Bodrovax

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ В ОБЩЕНИИ СО
СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Из опыта работы воспитателя
Бодровой Ольги Ивановны
г. Нижнего Новгорода.
Актуальность.
Проблема развития общения сверстников в дошкольном возрасте
относительно молодая, но интенсивно развивающаяся область возрастной
психологии. Ее родоначальником, как и многих других проблем
генетической психологии, был Ж. Пиаже. Именно он еще в 30-х г.г. привлек
внимание детских психологов к сверстнику, как к важному фактору и
необходимому условно-социального и психологического развития ребенка,
способствующему разрушению эгоцентризма. Однако в те годы это
положение Ж. Пиаже не имело особого резонанса в психологической
литературе и осталось на уровне общего предложения.
В дошкольном возрасте мир ребенка уже не ограничивается семьей.
Значимые для него люди теперь – это не только мама, папа или бабушка, но и
другие дети, сверстники. И по мере взросления малыша все важнее для него
будут контакты и конфликты со сверстниками. Практически в каждой группе
детского сада разворачивается сложный и порой драматичный сценарий
межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся,
общаются, ревнуют, помогают друг другу, и иногда делают мелкие
«пакости». Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены
массой разнообразных эмоций. Родители и воспитатели иногда не
подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую
переживают их дети и, естественно, не придают особого значения детским
дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со
сверстниками и является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее
развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет
отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко не всегда он
положительный. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и
закрепляется негативное отношение к окружающим, которое может иметь
весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемы в
общении и помочь ребенку преодолеть их важнейшая задача педагогов,
психологов, родителей.
Экспериментальное исследование развития коммуникативных навыков
в общении старших дошкольников.
В своем опыте для начала я провела эксперимент, в котором приняли
участие 2 подготовительные группы по 20 детей. Цель исследованияопределить уровень развития общения со сверстниками у детей старшего
дошкольного возраста. В соответствии с целью были определены задачи
исследования:
1.Подобрать методики, направленные на диагностику общения со
сверстниками у детей дошкольного возраста.
2.Организовать диагностическое обследование детей по подобранным
методикам.
3.Сравнить полученные в результате исследования данные.
4.Подвести итог по результатам, сделать выводы.
В поиске наиболее оптимальных, соответствующих возрастным методов
исследования и эффективных методик, направленных на изучение
особенностей общения их со сверстниками, я обратились к изучению
практической литературы по детской психологии различных авторов
(Г.А.Урунтаевой, Р.С.Немова; О.Н. Истратовой). Таким образом,
проанализировав перечисленные работы, подошли к выбору методик:
1. «Рисование варежки»- автор Г.А. Урунтаева.
2. «Лабиринт»- автор- Л.А. Венгер.
3. «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» Р.С.Немов
Методика №1 – «Рисование варежки».
Автором данной методики является Г.А. Урунтаева.
Детям предлагается по одной разукрашенной рукавичке и дается заданиенарисовать соответствующий рисунок и раскрасить нужными цветами
другую рукавичку. Решение задачи предполагало взаимный обмен
карандашами и позволило выявить вовлеченность в действия партнера,
способности к сопереживанию. Были выделены следующие критерии
действий:
1. Полное отсутствие интереса к действиям сверстника- низкий уровень (1-2
балла).
2. Беглая заинтересованность, взгляды в сторону сверстника- средний уровень
(3-4 балла)
3. Пристальное наблюдение и активное внимание к действиям сверстника –
высокий уровень (5-6 баллов).
По итогам данной методики были получены следующие результаты.
Группа №1.
С высоким уровнем-4 человека.
Со средним уровнем-13 человек.
С низким уровнем- 3человека.
диаграмма №1
диаграмма №2
высокий
уровень
высокий
уровень
средний
уровень
средний
уровень
низкий
уровень
низкий
уровень
Группа №2.
С высоким уровнем -5 человек
Со средним уровнем -14 человек
С низким уровнем – 1 человек
Методика №2 – «Лабиринт».
Автором этой методики является Л.А. Венгер.
Предварительно дети разделились на пары. Каждой паре предстояло
провести машинки по лабиринту, чтобы они оказались в гараже своего цвета.
При этом следовало 3 определенных правила: можно водить только по одной
машинке; машины должны ездить только по дорожкам; нельзя трогать
руками машины партнера.
Анализировались умения детей договариваться друг с другом, согласовывать
свои действия. Результаты соотносились с шестью типами взаимодействия и
сотрудничества детей со сверстниками.
Первый тип- сотрудничества практически нет. Дети не видят действий
партнера, нет никакого согласования. Все внимание участников направлено
на машины. Дети возят их, гудят, сталкиваясь с машинами партнера,
нарушают правила игры, не преследуют цели- поставить машины в
соответствующий гараж. Дети не принимают подсказок экспериментатора,
никак не общаются между собой и не обращаются друг к другу.
Второй тип- для испытуемых этой группы характерно, что они видят
действия партнера, однако воспринимают их как образец для некритичного,
слепого подражания. Дети пытаются как-то решить поставленную перед
ними задачу, обращают внимание на подсказки взрослого. Однако
эффективного использования этих подсказок не наблюдается, нет ни
предвосхищения своих действий, ни поисков общих способов решений
поставленной задачи. Дети эпизодически обращаются к партнеру, задавая
вопрос типа: «А как дальше? Куда собираешься ехать?» и т. п.
Третий тип- впервые, в отличие от первого и второго типов, возникает
действительное взаимодействие, однако оно носит ситуативный и
импульсивно- непосредственный характер, то есть в каждой конкретной
ситуации и по каждой машине дети пытались договориться и согласовать
свои действия. Поиски общего способа решения задачи были
безрезультатными. Дети повторяют неоднократно одни и те же ошибки.
Однако возникает эпизодическое планирование действий и ситуативное их
предвосхищение. Подсказка взрослого принимается, но используется лишь в
данной конкретной ситуации. Дети активно общаются между собой: «Давай
я проеду, а потом ты!» и т.п.
Четвертый тип- участники воспринимают ситуацию задачи в целом,
относятся к своему партнеру как к противнику, с которым у них
противоположные интересы и позиции. Игра носит соревновательный
характер. Участники внимательно следят за действиями партнера, соотносят
с ними свои действия, планируют их последовательность, предвосхищают
результаты. Подсказки взрослого воспринимаются адекватно, как наведение
на способ решения поставленной задачи. Однако ошибки повторяются
довольно часто. Партнеры систематически согласовывают свои действия
друг с другом, устойчиво сохраняя при этом отношение к второму участнику
как к противнику по игре.
Пятый тип- характеризуется возникновением подлинного сотрудничества и
партнера в ситуации общей задачи. У детей не наблюдается
соревновательных отношений, они подсказывают друг другу, сопереживают
успехам партнера. Участники совместно планируют и предвосхищают
результаты действий не только своих, но и партнера, однако такое
«планирование» за двоих носило ситуативный характер, то есть дети заново
планировали свои действия в каждой конкретной предметной ситуации.
Подсказка взрослого воспринимается адекватно, но ее использование также
ситуативно. Дети активно сопереживают партнеру.
Шестой тип- наиболее высокий из всех уровней сотрудничества. Дети с
самого начала относятся к игре как к совместной, общей задаче, стоящей
перед обоими партнерами. Они сразу же, не дотрагиваясь до машинок,
составляют общий план действий, своих и партнера. Они уже не повторяют
ошибок и в подсказках, как правило, не нуждаются. Общение носит
свернутый характер: сначала они решают, чьи машины отвезут первыми, а
затем обсуждают конкретные способы проведения машин.
Исходя из этих критериев, получились такие результаты:
Группа №1
группа №2
С 1-м типом-
1 человек
0 человек
Со 2-м типом-
4 человека
2 человека
С 3-м типом-
2 человека
4 человека
С 4-м типом-
9 человек
7 человек
С 5-м типом-
4 человека
6 человек
С 6 типом-
0 человек
1 человек
Диаграмма №2
10
9
8
7
6
группа №1
5
группа №2
4
3
2
1
0
1 тип
2 тип
3 тип
4 тип
5 тип
6 тип
Методика №3.
«Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?»
Автор методики- Р.С. Немов.
Эта методика представляет собой опросник, предназначенный для
экспертного оценивания коммуникативных качеств личности ребенкадошкольника. Межличностные отношения или функционально связанные с
ними коммуникативные качества личности ребенка в данном случае
определяют небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо
знающих данного ребенка. Это его родители (родственники), воспитатели и
другие педагогические работники дошкольных учебно-воспитательных
учреждений. Желательно, чтобы такие оценки одновременно давали ребенку
не менее двух-трех человек при условии, что хотя бы один из них не входит в
число родственников ребенка и относится к нему более или менее
эмоционально нейтрально (не безразлично, но и не субъективно).
Исключение из этого правила представляет лишь тот случай, когда ребенок
принимают в дошкольное учреждение и никто, кроме его родственников, еще
не в состоянии его по-настоящему оценить.
С помощью приводимого далее опросника оцениваются следующие
коммуникативные качества и виды отношений ребенка с людьми.
1. Доброта.
2. Внимательность к людям.
3. Правдивость, честность.
4. Вежливость.
5. Общительность.
6. Щедрость.
7. Отзывчивость, готовность прийти на помощь.
8. Справедливость.
9. Жизнерадостность.
10. Ответственность.
За каждый ответ типа «да» ребенок получает 1 балл. За ответ типа «нет»- 0
баллов. За ответ типа «не знаю», «когда как»- 0,5 баллов. Таким образом,
получаю следующие результаты:
№ п/п Имя, фамилия ребенка.
1.
Большаков Алеша
2.
Воловатова Марина
3.
Гераськин Сергей
4.
Горина Саша
5.
Догадин Павел
6.
Донцова Настя
7.
Калаус Ксюша
8.
Кокорева Катя
9.
Крайнов Руслан
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Кузавкова Настя
Шмыров Данила
Медведева Настя
Павленков Степа
Пичугин Руслан
Ренов Артем
Ренов Рома
Садаков Всеволод
Самородова Ксюша
Тушин Рома
Чернышова Вика
7,5
7
8
9
7,5
6
9
7,5
7
7
9
7,5
8
7,5
8,5
9
7
8
7
9
10 баллов- очень высокий- 0 человек.
8-9 баллов- высокий-9 человек
4-7 баллов- средний-11 человек
2-3 балла- низкий-0 человек
0-1 балл- очень низкий- 0 человек.
Таким образом, с помощью организованной работы по подобранным
методикам, я смогла определить уровень развития общения между
сверстниками дошкольного возраста в двух подготовительных группах.
Итак, исходя из полученных результатов диагностического исследования,
можно сделать вывод, что детям старшего дошкольного возраста присущи
следующие особенности общения: интерес к сверстнику, стремление ребенка
привлечь внимание сверстника к своим действиям, желание ребенка
действовать совместно, стремление подстроиться под них, подражание
действиям сверстника, делать что-то вместе, отсутствие вежливости,
щедрости.
Полученные в констатирующем эксперименте данные о недостаточном
уровне развития коммуникативных навыков в общении со сверстниками у
детей старшего дошкольного возраста актуализируют проблему. Поэтому я
разработала и апробировала для работы с детьми старшего дошкольного
возраста развивающую программу по развитию коммуникативных навыков в
общении со сверстниками с целью выведения на уровень оптимально
реализованных возрастных возможностей.
Представленная программа является по своему характеру развивающей и
направлена на формирование и развитие коммуникативных навыков общения
старших дошкольников. Программа проходила экспериментальную
апробацию на базе МБДОУ детского сада комбинированного вида №321 г.
Нижнего Новгорода. Результаты Программы показали целесообразность и
обоснованность предлагаемого в ней комплексного подхода к формированию
и развитию коммуникативных навыков общения старших дошкольников.
Программа может быть использована: в системе дошкольного обучения; в
начальном звене общеобразовательной школы; в индивидуальном домашнем
обучении.
Мною были выделены основные задачи программы:

Совершенствование вербальных и невербальных способов общения.



Стимуляция речевой функции; нормализации просодической стороны речи
(темп, тембр, ритм, выразительность интонации).
Расширение репертуара эмоций и эмоциональных состояний. Развитие
способности их распознавать.
Формирование потребности в сотрудничестве, обучение навыку
устанавливать контакт друг с другом.
Полагаю, что реализация в работе с детьми специально разработанной
развивающей программы может позволить получить актуальные научные
данные о возможностях старших дошкольников развития коммуникативных
навыков в общении со сверстниками под влиянием целенаправленного
педагогического воздействия.
Предлагаемая система игр поможет детям пережить чувство общности друг
с другом, учит замечать достоинства и переживания сверстника и помогать
ему в игровом и реальном взаимодействии.
Программа чрезвычайно проста в использовании и не требует никаких
специальных условий. Проводить ее может как воспитатель, так и психолог,
работающий в детском саду.
Программа включает в себя два блока, каждый из которых имеет
определенные цели и задачи. Блоки выбраны не случайно. Я
руководствовалась анализом данных констатирующего эксперимента.
Убедилась в том, что у детей слабо развиты навыки сотрудничества и
гуманного отношения друг к другу. Отсюда первый блок- формирование
навыков сотрудничества между детьми, навыки согласованности действий.
Основная задача блока— научить ребенка согласовывать собственное
поведение с поведением других детей.
Правила игр задавались таким образом, что для достижения определенной
цели дети должны действовать с максимальной согласованностью. Это
требует от них, во-первых, большого внимания к сверстникам и, во-вторых,
умения действовать с учетом потребностей, интересов и поведения других
детей. Такая согласованность способствует ориентации на другого,
сплоченности действий и возникновению чувства общности. Беседы,
дидактические игры, психологические упражнения и этюды помогали детям
получить знания о различных средствах общения, приобрести навыки
понимания собеседника, умения самостоятельно выражать эмоции,
настроения с помощью невербальных средств, слушать и слышать
собеседника, например, такие игры как «Работаем вместе», «Сороконожка»,
«Весы», «Строим дом» и др.
Второй блок- развитие гуманного отношения к сверстникам.
Главной целью этого блока является переход к непосредственному общению,
что предполагает отказ от привычных для детей вербальных и предметных
способов взаимодействия. Таким образом, можно исключить возникновение
ссор, споров, договоров и т. д.
Гуманное отношение к другим основано на способности к сопереживанию,
сочувствию. С целью формирования этих способностей мы использовали в
работе с детьми систему игр , разработанные Е.О. Смирновой и В.М.
Холмогоровой (2003).
Смысловым центром этих игр является сверстник. Эти игры помогают детям
пережить чувство общности с другими, замечать переживания сверстника,
проявлять сопереживание, сорадость.
Например, такие игры как «Общий круг», «Обнималки», «Зеркало»,
«Мышата в мышеловке» и др.
В каждой игре вводится особый язык условных сигналов, которыми
участники могут обмениваться при общении. В основном эти сигналы
выражаются в физическом контакте. Так, например, в игре «Жизнь леса» в
качестве приветствия дети должны тереться друг о друга носами, спрашивая
о том, как дела, дети хлопают своей ладонью по ладони другого ребенка,
сообщая партнеру, что все хорошо, дети кладут голову ему на плечо и т. п.
Кроме того, в игры не вводится никаких предметных атрибутов (посуды,
костюмов и т. д.).
Современные дети в большинстве своем не привыкли к свободному
взаимодействию. Набор игр, в которые они играют, как правило, весьма
ограничен и традиционен: «Дочки-матери», «Постройки из кубиков»,
«Больница». В таких играх дети используют стандартный набор игровых
действий и речевых высказываний. Для преодоления сложившихся игровых
стереотипов есть такие игры с необычными сюжетами, в которых дети могут
выбирать для себя любые роли, все равны и каждый может делать то, что он
хочет.
Взрослый играет вместе с детьми, показывая образцы игровых действий. В
игру приглашаются только желающие. В случае если дети не
присоединяются, взрослый не настаивает, но стремится ненавязчиво
заинтересовать их и привлечь к общей игре. Начав играть с несколькими
детьми, вы увидите, что к концу занятия к игре присоединится большинство
детей, а ко второму-третьему занятию — вся группа. Время от времени
воспитатель может комментировать происходящее и направлять игру
(например: «Пришла ночь и звери ложатся спать» или «Выглянуло
солнышко, лес просыпается, звери радостно потягиваются и желают друг
другу доброго утра»).
Разрабатывали и апробировали модели ситуаций ролевого поведения,
которые позволили формированию навыков гуманного взаимодействия,
разрешение конфликтных ситуаций («Комплименты», «Обзывалки»,
«Шторм»и др.)
Работа по выделенным направлениям осуществлялась комплексно и
последовательно на протяжении 7 месяцев с октября по май.
Игры и упражнения, входящие в развивающую программу я использовала
как в первую половину дня до занятий, так и во вторую, после полдника.
Программа, план ее реализации, система игр, использованная для решения
развивающих задач представлены в приложении.
На заключительном этапе исследования мною был проведен контрольный
срез по определению умения общаться детей старшего дошкольного возраста
со сверстниками, по навыкам сотрудничества, гуманного отношения друг к
другу. Были использованы те же диагностики, что и при эксперименте
первом. При сравнении показателей первого и последнего эксперимента
видим, что произошли некоторые изменения в экспериментальной группе.
Методика «Рисование рукавички».
Группа №1.
С высоким уровнем-4 человека.
Со средним уровнем-13 человек.
С низким уровнем- 3человека.
диаграмма №1
высокий
уровень
средний
уровень
низкий
уровень
После проведения формирующего эксперимента, получила следующие
результаты:
С высоким уровнем- 5 человек
Со средним- 15 человек
С низким- 1 человек
диаграмма №3
высокий
уровень
средний
уровень
низкий
уровень
Группа №2.
С высоким уровнем -5 человек
Со средним уровнем -14 человек
С низким уровнем – 1 человек
диаграмма №2
высокий
уровень
средний
уровень
низкий
уровень
Результаты контрольной группы, с которой работа не проводилась.
Высокий уровень- 6 человек
Средний уровень- 14 человек
Низкий уровень- 1 человек
диаграмма №4
высокий
уровень
средний
уровень
низкий
уровень
Методика №2 – «Лабиринт».
Получились следующие результаты:
Группа №1
С 1-м типом-
1 человек
группа №2
0 человек
эксп. Гр. Контр.гр.
1
0
Со 2-м типом-
4 человека
2 человека
2
2
С 3-м типом-
2 человека
4 человека
4
3
С 4-м типом-
9 человек
7 человек
7
6
С 5-м типом-
4 человека
6 человек
7
8
С 6 типом-
0 человек
1 человек
0
1
Диаграмма №2
10
9
8
7
6
группа №1
5
группа №2
контр. гр
4
эксп.гр
3
2
1
0
1 тип
2 тип
3 тип
4 тип
5 тип
6 тип
Я не считаю данный результат конечным. Необходимо и далее разрабатывать
и совершенствовать методические приемы и методику их использования.
Много будет зависеть от воспитателя и родителей.
Таким образом, проведенное исследование позволяет утверждать, что без
целенаправленной работы дети не овладеют навыками гуманного отношения
к сверстникам и что специально- созданная и реализованная программа
оптимизирует развитие коммуникативных навыков, направленных на
эмоциональное сотрудничество между детьми.
Список литературы.
1. Аружанова А.Г. Речь и речевое общение детей// - М.: Мозаика – Синтез,
2002г.
2. Афонькина ЮА., Урунтаева ГА. Практикум по детской психологии.
М.,1995
3. Бодолев А.А. Личность и общение // - М.: Педагогика, 1983 – 272с.
4. Божович ЛИ. Личность и ее формирование в детском возрасте., М., 1998
5. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология // - М.: Просвещение, 1988, с.148161
6. Дошкольная педагогика./ Ядэшко ВИ, Сохина ФА., М., 1996
7. Залысина И.А. Особенности игрового поведения дошкольников со
взрослыми и сверстниками// - М., 1985
8. Запорожец АВ. Некоторые психологические проблемы детской игры. М.,
1997
9. Землянухина Т. М. Особенности общения и познавательная активность у
воспитанников яслей и домов ребенка // - М., 1982.
10.Знакомимся с программой «Развитие». Пособие для воспитателей и
родителей. Под ред. Дьяченко ОМ, Денисенко НС., М, 2002
11.Кемпит С.А. // Психопаталогия неврозов, Варшава, 1995.
12. Корепанова М.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников. М.,
2005
13.Лисина М.И. О механизме смены ведущей деятельности у детей в первые
семь лет жизни//Вопросы психологии. 1998. № 5
14.Лисина М.И. Общение детей со взрослым и сверстником: общее и
различное// Исследование по проблемам возрастной и педагогической
психологии. М., 1980.
15.Леонтьев А.Н. / Деятельность и общение // Вопросы философии, 1999,
№1.
16.Митева Л.Б. Соотношение уровней общения дошкольников со взрослым и
сверстником// - М., 1984.
17.Мухина ВС. К проблеме социального развития ребенка в дошкольном
детстве // Психологический журнал.-1980-№5
18.Мухина В.С. Психология дошкольника // - М.,1997
19.Немов В.С. Психология.// Т.2, М., 2004г.
20.Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании
дошкольника. М., 1987
21.Отношения между сверстниками в группе детского сада// Под ред. Т.А.
Репиной, - М, 1998
22.Пиаже Ж. Избранные психологические труды// - М.: Просвещение, 1994
23.Развитие общение дошкольников со сверстниками// Под ред. А.Г.Рузской,
- М., 1989.
24.Рейнстейн А.Э. Задачи и средства общения дошкольников- со взрослыми
и сверстниками// - М., 1988.
25.Рубиншетйн С.Л. // Основы общей психологии // - М., 1989.
26.Рузская А.Г., Абрамова Л.Н. К вопросу о психологической природе жалоб
дошкольников. М., 1980.
27.Силвестру А.И. Роль индивидуального опыта и опыта общения в
формировании у дошкольников представления о своих возможностях: // - М.,
1998.
28.Смирнова Е.О. Формирование представлений о себе и о другом в общении
дошкольников// - М., 1987.
29.Смирнова Е.О., Гуськова Т.В. Исследования общения дошкольников со
сверстниками (обзор американской литературы)//Вопросы психологии. 1988.
№ 2.
30.Смирнова Е.О., Калягина Е.А. особенности отношения к сверстнику у
популярных и непопулярных дошкольников// Вопросы психологии, 1988, №3
31.Цукерман Г.А. // Формирование учебной деятельности в коллективно –
распределительной форме // - М. 1991.
32.Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения. Развитие личности
ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. С-Пб., 1998
33. Эльконин ДБ. Психология игры. М., 1999
34.Эльконин ДБ Детская психология. М., 1990
35.Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей// М., 1984