программы индивидуального развития одаренных учащихся

ПРОГРАММЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ
УЧАЩИХСЯ.
РУССКИЙ ЯЗЫК.
5 класс.
I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
1. Цели создания программы:





Углубить знания и умения по русскому языку.
Расширить знакомство с лингвистической литературой.
Сформировать навыки аналитической деятельности.
Привить познавательный интерес к самообразованию.
Обогатить содержание образования через разнообразные формы работы.
2. Задачи:
 Внедрить в систему подготовки Кати систему знаний по истории языка,
элементы палеославистики, знакомство с отдельными лингвистическими
науками.
 Усилить словарную работу, стимулирующую филологическую культуру,
изучение лингвистических текстов.
 Обеспечить дидактическим материалом для формирования языковой и
речеведческой компетенции, разноаспектного анализа слова
 Осуществить интеграцию знаний урочной и внеклассной работы.
 Закрепить успешные результаты познавательной деятельности.
3. Обоснование необходимости индивидуальных занятий с
учащейся.
Программа индивидуальных занятий рассчитана на конкретную ученицу
общеобразовательного класса, которая в прошлом году в условиях жесткой конкуренции
способных ребят гимназического класса сумела победить в школьной и стать лучшей на
городской олимпиаде по русскому языку. Катя продолжит совместное обучение предмету
по программе М. М. Разумовской и П. А. Леканта, обеспечивающей коммуникативнодеятельностный подход. Однако в условиях класса, отличающегося неоднородностью
состава обучающихся, с учетом начала интегрального курса языка девочке сложно будет
проявить заложенные способности и в полной мере реализовать лингвистический
потенциал. В данной ситуации необходимо дополнить подготовку по предмету системой
индивидуальных занятий в рамках раздельного обучения. Данная программа призвана
расширить знания пятиклассницы о возможностях и богатстве родного языка, усилить
познавательный интерес к его изучению.
4. Сведения об учащейся, на которую рассчитана
программа.
Катя отличается всесторонним развитием и блестящими интеллектуальными
способностями. Начальную школу девочка закончила на «отлично». Согласно
психологическому обследованию, мотивами учения ребенка стали любознательность,
трудолюбие, стремление к самоутверждению. Ученица полностью адаптировалась к
учению как ведущему виду деятельности. В Екатерине сформированы волевые черты
характера, необходимые в продвижении к поставленной цели: настойчивость,
дисциплинированность, организованность и самоконтроль. Успех познавательной
деятельности девочки обеспечивает гармоническое сочетание развитой памяти,
логического и образного мышления, наблюдательности, правильной речи. Катя
отличается честностью и чувством товарищества, что помогает ей быть неформальным
лидером в классе. В начальной школе ученица продемонстрировала легкость в усвоении
содержания всех учебных предметов, высокий темп деятельности, высокую
информативную культуру и желание изучать дополнительные знания. В истекшем
учебном году на городской олимпиаде по русскому языку Катя стала первой. Она стала
дипломантом Международного конкурса рисунков, что подтверждает ее гуманитарную
одаренность. Девочка надеется закрепить достигнутые результаты по русскому языку.
Чему помогут индивидуальные занятия с ней.
Программа углубляет знания по фонетике, графике, морфемике, морфологии,
лексике . Содержание опирается на разделы программы 5 класса, но при этом идет
расширение информации, знакомство с лингвистической литературой, усложняется
характер информации и задания. На синтаксис и пунктуацию в данной программе
отведено только одно занятие, так как эти разделы достаточно полно представлены в
учебнике и их углубление предполагается при систематическом изучении в 8 классе.
Тематическое планирование позволяет расширить знания по истории языка, необходимые
для его системного освоения и формирования национальной гордости. Эти сведения в
учебнике фрагментарны. Программой предусматривается ознакомление с
лингвистическими дисциплинами, незнакомыми учащейся.
II. Содержание курса.
Занятия рассчитаны на 34 часа при раздельной форме обучения. Они предполагают
сочетание изучения теории с практической и исследовательской деятельностью.
НОМЕР ТЕМА ЗАНЯТИЯ
СЛОВАРЬ ПОНЯТИЙ
ФОРМЫ РАБОТЫ
П/П
1.
У лингвистической
Языковая семья,
Анализ карты,
карты мира
классификация языков,
выделение ареалов
генеалогическое древо
языковых семей,
составление
дидактического
материала
2.
Языковое родство
Праславянский язык,
Классификация(составле
славянских народов
мертвые языки, южно-,
ние таблицы), анализ
западно-, восточнооднокоренных слов.
славянские языки
3.
Происхождение
Азбука, устав, полуустав,
Работа с текстом
письменности
вязь, скоропись,
церковнославянский язык.
4.
Как возникла
Глаголица, кириллица,
Сравнительная
славянская
титл, палеославистика
характеристика азбук,
письменность?
анализ лингвистической
статьи.
5.
«Хитрый звук «йот». Йотированные гласные
Составление метаграмм,
фонетический разбор
6.
Редуцированные
Редукция, ассимиляция,
Фонетический анализ,
гласные
фонема, слабая позиция
транскрибирование
7.
Фонетические
Диссимиляция, диэреза,
Работа с
процессы
протеза, эпентеза
лингвистическим
словарем, нахождение
примеров, анализ текста
8.
Полногласие
Семантический распад,
Нахождение в тексте
полногласие,
слов с историческими
неполногласие
чередованиями,
определение по ним
происхождения,
9.
Правила
акцентологии
10.
Звукопись и ее
назначение
11.
Строение слога
12.
Практикум по
фонетике.
Полисемия и пути ее
возникновения
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Синонимия как
средство речевой
выразительности
Омонимия и ее виды
Соединительные
гласные. Полезная
гаплология.
Словообразовательны
е гнезда
Словообразовательны
е модели и части речи
Ударение эмфатическое
(логическое), подвижное,
свободное, тактовое
Сонорные, шипящие,
аллитерация, ассонанс,
ономатопея
Слог закрытый, открытый,
прикрытый, принцип
восходящей звучности
Семантика, контекст,
значение исходное и
вторичное.
Синонимы лексические,
синтаксические,
стилистические
Омонимы полные и
частичные, омографы,
омофоны, омоформы
Служебная морфема,
интерфикс, гаплология
Словообразовательное
гнездо
Словообразовательная
модель, аффиксы,
продуктивные и
непродуктивные морфемы
Обособление. Выделение,
отделение, разделение
Парадигма, двойственное
число
Сингулятивы, варианты
окончаний.
объяснение расхождения
лексических значений
Практическая работа по
орфоэпии
Работа с поэтическим
текстом
Упражнения по
слогоразделу, анализ
слогов
Практическая работа
Работа со статьями
толкового словаря.
Анализ текста
Составление
дидактического
материала с примерами
омонимов
Выполнение
упражнений.
Работа со словарем
морфем
Практикум
словообразовательного
разбора.
19.
Что может запятая
20.
21.
Категория числа
существительного
Склонение имен
существительных во
множественном
числе
22.
Несклоняемые имена
существительные.
Чистая основа
23.
Категория падежа.
Звательный падеж.
24.
Прилагательныеэпитеты.
Живость глаголов
Троп, изобразительность
Анализ трудных случаев
пунктуации.
Грамматические
упражнения.
Работа с
грамматическим
справочником,
тренировочные
упражнения.
Составление
дидактического
материала с примерами
несклоняемых
существительных.
Составление
презентации по теме.
Анализ текста-описания.
Глаголы определенного,
однонаправленного
Составление конспектов
лингвистических статей.
25.
движения, моторнократные.
Классификация глаголов
26.
Глаголы труда, звука
и цвета.
27.
Употребление
Грамматические нормы
глагольных форм.
Что такое нормы
Норма, литературный язык
литературного языка?
28.
29.
Зачем нужно знать
стили речи?
30.
Что изучает наука
этимология?
31.
Предмет изучения
ономастики
Как изучают
географические
имена?
Составление
презентации «Тайны
языка» к предметной
неделе
32.
33-34.
Стилистика. Типология,
грамматические и
языковые признаки.
Этимология, этимон,
этимологические корни
Антропоним, топоним.
Эпонимы, этнонимы.
Понятия , изученные в
рамках данной программы.
Составление статьи в
«Справочник юного
лингвиста»
Практикум по культуре
речи, тест.
Редактирование
деформированного
текста
Создание вариантов
текстов разных стилей
по предложенной теме.
Работа с
этимологическим
словарем.
Составление справочной
статьи
Анализ этимологии
топонимов.
Подготовка и
проведение лектория.
В основу программы положен проблемно-тематический принцип.
Ш. Методический блок.
Занятия планируются как практические работы на основе теоретических знаний и
позволяют усвоить способы действий, необходимые для продуктивной познавательной
деятельности, и применить новые знания в нестандартной ситуации. Ученица не только
сможет обогатить содержание обучения, но и приобщится к проведению массовой работы
по русскому языку, сможет участвовать в изготовлении дидактического материала.
Планируется одновременное углубление лингвистической, языковой и речеведческой
подготовки наряду с опережающим обучением по отдельным темам.
Индивидуальные занятия спланированы по принципу «погружения в проблему»,
восходят от простого к сложному и систематизируют надпредметные ЗУН. В содержании
органично переплетаются теоретическая подготовка (в силу насыщенности
лингвистической части заданий олимпиад) и практикум (для становления навыков разных
типов анализа текста).
Программа призвана обеспечить системное владение Катей знаниями по
исторической грамматике, разделам современного русского языка, навыками
лингвистического и лексико-фразеологического анализа текста, умениями составлять
развернутые высказывания разных стилей, знаниями лингвистической литературы. По
окончании занятий девочка
должна знать законы ассимиляции звуков, основные акцентологические нормы,
основные разделы лексики, морфемы, грамматические признаки частей речи, порядок
фонетического, лексического, морфемного и словообразовательного разбора,
уметь транскрибировать сложные слова и выражения, расставлять ударения в
словах, находить и классифицировать примеры звукописи, определять контекстуальное
значение слов, классифицировать и корректировать лексические ошибки, проводить
морфемный разбор. Подбирать однокоренные слова на основе словообразовательного
анализа, определять словообразовательные гнезда, приводить примеры слов по указанным
моделям, различать части речи по морфемным и грамматическим признакам, производить
разные виды разбора.
Ожидаемые результаты:
 Системная лингвистическая подготовка.
 Укрепление качеств, необходимых для занятий НИД,
 Сохранение отличной успеваемости.
 Высокий уровень информативной культуры.
 Успешное выступление на предметных олимпиадах и конкурсах.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Малюшкин А. Ю. Учебные таблицы по русскому языку. – М.: ТЦ
Сфера, 2004.
2. Михайлов А. А. Азбука стиха. – М.: Просвещение, 1983.
3. Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы. – М.: Просвещение,
1988.
4. Орг А. О. Олимпиады по русскому языку. – М.: Просвещение, 1994.
5. Пасхалов А. П. Русский язык. Занятия школьного кружка. 5 класс. –
М.: НЦ ЭНАС, 2004.
6. Трошин В. В. Слова и числа. – Волгоград: Учитель, 2007.
7. Ушаков Н. Н., Суворова Г. И. Внеурочная работа по русскому языку.
– М.: Просвещение, 1985.
6 класс.
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
1. Цели создания программы:





Углубить знания и умения по русскому языку.
Расширить знакомство с лингвистической литературой.
Сформировать навыки аналитической деятельности.
Привить интерес к самообразованию.
Обогатить содержание образования через систему индивидуальных
консультаций.
 Обеспечить надпредметный уровень знаний, умений и навыков в
комплексном анализе текста.
 Сформировать высокий уровень языковой, лингвистической и
речеведческой компетенции ученицы.
2. Задачи:
 Внедрить в систему подготовки Кати систему знаний по истории языка,
знакомство с отдельными лингвистическими науками.
 Усилить словарную работу, стимулирующую филологическую культуру,
изучение лингвистических текстов.
 Обеспечить дидактическим материалом для разноаспектного анализа слова
 Осуществить интеграцию знаний урочной и внеклассной работы.
 Закрепить успешные результаты познавательной деятельности.
3. Обоснование необходимости индивидуальных занятий с
учащейся.
Программа индивидуальных занятий рассчитана на конкретную ученицу
общеобразовательного класса, которая в 2006/2007 году в условиях жесткой конкуренции
способных ребят гимназического класса сумела победить в школьной и стать лучшей на
городской олимпиаде по русскому языку. В 2007/2008 году девочка стала второй на
школьном туре предметной олимпиады, но добилась звания регионального лауреата
международной лингвистической игры-конкурса «Русский медвежонок – 2007». Девочка
проявляет интерес к изучению лингвистических сведений. Катя продолжает совместное
обучение предмету по программе М. М. Разумовской и П. А. Леканта, обеспечивающей
коммуникативно-деятельностный подход. Однако в условиях класса, отличающегося
неоднородностью состава обучающихся, с учетом начала интегрального курса языка
девочке необходимы индивидуальные занятия, чтобы оптимально проявить заложенные
способности и в полной мере реализовать лингвистический потенциал. В данной ситуации
необходимо дополнить подготовку по предмету системой дополнительных занятий в
рамках раздельного обучения. Данная программа призвана расширить знания
шестиклассницы о возможностях и богатстве родного языка, обеспечить прочность и
глубину языковой подготовки, усилить познавательный интерес к изучению лингвистики.
4. Сведения об учащейся, на которую рассчитана
программа.
Катя отличается всесторонним развитием и блестящими интеллектуальными
способностями. Начальную школу и пятый класс девочка закончила на «отлично».
Согласно психологическому обследованию, мотивами познавательной деятельности
ребенка стали любознательность, трудолюбие, стремление к самоутверждению. Ученица
полностью адаптировалась к учению как ведущему виду деятельности. В Екатерине
сформированы волевые черты характера, необходимые в продвижении к поставленной
цели: настойчивость, дисциплинированность, организованность и самоконтроль. Успех
познавательной деятельности девочки обеспечивает гармоническое сочетание развитой
памяти, логического и образного мышления, наблюдательности, правильной речи. Катя
отличается честностью и чувством товарищества, что помогает ей быть неформальным
лидером в классе. Ученица продемонстрировала легкость в усвоении содержания всех
учебных предметов, высокий темп деятельности, высокую информативную культуру и
желание изучать дополнительные знания. В истекшем учебном году на школьной
олимпиаде по русскому языку Катя заняла второе место, стала призером международной
лингвистической игры-конкурса «Русский медвежонок – 2007» (диплом второй степени).
Гуманитарную одаренность девочка проявляет активным участием в школьных и
городских мероприятиях. Как министр образования класса ученица регулярно проводит
пресс-обзоры художественной и лингвистической литературы. Катя является редактором
лингвистических бюллетеней, проводит с одноклассниками викторины по русскому
языку, готовит интересную информацию для предметных недель. В 2008 году
пятиклассница стала лауреатом окружной викторины на лучшего читателя. На летней
предметной практике Катя провела исследование по частотности речевых ошибок в
передачах телеканалов и сумела систематизировать результаты исследовательской
деятельности. Девочка надеется закрепить достигнутые результаты по русскому языку,
чему помогут индивидуальные занятия с ней.
Программа углубляет знания по фонетике, лексике, стилистике т. к. система знаний
по морфемике, морфологии, орфографии и пунктуации при дифференцированном
обучении оптимально формируется на уроках, согласно программному материалу 6
класса. Содержание опирается на разделы базового курса, но при этом идет расширение
знаний, знакомство с лингвистической литературой, усложняется характер информации и
способ ее усвоения ученицей. Предусмотрено совершенствование умений разных
аспектов анализа текста. Программой предусматривается ознакомление с
лингвистическими дисциплинами, незнакомыми учащейся. В основу планирования
занятий положен проблемно-тематический принцип.
II. Содержание курса.
Занятия рассчитаны на 34 часа при раздельной форме обучения. Они предполагают
сочетание изучения теории с практической и исследовательской деятельностью.
№п./п. содержание занятия
время словарь
перечень
литературы.
1.
1 час
фонема,
Методические
Звуковая сторона
фонология,
рекомендации к
русской речи.
Сильная и слабая
вариация,
учебнику «Русский
позиции гласных и
аккомодация,
язык. 6 класс» под
согласных звуков в слове.
ассимиляция, протеза, ред. М. М.
Явления протезы,
эпентеза, диереза,
Разумовской, стр.
диерезы, гаплологии,
гаплология.
164-166
эпентезы.
2.
1 час
фонетическая
Ганиев Ж. В.
Практикум
фонетического и
транскрипция.
Русский язык.
орфоэпического
Фонетика и
разборов.
орфоэпия – М.,1990
3.
Смыслоразличительная
1 час
графические
Бондарко Л. В.
роль ь. Соотношение
значения, долгий
Звуковой строй
звуко-буквенного состава
звук.
современного
слова. Особенность
русского языка –
обозначения [Щ],
М.,1977
двойных согласных.
4.
Звукопись и ее функции в 1 час
аллитерация,
ГаспаровМ. Л.,
поэтическом и
звукоподражание,
Аллитерация в кн.:
прозаическом тексте.
ассонанс.
Литературный
энциклопедический
словарь – М., 1987,
Квятковский А.
Поэтический
словарь – М., 1966.
Мысль, вооруженная
рифмами.
Поэтическая
антология по
истории русского
стиха – Л., 1983.
Художественные
тексты для анализа:
М. Ю. Лермонтов.
Бородино.
А. С. Пушкин. Бесы.
И. С. Шмелев.
Мартовская капель
5.
Фонетический тип
1 час
позиционное
Осипов Б. И.
написания приставок. (З
чередование фонем,
История русской
и с на конце приставок).
фонемный принцип
орфографии и
пунктуации –
Новосиб., 1992.
Текст для анализа:
А. Курляндский.
Геройский поступок.
6.
Нормы акцентологии.
Тестовая работа.
1 час
акцентуация,
просодические
средства
7.
Практикум. Работа с
орфоэпическими
словарями.
1 час
лексикография,
вариативность нормы
8.
Практикум по
корректировке текстов с
орфоэпическими
ошибками. Составление
орфоэпических помет.
II. Лексическое
своеобразие русского
языка. Стилистика.
Смысловая связь разных
слов в языке. Синонимы,
антонимы, омонимы.
1 час
орфоэпические
варианты,
«младшая» и
«старшая» нормы.
1 час
синонимический ряд,
синонимическая
паронимия.
инвариантный
признак, омофоны,
омоформы,
омографы.
10.
Особенности
употребления антонимов
и омографов в
художественной речи.
1 час
Контекстуальные
синонимы и
антонимы.
11.
Каламбуры и
окказионализмы.
Практикум.
1 час
двуплановость,
каламбурное
столкновение,
потенциальные слова,
собственно
окказионализмы
9.
Федянина Н. А.
Ударение в совр.
рус. языке, 2 изд. –
М, 1982.
Словарь трудностей
русского языка/Д. Э.
Розенталь, М. А.
Теленкова – М.:
Айрис-пресс, 2007
Федянина н. А.
Ударение в совр.
русском языке – М.,
1982.
Потиха З. А.,
Розенталь Д. Э.
Лингвистические
словари и работа с
ними в школе, стр.
102-104.
Школьный
орфоэпический
словарь под ред. П.
И. Леканта.
материалы
городских
предметных
олимпиад 200-2008
годов.
Иванова В. А.
Антонимия в
системе языка –
Кишинев, 1982
Виноградов В. В. Об
омонимии и
смежных явлениях,
«ВЯ», 1962, № 5.
Черняк В. Д.
Проблемы
синонимии в
лексикограмматических
классификациях
слов – Л., 1989.
Ходакова Е. П.
Каламбуры у
Пушкина и
Вяземского – М.,
1964.
Леонтьева А. А.
Каламбур, в кн.:
Литературный
12.
Исконно русская и
заимствованная лексика.
Грамматические
признаки иноязычных
слов.
1 час
типы иноязычных
слов,
слова-кальки,
билингвизм.
14.
Варваризмы – признак
болезни языка.
Практикум по
корректировке
деформированных
текстов.
Особенности
употребления слов в
различные исторические
эпохи. Этимологически
родственные слова.
1 час
варваризмы, пуристы.
1 час
этимологизация,
этимологический
разбор,
этимологическое
гнездо.
16.
Чем отличаются
архаизмы от историзмов.
Функции архаизмов в
поэтических текстах XIX
века.
1 час
17.
Анализ текста.
Практикум
классификации
устаревших слов.
1 час
18.
Неологизмы в русской
речи. Способы
образования
неологизмов. Авторские
неологизмы.
1 час
архаизмы (
лексические и
семантические),
пассивный –
активный словарь,
историзмы
(лексические и
полные).
архаизмы
(лексические и
семантические),
пассивный –
активный словарь,
историзмы
(лексические и
полные).
неологизмы-слова,
неологизмы-значения,
неологизмысочетания слов
15.
энциклопедический
словарь – М., 1987.
Лотте Д. С. Вопросы
заимствования и
упорядочения
иноязычных
терминов и
терминоэлементов –
М., 1982.
Аристова В. М.
Англо-русские яз.
контакты.
Англицизмы в
русском языке – Л,
1978.
«Историкоэтимологический
словарь
современного
русского языка» П.
Я Черных (т.1-2,
1993).
«Опыт
этимологического
словаря русской
фразеологии» Н. М.
Шанского, В. И.
Зимина, А. В.
Филиппова (1987).
Сергеев В. Н. Новые
значения старых
слов.
Тексты для анализа:
стихи Г. Р.
Державина и А. С.
Пушкина.
Шанский Н. М.
Слова, рожденные
Октябрем.
Кончаловская Н.
Дело в шляпе.
Костомаров В. Г.
Языковой вкус
эпохи – М., 1994.
Новое в русской
лексике. Словарные
материалы под ред.
Котеловой – М.,
19.
Лексический анализ
текста. Практикум.
1 час
20.
Особенности
употребления слов
разными группами
людей.
1 час
21.
Диалектизмы как
составляющая лексики
ограниченного
употребления. Говоры
русского языка.
1 час
22.
Профессионализмы и
термины как пласты
специальной лексики.
1 час
просторечные
эквиваленты,
экспрессивность,
жаргонизмы.
количественная
ограниченность,
собственно термины,
терминосистема.
23.
Лексикография.
Толковые словари
русского языка.
Стилистические пометы.
1 час
лингвистические
словари,
словоуказатели,
словник,
описательное
толкование,
отсылочное
определение
территориальные
говоры,
общеупотребительная
лексика,
диалектизмы.
профессионализмы.
диалектная зона,
диалектное различие,
диалектный тип,
диалектное членение,
диалектология,
диалектный язык.
1980 – 1986.
Сборник текстов для
проведения устного
экзамена за курс
основной школы. 9
кл. (Авт.-сост. Т. М.
Пахнова, т. 30, 3235)
Вартаньян Э. А.
Путешествие в слово
– М., 1985
Пшеничнова Н. Н.
Структурнотипологическая
классификация
русских говоров, в
кн.: Общеслав.
лингвистический
атлас – М., 1994.
Фомина М. И. Совр.
рус. язык.
Лексикология, 2 изд.
– М., 1993.
крючкова Т. Б.
Особенности
формирования и
развития
общественнополитической
лексики и
терминологии – М.,
1989.
Шеллов С. Д. Об
определении
лингвистических
терминов, «ВЯ»,
1990, №3.
Гак В. Г.
Лексикография, в
кн.:
Лингвистический
энциклопедический
словарь М., 1990.
Цейтлин Р. М.
Лексикография, в
кн.:Русский язык:
Энциклопедия / Под
ред. Ю. Н.
Караулова. – М.,
2003.
Сборник текстов для
проведения устного
экзамена за курс
основной школы. 9
кл. (Авт.-сост. Т. М.
Пахнова, т. 44.
24.
Практикум по видам
толкования лексического
значения слова.
1 час
сигнификативное –
денотативное
значение,
семантический
аспект,
семиотические
отношения,
экспрессивноэмоционакльная
оценка.
25.
Перенос значения слова
как средство создания
тропов. Грамматические
формы и
морфологические
признаки тропов.
1 час.
Топоров В. Н.
тропы, в кн.:
Лингвистический
энциклопедический
словарь М., 1990.
26.
Практикум. Роль тропов
в поэтической речи.
1 час
27.
Стилистические речевые
фигуры.
1 час
речевая ситуация,
форма
содержательного
отношения,
значения
(традиционноеситуативное),
функции (образной
характеристики –
названия)
метонимия, метафора,
ирония,
гипербола, мейозис,
литота, синекдоха,
олицетворение.
риторические
фигуры.
стилистические
фигуры,
семантические
фигуры (сравнение,
климакс,
антиклимакс, зевгма,
каламбур, антитеза.
оксюморон),
синтаксические
фигуры (эллипсис,
апосиопеза,
просиопеза,
апокойну. асиндетон,
повтор, анадиплозис,
пролепса,
полисендетон).
28.
Практикум. Создание
пейзажных зарисовок с
употреблением тропов и
стилистических фигур.
Фразеологизмы и их
виды.
Лексико-стилистический
1 час
фразеологизмыидиомы,
фразеологическая
Гвоздарев Ю. А.
Рассказы о русской
фразеологии – М.,
29.
30.
1 час.
1 час
Михайлов А. Азбука
стиха – М., 1983
Топоров В. Н.
Фигуры речи, в кн.:
Лингвистический
энциклопедический
словарь М., 1990.
анализ фразеологизмов.
Стилистический
эксперимент.
31.
Морфемный анализ
слова. Паронимы.
1 час
32.
Грамматические средства
создания текста
художественного стиля.
1 час
33.
Нормы русского языка.
Классификация речевых
и грамматических
ошибок.
1 час
34.
Комплексный анализ
текста художественного
стиля.
1 час
калька,
фразеологические
единства,
фразеологические
сочетания.
фразеологические
сращения.
паронимический ряд,
различия в семантике,
сочетаемость
(лексическаясинтаксическая),
аспекты
правильности речи.
классификация по
словообразовательной
структуре.
эстетическая
значимость,
образ автора,
средства связи
предложений,
морфологические,
синтаксические
средства.
кодификация.
колебания нормы,
динамический
подход,
вариативность,
культура речи.
1987.
Колесников Н. П.
Словарь паронимов
русского языка –
Тб., 1971
Вишнякова О. В.
Паронимы совр. рус.
языка – М., 1981.
Панюшева М. С.
Словарь паронимов
русского языка – М.,
1994.
Кожина М. Н.
Стилистика русского
языка – М., 1993.
скворцов Л. И.
основы культуры
речи. Хрестоматия –
М., 1984.
Головин Б. Н.
Основы культуры
речи – М., 1988.
Сборник текстов для
проведения устного
экзамена за курс
основной школы. 9
кл. (Авт.-сост. Т. М.
Пахнова, т. 25, 36.
Ш. Методический блок.
Занятия планируются как практические работы на основе теоретических знаний и
позволяют усвоить способы действий, необходимые для продуктивной познавательной
деятельности, и применить новые знания в нестандартной ситуации. Ученица не только
сможет обогатить содержание обучения, но и приобщится к проведению массовой работы
по русскому языку, сможет участвовать в изготовлении дидактического материала.
Планируется одновременное углубление лингвистической, языковой и речеведческой
подготовки наряду с опережающим обучением отдельным темам.
Индивидуальные занятия спланированы по принципу «погружения в проблему»,
восходят от простого к сложному и систематизируют надпредметные ЗУН. В содержании
органично переплетаются теоретическая подготовка (в силу насыщенности
лингвистической части заданий олимпиад) и практикум (для становления навыков разных
типов анализа текста).
Программа призвана обеспечить системное владение Катей знаниями по
исторической грамматике, разделам современного русского языка, навыками
лингвистического и лексико-фразеологического анализа текста, умениями составлять
развернутые высказывания разных стилей, знаниями лингвистической литературы. По
окончании занятий девочка
должна знать законы ассимиляции звуков, основные акцентологические нормы,
основные разделы лексики, морфемы, правила лексической сочетаемости слов, виды
фразеологизмов, лингвистические словари, тропы и стилистические фигуры, признаки
художественного стиля, алгоритм разных видов анализа текста.
уметь транскрибировать сложные слова и выражения, расставлять ударения в
словах, находить и классифицировать примеры звукописи, определять контекстуальное
значение слов, классифицировать и корректировать лексические ошибки, различать
значения паронимов, проводить морфемный разбор, дифференцировать виды
фразеологизмов, классифицировать тропы и стилистические фигуры, создавать
высказывания с использованием изобразительно-выразительных средств
Ожидаемые результаты:
 Системная лингвистическая подготовка.
 Укрепление качеств, необходимых для занятий НИД,
 Сохранение отличной успеваемости.
 Высокий уровень информативной культуры.
 Успешное выступление на предметных олимпиадах и конкурсах.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Малюшкин А. Ю. Учебные таблицы по русскому языку. – М.: ТЦ
Сфера, 2004.
2. Михайлов А. А. Азбука стиха. – М.: Просвещение, 1983.
3. Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы. – М.: Просвещение,
1988.
4. Орг А. О. Олимпиады по русскому языку. – М.: Просвещение, 1994.
5. Пасхалов А. П. Русский язык. Занятия школьного кружка. 5 класс. –
М.: НЦ ЭНАС, 2004.
6. Трошин В. В. Слова и числа. – Волгоград: Учитель, 2007.
7. Ушаков Н. Н., Суворова Г. И. Внеурочная работа по русскому языку.
– М.: Просвещение, 1985.
10 КЛАСС.
Пояснительная записка.
Цели:
 повысить уровень исследовательской культуры ученицы;
 сохранить ее лингвистическую направленность;
 повысить уровень языковой и речеведческой компетенции;
 обеспечить системность филологической подготовки;
 упрочить конкурентоспособность в период обучения в школе III
ступени и после ее окончания.
Задачи:
 обогатить содержание обучения девушки с высоким гуманитарным
потенциалом на основе работы с трудами языковедов,
лингвистическими словарями;
 активизировать участие ученицы в гуманитарных олимпиадах и
научных конференциях вузов;
 подготовить к выбору индивидуального исследования в 11 классе;
 систематизировать межпредметные знания на основе выполнения
заданий повышенной сложности;
 совершенствовать вледение многоаспектным анализом текста;
 сохранить творческий подход к написанию авторских работ;
 обеспечить успешное окончание ОЗМШ при МГУ им. М. В.
Ломоносова и поступление в вуз.
Обоснование необходимости индивидуальных занятий с
учащейся.
Программа индивидуальных занятий разработана для одаренной
ученицы, изучающей русский язык по программе М. М. Разумовской и П. И.
Леканта, литературу – по программе А. Г. Кутузова. В школе III ступени
освоение литературы будет осуществляться с изменением интегрального
структурного принципа на историко-литературный. Концентрическое
изучение русского языка продолжится по учебному пособию А. И.
Власенкова и Л. М. Рыбченковой «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили
речи». В структуре данного пособия актуализации лингвистических умений
отводится меньше трети учебного времени – остальные занятия посвящаются
строению и типологии текста, обучению приемам исследовательской работы
(сокращение, тезирование. выписки, конспектирование, реферирование),
основам стилистики.
Если на элективные курсы по литературе отведено 2 часа, то по
русскому языку базисный учебный план не предусматривает факультативов
и спецкурсов. Девушка имеет стойкую лингвистическую направленность, о
чем свидетельствуют ее желание углубленно изучать русский язык и
высокие учебные достижения. Ученица обладает стойкой мотивацией к
участию в олимпиадах по русскому языку и литературе и занятиям
исследовательской деятельностью по указанным дисциплинам.
Олимпиадные задания последних лет предусматривают интеграцию
лингвистических и филологических знаний и применение их в нестандартной
ситуации.
В рамках общеобразовательной базовой программы на систематизацию
знаний по русскому языку выделен 1 час. Этого времени явно недостаточно
для реализации творческого потенциала десятиклассницы даже при
дифференциации обучения. Для удовлетворения образовательных запросов
одаренной ученицы необходимы занятия по программе индивидуального
развития.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.
ТЕМЕ ЗАНЯТИЯ
1. Орфоэпические
нормы русского
языка. Ударение.
Интонация (1 час).
СЛОВАРЬ
ПОНЯТИЙ
Словесное
ударение,
динамическое
(силовое) ударение,
музыкальное,
количественное,
безударные слова
ФОРМЫ РАБОТЫ
1. Знакомство со
справочной
литературой. Анализ
раздела «Ударение» (п.
157-183)
«Орфоэпического
словаря русского
ОПЕРЕЖАЮЩЕ
Е ЗАДАНИЕ
Запись слов –
примеров
разноместного и
подвижного
ударения.
Конспектировани
е сведений о
ПРИМЕЧАНИЕ
В базовом
учебнике введены
только понятия»
ударение
свободное,
разноместное,
подвижное» (стр.
(проклитики и
энклитики),
слабоударяемые
слова с побочным
ударением.
языка» под ред. Р. И.
Аванесова.
2. Прослушивание
аудиоматериалов.
Корректировка
произношения слов в
соответствии с
орфоэпическими
нормами.
Практикум по
расстановке
разноместного ударения
в словах (сборник
Валгиной, упр. 21).
Практикум по
нахождению слов с
примерами
фонетических
процессов на основе
аналогии.
Транскрибирование
текста (сборник
Валгиной, упр. 181).
Орфоэпический разбор
слов.
лингвистических
открытиях Б. де
Куртене и А.
Потебни.
Повторить
значение
терминов.
Составить
цветовую гамму
гласных звуков по
книге В. А.
Сидоренкова
«Углубленное
изучение
русского языка»
(М., 1996).
Изготовление
дидактического
материала по
определению
контекстуального
значения слов.
В школьном
дидактическом
пособи подобные
упражнения без
актуализации
теории приходятся
на 11 класс и
включены в
последнюю тему
курса
«Художественный
стиль».
В учебнике
углубление
отсутствует.
Приведен материал
по сжатому
повторению за
курс основной
школы.
Анализ
стихотворений Ф.
И. Тютчева и А.
А. Фета (по
выбору
учащейся).
Определение
особенностей
авторского стиля
в использовании
метафоры.
Конспект статей
«Емкость
метафоры»,
В базовом курсе
материал
представлен
упражнением №32.
Теория вопроса не
углубляет знания
из школы II
ступени.
2. Трудные случаи
фонетического и
орфоэпического
разборов. Омофоны
как следствие закона
конца слова (1 час).
Позиционные и
комбинаторные
изменения звуков.
редукция,
аккомодация.
ассимиляция.
диссимиляция.
диэреза, протеза.
эпентеза.
гаплология.
Транскрипция.
3. Звукопись как
авторский прием.
Аллитерация и
ассонанс (1 час).
Аллитерация,
ассонанс.
Нахождение и анализ
назначения
аллитерации в стихах
А. С. Пушкина, К.
Бальмонта и ассонанса
в лирике М. Ю.
Лермонтова.
4. Лексическое
значение слова.
Слова однозначные
и многозначные.
Работа с понятийным
аппаратом «Словаря
лингвистических
терминов Д. Э.
Розенталя, М. А.
Теленковой.
5. Переносное
значение слова –
основа создания
изобразительновыразительных
средств в
художественном
тексте.
Значение
номинативное
(прямое),
фразеологически
связанное,
синтаксически
обусловленное.
Полисемия.
Контекстуальное
значение слова.
Омонимия.
Средства сравнения
(лексические,
морфологические,
синтаксические).,
«предмет» «образ», «эпитеты с
прямым
значением».
6. Использование
средств
художественной
Троп,
стилистическая
фигура, авторский
Классификация тропов
из художественных (А.
Блок. Равенна) и
Анализ приема
противопоставления
эпитетов в отрывке из
очерков И. А.
Гончарова «Фрегат
«Паллада».
14), для отработки
акцентологических
норм предложено
одно упражнение
(№ 17).
В базовом
учебнике
содержатся
понятия «слог
открытый и
закрытый».
Предлагаются
задания по
фонетическому
разбору
стандартных слов
(упр. №№3, 8).
Транскрибировани
е и орфоэпический
анализ не
предусмотрены.
В базовой
программе тема
повторяется в 11
выразительности в
публицистическом и
художественном
стилях.
прием
публицистических
текстов (фрагмент
статьи В. Г. Распутина
«Где ты, душа жива?»).
«Искусство
сравнения»,
«Служба эпитета»
из книги А.
Михайлова
«Азбука стиха»
9М., 1982, стр. 2777).
7. Происхождение
слов.
Заимствованные
слова и их
употребление.
Признаки
иноязычной лексики.
Этимон, языкисточник, калька,
варваризм,
фонетический
принцип.
Практикум по
определению
происхождения
иноязычных слов.
Корректировка текста с
варваризмами.
8. Синонимы,
антонимы и их роль
в художественном
тексте. Типы
словарей.
Понятийные
(идеографические)
синонимы,
синонимический
ряд, дублеты,
функции
замещения,
экспрессивностилистическая,
уточняющая,
доминанта
(опорное слово).
Лексикография.
Структурная
(разно- и
однокоренная),
семантическая и
функциональнодерривационная
классификации
антонимов,
синтаксические и
семантические
свойства,
антонимические
пары.
Мнимая антитеза,
оксиморон
(Оксюморон),
стилистические
функции,
семантическая
неоднородность,
неточные
антонимы,
Разработка
рассуждениядоказательства
(опровержения)
правильности теории А.
Д. Григорьевой о
тождественном
значении синонимов.
изучение статьи
«Иностранные
слова и
выражения,
встречающиеся в
литературе в
латинском
написании» в
«Словаре
иностранных
слов» (М., 1989,
стр. 612-621).
Составление
обзора русских
синонимических
словарей.
Выделение в
«Словаре
антонимов
русского языка М.
Р. Львова (М.,
1984) 6 типов
антонимов.
9. Анализ
контекстуальных
синонимов и
антонимов в текстах
художественного
стиля.
10. Составление
словарной статьи
«Роль антонимичных
(синонимичных) пар
в художественном
тексте.
Стилистический
эксперимент. Замена во
фрагментах
художественных
текстов авторских слов
на стилистические
синонимы и антонимы.
Нахождение в
художественных
текстах примеров
употребления
контекстуальных
синонимов.
Творческая работа.
Создание текста
научного стиля о роли
антонимов на приеме
аналогии.
Подобрать
примеры
названий
художественных
произведений,
включающих
синонимы и
антонимы.
классе: теория –
стр. 230 (2 абзац) в
разделе «Основные
признаки
публицистического
стиля речи», стр.
232. (фрагмент 2
абзаца в разделе
«Средства
эмоциональной
выразительности в
публицистическом
стиле речи». стр.
311, упр. 398
(задание 1), 407,
409, 497, 517.
В учебном пособии
содержится лиш
теория признаков
старославянизмов.
Есть задания на
нахождение
иноязычных слов,
подбор синонимов
к ним.
В базовой
программе теория
дана на уровне
классификации
синонимов
(лексические,
стилистические,
синтаксические).
Практические
задания
содержатся в упр.
44-46.
Теория дается
через введение
понятия, практика
– в упр. 51-53.
11. Этимология
слова.
12. Фразеологизмы и
их виды.
Синтаксическая роль
фразеологизмов.
13. Морфемы
словообразующие и
формообразующие.
14. Морфемный
разбор слов
омонимичных частей
речи согласно их
грамматическим
признакам.
образные
противопоставлени
я (контрасты),
Этимологизируемо
е
слово, обратный
перевод,
семасиологический
компонент,
этимологический
корень.
Форма
фразеологизма,
состав и варианты
компонентов,
фразеологические
сочетания,
сращения.
единства,
парадигматические
формы.
нефразеологизмы,
крылатые слова.
Морфемы
корневые,
аффиксоиды,
нулевые морфемы,
корни свободные и
связанные,
суффиксы
регулярныенерегулярные,
продуктивныенепродуктивные.
Нулевая морфема,
основа чистая,
производящая,
производная.
порядок разбора (по
Н. М. Шанскому).
15. Исторические
изменения в составе
слова.
Опрощение,
сращение.
16. Чередование
звуков в слове.
Варианты морфем.
Морфемы
вариативные,
синонимические,
мена звуков,
чередования
исторические,
морфологические,
параллельные –
непараллельные,
1. Определение
значения и
происхождения слова
по этимологическому
словарю.
2. Сопоставление
словарных статей
«Учебного
этимологического
словаря русского
языка» и
«Этимологического
словаря русского
языка» Фасмера.
1. Составление
лексикографии по теме.
2. Лексикофразеологический
анализ текста.
Знакомство со
структурой
«Этимологическо
го словаря М.
Фасмера (М.,
1986, т.1-4).
Упражнение 133
(анализ 7 слов).
Выделение в
сборнике Н. С. и
М. Г. Ашукиных
«Крылатые
слова»
литературных
цитат из комедии
А. С. Грибоедова
«Горе от ума».
Учебник дает
сведения о
происхождении
фразеологизмов, их
антонимии,
омонимии,
синонимии.
Разработка
дидактического
материала для классной
работы на умения
разграничивать
словообразующие и
формообразующие
морфемы.
Составление
таблицы морфем.
Подбор примеров
наличия
формообразующи
х морфем в
глагольных
частях речи из
упр. 146 сборника
Н. С. Валгиной.
Сформулированы
понятия морфемы,
основы,
омонимичных
морфем
Практикум морфемного
разбора согласно двум
лингвистическим
концепциям.
Упражнения на
исключение лишнего
слова.
Морфемный
анализ кратких
страдательных
причастий и
отглагольных
прилагательных с
выводом о
различии морфем.
Выяснение
значения понятий
по словарю
лингвистических
терминов.
Упр. 101-103.
Составление
таблицы
чередования
гласных звуков в
современном
русском языке.
Учебник содержит
только сведения по
вариантам
старославянских
звукосочетаний
(стр. 30).
Классификация
примеров исторических
изменений в составе
слова. Практикум по
словообразовательному
разбору.
Практикум по
нахождению и
классификации
чередований в учебных
текстах. Подготовка
статьи о вариантах
морфем.
Даны понятия
способов
словообразования,
упр. 132.
17. Паронимы.
18. Сложные и
сложносокращенные
слова. Трудные
случаи написания.
19. Категория
состояния.
Синтаксическая роль
предикатива в
безличном
предложении.
20. Подходы к
морфологическому
разбору слов.
21.
Повествовательные,
вопросительные
побудительные;
восклицательные
предложения и их
стилистические
возможности.
22. Обращение.
Риторическое
обращение в
художественном
тексте.
23.
Публицистический
текст и характерные
для него языковые
позиционные,
традиционные.
Словообразователь
ный элемент,
морфологическая
структура, слова
одно- и
разнокоренные.
Композита,
морфологическое
словопроизводство,
интерфикс,
аффиксоид,
аббревиация.
основосложение.
Предикатив,
безличнопредикативные
слова.
Лексикограмматические
разряды,
семантическая
классификация,
конкретные и
абстрактные
существительные,
начальная
предикативная
форма.
Риторическое
восклицание,
риторический
вопрос.
Интонационные
фигуры речи.
Типология, стиль,
лексические,
морфологические,
синтаксические
Составление
словосочетаний с
паронимами. Написание
рассуждения «Можно
ли отнести к паронимам
разнокоренные слова?».
Работа со справочником
«Слитно или
раздельно?».
Составление словарика
сложных слов с
наибольшей
частотностью ошибок.
Написание рассуждения
«Каково мое мнение о
составе предикатива и
его отнесению к особой
части речи».
Морфологический
разбор слов
изменяемых частей
речи (согласно
алгоритму ЛФШ).
Анализ роли
вопросительных и
восклицательных
предложений в
стихотворении Ф. И.
Тютчева «О, как
убийственно мы
любим...».
Анализ роли обращения
в стихотворении Ф. И.
Тютчева «Конь
морской»
(лингвистический
анализ).
Комплексный анализ
текста – отрывка из
статьи В. Г. Распутина
«Твой сын, Россия,
Изучение теории
паронимов по
словарю
лингвистических
терминов.
Истолковывается
термин (стр. 32),
упр. 54-56.
Изучение
классификации
сложных слов по
Н. М. Шанскому.
Повтояются 5
разновидностей
сложения (стр. 64).
Упр. 126.
Классификация
трактовок
предикатива
Востоковым Шахматовым,
Аксаковым Потебней,
Богородицким –
Пешковским –
Щербой (п. 188
учебника
«Словообразован
ие. Морфология»
Н, М, Шанского,
А, Н, Тихонова
(М., 1987).
Повторение
постоянных и
непостоянных
признаков
изменяемых
частей речи.
На форзаце
приведена базовая
модель
морфологического
разбора.
Подбор
дидактического
материала по теме
занятия.
На стр. 237
перечислены
средства
эмоциональной
выразительности.
Подбор примеров
риторических
вопросов,
восклицаний,
обращений из
сборника
«Крылатые слова
и выражения».
Комплексный
анализ текста из
рабочей тетради
(10-11 класс,
На стр. 237
перечислены
средства
эмоциональной
выразительности
Материал
предлагается к
изучению в 11
классе.
средства.
24. Художественный
текст и его
специфические
языковые средства.
25. Следствия
реформы русской
орфографии (1918).
Анализ фрагмента
текста с
упраздненными
реформой буквами.
26. Интонационные
фигуры и их
художественные
возможности.
средства, тип связи
предложений,
средства
художественной
выразительности.
горячий брат наш...»
Графика,
орфография,
замещение.
Формулировка вывода о
следствиях реформы,
замене букв «ер» и
«ять» в определенных
позициях на основе
изучения фрагмента
дореформенного текста.
Создание авторского
текста с употреблением
интонационных фигур.
Повтор, анафора,
эпифора, рефрен.
плеоназм, пропуск,
умолчание,
антитеза. градация,
многосоюзие.
бессоюзие.
27. Практикум по
нахождению
интонационных
фигур во фрагментах
текста.
Комплексный анализ
отрывка из рассказа А.
П. Чехова
«Попрыгунья».
Анализ интонационных
фигур в повести Н. В.
Гоголя «Старосветские
помещики».
28. Фигуры в форме
развернутых тропов.
Гипербола, литота,
перифраз,
эвфемизм.
Определение
соотношения и роли
гипербол и литот в
лирике Маяковского.
29. Постоянные
структуры в форме
фразеологических
сопоставлений.
Алогизм, инверсия,
параллелизм.
30. Ритм, рифма,
размер в
поэтическом тексте.
Рифма ассонансная,
корневая, сложная,
метр, стихотворные
размеры.
Вычленение в
предложенных текстах
алогизмов (рассказы А.
П. Чехова), инверсии
(стихи Н. Н.
Некрасова).параллелиз
ма (стихи А. А. Фета),
Определение типа
рифмы и стихотворного
размера в стихах из
дидактического
материала.
Знакомство с
алгоритмом
филологического
анализа текста.
31. Составляющие
филологического
анализа текста
автор А. Б.
Малюшкин) по
выбору учащейся.
Редактирование
деформированног
о варианта
комплексного
анализа текста.
Подготовить
сообщение по
теме занятия.
Материал
предлагается к
изучению в 11
классе.
Нахождение
примеров
употребления
интонационных
фигур в
упражнениях из
учебного пособия
Г. Я. Солганика,
Т. Н.
Владимирской
«Стилистика
русского языка»
(«Дрофа», 2003,
стр. 143).
Учебное
исследование
«Роль повтора в
сатирическом
произведении Н.
В. Гоголя
«Повесть о том,
как поссорился
Иван Иванович с
Иваном
Никифоровичем».
Повторение
понятийного
аппарата по
словарю
лингвистических
терминов.
Создание
высказывания или
стихов с
употреблением
фразеологических
сопоставлений.
Без
систематизации
даны определения
градации (стр. 29),
антитезы (стр. 32),
повтора (стр. 237),
анафоры и
бессоюзия (стр.
311).
Конспектировани
е понятий по теме
из книги «Азбука
стиха» А.
Михайлова.
Изучение
образцов
филологического
анализа текста.
Материал 11
класса.
32. Филологический
анализ поэтического
текста.
33. Филологический
анализ
прозаического
текста.
34. Разбор заданий
региональных и
всероссийских
предметных
олимпиад прошлых
лет.
Анализ стихотворения
Б. Л. Пастернака
«Музыка».
Анализ рассказа А. П.
Чехова «Переполох».
Выполнение заданий
раздела «Лингвист».
Выполнение
заданий раздела
«Филолог».
МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК.
Занятия строятся как интеграция знаний и умений по русскому языку и литературе.
Одновременно планируется углубление и расширение лингвистической языковой и
речеведческой компетенций, частичное опережающее обучение по актуальным темам.
Индивидуальные занятия спланированы по принципу «погружения» в проблему,
восходят от простого к сложному и систематизируют надпредметные ЗУН. В содержании
органично сочетаются теоретическая подготовка (в силу высокого уровня сложности
лингвистической и литературоведческой части заданий предметных олимпиад0 и
практикумы (для становления прочных навыков разных аспектов анализа текста).
Программа призвана обеспечить системность знаний ученицы по исторической
грамматике, лексикологии и лексикографии, владение навыками лексикофразеологического, комплексного, филологического анализов текста, умениями
составлять развернутые высказывания публицистического, научного и художественного
стилей с использованием тропов и фигур речи, умениями анализировать особенности
стиля того или иного автора, знаниями трудов ведущих лингвистов.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
 системность филологических знаний ученицы, интегрирование умений по
русскому языку и литературе;
 сохранение отличных учебных достижений по гуманитарным предметам;
 высокий уровень выступлений на предметных олимпиадах, конкурсах и
конференциях;
 успешное обучение в ОЗМШ при МГУ им. М. В. Ломоносова;
 выбор темы индивидуального исследования в 11 классе;
 поступление в гуманитарный вуз.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Орг А. О. Олимпиады по русскому языку – М.: «Просвещение», 1994.
2. Розенталь Д. Э. Сборник упражнений по русскому языку для поступающих в вузы
–М.: «Дрофа», 1997.
3. Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы –М.: «Просвещение», 1988.
4. Малюшкин А. Ю. Учебные таблицы по русскому языку –М.: ТЦ Сфера. 2004.
5. Капинос В. И., Пучкова Л. И. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к
ЕГЭ. Русский язык – М.: «Интеллект-центр», 2006.
6. Солганик Г. Я., Владимирская Г. Н. Методические рекомендации к учебному
пособию «Стилистика русского языка. 10-11 класс» - М.: «Дрофа», 2003.
7. Михайлов А. А. Азбука стиха –М.:»Просвещение», 1985.
8. Сбоник текстов для проведения устного экзамена по русскому языку зс курс
средней школы. 11 класс – М.: «Дрофа», 2002.
9. Гиржова Г. Н. Некоторые особенности поздней лирики Бориса Пастернака//РЯШ,
1990, № 1.

литература для самообразования учащихся и дидактический материал приводятся в
содержательном блоке.
ЛИТЕРАТУРА.
9 КЛАСС.
Пояснительная записка.
Цели:
 усилить филологическую направленность учащейся;
 обеспечить системность в усвоении содержания литературного
образования;
 сформировать прочные знания для успешного перехода от
понятийной к литературно-критической и литературнохудожественной интерпретации;
 обеспечить высокую степень самореализации.
Задачи:
 обеспечить творческий уровень усвоения сквозной темы литературы
через опережающее обучение и исследовательскую работу;
 способствовать достижению широты знаний учащейся по теме
программы;
 обобщить базовые литературоведческие знания за курс основной
школы для применения в реферативной работе;
 стимулировать выбор гуманитарного профиля при переходе в школу
III ступени.
Программа индивидуальных занятий рассчитана на конкретную ученицу,
изучающую литературу по программе под ред. А. Г. Кутузова. Благодаря успешному
выполнению программ индивидуального развития по русскому языку в 5-8 классах,
рассчитанным на опережающее обучение, девушкой освоен курс русского языка основной
школы, что позволяет в 9 классе усилить подготовку по литературе.
Ученица владеет приемами исследовательской деятельности, элементами
филологического анализа текста. Ей отработаны умения работы с научной и справочной
литературой. Программа призвана систематизировать знания девятиклассницы по узкой
теме литературоведения, способствовать успешному переходу от жанрового к проблемнотематическому изучению литературы.
Программа сочетает теоретическую подготовку (подбор библиографии, анализ
литературоведческих источников, тезирование, обобщение информации) и практикум
(анализ эпизодов, образной системы, составление авторского текста научного стиля).
Программа предусматривает соединение совместного (выступление с
опережающими сообщениями на уроках литературы, защита исследования на заседании
предметной секции, научной конференции) и раздельного (консультации учителя,
самостоятельная работа с художественными текстами, анализ литературоведческих работ)
обучения.
Данная ученица обладает высоким уровнем функциональной грамотности, умеет
работать с источниками. У девочки развито аналитическое мышление, но ей недостает
образного и художественного восприятия. что сказывается на результатах творческих
письменных работ. Вхождение в выбранную тему, системное наблюдение за авторским
стилем, его изобразительно-выразительными средствами помогут устранить проблему.
Девушка является регулярным призером олимпиад по русскому языку. В 9 классе ее
выступления могут оставаться успешными только при условии совершенствования уровня
филологической компетенции и ее сочетания с уже сложившейся лингвистической
подготовкой.
Программа углубляет понимание концепции «маленького человека» в следующих
произведениях, изученных в 7-8 классах:
1. Карамзин Н. М. Бедная Лиза.
2. Пушкин А. С. Станционный смотритель.
3. Лесков Н. С. Левша. Человек на часах.
Расширение содержания в освоении темы обеспечивают программные
произведения 9 класса:
1. Пушкин А. С. Капитанская дочка (образ Савельича).
2. Лермонтов М. Ю. Герой нашего времени (Максим Максимыч).
3. Гоголь Н. В. Шинель (Башмачкин).
4. Достоевский Ф. М. Бедные люди.
5. Толстой Л. Н. Война и мир.
В курсе литературы 9 класса тема «маленького человека» автономно не выделена.
Ее освоение предусмотрено в совокупности проблем базовой программы.
Список произведений, включенных в содержание настоящей программы, позволит
максимально полно освоить идейно-художественное своеобразие текстов и
систематизировать выводы по узкой теме индивидуального исследования.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
ТЕМА ЗАНЯТИЯ
Тема «маленького человека» в русской классике.
Движение темы в творчестве разных авторов XIX века.
Тематические черты образа. Сопоставление разных
литературоведческих концепций.
«Станционный смотритель» - манифест темы «маленького
человека».
Упование на милость как определяющая черта Самсона Вырина.
Филологический анализ эпизодов повести, ключевых для
характеристики смотрителя.
Савельич в «Капитанской дочке» как вариант трансформации
образа.
Герои Лескова – наиболее полное развитие философии
«маленького человека» на основе евангельской притчи.
Путь человека, противоположный демоническому в образе
Максима Максимыча. Несение «креста жизни».
Новаторство Лермонтова в изображении восприимчивости штабскапитана к жизни.
Проявление в образе Максима Максимыча дара рассказчика.
Акакий Акакиевич – герой смерти.
Символика развития образа «малых сих» в «Шинели»
Сближение бытия гоголевского героя с жизнеописаниями святых
мучеников.
Отрицание «маленького человека» - кредо раннего Достоевского.
Макар Девушкин и Самсон Вырин: особенности антропонимики.
Черты психологизма в изображении «бедных людей» Достоевским.
Анализ эпизодов повести.
«Маленький человек»: тип или личность?
КОЛИЧЕСВО
ЧАСОВ
2
2
2
1
1
1
1
3
1
2
1
1
1
2
1
1
2
1
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Платон Каратаев – идеальное воплощение «маленького человека» в
романе «Война и мир».
Сравнительный анализ литературоведческих концепций по
истории вопроса.
Составление плана реферата.
Оформление списка библиографии.
Окончательное определение объема и содержания работы.
Редактирование текста реферата.
Подготовка исследования к защите.
1
2
1
1
1
1
1
ПЕРЕЧЕНЬ ИЗУЧАЕМЫХ, ФОРМУЛИРУЕМЫХ ПОНЯТИЙ (СЛОВАРЬ).
 «маленький человек»
 сквозная тема
 авторская позиция
 мотив сострадания
 идея образа
 трагический пафос
 христианские мотивы
 смысловой центр образа
 тематические признаки
 земная иерархия
 смирение, кротость
 душевное спасение
 очищение
 герой смерти
 традиция и новаторство.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ.
1. Аникин А. А. Тема «маленького человека» в русской классике – М.: «Прометей»,
2000.
2. Бочаров С. Г. Петербургские повести Гоголя – М.: «Советская Россия», 1978.
3. Избранные статьи. Чернышевский Н. Г. – М., 1978.
4. Козлова Л. Н. Петербургские повести Гоголя – Л.: «Детская литература», 1976.
5. Макогоненко Г. П. Творчество Пушкина в 1830-е годы – Л.: «Художественная
литература», 1982.
6. Манн Ю. Н. Боль о человеке – М.: «Детская литература», 1986.
7. Машинский С. А. Повести Гоголя – М.: «Детская литература», 1977.
8. Скатов Н. Н. Пушкин – Л.: «Детская литература», 1990.
9. Чередникова М. П. Открытие Лескова// «Литература в школе», 1991, № 2.
10. Шалыгина И. В. Школьный реферат. Каким он должен быть? Методические
рекомендации для учителя – Владимир, ИУУ, 1998.
Опережающее обучение сочетается в программе индивидуального развития с
усвоением программного материала. Удовлетворение принципу природосообразности в
сочетании со способностями учащейся, сформированными у нее навыками
литературоведческого анализа призвано обеспечить выполнение программы. данное
содержание углубляет знания по теме «маленького человека», полученные на уроках
литературы в 8 классе, и расширяет их за счет увеличения круга произведений по теме
исследования. Курс ориентирован на внутрипредметную интеграцию в освоении сквозной
темы русской литературы и межпредметную интеграцию по систематизации материала,
написанию научного рассуждения (русский язык и литература). В основу программы
положен проблемно-тематический принцип.
МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК.
Из 34 занятий теоретический характер имеют только занятия 1-6, 20, 22, 24. Они
представляют лекции учителя или проблемное изложение по истории вопроса.
Оставшиеся 25 занятий носят практический характер, где ученице предлагаются
следующие виды деятельности: анализ эпизода, составление характеристики героя, анализ
авторских приемов в создании образа, вычленение составляющих образа, сопоставление
концепций «маленького человека» в нескольких произведениях одного писателя и у
разных авторов, определение степени новаторства писателей в движении темы, подбор
библиографии, правка текста.
Предусмотрен отчет ученицы о промежуточных результатах исследования на
уроках литературы.
ТЕМА УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ
ТЕМА ВЫСТУПЛЕНИЯ УЧЕНИЦЫ
Семинар «Человек в литературе».
Тематические черты «маленького человека»
в «Станционном смотрителе» А. С.
Пушкина.
Семинар «Литературные традиции».
Герои Лескова – идеальный пример
евангельской традиции в изображении
«маленького человека».
Развитие литературы и изображение
Символика развития темы «малых сих» в
человека.
«Шинели».
Система образов в «Капитанской дочке».
Савельич как трансформация образа
«маленького человека» Пушкиным.
Образ «маленького человека» в «Медном
Тематические черты образа в Евгении.
всаднике».
Гоголь. Шинель. Тема «маленького
Акакий Акакиевич как «герой смерти».
человека» в русской литературе.
Достоевский Ф. М. Бедные люди.
Черты психологизма в изображении
«бедных людей».
Лермонтов М. Ю. Герой нашего времени.
Образ, противоположный демоническому.
Обсуждение главы «Максим Максимыч».
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ, ПОЛУЧЕННЫХ В
РЕЗУЛЬТАТЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОГРАММЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.
Ученица после освоения программы должна ЗНАТЬ
- Содержание понятия «маленький человек» и объем темы в русской литературе;
- тематические черты образа;
- духовные аспекты темы;
- социальные аспекты темы;
- трактовки образа в литературоведении;
- правила оформления исследовательской работы;
УМЕТЬ
- анализировать художественные тексты в аспекте изучения темы;
- находить черты традиции и новаторства в развитии сквозной темы русской
литературы у разных авторов;
- работать с литературоведческими трудами;
- классифицировать и обобщать полученную информацию;
- делать собственные выводы;
- представить исследование к защите.
ОЖИДАЕМЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
1. Успешное выполнение программы.
2. Сохранение отличной успеваемости по филологическим дисциплинам.
3. Высокая конкурентоспособность на предметных конкурсах и олимпиадах разного
уровня.
4. Прохождение итоговой аттестации по литературе в форме защиты реферата.
5. Продолжение исследовательской деятельности по литературе в 10 классе.
10 КЛАСС.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
ЦЕЛИ:
 ОБОГАТИТЬ СОДЕРЖАНИЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕВУШКИ
НА ОСНОВЕ СОЧЕТАНИЯ РАЗНЫХ ФОРМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
 ОБЕСПЕЧИТЬ ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ;
 ПОВЫСИТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫСТУПЛЕНИЙ НА ПРЕДМЕТНЫХ
ОЛИМПИАДАХ И КОНКУРСАХ;
 ПОДГОТОВИТЬ К ПОСТУПЛЕНИЮ В ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ВУЗ.
ЗАДАЧИ:
 ВНЕДРИТЬ В СИСТЕМУ ПОДГОТОВКИ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
СТИМУЛИРУЮЩИЕ САМООБРАЗОВАНИЕ
ОБЕСПЕЧИТЬ СИСТЕМНОЕ ОСВОЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ТЕМЫ
ИССЕДОВАНИЯ
 СПОСОБСТВОВАТЬ ПОВЫШЕНИЮ ИНФОРМАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ
 СФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЯ ЗАЩИЩАТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НА
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИХ КОНФЕРЕНЦИЯХ;
 ЗАКРЕПИТЬ ФИЛОЛОГИЧЕСКУЮ НАПРАВЛЕННОСТЬ ДЛЯ ВЫБОРА
СООТВЕТСТВУЮЩЕГО ПРОФИЛЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.
ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С УЧАЩЕЙСЯ.
Программа составлена для десятиклассницы, осваивающей литературу в
соответствии с жанровым принципом. Такими формами занятий, как: творческий
практикум, читательская конференция, семинар – девушка подготовлена к созданию
индивидуальной исследовательской работы по интерпретации художественного текста.
В условиях совместного обучения данная тема изучалась фрагментарно. в
применении к конкретному произведению. При освоении программы индивидуального
развития ученица сумеет создать на основании качественно нового сопоставления уже
изученных произведений системное. целостное исследование, позволяющее проследить
движение темы сна в творчестве авторов XIX века, традиции и новаторство в ее
разработке.











СЛОВАРЬ ПОНЯТИЙ:
выписки
тезисы
библиография
картотека
систематизация
основные положения
сокращения
романтизм
реализм
мистика
фантастика












№
видение
утопизм
поэтика
галлюцинации
символ
пророчество
сквозная тема
литературные традиции
новаторство
концепция
сюжет
проблематика.
тема занятия
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
формы работы
опережающие
задания
п/п
1.
Виды переработки текста при
реферировании.
Комментированное
чтение научного текста.
2.
Тезирование как этап работы над
рефератом. Отличие тезисов от плана.
3.
Функция выписок в научном тексте.
Практикум по
составлению тезисов
литературоведческой
статьи. Пересказ текста
по тезисам.
Практическая работа.
4.
Правила составления тематического
конспекта.
Анализ научного текста.
5.
Этапы работы над рефератом.
Оценка
исследовательских работ
по существующим
критериям.
6.
История разработки темы сна героев в
русской литературе XIX века.
Проблемное изложение
по истории вопроса.
7.
Сон главной героини баллады В. А.
Жуковского «Светлана» в контексте
романтических традиций.
8.
Сон Софьи в комедии А. С. Грибоедова
«Горе от ума» как элемент развития
конфликта.
Анализ эпизода сна.
Сопоставление картины
страшных видений
героини с тональностью
авторского обращения.
Комментированное
чтение. Эвристическая
беседа по теме занятия.
9.
Почему А. С. Пушкин отказался в
«Пиковой даме» от сна как мотивировки
видения Германна?
Анализ эпизода видения
Германна.
А. И. Власенков, Л. М.
Рыбченкова. Русский язык.
Грамматика. Текст. Стили
речи. 10-11 класс, упр. 317.
Составление выписок из
статьи В. Лакшина «Черты
великого эпоса» («Война и
мир»).
Выписки из библиографии о
функциях сна в
романтической литературе.
Тематический конспект
одной из критических статей
о роли сна главного героя в
романе И. А. Гончарова
«Обломов».
Определение объема
индивидуального
исследования и круга
анализируемых
произведений.
Сопоставление развязки в
балладах В. А. Жуковского
«Людмила» и «Светлана».
Определить назначение сна
Софьи в комедии А. С.
Грибоедова «Горе от ума».
Конспект статей о
назначении фантастики в
повести А. С. Пушкина
«Пиковая дама».
Ответ на вопрос: как сон
Татьяны в романе «Евгений
Онегин» сопоставляется с ее
увлечением народными
Сон Татьяны в романе «Евгений Онегин»
как предчувствие несбывшихся надежд и
трагедии (А. С. Пушкин «Евгений
Онегин»).
Обобщение библиографии по развитию
темы сна героев А. С. Пушкина.
Сопоставление
содержания сна и
убийства Ленского.
12.
Видения Черткова в повести Н. В. Гоголя
«Портрет» - один из способов смешения
в произведении фантастики и реальности.
Сопоставление
литературоведческих
концепций.
13.
Две редакции повести Н. В. Гоголя
«Нос». Отказ от объяснения
происшествия с Ковалевым сном для
усиления комического эффекта в
окончательном варианте произведения.
Отбор библиографии по характеристики
осмысления «сквозной темы» Н. В.
Гоголем.
Сравнительный анализ
двух вариантов
произведения.
10.
11.
14.
15.
16.
Сон Обломова в одноименном романе И.
А. Гончарова – объяснение причин
бездействия героя в настоящем.
Ироническое описание «золотого века»
обитателей Обломовки.
Сон Базарова перед дуэлью в романе И.
С. Тургенева «Отцы и дети» и его роль в
развитии сюжетной линии «Евгений
базаров – Павел Петрович Кирсанов».
Практическая работа по
тезированию
источников.
обрядами?
Составление картотеки
цитат.
Отбор эпизодов с видением
художника в повести в
повести Н. В. Гоголя
«Портрет» «Портрет».
Развернутое высказывание
«Почему реальность
происходящего в повести в
повести Н. В. Гоголя «Нос»
усиливает комический
эффект?».
Систематизация материала в
картотеку цитат.
Написание раздела
«Обоснование
собственной позиции на
основании
сопоставления
различных
интерпретаций».
Филологический анализ
текста.
Характеристика Илюши
Обломова из эпизода сна
героя. (И. А. Гончаров.
Обломов).
Филологический анализ
текста.
Отметить эпизоды снов и
видений героев в романе Ф.
М Достоевского
«Преступление и
наказание».
Ответ на вопрос: как
содержание трех снов
Раскольникова отражает
чудовищность его теории и
бессмысленность
преступления?
Зачем автор в эпилоге
размещает сон героя о
трихинах?
Привести доказательства,
что Свидригайлов – двойник
Раскольникова на основании
сопоставления их снов.
Чтение повести Ф. М
Достоевского «Дядюшкин
сон».
17.
Сны и видения героев в художественном
пространстве романа Ф. М Достоевского
«Преступление и наказание» как элемент
авторской поэтики.
Конспектирование
лекции учителя.
18.
Три сна Раскольникова и их значение в
проблематике произведения.
19.
Четвертый сон Раскольникова – шаг к
духовному возрождению героя.
20.
Сон Свидригайлова как суд совести над
гнусными преступлениями
«литературного негодяя».
21.
Проблематика повести Ф. М
Достоевского «Дядюшкин сон» в
контексте ее названия.
Обсуждение вопроса и
написание варианта
раздела реферата.
Анализ сна как причины
следующих за ним
перемен в сознании
Раскольникова.
эвристическая беседа
«Какие штрихи в
характеристику
Свидригайлова вносит
его сон?».
Обсуждение смысла
названия произведения.
22.
Систематизация библиографии о
новаторстве Ф. М Достоевского в
Сравнительный анализ
источников и выработка
Составление списка
литературы по функциям
эпизода сна в романе.
Составление списка
литературы по отражению
темы сна в сюжетах
произведений Ф. М
Достоевского.
Написание раздела по
движению темы сна героев в
разработке темы сна.
23.
24.
Три сна главной героини романа Н. Г.
Чернышевского «Что делать?» и их
композиционно-сюжетная роль.
Утопическая картина светлого будущего
в четвертом сне Веры Павловны.
25.
Значение сна Пьера в его дальнейшей
судьбе.
26.
Мир детских переживаний во сне
Николеньки Болконского.
27.
Сны и видения И. С. Флягина – вехи
героя на «пути к храму».
28.
Анализ литературоведческих работ по
повести Н. С. Лескова «Очарованный
странник».
Обсуждение ведущей идеи исследования
и промежуточных выводов по его
основным разделам.
Оформление обоснования актуальности
темы.
29.
30.
31.
Контроль правильности оформления
цитатной картотеки.
32.
33.
Анализ и корректировка рабочего
варианта реферата.
34.
Подготовка исследования к защите.
собственной позиции по
вопросу.
Дискуссия «Сны
Верочки как двигатель
сюжета в произведении».
Анализ композиции –
сопоставления.
Назначение экскурса в
прошлое перед
изображением картины
будущего.
Анализ эпизода в
контексте смысловой
нагрузки образа Пьера.
Практикум. Нахождение
выражения авторской
позиции в тексте
эпизода.
Составление
рассуждения о роли снов
героев в развитии
сюжета повести.
Практикум по
тезированию
источников.
Постановка целей и
формулировка выводов
по реферату.
Корректировка речевого
оформления введения.
Анализ точности
определения объема
цитат.
Обсуждение логической
связи разделов, степени
раскрытия содержания.
Отбор тезисов.
творчестве Ф. М
Достоевского.
Рассуждение «Как
взаимосвязаны две части сна
Веры Павловны?».
Перечитать эпизоды снов
героев эпопеи Л Н. Толстого
«Война и мир», осмыслить
их содержание.
Сочинение «Что общего в
мечтах Николеньки
Болконского и Николеньки
Иртеньева?».
Аналитическое чтение снов
и видений И. С. Флягина (Н.
С. Лесков « Очарованный
странник»).
Подбор библиографии по
разделу.
Составление иерархии целей
и задач исследования.
Рассуждение научного стиля
«Чем меня привлекла тема
исследования?».
Систематизация цитатной
картотеки по разделам
реферата.
Создание рабочего варианта
основной части
исследования.
Речевая правка
исследования.
Создание текста защиты с
использованием
выразительных
риторических приемов.
МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК
В соответствии с программой занятия предполагают опору на внутрипредметную
интеграцию при освоении «сквозной» темы русской литературы. Они обеспечивают
применение в нестандартной ситуации знаний основных положений литературных
направлений, совершенствование навыков анализа эпизода, определения его идейной,
композиционной, характерологической роли.
Для совершенствования допрофессиональной компетенции ученицы 5 занятий
(15%) выделено на методологическую подготовку путем опережающего освоения раздела
стилистики курса русского языка 11 класса. Занятия первого этапа могут проводиться как
индивидуально, так и в составе малой группы учащихся, занимающихся подготовкой
реферата.
Консультации основываются на результатах опережающего обучения; задания
приведены в содержании курса.
22 часа (65%) распределены на сопоставление литературоведческих концепций,
филологический и стилистический анализ художественного текста, исследование
особенностей поэтики произведений, речевое оформление результатов поисков. Это
освоение основной части исследования в форме практических работ.
5 занятий (!:%) отведено на создание рабочего варианта реферата и его
последующую корректировку.
1 час (3%) необходим на подготовку исследования к защите.
В результате освоения программы ученица упрочит ЗНАНИЯ
- приемов исследовательской работы по литературе, требований к реферату и его
защите;
- движения «сквозной» темы сна героев в русской литературе;
отработает УМЕНИЯ И НАВЫКИ
- определения степени соотношения традиции и новаторства в разработке темы
разными авторами;
- создания проблемного исследования по заявленной теме в соответствии с
разработанными критериями;
- самообразования как основы углубления филологической подготовки;
- составления высказываний научного (реферат) и публицистического(презентация
исследования) стилей;
- систематизации картотеки;
- всех видов анализа текста;
- сопоставления литературоведческих концепций.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Глубокое освоение истории вопроса и, как следствие, высокая информативная
культура учащейся по избранной теме.
2. Одинаково успешное владение анализом текстов научного и художественного стилей.
3. Субъективный уровень новизны представленных результатов.
4. Сформированная методологическая компетенция, вкус к исследовательской работе.
5. Продуктивный уровень презентации реферата на научно-практических конференциях
и промежуточной аттестации.
6. Выбор вуза филологического профиля и поступление в него.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
Аннинский Л. Лесковское ожерелье – М., 1981.
Баженов А. К тайне «Горя». А. С. Грибоедов и его бессмертная комедия.
Белов С. Ф. М. Достоевский – Л., 1982.
Боголепов П., Верховская Н. Тропа к Гоголю. Книга-справочник – М., 1985.
Бочаров С. Роман Толстого «Война и мир» – М., 1983.
Гуковский Г. А. Пушкин и проблемы реалистического стиля – М., 1957.
Гуковский Г. А. Пушкин и русские романтики– М., 1969.
Долинина Н. Прочитаем «Онегина» вместе – Л., 1987.
Жуковский В. А. Нечто о привидениях. Полн. собр. соч. в 12-ти томах. Т. 10 – Л.,
1982.
10. Измайлов Н. В. Фантастическая повесть: в кн. «Русские повести 19 века» – Л.,
1973.
11. Иезуитова Р. Жуковский и его время – Л., 1982.
12. Карякин Ю. Самообман Раскольникова – Л., 1987.
13. Кирпотин В. Разочарования и крушение Раскольникова – М., 1977.
14. Красухин Г. доверимся Пушкину. Анализ позии, прозы, драматургии. – М., 1986.
15. Курляндская Г. Нравственный идеал героев Л. Толстого и Ф. Достоевского – М.,
1982.
16. Лебедев А. герои Чернышевского – М., 1977.
17. Лесскис Г. Пушкинский путь в русской литературе – СПб., 1999.
18. Лотман Ю. Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Комментарий Рига, 1979.
19. Лотман Ю. В школе поэтического слова. Пушкин, Лермонтов, Гоголь – М., 1983.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
20. Манн Ю. Фантастическое и реальное у Гоголя.//»Вопросы литературы», 1969, № 9.
21. Манн Ю. Динамика русского романтизма – М., 1976.
22. Муравьева О. Фантастика в повести А. С. Пушкина «Пиковая дама» – Л., 1978.
23. Недзавецкий В. Романы Гончарова – Л., 1984.
24. Одоевский В. Русские ночи – Л., 1975.
25. Опульская Л. Роман-эпопея Л. Н. Толстого «Война и мир» – Л., 1983.
26. Палиевский П. Русские классики. Опыт общей характеристики – М., 1984.
27. Пинаев А. Комментарий к роману Н. Чернышевского «Что делать?» – М., 1972.
28. Полякова Е. Реальность и фантастика «Пиковой дамы» – М., 1974.
29. Пустовойт П. Роман Тургенева «Отцы и дети». Комментарий – М., 1976.
30. Семибратова и. Фантастическое в творчестве Пушкина – М., 1977.
31. Сидяков Л. художественная проза А. Пушкина – Рига, 1973.
32. Слонимский А. масиерство Пушкина – М., 1959.
33. Шаталов С. Художественный мир И. С. Тургенева - Орел, 1978.
34. Шаталов С. Герои романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» - СПб., 1999.
11 класс.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
ЦЕЛИ:
 ПОВЫСИТЬ УРОВЕНЬ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ВЫПУСКНИЦЫ;;
 УПРОЧИТЬ ЕЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКУЮ НАПРАВЛЕННОСТЬ;
 ОБЕСПЕЧИТЬ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ ДЛЯ ПОСТУПЛЕНИЯ В ВУЗ И
УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ В НЕМ.
ЗАДАЧИ:
 ОБОГАТИТЬ СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННОЙ УЧЕНИЦЫ НА
ОСНОВЕ РАСШИРЕНИЯ И УГЛУБЛЕНИЯ ИНТЕГРАЛЬНОГО КУРСА
ПРОГРАММЫ А. Г. КУТУЗОВА;
 СОВЕРШЕНСТВОВАТЬ ИССЕДОВАТЕЛЬСКУЮ КУЛЬТУРУ ЧЕРЕЗ
ОСВОЕНИЕ ТЕОРЕТИКОЛИТЕРАТУРНОЙ ТЕМЫ В ПРИМЕНЕНИИ К
ИЗБРАННЫМ ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ТЕКСТАМ;
 ОБЕСПЕЧИТЬ РАЗВИТИЕ КРИТИЧНОСТИ МЫШЛЕНИЯ ПУТЕМ ОСВОЕНИЯ
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИХ ТРУДОВ;
 СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ НАВЫКИ КЛАССИФИКАЦИИ, АНАЛИЗА, СИНТЕЗА
В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ РЕФЕРАТА;
 СОХРАНИТЬ ПРОДУКТИВНОСТЬ УЧАСТИЯ В КОНКУРСАХ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ, В НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИХ
КОНФЕРЕНЦИЯХ;
 ПОДГОТОВИТЬ К ПОСТУПЛЕНИЮ НА ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
ВУЗА.
ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С УЧАЩЕЙСЯ.
Программа создана для работы с одаренной выпускницей. изучающей литературу
по программе А. Г. Кутузова.
Девушка изначально была мотивирована на профильное гуманитарное обучение,
но и в условиях общеобразовательного класса поступательно совершенствует
филологическую подготовку. Выпускница является регулярным призером окружных
предметных олимпиад. лауреатом Всероссийской дистанционной эвристической
олимпиады «Эйдос» по литературе, что свидетельствует о высоком уровне креативности
мышления.
Ученица обладает ярко выраженной гуманитарной направленностью, что
отразилось на продуктивности обучения русскому и английскому языкам, литературе,
обществознанию. Однако в 10 классе ей сделан окончательный выбор в пользу
филологии.
девушка владеет навыками исследовательской работы. что помогло ей блестяще
написать реферат по творчеству Н. В. Гоголя в 9-м классе и успешно защитить его на
итоговой аттестации по литературе. У выпускницы сформированы умения тезирования,
планирования, филологического анализа текста и формулировки выводов. Однако
сообразно с концентрическим принципом обучения и необходимостью превратить умения
в навыки начальный этап программы индивидуального развития ориентирован на
совершенствование методологической компетенции.
От других данную ученицу отличает пристальное внимание к форме произведения,
умение вычленять особенности авторского стиля.
Тема исследования предложена выпускницей как отклик на семинарское занятие в
10-м классе по «сквозным» темам в русской литературе. Программа призвана
способствовать целостному и системному освоению ученицей темы дуэли в русской
литературе с позиций соотношения традиции и новаторства, обеспечить субъективную
новизну выводов , оформление исследования как высказывания научного стиля с
последующей защитой на конкурсах исследовательских работ и (как вариант) на итоговой
аттестации.
СЛОВАРЬ ПОНЯТИЙ:























№
Сокращения
план
конспект
тезисы
основные положения
сложный вид сокращения
выдержка
документально-точная запись
первоисточник
ведущая мысль
рабочий вариант
редактирование
дуэльный кодекс
вызов
жребий
секунданты
бретер
дуэлянты
картель
барьер
эпиграмма
орден рогоносцев
четверная дуэль.
тема занятия
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
формы работы
опережающие
задания
п/п
1.
Виды переработки текста при
Комментированное
А. И. Власенков, Л. М.
реферировании.
чтение научного текста.
2.
Тезирование как этап работы над
рефератом. Отличие тезисов от плана.
3.
Функция выписок в научном тексте.
Практикум по
составлению тезисов
литературоведческой
статьи. Пересказ текста
по тезисам.
Практическая работа.
4.
Правила составления тематического
конспекта.
Анализ научной статьи о
конспекте.
5.
Этапы работы над рефератом.
Оценка
исследовательских работ
по существующим
критериям.
6.
Дуэль и дворянская честь. История
французского слова на русской почве.
7.
Дуэли в жизни А. С. Пушкина и на
страницах его произведений. Кодекс
чести поэта: от пародийной ссоры с В.
Кюхельбекером до поединка с Дантесом.
Собеседование по
документам, связанным
с историческим аспектом
явления.
Анализ биографических
источников,
сопоставление
литературоведческих
концепций.
8.
Дуэль Гринева и Швабрина как поединок
чести и бесчестья.
Смысл трех поединков Сильвио и графа в
«Выстреле».
Анализ эпизода.
10.
«Теперь сходитесь». ДуэльОнегина и
Ленского как нелепое следование
предрассудкам общественного мнения.
11.
Историческое лицо – бретер граф Ф.
Толстой как внесюжетный герой комедии
А. С. Грибоедова «Горе от ума».
Четверная дуэль в биографии А. С.
Грибоедова и ее последствия.
Собеседование о роли
эпизода в развитии
действия. Определение
последствий дуэли..
Написание эссе «Чем
бретер отличается от
дуэлянта?».
Работа с историческими
источниками.
9.
12.
Составление картотеки
цитат.
13.
Две дуэли М. Ю. Лермонтова и их роль в
судьбе писателя.
Сравнительный анализ
двух вариантов
произведения.
14.
Анализ эпизода.
15.
Дуэль Печорина и Грушницкого как
средство изображения душевного
благородства главного героя романа
«Герой нашего времени».
Отбор библиографии по произведению.
16.
Дуэль Пьера Безухова и Бориса Долохова
Анализ эпизода.
Практическая работа по
тезированию из
источников.
Рыбченкова. Русский язык.
Грамматика. Текст. Стили
речи. 10-11 класс, упр. 317.
Составление выписок из
статьи В. Лакшина «Черты
великого эпоса» («Война и
мир»).
Выписки из библиографии о
теме дуэли в творчестве
Пушкина.
Тематический конспект
одной из
литературоведческих работ о
развитии темы дуэли в прозе
М. Ю. Лермонтова.
Определение объема
индивидуального
исследования и круга
анализируемых
произведений.
Изучить условия дуэли А. С.
Пушкина и Дантеса.
Составить план реферата.
Рассуждение «Как выбор
соперниками оружия
объясняется временем
действия романа А. С.
Пушкина «Капитанская
дочка»?»
Конспект статьи М. Г.
Качурина.
Ответ на вопрос «Почему
Онегин принял вызов
Ленского?»
Составление портрета
исторического лица – графа
Ф. Толстого.
Систематизация материала
по развитию темы в
творчестве А. С. Пушкина.
Биографическая справка об
Э. Де Баранте, Мартынове –
противниках М. Ю.
Лермонтова в дуэлях.
Одно из лермонтовских
пророчеств. Ответ на вопрос
«Какие детали в дуэли
Печорина и Грушницкого
сбылись в смертельном
поединке Лермонтова?».
Составление картотеки
цитат.
Рассуждение «Почему из
героев «Войны и мира»
именно Пьер Безухов
участвует в дуэли?».
Прочитать новеллу И. С.
17.
18.
19.
в «Войне и мире». Оценка ее значения
Пьером.
Идейно-художественное своеобразие
новеллы И. С. Тургенева «Бретер».
Сцена дуэли Е. Базарова и П. П.
Кирсанова в «Отцах и детях» анахронизм и нарушение дуэльного
кодекса.
Обобщение библиографии по развитию
«сквозной темы» в творчестве И. С.
Тургенева.
Тургенева «Бретер».
Эвристическая беседа по
проблемам новеллы.
Анализ эпизода.
Сравнительный анализ
литературоведческих
позиций и выработка
собственного мнения по
вопросу.
Вычленение приемов
создания комического в
пьесе.
20.
Нелепость дуэли в пьесе А. П. Чехова
«Медведь». Парадоксальность ситуации.
21.
Идейно-художественное своеобразие
эпизода дуэли в одноименном рассказе
А. П. Чехова.
Составление рецензии на
рассказ.
22.
Место дуэли на страницах пьесы А. П.
Чехова «Три сестры».
23.
Систематизация библиографии о
новаторстве А. П. Чехова в разработке
темы.
24.
«Поединок» А. И. Куприна: дуэль или
гнусное убийство противником
Ромашова?
Выборочное
комментированное
чтение с последующим
обсуждением.
Сравнительный анализ
источников и выработка
собственной позиции по
вопросу.
Эвристическая беседа по
теме занятия.
25.
Анализ литературоведческих работ по
повести.
26.
Обсуждение ведущей мысли реферата и
промежуточных выводов по его
разделам.
27.
Обдумывание введения и обоснования
актуальности темы.
28.
2932.
Контроль правильности оформления
картотеки с цитатами из художественных
текстов.
Анализ и корректировка рабочего
варианта реферата.
33.
Подготовка исследования к защите.
34.
Обсуждение реферата на заседании
секции литературы научного общества в
Классификация позиций
по оценке эпизода
дуэли.
Сопоставление целей и
выводов по реферату.
Обсуждение и
корректировка речевого
оформления
опережающего задания.
Анализ точности
определения объема
цитат.
Обсуждение логической
связи разделов, степени
раскрытия содержания,
точности речевого
оформления.
Отбор тезисов.
Защита исследования.
В чем нелепость дуэли Е.
Базарова и П. П. Кирсанова в
«Отцах и детях»?
Составление списка
библиографии по развитию
«сквозной темы» И. С.
Тургеневым.
Систематизация раздела
реферата по развитию
дуэльной темы в творчестве
И. С. Тургенева.
Чтение рассказа А. П.
Чехова «Дуэль» и
определение смысла
заглавия.
Развернутый ответ на вопрос
«Почему в пьесе А. П.
Чехова «Три сестры» на
дуэли погибает лучший?».
Написание раздела реферата
по развитию темы в
творчестве А. П. Чехова.
Составление картотеки
цитат из повести А. И.
Куприна «Поединок».
Вычленение авторских
приемов изображения
чудовищности и гнусности
дуэли в повести А. И.
Куприна «Поединок».
Составление иерархии целей
и задач исследования.
Рассуждение научного стиля
«Чем меня привлекла тема
исследования и как она
развивалась в русской
литературе?».
Систематизация цитатной
картотеки по разделам
реферата.
Создание рабочего варианта
основной части
исследования.
Закончить правку реферата.
Создание текста защиты на
основе тезисов с
использованием
выразительных
риторических приемов.
соответствии с разработанными
критериями.
МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК
В соответствии с программой занятия планируются как реализация внутри- и
межпредметной интеграции. Они сочетают в себе систематизацию знаний по истории
России XIX века, культурным традициям эпохи, исследование истории вопроса
применительно к творчеству разных авторов, развивавших тему в литературе.
5 часов (15%) времени отведено на методологическую подготовку как
опережающее изучение программного материала по специфике научного текста из курса
стилистики русского языка для 11 класса. Несмотря на владение ученицей умениями
создания исследовательской работы, необходимо совершенствование навыков
составления выписок, тезирования, целеполагания, планирования этапов работы согласно
концентрическому принципу формирования допрофессиональной компетентности.
Консультации базируются на знаниях, суждениях выпускницы, полученных в ходе
самообразования.
22 занятия (65%) посвящено творческому освоению литературоведческих позиций.
выполнению филологического анализа художественного текста и составлению авторских
высказываний научного и публицистического стилей.
5 часов (15%) представляют практикум по созданию рабочего варианта и правке
текста.
1 час (2,5%) выделен на отбор материалов для презентации исследования, 1 час
(2,5%) – на публичную защиту реферата. В результате освоения программы ученица
должна обладать прочными знаниями требований к реферату и этапов работы над ним;
истории дуэльного кодекса в России; развития темы дуэли в русской литературе XIX-XX
веков. По окончании исследования девушка в совершенстве овладеет умениями и
навыками
- написания реферативной работы проблемного характера, удовлетворяющей
существующим требованиям;
- создания связного, логически последовательного высказывания научного стиля по
теме исследования и публицистического стиля – для его защиты;
- составления картотеки и библиографии;
- определения значения эпизода дуэли в идейно-художественном содержании
каждого из рассмотренных произведений и приемов создания сцен дуэлей;
нахождения соотношения традиции и новаторства в разработке «сквозной» темы
определенным автором.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
- высокий уровень информативной культуры ученицы по истории вопроса;
- владение интерпретацией художественного и научного текстов;
- создание законченного исследования проблемного характера субъективной
новизны по теме;
- владение методологической компетенцией для перспективного написания
вузовских (курсовых, дипломной) работ;
- успешная защита исследования на конференциях разных уровней;
- поступление на филологический факультет.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Афанасьев В. Лермонтов. – М., 1982.
Бочаров С. Роман Толстого «Война и мир» – М., 1983.
Буданова Н. Ф. Достоевский и И. Тургенев. Творческий диалог. – Л., 1987.
Бурсов Б. Судьба Пушкина. – СПб, 2000.
Герштейн Э. Роман «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова. – М., 1978.
Гордин А., Гордин М. Пушкинский век. Панорама столичной жизни . – СПб, 1995.
7. Гусляров Е., Карпухин О. Лермонтов в жизни. – М., 1989.
8. Долинина Н. По страницам «Войны и мира». – Л., 1996.
9. Качурин М. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках
литературы. – Л., 1987.
10. Краснобаев Б. Очерки истории русской культуры 18 века. – М., 1972.
11. Курляндская Г. Нравственный идеал героев Л. Толстого и Ф. Достоевского – М.,
1982.
12. Лотман Ю. М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства
(18-начало 19 веков). – СПб, 1994.
13. Лотман Ю. Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин». Комментарий Рига, 1979.
14. Маймин Е. Пушкин: жизнь и творчество. – Л., 1978.
15. Мануйлов В. Роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Комментарий. –
Пятигорск, 1981.
16. Милюков П. Н. Очерки по истории русской культуры в 3-х томах. – М., 1983 –
1985.
17. Опульская Л. Роман-эпопея Л. Н. Толстого «Война и мир» – Л., 1983.
18. Познанский В. В. Очерки истории русской культуры первой половины XIX века. –
М., 1970.
19. Пустовойт П. Роман Тургенева «Отцы и дети». Комментарий – М., 1976.
20. Пыляев М. И. Замечательные чудаки и оригиналы. – М., 1990.
21. Рябцев Ю. С. История русской культуры XVIII-XIX веков. – М., 1997.
22. Скатов Н. Пушкин. Очерк жизни и творчества. – Л., 1989.
23. Удодов Б. Роман Лермонтова «Герой нашего времени».- Нальчик, 1981.
24. Шаталов С. Художественный мир И. С. Тургенева - Орел, 1978.
25. Шаталов С. Герои романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» - СПб., 1999.
26. Лермонтовская энциклопедия.- М., 1981.
27. Школьный реферат: каким он должен быть? Методические рекомендации для
учителя (под ред. Шалыгиной И. В.). – Владимир, ИУУ, 1998.