Программа Английский язык для малышей

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА
Утверждаю
Директор МОУДОД ДДТ
___________ С.А.Калипанова
«___» _____________ 200__ г.
ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
ОБЪЕДИНЕНИЯ «АНГЛИЙСКИЙ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ»
Срок реализации программы: 2 года
Возраст учащихся: 6-7 лет
Разработала:
педагог дополнительного образования
Зуева Надежда Анатольевна
г. Саров
2008 г.
Пояснительная записка
Программами начальной общеобразовательной школы предусмотрено изучение иностранного языка, начиная со 2 класса, а в специализированных школах (лицеях, гимназиях) – с
1-го. Однако иностранный (английский) язык по своей структуре кардинально отличается от
родного (русского) языка и, более того, самой жизнью дошкольника не актуализирован, что
объясняет специфические трудности в освоении данного предмета не только в начальной школе, но и далее. А ведь успех на начальном этапе определяет продуктивность всего образовательного процесса в данном направлении. Необходимость же свободно владеть английским
языком как средством межкультурной коммуникации в современном мире не требует доказательств. В связи с этой потребностью, начиная с 50-х годов XX века, на государственном
уровне ставился вопрос об улучшении преподавания иностранных языков. Настоящий методический бум пришелся на вторую половину 80-х - 90-е годы XX века. В этот период разрабатываются и внедряются экспериментальные УМК Негневицкой Е.И., Никитенко З.Н. и Ленской
Е.А., Биболетовой М.З., Кузовлевым В.П., Старковым А.П. и многими другими.
В процессе овладения учащимися новым средством общения у них формируется правильное понимание языка как общественного явления, развиваются их интеллектуальные, речевые и эмоциональные способности, а также личностные качества (общечеловеческие ценностные ориентации, интересы, воля и др.). Кроме того, приобщение детей с помощью иностранного языка к иной культуре позволяет им осознать себя как личность, принадлежащую к определенной социокультурной общности людей, с одной стороны, а с другой – воспитывает в них
уважение и терпимость к другому образу жизни. Таким образом, актуальность внедрения
настоящей программы в образовательный процесс в учреждении дополнительного образования
представляется более чем очевидной.
Направленность данной программы – социально-педагогическая.
Целью программы является развитие личности ребенка через привитие ему
любви к изучению иностранного языка, развитие умений и навыков устной речи (говорение и понимание речи на слух) без опоры на чтение и письмо. По завершении обучения дети
приобретут элементарный словарный запас, простейшие речевые навыки и умения, которые
помогут им успешно продолжить изучение АЯ в школе. Одной из важнейших целей обучения
в этом возрасте является создание условий для формирования у дошкольника положительного
отношения к изучению иностранного языка.
Развитие способности ребенка к общению на ИЯ. К концу обучения у детей сформируются следующие коммуникативные умения:
а)
Понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с кон-
кретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением;
2
б)
Осуществлять свое речевое и неречевое поведение, принимая во внимание
правила общения и национально-культурные особенности страны изучаемого языка.
Обучающие задачи
Важными задачами начального периода обучения являются формирование у дошкольников навыков и умений самостоятельного решения коммуникативно-познавательных задач:
1. в области говорения:

научить осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне со взрос-
лыми и сверстниками в пределах сфер, тематики и ситуаций программы;

научить делать элементарные связные высказывания о себе и об окружающем ми-
ре, о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом на элементарном
уровне свое отношение к воспринятой информации или предмету высказывания.
2. в области аудирования:

в условиях непосредственного общения научить понимать и реагировать на уст-
ные высказывания партнеров по общению в пределах сфер, тематики и ситуаций программы;

научить понимать просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учеб-
ными и игровыми ситуациями в классе;

научить понимать общее содержание учебных, а также небольших и несложных
аутентичных текстов (сказки, рассказы, стихи и др.) и реагировать вербально и, преимущественно, невербально на их содержание;

научить полностью и точно понимать короткие сообщения преимущественно мо-
нологического характера, построенные на знакомом учащимся языковом материале.
3. в области письма:

познакомиться с алфавитом.
Развивающие задачи:
Способность к общению на иностранном языке предполагает формирование у обу-
чающихся формирование определенных качеств, делающих процесс овладения ИЯ как средством межкультурной коммуникации эффективным. Речь идет о воспитании:
а)
Интереса и положительного отношения к изучаемому языку, культуре
народа, говорящего на этом языке;
б)
Понимания важности изучения ИЯ.
Важным является также развитие у обучающихся общеязыковых, интеллектуальных,
познавательных способностей, психических процессов, лежащих в основе овладения иноязычным общением, а также эмоций, чувств учащихся, их готовности к общению, культуры общения в разных видах коллективного взаимодействия.
3
Воспитательные задачи
Приоритетными на начальном уровне являются воспитательно-развивающие аспекты
обучения предмету, связанные с формированием у дошкольников желания овладеть ИЯ как
средством общения и взаимодействия с другой национальной культурой и ее носителями. Обучающиеся должны испытывать насущную потребность в использовании ИЯ для: решения задач
общения, осуществления конкретных дел в той или иной сфере знаний и предметнопрактической деятельности, актуальной для детей шестилетнего возраста: рисовании, движении, танце, изготовлении поделок и др.
Включение ИЯ в контекст жизнедеятельности ребенка 6-ти лет нацелено на оказание помощи детям в осознании того, что для настоящего знакомства с окружающим миром, другими
странами, народами, их обычаями и традициями им нужно хорошо говорить, читать, понимать
на ИЯ.
Процесс обучения ИЯ должен ввести детей в мир другой культуры. В основе его – интерес
к жизни сверстника в стране изучаемого языка.
При разработке программы автор опирается на базовые теоретические идеи в области
психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя), педагогики (Ш.А. Амонашвилли,
В.А. Крутецкий), обучению иностранному языку (Пассов Е.И., И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, З.Н.
Никитенко, Е.И. Негневицкая).
Особенности возрастной группы детей, которым адресована программа:
Для того, чтобы успешно решить поставленные задачи, прежде всего, необходимо
знать психологические особенности шестилетних детей.
Этот возраст особенно благоприятен для начала изучения ИЯ: шестилетки отличаются
особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, «секретов» языка. Они легко и прочно запоминают языковой материал и хорошо
его воспроизводят. С возрастом эти благоприятные факторы теряют силу. Пластичность природного механизма усвоения языка детьми раннего возраста, имитационные способности, природная любознательность и потребность в познании нового, отсутствие «застывшей» системы
ценностей и установок, а также так называемого «языкового барьера» способствуют эффективному решению задач начального уровня обучения иностранному языку в учреждении дополнительного образования.
В шестилетнем возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности от игровой
к учебной. Совмещение элементов образовательной и игровой деятельности в учреждении дополнительного образования представляется уникальным. Психологи и педагоги (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ш.А. Амонашвили, В.А. Крутецкий) подчеркивают, что шестилеток при4
влекает школа. Действительно, занятия вне стен детского сада, а в учреждении иного типа, со
всеми атрибутами школьной жизни (партами, доской, столом преподавателя, преподавателем и
др.), стимулируют обучающихся к познавательной активности. Игровые элементы занятий,
связанные с использованием предметной наглядности (мягкие игрушки, куклы, мячи), используемые в коллективной игровой деятельности, незаменимы в процессе обучения ИЯ на этом
этапе. Обоснованность использования ИЯ объясняется в установках и правилам к играм, широко применяемым на занятиях. Это и сюжетно-ролевые творческие игры, и игры с правилами
(как дидактические, так и подвижные). Возможность опоры на игровую деятельность позволяет
обеспечить естественную мотивацию речи на ИЯ, сделать интересным и осмысленным даже
самые элементарные высказывания. Использование игровых приемов обучения позволяет заложить основы для формирования учебной деятельности: умение видеть цель и действовать в
соответствии с ней, умение контролировать и оценивать свои действия и др. Игра – основной
способ решения учебных задач, "психологическое оправдание" перехода на ИЯ (И.А. Зимняя).
Шестилетки любознательны. При восприятии склонны обращать внимание на яркое, эмоционально-окрашенное – внимание непроизвольное. Поэтому важно наполнить учебный процесс
всевозможными интригующими историями, стихами-загадками на ИЯ и пр. С помощью широкого использования игрушек и картинок развивается ассоциативная память. Однако внимание
шестилеток отличается неустойчивостью: они умеют сосредоточиться лишь на несколько минут. В связи с этим видится необходимость в постоянной смене форм деятельности: от индивидуальных к групповым; теоретических к практическим. Дети не воспринимают длительных
(более 2-3 мин.) монологических объяснений учителя. Поэтому всякое объяснение строится в
форме беседы, закрепляется в ходе игры.
Шестилетки очень импульсивны, им трудно сдерживать себя, они не умеют управлять
своим поведением. Дети этого возраста быстро утомляются. Одно из средств снятия усталости
– проведение музыкальных физкультминуток с использованием запоминающихся стишковрифмовок, песен на английском языке на известные мотивы («Пусть бегут неуклюже», «Я на
солнышке лежу», «Чебурашка», «Два веселых гуся» и др.). В процессе организации разнообразной интересной деятельности с четким переходом от одного вида деятельности к другому, с
конкретными указаниями, на что обратить внимание, постепенно развивается произвольное
внимание детей. А четкая постановка задач общения и организация их решения способствует
развитию словесно-логической памяти.
Развитие мышления идет от наглядно-действенного к наглядно-образному, от решения задач путем непосредственных действий с ними, к действиями с наглядными представлениями.
Что касается речевого развития детей шестилетнего возраста, то они способны провести
простейший звуковой анализ речи, умеют выделять отдельные звуки в словах. Развивается фо5
нематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжеторолевой игре, в повседневной речи. Дети начинают стремиться понять грамматическую основу языка, что приводит к совершенствованию грамматического строя речи.
Среди шестилетних детей наблюдаются весьма значительные индивидуальные различия в
психологическом развитии (эмоционально-волевой сфере, памяти, внимании, мышлении и т.д.).
Это определяется различным опытом их жизни и деятельности в семье и детском саду. Одни
дети ведут себя уверенно, другие тревожны, третьи капризны. Поэтому важно найти индивидуальный подход к каждому, помогать в формировании личности.
Набор детей в объединение – свободный. Число обучающихся в группе – 12-15.
Режим занятий:
 общее число часов в год – 144;
 число часов и занятий в неделю: занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа с перерывом в 10мин. (30 мин. + 10 мин. + 30 мин.).
Краткая характеристика материально-технических средств, необходимых для реализации
программы:

доска, цветной мел;

магнитный алфавит и магнитная доска;

видеомагнитофон и телевизор;

магнитофон;

разрезной иллюстрированный алфавит;

игрушки – животные;

мебель для кукол (стол, стул, кроватка, платяной шкаф, шкаф для посуды, шкаф
для книг);
Прогнозируемые результаты и способы их проверки
При непосредственной форме общения (слушание и говорение) у обучающихся развиваются:
1. Умения и навыки, связанные с организацией образовательной деятельности
 Слушать преподавателя и собеседника;
 Работать в разных режимах (индивидуально, в паре, фронтально, в группе), взаимодействуя друг с другом;
 Контролировать и оценивать свои действия (неречевые и речевые) и действия своих товарищей.
6
2. Умения, навыки, связанные с интеллектуальными процессами:
 Наблюдать за тем или иным языковым явлением в воспринимаемой на слух речи педагога,
сверстника;
 Сравнивать и сопоставлять языковое явление в ИЯ и родном;
 Распознавать и дифференцировать (по определенным признакам) языковые явления и
слова в ИЯ (например, имена собственные, слова, обозначающие предметы, действия и
др.)
3. Умения и навыки речевой направленности:
 Планировать свое высказывание, используя вербальную установку учителя, содержательные и смысловые опоры в виде иллюстративной и предметной наглядности;
 Соблюдать культуру общения в речевом и неречевом поведении (в обращении к собеседнику, в употреблении этикетных форм обращения, в адекватном реагировании на ситуацию, реплику собеседника, во вступлении в разговор и т.п.);
 Выражать свою мысль, пользуясь ограниченными по сравнению с родным языком запасом
языковых средств.
Достижение успехов в общении – одно из основных условий формирования интереса. В
данном случае - это успех в достижении игрового результата, открытие ребенком правил и законов как родного, так и иностранного языков, результативности речевых и учебных действий.
Поэтому при обучении шестилеток не применяется прямой контроль. Сосредоточенность на
выполнении действий обеспечивается за счет правил игры, которые ученик соблюдает, стремясь решить коммуникативную, игровую задачу. По прохождении каждой темы предполагается
выполнение детьми игрового задания, аккумулирующего активно усваиваемый материал.
Так, тема «Где?» предполагает изучение предлогов местонахождения и структур-образцов
«It is at/by/on/in… Where is?..». На завершающем занятии по данной теме, озаглавленном
«Наведи порядок после игры» контроль понимания осуществляется через формулировку различных команд учителем, а за тем и учениками: "You are playing on the window/ under the
table/ behind the door etc." Задача обучающихся - сообразить и переместиться, играя с игрушкой, в пространстве комнаты в соответствии с командой. Причем проверяется не только правильность аудирования, но и говорения, когда учитель после презентации образца передает
процесс игры в руки детей.
7
Учебно-тематический план программы I года обучения
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Название раздела, темы
Знакомство. Приветствие. Меня зовут. Как тебя зовут?
Алфавит
Животные. У меня есть
Движение. Я умею. Спортивные снаряды
Счет. Множественное число. Мне шесть лет
Цвет.
Праздники. День рождения. Подарки
Семья. У меня есть. У него/нее есть
Еда. Я люблю. Хотел бы ты немного…?
Части тела
Школьные принадлежности
Квартира. Нахождение в пространстве
Повторение
Итого:
8
Общее
количество
часов
12ч
Теория
Практика
4ч
8ч
30ч
10ч
10ч
10ч
8ч
10ч
10ч
10ч
8ч
8ч
8ч
10ч
144ч
2ч
4ч
4ч
2ч
4ч
4ч
4ч
2ч
2ч
2ч
2ч
36ч
30ч
8ч
6ч
6ч
6ч
6ч
6ч
6ч
6ч
6ч
6ч
8ч
108ч
Учебно-тематический план программы II года обучения
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Название раздела, темы
Алфавит
Я вижу
Что это? Указательные местоимения
Времена года
Работа по дому
Как твои дела?
Мои друзья. Дружба
Правила дорожного движения
Где ты живешь?
Здоровье. Режим дня
Дни недели
Музыка. Ноты
Профессии. Кем я хочу быть?
Месяцы.
Игры. Игрушки
Повторение
Итого:
Общее
количество
часов
10ч
10ч
10ч
10ч
8ч
8ч
8ч
8ч
12ч
8ч
8ч
10ч
8ч
8ч
8ч
10ч
144ч
Теория
Практика
4ч
4ч
4ч
4ч
4ч
4ч
4ч
4ч
6ч
4ч
4ч
4ч
4ч
4ч
4ч
6ч
6ч
6ч
6ч
4ч
4ч
4ч
4ч
6ч
4ч
4ч
6ч
4ч
4ч
4ч
10ч
82ч
62ч
Содержание программы
Отбор содержания обучения ИЯ осуществляется в соответствии с интересами обучающихся детей 6-ти лет, с учетом их реальных коммуникативных потребностей в практической, интеллектуальной, чувственно-эмоциональной, этико-эстетической и других сферах. Содержание обучения должно
соответствовать таким требованиям, как коммуникативно-побудительная направленность, информативность, высокая образовательная ценность, аутентичность, доступность. Важно, чтобы отобранный материал в процессе обучения пробуждал у ребят познавательную активность, стимулировал их об-
9
щение на ИЯ. Все компоненты содержания должны быть строго минимизированы, однако они должны обладать коммуникативной достаточностью и социальной адекватность.
Предметная сторона содержания обучения раскрывается в типичных сферах общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социальнокультурной, игровой. Общение детей строится в ситуациях обозначенных сфер общения в рамках примерно следующей тематики:
1. Социально-бытовая сфера общения:

семья, помощь старшим, семейные традиции;

дом и квартира;

друзья, взаимоотношения с друзьями;

еда;

мир животных, отношение к животным, домашние животные в жизни человека.
2. Учебно-трудовая сфера общения:

распорядок дня;

детский сад.
3. Социально-культурная сфера:

Свободное время. Спорт.

Другие увлечения.

Природа и различные времена года. Отношение к природе. Погода.

Герои сказок и мультфильмов, песни, стихи, танцы, поделки.

Обычаи и традиции, праздники (Рождество, Новый год, день рождения и др.)
4. Игровая. Любимые игры.
Дети этого возраста способны самостоятельно решать сложные коммуникативные задачи на родном языке (описывать ситуации, действия, намерения и т.д.). В их игровой деятельности наряду с сюжетно-ролевыми играми широко представлены игры с правилами. Как подсказывают исследования
речевого поведения детей в игре, в этом виде деятельности масштабно используются коммуникативные задачи:
 побуждения партнера к действию;
10
 запрещение или корректировка действий партнера;
 планирование собственных действий и действий партнеров;
 описание ситуаций, предметов и отношений (часто воображаемых).
Соответственно, в содержание обучения включаются: базовые речевые образцы, отражающие игровые и реальные отношения в речи, средства для
моделирования этих образцов, а именно –
 набор существительных, отражающих основные предметы деятельности,
 глаголов, обозначающих основные действия с предметами, движения, состояния;
 прилагательные и наречия, обозначающие качества предметов и явлений,
 стихи, песни, считалки.
Фонетический материал.
В процессе обучения ИЯ важно контролировать формирование фонетических навыков - овладение артикуляционной базой и интонационным
оформлением речи. Ввиду имеющихся в строе ИЯ фонетических оппозиций несвойственных родному языку, стоит уделять внимание фонетической зарядке, во время которой звуки отрабатываются имитационно – изолированно и разучиванию рифмовок и песен, попутно закрепляющих лексические и
грамматические навыки. Особое внимание уделяется смыслоразличительной роли звуков.
Грамматический материал.
Освоение учащимися грамматической стороны речи производится на основе образцов речи, которые употребляются функционально, для выражения коммуникативного намерения говорящего. Важнейшие задачи данного этапа в усвоении грамматики – это

овладение формами единственного, множественного числа существительных,

овладение формой спряжения глаголов в Present Indefinite 1-2 vs 3 лица единственного числа,

формулирование повелительного наклонения и просьбы;

структуры с глаголами have/ has;
11

знакомство с глаголом to be (is, am, are) в настоящем времени;

знакомство с модальными глаголами can, cannot;

употребление определенного и неопределенного артикля,

личных и притяжательных местоимений;

количественных числительных до 12.
Содержание занятий I года обучения
Тема 1. Знакомство. Приветствие. Меня зовут. Как тебя зовут?
Теория: Новые слова, фразы: I’m, My name is… What is your name?..
Практика: Познакомиться с ребятами по объединению, научиться адекватно реагировать на приветствие и прощание, переспрашивать на АЯ об имени
друга, педагога. Беседа: «что такое английский язык?», игры на англ.яз., речевой и поведенческий этикет.
Тема 2. Алфавит.
Теория: Данная тема предполагает ознакомление учащихся с алфавитом
Практика: разучивание стихов, иллюстрируя их буквами алфавита
Тема 3. Животные.
Теория: Данная тема предполагает ознакомление учащихся с названиями животных
Практика: разучивание стихов, в которых фигурируют названия животных
Тема 4. Движение: я/ он/ она люблю/ит кататься на коньках! Спорт. Где ты занимаешься спортом? Спортивные снаряды
Теория: Глаголы движения. Названия видов спорта. I can/ I cannot. Can you? Where do you go to swim?
Практика: научиться выполнять команды на английском языке; рассказывать, что умеет делать хорошо, не очень хорошо или не умеет, интересоваться у
товарища, умеет ли он что-то делать; сможет ли составить компанию для похода на стадион, в бассейн на каток; собрать необходимые вещи для занятия
тем или иным видом спорта, для той или иной игры.
Тема 5. Мне шесть лет. Счет. Множественное число существительных.
Теория: названия цифр, постановка правильной артикуляции, знакомство со множественным числом существительных.
12
Практика: научиться рассказывать о своем возрасте, дне рождении, считать игрушки
Тема 6. Цвет.
Теория: названия цветов, грамматическая структура It is green («оно зеленое»)
Практика: уметь описать цвет игрушки, дома, книги, попросить зеленую, а не коричневую собачку, суметь раскрасить картинку по инструкции
Тема 7. Праздники. День рождения. Подарки.
Теория: новая лексика (new year tree, father frost, snowflake, decorations, gifts)
Практика: рассказать, где находится подарок от Деда Мороза, куда поставить елку, чем ее украсить, описать подарок (цвет, назвать).
Тема 8. У меня есть… Моя семья. У него/ нее есть
Теория: названия членов семьи, личные местоимения he/she, глагол «иметь» - to have и его формы в зависимости от лица и числа в настоящем времени
has/have
Практика: уметь рассказать о своей семье, слушать рассказ друга и уметь передать информацию третьему лицу, уметь расспросить друга о его семье.
Тема 9. Я люблю… Еда Он/ она любит Хотел бы ты немного?...
Теория: Названия блюд. Гр.стр. I like sth. It’s + прилаг. Would you like some?
Практика: рассказать о своей любимой еде, о том, что любит мама/ папа/ сестра/ собака, предложить угощенье.
Тема 10. Части тела.
Теория: названия частей тела, указательная структура this is, структура I’ve got
Практика: нарисовать автопортрет и прокомментировать его по-английски, угадать, какого цвета глаза у друга/ уши у мыши/ нос у клоуна и др, угадать
по описанию животное, картинку, игрушку, товарища.
Тема 11. Школьные принадлежности
Теория: Предлоги (on, under, in, between, in front of, behind). Названия предметов мебели (table, chair, box, desk, blackboard), школьных принадлежностей
(pen, pencil, book, ruler, rubber, pencil-case, bag) It is/ they are …. Where is/ are..?
Практика: нарисовать дом и то, что в нем по инструкции, где остались предметы? найти предметы по инструкции, наведи порядок. Хорошо ли раскидывать принадлежности?
Тема 12. Квартира.Нахождение в пространстве.
13
Теория: Названия предметов мебели (bed, sofa, armchair, TV, carpet, door, floor, wall)
Практика: нарисовать дом и то, что в нем по инструкции, где остались игрушки? Выполнить задания по наведению порядка в доме
Тема 13. Повторение
Теория: повторение всего пройденного материала
Практика: Игра-спектакль на английском языке «Теремок»
Содержание занятий II года обучения
Тема 1. Алфавит.
Теория: повторение букв алфавита
Практика: разучивание стихов, иллюстрируя их буквами алфавита
Тема 2. Я вижу
Теория: Повторение предлогов места, отработка фразs I see…
Практика: Рассказать каких животных видят в классе, на картинках
Тема 3. Что это? Указательные местоимения.
Теория: Данная тема предполагает ознакомление учащихся с указательными местоимениями this/that, these/those
Практика: разучивание стихов, в которых фигурируют указательные местоимения
Тема 4. Времена года
Теория: познакомить учащихся с названиями времен года
Практика: научиться описывать времена года по картинкам, уметь давать прогноз погоды, описывать погоду сегодня
Тема 5. Помощь по дому
Теория: познакомить учащихся с глаголами clean, wash, tidy, sweep, повторить названия членов семьи
Практика: научиться рассказывать о том, как помогают родителям дома, что делает мама, папа, дедушка, бабушка, брат, сестра
Тема 6. Как твои дела?
Теория: отработать фразы How are you? I am fine, thanks.
Практика: научиться составлять мини-диалоги и расспрашивать о самочувствии собеседника
14
Тема 7. Мои друзья. Дружба
Теория: познакомить с прилагательными good, kind, brave, clever, strong, funny
Практика: учиться рассказывать о своем друге, используя новые слова
Тема 8. Правила дорожного движения
Теория: познакомить учащихся с повелительным наклонением и глаголами stop, go, cross
Практика: учиться давать советы, что нужно делать и что делать нельзя, провести игру “светофор”
Тема 9. Где ты живешь?
Теория: отработать новую лексику town, city, country, street, house, flat
Практика: учиться называть свой адрес по-английски, говорить какое самое лучшее место для проживания
Тема 10. Здоровье. Режим дня.
Теория: познакомить учащихся с новыми глаголами get up, go to bed, have breakfast, lunch, dinner,supper, watch TV, play, healthy, повторить продукты питания
Практика: учиться рассказывать о своем режиме дня, рассказывать о режиме дня по картинке, составлять здоровое меню
Тема 11. Дни недели
Теория: отработать названия дней недели
Практика: учить рассказывать о том, что делают люди в разные дни недели
Тема 12. Музыка. Ноты
Теория: познакомить с названиями нот и прилагательными beautiful, sweet, romantic,quick, slow
Практика: учиться высказывать свое отношение к музыке, говорит о том какая она, нравится она или нет
Тема 13. Профессии. Кем я хочу быть?
Теория: познакомить учащихся с образованием будущего времени I will bea doctor., познакомить с названиями профессий
Практика: учить рассказывать о профессии, которая нравится, называть профессии родителей и рассказывать по картинкам о прфессиях других людей
Тема 14. Месяцы
Теория: познакомить учащихся с названиями месяцев, повторить названия времен года
15
Практика: учить рассказывать о любимом месяце, называть месяцы каждого времени года, давать прогноз погоды на следующий месяц
Тема 15. Игры. Игрушки
Теория: повторить названия животных и спортивных игр, отработать новые слова по теме
Практика: учиться выполнять различные команды, говорить о том, что умеешь или не умеешь делать, давать описание любимой игрушки
Тема 16. Повторение
Теория: повторение всего пройденного материала
Практика: Игра-спектакль на английском языке «Тhree pigs»
16
Методическое обеспечение программы I года обучения
№
п/
п
Раздел,
тема
Форма
занятия
Приемы и методы организации учебновоспитательного процесса
Словесный: разучивание стихов, рифмовок;
наглядный; игровой
1.
Знакомство. Приветствие. Меня
зовут. Как тебя
зовут?
Беседа, рассказ
2.
Алфавит.
Беседа, рассказ, практическая работа
(рисование,
аппликация)
Словесный, игровой, наглядный, практический
3
Животные
Беседа, рассказ
Словесный, игровой, наглядный, практический
4
Движение: я/
он/ она люблю/ит
кататься на коньках!
Спорт
Где ты занима-
Рассказ, беседа, практическая работа
(рисование,
аппликация)
Словесный,
наглядный,
практический,
игровой (пантомима), слушание аудио
Методический и дидактический материал
Стихи, рифмовки [8]
с.12, 21
[9, ч.1] с.17,
Английский язык с
Хрюшей и Степашкой
Ур. 1, 2
Стихи, рифмовки [8] с.
105
Стихи, рифмовки [8] с.
156,
Техническое оснащение занятий
игрушки,
карта
Игра в кругу: "мой
сосед справа"; "Гости»
Магнитный алфавит,
разрезной алфавит в
картинках, картинки
для раскрашивания,
цв. карандаши
Игры "Составь слово", «Кто быстрее»,
«Раскрась нужным
цветом» (в зависимости от буквы алфавита)
Игры «Найди картинку», «Раскрась
нужным цветом»
Игрушки, картинки
для раскрашивания,
цв. карандаши, цв.
бумага, ножницы,
клей
Стихи-рифмовки (20
Карточки с изобрапрактических занятий по жением движений,
английскому языку для
магнитофон, цв. кадетей дошкольного и
рандаши, цв. бумага,
младшего школьного
ножницы, клей
возраста/ авт.-сост.
17
Форма подведения итогов
Игры: «Выполни
движение под команду», «Изобрази
движении (пантомима)», «Одни дома»
5
ешься спортом?
Спортивные снаряды
Мне шесть лет.
Счет. Множественное число
существительных.
фрагментов
Словесный,
наглядный, игровой, практический
6
Цвет.
Беседа, рассказ, практическая работа
(рисование,
аппликация),
просмотр видео
Беседа, рассказ, практическая работа
(рисование,
аппликация)
7
Праздники. НоБеседа, праквый год. Подарки. тическая работа (рисование, аппликация)
8
У меня есть…
Моя семья.
У него/ нее есть
Словесный,
наглядный,
практический,
игровой, слушание аудио
записей
Словесный,
наглядный, игровой, практический
Беседа, рассказ, просмотр видео,
практическая
работа (рисо-
Словесный,
наглядный, игровой, слушание аудио
фрагментов,
практический
Э.Джонсон – Минск:
Юнипресс, 2007), аудио
записи [12]
Английский язык с
Хрюшей и Степашкой
Ур.1,5,
Видеомагнитофон,
телевизор,
Мяч, картинки для
раскрашивания, цв.
карандаши, цв. бумага, ножницы, клей
Игра в мяч, «Раскрась нужным цветом» (в зависимости
от цифры)
Стихи-рифмовки (20
практических занятий по
английскому языку для
детей дошкольного и
младшего школьного
возраста/ авт.-сост.
Э.Джонсон – Минск:
Юнипресс, 2007) с. 3134
Новогодние детские песенки в записи, стихипоздравления
Игрушки, цв. карандаши, цв. бумага,
ножницы, клей, магнитофон
Игра: «Болей за
наших!», «Светофор», творческое
задание «Раскрась
мир вокруг себя!»
Картинки-открытки,
игрушки, магнитофон, цв. карандаши,
цв. бумага, ножницы,
клей
Обсуждение на английском языке:
Как встретить новый год?
Английский язык с
Хрюшей и Степашкой,
Стихи-рифмовки [8]
Видеомагнитофон,
телевизор,
Игрушки, цв. карандаши
Игры: «Снежный
ком -самая большая
и дружная семья»,
инсценировка русской народной сказ-
18
9
Я люблю… Еда
Он/ она любит
Хотел бы ты немного?...
10
Части тела.
11
Школьные принадлежности
вание)
Рассказ, беседа, практическая работа
(рисование,
аппликация),
чаепитие
Беседа, рассказ, практическая работа
(рисование,
аппликация)
Беседа, практическая работа (рисование, аппликация)
Словесный,
наглядный,
практический,
слушание аудио
фрагментов,
просмотр видео
урока
Стихи-рифмовки (20
практических занятий по
английскому языку для
детей дошкольного и
младшего школьного
возраста/ авт.-сост.
Э.Джонсон – Минск:
Юнипресс, 2007), Стихи-рифмовки [7], Английский язык с Хрюшей и Степашкой
Стихи-рифмовки [7]
Словесный,
наглядный,
практический,
слушание аудио
фрагментов
Словесный,
Стихи-рифмовки [9]
наглядный,
практический,
игровой, слушание аудио
фрагментов
19
Магнитофон, цв. карандаши, цв. бумага,
ножницы, клей, игрушки овощифрукты, мяч, видеомагнитофон, телевизор
ки «Теремок»
Игра: «Магазин»,
«Помоги маме с
обедом (салатом,
завтраком)», «Съедобное - несъедобное», «Угости друга»
Игрушки, цв. карандаши, цв. бумага,
ножницы, клей, магнитофон
Игра «Покажи
(Show me please)»
Игрушки, школьные
принадлежности,
магнитофон
Игра «Чудесная коробочка»
12
Квартира.
Нахождение в
пространстве
13
Повторение
Беседа, практическая работа (рисование, аппликация)
Словесный,
наглядный,
практический,
игровой, слушание аудио
фрагментов
Беседа, прак- Разучивание
тическая раролей к спекбота, чаепитие таклю, подготовка костюмов
Стихи-рифмовки [9]
Игрушки, контейнеры Игра «Прятки» (с
(коробка, полка, стол игрушками, детьми,
и т.п.), магнитофон
которые попеременно берут на себя
роль водящего)
Сказка «Теремок» с элементами творческой переработки в сценарии
Костюмы, роли, магнитофон, декорации
20
Игра-спектакль
«Теремок»
Методическое обеспечение программы II года обучения
№
п/
п
Раздел,
тема
Форма
занятия
1.
Алфавит
Беседа, рассказ, практическая работа
(рисование)
2.
Я вижу
3
Что это? Указательные местоимения
Беседа, рассказ, практическая работа
(аппликация)
Беседа, рассказ
4
Времена года
Рассказ, беседа, практическая работа
(рисование)
5
Работа по дому
Беседа, рас-
Приемы и методы организации учебновоспитательного процесса
Словесный: разучивание стихов, рифмовок;
наглядный
Словесный, игровой, наглядный
Словесный, игровой, наглядный
Словесный,
наглядный,
практический,
игровой, слушание аудио
фрагментов
Словесный,
Методический и дидактический материал
Техническое оснащение занятий
Форма подведения итогов
Стихи, рифмовки [8]
с.13
[9, ч.1] с.18,
Английский язык с
Хрюшей и Степашкой
Ур. 1
Стихи, рифмовки [8] с.
106
Магнитный алфавит,
разрезной алфавит в
картинках, картинки
для раскрашивания,
цв. карандаши
Песня «Алфавит»
Игрушки
Стихи, рифмовки [8] с.
157,
Игрушки, картинки
Игры "Составь слово", «Кто быстрее»,
«Раскрась нужным
цветом»
Игры «Найди картинку»
Стихи-рифмовки (20
практических занятий по
английскому языку для
детей дошкольного и
младшего школьного
возраста/ авт.-сост.
Э.Джонсон – Минск:
Юнипресс, 2007)
Английский язык с
Карточки с изображением движений,
магнитофон, цв. карандаши
Игра «Любимое
время года»
Видеомагнитофон,
Игра в мяч
21
сказ, практическая работа,
просмотр видео
Беседа, рассказ, практическая работа
(рисование)
наглядный, игровой
Беседа, практическая работа (аппликация)
Правила дорожного
Беседа, расдвижения
сказ, просмотр видео,
практическая
работа
Где ты живешь?
Рассказ, беседа, практическая работа
(рисование),
Чаепитие
Здоровье. Режим дня Беседа, рассказ, практическая работа
(аппликация)
Словесный,
наглядный,
практический,
игровой
Словесный,
наглядный, игровой
6
Как твои дела?
7
Мои друзья. Дружба
8
9
10
Словесный,
наглядный, игровой, слушание аудио
фрагментов
Словесный,
наглядный,
практический,
слушание аудио
фрагментов
Словесный,
наглядный,
слушание аудио
фрагменты
Хрюшей и Степашкой
Ур.2
телевизор,
Мяч, картинки для
раскрашивания, цв.
Карандаши
Стихи-рифмовки (20
Игрушки, цв. Каранпрактических занятий по даши
английскому языку для
детей дошкольного и
младшего школьного
возраста/ авт.-сост.
Э.Джонсон – Минск:
Юнипресс, 2007) с. 32
Песенки о дружбе
Картинки-открытки,
игрушки, магнитофон, цв. бумага,
ножницы, клей
Английский язык с
Видеомагнитофон,
Хрюшей и Степашкой,
телевизор,
Стихи-рифмовки [8]
Игрушки
Игра:«Раскрась мир
вокруг себя!»
Обсуждение на английском языке:
Как можно найти
хороших друзей?
Игра «Светофор»
Стихи-рифмовки [7],
Английский язык с
Хрюшей и Степашкой
Магнитофон, цв. карандаши, игрушки,
мяч
Игра: «Угадай, где я
живу»
Стихи-рифмовки [7]
Игрушки, цв. карандаши, цв. бумага,
ножницы, клей
Игра «Покажи
(Show me please)»
22
11
Дни недели
Беседа, практическая работа (рисование)
Словесный,
наглядный,
практический,
игровой, слушание аудио
фрагментов
Стихи-рифмовки [9]
23
Картинки
Игра «Мой любимый день недели»
1 Музыка.
2 Ноты
Беседа,
практическая
работа
(аппликация)
1 Профессии.
3 Кем я хочу
Беседа,
практическая
работа
Беседа,
быть?
1 Месяцы.
4
1 Игры. Иг5 рушки
Беседа,
практическая
работа
1 Повторение
6
Беседа,
практическая
работа,
чаепитие
Словесный,
наглядный,
практический,
игровой,
слушание
аудио
фрагментов
Словесный
Стихирифмовки [9]
магнитофон
Песенки на
английском
языке
Стихирифмовки[9]
Картинки
Игра «Кем
ты хочешь
стать»
Наглядный
Английский
язык с Хрюшей и Степашкой
Стихирифмовки[9]
Картинки,
магнитофон
Играй
«Угадай какой месяц»
Игрушки,
картинки
Игра “А что
у вас?”
Сказка «Три
поросенка» с
элементами
творческой
переработки в
сценарии
Костюмы,
магнитофон,
декорации
Играспектакль
«Три поросенка»
Слушание
аудио
фрагментов
Подготовка костюмов к
спектаклю
24
Список литературы
I Нормативно-правовые документы:
Законодательство Российской Федерации об образовании. Федеральные базовые законы. –
М.: ИФ «Образование в документах», 2001. – 2-е изд. – 104с.
II Литература, используемая педагогом для разработки программы и организации образовательного процесса:
1. Английский для самых маленьких. Сост. Золотухина Н.В., Гончарова Н.М. – М.: «МК Сервис», 1994 – 39с.
2. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык: Учеб. для II кл. шк. с углубл.
изуч. англ. яз. – М.: «Просвещение», 1997. – 239 с.
3. Веселова С. Как мыши секретный замок открывали // Дошкольное воспитание. – 1995.
– № 1.
4. Вронская И.В. 105 занятий по иностранному языку для дошкольников: Пособие для
воспитателей детского сада, учителей английского языка и родителей. – СПб.: «Каро»,
2006. – 368с.
5. Гудкова Л.М., Граник Г.Г. Моя самая первая книжка по английскому языку. – М.:
«Дрофа», 1995. – 320 с.
6. Доля Г. Счастливый английский (Happy English) в 2-х ч. – Дубна: «Eng-Рус», 1992. –
110с.
7. Запорожец А.В. Психология. – М.: Учпедгиз, 1953 г.
8. Клементьева Т.Б. 555 диалогов, текстов, стихов и творческих заданий на английском
языке для начальной школы. – М.: Дрофа, 2002. – 192с.
9. Козина С.В. Музыкальные физкультминутки на занятиях английского языка // Управление ДОУ. – 2006. – № 2.
10. Компанейцева Л.В. Английский язык с мамой. – М.: ВШМФ «Авангард», «Молодая
гвардия», 1992.
11. Компанейцева Л.В. Here I am (комментарии к занятиям для родителей). – М.: ВШМФ
«Авангард», 1993. – 78 с.
12. Майер А. Раннее обучение иностранному языку // Дошкольное воспитание. – 2004. –
№ 10.
13. Малинина Н. Учим слушать и понимать сказки на английском языке // Дошкольное
воспитание. – 2007. – № 1.
25
14. Минаев Ю.Л. и др. Английский язык: Методическое пособие для работы с детьми
старшего дошкольного возраста/ Ю.Л. Минаев, М.Е. Зубкова, Е.Г. Боровикова. – М.: ООО
«Фирма «Издательство АСТ», 1998. – 88 с. – (Страна чудес).
15. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Обучение английскому языку детей 6
лет в 1 классе (методические рекомендации). – М.: «Новая школа», 1993.– 113 с.
16. Программы образовательных учреждений: Иностранные языки. – М.: «Просвещение»,
1994.
17. Рыжова И. Учимся играя // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 1,2,3,6; 1996. – №
5,6,7,8,11.
18. Bradshaw Carolyn and Hadfield Jill Excellent! 1 Green Street. Pupil’s book. - Pearson Education Limited, England, 2003.
19. Bradshaw Carolyn and Hadfield Jill Excellent! 1 Green Street. Activity book. – Pearson Education Limited, England, 2003.
20. Skinner Carol. Excellent! Starter – Pearson Education Limited, England, 2004.
26