Тема: Средства выразительности языка

Разработка урока русского языка (урока-практикума) для 10 класса.
Подготовила учитель русского языка и литературы Дубинина Е.А.
Тема: Средства выразительности языка.
Цели урока:



повторить термины; развивать умения различать тропы, стилистические фигуры и другие средства
выразительности; определять их роль в тексте;
развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся, умения анализировать, сравнивать,
классифицировать, обобщать, логически верно излагать свои мысли; продолжать работу по раскрытию
творческих способностей; по развитию критического, образного мышления; создавать условия для развития
коммуникативных навыков;
развитие системы ценностных отношений к родному языку; воспитание бережного отношения к слову автора,
ответственного отношения к собственному слову, к культуре речи; совершенствование навыков этичного
межличностного общения.
На доске – изречения великих людей о русском языке.
М. В. Ломоносов «Карл Пятый, римский император, говаривал, что ишпанским языком с Богом, французским — с
друзьями, немецким — с неприятелями, итальянским — с женским полом говорить прилично. Но если бы он
российскому языку был искусен, то, конечно, к тому присовокупил бы, что им со всеми оными говорить
пристойно, ибо нашел бы в нем великолепие ишпанского, живость французского, крепость немецкого, нежность
итальянского, сверх того, богатство и сильную в изображении краткость греческого и латинского языка».
ХОД УРОКА
I. Организационный момент. Запись темы урока
II. Вступительное слово
– Каждый образованный человек, безусловно, должен уметь оценивать речевое поведение – свое и собеседников,
соотносить свою речь с конкретной ситуацией общения. Почему же сегодня в XXI веке журналисты, учёные,
языковеды, психологи, социологи, писатели, педагоги особенно остро ощущают речевое неблагополучие и задают
извечные русские вопросы Что делать? и Кто виноват? Почему не испытывают чувства стыда люди, не знающие
родного языка, засоряющие его "модными", на их взгляд, словами? Почему становится популярным мнение о том, что
произведения классической русской литературы не имеют сегодня своего читателя? Почему? Вопросов много. А ведь
изучение лингвистики и литературы, этих важных составляющих гуманитарного образования, – один из путей,
позволяющих овладеть нам мастерством человеческого счастья и мудрости, сохранить культуру.
Наш родной язык, самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык, по определению
К.Г.Паустовского, явление уникальное, удивительное. В нём уживаются и тесно переплетаются красивое и
некрасивое… Продолжите ряд противопоставлений: выразительное – невзрачное, сильное – слабое, правильное –
неправильное, родное – чужое, величественное – скверное, живое – мёртвое.
Какая проблема стоит перед нами, перед теми, кто владеет языком, кто его изучает? Сформулируйте проблему в виде
вопроса: как сделать так, чтобы язык был лучшим из того, что есть на свете – красивым, величественным,
выразительным?
– Как связана проблема с темой урока? Найдите точки соприкосновения между ними.
– Для чего могут использоваться средства выразительности?
– Средства выразительности языка – это путь к выразительной, образной речи. Они могут использоваться для
воспроизведения, имитации, описания явлений окружающей действительности.
– Вспомните, при решении каких учебных задач вам необходимо знать средства выразительности, уметь их
квалифицировать, различать, определять их роль в тексте и т.д.? Какие трудности вы при этом испытываете?
– Итак, средства выразительности выполняют стилистическую и изобразительно-выразительную функцию, а
синтаксические стилистические приёмы создают особую организацию речи. Средств выразительности много, поэтому
очень трудно развить умение видеть совокупность всех изобразительно – выразительных средств языка, которые
используются в тексте, квалифицировать их и определять их роль во фрагментах текста, правильно приводить
примеры.
– Какие поставим перед собой задачи для работы по данной теме при подготовке к ЕГЭ? (Обсуждение в группах.)
1



Повторить термины;
Скорректировать умение находить средства выразительности в тексте, различать виды тропов, стилистических
фигур и других средств выразительности;
Продолжать развивать умение определять роль средств выразительности в анализируемом тексте.
Данный урок должен стать помощником в преодолении трудностей.
Сегодня вы будете работать в группах. В каждой группе есть консультант (Наиболее сильный ученик), который будет
оказывать помощь членам своей группы. Его задача – объяснять алгоритм выполнения предложенных заданий,
контролировать правильность их выполнения назначать отвечающих. Каждой группе для работы разрешается
пользоваться словарями, памятками, схемами.
3. Проверка домашнего задания.
-Как связаны изобразительные средства с разделами русского языка? (Все изобразительные средства можно разделить
на группы, соответствующие разделам русского языка: лексические средства изобразительности, фонетические,
словообразовательные и синтаксические.
Каждый из консультантов рассказывает об одной из групп средств выразительности (по жребию): лексические,
фонетические, словообразовательные.
Проверка теоретических знаний.
А теперь вспомним подробнее, какие выразительные средства языка нам известны?
Проводится жеребьёвка. Консультант выбирает уровень сложности задания.
1 группа – разгадывает кроссворд.
2 группа – сопоставляет термины и понятия
3 группа - пишет терминологический диктант (члены группы могут пользоваться таблицами, словарями).
Вопросы к терминологическому диктанту:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Фигура контраста, противопоставляющая предметы, явления или их свойства. (Антитеза)
Употребление слов, которые своим звучанием напоминают слуховые впечатления от изображаемого явления
(Звукоподражание)
Сближение двух явлений, чтобы пояснить одно через другое. (Сравнение)
Наделение неодушевленных предметов признаками и свойствами человека. (Олицетворение).
Слова одинаковые по звучанию или написанию, но различные по значению. (Омонимы)
Соединения контрастных по значению слов (Оксюморон)
Повторение слов или словосочетаний в конце строк. (Эпифора).
Повторение слова, которое употреблено в разных значениях. (Полисемия или многозначность).
Проверка правильности выполнения заданий: каждая группа выступает со своим заданием, остальные группы
проверяют правильность его выполнения. ( Сначала проверяем сопоставление терминов, потом кроссворд, потом
терминологический диктант).
Вопросы проверяющим группам:
А) Как можно назвать кроссворд?
Б) Назовите фонетические средства выразительности в сопоставительном задании.
В) Что общего между всеми тропами?
5. Практическая работа.
2
Я думаю, все восстановили в памяти теоретический материал, теперь попробуем на практике выявить и
прокомментировать эти средства выразительности. А чтобы нам было интереснее работать, я вам для этого предлагаю
юмористические стихотворения современных писателей. Сейчас каждая группа получит по три стихотворения. Вам
нужно определить к какой группе относится употреблённое средство выразительности, и определить его. Записать на
бумаге и сдать мне. Потом выступить со своими стихотворениями перед соседними группами, поставив перед ними
аналогичную задачу. (Тянем жребий, выбираем уровень сложности) Выступаем в следующем порядке: фонетические
средства изобразительности, словообразовательные, лексические. Члены группы могут советоваться между собой.
Назначенный консультантом отвечающий даёт ответ, мы его сравниваем с ответом выступающей команды. Так
работаем по всем стихотворениям.
Выступления групп.
Краткий рассказ учителя об окказионализмах, графических средствах изображения, обыгрывание заимствований
между выступлениями учеников.
6. Лингвистические задачи.
Каждой группе предлагается по схеме и задание к ней: выявить закономерность, прокомментировать её. В схеме
«Солнце» каждый член группы берёт по одному предложению ( консультант – последнее), ответы сдают
выступающему, которого назначает консультант. Цель каждого выступающего объяснить остальным ребятам свою
схему, чтобы всем стал ясен её принцип и значение.
Проверка:
А) «Зевгма»
Б) «Снежинка»
В) «Солнце».
7.Редактирование лексических средств выразительности.
Что такое фразеологический оборот? С какой целью фразеологизмы используются в речи? (Школьники дают
определение фразеологизма, указывая на выразительность и эмоциональность фразеологизмов). Фразеологизмы сами
по себе наделены образностью и выразительностью, но многие авторы сознательно разрушают или трансформируют
фразеологизмы с целью придания тексту большей выразительности.
Каждой группе предлагается
по два искажённых (намеренно) фразеологизма. Задача: объяснить цель искажения, прокомментировать изменение
значения, восстановить фразеологизм. Выступление без подготовки. Возможна помощь других групп.
Единожды приписавши, кто тебе поверит;
Он был на волосок от облысения;
Без отрыва от конспекта;
Я же вам говорю черным по белому;
Пойман с наличным;
Брак-понятие расторжимое;
Пожирать плоды чужих трудов
8. Работа с текстом. Каждой группе даётся одинаковый текст для анализа средств художественной выразительности.
Попутно решаются орфографические задачи.
Ковыль
Точно призрак ум..рающий,
3
На степи ковыль к..чается,
Смотрит месяц дог..рающий,
Белой тучкой омр..чается.
И блуждают тени смутные
По пространству (не)оглядному,
И (не)прочные, минутные,
(Что)то шепчут ветру жадному.
И мерцание м..лькнувшее
И..чезает за туманами;
Утонувшее, минувшее
Возникает над курганами.
Месяц меркнет, омр..чается,
Дог..рающий и тающий,
И дрожа ковыль к..чается,
Точно призрак ум..рающий.
К. Бальмонт
Проверка по спроецированному изображению.
9. Домашнее задание:
Составить прозаический или поэтический текст на тему «Красота родного края», используя средства художественной
выразительности (10-15 предложений).
10. Подведение итогов.
– Какие цели и задачи мы перед собой ставили в начале урока? Что получилось? Что не получилось? Над чем ещё
предстоит работать? Какую практическую помощь вы получили сегодня на уроке для подготовки к экзамену? Какие
мысли, высказывания известных людей особенно запомнились вам, получили в вашей душе эмоциональный отклик?
– Для того чтобы оказать эмоциональное воздействие и в эстетических целях, с целью создания образности и
выразительности, мастера слова используют средства и приёмы выразительности речи. Мы с вами, изучающие язык,
должны помнить, что родное слово – это основа нашей духовности, нашей культуры.
Приложение.
А) 1. Жужжащие стихи
Встретил я в лесу Ежа.
Еж лежал в лесу жужжа.
Я спросил Ежа: – Скажите,
Отчего вы так жужжите?
Еж сказал: – Я не жужжу,
После ужина лежу.
4
Я на ужин съел Ужа,
Может, он лежит жужжа.
Я сказал Ужу: – Скажите,
Отчего вы так жужжите?
Уж в ответ: – Я не жужжу,
После ужина лежу.
Жабу съел я у болота,
Может, ей жужжать охота.
Жабе я кричу: – Скажите,
Отчего вы так жужжите?
2. Штранная иштория
Встретил жук в одном лесу
Симпатичную осу:
– Ах, какая модница!
Пожвольте пожнакомиться.
– Увазаемый прохозый,
Ну на сто это похозэ!
Вы не представляете,
Как вы сепелявите!
Жаба квакнула Ужу:
– И совсем я не жужжу.
Проглотила я жука,
Жук жужжит наверняка.
Все кричат Жуку: – Скажите,
Отчего вы так жужжите?
– Ну, жужжу,– ответил Жук. –
Иждаю нормальный жвук...
Я всегда, когда лежу
После ужина, жужжу! (М.Яснов)
– Штранная гражданка...
Наверно, иноштранка.
Жук с досады кренделями
По поляне носится.
– Это ж надо было так
Опроштоволоситься!
Как бы вновь не окажаться
В положении таком –
Нужно шрочно жаниматься
Иноштранным яжыком. (П.Синявский).
И красавица оса
Улетела в небеса.
3. Воскрысный крыссворд
Как-то вечером Крыса подпольная
Губки яркой помадой накрЫсила
И, обувшись в крЫссовки спортивныя,
Сразу стала крЫсавицей писаной!
Вот уселась она и крЫсуется,
Наблюдая за крЫсками вечера
И крЫснея от ушек до хвостика.
В гости ждет не дождется крЫсавчика.
Долго тянется время воскрЫсное,
И крЫсотка задумчиво думает:
«Хоть бы крЫсноармеец пожаловал
С крЫстовиной сугубо военною.
НаскрЫсти мы смогли бы достаточно
Сытной пищи в домашних окрЫстностях,
А затем предались б крЫсноречию
О прекрЫсном искусстве художников...».
Только вместо крЫсавца пожаловал
Вдруг крЫстьянин нежданно-негаданно,
А лицо у него крЫснолицее –
Не крЫснуха ли это заразная?
Как сумел он подкрЫсться на цыпочках?
Надо что-то укрЫсть на прощание!
И, схватив пару соли крЫсталликов,
Быстро юркнула Крыса в убежище.
Там уселась она в крЫсло мягкое
И, скрЫстив свои лапки мохнатыя,
Сей крЫссворд стала молча разгадывать,
Что под рубрикой «Крыса поехала». (Тим Собакин)
Удав
Все длится,
Все длится,
Все длится удав,
И сам от длины своей длинной устав.
А если
К тому же
Он злится,
Тогда еще до-о-о-о-о-о-о-о-о-о-ольше он длится.
(О.Сердобольский)
Б)
1. Былина
5
Сидит Славочка на заборике,
А под ним на скамеечке Боренька.
Боренька взял тетрадочку,
Написал: «Дурачок ты, Славочка».
Вынул Славочка карандашище,
Написал в тетрадь: «Ты дурачище».
Борище взял тетрадищу
Да как треснет по лбищу Славищу.
Славища взял скамеищу
Да как треснет Борищу в шеищу.
Плачет Славочка под забориком.
Под скамеечкой плачет Боренька.
2. Встреча
Великанчик пожалел бедняжище,
Пригласил его в свое убежище.
За горушкой, за речушкой илистой,
Где до дому по тропе извилистой
Столько, да полстолько, да чуть-чуть еще,
Великанчик встретил Лилипутище.
Было Лилипутище немолодо,
Поросло густым зеленым волосом,
Выло Лилипутище от голода
Тонким заплетающимся голосом.
Показал ему свои сокровища,
Скушал с ним по ананасу спелому,
А потом повеселил чудовище:
Песенку затейливую спел ему,
Песенку о том, как за горушкою,
Где речушка вьется звонкой стружкою,
Возле прошлогоднего пожарища
Великанчик раздобыл товарища. (В.Лейкин)
Выло так тревожаще и вяжуще,
Что на сердце отзывалось режуще.
3. Глинчики
Палка
Я сижу в песке, пока
Мама жарит блинчики.
Я из глины и песка
Приготовлю глинчики.
Глинчики песочные,
Вкусные и сочные!
Я нашел сегодня палку,
Не простую палку,
А сражалку, и скакалку,
И гусей гонялку...
А леску привяжу на палку –
Пойду я с палкой на рыбалку!
(Андрей Усачев)
(Андрей Усачев)
Деловой червячок
Головой,
Ой, ой!
Он себе построил дом
К лесу задом, кверху дном,
Вместо пола постелил черепицу
И завел себе жену-червячицу.
Жил на свете червячок –
Деловой,
Ой, ой!
Вырыл он подземный ход
(П.Синявский)
(Дина Крупская)
Котлетный сон
Утреннее настроение
Коту прекрасно спится,
Коту котлета снится.
А рядом спят котята,
Им снятся котлетята.
У папы настроение
Зазавтракомчитательное,
У мамы настроение
Напапуобижательное,
У брата настроение
Кричально-погремучее,
А у меня,
А у меня –
Покомнатампрыгучее.
(Петр Синявский)
Дождались
Все соседи были рады:
Научился Петя петь,
Улюлюкать, как пираты,
В)
1. Разыгралась непогода
Свиристеть и гурундеть,
Тарахтеть, рычать и даже
Тиньтиликать, дрындычать...
И теперь все ждут: когда же
Он научится молчать?
(В.Лунин)
(Л.Яковлев)
Разыгралась Непогода:
Солнце спрятала в карман,
6
Сдула шляпу с пешехода,
Загремела в барабан.
И она еще не ходит
В детский сад для Непогод.
Нас из лейки окатила,
Спичкой чиркнула тайком,
А потом глаза закрыла
Нам Тумановым платком.
Но пройдет всего полгода –
Поведут ее в детсад.
Там в послушную Погоду
Непогоду превратят.
Потому что Непогоде
(Игорь Шевчук)
От рожденья только год,
Слово разыграться, использованное автором в значении ‘увлечься игрой, затеять продолжительную игру’2 вместо
переносного ‘проявиться бурно, с силой, ярко’, создает персонифицированный образ непогоды как расшалившегося
ребенка.
2.О коровах
На травке,
У леса густого
Паслась луговая корова.
А в море,
Водою плеская,
Ныряла корова морская.
И где-то
На дерево ловко
Карабкалась божья коровка...
Везде успевают коровы:
Коровы –
Они будь здоровы!
(Тим Собакин)
Комический эффект стихотворения Тима Собакина о коровах основан на том, что под словом корова подразумеваются
три разных вида животных как один. Но этот эффект возникает не сразу, а постепенно развивается к финалу. Вопервых, сначала обыгрывается многозначность непосредственно слова корова: «луговая корова» и «корова морская»
(морская, или стеллерова, корова – Hydrodamalidae gigas). Во-вторых, этот ряд дополняется «божьей коровкой»,
причем в контексте стихотворения -к- в слове коровка мыслится как уменьшительный суффикс, который на самом
деле с точки зрения языка здесь не выделяется (нет божьей коровы). Наконец, в финале стихотворения все
перечисленные животные неожиданно объединяются общим словом корова и авторской оценкой: «Коровы – Они будь
здоровы!», в которой ощущается влияние фольклорной присказки «Здорово, корова, привет от быка».
3.Тик-так
На столе часы стоят,
Но на первый только взгляд.
На второй они идут,
Отмеряя ход минут.
Отмеряя ход минут,
По столу часы идут.
Вот до краешка дойдут
И оттуда упадут.
А на первый – как вначале
Было сказано – стоят.
Это что ж это такое?!
Да на что ж это похоже?!
Ведь лежать не можно стоя
И стоять не можно лежа.
Можно ж нервный тик
Заработать так.
Тик-Так.
На пол часики упали
(Игорь Иртеньев)
И лежат на третий взгляд.
Это стихотворение построено по принципу многозначности (полисемии), только речь в нем не о погодных явлениях, а
о механизме, применительно к которому слово идет используется в значении ‘быть в действии, действовать’.
Пудинг
Англичане любят
Есть на ужин пудинг,
Потому что пудинг –
Очень вкусный блюдинг.
Тот, кто любит пудинг
И часто ходит в гостинг,
Не бывает худинг,
А бывает толстинг!
(Андрей Усачев)
Схемы:
7
1. «Солнце».
2. «Снежинка»
Объяснить схему, проиллюстрировать примерами.
1.То сердце не научится любить, которое устало ненавидеть. (Н. Некрасов). 2. Я видывал, как она косит: Что взмах,
то готова копна (Н.Некрасов). 3. Милый друг, и в этом тихом доме Лихорадка бьет меня. Не найти мне места в
тихом доме Возле мирного огня! (А. Блок) 4. … в больших сапогах, в полушубке овчинном, в больших рукавицах, а сам с ноготок. (Н.Некрасов) 5. Уста и губы — суть их не одна, И очи — вовсе не гляделки! (А.Марков). 6. Клянусь я первым
днем творенья, Клянусь его последним днем. Клянусь позором преступленья И вечной правды торжеством. (М.
Лермонтов)
3. «Зегвма»
– С помощью какой из данных схем можно проиллюстрировать антитезу, оксюморон, зевгму? Определите, какие
средства выразительности использованы в следующих предложениях:
1. В парках показались молодые листочки и закупщики из западных и южных штатов. 2. Есть тоска весёлая в
алостях зари (С. Есенин). 3. Наступило вечное мгновение (А. Блок). 4. Дома новы, да предрассудки стары (А.
Грибоедов). 5. Чёрный вечер – белый снег. (А.Блок). 6. Новый год я встретила одна. Я, богатая, была бедна. (М.
8
Цветаева). 7. Он идёт, святой и грешный, русский чудо-человек! (А.Твардовский). 8. Шёл дождь и три студента,
первый – в пальто, второй – в университет, третий – в плохом настроении.
Кроссворд.
Вопросы по горизонтали: 1.Употребление слов в обратном смысле с целью тонкой или скрытой насмешки.
2.Художественное преувеличение-это… 3.Слова, сходные по звучанию, часто однокоренные, но различные по
значению (форум-кворум) 4.Употребление слов и выражений в переносном смысле на основании сходства, аналогии,
часто используется в очерках, эссе, зарисовках (шепот листвы). 5.Художественное противопоставление-это…
Вопросы по вертикали:1.Художественное определение-это… 2.Слова, сходные по значению, но различные по
написанию-это… 3.Художественное преуменьшение-это…(мальчик с пальчик). 4.Сближение или сопоставление
понятий по смежности, когда явление или предмет обозначаются с помощью других слов и понятий (Кремль принял
решение). 5.Слова, которые часто используются для создания антитезы.
Сопоставьте термины и определения.
1.Стилистическая фигура речи, расположение
слов и выражений по восходящей и нисходящей
значимости.
2.Повторение слова или словосочетания в
начале строки.
3. Повторение гласных звуков.
4. Вид тропа, способ переноса значения по
смежности явлений.
5. Оборот, состоящий в замене названия
предмета или явления описанием их
существенных признаков или указанием на их
характерные черты
6. Иносказательное изображение отвлечённого
понятия при помощи конкретного явления
действительности.
7. Образное определение
8.Повторение согласных звуков.
9. Необычный порядок слов в предложении,
придающий фразе новый выразительный
оттенок.
АЛЛИТЕРАЦИЯ
МЕТОНИМИЯ
АССОНАНС
ГРАДАЦИЯ
ИНВЕРСИЯ
АНАФОРА
АЛЛЕГОРИЯ
ЭПТЕТ
ПЕРИФРАЗА
Ответ:
9
1.Стилистическая фигура речи, расположение
слов и выражений по восходящей и нисходящей
значимости.
2.Повторение слова или словосочетания в
начале строки.
3. Повторение гласных звуков.
4. Вид тропа, способ переноса значения по
смежности явлений.
5. Оборот, состоящий в замене названия
предмета или явления описанием их
существенных признаков или указанием на их
характерные черты
6. Иносказательное изображение отвлечённого
понятия при помощи конкретного явления
действительности.
7. Образное определение
8.Повторение согласных звуков.
9. Необычный порядок слов в предложении,
придающий фразе новый выразительный
оттенок.
1.ГРАДАЦИЯ
2.АНАФОРА
3.АЛЛИТЕРАЦИЯ
4.МЕТОНИМИЯ
5.ПЕРИФРАЗА
6.АЛЛЕГОРИЯ
7.ЭПТЕТ
8.АССОНАНС
9.ИНВЕРСИЯ
10