летний период, кода ребёнок покидает стены детского дома и выезжает в летний оздоровительный лагерь. Здесь расширяется круг общения детей-сирот (вожатые, персонал лагеря, воспитанники других детских домов, дети сотрудников), обстановка становится менее формальной, меняются привычные виды деятельности, занятия. Главный субъект, центр и основа всего в лагере – это вожатый. Именно вожатый обеспечивает отдых, оздоровление и познавательный досуг детям, нуждающимся в особой заботе государства. Качественная подготовка студента - будущего педагога к выполнению обязанностей вожатого – задача педагогического колледжа. Практика «Организация летнего отдыха детей» имеет своей целью совершенствование у студентов умений проектирования, организации педагогической деятельности в детском разновозрастном коллективе. Летняя практика занимает особое место в учебном плане: это рубеж между вторым курсом и третьим, завершающим обучение в колледже. Студенты на этом этапе уже имеют достаточный опыт самостоятельной педагогической деятельности, так как получили представление об особенностях организации внеучебной воспитательной работы с детьми, а также прошли первую часть пробной практики по профилю получаемой специальности. Но опыта работы в условиях детского оздоровительного лагеря у многих начинающих вожатых нет, часто нет даже детского опыта, связанного с пребыванием в ДОЛ. Поэтому за короткий период необходимо обеспечить и психологическую, и методическую готовность второкурсников к реализации задач летней практики в лагере. В Северном педагогическом колледже сложился хороший опыт подготовки вожатых. Работа эта начинается, по сути, с самого начала обучения студентов в колледже и предполагает последовательное включение будущих педагогов в следующие виды деятельности: - мотивационная практика «Знакомство с педагогической профессией» (первое знакомство с воспитанниками учреждений государственного воспитания: социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Надежда», ГКОУ Свердловской области для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Серовский детский дом-школа», филиал № 6 ГБУЗ Свердловской области «Специализированный дом ребёнка»); - социальные проекты, реализуемые студентами на базе вышеназванных учреждений (последействия по итогам практики «Знакомство с педагогической профессией»); - практика «Организация внеучебной воспитательной работы с детьми» (в числе базовых учреждений – Серовский детский дом-школа); - участие в организации и проведении волонтёрских акций для детей с особым статусом (благотворительные спектакли, концерты, проведение мастер-классов разной направленности и т.д.); - освоение теоретических курсов учебного плана, способствующих развитию представлений студентов об особенностях детей – воспитанников учреждений государственного воспитания: «Основы коррекционной педагогики», «Основы специальной психологии»; - пробная практика по профилю получаемой специальности, в том числе и на базе детского дома-школы; - участие в работе инструктивно-методических сборов вожатских отрядов педагогических колледжей Свердловской области; - инструктивный лагерный сбор по подготовке к летней практике в лагере (он непосредственно предшествует выезду студентов в лагерь для прохождения практики). В результате будущие вожатые получают достаточный опыт общения, педагогического сопровождения детей с особым статусом. Анализ итогов участия студентов Северного педагогического колледжа в организации и проведении летней оздоровительной кампании показал, что наиболее эффективным методом работы с детьми особого статуса является проект. 141 Метод проектов - один из интерактивных методов современного обучения и воспитания. Результаты участия ребёнка в проектной деятельности могут быть представлены двумя уровнями: внешний продукт (газета, игра, костюм, спектакль и т.д.), внутренний продукт (развитие у ребёнка вербально-лингвистических, визуально-пространственных, межличностных, внутриличностных, моторно-двигательных и др. способностей). Метод проектов не существует сам по себе, а вписывается в систему личностно-ориентированного обучения, которое включает в себя также разнообразные проблемные методы (исследовательские, поисковые), дифференциацию обучения (разноуровневое обучение) [II, 3]. В период летней оздоровительной кампании 2010 года студенты Северного педагогического колледжа реализовали на базе детского оздоровительного лагеря «Лесная сказка» проект «Универсальный журналист». Проект рассчитан на детей 12-16 лет. Форма реализации - студия (срок реализации - 20 дней; состав детей постоянный - до 20 участников, собранных из разных отрядов). Все подростки были разделены на 5 творческих микрогрупп, за каждой из которых закреплялся куратор-вожатый, проводящий ежедневную работу со студийцами (консультации, педагогическое сопровождение, контроль за выполнением заданий). Цель проекта: создание условий для подготовки подростков - воспитанников детского дома - к полноценной жизни в современном информационном обществе. Задачи проекта таковы: сформировать у детей базовые представления о средствах массовой информации; познакомить с основами журналистского творчества; познакомить с правилами написания и редактирования текстов; развивать устную и письменную речь; ориентировать на проявление творческих качеств и способностей личности; сформировать практические навыки создания в летнем оздоровительном лагере печатного издания; способствовать развитию социальной компетентности воспитанников детского дома. Практика показала, что проект «Универсальный журналист» был реализован успешно. Ребята с удовольствием писали стихи, рассказы, придумывали интересные заголовки, оформляли стенгазеты. Студенты не ограничивали своих воспитанников в выборе тем. Дети, например, писали о самом красивом месте в лагере, брали интервью у директора, рассказывали об интересных событиях внутриотрядной жизни. Особенно хорошо то, что в процессе работы над проектом возник эффект последействия: активность студийцев была настолько высока, что только работы в газете им было уже недостаточно, поэтому ребята стали инициировать, а затем проводить социально полезные акции. Девизом для участников проекта стали слова: «Только на благо лагеря! Любое дело с пользой!». И польза была – каждое утро все жители «Лесной сказки» узнавали свежие новости, просматривали интересные фотографии. И все благодаря информационному центру «Горячие новости», деятельность которого и стала результатом работы студии «Универсальный журналист». Вожатые отметили, что дети – участники проекта научились: - общаться с детьми из разных отрядов, сотрудниками и гостями лагеря; - грамотно задавать вопросы и правильно вести интервью; - выявлять интересные события и явления в повседневной жизни; - собирать информацию из разных источников и работать с ней; - не бояться публичных выступлений. Таким образом, подтвердились ожидаемые результаты реализации проекта: сформированное представление о работе журналиста; расширение круга общения, круга социальных интересов и притязаний воспитанников; развитие творческих способностей, социальной компетентности. В 2011 году также на базе оздоровительного лагеря «Лесная сказка» был реализован внутриотрядный проект «Книга следопытов», предназначенный для воспитанников Серовского детского дома-школы 8-12 лет. Форма реализации – клубное объединение. Данный проект ориентирован на целенаправленное экологическое воспитание и образование с элементами природоохранной деятельности. Цель проекта: расширение представлений воспитанников об особенностях живой природы России и Уральского региона. Задачи проекта: - способствовать формированию уважительного отношения к России, родному краю, природе нашей страны; - осваивать доступные способы изучения природы (наблюдение, опыт, сравнение) и развивать умение устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире; - содействовать освоению элементарных правил нравственного поведения в мире природы; - ориентировать на проявление творческих качеств и способностей личности; - формировать умение презентовать результаты деятельности в разных формах (поделка, рисунок, сочинение, отзыв и т.д.); - развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Весь период работы клуба был поделён на три тематические недели: стихия воды («Водяные сокровища»); стихия земли («Тайны земных животных»); стихия воздуха («Воздушная атака»). Первая половина дня предусматривала тематические беседы, слушание рассказов, разгадывание загадок, игры. А также вожатые предлагали детям просмотры тематических мультфильмов и кинофильмов. Во вторую половину дня ребята были заняты изготовлением поделок, работали с пазлами, раскрашивали тематические картинки, оформляли странички в «Книгу следопытов». День в клубе завершался подведением итогов и вручением ленточек – знака активного участия ребёнка в мероприятиях дня. Поскольку в работе клуба участвовали дети с интеллектуальной недостаточностью, кураторы проекта (вожатые) внесли определённые коррективы. Так была существенно увеличена доля практических занятий (изготовление поделок, раскрашивание, лепка). В конце смены весь собранный за время работы клуба материал (фотографии, поделки, рисунки, отчеты, отзывы детей и т.д.) воспитанники под руководством вожатых оформили в виде книги – «Книги следопытов». 142 В результате работы клуба у детей углубились представления об особенностях живой природы России и Уральского региона; повысился уровень развития познавательных, коммуникативных, творческих способностей; расширился круг общения по интересам. В 2012 году студенты вожатского отряда Северного педагогического колледжа «Свет» проходили практику в летнем оздоровительном лагере «Дружба». Программа летней оздоровительной кампании носила название «Колесо истории» и была посвящена году Российской истории. Тема первой смены - «История России XVIII века. Век разума и просвещения». Студенты разработали и успешно реализовали проект из трёх коллективных творческих дел: 1. «XVIII век - Золотой век бисера» (4 – 9 дни смены). 2. Газета «Ведомости» (10 – 14 дни смены). 3. Фильм-реконструкция (15 – 19 дни смены). Общая цель проекта: формирование у детей эмоционального опыта восприятия фактов истории России XVIII века. Задачи: 1. Содействовать расширению и закреплению у детей знаний об истории России XVIII века. 2. Привлекать воспитанников к новым формам досуга и способствовать освоению новыми видами деятельности в соответствии с возможностями детей. 3. Воспитывать уважительное отношение друг к другу; развивать умение взаимодействовать в команде. Первый подпроект - кружок «Бисерёнок» - был направлен на приобщение детей к художественному творчеству в процессе занятий бисероплетением. В работе объединения приняли участие дети - воспитанники Серовского детского домашколы в возрасте от 7 до 13 лет (всего 8 человек). Использование именно бисероплетения, как практико-ориентированной деятельности, было обусловлено тем, что среди участников реализации подпроекта были дети с интеллектуальной недостаточностью. Прикладной характер труда позволил каждому ребёнку за короткое время увидеть результат своих усилий. Кроме того, важным аспектом являлось и развитие мелкой мускулатуры рук (среди кружковцев были учащиеся начальных классов), а также представлений о сенсорных эталонах. Знаком участника объединения являлась лента салатового цвета, которая стала основой для ожерелья. Каждый день реализации подпроекта детям выдавались знаки отличия (элементы ожерелья): за активность – красного цвета, за аккуратность – жёлтого цвета и за творчество – зелёного. Ребёнок, набравший полный комплект элементов трёх цветов, получал знак золотого цвета – показатель его особых успехов. Это стало хорошим дополнительным стимулом для участия воспитанников в реализации идеи подпроекта. Кружковцы изготовляли свои поделки, используя образец, простейший чертеж, рисунок или придумывали что-то сами. Когда ребята своими руками начали создавать красивые предметы, у них появилось желание работать ещё и ещё. Каждый оставался довольным результатом своего труда – неважно, была ли это фенечка или фигурка божьей коровки. Общий итог работы кружка «Бисерёнок» - панно из бисера «Летний денёк». Здесь нашли своё место изготовленные детьми поделки: бабочки, божьи коровки, цветы. Таким образом, каждый участник объединения внес свой вклад в общий результат, почувствовал себя значимой частью общего дела. Дети не захотели расставаться с бисероплетением после завершения подпроекта и продолжали свои занятия до конца смены. Второй подпроект - «Газета «Ведомости» - был межотрядным. В его реализации принимали участие 3 отряда, где отдыхали воспитанники детских домов Серова, Богдановичей, Дегтярска. Вожатые познакомили детей с историей газеты «Ведомости», особенностями издания, распределили обязанности. Ребята сами выбрали для себя подходящую работу: корреспондент, оформитель, редактор. Всем участникам были выданы именные бейджи с указанием их должности. За время реализации подпроекта было подготовлено и выпущено три тематических номера: «Ведомости» боятся», «Ведомости» гордятся», «Ведомости» хохочут». Место публикации газеты – стенд у главного клуба лагеря, который получил название «Это интересно». Первый выпуск - «Ведомости» боятся» - включал в себя страшные истории и рисунки на тему «Ужас кромешный». Как известно, дети любят страшные истории, с удовольствием слушают и рассказывают их. Маленькие корреспонденты собирали материал для выпуска по всем отрядам лагеря. В это же время был объявлен конкурс на лучший рисунок – страшилку (самые интересные работы были опубликованы в газете). Второй выпуск – «Ведомости» гордятся» - отразил всё, чем гордятся отряды лагеря: например, самые длинные ресницы, самый звонкий голос. Каждый из 16 отрядов передал для газеты свои списки рекордов и достижений местного значения. Третий выпуск – «Ведомости» хохочут» - был составлен из смешных историй из жизни, анекдотов, а также рисунков на тему «Несуществующее животное». К работе над выпуском были привлечены все отряды. Студенты отметили, что газета «Ведомости» была интересна детям и востребована в лагере, социальная активность воспитанников повысилась (не было случаев, чтобы ребята из других отрядов отказались принимать участие в работе). Сами ребята, реализаторы подпроекта, также остались довольны результатами своего труда. Третий подпроект «Фильм-реконструкция» собрал детей из разных отрядов. Активно работали бутафоры и костюмеры (ведь надо было одеть много героев в костюмы, стилизированные в соответствии с манерой одеваться в XVIII веке), актёры, сценарист, операторы (снимали на обычную фотокамеру). В результате был смонтирован фильм, в основе сюжета которого лежит стихотворное повествование о деяниях Петра I. Достигнутые результаты работы позволяют сделать вывод о том, что проект «XVIII век – Век Разума и просвещения»достиг своей цели. Этому способствовало несколько факторов: 1. Соответствие темы и содержания проекта условиям оздоровительного лагеря. 2. Качественная предварительная подготовка студентов (проектирование, подбор материала, оборудования). 3. Заинтересованность детей в предложенных видах деятельности. 4. Тесное сотрудничество студентов с воспитателями и вожатыми других отрядов при решении организационных вопросов. Все проекты, о которых шла речь выше, прошли внешнюю экспертизу: они были реализованы в рамках ежегодного областного конкурса педагогических (вожатских) отрядов и удостоены соответственно третьего (2010) и двух первых мест (2011, 2012). Практика использования метода проектов подтверждает его преимущество перед традиционными формами воспитательного (образовательного) воздействия. В первую очередь, это касается развития социальной компетентности детей143 сирот за счет включения их в различные виды деятельности в реальных социальных и производственных отношениях. Кроме того, надо отметить также и другие положительные факторы: - дети видят конечный результат своей деятельности - вещь, объект, которые они сделали своими руками; - работа над проектом позволяет выявить и развить творческие возможности и способности воспитанников, научить решать новые, нестандартные задачи, развить деловые качества; - осуществляется профессиональное самоопределение детей-сирот, ведь при выполнении проектного задания ребёнок задумывается над вопросом, на что он способен, где может применить свои знания; - метод проектов учитывает индивидуальные способности и склонности воспитанников, предоставляя возможность успешно реализовать их. При этом необходимо отметить и то, что множество усилий, предпринимаемых для развития социальной компетентности воспитанников учреждений государственного воспитания, всё же имеют непродолжительный, нестойкий эффект. Это обусловлено следующими факторами: - процесс организуется «внутри» самой системы, которая и является источником социальной дезадаптации (ведь её цель - «сохранение» ребенка); деятельность наших студентов также осуществляется в системе лагерей, предназначенных только для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; - наличие стереотипов в профессиональной среде (им (детям-сиротам) «на роду написано»); - профессиональная деформация, эмоциальное выгорание педагогов (это можно наблюдать и в деятельности отдельных студентов, несмотря на короткое время лагерной смены); - высокая замкнутость системы государственного воспитания; отсутствие развитого социального партнерства [II, 3]. Это тревожные факты. Надо принимать их и учитывать в процессе решения проблемы развития социальной компетентности детей-сирот. Дорогу осилит идущий. Боль одинокого ребёнка почувствует любящий, неравнодушный человек, педагог. Только такому человеку дано «открыть уста за безгласного… и защитить всех сирот». Список литературы 1. 2. 3. 4. 5. 6. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. Под ред. Л.А. Чешко. – М.: Рус. Яз., 1986. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Веселкова Н.В., Прямикова Е.В. Социальная компетентность взросления. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2005. Мудрик А.В. Социализация человека. - "МПСИ, МОДЭК", 2011. Социализация детей-сирот в условиях детского дома: Из опыта работы Л.А. Быстровой, директора областного государственного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом № 2». – Биробиджан: ОблИУУ, 2007. Прямикова Е.В. Социальная компетентность школьников: смыслы и практики/ Социологические исследования, № 7, 2009. Интернет-источники 1. 2. 3. Абельбейсов В.А. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в детском доме (http://sociosphera.ucoz.ru). Газарян А. Социальная адаптация детей-сирот: краткий обзор вопроса (http://www.uspeshnye-siroty.ru). Лерман С.П. Проект как одна из современных технологий обучения (http://festival.1september.ru/articles/414629). Социальная адаптация детей - сирот в загородном лагере Социальная адаптация – это процесс включения индивида в социальные отношения (различают активную и пассивную адаптацию), либо специально организованный образовательный процесс, способствующий данному включению. Под социальной адаптацией детей-сирот в контексте организованной образовательной деятельности понимают меры, позволяющие ребенку приобрести компетенции, необходимые для успешной социализации в оздоровительном лагере. То есть процесс вручения субъекту средств успешной адаптации. Как воспитателям детского лагеря обеспечить успешную адаптацию детей в условиях оздоровительного лагеря, как сделать так, чтобы дети хорошо отдохнули, поправили здоровье, набрались сил, пополнили свои знания, научились чему – то новому? С учётом сегодняшнего характера развития нашего общества, ведущие задачи воспитания направлены на формирование у детей умения ориентироваться в достаточно сложной ситуации, развития самостоятельности мышления, творчества, инициативы, ответственности. Важнейшая социально-педагогическая задача: заполнить свободное время ребёнка культурно-ценностным содержанием, приобщить к культуре, помочь в самосознании личной самооценки, каждого в отношении к миру и между людьми. С учётом сегодняшнего характера развития нашего общества, ведущие задачи воспитания направлены на развитие самостоятельности мышления, творчества, инициативы, ответственности. Каникулы для воспитанников детского дома – это возможность отдохнуть от напряженной учебной деятельности, восстановить здоровье, развивать творческий потенциал, совершенствовать личностные возможности, приобщаться к культурным и образовательным ценностям и системе новых социальных связей. Креативность не может возникнуть в результате принуждения или угрозы, для неё необходимы свобода и раскрепощенность. Практически все дети-сироты испытывают страх перед новым неизвестным будущим. Необходимо создавать предметную среду загородного лагеря, способствующую социально-экономической адаптации детей-сирот (формирует настрой всего коллектива лагеря, в том числе и воспитанников, повышает их мотивацию к проявлению активности в трудовой деятельности). 144 Предоставление детям-сиротам свободы выбора вида своей трудовой и других видов деятельности (детей не заставляют делать что-либо вопреки их желаниям). Любой метод, любое средство, используемые взрослыми в целях воспитания, теряют смысл, если они наносят ущерб здоровью. При активном участии детей и взрослых в жизни лагеря предполагается, что у каждого возникнет чувство сопричастности к большому коллективу единомышленников Социально-экономическая адаптация рассматривается как одна из целей социального воспитания детей-сирот. Работа загородного лагеря по адаптации направлена на создание комплексных условий, обеспечивающих самореализацию детей-сирот как активного субъекта социально-экономической жизни общества. Создание предметной среды загородного лагеря, способствующей социально-экономической адаптации детей-сирот. Создавать ситуации экономического успеха. Список литературы 1. 2. 3. 4. Фитерман, Р. А. Социальная адаптация детей-сирот в условиях оздоровительного лагеря [Текст] / Р. А. Фитерман // Вестник Поморского университета. Серия «Гуманитарные и социальные науки». – Архангельск : изд-во Поморского университета. – 2009. – Вып. 8.– С. 271–274 (0,5 п. л.). Фитерман, Р. А. Особенности системы работы загородного лагеря по социально-экономической адаптации детей-сирот [Текст] / Р. А. Фитерман // Инклюзия общего и профессионального образования : проблемы и перспективы : мат-лы региональной научно-практической конференции. – М. : Изд-во Вестник Российской академии сельскохозяйственных наук, 2009. – С. 106–113 (0,4 п. л.). Фитерман, Р. А. Формирование у детей-сирот ценностного отношения к семье в условиях детского оздоровительного лагеря [Текст] / Р. А. Фитерман // Профессиональная карьера и имидж современного специалиста : мат-лы 2-й Всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и молодых ученых (Ставрополь, 15–17 апреля 2009 г.). – Ставрополь : Изд-во СГУ, 2009. – С. 154–159 (0,3 п. л.). Гурбина Е.А. Летний оздоровительный лагерь: нормативно-правовая база планирование, программирование работы, должностные инструкции, обеспечение безопасности в пришкольном и загородном лагере. Волгоград. Учитель, 2005. Детское объединение «Медиа-центр» как одна из форм организации детского коллектива детей с особым статусом в условиях ДОЛ Стрельникова Елена Михайловна, ГБОУ СПО СО «Каменск-Уральский педагогический колледж» Одна из воспитательных задач, стоящих перед педагогическим коллективом детского оздоровительного лагеря социализация детей и подростков, отдыхающих в оздоровительном лагере. Наиважнейшей эта задача становится в работе с детьми - сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. Социализация – это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счёт его активной деятельности, активным включением в социальную среду. [1, 5] Детям и подросткам необходима среда, в которой они могут максимально выразить себя, взаимодействовать с себе подобными. Они ищут общность, которая бы компенсировала неудовлетворённые потребности, притязания, интересы. Такую компенсаторную функцию может выполнять временное объединение, создаваемое в детском оздоровительном лагере. Объединения различаются по содержанию деятельности, по времени существования, по форме управления. Во временном объединении, действующем в летнем оздоровительном лагере, есть хорошие возможности для реализации потребности подростков в общении. Очень важно для детей и подростков попасть в среду сверстников: можно с равными себе по опыту, знаниям сверить свои идеалы, идеи, отношение к миру – это способствует более полному познанию собственного «Я», формирует навыки общения. В новых условиях, где отличные от школы традиции, определённые нормы, иная система взаимоотношений: я - другие; я - старшие товарищи; где своеобразный ритм и характер жизнедеятельности, значительно обогащается социальный опыт подростка. Коллективную форму детского отдыха на природе во всем мире применяют не только для оздоровления. Возможности деятельности и общения среди сверстников используются педагогами для развития у детей и подростков умений жить среди людей. [1, 89] Основная сложность педагогической деятельности во временном объединении связана с тем, что лагерь для ребёнка ассоциируется со словом «свобода», а для взрослого – со словом «ответственность». Решение дилеммы – в правильной организации детской жизни. С одной стороны, нужно удовлетворить детские запросы на самостоятельность, с другой – поделить с ними ответственность за прожитые в лагере дни. [1, 5, 2. 44, 3] Реализация воспитательной функции актуализации осуществляется, в основном, за счет автономности: ограничен контакт с окружающим миром, в результате чего создается своеобразная педагогически управляемая микросреда, позволяющая актуализировать положительный жизненный опыт и закреплять его в течение определенного времени. [1, 15] Указанные особенности и функции временного объединения проявляются в его воспитательных возможностях, положительном влиянии на процесс развития личности, благодаря следующему: - изменению позиции школьника; - возможности для изменения стереотипов; - реализации активности детей; - динамизму и интенсивности общения; 145 -эмоционально-психологической атмосфере временного коллектива – более жизнерадостной, в которой преобладают бодрые и эмоциональные состояния; - мобильность временных структур – возможность собрать на короткое время в одном месте множество интересных для подростков взрослых, обладающих значительным культурным потенциалом. [5] Современные исследователи, психологи и педагоги отмечают, что наиболее привлекательной работой для детей и подростков является работа с информацией и коммуникацией. Массовая коммуникация имеет социальную направленность, выражающую интересы больших социальных групп. Она является фактором оптимизации их жизнедеятельности. Основные функции массовой коммуникации – поддержание и укрепление общественных отношений, утверждение идеологии правящих групп, социальное регулирование и управление, распространение научных знаний и культуры, организация развлечений и т.д. [4, 4] Доступ к разнообразной информации и возможности обмена становятся важнейшими характеристиками и показателями уровня развития общества. С самого рождения наших детей окружает современная техника. Компьютеры, телевизоры, сотовая связь, Интернет подчас несут ту информацию, которая формирует в дальнейшем мировоззрение ребенка. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в воспитательной работе предоставляет широкие возможности для реализации различных проектов. Основные «плюсы» в использовании ИКТ: наглядность, доступность и актуальность. Многие педагоги отмечают, что привлечение детей к деятельности медиа-центра лагеря позволяет увидеть и использовать индивидуальные способности каждого ребёнка, а, главное, используя новые современные информационные технологии, привить детям вкус к творчеству и исследовательской деятельности. Самостоятельная практическая работа совершенствует навыки владения мультимедийной техникой. Дети учатся отражать личные цели, а также учитывать потребности коллектива. Индивидуальная и групповая работа повышает познавательный интерес, развивает умения преодолевать трудности, искать ответы на возникшие вопросы, способствует самостоятельному освоению новых возможностей информационных технологий. [4,47] Проект «Медиа-центр «Дружба» реализован на первой смене в оздоровительном центре «Дружба» организующем отдых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в 2010 году. Разработчик и исполнитель проекта в рамках учебно-исследовательской деятельности: Хисамова Ольга, студентка 4 курса ГБОУ СПО СО «Каменск-Уральский педагогический колледж». Руководители учебно-исследовательской деятельности Вислобокова М.В., Стрельникова Е.М. Проект направлен на решение проблемы социализации воспитанников путем пробы сил в журналистской деятельности. Проект ставил следующие задачи: организовать работу «редакции газеты», «редакции радио», «редакции телевидения»; обеспечить освоение технологий создания разнообразных видов журналисткой продукции; способствовать пробе сил детей и подростков в различных жанрах и видах журналисткой деятельности. Планируемый результат - дети и подростки, участвующие в работе медиа-центра, получат знания о видах средств массовой информации, жанрах журналистики, ролях, которые выполняют сотрудники редакций. В процессе пробы сил детей в журналистской деятельности разовьются способности, необходимые для создания печатной или видео-, аудио- продукции, навыки самоконтроля. При работе с материалами сформируются общие и специфические умения работы с информацией, продолжится формирование навыка работы в команде. В условиях оздоровительного лагеря медиа-центр — место, где собиралась, анализировалась и систематизировалась информация, готовились отчетные материалы о жизни лагеря и отрядов. Содержание деятельности медиа-центра: ежедневная информация об общелагерных мероприятиях; методическая помощь в подготовке и выпуске отрядных газет; подготовка и выпуск общелагерной газеты; выпуск «молний», боевых листков - срочных сообщений о проведенных соревнованиях, конкурсах; подготовка отчетных видеоматериалов о жизни лагеря. Основным критерием в работе стал лозунг: «Каждый ребенок талантлив», поэтому руководитель пресс-центра старался проявлять максимальное внимание к каждому, кто сюда приходит. Двери пресс-центра должны быть открыты для всех. Для реализации всех направлений работы медиа-центра была определена материальная база и план работы на 21 день, в котором отражены основные события жизни лагере, подробно прописана деятельность руководителя медиа-центра и вожатых (Приложение 1). Во второй день смены руководитель медиа-центра проводил презентацию проекта с целью мотивации детей и подростков к участию в деятельности медиа-центра. Он рассказывал об истории профессии журналиста, ее сильных и слабых сторонах, существующих видах газет, жанров газет и т.д. Детям были предложены буклеты, которые познакомили их с основными понятиями, относящимися к журналистской деятельности. Затем была организована работа редакции газеты и учебные занятия по овладению приемами и методами журналистской профессии. В проведении этих занятий использовались тренинги. Для проведения учебных занятий студенткой разработаны буклеты - памятки для детей и вожатых "Жанры журналистики», «Про газету», «Юному журналисту», «Искусство брать интервью». Активными помощниками в работе медиа-центра стали вожатые, которые включились в мотивационный процесс и процесс овладения детьми определенными умениями. Реальные технические условия, к сожалению, не позволили реализовать проект в полной мере. Все силы были сосредоточены на деятельность редакции газеты. В деятельности медиа-центра приняли участие в общей сложности 41 ребенок в возрасте от 7 до 16 лет. Дети пробовали такие роли, как редактор, художник-оформитель, фотокорреспондент, режиссер, корреспондент, интервьюер, монтажер, репортер. В результате деятельности объединения были выпущены тематические стенгазеты «Спички – детям не игрушка!», «День России», «День гармонии и красоты», «Красота – страшная сила», «Правила Дорожного Движения», «Портрет директора»; было создано два выпуска лагерной газеты «Глас «Дружбы». По итогам всей смены был создан 46-минутный фильм «Дружба. I смена лета 2010». 146 В результате участия в работе медиа-центра, дети примерили на себя новые роли, открыли в себе новые способности, овладели основными формами работы в редакциях газеты, радио, телевидения, расширили свой кругозор, развили навыки самоконтроля, общения, умения работать в команде и работать с информацией. По отзывам детей, можно сделать вывод, что для ребят участие в деятельности объединения было новым и интересным занятием, они познакомились со сферой журналистики и профессиями, относящимися к ней, научились работать вместе с другими, принимать совместные решения, делить обязанности. Больше всего участникам проекта понравилось брать интервью и оформлять газеты. Часть детей считает, что в будущем могли бы заниматься профессией, связанной с журналистикой. Эффект от реализации проекта можно считать следующий – улучшение информационного обеспечения внутри оздоровительного лагеря и информированность учреждений государственного воспитания о жизни воспитанников в оздоровительном лагере, а так же сформированное представление воспитанников-работников редакций о журналисткой деятельности. Реализация данного проекта показала, что медиа-центр занимает важное место в жизни лагеря и позволяет детям с особым статусом, которых привлекает деятельность, связанная и информацией и коммуникацией, реализовать себя. Список литературы 1. В помощь организатору детского оздоровительного лагеря [Текст]/ Т.Д. Балашова и [др]. – М.: Московское городское педагогическое общество, 2000. – 120 с. 2. Хомутова, К. В. Рекомендации по созданию пресс центра в ДОЛ [Текст]/ К. В. Хомутова // Дополнительное образование и воспитание. – 2008. - № 6. – С. 41-49. Интернет- ресурсы 3.Бушланова, Т. Формирование ключевых компетентностей учащихся через работу школьной газеты [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. (1 файл). – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/549914/. - (04.06.2011). 4.Машкина, Л. Использование ИКТ в воспитательной работе образовательного учреждения [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. (1 файл). – Режим доступа: http://r.kem-edu.ru/ito2008/DswMedia/mashkina.htm. - (04.06.2011). 5.Молина, И. Социализация подростков в детских общественных объединениях [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. (1 файл). – Режим доступа: http://pedsovet.perm.ru/sections/doc_view.php?did=183. – (04.06.2011). Летний оздоровительный лагерь как фактор оздоровления детей Кудрявцева И. С. , ГБОУ СПО СО «Камышловский педагогический колледж» Сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения издавна волновали человечество. Ведь здоровье населения является важным показателем социального благополучия, нормального экономического функционирования общества, важнейшей предпосылкой национальной безопасности страны. Известно, что фундамент здоровья закладывается в детстве. Поэтому на образование, как на единственную целостную и сохранившуюся структуру, обеспечивающую социальное развитие личности, ложится помимо прочих задач сохранение психического, физического и нравственного здоровья подрастающего поколения страны. Ценностное отношение к здоровью формируется через воспитание, реализация которого осуществляется с помощью методов, приемов и форм. Забота о здоровье детей – важнейшая задача педагога. Многие учащиеся страдают хроническими заболеваниями. Некоторый контингент детей приходит из асоциальных семей, где родители не заботятся о здоровье детей, о полноценном питании, отдыхе и их занятости. Во время каникул большинство детей предоставлены сами себе. Летний оздоровительный лагерь является, с одной стороны, формой организации свободного времени детей разного возраста, пола и уровня развития, с другой - пространством для оздоровления, развития художественного, технического, социального творчества ребенка. Летние оздоровительные лагеря сегодня являются учреждениями, обеспечивающими получение внешкольного воспитания и обучения также и для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В «Положении об оздоровительном лагере» изложены основные цели учреждения по обеспечению необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения: оздоровление детей, формирование навыков здорового образа жизни и осознанного отношения к своему здоровью и окружающей среде; формирование адаптационных навыков и подготовка жизни в обществе; развитие интеллектуального, духовного потенциала, творческих способностей и интересов детей, активное приобщение к различным видам деятельности. Летние каникулы составляют значительную часть свободного времени детей. Этот период как нельзя более благоприятен для развития их творческого потенциала, совершенствования личностных возможностей, приобщения к ценностям культуры, вхождения в систему социальных связей, воплощения собственных планов, удовлетворения индивидуальных интересов в личностно значимых сферах деятельности. Лагерь – это новый образ жизни детей, новый режим с его особым романтическим стилем и тоном. Это жизнь в новом коллективе, это, наконец, новая природосообразная деятельность. Ведь не зря в известной песне О. Митяева поется: «Лето – это маленькая жизнь!», а значит, прожить ее нужно так, чтобы всем: и детям и тем, кто будет организовывать отдых, было очень здорово. Это время игр, развлечений, свободы в выборе занятий, снятия накопившегося за год напряжения, восполнения израсходованных сил, восстановления здоровья. Это период свободного общения детей. 147 Значимость летнего периода для оздоровления и воспитания детей, удовлетворения детских интересов и расширения кругозора невозможно переоценить. На состояние здоровья подрастающего поколения негативно влияют многие социальные и экономические факторы, в том числе и сама школа вносит вклад в ухудшение здоровья детей. Детский оздоровительный лагерь направлен на физическое, духовное, культурное развитие учеников. В основу организации закладываются здоровьесберегающие технологии, реализующиеся в игровой форме. А также используются такие методы здоровьесбережения, как: босохождение; закаливание; ежедневная утренняя гимнастика различной тематики; осмотр детей медицинским работником; принятие солнечных и воздушных ванн (в течение всего времени пребывания в лагере); организация здорового питания детей; организация спортивно-массовых мероприятий: подвижные спортивные игры. Здоровый образ жизни, отношение к здоровью как к ценности обусловливает формирование ценностей установки на укрепление и совершенствование личного и общественного здоровья. Наиболее значимым фактором, определяющим здоровье человека, является его образ жизни, то есть режим труда и отдыха, культура движения, физическая и умственная активность, питание, закаливание, культура отношений и общения, нездоровые привычки и прочее. Образ жизни закладывается с детства, отражает обычаи и традиции семьи, этноса и социума, к которым ребенок принадлежит. Образ жизни может способствовать сохранению и развитию здоровья ребенка, а может не только провоцировать снижение потенциала здоровья человека, но и быть причиной сокращения генетически предопределенной продолжительности его жизни. Летний оздоровительный лагерь позволяет качественнее сформировать здоровый образ жизни детей, включение детей в оздоровительную деятельность. Особенности социализации детей с особым статусом в условиях детского оздоровительного лагеря Казанцева Диана Алексеевна, ГБОУ СПО СО «Камышловский педагогический колледж» Искренне тёплые строки известного поэта России Р. Рождественского особо значимо воспринимают те, кто работает с детьми: учителя школ, воспитатели детских садов, педагоги дополнительного образования. Г. Гегель писал: «Человек должен родиться дважды, один раз – естественно, а затем – духовно». Сегодня нас, педагогов, волнует именно духовность наших воспитанников. Однако бездуховность угрожающе оплетает души детей. В связи с этим в последнее время получили широкое распространение разного рода «инновационные педагогические технологии», авторские программы, призванные решать проблемы воспитания молодого поколения. На сегодняшний день от педагога требуется высокий уровень профессионализма в работе с детьми. В художественном варианте это можно выразить формулой из трёх «Т»: «ТРУД-ТАЛАНТ-ТВОРЧЕСТВО». [2;4] Для многих лето ассоциируется с морем солнца, с морем улыбок, с морем новых знакомых. А для организаторов детского оздоровительного лагеря лето – это период активного творческого труда. Каникулы составляют значительную часть объёма свободного времени детей, поэтому каникулы для них – это разрядка накопившейся за время обучения в школе напряжённости, восстановление здоровья, развитие творческого потенциала, совершенствование личных возможностей, приобщение к социокультурным и образовательным ценностям, удовлетворение индивидуальных интересов в различных сферах деятельности, развлечениях, играх. Все дети с радостью ждут каникул, связывают с ними реализацию своих надежд и мечтаний, возможность найти новых друзей, увидеть новое и неизведанное, испытать себя в незнакомых условиях, научиться новому делу. Летние оздоровительные лагеря являются частью социальной среды, где дети реализуют свои возможности и потребности. Им присущи особая организованная структура, специфическая деятельность, обусловленная интересами и потребностями детей в организации их свободного времени. Воспитательная ценность работы детского оздоровительного лагеря в том, что создаются условия для педагогически целесообразного, эмоционально-привлекательного досуга детей, восстановления их здоровья, удовлетворения их потребностей в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении и самодеятельности, что способствует гармоничному развитию растущего человека. [1;9] Чего не скажешь о большинстве семей, в которых живут воспитанницы женской гимназии-интерната, которые характеризуется следующим образом: неполные, многодетные (от трех до десяти детей), опекунские, приёмные, часть девочек проживают с родителем-инвалидом, большинство проживают в сельской местности. Исходя из характеристики статуса семей можно выделить следующие проблемы: нарушение гендерной идентичности, нарушение представлений о нормотипичном поведении, нарушение представлений о роли мужчины и женщины в семье, обусловленное отсутствием одного или обоих родителей и/или асоциальным образом их жизни; недостаточный уровень эмоциональности детско-родительских отношений, низкая материальная обеспеченность семьи, что приводит к неполной удовлетворенности основных потребностей ребенка; нарушение системы социальных представлений и обобщенных образов картины мира, обусловленное проживанием в сельской местности и образом жизни семьи; несформированность просоциальной системы ценностей у большинства воспитанниц, низкий уровень общей культуры; система само и соуправления находится на недостаточном уровне развития.[4;3] В Конвенции о правах ребёнка записано: «Дети должны всегда иметь право на счастливое детство. Их время должно быть временем радости, временем мира, игр, учёбы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии сотрудничества. Их жизнь должна становиться более полнокровной по мере того, как расширяются их перспективы, и они обретают опыт». Если мы хотим, чтобы наши дети были культурными, трудолюбивыми, здоровыми, честными и заботливыми, то именно мы должны создать нравственно благоприятные условия в учреждениях дополнительного образования, каким является детский оздоровительный лагерь. 148 Основной целью детского оздоровительного лагеря является создание благоприятных условий для укрепления здоровья и организации досуга учащихся во время летних каникул, развитие личности ребёнка, укрепление физического, психического эмоционального здоровья детей, воспитание лучших черт гражданина. Что достигается благодаря принципам: личностный подход в воспитании: признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью, добровольность включения детей в ту или иную деятельность; природосообразность воспитания: обязательный учет возрастных, половозрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; культуросообразность воспитания: учет национального своеобразия, опора в воспитании на национальные особенности, изучение и освоение культуры народа; гуманизация межличностных отношений: уважительные демократические отношения между взрослыми и детьми, уважение и терпимость к мнению детей, самоуправление в сфере досуга, создание ситуаций успеха, приобретение опыта организации коллективных дел и самореализация в ней, защита каждого члена коллектива от негативного проявления и вредных привычек, создание ситуаций, требующих принятия коллективного решения, формирование чувства ответственности за принятое решение, за свои поступки и действия; дифференциация воспитания: отбор содержания, форм и методов воспитания в соотношении с индивидуально-психологическими особенностями детей, свободный выбор деятельности и права на информацию, создание возможности переключения с одного вида деятельности на другой в рамках смены (дня), взаимосвязь всех мероприятий в рамках тематики дня, активное участие детей во всех видах деятельности. Лето 2012 года запомнилось воспитанницам женской гимназии отдыхом в летнем оздоровительном лагере «Юность». Приоритетными направлениями в работе лагеря были спортивно-оздоровительное: ежедневная утренняя зарядка; общелагерное спортивное мероприятие «Олимпийские игры»; проведение подвижных игр на свежем воздухе, соревнования среди отрядов по волейболу, баскетболу и футболу; ознакомление с режимом дня, витаминизированные обеды, акция против наркотиков «Мы за здоровый образ жизни»; гражданско-патриотическое: мероприятие «День памяти и скорби», парадпредставление русских городов, конкурс сочинений «Родина моя – моя Россия»; эколого-туристическое: «Экологическая викторина», конкурс рисунков «Заповедные уголки России»; трудовое: акция «День борьбы с мусором: Шишкин день». Во время хорошей погоды ребята выходили на улицу и убирали территорию: собирали мелкий сухой мусор. Для привития интереса к этому виду деятельности использовалась игровая форма соревнований: кто больше и быстрее из ребят соберет шишки; профилактика правонарушений: проводились беседы с «проблемными» учащимися по правилам поведения в отряде, на улице, в общественных местах. Состоялись общелагерные мероприятия «Открытие смены» и «Закрытие смены», концерт «Две звезды», «Русский бал или диско», викторины, конкурс «Король и Королева лагеря». Каждый день в любую погоду начинался с зарядки, поначалу не все ребята хотели делать зарядку, а потом многие с удовольствием выполняли упражнения. Большой популярностью среди детей пользовались детские подвижные игры на свежем воздухе. Подвижная игра – естественный спутник жизни ребёнка, источник радостных эмоций, обладающий хорошей воспитательной силой. В сильный зной и жару ребята играли в тихие игры в помещении. Проводились между отрядами турниры по настольному теннису. Несколько раз в неделю посещали Дом культуры. Работники клуба готовили ребятам познавательные, развлекательные мероприятия, в которых большинство ребят принимали активное участие, победители получали призы. Разнообразным было питание. В меню входили мясные и молочные блюда, овощные салаты, фрукты, соки. Проводилась витаминизация напитков. Случаев заболевания простудными заболеваниями не было. Ребята, посещающие кружки ИЗО, бисероплетения приобрели навыки рисования, техники наложения красок. Детям прививались трудовые навыки, навыки работы в коллективе, развивались творческие способности ребят. Проводились практические уроки по туризму, ребята учились, как нужно вести себя в экстремальной ситуации: одевать карабин, ставить палатку, преодолевать препятствия, разжигать костёр, ориентироваться в незнакомой местности. Для всех отрядов работал «Кинозал». В результате пребывания в лагере дети приобрели новые знания о природе, окружающем мире, сформировали коммуникативные умения, навыки общения в коллективе, как с противоположным полом, так и с людьми разных возрастных категорий. В процессе деятельности лагеря не было конфликтных ситуаций среди воспитателей, детей и родителей. По результатам опроса выявлено, что дети с удовольствием посещали лагерь. Воспитатель, как губка, должен впитывать детские проблемы, радости, слёзы и не забывать, что он является образцом для подражания, поэтому нужно быть всегда внимательным. Воспитатель – это художник, который рисует поведение и настроение детей. В этой профессии нельзя нервничать, а чтобы этого добиться, нужно стать лидером, приучить детей к собранности, полюбить их. Список литературы 1. Лобачёва С.И., Великородная В.А. Загородный летний лагерь. – М.: ВАКО, 2008.- 288 с. 2. Маслов А.А. Портфель вожатого. – Волгоград: Учитель, 2007. – 237 с. 3. Огнева С.Н. Школа интересных каникул. – Волгоград: Учитель, 2007. – 206 с. 4. Пузыревская А.Ю. Программа воспитания воспитанниц ЖГИ. – Камышлов, 2012 5. Савельев Д.А. Симпирович С.В. Шпаргалки для вожатых. СПб.: Речь,2010. – 160 с. 6. Трепетунова Л.И. Летний оздоровительный лагерь. – Волгоград: Учитель, 2007. – 280 с. Игра как средство развития личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Галина Петровна Лотова, Елена Валерьевна Шаркова, ГБОУ СПО СО «Камышловский педагогический колледж» Все мы знаем, насколько сильно мир взрослых отличается от мира детей. Детство – это счастливая, беззаботная пора. Это множество неизведанных тайн и желание открыть что-нибудь новое, это любимые игрушки, забавы, прогулки, выдумки, 149 фантазии… И чтобы эта пора действительно запомнилась ребенку такой, необходимо правильно организовать его досуг. А, как известно, самым популярным способом организации досуга ребенка выделяют игру. Являясь одним из древнейших, но не менее актуальных методов обучения, игра занимает большое значение в жизни ребёнка, так как она сравнима с деятельностью взрослых – работой, службой. Поэтому очень важно организовать игровую деятельность детей правильно, а особенно в условиях отдыха ребенка в детском оздоровительном лагере. Летний лагерь – это уникальное явление в жизни детей. Он открывает перед ними большие возможности для проявления активной позиции, обогащает их жизнь многообразием впечатлений и практическим опытом, способствуя повышению качества социализации каждого ребенка, развитию его творческого потенциала. Особое влияние отдых в детском лагере оказывает на детей из учреждений государственного воспитания, тех, кто круглый год жил и учился, находясь в одном пространстве с ограниченным кругом людей. Ученые выделяют ряд особенностей детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Общее физическое, психическое развитие данной категории детей отличается от развития сверстников, растущих в семьях. У них отмечаются замедленный темп психического развития, ряд негативных особенностей: низкий уровень интеллектуального развития, бедные эмоциональная сфера и воображение, позднее формирование навыков саморегуляции и правильного поведения. Нередко поведение этих детей характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессии, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними. Близкого человека, занимающегося воспитанием, для таких детей заменяют воспитатели и педагоги, а в период отдыха в детском оздоровительном лагере главным для ребенка становится вожатый. Он помогает каждому раскрыться, проявить свои возможности, главным образом, используя в своей деятельности игру. Игра не задача и не приказ. Она добровольна. В ней нет никакой выгоды, она увлекает и взрослых, и детей. Игра развивает ум, помогает дружить. Можно перечислять еще множество ее положительных сторон, но одно остается неизменным: игра – дело серьезное. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Игра является и первой школой воли; именно в игре первоначально проявляется способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться различным требованиям. Из опыта работы в ДОЛ «Дружба» можно сделать вывод о том, что особой популярностью пользовались игры на сплочение коллектива (паутинка, снежный ком, бревно и др.), спортивные игры (пионербол, футбол, баскетбол, лапта и др.), подвижные игры (зеленая пятка, 12 записок, поиски клада, ручеек, платочек и др.), игры в дождливую погоду (оригами, дерево жизни, монотипия, грунтография, мягкая игрушка, настенное панно из бросового материала и др.). Именно игра оказывает положительное влияние на развитие личности ребенка. Ведь в игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Игра питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний. С одной стороны, в игре проявляется культура поведения, культура общения, воспитанная у детей вне игры. С другой стороны, увлекательное содержание игр, изображение коллективного труда, благородных поступков способствует развитию дружеских чувств, сплачивает детей. Такое единство игровых и реальных отношений помогает создать нравственную направленность поведения детей. Игра имеет значение для формирования дружного коллектива, для формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей и для многого другого. Все эти воспитывающие эффекты, в свою очередь, оказывают на психическое развитие ребенка, на становление его личности. Для того чтобы игра по настоящему стала средством развития личности ребенка, вожатому необходимо подобрать комплекс игр в соответствии с ситуациями, которые могут возникнуть. Это игры на знакомство, на сплочение коллектива, игры на свежем воздухе и в помещении, подвижные и спортивные игры, игры интеллектуального и развлекательного характера, игры-путешествия. Вожатый должен быть вооружен играми различной направленности. Ведь как сказал В.А.Сухомлинский: «Присмотримся внимательно, какое место игра занимает в жизни ребенка. Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, развиваются творческие способности личности. Без игры и не может быть полноценного умственного развития». Список литературы 1. Технология игры в обучении и развитии. / Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. – М., 1996. 2. Шмаков С.А. Её величество игра / С.А. Шмаков. – М., 1992. 3. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1987. – 350 с. Секция 3. Проблемы социальной адаптации детей с особым статусом в условиях профессионального обучения и пути их решения Социальная адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в ГБОУ СПО СПО СО «Алапаевский индустриальный техникум» Булыгина Ольга Сергеевна, ГБОУ СПО СО «Алапаевский индустриальный техникум» 150 На сегодняшний день реальность нашего общества такова, что изменения, которые происходят в нашей стране, откладывают свой отпечаток на увеличение числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Основная причина в том, что падает престиж семьи. Сейчас среди молодых людей приняты свободные отношения: никто никому ни чем не обязан. Появление ребёнка приводит зачастую к разрыву отношений или оставлению малыша после рождения в родильном доме. Также причиной увеличения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является снижение стабильности брака, материальные и жилищные проблемы. Как итог, это брошенные дети, при живых родителях и переполненные детские дома. В государстве проводится большая работа по обеспечению социальных гарантий данной категории детей, создаются программы, формируются комитеты. Но как показывает реальность, к сожалению этого не достаточно. Любой человек, входя в социальную общность, адаптируется в ней. Социализация-это процесс усвоения человеком существующих в обществе социальных норм, ценностей и типичных форм поведения, а также установление им новых индивидуальных норм, отвечающих интересам всего общества. Л.С.Выгодский рассматривал социализацию как присвоение индивидом общественного опыта, всей культуры общества. Л.С.Выгодский дискутировал с Ж.Пиаже, доказывая, что ребёнок изначально социален. Более того, младенец является самым социальным существом, поскольку его жизнедеятельность, удовлетворение всех витальных (жизненно важных) потребностей проходит через взрослого то есть, социально. Социализация-это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых «специализируется» на решении определённых задач. Профессор Г.М.Андреева полагает, что по существу, между понятиями «социализация» и «воспитание» нет различий. При этом под воспитанием понимается целенаправленное воздействие на личность всего общества. Но даже и такая трактовка воспитания не даёт оснований ставить знак равенства между этими явлениями. Социализация в любом случае шире воспитания. Это во многом стихийный процесс и не всегда осознанный. Понятия «социализация» и «адаптация» тесно связаны. Адаптация приспособления может рассматриваться и как составная часть социализации, и как её механизм. Адаптация человека к новой для него среде — сложный социально-биологический процесс, в основе которого лежит изменение систем и функций организма, а также привычного поведения. Адаптация человека — процесс двусторонний; человек не только сам приспосабливается к новой экологической обстановке, но и приспосабливает эту обстановку к своим нуждам и потребностям, создает систему жизнеобеспечения, к которой относятся — жилища, одежда, транспорт, инфраструктура, питание и так далее. Механизмы адаптации человека весьма различны, поэтому применительно к человеческим общностям выделяют: 1) биологическую, 2) социальную и 3) этническую (как особый вариант социальной) адаптацию. Социальная адаптация — процесс активного приспособления индивида (группы индивидов) к социальной среде, проявляющийся в обеспечении условий, способствующих реализации его потребностей, интересов, жизненных целей. Социальная адаптация включает в себя приспособление, прежде всего к условиям и характеру труда (учебы), а также к характеру межличностных отношений, экологической и культурной среде, условиям проведения досуга, быту. Процесс социальной адаптации тесно связан с процессом социализации индивида, интериоризации общественных и групповых норм. Социальная адаптация предполагает как приспособление индивида к условиям жизнедеятельности (пассивная адаптация), так и активное целенаправленное их изменение (активная адаптация). Процесс адаптации каждого индивидуален. Но сложнее всего адаптация проходит у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Ребёнок, появляясь на свет, изначально не владеет социальным навыками. Всему он научается от своих родителей, подражая им или моделируя поведение от членов семьи. В какой среде ребёнок находится, такой образ поведения он примет в обществе. Рассмотрим несколько точек зрения специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей: «…Важный аспект адаптации ребенка-сироты в обществе - уровень его подготовки к самостоятельной жизни, а именно бытовая и социальная адаптация. Для российских детей, выходящих из интернатов и детских домов, это чуть ли не важнейшая жизненная проблема. Государственная опека избавляет воспитанников своих учреждений от какой-либо привычки к самообеспечению, позиционированию себя в обществе, общению с новыми людьми. Зачастую дети-сироты не умеют приготовить пищу, выбрать одежду, вызвать мастера починить протекающий кран, этому надо еще добавить невольную изолированность бывших детдомовцев и воспитанников интернатов: ведь с рождения они находились в закрытом обществе, где не надо было общаться с новыми людьми, проявлять сдержанность и терпимость ко всему необычному. Неумение сдерживать свое раздражение, конфликтность отдаляют их от сверстников и делают еще более озлобленными и беспомощными…» [2]. «…Дети-сироты с трудом могут адаптироваться к существующим отношениям в профессиональной среде, что, безусловно, связано с условиями, в которых происходило их взросление. По статистике число детей-сирот, выпускников детских домов, нормально адаптировавшихся в обществе и постоянно трудоустроенных, составляет ничтожно малую цифру в 10 %. Остальные 90 % не справляются с социальной адаптацией из-за отсутствия сформированных навыков самостоятельной жизни, примера родителей, осознания необходимости саморазвития и профессионального совершенствования…» [3]. Анализируя различные источники, можно сделать вывод о том, что специалисты, работающие с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, утверждают о том, что их социальная адаптация на сегодняшний момент происходит очень тяжело, они испытывают большие трудности при вхождении в социальную общность. Под социальной адаптацией детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях нашего образовательного учреждения мы понимаем процесс привыкания к новым требованиям и правилам, расписанию занятий, прохождение практики и проживание в общежитии. В процессе обучения детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в ГБОУ СПО СО «АИТ» особо остро проявились следующие проблемы социальной адаптации: 1.Отсутствие навыков самоорганизации. 2.Неумение расходовать денежные средства. 3.Низкий коммуникативный уровень. 4.Отсутвие навыков самообслуживания. 151 Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, обучающиеся в техникуме, проживают в общежитии, комнаты оборудованы всем необходимым. К сожалению, в процессе проживания данных студентов в комнатах, санитарногигиенические условия очень низкие. Необходим контроль со стороны воспитателя, социального педагога. Приходится постоянно направлять, «подсказывать» где необходимо убрать и, иногда, как это сделать. В одно время в техникуме обучался студент-сирота, который просто не поддерживал надлежащий порядок в своей комнате: не заправленная кровать, разбросанные вещи, наличие остатков пищи, невымытая посуда, куча мусора. Выполнял уборку только в присутствии взрослых. Внешний вид таких студентов также отличается от остальных. Средства личной гигиены зачастую отсутствуют или же ими не пользуются. Поэтому неряшливый вид, грязные, смятые вещи являются, к сожалению, визитной карточкой студентов из числа детей-сирот. Анализируя данную ситуацию можно с уверенностью сказать, что навыки самообслуживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, сформированы частично. Правильнее их будет даже назвать набор элементарных умений. Все это оттого, что, находясь на государственном обеспечении, ребенок получает эти блага, без особых усилий. Одной из проблем социальной адаптации студентов, из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в ГБОУ СПО СО «Алапаевский индустриальный техникум» является также отсутствие навыков самоорганизации. Неумение организовать свое время, а именно пропуски занятий без уважительной причины, опоздания являются нормой общественных отношений данной категории студентов. Данный факт является показателем того, что у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, отсутствует самостоятельность и ответственность за свои действия. Чрезмерная опека, полученная в период нахождения в детском доме, несёт негативный характер в будущем. Дети-сироты не умеют планировать своё время, привыкают к тому, что за них кто-то всегда всё решит: когда проснуться, во сколько выйти, чтобы куда-то успеть. Как итог, к взрослой, самостоятельной жизни бывают, готовы не все. Отсюда вытекает следующая проблема социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - это неумение расходовать денежные средства, то есть ведение бюджета. Государственное обеспечение данной категории студентов находится на хорошем уровне: выплачивается пособие на питание, приобретение одежды, канцелярских товаров, оказывается материальная помощь. Находясь в детском доме, воспитанник не формирует свой бюджет в той полной мере, в какой ему приходится формировать его, находясь в условиях профессионального обучения. Он оказывается один на один с определённой суммой денежных средств, которые приходится рассчитать на определённый период. К сожалению, как показывает практика, деньги быстро заканчиваются, а помощи больше ждать неоткуда. Был случай, когда студент тратил все полученные пособия в течение двух дней и оставался без средств к существованию. Данная проблема в течение срока обучения была ежемесячной, как само собой разумеющееся, причём, ничего страшного в происходящем он не видел, потому что считал, что все окружающее должны ему помогать: «Ведь я же сирота!». Поэтому вывод только один, у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, не сформирован навык планирования будущего, а чётко прослеживается высокий уровень потребителя. Не сформировано чувство некой жизненной опасности, беспокойства о своём будущем, идёт проживание жизни «одним днём». Когда начинаешь общаться со студентом из категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей остро чувствуется его уровень коммуникативной культуры: низкий словарный запас, неумение выражать свои мысли, отсутствие вежливости во время разговора. Нет элементарных навыков ведения беседы. Подтверждением тому является анализ коммуникативных качеств, сделанный на основании Теста Ряховского «Определение уровня коммуникативности». У 36 % от общего числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являющихся студентами техникума, новая работа и необходимость новых контактов ввергают в панику или то надолго выводят из равновесия. Такие люди замкнуты, неразговорчивы. И 63% являются некоммуникабельными. Анализ данной проблемы позволяет сделать следующий вывод: коммуникативная культура общения ребёнка в первую очередь формируется взрослыми, жизнь ребёнка без родительской любви лишена эмоциональных контактов, которые являются основополагающими факторами психического и физического развития, которые формируют чувство эмпатии, идентификации, и как следствие мы видим не низкую коммуникативную культуру детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Любая проблема требует её решения. Поэтому в ГБОУ СПО СО «АИТ» проблемы социальной адаптации среди студентов из категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, решаются следующими путями: Социальным педагогом проводится индивидуальная работа в отношении каждого студента из категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Цель: подготовка студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к самостоятельной жизни. Данная работа включает в себя следующие мероприятия: 1.Приобретение навыков по планированию личного бюджета (цель - формирование умения грамотно планировать свой бюджет). -игра «Мой кошелёк» 2.Приобретение бытовых навыков (цель - формирование бережного отношения к себе и окружающему миру). -воспитательные часы; -проведение конкурсов «Самая чистая комната». 3. Повышение правовой грамотности (цель - повышение уровня правовой грамотности и воспитание уважения к закону) -ознакомление с законодательством РФ; -организация экскурсий, встреч со специалистами Управления социальной политики города Алапаевска и района; -встречи и проведение бесед с представителями органов государственной власти. 4.Приобретение коммуникативных навыков (цель-выявление уровня сформированности коммуникативных навыков) -проведение комплекса диагностических мероприятий; -проведение тренинговых занятий; -выдача памяток, правил ведение разговоров. Проблемы в социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в профессиональном обучении есть, и будут оставаться всегда. 152 К сожалению, дети, которые живут вне семьи, всегда будут социально адаптированы в жизни гораздо хуже, чем дети «из семьи». Социальный статус семьи определён давно и является однозначно базовым фактором социализации человека. Именно родители формируют и передают тот ценный социальный опыт, которым владеют сами. Жизнь детей, проживающих в детском доме или находящихся под опекой, никогда не будет играть полными красками. Чувство растерянности, обиды и даже озлобленности у данной категории детей, будет оставаться на протяжении всей своей жизни. И задача каждого учреждения, в которое попадают такие дети помочь, поддержать, научить правильно выстраивать отношения с окружающими в условиях реальной жизни. Список литературы 1.Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 1996. – 376 с. 2.Миронов Н.Н. Адаптация и профориентация для детей-сирот. - (http//www.assistancerussia.org). 3.Невьянцев А.Ю. Социальная адаптация детей-сирот. Западный опыт в России.- (http//www.delodobroe.ru). 5.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие / Под редакцией С.А.Смирнова.- М.: Академия, 1998. – 512 с. 5.Сухов В.Н. Социальная психология. - М.:Академия, 2002.- 232 с. Проблемы социализации детей с особым статусом Стёпкина Наталья Александровна, Жайворинок Александра Александровна,ГБОУ СО СОПК Сегодня о проблемах детей-сирот в интернатных учреждениях говорят и пишут много. Однако чтобы глубоко проанализировать ситуацию, нужно понять, как живут дети в этих учреждениях, изучить повседневные практики, из которых складывается их жизнь. В исследованиях отечественных и западных психологов дается сравнительная характеристика детей, оставшихся без родительского попечения. И.В. Дубровина, Э.А. Минкова, М.К. Бардышевская и другие исследователи показали, что общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличается от развития сверстников, растущих в семьях. «У них отмечаются замедленный темп психического развития, ряд негативных особенностей: низкий уровень интеллектуального развития, бедные эмоциональная сфера и воображение, позднее формирование навыков саморегуляции и правильного поведения».[1,70]. Дети, воспитывающиеся в учреждениях социальной и психолого-педагогической поддержки детства, характеризуются резко выраженной дезадаптацией, которая усиливается такими психотравмирующими факторами, как изъятие ребенка из семьи и помещение его в разного рода учреждения (больница, приемник-распределитель, приют временного пребывания, санаторий и т.д.). Поведение этих детей характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессии, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними. Психолог, воспитатель, социальный педагог, работающий с детьми в таких учреждениях, должен отдавать себе отчет в том, что все это — лишь часть общей картины, ее внешнее проявление. Другая часть, намного большая, — это внутренний мир ребенка, который трудно поддается диагнозу, коррекции, но очень сильно влияет на дальнейшую его жизнь, психическое развитие и становление личности. Сегодня в детских домах, школах-интернатах, профессиональных училищах, в вузах области живут, воспитываются и учатся подростки, оставленные родителями и нуждающиеся в социально-педагогической поддержке. В деятельность работы педагога, работающего с детьми - сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, положены некоторые принципы, которые мы считаем существенными. Они таковы: 1) комплексность работы с воспитанниками, оказание им социальной, психологической, правовой, медицинской, педагогической помощи; 2) объективность в подходе к детям и подросткам, способность принимать решения непредвзято, с учётом особенностей ситуации, но никак не поведения нашего подопечного; 3) коммуникативность и корректность в отношении воспитанников, настроенность и членов организации, и социальных педагогов на понимание, сострадание, добро, соучастие в судьбе молодого человека; 4) преемственность между подготовкой к самостоятельной жизни, которую ведут в интернатных учреждения; 5) принятие реальной действительности во всех её проявлениях, отказ от декларативных рекомендаций, громких, пустых лозунгов; 6) учёт возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников, обусловленных продолжительным пребыванием в условиях социально изолированной среды интернатных учреждений; 7) непрерывность педагогического воздействия. [2,175] Таким образом, жизненное благополучие, успех воспитанников во многом зависят от их социальных контактов, социальной грамотности, умения влиться в новый коллектив. Поэтому в работе большое внимание уделяется педагогике отношений. Список литературы 1.Олиференко Л.Я. Ук. соч. 2.Дорожкина О. «Надежда» - детям-сиротам: помощь в самостоятельном жизнеустройстве/ Народное образование 6/02 153 Социальная адаптация детей-сирот в условиях образовательного учреждения В.Н. Норкина, Уральский радиотехнический колледж им. А.С. Попова Сложившаяся социально-экономическая и политическая ситуация в России приводит к росту числа детей-сирот и детей, остающихся без попечения родителей. В современных условиях распространенными явлениями стали нищета, асоциальное поведение родителей, жестокое обращение с детьми. Дети-сироты – особые дети. Причины их личностного своеобразия и особенностей взаимодействия с миром и другими людьми кроются в прошлом опыте. Ребенок-сирота – это ребенок, переживший утрату, разлуку, разрыв отношений в младенчестве или, в детском или подростковом возрасте. Скорее всего, ранний опыт такого ребенка наполнен травматическими переживаниями [8]. Дети, оставшиеся без попечения родителей, – лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с ограничением или лишением их родительских прав, признанием родителей безвестно отсутствующими, объявлением их умершими, признанием недееспособными (ограниченно недееспособными), отбыванием родителями наказания в местах лишения свободы, уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, в том числе при отказе взять своих детей из воспитательных или лечебных учреждений, а также в иных случаях отсутствия родительского попечения. Социальная адаптация – сложный процесс, осуществляемый в различных сферах жизнедеятельности человека. Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности системы органов и психологической организации индивида при изменившихся условиях жизни. Процесс социальной адаптации детей-сирот в образовательном учреждении непосредственно связан с социальными изменениями в современном обществе различных аспектов жизнедеятельности, требующих определенных модификаций, приспособление личности или социальной группы, попавшей в трудную ситуацию в реальной среде к этой среде. В Словаре по социальной педагогике социальная адаптация – это «активное приспособление человека к условиям социальной среды путем усвоения норм, ценностей, стилей поведения, принятых в обществе» [5, с.12]. Основной целью социальной адаптации - является определение путей и средств адаптации детей-сирот к новой для них среде. Процесс социальной адаптации детей-сирот в достаточной мере еще не исследован, поэтому данная проблема является на текущий момент актуальной [6, с.351]. По мнению А.В. Мудрика, адаптация представляет собой устойчивую модель поведения в определенных условиях и ситуациях. С позиции М.А. Галагузовой, социальная адаптация детей - сирот есть процесс активного приспособления его к условиям социальной среды; вид взаимодействия ребенка с социальной средой [9]. Процесс социальной адаптации детей-сирот рассматривался рядом ученых (А. В. Петровским, Л. Ф. Спириной, Л. М. Поповой, В. Л. Фифиловой и др.) в контексте профессионально-педагогической адаптации детей-сирот в образовательных учреждениях. Механизмы и адаптационный потенциал детей-сирот изучаются в работах В. Г. Бочаровой, Г. Н. Филонова, Л. Е. Никитиной. Осложнениями процесса социальной адаптации занимались исследователи Т. Ю. Коровина, М. И. Рожков и т.д. [1, с 139]. Результаты социальной адаптации носят различные формы (от позитивных до негативных) для статусного и индивидуального состояния личности. Так, конкретными формами процесса социальной адаптации, его конечными результатами являются: снижение (или повышение) социального, должностного и профессионального статусов личности (или группы); социальная мобильность (разной направленности); определенное морально- и социально-психологическое состояние (от полного комфорта до полного дискомфорта). Главными компонентами социальной адаптации являются новая социальная среда, новый коллектив, система учебных отношений и новая социальная роль, которая оказывает положительное или отрицательное влияние на процесс приспособления детей-сирот [2, с 219-232]. Содержанием социальной адаптации и, вместе с тем, показателем ее успешности является усвоение ребенком норм, правил. Содержание процесса социальной адаптации включает следующие компоненты: – принятие норм, ценностей и установок новой социальной среды(группы, коллектива, социальной организации, территориальной или национальной общности); – приспособление к новым формам социального взаимодействия (формальным и неформальные связям, семейным, производственным отношениям и т.д.); [3, с 53-55]. – освоение новых форм деятельности (профессиональной и иной). Социальная адаптация протекает под влиянием внушения и осознания личностью необходимости (или потребности) в принятии новых ценностных установок и поведения. Показателем успешной социальной адаптации является высокий социальный статус личности в данной среде, ее психологическая удовлетворенность этой средой. Показателем низкой социальной адаптации являются вынужденные перемещения человека в разные социальные среды, их частая смена (миграция, разводы в семьях и т.д.). Одним из распространенных видов социальной адаптации является профессиональная адаптация. В любом случае итогом социальной адаптации выступает принятие адаптирующимся индивидом (или социальной группой) определенной социальной роли. Сложность механизма социальной адаптации связана с взаимодействием двух систем – личности индивида и социальной среды. Эффективность и конечный результат адаптации определяются объективными показателями достижений индивида и субъективной удовлетворенности им своими достижениями в условиях данной социальной среды. У особых детей из числа детей-сирот развития затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящее изменения. Они испытывают значительные трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может вызвать неадекватную реакцию и привести к отклонениям в поведении. Основной задачей специалистов – психологов и педагогов, работающих с детьми-сиротами, является помощь в изменении форм общения со сверстниками и взрослыми [7, с. 351]. 154 В Семейном Кодексе Российской Федерации есть целый раздел, посвященный воспитанию детей, оставшихся без попечения родителей, но нет ни слова о том, как сохранить и укрепить родительское попечение ребенка [4, с. 246]. Поэтому сегодня необходимо пересмотреть формы социальной работы с детьми – сиротами, касающиеся вопроса социальной адаптации детей-сирот в структуре государственных институтов, образовательных учреждениях и механизмов защиты их прав в обществе. Начать социальную работу по социальной адаптации детей сирот в образовательном учреждении следует с четкой организации информационного обеспечения и на основе имеющейся информации предлагать формы социальной работы с детьми - сиротами для решения их проблем в образовательных учреждениях. Список литературы 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Голохова Е. И. Структура групповой деятельности: социально-психологический анализ / Е. И. Голохова. Киев: Наукова думка, 2009. - 139 с. Золотова О. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / Психологические механизмы регуляции социального поведения / О. И. Золотова, Н. К. Кряжева. - М.: Наука, 2011. - С. 219-232. Коняева Л. В. Психологические аспекты учебной и профессиональной адаптации студентов-медиков / Актуальные проблемы в области психологии: сб. тез. межвуз. науч. конф. / Л. В. Коняева. - Ярославль, ЯГПУ, 1997. - С. 53-54. Налчаджян А. А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии) / А. А. Налчаджян. - Ереван: АГПИ, 1988. - 246 с. Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников. – 2001. – № 1. – 12 с. Осенников В. Я. Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях оздоровительного образовательного учреждения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. Я. Осенников. - Челябинск: ЧГПУ, 1999. 19 с. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Парыгин. - М.: Мысль, 1971. - 351 с. Трудные судьбы подростков – кто виноват? – М.,2001. Социальная педагогика /Под ред. М.А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000. Создание постинтернатной площадки для выпускников интернатных учреждений, обучающихся в ГБОУ СПО СО ВПМПТ «Уралмашевец», как муниципальная инновационная модель социальной адаптации Тосова Любовь Геннадьевна, ГБОУ СПО СО ВПМПТ «Уралмашевец». В ГБОУ СПО СО ВПМПТ «Уралмашевец» ежегодно обучаются около 50 учащихся, которые являются выпускниками учреждений государственного воспитания. Это подростки и молодежь в возрасте от 15 лет, которые относятся к категории «сироты и оставшиеся без попечения родителей», большая часть из них прибывают в учреждение профессионального образования после выпуска из детских домов и интернатов области. ГБОУ СПО СО ВПМПТ «Уралмашевец» в течение многих лет выполняющий функции законного представителя совместно с отделом опеки и попечительства ТУЗСН ГО Верхняя Пышма решает проблемы социальной адаптации данной категории учащихся, которая протекает, несомненно, сложнее, чем у так называемых «домашних» детей. С каким «багажом» поступают такие дети в учреждение профессионального образования? Для большинства выпускников интернатных учреждений характерны неразвитый социальный интеллект (способность применять на практике полученные знания, умение ориентироваться в социуме и взаимодействовать с ним), иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, повышенная внушаемость, склонность к асоциальному поведению, завышенная или заниженная самооценка, неадекватность уровня притязаний, рентные установки (стремление получить все возможные льготы, соответствующие правовому статусу сироты), повышенный уровень виктимности (готовность стать жертвой), рецептивные ориентации в поведении (молодой человек считает, что источник всех благ лежит вовне, и единственный способ их обрести – получить из этого внешнего источника) и т.д. [1, 2]. В условиях воспитания в детском доме трудности, с которыми сталкивается ребенок в процессе социализации, удваиваются. Это происходит потому, что сама организация жизнеспособности детей в детском доме устроена таким образом, что у ребенка формируется преимущественно только одна ролевая позиция - позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в социуме. Эта роль удерживает ребенка в инфантильной иждивенческой позиции и блокирует проявление потенциальных возможностей. Иными словами, воспитанники детского дома, выходя за его порог, умеют "быть сиротой", то есть надеются на покровительство, обладают "выученной беспомощностью", не подозревая о том, что можно опереться на собственные внутренние ресурсы [2, 4]. Сегодня и специалисты, и общество в целом начинают осознавать актуальность проблемы подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни. Ведь ее замалчивание приводит к неустроенности молодых людей, асоциальному поведению, вторичному социальному сиротству (отказ от воспитания собственных детей), низкому социальному статусу [1, 9]. Выпускники детских домов чаще своих сверстников оказываются участниками или жертвами преступлений, труднее находят и чаще теряют работу или жилье, с трудом создают семью, более склонны к делинквентному поведению и чаще становятся жертвами суицида. То есть, их вхождение в самостоятельную жизнь сопряжено с большими сложностями и не всегда проходит успешно [3, 11]. Существуют различные формы помощи и сопровождения выпускников в постинтернатный период, внедряемые в субъектах РФ. В Московской области действует закон о постинтернатном патронате, в Новгородской области, Ханты155 Мансийском автономном округе, Ямало-Ненецком автономном округе – социальный патронат; в Республике Татарстан и Томской области молодых людей патронируют в течение трех лет после выпуска. Во Владимирской области для них созданы инновационные учреждения – семейные центры, социальные гостиные, клуб «Свой круг» при Благотворительном фонде «Надежда», реализуется программа «Независимое проживание», введены дополнительные ставки психологов, медицинских работников и педагогов. В Республике Марий Эл социальные педагоги курируют выпускников в течение пяти лет. В Архангельской области им оказывают помощь в ремонте жилья, покупке хозяйственной утвари. В Ивановской области созданы постинтернатные блоки и группы независимого проживания. В Курганской – практикуется помещение выпускников до 18-летнего возраста в семьи патронатных воспитателей, широко распространено наставничество. В Оренбургской – осуществляется программа постинтернатного сопровождения выпускников, в Орловской – работает «телефон доверия», созданы специальные службы поддержки выпускников в интернатных учреждениях. В Псковской – на каждого выпускника составляется индивидуальный план жизнеустройства. Кроме общих вопросов социализации и интеграции в общество в него включены вопросы по обеспечению права на образование, сохранение здоровья, защиту жилищных и имущественных прав. В Саратовской области органами опеки и попечительства ведется мониторинг трудоустройства и жизнеустройства выпускников в течение трех лет. В Санкт-Петербурге используются медико-психолого-педагогическая и социальнореабилитационная формы их сопровождения. В Корякском автономном округе выпускникам назначают кураторов, в КомиПермяцком – предоставляют возможность жить в приюте до 18 лет. В Белгородской области к решению проблем выпускников привлечены промышленные предприятия – учредители негосударственных детских домов, которые помогают им трудоустроиться [1, 4]. Во многих регионах распространены следующие формы сопровождения: наставничество, переписка, общение по телефону, правовое и профориентационное консультирование, оказание психологической и материальной помощи, содействие в трудоустройстве и обучении, посещение педагогическими работниками выпускников. Все чаще поднимается вопрос о целесообразности создания центров постинтернатной адаптации… Практика показывает, что чем меньше в учреждении профессионального образования выпускников детских домов, тем благоприятнее ситуация для интеграции их в среду сверстников. Вместе с тем, значимым является не абсолютное, а относительное количество выпускников детских домов по отношению ко всему контингенту учащихся. Если количество выпускников менее 3%, то подростки и молодые люди интегрируются без специальной помощи и вполне можно обойтись без специальных психолого-педагогических программ сопровождения. Критической долей выпускников, выше которой коллектив сверстников, состоящий из семейных детей, уже не в состоянии выполнить интегративные функции, является 20–25% [4, 38]. В связи с тем, что ежегодно количество учащихся из категории «Сироты и оставшиеся без попечения родителей» в ГБОУ СПО СО ВПМПТ «Уралмашевец» составляет более 20% от общего количества обучающихся, возникает необходимость создания специальных психолого-педагогических программ сопровождения данной категории учащихся. Результатом совместной деятельности администрации ГБОУ СПО СО ВПМПТ «Уралмашевец» и отдела опеки и попечительства ТУСЗН ГО Верхняя Пышма в рамках решения данной проблемы становится разработка Проекта создания постинтернатной площадки для выпускников интернатных учреждений, обучающихся в ГБОУ СПО СО ВПМПТ «Уралмашевец». Цель деятельности постинтернатной площадки техникума - оказание комплексной многопрофильной психологомедико-педагогической и социально-правовой помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, а также лицам из их числа. Создание постинтернатной площадки в ГБОУ СПО СО ВПМПТ «Уралмашевец» позволит решить кадровые вопросы, так как на сегодняшний день учреждение не является специализированным для детей-сирот. Основными задачами деятельности постинтернатной площадки в техникуме должны стать организация социальнопедагогической среды, обеспечивающей психологический комфорт и социальную поддержку, индивидуальное комплексное сопровождение процесса постинтернатной адаптации, проведение его диагностики и коррекции. Направления деятельности постинтернатной площадки для выпускников интернатных учреждений, обучающихся в ГБОУ СПО СО ВПМПТ «Уралмашевец»: составление и реализация индивидуального плана сопровождения учащегося, проведение мониторинга изменений, защита прав и законных интересов, организация и проведение обучающих семинаров, тренингов и пр. для учащихся и специалистов, работающих с детьмисиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, организация условий для неформального общения в рамках досуговой деятельности, проведение психолого-медико-педагогических обследований и консультаций, оказание социально-правовой помощи, изучение трудностей в обучении и выработка конкретных рекомендаций. Предполагается, что создание площадки на базе ГБОУ СПО СО ВПМПТ «Уралмашевец» как минимум: позволит выпускникам учреждений государственного воспитания чувствовать себя в техникуме и общежитии наиболее комфортно; позволит уделить большее внимание самоорганизации таких учащихся (самоконтроль, самоопределение, самодетерминация), позволит снизить количество совершаемых такими учащимися правонарушений и преступлений, позволит снизить употребление учащимися данной категории психоактивных веществ, позволит повысить учебную мотивацию данных ребят. Как максимум, проект удовлетворит следующие запросы: создание для обучающихся из вышеуказанной категории условий развития, воспитания и получения образования, оказание помощи в выборе профессии в практических действиях, подготовка к самостоятельной жизни и трудовой деятельности. Программа постинтернатной социальной адаптации в техникуме имеет ряд преимуществ по сравнению с постинтернатными блоками при детских домах и школах-интернатах. 156 Проживание в общежитии техникума преодолевает принцип компактности проживания детей-сирот, так как есть возможность организовать их совместное проживание с детьми из семей, что значительно расширяет социальные сети и дает возможность обучиться социально-бытовым навыкам в естественных условиях. В техникуме функционирует достаточно разнообразное количество досуговых площадок широкого спектра от кружков по интересам и секций до волонтерских объединений, где можно активно проявить себя в творческой или иной форме. Государственное обеспечение, реализуемое в виде проживания и денежных выплат (академическая стипендия, социальная стипендия, компенсация на одежду, компенсация на канцелярские товары, компенсация за питание, материальная помощь и пр.), позволяет молодым людям самостоятельно планировать свой бюджет и организовывать быт. Расположение техникума в непосредственной близости от мегаполиса создает благоприятные условия выпускникам интернатных учреждений для расширения и укрепления своего социального опыта. Так как техникум не является специальным учреждением для детей сирот, его характеризует большая открытость и менее строгий режим, что способствует интеграции и развитию самостоятельности учащихся. В целом, результатом процесса постинтернатной адаптации учащихся ГБОУ СПО СО ВПМПТ «Уралмашевец» из числа сирот и оставшихся без попечения родителей является формирование позитивных форм социального приспособления: способность жить в социальном пространстве прав и обязанностей; потребность в труде как средстве самореализации; позитивное отношение к людям; активное и ответственное отношение к себе и своей судьбе. Функционирование постинтернатной площадки для выпускников интернатных учреждений на базе ГБОУ СПО СО ВПМПТ «Уралмашевец» с одной стороны, позволило бы решить их социальные проблемы, а с другой – обеспечило потребность в образовании. Список литературы 1. Семья Г. Российский опыт работы с выпускниками интернатных учреждений // Беспризорник - 2008 г. - № 1. 2. Лятинг В. Особенности социальной адаптации детей-сирот с нарушением интеллекта. М., 2011 г. 3. Бобылева И. Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детейсирот и детей, лишенных родительского попечения. Владимир, 2000 г. 4. Селенина Е. Модели постинтернатного сопровождения выпускников // Детский дом – 2008 г. - № 28. Особенности организации профориентацонной работы с абитуриентами из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей на базе учреждения начального профессионального образования Смирнова Елена Сергеевна, ГБОУ СПО СО «НТК» С каждым годом увеличивается процент выпускников детских домов, поступающих в образовательные учреждения начального профессионального и среднего профессионального образования. Категория данных учащихся характеризуется определенными психологическими особенностями, такими как, низкий уровень развития мыслительных операций (синтез, анализ информации), неумение самостоятельно принимать решение, социальное иждивенчество. [3, 153] В последствие, когда дети поступают в учреждения начального и профессионального образования они резко попадают в другие условия жизни, к ним предъявляются новые требования и в то же время им предоставляется больше самостоятельности. Все эти условия препятствуют успешной адаптации учащихся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, что в свою очередь приводит к неуспешности в профессиональном обучении. Мы столкнулись с данными проблемами на практике. В настоящее время в ГБОУ СПО СО «Новоуральский технологический колледж» обучается 47 учащихся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, из них 21 являются выпускниками учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. При работе с данной категорией учащихся мы обратили внимание, что у них более продолжительный и тяжелый процесс адаптации к новым условиям обучения. Анализируя причины мы выявили, что основные трудности, препятствующие успешной адаптации, в основном связаны с низким уровнем сформированности социально-трудовых компетенций абитуриентов из числа выпускников учреждений государственного воспитания: 1) Ориентация в выборе профессии на внешние признаки (красивая униформа, возможность поесть, стереотипы из сериалов). Незнание реального содержания работы по профессии, профессиональных рисков, заболеваний, особенностей графиков работы. 2) Случайный выбор учебного заведения (по территориальному признаку, за компанию с друзьями, по решению педагогического коллектива детского дома) 3) Несоответствие ожиданий и реальных условий жизни (не удовлетворяют условия проживания в общежитии, не умение самостоятельно распоряжаться денежными средствами, не достаточно развиты навыки самообслуживания) 4) Не готовность к принятию новых педагогических требований (переход на зачетно - экзаменационную систему, производственное обучение) Все это приводит к большому проценту отчисления учащихся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей до окончания периода обучения. В литературе широко описана организация профориентационной работы внутри детского дома (Байбородина Л. В., Кириченко Е. Б., Кливер В. Н., Рожков М. И., Сапожникова Т. Н., Серебренникова Л. Н., Чернявская А. П.). [1,2,4] При этом некоторые авторы отмечают необходимость создания целостной модели совместной деятельности различных организаций на муниципальном и областном уровнях. [5, 53] Выделив эти проблемы мы пришли к выводу о необходимости создания совместного проекта по профориентационной работе с детьми – сиротами между УНПО и УГВ. Основной целью данного проекта является создание системы психологопедагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения и становления учащихся УНПО из числа детей 157 – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Для достижения поставленной цели нами были определены несколько задач, решение которых позволит нам достичь ожидаемого результата: 1) создание системы профориентационной работы с абитуриентами из числа детей-сирот и детей, оставшимися без попечения родителей совместно с детскими домами. 2) установление социального партнерства с учреждениями УГВ по проблеме профориентации. 3) разработка индивидуальных программ социально психолого-педагогического сопровождения учащихся УНПО из числа детей-сирот и детей ОБПР на весь период профессионального обучения. 4) разработка системы мониторинга эффективности процесса адаптации детей-сирот 5) создание условий для профессионального самовыражения учащихся. Реализация проекта проходит в 3 этапа, каждый этап подразумевает проведение целого комплекса мероприятий, и достижение определенного ожидаемого результата. ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Этап Работа с абитуриентами Работа по адаптации в УНПО; создание ситуации успеха в профессии диагностика по проблеме профессионального выбора. - групповые занятия по профориентации с учащимися УГВ совместно с учащимися УНПО - презентация учебного заведения и профессий - экскурсии по УНПО - педагогический консилиум по вопросам профориентационной работы - индивидуальное собеседование. разработка индивидуальной программы психолого – педагогического сопровождения учащегося - работа по социально – бытовой адаптации - организация работы на практике, устройство на производственную практику - мотивация на участие в мастерклассах, конкурсах профессионального мастерства - осознанный выбор профессии - успешная адаптация в учебном заведении (положительная успеваемость, отсутствие пропусков занятий, принятие в учебном коллективе, устройство в быту) - положительная успеваемость - успехи, достижения в профессиональной и учебной деятельности - желание продолжить обучения по профессии - желание работать по профессии Работа с выпускниками составление индивидуального жизненного маршрута определение дальнейших планов мотивация на продолжение обучения помощь в трудоустройстве социальное сопровождение после окончания УНПО - получение диплома по профессии поступление в учреждения СПО, ВУЗ трудоустройство по профессии Условиями успешной реализации проекта являются: - опора на теоретические знания психологических особенностей детей-сирот, подросткового возраста; - знание и умение использовать методические материалы по профориентации учащихся; - заинтересованность и активное участие всех участников проекта; - личностные особенности учащихся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Также следует учитывать трудности, которые могут возникнуть на этапе реализации проекта: Предполагаемые трудности Возможные пути преодоления Недостаточная подготовка педагогов, участвующих в - организация семинаров. Круглых столов для педагогов проекте к работе с детьми-сиротами, учебного заведения профориентационной деятельности - прохождение специализированных курсов повышения квалификации Низкая заинтересованность учащихся, из числа детей- - использование разнообразных форм работы с учащимися по сирот мотивации их на решение вопросов профессионального выбора и дальнейшего роста; Недостаточный уровень материально-технической базы - использование материальных ресурсов других участников колледжа (отсутствие компьютерных методик проекта; диагностирования, недостаточная обеспеченность - использование дополнительных средств связи (телефон, транспортом и т. д.) интернет) - ограниченность ресурсов социальной среды (трудности - расширение сферы социального партнерства; с устройством на практику, трудоустройством, проблемы - организация сотрудничества с территориальными органами с решением жилищных вопросов и т. д.). опеки и попечительства в решении вопросов жизнеустройства детей-сирот. Созданная модель проекта не является окончательной. В процессе его реализации возможно возникнет необходимость в его доработке и коррекции содержательного компонента. Также мы подразумеваем развитие работы по профессиональному самоопределению и становлению учащихся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Список литературы 158 1. Байбародова Л. В. и др. Профориентация и самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: учеб-метод пособие / Байбародова Л. В., Серебренников Л. Н., Чернявская А. П. – Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009 – 247с. 2. Байбародова Л. В. и др. Трудовое воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: учеб.-метод. пособие / Байбародова Л. В., Серебренников Л. Н., – Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009 – 284с. 3. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2007 – 416 с. 4. Рожков М. И. и др. Взаимодействие субъектов постинтернатного сорповождения детей-сирот: метод. Пособие / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова, Т. Н. Сапожникова – калиниград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010 – 108 с. 5. Черняева М. Г. Профориентационная работа с детьми-сиротами в условиях государственно-общественного взаимодействия // Ярославский педагогический вестник – 2011 - №4 Том II – с. 52-56 Создание условий для социальной адаптации учащихся-сирот в УНПО Дороничева Ольга Владимировна, ГБОУ НПО СО «Алапаевский профессиональный лицей» Социальные и экономические, национально-демографические и политико-правовые проблемы современной России проявляются в системе образования непосредственно. Обесценивание духовно-нравственных идеалов приводит к росту детской безнадзорности и беспризорности, падению жизненного уровня, увеличению числа неблагополучных семей. Тем самым проблема помощи детям и подросткам обозначена сегодня особенно остро. Сегодня на лицо дефицит гуманности и милосердия в обществе, и как результат - рост числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Среди учащихся лицея дети данной категории составляют 10,6%. Почти 50% учащихся – это дети из многодетных, либо неблагополучных семей. Безусловно, им необходима педагогическая реабилитация и коррекция. Все они нуждаются в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Необходима организация системы действенных мер по решению социальных и педагогических проблем. Ключевой фигурой здесь выступает социальный педагог. Цель работы социального педагога ОУ способствовать социализации личности учащихся. Задачи педагога: помочь детям-сиротам «перешагнуть» через возникший в какой-то момент кризис и самостоятельно изменить свою жизнь, а так же раскрыть им их же способности, и внушить уверенность в свои собственные силы. Учащиеся из категории детей-сирот, как правило, не доверяют взрослым, зачастую агрессивны, не владеют элементарными навыками жизни в обществе. Это связано с тем, что переход на новый этап обучения обостряет проблемы адаптации подростков. У выпускников часто возникают проблемы в учебе и общении. Они, как правило, не умеют продуктивно вести себя в конфликтных ситуациях, часто бывают агрессивны, с трудом вступают во взаимоотношения и в общение со своими сверстниками – детьми, воспитывающимися в семьях. Не умеют налаживать отношения с незнакомыми людьми. Непонимание других ведет к ошибочному поведению. У них нет не только способности к сопереживанию, но и желания, чтобы кто-то разделил их чувства. Исследователи отмечают, что у воспитанников детских домов формируются устойчиво низкая самооценка, неуверенность в себе и неверные знания о себе и потребность в одиночестве становится фактором развития личности. Наша задача – помочь им преодолеть эти проблемы, стать успешными и хотя бы просто влиться в общество, найти в нем свою нишу. Работа с учащимися-выпускниками УГВ начинается еще до их официального поступления в лицей. Получив информацию о том, что то или иное УГВ планируют направить обучаться в наше ОУ своих воспитанников, мы встречаемся с данными учащимися. Это позволяет изучить социально-педагогические данные о каждом воспитанник, интересы и склонности учащихся, уровень сформированности отдельных профессионально важных навыков и умений, особенности их поведения и круга общения. Проводятся профинформационные групповые и индивидуальные беседы с абитуриентами лицея. Результатом данной работы является проработка с каждым выпускником УГВ основного и запасного вариантов профессионального выбора с учетом его интересов, склонностей, интеллектуальных и личностных возможностей, медицинских показаний, контекста жизненной ситуации. Выводы и рекомендации отражаются в психолого-педагогической характеристике выпускника УГВ. Собранная информация позволяет всем заинтересованным лицам (соц. педагог, педагог-психолог, воспитатель общежития, мастер п/о и преподаватели) выбрать возможные варианты построения плана индивидуальной карты сопровождения учащегося на протяжении обучения в лицее, В которой фиксируются любые, даже минимальные, успехи на пути к поставленной цели в плане работы. Направления работы соц. педагога лицея с учащимися-выпускниками УГВ: 1. Сотрудничество с государственными учреждениями по социальной и нормативно-правовой поддержке учащихся-сирот в обеспечении выполнения в отношении них социальных гарантий: направление запросов и отслеживание исполнения по своевременному предоставлению жилья для выпускников лицея; организация для учащихся, проживающих в общежитии консультаций по вопросам, их интересующим; приглашение специалистов на общие собрания с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей; организация личных консультаций со специалистами по телефону; оформление: меры соцподдержки по оплате за коммунальные услуги и пособий по рождению ребенка и т. д. В отношении всех учащихся-сирот в лицее в полной мере выполняются социальные гарантии: бесплатное обучение до 23 лет, выплачивается социальная (всем) и академическая (если нет задолженностей по результатам промежуточной аттестации) стипендия, компенсация за проезд, выплата на покупку одежды, выплата за канцелярские товары (ОУ закупает канцелярские товары и выдает под роспись), постановка на учет нуждающихся в жилье (на сегодня - 5 человек), осуществление контроля за закрепленным жильем (проводятся проверки 2 раз в год и оформляются актом), 159 проведение диспансеризации 2 раз в год, бесплатное медицинское обслуживание (например, лечение зубов в стоматологии – 7 чел.), выделяется материальная помощь из малообеспеченных и многодетных семей, успевающим и активным учащимся. 2. Информирование учащихся из категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей по социальным вопросам. На общем собрании, в индивидуальной беседе, консультациях, на специально организованных занятиях, в форме викторины, деловых игр учащиеся-сироты получают информацию и практические навыки по оформлению документов: на социальную поддержку по квартплате, оплате коммунальных услуг, на заполнение заявления по предоставлению жилья и прописку в закрепленном жилье, по организации поездки в гости к родственникам на выходные и каникулярные дни. В результате учащиеся уже на 2-3 курсах самостоятельно оформляют меру социальной поддержки. Перед поездкой к родным пишут заявления, тем самым сократились самовольные уходы. 3. Оказание помощи детям-сиротам в адаптации и социализации, приобретение навыков самостоятельной жизни и в профессиональном самоопределении. 1. Формирование активной жизненной позиции усвоения норм и ценностей общества беседы: «Родители и дети», «Ровесники», «Любовь и семья», «Сексуальное поведение», «Как назвать детей, чтобы они оправдывали родительские ожидания?», «Как обращаться к людям? – полезные узелки на память»; анкетирование о правильном выборе профессии; 2. Повышение информированности по психологическим, социально-педагогическим, социально-экономическим, социально-медицинским и юридическим вопросам: индивидуальные и групповые беседы: «Если вы живете в общежитии», «Реализация права на собственное жилье», «Материальная поддержка при трудоустройстве», «Бюджет, расход, налоги, покупки», «Создание семьи – цель и процесс», «Право на охрану здоровья и медицинскую помощь», «Правопорядок - обязанности перед государством. Уголовная ответственность»; информационная беседа: «Трудовая амнистия или труд без записи»; лекция судьи «Юристом можешь ты не стать, а законы знать обязан» знакомит учащихся о гражданской и административной ответственности за совершение правонарушений; 3. Развитие коммуникативных навыков, организация содержательного отдыха дискуссия на тему: «Искусство общения», «Где я люблю проводить свободное время?», «Мой круг интересов»; изготовление амулетов: «Древо жизни», Вкусные быстрые рецепты; Защита прав и интересов подростков игры: «Волшебная рука», «Паутина», «Особенности перехода к самостоятельной жизни»; изучение ФЗ №159 «О дополнительных гарантиях по соц. защите детей-сирот» от 21.12.96г.; Умение планировать семейный бюджет, расходование денежных средств тестирование: «Умеешь ли ты тратить деньги?», «Для чего нужны деньги?», практические занятия по домоводству «Быстро недорого и вкусно», «Кекс за 5 минут»; Развитие социально значимых стержневых качеств личности, профессиональны, общих и житейских знаний, умений и навыков, призванных определить успешную интеграцию обучающихся в обществе. просмотр и обсуждение видеоролика «Как заставить самому взять ответственность за себя?»; психологический тест: «Зарисовки к портрету – ваш внутренний мир»; оформление коллажа: Как достигнуть цели и желание исполнится; складывание лото: «О вежливости», «Основы антиалкогольной профилактической деятельности»; 4. Формировать у обучающихся чувство ответственности за собственное здоровье и здоровье окружающих викторины: «Что мешает вам бросить курить?», «Сделай разумный выбор – рассуждения в день трезвости», «Что разрушает зубы?», «Укрепление иммунитета»; тестирование: «Как жить долго?», «Всемирный день контрацепции», «Полезная пища»; интеллектуальные игры: «Образ жизни без курения поднимает настроение», «Мозговой штурм о курении», «Память и как ее правильно формировать?»; 5. Отслеживание жизни и деятельности выпускников лицея. Перед выпуском заполняются анкеты. Цель, которая была поставлена учащимися, проверяется по телефону как она была достигнута или при личных встречах. Сразу в 2012 г. определились с выбором и продолжили учебу в УСПО - 2 чел, устроились на работу по профессии - 4 чел.; 6. Приобщение в кружковую деятельность 7. занимается в кружке «Рукоделие» - 11 человек и выполняют «Холодный узелковый батик - шарфики», «Броши – хризантема и гортензия в технике комоно», «Топиарий: (мини деревья): из ватных дисков, из ватных палочек, цветочное, кофейное дерево, бансай-пальма из п/эт бутылки, из скорлупы фисташковых орехов»; занимаются учащиеся; 8. в других кружках: танцевальный - 2 чел, вокальный - 1 чел, в спортивных секциях лицея – 5 чел. Нужно отметить, что среди учащихся-сирот большую часть составляют дети «группы риска». Поэтому занятость их во внеурочное время в кружках и секциях является одним из наиболее эффективных способов отвлечения от асоциальной деятельности. По каждому случаю ведется отдельная работа. Все направлено на то, что бы проблемные учащиеся все же доучились. Отчисления – это крайняя мера в самых исключительных случаях. Говоря о работе с учащимися-сиротами, хотелось бы выделить объективные проблемы, с которыми сталкиваюсь наверно не только я, все социальные педагоги ОУ. Социальные: 160 условия содержания детей-сирот в д/д очень сильно отличаются от условий в лицее (в общежитии они живут вместе с учащимися, имеющими семью; лицей – открытая система, а сироты не способны к самоконтролю, ответственности за свои поступки…) – все это создает проблемы в адаптации; в д/д на каждых 5 - 6 сирот положен социальный педагог, у нас на 1 соц. педагога 24 сироты, следовательно, меньше возможностей уделить каждому внимание. отделы опеки и попечительства перекладывают свои функции на образовательное учреждение, и не всегда оказывают помощь; администрации МО г. Алапаевск и МО Алапаевское затягивают с ответами на запросы о состоянии закрепленной жил/пл. Психологические: сирота порождает сироту – нарушены семейные связи, отсутствует чувство ответственности за свои поступки, не сформирована система нравственных ценностей, нет чувства привязанности к кому-либо, чему-либо. проблема жизнеустройства после ОУ – не хотят работать, не простроены жизненные перспективы; слабый уровень профессиональной мотивации у выпускников д/д. Лицей они рассматривают как социальное учреждение (главное не профессиональная подготовка, а выполнение социальных гарантий, наличие общежития и т.д.), следовательно, проблемы в обучении. Личностные воспитанники д/д отличаются иждивенческой позицией по отношению к учебному заведению: очень хорошо знают свои права, но принципиально не хотят знать своих обязанностей; подчеркивание приоритетности прав и интересов, что ведет к вседозволенности, открытому хамству, распущенности свои криминальные связи и отношения они приносят в учебные заведения. Решить социальные проблемы не в силах лицея, тем более не в силах одного социального педагога, но психологические и личностные корректировать в рамках образовательного учреждения возможно и нужно. Практика деятельности группы социально – педагогической поддержки обучающихся, как механизм успешной социализации и адаптации обучающихся с особым статусом в условиях профессионального обучения Берсенева Алена Анатольевна, ГБОУ СПО СО «Баранчинский техникум» электромеханический В образовательных учреждениях среднего профессионального и начального профессионального образования присутствует немалый процент подростков с особым статусом, которые нуждаются в социальной поддержке, психолого – педагогическом сопровождении, коррекции поведения и реабилитации. В связи, с социальной характеристикой контингента подростков с особым статусом, мы столкнулись с проблемой роста обучающихся «группы риска», а также с проблемой сохранения контингента наших ребят. Следствием выше перечисленного, возникла необходимость совершенствования принимаемых мер к условиям успешной социализации и адаптации обучающихся. При глубоком изучении и поиске путей решения, я, опиралась на научно – исследовательские и научно – практические материалы, характеризующие особенности воспитательной работы с обучающимися из категории - дети – сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Данная проблема популярно изучается на современном этапе социальными педагогами, специалистами – практиками по воспитательной работе, такими как: Л.В. Бадя («История опыта социальной работы в России»), В.Г. Бочарова («Педагогика социальной работы»), С.Г. Григорьев («Теория и методология социальной работы»), Л.Г. Гуслякова, И.Г. Зайнышев, В.И. Жуков, В.Г.Загвянский («Методологии и технологии комплексного социально – педагогического проектирования»), Р.М. Куличко, А.В. Мудрик («Социальная педагогика»), Л.Е. Никитина, В.Л. Симонович («Практическое обучение социальных педагогов в ВУЗах»), Л.Д. Павленок, А.Ш. Папов, Е.И. Холостова, В.С. Торохтий («Психология социальной работы с семьей») и многие другие, которые внесли неоспоримый вклад в решении проблем обучающихся с особым статусом. 4 марта 2006 года в Баранчинском электромеханическом техникуме возникла идея создания группы социально – педагогической поддержки обучающихся. Основная цель деятельности группы СППо: создание условий для успешной социализации и адаптации обучающихся в социуме; предупреждение правонарушений и других асоциальных явлений. Состав группы: заместитель директора по воспитательной работе, педагог – психолог, социальный педагог, педагог – организатор. Основные функции группы: 1. выявление причин возникновения проблемной ситуации. 2. подбор возникших решений. 3. привлечение к работе различных специалистов. 4. контроль и наблюдение за обучающимися. 5. подведение итогов по каждой возникшей ситуации. Не возможна продуктивная работа специалистов группы СППо без определенного алгоритма действий: Сбор информации об обучающихся категории дети – сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей первых курсов для составления социальных карт; Формирование банка данных детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей; Проведение педагогического консилиума на тему: «Адаптация первокурсников как один из этапов эффективного воспитания и обучения»; Информирование социальных партнеров о выявленных обучающихся; Системное осуществление социального патронажа; 161 Создание благоприятного микроклимата на учебных занятиях для детей – сирот, детей, оставшихся без попечения родителей; Социально-педагогическая экспертиза; Психолого- педагогическая диагностика; Разработка и реализация индивидуальной программы реабилитации и адаптации обучающегося совместно c социальными партнерами. Для достижения наибольшей эффективности результатов деятельности группы СППо отлажена схема социального партнерства. К основным средствам и формам работы специалистов группы СППо с подростками с особым статусом относятся: 1. Развитие студенческого самоуправления в группах (студенческие комитеты: по культуре и досугу, по спорту, по чистоте и порядку, по образованию). 2. Организация волонтерского движения среди обучающихся (отряд под названием «техно – профи бумеранг»). Вовлечение обучающихся с особым статусом в оказание помощи одиноким пожилым людям, участие в акции «неделя добрых дел», организация развлекательных мероприятий в детском доме и детском саду, оказание посильной помощи многодетным семьям нашего поселка. 3. Развитие дополнительного образования на базе техникума: нравственно – эстетическое воспитание подростков в кружках СМИ (ежемесячный выпуск газеты «Техно – профи»), в танцевальной студии «Техно – грация». гражданско – патриотическое воспитание подростков в привлечении к военно – патриотическому клубу «Барс» (участие в военно – спортивных играх по различным видам военно – прикладного спорта, военно – полевые сборы, организация и проведение Дня Героев Отечества, Месячников посвященных Дню защитников Отечества, 9 мая, проведение мероприятий по «Дню призывника», оформление стенда военнослужащих из числа выпускников, воинов – локальщиков и других мероприятий патриотического характера); деятельность музея техникума (увековечивание памяти педагогов - ветеранов ВОВ, создание электронных страничек на сайте ОУ о ветеранах педагогического труда, сбор информации об истории зарождения профессионального образования в нашем поселке). Организация спортивно - массовой и оздоровительной работы с обучающимися путем привлечения в кружки фитнеса и боевых искусств. Развитие творческого потенциала - кружок радиорубки. Повышение интеллектуального уровня обучающихся – кружок информационных технологий. 4. Контроль посещаемости и успеваемости в группах (организация рейдов во время учебных занятий, с целью выявления опаздывающих и отсутствующих в группах, посещение учебных занятий, с целью соблюдения защиты прав и интересов обучающихся и наблюдением за адаптационным процессом первокурсников; организация квартальных рейдов по домашним адресам обучающихся состоящих на внутритехникумовском учете и учете территориальной комиссии по делам несовершеннолетних в вечернее время). 5. Разработка и реализация программ первичной профилактики наркомании, алкоголизма и других асоциальных явлений; программы профилактики табакокурения (проведение психологических тренингов с использованием интерактивного оборудования, проведение флеш - мобов, акций, тематических классных и библиотечных часов, конкурсах). По итогам шести лет деятельности группы социально – педагогической поддержки обучающихся наблюдается формирование следующих положительных аспектов: Созданы условия для развития личности каждого обучающегося техникума Сохранен контингент обучающихся Созданы условия для формирования профессиональных компетенций Разработан алгоритм действий педагогического коллектива при осуществлении мероприятий программы адаптации, профилактики асоциальных явлений Реализуется социально – педагогическое сопровождение обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации Наблюдается снижение процента обучающихся состоящих на внтрутехникумовском и персонифицированном учетах Увеличивается количество обучающихся занятых в общественных делах, студенческих комитетах, в волонтерском движении, в культурно-массовой работе и спортивной жизни техникума. Анализируя опыт своей учебно – воспитательной деятельности, считаю, данный педагогический проект (группа СППо) адаптированным, успешным, имеющим свои положительные результаты, перспективным в решении проблем подростков с особым статусом в условиях профессионального обучения и воспитание качественно подготовленного специалиста, гражданина, полноценного члена общества. Проблема социализации детей-сирот в условиях профессионального обучения и пути их решения Дербенёва Татьяна Николаевна, ГБОУ СПО СО «Уральский техникум автомобильного транспорта и сервиса» Основной характеристикой профессионального образования выпускников детского дома можно назвать «формальное благополучие ситуации». Условия приема в учреждения профессионального образования для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, — льготны. Зачисляя автоматически на профессии НПО воспитанников учреждений государственного воспитания, администрация и педагогические работники образовательного учреждения, впоследствии отмечают низкий уровень мотивации к профессии, не позволяющий им успешно учиться в дальнейшем. В результате, выпускники из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей оказываются неудовлетворенными местом работы и учебы после выхода из общеобразовательного учреждения. При этом выбор образовательного учреждения зависит не от желания выпускника получить ту или иную профессию, а от доступности полного государственного обеспечения в период обучения, в том числе и наличие общежития. 162 У большинства подростков нет опыта семейных взаимоотношений. Они не получают необходимых ответов, разъяснений на свои вопросы, не имеют возможности высказать свое мнение, быть выслушанными. Подросток не получает интеллектуального и эмоционального отклика на волнующие его события, т.к. нет общения с взрослым «один на один», предполагающего наличие интимности и более глубокого контакта, чем тот, который есть в действительности. Урезан «репертуар» общения, наблюдается лишь нормативное, формальное взаимодействие при недостатке личностного. Подросток не видит всей гаммы эмоциональных и поведенческих проявлений, присущих взрослому в его повседневной жизни. Фактически у ребенка отсутствует модель «нормальной» взрослой жизни. Известно, что дефицит эмоциональной близости с взрослым приводит к отсутствию у подростка одного из важных человеческих умений – давать и получать наиболее значимые в его жизни вещи. С этим связаны частые среди подростков проявления жадности, потребность брать, добывать, которая может перерождаться в опасные для него самого и окружающих формы. Находясь постоянно в статусе воспитанника, либо обучающегося подростки взаимодействуют по законам, которые складываются стихийно. Правила, предлагаемые взрослыми, чаще всего существуют как не осознанные и не принятые до конца. Основные проблемы выпускников детских домов: 1. Воспитанники детских домов имеют поверхностное, идеализированное представление о той или иной профессии. Часто их суждения основываются на внешних атрибутах, количестве зарабатываемых денег. Выбирая профессию, неадекватно оценивают свои способности и возможности. Например: отвечая на вопрос: «Почему ты выбрал профессию автомеханика?» большинство первокурсников данной категории отвечают, что их привлекают красивые автомобили, скорость, аэрография и другие атрибуты автомобильного тюннинга, но профессия автомеханика предполагает, прежде всего, идеальное знание устройства автомобиля, а также умение устранить неисправность. Поэтому, в своей работе я часто сталкиваюсь с тем, что падает интерес к получаемой профессии, когда ожидания не совпадают с действительностью. 2. Выбор образовательных учреждений, как правило, ограничен списком, представляемым социальным педагогом, который, в свою очередь, также ограничен количеством учебных заведений, согласных на обучение детей из детского дома. 3. Получая профессиональные знания и навыки, выпускники детских домов характеризуются низкой успеваемостью, не будучи заинтересованы в качестве обучения. 4. Плохо сформированные навыки практической и речевой коммуникации, ситуативность поведения, неспособность к конструктивному решению проблем. Например, в моей практике часто встречается ситуация, когда обучающийся из категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей не способен самостоятельно посетить поликлинику, банк, магазин и другие общественные организации, вследствие того, что находясь в статусе воспитанника детского дома, практика коммуникации не получила своего развития. 5. Не всегда выпускники детских домов в состоянии работать на одном месте более двух месяцев из-за неумения посвящать себя достижению долговременной цели, упорно трудиться, достигать положительных результатов в труде и т.д. 6. Многие из выпускников не способны создать полные счастливые семьи, т.к. не сформирован стереотип позитивных семейных отношений, нет опыта проживания в семье. 7. При получении собственного жилья по договору социального найма не все выпускники способны содержать его. Многие по этой причине теряют жилую площадь. Потребностно - мотивационная сфера детей-сирот, обучающихся в системе НПО и СПО выглядит следующим образом: ― На первом месте – неудовлетворенность материальных потребностей в самоутверждении, что выражается в том, что 90% ребят хотели бы иметь машину, дом, много денег и т.д. ― Второе место отдано потребности в самоутверждении, в некоторых случаях – потребности в лидерстве. ― На третьем месте – потребность в развитии физических возможностей через занятия спортом. Основные направления работы социально-педагогической службы образовательного учреждения с подростками категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей заключаются в следующем: ― Развить и скорректировать эмоциональную сферу обучающихся, включающая их умение воспринимать, распознавать и учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы как собственные, так и других людей; ― Развить самосознание: сформировать четкое представление о самом себе и своих возможностях, уметь оценить свои действия, их результаты, а также собственные качества и свойства; ― Сформировать у подростков позитивное отношение к себе и другим, положительная самооценка через подкрепление любых успешных действий; Таким образом, программу социально-педагогического сопровождения обучающихся данной категории необходимо составлять, основываясь на трех уровнях: ― Педагогическое сопровождение; ― Социально-психологическое сопровождение; ― Социально-правовое сопровождение. Содержание работы педагогического коллектива отражено в планах воспитательной работы. Все наши планы направлены на педагогическую поддержку подростка. Одним из успешных принципов нашей работы является сотрудничество педагогического коллектива, как внутри него, так и с обучающимися подростками. Этот принцип в отношении педагогического коллектива, по моему мнению, должен главенствовать над всеми остальными. Сотрудничество, как форма общения с детьми, включает в себя воздействие и взаимодействие, где подросток – равноправный член коллектива, обладающий многими правами, но не пренебрегающий и своими обязанностями. Условия работы педагогического коллектива, озадаченного социализацией обучающихся из категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, должны содержать: ― Нормативно-правовое обеспечение; ― Достаточную квалификацию педагогов для работы с детьми-сиротами; ― Комфортный психологический климат в педагогическом коллективе; ― Полное взаимодействие специалистов, как образовательного учреждения, так и других служб, занимающихся проблемами этой категории обучающихся 163 ― Осуществление связи с окружающей средой, что включает в себя и взаимодействие с другими категориями обучающихся, связь с работодателями, связь с родственниками и т. д. Успешно пройдя через процесс социализации, подросток легче интегрирует в социум. Наши обучающиеся, к сожалению, жертвы не успешной социализации, т.к. приобрели в процессе своей жизни много негативного опыта. Задача нашего педагогического коллектива – изменить ситуацию и помочь ребятам адаптироваться в обществе, приближаясь к идеальному социальному портрету выпускника. Опыт показывает, что наши педагоги успешно работают над этой проблемой. Выпускники нашего образовательного учреждения из категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в дальнейшем успешно работают по профессии, а также повышают свой профессиональный уровень, поступая в техникумы и вузы. Список литературы 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Архипова А.А. Социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе социализации: Дис. ...канд. пед. наук: СПб., 2005. - 187 с. Байбородова Л.В. «Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе».Ярославль, 1991. Горолатова Т.С. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в учреждениях профессионального образования: Дис... канд.пед.наук: Нижний Новгород, 2004. - 183 с. Джаримова Х.А. «Социальная депривация детей-сирот». Майкоп, 2002. Кащенко В.П. «Педагогическая коррекция». Академия, Москва, 2006. Осипова А.А. «Общая психокоррекция» . Сфера, Москва, 2007. Парыгин Б.Д. «Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Москва, 2001. Сидорова Л.К. «Профессиональная компетентность воспитателя образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». М. 2005. Постинтернатное сопровождение выпускников детского дома Кука Марина Петрасовна, ГКОУ СО «Тавдинский детский дом» Одной из важнейших задач, стоящих перед коллективом образовательного учреждения, является постинтернатное сопровождение воспитанников образовательного учреждения. С 2010 года в ГКОУ СО «Тавдинский детский дом» реализуется программа сопровождения выпускников, состоящая из трех разделов: 1 раздел - подготовка воспитанников к самостоятельной жизни в стенах детского дома (не менее чем за 2 года до выпуска); 2 раздел - сопровождение выпускников во время обучения в учреждениях профессионального образования; 3 раздел - сопровождение выпускников после окончания учреждений профессионального образования. Особое внимание в образовательном учреждении уделяется первому разделу, потому что как мы подготовим ребенка к выпуску из детского дома, так он и пойдет по жизни. На протяжении четырех лет в детском доме реализуется проект «Выпускник», целью которого является создание условий, способствующих осознанному выбору профессии и адаптации выпускника в обществе. В ходе реализации проекта: - проводится сбор информации об учреждениях профессионального образования области и реализуемых программах, которая ежегодно обновляется; - изучаются возможности выпускников с помощью компьютерной диагностики в службе занятости, анкетирования, плановой диспансеризации с целью получения рекомендаций по выбору профессий с учетом индивидуальных особенностей; составляются индивидуальные карты социально-педагогического сопровождения на каждого выпускника; - выпускники знакомятся с банком данных профессий с целью дальнейшего самоопределения и посещают учреждения профессионального образования для ознакомления с условиями обучения и проживания. Особое внимание в проекте уделяется выпускному вечеру. Для детей этот день запоминается на всю жизнь и является очень значимым событием. Вся обстановка праздничная и немного грустная. Большую роль играет присутствие на этом событии руководителей служб города, почетных гостей, которые говорят напутственные слова, подчеркивают значимость каждого ребенка для общества города. Всем выпускникам дарят подарки: наборы посуды и канцелярских товаров, одеяла и постельное белье и другие принадлежности, которые помогут обустроить быт выпускника в дальнейшем. В своем напутственном слове глава города желает выпускникам, получив образование, вернуться уже в качестве квалифицированных востребованных специалистов, в которых нуждается город. Жилищная проблема выпускников частично уже решена. Для них строится второй многоквартирный дом. После такого теплого выпускного дети чувствуют, что они нужны городу, что им помогут, что их здесь ждут. Сразу после торжественной части дети выезжают за город, на турбазу, где проводят оставшееся время со своими воспитателями и друзьями. А после прощальной ночи, рано утром все выпускники выезжают в учреждения профессионального образования для дальнейшего обучения. Проект «Выпускник» завершает «Вечер встречи выпускников». Раз в три года стены детского дома принимают в гости воспитанников всех лет. Уже не девочки и мальчики, а папы и мамы приходят к нам в гости, знакомят со своими детьми, благодарят воспитателей и руководство за полученные тепло и любовь, дарят подарки. Вечер встречи для будущих выпускников с выпускниками прошлых лет является значимым событием. За круглым столом с чаем бывшие выпускники делятся своим опытом, дают советы тем, кто скоро покинет детский дом. Успешные и уже реализовавшиеся в жизни и профессии выпускники являются положительным примером для наших детей. Общение и советы успешных бывших выпускников вселяют детям уверенность в свои силы и надежду на будущее. Сегодня проект «Выпускник» органично дополнен такими проектами, как «Шаг в самостоятельную жизнь» в ходе, которого выпускники получают денежные средства на организацию самостоятельного питания в течение недели и получают опыт проживания и самообслуживания. Дети учатся соотносить доходы и расходы, экономить денежные средства, 164 самостоятельно закупают продукты, выбирая оптимальное место для покупок, сами составляют меню на день, на неделю и готовят пищу, соблюдая санитарно-гигиенические требования и охрану труда при работе с кухонными приборами, сервируют стол. Неоценима значимость такого проекта для детей перед выпуском из детского дома! Дополнениями к проекту «Выпускник» являются также проекты «Во саду ли в огороде» и «Шесть соток», в ходе которых дети обучаются навыкам сельскохозяйственных работ, работ по благоустройству территории, приготовления домашних заготовок из выращенных овощей. Научить детей трудиться - значит заботиться об их будущем. Проект выпускник дополнен проектом «Взаимодействие с социальными институтами». В основе проекта лежат экскурсии в учреждения и организации города. В ходе экскурсий ребята общаются со специалистами Центра занятости населения, Управления пенсионного фонда РФ, Управления социальной защиты населения, отдела опеки и попечительства, отдела по жилищной политики при администрации города, филиала Сберегательного банка и отдела ЗАГС. Дети обучаются грамотно формулировать свою просьбу о помощи, приобретают социально-экономическую и правовую грамотность. В первом разделе программы уделяется большое внимание проблеме устройства детей в семью, для того чтобы у каждого ребенка к моменту выпуска из детского дома появился близкий человек, к которому он может приехать на каникулы из училища или просто позвонить. С этой целью в 2011 году был разработан городской проект «Чужих детей не бывает». Символично, что стартовала акция 8 июля в день любви, семьи и верности. При поддержке духовно-православного центра была проведена акция «Белый цветок», в ходе которой было собранно более 7 тыс. рублей. На эти деньги для детского дома были куплены два велосипеда, мячи, спортивное оборудование для тенниса. В рамках акции была проведена выставка рисунков воспитанников, размещенная в торговом центре «Глобус», выставка поделок детей в городском музее. Акция проходила при поддержке Управления культуры, молодежной политики и спорта, социальнореабилитационного центра «Золушка», отдела опеки и попечительства. Информационным обеспечением акции на протяжении трех месяцев занимались общественно-политическая газета «Тавдинская правда» и местный телеканал «Студия-Тавда-Видео». Завершилась акция 23 сентября торжественным мероприятием в Центре культуры «Россия». Помимо выполнения основной цели акции, общественность и образовательные учреждения города оказали детскому дому благотворительную помощь: собрали для детей канцелярские принадлежности, вещи, спортивный инвентарь и др. В результате этой акции изменилось отношение общественности и руководителей городских организаций к проблемам детского дома! Данное мероприятий стало традиционным, так в 2012 году заключительное мероприятие акции состоялось 23 октября. Кроме того, социальными педагогами в 2011 году был реализован проект «Путь к истокам», целью которого являлось восстановление родственных связей с родными и близкими. На каждого воспитанника был составлен индивидуальный план, и на протяжении всей работы по данному проекту восстанавливалась и обновлялась база данных о родственниках. Благодаря активному взаимодействию воспитателей и социальных педагогов в рамках данного проекта в этом году, впервые, практически все выпускники имеют возможность приехать в гости к родным и близким людям. Ведь для наших детей так важно знать, что их кто-то ждет, что за них волнуются и переживают. Второй раздел программы сопровождения выпускников подразумевает сопровождение выпускника во время обучения в учреждении профессионального образования. 31 августа каждого года для нас является началом второго раздела нашей программы. Перед тем как выезжать из стен детского дома каждому выпускнику вручается сотовый телефон, с помощью которого он может поддерживать связь с воспитателями и администрацией образовательного учреждения. По приезду к месту учебы, пока воспитанники устраиваются в общежитии, сопровождающие лица заключают соглашение о взаимодействии кураторов учебных заведений и центра на время сопровождения выпускников, утверждают с руководителем учреждения СПО (НПО) совместный план работы. На адаптационном этапе каждого первокурсника сопровождает свой куратор. Функции кураторов в центре выполняет воспитатель, который вел ребенка в детском доме. В его обязанность входит ведение журналов, в которых еженедельно фиксируется состояние ребенка, его успеваемость посещаемость, благополучность, участие в общественной жизни образовательного учреждения. С октября 2011 года каждому куратору за счет стимулирующего фонда установлена доплата в размере 300 рублей, для того чтоб быть на постоянной связи с ребенком. В конце сентября директор и социальный педагог детского дома с целью установления контакта с администрацией образовательного учреждения, проведения диагностирования, а также разрешения возникающих проблем навещает выпускников. Мы везем детям гостинцы – домашние пироги и заготовки, продуктовые наборы и свежие овощи с огорода. Как правило, данные выезды являются очень действенными, т.к. позволяют решать возникающие проблемы и вопросы лично. В 2012 году году мы навестили выпускников в учреждениях профессионального образования, где провели анкетирование с целью оценки уровня адаптации выпускников к новым условиям. Результаты диагностирования по образовательным учреждениям следующие: проблемы у детей отсутствуют, чаще всего они обращаются с просьбами к социальным педагогам, звонят родственникам и воспитателям, в профессии разочаровались 2 воспитанника, в выбранном ОУ тоже 2 человека. Главной задачей большинство выпускников считают получение диплома о получении профессионального образования, все выпускники неплохо адаптировались в ПОУ. Кроме того, такие выезды позволяют оценить степень отношения администрации учреждения профессионального образования к детям. В этом плане нужно отметить Сухоложский многопрофильный техникум. Там наши воспитанники чувствуют себя комфортнее. Несмотря на короткий срок пребывания в образовательном учреждении, дети уже знакомы со всеми педагогами лично и очень довольны своим выбором. На основном этапе курирование продолжается в течение последующих лет обучения выпускника. На заключительном этапе второго раздела за полгода до выпуска студента составляется карта личности выпускника, которая заблаговременно направляется в службу сопровождения выпускника той территории, на которую он выбывает. Третий раздел включает постинтернатное сопровождение выпускника после выпуска из учреждения профессионального образования. Сопровождением выпускников как раньше, так и сейчас занимаются специалисты детского дома, потому что в большинстве случаев этим детям обратиться кроме нас не к кому. С этой целью в образовательном учреждении создан центр постинтернатного сопровождения выпускника. Попавший в сложную ситуацию выпускник может 165 обратиться за помощью в данный центр, при этом с ним заключается двусторонний договор на оказание психолого-медикосоциально-педагогической помощи. Технология сопровождения следующая. На 1 этапе собирается вся информация о выпускнике, запрашивается карта личности выпускника из учреждения профессионального образования, которую заполняют специалисты образовательных учреждений на последнем году обучения детей. На 2 этапе выясняются главные проблемы воспитанника, выстраиваются возможные пути решения сложившихся трудностей и проблем. На 3 этапе оказывается помощь выпускникам при решении наиболее актуальных вопросов, связанных с жильем, получением образования, трудоустройством, оказанием ему медицинской и юридической помощи. Предлагается использование дифференцированного подхода с определением сложности проблем жизнеустройства выпускника и постановки на учет в одной из трех категорий сопровождения - кризисном, активном и стабильном сопровождении. Вид сопровождения определяется в зависимости от сложности ситуации. Каждый из видов подразумевает конкретную помощь и определенных специалистов. При кризисном сопровождении, в нашем центре дети заселяются в социальную гостиницу, временно, и могут проживать ней, но не более недели. В случае необходимости для дальнейшего проживания, на время разрешения проблем выпускник помещается в социально-реабилитационный центр «Золушка». Кадровым составом нашего центра являются: - руководитель детского дома - социальный педагог - куратор (функцию которого выполняет воспитатель) - педагог-психолог - фельдшер Еще необходим юрист. Но на сегодня дополнительных кадров для работы в центре не выделено, поэтому с юристом мы работаем по договору. Работа по постинтернатному сопровождению выпускников в образовательном учреждении продолжается и имеет свои результаты. Список литературы 1. Борытко, Н. М. Введение в педагогику толерантности: учеб. пособие для ст-тов пед. ву-зов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков; под ред. Н.М. Борыт-ко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.— 80 с. (Сер. «Гуманитарная педагогика». Вып. 9). 2. Иванцова А.И. Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей // Педагогика. – 2002. - № 11. – с. 22 – 25. 3. Олиференко Л.Я, Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально – педагогическая поддержка детей группы риска // Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2002. – с. 116 – 127, 84 – 88. 4. Совершенствование воспитательной работы: проблемы и перспективы. Сб. материалов Всерос. Науч. – практ. Конф. Ч.II. /Урал. Гос. Пед. Ун – т. – Екатеринбург, 2005. – 114 с. 5. Шакурова М.В. Методика и технологии работы социального педагога // Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2002. – с. 96 – 101, 158 – 162. Роль арттехнологий в развитии профессиональной компетентности будущих социальных педагогов Шумакова К.С., ГБОУ СПО СО колледж» «Ревдинский педагогический Развитие системы профессиональной подготовки специалистов педагогического профиля отражает тенденцию возрастания значимости и востребованности использования в процессе обучения арт-технологий как педагогического средства, способствующего усилению адаптивных свойств личности, расширению ее коммуникативных возможностей, мобильности, креативности, самоактуализации, мотивации к самореализации в социальном творчестве. Арт-технологии выступают важным культурно-образовательным ресурсом, обеспечивающим новое качество профессиональной компетентности специалистов. Для социальных педагогов владение арт-технологиями в процессе их профессионального становления является особенно значимым, способствующим формированию практических умений и навыков в социально-педагогической работе с детьми и подростками, гармонизации отношений в социуме. Динамика развития профессиональной компетентности будущих социальных педагогов средствами арт-технологий состоит в формировании у них духовно-нравственного опыта сопричастности к различным видам искусств от созерцания до созидательной художественно-творческой деятельности. Успешность реализации методики совершенствования профессиональной компетентности социального педагога средствами арт-технологий обеспечивается созданием таких организационно-педагогических условий, как: реализация принципов сотрудничества, самодеятельности и самоуправления в организации образовательного процесса; обеспечение открытости системы профессионального образования, взаимодействия с учреждениями образования, культуры. В результате реализации арт-технологий существенно расширяется социальный опыт студентов: развивается творческое отношение к профессиональной деятельности; формируются навыки профессиональной работы с детьми с особым статусом; развиваются навыки саморегуляции, самоанализа, самооценки, саморазвития. 166 Арт-технологии – совокупность форм, методов и средств различных видов искусства, направленных на развитие творческого потенциала личности в образовательном процессе. К середине двадцатого века в научном мире прочно обосновалось понимание того, что художественное самовыражение является символичным и отражает скрытые, бессознательные содержания человеческой психики. Одновременно с последним все большую силу набирал тезис о том, что процесс художественного творчества побуждает личность к духовному росту, позитивной внутренней трансформации, избавлению от страхов и тревог. Обе эти идеи подготовили почву для возникновения арт-технологий. Арт-технологии в развитии профессиональной компетентности социального педагога решают задачи: 1. Воспитательные. Взаимодействие строится таким образом, чтобы студенты учились корректному общению, сопереживанию, бережным взаимоотношениям. Это способствует нравственному развитию личности, обеспечивает ориентацию в системе моральных норм, усвоение этики поведения. Происходит более глубокое понимание себя, своего внутреннего мира (мыслей, чувств, желаний). Складываются открытые, доверительные, доброжелательные отношения. 2. Коррекционные. Достаточно успешно корректируется образ «Я», который ранее мог быть деформированным, улучшается самооценка, исчезают неадекватные формы поведения, налаживаются способы взаимодействия с другими людьми. Хорошие результаты достигнуты в работе с некоторыми отклонениями в развитии эмоционально-волевой сферы личности. 3. Психотерапевтические. «Лечебный» эффект достигается благодаря тому, что в процессе творческой деятельности создается атмосфера эмоциональной теплоты, доброжелательности, эмпатичного общения, признания ценности личности другого человека, забота о нем, его чувствах, переживаниях. Возникают ощущения психологического комфорта, защищенности, радости, успеха. В результате мобилизуется целебный потенциал эмоций. 4. Диагностические. Арт-технологии - это корректный способ наблюдения за студентами в самостоятельной деятельности, возможность лучше узнать их интересы, ценности, увидеть внутренний мир, неповторимость, личностное своеобразие, а также выявить проблемы. В процессе занятий легко проявляются характер межличностных отношений и реальное положение каждого в коллективе. 5. Развивающие. Благодаря использованию различных форм художественной экспрессии складываются условия, при которых каждый переживает успех в той или иной деятельности, самостоятельно справляется с трудной ситуацией. Студенты учатся вербализации эмоциональных переживаний, открытости в общении, спонтанности. В целом происходит личностный рост человека, обретается опыт новых форм деятельности, развиваются способности к творчеству, саморегуляции чувств и поведения. Механизм синтеза всех видов искусства развивает потенциал соединения слова, музыки, живописи, пластического выражения. Арт-технологии призваны помочь в овладении практическими навыками в личностно ориентированном развитии студентов средствами искусства, наиболее значимыми компонентами которых являются: 1.Аксиологический (введение человека в мир эстетических ценностей, сопровождение и помощь в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций и др.). 2.Деятельностно-творческий (развитие разнообразных способов художественно-творческой деятельности, творческих и коммуникативных способностей и др.). 3.Личностный (самопознание, развитие рефлексии, саморегуляции, личностный рост, стремление к самоактуализации и др.). 4.Когнитивный (участник занятий попутно получает знания об изобразительных художественных средствах, материалах, способах творческой деятельности, а также сведения о человеке как таковом, его эмоциях, темпераменте, культурной идентичности, национальных традициях и др.). Существенным преимуществом использования арт-технологий в развитии профессиональной компетентности социального педагога является совмещение занятий и собственно арт-педагогической практики. Студенты не только получают необходимые знания, но и на практике применяют арт-технологии в работе с детьми, познают глубже собственный внутренний мир, учатся понимать, принимать себя и других. В итоге, полученный позитивный опыт становится источником для личностного и профессионального роста, образцом для выстраивания гуманных отношений с окружающими людьми и учащимися. Обучение социальных педагогов основам арт-технологий может осуществляться: - в контексте основных дисциплин на ознакомительном уровне (информирование, формирование начальных представлений в области арт-технологий как инновационных технологий); - посредством системы спецкурсов, спецсеминаров, супервизорской практики на уровне углубленного изучения теории и овладения основными техниками; - как специализация в рамках основной профессии на уровне получения дополнительной специальности артпедагог для работы в системе дополнительного образования. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особым статусом в период адаптации Надежда Владимировна Шамрай, ГБОУ СПО СО «Уральский горнозаводской колледж имени Демидовых Осуществляемая ныне реформа образования требует новых подходов к обучению учащихся и студентов в условиях работы колледжа. Оптимальная организация учебной работы учащихся и студентов, пробуждение интереса к учебной деятельности, побуждение к активности, успешность профессиональной деятельности после окончания колледжа во многом зависит от уровня их адаптации к новой образовательной среде. Наиболее проблемной категорией учащихся и студентов являются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Поэтому первоочередной задачей становится обеспечение адаптации и полноценная включенность во все сферы социальной жизни детей данной категории. Очевидно, что рассмотрение процесса адаптации учащихся и студентов, имеющих статус «ребенок –сирота и оставшийся без попечения родителей» к обучению в колледже должно включать ряд аспектов: 167 психолого-педагогический (связанный с приспособлением студентов к новой дидактической системе, принципиально отличающейся от форм и методов школы); социально-психологический (имеющий связь с усвоением учащимися социальных норм, установлением и поддержанием социального статуса в новом коллективе); мотивационно-личностный (определяющий формирование позитивных учебных мотивов и личностных качеств); психофизический (предполагающий приспособление функций и реакций организма к требованиям новой среды). Процесс адаптации длительный и не всегда успешный, и у значительной части детей с особым статусом первого года обучения возникают проблемы с адаптацией, что связано с личностными качествами самих учащихся и студентов, отсутствием навыков к самостоятельной учебной деятельности, несформированностью профессионального самоопределения. В понятие адаптации входит мотивация учения и профессионального самоопределения, самостоятельность умственного труда, ценностные предпочтения, отношения с преподавателями и одногруппниками. По результатам диагностического исследования проведенного в ГБОУ СПО СО «УрГЗК» учащиеся и студенты с особым статусом на базе основной школы выбирают обучение в колледже, т.к. стремятся к самостоятельности - 23%, были неуспешны в школе - 30%, боятся сдачи ЕГЭ - 20%, не желают обучаться в школе - 17%. Анализ этих данных привел нас к необходимости создания программы психолого-педагогического сопровождения учащихся и студентов с особым статусом первого года обучения, которая носит название “Адаптация учащихся и студентов к обучению в колледже”. Программа направлена на создание для первокурсников с особым статусом такой образовательной среды, которая поможет в решении значимых для их возраста и положения проблем. Адаптация первокурсников с особым статусом к образовательной среде колледжа проводится через коррекционно –развивающие занятия по теме «Сплочение коллектива», «Знакомство», занятия в форме дискуссии «Развитие учебной мотивации», позволяет избежать основных трудностей адаптации и совместить усилия преподавателей и учащихся и студентов с особым статусом при организации образовательного процесса. Для оценки эффективности занятия был выбран обобщенный показатель адаптации, состоящий из суммарных показателей его компонентов: самостоятельность студентов в принятии решений, выборе способов, достижений результатов; мотивация к образовательному процессу; активность освоения среды; коммуникативные умения; удовлетворенность средой. Каждый из компонентов оценивается по уровню проявления (высокий, средний, низкий). Для возможности проведения мониторинга каждому из уровней присвоено значение: высокий- 2, средний- 1, низкий- 0. При получении значения обобщенного показателя адаптации данные по каждому компоненту суммируются. Таким образом, максимальное значение обобщенного показателя может быть равно - 10, а минимальное - 0, Мы считаем, что студент полностью адаптирован к профессионально-образовательной среде колледжа, если его обобщенный показатель адаптивности будет не менее 5. Целью программы “Адаптация студентов к обучению в колледже” является осуществление психолого-педагогических системных мероприятий, способствующих успешной адаптации учащихся и студентов с особым статусом к учебной деятельности. Основными задачами по содействию адаптации первокурсников с особым статусом к профессиональной образовательной среде колледжа служит: 1. Подготовка первокурсников – детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к новым условиям обучения. 2. Установление и поддержание социального статуса первокурсников с особым статусом в новом коллективе. 3. Формирование у первокурсников с особым статусом позитивных учебных мотивов. 4. Предупреждение и снятие у первокурсников с особым статусом психологического и физического дискомфорта, связанного с новой образовательной средой. Работа рассчитана на первый год обучения и предлагает проведение мероприятий, которые условно можно разделить на 3 этапа. Первый этап (сентябрь, октябрь) - предполагает оценку соматического и психологического статуса первокурсников детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей , их информирование об условиях, организации и содержании учебной деятельности в колледже; социально-психологическую поддержку вхождения бывших абитуриентов в новую образовательную среду. Второй этап (ноябрь, декабрь) - заключается в комплексном индивидуально-психологическом обследовании учащихся и студентов с особым статусом , выработке рекомендаций и разработке индивидуальных программ для адекватного усвоения учебного материала и адаптации первокурсников в новой образовательной среде. Третий этап (второй семестр) - предусматривает использование полученной информации для проведения семинаров, индивидуальных и групповых консультаций педагогов для предотвращения возникновения проблемных ситуаций в учебном процессе; коррекционно-просветительскую работу со студентами для формирования сплоченных студенческих коллективов и помощи дезадаптированным учащимся и студентам; консультаций и просвещения родителей студентов, не адаптировавшихся к работе в новой среде. Показателями адаптации первокурсников с особым статусом к новой среде является их приспособленность к различным требованиям учебного процесса без ощущения внутреннего дискомфорта и бесконфликтное сосуществование с данной образовательной средой. На каждом этапе работа ведется со студентами и учащимися с особыми статусом, преподавателями и законными представителями соответственно. На первом, профилактическом, этапе с учащимися и студентами проводятся тренинги знакомства, с целью скорейшего формирования сплоченных студенческих групп; индивидуально-психологические обследование с целью разработки учащимся и студентом личной стратегии успешной адаптации, диагностические исследования с целью выявления проблем в развитии психических процессов, посещение уроков с целью выявления проблем в организации коллективов и адаптации, бывших абитуриентов к учебному процессу. 168 Преподаватели по результатам диагностики консультируются и им даются рекомендации по оптимизации процессов обучения. Для законных представителей проводятся групповые собрания, собрания колледжа с целью знакомства с психофизиологическими особенностями студентов 15-17 лет и роли законных представителей в процессе адаптации учащегося и студента с особым статусом - первокурсника к новой среде. На втором этапе осуществляется диагностика удовлетворенности учащихся и студентов с особым статусом образовательной средой, что включает в себя особенности взаимоотношения с педагогами, удовлетворенность работай библиотеки, столовой, организацией досуга, отношениями в учебной группе и с группой в целом. Так же определяются мотивы учения, мотивы выбора профессии и данного учебного заведения, а кроме этого диагностика ценностных ориентацией и особенностей самооценки. Данные психодиагностического исследования показали, что: 45,7% учащихся и студентов с особым статусом , принявших участие в психодиагностическом исследовании, имеют низкий уровень мотивации учения и профессионального самоопределения; 38,8% учащихся и студентов с особым статусом показали недостаточность умений и навыков самостоятельного умственного труда; 22,3% учащихся и студентов с особым статусом имеют ценностные ориентации, направленные на внеучебную деятельность; 17,5% учащихся и студентов с особым статусом изменились условий труда, быта и отдыха; 16,8% учащихся и студентов с особым статусом имеют сложные межличностные отношения в студенческой группе и с преподавателями. Поэтому на педагогических консилиумах, которые проводятся по результатам диагностики каждой группы первокурсников, педагогам даются рекомендации и составляются вместе с педагогами программы работы по формированию мотивации учения, адекватному усвоению учебного материала всеми учащимися и меры помощи дезадаптированным студентам. Законные представители неадаптированных учащихся и студентов с особым статусом консультируются по выявленным проблемам. На третьем этапе педагогом-психологом осуществляется коррекционно-просветительская работа. Для учащихся и студентов с особым статусом проводятся тренинги личностного роста, уверенности в себе, социально-психологические тренинги, направленные на сплочение студенческих групп, классные часы, консультации студентов, педагогов, опекунов. . Для педагогов - семинары по проблемам мотивации, особенностям построения эффективного общения и проблемам целеполагания. В январе - педагогические консилиумы по определению первичных результатов работы и корректировке программ развития студенческого сообщества первокурсников. В апреле - заключительная диагностика динамики позитивных изменений адаптивности студентов - первокурсников и выявление группы “риска”. По результатам диагностики проводятся педагогические консилиумы с целью подведения итогов работы по адаптации первокурсников к новой образовательной среде. Такая комплексная работа в течение первого года обучения дает следующие результаты: количество учащихся и студентов с особым статусом , не адаптировавшихся к новой образовательной среде на начало года составляет 20%-25% к концу года эти показатели снижаются до 6%-5%. Считаем эти результаты очень обнадеживающими, так как не адаптируются к новой образовательной среде колледжа к концу года только те учащиеся и студенты, которые имеют серьезные личностные проблемы и им требуется специализированная психотерапевтическая помощь. Программа” Адаптация студентов к обучению в колледже” реализуется в ГБОУ СПО СО «УрГЗК» в течение трех лет, и стала неотъемлемой частью образовательной среды. План мероприятий на период адаптации Задачи работы Содержание деятельности Срок Ответственные 1. Подготовка первокурсников, имеющих особый статус к учебной деятельности Диагностика личностных характеристик первокурсников сентябрь психолог Классные и общеколледжное родительское собрание “Адаптация первокурсников к обучению” сентябрь Зав.отдела по СР психолог соц.педагог зам.директора Зав.отделения Консультирование преподавателей, законных представителей по проблемам оказания психолого-педагогической помощи учащимся и студентам с особым статусом в адаптационный период в течение года психолог соц.педагог Оказание индивидуальной помощи учащимся и студентам с особым статусом в период адаптации в течение года психолог, соц.педагог Посещение занятий с целью организации коллектива, адаптации первокурсников с особым статусом к учебному процессу ежемесячно соц.педагог, психолог Определение степени удовлетворенности учебными предметами и образовательной средой в целом ноябрь, апрель психолог 169 2. Установление и поддержание социального статуса учащегося и студента с особым статусом в новом коллективе 3. Формирование у учащихся и студентов с особым статусом позитивных учебных мотивов 4. Предупреждение и снятие у учащихся и студентов с особым статусом психологического дискомфорта, связанного с учебной деятельностью Социально-психологический тренинг знакомства сентябрь психолог соц.педагог Изучение структуры межличностных отношений и психологического климата в группе первокурсников с особым статусом ноябрь, апрель психолог соц.педагог Социально-психологический тренинг общения декабрь психолог соц.педагог Консультирование преподавателей, законных представителей по проблемам общения, воспитания в течение года психолог, соц.педагог Изучение уровня мотивации учебной деятельности ноябрь психолог соц.педагог Психологический тренинг уверенности в себе декабрь, январь психолог соц.педагог Профориентационные классные часы в группах нового набора октябрь соц.педагог кл.руководитель мастер п/о Психолого-педагогические консилиумы по выявленным проблемам октябрь, ноябрь психолог соц.педагог Психолого-педагогические консилиумы по коррекции программ развития январь, апрель психолог соц.педагог Обучение психологической само регуляции в течение года психолог Индивидуальная работа с учащимися и студентами особого статуса , направленная на снятие состояния тревожности, агрессии и страхов в течение года психолог соц.педагог Индивидуальная работа с дезадаптированными учащимися и студентами особого статуса и помощь социальному педагогу в работе со студентами, “группы риска” в течение года психолог соц.педагог Волонтёрское движение как форма социальной адаптации детей с особым статусом в условиях педагогического колледжа И.В. Мамина, ГБОУ СПО СО «Северный педагогический колледж» В настоящее время особое внимание уделяется процессу воспитания детей с особым статусом: детям с ОВЗ, детямсиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, а также приоритетной проблемой остается их социализация в современном обществе. Одним из направлений деятельности педагогического колледжа является волонтерское движение, в рамках которого осуществляется интеграция данной категории детей в современное общество. Volunteering – добровольчество (англ.), в русском языке часто используется определение «волонтёрство». Добровольчество (волонтёрство) – это участие людей независимо от возраста, расы, пола и вероисповедания в мероприятиях, направленных на решение социальных, культурных, экономических, экологических проблем в обществе, не связанных с извлечением прибыли. До революции в России имело место явление подвижничество интеллигенции – добровольное служение народу в качестве учителей, врачей, священников. Сознательно уезжая в сельскую глушь учить и лечить людей, для образованного 170 столичного человека это было своеобразным гражданским подвигом. Наследниками тех земских учителей и докторов XIX века явились в веке ХХ советские парни и девушки, уезжавшие в Среднюю Азию теми же учителями и врачами. В СССР не было специально оформленной организации под названием «добровольческое служение», но добровольный «безвозмездный труд в интересах благополучателя», под которым понималась людьми вся страна, был системен и имел поистине огромный размах. Данную нишу заполняли пионерская, комсомольская и партийная организации. На протяжении десятилетий советской эпохи люди всех возрастов и социальных категорий сотнями тысяч на добровольных началах отправлялись за тысячи километров, поднимали народное хозяйство, отдавали силы, здоровье и жизни, получая при этом материальное вознаграждение, вполне сопоставимое с тем, что ныне могут получать волонтёры. Подобные проявления социальной, патриотической сознательности в новую эпоху стали характерной чертой социалистических стран, в Европе, Азии и Латинской Америке. Поэтому сложившаяся веками добровольческая деятельность для российского человека является вполне естественной потребностью реализации безвозмездной помощи другим людям. Особенно это касается профессии «педагога», так как именно он как никто другой может помочь детям с особым статусом: найдет нужные слова, определит эффективные методы и приёмы в работе с ними. Что значит быть добровольцем? Вовлеченность, сознательность, ответственность - вот основные характеристики добровольчества. Добровольчество предполагает самостоятельное принятие решения о помощи ближним. Именно добрая воля, а не принуждение или поиск выгоды лежит в основе поступков добровольца. Однако добрая воля не принесёт добрых плодов, если рядом с ней не будет следовать ответственность, сознательность. Также студентам-добровольцам необходима помощь педагогов – наставников для эффективной реализации благотворительной помощи, выражающаяся в различных видах деятельности и форм проведения мероприятий для детей с особым статусом. Волонтёрское движение педагогического колледжа - это прежде всего огромный добровольческий ресурс. Участники студенческого отряда «Добрые сердца» делают общее дело и делают его в команде. Добровольчество осуществляется по различным направлениям и видам деятельности: беседы-посиделки с пожилыми людьми, выступление с пропагандой здорового образа жизни агитбригады, проведение познавательно-развлекательных и спортивно-оздоровительных мероприятий с детьми разного возраста, «мастер-классы» по ведению домашнего хозяйства, творческие мастерские по декоративноприкладному творчеству и многое другое. Особо, хочется отметить работу добровольческого отряда «Добрые сердца» с детьми, имеющими особый статус. Педагогический коллектив со студентами сотрудничает с различными образовательными учреждениями города Серова, имеющих детей с особым статусом – это Серовский дом-школа, реабилитационное отделение для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и консультативное отделение «Центра социальной помощи семье и детям г. Серова», Санаторная школа-интернат для детей, находящихся на длительном лечении. С данной категорией детей проводятся следующие мероприятия: «Масленица», мастер – классы «Учимся плести фенички», театрализованные представления «Скоро, скоро Новый год», «Пасхальная история», «Экоколобок» для детей с ОВЗ; для детей социально-реабилитационного центра «Надежда» студентами – добровольцами был реализован социальный проект «Улыбка», включающий в себя и «мастерклассы» по бисероплетению, косоплетению, оригами, и физкультминутки, и «Веселые старты»; для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Серовского детского дома – это экскурсии, «мастер-классы» по ведению домашнего хозяйства, творческие мастерские по декоративно-прикладному искусству и театрализованные представления «Кошкин дом» и многое другое; для детей, находящихся на длительном лечении Санаторной школы-интернат были собраны вещи, обувь, канцтовары, книги, дидактические игры, проведен мастер-класс по «Квиллингу» и психологические тренинги. Вот так живет и осуществляет свою добровольческую деятельность студенческий отряд «Добрые сердца», так как только добрые дела лечат сердце, очищают душу, укрепляют дух. Социальная адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в ГБОУ СПО СПО СО «Алапаевский индустриальный техникум» Булыгина Ольга Сергеевна, ГБОУ СПО СО «Алапаевский индустриальный техникум» На сегодняшний день реальность нашего общества такова, что изменения, которые происходят в нашей стране, откладывают свой отпечаток на увеличение числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Основная причина в том, что падает престиж семьи. Сейчас среди молодых людей приняты свободные отношения: никто никому ни чем не обязан. Появление ребёнка приводит зачастую к разрыву отношений или оставлению малыша после рождения в родильном доме. Также причиной увеличения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является снижение стабильности брака, материальные и жилищные проблемы. Как итог, это брошенные дети, при живых родителях и переполненные детские дома. В государстве проводится большая работа по обеспечению социальных гарантий данной категории детей, создаются программы, формируются комитеты. Но как показывает реальность, к сожалению этого не достаточно. Любой человек, входя в социальную общность, адаптируется в ней. Социализация-это процесс усвоения человеком существующих в обществе социальных норм, ценностей и типичных форм поведения, а также установление им новых индивидуальных норм, отвечающих интересам всего общества. Л.С.Выгодский рассматривал социализацию как присвоение индивидом общественного опыта, всей культуры общества. Л.С.Выгодский дискутировал с Ж.Пиаже, доказывая, что ребёнок изначально социален. Более того, младенец является самым социальным существом, поскольку его жизнедеятельность, удовлетворение всех витальных (жизненно важных) потребностей проходит через взрослого то есть, социально. Социализация-это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых «специализируется» на решении определённых задач. Профессор Г.М.Андреева полагает, что по существу, между понятиями «социализация» и «воспитание» нет различий. При этом под воспитанием понимается целенаправленное воздействие на личность всего общества. Но даже и такая трактовка 171 воспитания не даёт оснований ставить знак равенства между этими явлениями. Социализация в любом случае шире воспитания. Это во многом стихийный процесс и не всегда осознанный. Понятия «социализация» и «адаптация» тесно связаны. Адаптация приспособления может рассматриваться и как составная часть социализации, и как её механизм. Адаптация человека к новой для него среде — сложный социально-биологический процесс, в основе которого лежит изменение систем и функций организма, а также привычного поведения. Адаптация человека — процесс двусторонний; человек не только сам приспосабливается к новой экологической обстановке, но и приспосабливает эту обстановку к своим нуждам и потребностям, создает систему жизнеобеспечения, к которой относятся — жилища, одежда, транспорт, инфраструктура, питание и так далее. Механизмы адаптации человека весьма различны, поэтому применительно к человеческим общностям выделяют: 1) биологическую, 2) социальную и 3) этническую (как особый вариант социальной) адаптацию. Социальная адаптация — процесс активного приспособления индивида (группы индивидов) к социальной среде, проявляющийся в обеспечении условий, способствующих реализации его потребностей, интересов, жизненных целей. Социальная адаптация включает в себя приспособление, прежде всего к условиям и характеру труда (учебы), а также к характеру межличностных отношений, экологической и культурной среде, условиям проведения досуга, быту. Процесс социальной адаптации тесно связан с процессом социализации индивида, интериоризации общественных и групповых норм. Социальная адаптация предполагает как приспособление индивида к условиям жизнедеятельности (пассивная адаптация), так и активное целенаправленное их изменение (активная адаптация). Процесс адаптации каждого индивидуален. Но сложнее всего адаптация проходит у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Ребёнок, появляясь на свет, изначально не владеет социальным навыками. Всему он научается от своих родителей, подражая им или моделируя поведение от членов семьи. В какой среде ребёнок находится, такой образ поведения он примет в обществе. Рассмотрим несколько точек зрения специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей: «…Важный аспект адаптации ребенка-сироты в обществе - уровень его подготовки к самостоятельной жизни, а именно бытовая и социальная адаптация. Для российских детей, выходящих из интернатов и детских домов, это чуть ли не важнейшая жизненная проблема. Государственная опека избавляет воспитанников своих учреждений от какой-либо привычки к самообеспечению, позиционированию себя в обществе, общению с новыми людьми. Зачастую дети-сироты не умеют приготовить пищу, выбрать одежду, вызвать мастера починить протекающий кран, этому надо еще добавить невольную изолированность бывших детдомовцев и воспитанников интернатов: ведь с рождения они находились в закрытом обществе, где не надо было общаться с новыми людьми, проявлять сдержанность и терпимость ко всему необычному. Неумение сдерживать свое раздражение, конфликтность отдаляют их от сверстников и делают еще более озлобленными и беспомощными…» [2]. «…Дети-сироты с трудом могут адаптироваться к существующим отношениям в профессиональной среде, что, безусловно, связано с условиями, в которых происходило их взросление. По статистике число детей-сирот, выпускников детских домов, нормально адаптировавшихся в обществе и постоянно трудоустроенных, составляет ничтожно малую цифру в 10 %. Остальные 90 % не справляются с социальной адаптацией из-за отсутствия сформированных навыков самостоятельной жизни, примера родителей, осознания необходимости саморазвития и профессионального совершенствования…» [3]. Анализируя различные источники, можно сделать вывод о том, что специалисты, работающие с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, утверждают о том, что их социальная адаптация на сегодняшний момент происходит очень тяжело, они испытывают большие трудности при вхождении в социальную общность. Под социальной адаптацией детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях нашего образовательного учреждения мы понимаем процесс привыкания к новым требованиям и правилам, расписанию занятий, прохождение практики и проживание в общежитии. В процессе обучения детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в ГБОУ СПО СО «АИТ» особо остро проявились следующие проблемы социальной адаптации: 1.Отсутствие навыков самоорганизации. 2.Неумение расходовать денежные средства. 3.Низкий коммуникативный уровень. 4.Отсутвие навыков самообслуживания. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, обучающиеся в техникуме, проживают в общежитии, комнаты оборудованы всем необходимым. К сожалению, в процессе проживания данных студентов в комнатах, санитарногигиенические условия очень низкие. Необходим контроль со стороны воспитателя, социального педагога. Приходится постоянно направлять, «подсказывать» где необходимо убрать и, иногда, как это сделать. В одно время в техникуме обучался студент-сирота, который просто не поддерживал надлежащий порядок в своей комнате: не заправленная кровать, разбросанные вещи, наличие остатков пищи, невымытая посуда, куча мусора. Выполнял уборку только в присутствии взрослых. Внешний вид таких студентов также отличается от остальных. Средства личной гигиены зачастую отсутствуют или же ими не пользуются. Поэтому неряшливый вид, грязные, смятые вещи являются, к сожалению, визитной карточкой студентов из числа детей-сирот. Анализируя данную ситуацию можно с уверенностью сказать, что навыки самообслуживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, сформированы частично. Правильнее их будет даже назвать набор элементарных умений. Все это оттого, что, находясь на государственном обеспечении, ребенок получает эти блага, без особых усилий. Одной из проблем социальной адаптации студентов, из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в ГБОУ СПО СО «Алапаевский индустриальный техникум» является также отсутствие навыков самоорганизации. Неумение организовать свое время, а именно пропуски занятий без уважительной причины, опоздания являются нормой общественных отношений данной категории студентов. Данный факт является показателем того, что у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, отсутствует самостоятельность и ответственность за свои действия. Чрезмерная опека, полученная в период нахождения в детском доме, несёт негативный характер в будущем. Дети-сироты не умеют планировать своё время, привыкают к тому, что за них кто-то 172 всегда всё решит: когда проснуться, во сколько выйти, чтобы куда-то успеть. Как итог, к взрослой, самостоятельной жизни бывают, готовы не все. Отсюда вытекает следующая проблема социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - это неумение расходовать денежные средства, то есть ведение бюджета. Государственное обеспечение данной категории студентов находится на хорошем уровне: выплачивается пособие на питание, приобретение одежды, канцелярских товаров, оказывается материальная помощь. Находясь в детском доме, воспитанник не формирует свой бюджет в той полной мере, в какой ему приходится формировать его, находясь в условиях профессионального обучения. Он оказывается один на один с определённой суммой денежных средств, которые приходится рассчитать на определённый период. К сожалению, как показывает практика, деньги быстро заканчиваются, а помощи больше ждать неоткуда. Был случай, когда студент тратил все полученные пособия в течение двух дней и оставался без средств к существованию. Данная проблема в течение срока обучения была ежемесячной, как само собой разумеющееся, причём, ничего страшного в происходящем он не видел, потому что считал, что все окружающее должны ему помогать: «Ведь я же сирота!». Поэтому вывод только один, у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, не сформирован навык планирования будущего, а чётко прослеживается высокий уровень потребителя. Не сформировано чувство некой жизненной опасности, беспокойства о своём будущем, идёт проживание жизни «одним днём». Когда начинаешь общаться со студентом из категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей остро чувствуется его уровень коммуникативной культуры: низкий словарный запас, неумение выражать свои мысли, отсутствие вежливости во время разговора. Нет элементарных навыков ведения беседы. Подтверждением тому является анализ коммуникативных качеств, сделанный на основании Теста Ряховского «Определение уровня коммуникативности». У 36 % от общего числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являющихся студентами техникума, новая работа и необходимость новых контактов ввергают в панику или то надолго выводят из равновесия. Такие люди замкнуты, неразговорчивы. И 63% являются некоммуникабельными. Анализ данной проблемы позволяет сделать следующий вывод: коммуникативная культура общения ребёнка в первую очередь формируется взрослыми, жизнь ребёнка без родительской любви лишена эмоциональных контактов, которые являются основополагающими факторами психического и физического развития, которые формируют чувство эмпатии, идентификации, и как следствие мы видим не низкую коммуникативную культуру детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Любая проблема требует её решения. Поэтому в ГБОУ СПО СО «АИТ» проблемы социальной адаптации среди студентов из категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, решаются следующими путями: Социальным педагогом проводится индивидуальная работа в отношении каждого студента из категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Цель: подготовка студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к самостоятельной жизни. Данная работа включает в себя следующие мероприятия: 1.Приобретение навыков по планированию личного бюджета (цель - формирование умения грамотно планировать свой бюджет). -игра «Мой кошелёк» 2.Приобретение бытовых навыков (цель - формирование бережного отношения к себе и окружающему миру). -воспитательные часы; -проведение конкурсов «Самая чистая комната». 3. Повышение правовой грамотности (цель - повышение уровня правовой грамотности и воспитание уважения к закону) -ознакомление с законодательством РФ; -организация экскурсий, встреч со специалистами Управления социальной политики города Алапаевска и района; -встречи и проведение бесед с представителями органов государственной власти. 4.Приобретение коммуникативных навыков (цель-выявление уровня сформированности коммуникативных навыков) -проведение комплекса диагностических мероприятий; -проведение тренинговых занятий; -выдача памяток, правил ведение разговоров. Проблемы в социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в профессиональном обучении есть, и будут оставаться всегда. К сожалению, дети, которые живут вне семьи, всегда будут социально адаптированы в жизни гораздо хуже, чем дети «из семьи». Социальный статус семьи определён давно и является однозначно базовым фактором социализации человека. Именно родители формируют и передают тот ценный социальный опыт, которым владеют сами. Жизнь детей, проживающих в детском доме или находящихся под опекой, никогда не будет играть полными красками. Чувство растерянности, обиды и даже озлобленности у данной категории детей, будет оставаться на протяжении всей своей жизни. И задача каждого учреждения, в которое попадают такие дети помочь, поддержать, научить правильно выстраивать отношения с окружающими в условиях реальной жизни. Список литературы 1.Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 1996. – 376 с. 2.Миронов Н.Н. Адаптация и профориентация для детей-сирот. - (http//www.assistancerussia.org). 3.Невьянцев А.Ю. Социальная адаптация детей-сирот. Западный опыт в России.- (http//www.delodobroe.ru). 5.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие / Под редакцией С.А.Смирнова.- М.: Академия, 1998. – 512 с. 5.Сухов В.Н. Социальная психология. - М.:Академия, 2002.- 232 с 173