«Стихотворения в прозе» Ивана Сергеевича Тургенева

Доронкина С.К.,
учитель русского языка и литературы ЦО № 1678, г. Москва
Повышение интереса к чтению учащихся 6 классов средней
общеобразовательной школы
(на материале изучения цикла И.С. Тургенева «Стихотворения в прозе»)
Большое значение для гармоничного развития личности имеют уроки литературы,
призванные воздействовать на духовный мир учащихся, обогащать их нравственный,
эстетический опыт, формировать читательский интерес, развивать умение анализировать
художественное произведение, давать на основании анализа грамотную оценку
литературному произведению. В этом состоит воздействие литературы как учебного
предмета и как искусства слова на формирование личности ребёнка. Это влияние во
многом зависит от организации ученического чтения.
«Стихотворения в прозе» Ивана Сергеевича Тургенева занимают в русской
литературе особое место. Поэт, автор очерков, рассказов, повестей, романов, драм, статей
создал произведение, жанр которого определить не так просто. Он считал эти миниатюры
эскизами будущих картин. Это – мгновения жизни, остановленные Тургеневым, его
воспоминания о прошлом, далёком, скрытом за лёгкой дымкой грусти. На первый взгляд
всё кажется сумбурным и нелогичным, но это не сборник афоризмов или сентенций
автора, скорее, отражение порывов личности и творческого сознания гениального
писателя, прозаика и поэта, реалиста и романтика, художника и философа. Это и история
человеческой души, построенная как ряд сцен из жизни рассказчика. Эти эпизоды
отличаются
определённой
автономностью,
даже
замкнутостью,
сюжетной
самостоятельностью, но они одновременно тесно примыкают друг к другу. В
«Стихотворениях в прозе», как в зеркале, отразилось творчество Тургенева, его
индивидуальность, непохожесть на других писателей. Мозаика миниатюр, составляющих
этот цикл и дополняющих друг друга, создаёт целостную картину бытия вообще и
тургеневской жизни, в частности.
Со страниц «Стихотворений в прозе» перед читателем предстаёт мудрый,
завершающий свою жизнь человек. В связи с этим всё очень продумано, кратко и ясно в
тургеневских стихотворениях. Автор имеет право говорить о том, как может не
получиться жизнь; о роке, безжалостном к человеку; о разрушительной силе смерти, о
тщете земного; о мимолётности жизни людей; о тоске, одиночестве и потерях.
Тургенев в этом цикле необыкновенно трагичен, но находит опору в красоте, в
воспоминаниях молодости, любви, вере в будущее России. Таким образом, подводя итоги
своей судьбы, он вместе с тем благословляет жизнь, прекраснее которой для него ничего
нет.
В «Стихотворениях в прозе» Тургенев пишет о социальных проблемах; создаёт
яркие запоминающиеся миниатюры; представляет нам характеры людей и типичные
человеческие ситуации; размышляет о вечных и характерных для всего его творчества
темах и вопросах жизни, смерти, любви, добра, веры.
Нам представляется возможным выделить следующие тематические группы в цикле
«Стихотворения в прозе»:
1.
Тема одиночества («Маша», «Щи»).
2.
Тема раздумий о прошлом, об утраченном, («Как хороши, как свежи были
розы…» и др.).
3.
Тема старости («Милостыня», «Старик», «Нищий» и др.).
4.
Тема смерти («Старуха», «Черепа», «Что я буду думать?..», «Памяти
Ю.П.Вревской» и др.).
5.
Тема любви («Любовь», «Воробей»).
6.
Тема природы («Голуби», «Как хороши, как свежи были розы…»,
«Деревня», «Морское плавание» и др.).
7.
Тема призрачного ощущения счастья («Лазурное царство» и др.).
8.
Тема искусства («Посещение» и др.).
9.
Тема Христа («Христос»).
10.
Тема России, родины («Деревня», «Русский язык» и др.).
11.
Тема обличения социальных пороков общества («Довольный человек»).
Тематически «Стихотворения в прозе» настолько разноплановы и объёмны, что не
только являются своего рода путеводителем по всему творчеству писателя, но и
предлагают читателю в зависимости от его подготовленности, возможности,
настроенности видеть и находить в этих произведениях то, что созвучно его духовному
складу и внутреннему ощущению. Не случайно в первых литературоведческих суждениях
о «Стихотворениях в прозе» цикл структурировался на группы или разделы, которые
соответствовали различным темам.
Система уроков по изучению «Стихотворений в прозе» И.С.Тургенева в 6
классе средней общеобразовательной школы
Составленная нами методическая система по изучению цикла Тургенева
«Стихотворения в прозе» в 6 классе общеобразовательной школы состоит из трёх уроков,
посвящённых следующим миниатюрам: «Воробей», «Путь к любви», «Русский язык».
Урок 1. Тема любви в цикле «Стихотворения в прозе». Авторское понимание
чувства любви.
Урок 2. Стихотворение «Русский язык». Урок-практикум.
На этом уроке ученики выступают как самостоятельные исследователи и
интерпретаторы текста художественного произведения. В ходе такой работы, по нашему
мнению, ученик овладевает навыком самостоятельного исследования текста, способен без
руководства учителя воспринимать новую информацию1.
Урок 3. Внеклассное чтение. Беседа о самостоятельно прочитанных учениками
миниатюрах.
Тема любви в цикле «Стихотворения в прозе». Авторское понимание
чувства любви
Цель урока: познакомить учащихся с жанровым своеобразием цикла, на примере
указанных миниатюр показать особенности изображения автором чувства любви.
Задачи урока:
Образовательные: проанализировать стихотворения «Воробей», «Путь к любви»; с
помощью исследовательского метода выявить особенности изображения автором чувства
любви с использованием приёма эвристической беседы.
Воспитательные: воспитывать грамотного читателя, воспитывать художественный
вкус и повышать уровень эмоционального восприятия.
1.
При подготовке урока-практикума нами использовались материалы журнала
«Литература в школе» и приложения «Уроки литературы»:
Литература в школе. – 2007, №12. – 48 с. С.23-24.
Уроки литературы, приложение к журналу «Литература в школе». – 2002, №5. – 15 с. С. 14, 11-15.
1
2
Развивающие: развивать творческие способности, развивать мышление, развивать
литературный кругозор с использованием метода творческого чтения и приёма
сопоставления двух произведений.
Эпиграф к уроку (на доске):
Да и что можно сказать о всех вообще произведениях Тургенева? То ли, что после
них легко дышится, легко верится, тепло чувствуется? Что ощущаешь явственно, как
нравственный уровень в тебе поднимается, что мысленно благословляешь и любишь
автора?
М.Е. Салтыков-Щедрин
Ход урока
1.
Слово учителя. Запись основополагающих моментов в тетради.
Несколько слов о биографии писателя, поэта и публициста. Путь И.С.Тургенева от
ранних поэтических набросков к прозаическим произведениям малых и больших форм, к
синтетическому жанру в конце творческого и жизненного пути.
Жанровые особенности произведения: небольшой объём, автобиографичность,
лиризм, воссоздающий душевное состояние автора и лирического героя, философичность,
мелодичность речи, использование средств выразительности речи (повторы, анафоры,
антитезы, инверсии, эпитеты).
Переработка Тургеневым некоторых прозаических жанров в рамках цикла. Среди
жанровых форм, включённых в цикл наблюдаются следующие: притча («Воробей»,
«Дурак», «Разговор»), легенда («Камень», «Восточная легенда»), диалог («Чернорабочий
и белоручка»), сон («Конец света»), видение («Черепа») и др.
Широкая тематика миниатюр цикла: старость, любовь, Родина, Христос, страдание и
смирение, воспоминания об ушедшем.
«Стихотворения в прозе» как итог жизни писателя, прощание с радостями жизни,
смирение со страданиями жизненного пути.
2.
Работа класса с миниатюрами «Воробей» и «Путь к любви».
Учитель выразительно читает одну за другой обе миниатюры. При чтении
«Воробья», обращая внимание на интонации голоса.
 Так ли вы дома читали произведение? Соблюдали ли интонацию?
 Почему так важно прочесть миниатюру с верной интонацией?
 Изменилось ли что-нибудь в вашем понимании произведения после
прослушивания текста?
Для выяснения первоначального индивидуального восприятия миниатюры и степени
понимания её идейного и тематического плана нами предлагается следующая система
вопросов:
 Понравились ли вам миниатюры?
 Чем запомнились?
 Какая миниатюра показалась сложнее для понимания? Почему?
 Постарайтесь пересказать миниатюры. С какой миниатюрой это удалось сделать?
Почему? (При затруднении возможна подсказка со стороны учителя: миниатюра «Путь к
любви» не обладает сюжетом, поскольку отражает одномоментное авторское душевное
состояние, вызванное не ситуацией, а мимолётным всплеском чувств. Для автора не важна
причина его душевного волнения, но важна сама мысль, выраженная в миниатюре).
 Как характеризует автор чувство любви в миниатюре «Воробей»?
(«Любовь…сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и
движется жизнь»).
 Тема самопожертвования. Докажите на примере миниатюры, что любовь есть
самопожертвование. (Воробей-отец бесстрашно сражается с собакой. Она кажется ему
огромным чудовищем, но он, не раздумывая, бросается на защиту своего ребёнка). Думает
3
ли взрослый воробей в тот момент, что он может погибнуть? Почему же страх смерти не
мешает ему снова и снова бросаться на собаку? (Настолько сильно его родительское
чувство, что он готов отдать собственную жизнь за своё дитя). Процитируйте авторские
слова, характеризующие поведение птицы («…воробей…камнем упал перед самой её
[собаки] мордой…», «…с жалким писком прыгнул два раза в направлении зубастой
раскрытой пасти…», «…всё его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал и
охрип, он замирал, он жертвовал собою…»).
 Какие чувства испытывает автор? (Благоговение, восхищение.) Почему? (Автор
поражён случившимся, он не ожидал от маленькой пташки такого порыва.) Докажите, что
автор восхищён поступком птицы. (Учитель обращает внимание на восклицательные
знаки в тексте.)
 Какие чувства вызвала у вас эта миниатюра? Грусть, печаль или же гордость за
бесстрашную птицу?
 Можете ли вы доказать тезис: «Только ею, только любовью держится и движется
жизнь» на примере увиденных или услышанных случаев из реальной жизни?
 Какова же точка зрения автора на чувство любви в миниатюре «Путь к любви»?
(Все чувства могут переродиться в любовь пройти путь от самого низкого до самого
высокого чувства, даже ненависть и презрение, но никогда к настоящей любви не
приведёт благодарность, потому что благодарность – это всего лишь долг, а любовь не
терпит денежного отношения, не подразумевает корыстного отношения).
 Какие мысли, чувства появились у вас после прочтения этой миниатюры?
 Какой вывод можно сделать, объединив в единое целое авторские позиции этих
двух миниатюр? (Чувство любви – самое светлое и высокое чувство в человеческой
жизни, оно даёт силы, поддерживает человека в трудные минуты, способно спасти жизнь,
но и способно погубить человека, если он преследует корыстные цели).
 Обратимся к эпиграфу, записанному на доске. Согласны ли вы со словами
Салтыкова-Щедрина о произведениях Тургенева? Как на вас повлияли прочитанные
произведения Тургенева, повлияли ли вообще?
3.
Подведение итогов урока.
Авторское понимание чувства любви широко и многогранно. По мнению писателя,
это чувство доступно не только человеку, но и животному.
В жизни человек встречается с разными проявлениями этого чувства, испытывает
его сам.
Мы не говорили сегодня о любви человека к Родине, но и об этом чувстве говорит
автор на страницах своего цикла. Этой темы мы коснёмся в связи со стихотворением
«Русский язык».
4.
Домашнее задание.
Чтение миниатюры «Русский язык».
Подготовка к занятию внеклассного чтения: выбор миниатюры для
самостоятельного анализа по системе вопросов, составленной учителем; подготовка
выразительного чтения миниатюры наизусть.
2.
Стихотворение «Русский язык». Урок-практикум
Цель урока: познакомить учащихся со стихотворением «Русский язык», прививать
навык самостоятельной работы по исследованию изобразительно-выразительных средств
литературного произведения.
Задачи урока:
Образовательные: проанализировать стихотворение «Русский язык» с точки зрения
его художественных особенностей.
4
Воспитательные: воспитывать художественный вкус, воспитывать грамотного
читателя.
Развивающие: развивать логическое и образное мышление, самостоятельность при
исследовании художественного произведения, творческие способности, развивать
литературный кругозор.
Оборудование: заранее подготовленные карточки с вопросами разного типа
сложности, текст миниатюры «Русский язык». Каждый ученик получает карточку с
заданиями и текстом и в течение некоторого времени знакомится с вопросами,
одновременно находя в тексте миниатюры ответы на них. По истечении заданного
времени учитель предлагает совместное обсуждение.
Мы предлагаем следующие задания для самостоятельного исследования и
последующего обсуждения:
Задание 1
Многие стихотворения родились как результат художественной обработки
нехудожественного материала: фрагментов из писем, устных рассказов, воспоминаний.
Сравните предлагаемые ниже тексты и определите, что отличает художественное
произведение от материала, легшего в его основу.
Из воспоминаний собеседника И.С. Тургенева: «Говорили о России, об ее
положении в Европе, об ее будущности, о тех, кто скептически относился к ее судьбам. –
И я бы, может быть, сомневался в них, – заметил Тургенев, – но язык? Куда денут
скептики наш гибкий, чарующий язык? Поверьте, господа, народ, у которого такой язык, –
народ великий»
Из статьи: «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это
достояние, переданное нам нашими предшественниками... Берегите чистоту языка как
святыню...».
Из беседы: «...Я верю, что у народа, выработавшего такой язык, должно быть
прекрасное будущее».
Из письма: «...Он <русский язык> удивительно хорош по своей честной простоте и
свободной силе».
(На основании предложенных цитат можно сделать вывод о том, что восхищение
Тургенева русским языком не мимолётное размышление, а мысль, которая сопровождала
его постоянно. Недаром писатель призывает беречь русский язык как святыню, как клад,
дарованный народу.)
Задание 2
Основная мысль стихотворения выражена предельно ясно: родной язык – это то
единственное, что дает автору веру в народ и его будущее. Посмотрите, с помощью каких
художественных средств она выражена.
Найдите метафоры и определите, какую цель преследует автор, используя их в
тексте произведения. (Метафора – скрытое сравнение.)
(«Поддержка и опора». Эти метафоры характеризуют русский язык как нечто,
придающее силы и дающее возможность жить огромному народу.)
Найдите эпитеты, подумайте, сколько значений включает в себя каждое из них.
Подумайте, как эти значения обыгрываются в тексте. (Эпитет – художественное
определение, указывающее на качество, вызывающее его зримый образ и формирующий у
читателя определённое эмоциональное отношение.)
«Великий» – превосходящий обычную меру, выдающийся по своим достоинствам.
«Могучий» – очень большой, значительный, мощный; обладающий властью, силой,
влиянием, могущественный.
«Правдивый» – любящий правду, истину; содержащий в себе правду, основанный на
правде.
5
«Свободный» – не знающий, не терпящий ограничений, не связанный никакими
обязательствами, ограничениями; проявляющийся легко, без ограничений, затруднений.
Подумайте, почему автор употребляет не один эпитет, а несколько подряд. (Автор
пытается как можно точнее охарактеризовать язык, подбор эпитетов помогает ему как
можно ярче выделить основные черты русского языка.)
Задание 3
Найдите в тексте стихотворения обращение. К кому обращается автор? Зачем перед
обращением употреблена частица «о»? («…О, великий, могучий, правдивый и свободный
русский язык!». Частица выражает восхищение автора русским языком.)
Прочитайте второе предложение. В конце стоит вопросительный знак. По смыслу
требует ли такой вопрос ответа? Как называется такой стилистический прием?
(Риторический вопрос. Ответа не требует, использован автором для наведения читателя на
размышления как о судьбе русского языка, так и о судьбе Родины.)
Задание 4
Исследователи творчества Тургенева отмечают, что в миниатюре «Русский язык»
использован еще один художественный прием: автор не договаривает мысль до конца.
Этот прием является и синтаксическим и лексическим одновременно, это прием
умолчания. Определите, какая мысль не договорена автором до конца.
Посмотрите, как связаны между собой по смыслу первое и последнее предложения.
Подумайте, чем можно считать последнюю фразу стихотворения: его последней мыслью
или отправной точкой для дальнейших размышлений? Каких? (Безусловно, последнее
предложение наводит нас на размышления о величии не только русского языка, но и о
величии русского народа, которому дан этот язык; о том, что судьба языка повторяет
судьбу народа). Как в этой миниатюре преломляется тема Родины, одна из основных во
всём творчестве писателя? (Авторская гордость и восхищение Родиной, которой дан
великолепный и великий язык.)
Подведение итогов урока.
В качестве итога учащиеся высказывают свои мысли о том, является ли для них
русский язык чудом, и почему; пытаются сопоставить свою точку зрения и позицию
автора.
Домашнее задание
Подготовка к уроку внеклассного чтения. Заучивание наизусть одной из миниатюр и
подготовка её выразительного чтения.
3.
Урок внеклассного чтения
Цель урока: прививать навык самостоятельной работы учащихся над различными
аспектами литературного произведения.
Задачи урока:
Образовательные: проанализировать самостоятельно выбранные учениками
стихотворения с точки зрения их идейной и тематической направленности с
использованием эвристического метода.
Воспитательные: воспитывать читательскую самостоятельность школьников.
Развивающие: развивать творческие способности школьников, их логическое
мышление.
Урок внеклассного чтения мы предлагаем провести с использованием системы
вопросов, ответы на которые ученики готовят самостоятельно. В качестве домашнего
задания учащимся было предложено выбрать одну из миниатюр для самостоятельного
анализа, заучить её, подготовиться к выразительному чтению на уроке, а также
подготовить ответы на вопросы.
6
Сильным учащимся мы предлагаем предоставить возможность по желанию
проанализировать стихотворения в прозе зарубежных писателей (Ш. Бодлер «Фальшивая
монета»).
Целью такого задания становится расширение кругозора школьников, воспитание их
читательской самостоятельности. Эта работа необходима для того, чтобы обратить
внимание учеников на существование жанра стихотворения в прозе и в зарубежной
литературной традиции; на выявление жанровых особенностей стихотворения зарубежной
традиции. Получивший задание ученик, должен доказать, что «Фальшивая монета» 
стихотворение в прозе, сравнив произведение с одной из миниатюр цикла той же
тематики (обличение социальных пороков), например, «Довольный человек».
В качестве опоры учитель предлагает ученику проанализировать произведения с
точки зрения композиционного строя; объёма произведений; наличия или отсутствия
ритма и рифмы; эмоциональности повествования; образа лирического героя, отношения
автора к нему; символов; языковых средств текста.
Предлагаемые для выполнения задания вопросы:
1.
Название стихотворения.
2.
Прочтите выразительно миниатюру наизусть.
3.
Дата написания и публикации.
4.
Вызвала ли миниатюра какие-нибудь чувства у вас? Какие?
5.
Есть ли сюжет у миниатюры? Как его отсутствие или наличие повлияло на
ваше восприятие произведения?
6.
Как вы думаете, можно ли в бессюжетной миниатюре развернуть сюжет,
придумать его, опираясь на авторские размышления? Поможет ли это, на ваш взгляд,
пониманию и осмыслению идейной направленности произведения?
7.
Выделите основную тему и идею миниатюры. В каких словах автора они
обозначены?
8.
Какие чувства переживает автор? Что отражают эти чувства? Мгновение?
Или чувства его развиваются, продолжены во времени? Докажите это, цитируя текст.
9.
Через какие художественные детали, образы, символы раскрывается
основная идея произведения? Объясните значение образов и символов в тексте.
10.
Найдите в тексте миниатюры изобразительно-выразительные средства.
Проследите, каково их назначение в тексте миниатюры.
11.
Укажите особенности миниатюры как лирического и как эпического
произведения. Докажите, что в миниатюре синтезированы качества прозы и поэзии.
Подведение итогов урока. Слово учителя.
На этом уроке и на двух предыдущих мы с вами прикоснулись к творчеству русского
классика, И.С. Тургенева, чьи «Стихотворения в прозе» стали новым словом не только в
русской, но и во всей мировой литературе, в чем убедились, выслушав сообщения,
посвященные стихотворению Шарля Бодлера, открыли безграничные возможности
поэтического и прозаического слова, ставшего примером для многих и многих поколений
писателей.
Список литературы
1.
Богданова О.Ю. Взаимодействие восприятия и анализа художественного
произведения в процессе изучения литературы в школе. // Межвуз. сб. науч. трудов
МГПИ. 1984. 38 с.
2.
Пантелеев В.Д. «Стихотворения в прозе» И.С. Тургенева (проблема
художественного метода, традиции). Автореф. дисс. М., 1978. 21 с.
3.
Тургенев И.С. Стихотворения в прозе. М.; Л.: Academia, 1931. 217 с.
4.
Урок литературы и проблема воспитания читателя: Сб. науч. трудов. Якутск.
2002. 86 с.
7
5.
Шаталов С.Е. Проблемы поэтики И.С. Тургенева. М., 1979. 201 с.
8