Проняева Е.А. - Ритмическое воспитание учащихся класса

Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
www.методкабинет.рф
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств № 1», г. Тула
План – конспект открытого урока
«Ритмическое воспитание учащихся
класса «эстрадное пение»
на примерах дикционных игр для ансамбля и канонов»
преподаватель
Проняева Елена Анатольевна
I. Особенности исполнительских навыков пения в ансамбле.
II. План - конспект открытого урока:
1) тема, тип, цель, задачи урока,
2) литература по теме урока, дидактические средства обучения
3) структура и содержание урока,
4) конспект открытого урока,
5) анализ открытого урока.
I. Особенности исполнительских навыков пения в ансамбле
В современной эстрадно-джазовой музыке пение в ансамбле вновь стало очень
популярным.
Музыкальные стили XXI века отличаются не только гармоническим,
мелодическим и ритмическим своеобразием, манерой исполнения, эстетикой и т.п., но
и своими законами аранжировки. Сегодня участие бэк-вокалистов в концертных
программах «звёзд» эстрады стало не только желательным, но и модным, а
вокальные ансамблевые подголоски в аранжировке множества стилей
просто
обязательными.
Увы, появление и широкое распространение цифровой записи наряду с
повышением качества звучания, одновременно снизило требования к
профессиональному уровню музыкантов. При студийной работе (при записи
альбомов) исполнители
получили возможность не переписывать неудачную
партию, а исправлять ошибки прямо на дисплее компьютера.
Однако требования к исполнителям популярной музыки вновь возрастают, в
концертных выступлениях большое внимание уделяется именно «живому» звуку.
История эстрадной музыки как самостоятельно оформившегося направления
насчитывает около ста лет, хотя истоки её в России появились ещё в скоморошьих
забавах.
Современная популярная музыка основывается на «трёх китах» - джаз, рок и
этническая составляющая (для России помимо народной песни и частушек, это ещё
и романс, в том числе цыганский).
Если обратиться к истории певческой культуры России, то можно заметить
преобладание ансамблевого многоголосного пения с элементами импровизации.
Современным разновидностям ансамблей в эстраде
и джазе сложно дать
однозначное определение, это связано как с постоянным развитием - появлением
новых направлений, стилей и жанров, так и с отсутствием правил,
регламентирующих авторскую и исполнительскую деятельность музыкантов.
Самыми распространёнными на сегодняшний день являются следующие
разновидности вокальных ансамблей:
- унисонный ансамбль (ансамбль одноголосного пения);
- ансамбль солирующего голоса с бэк- вокалом;
- ансамбль нескольких солирующих голосов;
- полифонический ансамбль (равновесие голосов в зависимости от тематического
материала);
- ансамбль солирующего голоса и инструмента (например, саксофона) - характерен
для стилей джазовой музыки.
Ансамблевое пение подразумевает органичное слияние индивидуальностей,
умение каждого певца слышать свою партию и ансамбль в целом. Пение в ансамбле
по своим ощущениям очень отличается от сольного. Если сольное пение - это, в
основном «горизонтальное мышление», то ансамблевое пение – это «объёмное,
вертикальное мышление». И одной из самых сложных задач становится проблема
интонирования. Как правило, преподаватели эстрадного и джазового пения имеют
2
дело с детьми, совершенно различными по своим музыкальным и вокальным
данным. Состав ансамбля и намечаемый к изучению репертуар необходимо
согласовывать с педагогом по специальности (там, где класс ансамбля ведётся
другим педагогом). При этом необходимо учитывать индивидуальные способности
каждого ученика, диапазон и характер голоса.
Для воспитания гармонического и мелодического слуха учащихся создано
множество методик и упражнений (Г. Шатковский, С. Миловский, В. Кирюшин,
Д.Блюм, Г.Струве, Н. Морозов, Г.Соколов, Г. Стулова, А.Свешников и др.).
Особо следует остановиться на
особенностях
аккомпанемента в
упражнениях.
Гармония в эстрадной и джазовой музыке имеет свои особенности: широкое
применение септаккордов и их обращений, аккордов нетерцового строения (с
добавленными тонами, с задержанием и др), альтерированные аккорды,
полиаккорды, аккорды с блюзовыми нотами (пониженные III, VII, V ступени
мажорной гаммы) и др. Поэтому концертмейстер (или сам преподаватель) класса
«вокального ансамбля» должен стараться как можно чаще и смелее применять в
инструментальном
сопровождении
даже
самых
простых
упражнений
гармонические последовательности аккордов, типичные для эстрадно-джазовой
музыки. А вокальную мелодическую линию дублировать как можно реже (особенно
в старших классах).
У всех без исключения участников ансамбля следует развивать навыки
пения второго голоса, а затем третьего и четвёртого. Потому что навыки пения
голоса, ведущего мелодию, мало способствуют интенсивному развитию
гармонического слуха.
А начинать работу в классе вокального ансамбля рекомендуется с пения в
унисон, постепенно переходя к несложным дуэтам, ансамблям, пению по партиям и
т.д. Особое внимание должно быть уделено работе над динамическим равновесием в
ансамбле. Умение слышать звучание ансамбля в целом и звучание своей партии и
партии партнёра представляет значительную трудность при пении в микрофон.
Здесь полезно поработать долгое время без инструментального сопровождения
(a’cappella). Необходимо развивать у участников ансамбля умение анализировать
тематический материал и распределять силу звучания в общей фактуре.
Для развития инициативности, смелости и творческого мышления,
предложите учащимся
самим сочинить подголоски с учётом характера
(мелодического и ритмического) основного напева.
Все без исключения преподаватели - музыканты отмечают, что воспитание
именно метро - ритмических ощущений у учащихся представляет большую
сложность. А ведь единство ритмического исполнения является одним из главных
составляющих ансамбля.
В настоящее время создано много интересных методик по воспитанию метро
-ритмического чувства.
(Открытый урок Проняевой Е.А. содержит, помимо
заимствованных
упражнений, несколько авторских (игра «Лошадка», игра «Рэп- ринг»,
«Пружинка»), где предлагается совместить артикуляционные задачи с метро-ритмическими.)
3
Ещё одной проблемой ансамбля в пении является проблема идентичности
голосообразующих движений поющих на всех уровнях. Если дети будут петь
разными артикуляционными движениями или, выражаясь фонетической
терминологией, гласными разных объёмов и разной формы (открытость-закрытость),
то ансамбля не будет. Поэтому идентичности фонетики следует уделить особое
внимание. Тогда и звук, сохраняя индивидуальность каждого неповторимого
голосового аппарата, приобретёт некое общее для всех поющих тембральное
качество, дающее ансамблевый суммарный тембр.
II. План - конспект открытого урока
1. Тема урока:
«Ритмическое воспитание учащихся класса «эстрадное пение» на
примерах дикционных игр для ансамбля и канонов»
Тип урока: комбинированный (синтетический)
Цель урока:
Создание условий для использования навыков коллективного сотворчества в
индивидуальной исполнительской деятельности учащегося.
Задачи:
 обучающая
- формирование навыков ритмического и темпового
единства исполнения, ритмической дикционной импровизации;
 развивающие – единство дикционного звучания в ансамбле за счёт
одинаковости артикуляционных движений и идентичности фонетики;
- развитие гармонического и мелодического слуха
средствами упражнений в джазовой стилистике;
 воспитывающие - создание благоприятного творческого климата в
детском разновозрастном коллективе солистов;
- воспитание настойчивости и целеустремлённости в
преодолении трудностей учебного процесса, ответственности за творческий
результат;
 оздоровительные - создание условий, обеспечивающих
эмоциональное благополучие каждого ребенка.
2. Литература по теме урока:
1. Поплянова Е.М. Игровые каноны на уроках музыки. –
М.,Владос, 2007. Стр. 32,74.
2. Сухин И.Г. Весёлые скороговорки для «непослушных
звуков».- Ярославль: Академия развития, 2005.
3. ОП «Ансамбль» для учащихся класса «эстрадное пение»
ДШИ. Методические комментарии. Составитель Проняева
Е.А.
4
Дидактические средства обучения:
 визуальные - учебные пособия (ноты),
- подставки для нот;
 аудиальные - клавишный синтезатор,
- музыкальный центр, CD – диск с фонограммой (-),
или ноутбук, флэш-карта.
3. Структура и содержание урока:
 Организация – 1 мин.
 План урока.
№
п/п
Названия разделов урока,
упражнений, игр
1.
Постановка цели и задач урока:
1 мин.
Методические приёмы Деятельность
(методы) и деятельность обучаемых
обучающего
Словесный метод.
Артикуляционный тренинг: 6 мин.
Репродуктивный метод.
а) Упражнения для артикуляционных Преподаватель направляет
работу учащихся, по
мышц (разминка)
необходимости
приостанавливает и
добивается правильного
выполнения заданий.
б) Артикуляционно –ритмическая
игра «Лошадка»
2.
в) Речевой канон
«Канончики –вагончики»
Дикционно –ритмические игры:
13 мин.
Рэп- скороговорки
(игра «Рэп – ринг»)
3.
Мимический тренинг.
Мимический канон.
2 мин.
Наглядный и практический
методы.
Деление учащихся по
творческим группам.
Совместная деятельность
преподавателя и учеников.
Проверка домашнего задания.
Частично – поисковый
(эвристический) метод.
Презентация домашнего
задания. В роли ведущего –
учащийся, преподаватель
выполняет контролирующую
и организующую функцию.
Наглядный и практический
методы.
Осмысление
получаемой
информации.
Осмысление
своих
практических
действий.
Овладение
приёмами
выполнения
упражнений.
Активное
участие в игре,
нахождение
путей решения
проблем.
Выполнение
мимических
4.
5.
6.
Преподаватель направляет
работу учащихся.
Практический и
Вокальные и вокально-дикционные
репродуктивный
методы.
упражнения.
Преподаватель направляет
10 мин.
работу учащихся, по
необходимости
приостанавливает и
добивается качественного
выполнения поставленных
задач.
Практический метод.
Сводная репетиция.
Проверка домашнего задания.
Ульрих Фюре. «Хелло, Джанго!»
Преподаватель направляет
Джазовый канон.
работу учащихся, ставит
10 мин. перед ними новые задачи и
Подведение итогов.
добивается их выполнения.
Словесный метод.
Преподаватель
анализирует
2 мин.
урок с точки зрения
творческой активности
каждого учащегося.
упражнений.
Осмысление
обучающимися
своих
практических
действий,
овладение
приёмами
исполнения
отдельных
упражнений.
Овладение
алгоритмом
практических
действий.
Принятие
основной
дидактической
цели урока.
 Заключительный этап (задание на дом) – 1 мин.
4. Конспект открытого урока
1. Постановка цели и задач урока.
Объявление темы, цели и задач урока.
Важность согласных звуков в смысловом восприятии текста, речи, пении.
Артикуляционный тренинг (6 мин.):
а) Упражнения для артикуляционных мышц (разминка):
∙
∙
∙
∙
∙
нижняя челюсть (подбородок) – «болванчик», «грибок»;
щёки - «толстушка –худышка», «пузырьки»;
губы - «хоботок –улыбка», «слонёнок», «заводим моторчик»;
язык - «прокалываем щёчку», «кусаем язычок», «кошечка», «волна»;
мышцы нёба - беззвучно произнести «о –а –э».
Упражнения выполняются всеми учащимися одновременно.
б) Артикуляционно – ритмическая игра «Лошадка»
Разделить детей по 2 человека в группе, всего – 4 группы (в каждой группе должен быть
учащийся старшего класса).
Каждой группе даётся ритмический рифф (карточка с ритмическим рисунком), который
исполняется цоканием языка. По руке преподавателя группы начинают игру. Задача –
ритмически точно «процокать» свой рифф.
Динамическая пауза:
(отдых, расслабление мышц языка) - упражнения «болтанка», дразнилка».
6
в) Речевой канон «Канончики –вагончики»
Проверка домашнего задания.
Творческие группы оставить прежними. Задача учащихся – выдержать предложенный
темп исполнения, дикционно и ритмически чётко проговаривать текст. Задание усложнить
включением ритм –секции синтезатора (style или rhythm –Polka, tempo -105).
2. Дикционно –ритмические игры (13 мин.)
Игра «Рэп –ринг» (проверка домашнего задания)
Выбрать из числа учащихся ведущего. Распределить скороговорки между участниками
игры. Задача учащихся как можно ритмически разнообразнее и отчётливее проговорить
скороговорку, не повторяя ритмический рисунок ведущего. Игра получается интересной
только при включении ритм - секции синтезатора (style или rhythm – rap , rap pop).
Динамическая пауза:
3. Мимический тренинг (2 мин.)
Мимический канон.
Снятие усталости и напряжения мимическими масками.
4. Вокально – дикционные упражнения (на основе современных
эстрадно-джазовых ритмов) (10 мин.)
Во всех вокальных упражнениях добиваемся мягкого перехода от грудного регистра в
головной, вырабатываем активный унисон и чистое интонирование, выполняем нюансы
forte, piano,crescendo,diminuendo.
 Три упражнения на развитие фонационного дыхания.
 Распевка:
- «м-м-м» закрытым ртом,
- по звукам минорного септаккорда:
(поём «по руке», обращаем внимание на плавный продолжительный выдох,
выравнивание гласных и филировку последней ноты),
- выстраиваем 4-х голосие:
(упражнение поётся по звукам того же минорного септаккорда, но в 2 раза
медленнее.
«Собираем» аккорд «по –кирпичикам», затем преподаватель «вытаскивает» тот или
иной звук аккорда. Задача поющих – услышать не только этот звук в аккорде,
соразмерив свою динамику исполнения, но и себя в аккорде),
- упражнение для лёгкости и подвижности нижней челюсти:
(упражнение выравнивает гласную «а» на переходных участках диапазона.
Обращаем внимание на ритмически точное исполнение синкопы,)
- вокально-дикционное упражнение «пружинка»:
(упражнение на быстроту реакции. Обращаем внимание на свободу нижней
челюсти, чёткую и слаженную работу языка и губ, спокойное дыхание).
7
5. Сводная репетиция (10 мин.)
Джазовый канон Ульриха Фюре «Хелло, Джанго!»
Преподаватель: «Продолжаем работу над джазовым каноном. Вы должны были
выучить его наизусть. Кто ещё не очень уверенно ориентируется в тексте, может
сегодня ещё пользоваться нотами. На что надо обратить внимание во время
исполнения? (На положение своего корпуса; на дыхание, которое берётся легко и
свободно, не поднимая плечи; на лёгкие звонкие согласные; слушать себя и других, не
форсировать звук; на манеру исполнения).
Поём все вместе a’cappella, добиваемся ритмической слаженности,
«выстраиваем» заключительный аккорд.
Поём под фонограмму (-) на 3 группы.
После исполнения анализируем и оцениваем качество выполненной работы,
намечаем дальнейшие задачи.
6. Подведение итогов (2 мин.)
В целом дать положительную оценку работы учащихся на занятии.
Индивидуально – дифференцированные комментарии преподавателя.
 Заключительный этап (задание на дом).
1 мин.
Дифференцировать задания по уровню сложности, объёму и
целесообразности.
Старшие классы:
- учить в среднем и быстром темпе упражнения, которые требуют доработки;
- 4 скороговорки;
- «Джазовый канон» играть на фортепиано и сольфеджировать;
- индивидуальные задания (по необходимости).
Младшие классы:
- учить в медленном темпе упражнения, которые требуют доработки;
- 2 скороговорки;
- «Джазовый канон» - прохлопать ритмический рисунок всех частей с проговариванием
текста (*при наличии дома синтезатора – включить функцию «метроном» в рабочем
темпе;
- индивидуальные задания (по необходимости).
8
5. Анализ открытого урока «Ритмическое воспитание учащихся
класса «эстрадное пение» на примерах дикционных игр для ансамбля и
канонов»
Занятия вокальным ансамблем занимают особое место в системе воспитания
будущих эстрадных певцов.
Тема урока «Ритмическое воспитание учащихся класса «эстрадное
пение» на примерах дикционных игр для ансамбля и канонов» была выбрана
не случайно. Современные вокальные стили требуют от вокалиста петь так,
чтобы даже без музыкального сопровождения хорошо ощущалась основная
метрическая пульсация – граунд –бит в определённом «времени». А
грамотная, чёткая, чистая и ритмичная речь – это не дар, она приобретается
благодаря совместным усилиям родителей, преподавателей и многих других
людей, в окружении которых ребёнок растёт и развивается. Однако в
последнее время всё чаще наблюдается тенденция небрежного отношения
родителей не только к собственной речи, но и к речи ребёнка.
Конечно, данные дикционно –ритмические упражнения
отрабатывались и на индивидуальных занятиях, но в них не было той
атмосферы творчества и соперничества, а также критического анализа и
взаимоподдержки, которые появились на сводной репетиции.
Учебный материал был подан логично, доступно (учитывался разный
возраст учащихся, уровень их учебной подготовки и развития), в
нестандартной форме.
Степень активности учащихся на уроке была различной. Это было вызвано
не только плохим самочувствием некоторых учащихся, но и
индивидуальными особенностями характера и темперамента детей. Свою
роль сыграло так же присутствие зрителей (родителей) на занятии.
Темп урока был достаточно высоким, но в некоторых упражнениях
пришлось «пожертвовать» качественной отработкой неудачных исполнений,
чтобы частая смена видов деятельности поддерживала интерес учащихся на
протяжении всего занятия.
В целом, на протяжении всего урока была организована опора на
предыдущие знания и жизненный опыт учащихся, а учебный материал
занятия оказался настолько актуальным, что будет выборочно задействован и
на последующих репетициях.
Контроль за деятельностью учащихся на уроке и выполнениям
домашнего задания был проведён детально и чётко, с учётом дальнейшего
планирования учебной работы.
Хочется отметить взаимную заинтересованность не только всех учащихся, но
и присутствующих зрителей, которая осталась и после окончания занятия.
Несмотря на положительную оценку результатов проведённого урока, было
бы целесообразно изменить в нём следующее:
1) Игру «лошадка» заменить простым упражнением;
2) Уделить больше внимания речевому канону «канончики – вагончики»,
9
Поработать с различными группами отдельно (например, I-III, I –II,
II- III) и добиться ритмически и дикционно более точного исполнения;
3) Немного сократить по времени вокальные упражнения.
4) Упражнение «собираем аккорд по-кирпичикам», требующее высокой
концентрации внимания, целесообразнее выполнять в начале урока,
целью которого является чистота и стройность интонирования в
ансамбле.
5) Следует уделить больше внимание «Джазовому канону», поработать
отдельно с каждой группой, добиваясь идентичности ритма, дикции,
интонирования и фонетики. Соединять группы парами (I-II, I-III,IIIII) и ставить перед ними такие же задачи.
6) Более настойчиво и требовательнее подходить к выравниванию
гласных и культуре звука, останавливать учащихся при попытках
форсирования и неправильного резонирования звука.
10