Ряхов Д.Г. Патриотическое воспитание учащихся средствами

На правах рукописи
Ряхов Дмитрий Геннадьевич
Патриотическое воспитание учащихся средствами
изобразительного искусства в современной общеобразовательной
школе
Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва – 2008
Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики
Нижневартовского государственного гуманитарного университета
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, доцент
Ибрагимова Лилия Ахматьяновна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Тайчинов Марат Галиевич
кандидат педагогических наук
Королькова Евгения Игнатьевна
Ведущая организация:
Московский городской психологопедагогический университет
Защита состоится « 22 » октября 2008 года в 13-00 часов на заседании
диссертационного совета Д 212.136.04 в Московском государственном
гуманитарном университете имени М.А. Шолохова по адресу: 109240 г.
Москва, ул. Верхняя Радищевская, д.16/18, ауд. 20.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГГУ им.
М.А.Шолохова по адресу: 109240 г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д.16/18.
Автореферат разослан «___» ________________2008 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
доктор педагогических наук, профессор
2
Т.В. Туманова
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Происходящие в стране экономическая
дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовнонравственных ценностей в последние годы, оказали негативные влияние на
общественное сознание большинства групп населения страны, резко снизили
воспитательное воздействие общественных институтов (семьи, системы
образования, культуры, средств массовой информации и т.п.). Стала все более
заметной постепенная утрата нашим обществом традиционных отечественных
ценностей.
Последние годы в современной России наметился переход к укреплению
государственности, возрождению экономики, культурно-исторических и
гражданско-патриотических традиций и устойчивому развитию общества.
Постепенно наша страна вступает на путь формирования демократического,
правового государства и становления гражданского общества. В этих условиях
особую значимость приобретает задача консолидации общества на основе
традиционных,
патриотических
ценностей
отечественной
культуры.
Патриотизм как высокое духовно-нравственное чувство и совокупность
социально-политических отношений является ведущим условием для
возрождения и укрепления Российской цивилизации на основе отечественного
менталитета.
Необходимость пристального внимания к проблеме гражданскопатриотического воспитания вызвана также процессами, происходящими в
молодежной среде. Переход к многообразию форм собственности, при
отсутствии четких гражданско-родиноведческих ориентиров привел к тому, что
в массовом сознании молодежи отвоевывается позиция идеала дельца,
борющегося за личное благополучие любыми средствами. Провозглашение еще
в период перестройки тезиса самоценности личности в отрыве от гражданской
ответственности сопровождается у значительной части молодежи ослаблением
чувства долга перед Родиной. Это проявляется в стремлении уклониться от
службы в армии, общественно-созидательной деятельности на благо Родины.
Проблема патриотизма не нова и она имеет глубокие корни. Однако
быстро меняющийся социальный мир выдвигает более сложные грани этой
проблемы.
Прогрессивные мыслители прошлого (Аристотель, Сократ, Авиценны и
др.) оставили бесценное наследие по воспитанию подрастающего поколения
любви к Родине. Большой вклад в проблему патриотического воспитания
внесли Г.В. Белинский, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский и др.
В разработку теории и практики патриотического народного воспитания
значительный вклад внесли: П.П. Блонский, Н.К. Крупская, Ф.Ф. Королев, А.С.
Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.
В последние годы общетеоретическая проблема патриотического
воспитания исследовалась в работах Л.М. Арчажниковой, Р.Г. Абдулатиповой,
А.В. Барабанщикова, В.П. Борисенкова, А.Е. Дмитриева, Л.А. Ибрагимова, Т.С.
Комаровой, П.В. Конаныхина, Г.А. Коноваловой, С.А. Константинова, Ю.Г.
3
Круглова, С.В. Кузина, Б.Т. Лихачева, И.И. Легостаева, В.А. Сластенина, А.Д.
Солдатенкова, М.Г. Тайчинова и др.
Следует отметить, что в системе художественно-педагогического
образования содержание школьного предмета «Изобразительного искусства» в
недостаточной степени отражает проблемы воспитания патриотических чувств.
Анализ
методической
литературы,
учебных
программ
дисциплин
художественно-эстетического цикла в общеобразовательных школах нередко
показывает поверхностный уровень знаний учащихся о таком понятии как
«патриотизм». Изучение опыта работы педагогов общеобразовательных школ, в
данном контексте, анализ научной литературы, результаты собственной
педагогической практики, позволили нам выявить противоречия между:
-возрастающей потребностью общества в осуществлении художественноэстетического и патриотического воспитания во взаимосвязи, и недостаточной
теоретико-технологической разработанностью проблемы патриотического
воспитания учащихся средствами художественно-прикладной деятельности;
-возможностями организации эффективного патриотического воспитания
средствами изобразительного искусства школьников в современных условиях и
их реализацией на практике.
Рассмотрение
данных
противоречий
обнаруживает
проблему
исследования,
каковы
педагогические
условия
эффективности
патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства
в современной общеобразовательной школе? Решение данной проблемы
составляет цель нашего исследования.
Объект исследования – процесс патриотического воспитания учащихся
средствами изобразительного искусства.
Предмет исследования – патриотическое воспитание учащихся
младшего среднего возраста в процессе реализации изобразительной
деятельности.
Гипотеза исследования – патриотическое воспитание школьников
средствами изобразительного искусства будет эффективным, если:
-выявить сущность, возможности изобразительного искусства как
педагогического средства патриотического воспитания школьников;
-все члены учебно-воспитательного процесса в школе будут
рассматривать патриотическое воспитание средствами изобразительного
искусства как относительно самостоятельное направление воспитательной
работы;
-учитываются и последовательно реализуются педагогические условия,
обеспечивающие наиболее эффективное использование модели процесса
патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства
в целостном учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы;
-создается и используется методическое сопровождение деятельности
образовательного учреждения патриотическому воспитанию учащихся
средствами изобразительного искусства.
В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой
определены следующие задачи:
4
1.Выявить сущность изобразительного искусства как средства
патриотического воспитания.
2.Разработать и апробировать модель процесса патриотического
воспитания учащихся средствами изобразительного искусства.
3.Разработать критерии, показатели и уровни сформированности
патриотической воспитанности учащихся средствами изобразительного
искусства.
4.Определить теоретически, экспериментально проверить и обосновать
педагогические условия эффективности патриотического воспитания учащихся
5-8 классов в процессе художественно-изобразительной деятельности.
Методологическую
основу
исследования
составляют
научно
концептуальные положения модернизации российского образования на период
до 2010 года, а также ведущие теоретические положения: теория развития
личности, деятельности и общения (В.П. Борисенков, Л.С. Выготский, В.В.
Давыдов, В.А. Караковский, Е.Н. Климов, Т.С. Комарова и др.); философские
положения о сущности человека как совокупности общественных отношений,
взаимосвязь развития общества и гражданско-патриотического воспитания:
интеграция патриотического воспитания с ценностями традиционной и
религиозной культуры, теории социализации личности (Л.П. Буева, И.С. Кон,
Е.И. Сухова, Г.Н.Филонов и др.); концепция гражданского воспитания и
образования (Л.В. Кузнецова, А.А. Шаталов и др.); поликультурного
образования (Б.Т. Бим-Бад, В.С. Библер, Л.А. Ибрагимова и др.); системный
аксиологический подход в воспитании образования человека (Э.И.
Сокольникова, Г.Н. Волков, М.Г. Тайчинов, О.С. Ушакова и др.), ценность
этого феномена в процессе формирования личности (А.В. Петровский, П.В.
Конаныхин, А.А. Шаталов и др.); аналитико-синтетический – анализ основных
существующих методик и технологий изучения личности в условиях
модернизации российского образования; математико-статистический –
применение в обработке полученных результатов диагностических методик и
методов статистического анализа; логического построения, обобщения и
оформления материалов исследования.
Методы исследования. В ходе исследования использовался комплекс
взаимодополняющих методов, адекватных природу изучаемого процесса:
теоретические: анализ (сравнительно-сопоставительный), обобщение опыта
стимулирования и сопровождения деятельности педагогов в образовательных
учреждениях; прогностические: моделирование, обобщение независимых
характеристик;
эмпирические:
наблюдение,
анкетирование,
опрос,
тестирование,
ранжирование,
педагогический
эксперимент;
методы
математической статистики.
Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2004 по
2007 год.
Первый этап (2004-2005 гг.) – поисковый. Этот этап связан с анализом
философской
и
психолого-педагогической
литературы,
а
также
диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы с целью определения
теоретико-методологической базы исследования, формулировки рабочей
гипотезы, конкретизации целей и задач исследовательской работы. Выявлялись
5
условия, способствующие повышению эффективности патриотического
воспитания
учащихся
средствами
изобразительного
искусства.
Анализировались образовательные программы, учебники и учебные пособия,
изучался
практический
педагогический
опыт.
Разрабатывалась
экспериментальная программа по теме исследования.
Второй этап (2005-2007 гг.) – опытно-экспериментальный. На этом этапе
определялась экспериментальная база исследования; проведена опытноэкспериментальная работа по проблеме, систематизирован и классифицирован
теоретический материал.
Третий этап (2007-2008 гг.) – обобщающий. Этот этап носил научно
обобщающий характер. Было завершено экспериментальное исследование. На
основе систематизации и интерпретации теоретических и практических
результатов делались выводы, корректировались сформулированные ранее
положения, оформлялась диссертационная работа.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
o
Научно-обоснована идея духовной преемственности традиционных
ценностей гражданско-патриотического воспитания в отечественной культуре.
o
Выявлена сущность изобразительного искусства как педагогического
средства патриотического воспитания.
o
Разработана, апробирована и внедрена модель процесса патриотического
воспитания учащихся средствами изобразительного искусства в современной
общеобразовательной школе с учетом региональной модели патриотического
воспитания, включающая: цель, задачи, принципы, условия; содержание,
включающее методическое сопровождение деятельности образовательного
учреждения, формы, методы, приемы, средства и результат.
o
Разработаны критерии, показатели и уровни (степень) сформированности
патриотической воспитанности учащихся 5-8 классов общеобразовательной
школы (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий).
o
Обоснованы и апробированы педагогические условия, способствующие
эффективному осуществлению процесса патриотического воспитания учащихся
младшего среднего школьного возраста средствами изобразительного
искусства
(интегративно-деятельностный
подход,
взаимосвязь
и
взаимодополняемость традиционных и нетрадиционных форм организации
воспитательной работы; использование комплексной программы по
патриотическому воспитанию учащихся средствами изобразительного
искусства, включающей учебную и внеучебную деятельность).
Теоретическая значимость исследования: состоит в том, что оно
вносит определенный вклад в развитие теории патриотического (гражданского)
воспитания (раскрыта структура содержательных и процессуальных
компонентов
процесса
развития
педагогической
деятельности
по
патриотическому воспитанию учащихся на уроках изобразительного искусства
и внеклассной деятельности; определена сущность средств изобразительного
искусства как педагогических технологий патриотического воспитания;
выявлены педагогические условия повышения эффективности патриотического
воспитания учащихся с учетом особенности региона средствами
6
художественно-прикладной деятельности); в разработку содержания, методов и
форм организации патриотического воспитания учащихся.
Практическая значимость исследования определяется тем, что
содержащиеся в работе положения и выводы, научно-обоснованные подходы к
процессу патриотического воспитания учащихся общеобразовательной школы
помогут
педагогическим
коллективам
воспитательно-образовательных
учреждений, повышать эффективность воспитательной деятельности.
Разработанные методические материалы для учителей изобразительного
искусства, программа патриотического воспитания учащихся средствами
изобразительного искусства, конспекты уроков-бесед, практических занятий;
учебно-методический комплект наглядных пособий, фотоиллюстраций с
изображением известных русских художников и их родиноведческих картин
патриотического характера, а также результаты исследования могут быть
использованы педагогами дисциплин художественно-эстетического цикла
общеобразовательных школ при планировании уроков с целью воспитания
проектируемых качеств и приобщения подрастающего поколения к
отечественной культуре и национальному изобразительному искусству,
художественно-изобразительной деятельности.
Достоверность
и
обоснованность
научных
результатов
диссертационного
исследования
обеспечивается
методологическим
обоснованием исходных данных; использованием современных концепций;
выбором и применением методов, видов и средств, адекватных задачам
исследования; соотносимостью и выверяемостью полученных данных и их
интерпретации; обработкой полученных эмпирических результатов на основе
количественного и качественного анализа, позволившего сформулировать
обобщенные выводы; личным опытом преподавания в школе.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в
следующих формах: публикаций, экспериментальной работы автора на базе
муниципальной средней общеобразовательной школы № 34 г. Нижневартовска;
выступлений на межрегиональных, научно-практических конференциях и
семинарах (Москва-Чебоксары – 2006г., Нижневартовск – 2007г.), в
муниципальной средней общеобразовательной школе № 34, городских
педагогических советах, заседаниях кафедры общей и социальной педагогики
НГГУ, на учебно-методических семинарах в школах г. Нижневартовска. Тема
исследования
нашла
место
и
на
конкурсе
лучших
учителей
общеобразовательных учреждений на получение премии президента
Российской Федерации.
На защиту выносятся:
1. Историко-педагогический анализ проблемы патриотического
воспитания учащихся общеобразовательной школы в теории и практике
образования: разрушение существовавшей системы ценностей и отсутствие
вновь созданных; замалчивание и размывание в средствах массовой
информации необходимости воспитания молодых людей как защитников
достойных Родины; воспитание чувства гордости за свое Отечество, поскольку
обеспечить соблюдение прав и свобод каждого гражданина внутри страны и
быть свободным и независимым от других стран может только сильное
7
государство, обладающее мощным потенциалом не только и не столько
технических, сколько людских ресурсов, сильных духом, волей и
патриотизмом.
Формирование патриотизма подрастающего поколения необходимо
осуществлять системно, т.е. мерами политического, экономического,
социального, духовно-идеологического, информационно-психологического,
педагогического и иного воздействия, на основе общегосударственной идеи, на
базе существующих и прошлых традиций.
2. Особенности патриотического воспитания учащихся в процессе
художественно-изобразительной деятельности в урочной и внеклассной работе:
характер психологического воздействия искусства повышает творческий
потенциал формирующейся личности посредством: искусства мысли, чувства,
переживания людей, выраженные в художественных образах репродукций
русских художников, становятся доступными другим людям, всему обществу,
передаются из поколения в поколение. Процесс воспитания происходит
неназидательно, недидактично, а связан с общечеловеческим, общезначимым,
общеинтересным; он не только сообщает, но и формирует, развивает,
доставляет человеку радость, эстетическое наслаждение; объединяет людей,
побуждает их к сотворчеству, активизирует их сознание, формирует ценностные
ориентиры, нравственные предпочтения, социальные идеалы, убеждения;
комплексно воздействует на каждого молодого человека: на его рациональную и
эмоционально-волевую сферу одновременно.
3. Модель процесса патриотического воспитания учащихся средствами
изобразительного искусства (включающая компоненты: цель: формирование
основ гражданственности (патриотизма) как важнейших духовно-нравственных
и
социальных
ценностей,
готовности
к
активному проявлению
профессионально значимых качеств и умений в различных сферах жизни
общества; задачи: проведение научно обоснованной управленческой и
организаторской деятельности по созданию условий на уроках
изобразительного искусства, для эффективного патриотического воспитания
учащихся; утверждение в сознании и чувствах школьников патриотических
ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому
прошлому многонациональной России, к традициям, повышения престижа
государственной, службы; создание эффективной системы патриотического
воспитания средствами изобразительного искусства, обеспечивающей
оптимальные условия развития у молодежи верности Отечеству, готовности к
достойному служению обществу и государству, честному выполнению долга и
служебных обязанностей; создание механизма, обеспечивающего эффективное
функционирование целостной системы патриотического воспитания молодежи,
принципы, условия, содержание, формы, методы, приемы, средства и
результат). Принципы: наглядности; научности; культуросообразности,
природосообразности, связи обучения с практикой; систематичности;
доступности; сознательности и активности учащихся. Компоненты:
общеразвивающий, содержательный, интеграционный. Реализация содержания
деятельности происходит посредством включения его в целостный
образовательный процесс: тематика деятельности в рамках классно-урочной
8
системы, основное художественно-эстетическое образование, дополнительное
образование, внеклассная деятельность учащихся, образовательные ресурсы
внешкольной среды, семья. При этом урок изобразительного искусства как
таковой интегрирует в себе потенциалы каждого компонента образовательного
процесса патриотического воспитания, обеспечивая социализацию его членов учащихся. Формы: индивидуальное обучение и воспитание; групповые
(микрогрпповые);
коллективные
(массовые).
Методы:
наглядный
(демонстрация, иллюстрация); словесный (рассказ, беседа, дискуссия);
практический (рисование с натуры, рисование по памяти) и др. Средства:
представляются как виды, жанры искусства и их сложившиеся
разнохарактерные творческие приемы воссоздания действительности,
включающие такие универсальные художественные формы как: гармония,
пропорции, ритм, метафора, композиция, монтаж и др., которые призваны
обеспечить развитие участников воспитательного процесса и решение
воспитательных задач.
4. Критерии: практико-результативный, оптималъно-деятельностный,
реализационно-целевой;
показатели
и
уровни
сформированности
патриотической воспитанности учащихся 5-8 классов общеобразовательной
школы средствами изобразительной деятельности (высокий, выше среднего,
средний, ниже среднего, низкий);
5. Педагогические условия обеспечения эффективности формирования
патриотических чувств, сознания, поведения средствами изобразительного
искусства с учетом региональных особенностей функционирования учебных
заведений Приобья (а/р с.6): многонациональность школ в связи с большим
притоком населения в город из регионов; наличие в программе по
изобразительному искусству регионального компонента, направленного на
приобщение школьников к национальной культуре хантов и манси (коренных
жителей крайнего Севера); продолжительная зима и много актированных
(холодных) дней.
Структура диссертации. Структура работы определяется задачами и
логикой исследования; состоит из введения, двух глав, заключения, списка
использованной литературы и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы, сформулированы
проблема, цель исследования, определяются объект, предмет, гипотеза, задачи
исследования, определена методология, раскрывается научная новизна,
теоретическая и практическая значимость работы и этапы исследования,
представлены основные положения, выносимые на защиту и апробация
результатов исследования.
В первой главе «Теоретические основы патриотического воспитания
учащихся средствами изобразительного искусства» на основе анализа
философской, социально-педагогической, психологической литературы
раскрывается сущность и содержание рассматриваемой проблемы в теории и
практике педагогической деятельности. В главе осуществлен ретроспективный
анализ сущности патриотизма как интегративного качества личности,
9
определены ценностно-целевые ориентиры становления личности патриота:
высокие чувства любви к Родине, ответственность за нее; показана специфика
феномена патриотизма как доминантной основы личностного становления
человека.
Патриотическое воспитание - отражение отношения к Родине, своему
народу, традициям на тех или иных этапах развития цивилизации. Это «вечная
тема» традиционной педагогики, обусловленная объективной необходимостью
целостности государства, общинного образования. В России идея гражданскопатриотического воспитания развивалась в русле народной философской и
педагогической мысли, но вместе с тем ее отличало качественное своеобразие,
которое определялось спецификой развития самодеятельных начал в жизни
народа. В условиях общинной жизнедеятельности сложились традиции
самоуправления, взаимопомощи, социальной защиты и целостности общины,
Родины в целом, достижения согласия путем коллективного обсуждения
насущных проблем, что явилось одним из истоков формирования основ любви
к Родине, гражданской ответственности за свою страну.
Гражданско-патриотическое воспитание в отечественной педагогике
формировалось на основе идеи единства общины и государства и народа. В
отечественной педагогике предшествовали идеи воспитания сынов Отечества,
мужественных, отважных его защитников, стремящихся способствовать во всех
отношениях славе Отечества (И.И. Бецкой, Н.И. Карамзин, М.В. Ломоносов,
А.С. Пушкин и др.).
Историко-педагогический анализ показывает, что вопросы формирования
у подрастающего поколения чувства патриотизма
и соответствующего
сознания и поведения освещались в трудах многих ученых, занимающихся
изучением этой проблемы.
Мы исходим из того, что патриотические качества личности
формируются всем укладом жизни и деятельности, как в учебное, так и во
внеурочное время. Развитие патриотизма должно осуществляться системно, т.е.
посредством
экономического,
социального,
духовно-нравственного,
информационно-психологического, педагогического, семейного и иного
аксиологического воздействия на основе общегосударственной идеи, на базе
существующих и прошлых традиций.
Патриотическое воспитание учащихся средствами изобразительного
искусства имеет определенный смысл и свои особенности, а также свои формы
отражения в сознании развивающейся личности. Их определяет сочетание
понятий «патриотическое» и «восприятие чувства величия и красоты
окружающего мира – Родины посредством изобразительного искусства». Это
сочетание в исследовании становится в центре проблемного поля и позволяет
охарактеризовать
патриотическое
воспитание
учащихся
средствами
изобразительного искусства как одно из направлений воспитания школьников в
современной общеобразовательной школе.
Определение теоретических основ патриотического воспитания
становится возможным на основе ретроспективного анализа как гражданскопатриотического, так и эстетического воспитания, поскольку в современной
10
педагогике эти направления воспитательной работы рассматриваются как
относительно самостоятельные.
Определяя патриотизм как одно из ведущих духовно-нравственных
качеств, которое включает в себя, в том числе, общечеловеческие ценности,
необходимо переосмыслить его содержание в новых социально-экономических
условиях, при этом проблема патриотического воспитания подрастающего
поколения на традиционных ценностях отечественной культуры остается попрежнему актуальной. Более того, на современном этапе развития общества, в
век многочисленных открытий целесообразно помнить, что нельзя пробудить
чувство Родины без восприятия и переживания красоты окружающего мира.
Патриотическое воспитание учащихся средствами изобразительного
искусства представляет собой процесс, основанный на специально
организуемой и сознательно осуществляемой педагогически целесообразной
продуктивной деятельности, которая предполагает формирование в единстве
художественно-эстетических образов патриотических чувств, сознания и
поведения на основе активной изобразительной творческой созидательной
деятельности учащихся. Анализ научно-методической литературы позволил
нам рассматривать патриотическое воспитание учащихся средствами
изобразительного искусства как относительно самостоятельное направление
педагогической деятельности. Сущность данного процесса заключается в
формировании у учащихся патриотических чувств, осознания чувства Родины.
В педагогическом процессе реализация данного направления возможна при
использовании самых разнообразных методов изобразительного искусства и
форм: графика, живопись, декоративно-прикладное искусство, скульптура,
архитектура.
К группе изобразительных методов мы отнесли те, которые способны
воздействовать посредством: искусства линии, искусства объема, искусства
света, искусства пространства. Собственно, сами методы изобразительного
искусства в патриотическом воспитании учащихся уже несут большую
педагогическую нагрузку. Она заключена в том, что, отражая целостные
свойства сознания, методы служат преобразованию каждого его компонента, а
вместе с тем преобразованию человека изнутри, а также способствуют
проявлению сущностных сил человека, развитию образного, творческого
мышления, созидательно-творческой деятельности.
Всеобъемлющий характер патриотического воспитания и целостное
воздействие искусства на личность позволяют рассматривать воспитательное
воздействие искусства с помощью социолого-педагогического показателя
приобщенности к искусству. Это обусловлено тем, что одной из основных
задач воспитания учащихся является их приобщение к истории, традициям,
культурным ценностям Отечества, формирование осознанных потребностей в
их приумножении. Произведения же отечественного искусства как раз и
составляют немалую часть этих культурных ценностей. Вместе с тем
художественные произведения, доносящие идеи патриотизма, приобретают, как
бы двойную ценность и призваны занять важное место в «арсенале»
педагогических средств воспитателя.
11
Необходимые условия для формирования и развития способности к
восприятию учащихся различных видов и жанров искусства создает практика.
Приобщение школьников к произведениям искусства и выполнение заданных
тем на практике, отражающих тему патриотического служения Родине,
созидания, русского героизма, великих сражений, творении народа, подвигов
великих полководцев, является важной составляющей содержания работы по
формированию у учащихся патриотизма средствами созидательно-творческой
деятельности.
В нашем исследовании мы рассматривали потенциальные возможности
изобразительного
искусства
для
успешного
формирования
основ
патриотического воспитания учащихся в современной общеобразовательной
школе; выявление условий, обеспечивающих их успешную реализацию
(доступность воспитанникам объектов изобразительной деятельности, связь
природной и социальной средой, героикой и благородством созидательного
добротворческого труда, подвигом героев, защитников Родины, красотой
человеческих творений и т.п.). Совокупность этих условий должна иметь
гибкую структуру, которая отражала бы основные изменения в составе и
характере взаимодействия элементов системы.
Определение педагогических условий, способствующих повышению
эффективности
патриотического
воспитания
учащихся
средствами
изобразительного искусства в художественной деятельности, основывается на
анализе задач, поставленных перед общеобразовательной школой современным
обществом, с учетом региональных особенности образовательного учреждения.
Педагогические
условия
патриотического
воспитания
учащихся
общеобразовательной школы представляют собой совокупность мер в учебновоспитательном процессе, обеспечивающих эффективность его осуществления.
Данные условия выделяются нами с учетом цели, задач и особенностей
патриотического воспитания, учащихся в учебной и внеучебной деятельности
средствами изобразительного искусства и включают реализацию:
1.
Интегративно-деятельностного подхода.
2.
Взаимосвязи и взаимодополняемости традиционных и нетрадиционных
форм организации воспитательной работы.
3.
Комплексной программы патриотического воспитания учащихся
средствами изобразительного искусства в единстве учебной и внеучебной
деятельности.
Следует отметить, что современные условия развития гражданского
общества России, статус патриотического воспитания подтверждается целым
рядом директивных документов. Существенные возможности для осмысления
этой проблемы представляет Государственная программа патриотического
воспитания граждан РФ. Это программа намечает пути совместного развития
воспитательной работы гражданского и патриотического воспитания
подрастающего поколения.
При своей значимости опыт, накопленный педагогической наукой и
практикой патриотического воспитания, обновленный в содержании и
повышении качества, содержит ряд недостатков. Прежде всего, отсутствие
единства учебной и внеучебной практической ценностно-содержательной
12
созидательно-добротворческой
деятельности,
целенаправленной
на
гражданско-патриотическое
воспитание
учащейся
молодежи,
слабая
разработанность учебно-методических материалов с учетом особенностей
регионов многонациональной России, а также слабое участие общественности
детско-молодежных организаций, военно-спортивных движений и т.п.) в этой
важнейшей учебно-воспитательной деятельности.
Во второй главе «Педагогические условия патриотического воспитания
школьников в процессе художественно-изобразительной деятельности»
рассматривается анализ состояния преподавания в общеобразовательной школе
предметов эстетического цикла, в частности, изобразительного искусства и
проектируется модель процесса патриотического воспитания учащихся
средствами
изобразительного
искусства.
Сравнительный
анализ
педагогической практики свидетельствует о том, что в процессе
художественного образования и эстетического воспитания учащихся,
недостаточно внимания уделяется направлению патриотического воспитания
школьников, в то время как целью патриотического воспитания учащихся в
процессе
художественно-изобразительной
деятельности
является:
формирование у школьников основ гражданского сознания и патриотических
чувств как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей;
готовности к активному проявлению профессионально значимых качеств и
умений в различных сферах жизни общества; верности Родине,
конституционному и гражданскому долгу, социальной ответственности и
созидательно-творческой активности.
Для достижения этой цели требуется выполнение следующих задач:
-целенаправленная организация воспитательной деятельности учащихся
патриотическим содержанием в учебной и внеучебной работе;
-утверждение в сознании и чувствах школьников духовно-нравственных
ценностей, родиноведческих взглядов и убеждений, уважение к культурному и
историческому прошлому многонациональной России, к отечественным
традициям, повышения престижа созидательно-добротворческой деятельности
на благо Родины;
-создание эффективной системы патриотического воспитания средствами
изобразительного искусства в художественно-прикладной деятельности,
обеспечивающей оптимальные условия развития у молодежи верности
Отечеству, готовности к достойному служению обществу социальной
ответственности, честному выполнению долга;
-создание механизма, целостной системы патриотического воспитания
молодежи в много продуктивной деятельности.
Реализация обозначенных задач наилучшим образом происходит с
помощью следующих принципов: научности (изучение новых жанров и видов
изобразительного искусства, знакомство с новыми произведениями искусства и
художниками); связи обучения с практикой (все новые знания и умения
используем при рисовании); систематичности (все планируется, выделяется
главное); доступности (от легкого к трудному, от доступного к менее
доступному); наглядности; сознательности и активности учащихся.
13
Организация и проведение патриотического воспитания предполагает
использование следующих компонентов: общеразвивающего, который
включает
многообразные
формы
общепатриотического
характера,
непосредственно применяемые в учебно-воспитательном процессе, либо в виде
дополняющих его элементов (учебных занятий) по различным учебным
дисциплинам (особенно гуманитарным), на специальных факультативах,
кружках, секциях и т.п. в виде: бесед, утренников, вечеров вопросов и ответов,
«круглых столов», встреч с ветеранами, воинами запаса и военнослужащими.
Содержательный компонент обусловлен спецификой патриотического
воспитания для школьников, Он менее разнообразен и характеризуется
большей военной и военно-прикладной направленностью. Его реализация
осуществляется преимущественно в виде практических занятий, работ,
различных игр и т. д., где включают, в частности, ознакомление подростков и
юношей с жизнью и деятельностью войск, с особенностями службы и быта
военнослужащих (военно-технические кружки, тактические учения, тактикостроевые занятия, военно-спортивные игры, секции по военно-прикладным
видам спорта и т. п.).
Интеграционный компонент является с нашей точки зрения наиболее
перспективным
в
плане
высокоэффективного
выполнения
задач
патриотического воспитания, т.к. помогает наилучшим образом применить
комплексные формы работ, оптимально сочетающих как традиционное, так и
специфическое в его содержании. К ним относятся такие формы, как оборонноспортивный оздоровительный лагерь, учебно-полевые сборы, патриотические
клубы и объединения различной направленности, университеты будущего
воина, офицера, школы юных моряков, летчиков, пограничников, десантников
и некоторые другие.
Содержание образовательного процесса патриотического воспитания
средствами изобразительного искусства включают в себя: содержание (тематика)
урочной деятельности, основное художественно-эстетическое образование,
дополнительное образование, внеклассная деятельность учащихся, образовательные
ресурсы внешкольной среды, семья. При этом урок изобразительного искусства
как таковой интегрирует в себе потенциалы каждого компонента
образовательного
процесса
патриотического
воспитания,
обеспечивая
социализацию его членов – учащихся. Формами его реализующими, являются: урок
изобразительного искусства, на котором в полном соответствии с
Государственными стандартами общего образования и нацелено на развитие у
школьников творческих, художественных и эстетических способностей,
выполняющего роль основного художественно-эстетического образования;
дополнительное художественно-эстетическое образование, выступающее в
патриотическом воспитании учащихся в качестве системообразующего
элемента рассматриваемой нами модели. Оно включает в себя: факультативы и
кружки (основные направления дополнительного художественно-эстетического
образования, реализуемые в МСОШ № 34, ведутся педагогами дополнительного
образования из центра детского творчества, преподавателями художественных
дисциплин детской школы искусств и педагогом изобразительного искусства);
внеклассная
художественно-эстетическая
деятельность
учащихся,
14
осуществляющаяся в форме воспитательных дел, различающихся по масштабу
(класс, параллель, школа в целом, участие учащихся МСОШ № 34 в
общегородских мероприятиях) и по степени активности учащихся.
Как показала практика нашей опытно-экспериментальной работы,
реализация любого внеклассного дела требует соблюдения следующего ряда
педагогических и организационно-педагогических условий: в любом
мероприятии должен присутствовать элемент состязательности и новизны;
мероприятия должны быть эмоциональны и привлекательны; мероприятие не
должно быть слишком продолжительным; должны учитываться возрастные
особенности детей; каждый ребёнок должен получить шанс отличиться; в
соревнованиях, конкурсах, марафонах, олимпиадах сложность прохождения
заданий должна наращиваться поэтапно; ребёнок должен иметь возможность
достичь результата при нескольких повторах тренировочных занятий.
Один раз в месяц в МСОШ № 34 проводятся конкурсы и выставки (на
различные темы) и мероприятия художественно-эстетического характера. Их
основные задачи: духовно-нравственное развитие учащихся, привитие
учащихся эстетического вкуса, норм нравственности; развитие художественных
навыков и способностей; подготовка патриотов своей страны; отслеживание
подготовленности учащихся по названным направлениям работы.
Спектр возможных воспитательных дел патриотической направленности с
художественно-эстетическим уклоном выходит далеко за рамки перечисленных в
таблице. Могут быть названы, например, следующие мероприятия: знакомство с
биографиями выдающихся военачальников; школьные конкурсы и выставки
стенных газет между классами на различные темы связанные с патриотизмом;
выездная выставка в центре реабилитации, воинов локальных войн города
Нижневартовска; экскурсия в музей боевой и трудовой славы МСОШ №34,
экскурсия в городской краеведческий музей. Воспитательные дела были связаны
также: с обсуждением и рисованием кинофильмов о подвигах россиян в войнах;
домашним рисованием по впечатлению после встречи с выпускниками школы,
проходящими действительную военную службу; вечерами, посвященными
художникам военных лет (с обсуждением картин); конкурсу иллюстраций
учащихся по книге о Великой Отечественной войне и т.д.;
В рамкам нашего исследования были реализованы проекты: конкурс
проектов на лучшее оформление музея боевой и трудовой славы; организация
переписки (отправление рисунков) с воинскими частями, где проходят службу
выпускники школы; конкурс любителей фотографий и подготовка
фотовитрин/фотогазет к 23 февраля; конкурс выставок между классами на
тему: «Как я представляю себя на военной службе?» и т.д.
Образовательные ресурсы внешкольной среды как компонент
образовательного
процесса
школы
предполагает
организацию
взаимодействия школы с учреждениями дополнительного образования, культуры,
вузами, государственными и общественными организациями различного профиля.
Организация патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного
искусства и специфика предмета изобразительного искусства потребовала
установления более тесных связей с такими структурами, как художественное
отделение детской школы искусств, художественно-графический факультет
15
Нижневартовского
государственного
гуманитарного
университета,
различными подразделениями дополнительного образования. Мы отметили,
что с момента внедрения образовательной программы патриотического
воспитания учащихся средствами изобразительного искусства, учащиеся МСОШ
№34 стали постоянными участниками всех патриотических и художественноэстетических мероприятий города.
Реализация форм наилучшим образом осуществлялась с помощью комплекса
методов и приемов воспитания и обучения (см. 2.2.).
В качестве средств изобразительного искусства в нашем исследовании были
представлены виды, жанры искусства и их сложившиеся разнохарактерные
творческие приемы воссоздания действительности, включающие такие
универсальные художественные формы как гармония, пропорции, ритм,
метафора, композиция, монтаж и др., которые призваны обеспечить развитие
участников воспитательного процесса и решение воспитательных задач (см. 2.2.).
Основной задачей экспериментальной работы явилась апробация
педагогических условий, способствующих повышению эффективности
патриотического воспитания учащихся в художественно-изобразительной
деятельности.
Патриотизм неразрывно сочетается с интернационализмом, чувством
общечеловеческой солидарности с народами всех стран. Особое место в этом
процессе занимает формирование толерантного сознания, чувства единства,
дружбы, равенства и братства, объединяющие народы России, культуры
межнационального общения; нетерпимости к проявлению национальной
ограниченности и шовинистического чванства. В этом процессе велика роль
подлинно народной многонациональной культуры, верной правде жизни.
Процесс
патриотического
воспитания
учащихся
средствами
художественно-изобразительной
деятельности
предполагает
такую
организацию воспитательной работы, которая обеспечила бы высокий уровень
сознания, творческой активности учащихся в различных видах учебновоспитательной деятельности, что становится возможным благодаря созданию
необходимых педагогических условий. Одним из таких условий мы выделяем
реализацию интегративно-деятельностного подхода, обеспечивающего
единство учебной и внеучебной деятельности.
В своей работе мы исходили из того, что ведущими ценностями
патриотического воспитания учащихся на этапе построения гражданского
общества является любовь к Родине, социальная справедливость, созидательнодобротворческая деятельность граждан страны по созданию духовных
материальных ценностей, готовность к защите Родины, чувство содружества
народов с высоким интерсоциальным, толерантным сознанием. Исходя из этого
положения, должно определяться содержание учебно-воспитательной работы,
которое реально способствовало бы развитию у школьников созидательно
добротворческих потребностей, как основы гражданской, патриотической
жизнедеятельности. В реализации этого положения решающую роль играет
социокультурное пространство школы (объединяющие различные формы
воспитательного взаимодействия), представленное в следующей схеме:
взаимосвязи и взаимодополняемости традиционных и нетрадиционных форм
16
организации воспитательной работы; разработка и внедрение комплексной
программы патриотического воспитания учащихся в художественноприкладной деятельности средствами изобразительного искусства.
Применяемый нами интегративный подход на уроках изобразительного
искусства реализовался в межпрежметной интеграции, интеграции учебного
процесса
с
внеучебно-созидательно-добротворческой
работой,
что
способствовало расширению кругозора, углублению патриотических знаний
учащихся, формированию чувства любви к Родине, развитию у них интереса к
патриотической деятельности, осознанию ими ее сущности и ценности,
приобретению школьниками разностороннего творческого опыта в различных
сферах их жизнедеятельности.
Реализацией следующего условия выступает взаимосвязанность и
взаимодополнение традиционных и нетрадиционных форм воспитательной
работы. Применение игровых форм организации патриотической деятельности
учащихся, создание родиноведческих (охрана окружающей среды, воссозданию
красоты) ситуаций в процессе этой деятельности значительно повышает
заинтересованность учащихся. Подростки глубже усваивали приобретенные
знания, активнее участвовали в продуктивном виде деятельности,
вырабатывали общественно ценные качества личности, приобретали новые
родиноведческие, эмоционально-возвышенные знания, отображающие красоту
родной природы в художественных полотнах.
Разработанная
нами
комплексная
образовательная
программа
патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства
была реализована на базе МСОШ № 34 г. Нижневартовска. Воспитательная
работа осуществлялась с учащимися 5 – 8 классов. Данная программа была
утверждена на городском методическом объединении преподавателей
изобразительного искусства и черчения и включена в образовательную систему
обучения изобразительному искусству в школах №№ 2, 14, 34 г.
Нижневартовска (охват школьников - около 400 человек). Программа
патриотического воспитания учащихся средствами изобразительного искусства
выступала не только как отражение определенного направления
воспитательной и урочной работы, но и как неотъемлемый элемент учебновоспитательного процесса в школе в целом. Работа по программе
распределялась по трем основным блокам:
1.
Организация
патриотического
просвещения
средствами
изобразительного искусства в учебном процессе.
2.
Организация
созидательной
деятельности
с
высоко
патриотическим содержанием в учебном процессе.
3.
Включение в систему обучения эстетического цикла
предлагаемой программы материалов патриотического содержания повлияло на
положительное изменение уровня воспитанности учащихся: повысился уровень
знаний по предмету; изменился характер участия в патриотической
созидательной деятельности.
При разработке дидактических условий и формировании теоретических
аспектов
в
обучении
школьников
художественно-изобразительной
деятельности мы учитывали опыт школ РФ, где средствами изобразительного
17
искусства позитивно реализуется возможность наиболее успешного
формирования мировоззрения учащихся, их отношения к окружающей
действительности, взглядов, убеждений, что, в конечном счете, имеет целью
воспитание полноценной развитой личности. Суть этого в том, что
изобразительное искусство активно воздействует на эмоциональную сферу
человеческого сознания, помогает плодотворному восприятию как
мировоззренческих, межнациональных, патриотических, так и нравственных
чувств, долга, доброты, чести, справедливости, искренней преданности
исполняемому делу.
В качестве критериев определения уровня патриотической воспитанности
учащихся выступили соответствующие знания о гражданском и
патриотическом долге, верности Родине, регулярность, характер и мотивы
участия в патриотической созидательной деятельности.
Разработанная модель процесса патриотического воспитания учащихся
средствами изобразительного искусства отражает реальный позитивный подход
к формирующейся личности школьника и может обеспечить повышение
действенности его воспитания. Исследование уровней патриотической
воспитанности исследуемых нами учащихся, проведенное на начальном этапе
экспериментальной работы, показало, что в экспериментальном и в
контрольном классах, большинство составили учащиеся с средним и низким
уровнем патриотической воспитанности.
Сравнительная характеристика показателей уровней патриотической
воспитанности учащихся в начале экспериментальной работы дана в ниже
приведенных таблицах 1, 2.
Таблица № 1
Показатели уровня сформированности патриотической воспитанности учащихся
(начальный этап, %)
Классы
Высокий
Выше
Средний
Ниже
Низкий
среднего
среднего
экспериментальный
12.8
24.5
36.2
20.1
6.4
контрольный
14.3
24.5
32.7
18.3
10.2
Итого:
13.5
24.5
34.4
19.3
8.3
В процессе экспериментальной работы нами неоднократно проводилось
повторное исследование степени патриотической воспитанности учащихся,
показавшее изменение уровня знаний в экспериментальных классах. К концу
опытной работы можно было видеть, что в экспериментальных классах
значительно уменьшилась группа учащихся с низким уровнем воспитанности,
соответственно, увеличились группы со средним и высоким уровнем.
Результаты произошедших изменений отражены в следующей таблице.
Таблица № 2
Показатели уровня сформированности патриотической воспитанности учащихся
на заключительном этапе экспериментальной работы (в %)
Классы
Высокий
Выше
Средний
Ниже
Низкий
среднего
среднего
экспериментальный
24.5
43.6
22.3
9.6
0
контрольный
16.3
27.6
36.7
12.2
7.2
Итого:
20.3
35.4
29.7
11
3.6
18
Схема 1.
Модель процесса патриотического воспитания средствами
изобразительного искусства в процессе художественно-прикладной
деятельности учащихся
Цель формирование у школьников основ гражданского сознания и
Учебно-воспитательный процесс в общеобразовательном учреждении
патриотических чувств патриотического воспитания средствами
изобразительного искусства…
Задачи:управл.и
организ.деят.;созд.
сист.патр.воспит…
Принципы: научКомпоненты:обще
развивающий,содерности,систематичжател.,интеграцион.
ности;доступности
....патриотического
воспитания
Содержание образовательного процесса патриотического
воспитания средствами изобразительного искусства
Формы: индивидуальное
обучение и воспитание;микрогрупповая; коллективная;массовая
Методы и приемы:
словесные,наглядные
практические;формирование сознания
личности и т.д.
Средства:совме
стная творческая
деятельность,
формир.цен.орие
нтиры личн.
социальные
идеалы и др.
беждения;
комплексно
воздействует
на каждого
Педагогические условия патриотического воспитания
учащихся
молодого
средствами
изобразительного
искусства
(интегративночеловека:
на
деятельностный подход; традиционная и нетрадиционная
формы
его
обучения, авторская комплексная программа)
рациональну
ю
и
эмоциональн
о-волевую
Результат: высокий уровень сформированности патриотической
сферу школы
воспитанности учащихся 5-8 классов общеобразовательной
средствами изобразительной деятельности
одновременн
о.
Таким образом, из данных, приведенных в таблице, видно, что уровень
патриотической воспитанности учащихся экспериментальных классов стал
более высоким, чем у подростков контрольных классов. Необходимо также
отметить, что при подведении итогов опытной работы учащиеся
экспериментальных классов обнаружили не только хорошие знания фактов из
истории России, малой родины, выдающихся людях, традициях, культуре
19
коренных народностей, народов, проживающих на территории округа и страны,
но и правильное и глубокое понимание понятий.
Проведенное нами исследование подтвердило, что выдвинутая нами идея
воспитания патриотизма у школьников следует ставить в центр всего учебновоспитательного процесса как основополагающую, ибо это имеет огромное
значение в социальном и духовно-нравственном развитии человека, в его
мировоззрении и отношении к родной стране, другим нациям и народам.
Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь
укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее
могущество и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей,
развивается благородство и достоинство личности.
В заключении обобщены результаты исследования в теоретическом и
практическом аспектах, сформулированы основные выводы, позволяющие
подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы, определены перспективы
дальнейших разработок, связанных с проблемой исследования.
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Научно-обоснована идея духовной преемственности традиционных
ценностей гражданско-патриотического воспитания в отечественной культуре,
актуальность которой обусловлена социальным заказом, ее недостаточной
разработанностью в теории педагогики и школьной практике. В решении
данной проблемы ведущая роль принадлежит общеобразовательной школе,
основной целью которой является воспитание граждански активной,
патриотически-настроенной, духовно-богатой, нравственной эстетически
культурной личности.
2. Выявлена сущность изобразительного искусства как педагогического
средства патриотического воспитания. Патриотическое воспитание учащихся в
процессе художественно-изобразительной деятельности представляет собой
целенаправленный процесс педагогической деятельности, которая предполагает
формирование в единстве эстетических и патриотических чувств, сознания и
поведения на основе активной созидательно-творческой деятельности
учащихся. Сущность данного процесса заключается в формировании
взаимоотношений воспитанников с изобразительным искусством. С учетом
принципов патриотического воспитания определяется цель патриотического
воспитания учащихся средствами изобразительного искусства – формирование
патриотического отношения ко всему окружающему, что основывается на
единстве чувственного, эстетического, патриотического, познавательного и
созидательного аспектов.
3. Разработана и внедрена модель процесса патриотического воспитания
учащихся
средствами
изобразительного
искусства
в
современной
общеобразовательной школе с учетом региональной модели патриотического
воспитания, включающая: цель, задачи, принципы, условия; содержание,
включающее методическое сопровождение деятельности образовательного
учреждения (организационные и интерактивные формы), методы, средства;
результат. Патриотическое воспитание учащихся 5-8 классов имеет ряд
особенностей, которые определяют задачи учебно-воспитательной работы:
обогащение эмоционального мира воспитанников и формирование
20
патриотических чувств; вооружение учащихся знаниями о Родине, ее
богатствах и раскрытие сущности ценностного отношения к ней, к ее
историческому прошлому; систематическое накопление и обогащение опыта
патриотического поведения учащихся путем организации разнообразной по
видам, формам и содержанию созидательной деятельности.
4.
Разработаны
критерии,
показатели
и
уровни
(степень)
сформированности патриотической воспитанности учащихся 5-8 классов
общеобразовательной школы (высокий, выше среднего, средний, ниже
среднего, низкий). Выделение уровней патриотической воспитанности
учащихся средствами изобразительного искусства основывалось на
совокупности критериев, включающих уровень патриотических и
художественно-изобразительных знаний учащихся, регулярность участия в
процессе созидания и патриотической деятельности.
5. Обоснованы и апробированы педагогические условия, способствующие
эффективному осуществлению процесса патриотического воспитания учащихся
младшего среднего школьного возраста средствами изобразительного
искусства
(интегративно-деятельностный
подход,
взаимосвязь
и
взаимодополняемость традиционных и нетрадиционных форм организации
воспитательной работы; использование комплексной программы по
патриотическому воспитанию учащихся средствами изобразительного
искусства, включающей учебную и внеучебную деятельность). Исследование
показало, что при соблюдении выделенных нами педагогических условий у
учащихся
углубляются
и
расширяются
знания
художественноизобразительного и патриотического характера. Развиваются социально
значимые мотивы участия в художественной, патриотической созидательнодобротворческой деятельности, т.е. повышается уровень эстетической и
патриотической воспитанности и активно формируется ценностное отношение
к Родине, людям, прошлому и настоящему.
Таким образом, можно констатировать, что гипотеза исследования
доказана, задачи решены, цель исследования достигнута, работа выполнена в
запланированном объеме.
Настоящее исследование не исчерпывает всех проблем, связанных с
патриотическим воспитанием школьников. Дальнейшими направлениями
научной работы, связанными с темой нашего исследования, могут быть:
разработка
целостной
системы
патриотического
воспитания
в
общеобразовательной школе на основе принципов преемственности и
непрерывности; разработка учебных и методических пособий с учетом
региональных условий, интегрированных уроков и учебно-воспитательных
мероприятий патриотического характера в многоплановой деятельности;
совершенствование образовательной программы, ее органическое дополнение
или создание специальной программы для внеучебной (дополнительной)
работы на базе общеобразовательной школы.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ
21
Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК МО и науки РФ
1.
Ряхов
Д.Г.
Историко-педагогический
анализ
проблемы
патриотического воспитания в образовании //Среднее профессиональное
образование. - 2007, №6 – С.12-14.
Учебно-методические пособия, программы
2.
Ряхов Д.Г. Патриотическое воспитание учащихся средствами
изобразительного искусства: Учебное пособие.- Нижневартовск: НГГУ, 2007.96 с.
3.
Ряхов Д.Г. Патриотическое воспитание учащихся средствами
изобразительного искусства среднего звена общеобразовательной школы:
Учебная программа курса.- Нижневартовск: НГГУ, 2004.- 36 с.
4.
Ряхов Д.Г. Патриотическое воспитание учащихся на военнополевых сборах: Учебная подпрограмма.- Нижневартовск: НГГУ, 2007.- 19 с.
5.
Ряхов Д.Г. Военно-патриотическое воспитание учащихся
общеобразовательной школы: Учебная программа.- Нижневартовск: НГГУ,
2007.- 96 с.
Научные статьи в журналах и сборниках
6.
Ряхов Д.Г. Патриотическое воспитание учащихся на уроках
изобразительного искусства: Поурочные разработки по курсу.- Нижневартовск:
НГГУ, 2005.- 56 с.
7.
Ряхов Д.Г. Приобщение к национально-региональной культуре
народов Севера в процессе обучения школьников изобразительному искусству
//Научные
труды
аспирантов
и
соискателей
Нижневартовского
государственного гуманитарного университета. Вып. №3 (Нижневартовск, 2006
г.). – Нижневартовск: НГГУ, 2006. – С. 120-122.
8.
Ряхов Д.Г. Воспитание патриотизма на уроках изобразительного
искусства //Психолого-педагогические проблемы совершенствования учебновоспитательного процесса в образовательном учреждении: Материалы
Всероссийской научно-практической конференции (Москва-Чебоксары, 3-4
февраля 2006 год).- Москва – Чебоксары: МПА, 2006. – С. 83-86.
9.
Ряхов
Д.Г.,
Криворотов
Д.А.
Теоретические
основы
патриотического воспитания //Проблемы духовности современного общества и
патриотического воспитания молодежи ХМАО: Направления и перспективы:
Материалы окружной научно-практической конференции (Нижневартовск, 3
марта 2006 год). – Нижневартовск: НГГУ, 2006. – С. 44-47.
10. Ряхов Д.Г. Воспитание патриотических чувств учащихся на уроках
изобразительного искусства //Проблемы духовности современного общества и
патриотического воспитания молодежи ХМАО: Направления и перспективы:
Материалы окружной научно-практической конференции (Нижневартовск, 3
марта 2006 год). – Нижневартовск: НГГУ, 2006. – С. 71-74.
11. Ряхов Д.Г. Специфика воздействия изобразительного искусства на
школьников при воспитании патриотизма // Современные проблемы развития
образования и науки: Тезисы школы-семинара докторантов, аспирантов и
соискателей (Нижневартовск, 7 апреля 2006 год) – Нижневартовск: НГГУ, 2006.
– С. 70-73.
22
12. Ряхов Д.Г. Воспитание гражданского и интернационального
патриотизма средствами изобразительного искусства в учебно-воспитательном
процессе //Проблемы современного образования: Межвузовский сборник
научных трудов. Вып. №4 (Москва, 2006 год). – М.: МГОПУ, 2006. – С.63-66.
13. Ряхов Д.Г. Патриотическое воспитание учащихся в полиэтнической
образовательной среде // Обучение, воспитание, развитие учащейся молодежи в
условиях поликультурного пространства России: Материалы Всероссийской
научно-практической конференции. (Нижневартовск, 3-4 апреля 2008 года). –
Нижневартовск: НГГУ, 2008. – С.124-127.
23