Серия уроков-практикумов по теме: «Изобразительно-выразительные средства языка»

Серия уроков-практикумов по теме: «Изобразительно-выразительные
средства языка»
(на материале темы «Лирика начала 20 века» в 5 классе)
«Превращения слов»
Тематическое планирование
Номер
Тема
урока
1.
Вводный урок-концерт «Лирика начала 20 века»
2.
К.Д. Бальмонт. Слово о поэте. Тема сказки в стихотворениях Бальмонта
(«Золотая рыбка», «Фейные сказки»).
3. Пр. Тайны зимы. Эпитет» (К.Бальмонт «Снежинка»)
4.
И.А.Бунин. Тема детства в лирике поэта. («Детство»)
5.Пр. Секреты осеннего леса. Сравнение. (И.Бунин «Лес словно терем расписной…»,
К.Бальмонт «Поспевает брусника…», «Осень. Сказочный чертог…»)
6.Пр. Летние чудеса. Метафора. (И.Бунин «Сказка»)
7.
С.Есенин. Поэтический образ Родины.
8.Пр. Весенняя сказка. Олицетворение. (П.Соловьева «В лесу, где березки столпились
гурьбой…», С.Есенин «Черемуха»)
9.
И.Северянин. Тема защиты природы в лирике поэта («В парке плакала
девочка…», «Что шепчет парк…»).
10.
Контрольная работа по теме: «Изобразительно-выразительные средства языка»
Цели уроков:
1.Формировать представление о поэзии как об особом взгляде на мир, учить
воспринимать окружающий мир живым и одушевленным, ощущать его красоту
2. Развивать познавательный опыт, художественный вкус.
3. Моделировать среду для раскрытия творческого потенциала личности, индивидуальных
особенностей каждого ученика.
Знания, умения, навыки и качества:
1. Формируются базовые знания о языке художественной литературы.
2. Закрепляются практические навыки частичного анализа поэтического текста,
3.Актуализируются знания об особенностях формы и содержания лирического
произведения.
4. Развивается личность школьника, его эстетический опыт, познавательная культура,
логическая память.
5. Формируются речевая, лингвистическая, исследовательская компетенции
Межпредметные связи: русский язык, изобразительное искусство, музыка.
Мультимедиа-урок №6
Тема: « Летние чудеса. Метафора»
Тип урока - практикум
Задачи:
1. Cформировать понятие о метафоре как средстве художественной выразительности,
научить находить метафору в поэтических строках.
2. Развивать навыки анализа стихотворения.
3. Приобщать к красоте русского пейзажа через живопись и поэзию.
4. Воспитывать любовь и бережное отношение к поэтическому слову.
Оборудование: учебник литературы под редакцией Т.Ф.Курдюмовой, 5 класс, часть
2; таблицы для заполнения анализа, мультимедиа проектор, компьютер с установленной
программой Microsoft Office.
План урока:
I.
Пробуждение жизненных впечатлений. Создание положительной мотивации.
II.
Актуализация знаний. Чтение и частичный анализ стихотворения И. Бунина
«Сказка». II. Групповая исследовательская работа.
III.
Объяснение нового материала. Работа над опорным конспектом.

IV.
Практикум. Закрепление изученного

V.
Игра «Летний букет»
.Творческая мастерская.

VI.
Частичный анализ стихотворения И.Бунина
Экскурсия в картинную галерею
Подведение итогов. Рефлексия. Домашнее задание.
Конспект урока.
I. Пробуждение жизненных впечатлений. Создание положительной мотивации.
Cлайд 2
Эпиграфом к сегодняшнему уроку будут слова: В.С.Шефнера.
Не привыкайте к чудесам!
Не привыкайте к чудесам, Дивитесь им, дивитесь!
Не привыкайте к небесам,
Глазами к ним тянитесь.
Приглядывайтесь к облакам,
Прислушивайтесь к птицам,
Прикладывайтесь к родникам, Ничто не повторится!
- Как вы их понимаете?
- Сегодня мы будем говорить о чудесах, которые происходят летом. (Запись темы
урока) Слайд 3
Слайд 4
- Наступил июль. Прогремели грозы. Прошумели дожди. Выколосились и отцвели
озимые. Жара еще не успела утомить сочную, яркую зелень. Над цветами порхают
бабочки, жужжат пчелы, хлопочут шмели. По широкому простору катятся волны зреющей
нивы. Сладко благоухает медом цветущая рожь. Русское лето развертывается во всей
своей великолепной красе.
II. Повторение изученного.
- Теме лета посвящали свои стихи многие русские поэты и писатели. Все они
пытались раскрыть тайны летних чудес и запечатлеть их в своих стихах. Давайте
разберемся, как поэтам удается запечатлеть чудесную картину летней природы.
Слайд 5
- Обратимся к стихотворению известного вам поэта начала 20 века И.А.Бунина.
 Звучит выразительное чтение стихотворения.
...И снилось мне, что мы, как в сказке,
Шли вдоль пустынных берегов
Над диким синим лукоморьем,
В глухом бору среди песков.
Был летний светозарный полдень,
Был жаркий день, и озарён
Весь лес был солнцем, и от солнца
Весёлым блеском напоён.
Узорами ложились тени
На тёплый розовый песок,
И синий небосклон над бором
Был чист и радостно-высок.
Играл зеркальный отблеск моря
В вершинах сосен, и текла
Вдоль по коре, сухой и жёсткой,
Смола, прозрачнее стекла...
Мне снилось северное море,
Лесов пустынные края...
Мне снилась даль, мне снилась сказка —
Мне снилась молодость моя.
- Какую картину рисует поэт?
- Мы знаем, что картина, проникнутая чувствами и мыслями автора называется
художественным образом. Какой же образ лежит в основе этого стихотворения?
- Макрообраз — сказка, сон, а микрообразы реальные! Чудо правды! Картинки
природы, необыкновенно красивые, превращены воображением поэта в сказку,
сновидение
- Назовите микрообразы.
Слайд 6 (анимация по щелчку)
 Коллективная работа
- Давайте занесем наши выводы в таблицу (слайд 7), заполнение 1 части –
микрообразы)
- Поэт не просто сфотографировал действительность, создав картину. Он наполнил
ее своими чувствами. С помощью каких художественных средств создается образ?
Слайд 7
 Частичный анализ стихотворения по строфам (групповая работа 5 минут).
Исследование цветовой гаммы стихотворения и образов, передающих свет и
настроение.
 Проверка задания. Результаты заносятся в таблицу. Наблюдения за ролью
средств выразительности в создании художественных образов.
Слайд 8
Микрообразы
Цветовые
прилагательные
Эпитеты
Сравнения
берег
Синее
лукоморье
Пустынный берег
Как в сказке
Дикое лукоморье
Светозарный
полдень
лес
Глухой бор
Веселым блеском
напоен
песок
Розовый песок
Узорами
ложились
тени
небосвод
Синий
небосвод
море
Чист и радостновысок
Зеркальный
отблеск
Слайд 9
Продолжите фразу: «Лукоморье Бунина – это…»
 Самостоятельная работа в тетрадях (3-5 минут)
Примерные ответы:
- Лукоморье Бунина — это
сказочная красота природы.
сказка, наполненная светом, блеском моря. Это
- Лукоморье Бунина — это чудо из чудес. Это завораживающие просторы, море,
синий небосклон.
- чудесный светозарный полдень, насыщенные яркие краски.
- В лукоморье Бунина мы путешествуем по дальним и волшебным краям
воображения. Поэт переносит нас в мир молодости и мечты. У него всё радостно, всё
ясно, всё светло.
- природа и есть сказка.
Основной вывод:
Бунин словно говорит нам: какое чудо жить, взрослеть, какое счастье быть
наедине с природой, видеть красоту моря и леса, поля и луга, бора и степи.
В поэтическом мире Бунина живёт душа ребёнка, не устающего познавать тайны
мироздания, радоваться жизни, любить красоту природы.
Слайд 10
- В арсенале каждого поэта есть еще одно средство, которое помогает запечатлеть
красоту окружающего мира. Это метафора. Сегодня мы раскроем ее секреты. (Запись
второй части темы)
III. Объяснение нового материала. Составление опорного конспекта.
1)
Погружение.
Слайд11
- Давайте перенесемся в лето, ведь мы создаем сказку. А в сказке всегда происходят
чудеса. Мы представим, что сидим около окна. Длинные, летние дни, прозрачные вечера,
нежная голубизна неба, чистота кучевых облаков. Природа в рассвете сил. Вот загремела
летняя гроза, застучал о стекла дождь. (Слайд 12) Но он совсем не страшный, наоборот,
хочется выскочить на улицу, пробежать босиком по шелковой травке. Подставить лицо и
ладошки теплому летнему дождю.
- А в памяти возникают строчки из стихотворения Аполлона Майкова:
Слайд 12
"Золото, золото падает с неба!" Дети кричат и бегут за дождем...
- Полноте, дети, его мы сберем,
Только сберем золотистым зерном
В полных амбарах душистого хлеба!
- О каком золоте говорит поэт?
Слайд 13
- Как дождь превратился в золото? (постановка проблемного вопроса).
- Чтобы понять это чудо превращения, надо разгадать секреты метафоры. Но сначала
задумаемся над стихотворением Юлиана Тувима:
Слайд 14
Мало видеть слово. Надо точно
Знать, какая есть у слова почва,
Как оно росло и как крепчало,
Как его звучало зазвучало,
Чем должно набухнуть и налиться,
Прежде чем в названье превратиться,
В званье, в имя или в кличку просто…
Прелесть слова – в летописи роста.
- Как вы его понимаете? Что значит «прелесть слова – в летописи роста?
- Слово живёт в нас, слова родного языка формируют взгляд человека на мир. Язык
составляет ту духовную силу, которая единит народ и крепит его творческую энергию.
2. Рождение метафоры
- Чтобы понять, как слова «растут», проследим за рождением метафоры. (Слайд 16)
Слайды 16-18
 Работа ведется под руководством учителя, который выступает в роли навигатора.
Задача – разгадать, как слово (золото, зеркало, горит) превратилось в метафору.
Анимация помогает лучше представить процесс превращения. Учащиеся должны
понять, что метафора – это скрытое сравнение.
Записи в опорном конспекте (делаются в ходе рассуждений)
Золото – закат как золото – золото заката (сходство по цвету)
Зеркало – пруд как зеркало – зеркало пруда (сходство по форме)
Костер горит – закат как будто горит – закат горит (сходство по
впечатлению)
Слайд 19
 Делаем вывод:
Метафора - употребление слова в переносном значении на основе сходства двух
предметов или явлений (другими словами – неназванное сравнение)
Слайд 20
3. Релаксация
Метод «Земля,
reforma.ru)
воздух, огонь и вода» (по материалам сайта http://edu-
Цель
–
повысить
уровень
энергии
в
классе.
Проведение:
Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух,
землю,
огонь
и
воду.
Воздух. Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают
глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая
губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух
входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков
пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область
таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.
Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, «заземлиться» и
почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на
пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх.
Можно
потереть
ногами
пол,
покрутиться
на
месте.
Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени.
Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются
подобным
образом.
Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто
представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные
движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи,
бедра, колени.
III. Практическая часть. Закрепление изученного. Игра «Летний букет»
 Задание: найти метафоры в строках Сергея Есенина, который очень часто
использовал это средство в своих стихах для большей образности,
выразительности.
 Наблюдение над ролью метафоры в стихах.
Слайды 22-24
 Самостоятельная работа учащихся.
1. Черемуха душистая
Развесившись, стоит,
А зелень золотистая
На солнышке горит.
2. Топи да болота,
Синий плат небес.
Хвойной позолотой
Взвенивает лес.
3. Синий май. Заревая теплынь.
Не прозвякнет кольцо у калитки.
Липким запахом веет полынь.
Спит черемуха в белой накидке.
4. Вяжут кружево над лесом
В желтой пене облака.
Слайд 25
 Проверка (с помощью триггеров). За каждый правильный ответ – цветок в
подарок (фиксируются на полях)
 Подведение итогов. Кто собрал самый большой букет?
2 цветка – ты работал хорошо!
3 цветка – ты работал замечательно!!
4 цветка – ты работал великолепно!!!
IV. Творческая мастерская.
Творим метафору. (Слайд 26-27) Давайте заглянем в творческую лабораторию
художника слова. У любого поэта или писателя есть свои записные книжки. Будут они и у
вас.
Слайд 32
Лето в метафорах
Я вижу
Я слышу
Я чувствую
Работа над метафорой начинается с определённого настроения. Приглашаю вас в
картинную галерею художника И.И.Шишкина (слайд 28). В сокровищнице русского
искусства ему принадлежит одно из самых почетных мест. Шишкин - художник
народный. Всю жизнь он изучал русский лес, русское дерево, русскую чащу, русскую
глушь. На его картинах вы сможете увидеть лето в самых разных проявлениях. Опишите
свои эмоции с помощью метафор.
Слайды29-31
 Групповая работа ( в слабом классе возможен анализ образцов)
 В случае затруднения учитель руководит работой учащихся.
 Примерные ответы учащихся:
Я вижу
Я слышу
Я чувствую
Золото поля
Разговор птиц
Шелк травы
Мачты сосен
Шепот деревьев
Морщины дуба
Змейку тропинки
Песню ручейка
Ласку ветерка

Творческая работа (по группам): рассказать о картине Шишкина,
используя метафоры.
Роль учителя: помощник, консультант.

Чтение лучших работ.
V. Подведение итогов урока.
1. Природа – самое большое чудо, которое открывается не каждому. Только имея
чуткое сердце и тонкую душу, познаешь все ее тайны. И детство каждого человека —
пора, когда закладываются основы впечатлений, когда переживания ослепительно ярки, а
только что распахнувшийся мир чист, сверкающ, заманчив, точно омытый летним
дождём. А выражать эти впечатления мы учимся с помощью слов. Сегодня мы учились
чудесам их превращений. Спасибо вам за работу, внимание и интерес, который вы
проявили.
- Перечитайте опорный конспект. Расскажите его друг другу.

Работа в парах.
2. Рефлексия.
Слайд 32
Выберите смайлик, который является барометром вашего настроения на уроке
Воодушевленное
Радостное
Спокойное
Тревожное
3. Домашнее задание(на выбор):
Слайд 33
1) Выучить наизусть стихотворение И.Бунина «Сказка»
2) Написать сочинение-миниатюру «Летние чудеса», используя метафоры
3)Сочинить стихотворение о лете.