Управление образования администрации Первомайского района

Минский городской исполнительный комитет
Комитет по образованию Мингорисполкома
Использование современных технологий
в процессе обучения дошкольников игре
на музыкальных инструментах
Автор Фатыхова Ирина Яковлевна
музыкальный руководитель
дошкольное учреждение № 215
Первомайского района
Минск
2008
Глоссарий
Акцент – выделение, подчёркивание
преимущественно путём его усиления.
звука
или
аккорда,
Гармонический слух – способность слышать объединение звуков в
созвучии и связной последовательности таких созвучий.
Звуковысотные музыкальные инструменты – инструменты,
производящие звуки определённой высоты в отличие от шумовых.
Лад – это организация звуков вокруг устойчивого, опорного звука.
Метрическая пульсация - равномерное чередование сильных и
слабых долей в такте – система организации ритма.
Музицировать – проводить время, играя на каком-нибудь
инструменте, занимаясь, развлекаясь музыкальной игрой.
Музыкальные способности – индивидуально-психологические
особенности человека, имеющие отношение к успешности выполнения
музыкальной деятельности.
Ритм – закономерное чередование музыкальных звуков – одно из
основных формообразующих средств в музыке.
Сильная доля – доля, которая имеет ударение.
Слабая доля – доля, которая не имеет ударения.
Созвучие – одновременное сочетание нескольких звуков.
Темп – абсолютная скорость исполнения музыкального произведения
– скорость движения (частота следования) счётных единиц метра.
Шумовые
музыкальные
инструменты
–
инструменты,
производящие шум, разнохарактерные звуки с неясно выраженной
тональностью.
Фатыхова Ирина
Яковлевна
музыкальный руководитель
дошкольного учреждения № 215
Педагогическое кредо:
Дарить ребёнку радость, доброту
И «заряжать» энергией своей,
Чтоб ощутить мог мира красоту
И звуки музыки услышать в ней.
Содержание.
Введение …………………………………………………………….. 3
Научно-методическое обоснование ………………………………4
Описание сущности педагогического опыта ………………….5
Условия, при которых создавался опыт ………………………10
Результативность ………………………………………………….10
Список использованных источников …………………………...12
Приложения ………………………………………………………...13
Глоссарий ……………………………………………………………24
2
Ты куды?
Ад якой бяжыш бяды?
Вожык лапкамi
Туп-туп!
(притопы)
Вожык вочкамi
Луп-луп!
(Сжимаем и разжимаем ладошки)
Навакол пануе цiш. (шёпотом)
Чуе вожык - у лiсцi мыш. (тереть ладонью о ладонь)
Ён да лiсця тапу-тап!
(притопы)
I лапкаю мышку –
Цап!
(хлопок)
Муз.рук. Ёжику очень понравилась наша история, и он просит, чтобы дети
порадовали его игрой в оркестре. Посмотрите, какие музыкальные
инструменты есть у ёжика! (показывает металлофоны, колокольчики,
треугольники). Что мы можем сыграть на этих музыкальных инструментах?
Дети. Вальс-шутку.
Вальс-шутка, муз.Д.Шостаковича.(звучит сигнал отправления поезда)
Муз.рук. Ребята, наш поезд отправляется. Попрощаемся с ёжиком и едем
дальше. Звучит проигрыш песни «Поезд», муз.В.Лученок; дети «едут
паровозиком» по залу.
Муз.рук. Но что происходит за окошком?
Остановим поезд на немножко.
«Дождик», муз. И.Фатыховой.
Дети. Это дождик!
Муз.рук. Как вы думаете, на каких музыкальных инструментах можно
изобразить дождик?
Дети. На треугольниках, колокольчиках, металлофонах.
Муз.рук. Возьмём эти музыкальные инструменты и сыграем, как дождик
начинается маленькими тихими капельками, как постепенно усиливается,
становится громким, шумным, быстрым ливнем, а затем успокаивается и
совсем перестаёт идти. Слушайте внимательно музыку и играйте вместе со
мной.
Инструментальная импровизация «Дождик».
(Воспитатель раскладывает «лужицы» по ковру)
Муз.рук. Посмотрите, сколько лужиц появилось после дождя. Давайте с
ними потанцуем. Танец с лужицами. (см. Фонотека, кассета №3)
Муз.рук. Как тихо стало после дождика. Поиграем и мы с вами в тишину.
(см. Фонотека, кассета № 58 «Игры с музыкой»)
Муз.рук. Под эту музыку нужно красиво ходить, а на паузах будем
ритмично говорить слово «Ти-ши-на», потом слово это превратим в хлопки,
а потом хлопки превратим в инструменты: каждый из вас по одному разу
сыграет на своём инструменте. Итак, пошли.
Игра «Тишина».
Муз.рук. Ну что ж, пора возвращаться в детский сад. Поезд отправляется.
«Поезд», муз.В.Лученок.
Муз.рук. Вот и приехали мы в музыкальный зал. На протяжении всего
нашего путешествия нас сопровождали музыкальные инструменты. Давайте
же и сейчас сыграем в оркестре весёлую песню и споём её все вместе.
Песня «Весёлый оркестр», муз. и сл. О.Девочкиной.
Музыкальный руководитель прощается с детьми на музыкальном языке
23
Бип-бип-бип! (3 раза нажимают на нос указательным пальцем)
Здравствуйте, гости! (Протягивают руки вперёд, ладонями вверх)
Привет! (Приветственно машут рукой над головой)
Муз.рук. Ребята! Я предлагаю вам сегодня отправиться в музыкальное
путешествие. На чём поедем?
Звучит вступление песни «Поезд», муз.В.Лученок.
Дети. На поезде!
Муз.рук. Правильно. Занимайте места в вагончиках, а чтоб было веселей в
пути, споём песню. Итак, поезд отправляется.
Песня «Поезд», муз.В.Лученок.(дети поют, на проигрышах едут
«паровозиком» по залу).
Муз.рук. А вот и первая остановка. Приехали мы с вами на лужайку.
Послушайте, какая удивительная музыка звучит!
«Вальс», муз.П.Чайковского. Дети узнают произведение
Муз.рук. Какого характера эта музыка?
Дети. Весёлого, плавного, танцевального.
Муз.рук. Давайте попробуем под неё потанцевать.
Танцевальная импровизация на музыку «Вальса» П.Чайковского.
Муз.пук. А теперь возьмём музыкальные инструменты и сыграем вместе со
мной.
Инструментальная импровизация.(металлофоны, треугольники, бубны)
Муз.рук. Как здорово у нас получилось! Мне кажется, что от нашей музыки
на лугу расцвели цветочки. (Звучит попевка «Василёк»)
Дети. Это «Василёк»!
Муз.рук. Давайте споём песню про цветок василёк.
«Василёк», русская народная мелодия.
Муз.рук. А теперь прохлопаем в ладоши эту песенку.
(Дети поют попевку, прохлопывая ритмический рисунок)
Муз.рук. Протопаем ножками.
(Дети поют на полтона выше, передавая ритмический рисунок ножками)
Муз.рук. «Прошлёпаем» по коленкам. (Дети поют ещё на полтона выше,
передавая ритмический рисунок шлепками по коленям)
Муз.рук. Возьмём музыкальные инструменты и сыграем на них эту песенку.
(Дети играют ритмический рисунок песни «Василёк»)
Муз.рук. Давайте положим музыкальные инструменты и присядем на эти
«пенёчки». (Дети садятся на стульчики).
Муз.рук. Посмотрим, кто там спрятался за кустиком?
(Звучит музыка «Маленький ёжик», воспитатель показывает ёжика)
Муз.рук. Ёжик, ёжик, не бойся нас, выходи! Мы с ребятами расскажем тебе
одну историю.
Ритмодекламация «Вожык», сл. бел.нар.
Бяжыць вожык –
Тупу-туп (стучат кулачками)
Сам калючы,
(скользящие хлопки)
Востры зуб.
- Вожык, вожык, (шлепки по коленкам )
22
Введение
Одна из самых актуальных проблем, стоящих перед
современным обществом – угроза духовного оскудения личности,
опасность утраты нравственных ориентиров. Поэтому наша задача –
посредством музыки помочь ребёнку пробудить и утвердить в его
душе благородные чувства, переживание, сопереживание, доброту,
сердечность, развить художественный вкус, способствовать
формированию общей духовной культуры; ввести каждого
маленького человека, независимо от его возможностей и
музыкальных способностей в мир познания искусства. Решение этой
задачи возможно в процессе целенаправленного, систематического
воспитания и обучения на основе эмоциональной отзывчивости на
высокохудожественные музыкальные произведения, развития всех
компонентов музыкально-эстетического сознания, творческой
активности в различных видах детской музыкальной деятельности, в
том числе и игре на музыкальных инструментах. Ведь игра на
детских музыкальных инструментах – один из самых любимых
детьми видов музыкальной деятельности. В ней развиваются и
реализуются музыкальные способности и исполнительские
возможности всех детей. Она является замечательной формой
приобщения детей к совместному коллективному элементарному
музицированию.
Однако вопросы обучения дошкольников игре на
музыкальных
инструментах
недостаточно
рассматриваются
белорусскими музыкальными руководителями, мало освещаются в
современной литературе. Такое положение вызвано рядом
объективных факторов: отсутствием системного подхода в
организации оркестров детских музыкальных инструментов,
соответствующей программы, необходимого инструментария и
репертуара, недостаточной разработкой методического материала и
готовности музыкального руководителя к работе в данной области. В
связи с актуальностью этой проблемы было решено обобщить опыт
работы по обучению детей игре на музыкальных инструментах.
Цель опыта.
Достижение высокого уровня техники игры на
музыкальных инструментах, исполнительского мастерства
дошкольников
посредством
использования
современных
технологий.
3
Научно-методическое обоснование
В XX веке вопрос использования музыкальных инструментов в
музыкальном
воспитании
детей
дошкольного
возраста
неоднократно поднимался в работах известных педагоговмузыкантов: Б.В.Асафьева, Б.Л.Яворского, Н.М.Гольденберга,
Карла Орфа, Пьера ван Хауве, Н.А.Ветлугиной, И.Г.Лаптева,
Н.Метлова, В.Я. Ковалива, Е.Р.Ремизовской., Т.Э. Тютюнниковой и
др.
В частности плодотворным в музыкальном развитии детей
признано использование игры на детских элементарных
музыкальных инструментах по системе детского музыкального
воспитания Карла Орфа.
Карл Орф (13) создал для музыкального воспитания детей
специальный комплект инструментов, основу которого составляют
ксилофоны, металлофоны, колокольчики разных размеров
(глокеншпили). Все эти инструменты принято называть ударными
(по способу игры). Они разделяются на мелодические
(звуковысотные) и шумовые различных видов. Инструментарий
К.Орфа позволяет музицировать всем. Особое внимание в
концепции К.Орфа уделяется музицированию с аккомпанементом
звучащими жестами: хлопки, шлепки (по груди, по бёдрам), щелчки
пальцами, притопы ногами. Также к области элементарного
музицирования К.Орф относит речевые упражнения. Базой для
речевых упражнений служит, как правило, детский фольклор:
считалки, дразнилки, потешки, прибаутки.
Т.Э.Тютюнникова (15) считает, что учение для дошкольников
должно быть не только лёгким, но и интересным. Шумовой
оркестр в ДУ должен быть формой работы, в которую могут быть
включены все дети. Все дети в группе знают все партии и могут
друг друга заменить. Для этого партии должны быть легкими. Нет
никакого разделения на способных и остальных, которым ничего
доверять нельзя. Для того, чтобы обучение игре в оркестре стало
групповым, оно должно быть систематическим. В основу
педагогической работы над шумовым оркестром должно быть
положено формирование и развитие метроритмического чувства во
всем его многообразии.
Система музыкального воспитания детей дошкольного возраста
4
Приложение №6
Конспект доминантного занятия по игре на детских
музыкальных инструментах в группе «Почемучки – старшие».
Цель: Формировать интерес к игре на музыкальных инструментах,
желание играть на них; развивать тембровый, динамический слух; обучать
игре ритмов попевок, навыкам инструментального сопровождения речи,
технике игры на музыкальных инструментах; учить передавать характер
музыкального произведения определённым тембром инструмента;
воспитывать активность, самостоятельность, творчество детей, проявление
оригинальности.
Оборудование:
Музыкальные
инструменты:
треугольники,
колокольчики, металлофоны, маракасы, ложки, коробочки, барабаны,
бубны, дудочки; игрушка «Ёжик», картонные лужицы.
Репертуар: «Здравствуйте!» (коммуникативная игра), муз. и слова
М.Картушиной; «Поезд», муз. В.Лученок; «Вальс», муз. П.Чайковского;
попевка «Василёк», русская народная мелодия; «Вожык»(слова бел.нар.);
«Дождик», муз. И.Фатыховой; «Танец с лужицами»; «Вальс-шутка», муз.
Д.Шостаковича; игра «Тишина»; «Весёлый оркестр», муз. О.Девочкиной.
Ход занятия. Дети входят в музыкальный зал.
Муз.рук. (поёт) Здравствуйте, ребята! (по системе относительной
сольмизации Г.Струве I-II-III-IV-V-V ).
Дети. (поют) Здравствуйте! (V-III-I).
Муз.рук. А теперь поздороваемся с нашими ладошками, ножками,
щёчками, губками, зубками…
«Здравствуйте!» (коммуникативная игра), сл. и муз. М.Картушиной.
Здравствуйте, ладошки! (вытягивают руки, поворачивают ладонями
вверх-вниз)
Хлоп-хлоп-хлоп! (три хлопка в ладоши)
Здравствуйте, ножки! («пружинка»)
Топ-топ-топ! (Топают ногами)
Здравствуйте, щёчки! (гладят ладонями щёки)
Плюх-плюх-плюх! (3 раза слегка похлопывают по щекам)
Пухленькие щёчки! (Круговые движения кулачками по щекам)
Плюх-плюх-плюх! (Трижды слегка ударяют кулачками по щекам)
Здравствуйте, губки! (Качают головой вправо-влево)
Чмок-чмок-чмок! (3 раза чмокают губами)
Здравствуйте, зубки! (Качают головой вправо-влево)
Щёлк-щёлк-щёлк! (3 раза щёлкают зубами)
Здравствуй, мой носик! (Гладят нос ладонью)
21
тихо оно отвечает на наши громкие звуки. Расскажите ребёнку, что во
всякой музыке есть тихие и громкие звуки.
Возьмите игрушки или музыкальные инструменты и начинайте игру.
Кто вступает первым, у того игрушка (музыкальный инструмент)
обязательно должна звучать громко, а у того, кто отвечает – тихо.
Потом можно поменяться ролями и игрушками (музыкальными
инструментами). Можно воспроизводить звуки ладошками или
голосом. Такие игры со «звучащими жестами» развивают ловкость,
точность движений, которые очень помогут вашему ребёнку в обучении
игре на музыкальных инструментах.
1.
«Зеркало».
Сядьте напротив вашего малыша и начните игру. Условия игры:
первый играющий хлопает так, как захочется. Но второй играющий
должен в точности повторить действия первого. Желательно
прохлопывать медленно и очень равномерно 3-4 раза, начиная с самого
простого ритма. Когда ребёнок точно повторит ваш ритмический
рисунок, поставьте ему задачу посложнее: хлопков больше и ритм
более сложный. Затем поменяйтесь ролями, пусть теперь ребёнок даёт
вам задание и оценит правильность вашего исполнения. Можно играть
в эту игру и с музыкальными инструментами.
2.
«Волшебная корзинка».
Из «волшебной» корзинки достаёте различные звучащие предметы:
громко тикающий
будильник, стеклянный стакан (звените им),
железную крышку от кастрюли, деревянные кубики, шуршите
бумажкой и тихонько свистите, чтобы было похоже на ветер, заводите
ключиком металлическую игрушку и переливайте воду. Ребёнок, не
открывая глаз, старается отгадать, что это звучало. Использование
бытовых предметов и самодельных инструментов в педагогической
практике вносит столь необходимую детям увлекательность, развивает
изобретательность,
ассоциативность
мышления,
способствует
обогащению музыкального слуха, особенно его темброво-ритмтческого
компонента.
Литература:
1.Тютюнникова.Т. Музыкальные инструменты К.Орфа // Дошкольное
воспитание №2 1998г.
2.Середа Е.В. Организация работы с родителями. // «Пралеска» №11
2007г.
3. Кочемасова Е., Тютюнникова Т. Откуда берётся звук? // Музыкальная
палитра №5 2006г.
20
«Солнышко» Е.Р.Ремизовской (12) показывает, что самым
эффективным методом обучения и развития музыкально-творческих
способностей у детей является художественно-игровой образ.
Благодаря раннему обучению игре на музыкальных инструментах,
изучению нотной грамоты, использованию игрового образа дети 5-6
лет играют на различных детских музыкальных инструментах в
оркестре, исполняя сложные произведения.
В.В.Ковалив (4) считает, что важнейшей особенностью работы с
детскими элементарными музыкальными инструментами является то,
что освоение их не требует специальной подготовки и того времени,
которые необходимы при обучении игре на музыкальных
инструментах. Чтобы научить детей играть, необходимо в первую
очередь, освоить азбуку ритма. Причём мало знать, что обозначает та
или иная длительность на письме. Более важно научить ребёнка
внутренне переживать, чувствовать ритмы, играть с ними в своё
удовольствие. Для наилучшего усвоения разнообразных ритмических
построений желательно использовать «природные» инструменты
(звучащие жесты) и ударно-шумовые инструменты.
Описание сущности педагогического опыта.
В результате изучения методик вышеуказанных авторов и анализа
3-х летней работы по данной проблеме созданы практические
наработки. Разработан перспективный план работы на год (72
занятия) по обучению детей игре на музыкальных инструментах
(Приложение№4), составлены конспекты доминантных занятий
(Приложение №6), систематизирован материал по использованию игр
с музыкальными инструментами (Приложение№2), разработаны
консультации для родителей по элементарному музицированию
(Приложение №5), написаны авторские партитуры для детского
оркестра, что позволило решить следующие задачи:

знакомство с различными музыкальными инструментами,
овладение приёмами игры на них; освоение нотной грамоты;

пробуждение
интереса
к
творческому
музицированию и инструментальной деятельности; воспитание
коллективизма
и
чувства взаимопомощи, тактичности,
товарищества, дружбы и ответственности;

развитие музыкальных способностей детей (чувства ритма,
лада,
темпа,
звуковысотного,
гармонического,
тембрового,
динамического слуха); формирование художественного вкуса.
5
Приложение №5
Игра на детских музыкальных инструментах является одним из
самых любимых детьми видов музыкальной деятельности в
детском саду.
Достижение высокого уровня техники игры на музыкальных
инструментах стало возможным благодаря раннему обучению
детей. Так, знакомство с музыкальными инструментами начинается
в группе «Малыши». Музыкальный руководитель учит различать
звуки по высоте (высокое и низкое звучание), начинать
одновременно играть после вступления, вместе заканчивать игру,
различать тихое и громкое звучание, узнавать и различать звуки
бубна, погремушки, барабана, дудочки; обучает игре ритмов
звукоподражаний.
Каждая встреча с музыкальными инструментами проходит в
игровой форме. Использование игровых ситуаций, игр, игровых
образов, сюрпризных моментов, разнообразного дидактического
материала способствовало более эффективному обучению детей,
развитию тембрового слуха, чувства ритма, умений и навыков
необходимых для успешной музыкальной деятельности, побуждало
к инструментальной импровизации.
Обучение игре на музыкальных инструментах осуществляется
систематически, почти на каждом занятии. В группе «Почемучки»
закрепляются знания детей о музыкальных инструментах, с
которыми они познакомились в группе «Малыши»;
6
Волшебный мир звуков.
Консультация для родителей по элементарному музицированию с детьми 3-5 лет.
Знакомство ребёнка со звуками является первой ступенькой для
вхождения в мир музыки. Детей привлекает не только звучание и вид
инструментов, но и тот факт, что они могут сами извлекать из них
красивые звуки.
Это могут быть музыкальные игрушки, шумовые инструменты
/барабан, погремушка, колокольчик, дудочка, бубен/. Можно и самим
изготовить музыкальные инструменты. Для этого понадобятся: бумага
/газета, разноцветные фантики/, целлофан, деревянные брусочки,
кубики, карандаши, палочки разной толщины; коробочки из разных
материалов /картонные, киндер-сюрпризы/, баночки от йогурта;
природные материалы /жёлуди, каштаны, орехи, шишки, камешки,
ракушки/; различная крупа; металлические баночки, пуговицы, шарики,
резиночки. Когда инструменты будут сделаны, послушайте, как они
звучат: тихо, громко, звонко, глухо.
Самое первое представление о выразительности различных
тембров дети получат, если попробуют озвучить какую-нибудь сказку,
например, «Теремок».
Начните рассказывать:
«Стоит в поле теремок, теремок, Он не низок, не высок, не высок»,
сопровождая слова игрой на деревянных ложках.
«Как по полю, полю мышка бежит / лягушка, зайка и т.д./
У дверей остановилась и стучит».
Предложите ребёнку подобрать для каждого персонажа
инструмент и придумать ритм стука. Например:
Мышка – треугольник,
Лягушка – бубен,
Зайка – ксилофон,
Волк – кастаньеты.
Медведь – барабан.
В следующий раз, рассказывая сказку, можно пропускать слова,
обозначающие персонажей, пусть в это время звучит только
озвучивающий его инструмент.
Предлагаю несколько игр с музыкальными инструментами.
3. «Лесное эхо».
В этой игре ваш малыш научится воспроизводить звук определённой
силы. Сначала вместе вспомните, что такое эхо, как
19
16зан. Формировать умение детей играть в ансамбле.
Учить играть I ч. польки группами.
Играть в ансамбле, учить одновременно начинатьь и
заканчивать игру..
Учить различать тембр музыкальных инструментов.
17зан. Ззнакомить детей с новыми музыкальными
инструментами и правилами звукоизвлечения на них.
Учить играть на цимбалах (Iч).
Разучить IIч.
Добиваться ритмичного исполнения.
18зан. Овладевать техникой игры на металлофонах,
ксилофонах, цимбалах, треугольниках.
Продолжить разучивание Iч песни на цимбалах.
Учить IIч. пьесы.
Работать над слаженным исполнением.
19зан. Воспитывать артистизм и умение красиво
держаться за инструментом.
Продолжить работу над слаженным исполнением
Учить исполнять всем составом оркестра.
20зан. Воспитывать умение слушать партии других
инструментов в ансамбле.
Учить играть поочередно партии ксилофонов
и
металлофонов.
Учить играть поочередно партии металлофонов и
колокольчиков.
21зан. Учить детей овладевать техникой игры на
цимбалах.
Учить точно соблюдать ритмический рисунок.
Работать над динамическими оттенками.
22зан. Продолжать учить детей овладевать техникой
игры на цимбалах.
Учить вовремя вступать в свою партию.
Работать над ритмичным исполнением.
23зан. Продолжить
грамотой.
знакомить
детей
с
«Елочка» муз.
(цимбалы)
Красева
«Полька» Пукста
(мет.,
«Вальс-шутка»
ксил.)
муз.
Шостаковича
«Елочка» муз.
(цимбалы)
Красева
«Полька» Пукста
(бубны,
«Вальс-шутка»
шум.инстр.
Шостаковича
«Вальс-шутка»
Шостаковича
«Полька» муз.
Пукста
(колок.,
треуг.,мет.
«Полька» муз.
Пукста
«Вальс-шутка»
Шостаковича
(ксил.,
мет.)
(колок.,мет
.
«Елочка» муз.
Красева
«Перапелачка»
б.н.м.
(цимбалы)
«Елочка» муз.
Красева
«Перапелачка»
б.н.м.
(цимбалы)
нотной
Учить играть ритмические попевки на звуках «до»,
«ре», «ми».
Учить играть по нотам попевку.
Слушать новое произведение, определять характер.
18
«Полька»Пукста (мет.,ксил.)
«Вальс-шутка»
(колок.,
муз.Шостакович треуг.,мет.
Игра «Угадай на
(муз.
чем играю»
инструмен
ты)
«Вот какой
дом»
«Вот
река
большая»
«Мишка »
«У кота
воркота»
Полька «Анна»
муз. Штрауса
(мет.,
ксил.)
проводится обучение игре ритмов попевок, песен, танцевальной
музыки в ритмическом оркестре, что содействует накоплению
позитивного опыта игры в оркестре. Например, попевка «Василёк»
вначале
поётся,
затем
прохлопывается,
прошлёпывается,
протопывается,
проигрывается
на
шумовых
музыкальных
инструментах. Дети очень эмоционально откликаются на исполнение
в шумовом оркестре белорусских народных танцев «Полька-Янка»,
(громко-тихо-громко), «Весялуха» (медленно-быстро).
На этом этапе музыкальный руководитель учит детей
в
ритмическом оркестре вступать по фразам с чередованием вступления
музыкальных инструментов («У кота воркота», русская народная
мелодия), побуждает к инструментальной импровизации на
металлофонах музыки дождя, сказочной волшебной музыки. На
музыкальных занятиях по звучащей музыке дети отгадывают, кто
пришёл к ним в гости и на каком музыкальном инструменте можно
изобразить пришедшего гостя.
Для эффективного обучения детей нотной грамоте широко
используются
авторские
музыкально-дидактические
пособия
(музыкально-дидактическая игра «Музыкальный поезд», «Птичкинотки», «Лесенка-волшебница»). В игровой форме изучаются ноты
«До», «Ре», «Ми». Проводимая работа способствует более
осознанному отношению детей к игре на музыкальных инструментах.
На следующем этапе в игру на музыкальных инструментах вводится
металлофон, как звуковысотный инструмент. Музыкальный
руководитель учит правилам звукоизвлечения, правильно держать
палочку, ударять посредине клавиши. Продолжается поочерёдное
введение партий разных инструментов в оркестре. В связи с этим
пьесы или песни разучиваеются по частям. Например, «Скворцы и
вороны», музыка Е.Тиличеевой или «Вальс-шутка», музыка
Д.Шостаковича, белорусский народный танец «Юрачка», «Антон
маладзенькі», белорусская народная мелодия. Продолжается изучение
нотной грамоты по музыкально-дидактической игре «Музыкальный
поезд» (ноты «Фа», «Соль», «Ля», «Си».). Дети учатся играть попевки
на одном звуке («Андрей-воробей», «Барашеньки-крутороженьки»),
предварительно пропев их со словами и названием нот,
воспроизводить ритмический рисунок звучащими жестами. Играем в
7
музыкальную игру «Тишина» Л.Виноградова (См. Приложение
№2), в которой сочетаются музыкально-ритмические движения с
игрой на музыкальных инструментах.
В группе «Фантазёры» закрепляются ранее полученные знания
по нотной грамоте. Для этого используются:
 методика Е.Р.Ремизовской
по обучению элементам
нотной грамоты. На каждую ноту имеется определённая попевка.
(См. Приложение № 4 ).
 книга В.В.Ковалива «Мои первые ритмы» для изучения
длительности нот.
Обучение элементам нотной грамоты способствует осознанному
восприятию детей звуковысотности, совершенствованию техники
игры. В этой группе вводятся цымбалы, дудки в детский оркестр. На
индивидуальных и подгрупповых занятиях разучиваются с детьми
несложные попевки на 3-х, 4-х, 5-ти звуках («У кота воркота»,
«Василёк», «Скок-скок», «Белабока-сарока» и др.). Дети, спев
мелодию попевки по нотам, пытаются сами, без помощи
музыкального руководителя найти её на металлофоне. Процесс
разучивания произведений должен быть неторопливым. Нужно
стремиться к тому, чтобы дети в процессе игры в ансамбле слушали
себя, своих товарищей и аккомпанемент, учились играть слаженно.
На ударных музыкальных инструментах музыкальный руководитель
учит передавать метрическую пульсацию, акцент, сильные и слабые
доли, ритмический рисунок.
В репертуаре оркестра группы «Фантазеры» следующие
произведения: белорусские народные песни «Саўка ды Грышка»,
«Перапёлачка» , «Чаму ж мне не пець», «Антон маладзенькі»,
«Весялуха», «Цячэ вада ў ярок», «Немецкая песенка», музыка
П.Чайковского, «Турецкий марш», музыка В.Моцарта, «Лядкоўская
кадрыля», «Таўкачыкі», белорусские народные мелодии, «Во саду
8
10зан. Развивать муз. способности детей.
Учить узнавать по тембру и называть детские
музыкальные инструменты.
Учить детей активизировать слуховое внимание.
Знакомить с местоположением, звучанием и
правописанием ноты.
Играть попевку на звуке «ре».
Учить партию металлофонов,
ритмично исполнять партию бубнов.
Учить выполнять игровые действия.
11зан. Овладевать техникой игры на металлофоне,
ксилофоне.,цимбалах.
Продолжить изучение ноты.
Играть попевку на звуке «ре».
Знакомить детей с цимбалами и правилами
звукоизвлечения на них.
Учить партию ксилофонов.
12зан. Воспитывать любовь к бел. народной музыке.
Учить исполнять песню на цимбалах.
Знакомить с новой песней, разучить партию бубнов,
ложек, трещ., стукалок.
Учить играть танец всем составом оркестра.
13зан. Формировать умение играть в ансамбле.
Учить играть одновременно на ноте «ре» попевку.
Учить исполнять пр-ние на колокольч., металлофонах
и треугольниках в ансамбле.
Учить мелодию на металлофоне.
Воспитывать умение слушать друг друга.
14зан. Развивать чувство муз. ритма у детей.
Учить ритмично исполнять попевки.
Продолжать обучение нотной грамоте.
Учить точно передавать ритмич. Рисунок
.
Учить ритмич. рисунок партии треугольников.
Учить партию металлофонов.
Муз.-дидактич.
игра «Угадай, на
чем играю?»
Нота «ре»
«Вот
река
большая»
«Полька»
муз.
Пукста
Игра «Кто скорее
ударит в бубен».
Нота «ре»
«Вот
река
большая»
«Перапелачка»
б.н.м.
«Полька» Пукста
«Перапелачка»
б.н.м.
«Цячэ вада ў ярок»
б.н.м.
«Весялуха» б.н.м.
(музыкальные
инструменты)
(метал., ксил.)
(металлофоны)
(бубен)
(Цимбалы)
(ксилофоны)
(Цимбалы)
(бубны, ложки,
трещ.,
стукалки)
«Вот
река
большая»
«Вальс-шутка»
муз. Шостаковича
«Перапелачка»
б.н.м.
«Весялуха» б.н.м.
(мет., ксил.)
«Вот
река
большая»,
«Вот
какой дом».
Нота «Ми».
«Повторяй-ка»
муз. игра
«Вальс-шутка»
Д.Шостаковича
«Полька»
муз.Г.
Пукста
(метал., ксил.)
(треугольники)
15зан.Развивать умение детей играть в ансамбле.
Учить вовремя начинать и заканчивать свою партию.
Продолжать разучивание партии металлофонов.
Учить играть попевку на трех нотах.
Побуждать детей придумывать свою мелодию и свой
ритм.
17
«Вальс-шутка» муз.
Шостаковича
«Полька»Пукста
«У кота воркота»
Игра «Кто живет в
домике»
(треугольники,
колокольчики)
5зан. Развивать творч. способности детей.
Побуждать детей к инструм. импровизации,.
обучать приемам игры на металлофоне.
Учить двигаться в заданном ритме,
придумать свой ритм для танца.
Учить играть на металлофоне ноту «до».
Учить партии бубнов и ложек.
6зан. Формировать навыки совместной игры.
Учить партии бубнов и ложек
Соединить обе партии вместе.
Учить играть попевку на звуке «до» на
металлофонах одновременно.
Слушать новое пр-ние, определить характер.
Учить детей правилам звукоизвлечения на
треугольнике.
Учить 2к песни, имитируя игру на муз.
инструментах.
7зан. Формировать навыки совместной игры.
Продолжить изучение нот.
Учить
детей
играть
попевку
на
металлофонах и ксилофонах.
Слушать вальс шутливого характера, учить
партию
треугольников,
предварительно
прохлопав новый ритм
Прохлопать и протопать новый ритм.
Объединить
партии
металлофона,
ксилофона и бубнов.
8зан. Формировать навыки совместной игры.
Закрепить знание правописания нот. Учить
играть в ансамбле на мет. и ксил.
Учить выкладывать длительности нот
большими и малыми грибочками.
Учить ритмич. рисунок польки,
исполняя его на треугольниках.
Учить 1-ую фразу на металлофоне.
, Учить выполнять игровые действия.
9зан. Обогащать знания детей
новыми сведениями о музыке.
Учить ритмично исполнять
глиссандо на металлофонах.
Продолжить разучивание I фразы на
металлофонах.
Учить длительности нот.
Воспитывать чувство
товарищества, радости от совместной
игры.
«Капельки».Павленко
Муз.-дидактич. игра
«Научи танцевать»
«Полька» муз.Г.
Пукста
«Вот какой дом
большой».
«Весялуха» б.н.м.
«Весялуха» б.н.м.
«Вот какой дом
большой».
«Вальс-шутка»,
муз.Д.Шостаковича
«Весёлый оркестр»,
муз.О.Девочкиной.
Нота «до»
«Вот какой дом
большой».
«Вальс-шутка» муз.
Шостаковича
«Полька» Пукста
«Весялуха» б.н.м.
«Вот какой дом
больш.»
«Вальс-шутка» муз.
Шостаковича
«Полька» муз.
Пукста
«Весялуха» б.н.м.
Игра «Кто скорее
ударит в бубен».
«Вальс-шутка» муз.
Шостаковича
«Полька»
муз.
Пукста
«Вот какой дом
большой».
«Весялуха» б.н.м.
16
(металлофоны)
(фигурки мишек)
(металлофоны)
(бубны, ложки)
(бубны, ложки)
(треугольник)
(металлофоны,
ксилофоны)
(треугольники)
(мет.,ксил.,бубны)
(металлофоны,
ксилофоны)
(бубен)
(металлофоны)
(металлофоны,
ксилофоны)
ли, в огороде», русская народная мелодия, «Ой, лопнув обруч»,
украинская народная мелодия, «Белорусский танец», обработка
Е.Ремизовской, «Іхав козак за Дунай», украинская народная мелодия,
«Вальс петушков», музыка Стрибогга, «У прекрасного голубого
Дуная», музыка И.Штрауса, «Итальянская полька», музыка
С.Рахманинова, «Росинки», музыка С.Майкапара, попурри на темы
русских народных мелодий, попурри на темы белорусских народных
мелодий. «Полька Анна», музыка И.Штрауса, «Весёлые гуси»,
украинская народная мелодия, «Полька», музыка Р.Пукста, «Званочак
грае», музыкаЯ.Жабко. Практика показала , что авторские партитуры
способствуют более успешному восприятию детьми данных
произведений.
Последовательность разучивания следующая:
 знакомство детей с произведением, обсуждение жанра, характера,
формы, какие музыкальные инструменты можно включить в оркестр.
 Далее дети в движении передают характер музыкального образа и
ритмический рисунок произведения.
 Ритм проигрывается на различных музыкальных инструментах по
одному, в ансамбле.
 Знакомство с каждой партией инструмента, её пропевание ,
прохлопывание и т.д.
 Далее пьеса разучивается по подгруппам клавишных,
струнных, духовых, ударных инструментов.
 Затем идёт соединение по 2 партии, по фразам, частям.
 И только, когда слаженно звучат в ансамбле инструменты, их
можно объединить в оркестр.
 Далее идёт работа над динамическими оттенками,
выразительностью исполнения, слаженностью в игре.
См. Перспективный план работы по обучению детей группы
“Фантазёры” игре на музыкальных инструментах.
( Приложение №4).
Условия, при которых создавался опыт
Работа по обобщению опыта проводилась по нескольким этапам,
представленным в приложении №1.
На диагностическом этапе проводилось анкетирование педагогов,
родителей (Приложение №3), консультации (Приложение №5),
9
беседы, анализ дидактического и методического материала. В
результате выявленные недостатки и противоречия позволили
организовать работу на этапе теоретического исследования
проблемы по накоплению материала для обучения дошкольников
игре на музыкальных инструментах.
На этапе практического исследования проблемы, используя
современные технологии, был разработан перспективный план
работы на весь год по обучению детей группы «Фантазёры» игре на
музыкальных инструментах, а затем составлены конспекты занятий
с
детьми
старшего
дошкольного
возраста,
подобран
иллюстрированный и методический материал. Для повышения
общего творческого потенциала детей, стимулирования их
деятельности были использованы следующие методические
пособия: В.Ковалив «Шаг за шагом», Е.Ремизовской «Задания по
обучению детей нотной грамоте и игре на музыкальных
инструментах» и др., а также разработаны авторские пособия
«Музыкальный поезд», «Птички-нотки», «Лестница- волшебница»,
«Мелодии в картинках».
Результативность.
Показатели детской успешности в достижении высокого уровня
техники игры на музыкальных инструментах, исполнительского
мастерства можно оценивать по динамике развития музыкальных
способностей детей, и в первую очередь – чувства ритма, а также
звуковысотного, мелодического слуха, музыкальной памяти,
ладового чувства, творческого музыкального мышления.
Наблюдения за музыкальным развитием детей в течение 3-х лет
показало, что значительно повысился уровень развития
музыкальных способностей детей (в 2 раза) во всех видах
музыкальной деятельности.
Результатом работы стало создание детского оркестра в ДУ,
организация кружка по обучению детей игре на музыкальных
инструментах «Весёлые нотки», неоднократные выступления
оркестра ДУ № 215 на районном фестивале «Голос детства».
Ежегодно увеличивается процент поступления детей в
музыкальные школы и школы с музыкальным уклоном (2005 г. –
10%, 2008 г. – 25% детей). А процент поступления детей,
посещающих кружок «Веселые нотки», составляет 85%.
10
Приложение №4
Перспективный план работы по обучению детей группы
«Фантазеры» игре на музыкальных инструментах
на 1 квартал
Целеполагание
Репертуар
1зан. Развивать чувство ритма.
Прохлопать ритмический рисунок.
Послушать музыкальную пьесу, прохлопать «тихо» - р,
«громко» - .
Исполнять попевку на ложках, бубнах.
Обучать приемам звукоизвлечения на металлофоне.
2зан. Работать над развитием музыкального ритма.
Учить, определить
характер.музыки Прохлопать
ритмический рисунок (
), сыграть его на
бубнах.
Учить в заданном ритме (
) двигать
картонные фигурки мишек.
Прохлопать - р.
3зан. Знакомить детей с нотной грамотой
Учить ноту «до»
Учить передавать ритм.рисунок хлопками,, играть на
ложках, металлофонах, ксилофонах.
Продолжить обучение приемам игры на металлофоне.
Прохлопать ритм, сыграть на бубнах.
Знакомить с новой песней.
4зан. Знакомить детей с нотной грамотой.
Учить петь, показывать, называть ноту «до».
Побуждать детей к инструм.. импровизации.
Учить новый ритм.
Разучить 1 к песни.
«Полька»
,муз.Пукста
«Дождик» муз.
Косенко
«Вот какой дом
большой»
«Капельки, муз.
Павленко
(ложки,
бубны)
(металлофон
ы)
«Весялуха», б.н.т.
(бубны)
Муз.-дид. игра
«Научи танц.
мишку». Полька.
«Дождик»,
муз.Косенко
(фигурки
мишек)
Нота «до»
«Вот какой дом
большой».
«Дождик» муз.
Косенко
«Весялуха» б.н.м.
«Веселый оркестр»
муз. Девочкиной
Нота «До»
«Капельки»,м.Павл
«Весялуха» б.н.м.
«Веселый
оркестр»
муз.Ддевочкиной
15
Примечания
Игра
«Птичкинотки»
(ложки,
ксилофоны,
металлофоны
бубны)
Игра
«Птичкинотки»
(металлофон)
Приложение №2
Игры с музыкальными инструментами.
1.«Тишина». Л. Виноградов. Фонотека, кассета №58 «Игры с музыкой».
2.«Кто первый?», укр. нар. мел., обр. Т.Попатенко. №10, ст.90
3.«Кто скорей ударит в бубен», муз. Л.Шварца. №10, ст.182
4.«Два барабана», муз. Е.Тиличеевой. №8, ст.22
5.«Игра с бубнами», польская нар. мел., обр. В.Агафонникова. №8,
ст.103
6.«Бубен», муз. М.Красева.
7.«Бубен или погремушка», муз. Е.Тиличеевой. №8, ст.122
8.«Тихие и громкие звоночки», муз. Р.Рустамова. №9, ст.58
9.«Музыкальные молоточки», сл. Ю.Островского, муз. Е.Тиличеевой.
№7, ст.124
10. «Пение птиц», польская детская песня, обр. Т.Боровик. №7, ст.122
11. «Дождик», муз. М. Парцхаладзе №7, ст.118
Приложение №3
Тест-анкета
для выявления предрасположенности ребёнка к музыкальной
деятельности
Чтобы получить ответы на эти вопросы, заполните, пожалуйста, предлагаемую тест-анкету:
- если то, о чём говорится в вопросе, не свойственно Вашему ребёнку, поставьте отметку (-);
- если свойственно, но выражено не ярко, отметьте (+);
- если это характерно, выражено ярко, и ребёнок заметно отличается от сверстников, отметьте (++);
- при затруднении в ответе место для пометок остаётся незаполненным.
Ваш ребёнок (фамилия, имя):_______________________
1.
Любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где можно
послушать музыку._________________________
2.
Очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно
вслушивается, легко запоминает._____________________________
3.
Если поёт или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в
исполнение чувства и энергию, своё настроение._______
4.
Сочиняет свои собственные мелодии.____________________
5.
Научился
или
учится
играть
на
каком-либо
музыкальном
инструменте._______________
6.
Обладает ярко выраженной способностью к пониманию и использованию
абстрактных , отвлечённых понятий, обобщений.__________________
7.
Меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая
человеку, о котором рассказывает.______________________
8.
С большим желанием выступает перед аудиторией, стремится, чтобы его
зрителями были взрослые._____________________
9.
С удивляющей лёгкостью передразнивает чьи-то привычки, позы,
выражения._________
Анкету заполнил ___________________
14
Данный опыт работы неоднократно был представлен на районных
методических
объединениях.
Музыкальные
руководители
дошкольных учреждений могут успешно внедрять его в свою работу
и достигать хороших результатов в обучении дошкольников игре на
музыкальных инструментах, так как:

В процессе обучения игре на детских музыкальных
инструментах более успешно развиваются все основные
музыкальные способности детей дошкольного возраста.

Дети проявляют интерес к миру музыки, способны
эмоционально воспринимать и осмысливать целостный музыкальный
образ.

Умеют сравнивать высоту звуков, их длительность, темп,
тембр, динамику.

Проявляют творческую активность.

Дети достигают высокого уровня техники игры на детских
музыкальных инструментах и проявляют интерес к данному виду
деятельности после окончания ДУ.
11
Приложение №1
Литература.
1. Бугаева З.Н. Музыкальные занятия в детском саду. Москва,
«Сталкер», 2005.
2. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду.
Москва, «Музыка», 1981.
3. Ветлугина Н., Дзержинская И., Комисарова Л. Музыка в детском
саду. Москва, «Музыка», 1989.
4. Ковалив В.В. «Элементарное музицирование». Мн. 2007.
5. Ковалив В.В. «Мои первые ритмы». Мн.2003.
6. Музыкальные игры и упражнения для развития коррекции речи
детей: пособие для дефектологов, музыкальных руководителей и
воспитателей/ Авт.-сост. О.В.Клезович.-Мн.:Аверсэв, 2005.
7. Музыка в детском саду, старшая группа/ Составители
Н.Ветлугина. – «Музыка», Москва, 1986.
8. Музыка в детском саду, вторая младшая группа/ Составители
Н.Ветлугина. – «Музыка», Москва, 1986.
9. Праздничные
утренники
в
детском
саду/Составители
Л.И.Михайлова и Н.А.Метлов. «Музыка», Москва, 1986.
10. «Пралеска», программа дошкольного образования, Мн. 2007.
11. Работаем по программе «Пралеска». Пособие для педагогов и
руководителей учреждений, обеспечивающих получение
дошкольного образования. Мн., 2007.
12. Ремизовская Е.Р. «Солнышко». Система, методика, опыт
музыкального воспитания детей раннего и дошкольного
возраста. Мн. 1996.
13. Тютюнникова Т.Э. Уроки музыки. Система обучения К.Орфа.
М., 2000.
14. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа (под
редакцией Л.А.Баренбойма.), Л., 1970.
15. Статья М.Трубниковой «Учимся играть по слуху». Журнал
«Музыкальный руководитель» ст.2, № 5, 2005.
16. Статья Т.Э.Тютюнниковой «Шумовой оркестр снаружи и
изнутри». Журнал «Музыкальная палитра» ст.3, № 6, 2006.
Этапы работы над проблемой
«Использование современных технологий в процессе обучения
дошкольников игре на музыкальных инструментах»
Диагностический
Анализ работы:
- выявление
затруднения
педагогов при
решении данной
проблемы;
- анализ состояния
воспитательнообразовательной
работы;
- выявление
противоречий
Итог
1. Недостаточно
методического,
иллюстративного материала.
2. Нет
взаимосвязи
между
специалистами по вопросам обучения
дошкольников игре на музыкальных
инструментах.
3. Нет
программы
по
обучению
дошкольников игре на музыкальных
инструментах
4.
Неготовность педагогов для
проведения систематической работы
Теоретический
Изучение теоретических вопросов проблемы:
- самообразование;
- педагогические советы;
- консультации, открытые просмотры;
- семинары;
- работа творческой группы;
- индивидуальная работа с педагогами, детьми;
- личные творческие планы;
- посещение учреждений дополнительного
образования (библиотеки, РЦДТ)
Практический
Итог
Накоплен
творческий
материал
Итог
- разработка перспективных планов работы;
- разработка конспектов занятий;
- наработка практического материала для муз.
руководителей;
- сбор фото-, видео-, аудиоматериалов по
обучению дошкольников игре на
музыкальных инструментах;
- сбор и оформление наглядного материала;
- оформление материалов приложений
Разработана
система занятий
для старших
дошкольников по
обучению игре на
музыкальных
инструментах
Подведение итогов работы
Оформление материалов по распространению педагогического опыта
12
13