deikina

Стихотворный текст в развитии образной речи школьников
Дейкина Алевтина Дмитриевна,
Московский государственный педагогический университет,
E-mail: avd142@list.ru
Аннотация
В статье показано многоаспектное и разнообразное по приемам использование
стихотворного текста в творческих работах школьников. Рассмотрены приемы развития
навыков выразительной речи учащихся, обогащения словаря детей, обогащения и
иллюстрирования учебно-научных представлений учащихся о языке, приемы
формирования навыков грамотного письма, развития речеведческих умений в творческих
работах, связанных с содержанием и формой стихотворных произведений.
Ключевые слова: художественные свойства стихотворной речи, стихотворный фрагмент,
образно-выразительные средства языка, языковая и речевая компетенции,
коммуникативные цели текста.
Abstract
The article shows the multi-aspect and diverse methods of using the poetic text in the
creative works of students. Discussed methods of developing skills of expressive language of
learners, enriching children’s vocabulary, enriching and illustrating of the educational and
scientific views of students about language, literacy skills, training techniques of writing skills,
development of language skills in creative works related to content and form of poetic works.
Keywords: artistic properties of poetic speech, poetic fragment, figurative and expressive means
of language, language and speech competence, communicative purpose of the text.
Обоснование методической целесообразности использования
стихотворных текстов на уроках русского языка
Обращение к поэзии на уроках русского языка — большой, интересный и сложный
путь обучения и развития учащихся. Он связан с повышением речевой культуры
учащихся.
Коммуникативная целесообразность и уместность стихотворений на уроках
русского языка объясняется прежде всего тем, что именно в стихотворной речи особенно
ярко проявляются чисто художественные свойства и возможности русского языка. На
это обратил внимание писатель А. Югов, ссылаясь в свою очередь на авторитетное
суждение классика французской литературы Проспера Мериме о языке русском: язык этот
"необыкновенно хорошо приспособлен к поэзии". Великий современник Мериме,
основоположник русского литературного языка — наш Пушкин — создал достойную
русского народа поэзию, внеся свой вклад в мировую поэтическую культуру.
Прекрасное обоснование роли поэзии дал С.С. Гейченко — подвижник,
посвятивший жизнь сохранению Пушкинского заповедника в Михайловском: "Все знают,
какую роль в становлении людей, их нравственности, в воспитании "чувств добрых"
играет поэзия. Она радует, успокаивает, потрясает, окрыляет. Она раскрывает такие
понятия, как вечность, время, любовь, вера. Она главный источник нравственной силы.
Она доступна всем"
В методике и практике преподавания сложилось многоаспектное и разнообразное
по приемам использование стихотворного текста. Многоаспектность использования
стихотворного текста определяется разными целями:
1)
развитие речевого слуха школьников,
2)
развитие навыков выразительной речи учащихся,
3)
обогащение словаря детей (рифма помогает усвоить лексику),
4)
обогащение и иллюстрирование учебно-научных представлений учащихся о
языке (стихи о восклицательном знаке, о частях речи, о глаголе и многие другие),
5)
формирование
навыков
грамотного
письма
(орфографических
и
пунктуационных),
6)
повышение интереса к урокам русского языка,
7)
развитие речеведческих умений в творческих работах, связанных с
содержанием и формой стихотворных произведений.
Разнообразие
приемов
использования
стихотворных
текстов
обеспечивает
осуществление намеченной цели.
Так, лучшему усвоению теории будет способствовать прочтение специальных
стихотворений лингвистического содержания (иногда обыгрывающих комическую
ситуацию). Этот прием показан в книге Г.А. Богдановой "Уроки русского языка".
Повышению интереса к урокам русского языка помогает поиск слова в рифму (этот прием
показан в книге Е.И. Никитиной "Уроки русского языка в 4 классе"). Для формирования
навыков грамотного письма полезны приемы:
а.
списывание стихотворного текста с заполнением купюр,
б.
письмо по памяти,
в.
синтаксическая пятиминутка (они проводятся с целью анализа или проверки
умения различать простые и сложные предложения, осложненные конструкции).
К этим приемам рекомендует обращаться Г.А. Богданова в поклассной методике.
Развитие навыков устной и письменной речи с помощью стихотворных текстов
обеспечивается на основе связей обеих речевых форм. Возможны следующие приемы:
a.
анализ стихотворного материала,
b.
запись стихотворения под диктовку учителя или ученика,
c.
заучивание наизусть.
Приемы использования стихотворного материала часто применяются комплексно:
например, в таком наборе, как предварительная запись стихотворения на доске с
купюрами, отработка купюр, выразительное прочтение, списывание с доски или запись
под диктовку, заучивание наизусть. Удобно предъявлять стихотворный текст с помощью
мультимедиапроектора или интерактивной классной доски, так как к тексту необходимо
вернуться, допустим, после письма по памяти, чтобы внести, если нужно, поправки путем
самопроверки или взаимопроверки на предмет правописания.
Очевидная целесообразность использования стихотворных текстов в учебном
процессе не исчерпывается перечисленными выше аспектами работы с ними.
Обратим особое внимание на самоценность стихотворных произведений и приемы
их включения в уроки русского языка под условным названием этапа урока «Минуты
поэзии» или «Пять минут поэзии». Фактор времени здесь не случаен. Уроки русского
языка имеют свое, особое содержание, их время строго распределяется между учебной
деятельностью
ученика,
связанной
с
осознанием
и
присвоением
знания
(интериоризацией), изучением и практическим использованием знания, приобретением
практического опыта использования родного языка (экстериоризацией). Однако есть
серьезные педагогические и лингвистические, а также культуроведческие причины,
делающие желательным использование стихотворного фрагмента на уроке.
Педагогическая причина заключается в создании на уроке положительной
мотивации, эмоционально мажорного настроя. Обычно стихотворение открывает урок, и
тогда, говоря словами Ш.А. Амонашвили, «суть этих минут заключается в том, чтобы
создать
непринужденную
обстановку»,
настроить
ребят
на
урок,
чтобы
они
«почувствовали себя его хозяевами», дать им положительный эмоциональный заряд,
освободить от отрицательных эмоций, с которыми они могли прийти в класс».
Лингвистическая причина состоит в том, что стихотворный текст является
иллюстрацией к изучаемому языковому материалу или помогает накоплению фоновых
знаний и умений учащихся. Культуроведческая причина проявляется в том случае, если
презентация стихотворения (в записи или на слух) стала первооткрытием для учащихся и
произошел эмоциональный отклик на произведение или отрывок из него: «понравилось /
не понравилось», «красивое / не красивое», «смешное, ироническое, лирическое» и т.д.
Уместность использования стихотворных строк в контексте уроков русского языка
определяет учитель, ориентируясь на уровень успешного усвоения знания учащимися:
умеют ли дети слушать и слышать художественное поэтическое произведение, видеть и
представлять образный мир, читать словесные образы и судить о них. В зависимости от
успешности учащихся в этих умениях, от овладения речевой компетенцией строится
методика работы со стихотворным текстом.
Принцип «от простого к сложному» действует и здесь: от бытового детского
стихотворения к юмористически обыгранной в стихах школьной ситуации, от простых
словесных образов в стихотворениях о природе к более сложным, от нравственного
подтекста к философским размышлениям авторов в поэтических произведениях.
Принцип последовательности в анализе поэтического текста осуществляется, если
минуты поэзии не станут эпизодом, а линией работы учителя.
Как отмечают методисты, положительный результат проявится в более высокой
заинтересованности школьников, в повышении уровня общей речевой культуры.
Очевидно, что уместное включение в урок стихотворного текста предполагает чаще
всего учет основных целей урока в его грамматической части и речеведческой
направленности.
Для осознания сути грамматического явления может быть использован как прием
лингвистический
эксперимент
на
основе
стихотворного
текста
(пример
урока,
начинающегося с лингвистического эксперимента, приведен в книге А.Д. Дейкиной
«Обучение и воспитание на уроках русского языка»).
Для реализации речевой направленности полезны творческие работы малого
объема, связанные с поэтическим произведением.
Включение стихотворного текста в работу по подготовке к творческой речевой
деятельности потребует учесть цель и особенности этапа, а в соответствии с ними и
приемы. Укажем на основные моменты:
1) выразительное прочтение стихотворения даст импульс к творческой работе,
создаст настроение, заставит обратить внимание на синтаксис и пунктуацию текста;
2) анализ смысловой стороны обогатит школьников, создаст содержательную
опору для творческой мини работы. Первое (выразительное чтение) и второе (анализ
содержания)
взаимосвязаны:
правильная
выразительность
прочтения
зависит
от
понимания смысла, тем не менее смысловые нюансы надо уточнить, они обычно богаче,
чем это очевидно при простом следовании в интонации за синтаксическим строением и
пунктуационным оформлением текста;
3) освоение
образно-выразительных
средств
языка
в
представленном
стихотворении, что обогащает речь учащихся. Поэзия индивидуальна. В хороших стихах
лексические и другие средства шире, богаче, выразительнее передают тему высказывания,
интереснее стилистика.
Рассмотрим
фрагмент
урока,
на
котором
используется
поэтический
художественный текст.
Дети входят в класс — на доске записан текст стихотворения. Значит, урок
начинается
минутами
поэзии:
будет
прочитано
с
выразительной
интонацией
стихотворение — это поднимет настроение, будут выделены поэтические образы — как
они ярки и часто неожиданны, будет проведена лексическая и другая работа по анализу
языковых средств — оказывается все имеет объяснение, все неслучайно. Затем
стихотворение будет записано (может быть, по памяти) в тетради — это не то же самое,
что писать очередное упражнение. На эту работы уходит немного времени. Хорошее
стихотворение хочется выучить наизусть — значит, сейчас или на следующих уроках
послушаем тех, кто запомнил поэтические строки. Пусть
в
памяти
остаются
понравившиеся образы.
Литературный материал может быть хрестоматийным, отобранным самим
учителем, привлеченным по программе внеклассного чтения. Этап подготовки к
творческой работе можно понимать как непосредственно предшествующий творческой
работе и как достаточно длительный, не прямо, а опосредованно настраивающий
учащихся на самостоятельное творческое выражение себя и своих способностей.
В любом из классов возможно включение в урок специально подобранных
поэтических произведений, так как это способствует лучшей тональности всей учебной
работы. Поэтические тексты могут быть введены в канву урока разными приемами и в
разное время. Иллюстрации к поэтическим текстам могут быть поданы на экран с
помощью мультимедийного проектора.
Анализируя результативность своей работы, учитель может:

выявить наиболее удачные для коммуникативных целей тексты и задания,

проанализировать успешность работы по формированию языковой и
речевой компетенции учащихся с помощью стихотворных текстов,

отобрать образцы ученических мини-сочинений, написанных в связи с
работой над поэтическим текстом.
Материалы для работы учащихся
Для учащихся 5-х классов
1.
Приходилось ли вам рисовать на асфальте цветными мелками? Участвовали
ли вы в конкурсах рисунков?
Прочитайте стихотворение Эдуарда Хандюкова «Мы рисуем на асфальте».
Веселитесь вместе с нами!
Веселитесь, не скучайте!
Разноцветными мелками
Мы рисуем на асфальте.
На широком тротуаре
Расцветает одуванчик,
И летят на красном шаре
Гулливер и Мальчик с пальчик.
Оловянные солдаты
И ученые коты,
Чебурашки и пираты
Дарят золушкам цветы.
Разноцветными мелками
Можно много рассказать...
Нам хотелось бы цветами
Шар земной разрисовать.
Понравилось ли вам это стихотворение? Чем оно вас привлекло? Выскажите свое
впечатление.
А теперь попробуйте сами рассказать о том, что бы вы нарисовали на асфальте
разноцветными мелками. Какое название вы выберите для сочинения: «Мы рисуем на
асфальте» или «Разноцветными мелками можно много рассказать»?
2.
Какой сегодня день, ребята? Понедельник? А какое у вас настроение?
Хотите, я прочитаю вам стихотворение о понедельнике и о настроении?
Его написал поэт Марк Вейцман и назвал «Понедельник — день веселый».
Пламенеют окна школы,
блещет вешняя вода,
Понедельник — день
тяжелый?
Не поверим никогда!
Он сулит забот немало,
Но — и света, и тепла.
От него берут начало
Все хорошие дела!
Не дадим его в обиду!
Мы довольны этим днем!
Снова что-нибудь увидим,
Снова что-нибудь поймем!
Какого характера это стихотворение? Почему от его прочтения поднимается
настроение? На чем основан шутливый характер стихотворения? Как выражена антитеза?
Напишите небольшое сочинение, проявив свое отношение к понедельнику.
3.
Ребята, вы знаете, что такое азарт? Приходилось ли вам одерживать победу
над собой? Всегда ли вы верите в свой успех? А вот герою стихотворения Марка
Вейцмана «Не на дорожке, не в строю» знаком успех и азарт.
Послушайте стихотворение.
Не на дорожке, не в строю —
На третьей парте с краю
Я постоянно отстаю,
Я вечно догоняю.
Но как-то я не рассчитал
И слишком разогнался,
Бегут отличники вперед
И хорошисты следом.
И лишь тому, кто отстает,
Азарт совсем неведом.
Не на дорожке, не в строю —
На третьей парте с краю
Впервые в жизни не отстал
И первым оказался!
Я лишь от солнца отстаю,
Лишь ветер догоняю!
Понравилось ли оно вам? Какова тональность этого стихотворения? Какими
средствами создана шутка-ободрение? О каком азарте рассказывает герой стихотворения?
В чем может проявиться азарт, увлечение? Порассуждайте в сочинении на полстраницы
на эту тему. Не забудьте дать заголовок сочинению.
Умеете ли вы красиво и аккуратно писать, ребята? Конечно, умеете, но не
4.
всегда соблюдаете культуру письма. Поэтому и получается в тетрадях так, как об этом
написала поэтесса Р. Алдонина в стихотворении «Тетрадь».
Прочитаем это стихотворение выразительно.
Какие странные крючки
И дохлые кружочки!
Согнулись будто старички.
И свесились со строчки.
Ну и толстуха буква «а»!
Ну просто как лягушка!
У «я» свернулась голова,
У «е» пропало ушко.
А это что за ерунда?
Четыре палки скачут
Все наклонились кто куда,
Как наш забор на даче!
Почему в стихотворении высмеивается некрасивое письмо? Какими способами
достигается шутливо-ироническое впечатление? Рассмотрите записи в своей тетради и
расскажите в небольшом сочинении на тему «Моя тетрадь», удается ли вам соблюдать
культуру письма.
5.
Вы видели, ребята, как встает солнце? А как оно заходит? Вот как об этом
написала поэтесса Марина Бородицкая в стихотворении «Горожане».
Где-то солнце встает из-за гор,
Где-то солнце встает из-за моря,
Наше солнце встает по утрам
Из-за крыши соседнего дома.
Где-то солнце садится за лес,
Где-то солнце садится за горы,
Наше солнце ловко съезжает
Вниз по крыше соседнего дома.
Что вас насмешило в этих стихах? Здесь даны только первая и последняя строфы
стихотворения. Придумайте (в стихах или прозе) короткий шутливый рассказ, но так,
чтобы его можно было вставить между приведенными строфами. Интересно, кто придумает
лучший сюжет, отвечающий содержанию начала и конца стихотворения?
6.
У поэтессы Марины Бородицкой есть смешное стихотворение со смешным
названием «Тетушка Луна».
Прочитаем выразительно фрагменты этого стихотворения (первую и две последние
строфы).
Я возвращался из гостей,
В потемках шел пешком,
За мною тетушка Луна
По небу шла бочком.
Тогда спустился я в метро,
Где ходят поезда,
Отстала старая Луна:
Ей не попасть туда.
Усталый, прибыл я домой,
Вошел и в кресло — плюх!
В окошке полная Луна
Переводила дух.
Соответствует ли манера стихотворения его названию? В чем выразилось это
соответствие?
Подумайте и опишите в шутливой манере то, как Луна сопровождала пешехода.
Постарайтесь сделать это как можно забавнее. Чье описание окажется интереснее, кто проявит
большую наблюдательность и выдумку?
7.
Прочитайте начало стихотворения Марины Бородицкой «Лето прошло».
Дорогая Вероника,
Приезжай к нам погостить!
Тут у нас растет черника,
Поспевает земляника,—
В общем, есть чем угостить.
Вы, наверное, догадались, что это письмо из деревни или с дачи к подруге. К
сожалению, продолжение стихотворения потерялось, но я помню, что в последующих строчках
рассказывалось о разных дарах леса, поля, луга, сада, огорода. Заканчивалось стихотворение
мыслью о том, что лето прошло, а с ним ушли замечательные впечатления и вкусные дары
природы.
Попробуйте по воспоминаниям о лете сами продолжить стихотворение, сохраняя
строчку-приглашение «Дорогая Вероника, приезжай к нам погостить»! Следите за тем, как от
письма к письму меняется природа. Соответствует ли получившийся рассказ названию «Лето
прошло»?
8.
Ребята, сейчас я прочитаю вам стихотворение белорусского поэта Эди Огнецвета
«Я слушаю лето». Оно переведено на русский язык Игорем Мазниным. Внимательно
послушайте его, постарайтесь понять то настроение, которым оно пронизано, и позже передать
его в своем прочтении стихотворения.
Я летом не только лучи собирала,
Не только лишь ягод лесных огоньки,
А тропок молчанье в кустах краснотала,
И грохот грозы, и журчанье реки.
И звуки задорно звенящего горна,
И песни колосьев, и шелест листвы,
И аистов клекоты там, где просторно
Ветрам и зарницам, и трепет травы...
Теперь вся земля белым снегом одета,
Но мне и теперь хорошо, и зимой;
Я слушаю лето, зеленое лето —
Входите, послушаем вместе со мной!
Почувствовали ли вы настроение в стихотворении? Что за настроение у героя стихотворения?
Что сохранилось в вашей памяти от летних впечатлений? Перечислите те впечатления, которые дало
лето.
Напишите связно и с настроением о летних впечатлениях, которые стали уже
приятными воспоминаниями.
9.
Посмотрите, ребята: на доске записаны стихи поэта Игоря Мазнина «Золотое лето».
Прочитайте стихотворение про себя. Какие прилагательные делают его более выразительным?
Прочитайте стихотворение вслух, делая логическое ударение.
Вот и пришли они,
Лета веселого
Яркие, теплые
Дни долгожданные.
Льет свое золото,
Радуясь случаю,
С неба высокого
Солнышко щедрое.
На одуванчики
Желтоголовые,
На красноствольные
Сосны-красавицы.
Постарайтесь запомнить стихи для записи, а пока ответьте на несколько вопросов:
1) В первой строке сказано: «Вот и пришли они...» Что подразумевается под местоимением
они? Ответьте словами стихотворения.
2) Второе четверостишье начинается строкой: «Льет свое золото...» Как вы понимаете
данную поэтическую строку? Какие слова в этом четверостишии употреблены в переносном
значении.
3) Найдите сложные слова-прилагательные. Как они образованы и как пишутся? К каким
существительным они относятся?
Повторите про себя стихотворение. А теперь приступайте к письму по памяти. По
окончании записи подчеркните имена прилагательные-определения.
10.
Послушайте поэтические строчки из стихотворения «Одуванчик». Его автор —
Елена Благинина.
Одуванчик белоголовый,
Хорошо ли тебе в лесу?
Одуванчик, цветок пушистый,
Я тебя тихонько сорву.
Я сорву тебя, милый, можно?
И потом отнесу домой,
Ветер дунул неосторожно —
Облетел одуванчик мой.
Посмотрите, вьюга какая
В середине жаркого дня!
И летят пушинки, сверкая,
На цветы, на траву, на меня.
Какие детали в описании одуванчика привлекли ваше внимание? А как бы вы описали
одуванчик? Попробуйте свои творческие силы в художественном описании всем знакомого
цветка — одуванчика. Может быть, вы захотите его начать так, как это сделал С.С. Гейченко,
рассказывая о любимых цветах Пушкина: «Одуванчик — милый, первый весенний цветок,
похожий на солнышко...».
11.
Прочтите еще одно стихотворение «Одуванчик», написанное известным поэтом
Всеволодом Рождественским.
Когда идешь тропинкою,
куда ни глянь, в полях
белеют чудо-шарики
на тонких стебельках.
Сквозные, серебристые,
они, как пух, легки,
стоят и чуть качаются
от ветра у реки.
Но лишь пройдется буйная
других ветров волна,
срываются, взвиваются
на воздух семена.
Летят пушинки чистые
за сад, за луг, за лес
и к нам парашютистами
спускаются с небес.
Какие новые детали в описании цветка отмечены поэтом? А вы бы написали о них?
Сопоставьте содержание своей работы с содержанием прочитанного стихотворения.
Сопроводите сочинение живописным рисунком.
12.
Прочитайте четверостишье из стихотворения М. Стельмаха «Апрель», запишите
его и подчеркните орфограммы.
Зеленеют леса в апреле,
Зацветают поля и луга.
Снова речки все посинели
И не входят в свои берега.
Выпишите слова с орфограммой № 1 (см. учебник). Проверьте безударную гласную
корня.
Пронаблюдайте по дороге из школы домой, как выглядит природа в ваших местах в
апреле. По личным наблюдениям напишите небольшое, но точное в деталях сочинение на тему
«Апрель». Если потребуется, название можно придумать более точное и конкретное. Может
быть, вы захотите снабдить свою работу живописным рисунком? Сделайте это.
Послушайте: сейчас я прочитаю вам отрывок из стихотворения Игоря Мазина
13.
«Незабудки».
Из влажной и теплой
От солнца земли
Взошли незабудки
И так расцвели
Под лиственной сенью
В траве среди бора,
Как будто бы в нем
Заплескались озера!
Запишите под диктовку стихотворные строчки, каждая из них читается отдельно.
Прочитайте стихотворение еще раз. Приходилось ли вам видеть незабудки? Чем они
привлекали ваше внимание? С чем сравнивает автор цветы? Почему возможно такое
сравнение?
Почему эти скромные цветы так называются? Какой цветок среди полевых и луговых
растений вам особенно помнится? Название цветка поставьте в заголовок. Опишите любимый
цветок коротко, но как можно более точно. В описании не употребляйте слово-название цветка.
Предложите одноклассникам догадаться, какой цветок вы любите и описали.
14.
Познакомьтесь с небольшим стихотворением Валентина Берестова «Май».
Какова главная мысль четверостишия?
Фиалки, ландыши для нас
Веселый май в тиши припас.
Но мы их обрывать не будем.
Пускай цветут на радость людям!
Дополняя ответ учащихся о главной мысли стихотворения, учитель в своем слове может
сказать, что стихи Валентина Берестова необычны, горячи, распахнуты миру. Есть в них и
удивительная мудрость, которая дается опытом и знанием жизни.
После этого учитель предложит записать в тетрадь стихотворные строки.
А теперь сыграем в «Зоркий глаз» (дети должны увидеть все орфограммы в письме):
подчеркните орфограммы и назовите их. Кто не пропустил ни одной орфограммы, поднимите
руку. Найдите сказуемые, подчеркните их и укажите время и наклонение глаголов.
Прочитайте стихотворение еще раз. Вы, конечно, слышали о Красной книге природы.
Почему возникла необходимость завести такую книгу? Напишите дома небольшое рассуждение
на тему о том, что надо делать, чтобы список растений в этой книге не увеличивался.
Подумайте, как вы назовете свое сочинение-рассуждение.
15.
Послушайте
стихотворение
великого
немецкого
поэта
Гете
«Нашел»,
переведенное на русский язык. Его выучил наизусть и прочитает выразительно ваш
одноклассник.
Бродил я лесом... В глуши его
Найти не чаял я ничего.
Смотрю, цветочек в тени ветвей,
Всех глаз прекрасней, всех звезд светлей.
Простер я руку, но молвил он:
«Ужель погибнуть я осужден?»
Я взял с корнями питомца рос
И в сад прохладный к себе отнес.
В тиши местечко ему отвел.
Цветет он снова, как прежде цвел.
Красивое стихотворение, не правда ли? Вы тоже можете выучить его наизусть.
Попробуйте рассказать о своем впечатлении от этого стихотворения.
16.
Заканчивается учебный год, приближается лето. Послушайте, какие красивые
словесные образы придумал поэт В. Степанов.
По солнышку ромашек,
По небу незабудок
Приходит детство наше
Простое, словно чудо.
В лугах смеется ветер,
Хлопочут птицы в рощах
И горлышки полощут
В малиновом рассвете.
Воздушный шар летящий
И шар земной похожи,
Так пусть же тот, кто старше,
Тот младшему поможет.
Найдет для песен время,
Даст хлеба на дорогу
И вдеть поможет ногу
В серебряное стремя.
Пусть тучи где-то грозно
Нависли над цветами,
Друзья, пока не поздно,
Да будем все друзьями.
Давайте, словно чудо,
Беречь планету нашу
Для солнышка ромашек,
Для неба незабудок.
Какой призыв поэт выразил в этом стихотворении? Перечитайте первые и последние
строчки. Как вы их поняли? Обратите внимание на выражения: чудо детства и чудо природы.
Откликнитесь на призыв поэта в письменном связном высказывании, пояснив свою основную
мысль.
Для учащихся 6-х классов.
1.
Вам, конечно, приходилось видеть большую луну. Красиво, не правда ли?
Прочитайте первые строки из стихотворения Анатолия Жигулина «В гости к луне».
Проснулся ночью...
Было не до сна:
Увидел я, как в переплет окна
Ломилась с неба полная луна.
<…>
1. Что в этих первых строчках стихотворения говорит о необычности зрелища?
2. Какими словами автор передает силу полученного впечатления?
3. Представьте себе мысленно картину, переданную поэтом в сложном предложении.
Нарисуйте ее, домысливая детали картины. Чей рисунок интереснее и точнее?
4. Какие живописные картины лунного света, лунной ночи, созданные художниками, вы
видели и помните? Если у вас есть репродукции, кратко опишите одну из картин.
5. Мини-сочинение. Перечитайте и запишите строки поэта вместе с названием.
Подумайте над заголовком. Используйте начало стихотворения как начало своего текста.
Продолжите текст (можно в стихах или в прозе) так, чтобы он соответствовал заголовку.
Какой текст вы хотите создать: шутку, фантазию или что-то другое? О чем вы хотите
рассказать: о созерцании природы и ее красоте, о своей мечте или о чем-то другом?
6. Прочитайте свой текст и послушайте, что написали ваши товарищи. У кого
получилось интереснее и почему?
7. Прочитайте вслух стихотворение поэта полностью и выразительно. Какое
впечатление оно у вас оставило?
В гости к луне
Проснулся ночью...
Было не до сна:
Увидел я, как в переплет окна
Ломилась с неба полная луна.
О, как заманчиво она блестела,
И властно требовала, и хотела,
Чтоб я изведал невесомость тела!
Но все ж, доверясь встречному лучу,
К ней в гости я с земли не полечу,
Еще немного выждать я хочу.
Пусть в космосе уляжется тревога
И в небе установится дорога,
Я подожду еще совсем немного.
Дополнительные задания:
а.
расскажите о роли многоточия в первом предложении;
б.
выполните синтаксический разбор предложения во второй строфе; укажите
над всеми словами части речи. Обоснуйте знаки препинания;
в.
найдите корень в слове невесомость и подберите однокоренные слова,
записывая их в столбик (корень под корнем)
г.
запишите глаголы из стихотворения и укажите их вид. Как вы различаете
глаголы разных видов?
2.
Приходилось ли вам разговаривать с деревьями? Хотелось ли вам похлопать
по шершавому толстому стволу старого дуба, или прикоснуться к молодой коре совсем
еще молодой березки, или послушать шорох листьев осинки? Тогда вы, конечно, поймете,
почему поэт Рюрик Ивнев назвал свое стихотворение «Разговор с деревьями». Прочитайте
первые три и последнюю (шестую) строфы этого стихотворения. О чем оно написано и в
словах заключена основная мысль?
Пусть со мною вы не говорите,
Стоит мне на вас взглянуть хоть раз,
Как неосязаемые нити
Навсегда соединяют нас.
Если же сюда прибавить краски,
Все оттенки солнечных лучей,
Всю траву, что жмется без опаски
К мускулистым выступам корней,
Кажется, что все взаимосвязи
Наших душ с зеленою листвой —
Не досужий плод моих фантазий,
А закон природы вековой.
<…>
Пусть, деревья, вы не говорите,
Стоит мне на все взглянуть хоть
раз,
Как неосязаемые нити
Навсегда соединяют нас.
1) Назовите свое небольшое сочинение так же, как назвал поэт стихотворение.
Включите в текст диалог. Как вы его оформите?
2) Подчеркните
в
своем
сочинении
основную
мысль,
если
она
вами
сформулирована.
3) Дайте прочитать свое мини-сочинение товарищу, а он разрешит вам прочитать
свое. Поделитесь впечатлениями от прочитанного. Чей текст своеобразнее и больше
соответствует заголовку?
Дополнительные задания:
а.
запишите глаголы в неопределенной форме и укажите их постоянные
признаки;
б.
найдите корень у глагола соединяют и подберите как можно больше
однокоренных слов, записывая слова в столбик (корень под корнем). Следите за
правильным написанием корня. Подчеркните в записанных словах орфограмму
«Проверяемая гласная в корне» и укажите графически, с помощью каких слов ее можно
проверить;
в.
докажите, что слово раз — имя существительное;
г.
найдите имена существительные, соответствующие схеме: .
3.
Прочитайте стихотворение Василия Казанцева. О чем беспокоится поэт?
Как он выражает свою тревогу?
С крутого косогора
Открыт простор для взора.
И светится средь бора
Высоких сосен медь...
Все б хорошо — озера
Вдруг начали мелеть.
И я сказал в печали:
— Потоки и ключи,
Мелеть озера стали. —
Ответили ручьи:
— Слыхали вести эти.
И понимаем вас.
Но если б все на свете
Зависело от нас.
В леса пошел я, в травы,
В глухие голоса.
— Скажите мне, дубравы... —
Ответили леса:
— Слыхали вести эти.
И понимаем вас.
Но если б все на свете
Зависело от нас.
— Печальное событье
В зеленой стороне.
О тучи, мне скажите... —
Сказали тучи мне:
— Слыхали вести эти.
И понимаем вас.
Но если б все на свете
Зависело от нас.
Не спит в груди тревога.
Горит в душе беда.
Все ввысь и ввысь дорога.
То круто, то отлого.
И так — дошел до Бога.
До высшего суда.
— Ты здесь за все в ответе.
Ты высшей правды глас.
— О, если б все на свете
Зависело — от нас...
1) Перескажите устно, почему и как обращается поэт к ручьям, лесам, тучам.
2) Прочитайте стихотворение в лицах.
3) Напишите сочинение-рассуждение на тему о том, от кого зависит сохранность
природы и что надо делать, чтобы ее сберечь.
Дополнительные задания:
а.
с кем ведет диалог поэт? Как он оформлен? Начертите схему диалога;
б.
укажите обращения в диалоге. Какую роль играет о в одном из обращений?
в.
какие реплики автора в стихотворении не завершены? Какой знак
препинания показывает незавершенность мысли?
г.
найдите глаголы в условном наклонении.
4.
Прочитайте стихотворение Семена Кирсанова «Осень». Какое впечатление
оставляет стихотворение? Напишите небольшое сочинение о поздних осенних цветах.
Включите в свое сочинение строчки из стихотворения.
Уж светает поздно,
холодноват рассвет,
уже сентябрь опознан
в желтеющей листве.
5.
Не молят о пощаде,
дрожа перед судьбой,
а шепчутся: «Прощайте» —
цветы между собой.
Прочитайте начало и конец стихотворения Владимира Кострова.
Осенний дождь,
Шпанистый, беспризорный,
Мне музыка тоски его близка.
На дне его, как в глубине озерной,
Град-Китежем раскинулась Москва.
<…>
Но есть Москва, похожая на Китеж,
Когда идут осенние дожди.
1) Знаком ли вам такой дождь, мелкий, холодный, с ветром? Что называет поэт в
дожде «музыкой тоски его»? Какие синонимы можно подобрать к словам-определениям
дождя?
2) Почему, на ваш взгляд, стал возможным образ Москвы как град-Китежа «в
глубине озерной»?
3) Напишите, каким вы видите свой город (поселок, село, деревню) в дождливый
осенний день. Как вы назовете свое сочинение? Какому типу речи и стилю речи
соответствует ваше сочинение?
4) Перечитайте свое сочинение. Удалось ли вам передать в нем свое отношение к
городу (поселку, селу, деревне). Какие языковые средства вы использовали для этого?
6.
Прочитайте начало стихотворения Игоря Кобзева «Шпага чести», жанр
которого определен автором как шутка.
А все-таки было бы хорошо,
Чтоб в людях жила отвага,
Чтоб каждый по городу гордо шел
И сбоку болталась шпага...
1) В стихотворении поэт отстаивает право человека на защиту своей чести, при
этом он облекает серьезную мысль в шутливую форму. В чем выразился шутливый
характер стихотворения?
2) Попробуйте продолжить рассказ о человеке с чувством собственного
достоинства, сохранив образ героя со шпагой чести. Для этого расскажите об одном из
благородных поступков героя.
7.
О чем могут вспоминать фронтовики в День Победы. Расспросите об этом
старших в семье. Напишите небольшое сочинение на основе рассказов взрослых.
Включите в свое сочинение на тему «День Победы» строки из стихотворения Игоря
Ляпина.
— А помнишь? Вспомни! —
Помнишь? Вспомни! —
Неспешно вдоль Москвы-реки
С цветами радости и боли
Опять идут фронтовики.
<…>
Опять их молодость живая
На тех дорогах фронтовых,
Которым ни конца ни края,
И я смотрю на праздник их,
На самый главный,
Самый кровный,
Вместивший путь пороховой,
От самой первой похоронной
И до салюта над страной.
Дополнительные задания:
а.
найдите в первом абзаце предложения, не имеющие подлежащих; укажите,
какие они по цели высказывания и интонации;
б.
найдите местоимения и укажите их разряд;
в.
в каких словосочетаниях обратный порядок слов?
г.
найдите устойчивое словосочетание и дайте его толкование;
д.
напишите имена прилагательные, образованные суффиксальным способом;
е.
покажите словообразовательную цепочку к слову фронтовики.
8.
Прочитайте стихотворение Алексея Маркова. Оно посвящено Пушкину.
Отлитый из бронзы, юный, строгий,
Кажется, впервые без друзей,
Чуть уставший, словно бы с дороги,
Пушкин встал на площади своей.
...Ну, а мастер даже расписаться
Не посмел хоть где-нибудь у ног,
Будто бы воскресшего касаться
Он уже резцом своим не мог
1) О какой площади и каком памятнике Пушкину идет речь? Видели ли вы этот
памятник?
2) Как вы понимаете строчку «Кажется, впервые без друзей...»?
3) Напишите небольшое сочинение «Пушкин в моей жизни», опираясь на личные
впечатления от его произведений.
9.
Прочитайте несколько строф из произведения Александра Твардовского «К
портрету Пушкина». Какова композиция стихотворения? В чем ее своеобразие? К кому
обращено
риторическое
утверждение
автора?
Что
показывает
незавершенность
утверждения?
Земля, рождавшая когда-то
Земля, где песни так живучи,
Богатырей в глухом селе.
Где их слагает и поет
Земля, которая богата
Сам неподкупный, сам могучий,
Всем, что бывает на земле;
Сам первый песенник — народ,—
Земля, хранившая веками
Земля такая не могла ведь,
Заветы вольности лихой,
Восстав из долгой тьмы времен,
Земля, что столькими сынами
Родить и ныне гордо славить
Горда передо всей землей;
Поэта меньшего, чем он...
<…>
1) Чем славна русская земля, по мнению поэта?
2) На чем строится утверждение автора о Пушкине — великом поэте?
3) Постарайтесь развить в своем небольшом связном высказывании мысль
Твардовского о том, почему именно Пушкина «гордо славит русская земля».
10.
Прочитайте стихотворение Сергея Михалкова «Орел».
Я за столом сидел и ел,
Когда в окно Орел влетел
И сел напротив, у стола,
Раскинув два больших крыла.
Сижу. Дивлюсь. Не шевелюсь
И слово вымолвить боюсь,
Ведь прилетел ко мне за стол
— Я был в горах, еще птенцом,
Захвачен опытным ловцом.
Он в Зоопарк меня отвез,
Я в клетке жил. В неволе рос,
О небе только мог мечтать,
И разучился я летать... —
Беглец умолк. И я, как мог,
Не Чижик-Пыжик, а Орел!
Глядит. Свой острый клюв раскрыл...
И тут мой гость заговорил:
Его пригрел, ему помог —
И накормил, и напоил,
И в Зоопарк не позвонил.
1) Видели ли вы орла в клетке зоопарка? Как он себя вел?
2) Каким вы представляете себе орла на воле?
3) Сопоставьте жизнь птицы в неволе и на свободе. Подберите такие слова и
словосочетания, которые сделали бы ваш рассказ особенно выразительным. Используйте
антонимы, чтобы создать контраст в вашем сочинении-описании.
11.
Прочитайте стихотворение Ксении Некрасовой и представьте себе картину,
переданную поэтессой. Какая получилась картина — реальная или фантастическая,
смешная или грустная? Какие языковые средства придали ей особую выразительность?
Под вечер солнце соками
земными из рек дымящихся
и радужных озер
досыта напилось, —
и, бражности не выдержав
земной,
оно шатнулось раз, другой
и село,вытянув лучи,
на край приятнейшей земли.
Дополнительные задания:
а.
укажите обратный порядок слов;
б.
найдите прилагательное в превосходной степени. Как оно образовано?
в.
найдите прилагательные, соответствующие схеме: ;
г.
укажите существительные в винительном падеже. Понаблюдайте и опишите
самостоятельно закат солнца по личным впечатлениям и по памяти. Постарайтесь сделать
описание выразительным, используя средства создания комичности. Получился ли у вас
художественный образ? A у ваших товарищей?
12.
Одно из стихотворений Булата Окуджавы называется «Живописцы» и
начинается так:
Живописцы, окуните ваши кисти
В суету дворов арбатских
и в зарю,
Чтоб были ваши кисти словно листья
Словно листья,
словно листья
к ноябрю.
1) Словесное рисование. Представьте себе, что живописцами стали вы. Что вы
хотите нарисовать? Выберите тему для словесного рисования и устно расскажите, что
будет на вашей картине. Используйте красочные слова, живописуя природу.
2) Чем понравилась ваша словесная картина товарищам по классу? А что
получилось не так хорошо, как вам хотелось? Исправьте недочеты в последующей работе.
3) Озаглавьте свой текст и запишите его.
13.
Прочитайте выразительно стихотворение Александра Прокофьева.
Художнику
Сосна большая, корабельная
Стучится в небо, как в окно,
Березка рядом акварельная,
Бери ее на полотно.
Бери беленую, российскую
С ее зеленою волной,
Сейчас на ней синицы цвинькают,
Бери, лелеянную мной.
Бери, коль хочешь быть обрадован,
С ее волшебной стороной,
Да нарисуй ее под радугой,
Да, если можно, под двойной!
И с той сосною корабельною,
А чтобы стало все милей,
То, если можно, с корабельною
Вечерней песнею моей.
1) Понравилось ли вам стихотворение? Чем?
2) Расскажите, что предлагает поэт художнику перенести на живописное полотно.
3) Представьте себе, что вы художник. Нарисуйте иллюстрацию к стихотворению.
4) А какую картину предложили бы вы нарисовать художнику? Опишите эту
картину.
14.
Используйте начальные строки из стихотворения Павла Радимова в своем
сочинении-этюде о зиме.
Деревья в инее, а снега вовсе нет.
Зима задумалась у столбовой дороги.
1) Какой образ зимы создается с помощью глагола в переносном значении?
2) Что значит столбовая дорога?
3) Перечитайте свой текст. Получилась ли у вас выразительная картина? Можно ли
ее нарисовать красками? Выполните иллюстрацию к своему тексту.
15.
Прочитайте стихотворение Вадима Сикорского «Весна», выучите его
наизусть и запишите по памяти.
Всюду — леса вековые
по поднебесью видны.
Звери, цветы полевые
встали под знамя весны.
Мира зеленые роты
вышли в весенний поход.
Маленький маршал природы —
мальчик по лужам идет.
1) Найдите однокоренные слова.
2) Укажите именные словосочетания. Какие из них имеют обратный порядок слов?
16.
Попросите старших рассказать о празднике, каким стал день 12 апреля
1961 г. — день полета первого космонавта Земли Юрия Гагарина. Прочитайте отрывок из
стихотворения Александра Твардовского «Памяти Гагарина».
Ах, этот день двенадцатого апреля,
Как он пронесся по людским сердцам,
Казалось, мир невольно стал добрее,
Своей победой потрясенный сам.
Какой гремел он музыкой вселенской,
Тот праздник, в пестром пламени знамен,
Когда безвестный сын земли смоленской
Землей-планетой был усыновлен.
1) Почему день двенадцатого апреля стал особым днем в истории человечества?
Подтвердите свой ответ строчками стихотворения.
2) Объясните смысл слов «безвестный сын земли смоленской Землей-планетой был
усыновлен».
3) Как вы назовете небольшое сочинение, посвященное первому космонавту
Земли? Продумайте содержание сочинения. Выберите стиль речи, позволяющий передать
чувства восхищения и гордости, которые были вызваны у людей подвигом Гагарина.