Работа с текстом на уроке литературного чтения

Работа с текстом на уроках литературного чтения
Старкова Т.Ф., учитель
начальных классов
1 категории
МАОУ «Гимназия № 31»
Литературное чтение – особый предмет в школьной программе, который становится
серьёзным начальным этапом на пути осмысления любого текста.
В системе РО Эльконина – Давыдова мы работаем по учебникам Е. И. Матвеевой.
Цель курса литературного чтения Е.И. Матвеевой – обеспечение интенсивного
совершенствования чтения учащихся через освоение «смыслов» литературного текста,
открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и
коммуникативных способностей ребёнка; воспитание культуры восприятия текста;
стимулирование потребности ребёнка в творческом чтении.
Я хотела бы рассмотреть, как происходит формирование навыка чтения в курсе
литературного чтения Е.И. Матвеевой.
Одним из основных содержательных моментов курса литературного чтения в
начальной школе является овладение учениками навыком беглого синтагматического
чтения, который позволяет создать то пространство, на котором в дальнейшем и будет
разворачиваться читательская деятельность.
Но в обучении необходимо отойти от узкопрактических установок на формирование
механизмов чтения и письма и основываться на естественно развивающихся
потребностях ребёнка, на его самодеятельности.
Поэтому формирование навыка чтения является сквозной линией, пронизывающей всю
деятельность читателя, начиная с 1 класса, а не стоит особняком.
Основным принципом формирования навыка чтения является особый подбор
дидактических текстов ( исторические прозы, научные, учебные и другие тексты).
Авторы учебника убеждены в том, что обучать ребёнка беглому чтению нельзя на
художественных текстах, чтобы не разрушать эмоционального восприятия
художественного образа, созданного автором.
В 1 классе ученики работают на общую тему: «Что такое чудо? Как и где его можно
обнаружить» с рассказом, волшебной историей, сказкой, лирическим и игровым
юмористическим стихотворением для того, чтобы они увидели, насколько разнообразен
и удивителен мир литературы.
Во 2 классе общая тема: «Каким бывает слово?». Детям предлагается выступить в
позиции исследователя смысла слова в речи, языке, литературе, обратить внимание на
разные способы передачи настроения в текстах, осмыслить роль слова у разных авторов.
В 3 классе ученики знакомятся с понятием авторской позиции. Ученики вступают в
позицию исследователя внутреннего мира героя и автора, а также знакомятся с
некоторыми авторскими приёмами художественного произведения (эпитет, сравнение,
метафора, олицетворение, звукопись).
В 4 классе изучают произведения, посвящённые теме детских впечатлений,
переживаний, воспоминаний, а также с биографическими, автобиографическими и
мемуарными жанрами.
С 1 по 4 класс рассматриваются тексты для ребёнка и взрослого, есть рубрика для
самостоятельного дополнительного чтения «Читай, удивляйся, размышляй!
Такая структура расположения текстового материала, установление на уроке
диалоговых отношений между автором и читателем ведёт к развитию коммуникативных
способностей каждого ребёнка.
С 1 класса дети учатся читать « по-взрослому»: делят текст на синтагмы, т.е.
расставляют паузы, выделяют ключевые слова ( главные слова в высказывании, это, как
правило, то, о чём говорится и что говорится). Чтобы выделить эти слова, нужно
поставить над ними ударение (для этого надо произнести фразу), т.к. эти слова имеют
более сильное, чем словесное, ударение. Последовательность работы над текстом даётся
в правилах «взрослого» чтения в 1 классе и несколько дополненные правила во 2 классе.
Как мы начинаем работать по формированию навыка чтения?
Вначале детям предлагается для чтения текст, в котором расставлено и то и другое
ударение. Затем предлагаются тексты либо с расставленным ударением, либо с
делением на синтагмы ( в учебнике 1 класса они называются речевыми звеньями). В
этом случае дети самостоятельно выполняют одну из предложенных операций.
В следующих текстах учащиеся расставляют и паузы, и ударение. Дети осознают, что
такое деление текста способствует более лёгкому и беглому чтению.
Работа над техникой чтения начинается с первой минуты урока, она настраивает
ребёнка на особый тон, тему, определяет тематику читательской деятельности. Затем
следует переход к знакомству с новыми художественными текстами, в таком случае не
разрушается особый эмоциональный настрой на их восприятие.
Дома ребёнку предлагается прочитанный в классе искусственный текст воспроизвести
в речи несколько раз вслух. Можно использовать данные тексты и для пересказа.
В процессе работы с текстами ребёнок овладевает и техникой чтения. Но данная задача
эффективно решается в случае того, если ребёнок понимает прочитанный текст.
Восприятие каждого ребёнка индивидуально и неповторимо. На этапе восприятия
текста важно не разрушить тот слышимый или видимый образ, который чувствует
только данный ребёнок. Ученик, знакомясь с разными текстами, старается понимать их,
чувствовать тот мир, который изображается автором.
На данном этапе важно не разрушить живое непосредственное читательское
восприятие ребёнка, позволить ему фантазировать по поводу прочитанного. Например:
изменить концовку сказки, создать диафильм.
Для более глубокого понимания необходимо постепенно вводить элементы анализа
текста, не разрушая читательского восприятия, помочь осмыслить произведение,
перевести на новый уровень сознательного открытия его «смыслов».
Ученики могут одинаково эмоционально воспринять произведение, но понимают его
смысл совершенно по-разному. Именно это понимание литературного произведения и
является наиболее ценным.
Урок литературного чтения выстраивается как урок – диалог. Важно в таком уроке
установить связи между точкой зрения одного ученика и «другого» , умело повести
диалог о прочитанном. Такой процесс развивает речевой слух, речевое чутьё читателя,
благоприятно влияет на выразительное интонирование любого заданного текста,
формирование навыка чтения.
Основная линия работы над совершенствованием навыка чтения во 2 классе
несколько изменяет своё содержание. Во-первых, специальные дидактические
(искусственные) тексты, предназначенные для тренинга по чтению, присутствуют только
в первой книге 2 класса. Они также несут новую информацию о слове, которая поможет
читателю решить учебно-практические задачи.
Во-вторых, изменяются формулировки заданий ( нет подробных формулировок,
затем они вообще исчезают, заменяясь условным обозначением.
В-третьих, во второй книге учебника учащиеся 2 класса и в дальнейшем 3-4 классов
работают над навыком чтения на материале обращений автора к читателю (в начале
каждого раздела), на материале художественных произведений повествовательного
жанра ( сказок, притч, волшебных историй), а также в процессе чтения самостоятельно
написанных творческих работ.
Т.о. в системе Эльконина – Давыдова учитель работает по формированию навыка
чтения учащихся постоянно, т.к. эта работа заложена как система ( содержание
материала, методика работы с ним), она пронизывает всю деятельность читателя, не
является самоцелью, кроме этого ведёт к формированию коммуникативной
компетентности.