7 класс Урок по теме «Поэт – и солнце». (Стихотворение В.В

7 класс Урок по теме «Поэт – и солнце». (Стихотворение В.В.
Маяковского «Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче».
Цели урока:
1. Познакомить учащихся со стихотворением Маяковского.
2. Развивать навыки анализа поэтического текста, выявить необычность стихотворения,
формировать правильное понимание поэзии Маяковского, совершенствовать навыки
обобщения, вычленения главного.
3. Заинтересовать учащихся творчеством Маяковского, побудить их к более
осмысленному пониманию сложных текстов поэта, наметить перспективы последующего
усвоения лирики поэта в старших классах.
Ведущие приемы – беседа – анализ, работа в парах, «Осколки», «Синквейн».
Ход урока.
I. Орг. момент. Приветствие.
II. Актуализация знаний. (Создается интрига - «Удивляй!). 1,2 слайд Стихи Некрасова,
Ахматовой, Маяковского(О поэте и поэзии).
-Попытайтесь определить авторов этих стихов? Почему это оказалось
затруднительным? (Интонация, стиль, лексика, ритм, размеры похожи).
-А какое стихотворение не вписывается в этот ряд и почему?
-Чем отличается от других?
-Чем необычно построение данного стихотворения?
-Каким способом пользуется поэт для выделения особенно важных слов?
(«Лесенка Маяковского». Действительно, Лирика Маяковского отличается
от привычных нам стихотворений XIX века.)
«Лесенка» Маяковского
С 1923 года поэт начинает писать знаменитой «лесенкой», которая стала его
«визитной карточкой». Лесенка помогала Маяковскому заставить читать его стихи с
правильной интонацией, т.к. запятых иногда было недостаточно.
(Отказ от строфы позволяет передать интонационные нюансы. На слово, вынесенное
отдельной строкой, падает особое смысловое ударение.)
III. Литературная разминка. ( 3-5 слайды)
- А теперь, традиционная «Литературная викторина», которая позволит вам,
ребята, оценить знания творческой биографии В. Маяковского. (Оцениваем
свои достижения по обычной системе – оценочные листы у вас на партах).
- Взаимопроверка и взаимооценивание. (6 слайд)
- Есть ли у нас «звездочки» сегодня? (Поднимите руки), а кто работал на
«хорошо»? Молодцы. Вы это отмечайте в оценочных листах, учтете при
выставлении оценок в конце урока.
IV. Работа с эпиграфом. (7 слайд)
-Давайте докажем , ребята, что мы хорошие читатели.
V. Постановка задачи. (8 слайд)
- Итак, сегодня работаем над проблемой «Поэт – и солнце».
Выяснить, может ли быть здесь связь? Если да, то в чем она заключается?»
- Проведем исследование стихотворения Маяковского. В ходе анализа
каждая группа (работаем в парах) будет высказывать свое мнение по тому
или иному вопросу, если будут какие-то затруднения, то всегда можно
рассчитывать на помощь ребят из другой группы или мою. Вопросы –на
карточках.
VI. Словарная работа. (9 слайд).
- Словарь стихотворения позволит избежать неверного толкования
некоторых необычных слов, которые свойственны, как мы уже успели
заметить, лирике поэта.
VI. Работа по теории литературы. (10 слайд).
- Полезным будет повторение и повторение некоторых литературоведческих
определений.
-Соотнесите литературные термины и их определения. Проверьте себя,
оцените.
VII. Работа над заголовком. Прогнозирование.
1. Прочитайте внимательно заголовок. О чем, по вашему мнению, может
идти речь в стихотворении? (О приключении, о чем-то необычном,
особенном, загадочном, таинственном.)
2. Для чего автор в заголовке указывает время и место действия. А в
подзаголовке даже дает точный адрес? (Он хочет показать, что все
необычное было действительно.)
Вывод: значит, в произведении будут сочетаться фантастические и
реальные черты.
VIII. Выразительное чтение стихотворения учителем. (Предварительный вопрос и
комментарий к чтению)
-Послушайте внимательно чтение стихотворения. Определите, что в
стихотворении выглядит фантастическим, а что – реальным.
- Сам Маяковский, когда читал свое стихотворение со сцены, старался не
кричать, не повышал голоса, чтобы передать экспрессивную силу бранных
слов, адресованных солнцу, а произносил слова и фразы спокойно, с едва
заметным пренебрежением.
(Абсолютно фантастическое событие – встреча и разговор с Солнцем –
поэт рисует как реально случившееся происшествие, точно указывая его
место и время)
IX. Работа с текстом. Восприятие и истолкование. (Работа по группам в парах).
3. Что в стихотворении выглядит фантастическим?
(Встреча и разговор с Солнцем)
4. Какими реальными штрихами обрисована встреча поэта с солнцем?
5. Какие изобразительно – выразительные средства использует автор, чтобы
передать невыносимость жары?
( Используются гипербола « в сто сорок солнц закат пылал» и метафора
«закат пылал». Кроме того, автор повторяет слово жара, добавляя: «жара
плыла».)
-Обратимся к толковому словарю и выясним значение слова «плыла».
(Слайд 13)
Плыть – 1. Передвигаться по поверхности воды или в воде. 2. Плыть на
судне или ином плавучем средстве. 3. перен. Плавно двигаться или плавно
распространяться. 4. перен. Представляться взору движущимся или
кружащимся. 5. Переливаться через край.
– В каком значении употреблено здесь слово плыла? Какой образ
помогает создать это слово?
(Что-то зыбкое, едва колышущееся медленно надвигается и заполняет
собой все вокруг.)
6. Какими словами описывается в стихотворении работа Солнца? Какой она
вам представляется (трудной, легкой…)? Работа Солнца – это медленный,
постоянный, утомительный и однообразный труд (и день за днем.
Спускалось солнце каждый раз, медленно и верно, завтра... снова
вставало). Оно медленно спускается в дыру, чтобы завтра снова мир
залить.)
– Обратимся к толковому словарю за объяснением значения слова залить.
(слайд 14)
Залить – 1. Покрыть сплошь водой или иной жидкостью. 2. Испачкать
жидким. 3. Потушить водой. 4. Наполнить что-нибудь жидким, густеющим,
твердеющим. 5. Налить, наполнив что-нибудь.
– В каком значении автор использует в своем стихотворении глагол залить?
(Залить – покрыть сплошь. Слово в данном значении помогает автору
передать полноту дейст-вия. Жара проникла всюду, от нее нет спасения.
Два образа – жара плыла и залить мир – проникают друг в друга. Жара
плывет, чтобы залить мир.)
- А теперь – очень непростой вопрос:
7. Найдите авторскую переделку фразеологизма «сколько лет, сколько зим» и
объясните, какую роль играет в тексте этот фразеологизм , что он
показывает? ( «…А тут - не знай ни зим, ни лет, / сиди, рисуй плакаты!»
Маяковский творчески переосмысливает фразеологизм, привычное
устойчивое выражение служит для раскрытия новой мысли: работает
поэт без отдыха, не замечая смены времен года).
8. Меняется ли авторское отношение к Солнцу? Каким оно видится поэту
сначала, и каким видит Солнце поэт после разговора? (Автор сначала
называет Солнце дармоедом, занеженным в облаках. Он сетует на то, что
ему (герою) некогда отдохнуть. Автор-герой настолько разгневан, что
чувство свое выражает с помощью просторечных слов: Слазь!, шляться в
пекло. Потом автор сменил гнев на милость и обратился к солнцу с
просьбой зайти к нему в гости. И здесь он называет солнце вежливо –
златолобо. А уж после разговора Солнце становится поэту другом, он с ним
на «ты», бьет того по плечу, называет товарищем. У них одна цель)
Обратим внимание на то, что мы улыбаемся, когда герой обращается к
Солнцу, понимаем нелепость ситуации. Нарушение стилистического
единства помогает автору создать юмористический эффект ( сначаласниженная лексика «слазь», «дармоед», «шляться», а потом вдруг –
«златолобо». К какому стилю отнесем это – слово?
-Многие изобразительно – выразительные средства языка вы знаете, а
сегодня мы познакомимся с новым средством художественной
выразительности, которое называется КАЛАМБУР.
(На экране записано определение слова каламбур – прием, основанный на
звуковом сходстве слов или словосочетаний, различных по значению, игра
слов. Используется для создания комического эффекта.) (Слайд 15)
9. Одинаковы ли значения слова заходить в отрывке
…чем так,
без дела заходить,
ко мне
на чай зашло бы!
(Заходить в первом примере означает прятаться, скрываться, падать в
дыру. А во втором случае это – приглашение в гости.)
-Обратимся к толковому словарю за подтверждением.(Слайд 16)
Зайти – 1. Побывать где-нибудь, посетить кого-нибудь. 2. Прийти куданибудь за чем-нибудь, чтобы взять с собой. 3. Подойти не прямо, обходя со
стороны. 4. Идя, попасть куда-нибудь недалеко, за какой-нибудь предел. 5.
Возникнуть, начаться.
10. Найдите в тексте еще примеры каламбура. Для чего он используется? (В
словах солнца Гоню обратно я огни впервые с сотворенья. Ты звал меня?
Чаи гони, гони, поэт, варенье! Каламбур помогает создать
юмористическую картину. Мы видим испуганного поэта и его гостя –
важное солнце.)
11. Найти и зачитать отрывки, которые передают испуг поэта. Какие это
предложения (по эмоциональной окраске)? (Восклицательные предложения
(Что я наделал! Я погиб) передают неподдельный страх поэта, вызванный
необычным гостем. А гипербола усиливает ужас поэта: какое-то чудовище
шагает к поэту, раскинув луч-шаги. Гость вваливается. Метафора солнца
масса создает образ большого, массивного гостя, от которого не
спрячешься: он проник в окошки, в двери, в щель. Испуг поэта также
проявляется в обращении к солнцу, он теперь называет его светило,
подчеркивая уважение к нему.)
12. Посмотрим на особенности композиции. В какой форме построена
основная часть стихотворения? (Основная часть стихотворения построена в
форме диалога).
13. Диалог и авторская речь насыщены разговорной лексикой. Докажите.
Приведите примеры из стихотворения. («Ужасно злить», «слазь», шляться»,
«дармоед», «задом», «черт дернул», «орать» «Ну что ж, садись», «что-де
заела РОСТА» )
14. Каково значение в художественном произведении просторечий? Кто в
обычной жизни может использовать просторечия? (Цель употребления
просторечий показать живой , свободный диалог, непринужденную беседу
двух друзей, в обычной жизни просторечия используют друзья, приятели,
близкие люди)
15. Когда поэт разговаривает с Солнцем за чаем, он произносит слова:
«сконфужен», «степенность», «светило». К какому стилю мы отнесем эти
слова (разговорному или книжному).
16. Найдите неологизмы – новые слова, созданные поэтом, и объясните их
значение. (Горбил – выделялся горою Ало – ярко. Занежен – изнежен.
Злотолобо – с золотым лбом. Ясь – ясность. Взорим – озарить землю.
Вспоём – внести в серую жизнь поэзию Луч-шаги Трезвонится-звонит во
все колокола))
17. В каком лексическом значении использует автор слово светить? (Слайд
17)
Светить – 1. Излучать свет. 2. Направлять свет так, чтобы кому-нибудь было
видно. 3. Казаться привлекательным, заманчивым.
(Солнце беседует с поэтом о своей работе и внушает ему уверенность в
нужности дела: светить нелегко, но если уж взялось, то надо свою миссию
выполнить до конца. Слово светить автор использует в значении
«направлять свет так, чтобы кому-нибудь было видно», т.е. в значении
освещать дорогу, путь, указывать направление. Поэт понимает, что солнце
не дармоед, а великий труженик.)
18. Прочитаем, что означают слова кутерьма и трезвонится? Какие новые
образы вносят они в стихотворение?(Слайд 18)
(Кутерьма – суматоха, беспорядок. Беспорядок из солнца и стихов,
становящийся гармонией жизни, несущий жизнь, свет.
Трезвонится – звонит во все колокола.
Эти слова помогают раскрыть идею стихотворения: поэзия должна быть
солнцем, а поэт должен не только освещать, но и звонить во все колокола о
радости или беде народной.)
19. В каких строках заключена основная мысль стихотворения? Можем ли
мы теперь сказать, о чем это стихотворение?
(Это стихотворение о высокой миссии поэта. Поэт, как и солнце, освещает
людям дорогу в жизни, помогает им увидеть черное в сером хламе мира,
чтобы искоренить это черное.)
-А теперь обратимся к нашей проблеме:
20. Поэт - и солнце. В чем сходство назначения Поэзии и Солнца, по
Маяковскому? (Поэзия и Солнце сходны в том, что оба противостоят
тьме, несут людям радость и свет).
21. Что необычного вы открыли для себя в стихотворении В.В.
Маяковского?
(В своем стихотворении поэт сочетает реальные и фантастические
картины для раскрытия идеи стихотворения. Использует каламбур и
многозначные слова, чтобы ярче выразить основную мысль, создать
незабываемые образы. В стихотворении автор использует лексику
различной стилистической окраски для создания комического эффекта. И
все это – для выражения основной мысли стихотворения.)
X. Динамическая пауза.
XI. «Осколки»
Есть стихотворение и есть «осколки» от его анализа. Используя прием «осколки»,
восстановите текст – анализ стихотворения Маяковского «Необычайное
приключение…».
Если вы считаете нужным что-то добавить для полноты интерпретации – сделайте
это!
В стихотворении В.В. Маяковского соединяются реальные и фантастические
события. Начинается стихотворение гиперболой: _______. И несколько раз
повторяющиеся обороты _______ говорят о необыкновенной жаре этого лета.
Почему Маяковский выбирает метафору Жара плыла? Плыть можно по водному
пространству, а в стихотворении солнце _______, где слово залить имеет значение
(какое?) _______.
Особенностью стихотворения Маяковского является стилистическое
многообразие _______. Так, в обращении к солнцу в порыве возмущения поэт
прибегает к разговорному стилю, употребляя просторечные слова: _______. А вот
разговаривая с солнцем за чаем, поэт прибегает к словам высокого, книжного
стиля: _______.
Использование Маяковским каламбура придает некоторым сценам (что?)
_______. Приглашение солнца в гости основано на игре значений слова _______.
Солнце «заходит», т.е. _______, а зайти в гости – _______. В объяснении солнцем
своего посещения поэта заключается тоже каламбур, основанный на игре
значения слова гони: ________.
Так в сочетании смешного и _______, низкого и _______ достигается единство
взглядов поэта и солнца на их роль в жизни – быть просветителями, нести людям
свет, чтобы не было в мире серого хлама, чтобы рухнула _______, чтобы во всем
мире _______.
XII «Синквейн». Слайд 23
-Что нового о В.В. Маяковском и его стихотворении вы узнали сегодня?
Выразите свое отношение к Маяковскому и его стихотворению в виде
синквейна, запишите.
(Синквейн - Стихотворение из пяти строк, которое требует изложение большого
объема информации в кратких выражениях.
1-я строка – название или тема синквейна;
2-я – два прилагательных;
3-я – три глагола;
4-я – фраза на тему синквейна;
5-я – существительное.
-Что вы теперь можете сказать о словах Маяковского, прозвучавших в
начале урока в эпиграфе?
XIII. Самооценивание. Комментарии.
XIV. Подведение итогов. (слайд25,26)
Я хочу быть понят своей страной,
А не буду понят –
что ж?!
По родной стране
пройду стороной,
Как проходит
косой дождь.
- Маяковского можно понимать и не принимать, принимать, не
понимая…
Когда-то было сказано, что, вспоминая поэта и его стихи, мы дарим ему
бессмертие.
А я попрошу вас, если личность Маяковского тронула вашу душу,
подарить ему частицу своего сердца, пусть символически, но вполне в
духе самого Владимира Владимировича.
XV. Домашнее задание.
Выучить одно из стихотворений В.В. Маяковского («Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» или «Хорошее
отношение к лошадям») наизусть.
Прочитать рассказ Л.Н. Андреева «Кусака» (с. 89-99).