7-я неделя Условное расписание уроков Дни недели 1 урок 2

7-я неделя
Условное расписание уроков
Дни недели
Понедельник
1 урок
чтение
2 урок
письмо
Вторник
чтение
письмо
Среда
Четверг
чтение
чтение
письмо
письмо
Пятница
окружающий
мир
письмо
3 урок
математика
4 урок
физическая
культура
математика
окружающий
мир
математика
музыка
математика
физическая
культура
изобразительное технология
искусство
Понедельник, 13 октября
Чтение
Урок 25. Звук [ э ] и буквы Ээ
Цель урока: знакомство со звуком [э] и буквами Ээ, обучение чтению.
Задачи - создать условия для того, чтобы учащиеся:
1) познакомились с обозначением звука [э] буквами Ээ ;
2) учились выделять в словах звук [э];
3) учились читать;
4) учились разгадывать загадку;
5) учились правильно артикулировать, произносить скороговорку;
6) учились играть в «эхо»;
7) пополняли словарный запас новыми словами;
8) овладевали УУД:
 учились ставить учебную задачу;
 учились осуществлять анализ и синтез;
 учились строить монологическое высказывание.
Ход урока
1. Постановка учебной задачи
Мама Эмма, папа Эрик,
Дети: Элла, Эрна, Эдик —
Это всё семья одна.
- Какие имена членов этой семьи вы запомнили? Произнесите эти
имена? Что в них общего? На какой звук они начинаются? ([э])
- С каким звуком и какой буквой мы познакомимся на уроке?
2. Выделение и характеристика звука [э]. Характеристика звука [э]
- Рассмотрите картинку на странице 56 Азбуки. Кого изобразил
художник? (Эльфы). Составим схему слова «эльфы». Произнесите первый
звук. Дайте характеристику звука [ э ].
Материал для артикулирования звука [э]и выделения его признаков
Этот звук сказать нетрудно:
Рот открыть немножко нужно,
Кончик языка – внизу.
-Э услышим гласный звук.
3.
Знакомство с буквами Ээ
Послушайте стихотворение до конца:
Мама Эмма, папа Эрик,
Дети: Элла, Эрна, Эдик —
Это всё семья одна.
Любит букву Э она.
- Какую букву любит эта дружная семья?
- Какой буквой обозначается звук [ э ] на письме?
- Рассмотрите заглавную и маленькую буквы Э.
- Похожи ли печатные и письменные буквы Э?
Материал для наблюдения над формой буквы Э
Вновь разломим О, как бублик –
В правой части буква будет.
Нос добавим на лице –
Вот и выйдет буква Э.
Т. Бокова
4. Нахождение буквы Э среди изученных букв.
Игра «Найди букву».
- Найдите букву Э.
ОЛЭОИРУЭРЫЭМЭОАЭОИРЭУЭЭО
- Сколько букв Э вы нашли?
5. Чтение слогов с буквой э по Азбуке
6. Чтение столбиков слов
Возможные варианты заданий после прочтения столбиков слов:
- Значение каких слов вам непонятно? (Эму – большая австралийская
птица, похожая на страуса; мэр – глава города; эра большой
исторический период; алоэ – растение).
- Прочитайте имя мальчика, в котором один слог (два слога).
- Прочитайте второй столбик. Что общего в этих словах (Имена
девочек, пишутся с заглавной буквы, в этих словах по два слога, первый слог
ударный, есть удвоенные согласные).
7. Анализ картинки с целью подготовки к чтению текста
- Рассмотрите картинку. Кто нарисован на картинке? Назовем девочку
Эммой. Что в руках у Эммы? Что делает Эмма? Кому она читает? Что делают
дети?
- А теперь прочитаем текст, который написан под картинкой.
8. Рубрика «Прочитай, выполни». Подведение частного под общее
- Найдите рубрику «Прочитай, выполни». Как вы думаете, какое
задание надо выполнить?
- Прочитайте первую группу слов. Кто изображен на рисунке? Дайте
общее название этой группе слов. (Птицы.)
- Дополните эту группу своими примерами. Назовите птиц.
- Прочитайте вторую группу слов. Что изображено на рисунке? (Алоэ).
Алоэ – целебное растение. Его сок помогает залечивать раны. Дайте общее
название этой группе слов. (Растения.)
- Дополните эту группу своими примерами. Назовите растения.
9. Рубрика «Послушай, выполни». Игра в «эхо»
Учитель читает стихотворение, последнее слово не договаривается.
- Отгадать загадку вам поможет схема. Что это за слово? ( Эхом.)
- Что такое «эхо»?
- Давайте поиграем в «эхо». Кто может рассказать о правилах игры в
«эхо»? Один ученик произносит слово. Другой ученик - «эхо» - откликается,
повторяет только часть слова. Например: бараны – раны.
-Попробуем поиграть вместе. Я буду называть слово, а вы будете
откликаться, как эхо. Слушайте внимательно. Не ошибитесь.
Олень -лень, комар-омар, коса-оса, сели-ели, гроза-роза, сороконожканожка, груши-уши, стрекоза-коза, барсук-сук.
10. Рубрика «Послушай, выполни». Работа со скороговоркой
- Произнесите эту скороговорку с разными интонациями: удивлением,
радостью, с осуждением.
11. Подведение итогов урока
- В нашем поезде появился еще один пассажир. Какая буква в нем
поедет? Какой звук обозначает эта буква? Какого цвета вагончик нужен для
нашей буквы?
- Давайте скажем друг другу «спасибо» за работу на уроке.
Письмо
Урок 31. Письмо букв э Э
Задачи - создать условия для того, чтобы учащиеся:
1) познакомились с написанием букв эЭ;
2) учились определять движение руки при написании буквы;
3) учились писать соединения;
4) учились списывать с печатного текста/писать под диктовку;
5) учились анализировать схему слова;
6) учились сравнивать слова по написанию, произношению и
значению;
7) наблюдали за правописанием имен собственных;
8) учились оформлять предложение на письме;
9) овладевали УУД:
 учились соотносить объект и схему;
 учились исправлять ошибки в случае расхождения с эталоном.
Ход урока
1. Анализ элементов, составляющих строчную букву. Определение
направления движений руки при написании буквы
- На что похожа буква э? (Полуовал). Из каких элементов состоит
строчная буква э? (Показ учителем на доске образца письма с объяснением.)
2. Письмо слогов и слов
При записи слогов обратить внимание на соединения (мэ, рэ, оэ –
среднее; эм, эл – нижнее; эр – верхнее), при записи слов – на соединения и
постановку ударения, значения слов.
1. Наблюдение за правописанием имен собственных Эмма, Рэм
2. Составление и запись предложения
3. «Узнавание» изученных букв в словах. Сравнение слов по
звучанию и значению. Составление схемы слова- Рассмотрите рисунки.
Что
изобразил
художник?
Что
такое
эскимо? (Сливочное
или молочное мороженое в шоколаде). Кто такой эскимос? (Эскимосы народ, живущий по полярному побережью Северной Америки, в Гренландии
и на северо-восточной оконечности Азии). Произнесите слова эскимо,
эскимос. Как они отличаются по звучанию?
Обведение (раскрашивание) предметов.
- Какие изученные буквы есть в словах эскимо, эскимос? Обведите
буквы, написанные бледным шрифтом.
Составление и сравнение схем слов эскимо, эскимос.
4. Письмо бордюра
5. Подведение итогов урока
Математика
Урок 25 (с. 58, 59). Кто за кем? Что за чем?
Комментарии к теме урока
На этом уроке продолжается работа по совершенствованию операции
сравнения – сравниваются объекты, состоящие из отдельных частей. На
уроке 20 ученики учились сравнивать такие объекты по количеству частей;
по составу частей, входящих в объект. А на этом уроке будут сравнивать
порядок расположения частей. Это возможно, если число частей и их состав
одинаковые.
Цель урока: развитие операции сравнения, выделение нового основания
для сравнения объектов (порядок расположения входящих в них частей).
Задачи урока: планируется, что ученик
(П) уточняет представления о том, что объекты можно сравнивать по
такому основанию, как порядок расположения входящих в него частей;
овладевает умением сравнивать предметы по разным основаниям;
закрепляет знание состава числа 8;
применяет знание натуральной последовательности присравнении чисел,
прибавлении и вычитании 1;
учится писать цифру 4, тренируется в письме цифр 1 и 7;
(М) овладевает познавательным УУД сравнение (в случае сравнения
объектов по порядку расположения входящих в них частей, умением
выделять лишнее выражение среди данных выражений (готовиться к овладению познавательным УУД классификация);
формулирует выводы (коммуникативные УУД).
Комментарии к заданиям учебника
Задания урока можно объединить сюжетом «На берегу моря».
Задание 1 направлено на выделение нового основания для сравнения
объектов – порядок расположения частей.
— Гуаша гуляет у моря. К берегу подплыли парусники. Сравни их паруса.
Учащиеся называют свойства, по которым можно сравнить паруса (форма,
размер, количество частей), замечают, что паруса состоят из одинаковых
частей.
— На первом паруснике полоски расположены друг за другом так: белая,
красная, белая, синяя. Отличается ли порядок расположения полосок на втором и третьем парусниках? Сформулируйте учебную задачу урока. (Будем
учиться сравнивать объекты по порядку расположения частей.) Чем
отличается поря док рас поло же ния ка меш ков в ле вой и правой группах?
Дополните предложения: «Мальчиков меньше, чем .... Парусников столько
же, сколько ...». По какому свойству вы сравнивали объекты? (По
количеству.) Что еще можно сравнить по этому рисунку? По какому
свойству?
В задании 2 учащиеся упражняются в сравнении по порядку
расположения объектов.
— Улитка, черепаха и рак соревновались, кто быстрее доползет до
большого камня. В ходе соревнований были сделаны фотографии.
Определите, какая фотография была сделана первой, второй, третьей.
Сколько животных на первой фотографии? Кто на ней ползет третьим?
Сколько животных на второй фотографии? Кто на ней ползет третьим? Что
изменилось на третьей фотографии по сравнению со второй?
Ученики приходят к выводу: «На каждой фотографии изображены одни и
те же животные, но порядок их расположения разный».
В задании 3 учащиеся изменяют порядок расположения кругов. Каждый
первоклассник может сравнить свой вариант расположения кругов и вариант
соседа, выяснив, отличаются ли они.
После выполнения заданий 1-3 ученики приходят к выводу: «Объекты,
состоящие из одинаковых частей, могут различаться по порядку
расположения частей».
Выполняя задание 4, учащиеся применяют знания натуральной
последовательности при прибавлении и вычитании 1 (прибавить 1 – назвать
следующее при счете число, вычесть 1 – назвать предыдущее). С целью
включения школьников в продуктивную учебную деятельность предлагается
найти лишнее выражение среди данных. Оно выбирается на основе
сравнения по количеству частей (количеству чисел и знаков в выражении).
Цель задания 5 – рассмотреть состав числа 8.
– Гуаша нашел на берегу моря ракушки и сложил их в две коробки. Сколько
всего ракушек? Чем они отличаются?
На основе сравнения по разным свойствам дети повторяют состав числа 8
(1 большая ракушка и 7 маленьких, 2 зеленоватых и 5 бежевых ракушек, 3
ракушки в одной коробке и 5 в другой, 4 ракушки наклонены влево и 4
вправо), поднимают соответствующие цифры из кассы и проговаривают: «8 –
это 7 и 1» и т. д.
В задании 6 ученики по описаниям находят нужную ракушку. Они могут
рассуждать так: «Если она находится вне левой коробки, значит, ее надо
искать в правой коробке. Все ракушки имеют кривую поверхность – это
условие нам не помогает найти ракушку. Второй по счету могут быть две
ракушки в правой коробке (если считать слева направо или справа налево).
Так как сказано, что искомая ракушка отличается по цвету от большой,
значит, она не бежевая. Искомая ракушка находится в правой коробке. Она
вторая слева, зеленоватого цвета».
В ходе сравнения чисел в задании 7 школьники опираются на знание
натуральной последовательности: «7 стоит при счете перед числом 8, значит,
7 меньше 8. 1 называют при счете раньше 8, значит, 1 меньше 8». Так же
здесь используется знание состава числа 7.
Анализируя изображения на разлиновке в клетку, учащиеся знакомятся с
написанием цифры 4 (Можно использовать ЭОР Письмо цифр, разработанный
авторами учебника.). Они видят, что цифра 4 состоит из трех элементов –
палочек. Первые два элемента пишутся безотрывно. Первоклассники
начинают писать прямую палочку немного правее середины верхней стороны
клетки и ведут ее к центру клетки. От центра, не отрывая ручки от бумаги,
они пишут горизонтальную палочку вправо и чуть не доводят ее до правой
стороны клетки. Оторвав ручку от бумаги, пишут третий элемент – длинную
палочку. Она начинается чуть выше середины правой стороны клетки и
ведется наклонно вниз до нижней стороны. Также здесь ученики закрепляют
написание цифр 1, 4, 7, что связывается с темой урока: сначала числа
записаны в порядке возрастания, а затем в порядке убывания. Можно
предложить детям записать эти три цифры, изменив порядок их
расположения.
Физическая культура
Вторник, 14 октября
Чтение
,
Урок 26. Звук [ й ] и буквы Йй
Цель урока: знакомство со звуком [й,] и буквами его обозначающими,
обучение чтению.
Задачи - создать условия для того, чтобы учащиеся:
1) познакомились с обозначением звука [й,] буквами Йй;
2) учились выделять в словах звук [й,] в разных позициях, соотносить
слова и схемы слов;
3) учились читать слоги, слова, предложения с изученными буквами;
4) учились воспринимать текст на слух;
5) учились заучивать стихотворение наизусть, разыгрывать диалог,
используя мимику и жесты;
6) наблюдали над словами одинаковыми по звучанию, но разными по
значению;
7) наблюдали за употреблением местоимений «мой», «мои»;
8) учились составлять рассказ о домашних животных;
9) учились отгадывать загадки и ребусы;
10) овладевали УУД:
 учились осуществлять анализ и синтез;
 учились организовывать учебное сотрудничество (работа в паре);
 учились строить монологическое высказывание;
 учились оценивать свою деятельность на уроке.
Ход урока
1. Повторение пройденного. Постановка учебной задачи
- Откройте Азбуку на странице 58. Посмотрите на вагончики внизу
страницы. С какими буквами мы уже знакомы? Назовите буквы гласных
звуков. Назовите буквы согласных звуков.
- Сегодня на уроке мы познакомимся с новым звуком и буквой, которая
обозначает этот звук.
1.
Речевая зарядка
- Отгадайте загадку.
С утра жужжу,
Цветы бужу.
Кружу-кружу,
Мед вожу. (Пчела)
2. Выделение и характеристика звука [й,]
- Где живут пчелы? Рассмотрите рисунок наверху страницы.
- Произнесите слово «улей». Составим схему слова. Выделите
последний звук. Дайте его характеристику. (Обращается внимание на то,
что согласный звук [й,] всегда мягкий.)
3.Выделение звука в словах в разных позициях
Игра «Определи звук»
-Поиграем в игру «Определи звук». Послушайте стихотворение
Виктора Лунина.
Йод – хороший.
Йод - не злой.
Зря кричишь ты: «Ой-ой-ой!»,
Чуть завидев с йодом склянку.
Йод слегка, конечно, жжёт,
Но быстрее заживёт
Йодом смазанная ранка.
- Я прочитаю вам стихотворение еще раз, а вы хлопайте в ладоши,
когда услышите слово, в котором есть звук [й,].
4. Знакомство с буквами Йй
- Звук [й,] обозначаются буквой «И краткое». Рассмотрите букву. На
какую букву она похожа? Чем отличается?
Материал для наблюдения над формой буквы Й
Если вдруг над буквой И
Птичка пролетела,
Стать И краткой буква И
Сразу захотела.
Т Бокова
5. Нахождение буквы Й среди изученных букв.
Игра «Найди букву».
- Найдите букву Й.
ЙЛНЙИРУЙРЫЙМОАЙОИРЙУЙМЙ
- Сколько букв Й вы нашли?
6.Чтение слогов с буквой Й по Азбуке
7.Чтение столбиков слов
Возможные варианты заданий после прочтения столбиков слов:
- Прочитайте слова первого столбика. На какой вопрос отвечает каждое
слово?
- Прочитайте слова второго столбика. На какой вопрос отвечает каждое
слово?
- Прочитаем слова парами. Чем отличаются слова? Что общего в этих
словах? (В них есть общая часть, они близки по значению: умным называют
того, у кого есть ум.)
8.Чтение цепочек слов
мой
май
лай
рай
рой
- Как из слова «мой» получилось слово «рой»? (Менялось по одной
букве в слове). Можно ли было сделать эту цепочку короче? (Можно сделать
это за один шаг: поменять первую букву.)
- Кто объяснит, что значит слово «рой»? Сравните два предложения:
Вылетел пчелиный рой.
Рой канаву побыстрее.
- Какие слова звучат одинаково? Одинаково ли их значение? На какой
вопрос отвечает слово «рой» в предложении: Вылетел пчелиный рой?
(Что?)
- На какой вопрос отвечает слово «рой» в предложении: Рой канаву
побыстрее. (Что делай?)
- Видите, как интересно, оказывается – это два совершенно разных
слова, а звучат они одинаково.
9.Чтение предложений. Работа с доской
- Прочитай предложения, записанные на доске.
Ай! Ой! Уй! Эй!
- Когда так говорят?
10.Заучивание стихотворения на слух. Разыгрывание диалога
- Послушайте стихотворение Григоре Виеру.
-Ой – ой – ой! – сказал ОЙ-ОЙ.-
Я, мой друг, совсем больной!- Ты пойди-ка погуляй!
Все пройдет! – сказал АЙ-АЙ.
- Понравилось ли вам стихотворение? Какие необычные герои в этом
стихотворении? Кто запомнил, как их зовут?
- Хотите выучить его наизусть? Давайте сначала выучим, что говорит
Ой-Ой, а потом, что отвечает Ай-ай. (Заучиваем стихотворение по репликам
персонажей.)
- Попробуем разыграть эту сценку. Помогаем себе мимикой и жестами.
Первый вариант произносит слова Ой-Ой, второй – слова Ай-Ай.
Поменяемся вариантами.
- Разыграйте сценку с соседом по парте.
11.Наблюдение над словами «мои», «мой»
- Рассмотрите рисунки в Азбуке. Что у мальчика в руках? А что у
девочки?
- Прочитайте подписи под рисунками, заменяя схему словом. (Мои
книги. Мой рюкзак.) Докажите, что вы вставили слова правильно.
- Сравните слова «мои» и «мой». Чем они различаются?
- О чём ещё можно сказать мой? О чём ещё можно сказать мои?
12.Рубрика «Послушай, выполни». Наблюдение на словами «мой»,
«мой»
- Найдите рубрику «Послушай, выполни» в начале следующей
страницы.
- Рассмотрите картинку. Как вы думаете, что говорят друг другу дети?
- Послушайте стихотворение Сергея Белорусца. (Читает учитель или
хорошо читающий ученик.)
- Какие слова в стихотворении звучат одинаково, но имеют разное
значение?
13 Составление рассказа о домашнем животном
- У кого есть домашнее животное? Расскажите, как оно появилось у
вас дома?
14Отгадывание ребусов
Отгадки: ива, кот
(Если дети затрудняются, учитель объясняет, как разгадать ребусы.
В первом ребусе нужно не только прочитать буквы, но и догадаться, где
они напечатаны. И – в – а. Ива. Во втором ребусе, надо сначала назвать
предмет, который изображен на картинке - кот. Затем, вместо буквы «и»
«подставить» букву «о». Получилось новое слово – кот.)
Варианты заданий со словами-отгадками (Составить схемы словотгадок; составить схемы слов «кит», «кот» и сравнить их.)
15.Подведение итогов урока
- Что нового вы узнали на уроке? В чем особенности звука [й,]? (Всегда
мягкий.) Как называется буква, обозначающая этот звук? В каком вагончике
поедет буква Й?
- Поднимите руку, кто остался доволен своей работой на уроке.
Письмо
Урок 32. Письмо букв й Й
Задачи - создать условия для того, чтобы учащиеся:
1) познакомились с написанием букв йЙ;
2) учились определять движение руки при написании буквы;
3) учились писать соединения;
4) учились списывать с печатного текста;
5) учились анализировать схему слова;
6) учились оформлять предложение на письме;
7) наблюдали за употреблением и значением слов мои-мой, за
употреблением междометий, за образованием однокоренных слов;
8) овладевали УУД:
 учились соотносить объект и схему;
 учились исправлять ошибки в случае расхождения с эталоном.
Ход урока
1. Письмо строчной и прописной букв й Й
2. Наблюдение за употреблением и значением слов мои-мой
- Прочитайте слова, записанные в третьей строке.
- Сравните слова «мой» и «мои». Чем они различаются?
- О чём ещё можно сказать мой? О чём ещё можно сказать мои?
Запись слов. (Обращается внимание на соединения букв, ударение).
3. Наблюдение за употреблением междометий
- Прочитайте предложения, записанные в следующей строке. Почему
это предложения? Когда так говорят?
(Запись предложений по образцу, данному учителем).
Аналогично проводится работа над предложениями в следующих
строках. Обращается внимание на соединения букв.
4. Наблюдение за образованием однокоренных слов. Постановка
вопросов к словам. Запись однокоренных слов, выделение общей части,
уточнение значений
На доске запись:
ум - умный мир луна - Прочитайте слова, записанные в следующей строке. (ум - умный).
- На какой вопрос отвечает слово ум? Составьте предложение с этим
словом.
- На какой вопрос отвечает слово умный? Составьте предложение с
этим словом.
- Сравните написание слов. Какая часть в этих словах общая?
Подчеркнем общую часть по линейке снизу карандашом. (Учитель дает
образец на доске).
- Прочитайте следующее слово. (мир).
- На какой вопрос отвечает слово мир? Составьте предложение с этим
словом.
- От слова мир образуйте слово, которое отвечает на вопрос какой?
(мирный). Составьте предложение с этим словом.
- Запишем слово мирный. (Учитель дает образец на доске. Обращает
внимание на соединения букв, на постановку ударения).
- Сравните написание слов. Какая часть в этих словах общая?
Подчеркнем общую часть по линейке снизу карандашом. (Учитель дает
образец на доске).
- Прочитайте следующее слово. (луна).
- На какой вопрос отвечает слово луна? Составьте предложение с этим
словом.
- От слова луна образуйте слово, которое отвечает на вопрос какой?
(лунный). Составьте предложение с этим словом.
- Запишем слово лунный. (Учитель дает образец на доске. Обращает
внимание на соединения букв, на постановку ударения, на две буквы нн в
середине слова).
- Сравните написание слов. Какая часть в этих словах общая?
Подчеркнем общую часть по линейке снизу карандашом. (Учитель дает
образец на доске).
5. «Узнавание» изученных букв в словах. Составление схемы слова
Айболит
6. Списывание с печатного текста (выбор соответствующих слов)
Материал для списывания с печатного текста:
мой
мои
лимон,
лимоны,бордюра
налимы, налим
7. Письмо
8. Подведение итогов урока
Математика
Урок 26 (с. 60, 61). По порядку рассчитайсь!
Комментарии к теме урока
Первоклассники уже знакомы с порядковым аспектом числа. Они умеют
образовывать число прибавлением единицы к предыдущему и вычитанием
единицы из следующего, в простейших условиях (при ес те ст вен ном рас
поло же нии пред ме тов в ряд слева направо) называть числа как первый,
второй и т. д.
Цель урока: сопоставление порядкового и количественного аспектов
понятия натурального числа: усвоение выводов о том, что ответ на вопрос
«Сколько?» не зависит от порядка счета объектов, а ответ на вопрос «Какой
по счету?» зависит от начала и направления счета.
Задачи урока: планируется, что ученик
(П) закрепляет умение выполнять порядковый счет;
знания о числах 1 – 8 и пространственные представления;
применяет знания о натуральной последовательности при прибавлении и
вычитании 1;
(М) овладевает познавательным УУД сравнение (в случае сравнения
количественного и порядкового счета объектов) и умением вести счет
разными способами (в том числе, как на уроках физкультуры);
формулирует высказывания и задает вопросы, в данном случае – о
порядковом расположении объектов (коммуникативные УУД).
Комментарии к заданиям учебника
Задания урока можно объединить сюжетом «Занятия детей на спортивной
площадке».
Первоклассники анализируют рисунок в задании 1, на котором
изображено, что дети на спортивной площадке сначала стоят по кругу, затем
в один ряд.
— Ушастик считал детей, стоящих по кругу. Для разминки они
перестроились в ряд, и Антенка начала считать слева, а Глазастик справа.
Сколько детей насчитал каждый?
Учитель подводит учеников к выводу: «Количество объектов (ответ на
вопрос «Сколько?») не зависит от порядка их пересчета».
Дальнейшая работа с заданием 1 направлена на осознание того факта, что
порядковый номер объекта зависит от начала и направления счета. Для подведения учеников к этому правилу счетной деятельности учитель предлагает
им описать третью девочку. Это задание не однозначное, так как не сказано,
с какой стороны вели счет.
— Покажите эту девочку на рисунке. С кого начали счет? В каком
направлении считали? Кто стоит вторым слева, вторым справа?
Учитель подводит детей к выводу: «Номер объекта (ответ на вопрос
«Какой по счету?) зависит от начала и направления счета».
— О ком сказано, что он четвертый слева и пятый справа? (О мальчике в
фиолетовом костюме.)
Выполняя последнюю часть задания, дети должны сказать, что справа от
изображенной девочки стоит девочка в красном свитере.
В ходе выполнения задания 2 учащиеся тренируются в счете объектов по
порядку (в частности, так, как они это делают на уроках физкультуры).
Цель задания 3 – формулировка выводов, полученных в задании 1. При
этом дети могут опираться на предложенные записи.
Работа над заданием 4 связана с формированием умения задавать друг
другу вопросы, используя указанные на карточках слова: какой по счету,
слева от, справа от. Они могут относиться как к рисунку, так и к реальной
ситуации в классе.
—
Представьте себе, что дети, изображенные на рисунке в задании 1,
играют в «Испорченный телефон». Кто из детей начнет игру, если известно,
что он стоит первым слева? Каким по счету будет мальчик в сиреневом
костюме, девочка с хвостиками? Кто начнет игру, если известно, что он стоит
первым справа? Кто будет третьим, пятым? Где в жизни приходит ся счи тать
по порядку?
С помощью задания 5 ученики тренируются прибавлять и вычитать 1
(один раз или 2-3 раза) в ситуации решения круговых примеров. Начать
можно с любого выражения, удобнее с «7 + 1». При выполнении каждого
вычисления ученикам надо проговаривать промежуточные результаты.
Например: «8 – 1 – 1» - «8 минус 1 – это 7, 7 минус 1 – это 6».
Задание 6 направлено на закрепление умения вы- пол нять поряд ко вый
счет. Оно мо жет быть вы пол не- но в двух вариантах: можно выложить на
парту кружки для опоры, а на них положить в указанном поряд ке цвет ные
квад ра ты, а мож но пред ло жить ученикам нарисовать 4 квадрата, потом
закрасить их в соответствии с требованиями.
На разлиновке в клетку изображены знаки отношений, из которых
составлены орнаменты (желательно сравнить их). Можно предложить
учащимся придумать свои варианты расположения знаков в орнаменте.
Таким же образом можно проанализировать выражения 7 – 1 – 4 и 7 – 4 – 1.
Дети должны увидеть, что с данными числами и знаком минус нельзя
составить других вариантов.
Окружающий мир
РАЗДЕЛ «МОЯ СЕМЬЯ»
К уроку 14 подготовьте инсценировку сказки В. Сухомлинского «Семь
сестер».
Урок 13. Счастье и любовь в семье
Этап подготовки урока
На уроке предусмотрен показ компьютерной презентации «Семья».
Заранее попросите учащихся принести семейные фотографии и используйте
их при подготовке презентации.
Цель урока: становление начального представления о семье как о
людях, которые любят друг друга, заботятся друг о друге.
Задачи – создать условия для того, чтобы учащиеся
1) учились рассказывать о семье, определять эмоциональное состояние
членов семьи на основе личного опыта и учебной иллюстрации, оценивать
характер взаимоотношений в семье с позиции доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей, сопереживания им;
2) учились выдвигать гипотезу, выявлять объекты на учебной иллюстрации,
делать и обосновывать вывод на основе учебной иллюстрации, текста,
личного опыта;
3) овладевали качествами школьника: заботиться о близких, уважительно
относиться к членам семьи, старшим;
4) овладевали универсальной учебной деятельностью: учились делать
обобщение, классификацию, соотносить правильность выполнения
действия с инструкцией
Оборудование: видеопроектор, компьютерная презентация.
Ход урока
I. Организационный этап
Проверка подготовки учащихся к уроку.
II. Актуализация изученного
1. Упражнение на исключение лишнего
– Найдите лишнее слово, объясните свою позицию:
1) Врач, повар, дядя, строитель, водитель, летчик. (Лишнее слово
«дядя», остальные – названия лиц по профессиям).
2) Мама, брат, сестра, учительница, сын, дочь. (Лишнее слово
«учительница», остальные – члены семьи).
2.Упражнение на обобщение
– Назовите одним словом:
Мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь. (Семья).
III. Этап постановки учебной проблемы
– Посмотрите на экран и попробуйте определить, о чем мы будем
говорить на уроке. (Компьютерная презентация, состоящая из семейных
фотографий. Используйте при подготовке презентации семейные фотографии
учащихся Вашего класса)
– Правильно, мы будем говорить о семье. А как вы думаете, что такое
семья? (Важно выслушать все ответы детей).
IV. Этап усвоения новых знаний и способов действий
1. Обучение извлечению информации из учебной иллюстрации.
Работа с дидактическим рисунком «Семья» (с. 28)
– Назовите членов семьи на рисунке.
– Что делает каждый?
– Это счастливая семья? Какую семью называют дружной и счастливой?
Почему ты так думаешь? Что бы ты изменил на рисунке? (Все члены семьи
отдыхают, только мама работает. Ей нужно помочь).
– А что делает вместе твоя семья?
2. Освоение функций членов семьи. Работа с рубрикой «Угадай-ка!» (с.
29)
– Какие члены семьи «спрятались» в загадках?
– Почему ты так думаешь?
– Что делают для дома члены твоей семьи?
3. Физкультминутка. Пальчиковая игра «Дружная семья»
Ученики поочерёдно загибают пальцы в кулачок:
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
Этот пальчик – я.
Вместе дружная семья.
V. Этап закрепления новых знаний и способов действий
1. Дидактическая игра «Угадай словечко»
– Как называется отец матери или отца?
– Как называется мать отца или матери?
– Как называются дочери одной матери?
– Как называются сыновья одного отца?
– Как называется родная сестра отца или матери?
– Как называется родной брат отца или матери?
2. Определение лексического значения слова
– Молодцы, все слова вы угадали верно. А теперь проверим, как вы умеете
определять значение слова. Продолжите предложения:
Бабушка – это мама …
Дедушка – это папа …
Дядя – это брат …
Тетя – это сестра ….
3. Решение задачи. Задание в рабочей тетради
1. Реши задачу.
По улице шли 2 мамы, 2 дочки, бабушка и внучка. Сколько всего человек
шли по улице?
2. Составь по рисунку похожую задачу.
(Рисунок: в огороде работают дедушка, папа и мальчик).
VI. Этап обобщения знаний
Продолжите пословицы, объясните их смысл.
 Вся семья вместе, так и душа на месте.
 Добрая семья прибавит разума-ума.
 В родной семье и каша гуще.
 За общим семейным столом еда вкуснее.
 В прилежном доме густо - в ленивом доме пусто.
Давайте обобщим то, о чем мы говорили на уроке. Для этого продолжите
предложение: В счастливой семье все …. (Нужно спросить нескольких
детей).
Среда, 15 октября
Чтение
,
Урок 27. Звуки [в ], [ в ] и буквы В в
Цель урока: знакомство со звуками [в], [в,] и буквами их
обозначающими, обучение чтению.
Задачи - создать условия для того, чтобы учащиеся:
1) познакомились с обозначением звуков [в], [в,] буквами Вв;
2) учились выделять в словах звуки [в], [в,] в разных позициях;
3) учились читать слоги, слова, текст, дополнять предложения
словами, подходящими по смыслу с опорой на картинку;
4) учились воспринимать текст на слух;
5) учились разгадывать загадки;
6) наблюдали за словами, отличающимися одной буквой; словами
одинаковыми по звучанию, но разными по значению (омонимами);
7) наблюдали над употреблением слов «ровный», «равный».
составляли предложения с указанными словами;
8) познакомились с тем, где пишется фамилия автора текста, учились
читать фамилию автора;
9) учились артикулировать и интонировать скороговорку.
10) овладевали УУД
 учились ставить учебную задачу;
 учились работать самостоятельно;
 учились проводить наблюдение;
 учились оценивать деятельность одноклассников на уроке.
Ход урока
1. Отгадывание загадок. Постановка учебной задачи
- Отгадайте загадки.
Серый, зубастый, по полям рыщет,
Телят, ягнят ищет. (Волк)
Гора по пустыне идёт и идёт,
И не пьёт, и не ест, и не устаёт. (Верблюд)
- Произнесите слова-отгадки еще раз. Какие звуки вы слышите в начале
слова?
- Кто мне поможет определить главную задачу нашего урока? (Сегодня
на уроке мы познакомимся со звуками [в], [в,] и буквой, которая эти звуки
обозначает.)
2. Выделение и характеристика звуков [в], [в,]
- Откройте Азбуку на странице 60. Наверху страницы нарисованы
отгадки.
- Произнесите слово «волк», выделите первый звук. Дайте его
характеристику. (Возможно составление схемы слова «волк».)
- Произнесите слово «верблюд», выделите первый звук. Дайте его
характеристику. (Возможно составление схемы слова «верблюд».)
- Согласные звуки [в], [в,] – парные по мягкости-твердости.
3.Выделение звука в словах в разных позициях
Игра «Определи звук»
-Поиграем в игру «Определи звук». Какие звуки мы будем искать в
словах. Кто напомнит нам правила игры?
Слова для выделения звуков:
Воробей, ворона, ласточка, скворец, соловей, иволга, дятел, выпь,
жаворонок, журавль, зяблик, павлин, сова, свиристель, пингвин, синица.
- Что означают слова, которые я называла? Дополни группу слов
своими примерами.
4.Знакомство с буквами В в
- Звуки [в], [в,] обозначаются буквой «вэ». Рассмотрите эту букву.
- Покажите печатные буквы. Покажите письменные буквы.
- На что похожа буква В?
- Послушайте стихотворение Семена Островского «Буква на спине»
Букву В
Одногорбому
Верблюд двугорбый
Обидно –
На спине таскает –
Буквы В
Гордый.
На нём
Не видно.
- Почему букву В на спине таскает двугорбый верблюд?
- Как из буквы В получить букву Р?
5. Нахождение буквы В среди изученных букв.
Игра «Найди букву».
- Найдите букву В.
ВУРМВИЛОВЭЙНВЫВ
- Сколько букв В вы нашли?
6. Чтение слогов с буквой в
а) Чтение по Азбуке
б) Игра «Живые буквы». (Один ребенок держит карточку с буквой в.
Другим детям выдаются карточки с изученными буквами, обозначающими
гласные звуки. Дети подходят по очереди и встают слева или справа от
ученика, который держит букву в. Класс читает хором получившийся слог.)
7. Чтение столбиков слов
Возможные варианты заданий после прочтения столбиков слов:
1)
- Прочитайте слова в первом столбике. Кто знает, почему одно и
то же слово написано и с маленькой, и с заглавной буквы?
- Слова «Вы», «Вам» пишутся с заглавной буквы тогда, когда мы хотим
показать свое уважительное отношение к человеку.
Прочитайте предложения, записанные на доске.
Вова и Нина, вы вымыли лимон?
Анна Ивановна, Вы вымыли лимон?
- К кому обращается говорящий в первом предложении? Во втором?
В первом предложении говорящий обращается к Вове и Нине, т.е. к
нескольким людям. Слово «вы» пишется с маленькой буквы.
Во втором предложении говорящий обращается к одному взрослому
человеку. Слово «Вы» написано с заглавной буквы, что показывает
уважительное отношение к этому человеку.
Можно устно разобрать два предложения:
Дети, вам пришло письмо.
Игорь Петрович, Вам пришло письмо.
2)
- Прочитайте первые два слова в третьем столбике. (Валил,
варил.) Сравните эти слова. (Слова можно сравнивать по написанию, по
количеству слогов, по ударному слогу, по вопросу, по значению.)
- Прочитайте последние два слова в третьем столбике. (наварил,
вывалил.) Сравните эти слова. (Слова можно сравнивать по написанию, по
количеству слогов, по ударному слогу, по вопросу, по значению.)
- Сравните слова варил, наварил.
3) - Прочитайте слово, в котором первый слог состоит из одной буквы.
- Какой звук обозначает эта буква? Докажите.
8. Чтение цепочки слов, отличающихся одной буквой
- Прочитайте цепочку слов со стрелочками.
- Чем отличаются написанные рядом слова? (Сравниваем слова по
парам. Выделяем буквы, которыми они отличаются. Обращаем внимание на
то, что с заменой буквы получается новое слово.)
9. Чтение текста. Дополнение предложений подходящими по
смыслу словами с опорой на рисунок
- Рассмотрите рисунок. Кто на нем изображен? Что они держат в
руках?
- Прочитайте текст. Вместо черты вставляете походящие по смыслу
слова.
- Как вы ответите на вопрос текста?
- Как вы думаете, кто из девочек на рисунке Варвара? Найдите в тексте
предложение, которое вам поможет ответить на этот вопрос. Прочитайте.
- Как зовут девочку с лиловым шаром? Найдите ответ в тексте.
- Прочитайте текст целиком. Закончите чтение текста ответом на
вопрос.
10. Рубрика «Рассмотри и расскажи». Наблюдение над
употреблением слов «ровный», «равный». Составление предложений со
словами
- Рассмотрите картинки. Прочитайте подписи под картинками.
Дополните подходящим по смыслу словом.
- Сравните слова «ровный» и «равный». (По написанию различаются
одной буквой, по произношению похожи, по значению – разные. Слово
ровный означает плоский, гладкий; равный – одинаковый, такой же).
- Составьте предложение с каждым из слов. (Варианты: На ровном
поле мы играли в футбол. Счет был равный.)
11. Рубрика «Послушай, выполни». Восприятие стихотворения на
слух. Наблюдение над словами одинаковыми по звучанию, но разными по
значению. Самостоятельная работа по вариантам
1) - Послушайте стихотворение. (Читает учитель)
- Понравилось ли вам это стихотворение?
- Что такое «вездеход»? Почему он так называется?
- Где написаны фамилия автора стихотворения? Прочитайте фамилию
автора.
2) Самостоятельная работа по вариантам.
1 вариант (для детей, умеющих читать).
- Подготовьте чтение стихотворения. Обратите внимание на знаки
препинания в конце предложений.
2 вариант (для детей, обучающихся чтению)
- Сколько в словах стихотворения автор употребил заглавных букв В, а
сколько маленьких.
-Найдите в стихотворении слова, которые мы с вами читали в первом
столбике слов.
Проверка самостоятельной работы.
3)
Наблюдение над словами, одинаковыми по произношению, но
разными по значению (омонимами).
- Послушайте две первые строчки стихотворения.
- Что означает слово «не везет» в первой строчке? (Отсутствие удачи.)
- Что означает слово «не везет» во второй строчке? Отсутствие
движения.)
- В русском языке встречаются слова, одинаковые по произношению и
написанию, но разные по значению.
12. Рубрика «Послушай, повтори». Артикулирование и
интонирование скороговорки
- Произнесите скороговорку с вопросительной интонацией. Выделяйте
логическим ударением каждое слово по порядку.
Девочки задают вопрос, мальчики отвечают на него, произнося
скороговорку. Потом поменяемся ролями.
Купили Вареньке варежки и валенки? Купили Вареньке варежки и валенки.
Купили Вареньке варежки и валенки? Купили Вареньке варежки и валенки.
Купили Вареньке варежки и валенки? Купили Вареньке варежки и валенки.
13. Подведение итогов урока
- С какими звуками мы познакомились сегодня на уроке? Какой буквой
обозначаются эти звуки на письме? В вагончик какого цвета мы поместим
букву В? Кого мы похвалим за работу на уроке?
Материал для физминутки
Воробьишка потянулся,
Распрямился, встрепенулся.
Головой кивнул три раза,
Подмигнул он правым глазом.
Лапки в стороны развёл.
И по жёрдочке пошёл.
Прогулялся и присел,
Свою песенку запел:
Чик-чирик-чирик-чирик…
А. Гайтеров
Письмо
Урок 33. Письмо буквы в
Задачи - создать условия для того, чтобы учащиеся:
1) познакомились с написанием буквы в;
2) учились определять движение руки при написании буквы;
3) учились писать соединения;
4) учились анализировать схему слова;
5) наблюдали за образованием форм множественного числа имен
существительных, за правописанием безударных гласных в корне
слова;
6) овладевали УУД:
 учились соотносить объект и схему;
 учились исправлять ошибки в случае расхождения с эталоном.
Ход урока
1. Анализ элементов, составляющих строчную букву. Определение
направления движений руки при написании буквы
- Рассмотрите строчную букву в. Из каких элементов состоит строчная
буква в? (Высокая наклонная с петлей, овал).
2. Письмо строчной буквы в
Объяснение написания строчной буквы в:
Начинаю писать строчную букву в. Поставлю ручку чуть ниже верхней линии рабочей
строки. Веду вверх. Пишу высокую наклонную с петлей. Закругляю вправо. Пишу овал.
(Соединение буквы в с буквами, которые пишутся сверху:
Начинаю писать строчную букву в. Поставлю ручку чуть ниже верхней линии рабочей
строки. Веду вверх. Пишу высокую наклонную с петлей. Закругляю вправо. Пишу
петельку. Веду вверх до верхней линии рабочей строки).
3. Письмо слогов
При записи слогов обратить внимание на соединения (вл, вм, во –
нижнее; ви, ву, во – верхнее; ив, ув, ов – среднее).
4. Наблюдение за образованием форм множественного числа имен
существительных. Правописание безударных гласных в корне слова
На доске запись:
вол - волы
вал ива волна- Прочитайте слова, записанные в следующей строке. (вал-валы).
- На какой вопрос отвечают слова? Что они обозначают?
- Сравните написание слов. Что изменилось? Сколько предметов
обозначает слово вол? А слово волы?
- Какой гласный звук слышится в слове вол?([о]). Какой буквой он
обозначен?(о).
- Произнесите слово волы? Сколько в слове слогов? Какой слог
ударный? Какой гласный звук слышится в первом слоге? ([а]). Какой буквой
он обозначен? (о). Значит, в слове волы, после буквы в мы пишем букву о,
как и в слове вол. Безударный гласный проверяем ударением.
- Прочитайте следующее слово. (вал).
- На какой вопрос отвечает слово вал? Что оно обозначает?
- Сколько предметов обозначает слово вал? Измените слово так, чтобы
оно обозначало несколько предметов. (валы).
- Запишем слово валы. (Учитель дает образец записи на доске.
Обращается внимание на соединения букв, постановку ударения. Слова
сравниваются по написанию. Подчеркивается буква, обозначающая
безударный гласный звук: вал - валы).
Аналогично анализируются и записываются слова в следующей строке
(ива - ивы, волна – волны).
5. Соотнесение предмета и схемы слова. Составление схемы слова.
Раскрашивание
- Рассмотрите рисунки. Что на них изображено? (Ветка, ваза, волан).
Назовите предметы, в названии которых есть твердый согласный звук [в].
Назовите предмет, в названии которого есть мягкий согласный звук [в ,].
Раскрасьте рисунки (любой рисунок).
- Что написано под рисунками? (Схемы слов).
- Нужно определить, какая схема подходит к каждому слову-названию
изображенного предмета. Что для этого нужно сделать? (Рассказать о слове
по схеме. Произнести слово. Найти слово, которое подходит к схеме).
(Устанавливается
соответствие
между
словом-названием
изображенного предмета и схемой. Звуки на схеме закрашиваются
соответствующим цветом. Звонкость согласных звуков обозначается
маленьким треугольником).
6. Письмо бордюра
7. Подведение итогов урока
Математика
Урок 27 (с. 62, 63). Что такое «слагаемое»?
Комментарии к теме урока
Урок посвящен введению терминологии, связанной со сложением. Ее
усвоение происходит в течение длительного времени, благодаря
постоянному использованию, прежде всего учителем, а затем и первоклассниками.
В учебнике различаются понятия сумма и значение суммы. Это
обосновано тем, что иначе приходится одним словом называть разные
объекты.
Цель урока: ознакомление с названиями чисел при сложении и с
названием соответствующего выражения.
Задачи урока: планируется, что ученик
(П) усваивает названия компонентов и результата сложения, название
соответствующего выражения;
закрепляет знания конкретного смысла действий сложения и вычитания;
учится писать цифру 6;
закрепляет счет группами;
(М) овладевает познавательным УУД по работе с одномерной таблицей;
развивает математическую речь, пополняя словарный запас новыми
терминами (слагаемое, сумма, значение суммы);
устанавливает связь математических знаний с субъектным опытом.
Комментарии к заданиям учебника
Задания можно объединить сюжетом «Числа, как и людей, в разных
ситуациях можно называть по-разному».
В задании 1 по рисунку, на котором изображена городская улица (школа,
библиотека, поликлиника, театр, идущие по тротуару школьники в
спортивной форме с рюкзаками), сначала ведется работа по закреплению
изученного, связанная со счетом, получением числа.
- Кто идет первым, третьим? Как изменятся ответы на эти вопросы, если
дети повернут в обратную сторону? Назовите учеников, изображенных на
рисунке, по-разному. (Дети, школьники, туристы, пешеходы, спортсмены и т.
д.) Почему одних и тех же детей можно называть по-разному? Можно ли
числа называть еще какими-то словами? Если можно, то когда и как?
Задание 2 мотивирует введение дополнительных названий для чисел.
Исходно необходимости в них дети не испытывают, так как «имена» у чисел
есть, но в разных ситуациях числа, как и люди, приобретают дополнительные
названия. Работа над заданием пополняет словарный запас учащихся.
Задание 3 направлено на введение новых названий для чисел. Его
выполнение связано с обращением к опыту детей, со знакомыми им словами
сумка, сума, которые отражают идею объединения.
В результате выполнения задания полезно спросить: «Чему вы учились?
Как вы думаете, а есть ли другие названия у чисел, когда выполняют вычитание?»
Цель заданий 4 и 5 – формирование умения употреблять введенные
названия компонентов и результата сложения. В задании 4 суммами не
являются записи: 4 +, 9, 4 – 4 , – 1 , + 1, +.
Задание 6 направлено на составление геометрических объектов. Оно
связано со счетом по одному и четверками. Кроме того, при его выполнении
ученики закрепляют конкретный смысл сложения и вычитания, используя
новые термины, а составление рассказа по выражению готовит их к
введению сюжетных задач.
Работая с заданием на разлиновке в клетку, учащиеся знакомятся с
написанием цифры 6. Можно использовать ЭОР Письмо цифр, разработанный
авторами учебника. Ученики замечают, что цифра состоит из большого
левого и малого правого полуовалов. Ученики начинают писать цифру 6
немного ниже верхнего правого угла клетки. Написав наклонно левый
полуовал, который касается верхней стороны клетки и проходит через
середину нижней стороны, они ведут линию вверх, закругляя ее влево
немного выше середины клетки.
Полезно проанализировать закономерность расположения группами
цифры 6 в нижней строке.
Музыка
Урок 7. В колыбельной – душа матери
Цель – формирование представления о характере в музыке, о жанре
колыбельной песни.
Задачи урока:
создать условия для того, чтобы учащиеся
– учились первичному осознанию характера музыки, выражения в ней
чувств;
– познакомились с жанром колыбельных песен;
– развивали опыт восприятия, исполнения, переживания музыки;
– развивали опыт осознания мелодической линии;
– учились элементам драматизации музыки;
– приобрели опыт работы с учебником и рабочей тетрадью;
– познакомились с именами и произведениями П.И.Чайковского,
Б.М.Кустодиева, Ю.П.Кугача;
– расширили свой словарный запас (колыбельная, характер музыки,
поступенно);
– овладевали УУД:
– учились анализировать (музыку в процессе ее восприятия и
обсуждения);
– учились строить собственные рассуждения, выбирать нужные слова из
предложенных;
– учились сопоставлять (иллюстрации и музыкальные произведения).
Оборудование: аудиоаппаратура, доска, фортепиано, презентационный
проектор (желателен) или мультимедийная аппаратура, экран.
Ход урока
I. Организационный этап
Вход детей под звуки аудиозаписи песни «Кукушечка» или исполнение
песни или марша учителем. Дети встают у своих парт, музыка стихает.
Здороваются (музыкальное приветствие), рассаживаются, готовят
рабочее место к уроку.
II. Определение темы урока и постановка учебной задачи
– На прошлом уроке мы говорили о неразрывной связи царицы Мелодии
и царевны Интонации. Сегодня мы продолжим разговор о Мелодии, о ее
роли в музыке. Но тема нашего урока – «В колыбельной – душа матери».
III. Приобретение опыта различных видов музыкально-эстетической
деятельности и освоение новых знаний
1). Восприятие музыки. Работа с учебником. Приобретение опыта
сопоставления музыкального и иллюстративного материала.
– Послушайте пьесу Петра Ильича Чайковского «Мама» (№ 35). Какой
характер у мелодии? А что можно сказать о характере мамы по этой музыке?
(она – ласковая, добрая).
– Рассмотрите в учебнике на с. 24 картину Бориса Михайловича
Кустодиева «Утро». Какие чувства выражены в ней? Соответствует ли
настроение пьесы Чайковского картине Кустодиева? Как разговаривает мама
с ребенком на картине? (Ласково, спокойно). С какой интонацией она
говорит, например: «Милый мой мальчик»? Продолжите речь мамы (дети
придумывают продолжение, надо обратить внимание на ласковые
интонации). А что мама может напевать? Вспомни, пела ли тебе мама в
детстве колыбельные песни? Как она пела? (ласково, с любовью).
– Рассмотрите в учебнике на с. 25 картину Юрия Петровича Кугача «У
колыбели». Как мама смотрит на ребенка? Выберите подходящие по
характеру слова к картине из предложенных слов: тихо, громко, спокойно,
нежно, сурово.
2). Работа в тетради
– Послушайте пьесу Петра Ильича Чайковского «Мама» (№ 35).
Рассмотри рисунок в тетради (картину). Выберите и обведите подходящие
слова к этим произведениям, зачеркните те, что не подходят: тихо, громко,
ласково, мягко, грубо, сердито, спокойно, быстро, нежно, сурово, заботливо.
– Вспомните, что пела вам мама или бабушка в детстве, когда
укладывала спать?
3). Певческая деятельность. Слушание и разучивание колыбельных
песен. Пение по мелодической линии, опыт первичного сочинения.
– Послушаем и разучим колыбельную песню «У кота-воркота» (№ 36).
(Слушаем).
– Какая это песня по характеру? (спокойная, ласковая…).
– Как движется мелодия?
– Споем ее. (Вокально-хоровая работа над песней).
– Изобразим в колыбельной интонацию качания, волны движением
руки.
– Споем по руке. (Учитель правой рукой показывает движение мелодии
на пальцах раскрытой ладони левой руки. Это упражнение направлено на
постепенное осознание движения мелодии для подготовки к знакомству с
нотами).
– Во многих колыбельных встречается образ кота. Рассмотрите рисунок
в учебнике на с. 26. Что делают котята? (шагают по ступенькам лесенки
вверх и вниз). Так и в нашей песенке: звуки как бы шагают по ступенькам
вверх и вниз.
– В первом задании на этой странице даны мелодические рисунки.
Изобразим их голосом и движением руки. (Поем по стрелочкам движением
руки: стрелочки вверх, вниз, волна, движение на месте. Возможно
индивидуальное сочинение по мелодическому рисунку, отражающему
движение звуков в мелодической линии. Эти упражнения также
способствуют осознанию движения мелодии и готовят детей к знакомству
с нотной записью).
– Послушаем колыбельную «Сон да Дрема по позыбочкам брела» в
исполнении вологодской бабушки-песельницы Федоры Карачевой (№ 37).
– Объясню: зыбочки, зыбки – это колыбельки. А в чем спят современные
дети? (Да, спят в кроватках).
– Как вы хотите спеть: по позыбочкам или по кроваточкам брела? В
народных песнях всегда возникают варианты. Каждый исполнитель может
спеть по-своему. Если вам больше нравится «по кроваточкам брела», будем
петь ваш вариант. (Тем самым дети развивают в себе понимание
вариативности народной песни, подготавливаются к созданию собственных
вариантов текстов песен).
– Слушаем и подпеваем. Как движется мелодия? Дети сами должны
понять, «открыть» направление движения мелодии сверху вниз и снизу
вверх, волной, мелодия покачивается плавно, неспешно …
– Но народная исполнительница все время поет строфу немного поразному, с вариантами. Народные сольные исполнители обычно
импровизируют по ходу пения, варьируют строфу. Детям, думается, рано
еще говорить об импровизации. Важно понять, что исполнитель создает
варианты, и мы тоже можем создать вариант, опираясь на какую-то
строфу. Для пения колыбельной всем классом надо остановиться на одной
строфе и взять ее за основу. Наиболее удобна 3-я строфа «Сон да Дрема»,
«О-о-о» лучше заменить на «Бай, бай, бай».
– Мы с вами будем петь третий куплет. Поем и показываем движение
мелодии движением руки. (Поем куплет «Сон да Дрема», разучиваем его,
если разучиваем следующие куплеты или создаем свой вариант, то опять же
опираемся на эту мелодию.
– Каков характер у этой песни? Какие чувства она выражает?
– О чем рассказывает нам эта песня? …
– Так с колыбельными песнями укладывали спать детей у многих
народов. Сон, Дрема, Угомон – это древние славянские покровители сна,
поэтому к ним обращается песельница, чтобы они помогли заснуть ребенку.
– Как вы думаете, почему слова Сон и Дрёма написаны с заглавной
буквы? (Да, это имена покровителей сна).
4). Приобретение опыта драматизации песни в разыгрываемой
ситуации (музыкальная физкультминутка).
– Давайте представим, что мы укладываем спать свою куклу (или
мишку, или младшего братика, сестренку): взяли куклу в руки, качаем ее и
поем ей колыбельную. Какую из двух колыбельных вы бы выбрали для
куклы? Поем и показываем движение мелодии в покачивании (руками, с
воображаемой куклой). Лучше петь стоя. Разыгрывание ситуации пения
колыбельной для куклы погружает ребенка в традицию. Исполнение песни
стоя, с покачивающимся движением, выполняет также функцию
физкультминутки. При пении необходимо следить за регуляцией дыхания
школьников. При правильной вокальной работе пение является своего рода
дыхательной гимнастикой.
5). Работа в тетради. Приобретение опыта кодирования: перевод
мелодической линии в изобразительную линию.
– В рабочих тетрадях нарисуйте движение мелодии обеих колыбельных.
– Похожи ли мелодические линии колыбельных песен на волны?
В работе по сценарному ходу урока, предложенному в учебнике,
учителю следует обратить внимание
 на то, что мелодия имеет мелодический рисунок, который можно
отобразить в линиях с различным направлением (вверх, вниз, на месте,
волнообразно);
 на плавное движение звуков по ступеням (поступенное движение).
6). Вариативная часть.
На выбор предлагаются задания:
– Послушай татарскую колыбельную (№ 38). Разучи и спой её. Изобрази
движение мелодии движением руки.
– Разучи и спой колыбельную «Котя-котенька, коток» (№ 39).
– Спой колыбельную, которую ты знаешь. Какой народ её сочинил?
Выполнять эти задания можно на уроке (если позволяет время), либо во
внеклассной образовательной деятельности. Важно обратить внимание,
поступенно ли движется мелодия в этих колыбельных.
Учитель может ввести колыбельные песни того региона, где
находится школа. Может включить национальные колыбельные тех
народов, представители которых учатся в классе.
IV. Обобщение
– Как вы думаете, почему колыбельным свойственна волнообразная
мелодия? (потому что такая волнообразная интонация успокаивает,
способствует укачиванию младенца, как будто мелодия сама качает
колыбельку…).
– Почему часто в колыбельной мелодия движется плавно, по
ступенькам? (поступенное движение спокойное, движение по ступеням вверх
и вниз уравновешивает характер мелодии…).
Итог урока – знакомство детей с колыбельными песнями, первичное
осмысление поступенности в мелодии.
Выход с урока под колыбельную «Котя-котенька, коток» (№ 39).
Комментарии
Колыбельная песня «Сон да Дрема» - этнографическая запись, сделанная фольклористкой
Б.Б.Ефименковой, опубликована в сборнике: Ефименкова Б.Б. Северные байки.- М.:
Советский композитор,, 1977. Мы целенаправленно вводим этнографические записи,
чтобы дети могли представить их подлинное бытование, звучание, вариативность и могли
сравнивать различные варианты манеры исполнения народных песен.
Четверг, 16 октября
Чтение
,
Урок 28. Звуки [ф ], [ ф ] и буквы Ф ф
Цель урока: знакомство со звуками [ф], [ф,] и буквами их
обозначающими, обучение чтению.
Задачи - создать условия для того, чтобы учащиеся:
1) познакомились с обозначением звуков [ф], [ф,] буквами Фф;
2)
учились выделять в словах звуки [ф], [ф,] в разных позициях;
3)
учились читать слоги, слова, текст;
4)
наблюдали за единственным и множественным числом имен
существительных; многозначными словами); частями текста, красно;й
строкой;
5)
учились озвучивать картинку с опорой на мимику и жесты
персонажей;
6)
учились работать по вариантам;
7)
учились артикулировать скороговорку;
8)
активизировали словарь (тематическая группа музыкальных
инструментов).
Ход урока
1.
Повторение пройденного. Постановка учебной задачи
Игра «Полубуковка». (Буквы записаны на доске. Половина букв
закрыта. Дети должны узнать, какая буква спряталась.)
у йы ин мл р оа эв
- Назови буквы, которые обозначают гласные звуки. Назови буквы,
которые обозначают согласные звуки. С какой буквой мы познакомились на
прошлом уроке? Какие звуки она обозначает? Звуки [в], [в,]парные по
мягкости- твердости. Это звонкие звуки, у них есть парные глухие звуки.
Что это за звуки. И какой буквой они обозначаются, мы узнаем сегодня на
уроке.
2.
Выделение и характеристика звуков [ф], [ф,]
- Откройте Азбуку на странице 64. Что нарисовано наверху страницы?
- Произнесите слово «флаг», выделите первый звук. Дайте его
характеристику. (Возможно составление схемы слова «флаг».)
- Произнесите слово «фикус», выделите первый звук. Дайте его
характеристику. (Возможно составление схемы слова «фикус».)
- Согласные звуки [ф], [ф,] – парные по мягкости-твердости.
3.
Выделение звука в словах в разных позициях
Игра «Определи звук»
-Поиграем в игру «Определи звук». Какие звуки мы будем искать в
словах. Кто напомнит нам правила игры?
Слова для выделения звуков:
Фокусник, конфета, буфет, флоксы, шкаф, фиалка, жираф, кофта,
фонарь, голова, фигурист, фабрика, флот, волна, физкультура, фильм.
4.
Наблюдение за парными согласными по звонкости-глухости
- Произнесите звуки [в], [ф]. Понаблюдайте, одинаково ли положение
губ. Зубов. Язычка при произнесении этих звуков? (Одинаково.) Закройте
ладошками уши. Произнесите звуки еще раз. Какой из них звонкий, а какой –
глухой? Почему?
- Согласные звуки [в], [ф] называются парными по звонкости-глухости.
(Аналогично наблюдаем за звуками[ в,] [ф,]).
Вывод: - Согласные звуки [в], [ф] и [ в,] [ф,) называются парными по
звонкости-глухости.
5.
Знакомство с буквами Ф ф
- Звуки [ф], [ф,] обозначаются буквой ф [эф]. Рассмотрите эту букву.
- Покажите печатные буквы. Покажите письменные буквы.
- На что похожа буква Ф ? Встаньте и попробуйте изобразить эту
букву.
- Как из буквы В получить букву Р?
6.
Чтение слогов с буквой ф
а) Чтение по Азбуке.
Б) Чтение слогов, записанных на доске, в строчку и в столбик
ва во ву
ви вэ
фа фо фу
фи фэ
7.
Чтение столбиков слов
Возможные варианты заданий после прочтения столбиков слов:
- Прочитайте в первом и во втором столбиках слова, которые
обозначают один предмет. (Несколько предметов.)
- Прочитайте имя девочки.
-Прочитайте слова, состоящие из трех слогов.
- Прочитайте слова, в которых ударение падает на второй слог.
8.
Озвучивание картинки с опорой на мимику м жесты
персонажей
- Рассмотрите картинку. Обратите внимание на мимику и жесты детей.
Как вы думаете, что чувствуют дети? Что они могли бы сказать? (Например:
Какой у меня красивый сарафан. Волан упал в воду. Как же теперь играть?
Не плачь, вот твой волан.)
9.
Чтение текста. Наблюдение над многозначным словом
Чтение текста учащимися.
10. Рубрика «Подумай и расскажи». Наблюдение за значением
фразеологизма
- Прочитайте предложение, записанное под рисунком. Что значит
«ловить ворон»? О ком так говорят? (Ловить ворон, значит, отвлекаться,
пропускать что-то важное. Так говорят об ученике, который не выполняет
задания на уроке, не слышит, о чем говорят в классе, думает о чем-то своем.)
Соответствует ли рисунок значению этого выражения? (Нет, не
соответствует. Художник понял его буквально и нарисовал ловящих ворон
мальчиков)
11.
Рубрика «Прочитай и выполни»
- Отгадайте, какое слово зашифровано. Вам поможет схема слова и
рисунок. (Арфа.) Кто из вас слышал, как звучит этот инструмент? ( Можно
включить в урок музыкальный фрагмент с звучанием арфы)
- Какие музыкальные инструменты, в названии которых есть звук [ф]
вы знаете? Вам поможет картинка в Азбуке. (Фортепиано, флейта саксофон,
ксилофон, металлофон.) Дополните своими примерами (Фагот).
12.
Рубрика «Послушай, повтори». Артикуирование
Филимон, Фома, Фаина
В море видели дельфина.
- Первую строчку могут прочитать те, кто только учится читать,
вторую строчку - те, кто умеет читать.
13.
Подведение итогов урока
– Что нового вы узнали? С какими звуками познакомились на уроке?
Как называется буква, которой они обозначаются? В какой вагончик мы ее
посадим?
- С какими парными согласным по звонкости-глухости вы сегодня
познакомились? (Согласные звуки [в], [ф] и [ в,] [ф,])
- Кто считает, что отлично поработал на уроке? Поднимите руку.
Письмо
Урок 34. Письмо буквы В
1. Письмо прописной буквы В.
Объяснение написания прописной буквы В:
Начинаю писать прописную букву В. Ставлю ручку на середину промежуточной строки.
Пишу высокую наклонную. Закругляю влево. Пишу петлю до середины промежуточной
строки. Закругляю вправо. Пишу верхний полуовал. Пишу нижний полуовал.
2. Письмо букв в соединении, письмо слогов.
3. Наблюдение за правописанием имен собственных. Письмо слов и
предложения.
(Обращается внимание на соединения букв, постановку ударения,
обозначение букв безударных гласных, оформление предложения).
4. Составление схем слов. Обведение предметов.
- Кто изображен на рисунке слева? Во что одета девочка? Дайте такое
имя девочке, чтобы в нем был звук [в] или [в,].
- Что изображено справа? Из чего сделан снеговик?
- Назовите только те предметы, в названии которых есть звуки [в], [в,].
(Например: девочка, Варя, валенки, варежки, снеговик, морковь, ведро).
- Составьте схемы трех слов. (Варианты выполнения задания: с
учителем, в паре, самостоятельно. Желательно, чтобы весь класс
составлял схемы одних и тех же слов, т.к. задание должно быть проверено,
если выполняется в паре или самостоятельно).
5. Списывание с печатного текста/письмо под диктовку.
Материал для списывания с печатного текста/письма под диктовку:
вар вал вол выл
Вова и Иван рвали малину.
6.Письмо бордюра. Установление закономерности письма.
7. Подведение итогов урока.
Математика
Урок 28 (с. 64, 65). Девятка – акробатка
Комментарии к теме урока
На этом уроке продолжается работа над формированием понятия
натуральное число и усвоением натуральной последовательности чисел,
рассматривается количественное и порядковое значение числа 9. Начинается
подготовительная работа к получению чисел в результате счета
одновременно разными счетными единицами. Ученики подводятся к мысли,
что считать предметы можно не только по одному, но и группами (например,
парами, тройками, девятками).
Цель урока: знакомство с числом 9, его местом в натуральном ряду,
обозначением числа девять цифрой 9.
Задачи урока: планируется, что ученик
(П) овладевает умением получать число 9 прибавлением 1 к предыдущему
числу и с помощью счета;
знакомится с обозначением числа девять цифрой 9, учится писать цифру
9, продолжая усвоение натуральной последовательности чисел и узнает о
месте в ней числа 9;
знакомится с составом числа 9;
получая опыт счета группами, закрепляет знания конкретного смысла
сложения и вычитания, терминологии, связанной со сложением;
(М) учится находить в жизни и на рисунках множества, содержащие 9
элементов;
устанавливает закономерность в группировке цифр при написании цифры
9;
учится выполнять задания исследовательского характера, составляя
треугольники из палочек; высказывает предположения и формулирует
выводы при выполнении заданий исследовательского характера
(коммуникативные УУД).
Комментарии к заданиям учебника
Задания урока можно объединить сюжетом «В цирке».
Число 9 вводится по аналогии с предыдущими числами. Для постановки
учебной цели ученики выясняют, чем похожи все группы предметов на верхнем рисунке.
— Что бы ты нарисовал на месте вопросительного знака? Чем эта группа
будет похожа на все остальные? (В каждой группе 9 предметов.)
Далее ученики работают по пла ну, составленному на уроке 15. При этом
целесообразно чаще спрашивать у детей: «Выполнили ли мы пункт плана? К
какому пункту плана мы переходим?»
Первоклассники узнают, что число 9 обозначают цифрой 9, находят ее в
разрезных кассах и учебнике. Для лучшего запоминания цифры можно
использовать стихи С. Я. Маршака.
Цифра девять, иль девятка, Цир ко вая ак робат ка:
Если на голову встанет,
Цифрой шесть девятка станет.
Школьники учатся определять время по циферблату, который показывает
9 часов, рассматривают монеты, которыми можно заплатить 9 рублей.
Задание 1 направлено на поиск объектов, представленных по 7, 8 или 9.
Например, на рисунке изображены 9 зрителей в цирке (из них 7 детей), 9 колец у жонглера (из них 8 в воздухе). Ученики говорят, что у кого-то из них
брат или сестра учатся в 9 классе, кто-то живет на 9 этаже или в квартире, доме № 9, по каким ближайшим улицам ездит автобус, трамвай, троллейбус
или маршрутное такси № 9. Героями на арене являются цифры 6 и 9, которые
могут превращаться друг в друга, переворачиваясь. Полезно задать вопросы:
«Какие еще цифры можно считать акробатами? Чем интересна цифра 8? »
В ходе выполнения задания 2 первоклассники учатся образовывать число
9 из числа 8 прибавлением единицы. Учитель предлагает одному ребенку за
партой похлопать в ладошки 8 раз, а соседу по парте проверить его. Затем
сосед хлопает в ладоши столько же да еще один раз. Учащиеся показывают
разрезными цифрами, как получили число 9, читают запись 8 + 1 = 9 поразному, в том числе, используя слова слагаемое, сумма, значение суммы.
Цель задания 3 – рассмотреть состав числа 9. Анализируя рисунки,
учащиеся находят разные случаи состава числа 9: «1 кубик вверху, 8 – внизу.
Значит, 9 – это 1 и 8 или 9 – это значение суммы 1 и 8» и т. д. Затем можно
расположить суммы по убыванию второго слагаемого. При этом
первоклассники начинают с самого большого второго слагаемого в этих
суммах: «9 = 1 + 8, 9 = 2 + 7» и т. д. Выясняется, что в записях не меняется
(значение суммы 9), а что меняется (слагаемые).
В задании 4 определяется место числа 9 в натуральной
последовательности. По рисунку в учебнике первоклассники рассказывают,
как получить числа от 6 до 9. При этом они идут по красным стрелкам,
говоря, что для получения следующего числа надо прибавить 1, называют и
показывают разрезными числами пропущенные числа. Аналогично ученики
идут от 9 до 6 по синим стрелкам. В первые два равенства, написанные слева,
числа можно поставить однозначно, а в третьем возможны разные варианты.
Учитель обращает внимание на многозначность вариантов при подборе чисел
в неравенствах.
Задание 5 готовит учащихся к счету не только по одному, но и группами
предметов.
– Сколько надо взять палочек для составления одного треугольника? (3.)
Сколько надо взять палочек для составления двух треугольников? (3 + 3, т. е.
6). Прочитайте сумму 3 + 3, используя терминологию. (Сумма 3 и 3. Первое
слагаемое 3, второе слагаемое 3.) Что интересного вы заметили в этой сумме?
(Слагаемые одинаковые.) Сколько надо взять палочек для составления трех
треугольников? (3 + 3 + 3, т. е. 9.) Как это можно записать? (3 + 3 + 3 = 9.)
С целью включения первоклассников в продуктивную учебную
деятельность задание 5 можно усложнить, предложив ученикам сложить из 9
палочек не 3, а 4 треугольника. Дети могут сказать, что палочек не хватает.
Тогда учитель дает небольшую подсказку – просит к одному треугольнику
приставить 2 палочки так, чтобы получилось 2 треугольника (рис. 1). Дальше
ученики действуют самостоятельно. Они могут получить ситуацию,
изображенную на рисунке 2 или 3.
Рис. 1
Рис. 2
Рис. 3
По результатам выполнения задания можно предложить записать сумму о
количестве палочек: 3 + 2 + 2 + 2 = 9.
Это задание можно дать в более простом варианте, составив 3
треугольника из 7 палочек. В заключение учащиеся приходят к выводу:
«Если собирать каждый треугольник отдельно, то на каждый надо 3 палочки,
т. е. тройку палочек». Учитель может спросить: «Сколько треугольников
сложили, если использовали 3 + 3 + 3 + 3 палочек?»
Работая с разлиновкой в клетку, ученики знакомятся с написанием цифры
9 (Можно использовать ЭОР Письмо цифр, разработанный авторами
учебника). Они замечают, что цифра 9 состоит из небольшого левого
полуовала и большого правого полуовала. Учащиеся начинают пи сать цифру
не мно го ни же пра во го верх не го угла клет ки, ве дут ли нию вверх на ле
во, за кругляя ее к центру клетки, затем направо и наверх, закругляя ее к
исходной точке. От той же точки, не отрывая руки, они пишут большой
правый полуовал, касаясь середины нижней стороны клетки.
На разлиновке в клетку закрепляется и написание цифр 6 и 7. Сравнивая
числа 6 и 7 с новым числом 9, дети объясняют, почему поставлен знак > или
<.
Физическая культура
Пятница, 17 октября
Окружающий мир
Урок 14. Забота о своей семье
Этап подготовки урока
К уроку инсценируйте с учащимися сказку В. Сухомлинского «Семь
дочерей». Привлеките к подготовке родителей учащихся, бабушек и
дедушек, старших братьев и сестер. Воспользуйтесь памяткой «Как готовить
инсценирование с младшими школьниками» (см. урок 9).
Цель урока: становление представления о взаимоотношениях в семье
и взаимопомощи членов семьи, о распределении домашних обязанностей.
Задачи – создать условия для того, чтобы учащиеся:
1)
закрепили представление об основах семейных взаимоотношений;
2)
учились осмысливать тему урока, выделять и решать проблемную
ситуацию на основе сюжетного рисунка, моделировать игровые
ситуации, отражающие образцы личностных отношений в семье,
делать вывод на основе серии сюжетных рисунков, объяснять смысл
пословиц, создавать высказывание на основе личного опыта;
3)
овладевали качествами школьника: осознавать семейные ценности,
осознавать себя как члена семьи, оценивать поступки Другого и свое
поведение в семье; заботиться о близких, уважительно относиться к
членам семьи;
4)
овладевали универсальной учебной деятельностью: учились выделять
учебную проблему, делать обобщение, создавать схему в коллективной
деятельности;
5)
расширили словарный запас (тетя, дядя, племянник, племянница).
Оборудование:
- картинки с изображением семьи, членов семьи;
- предметные картинки-символы занятий членов семьи (книги,
компьютер, газета, кукла, магнитофон и др.);
- карточки, на которых записаны члены семьи и их обязанности.
Ход урока
I. Организационный этап
II. Этап актуализации изученного
1. Лексическая работа
– Как называется группа живущих вместе близких родственников?
– У твоей мамы есть родная сестра. Кем она тебе приходится? А ты для
нее кто?
– У твоего папы есть родной брат. Кто он для тебя? Кем тебе
приходятся его сын и дочь?
2. Дидактическая игра «Угадай-ка»
Кто пpишёл ко мне с yтpа? …....
Кто сказал: "Вставать поpа"? ....
Кашy кто yспел сваpить? .……..
Чаю - в пиалy налить? ………...
Кто pебячий любит смех? …....
Кто на свете лyчше всех? …...
Убайд Раджаб перевод И. Токмаковой
III. Этап постановки учебной проблемы
– Посмотрите инсценировку сказки В. Сухомлинского.
инсценировка не подготовлена, прочитайте сказку).
(Если
СЕМЬ ДОЧЕРЕЙ
В. Сухомлинский
Было у матери семь дочек. Однажды поехала мать к сыну, который жил
далеко. Вернулась домой только через неделю. Когда мать вошла в хату,
дочки одна за другой стали говорить, как они скучали по матери.
— Я скучала по тебе, как маковка по солнечному лугу, — сказала
первая дочь.
— Я ждала тебя, как сухая земля ждет каплю воды, — проговорила
вторая.
— Я плакала по тебе, как маленький птенчик плачет по птичке, —
сказала третья.
— Мне тяжело было без тебя, как пчеле без цветка, — щебетала
четвертая.
— Ты снилась мне, как розе снится капля росы, — промолвила пятая.
— Я высматривала тебя, как вишневый сад высматривает соловья, —
сказала шестая.
А седьмая дочка ничего не сказала. Она сняла с мамы ботинки и
принесла ей воды в тазу — помыть ноги.
– Вам понравилась сказка? А актеры?
– О чем говорится в этой сказке?
– Прочитайте тему урока. Как вы ее понимаете?
VI. Этап усвоения новых знаний и способов действий
1. Актуализация субъектного опыта. Игра с элементами
здоровьесбережения
– А сейчас мы с вами поиграем в игру «Цепочка». Каждый по очереди
будет вставать и называть какую-нибудь работу по дому, например, мытье
посуды. Потом встает следующий, берет первого за руку и называет
другую домашнюю работу.
– Мы с вами назвали очень много домашних дел и стоим сейчас, взявшись
за руки. Вместе всё можно сделать легко и быстро. А в семье всегда все
работают вместе? Давайте проверим.
2. Дидактическая игра «Кто это делает?»
На доску в один столбец вывешиваются изображения мамы и бабушки, в
другой – папы и дедушки. Учитель задает вопрос «Кто это делает?» и
вешает соответствующую картинку в нужный столбец.
– Кто покупает продукты?
– Кто готовит еду?
– Кто стирает белье?
– Кто гладит белье?
– Кто убирает дома? (Обратите внимание учащихся, что неправильно
говорить УБИРАТЬСЯ дома)
– Кто смотрит телевизор?
– Кто читает газету?
– Кто вытирает пыль?
– Кто помогает делать уроки?
– Кто поливает комнатные растения?
– Кто же трудится в семье больше всех?
– Кто чинит утюг?
V. Этап первичной проверки понимания изученного
1. Деловая игра «Наши обязанности»
– Давайте справедливо разделим домашние обязанности между всеми
членами семьи. Каких членов семьи не хватает на нашей схеме на доске?
(Детей). Добавим третий столбик – сын и дочь.
В процессе обсуждения карточки на доске перераспределяются.
2. Освоение заботы о близких, уважительного отношения к членам
семьи как общечеловеческой ценности. Работа с дидактическим
рисунком в рубрике «Рассмотри и расскажи» (с. 30)
– Какие дети ведут себя неправильно?
–А как бы ты повёл себя?
VI. Этап закрепления новых знаний и способов действий
1. Построение развернутого монологического высказывания на тему
«Моя семья». Учитель предлагает речевую опору (на доске):
В моей семье … человек. Мою маму зовут…. Она работает…. Дома она ….
Моего папу зовут… Он работает… Дома он…. Всей семье мы часто ….
2. Работа с рубрикой «Для любознательных» (с. 31)
– Как вы заботитесь о своих близких?
– Сделайте для них вкусные подарки. Рассмотрите рисунки в учебнике и
попробуйте определить, как можно сделать праздничного ежика из яблока и
праздничный кораблик из варёного яйца. (Предложите учащимся по
желанию подготовить и подарить вкусные подарки членам их семьи.
Попросите сфотографировать эти подарки и принести фотографии на
следующий урок окружающего мира.)
VII. Этап обобщения и систематизации знаний
– Давайте представим, что в воскресное утро мама говорит: «Ты с папой иди
погулять, а я пока займусь домашними делами». Что вы ей ответите?
– Давайте представим, что мама сегодня поздно придет с работы. Что вы
должны сделать, чтобы ее порадовать?
VIII. Этап рефлексии
Объяснение смысла пословиц (с. 31)
– Как ты понимаешь смысл пословиц?
Дерево держится корнями, а человек семьей
В дружной семье даже в холод тепло.
Не нужен клад, когда в семье лад.
Письмо
Урок 35. Письмо букв ф
1. Письмо строчной буквы ф.
Объяснение написания строчной буквы ф:
Начинаю писать строчную букву ф. Ставлю ручку чуть ниже верхней линии рабочей
строки. Веду вверх, закругляю влево. Пишу овал. Пишу длинную наклонную. Пишу
овал справа.
Обратить внимание на то, что буква пишется с отрывом.
Безотрывное написание буквы ф: Пишу овал влево. Пишу длинную наклонную.
Возвращаюсь по написанному. Пишу овал вправо.
2. Письмо слогов.
(Обращается внимание на соединения букв).
3. Выбор слова, соответствующего схеме. Запись составленных слов.
- Прочитайте слово, записанное в строке под слогами. Сколько в слове
слогов? Какой слог ударный? Какое слово можно составить из слова арфа,
если поменять местами буквы? Запишем слово арфа один раз. (Учитель
показывает на доске образец письма).
- Прочитайте слово, записанное в следующей строке. Сколько в слове
слогов? Какой слог ударный? Какое слово можно получить из слова рифма,
если убрать последний слог? Запишем слово рифма один раз. (Учитель
показывает на доске образец письма).
- Рассмотрите схему слова. Какое задание нам предстоит выполнить?
- К какому слову подходит схема? Обозначьте звуки на схеме
соответствующим цветом.
- Посмотрите, как записаны слова в следующей строке. Какое задание
надо выполнить?
- Прочитайте первое слово. На какой вопрос оно отвечает? Запишем
слово финал.
- Прочитайте второе слово. На какой вопрос оно отвечает? Запишем
слово филин.
- Составьте предложение с любым из слов.
4. Составление схемы слова. Обведение предмета
- Рассмотрите рисунок. Кто изображен на рисунке? Обведите рисунок.
Составьте предложение по рисунку.
- Кто видел выступление
впечатлениями.
Составьте схему слова дельфин.
5. Письмо бордюра.
дельфинов?
Поделитесь
своими
Изобразительное искусство
1)
2)
3)
4)
Урок 7
Тема: Чётко и ясно!
Цель: формировать представление о графике как о виде изобразительного
искусства
Задачи – создать условия для того, чтобы учащиеся
ознакомились с основными средствами графики (линия, штрих, точка, пятно)
учились выделять характерные особенности графического изображения,
развивали точность движения руки и моторику,
овладевали универсальными учебными действиями:
- учились проводить логическую связь между освоенными понятиями,
- актуализировали субъектный опыт.
Ключевая мысль: графика – это вид изобразительного искусства,
отличающийся особой чёткостью, выразительностью.
Оборудование: № 3
Ход урока
1. Организационный этап
2. Этап актуализации изученного
Учитель. Давайте вспомним, чем отличается живописное произведение от
рисованного? В живописном главное – цвет, а в рисунке – точность линий.
3. Этап постановки учебной задачи (проблемы)
Учитель. Рассмотрите красивый зимний лес на фотографии и
репродукции картины Шишкина. Как чётко выделяются на белом снегу
тёмные деревья! Цвета здесь мало – черный, белый, серый, но картина не
менее выразительна и интересна, чем цветная. Если прищуриться и
посмотреть на картину, мы увидим точки, линии, пятна.
4. Этап усвоения новых знаний и способов действий
Учитель. Сама природа подсказала нам вид изобразительного искусства, в
котором волшебно сочетаются тёмное и светлое, где важны чёткие линии.
Это графика! Главные элементы языка графики: точка, линия, штрих и пятно.
Рассмотрите рисунок на С. 16. Расскажите о каждом из графических
элементов. На каких уроках вы встречались с «точкой»?
Методический комментарий. Этот урок начинает «графическую» линию
курса. Здесь очень важно создать яркое, запоминающееся впечатление об
этом виде изобразительного искусства.
Обращение к субъектному опыту ребёнка – зимнему пейзажу, ночному
освещению и т.д. – даст возможность перейти к сути графического искусства
– соседству чёрного и белого, чёткости, определённости. Поскольку в
учебнике нет возможности разместить большое количество наглядных
материалов, следует представить видеоряд с графическими произведениями.
Уже на стадии рассмотрения фотографии и картины И.И. Шишкина можно
спросить детей, видят ли они здесь линии разной толщины, пятна. Потом
следует плавно перейти к средствам – элементам графики – точке, линии,
штриху и пятну. Здесь детям можно дать возможность 1-2 минуты
поработать
простым
карандашом,
повторяя
эти
элементы
на
«тренировочной» бумажке.
5. Этап первичной проверки понимания изученного
Учитель. Рассмотрите репродукции графических произведений на С.
17. В чём отличие их от живописных: в материалах, в размерах, в чёткости
линий? Поразмышляйте, какого размера могут быть такие произведения,
какую роль играет в них цвет, какими материалами можно выполнить
графическую работу?
6. Этап
закрепления
новых
знаний
и
способов
действий
(изобразительная деятельность)
Учитель. Сегодня мы постараемся доказать, что даже одна линия
может рассказать очень много. Изобразите тёмным флома́стером,
карандашом или ручкой линии в разных состояниях: спокойную, угловатую,
волнующуюся, равнодушную.
Изобразите линией известную вам песню. Передайте характер музыки:
спокойный, поры́вистый. Нажимом и толщиной линии покажи силу или
нежность.
Методический комментарий. Дети работают по представлению
чёрным (тёмно-коричневым, тёмно-синим, фиолетовым) фломастером,
мягким простым или чёрным карандашом, можно – чёрной гелевой ручкой.
Четыре указанных в задании состояния они отображают в обязательном
порядке, дополнительные – по желанию. Главное, чтобы линии не
пересекались, не «мешали» друг другу, и ребёнок мог ответить, какое именно
состояние он решил выразить через свою линию. Варьируют с нажимом,
рисунком линии.
Второе задание, очевидно, смогут выполнить не все дети. В этом
задании дети могут показать высокие и низкие ноты, характер песни –
быстрый, порывистый, или спокойный, плавный, напевный.
7. Этап обобщения и систематизации знаний и рефлексия
Учитель. Ответьте сами себе: пригодились ли в работе те знания, которые
вы приобрели на уроке? Научились ли вы сегодня новому? Теперь вы знаете,
что «говорить» можно даже линией, этому учит нас искусство графики.
Технология
Урок 7. Грибное царство
Цели урока:
1.Учить наблюдать формы и образы объектов природы (на примере грибов).
2.Учить владеть основными приёмами обработки материалов (на примере
пластилина).
3.Учить чтению графической карты и практической работе по ней.
Задачи - создать условия для того, чтобы учащиеся:
 расширили представления об инструментах и приспособлениях для
работы с пластилином (нитка, стеки),
 расширили
представления о видах простейшей технической
документации (графическая карта).
 учились
выполнять приёмы лепки: нанесение фона, лепка шара,
разрезание пластилина на части с помощью нитки, вытягивание
формы, соединение деталей из пластилина, оформление макета
природными материалами;
 учились организовывать рабочее место для работы с пластилином;
 учились
читать графическую карту, понимать значение условных
линий
(
разрез, край детали).
овладевали универсальной учебной деятельностью:
 учились анализировать конструкцию объекта (с
использованием
натуральных предметов и их графических изображений);
 учились
планировать свою практическую работу на основе
графических изображений;
 учились выполнять практическую работу с опорой на графические
изображения;
 учились соотносить план с собственными действиями.
Оборудование урока:
Наглядные пособия: образцы изделий натуральные или изобразительные
(рисунки, фотографии, иллюстрации); учебник.
У учащихся — учебник и рабочая тетрадь.
Материалы и инструменты: пластилин; картон для подставки макета
(размером 10x10), природные материалы (листья, ягоды, мох и пр.), прочная
нитка для разрезания пластилина, стеки, салфетки или тряпочка для работы с
пластилином; подкладной лист или клеёнка.
Ход урока:
I. Организационный момент. Поверка готовности рабочих мест к уроку.
II. Актуализация знаний. Беседа. Работа с учебником (страница 26).
Учитель читает текст в учебнике на странице 26 и просит рассмотреть
рисунки.
- Что дарит человеку природа? (чистый воздух, ягоды, грибы, материал для
строительства домов, различных вещей и пр.)
- Как надо относиться к природе? Почему? (высказывания детей).
- Кто живёт в лесу? Что растет в лесу? (зайцы, волки, белки и др.; деревья,
кустарники, травы и пр.).
III. Анализ объектов и образцов изделий. Работа с учебником (страница
27).
- Какие грибы ты знаешь? (дети перечисляют)
- Назови съедобные грибы, несъедобные. (Можно рассказать об опасности,
которую несут ядовитые грибы)
- Из каких частей состоит гриб? (шляпка, ножка)
- Какова их форма? Цвет? (Обратить внимание на особенности формы у
разных грибов. Можно спросить, чем отличается молодой гриб от старого?)
Методический комментарий. У шляпочных грибов шляпка бывает разной
формы — полукруглая (подберёзовик), плоская (сыроежка), вдавленная в
центре (груздь), шаровидная, воронковидная, выпуклая и др. Край шляпки
тоже может быть разным — опущенный вниз, ровный, прямой, подвёрнутый
внутрь, тонкий, острый и др. Снизу на шляпке находятся трубочки или
пластинки. Ножки у грибов также бывают разной формы — прямая, вздутая,
суженная кверху, суженная книзу, булавовидная (белый гриб) и др.
Учитель просит рассмотреть образцы макетов на странице 28. (Макет —
объёмное изображение изделия, передаёт внешнее сходство с объектом.)
Работа с рубрикой «Подумай и расскажи». Рассмотреть макеты с тремя
грибами.
1. Из каких частей состоит макет? Почему ты так думаешь? (основа —
подставка; сами грибы; оформление — трава, листья и пр.)
2. Какие грибы здесь изображены? (белые).
3. Сколько деталей надо заготовить для грибов? (Шляпка и ножка у каждого
гриба, всего 6 деталей: три шляпки, три ножки).
4. Какие материалы кроме пластилина потребуются для работы? (природные
материалы — листья, ягоды, мох и пр.)
IV. Практическая работа. Учитель спрашивает, с чего надо начать работу?
(с организации рабочего места).
- Что надо сделать затем? (Вылепить грибы).
- А потом? (Оформить макет).
Учитель сообщает, что лепить грибы дети будут по графической карте.
Ход работы по изготовлению изделия:

Что изображено на рисунке вверху справа? (Брусок белого и красного
цвета). Можно взять пластилин другого цвета? (Коричневый и жёлтый и т.
п.). Дети выполняют.

Что надо сделать с бруском красного (коричневого) пластилина?
(разрезать на три части, сначала пополам, потом одну из половинок ещё на
две части, одна больше, другая поменьше). Чем будете разрезать пластилин?
(ниткой). Дети выполняют.

Что надо сделать с каждым кусочком? (вылепить шар) Как будете
лепить? (пальцами). Не забудьте сначала разогреть пластилин в руках.

Что надо сделать с каждым шариком? (сделать углубление, надавив
пальцами снизу).

Что надо сделать с белым (жёлтым) куском пластилина? (Также
разрезать на три части, вылепить из каждой шар и вытянуть его слегка).

Что изображено вверху справа на рисунке? (брусок зелёного
пластилина и картон).

Что надо сделать? (на картон нанести тонкий слой зелёного
пластилина, для этого надо отрывать небольшие кусочки от бруска и
размазывать их по картону)

Что делаем дальше? (располагаем грибы на подставке и оформляем
макет природными материалами — семенами, ягодами, мхом и пр.).
V. Подведение итогов. Рефлексия.

С какими приёмами работы ты познакомился на уроке?
Можно организовать выставку работ.
- Всё ли из задуманного у тебя получилось? Почему?
VI. Уборка рабочих мест.