Введение - МОУ СОШ №1 п. Новозавидовский
advertisement
Формирование у младших школьников типа правильной читательской деятельности Власова В.О., учитель начальных классов МОУ СОШ №1 п. Новозавидовский Конаковского района Тверской области 2009 г. Введение. 1.1. Чтение – необходимый компонент обучения школьников любого возраста. Но особое значение обучение чтению приобретает в начальной школе, когда создается база для усвоения сложных и объемных по содержанию дисциплин программы среднего и старшего звена. Чтение рассматривается, как мыслительная деятельность, в основе которой лежит понимание текста, а оно возможно при достаточно развитой технике чтения. Школа, в которой реализовался проект – средняя. В первый класс пришли дети слабо подготовленные к школе. Только 10 человек посещали детский сад. Остальные дети – «домашние», из них 4 семьи – неблагополучные. 3 ребят умели читать слоги, слова. Многие дети не знали буквы алфавита. В этих семьях не было детских книжек, а поэтому они не знали сказок, пересказать сказку могли только 5 человек. В 1996 году Министерство образования РФ поставило глобальные задачи перед учителем начальных классов в проведении чтения: чтение должно быть литературным. Курс литературного чтения призван ввести ребенка в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается в всей полноте и многогранности. 1.2. Сформировать сознательного читателя – ребенка – совсем не простая задача, стоящая перед начальной школой. Сложность заключается в том, что при обучении чтению необходимо учитывать психические процессы, которые включены в чтение, развивать слух – умение слушать свое и чужое чтение, речедвигательный аппарат. Кроме того, ребенок должен читать и говорить правильно, четко, внятно, быстро. Само формирование восприятия читаемого – также сложный процесс: сначала формируется восприятие букв, затем слов, сочетаний слов и целого контекста. Развитие восприятия связано с расширением поля чтения, правильностью чтения. Особой заботы требует совершенствование смыслового восприятия текста – от понимания его предметной стороны до глубокого проникновения в смысл текста. Овладев инструментом чтения – его техникой и пониманием текста, ребенок должен продвинуться с подготовительной на основную ступень читательской деятельности, овладев определенными знаниями, умениями и навыками восприятия произведений разных жанров. Умение читать – особое умение. 1.3. Больше всего ребенок хочет стать взрослым, а значит, потенциально он готов научиться всему, что для этого необходимо. Однако, чтобы его «хочу» из возможного стало реальным, те, кто помогают ему в этом, должны запомнить: желаемый переход из возможного в реальность произойдет только когда: А) у ребенка обучающегося какой-либо деятельности, будет мотив действовать; Б) умению действовать будет обучать умелый учитель; В) то, чему ребенок учится, зримо для него получается, и он может сразу применить то, чему научился в жизни – на радость себе и всем окружающим. 1.4. Чтобы научиться читать, ребенку нужно сделать два важных «открытия», сначала обнаружить, что слово состоит из звуков, а затем осознать отношение звука и буквы. Эта задача решается на подготовительном этапе обучения грамоте. Любой ребенок очень хочет узнать буквы и научиться читать значимые для него слова, но потом быстро желание читать – раскодировать буквы, слоги и слова охладевает. Учитель должен заранее знать этот спад интереса к обучению грамоте у детей в период перехода от чтения слогов и слов к текстам. Прочитав букварь, дети переходят к чтению литературных произведений. В своей практике я применяла разнообразные упражнения для совершенствования техники чтения. Это артикуляционные разминки, таблицы Шульте, самозамеры скорости чтения каждый день, упражнения для тренировки дыхания. 1.5. При обучении первоначальному чтению, работая с текстом букваря следует формировать у детей тип правильной читательской деятельности, как процесс целенаправленного осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения). 1.6. Одним из знаменательных явлений стало появление монографии профессора Н.Н.Светловской «Основы науки о читателе», содержащей опыт описания одного из фундаментальных направлений методической науки – теории формирования типа правильной читательской деятельности и читательской самостоятельности у начинающего читателя. Зная о том, что противодействие негативному отношению к книгам у ребенка, начинающего читать, изживается с трудом с помощью специальных приемов и средств. М.В. Тришина ² предлагает пособия, с помощью которых этот недостаток можно устранить. 1.7. За последние годы произошли значительные изменения в системе начального образования: изменилась его цель, а вместе с новой целью, ориентирующей на развитие личности ребенка, гуманизацию образования, претерпело и претерпевает изменения содержание обучения. Психологами установлено, что на каждом возрастном этапе развития человека формируется ведущий тип деятельности, способствующий развитию личности. Для младших школьников – это учебная деятельность. Содержанием обучения должны стать не только предметные знания, умения и навыки, но и деятельность по их усвоению. Опора на мотивацию учения, знание способов действия решения задачи, операций по усвоению знаний – это то новое, что постепенно вносится в практику начальной школы. В систему формирования учебной деятельности включено обучение чтению. Своеобразие чтения состоит в том, что является не только предметным, но и Н.Н.Светловская «Основы науки о читателе. Теория формирования правильной читательской деятельности». – М., Магистр, 1993 г.. ² М.В.Тришина «Как помочь детям, нежелающим читать», М., Педагогика, 2002 г.. общеучебным умением, от которого зависит успешность обучения ребенка по другим предметам. Но многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них становятся скучными. Главной причиной такого явления следует признать несовершенство обучения чтению, отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников. Понятие читательской деятельности относительно новое, оно возникло среди психологов, библиотековедов и методистов, которые рассматривают чтение как речевую познавательную деятельность, направленную на восприятие, осмысление, воссоздание и воспроизведение читаемого. Чтение как один из видов речевой деятельности обеспечивает детям общение с самыми разными людьми через созданный ими текст, но не в звуковой, а в графически закодированной форме; это приобретение ребенком способности как можно более полноценно осваивать этот чужой, но обращенный к нему текст, понимать, о чем, что, кто и как ему таким образом говорит, и , если ребенок, когда читает, слышит текст, он обязательно воспринимает чужую речь, закодированную графически, что в свою очередь пробуждает в нем интерес и внимание к собеседнику – рассказчику и к себе как к слушателю; наконец, чтение – это формирование у ребенка желания и умения выбрать себе собеседника по собственным меркам, в расчете на себя. Только в этом случае чтение станет для детей важнейшим интеллектуально – эмоциональным трудом, войдет в их жизнь, будет влиять на их становление, оказывая помощь при принятии разного рода решений. Концептуальная часть. 1. Цель проекта. Становление сознательного читателя в условиях целенаправленного обучения чтению есть формирование у младших школьников типа правильной читательской деятельности. Исходя из общей задачи развития личности ребенка, можно сформулировать цель проекта: воспитание сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения, способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой (то есть умениями читательскими, речевыми, учебными), обладающего определенной начитанностью, нравственно – эстетическим и гражданским развитием. 2. Задачи проекта. - Развить интерес к чтению, расширить круг чтения младшего школьника, его начитанность. - Воспитать средствами чтения у ребенка гражданские чувства и активное отношение к читаемому. - Сформировать у всех учащихся навык чтения на уровне, позволяющем осваивать систематические курсы в следующем звене школы. - Научить полноценно воспринимать художественные и научно- познавательные тексты в их специфике. 3. Проблемы деятельности. 4. Предполагаемые результаты. На первоначальных ступенях обучения ребенок освоит технические навыки, сочетаемые с элементарным пониманием читаемого текста, а затем включится в более сложные отношения, сложную читательскую деятельность по восприятию, осмыслению, воссозданию и воспроизведению текста. Младший школьник должен получить такие умения: ориентировки, исполнения, контроля и оценки.1 К умениям ориентировки относятся ориентировка в теме текста по его заголовку, нахождение произведения по его названию в оглавлении и на нужной странице книги; ориентировка в книгах по иллюстрациям, фамилии писателя, умение пользоваться титульным листом, оглавлением, предисловием, послесловием и т.д. При непосредственной работе с текстом: ориентировка в ведении смысловых частей текста. К исполнительским умениям относят микроумения, составляющие последовательные операции, например, воссоздание содержания текста с опорой на смысловую картину и т.д. Умения корректировки и контроля – это умения перечитать текст с целью уточнения его содержания, соотнести с первичным представлением, проверка по тексту выделенных смысловых частей, точность формулировок плана и т.д. Оценка – метод работы. Оценка должна употребляться в форме самооценки и внешней оценки, высказанной учениками. Оцениваются точность ответов по содержанию текстов, самостоятельность суждений о героях, степень освоения того или иного способа действия, а также оценка количественного и качественного показателей собственно чтения. В процессе овладения читательскими знаниями, умениями и навыками и способами их формирования у учащихся, разовьется интерес к чтению, т.е., по сути дела, повысится интерес и мотивация не только самого чтения, но и учения в целом. 1 С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, Л.А. Концевая. Когда книга учит. – М., Педагогика, 1988. Теоретическая часть. 1. Методические законы Н.Н. Светловской. Теорию формирования типа правильной читательской деятельности выдвинула доктор педагогических наук, профессор Наталья Николаевна Светловская. В 1993 году в Москве вышла в свет ее монография «Основы науки о читателе: теория формирования типа правильной читательской деятельности». Она выработала для начальной школы законы, связанные с читательской деятельностью учащихся. Это: 1. Закон знания книг. Он представлен в следующей формулировке: «Знание книг всегда и безусловно есть полноценная основа, надежная гарантия и объективный показатель читательской самостоятельности».1 Это базовый закон обучения чтению, закон – аксиома. Действие его проявляется всегда, везде и вне всяких ограничении. Учителю нужен такой учебный материал, который бы обеспечивал каждому ребенку на уроках чтения и читательскую самостоятельность, и тип читательской деятельности, и основы культуры чтения в целом. Главную часть такого учебного материала должны составлять собственно детские книги из доступного младшим школьникам круга чтения. 2. Закон предметно-деятельного формирования основ культуры чтения. Он определяет организационно-методическую сущность обучения чтению. Он сформулирован так: «Гарантированно основы читательской культуры формируются только путем непосредственной целенаправленной деятельности обучающихся с книгой и среди книг».2 Общая методика обучения должна быть 1 2 Н.Н. Светловская .Основы науки о читателе…- М., 1993. Н.Н. Светловская .Основы науки о читателе…- М., 1993. предметно-деятельностная, ведущим методом обучения чтению может быть только метод чтения – рассматривания книг. При этом подлинным предметом изучения на уроке чтения окажется не собственно книга, а язык, которым книга как инструмент для чтения передает читателю недостающий ему «опыт, написанный и брошенный в общее употребление», а также мир доступных книг как круг очень разных, но возможных для ребенка собеседников, выбор которых его сугубо личное право и главный учебный итог. 3. Закон провоцирования обучением нежелания читать. Он формулируется так: «Нежелание читать есть объективное следствие обучения младших школьников отдельным читательским умениям без одновременной реализации установки на пробуждение и формирование у них читательской самостоятельности».1 Этот закон представляет собой проявление общедидактической закономерности в сфере конкретного учебного предмета – обучения чтению – при работе с контингентом учащихся, психологически и фактически неподготовленным к коммуникации через книгу как инструмент для чтения, а не через учителя, читающего и интерпретирующего текст. Каждый из законов строго аргументирован, экспериментов. 1 Н.Н. Светловская .Основы науки о читателе…- М., 1993. подтвержден данными 2. Модель и структура проекта. Система основных понятий типа правильной читательской деятельности сводится к следующему: читатель неквалифицированный квалифицированный книга и мир книг тип правильной читательской читательская деятельности самостоятельность Читательская самостоятельность – самая убедительная из всех известных целей обучения в начальных классах. Она играет роль фундамента в начальном литературном образовании. Читательская самостоятельность как личностное свойство ученика обеспечивает надежность в дальнейшем обучении, позволяет ребенку научиться делать выбор, что и как читать, является показателем действенной любви к книге. Квалифицированный читатель – это ребенок или взрослый, который обладает читательской самостоятельностью, то есть умеет видеть в любой книге собеседника, различать собеседников и выбирать из их числа нужного – для себя и делать это с наименьшей тратой времени и сил. Книга замещает для читателя отсутствующего собеседника. Это не просто место хранящейся в ней «чужой речи», и даже не только «опыт написанный и брошенный в общее употребление» (по А.И. Герцену), но и инструмент для вычерпывания этого опыта. Не научившись пользоваться книгой как инструментом для чтения, самостоятельно, нельзя вступить в чтение – общение, невозможно обогатить себя чужим опытом, стать культурнее и образованнее. Тип правильной читательской деятельности – механизм, который определяет органичность вхождения книги в жизнь читателя. Чтобы внедрить модернизованную систему обучения чтению, нужны строго заданные условия: - наличие в классе книг, представляющих собой минимальный набор учебного материала для формирования у учащихся порогового уровня читательской подготовки; - издание для начальной школы по всем вопросам специальной справочной литературы; - разработка учебных материалов к урокам классного чтения, исходя из существующих в творчестве писателей и требующих специальной подготовки для полноценного произведений. прочтения основных видов текста литературных Практическая часть. 1. Подготовительный этап. Процесс становления читателя – младшего школьника – сложная задача, осуществляемая поэтапно, в течение нескольких лет; каждый этап имеет свои параметры. Подготовительный этап проекта приходится на первый класс. Его называют «Учимся любить книгу». Задача этого этапа – развить интерес, внимание к книге настолько, чтобы захотелось ребенку читать самому. Пока навык чтения несовершенен, дети должны рассматривать книги. Можно выделить ведущие звенья этого процесса: - содержание – иллюстрации; - содержание – заглавие; - содержание – фамилия автора; - содержание – иллюстрации, заглавие; - содержание – иллюстрации, заглавие, фамилия автора. Тем самым отрабатывается алгоритм первого знакомства с книгой. Пользуясь методом чтения – рассматривания, дети привыкают самостоятельно думать над книгой до чтения, т.е. предположительно определять ее примерное содержание. Этот же метод позволяет детям в процессе чтения новой книги сразу же перепроверять качество чтения сопутствующим рассматриванием иллюстраций, а после чтения для подтверждения правильности восприятия и рассуждений воспроизводить не только отрывки текста, но и содержание иллюстраций. Книги из серий «Для маленьких», «Читаем сами», «Мои первые книжки», «Книга за книгой» как бы специально созданы для того, чтобы приохотить детей к самостоятельному чтению: текст произведений минимальный, разделен на части, каждая часть текста помещена на отдельной странице и сопровождается сюжетнотематической иллюстрацией. Такая структура книги обеспечивает каждому ребенку возможность прочитать ее до конца и полноценно воспринять содержание текста в опоре на иллюстрацию, т.е. не только понять содержание, но и эмоционально его пережить. Ученик в первом классе знакомится с основными элементами книги: переплет (обложка), корешок, страницы. А теперь возьму урок обучения грамоте. Цель урока: звуковой анализ; закрепление звуков [х ], [х´ ]; упражнения в чтении слов, предложений, текста. Для этой цели предложен следующий учебный материал: 7 рисунков, изображающих хвосты птиц, зверей и домашних животных, предваренные вопросом: «Чьи это хвосты?» Урок надо начать с самостоятельного рассматривания рисунков и чтения вопроса. Затем учитель спрашивает: - А зачем хвосты животным? Коллективно рассматривают отдельное большеформатное издание книги В.Бианки «Хвосты». Самостоятельно читают с обложки ее название. Затем учитель читает сказку – несказку В.Бианки «Хвосты». С помощью учителя выясняют, почему это не просто сказка, а сказка - несказка, сообщают о назначении чьих хвостов они узнали. Урок заканчивается рекомендацией поискать дома такую же книгу, попробовать почитать диалоги животных. В результате у первоклассников развивается мотивация чтения, желание посильно проявлять себя в чтении. На этом этапе важно, чтобы первоклассник систематически узнавал новые детские книги. Именно знание рождает интерес – это первый закон общения. Учитель же берет на себя все организационные трудности этого периода (обеспечивает разнообразие книг) и самую трудную часть общения с книгой: он ее читает и практически показывает детям как с книгой надо действовать, чтобы она «заговорила». Большую роль играют книжные выставки в классе. Первоклассник знакомится с такими понятиями, как книга – произведение, книга – сборник, темы чтения. Приведу примеры дидактического материала для индивидуальных занятий с детьми, не желающими читать. Он представляет собой пособие трех типов1. 1. Книжка – конструктор. а) карточки с иллюстрациями, последовательно воспроизводящими сюжет литературного произведения, помещенного в книге; б) карточки с отдельными словами, словосочетаниями или буквами, из которых ребенок может при желании сам составить текст произведения и совместить их и иллюстрациями. 2. Книжка – картинка с черно-белыми иллюстрациями, из которой изъят текст. Этот текст предлагается ребенку на карточках, но не целиком, а в виде повторяющихся фрагментов, которые при необходимости тоже могут составляться из отдельных слов. 3. Книжка – малышка с оформленной обложкой и текстом, но без иллюстраций. Они вынесены на карточки. Текст в книжках – малышках небольшой, занимает 2 – 3 строчки. Остальная часть отводится под иллюстрацию. За основу были приняты рекомендации Н.А. Щербаковой, опыт работы учительницы М.И. Сягиной и методика формирования читательской самостоятельности Н.Н. Светловской, апробированная для детей 6 – 7 лет О.В. Джежелей. 1 Первый тип дидактического материала – «волшебные» книжки. При разработке пособий этого типа за основу взята книжка «Рассказы в картинках» Н.Э. Радлова1. Книжкой это издание можно назвать условно, т.к. в нем отсутствует текст. Однако за выразительными рисунками текст возникает как бы сам собой. Конспект десятого занятия первого типа2. Учебный материал: серия сюжетных картинок «Добрая утка» и стихотворение «Добрая утка» Д.Хармса. Задачи: 1. Отработать заданные читательские умения; 2. Развивать технику чтения, речь, память, внимание, чувства, воображение ребенка в процессе работы с книгой и желание соотносить иллюстрации с самостоятельно прочитанными словами текста. 1. Работа по серии картинок. Ребенку одна за другой предлагаются карточки со всеми сюжетными картинками, последовательность которых не была нарушена. - Посмотри внимательно на первую картинку и скажи, что на ней изображено.3 - Я вижу курочку, уточку и их детей. - Это кто? Как их называем? - Домашние птицы. - Посмотри на картинку и скажи, что же делают эти птицы. - Они куда-то идут, наверно гуляют. - Теперь посмотри на вторую картинку. Что видишь там? - Вижу речку, и как утята собираются плавать. Радлов Н.Э. – живописец. Иллюстрировал детские книги известных писателей А.Барто, С. Маршака, С. Михалкова. Из опыта работы уч. М.В. Тришиной. 3 Здесь и далее слова учителя выделены курсивом. 1 2 - А что делают курочка и цыплята? - Они смотрят. - Как ты думаешь, что произойдет дальше? - Наверно, уточка с утятами будут плавать, а курочка с цыплятами останутся на берегу. - Давай посмотрим следующую картинку и тогда узнаем, прав ли ты. - Что же с ними произошло? - Они плывут вместе: курочка на уточке, а цыплята на утятах. - Интересная история? - Да, очень! - А давай-ка попробуем составить по этим картинкам рассказ. - Видим уточку с утятами и курочку с цыплятами. Они идут гулять. - Смотрим на вторую картинку и сразу попробуем продолжить рассказ. Что же случилось с птицами здесь? - Остановились птицы и стали думать как речку переплыть. - Смотри на последнюю картинку и скажи, что они придумали. - А придумали они вот что: курочка встала на уточку, а цыплята - на утят. Так же дружно переплыли на другой берег. - Попробуем повторить рассказ сначала? (Ребенок смотрит на картинки, повторяет рассказ почти дословно.) - Интересный рассказ? - Да, интересный. - А как бы ты назвал этот рассказ? - Добрая уточка. - Почему? - Уточка добрая, потому что помогла курочке переплыть на другой берег. А утята у нее тоже добрые – помогли цыплятам. - А хочешь узнать, как на самом деле называется этот рассказ? - Хочу. - Тогда прочитай, что написано на этих карточках, и узнаешь. - Добрая утка. - Хорошее заглавие? - Нет! Мне не нравится «утка», лучше – добрая уточка. - Утка – тоже хорошо. Это не обидно. Просто так говорят о большой птице. Ты согласен? - Согласен. 2. Подготовка к чтению. - Ты любишь отгадывать загадки? - Да. - Тогда предлагаю тебе такое задание. Перед тобой – карточка с волшебными словами. Тебе их надо разгадать и прочитать. - Хорошо. - Давай посмотрим, сколько у нас должно получиться слов. - 4 слова. - Положи перед собой чистый лист, на котором ты будешь разгадывать и читать волшебные слова. Посмотри, тебе знакомы эти цифры? - Да. - А теперь посмотри, какая буква напечатана под цифрой 1? - У. - Напечатай ее на своем листке. Какая буква напечатана под цифрой 3? - Тэ. - Напечатай ее рядом с буквой У. Прочитай, что получилось. - Ут. - Дальше какая будет буква? - Ка. - Напечатай и ее. - Последняя буква. - А. - Напечатай и прочитай получившийся слог. - Ка. - Прочитай все слово. - Утка. (Так же составляются и читаются слова: курица, утенок, цыпленок). - Соедини слова друг с другом, чтобы получились пары (утка – утенок; курица – цыпленок). - Кого не хватает? - Пап. - А ты их знаешь? (Ребенок сомневается: курица – цыпленок – петух; утка – утенок - ?) - Вот карточка с нужным тебе словом. Прочитай его. - Селезень. (В качестве подсказки учитель использует картинку, на которой нарисованы утка и селезень). 3. Чтение стихотворения на карточках. 4. Повторное чтение. Второй тип дидактического материала – разновидность книжки- картинки. В основу положены книжки-малышки из серии «Для маленьких», которые отличаются от оригинала тем, что в них предложены черно-белые рисунки, т.е. черно-белая иллюстрация «дает больший простор для развития у ребенка воссоздающего воображения» поскольку ее можно мысленно расцветить, раскрасить любыми красками. Текст со страниц книжек-картинок убирается и печатается на карточке и делится как на отдельные слова, так и на предложения. Третий тип дидактического материала, нацеленного на снятие у ребенка негативного отношения к самостоятельному общению с детской книгой на доступном ему уровне, отличается тем, что иллюстрации сохраняются только на обложках, а все страницы внутри содержат текст без иллюстраций. В первом классе, где реализовывался опыт – 20 человек, из них 6 – шестилеток. В результате анализа к началу обучения в первом классе сложилось четыре группы учащихся, чтение которых имело свои особенности развития. 1 группа 2 группа 3 группа 4 группа Не знают все Знают буквы, не Умеют читать слоги Читают слова и буквы читают слоги предложения 1. Анацко К. 1. Порофиев Д. 1. Зиборова Д. 1. Кушнир М. 2. Бедрийчук К. 2. Рыжов О. 2. Смородова А. 2. Емельяненко 3. Беликова Т. 3. Аграмакова 3. Возжова А. 3. Герасимов А. 4. Белоножкин 4. Бухонин П. 4. Полковникова 5. Гафурова З. 5. Смирнов А. 6. Козлов И. 6. Дергачев И. 7. Лукиных А. - Дети первой группы не знали все буквы алфавита. - Дети второй группы знали буквы, могли прочитать несколько знакомых слов (мама, папа), но не владели принципом слогового чтения, не могли выделить звуки в слове, установить их последовательность. - Дети третьей группы могли читать слоги, простые слова. Для чтения целыми словами необходимо было давать детям специальные задания для самостоятельной работы и контролировать процесс формирования этого навыка. - Дети четвертой группы могли читать большую часть текста целыми словами, но их чтение характеризовалось медленным темпом, наличием больших пауз между чтением каждого слова. Дети мало знали сказок. Только пять учеников могли пересказать сказку. 2. Начальный этап. Начальный этап длится весь второй класс. Его называю «Учимся читать книгу». Обучение грамоте уже завершено. Минимальная база для различения знакомых и незнакомых книг тоже должна быть. Значит, учащиеся способны к самоподготовке до чтения (могут идти от цели, поставленной учителем, к выбору нужной книги из группы книг по заранее заданным приметам) и к собственно самостоятельному чтению небольшого произведения. Но их деятельность еще не стабилизировалась и нуждается в постоянном внимании. Отсюда выводы: 1) ввиду того, что в процессе обучения включаются все три ступени логики познавательной читательской деятельности (обдумывание книги до чтения, размышления над произведением в процессе чтения, перепроверка качества восприятия с помощью книги после самостоятельного чтения), взаимодействие с книгой обязательно только под наблюдением учителя, т.е. на уроке внеклассного чтения; 2) работу следует вести и группой книг и с каждой в отдельности; 3) учащимся, слабо владеющим техникой чтения, на уроке может быть предложено лишь выборочное осуществление учебных действий (пусть ученик испытывает радость от того, что смог); 4) равное участие все дети принимают в учебной деятельности, связанной с выбором и обдумыванием книги до чтения и в заключительной беседе по прочитанному, причем метод чтения – рассматривания выступает как средство доказательности ответов и как средство выявления качества усвоения учебного материала. Учащиеся проходят весь круг деятельности с книгой в процессе урока, причем совершают такой путь дважды: в первый раз – вместе с учителем, во второй – под наблюдением учителя, самостоятельно. При этом внеурочная деятельность с книгой для учеников становится естественным выходом их урока. У сильных и средних учащихся вполне возможно сопутствующее самостоятельное чтение книг из освоенного ими круга чтения. Во втором классе тематика чтения дифференцируется по жанрам. Дети должны освоить закономерность: книга – тема; книга – автор; книга – жанр; воспроизводить произведение из самостоятельно прочитанной книги с опорой на иллюстрации, сопоставлять это произведение с другими известными произведениями по сходству, контрасту. Книжная выставка: авторская и тематическая, сборник: авторский и тематический. 3. Основной этап. Основной этап приходится на третий класс. Его называю «На урок с домашней подготовкой». Особенность этого этапа в том, что он является самым плотным по времени и продуктивным по видам деятельности. Называется он так потому, что дети дома самостоятельно читают книги, а в классе под руководством учителя обсуждают прочитанное, повышая свой уровень понимания, учатся новым приемам работы с книгой и текстом, узнают новые книги по теме урока. Ученики еженедельно работают с детскими книгами на уроках внеклассного чтения, и у них вырабатывается привычка читать более или менее регулярно. Совместная работа учителя и учащихся на уроке позволяет сконцентрировать внимание на самой важной группе книг, что невольно побуждает учащихся к самостоятельному чтению произведений, которые пока не прочитаны, а уже интересны. В третьем классе дети должны воспроизводить прочитанную книгу по эпизодам, освоить закономерности: жанр – книги, жанр – автора, познакомиться с понятиями: титульный лист, предисловие, послесловие, цели чтения, периодическая печать. 4. Заключительный этап. Заключительный этап приходится на четвертый класс. Он показывает результаты обученности по чтению. Учащиеся самостоятельно выбирают книги для себя по силам и интересам, самостоятельно подготавливаются к чтению, умело, как учили прочитывают и обдумывают книгу, выполняют творческие работы в связи с чтением. Итак, дети в четвертом классе ориентируются в доступном круге чтения в соответствии с темой чтения и личной целью, воспроизводят книги по плану, обращаются к справочной литературе и материалам из периодики. Осваивают закономерность: автор – темы, вопрос – тип книги, знакомятся с видом библиотечно-библиографической помощи: каталогами, усваивают понятия: основные и дополнительные источники при самостоятельном чтении, описание книги на карточке. Закрепление читательских умений и навыков происходит при изготовлении книг-самоделок на уроках труда. Сам процесс работы есть одна из возможностей формирования интереса к книге. Потребуется уточнение знаний о книге как продукте издательско-полиграфической деятельности, о «книжных» профессиях и др. Активизируется уровень художественного мышления, воображения, зрительская память. Результативность. Итак, на основе прослушанных произведений и рассматривании книг под руководством учителя вырабатываются такие умения: - узнавание сюжета по иллюстрации; - различение книг по иллюстрациям; - последовательное воспроизведение сюжета по вопросам учителя по картинному плану; - инсценировка эпизода; - оценивание героя с помощью учителя и др. Метод чтения – рассматривания структурирует обучение так, что ребенок положительно относится к чтению. Знание книг рождает интерес. Количество слов, читаемых на конец 1 класса. 1 группа 2 группа 3 группа 4 группа Анацко 29 Порофиев 40 Зиборова 40 Кушнир 78 Бедрийчук 25 Рыжов 43 Смородова 53 Емельяненко 78 Беликова 32 Аграмакова 40 Возжова 47 Герасимов 61 Белоножкин 30 Бухонин 40 Полковникова 47 Гафурова 31 Смирнов 40 Козлов 30 Дергачев 34 Лукиных 31 У ученика второго класса на основе книг, самостоятельно выбранных и прочитанных на уроке по заданию учителя, вырабатываются такие умения: - озаглавливание выставки книг по общности: авторы – тема, авторы – жанр, книги – автор; - участие в коллективном рассуждении на основе литературного произведения: умение услышать и понять вопрос и ответить по теме; - знакомство с автором книги: умение найти фамилию, имя, отчество автора, портрет, которые помещены в книге. Определение темы творчества автора по сопоставлению ряда его книг и произведений; - подбор заглавий к серии иллюстраций и др. Дети читают книгу и с учителем, и самостоятельно. Количество слов, читаемых на конец 2 класса. 1 группа 2 группа 3 группа 4 группа Анацко 55 Порофиев 85 Зиборова 52 Кушнир 95 Бедрийчук 57 Рыжов 73 Смородова 95 Емельяненко 124 Беликова 56 Аграмакова 70 Возжова 80 Герасимов 124 Белоножкин 56 Бухонин 62 Полковникова 70 Гафурова 50 Смирнов 65 Козлов 70 Дергачев 55 Лукиных 55 Ученик третьего класса на основе самостоятельно выбранных и прочитанных книг по теме, рекомендованной учителем, вырабатывает такие умения: - составление простейшей аннотации на книгу: рассказ о книге в 2-3 предложения с указанием темы героя и эмоциональной оценки; - знакомство с писателем на основе рассматривания ряда его книг и чтения отдельных произведений, использования титульных данных его книг, предисловий и послесловий к его книгам; - различие персонажей по характеру отношения к герою; - вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступка героя; - знакомство с очерком в периодических изданиях и др. Именно у третьеклассников вырабатывается привычка читать более или менее регулярно. Они начинают осознавать художественные особенности произведения, постепенно овладевать не только литературоведческими представлениями, но и понятиями. Блоки содержания Писатель Жанр Задача чтения, установка (писатель, жанр) Тексты Задания, организующие целостное восприятие произведения Справочный материал (о жанре, писателе, словарь) Текст для чтения молча (про себя) Текст для слушания (писатели о писателях, воспоминания, письма, очерки) Книжная полка Проверь себя У ученика четвертого класса на основе прочитанных дома книг, которые самостоятельно выбраны с учетом личных читательских предпочтений по проблеме, рекомендованной учителем или предложенной учащимися, умения таковы: - ориентировка в мире книг по библиографическим указателям, иллюстрированной картотеки для младших школьников, открытому доступу к книгам в детской библиотеке; - самостоятельное осмысление содержания прочитанных книг по вопросам учителя; - умение владеть приемами культуры общения в процессе беседы; - умение слушать выступление товарищей и дополнять ответы по ходу беседы и др. Начитанность, умение, взяв книгу в руки, предвосхищать, представлять, переживать читаемое; богатство ассоциативных связей – таков итог уроков чтения. А такие уроки рождают у детей интерес к последующему литературному образованию. Предъявление опыта деятельности 1. Доклад « Организация эффективного контроля за формированием у учащихся навыка беглого чтения» представлен на МО учителей начальных классов МОУ СОШ № 1 п. Новозавидовский в сентябре 2008 года. 2. Доклад «Совершенствование речевого аппарата учащихся и выработка четкого произношения слов, слогов и звуков» представлен на МО учителей начальных классов МОУ СОШ № 1 п. Новозавидовский в ноябре 2008 года. Заключение. Проект рассчитан на четыре года. Если с первого занятия в школе у детей формировать тип правильной читательской деятельности, то через три-четыре года они станут квалифицированными читателями, положительно относящимися к литературе. Самостоятельное чтение таких читателей – это трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения содержания книг (до чтения, по мере чтения и после чтения), – для осознания с помощью книг своих личных особенностей, запросов, возможностей, их целесообразного общественного применения и постоянного совершенствования. Но без помощи квалифицированного учителя освоить тип правильной читательской деятельности дети не могут, т.к. эта деятельность не столь сложна, сколь системна, и любое самое незначительное нарушение системности обучения чтению чревато дефектами, поправить которые чаще всего просто невозможно. А от качества читательской деятельности ребенка, от его желания или нежелания учиться читать, от умения найти свой круг чтения во многом зависит успех и его настоящего и его будущего. Стратегия становления читателя – ребенка в начальных классах продуктивна и вполне отвечает задачам современного обучения. Библиография. 1. Бондаренко С.М., Граник Г.Г., Концевая Л.А.. Когда книга учит. – М., Педагогика, 1988. 2. Светловская Н.Н.. Основы науки о читателе: теория формирования типа правильной читательской деятельности. – М., 1993. 3. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Как помочь детям, которые не хотят учиться читать. – М.: АРКТИ, 2007. 4. Журова Л.Е. Беседы с учителем. – М.: Вентана-Граф, 2000. 5. Семейное чтение в год семьи. Сост. Т.Д. Жукова. – М., 2008. 6. Журнал «Начальная школа». – М., 1994, № 4.
