Eidos_Lesson_Profil-smelova-Itog

Eidos_Lesson_Profil-smelova-Itog
К отчету о проведенном уроке
II. Модернизированный полный конспект
урока русского языка и литературы в 10 классе.
Тема: «Изобразительно-выразительные средства языка в рассказе В.И.Белова «Гудят
провода». (В мире художественного слова писателя).
Цель урока: 1) определение смысла названия рассказа и основных проблем через
выразительные средства языка , 2) повышение интереса к родному языку и творчеству В.И.Белова.
Задачи: 1) провести лингвистический анализ текста (исследовать лексический состав и
синтаксис) на предмет выразительности и образности.
2) совершенствовать умения и навыки языкового анализа прозаического текста; 3) развивать
речевую культуру.
Оборудование: 1) рассказ «Гудят провода» (ксерокопии на каждой парте); 2) рабочие тетради по
русскому языку; 3) словари: толковые, фразеологические, синонимов; 4) стенд «Изобразительновыразительные средства языка», стенд с рисунками к рассказу «Гудят провода»; 5) на доске портрет
В.И.Белова, эпиграф: «Помните: это очень большой талант, большой писатель и умница…С ним вы
не собьетесь с пути правды…» (А.Я.Яшин); 6) ксерокопии женских портретов из книги В.Белова
«Лад», репродукция картины Д.Тутунджан «Незабудки».
Форма урока: урок- исследование (80 мин. -2 урока)
Форма работы: групповая и индивидуальная (наиболее подготовленные учащиеся).
Теоретические понятия: средства языковой выразительности: лексические (метафора,
эпитет, сравнение, метонимия, гипербола, литота, перифраза, синонимы, антонимы, эмоциональная
и оценочная лексика, фразеологизмы), синтаксические(анафора, эпифора, антитеза, инверсия,
эллипсис, градация, параллелизм, риторический вопрос, обращение и восклицание, полисиндетон,
асиндетон, приращение смысла).
Ход урока:
1. Вступительное слово учителя (мин. -2):
Василий Белов! (внимание к портрету). Так много народной жизни вобрало в себя и отразило это
имя, что все личное и частное в нем заслонилось правдой великого откровения. И живет сегодня это
имя в сознании миллионов людей как образ России, так нелегко идущей в свое будущее. О себе
писатель не любит много говорить, всю свою жизнь он вместил в один анкетный абзац: «Вышел я из
народа». Но он этого никогда не заявлял, потому что «из народа» никогда не выходил. Наоборот, с
годами все глубже вошел он в эту первородную стихию жизни и настолько полно ее постиг и
выразил, что живописная историография северной русской деревни под его пером обрела черты
общерусские, общенациональные.
К творческому пути Василия Белова бережно относились чуткие к правде века классики нашей
литературы: М.Шолохов, А.Твардовский, В.Шукшин. Наш земляк А.Я.Яшин в одном из писем к поэту
А.Романову так наставительно отозвался о Белове: «Помните: это очень большой талант, большой
писатель и умница…С ним вы не собьетесь с пути правды…»
В.И.Белов – удивительный рассказчик. Лаконичный жизненный случай у него всегда как капля воды,
в которой отражается судьба человека – даже поколения. Самобытные и яркие характеры героев
писателя немыслимы без лукавого вприщур взгляда на жизнь, без ядреного завирального слова, без
доброго юмора, которые помогают бороться с равнодушием, безразличием и бездуховностью.
Внушителен «арсенал выразительности» языка писателя Белова. Сегодня мы попытаемся в этом
убедиться на рассказе «Гудят провода».
2. Беседа с классом – актуализация известных знаний (5 мин.):
- какую речь мы называем выразительной?
/Выразительная речь способна вызывать конкретное представление, создавать яркие (зрительные,
слуховые, вкусовые и т. д.) образы…
Такая речь рождает эмоциональный отклик в душе читателя, сопереживание, лучше сохраняется в
памяти. Благодаря выразительности речи привлекается внимание к предмету, значимым признакам
и обстоятельствам речи./
- какие средства выразительности речи вам известны?
/Известны различные средства выразительности: фонетические, словообразовательные,
лексические, синтаксические. Так, например, к лексическим средствам относятся многочисленные
тропы: метафора, эпитет, метонимия, гипербола и литота, перифраза, синонимы, антонимы и
омонимы, эмоционально-оценочная и экспрессивная лексика, стилистически ограниченная,
фразеологические обороты. Выразительные возможности синтаксиса также очень велики: это и
инверсионный порядок слов, и анафора с эпифорой, антитеза, эллипсис, градация, парцелляция,
синтаксический параллелизм, риторические вопросы, обращения и восклицания, многосоюзие и
бессоюзие различные виды интонации, употребление неполных предложений и т.д./ После ответов
учащихся раскрывается стенд с обратной стороны доски «Выразительные средства языка».
лексические
выразительные
средства
3. Ваше впечатление от прочитанного дома рассказа «Гудят провода»? (5 мин.)
/Рассказ понравился, он реалистичен, серьезные проблемы поднимаются, легко читается, только
причем тут «гудят провода»? Почему такое название?/ -------проблема! Ваши предположения
(гипотезы)?
4. Объявление цели и задачи (3 мин.): вот и попытайтесь найти объяснение названия рассказа
через выразительные средства языка! Исследуйте рассказ «Гудят провода» на предмет его
выразительности. (Ксерокопии текста у каждого учащегося).
Работать предлагается в группах и индивидуально («сильные» учащиеся). Форма оформления
наблюдений - таблица из 3 граф (вычерчивают в тетрадях, учитель – на доске): «изобраз.
средство», «в тексте», «роль».
5. Начало работы вместе с учителем (5 мин.): наблюдение над выразительными лексическими
средствами можете начать с заглавия рассказа. Обратитесь к «Толковому словарю»: что значит
слово «гудеть»? В тетрадях до таблицы сделайте записи и на вопросы: Каково значение
выражения «гудят провода»? Какое выразительное средство перед нами? Как оно воздействует на
читателя?
6. Сам. творческая работа исследовательского характера.(30 мин.) /учитель работает с уч-ся,
которым требуется помощь; проводит рефлексию и на этом этапе: какова на их взгляд роль
некоторых выразительных средств лексики и синтаксиса/.
7. Выступления уч-ся с сообщениями о проделанной работе (по 1-2 представителю от каждой
группы – «Лексические выразит. средства», «Синтаксические выразит. средства») - 10 мин.
/учащиеся другой группы могут задавать вопросы по образовательному продукту/.
8. Результат групповой и индивидуальной творческой работы:
Изобразительное
В тексте
Роль
средство
Метафора
Гудят провода, тосковали руки, крыши тихо Для усиления
плакали, елки роняли иглу, пели провода,
выразительности речи,
бежали по небу …линии, пение нарастало, создания и оценки картины
замирало…нарождалось, мысли….вяжутся, жизни, для передачи
письмо пришло, поставила градусник, екнуло внутреннего мира героев и
сердце, голову просветлила мысль, пошел точки зрения рассказчика и
месяц, сумерки растекались…
самого автора.
Эпитет
Воздух был молочно-прозрачным,
Красочные, образные
сиреневые ольховые островки, звенящие
определения,
линии, бумажном платочке, дурак сивой,
подчеркивающие в слове
работница золотая, на белом столе, тихие
отличительное свойство.
провода, звенящие линии…
Используя эпитет, автор
выделяет те свойства и
признаки изображаемого
им явления, на которые он
хочет обратить внимание
читателя.
Стилистические
Иди и не майся…, доведешь руки-то;
Отличаются стилистической
синонимы
навыкла бегать по…дорогам; разматерел в окраской, сферой
плечах и всяко; у матки; сказала одинова - употребления. В данных
опять молвила; приткнулась у крестного;
примерах отражают яркость и
хохочет; отмахала дорогу; занемогла чем;
точность речи.
девалась девка; поскреб… ногтем;
направилась в магазин; в уме прикидывала;
внучек объявился; почуяла тревогу;
выходило как раз на это; ринулась обратно;
протиснулась в прихожую; опомнилась
врачиха; врачиха хмыкнула; не надо
…раздабриваться; на войне сгинул; корову
проведаю; пропиши ему…
Сравнения
…заноет в локтях…, будто кто жилы из них Помогают автору выражать
вытягивает; …по-комариному тонко пели;
свою точку зрения, создавать
будто гусельные струны, бежали …линии;
целые художественные
бежишь, как на пожар; …хворь будто ветром картины, давать образные
сдунет; почуяла беспокойство, словно
описания предметов, качеств,
уронила на пол иглу, а найти так и не нашла; действий.
мысль простая, как снег у дороги; провода
гудели, как во сне…
Фразеологизмы
…живет – ни кола, ни двора; песня – ни уму, Важное экспрессивное
Гиперболы
синтаксические
выразительные
средства
Оценочная
лексика
ни сердцу; все как рукой сняло; языком
будешь молоть; на тот свет; говорит всю
упряжку; перевела дух; ни жива ни мертва;
голову морочите; на крестного наплюнь;
языком барахвостит…
Умру без работы; век прожила; в тамошних
списках числюсь…
средство языка. Благодаря им
речь становится меткой,
очень образной,
эмоциональной.
Яркое выразительное
средство, характерное для
разговорной речи.
Степанко – Степа – прохвост; Ленка
Служит для создания речевой
Смирнова – девка – Ленка – девонька –
характеристики персонажа,
Еленка – девушка…; дурак сивой; сиди,
достоверного образа;
бесстыдник; матушка Анна Григорьевна;
передает отношение автора,
врачиха; на хозяина (т.е. на мужа);
его позицию.
маленькая бабушка; я вот как старухе
поставлю градусник…
Инверсия
У Романовны всю зиму тосковали руки.
Сильное выразительное
Особенно по ночам и к перемене погоды.
средство. Слова, занимающие
…после Женского дня Романовна наконец необычное место в
собралась сходить на медпункт. Будто
предложении, привлекают к
гусельные струны, бежали по небу тонкие
себе внимание, несут наизвенящие линии… Всю неделю выходил в
большую эмоциональноЗаозерье к Ленке Смирновой… За такими
смысловую нагрузку.
думами Романовна и не заметила, как
отмахала дорогу… И вдруг у Романовны
екнуло сердце… На белом столе сверкали
какие-то инструменты… и т.д.
Разные виды
Иди, девка, к фершалу-то. Иди и не майся! Создают яркую образность и
повтора
(анафора)…По-комариному тонко пели
наглядность, передают
провода. Они пели от...Чего
настроение, влияют на
у тебя с рукой-то? С рукой-то?
ритм речи, сообщают тексту
(эпифора)…Романовна слушала разговор и неповторимую
не слушала. (расчлененный повтор).
выразительность и
Мать, милая мать! Романовна думала свои эмоциональность.
думы. На тот свет, матушка, на
тот.(расчлененный повтор)…Порубил, поди?
– Знамо, порубил…Это как, милая, перед
каждым? Это перед каким перед каждым?
Риторические
А чего только не передумаешь при ходьбе, Используются не с целью
вопросы и
кого только не вспомнишь! Чего выходишь! А получения ответа, а для того,
восклицания
куда тебе торопиться-то? А люди-то чего
чтобы привлечь внимание к
скажут! Как она сразутому или иному явлению,
то не догадалась? Ишь чего выдумала!
предмету, действию.
Передают эмоциональное
состояние персонажа.
ПрисоединиГолова что-то болит. Второй день болит.
Свойственны для разговорной
тельные
Чего она такая завязанная по самые глаза? речи. К уже сказанному
конструкции
И врачиха ее без очереди пропустила…Да присоединяется что-то новое,
ведь…Ой, господи! Ведь она, Ленка-то, в
только что возникшее в
родильной осталась! Ишь чего выдумала!
сознании говорящего. С
Вставай, да пойдем отсюда. Анна
помощью подобных
Григорьевна вызвала Романовну к себе,
присоединительных
выслушала жалобы и дала лекарства.
конструкций автор акцентирует
Велела прогревать руки и мазать мазью.
внимание на важном,
Сусиди, сусиди! Сидела бы дома-то!
существенном.
Односоставные и В рассказе очень много предложений с
Недосказанность фразы
усеченные
намеренным пропуском подлежащего или
объясняется затруднением
конструкции
сказуемого (особенность разговорной речи!). говорящего точно
Спаси – сохрани, ежели совсем доведешь
сформулировать свою мысль.
руки-то! Прав-да, особо какие сборы. Еще в (по разным причинам…)
девках навыкла бегать по всяким дорогам. Частотность усеченных
А чего только не передумаешь на ходьбе,
конструкций можно объяснить
кого не вспомнишь! Разматерел и в плечах
и всяко. Чего выходишь? Уехал
дослуживать. Простудилась, видно.
Пропотела бы, все
как рукой сняло. А ты бы чаю с малиной, да
на печь. Как куда? На тот свет, матушка, на
тот свет. Чего у тебя с рукой-то? С рукойто? Порубил, поди. Вставай да пойдем
отсюда. Это как, милая, перед каждым?
Мой Степанко не от худых людей, слава
богу! Ну его к водяному, жмота! Перед
каждым! Кто там?
их смысловой емкостью,
продиктованной, очевидно,
желанием писателя
«сказать много» в пределах
малой формы рассказа. Чаще
всего автор пользуется
усеченными построениями в
диалогах и в прямой речи
персонажей для того, чтобы
точнее выразить
эмоционально- психическое
состояние говорящего.
(Например, состояние
раздумья, неуверенности
героини или состояние
растерянности: «Да ведь…Ой,
господи!», обиды: «Это как,
милая, перед каждым? Это
перед каким каждым? Перед
каждым!» Усеченные
конструкции употребляют-ся
в несобственно прямой речи
персонажа. С их помощью
изображается его внутреннее
состояние, его волнение.
ВосклицательДа что ты, матушка, Анна Гргорьевна!
Выражают эмоциональное
ные предложения А люди-то что скажут! Мать, милая мать!
соотношение автора к
Ишь, что выдумали! Перед каждым! Ну его к описываемому или самого
водяному, жмота! Мой Степанко не от худых персонажа к ситуации.
людей, слава богу!
Ленка-то в родильной осталась!...
Диалог и монолог - Да ведь как, батюшко, ешшо и пожить-то
охота, белого-то света жалко…
- Живи, кто тебе не велит…Есть детки-то?
- Да у меня-то нет, а у старухи есть, как нету,
есть у старухи…
Рисуют яркие достоверные
«живые» картины, более точно
характеризуют героев, их
жизнь.
Монолог- саморазговор Романовны:
«Степанко тоже такие сапоги носит. Третий Размышления персонажа
год в солдатах. Разматерел и в плечах и
сохраняют
всяко. Приезжал перед Новым годом.. Всю непосредственность живого
неделю выходил в Заозерье
разговора, точно передаюк Ленке Смирновой..»
щего душевное состояние и
Несобственно-прямая речь:
течение мыслей… Наедине с
Романовна думала на ходу, как собрали бы собой человек всегда
вечерок, и уже в уме прикидывала, куда
предельно искренен. В
поставить Степанкову кровать. Глядишь бы монологе- рассуждении
и внучек объявился, а ей ничего больше и не Романовны – духовная работа
надо, стала бы перекладываться с
мысли
маленьким, а насчет работы, так она еще
(они гудят, как провода!) и
никому не уступила бы. Она снова
сердца (оно тоскует, как ее
вспомнила разговор с Ленкой и почуяла не руки!)…
то тревогу какую, не то беспокойство… Чего
она такая завязанная по самые глаза? И
врачиха ее без очереди попустила…
9. Беседа (от выразительных средств – к пониманию идейного смысла и, соответственно,
названия рассказа) – 15 мин.:
- скажите, чего в рассказе больше: диалога или монолога?
- конечно, монолога!
- чем можете подтвердить свое утверждение?
- Романовна всю дорогу думала, а это «всего 12 километров!»
Учитель:
Да, за такое расстояние многое можно передумать… В народе говорят: «Голова гудит от мыслей, от
дум». Скажите, чем можно объяснить название рассказа «Гудят провода»? Выскажите свои мнения .
Ответы учащихся самые разные, далее предлагаются самые убедительные:
- Данилов Андрей: «Выражение «гудят провода» в рассказе полно глубокого смысла: именно эта
сквозная метафора вызывает у внимательного читателя ассоциации с «гудящими» мыслями
героини, а отсюда и меняющимся настроением ее. В начале пути Романовны на медпункт провода
по-комариному тонко пели… «Их пение нарастало, потом замирало, завораживая, и вновь
нарождалось». «У сельпо и у почты снова тоненько гудели провода. Сейчас они как бы
предупреждают о чем-то важном, подают своего рода сигнал! После магазина Романовна пошла
домой. «Провода над головой все гудели». На душе у женщины неспокойно: «почуяла не то тревогу
какую, не то беспокойство…» А когда она «остановилась, расстроенная», провода гудят, как во сне!
Романовна возвращается домой с Еленкой (не с Ленкой Смирновой!). И снова над ними «гудели
тихие провода». Романовна довольна принятым решением. Провода с ней согласны! В конце
рассказа провода «все так же тонко и таинственно пели»… Они усиливают радостное настроение
героини: Романовна возвращается с внучкой! Поют они таинственно: начинается новая жизнь!..»
- Васильева Виктория: «Провода гудят, как колокола, несущие новую, благую весть!»
- Гусейханова Лейла: «Провода – часть того неяркого весеннего пейзажа, часть Природы! А она
умеет сопереживать Человеку!»
- Смирнова Наталья: «Я думаю, что нельзя не учитывать тот момент, что провода телефонные! Это
передача мыслей, средство связи. В данном случае они как бы «связали» двух женщин (теперь даже трех!) для новой жизни! Ленка прибежала за помощью на медпункт, а получила ее от
Романовны, которая мечтала «перекладываться с маленьким»…
- Степанова Ксения: «Вчитывание в текст позволяет мне сделать еще такое дополнение. Мы
чувствуем неподдельный интерес писателя к деревне, неравнодушие к проблемам ее
жителей…(Магазин, почта, медпункт за 12 км.! Деревни вымирают: «Четыре кровати в родилке почти
всегда пустовали…» Молодые выбирают город: «…домой не приеду, там, в городу, и женюсь…»).
- Иванова Ульяна: «Во-первых, я рада за Романовну! Рассказ учит жить по - совести: Романовна
«теряет» сына-прохвоста, но приобретает дочку и внучку, которая благодаря ей увидела
свет.(Назвали Светланой!)».
Учитель: а вот мне показалась значительной деталь, когда героиня увидела след от кирзового
сапога. Вспомнилось стихотворение Л.Мартынова «След». Можно оставить после себя след на полу,
на Земле, след – память о тебе…В народе говорят: «наследил», то есть совершил что-то
безнравственное. Степанко «наследил», Романовна же (как мать) исправляет ошибку сына! Один
совершает по молодости проступок, другая же, умудренная опытом, - поступок! Это и урок молодой
женщине: как надо жить.
10. В конце занятия учитель подводит итоги (5 мин.) Рефлексия: 1. Впечатление от языка
рассказа? Изменилось ли ваше отношение к родному языку и творчеству В.Белова в
процессе творчества? Ответ ученика: Диев Роман: «В момент чтения как-то особо не обращал на
язык произведения. А вот проведенный лингвистический анализ убеждает нас в том, как богат и
выразителен язык писателя Белова, как исключительно достоверно он передает речь простых
сельских тружеников. (действительно, сам он из народа и не выходил!) 2. Опишите словесно
динамику чувств и настроений на уроке.
Выставляются с комментариями отметки за работу с учетом активности учащихся и качества их
выступлений /Сдаются тетради для контроля/.
Акцентируется внимание на наглядных материалах к уроку: репродукциях с изображением
символического пути - дороги, простых женщин-тружениц, необычном портрете писателя.
В качестве домашнего задания /записано на доске/ предлагается на выбор: 1) высказать письменно
свое мнение о картине «Незабудки» вологодской художницы Д.Тутунджан. /Репродукция будет
находиться на стенде неделю/; 2) какой «путь правды» (см. эпиграф) предлагает в своем рассказе
В.Белов? – сочинение – рассуждение; 3) твое отношение к героине рассказа Ленке Смирновой (какой
тебе видится ее жизнь?)
Небольшое пояснение к одному из домашних заданий в моем уроке ("выскажите письменно
мнение о картине "Незабудки" Дж.Тутунджан"). Под этим "мнением" предполагается,
разумеется, не только чисто изобразительная сторона (композиционные особенности,
герои, цвет (символика его), но и идейный смысл , что с помощью ярких выразительных
средств (цвета, формы) хотела сказать художница зрителю, какие ПРОБЛЕМЫ ее волнуют .
По сути учащемуся предлагается написать сочинение не по исходному тексту (а такое
задание тоже есть!), а по исходной картине! Не каждому это по силам, но учиться нужно.
Такое задание предполагает развитие одаренности (один из признаков современного урока)
учащихся. Конечно, талантливых детей не так уж и много, но их может быть больше
благодаря и нам, учителям...