Опросник Басса-Дарки на определения уровня агрессивности.

Проекты на основе социологических исследований в работе классного
руководителя в школе при исправительной колонии
Конопкина Татьяна Николаевна
учитель химии МБОУ ВСОШ №7 г. Ульяновска
Особенностью преподавания и воспитательной работы в школе при
исправительной колонии является то, что за партами сидят не просто ученики, а люди,
совершившие тяжкие преступления, имеющие своё мировоззрение, свои понятия,
зачастую со сломанной психикой, способные на правонарушения. По возрастному составу
это молодые люди 18 – 30 лет, многие из которых начали свой преступный путь с
детского возраста.
Для большинства учащихся-осужденных характерны низкий уровень развития
познавательных способностей и уровень мотивации к учебной деятельности, слабо
сформированы общеучебные умения и навыки, самоконтроль, самооценка. Многие имеют
механическую память. Обучающиеся испытывают затруднения при работе с учебными
текстами, установлении причинно-следственных связей, построении логических цепочек в
рассуждениях, обобщении учебного материала. Главная причина этого – выпадение
учащихся из нормального возрастного образовательного потока.
Сказывается на учащихся, их поведении, мировоззрении, взглядах и их выпадение
из воспитательного процесса, имеющегося в каждой школе на воле, а также
отрицательные моменты воспитания в неблагополучных семьях. Можно говорить об
искажении у учащихся школы при исправительной колонии их социализации — процесса
усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и
ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.
Поэтому педагогический коллектив нашей школы ведёт работу по реализации цели
ресоциализации личности учащихся-осужденных средствами учебно-воспитательного
процесса. Ресоциализация — это процесс устранения сложившихся ранее моделей
поведения и рефлексов и приобретения новых. В этом процессе человек переживает
резкий разрыв со своим прошлым, а также чувствует необходимость изучать и
подвергаться воздействию ценностей, радикально отличающихся от сложившихся до
этого.
Пенитенциарную ресоциализацию определяют как процесс усвоения осужденным
(повторно или впервые) общественно одобряемых норм, ценностей, образцов поведения,
восстановление утраченных либо не сформированных социальных навыков и привычек
поведения в период отбывания наказания в виде лишения свободы. При этом
акцентируется внимание на том, что осужденный является прежде всего активным
субъектом данного процесса.
Известны исследования и практика, показывающие, что чем более высокого уровня
достигает воспитательная система исправительного учреждения, тем успешнее идет
пенитенциарная ресоциализация и тем меньше вероятность рецидива преступлений
осужденных после их освобождения от наказания. Ресоциализация осужденных как
процесс внутреннего позитивного преобразования личности может начаться уже в период
отбывания наказания в виде лишения свободы при условии создания в исправительном
учреждении воспитывающей среды, оптимальных социально-педагогических условий.
Классный руководитель является одним из тех, кто создаёт такую воспитывающую
среду. Многое в работе в этом направлении зависит от выбора методов.
На данный момент одним из оптимальных методов в воспитательной работе с
классом выбираю метод проектов. Как классный руководитель осуществляю проекты на
основе социологических исследований. Такой выбор позволяет соответствовать
современным требованиям, в частности положениям Программы воспитания и
социализации учащихся, уже включенной в ФГОС общего образования для каждой из
трех ступеней: начальной, основной и старшей школы. Главный принцип этой
Программы: принцип центрации социального воспитания (социализации) на развитии
личности. Ресоциализация и социализация имеют единую основу. Программа
социализации призвана «навести мосты» между самоценностью проживаемого учащимися
возраста и своевременной социализацией, между их внутренним миром и внешним – с
его нормами, требованиями и вызовами.. И сделать это нужно так, чтобы, с одной
стороны, помочь учащимся избежать социально-психологических стрессов (и, по
возможности, уврачевать уже полученные), а с другой – подготовить их к
бесконфликтному, конструктивному взаимодействию с другими людьми на следующих
этапах жизни.
К настоящему времени осуществлён ряд проектов под общим названием
«Технология качества жизни»: «Осознай свою агрессию!», «Е – мое, а что же кушать?»,
«Тут помню, там не помню, а почему?», «Вирус сквернословия: как избежать
поражения?», «Илья Муромец – сильный духом богатырь земли Русской», «Помоги
своему сердцу быть здоровым», «Разрушительная сила депрессии», «Как характер влияет
на здоровье и судьбу человека?», «Влияние музыки на человека».
Важно, что общее название проектов «Технология качества жизни» объясняет
учащимся цель их осуществления. О конкретной тематике проектов классный
руководитель договаривается с учащимися на организационном классном часе в начале
учебного года. Тогда же объясняются этапы осуществления проектов и демонстрируется в
качестве образца продукт одного из проектов – интерактивная презентация для
проведения классного часа и индивидуальной работы с учащимися, продукта, в котором
заинтересована школа в своей воспитательной работе. Учитывая особенности контингента
учащихся-осужденных, подбор исполнителей проекта – 3-4 учащихся классный
руководитель осуществляет в индивидуальных беседах, руководствуюсь знаниями о
делении учащихся на группы: «положительные, нейтральные, отрицательные» учащиеся
по отношению к обучению в школе, или группы: с достаточным уровнем социализации; с
недостаточным уровнем социализации; десоциализированные учащиеся-осужденные.
Немаловажную роль в подборе исполнителей играет настойчивость учителя, умение
убеждать, умение расположить учащихся к себе, использование такой психологической
особенности учащихся-осужденных как желание общаться.
В ходе осуществления проекта учащиеся проходят все его этапы:
1. Подготовка. Определяются цели и задачи проекта. Обосновывается
актуальность выбранной проблемы.
2. Планирование. Определяются источники информации, способы сбора и анализа
информации. Определяется способы подачи информации, в том числе через составление
продуктивных заданий по выбранной теме - заданий, ход выполнения которых не
описан, имеются лишь подсказки. Репродуктивные задания нацелены лишь на
предметные результаты, продуктивные – ещё и на метапредметные, на развитие которых у
учащихся ориентируют ФГОС. Составленные задания в итоге используется для
проведения интерактивного классного часа на основе проекта. Распределяются задачи,
обязанности между членами группы.
3. Исследование. Формулируется проблема, ставится вопрос, выдвигается гипотеза,
подтверждающаяся или опровергаемая в результате работы над проектом. Определяются
инструменты исследования: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.
Определяются методы исследования: анализ литературы, анкетирование, интервью, поиск
в интернете и т.д.
4. Результаты и выводы, оформление проекта. Формулирование выводов.
Изготовление презентации.
5. Представление проекта. Демонстрация презентации на классном часе.
Организация групповой интерактивной работы по освоению темы проекта
одноклассниками.
Среди учащихся-осужденных есть способные осуществить такой проект
самостоятельно. Но в большинстве случаев классному руководителю необходимо
оказывать значительную помощь выполняющим проектную деятельность. Проект и ценен
тем процессом общения, который образуется вокруг него. В этот круг кроме классного
руководителя входят учителя-предметники, начальники отрядов, представители
администрации колонии, медицинские работники колонии, члены родительского
комитета, юристы, психологи, к которым обращаются для взятия интервью и проведения
опроса, беседы.
Заканчивается работа над проектом изготовлением презентации, которую затем
сами учащиеся представляют на классном часе, организуя интерактивную работу
одноклассников, этим расширяя возможности своего проекта. Таким образом для
осуществивших проект учащихся создаётся ситуация успеха, повышающая их
самооценку. Переживают ситуацию успеха и остальные учащиеся класса во время ответов
на вопросы в ходе классного часа и участия в брейн-ринге по теме проекта. В школе
остаётся изготовленная ими интерактивная презентация, которую удобно использовать
для индивидуальной воспитательной работы с учащимися.
В воспитательной работе классного руководителя решается целый ряд задач:
 ресоциализация учащихся;
 развитие познавательного интереса учащихся, навыков работы на компьютере;
 творческая самореализация учащихся;
 развитие интеллектуальных и физических возможностей учащихся, волевых качеств и
творческих способностей, умения работать с информацией в различной знаковой
форме;
 овладение учащимися универсальными учебными действиями: личностными,
регулятивными, включая саморегуляцию, познавательные, включая логические,
познавательные и знаково-символические, коммуникативные действия
 организация (подготовка и проведение) интерактивных классных часов с помощью
учащихся;
 воспитание социально активной личности, способной к самоутверждению и
самосовершенствованию;
 использование продукта проекта – презентации для индивидуальной воспитательной
работы с учащимися.
Проекты на основе социологических исследований в работе классного
руководителя в школе при исправительной колонии – это один из оптимальный выходов
соответствовать современным требованиям воспитания и образования, обеспечивать
воспитательный процесс на деятельностной основе для всех учащихся класса. В качестве
примера такой работы предлагаю ознакомиться с презентацией проекта по теме «Осознай
свою агрессию» (Приложение 1 и Приложение 2).
Приложение 2
http://edu.dvgups.ru/METDOC/CGU/PSIHOLOG/PSIH_UPR/UMK_DO/PRAK/PRIL4.HTM
Опросник Басса-Дарки на определения уровня агрессивности.
Опросник Басса-Дарки — одна из наиболее популярных в зарубежной психологии
методик для исследования агрессии. Согласно известным представлениям, агрессия
является одним из распространенных способов решения проблем, возникающих в
сложных и грудных (фрустрирующих) ситуациях, вызывающих психическую
напряженность.
Опросник Басса-Дарки выявляет такие формы агрессивности и враждебных реакций,
как:
1.Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого
лица.
2. Косвенная агрессия — под этим термином понимают как агрессию, которая
окольным путем направлена на другое лицо, — злобные сплетни, шутки, так и агрессию,
которая ни на кого не направлена, — взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье
ногами, битье кулаками по столу и т.п. Эти взрывы характеризуются неправильностью,
ненаправленностью и неупорядоченностью.
3. Склонность к раздражению (коротко - раздражение) - готовность к проявлению
при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости и грубости.
4. Негативизм — оппозиционная форма поведения, направленная обычно против
авторитета или руководства; такое поведение может нарастать от пассивного
сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
5. Обида — чувство, вызванное завистью и ненавистью к окружающим,
обусловленное горечью, гневом на весь мир за действительные или мнимые страдания.
6. Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям,
основанная на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик,
визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятия, ругань).
8. Кроме того, выделяется восьмой индекс - чувство вины. Он выражает возможное
убеждение обследуемого в том, что тот является плохим человеком, поступает злобно,
наличие у него угрызений совести.
Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый дает ответ "да" или
"нет". По числу совпадений ответов респондентов с ключом подсчитываются индексы
различных форм агрессивности и враждебных реакций. Суммирование индексов 1, 2, 7
дает общий индекс агрессивности, а суммирование индексов 5 и 6 - индекс
враждебности. Нормой агрессивности является величина её индекса, равная 21 плюсминус 4 , а враждебности – 6,5–7 плюс-минус 3.
Следует учесть, что в ситуации экспертизы опросник не защищен от мотивационных
искажений, в частности, по типу социальной желательности. Чистота (достоверность)
результатов зависит от доверительности в отношениях испытуемого и психолога.
Текст опросника Басса-Дарки
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другому.
2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
4. Если меня не попросят по-хорошему, то я не выполню просьбу.
5. Я не всегда получаю то, что мне положено.
6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
7. Если я не одобряю друзей, я даю им это почувствовать.
8. Если мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения
совести.
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.
12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.
13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.
14.Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более
дружественно, чем я ожидал.
15. Я часто бываю не согласен с людьми.
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.
18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.
19. Я гораздо более раздражен, чем кажется.
20.Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.
21. Меня немного огорчает моя судьба.
22. Я думаю, что многие люди не любят меня;
23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
25. Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.
26. Я не способен на грубые шутки.
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они те зазнавались.
29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.
30. Довольно многие люди завидуют мне.
31. Я требую, чтобы люди уважали мои права.
32. Меня угнетает, что я мало делаю для своих родителей.
33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят, чтобы их щелкнули по носу.
34. От злости я иногда бываю мрачен.
35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.
36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на него внимания.
37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.
38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям.
40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.
41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.
43. Иногда люди раздражают меня своим присутствием.
44. Нет людей, которых бы я понастоящему ненавидел.
45. Мой принцип: "Никогда не доверять чужакам".
46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.
47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
49. С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева.
50. Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.
51. Если бы все звали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым легко
ладить.
52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь
приятное для меня.
53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
54. Неудачи огорчают меня.
55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.
56. Я не могу вспомнить случая, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся под
руку вещь и ломал ее.
57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.
58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.
60. Я ругаюсь только со злости.
61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.
62. Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу, я применяю ее.
63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.
64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.
66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.
67. Я часто думаю, что жил неправильно.
68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.
69. Я не огорчаюсь из-за мелочей.
70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
71. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
72. В последнее время я стал занудой.
73. В споре я часто повышаю голос.
74. Я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.
75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
Обработка результатов
1.
2.
3.
Физическая агрессия:
косвенная агрессия
раздражение
4.
5.
6.
7.
негативизм
обида
подозрительность
вербальная агрессия
8.
чувство вины
1+, 9-, 17-, 25+, 33+, 41-, 48+, 55+, 62+, 68+.
2+, 10+, 18+, 26-, 34+, 42+, 49-, 56+, 63+.
3+, 11-, 19+, 27+, 35-, 43+, 50+, 57+, 64+, 69-,
72+.
4+, 12+, 20+, 28+, 36-.
5+, 13+, 21+, 29+, 37+, 44+, 51+, 58+.
6+, 14+, 22+, 30+, 38+, 45+, 52+, 59+, 65-, 70-.
7+, 15+, 23+, 31+, 39-, 46+, 53+, 60+, 66-, 71+,
73+, 74-, 75-.
8+, 16+, 24+, 32+, 40+, 47+, 54+, 61+, 67+.
Индексы различных форм агрессии и враждебных реакций определяются
суммированием полученных ответов.
1. Физическая агрессия; ответы "да" - в вопросах 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68; ответы "нет" 9, 17, 41.
2. Косвенная агрессия: ответы "да" - в вопросах 2, 10, 18, 42, 34, 56, 63; ответы "нет" 26, 49.
3. Раздражение; ответы "да" - в вопросах 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72; ответы "нет" - 11,
35. 69.,
4. Негативизм: ответы "да"— в вопросах 4,12, 20, 28; ответ "нет" — 36.
5. Обида: ответы "да" — в вопросах 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58; ответ "нет" - 44.
6. Подозрительность: ответы "да"— в вопросах 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59; ответы
"нет" - 63, 70.
7. Вербальная агрессия: ответы "да" — в вопросах 7, 15, 23, 31, 46, 53. 60, 71, 73;
ответы "нет" - 39, 66, 74, 75.
8. Чувство вины: ответы "да" - в вопросах 8, 16, 24, 32, 40, 47,
54. 67, 61.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ АГРЕССИВНОСТИ
С целью построения психологического профиля агрессивности необходимо баллы по
каждому индексу перевести в стены. Для этого предлагается табл., в которой обозначено 8
показателей агрессивности - индексы. Каждый индекс имеет определенное количество
баллов. Для перевода баллов в стены необходимо в графе "стены" в верхней части
таблицы определить их количество. Например, индексу показателя 3 "раздражение" при
баллах, равных 5, соответствуют 4 стена.
Таблица
Перевод баллов в стены
Степень агрессивности (стены)
инд
екс
слабая
1
средняя
сильная
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Баллы
1
0-1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2
0-1
2
3
4
5
5
6
7
8
9
3
0-2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
4
0
1
1
2
2
3
3
4
5
5
5
0
1
2
3
4
5
6
7
8
8
6
0-1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
7
0-2
3
4
5
6-7
8
9
10
11
8
0-1
2
3
4
5
5
6
7
8
1213
9
Для построения психологического профиля агрессивности личности испытуемого
нарисуйте круг и разделите его на 8 частей. Разметьте полученные отрезки оси с середины
на 10 равных частей. На них откладывается Количество стеков, которые отмечаются
точками на оси каждого показателя ответов: Они являются показателями уровней восьми
выделенных агрессивных реакций, которые при их соединении составляют
психологический профиль агрессивности личности (рис. п. 2.1).
Чем ближе точка находится к центру, тем менее выражена данная реакция, и том
объемнее психологический профиль, тем выше уровень агрессивной реакции по
конкретным показателям личностного проявления.