Изобразительно-выразительные средства морфологии в курсе

МОУ Николо-Кормская СОШ
Рыбинского района Ярославской области
Методический проект
«Изучение темы «Изобретательно-выразительные
средства морфологии в курсе русского языка 6 класса
(по программе С.И. Львовой)».
учителя русского языка
и литературы
Митрошкиной Татьяны Федоровны.
МОУ Николо-Кормская СОШ
Рыбинского района
Ярославской области
с. Никольское
2008
1
I. Планирование темы.
1. Тема: «Основные выразительные средства морфологии в курсе русского
языка в 6 классе»
2. Цели изучения темы:
 Воспитание любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как
духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности;
 Развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком
в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому
взаимодействию
и
взаимопониманию;
потребности
в
речевом
самосовершенствовании;
 Освоение знаний о функционировании русского языка в различных сферах и
ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского
литературного языка; обогащения словарного запаса и расширение круга
используемых грамматических средств и средств выразительности;
 Формирование умений опознавать, анализировать языковые факты, оценивать
их с точки зрения соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
 Применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
3. Количество часов на изучение данной темы в курсе русского языка в 6-ом классе
по программе С.И. Львовой – 10 часов.
4. Тематическое планирование.
Применение
Кол№
Основные сведения о
полученных знаний в
Тема урока
во
п/п
языке и речи
учебной и практической
часов
деятельности
1. Имя существительное 2
Роль имен
Элементарный анализ
существительных в
художественного
в тексте
достижении точности,
текста, определение
информативности и
особенностей
выразительности в
употребления в нем
текстах разных стилей и многозначных имен
типов речи. Сравнение
существительных;
как изобразительнопереносного значения
выразительный прием.
слова; синонимов,
антонимов.
Использование имен
существительных в
составе
фразеологических
оборотов, метафор и
сравнений.
Употребление
существительных с
суффиксами оценки как
изобразительное
языковое средство.
2.
Имя прилагательное 2
в тексте.
Роль имен
прилагательных в
Элементарный анализ
текста, определение
2
достижении точности,
информативности и
выразительности в
текстах разных стилей и
типов речи.
3.
Глагол в тексте
4.
Деепричастие
тексте
5.
Причастия в тексте.
2
Роль глагола в
достижении точности,
информативности и
выразительности речи.
в 1
Роль деепричастия в
достижении точности и
выразительности речи.
1
Роль причастия в
достижении точности и
выразительности текстов
разных стилей течи.
особенностей
употребления в нем
многозначных имен
прилагательных;
переносного значения
слова; синонимов,
антонимов.
Использование имен
прилагательных в
составе
фразеологических
оборотов.
Использование имен
прилагательных в роли
эпитетов. Работа с
учебным словарем
эпитетов.
Определение
особенностей
употребления глаголов
в тексте. Использование
глаголов в составе
фразеологических
оборотов. Употребление
глаголов в прямом и
переносном значении в
разговорной и
художественной
речи(метафора,
олицетворение).
Уместное
использование
глаголов-синонимов,
глаголов-антонимов.
Использование свойства
деепричастия
«дорисовывать
движение» в текстах
разных стилей и типов
речи. Элементарный
анализ художественного
текста, выявление
особенностей
употребления в нем
деепричастий.
Использование
причастий и
причастных оборотов в
текстах разных стилей и
типов речи.
Элементарный анализ
художественного
3
6.
Имя числительное в 1
тексте.
Роль имени
числительного в
достижении точности,
информативности и
выразительности в
текстах разных стилей и
типов речи.
7.
Местоимение
тексте.
Роль местоимений в
достижении точности,
информативности и
выразительности в
текстах различных
стилей и типов речи.
Местоимения как
средство связи
предложений и абзацев
текста.
в 1
текста, выявление
особенностей
употребления в нем
причастий.
Употребление имен
числительных в
научных текстах,
деловой речи, в
пословицах и
поговорках. Способы
выражения
приблизительного
количества (лет
восемь).
Уместное и
выразительное
употребление в речи
фразеологизмов,
включающих в свой
состав местоимения.
Синонимическая замена
местоимений разных
разрядов.
Использование
местоимений разных
разрядов как средства
связи предложений и
абзацев текста.
4
Характеристика уроков.
Тема урока
1. Имя
существительное в
тексте
2. Имя прилагательное
в тексте.
3. Глагол в тексте.
4. Деепричастие в
тексте.
5. Причастие в тексте.
Тип урока
Урок закрепления знаний,
формирования умений и навыков. На
уроке закрепляется изученный материал
об имени существительном и
формируются умения составлять
описания с использованием сравнений,
назывных предложений.
Урок закрепления и развития знаний,
умений и навыков. На уроке ранее
изученное о прилагательном
рассматривается в новом ракурсе –
функции прилагательных в речи.
Вид урока
Урок – анализ текста. При анализе
текстов различных типов речи
выявляется роль и место в них имен
существительных.
Форма урока
Комбинированный урок.
Сочетаются фронтальная,
индивидуальная и коллективная
познавательная деятельность.
Урок – «удивительное рядом».
Тема урока позволяет привлечь
интересный и необычный
дидактический материал по теме
природа, что способствует
воспитанию любви к окружающему
миру.
Повторительно-обобщающий. На уроке Урок – лингвистическая
воспроизводятся и закрепляются на
экспедиция. Этот вид урока
новом уровне знания на практике.
позволяет повторить и закрепить на
практике сведения о глаголах,
описывающих действия человека и
природные явления, о глаголах
речи, глаголах звучания.
Комбинированный урок. В течение
Урок – фантазия. Содержание
урока формируются умения и навыки
урока построено на одной
языковой, речевой, правописной
«сквозной» линии (водопад),
компетенций.
которая объединяет все этапы
урока.
Урок – исследование. Работая с
текстами, ученики исследуют
содержание и делают выводы о
функции прилагательных в
тексте. (поисковый характер
познавательной деятельности в
сочетании с творческим)
Комбинированный урок.
Сочетание фронтальной,
групповой и коллективной
работы способствует
закреплению знаний о глаголе в
речи.
Урок закрепления и развития знаний,
умений и навыков. На уроке
повторяются изученные сведения о
Урок решения проблемнопознавательных задач. На уроке
решаются следующие задачи:
Комбинированный урок. На
уроке используются различные
виды деятельности учащихся
(чтение, слушание, письмо),
коллективная и индивидуальная
работа.
Комбинированный урок. На
уроке используются
фронтальная, групповая,
5
причастиях и развивается умение
правильного употребления причастий в
речи.
6. Имя числительное в
тексте.
7. Местоимение в
тексте.

Применение знаний в
типичных условиях;
 Применение знаний в
условиях, созданных
выбранным уровнем
сложности;
 Применение знаний из
смежной области языка
(работа с фразеологизмами);
 Применение знаний в
нетипичных условиях
(редактирование текста
сочинения).
Повторительно-обобщающий урок. На Урок-практическая работа. На
уроке воспроизводятся,
уроке вырабатывается умение
систематизируются и закрепляются на
самостоятельно применять
новом уровне знания обучающихся.
полученные знания в схожих
ситуациях.
Урок-игра. Данный урок
Урок закрепления знаний, умений и
навыков. При выполнении заданий
приходится на конец учебного года,
ученики воспроизводят и закрепляют
когда трудно мобилизовать силы
ранее полученные знания на более
учеников. В связи с этим возникает
высоком уровне.
потребность в ярких и необычных
формах проведения занятий. Урокигра предполагает обращение к
нетрадиционному дидактическому
материалу.
индивидуальная форма
организации познавательной
деятельности.
Комбинированный урок.
Сочетаются фронтальная,
индивидуальная и групповая
формы организации
познавательной деятельности.
Комбинированный урок.
Сочетаются групповая
(командная) и индивидуальная
формы организации
познавательной деятельности.
6
Связь с другими образовательными областями и видами искусства.
Тема урока
1. Имя
существительное в
тексте
2. Имя
прилагательное в
тексте.
3. Глагол в тексте.
4. Деепричастие в
тексте.
5. Причастие в
тексте.
6. Имя
числительное в
тексте.
7. Местоимение в
тексте.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Межпредметные связи
Литература. Приобщение к культурным ценностям через чтение
отрывков из произведений русских писателей.
Биология. Экология. Через все содержание урока проходит тема
природы. Это способствует расширению кругозора обучающихся
(они получают дополнительные сведения из другой области знаний)
и воспитанию любви к окружающему миру.
Живопись. Работа с картиной К.Е. Маковского «Дети бегущие от
грозы» - приобщение к культурным ценностям.
Литература. Устное рисование «картин» по строкам из стихов
русских поэтов способствует более глубокому восприятию поэзии.
Литература. Живопись. Приобщение к мировым культурным
ценностям. Знакомство со стихотворением Роберта Саути
«Лодорский водопад» и картиною И.К. Айвазовского «Ниагарский
водопад».
Литература. Анализ отрывков из художественных произведений
способствует познавательной активности учеников и выявлению
роли причастий в текстах.
Математика. Правильное использование форм числительных при
чтении примеров и задач. История. Ученики тренируются в
правильном произношении дат и получают дополнительные
сведения по истории нашей Родины.
Литература. Приобщение к культурным ценностям через чтение и
слушание отрывков из произведений русских и зарубежных
писателей.
Литература.
Развитие речи. Выразительные средства художественной речи: пособие для учителя.
Меркин Г.С., Зыбина Т.М., Максимчук Н.А. и др./ М.: Русское слово. 2002.
Быстрова Е.А. Содержание предмета «Русский язык», или чему учить в школе / Быстрова
Е.А., Львова С.И. // Обучение русскому языку в школе: учеб. Пособие для студентов
педагогических вузов / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос [и др.]. ; под ред. Е.А.
Быстровой. – М.: Дрофа, 2004.
Калмыкова И.Р. Особенности преподавания русского языка в 2006/07 учебном году в
условиях введения новых стандартов и БУпов : метод. рек. / И.Р. Калмыкова. – Ярославль :
ИРО, 2006 – 48с.
Львова С.И. Уроки словесности: 5-9 классы. – М.: Дрофа,2001.
Львова С.И. Практикум по русскому языку : 6 класс : пособие для учащихся
(Лингвистический тренажер). – М.: Просвещение, 2006.
Полежаева Е.А. Современные открытые уроки русского языка. 7 класс. – Ростов н/Д: изд-во
«Феникс», 2002.
Нестандартные уроки русского языка. 6 класс. / Сост. Шашлова Н.А. – Волгоград: ИТД
«Корифей», 2005.
7
II. Разработка урока.
1.Методическое обоснование урока:
1) Тема урока: Деепричастия в тексте.
2) класс: 6.
3) Цели урока:
 Рассмотреть выразительные возможности деепричастий.
 Закрепить навык постановки запятой при деепричастии и деепричастном
обороте.
 Организовать ситуации творчества и активную мыслительную деятельность
учеников.
 Создать атмосферу сотрудничества.
4) Основные этапы урока.
№
Основные этапы урока
п/п
1 Организационный
Создание мотивации
2
обучения
Работа с текстом по
3 картине
4
5
6
7
Работа по
редактированию
Работа с
разноуровневыми
заданиями
Подведение итогов
урока
Сообщение домашнего
задания
Содержание (цель) этапа
Нацелить учащихся на урок.
Показать возможности деепричастия как средства
выразительности
Научить использовать деепричастия и деепричастные
обороты для создания текста искусствоведческого
характера
Научить видеть и исправлять грамматические ошибки,
связанные с неправильным употреблением деепричастий и
деепричастных оборотов.
Учить определять пунктуационную ситуацию в
предложении
Обобщить сведения о выразительных возможностях
деепричастий, полученные на уроке.
Разъяснить содержание домашнего задания
5) Методы и приемы обучения.
№
п/п
Этап урока
Методы и приемы обучения
Организационный
Вступительное слово
учителя
2
Создание
мотивации
обучения
Работа с текстом
стихотворения Р. Саути
«Лодорский водопад»
чтение, слушание,
практическая работа.
3
Работа с текстом по
картине
Наблюдение над языком.
Создание текста по образцу.
4
Работа по
редактированию
Коллективная работа
(нахождение и исправление
1
Мотивация выбора
Необходимо определить цель
и задачи данного урока.
Это стихотворение необычно:
в нем 52 деепричастия, 1
глагол и 17 слов других
частей речи. Стихотворение
красочно
демонстрирует
выразительные возможности
деепричастий.
Формирование
умения
правильно
использовать
деепричастия для точного
выражения
мыслей
в
конкретной речевой ситуации
(Языковая компетентность)
Развитие языкового чутья
(обнаружение и исправление
8
грамматических ошибок)
5
Работа с
разноуровневыми
заданиями
Самостоятельная
практическая работа.
6
Подведение итогов
урока
Слово учителя
7
Сообщение
домашнего задания
Карточки с деепричастными
оборотами по теме картины
речевых и грамматических
ошибок)
Разные уровни способностей
учеников и разный темп
выполнения работы
Необходимо эмоционально и
образно прокомментировать
итоги урока.
Домашнее
задание
–
логическое
продолжение
работы на уроке. В течение
урока ученики наблюдали за
тем,
как
используются
выразительные возможности
деепричастных
оборотов,
поэтому задание составить
текст,
используя
деепричастные обороты, им
по силам.
6) Организация контроля за уровнем обученности и развития учащихся.
№
Этап урока
Контроль
п/п
1
Организационный
Создание
Устная коллективная работа по поэтическому тексту,
2
мотивации
проверка умения постановки запятых между однородными
обучения
членами
Работа с текстом по
3
Письменная индивидуальная работа с текстом по картине
картине
Работа по
Коллективная работа по исправлению грамматических
4
редактированию
ошибок
Работа с
Индивидуальная работа с разноуровневыми заданиями по
5
разноуровневыми
пунктуации
заданиями
6
Подведение итогов
Сообщение
7
домашнего задания
7) Используемый учебник С.И. Львова, В.В. Львов Русский язык. 6 класс. В 3 частях: учебник
для общеобразовательных учреждений. – М.: «Мнемозина», 2007.
8) Оборудование урока: карточки с разноуровневыми заданиями, тексты стихотворения,
задания по редактированию, карточки с деепричастными оборотами для домашнего
задания для каждого ученика, репродукции картины Айвазовского.
9
2. Конспект урока
1. Вступительное слово учителя
Цель: объяснить учащимся цель урока
Учитель. Ребята, сегодня мы рассмотрим выразительные возможности деепричастий. Мы
попробуем определить роль деепричастий в поэтическом тексте, попытаемся использовать
деепричастия для создания текста по картине, продолжим работу по обнаружению и исправлению
грамматических ошибок, связанных с неправильным употреблением деепричастий, и
пронаблюдаем, как меняется пунктуационная ситуация в предложениях с деепричастными
оборотами.
2. Создание мотивации обучения. Работа с текстом
Цель: показать возможности деепричастия как средства выразительности
Учитель. Обозначая добавочное действие, деепричастие украшает речь, заставляет нас обратить
внимание на незаметные, на первый взгляд, детали. Конечно, невозможно составить предложение
из одних деепричастий, но именно им под силу описать неукротимую природную стихию.
Давайте познакомимся со стихотворением Роберта Саути «Лодорский водопад» и попробуем
определить с какой целью использовал деепричастия автор.
 Прочитаем текст (один ученик читает).
 Сколько предложений в этом тексте?
 Почему же мы называем это предложение текстом
 С какой целью используются в этом тексте деепричастия?
Задание. Расставьте знаки препинания, выделите суффиксы деепричастий
Кипя
Шипя
Журча
Ворча
Струясь.
Крутясь
Сливаясь
Вздымаясь
Вздуваясь
Мелькая шурша
Резвясь и спеша
Скользя обнимаясь
Делясь и встречаясь
Ласкаясь бунтуя летя
Играя дробясь шелестя
Блистая взлетая шатаясь
Сплетаясь звеня клокоча
Взвиваясь вертясь грохоча
Морщинясь волнуясь катаясь
Бросаясь меняясь воркуя шумя
Взметаясь и пенясь ликуя гремя
Дрожа разливаясь смеясь и болтая
Катясь извиваясь стремясь вырастая
Вперед и вперед убегая в свободолюбивом задоре, —
Так падают бурные воды в сверкающем быстром Лодоре! (Р. Саути «Лодорский водопад» в
переводе А. Шмульяна)
3. Работа с тестом по картине И.К. Айвазовского
Цель: научить использовать деепричастия и деепричастные обороты для создания текста
искусствоведческого характера
10
Учитель. Мы проанализировали, как удалось поэту изобразить могущество и великолепие
водопада. А теперь обратимся к живописи и посмотрим, какое впечатление водопад произвел на
известного художника • Ивана Константиновича Айвазовского.
Задание. Допишите текст, вставив вместо пропусков деепричастия или деепричастные
обороты. Можете воспользоваться материалом прочитанного стихотворения Р. Саути
Перед нами картина И. К. Айвазовского «Ниагарский водопад».
Мощные потоки воды, _____________,устремляются вниз с огромной высоты _______.
Они, _________________, неостановимо бегут наперегонки, ___________________. Вот они,
_______________, переливаются под лучами солнца, а вот, _________________, сливаются с темными скалами. Кто разгадает тайну? Кто укротит стихию, которая, ____________________, веками
удивляет человека?
4. Работа по редактированию.
Цель: научить видеть и исправлять грамматические ошибки, связанные с неправильным
употреблением деепричастий и деепричастных оборотов.
Учитель. Конечно, интересно самому попытаться описать картину с помощью деепричастий и
деепричастных оборотов, но, к сожалению, иногда это сопровождается грамматическими
ошибками. Давайте обратимся к карточкам по редактированию и попробуем исправить ошибки.
Исправьте грамматические ошибки
1. Художник, заметив удивительное в окружающем мире, и рассказал об этом людям.
(Подсказка: деепричастие ошибочно употреблено в роли сказуемого. Художник, заметив
удивительное в окружающем мире, рассказал об этом людям)
2. Рассматривая картины, нас покоряет мастерство художника.
(Подсказка: действие, выраженное деепричастием, должно относиться к тому же лицу, к
которому относится и действие, выраженное глаголом-сказуемым. Когда мы рассматриваем
картины, нас покоряет мастерство художника)
3. Знакомясь с творчеством Айвазовского и изучив его биографию, мы открыли для себя много
интересного.
(Подсказка: ошибка в употреблении видов деепричастий. Познакомившись с творчеством
Айвазовского и изучив его биографию, мы открыли для себя много интересного)
5. Работа с разноуровневыми заданиями
Цель: учить определять пунктуационную ситуацию в предложении
Уровень 1
Расставьте знаки препинания
1) Неукротимая стихия бушует и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.
2) Неукротимая стихия бушуя и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.
3) Неукротимая стихия бушует отчаянно клокоча и сокрушая все на своем пути устремляется
вдаль.
4) Неукротимая стихия бушует отчаянно клокоча и устремляется вдаль.
Уровень 2
Расставьте знаки препинания, подчеркните деепричасные обороты
1) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и заставляя забыть о проблемах.
2) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и заставляет забыть о проблемах.
3) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и очаровывает заставляя забыть о
проблемах.
4) Величие природы покоряет и увлекая непредсказуемостью заставляет забыть о проблемах.
Уровень 3
Перестройте предложение в соответствии со схемой
, _ . _ . _, и, _ . _ . _, 
11
 и, _ . _ . _, 
, _ . _ . _, и 
Волны играют друг с другом, клокочут, спорят с ветром.
(Волны, играя друг с другом и клокоча, спорят с ветром.
Волны играют друг с другом и, клокоча, спорят с ветром.
Волны играют друг с другом, клокоча, и спорят с ветром.)
Постройте предложение в соответствии со схемой
, _ . _ . _, и, _ . _ . _, 
Человек любуется природой, восхищается ее великолепием, пытается постичь тайны
гармонии, ощущает себя частичкой мира.
(Человек любуется природой, восхищаясь ее великолепием, и, пытаясь постичь тайны
гармонии, ощущает себя частичкой мира.)
6. Подведение итогов урока.
Учитель. Хорошо, когда, радуя глаз, светит солнце, когда, перегоняя друг друга, плывут по
чистому небу облака. Восхищаясь природой, человек создает удивительные стихотворения.
Вспомним Сергея Есенина: «А заря, лениво обходя кругом, обсыпает ветки новым серебром» или
«Внимая песням, с берегами, ласкаясь, шепчется река». Сегодня мы обратили внимание на то,
какую роль играет деепричастие в создании образных картин мира. Мы увидели, насколько велики
выразительные возможности деепричастий. Мы попытались описать картину И.К.Айвазовского
при помощи деепричастных оборотов.
7. Сообщение домашнего задания.
Дома вам предстоит составить текст-описание известной вам картины В.М.Васнецова «Богатыри»
с помощью следующих деепричастных оборотов:
1) всматриваясь в картину;
2) символизируя смелость и отвагу;
3) напряженно вглядываясь;
4) высоко поднимая сорокапудовую палицу;
5) готовясь вступить в смертельную схватку;
6) внушая страх противнику;
7) спокойно наклонив голову;
8) почуя врага;
9) лукаво улыбаясь;
10) поражая находчивостью;
11) держа в правой руке гусли;
12) не боясь вражеских полчищ;
13) как будто возвышаясь над землей;
14) мужественно защищая свое Отечество.
12
3. Приложения
Приложение №1.
Стихотворение Р. Саути «Лодорский водопад».
Кипя
Шипя
Журча
Ворча
Струясь.
Крутясь
Сливаясь
Вздымаясь
Вздуваясь
Мелькая шурша
Резвясь и спеша
Скользя обнимаясь
Делясь и встречаясь
Ласкаясь бунтуя летя
Играя дробясь шелестя
Блистая взлетая шатаясь
Сплетаясь звеня клокоча
Взвиваясь вертясь грохоча
Морщинясь волнуясь катаясь
Бросаясь меняясь воркуя шумя
Взметаясь и пенясь ликуя гремя
Дрожа разливаясь смеясь и болтая
Катясь извиваясь стремясь вырастая
Вперед и вперед убегая в свободолюбивом задоре, —
Так падают бурные воды в сверкающем быстром Лодоре!
Задание. Расставьте знаки препинания, выделите суффиксы деепричастий
13
Приложение №2.
Создание текста искусствоведческого характера.
Задание. Допишите текст, вставив вместо пропусков деепричастия или деепричастные
обороты. Можете воспользоваться материалом прочитанного стихотворения Р. Саути
Перед нами картина И. К. Айвазовского «Ниагарский водопад».
Мощные потоки воды, _____________,устремляются вниз с огромной высоты _______.
Они, _________________, неостановимо бегут наперегонки, ___________________. Вот они,
_______________, переливаются под лучами солнца, а вот, _________________, сливаются с темными скалами. Кто разгадает тайну? Кто укротит стихию, которая, ____________________, веками
удивляет человека?
Приложение №3.
Исправьте грамматические ошибки.
1. Художник, заметив удивительное в окружающем мире, и рассказал об этом людям.
2. Рассматривая картины, нас покоряет мастерство художника.
3. Знакомясь с творчеством Айвазовского и изучив его биографию, мы открыли для себя
много интересного.
14
Приложение №4.
Работа с разноуровневыми заданиями.
Уровень 1
Расставьте знаки препинания
1) Неукротимая стихия бушует и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.
2) Неукротимая стихия бушуя и сокрушая все на своем пути устремляется вдаль.
3) Неукротимая стихия бушует отчаянно клокоча и сокрушая все на своем пути
устремляется вдаль.
4) Неукротимая стихия бушует отчаянно клокоча и устремляется вдаль.
Уровень 2
Расставьте знаки препинания, подчеркните деепричасные обороты
1) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и заставляя забыть о
проблемах.
2) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и заставляет забыть о
проблемах.
3) Величие природы покоряет увлекая непредсказуемостью и очаровывает заставляя забыть
о проблемах.
4) Величие природы покоряет и увлекая непредсказуемостью заставляет забыть о
проблемах.
Уровень 3
Перестройте предложение в соответствии со схемой
, _ . _ . _, и, _ . _ . _, 
 и, _ . _ . _, 
, _ . _ . _, и 
Волны играют друг с другом, клокочут, спорят с ветром.
Постройте предложение в соответствии со схемой
, _ . _ . _, и, _ . _ . _, 
Человек любуется природой, восхищается ее великолепием, пытается постичь тайны
гармонии, ощущает себя частичкой мира.
15
Приложение №5.
Домашнее задание:
Составить текст-описание картины В.М.Васнецова «Богатыри» с помощью следующих
деепричастных оборотов.
1) всматриваясь в картину;
2) символизируя смелость и отвагу;
3) напряженно вглядываясь;
4) высоко поднимая сорокапудовую палицу;
5) готовясь вступить в смертельную схватку;
6) внушая страх противнику;
7) спокойно наклонив голову;
8) почуя врага;
9) лукаво улыбаясь;
10) поражая находчивостью;
11) держа в правой руке гусли;
12) не боясь вражеских полчищ;
13) как будто возвышаясь над землей;
14) мужественно защищая свое Отечество.
16