Совершенствование навыка чтения

МКОУ Беленинская ООШ
Из опыта работы.
Методическая разработка:
«Совершенствование навыка чтения
у младших школьников в условиях обучения
по программе Р.Н. Бунеева"
Учитель начальных
классов
Кутейникова Т.В.
2008 г.
Содержание:
стр.
Введение…………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретическая часть…………………………………………….5
1.1.
Анализ литературы по проблеме………………………………….5
1.2.
Обзор школьных программ «Литературные чтения в
начальной школе»…………………………………………………..6
1.3.
Понятие «навык чтения»…………………………………………..12
1.4.
Анализ программы Р.Н. Бунеева по литературному чтению……14
Глава 2. Опыт работы по совершенствованию навыка чтения у
младших школьников в условиях обучения по программе
Р.Н. Бунеева……………………………………………………..16
2.1.
Цели и задачи работы…………………………………………...16
2.2.
Пути становления механизма чтения в начальной
школе и использование разнообразных видов деятельности
на уроках чтения…………………………………………….…..16
2.3.
Особенности уроков литературного чтения по курсу
Р.Н. Бунеева……………………………………………………..38
Глава 3.1 Заключение
3.2.Список используемой литературы
48
49
2
Введение
Обучение грамоте как особое культурно-образовательное явление
возникло еще в эпоху родового строя. У людей появилась потребность в
речевом общении.
Для этого люди придумывали разные способы реализации подобной
потребности: связки из раковин, узлы из шнуров, зарубки и насечки на
камне, на палках, клинообразные знаки и, наконец, буквы. Они оказались
наиболее совершенными, удобными и экономными. Они были более
приспособлены как для записи, так и для чтения.
Впервые буквенные знаки письма появились в странах Среднего Востока
и средиземноморья.
В 1863 году монахи-просветители Кирилл и Мефодий создали на
греческой основе первый упорядоченный славянский алфавит. Они дали
начало славянскому книгопечатанию, перевели на славянский язык с
греческого многие церковные книги.
Переведенные Кириллом и Мефодием книги заложили основы церковнославянского и старославянского литературного языка, способствовали
развитию книгопечатания.
Появление читателей на Руси было связано с образованием
древнерусского государства и утверждением христианской веры.
Обучение грамоте – чтение вслух и заучивание наизусть религиозных
текстов, иначе прилежное чтение книг: таков был путь появления первых
читателей. Обучение чтению начиналось в 6-7 лет.
С XI века центром славянской письменности становится Киевская Русь.
Она оказывается центром обучения грамоте на церковно-славянском языке.
Долгое время, несколько столетий, обучение грамоте составляло
содержание всей школьной учебы детей, то есть все школьные годы
посвящались обучению грамоте, да еще Закону Божию и частично цифири,
арифметике.
Постепенно в образовательных системах России обучение грамоте
выделилось в отдельный этап школьной учебы ребенка. Он был
предназначен не только чтению и письму, но и вводил его в новую сферу
жизни – школьную жизнь.
Так обучение грамоте превратилось в стартовый этап в овладении,
ребенком, сей школьной премудростью.
«Сперва аз да буки, а там и науки» - гласит народная мудрость.
«Грамота, как знание, есть необходимое начало всякого правильного
образования», - писал К. Д. Ушинский.
Начальное литературное образование очень изменилось за последние
годы. Сформировался новый предмет – литературное чтение. Не для кого не
секрет, что для многих современных мальчишек и девчонок интереснее стали
3
телевидение и компьютер, а не книги, поэтому я в своей работе стараюсь
привить своим учащимся любовь к литературе, к родному языку.
Цель моей работы – активизировать процессы мышления и
совершенствовать уровень развития учащихся, значительно повысить их
успеваемость, уделяя большое внимание формированию навыка чтения на
уроках литературного чтения.
Для этого я изучала специальную методическую литературу,
использовала
в
обучении
разнообразные
приемы:
упражнения,
дидактические задания, игры, кроссворды, ребусы, тренировочные тесты,
опираясь на результаты диагностики.
4
Глава 1. Теоретическая часть
1.1. Анализ литературы по проблеме
А.И. Герцен (1812-1870) – отводил книге и чтению очень важную роль в
общественной жизни. Он утверждал, что «книга – духовное завещание
одного поколения другому, совет умирающего старца юноше…».
Особое место в развитии педагогики, в том числе и педагогике детского
чтения, занимают деятельность и теоретические труды великого русского
педагога К. Д. Ушинского (1824-1876).
Система детского чтения, проблема отбора произведений для него и
другим вопросам руководства чтением школьников Ушинский уделял
много внимания. Им были составлены книги для начального чтения –
«Детский мир» и «Родное слово». В них вошли произведения устного
народного творчества: сказки, песни, пословицы, поговорки, загадки. Кроме
этого входят стихи и проза передовых русских писателей.
В педагогическом наследии Ушинского ценен вопрос о воспитании
сознательного чтения. В статье «Воскресные школы» автор писал: «Читать –
это еще ничего не значит: что читать и как понимать читаемое – вот в чем
главное дело». [Ушинский К. Д. Собрание сочинений. - т .2 . – М.,1948. стр. 493].
О восприятии детьми художественной литературы Ушинский говорил:
«Недостаточно, чтобы дети поняли подобное произведение, а надо, чтобы
они его почувствовали». [Ушинский К. Д. Собрание сочинений - т .6. – Л.,
1949. - стр. 288, 300-301].
Важнейший вывод из наследия Ушинского состоит в том, что учащиеся
должны «по возможности трудиться самостоятельно, а учитель – руководить
этим самостоятельным трудом и давать для него материал». [Ушинский К.
Д. Собрание сочинений - т .6. – Л., 1949. - стр. 256].
Глубокие мысли по вопросам воспитания чтением можно найти в
педагогическом наследии русского врача и педагога Н.И. Пирогова. Он
говорил о сильнейшем воздействии слова педагога и печатного слова на мозг
ребенка. Пирогову принадлежит инициатива разработки «литературных
бесед» - проведения чтения художественных произведений учащимися за
пределами урока с последующим собеседованием.
Среди последователей Ушинского, Пирогова по вопросам чтения и
внеклассного в частности, уделяли внимание известные педагоги словесники, как В.И. Водовозов, В.Я. Стоненин, Н.А. Корф, В.П.
Острогорский.
В.П. Острогорский занимался вопросом как читать, как самостоятельно
работать над книгой, над художественным словом. Особенно большое
значение в развитии педагогики имели его работы: «Беседы о преподавании
словесности» (1885), «Письмо об эстетическом воспитании» (1884),
«Выразительное чтение» (1885). Все они касаются проблем руководства
чтением.
5
Своеобразным явлением воспитания и обучения явилась педагогическая
деятельность в яснополянской школе Л. Н. Толстого (1828-1910). В его
педагогическом наследии значительное место занимают высказывания о
детской литературе и детском чтении. Он восхищался пытливостью
крестьянских детей, изучал их отношение к книге, к чтению; считал что этим
«будущим Ломоносовым» нужны подлинные знания; призывом к
уважительному отношению к ребенку – читателю.
Л.Н. Толстой – великий человек, педагог, писатель, психолог, знаток
детской души. В 1872 году вышла в свет «Азбука» Л.Н. Толстого состоящая
из «Азбуки» и четырех книг для чтения. Этот комплект учебных материалов,
может быть, сравним с энциклопедией, объясняющей детям явления
природы, раскрывающей основные понятия физики, химии, ботаники,
зоологии, электричества и так далее. Как признавался писатель, он положил
на создание «Азбуки» труда и любви больше, чем на все, что делал до сих
пор.
«Азбука» - результат творческой работы Льва Николаевича в школе,
напряженных поисков и важных педагогических и художественных
открытий. В
«Азбуку» включены фольклор, былины, сказки, басни,
рассказы. Большинство текстов написал сам Л. Н. Толстой. Отличительная
особенность рассказов – их лаконичность, образность, народность языка. Об
огромной требовательности писателя к языку «Азбуки» свидетельствуют
строки его письма к А.А. Толстой: «Работа над языком ужасная – надо,
чтобы все было красиво, коротко, просто и, главное, ясно». Свою «Азбуку»
Толстой начинает с рассказов в несколько строк, передающих один-два
коротких эпизода. В книгах для чтения изложение постепенно усложняется,
оставаясь предельно простым. Вопрос об языке детского рассказа не
сводится только к доступности. Это прежде всего художественный язык,
рассчитанный на ответное творчество читателя – ребенка.
Лев Николаевич писал: «Словесная ткань, слово, сочетание слов должны
быть расшифрованы читателем, должны снова превратиться в духовную
жизнь, иначе они навсегда останутся черными значками на белой бумаге».
1.2.
Обзор школьных программ «Литературные чтения в
начальной школе»
В связи с гуманизацией школьного образования с 90-х годов ХХ века
появляются параллельные учебники и конкурирующие
авторские
программы для начальной школы, с которыми мы знакомились на страницах
сборника «Вестник образования» и журнала «Начальная школа».
Программа «Литературное чтение», авторы – В. Г. Горецкий, Л.Ф.
Климанова, М.И. Голованова.
Курс литературного чтения призван ввести ребенка в мир
художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного
искусства, по средствам которой художественное произведение раскрывается
во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у
6
детей интерес к словесному творчеству и чтению художественных
произведений.
Учебные программы предполагают такое содержание учебных книг, их
структуру и методику обучения, которые строятся на основе двух ведущих
принципов: художественно-эстетического и литературоведческого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора
произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников
вошли художественные тексты, раскрывающие перед читателем богатство
окружающего мира и человеческих отношений, учат понимать прекрасное в
жизни. Этот принцип предполагает активное установление связей между
всеми видами искусства.
Литературоведческий
принцип
реализуется
при
анализе
художественного текста, выдвигает на первый план художественный образ.
Этот принцип находит свое выражение в программе в том, что она
охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы,
басни, драматические произведения.
Программа для младших школьников четко ориентированна на
формирование и развитие у учащихся речевых навыков, главным из которых
является навык чтения.
Параллельно с формированием беглого чтения в течение всех лет
ведется работа по формированию умения постигать смысл прочитанного,
обобщать и выделять главное.
Отличительной особенностью программы литературного чтения этих
авторов является введение в ее содержание раздела «Опыт творческой
деятельности и
эмоционально-чувственного отношения к
действительности».
Курс литературного чтения нацелен на решение следующих задач:
развивать у детей способность полноценно воспринимать
художественное
произведение,
сопереживать
героям,
эмоционально откликаться на прочитанное;
учить
детей
чувствовать
и
понимать
образный
язык
художественного произведения, выразительные средства, создающие
художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
формировать
умение
воссоздавать
художественные
образы
литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее
воображение учащихся, ассоциативное мышление;
развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт
слушания
произведений
изящной
словесности,
воспитывать
художественный вкус;
формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать
интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей
произведений словесного искусства;
обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об
окружающем мире и природе;
формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к
классической художественной литературе;
7
обеспечивать
достаточно
глубокое
понимание
содержания
произведений различного уровня сложности;
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
разнообразных по содержанию и тематике, обогатить нравственноэстетический и познавательный опыт ребенка;
обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать
навыки чтения и речевые умения;
работать с различными типами текстов;
создавать условия для формирования потребности в самостоятельном
чтении художественных произведений.
Для углубления читательского опыта детей
в программу вводятся
отдельные произведения, которые затем повторяются в программе 5 – 8
классов.
Программа «Чтение и литература», автор – О.В. Джежелей.
Учебный курс «Чтение и литература» обеспечивает раздел обучения,
который входит составной частью в предмет «Родной язык».
Цель курса – формирование навыка чтения, способов и приемов работы
над текстом и книгой, знакомство с детской литературой и на этой основе
создание предпосылок к общему литературному развитию.
Характер программы определяется тем, что она разработана в системе
классической начальной школы, которая предполагает, что подготовка в
области родного языка идет в трех направлениях: курс чтения и литературы;
письма и языка; устной речи и беседы. Параллельно с уроками чтения
системно проводятся уроки языка и устной речи.
Виды учебных пособий, обеспечивающих программу обучения, таковы:
учебник – задачник, который организует выработку умений и навыков
на уровне техники чтения, освоения читаемого, знакомства с книгами;
учебная хрестоматия – сборник, который в целом представляет срез
одного
из вариантов набора произведений литературы;
блоки книг – наборы детских книг, которые обеспечивают знакомство с
разнообразием детских изданий и кругом чтения;
книги сборники – пособия для организации
творческой
деятельности на основе литературных произведений.
Специфика программы обучения предполагает расчленение учебной
деятельности на несколько направлений, поэтому продуктивность работы
прямо зависит от наличия от учителя и учащегося всего комплекта пособий
из серии «Чтение и литература». Программа имеет серьезное научное
обоснование и реализовано практически.
Программа «Начальное литературное обучение», автор – В.А. Левин.
Цели и задачи курса определяются технологическими закономерностями
художественного развития в дошкольном, младшем школьном, подростковом
и юношеском возрасте. Художественное образование в начальной школе
построено исходя из этих закономерностей:
учитывает
личностные
достижения
дошкольного
художественного развития ученика и опирается на них;
-
8
обеспечивает полноценное восприятие искусства младшим
школьникам;
ориентируется на задачи дальнейшего художественного
образования, подготавливая художественное развитие в
подростковом и юношеском возрасте.
Обучение грамоте и технике чтения не является прямой задачей
литературного обучения, но курс литературы учитывает эту задачу:
освоение письма и чтения – важное событие в жизни ребенка,
значимая для школьника. Поэтому учебная комплектхрестоматия «Моя первая библиотека» («лесенка») включает в
круг чтения стихи и сказки о звуках речи и буквах, о словах и
письменности;
на второй ступени литературного развития учебные задания
предполагают рисование и лепку с детьми иллюстраций к
произведениям, попытки сочинять свои истории о звуках и
буквах, словах, слогах. Этим программа и методика курса
способствуют обучению грамоте, формируя у школьников
мотив читательского саморазвития.
Программа и методика предусматривают, что, обучая школьников
чтению и письму, учитель может руководствоваться различными
программами и методиками,1 накладывая на методы обучения чтению три
ограничения:
1) трудности освоения «техники чтения» не должны прерывать
литературное развитие ребенка. Половина уроков отводится чтениюслушанию, чтению-слежению, чтению-игре и так далее. Целесообразно
использовать методику (А.М. Кушнира учащиеся слушают произведение в
магнитной записи и следят по книге за текстом);
2) вопросы и задания, которые учитель ставит к художественным
произведениям не должны разрушать целостности читательского восприятия,
не должны убивать радость чтения, не должны создавать читательский
барьер трудности понимания произведений;
3) техника чтения не должна обрабатываться на художественных
произведениях (за исключением специально подготовленных для этой цели
текстов, а также стихов и сказок, которые первоклассники помнят наизусть).
Тренировочное чтение, перечитывание вызывает у детей неприязнь к
литературе, чтению и урокам чтения. Программа курса предполагает, что
техническая отработка навыка чтения ведется на деловых и познавательных
текстах и непременно мотивируется интересом школьника к их содержанию.
Содержание художественного развития младшего школьного возраста
охватывает четыре ступени курса.
Первая ступень (первый год обучения): игры с участием взрослого,
обучение через игру.
Вторая ступень (второй и часть третьего года обучения): осознание
сказок, потешек, дразнилок в качестве литературных текстов; выделение в
учебной игре элементов художественной формы.
-
9
«Чтение и литература» (О.В. Джежелий), «Введение в словесность» (Л.Ф. Климанова),
«Чтение и начальное литературное образование» (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева) и другие Курс
предусматривает возможность обучать детей грамоте по любой из существующих методик (В.Г.
Горецкий, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, Л.И. Журова и другие)
1
Третья ступень (конец третьего класса): художественно-игровая
позиция сменяется художественно-коммуникативной. Младший школьник
открывает в себе автора, а в художественных средствах их способность
воздействовать на других участников игры.
Четвертая ступень (четвертый класс): ребенок открывает в своем
творческом опыте авторскую позицию, она и порождает потребность в
систематических знаниях о литературе. Происходит приобщение школьников
к искусству.
Концепция строится на психологической и литературоведческой основе.
В серии книг «Моя первая библиотека» собраны лучшие произведения от
мифов, сказаний, легенд разных народов до сочинений писателей-классиков
всего мира.
Программа «Азбука словесного искусства» (авторы Л. Е. Стрельцова,
Н. Д. Тамарченко) создана в рамках гуманитарного образования Российской
Федерации. В отличие от других программ, рассматривающих литературное
чтение, круг чтения младших школьников, данная программа представляет
литературу как вид искусства, природу и законы которого изучает
искусствоведческая наука — литературоведение.
На первой ступени (I класс) ребенок переходит от позиции «соавтора» к
позиции читателя (читатель должен не только слушать но и воспроизводить
(разыгрывать), но и интерпретировать текст); на второй ступени (2 класс)
читатель-ребенок отталкиваясь от своего жизненного опыта, влияющего на
восприятие произведения, должен почувствовать себя «вне» или «внутри»
текста, то есть научиться различать художественную реальность и обычную
действительность. Материалом для занятий
во 2 классе служат
адаптированные для детей мифологические истории, а также народные
сказки – волшебные и бытовые. Поступки персонажей и события их жизни
реальные «изнутри» изображенного мира, извне воспринимаются детьми как
элементы,
составляющие
сюжет,
как
элементы
традиционного
художественного языка.
В 3 классе учащиеся знакомятся с пересказами и фрагментами переводов
героических поэм древности и средневековья. Рассматриваются, в частности
обе поэмы Гомера, семь русских былин. Осваиваются понятия «героический
характер», «эпический автор».
На четвертом этапе (4 класс) рассматривается соотношение
традиционного художественного языка и авторского вымысла. Материал сюжеты и мотивы мифа, сказки и эпоса в русской поэзии XIX-XX веков.
Большой интерес представляет комплект книг, реализующих данную
программу. Воплощенная в них система обучения имеет целью вызвать у
детей интерес к самостоятельному истолкованию художественного текста и
привить необходимые для этого первоначальные навыки.
10
Программа «Родное слово» (авторы Г. М. Грехнева. К. Е. Корепова)
отвечает вынесенному в заглавие предмету обучения. Слово выступает в ней
как средство повседневного общения (речь), как специально оформленное
высказывание (художественное произведение) и как часть культурного
наследия народа, передаваемого из поколения в поколение. В связи с этим
выделяются разделы: техника чтение, работа с художественным текстом,
речевое, эстетическое и творческое развитие детей.
Фрагменты программы - образцы фольклорных и литературных
произведений, традиционно составляющие круг чтения младшего
школьника: игровой детский фольклор и детская литература, народные
сказки, пейзажная лирика русских поэтов, нравоучительные рассказы и
рассказы о животных.
Все части программы сопровождают методические указания на предмет
обучения и способы учебной работы.
В программу курса литературного чтения (автор – О.В. Кубанова)
отличает сочетание классических и новаторских тенденций, соединение
литературного
образования,
духовно-нравственного
воспитания
и
формирование общественных умений. Синтез классического и новаторского
в отборе текстов и методическом аппарате позволяет эффективно обучать
чтению: формировать навык чтения и работы с книгой, личностные качества
детей и их идеалы, а также давать практические умения работы с текстом.
Курс литературное чтение Л.А. Ефросиньиной в проекте
«Начальная школа XXI века» построен с учетом следующих задач:
развитие личности ребенка;
формирование интеллекта и общей культуры;
становление основ читательской деятельности.
Характерной чертой курса является «переплетенность» классного и
внеклассного чтения, то есть предполагается единый курс литературного
чтения. О таком единстве уроков классного и внеклассного чтения писали
Я.А. Роткович, Ф.И. Буслаев, В.Я. Стоюнин, В.И. Водовозов, К.Д. Ушинский,
В.П. Острогорский.
Содержание этого курса решает целый комплекс задач в каждом классе:
нравственно-эстетическое развитие;
развитие восприятия литературного произведения как
произведения искусства с одновременным совершенствованием
навыка чтения и его выразительности;
обогащение речи школьника средствами литературы.
Автор этого курса использует совершенно новый подход к диагностике
технике чтения.
Методы и приемы, используемые на уроках литературного чтения,
разнообразны: комментирование, интерпретация, анализ содержания и
формы произведения, проникновение в эмоциональную сферу произведения
путем выразительного чтения и творческого воображения. Программа и
предоставленные учебные материалы комплексно решают вопросы
эмоционального, творческого, литературного и читательского развития
ребенка, а также нравственно-эстетического воспитания.
11
Все представленные программы свидетельствуют о следующих
тенденциях в начальном обучении чтению: усиливается внимание к
литературному образованию младшего школьника, к художественному и
творческому развитию личности ребенка; происходит реализация
комплексных задач обучения (обучение навыкам чтения, речевое развитие,
первоначальное литературное образование и развитие, развитие творческой
деятельности детей в связи с чтением книг и так далее. Каждая из программ
интересна по-своему, и наше право выбрать для своей работы одну из них.
1.3.
Понятие «навык чтения»
Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное
умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи
воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к
читаемому. В свою очередь такая читательская деятельность предполагает
умение думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после
завершения чтения (Н. Н. Светловская). Именно такое «вдумчивое чтение»,
основанное на совершенном навыке чтения, становится средством
приобщения ребенка к культурной традиции, погружения в мир литературы,
развития его личности. При этом важно помнить, что навык чтения - залог
успешного учения как в начальной, так и в средней школе, а также надежное
средство ориентации в мощном потоке информации, с которым приходится
сталкиваться современному человеку.
В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его
качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.
Правильность определяется как плавное чтение без искажений,
влияющих на смысл читаемого.
Беглость - это скорость чтения, обусловливающая понимание
прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков,
прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).
Сознательность чтения в методической литературе последнего времени
трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных
средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего
собственного отношения к прочитанному.
Выразительность - это способность средствами устной речи передать
слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к
нему.
Все
названные
качества
взаимосвязаны
между
собой
и
взаимообусловлены. Без правильного озвучивания графических знаков
невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения
каждой единицы нельзя уяснить их связь, а без внутренней связи отдельно
взятых компонентов текста не произойдет осознания идеи произведения. В
свою очередь, понимание общего смысла произведения помогает
правильности чтения отдельных его элементов, а правильное чтение и
понимание текста становятся основой для выразительности чтения. Беглость,
12
являясь темпом чтения, при определенных условиях становится средством
выразительности. Таким образом, подготовка чтеца строится с учетом
одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения.
Данный подход реализуется уже в период обучения грамоте.
В методике наряду с термином навык чтения употребляется термин
техника чтения. Еще до недавнего времени этот термин называл только
техническую сторону процесса чтения.
Известный психолог Т.Е. Егоров в работе «Очерки психологии обучения
детей чтению» (1953) рассматривает чтение как деятельность, состоящую из
трех взаимосвязанных действий: восприятия буквенных знаков, озвучивания
(произношения) того, что ими обозначено, и осмысления прочитанного. У
маленького ребенка, который только учится читать, эти действия протекают
последовательно. Однако по мере накопления опыта чтения текста эти
компоненты синтезируются. Т.Е.Егоров пишет: «Чем гибче синтез между
процессами осмысливания и тем, что называется навыком в чтении, тем
совершеннее протекает чтение, тем оно точнее и выразительнее» (Егоров Т.Е.
Очерки психологии обучения детей чтению. - М, 1953. - С. 16). Как следует
из приведенного высказывания, исследователь технику чтения (то, что в
чтении называют навыком, т.е. механизмом восприятия и озвучивания) не
противопоставляет осмыслению читаемого. Чтобы чтение состоялось, все
три действия должны быть совершены одновременно.
В 50-е годы XX столетия в методике закрепляется мнение о том, что без
понимания прочитанного вообще нельзя говорить о чтении. С этого времени
термином техника чтения обозначаются все три компонента процесса чтения,
описанные Т.Г. Егоровым: восприятие, произнесение, понимание.
Учитывая разный
темп
обучаемости
детей, я организую
индивидуальную работу как с теми, кто пришел в школу хорошо
читающими, так и с теми, кто отстает в овладении процессом чтения. Для
этого предоставляю учащимся задания разной сложности.
В первоначальном обучении обращаю внимание ребенка на значение
слова, так как понимание смысла слова является не только целью чтения, но
и надежным средством самостоятельного контроля, за правильностью чтения
в этот период. Уровень чтения, которого достигает ученик, овладевший
грамотой, - плавное чтение слогами и целыми словами со скоростью 20-30
слов в минуту. Такой уровень, естественно, не может обеспечить ребенку
глубокое понимание смысла текста при самостоятельном чтении. Поэтому
моя первостепенная задача - обеспечить интенсивное совершенствование
чтения учащихся во 2-4 классах. К концу обучения в начальной школе (по
программе Р.Н. Бунеева) ученики должны овладеть осознанным,
правильным, выразительным чтением целыми словами вслух от 70 до 90 слов
в минуту, про себя - 100-140 слов в минуту
В методической науке выделяют три этапа формирования навыка
чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации (Т.Е.
Егоров).
Аналитический этап - на этом этапе ребенок должен видеть гласную,
соотнести ее со слогом слияния, подумать, как нужно прочитать буквы вне
13
слияния, озвучить каждый увиденный графический знак, т.е. произнести его
так, чтобы узнать и понять слово.
Синтетический этап - предполагает, что восприятие, произнесение и
осмысливание читаемого текста происходят одновременно, т.е.
синтезируются. Главным признаком перехода на этот этап является наличие
интонации.
Этап автоматизации - это этап, на котором техника чтения доведена до
автоматизма. Для этого этапа характерно стремление ребенка читать про
себя. Главным признаком того, что дети достигли автоматического чтения,
является их непосредственная эмоциональная реакция на самостоятельно
прочитанное произведение, их желание без дополнительных вопросов
учителя, поделиться впечатлениями о прочитанном.
В своей работе я стараюсь не только формировать навык чтения, но и:
- развивать устную и письменную речь учащихся;
- умение определять задачу своего чтения;
- развивать творческое, воссоздающее воображение детей;
- не просто выразительно читать, а воздействовать своей волей на
слушающего, заставить его видеть текст так, как видит его или
относится к нему сам ребенок.
1.4.
Анализ программы Р.Н. Бунеева по литературному чтению
«Чтение и начальное литературное образование».
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших
задач современной школы. Основа этой грамотности закладывается в
начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам
речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию.
Цель уроков чтения в начальной школе – научить детей читать
художественную литературу, вызвать интерес к чтению и заложить основы
формирования грамотного читателя, подготовить к изучению литературы к
средней школе. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая
привычка, сформирована душевная и духовная потребность в нем как
средство познания мира и самопознания. Это человек, владеющий как
техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного, знающий книги
и умеющий самостоятельно выбирать.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1.
Формирование техники чтения приемов понимания текста;
развитие интереса к процессу чтения, потребности читать;
2.
Введение детей через литературу в мир человеческих отношений,
нравственных ценностей; создание условий для развития
личности со свободным и независимым мышлением;
3.
приобщение детей к литературе как искусству слова, пониманию
того, что делает литературу художественной, - через введение
элементов литературного анализа текстов и практическое
ознакомление с отдельными литературными понятиями;
14
Развитие письменной и устной речи (в том числе значительное
обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.
На начальном этапе обучения основное внимание уделяется технике
чтения. По мере ее совершенствования все больше места на уроках занимает
работа с текстом, формирование приемов прочитанного на уровне смысла.
Для достижения целей обучения чтению и решению поставленных задач
подготовлена, апробирована и издана серия учебников по литературному
чтению «Свободный ум»:
1 класс – «Капельки солнца»;
2 класс – «Маленькая дверь в большой мир» в двух частях;
3 класс – «В одном счастливом детстве» в дух частях;
4 класс – «В океане света» в двух частях.
Основной структурообразующий принцип программы тематический.
Через литературу ученик вводится в мир человеческих отношений,
нравственных ценностей. Произведения подобраны таким образом, что
представление ребенка об окружающем его мире постепенно расширяется по
степени усложнения литературного материала. В первом классе учащиеся
читают литературу из жизни детей, во втором классе на фольклорных
произведениях познают, как велик окружающий их мир. В третьем классе
при более широком знакомстве с русской и зарубежной литературой
школьники читают произведения детской и доступной взрослой литературы
самых разных жанров: рассказы, отрывки из повестей, сказки, лирические и
сюжетные стихотворения, маленькую поэму, пьесу, сказку. Здесь находят
свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип
оптимального соотношения произведений детской литературы и
произведений из «взрослой литературы».
В четвертом классе учащиеся получают целостное представление об
истории русской детской литературы, о писателях и их героях о темах и
жанрах.
Одним из ведущих принципов отбора и расположения материала,
помимо названных, является монографических принцип. За четыре года
обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к
произведениям одних и тех же авторов: А. Барто, В. Берестов, Е. Благинина,
Ю. Владимироова, А. Волкова и других.
Программа для каждого класса включает следующие разделы:
1. тематика чтения,
2. техника чтения,
3. формирование приемов понимания прочитанного,
4. элементы литературоведческого анализа текста. Эстетическое
переживание прочитанного,
5. практическое знакомство с литературоведческими понятиями,
6. развитие письменной и устной речи.
Авторы включили в программу новые методические подходы к
обучению, различные виды творческих работ. (В разделе «Особенности
уроков литературного чтения по курсу Р. Н. Бунеева»).
4.
15
Глава 2. Опыт работы по совершенствованию навыка чтения у
младших школьников в условиях обучения по программе
Р.Н. Бунеева
2.1. Цели и задачи работы
Цель работы: совершенствовать навык чтения у младших школьников на
уроках литературного чтения.
Для достижения методической цели я поставила перед собой следующие
задачи:
- изучить теоретические вопросы по данной теме;
- изучить опыт передовых педагогов;
- выстроить систему работы по данной теме;
- проверить эффективность данной системы в работе.
Для достижения педагогической цели в работе с детьми я поставила
перед собой еще ряд задач:
- развитие осознанности чтения;
- развитие четкости произношения;
- развитие безошибочности и правильности чтения;
- развитие оперативного поля чтения и памяти;
- формировать гибкость и скорость чтения вслух и молча;
- формировать навык выразительного чтения;
- развивать умение работать с текстом;
- обогащать и активировать словарь учащихся;
- расширять читательский кругозор учащихся.
Решая эти задачи, я стремилась к тому, чтобы систематическая
реализация упражнений по совершенствованию навыков чтения позволило
выпускникам начальной школы овладеть навыками осознанного,
правильного и выразительного чтения целыми словами вслух не менее 90
слов в минуту.
Выразительно читать программные стихотворения и отрывки из прозы,
ставить вопросы к тексту, выполнять задания к тексту и отвечать на вопросы
к тексту.
Делить текст на смысловые части и составлять простой план.
Пересказывать и рассказывать произведения по планам. Определить тему и
жанр незнакомой книги. Уметь работать со справочной литературой.
2.2. Пути становления механизма чтения в начальной
школе и использование разнообразных видов деятельности
на уроках чтения
Вспомним слова В.А. Сухомлинского о том, что можно жить и быть
счастливым, не овладев математикой, но нельзя быть счастливым, не умея
16
читать. Тот, кому не доступно искусство чтения, - не воспитанный человек,
нравственный невежда. Выражение «уметь читать» включает в себя широкий
спектр понятий от умения складывать слоги в слова до умения не только
прочитывать текст, но и осознавать его, эмоционально отзываясь на каждый
поступок героя, переживать за него. В.А. Сухомлинский отмечал: «Уметь
читать - это означает быть чутким к красоте слова, к его тончайшим
оттенкам. Только тот ученик «читает», в сознании которого слово играет,
трепещет и переливается всеми красками и мелодиями окружающего мира»
[4, С. 90].
Для развития правильного чтения и становления механизма чтения, для
развития творческих способностей детей, их познавательной активности я
использую разнообразные виды деятельности и различные упражнения на
уроках чтения.
Это возможно только при условии овладения синтетическим чтением,
которое характеризуется слиянием техники с пониманием. За годы обучения
в начальной школе ученики осваивают изучающее чтение, то есть
равномерно - внимательное. Изучающее чтение существует в двух формах:
чтение вслух и чтение молча (про себя). Изучающее чтение вслух
предназначено для слушателей. Оно должно быть чётким, внятным; целыми
словами, без неоправданных пауз; безошибочным, осуществляющимся в
нормальном для восприятия темпе и достаточно выразительным.
Чтение молча (про себя) - это чтение глазами без внешних
речедвижений. Если темп чтения молча не превышает темпа чтения вслух, то
оно ещё не сложилось. Если наблюдается шепотное чтение и шевеление
губами, значит, ученик ещё не овладел навыком чтения про себя, но он
находится на переходном этапе.
Две эти формы изучающего чтения взаимно дополняют друг друга и
обогащают, поэтому я обучаю детей чтению вслух и про себя.
Механизм чтения вслух более сложный. В этом процессе принимают
участие мышление, память, речь, восприятие, фантазия, слуховые и
зрительные анализаторы, активно действует аппарат смысловой переработки
информации, воспринятой читателем. На быстроту чтения влияют многие
факторы: уровень речевого развития, поле чтения, постановка дыхания,
характер текста, образ слова (шрифт, чёткость печати), развитость
антиципации (способность предвидеть следующую часть слова или
последующее чтение). Если уделять внимание всем этим факторам, то,
по мнению учёных, темп чтения увеличивается на 50-100%. Однако, не
следует забывать, что быстроту темпа чтения обеспечивает прежде всего
развитость речедвигательного аппарата и его возможности.
Урок чтения я начинаю с подготовки речевого аппарата ребёнка,
включая упражнение на правильное произнесение звуков, на отработку
дикции, на развитие голосового аппарата (произнесение громко, тихо,
шёпотом), темпа речи (произнесение быстро, умеренно, медленно).
Сложность разминки зависит от возраста и подготовленности детей. В 1
классе ввожу чтение сочетаний тренируемого звука с гласными: бе - би - ба 17
бо - бу - бы; ре - ри - ра - ро - ру - ры; чтение сочетаний стечения 2-3
согласных с гласными:
СТ – А, О, У, Ы, И, Э, Е;
СТ А О У Ы И Э Е;
Чтение слов, содержащих тренируемый звук, чтение коротких текстов,
чтение скороговорок, чистоговорок для выработки навыков сохранения
чёткости произнесения при любом темпе речи.
Все эти задачи решаются на уроке во время артикуляционной
гимнастики, которая не отнимает много времени и сил. Я провожу ее в
начале и в конце урока в качестве физкультпауз в течение 5 -7 минут. При
этом большое внимание уделяю работе над темпом речи, постановкой голоса
и дыхания (см. приложение ).
При работе со скороговорками придерживаюсь следующего алгоритма:
в скороговорках выясняем её смысл, затем преодолеваем все трудные
звукосочетания. Сложное слово произносим по слогам, в медленном темпе,
без каких-либо затруднений, осечек, оговорок. Проговариваем каждую
скороговорку сначала беззвучно, но артикулируя, затем переходим, на шёпот
и лишь потом - вслух, сначала в медленном темпе, потом в быстром.
Постоянно напоминаю о чёткости произношения. На первых этапах беру
обязательно короткие скороговорки, а затем более сложные (см. приложение
).
Работу со скороговоркой направляю на отработку чистоты звука, а затем
интонации с помощью заданий. Например: «Прочитай скороговорку с целью
удивить, порадовать, возмутить, сообщить, предостеречь».
Но чтение скороговорок как особый вид работы не всегда вписывается в
контекст урока.
При прохождении серьёзных тем
введение
скороговорок создаёт впечатление искусственности, звучит явно не к месту.
А вот как средство развития артикуляционного аппарата применяю
достаточно широко.
Для артикуляции звука использую также считалки, пословицы, игры со
словами: «Угадай, какая буква пропущена», «Курочка с цыплятками» и т.д.
Игра: «Угадай, какая буква пропущена»
И широкая р - - а (река)
Начиналась с р - ч - - ка, (ручейка)
А малютка р - д - - чок (родничок)
Начинает р - ч - - к, (ручеек).
Игра: «Курочка с цыплятками»
Начинаем работу с чтения стихотворения:
Вышла курочка гулять
Свежей травки пощипать
- Цып, цып, цып! Сюда! Сюда!
18
Я вам буковку нашла!
Прибежал веселый А, прочитали дети… (на)
Прибежал задорный О, прочитали дети (но)
Прибежал упрямый У, прочитали дети (ну)
Прибежал зазнайка Е, прочитали дети (не).
Затем по стихотворению провожу работу по развитию
придумываем имена цыплятам, сочиняем про них истории.
речи:
Игра «Дупло»
Вот это дуб, а в нем дупло,
Где поселилась буква О,
Буква эта гласная, но дружна с согласными
Желудь «Эль» упал в дупло прочитали вместе…(но)
И т.д.
Для того чтобы повысить технику и сознательность чтения, использую
нетрадиционный метод обучения чтению - метод динамического чтения.
Динамическое чтение - это когда читаются не буквы, слоги или слова, а
целые группы слов, блоки; это чтение только глазами.
Поэтому начинаю, работу над скорочтением с развития зрительной
памяти, внимания. Этому способствует так называемое «фотографирование»:
различного рода картинок, карточек, предметов. Учащиеся должны
запомнить все, что изображено на картинке, т.е. «сфотографировать». (Одна
секунда будет, если произнести про себя число «двадцать один».) Например,
показываю иллюстрацию к сказке. Дети должны за 1 с. запомнить все, что на
ней изображено, и сказать, как называется сказка. Перед показом картинки
предупреждаю детей, что они должны смотреть очень внимательно. Затем
даю команды: «Приготовиться! Внимание! Фотографируем!» (Сказка К.
Чуковского «Телефон».)
В 1 классе даю такие задания.
1. Найди (сфотографируй) лишнюю букву: а, о, в, у, и.
2. Найди лишний слог: бо, но, ро, мы, со, ко, ло.
3. Найди лишнее слово:
река
слон
мама
речка
лев
моль
ручей
мак
мела
ручка тигр
мила
ручеёк
Очень хорошо развивают поле ясного видения (или «поле зрения»)
таблицы. Таблицы изготавливают старшие дети на уроках труда. У каждого
ученика карточка, в каждую клеточку вписаны слоги или буквы.
Вот некоторые из них.
ТАБЛИЦА 1
КУ
МАН
ТУЗ
КАС
19
ША
ТА
ТИН
БОЛ
ТО
ЕПР
ТОН
НА
ФЕЛЬ
ЛИК
КА
НИЗ
ТАБЛИЦА 2
А
К
С
О
Т
П
С
Д
И
Б
В
М
Р
У
Я
3
Л
Й
Е
Ю
Н
У
С
Ч
Ф
Щ
Э
Ш
Г
X
Ы
А
Ж
Ц
Н
Я
Упражнения выполняются в положении стоя или сидя. Ученики читают
про себя, указывая карандашом буквы. В работе с таблицей использую
памятку.
Памятка
1. Как можно быстрее назови все буквы по порядку, указывая их
карандашом.
2. Старайся запомнить расположение сразу двух-трех следующих друг
за другом букв.
3. Помни: глаза смотрят в центр таблицы и видят всю ее целиком.
В начальный период обучения чтению используем упражнения с
фиксацией зрения на средней линии (ряде чисел).
Таблица 1
Таблица 2
м
а
м
а
о
м
о
у
м
м
и
е
м
м
у
и
м
м
м
ы
м
ы е
45 мм
Таблица 3
м
50 мм
Таблица 4
м
1
а
а 1 м
м
2
о
о 2
м
м
3
у
у
3
м
м
4
и
и
4
м
м
5
е
ы
5
м
м
6
ы е
6
м
45 мм
50 мм
Слоги расположены пирамидкой, в основании которой расстояние
между буквами 45 мм, 50 мм; затем, когда дети уже свободно фиксируют
слог, оно увеличивается: 55 мм, 60 мм и т.д. Систематическая работа с
20
такими таблицами дает возможность развить у детей боковое зрение, которое
так необходимо для развития поля ясного видения.
Предлагаю детям сосредоточить свой взгляд на средней линии (ряде
чисел) и прошу Предлагаю детям сосредоточить свой взгляд на средней
линии (ряде чисел) и постоянно держа в поле зрения среднюю линию,
краешком глаза «достать» каждую букву. Для контроля даю задание назвать
цифру, соответствующую слогу, например, ма, ем. Порядок цифр в средней
линии постоянно меняется.
Во II - III классах при чтении объемных произведений средней линией
делятся слова, которые необходимо прочитать с доски и которые при
самостоятельной работе над текстом трудны для восприятия. Таким образом,
в одном виде работы решаются две задачи: расширение поля ясного видения
и предварительное прочтение трудных слов, чтобы восприятие текста было
более полным, более осознанным. Например, в сказке для IV класса Е.
Шварца «Два брата» подходят для такой работы трудные слова, которые
читаются глазами сверху вниз при постоянной фиксации средней линии:
Прозра чные
Посколь знулся
Удиви
тельные
Замо
роженная
Почувст вовать
Причем слово почувствовать хорошо подходит для развития
артикуляционного аппарата, и для отработки орфоэпически правильного
произношения.
Для совершенствования навыка чтения слов, включающих в себя слоги
таких структур, как СГ, ССГ, СССГ (С - согласный, Г - гласный), включаю в
работу следующие таблицы:
М а е и у ы Вл а о у е стр а е и у ы
Н_________
Тр ________ скл _________
Р________
Гр ________ спр _________
К_________
Ск _________ скр _________
Провожу и такое упражнение:
Чтение гнезда родственных слов, записанных пирамидкой, с опорой на
букву, которая обозначает гласный звук, на ударение в слове:
лес
дружочек
леса
голосочек
лесок
тетеровочек
лесовик
Четко воспринимается только тот текст, который находится в зоне
ясного видения. Но боковое зрение забегает вперед, готовя для ясного
видения следующую часть текста. Поймав взглядом контуры следующего
слова, на основе смысла прочитанного, учащиеся догадываются, какое слово
будет следующим. Это предвидение следующего слова (у опытного читателя)
или буквы, слога (у начинающего) называется антиципацией, или смысловой
догадкой. Развитию антиципации способствуют следующие упражнения:
21
1. На доске записаны 2-3 пословицы. Предлагаю их закончить.
Делу время - ___________. (потехе час)
Кончил дело - ___________. (гуляй смело)
2. Части пословиц записаны в два столбика. Ученики стрелками
соединяют части между собой так, чтобы они подходили друг другу по
смыслу.
Готовь сани летом
пока не перепрыгнешь
Не торопись языком
торопись делом
За твоим языком
телегу зимой
Не говори «гоп»
не поспеешь и босиком
3. Прочитать загадку, подставив недостающие слова.
Посмотрите - дом стоит,
До краев водой_____ (налит).
В этом домике жильцы Все умелые_____(пловцы).
4. Для предварительного прочтения на этапе подготовки к
самостоятельному восприятию текста предлагаю детям не все слово, а слово,
записанное квазиписьмом.
Не ______ д ______ ка
( невидимка)
Ст ______ у ______ ка (старушка)
(Стихотворение С. Есенина «Пороша» III класс)
5. Очень нравится детям чтение текстов с пропущенными буквами, с
пропущенными словами.
Предлагаю детям карточки с текстами, в которых пронумерованы
предложения и в словах пропущены буквы. Пропущенные буквы
помещаются на обороте карточек. Так, определяя формулу смысла жизни,
оставленную современным читателям Х.- К- Андерсеном, предлагаю детям
следующий текст, записанный на доске.
Смысл жизни - дарить людям (радость).
Подаренная радость прибавляет (здоровья), делает человека (сильным).
Жизнь только для себя прожита (напрасно).
(Сказка Х.-К.. Андерсена «Пятеро из одного стручка», III класс.)
Но при чтении глаза ребенка движутся не только слева направо, но и
наоборот, т.е. регрессивно. Это хотя и оказывает некоторое положительное
влияние (исправляется ошибка), в то же время отрицательно сказывается на
темпе чтения.
Есть простой прием - чтение с закладкой. Закладка движется не под
строкой, а по строке, закрывая уже прочитанный слог слева от читаемого.
Например, на уроке обучения грамоте читаем текст «Гном»
Гном мал и мил. У гнома астры, маки, маргаритки. У гномика гамак.
Закладка закрывает прочитанное, читается следующий слог и
закрывается передвижением закладки левой рукой в направлении, указанном
стрелкой. Это исключает мимолетную регрессию, ускоряет чтение, но не
22
помогает восприятию текста. Тем не менее, используем этот приём для
отдельных детей, которые самостоятельно не могут избавиться от регрессии.
Чтобы преодолеть повторы и достичь полноценного зрительного
восприятия, внимательно изучаем текст и выбираем слова, трудные для
понимания и прочтения. Перед самостоятельным прочтением слова
записываю на доске, дети читают, затем находят слова в тексте и читают их в
предложении. Особое внимание здесь уделяю слабым учащимся, так как
именно они наиболее склонны к регрессии. Помогают детям следующие
упражнения:
1. Постепенное наращивание слова.
бомба
бомбардир
бомбардировщик
2. Артикуляционное прочтение (без голоса), чтение шепотом медленно,
громко медленно, громко быстро.
3. Чтение слов, записанных равновеликим шрифтом (Сгребали,
взДУРИЛАСЬ, ТЕтеРЕвоЧек).
4. Деление слов на слоги вертикальными и горизонтальными линиями:
при-бин-то-вал, при\ вин \то \вал.
Работая над текстом на уроках чтения, использую следующие
упражнения: чтение «эхо», чтение «канон», чтение «спринт», чтение
«разведка», чтение со счетом слов.
Чтение «эхо» (на первом этапе обучения грамоте): по одному слову из
предложения начинает читать хорошо читающий ученик, а слабо читающий
прочитывает следом это же слово. Цель: сильный чувствует себя
ответственным, а слабый более уверен в себе, ведь он уже услышал слово,
ему легче его узнать. На более позднем этапе обучения чтению сильный и
слабый меняются ролями. Цель: сильный ученик отдает все силы
выразительному чтению, а у слабого остается время на прочтение
следующего слова. Он опять более уверен в себе.
Чтение «канон»: один ученик начинает читать абзац текста, другой
читает этот же абзац вместе с первым, но опаздывая от него на 3-4 слова (как
при пении канона). Цель: держать определенный темп чтения, стараться
читать выразительно, без ошибок. Все дети следят за чтением обоих
учеников и оценивают их работу.
Чтение «спринт»: небольшие отрывки текста несколько учащихся
читают одновременно - на скорость. Кроме быстроты чтения, им надо еще
следить за выразительностью, безошибочностью, правильностью. Ещё
чтение «спринт» провожу и так: учащиеся на максимальной для них скорости
читают про себя незнакомый текст, плотно сжав зубы и губы, а после
прочтения отвечают на сформулированные мною перед чтением вопросы к
тексту. Во время чтения поторапливаю детей: «Быстрей, быстрей, еще
быстрей», добавляя при этом: «Читать нужно все». Перед чтением
подготавливаем класс психологически, даю команды:
«Приготовиться! Внимание! Начали!» При обучении чтению «спринт»
пользуюсь следующей памяткой:
23
Памятка.
1. Плотно сожми губы и зубы.
2. Читай только глазами.
3. Читай как можно быстрей.
4. Ответь на вопросы к тексту.
В целях обучения детей вертикальному чтению использую упражнение
чтение «разведка». Оно заключается в том, что дети на максимальной для
них скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы,
поставленные перед чтением. Таким образом, учащиеся учатся не только
вертикальному чтению, но и к умению ориентироваться в тексте, находить
главное.
Все эти упражнения провожу с привлечением незнакомого текста, затем
текст прочитываем вслух и идет обычная работа над выразительностью,
пересказом и т.д.
Выполнение каждого из этих упражнений занимает 5-7 минут. Ценность
этих упражнений в том, что после первого самостоятельного знакомства с
текстом дети читают его вслух выразительно, уверенно пользуются
антиципацией.
Совершенствование техники чтения про себя - лучший фундамент
совершенствования техники чтения вслух.
Итак, к III классу ученики усваивают азы технической речи и средств
выразительности, умеют самостоятельно выделить главное в содержании,
найти ударное слово, выбрать нужную интонацию, передать свое отношение
к читаемому. И для овладения техникой чтения достаточно уроков, на
которых знакомство с каждым новым текстом проводится с помощью
упражнений чтение «спринт», чтение «разведка».
Однако почти в каждом классе находятся несколько учеников, которые
хронически не укладываются в предусмотренные нормативы. Умея читать и
артикулировать прочитанное, они проделывают это чрезвычайно медленно. С
многочисленными ошибками и часто без понимания прочитанного. Упорные
многомесячные тренировки в чтении и систематические дополнительные
занятия дают более чем скромный результат.
Ребёнку требуется психологическая и педагогическая помощь. Здесь
уместны различные необычные, весёлые упражнения со словами и текстами
выполняемые в непринужденной обстановке.
Ребёнку, испытывающему трудности в чтении, предлагаю на время
отвлечься от этого «нудного» занятия и вместо этого заняться забавными
упражнениями со словесным материалом. Выполнение этих упражнений
приводит к формированию у него целого ряда важных операций, лежащих в
основе чтения. Овладев ими, ребёнок впоследствии читает гораздо лучше.
Упражнения предлагаю детям в игровой форме. Максимальная
продолжительность занятия - 30 минут, минимальная - 5-10 минут.
Сложность предлагаемого материала варьируется таким образом, чтобы
ребёнок, с одной стороны, смог успешно с ним справиться и порадоваться
результату, и, с другой - достигал этого с некоторыми усилиями,
24
сосредоточением внимания. Срок проведения занятий, обеспечивающий
заметный положительный результат, - от трёх до семи недель.
Эти упражнения ориентированы на детей, испытывающих большие
трудности с формированием навыка чтения, но они могут быть полезными и
для детей, которые читают неплохо; они помогают им научиться читать
более быстро, правильно осмысленно.
Чтение строчек наоборот по словам
Написание прочитанного таким образом, что последнее слово
оказывается первым, предпоследнее - вторым и т.д. Это упражнение уводит
ребёнка от привычного стереотипа чтения слева направо, развивает тонкость
движений глаз и является подготовительным для последующих упражнений.
Чтение строчек наоборот по буквам
Написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово,
начиная с последнего, озвучивается по буквам в обратном порядке. Это
упражнение развивает способность строгого побуквенного анализа каждого
слова
(прогнозирование
полностью
исключается),
создает
в
речедвигательной системе установку на непривычные, неожиданные
сочетания звуков и тормозит «всплывание» привычных штампов, формируя
произвольность регуляции движений глаз, а также создает предпосылки для
устранения достаточно распространенных ошибок «зеркального» чтения
(шар-раш).
Поочередное чтение слов нормально и наоборот
Первое слово читается как обычно: поочередное; второе - справа налево:
еинетч; третье - как обычно: слов; четвертое - справа налево: оньламрон. Это
упражнение развивает способность перцептивной и речедвигательной систем
работать при одновременном функционировании двух противоположных
установок: на хорошо знакомые, привычные образы и штампы и на новые,
неожиданные «комплексы» - и гибко переходить от одной из них к другой. В
пределах одной строчки многократно меняя две принципиально разные
тактики чтения: целостную в отношении нормально читаемых слов и
неизбежно фрагментальную, побуквенную в отношении слов, читаемых
наоборот, - ребенок четко осознает их специфику и различия. Кроме того,
после столкновения с более трудным обратным чтением у ребенка
формируется установка на то, что обычное чтение - это сравнительно
несложное, вполне посильное для него дело.
Чтение только второй половины слов
При чтении игнорируется первая половина каждого слова и озвучивается
только последняя; для данного названия: - ние - лько - рой - вины - ов.
Мысленная линия раздела проходит примерно посредине слова, абсолютная
точность необязательно. Это упражнение акцентирует для ребенка конец
слова как существенную его часть, нуждающуюся в таком же точном
воспроизведении, как и начало, и формирует навык побуквенного его
анализа. Оно приводит к резкому уменьшению исключительно
распространенных ошибок, когда правильно прочитывается лишь начало
слова, а конец его либо домысливается, либо читается с искажениями.
Чтение «зашумленных» слов
25
Ученику предлагаю карточки со словами,
прочтение которых
затруднено из-за различных линий, штрихов и простых рисунков,
перестановки букв. Степень затруднения определяется количеством линий
и сложных рисунков, подбираю индивидуально для каждого ребенка. Можно
сказать ребенку, что это злой волшебник нарочно замаскировал от него
слова, но он, вопреки этой помехе, всё-таки должен прочесть их, так как они,
будучи прочитанными, лишают злого волшебника его силы. Это упражнение
закрепляет в памяти ребенка целостные значительные образы букв и их
сочетаний. Это упражнение провожу в I и II классах.
Чтение пунктирно написанных слов
Предлагаю карточки со словами, буквы в которых написаны не
полностью, а с отсутствием некоторых их частей, однако так, сохранялась
однозначность их прочтения. Ребенку говорю, что на древнем папирусе были
написаны важные для всех сведения, однако со временем папирус обветшал,
и написанные слова частично разрушились. Необходимо извлечь из них
смысл. Степень разрушения букв в каждом случае увеличивается.
Чтение наложенных друг на друга слов
Слова на карточках написаны так, что одно слово «нагромождается» на
другое, пересекается с ним. Сообщаю что сильный ураган перемешал все
слова, и ребёнку предстоит навести порядок и расставить все по местам, и
для этого назвать все смешанные слова. Количество смешиваемых слов и
плотность их наложения друг на друга постепенно возрастают.
Классификация слов на группы
Даю 8-16 карточек, на каждой из них написано одно слово. Указывается,
что слова обозначают потерявшиеся предметы и теперь их надо быстро
расставить по местам. При этом говорю, что левая часть стола - это кухня, и
туда должны быть положены предметы, которым место на кухне (кастрюля,
ложка), а правая часть — детский сад, и там должны быть размещены
малыши (Нина, Петя). Просматривая карточки, ребёнок должен разложить их
на группы. В зависимости от уровня подготовки ребёнка можно предлагать
всем раскладку на 2,3 или 4 группы и до раскладки эти группы можно
указать, либо нет.
Это упражнение важно для развития навыка чтения, так как чтение
выступает не как самоцель (прочитать), а как средство для достижения
другой цели - правильно разложить карточки. Ребёнок начинает четко
осознавать один из основных смыслов чтения - получение информации для
регуляции своих действий - и убеждается в недопустимости ошибок.
Особую ценность это упражнение приобретает тогда, когда в него
вводится необходимость строго побуквенного анализа слов. Это достигается
тем, что в классифицируемый материал вводятся пары слов, сходных по
написанию, но разных по значению (машина - малина, автобус - абрикос).
Отделение слов от псевдослов
Даю 10-15 карточек: на одних из них написаны слова (дорога, метро), на
других - псевдослова, т.е. бессмысленные буквосочетания (олубет, вунка).
Предлагаю карточки со словами сложить в одну группу, а с псевдословами в другую.
26
Это упражнение развивает способность быстро выделять смысл
прочитанного, а при многократном его выполнении - сочетать побуквенное
восприятие слова с его смысловой оценкой.
Поиск в тексте заданных слов
Задаю одно-три слова, которые ребёнок должен как можно быстрее
найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, затем вслух.
Желательно, чтобы эти слова встречались в тексте по нескольку раз. Отыскав
их, ребёнок может их подчеркнуть или обвести кружком.
Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы
слов и опираться на них в задаче поиска, а также развивает словесную
память.
Восполнение пропусков букв в словах
Предъявляется напечатанный текст с пропущенными буквами
(количество пропусков варьируется в зависимости от уровня подготовки
ребёнка), пропуски отмечаются черточками или точками, например:
испуганная де_ очка быст _ о пошла по крут_ дорожке. При этом должны
встречаться пропуски двух видов:
а) такие, которые могут быть заполнены буквой или на основе
имеющихся целостных эталонов слова (девочка), сформированных в
прошлом опыте чтения;
б) такие, которые могут быть заполнены на основе учета
последующих или предшествующих слов (крутой дорожке).
Это упражнение развивает способность охватывать быстро единым
взором всё слово целиком, одновременно учитывая и соотнося его первые и
последние буквы в едином, значительном образе, формирует умение
учитывать контекст каждого слова при его прочтении. Это упражнение также
способствует
развитию
словесно-логической
памяти
благодаря
необходимости учета ранее прочитанных слов при заполнении пропусков, а
также из-за вынужденных задержек при определении пропущенных букв,
что, создавая дополнительную нагрузку на память, одновременно задает и
средства для её преодоления через целостный охват предложения при
возвратах к предшествующим словам. Прохождение словесных лабиринтов
Ребёнку сообщаю, что слово можно записывать не только в обычной
форме, но и используя вертикальное расположение букв, например:
ме
мел
л
од
одия
ия
и учат его читать написанные таким образом слова. После приобретения
достаточной ориентировки в таком чтении ребёнку говорится, что
написанные таким образом слова (например, в некоторой сказочной стране)
замаскированы (от чужестранцев) лишними, не несущими никакой
информации, буквами так, чтобы в результате получился квадрат или
прямоугольник, и ему следует, преодолевая эти помехи со стороны лишних
букв, все-таки прочитать слово, например:
ПЕВ
СЧЛ
27
РКА
(печка, Севка)
Двигаться при этом надо из верхнего левого угла только вправо или вниз
и прийти к правому нижнему углу. В более сложных вариантах упражнения
допускаются любые движения по вертикали и горизонтали, также
произвольность местоположения первой и последней букв.
Это упражнение развивает одновременно и строгость побуквенного
анализа слова, и смелость смысловой догадки на основе прочитанных первых
букв, а также формирует умение совмещать первое со вторым и использовать
каждый шаг в продвижении в одной из этих операций для продвижения и в
другой.
Составление предложения из отдельных слов
Предложения пишу на полосках бумаги, затем полоски разрезаю так,
чтобы на каждом её куске осталось лишь одно слово. Задача ребёнка перемещая куски полосок с отдельными словами, сложить их так, чтобы
получилось связное осмысленное предложение. При этом исходный материал
подбираю так, чтобы ребёнок обращал внимание как на форму слов,
указывающих на их связь, так и на их смысл. Например, для складывания
предложения: в озеро упали красная косынка и белое платье — учитываю
форму слов, указывающих на их согласование: красная косынка, белое
платье, а не наоборот.
Это упражнение формирует умение сочетать в процессе чтения
ориентировку и на побуквенный анализ слов, и на понимание смысла
описываемой ситуации.
Двукратное произнесение каждого слова
Предложение (сначала короткое - из двух-трех слов, потом постепенно
длина увеличивается) следует читать так, чтобы каждое его слово
произносилось по два раза, например: Двукратное двукратное произнесение
произнесение.
Это
упражнение
помогает
ребёнку
проникнуть
в
смысл
воспринимаемого и озвучиваемого текста. Дело в том, что слово,
прочитанное медленно, по слогам (особенно если оно длинное), не является
словом живой речи. Это лишь некоторое звуковое образование, мало
похожее на слитно произносимое слово живой речи, и потому ребёнку
трудно его узнать и тем более извлечь из него смысл. Для того, чтобы
первоначально прочитанное, растянутое по слогам слово было узнано как
естественное, живое слово, его следует повторить слитно. За счёт таких
двукратных произнесений каждого слова ребёнок формирует их
естественные слуховые образы, что и способствует проникновению в их
смысл.
Приведенные упражнения формируют различные операции и
способности, являющиеся составными частями навыка чтения, также
обеспечивают увязывание их друг с другом в более сложные комплексы.
Выполнение их превращает процесс чтения в необычное, веселое, интересное
занятие, благодаря чему у ребёнка формируется положительное
эмоциональное отношение к нему.
I. Упражнения, направленные на развитие четкости произношения
28
Многие учащиеся во время чтения не умеют регулировать свое дыхание.
Для исправления этого недостатка провожу дыхательную гимнастику.
1. Вдох носом - выдох черев рот. Вдох - задержка дыхания - выдох. Вдох
- выдох по порциям.
2. «Гудок приближается и удаляется»:
вдох - на выдохе произносим М-М-М-М-М; Н-Н-Н-Н-Н.
«Рычание собаки»: вдох - на выдохе Р-Р-Р-Р-Р.
«Воздух, выходящий из проколотой шины велосипеда: С-С-С-С-С.
«Свеча»: ровный а медленный выдох, затем глубоко вдохнуть,
остановиться и медленно дуть на пламя воображаемой свечи.
«Погаси свечу»: интенсивный прерывистый выдох, следом вдох,
секундная задержка дыхания, затем короткими толчками три раза выдохнуть:
ФУ! ФУ! ФУ!
3. Летела муха около уха: Ж-Ж-Ж.
Летела оса около носа: С-С-С.
Летел комар и звенел: 3-3-3.
Сел на лоб, мы его хлоп И поймали: 3-3-3.
Пусть летит
4. Исходное положение встать, расправить плечи голову держать прямо.
На выдохе пословица или поговорка, скороговорка. Длинные скороговорки
идут с добором воздуха.
Например, использование скороговорки (хором):
Как на горке, на пригорке
Стоят 33 Егорки.
(Глубокий вдох.)
Раз Егорка, два Егорка...
(и т. д. до полного выдоха).
Уже через несколько занятий воздуха хватает на большее количество
Егорок.
5. «Медвежата».
Представьте, что вы маленькие медвежата и просите у мамы-медведицы
есть: «Мам, молока бы нам». Произносим на выдохе, пока не кончится
воздух.
6. «В лифте».
Представьте, что мы едем в лифте и объявляем этажи. Чем выше этаж,
тем выше голос, и наоборот. Едем сначала с первого на девятый, а потом
вниз.
7. «В цветочном магазине».
29
Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали
восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и
выдох ртом (2-3 раза).
II. Упражнения на развитие подвижности речевого аппарата:
«Звуковая разминка»
1. Читаем быстро, смотрим внимательно:
ОИЭ
АОЕЯ ЕДЁИО
ЯОЮ ДЮОЕ ЭЁЮЯУ
ЫЯЮ УЁЮУ ЮУАОЮ
2. Читаем гласные с ударением на одном из них:
ЕАОЕУЫИЭ, ЕАОЕУЫИЭ, ЕАОЕУЫИЭ и т.п.
Можно разнообразить это упражнение, произнося слоги сначала с
ударением на 1-й слог, потом на 2-й и 3-й:
ДА-ДА-ДА, ДА-ДА-ДА, ДА-ДА-ДА
3. Сделав глубокий вдох, на выдохе читаем 15 согласных одного
ряда (звуками):
БКЗСТРМНВЗРШЛНХ
4. Читаем цепочку слогов:
ЛО
БА
ЖУ
НЯ
ЛИСА
ЖА
СИ
НЯ
ЖИ
5. Читаем слова с наращиванием:
ПО – ВАР, ЖАР, СМЕЙ, ПЕЙ, ШЕЛ, ВЕЛ.
III. Упражнения, развивающие боковое зрение и отрабатывающие
прямой взгляд
1. Для того чтобы дети смогли понять суть терминов «боковое зрение» и
прямой угол, им предлагается, не отводя взгляда от одной строчки,
перечислить предметы, которые попадают в поле зрения справа, слева,
сверху, снизу.
б)
а)
Б
А
НИ 1
МА 2
ЗИ
3
НА
ША
НА
30
2. Раздаточный материал - таблица Шульте (размер 20x20 см).
8
20
7
3
5
12 14 17
9
1
10 24 15
18
6
11 19 13
21 25 23
22 16
4
2
Алгоритм использования:
1) как можно быстрее назови все числа по порядку от 10 до 25, указывая
карандашом или пальчиком;
2) старайся запоминать расположение сразу двух-трех следующих друг
за другом чисел. Помни! Глаза смотрят в центр таблицы, в число 10, а видят
ее всю целиком.
3. «Сажаем морковку».
а) На доске или на бумаге изображается ящик с морковкой. По рисунку вопросы и комментарии.
МО
ЛОДЕЦ
ПРЯМОЙ
ВЗГЛЯД
- Если морковка находится в ящике, какая ее часть будет видна?
(Хвостик.)
- Вот именно на хвостик и будет направлен прямой взгляд. Глядя на
первый слог, увидишь целиком все слова на морковке.
Для упражнения беру различные слова из читаемого текста. Однако при
подборе слов учитываю, что ребенок в состоянии увидеть боковым зрением
не более пяти букв.
б) «Длинная морковка».
31
- Что делать, если морковка вырастает слишком большая и слово на ней
внутри ящика не помещается, так как содержит больше пяти букв и выходит
за пределы прямого взгляда? Тогда морковка будет выглядеть таким
образом:
ГО
СУДАР
СТВО
- Что в этом случае мы видим, глядя на ящик с морковкой? (Хвостик и
кончик, а середина в ящике.) Следовательно, прямой взгляд можно
переносить с хвостика на кончик.
В данном упражнении отрабатывается не только боковое зрение, но и
умение управлять прямым взглядом, контролировать ту часть слова, которую
ребенок видит боковым зрением. Умение ориентироваться в слове и избегать
ошибок при чтении окончаний. Ведь в момент, когда взгляд направлен на
хвостик, боковое зрение улавливает то, что написано на морковке в ящике.
Перенося взгляд с хвостика на кончик, ребенок снова видит середину слова,
контролируя себя. Перепрыгнув таким образом взглядом с 1-го слога на
последний и увидев при этом середину слова, ребенок, уже не прочитывая,
может быстро ее проговорить.
4. «Робот».
Встречая новое, трудно прочитываемое слово, ребенок не может
воспользоваться боковым зрением и читает слово по слогам, нередко при
этом искажая его. Слово печатаю крупно на доске, на концах букв рисую
шарики-контакты.
У роботов, как известно, своих мыслей нет, они выполняют только
заложенную в них программу: звучать в том месте, на которое направлена
указка.
Вначале указка, а с ней и прямой взгляд передвигаются по слову
медленно, затем скорость с каждым новым повтором слова возрастает, и дети
прочитывают слово целиком, без ошибок. Для того чтобы добиться умения
не только узнавать такие слова в дальнейшем и проговаривать их, но и
ориентироваться прямым взглядом в слове, упражнение усложняется. С
большей скоростью провожу указкой по различным частям слова (в
направлении чтения), дети же должны успеть проговорить именно
показанный участок.
IV. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и
являющиеся предпосылкой правильного и скоростного чтения
У детей слабо развит артикуляционный аппарат, что тормозит быстрое
чтение, поэтому в
1-м и во 2-м классах актуальны такие упражнения:
1. Чтение сочетаний двух-трех согласных с гласными;
СТР
32
ЫИСЭЕЯЮЕУА
СТВ
2. Читаем медленно, в умеренном темпе, убыстряя темп:
ЖЗИ
ДРУ
ТНО
ЗБИ
КТРИ
СТРУ
3. Восстановите окончания слов. Для этого нужно прочитать в быстром
темпе написанные на доске предложения с закрытыми окончаниями слов, по
ходу чтения восстанавливая их.
Например:
Вороб_ сидел на ветк_ и чирикал.
4. Скороговорки.
Лена искала булавку
Булавка упала под лавку
Под лавку залезать было лень.
Искала булавку весь день.
а) Прочитай скороговорки орфографически.
б) Прочитан скороговорки орфоэпически.
в) Работа с табличками: дети читают скороговорку в соответствии с
заданием
ТИХО
ГРОМКО
ШЕПОТОМ
НЕМОЕ КИНО
(ПРОИЗНОСЯТ
БЕЗЗВУЧНО)
5. «Дом, который построил Джек».
Дети проговаривают на максимальной скорости сочетания несколько раз
до тех пор, пока им это не удастся. Затем добавляю новые, которые
прочитываются с той же скоростью. И так до конца отрывка, повторяя
каждый раз все сначала, как в известном стихотворении «Дом, который
построил Джек». Например:
В некотором царстве...
В некотором царстве, в некотором государстве...
В некотором царстве, в некотором государстве жил-был...
В некотором царстве, в некотором государстве жил-был богатый купец...
33
V. Упражнения, развивающие оперативную память, устойчивость
внимания
1. Найди лишнюю букву:
О, И, Б, Я, У.
Из старых газет или журналов вырезаю любые тексты и раздаю их
детям.
Задание: сегодня мы вычеркиваем только букву И. Завтра - другую и т.д.
2. Найди лишнее слово. Прочитай. Обоснуй свой выбор.
СЛОН
ЛЕВ
МЕДВЕДЬ
БАБОЧКА
ТИГР
КОШКА
3. «Фотоглаз»
За 20 секунд дети должны взглядом «сфотографировать» слова и
ответить на вопрос «Есть ли среди этих слов...?» Например:
ОРЕХ РУЧЕЙ ПЕРЬЯ РАЗОГНАЛСЯ
ТРОПИЧЕСКИЕ ОШЕЛОМЛЕННЫЙ
4. «Да или нет?»
Дети слушают предложения и определяют, может ли это быть. Если да,
то когда, где, почему? Если нет, то требуется доказательно это объяснить.
Выпал снег, Алеша вышел загорать.
Автомобиль свистел с прежней скоростью и уходил вперед.
Это упражнение нацелено на внимание к тексту, его сознательное
освоение, умение быстро схватить смысл Читаемого, точно построить
высказывание.
5. Дополни предложение: Кот мяукал...
VI. Упражнении, развивающие гибкость и скорость чтения про себя
и вслух
1. «Игра в прятки».
Указываю страницу учебника (любую), а затем читаю текст. Дети
должны найти страницу, глазами отыскать нужную строчку и подстроиться
под чтение учителя.
2. Игровое упражнение «Догони». Дети читают отрывок текста хором
вполголоса, прислушиваясь к голосу учителя. Я читаю громко, с
достаточно высокой скоростью, и «тянутся» за мной пытаясь «догнать».
VII. Упражнении, способствующие синтезу восприятия и понимания
1. Помоги гласным и согласным подружиться. Соедини их так, чтобы
получились слова:
Ж-К
О
Д–М
ЖУК
ДОМ
М – ШИ
У
КН - Г -
МЫШИ
КНИГА
34
ШК – ЛЬН – К
А
ХВ – СТ – К
ШКОЛЬНИК ХВОСТИК
Р–Н–Ц
И
Л – ДК
РАНЕЦ
ЛОДКА
Ы
Е
2. Из каждого слова вынь по одной букве. Сделай это так, чтобы из
оставшихся получилось новое слово:
полк краска склон экран беда тепло
(кол) (каска) (слон) (кран) (еда) (поле)
3. В начало слова или его конец добавь букву, чтобы получилось новое
слово. Какие звуки обозначаются этими буквами?
РОЗА 1 Г (ГРОЗА) ПАР 1К (ПАРК)
ВОЛ 1 К (ВОЛК)
УТКА 1Ш (ШУТКА)
ОСЫ 1 K (КОСЫ) СТОЛ 1Б (СТОЛБ)
4. Соедини слова правого и левого столбиков так, чтобы образовались
новые слова:
БАЛ
КОН
БАЛКОН
ПРИЗ
РАК
ПРИЗРАК
ВОЗ
ГЛАС
ВОЗГЛАС
КОН
ВОЙ
КОНВОЙ
5. «Вкусные слова».
Представь, что у тебя день рождения. Тебе необходимо накрыть стол.
Но, выбирая, лакомства, помни, что названия их должны состоять из двух и
трех слогов:
халва
бублики
чай
лимон
вафли виноград вишня мандарины
VIII. Упражнения, развивающие логическое мышление
Эти упражнения способствуют развитию скорости мышления в процессе
чтения, его осознанности.
1. Выполни
математическое действие и прочитай слово:
ЛОД+ИМ-МО+ВАН-Л = ?
(диван)
ВЕР+ЛИС+ТУ-УС+О- ИЛ+ЛЕТ=? (вертолет)
2. Переставь буквы;
В лесу на сосне дисит теляд.
Хвостом упирается в остлв ереавд.
Носом по стволу стучит, уорк билотд, букашек ищет.
35
(В лесу на сосне сидит дятел. Хвостом упирается в ствол дерева. Носом
по стволу стучит, кору долбит, букашек ищет).
3. Составление предложения с тремя словами, не связанными между
собой по смыслу:
ОЗЕРО МЕДВЕДЬ КАРАНДАШ
Например:
Мы нарисовали карандашом, как медведь на лесном озере ловит рыбку.
Упражнение развивает способность устанавливать связи между
предметами и явлениями, творчески мыслить, создавать новые целостные
образы из разрозненных предметов.
IX.
Упражнения - тренаж.
1. Жужжащее чтение.
Жужжащее чтение — это такое чтение, когда все ученики читают
одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со
своей скоростью. Читается любой текст, в зависимости от вида работы
устанавливается время.
Светловская Н.Н. Пиче-ООЛ Т.С.
на рекомендуют использовать
жужжащее чтение для совершенствования навыка чтения. Они считают его
«смертельным врагом» осмысленного чтения. Советуют читать про себя, это
удобнее: «читай так, чтобы не мешать товарищу».
При чтении «про себя» напоминаю детям, чтобы они вслушивались в
свои собственные интонации, я в любой момент могу спросить, что было
последним из прочитанного молча. Ребята быстро овладевают приемом
внутреннего слежения и видения картин и образов.
Но в первом классе я все-таки использую жужжащее чтение. Большую
пользу приносит хоровое чтение. Здесь на равных работают все учащиеся:
как быстро читающие так и медленно.
2. Следующее упражнение «Повтори за мной»
Показываю цепочку слов или столбик слов (или они записаны на доске).
Начинает эту работу с 1 класса, но показываю слова не сложные: сначала
одно слово, состоящее из двух слогов, затем из трех и т. д. Вначале показ
длится большее количество времени, постепенно время уменьшается, а
количество слов (или букв в словах) увеличивается.
Во втором классе количество слов в строку или в столбик увеличивается
до трех.
В третьем классе — до пяти-шести слов.
Слова могут быть взяты из текста, читаемого на уроке, либо объединены
по теме.
3. «Лесенка».
Слова располагаются «лесенкой» с постепенным наращиванием букв и
заменой одной или двух букв. Даю задание читать столбики слов быстро и
четко:
фара
мишка
36
форма
шишка
ферма
фишка
флажок
малышка
фартук
мартышка
фотограф
кочерыжка
Для совершенствования навыка чтения я проводила различные
упражнения, много работала над выразительностью чтения текста:
- работа над дыханием и дикцией,
- выделение слов с орфоэпическими трудностями и отработкой их
литературного произношения,
- использовала вариативное озвучивание отрывков, потом анализ и
оценка чтения.
Использовала образец чтения, который давала сама или хорошо
подготовленный ученик, а также старалась, чтобы дети участвовали в
разного рода литературных конкурсах, проводимых в школе, и
непосредственно в классе.
Не менее важно для понимания текста является составление плана,
озаглавливание частей текста. Во всех классах на уроках литературного
чтения мы это делали постоянно. Постоянно работала над четкостью
произношения любого текста при обучения текста вслух (чистоговорки,
скороговорки, потешки).
На уроках литературного чтения мною велась работа над способность
учащихся, к предвосхищениям
(антиципации) слов, предложений,
небольших текстов. При этом направляла внимание детей не на гласные, как
в первом классе, а на согласные. Именно они позволяют нам схватывать
целое слово, комбинацию слов и смысл предложения.
Н – КР – Л – ЧК - С – Д – Т
К–Т
М - - Ч – МС - Ч – Т – ТЬ
З – М – Й Д - - Т Х – Л – ДН - - В – ТР -
(На крылечке сидит кот).
(Мы учимся читать).
(Зимой дуют холодные ветры).
Постепенно и осторожно приучала детей к правилам озвучивания
текстов вслух и про себя, так как мудрейшие методисты прошлого
неоднократно обращали внимание на то, как опасно побуждать учащихся
первого и второго класса к быстрому чтению. Первым эту мысль высказал К.
Д. Ушинский в методическом пособии «Родное слово»: «Быстрота чтения
должна развиваться сообразно с быстротой понимания. Если же дитя читает
быстрее, чем может понимать, то значит, оно читает бессознательно…
Быстрота чтения придет сама собой, вместе с развитием понимания; а в
начале преподавания она не только ни к чему не пригодна, но даже вредна».
Я работала много над совершенствованием техники чтения, однако, быстрота
чтения не являлась моей целью. Главное: осмысленность, понимание
читаемого текста. Стандарты 2004 года главным критерием навыка чтения
называют осознанность. Добивалась того, чтобы читать детям было
интересно. Использовала для развития интереса чтение по ролям, придумать
свой конец к рассказу, составить вопросы к тексту. Или, читая текст,
37
заканчивала его на самом интересном месте, предлагая читать дальше.
Иногда ставлю перед классом проблемный вопрос, а у детей нет
необходимых знаний чтобы ответить на него, предлагаю ответ найти в
тексте.
Начиная с первого класса заводим тетради по чтению, где учащиеся
выполняют творческие задания по изученным произведениям и делают
рисунки к ним. Иногда иллюстрации выполняют на отдельных листах (см.
приложение
). В первом классе выполняется штриховка, схемы
предложений, учащиеся печатают слова. Во втором – четвертом классах
проводим тренировочные упражнения по скорописи, зрительные диктанты
(см. приложение ), составляем план текста. Это ежедневная работа.
В третьем, четвертом классах провожу соревнование «Веселая
гусеница». Это соревнование превращает обучение в увлекательную игру.
Прочитав самостоятельно пять страниц художественного текста (в каждом
классе (III - IV) свои условия), ученик вырезает кружок из цветной бумаги
диаметром 5 – 10 см. Затем изображает на нем либо действующее лицо, либо
рисует иллюстрацию основного действия прочитанного. На цветной стороне
он записывает название книги, фамилию автора. Это голова гусеницы.
Прочитав следующие пять страниц, присоединяет к предыдущему кружочку
второй и так далее. Получается цепочка, напоминающая гусеницу. По мере
числа прочитанных книг гусеница становиться все длиннее и длиннее. Эта
работа очень эффективна для уроков внеклассного чтения. (См. приложение
)
2.3. Особенности уроков литературного чтения по курсу Р.Н. Бунеева
Программа «Школа 2100» начала работать в рамках эксперимента по
обновлению содержания и структуры образования с 2001/2002 года.
Методика работы нацелены на поддержку личности каждого ребенка.
Авторами определены основные линии развития детей средствами
предметов, на них строится непрерывный курс:
- линия непрерывности (все четыре года),
- единое образовательное пространство (картина мира в единстве и
многообразии),
- деятельный подход к обучению (самостоятельная творческая деятельность
каждого ученика),
- вариативность (выбора новых педтехнологий).
Мы, учителя, всегда мечтаем чтобы наши ученики читали книги,
учились рассуждать, чтобы при помощи художественной литературы
постигали жизнь и самих себя, чтобы умели владеть родным языком, ясно и
изящно выражали мысли. Нам кажется, что чтение – такой легкий и
привычный для нас процесс. Но, работая с детьми, убеждаешься, что для
многих из них чтение – это тяжелый, подчас непосильный и неприятный
труд. Чтобы добиться результата необходимо интересные и доступные для
понимания учебники. Подбор художественных произведений должен
отвечать задачам эстетического и нравственного воспитания учащихся. Всем
этим требованиям отвечают учебники Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой, авторов
38
серии «Свободный ум». Эти книги для чтения обучают детей медленной
вдумчивой работе с художественным текстом. Авторами предложена,
предусматривающая определенные этапы:
а) работа с текстом до чтения (знакомство с фамилией автора, заглавием,
иллюстрациями, анализ выделенных ключевых слов),
б) работа с текстом во время чтения (самостоятельное чтение, чтение
вслух по предложениям или абзацам, объяснение и уточнение значений слов,
ответы на уточняющие вопросы учителя, беседа по содержанию текста в
целом – словом, работа над языком и характером героев),
в) работа с текстом после чтения (ответ на проблемный вопрос к тексту
в целом, ведущий к пониманию замысла автора, рассказ учителя о писателе,
беседа о смысле заглавия, выполнение творческих заданий).
Задания и вопросы помещенные в книгах для чтения, способствуют
реализации этой методики.
Книги серии «Свободный ум» растят вдумчивого, внимательного
читателя с широким кругозором. Вниманию детей предоставляются
произведения русских и зарубежных авторов, прозаиков и поэтов, причем
многие имена переходят из учебника в учебник, что помогает расширить и
углубить представления детей и способствует усвоению значительного круга
имен талантливых авторов. К тому же создатели учебников подбирают
произведения с учетом тематических и ассоциативных связей, учат детей
вспоминать, сопоставлять, анализировать, и этот принцип реализуется как в
младшей, так и в средней школе.
Все учебники серии «Свободный ум» пронизывают тематические связи
внутри классической литературы. Новелла Матвеева, Юнна Мориц, Генрих
Сапгир, Виктор Драгунский, К.Г. Паустовский, М.М. Пришвин и многие
другие писатели и поэты стали добрыми друзьями маленьких читателей,
путешествуя с ними из книжки в книжку.
Тематически связанные поэзия и проза помогают детям начиная с
первого класса понять, что о различных явлениях жизни можно сказать поразному, что стихи – прекрасный изысканный способ выражения мыслей и
чувств. Объединение стихов и прозы внутри каждого раздела – один из
принципов построения книг Н.Н. и Е.В. Бунеевых.
Очень доступно авторы дают школьникам представление о личности
того или иного писателя. Предлагается литературный портрет писателя,
созданный другим мастером слова.
В третьем классе дети знакомятся с рассказом Б. Емельянова «Игра» из
книги «Рассказы о Гайдаре», в 4-м - с фрагментом из книги С. Сивоконя
«Уроки детских классиков» о работе С.Я. Маршака, с отрывками из книги Б.
Галанова «Книжка про книжки» об АН. Толстом и с эссе того же автора «Как
найти город Трех Толстяков?» о Ю.К. Олеше, со статьей С.Я Маршака «Сила
жизни», посвященной М.М. Пришвину, с рассказом Р.И. Фраермана «Гайдар
и дети». Этот же принцип знакомства с писателями сохраняется в 5-м классе.
Кроме этого, в книгах для чтения и в учебнике-хрестоматии о писателях
рассказывают так называемые сквозные герои.
39
«Сквозные герои» есть в каждой из учебных книг с первого по
четвертый классы. О них достаточно ясно сказано в «Объяснительной
записке» к программе по чтению и начальному литературному образованию
для 1-4-го классов общеобразовательной школы»
(«Школа 2000...» Концепция и программы непрерывных курсов для
общеобразовательной школы». Вып. 1. М., 1997, с. 26):
«В 1-м классе героем книги «Капельки солнца» стал заяц Пус, который
превращается в мальчика Петю Зайцева и идет учиться в первый класс. Петя
почти ничего не знает и не умеет, и первоклассники помогают ему учиться:
объясняют, отвечают на его вопросы, т.е. занимают «позицию учителя»,
которая является лучшим способом самому понять предмет объяснения.
Поскольку есть тот, кто «не понимает простых вещей», дети учатся не только
читать, но и понятно объяснять, аргументированно рассуждать. Таким
образом, мотивированными становятся и уроки вежливости, включенные в
книгу, и последовательность разделов, и последовательность текстов внутри
них: герой и его друзья познают себя и окружающий мир. Естественными
становятся и вопросы, задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы
Пете это объяснили?...», «Помогите малышу и расскажите...» и т.п.
...Во 2-м классе «сквозные герои» книги для чтения - второклассник Саша и сказочный персонаж — младший домовой Афанасий. Афанасий - знаток
и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки, и Саша задает Афанасию вопросы, а младший домовой отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает веселые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки.
Таким образом, система уроков чтения во 2-м классе - это игра-путешествие
в сказки.
...В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связана с естественным течением жизни в семье третьеклассницы
Насти. Настя вместе с папой читает книгу для чтения «В одном счастливом
детстве», размышляет, задает вопросы. И вместе с Настей читают и думают
ученики...
...В 4-м классе форма подачи текстов - диалоги постоянно действующих
героев — профессора Николая Александровича Рождественского и
близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной
машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской
40
литературы в далекое и не очень далекое прошлое, видят не только реалии
прошлого, но и «живых» писателей, разговаривают с ними, задают вопросы».
На уроках литературного чтения по учебникам Бунеевых дети учатся не
просто читать, а чувствовать и понимать образы, созданные автором и
воплощенные в языковой форме, по-настоящему читать и любить книгу.
Учебники этих авторов настоящий прорыв в приближении к
действительности, учебники нестандартного содержания.
Важнейшей особенность усвоения понятий является то, что их нельзя
заучить. Понятия надо сформировать, и сформировать его должен ученик
совместно с учителем в процессе обучения.
Теория
развивающего
обучения
предусматривает
усвоение
речеведческих понятий: художественный текст, его тема, микротема, сюжет,
композиция, основная мысль, идея, образ автора, художественный образ,
система образов, ключевые слова, план текста, синонимы, омонимы, эпитеты,
метафоры и другие тропы.
Вопросы и задания, которые предлагаются в учебниках и рабочих
тетрадях упомянутых авторов, приучают детей постоянно находиться в
поиске открытия «секретов» художественного текста, учат высказываться в
устной и письменной форме, вступать в дискуссию, с уважением относиться
к мнению одноклассников и аргументировать свое высказывание, опираясь
на текст, что отвечает речеведческим принципам.
С 1-го по 4-й классы на уроках литературного чтения я провожу с
детьми анализ художественного текста, определяю тип текста, его стиль,
роль языковых средств для выявления замысла автора и идеи произведения,
а через построение системы образов сопоставляем читательскую оценку
событий и героев с авторской.
На уроке развития речи, опираясь на полученные знания по построению
художественного текста и читательские умения, полученные на уроках
литературного чтения, ребенок учится выстраивать сюжет собственного
рассказа.
При этом идет работа над всеми сторонами текста - содержательной,
структурной, языковой - в их единстве. Такая работа требует опоры на
элементарные литературоведческие знания, приобретаемые в процессе анализа художественного произведения, и на знания по речеведению, получаемые на уроках русского языка и развития речи. Таким образом, происходит
взаимосвязанное формирование читательских и речевых умений.
Систему образов художественного произведения можно представить в
виде схемы которую мы составили совместно на доске. Здесь мы ясно видим
героев, их образы и характеристики (из урока по произведению К.Г.
Паустовского «Жильцы старого дома»).
41
Фунтик
Кот
Степан
Петух
Горлач
Черный,
Голенастый
Большой,
С мозолистыми
Ленивый,
лапами
С твердыми
Сварливый
привычками
.
Приехал из Москвы.
Маленькая, рыжая, кривоногая такса,
похожа на крысу, мокрый нос, одно
ухо завернуто.
Добрый, любопытный, дружелюбный
Точно также составили схему и план к произведению «Кот-ворюга»,
изучаемого в третьем классе. План
1. Внешний вид кота
КОТ
2. Характер кота
куры,
петух
Ловили
Хотели наказать
вытаскивал
рассказ
-чик
Прогнал
Воровал
3. Как изменилось отношение к коту
Ленька
(милиционер)
4. Идея текста. Добро побеждает зло.
Воровал
поймали
накормили
изменился
Посоветовал накормить
Рыжий, рваное ухо и оторванный хвост,
тощий, с белыми подпалинами на
животе, зеленые глаза.
Бродяга и бандит.
Ворюга.
Был благодарен.
Милиционер
42
Анализ художественного текста через такую вот систему образов
помогает учащимся понять роль языковых средств в выражении идеи
произведения, основной мысли автора, подготавливая их к переходу в
основную школу.
Одним из основных приемов, активирующих внимание, понимание на
уроках чтения по программе Р.Н. Бунеева является «диалог с текстом».
Авторы считают его наиболее значимым на этапе до чтения (работа с
заголовком) и по ходу чтения текста, так как он активизирует процессы,
участвующие в понимании.
Чтобы диалог текста состоялся учу детей первого класса задавать
вопросы самостоятельно.
При работе с текстом Б. Сергуненкова «Куда лето прячется» во втором
классе использовала следующие приемы.
- Как бы вы, ребята, ответили на этот вопрос?
- (Д) Лето прячется в теплые страны, теплые края, в Африку, Крым,
Индию.
- (У) Начнем читать текст и будем очень внимательны к каждому
слову.
Во время чтения делаю остановку. Куда же может спрятаться лето,
чтобы вернуться с наступлением тепла?
- (Д) В берлогу к медведю, там тепло.
- В теплую печку
- В подвал
Таким образом, диалог с текстом превращается в анализ текста, анализ
мыслей и чувств, которыми автор хотел поделиться с читателем, создавая
свое произведение.
В первом классе показываю детям, что с текстом можно беседовать так
же, как с человеком. Прочитаем стихотворение «Ива». Но в начале давайте
вспомним, как она выглядит. (Это дерево с тонкими свисающими до земли
ветвями, узкими листьями). Вывешиваю картинку с изображением ивы.
Плачет ива у обрыва.
- Что бы вам захотелось спросить у текста?
(Почему ива плачет?)
- Читаем дальше:
Кем обижена ты, ива?
(Кто-то оборвал листочки. Люди сломали ветки).
Давайте прочитаем, проверим себя – узнаем ответ текста:
Видно, ветер, по привычке,
Дернул иву за косички.
А теперь прочитаем этот маленький текст, стараясь предать голосом,
сочувствие иве и отметим шаловливое поведение ветра.
Так идет работа с текстом, уделяем внимание ключевым словам с
остановками для прогнозирования.
Второй класс. Пример работы с текстом Б. Сергуненкова.
Одной из главных особенностей данного курса я считаю наличие
полного учебно-методического комплекта по каждому классу. Разработаны
43
учебники и учебные пособия для детей и учителей. Это уникальные книги,
рабочие тетради, методические пособия. Для чтения предлагаются как
художественные произведения, так и научно-познавательные. К учебникам
предлагаются рабочие тетради. Они учат школьников работать
самостоятельно, понимать художественное слово. Разно уровневые задания
позволяют осуществлять дифференцированное обучение. После изучения
раздела даются темы для написания творческих работ: мини-сочинений,
сказок, загадок, стишков. (см. приложения ) Ко многим произведениям даны
кроссворды, которые позволяют самостоятельно работать с текстом,
находить нужный ответ. Такая форма работы создает возможности для
овладения детьми разными видами чтения. В конце каждой темы
предлагается проверочная работа, которую дети выполняют на уроке.
Содержание учебников позволяет проводить уроки-спектакли, уроки-лекции
(3 – 4 класс), библиотечные уроки, уроки-утренники, уроки с просмотром
видеофильмов, с прослушиванием докладов (3 – 4 класс), викторины,
олимпиады и другое. Эти книги действительно учат детей читать
художественную литературу и развивают у них читательский интерес.
Материал
учебников интересен и современен, методика работы
органично связана с психологическими особенностями ребенка. Он
выступает как равноценный участник деятельности на уроках.
При помощи цепочки осмысленных высказываний: предполагаю –
читаю – обсуждаю – рассуждаю - аргументирую - решается проблема
развития монологической речи, которая в работе по традиционной программе
не решаема.
Одной из главных особенностей уроков является постоянное обращение
к жизненному опыту детей. «Школа 2100» растит ученика способного
превзойти своего учителя.
44
Глава 3. Результативность
Совершенствование учебно-воспитательного процесса в целом или
отдельных его компонентов невозможно без проверки того, как учащиеся
усвоили знания, как они умеют применять их на практике для решения самых
разных задач.
Диагностика (по определению И. П. Подласого) - это прояснение
всех обстоятельств протекания диагностического процесса, точное
определение его результатов.
Постоянный контроль и анализ достижений учащихся обязательное
условие моей работы. Смысл диагностирования вижу в том, что с его
помощью устанавливается обратная связь, позволяющая мне вести
наблюдение за уровнем усвоения школьниками программного материала.
Систематический учет индивидуальных достижений учащихся помогает
своевременно обнаружить пробелы в восприятии и осознании, осмыслении и
запоминании, обобщении и систематизации действий и знаний. Помогает
получить реальную картину о развитии знаний, умений и навыков ребенка,
его
волевых
качеств,
самоконтроля.
Помогает
организовать
индивидуальную работу с учащимися определять способы руководства этой
деятельностью.
В методической литературе существуют разные точки зрения на
скоростные параметры чтения. В программе по литературному чтению Р.Н.
Бунеева сказано, что ученик должен овладеть осознанным, правильным
чтением целыми словами вслух не менее 90 слов в минуту. Контрольную
проверку скорости чтения (так называемое чтение за минуту) мы проводим
три раза в год: вводную, полугодовую и годовую проверки объективны.
Их объективность зависит от личностных качеств ребенка. В моей практике
были случаи, когда учащиеся, читающие более 120 слов в минуту, на
контрольной итоговой проверке не могли прочитать даже 90 слов. Это
обуславливалось их волнением, перед практически экзаменом, и боязнью
ошибиться и не успеть прочитать норму.
Поэтому, для более объективной статистики я применяю проверку
скорости чтения прямо на уроке при чтении учениками незнакомого текста.
Не зная, что их проверяют, дети читают естественно, не торопясь,
осмысливая каждое слово текста. Я считаю, что именно такого чтения и
должна быть скорость не менее 90 слов в минуту.
При оценке работы по формированию полноценности навыка чтения, я
обращаюсь к каждой из составляющих его сторон. Проверку провожу
фронтально и индивидуально. Но наиболее полные и достоверные
данные, конечно же, получаю при индивидуальной проверке.
Индивидуальная проверка может быть текущей и рубежной.
Текущую проверку часто провожу на уроках чтения: это первоначальное
чтение в классе новых текстов и дополнительной литературы. Данные
проверки фиксирую в индивидуальном листе учащегося, где также отмечаю и
ошибки допущенные учеником. При рубежной проверке данные фиксирую в
45
статистических листах проверки навыка чтения, отмечая его
продуктивность.
Фронтальная проверка также может быть текущей и рубежной. Текущую
проверку провожу на разном текстовом материале примерно
одинаковой сложности. Иногда сокращаю время прочтения до 30
секунд, тем самым, увеличивая пропускную способность фронтальной
формы. Во время такой проверки, часто предлагаю детям прочтение
научных статей или же «чтение наоборот» (в данном чтение важно
подбирать тексты, где слова не оканчиваются на твердый и мягкий знаки, а
также на букву «ы»).
При прочтении одинаковых текстов, использую фронтальную
самопроверку, предлагая детям самим оценить свое чтение, и троекратную
рубежную проверку, данные которой фиксирую в журнале навыка чтения.
Предлагаемые тексты делю по трем уровням сложности: простой
(литературные сказки), средний (художественные рассказы и отрывки из
повестей) и сложный (тексты, содержащие научную терминологию). При
нормативном прочтении учащимися простого уровня, перевожу их на
средний уровень и сложный соответственно.
Таким образом, фиксируя чтение текстов разного уровня сложности,
определяю недостатки и ошибки прочтения и намечаю дальнейшие пути их
устранения.
Анализируя совершенствование навыка чтения с 1 по 4 класс можно
сделать следующие выводы: выше нормы читают 66% учащихся; основной
способ чтения - плавное чтение, целыми словами; значительно уменьшилось
количество ошибок, допускаемых учащимися; осознанно читают все
ученики, 83% из них читают выразительно.
46
Продуктивность чтения по годам обучения
(в процентном соотношении)
2003 - 2004 учебный год
14%
86%
2004- 2005учебный год
54%
46%
2005-2006 учебный год
2006 - 2007 учебный год
83%
17%
Анализируя результаты развития навыков чтения за 1-4 классы можно сделать вывод
о стабильном росте продуктивности чтения
47
Заключение
Для того, чтобы помочь ученику преодолеть трудности, возникающие
при формировании правильности чтения, способствовать развитию
полноценного навыка чтения, необходима помощь учителя. Прежде всего,
надо помочь ребёнку поверить в себя, в свои силы, в то, что у него всё
получится, но для этого нужно потрудиться.
Учитель может использовать на уроке чтения различные упражнения,
которые только способствуют формирования навыка чтения. Эти упражнения
не занимают много времени, но они необходимы ребёнку, особенны,
имеющему трудности при чтении. Если учитель будет систематически и
целенаправленно использовать упражнения при работе над правильностью
чтения учащихся, то это поможет достичь положительного результата.
Изучив научно-методическую литературу по программе «Литературное
чтение» в начальной школе, применяя методические рекомендации
известных авторов на своих уроках, я добилась положительных результатов.
Анализ показателей результатов
по данной работе определил
следующие выводы:
Систематическое применение упражнений по совершенствованию
навыка чтения позволило всем учащимся овладеть навыками осознанного
правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого
чтения 80-90 слов в минуту.
На основании хорошо поставленного чтения у большинства учащихся
сформировался комплекс читательских умений и навыков или читательская
самостоятельность. Именно она является залогом устойчивого интереса к
миру книг, выбору книг по собственному желанию. Им нравится читать, это
приносит радость. А радость – дело серьезное. Радость, как считал Р .Тагор , «есть единственный критерий истины … заключенный в нас самих».
48
Список литературы:
1. Барова Е.С. Система, развитие, преемственность [Размышления
учателя-словесника)./ Е.С. Барова - // Начальная школа. - 1994. - № 4.
2. Беседы о чтении О.В. Соболева. - // Начальная школа. – 2008. - №4.
3. Беседы о чтении О.В. Соболева. - // Начальная школа. – 2007. - №9.
4. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение: Учебники для 1-4
классов. / Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева - М.: Баласо, 2006.
5. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетради по литературному чтению. /
Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева - М.: Баласс, 2004-2006.
6. Горецкий В. Г. О методике обучения чтению./ В. Г. Горецкий. - //
Начальная школа. - 2007. - №5. - с. 63-65.
7. Дьячкова Е.В. Совершенствование навыка чтения при помощи
книжек-игрушек. - // Начальная школа. – 1992. - №2. – с. 26-30
8. Еще об одном курсе литературного чтения И.В. Сорокина. - //
Начальная школа. - 2003. - №11. - с. 37-44.
9. Житомирова Н.Н. Руководство чтением детей в библиотеке./ Н.Н.
Житомирова– М.: Книга, 1976.
10.Зверева Е.А. Работа с текстом в малых группах на уроках чтения./
Е.А. Зверева // Начальная школа. – 2001. - №8.
11.Климанова Л. Ф. Навыки чтения младших школьников и пути их
совершенствования. / Л. Ф. Климанова // Пути и средства
достижения прочности знаний в начальных классах. / Под ред. М.П.
Калинина- М., 1978.
12.Кушнир А. М. Как приобщать детей к чтению./ А. М. Кушнир //
Начальная школа. - 2007. - №5. -с. 71-73.
13.Лазарева В А. Технология анализа художественного текста на уроках
литературного чтения в начальной школе. / В А. Лазарева - М.:
«ОНИКС 21 век», 2003.
14.Львов Н.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания
русского языка в начальных классах../ Н.Р. Львов., В.Г.Горецкий,
О.В. Сосновская – М.: Издат. центр Академия, 2000. – с. 32-47.
15.Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников. /
М. И.Оморокова - М.; 1997.
16.Светловская Н. Н. Обучение чтению и законы формирования
читателя. Воспитание и обучение./ Н. Н. Светловская // Начальная
школа. -2003. - №1. - с. 11-19.
17. Светловская Н. Н., Пиче-оол Т. С. Обучение детей чтению:
Практическая методика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов./ Н. Н.
Светловская, Т. С. Пиче-оол - М.: Издательский центр
«Академия», 2001.
18.Светловская Н. Н., Пиче-оол Т. С. Обучение детей чтению: Детская
книга и детское чтение: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. ./ Н.
Н. Светловская, Т. С. Пиче-оол - М.:
Издательский центр
«Академия», 1999.
19. Сейфулина С.А. Развитие литературных способностей детей
младшего школьного возраста. - // Начальная школа. – 2008. - №5. –с.
26-29.
20.Соболева О.В. Беседы о чтении. - // Начальная школа. – 2008. - №1. –
с. 52-57
21. Тихомирова И.И. Чему учить, обучая ребенка чтению. - // Начальная
школа. – 2002. - №8. – с. 22-30.
50
51