«Согласовано» «Рассмотрено» «Утверждено»

«Рассмотрено»
Руководитель МО
__________ Ф.И.О.
Протокол № ___
от
«_29___»___08_____2013г
.
«Согласовано»
Заместитель
руководителя по УВР
МБОО –
«Староимхайловская
«СОШ
Аитова Г.А._________.
«_29___»__08______2013г
.
«Утверждено»
Руководитель МБОО«Старомихайловская
СОШ»
_Муртазин Н.К.___
Приказ № 104___
от
«__31__»___08_____2012
г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе 7 класса
Гильмановой Розы Акрамовны, учителя русского языка и литературы первой квалификационной категории
МБОУ «Старомихайловская СОШ»
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № __2____
от «__31____»___08___2013 г.
2013-2014 учебный год
Пояснительная записка
1.Рабочая программа разработана на основе:
* Закона РФ «Об образовании»
* Закона Республики Татарстан «Об образовании»
* Государственного образовательного стандарта 2004 года
* Примерной образовательной программы по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения ,( Сайт МО и Н РФ, 2005г.)
* Образовательной программы МБОУ «Старомихайловская СОШ»
* Авторской программы по литературе Автор-составитель Г..С. Меркин ,С.А.Зинин, В.А.Чалмаев М.: «Русское слово», 2009года.
* Учебного плана МБОУ «Старомихайловская СОШ» на 2013-2014 учебный год
* Положения школы о порядке разработки и утверждения рабочих программ
* Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию в образовательных учреждениях. Учебник: Литература. 7 класс: учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений /автор-составитель
Г.С.Меркин– М.: Русское слово»2008
2. Цели и задачи программы:
Развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное
саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и
навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:
– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно
ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют
приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью
в объеме изучаемых произведений;
научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;
освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития
учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов
открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию
личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию
личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на
совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей
достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в
геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять
творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного
стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты
представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные
умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том
числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Программа ориентирована на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании
уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
3.Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения литературы ученик 7 класса должен знать:

Авторов и содержание изученных художественных произведений;

Основные теоретико-литературные понятия, изучаемые в 7 классе: жанры фольклора, предания, былины, роды литературы и жанры; литературный герой (развитие представлений), понятие о теме и идее
произведения, герой-повествователь, портрет как средство характеристики; автобиографическое художественное произведение; баллада, стихотворения в прозе; лирический герой, поэма, трехсложные размеры
стиха, гипербола, гротеск, сатира и юмор как формы комического, публицистика, мемуары как публицистический жанр; литературные традиции.
уметь:

Видеть разнообразие нравственных идеалов в произведениях литературы разных жанров;

Различать особенности сюжета, характеров, композиции, конфликта, приемов выражения авторской позиции в эпических, комических и драматических произведениях;

Видеть индивидуальное, национальное и общечеловеческое в характере героя произведения;

Объяснять чувства, возникающие при чтении лирических произведений, находить аналог в собственном жизненном опыте;

Видеть обстановку действия в той или иной сцене пьесы, рисовать словами представляющийся портрет персонажа в определенной ситуации, определять смену интонаций в речи героев пьесы;

Передавать динамику чувств в выразительном чтении лирического стихотворения, монологов героев пьесы, пейзажа и описания в эпическом произведении;

Видеть в художественном тексте противоречивые авторские оценки героев и событий; формулировать вопросы к произведению;

Аргументировать оценку героев и событий всем строем художественного произведения – от отдельного тропа до композиции – и целостно воспринимать позицию писателя в пределах произведения;

Выделять основной конфликт художественного произведения и последовательно прослеживать его развитие в пределах лирического стихотворения, рассказа, повести, пьесы;

Сопоставлять произведения разных писателей в пределах каждого литературного рода;

Оценивать игру актеров в пределах законченного эпизода;

Сравнивать эпизод эпического произведения и его экранизацию с точки зрения выражения авторской позиции;

Стилистически сопоставлять текст произведения и иллюстрации художников к нему;

Написать басню, былину, письмо или дневник литературного героя.
4.Количество часов -70
В неделю-2 часа
5.Содержание обучения программы в 7 классе
Введение (1 час)
Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса. Литературные роды (лирика, эпос, драма). Жанр и жанровое образование. Движение жанров. Личность автора, позиция писателя, труд и
творчество.
Теория литературы: литературные роды.
Из устного народного творчества (5 часов)
«Святогор и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник». А.К.Толстой. «Илья Муромец». Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие характера в речи персонажа,
конфликт, поучительная речь былины, отражение народных представлений о нравственности (сила и доброта, ум и мудрость).
Теория литературы: эпические жанры в фольклоре. Былина (эпическая песня). Тематика былин. Своеобразие центральных персонажей и конфликта в былине (по сравнению с волшебной сказкой, легендой,
преданием).
Русские народные песни. Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая…», «Говорили – сваты на конях будут»); лирические песни («Подушечка моя пуховая…»); лироэпические песни
(«Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка народных песен. Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт, нравственные представления и судьба народа в
народной песне.
Теория литературы: песенные жанры в фольклоре, многообразие жанра обрядовой поэзии, лироэпическая песня.
Из древнерусской литературы (3 часа)
Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего»), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Поучительный характер древнерусской литературы; мудрость, преемственность поколений, любовь
к родине, образованность, твердость духа, религиозность.
Теория литературы: эпические жанры и жанровые образования в древнерусской литературе (наставление, поучение, житие, путешествие, повесть).
Из литературы XVIII века (7 часов)
М.В.Ломоносов. Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «О вы, которых ожидает…» (из «Оды на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны,
1747 года»), «Предисловие о пользе книг церковных в российском языке» (отрывок). Мысли о просвещении, русском языке; вера в творческие способности народа. Тематика поэтических произведений; особенность
поэтического языка оды и лирического стихотворения; поэтические образы. Теория о «трех штилях» (отрывки). Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы.
Теория литературы: ода; тема и мотив.
Г.Р. Державин. Биография . Стихотворение «Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и проблематики стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р.Державина в сравнении со стихотворениями
М.В.Ломоносова. Тема поэта и власти в стихотворении.
Теория литературы: лирическое стихотворение, его отличие от оды, тематическое разнообразие лирики.
Д.И.Фонвизин. Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие драматургического произведения, соновной конфликт пьесы и ее проблематика, образы комедии (портрет и характер; поступки,
мысли, язык); образование и образованность; воспитание и семья; отцы и дети; социальные вопросы в комедии; позиция писателя.
Теория литературы: юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр комедии; «говорящие» фамилии; литературное направление (создание первичных представлений); классицизм.
Из литературы XIX века (30 часов)
А.С. Пушкин
Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд…». Человек и природа («Туча»). Дружба и тема долга. «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном тексте и в
балладе Пушкина; мотивы судьбы – предсказание предвидение; вера и суеверие. Поэма «Полтава» (в сокращении). Образ Петра и тема России в поэме. Гражданский пафос поэмы. Изображение массы и персоналий в
поэме. Своеобразие поэтического языка (через элементы сопоставительного анализа). Творческая история создания произведений.
Теория литературы: поэма, отличие поэмы от баллады, образный мир поэмы, группировка образов, художественный образ и прототип, тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет, метафора), жанровое
образование – дружеское послание.
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения: «Родина», «Песня про царя Ивана Васильевича...». Родина в лирическом и эпическом произведении; проблематика и основные мотивы «Песни...» (родина, честь, достоинство, верность, любовь,
мужество и отвага, независимость; личность и власть); центральные персонажи повести и художественные приемы их создания; речевые элементы в создании характеристики героя. Фольклорные элементы в
произведении. Художественное богатство «Песни...».
Н.В.Гоголь.
Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема — изображение чиновничества и жизни «маленького человека». Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности. Повесть «Шинель»: основной конфликт; трагическое и
комическое. Образ Акакия Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям.
И.С.Тургенев.
Рассказ о жизни писателя в 60-е годы. Общая характеристика книги «Записки охотника». Многообразие и сложность характеров крестьян в изображении И.С. Тургенева. Рассказ «Хорь и Калиныч» (природный ум,
трудолюбие, смекалка, талант; сложные социальные отношения в деревне в изображении Тургенева); рассказ «Певцы» (основная тема, талант и чувство достоинства крестьян, отношение автора к героям). Стихотворение в
прозе «Нищий»: тематика; художественное богатство стихотворения.
Н.А.Некрасов.
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день, часу в шестом...», «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда», поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Доля народная — основная
тема произведений поэта; своеобразие поэтической музы Н.А. Некрасова. Писатель и власть; новые типы героев и персонажей. Основная проблематика произведений: судьба русской женщины, любовь и чувство долга;
верность, преданность, независимость, стойкость, чванство, равнодушие, беззащитность, бесправие, покорность судьбе.
М. Е. Салтыков-Щедрин.
Краткие сведения о писателе. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил », «Дикий помещик» и одна сказка по выбору. Своеобразие сюжета; проблематика сказки: труд, власть,
справедливость; приемы создания образа помещика. Позиция писателя.
Л.Н.Толстой.
Л.Н. Толстой — участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в декабре месяце»: человек и война, жизнь и смерть, героизм,
подвиг, защита Отечества — основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.
Н.С.Лесков.
Краткие сведения о биографии писателя. «Лесков — писатель будущего». Повесть «Левша». Особенность проблематики и центральная идея повести. Образный мир произведения.
А.А.Фет.
Русская природа в стихотворениях: «Вечер», «Зреет рожь над жаркой нивой...». Общечеловеческое в лирике; наблюдательность, чувства добрые; красота земли; стихотворение-медитация.
Произведения русских поэтов XIX века о России
А.С. Пушкин. «Два чувства дивно близки нам... » Н.М. Языков. «Песня ». И.С. Никитин. «Русь ».
А.Н. Майков. «Нива».
А.К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...»
А.П.Чехов.
Рассказы: «Хамелеон», «Смерть чиновника». Разоблачение беспринципности, корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения. Своеобразие сюжета, способы создания образов, социальная направленность
рассказов; позиция писателя.
Из литературы XX века (19 часов)
М. Горький
Повесть «Детство» (главы по выбору). «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»). Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и рассказе; становление характера мальчика; проблематика
рассказа (личность и обстоятельства, близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность, непокорность, гордость, жалость) и авторская позиция; контраст как основной прием раскрытия
замысла.
И.А.Бунин.
Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер...». Человек и природа в стихах И. Бунина, размышления о своеобразии поэзии. «Как я пишу». Рассказ «Кукушка». Смысл названия; доброта, милосердие,
справедливость, покорность, смирение — основные проблемы рассказа; образы-персонажи; образ природы; образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа.
А.И.Куприн.
Рассказы «Куст сирени», «Allez!». Взаимопонимание, взаимовыручка, чувство локтя в понимании автора и его героя. Основная сюжетная линия рассказов и подтекст; художественная идея.
В.В.Маяковский.
Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приемы создания образов. Художественное
своеобразие стихотворения.
Теория литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях; мотив, тема, идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора; синтаксические фигуры и интонация конца предложения).
С.А. Есенин.
Стихотворения: «Отговорила роща золотая...», «Я покинул родимый дом...». Тематика лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора. Человек и природа, чувство родины, эмоциональное богатство
лирического героя в стихотворениях поэта.
И.С.Шмелев.
Рассказ «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и художественная идея. Национальный характер в изображении писателя.
М.М.Пришвин.
Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в рассказе. Образ рассказчика.
К.Г.Паустовский.
Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» — по выбору). Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы; человек и
природа; малая родина; образ рассказчика в произведении.
Н.А.Заболоцкий.
Стихотворение «Не позволяй душе лениться...». Тема стихотворения и его художественная идея. Духовность, духовный труд — основное нравственное достоинство человека.
А.Т.Твардовский.
Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями...» (из цикла «Памяти матери»), «На дне моей жизни...». Поэма«Василий Теркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память — основные
мотивы военной лирики и эпоса А.Т. Твардовского.
Лирика поэтов — участников Великой Отечественной войны
Н.П. Майоров. «Творчество»;
Б.А. Богатков. «Повестка»;
М. Джалиль. «Последняя песня»;
Bс. H. Лобода. «Начало». Особенности восприятия жизни в творчестве поэтов предвоенного поколения. Военные «будни» в стихотворениях поэтов — участников войны.
Б.Л.Васильев.
Рассказ «Экспонат №...». Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения, проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.
В.М.Шукшин.
Рассказ «Экспонат №...». Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения, проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.
Русские поэты XX века о России
А.А. Ахматова. «Мне голос был. Он звал утешно...»
М.И. Цветаева. «Рябину рубили зорькою...»
Я.В. Смеляков. «История». А.И. Фатьянов. «Давно мы дома не были...» А.Я. Яшин. «Не разучился ль...» А.А. Вознесенский. «Муромский сруб». А.Д.Дементьев. «Волга».
Своеобразие раскрытия темы России в стихах поэтов XX века.
Из зарубежной литературы (4 часа).
У. Шекспир.
Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум…», «Прекрасное прекрасней во сто крат…», «Уж если ты разлюбишь – так теперь…», «Люблю, - но реже говорю об этом…». Темы и
мотивы. Вечные темы в сонетах: любовь, жизнь, смерть, красота.
Теория литературы: твердая форма (сонет), строфа (углубленное и расширенное понятие).
Р.Л.Стивенсон.
Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть 3, «Мои приключения на суше»). Приемы создания образов. Находчивость, любознательность – наиболее привлекательные качества героя.
Теория литературы: приключенческая литература.
Мацуо Басё.
Образ поэта. Основные биографические сведения. Знакомство со стихотворениями, их тематикой и особенностями поэтических образов.
Теория литературы: хокку (хайку).
А. де Сент-Экзюпери.
Краткие сведения о писателе. Повесть «Планета людей», «Линия», «Самолет», «Самолет и планета», сказка«Маленький принц» — по выбору. Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь в понимании
писателя и его героев. Основные события и позиция автора.
6.Учебно-тематическое планирование уроков литературы в 7 классе
№
тема урока
характеристика деятельности
учащихся или виды учебной
деятельности
1
Вводный. Любите читать!
беседа
2
Устное народное
творчество.Былины
рассказ учителя, беседа, составление
таблицы, , выразительное чтение,
элементы анализа текста
3
«Святогор и Микула
Селянинович»
4
Русские народные песни.
Обрядовая песня
Русские народные песни
5
6
Древнерусская литература
.Летопись
викторина, выразительное
чтение, беседа по вопросам,
рассказ учителя, работа с
дидактическим материалом,
словарная работа, творческие
задания
выразительное чтение,
комментарии учителя, элементы
сопоставительного анализа
текста
Чтение, беседа по содержанию
ответы на вопросы викторины
Выступление по биографии
поэта
Письменный ответ на вопрос
Повесть о Петре и
Февронии Муромских
8
Литератур18 века
М.В.Ломоносов
М.В.Ломоносов. «Ода на
день восшествия…
Г.Р.Державин.
«Властителям и судиям»
Рассказ учителя, ученика
Г.Р.Державин.
«Властителям и судиям»
Д.И.Фонвизин. Рассказ о
писателе
Беседа по прочитанного
10
11
12
составление планы былины
выразительное чтение
7
9
виды контроля измерители
Чтение, комментарий учителя
рассказ учителя, беседа по
вопросам, выразительное чтение
рассказ учителя или
подготовленного учащегося,
беседа по вопросам
устный ответ по теме урока
Развернутый ответ на вопрос
Выступление о поэте
выразительное чтение
планируемые результаты освоения темы
. Знать: образную природу словесного искусства.
Уметь: составлять тезисы и план прочитанного;
владеть различными видами пересказа
Знать: своеобразие былин как героических песен
эпического характера. Уметь: воспринимать и
анализировать поэтику былин.
Уметь: самостоятельно проводить исследование
художественного своеобразия былин
дата проведения
план.
Сентябрь
3
6
10
13
углубление понятия о жанрах, развитие
навыков устной речи
17
дать определение жанра басни;
познакомить с историей жанра, развивать
навыки анализа текста
20
Знать исторические сведения об эпохе.
Уметь выделять основную мысль
прочитанного
Знать элементы биографии.
24
Знать историю создания. Уметь выявлять
важные темы произведения
Знать литературные жанры; развивать
знания по теории стихосложения; навыки
выразительного чтения поэтических
текстов
Уметь строить самостоятельное суждение
о прочитанном
Знать эпоху, мировоззрение писателя
27
Октябрь
1
4
8
11
факт.
«Недоросль» История
создания.
«Недоросль».Действие 1и
2. Основные проблемы
«Недоросль».Действие 3 и
4. Сюжет, композиция .
РР. Обучение устному
сочинению
А.С.Пушкин . Лицейская
пора.
Рассказ учителя, беседа по
прочитанному
Беседа, чтение отдельных
эпизодов
Анализ действий, выделение
элементов сюжета
Составление плана, подбор
материала
заполнение таблицы примерами
из стихотворений выразительное
чтение
18
А.С.Пушкин после лицея.
Свободолюбивая лирика
Выступления учащихся
19
Богатство и разнообразие
жанров лирики
А.С.Пушкина.
рассказ учителя или
подготовленного учащегося,
беседа по вопросам,
выразительное чтение
20
А. С. Пушкин. «Песнь о
вещем Олеге».
»
«Полтава» Прием
антитезы.
М.Ю.Лермонтов. Рассказ
о поэте
объяснение учителя, беседа по
вопросам, комментированное
чтение
объяснение учителя, беседа по
вопросам, пересказы учащихся
Выступление подготовленного
ученика
23
Тема Родины в поэзии
М.Ю. Лермонтова
Выразительное чтение
Письменный анализ
стихотворения
24
«Песня
Ивана Васильевича,
молодого опричника и
удалого купца Калашникова»
Образы поэмы.
Чтение, комментарий
Выразительное чтение
13
14
15
16
17
21
22
25
26
27
Авторское отношение к
героям
Н.В.Гоголь.
Петербургский период
Выступления учащихся о героях
поэмы с включением своего
отношения
Рассказ учителя
Рассказ, презентация творчества
Блиц-опрос по содержанию
Знать содержание, уметь высказаться по
прочитанному
Знать содержание, уметь высказаться по
прочитанному
Знать теоретические сведения о
композиции, сюжете
Уметь строить устное сочинение
15
развернутый ответ на вопрос
Знать биографию поэта, этапы его жизни.
Уметь соотносить события жизни и
стихотворения
29
Выступление по творчеству,
чтение стихов наизусть
Знать: историческую основу
стихотворения. Уметь: воспринимать и
анализировать поэтический текст
блиц-опрос по биографии
Пушкина
совершенствовать навыки
монологической речи, навыки анализа
поэтического текста
12
развернутый ответ на вопрос
Уметь: воспринимать и анализировать
поэтический текст
15
Опрос по содержанию
.Знать историческую основу
произведения, уметь находить антитезу
Знать биографию
19
Знать приемы анализа, уметь
анализировать
26
Знать: содержание поэмы; нравственную
проблематику поэмы; владеть
различными видами пересказа,
участвовать в диалоге по прочитанному
произведению.
Знать содержание. Уметь строить свое
суждение о поступках героев
29
Конкурс на лучший вопрос по
содержанию
Тест по теории
Устное сочинение
Конкурс вступительного
слова о поэте
Анализ эпизода
Письменный ответрассуждение
Создание презентации
Уметь выявлять авторское отношение к
героям
Знать биографию
18
22
25
Ноябрь-1
22
Декабрь
3
6
10
жизни
28
Н.В.Гоголь. «Шинель».
История создания
29
«Шинель»Характеристика
героев повести Н.В.Гоголя
Тема маленького человека
в повести
30
33
Образ главного героя
32
Авторское отношение к
герою
И.С.Тургенев. Жизнь и
творчество
33
рассказ учителя, выразительное и
комментированное чтение,
элементы анализа текста.
Анализ с чтением отдельных
эпизодов
Анализ с чтением отдельных
эпизодов
Составление плана
характеристики
Беседа по творчеству писателя
составление тезисного плана
статьи учебника,
выразительное чтение
Письмо от имени героя
письменная работа
Характеристика главного
героя
Тест по творчеству
Знать эпоху создания, содержание. Уметь
выявлять основные проблемы
произведения
Уметь анализировать, определять роль
эпизодов
Уметь анализировать, определять роль
эпизодов
13
Уметь определять главные черты
литературного героя
Знать творчество и основное содержание
произведений
Знать биографию
24
Тезисный
34
Цикл рассказов «Записки
охотника». Образы, типы
людей
сообщение ученика о творческом
замысле
35
«Певцы»
Чтение
36
«Нищий»
Чтение, беседа
37
Н.А.Некрасов. Жанры
лирики. Сюжет и герои
стихотворенияй
Н.А.Некрасов««Раз
мышления у парадного
подъезд». Народные
характеры и судьбы
Н.А.Некрасов. «Русские
женщины», «Княгиня
Трубецкая». Величие духа
русских женщин.
рассказ учителя, чтение и анализ
текст стихотворений, словарная
работа
Чтение. Комментарий учителя
Чтение, беседа по содержанию
Развернутый ответ на вопрос
Уметь: воспринимать и анализировать
поэтический текст. Знать теоретический
материал - контекст
Н.А.Некрасов «Железная
дорога»
Чтение. Составление цитатного
плана
рассказ учителя, чтение и анализ
текста, словарная работа с
Ответить на вопросы по
содержанию
терминологический диктант
Знать содержание, элементы фабулы.
Уметь находить элементы фабулы.
Знать биографию Салтыкова-Щедрина,
особенности жанра сказки в творчестве
38
39
40
41
М.Е.Салтыков-Щедрин.
Сравнительная
характеристика героев
Рассказ о герое
Сочинение-рассуждение
блиц-опрос
устный ответ
17
20
27
Январь
14
Знать содержание. Уметь строить
сравнительную характеристику
17
Знать содержание, художественные
особенности произведения. Уметь
выявлять роль пейзажей.
Уметь выделять основную мысль
произведения
21
Знать биографии., мировоззрение поэта.
Уметь анализировать стихотворение
28
совершенствовать навыки анализа текста.
Уметь высказывать свое мнение по
поводу прочитанного
31
24
42
43
44
«Повесть о том, как один
мужик двух генералов
прокормил
терминами: гротеск, ирония,
сатира, эзопов язык, иносказание,
сарказм, гипербола
М.Е.Салтыков-Щедрин
«Дикий помещик»
Анализ с чиением отдельных
эпизодов
РР. Выступления
учащихся «Портреты
героев сказок
М.Е.Щедрина»
Л.Н.Толстой. Жизнь и
творчество.
Выступления
Рассказ учителя, составление
плана и хронологической
таблицы
Чтение, комментарий учителя
Сочинение-рассуждение
Устный рассказ
сочинение-миниатюра «Мой
Толстой»
45
Л.Н.Толстой.»Севасто
полььские рассказы».
46
РР.Составление рассказа
очевидца
Написание письма от имени
героя произведения
развернутый ответ ,
выступление по плану
письменная работа по
содержанию «Защитники
города»
Составление вопросов по
произведению
47
Н.С.Лесков.
Автобиографическая
заметка
«Левша».
Составление тезисного плана
Составление тезисного плана
А.А.Фет В мире
художественного слова
поэта
усвоение новых знаний
рассказ учителя, выразительное
чтение стихотворений, элементы
анализа текста
усвоение новых знаний
рассказ учителя, запись основных
положений рассказа
усвоение новых знаний
сообщение ученика, беседа
усвоение новых знаний
48
49
50
А.П.Чехов. Совесть эпохи
51
«Хамелеон»
52
«Смерть чиновника»
Чтение, комментарий
Составление плана
характеристики героя
Рассуждение « В чем
заключается основная идея
произведения?»
выразительное чтение
стихотворения наизусть
Развернутый ответ на вопрос
выразительное чтение диалога
Самостоятельный анализ
писателя, сатирический пафос сказок;
понять иносказательный смысл
произведения, его идею. Уметь
определять значение и роль
художественных деталей
Знать особенности иносказательного
жанра.Уметь строить рассуждение по
основным проблемам произведения
Уметь строить выступление по плану.
Знать биографию. Уметь составлять план
лекции учителя, составлять тезисы
Знать содержание. Уметь выделять
значительные эпизоды, детали. Уметь
давать словесную характеристику герою
Знать историю создания, значение
рассказа. Уметь собирать материал о
герое, уметь обобщать, делать выводы
Уметь выделять главное, составлять
тезисный план.
Знать особенности жанра сказа, уметь
находить их.
Знать приемы анализа стихотворения
Уметь анализировать, строить
рассуждение по поводу прочитанного
Знать биографию. Уметь рассказывать о
писателе, выделяя основные черты
характера
Уметь выделять художественные детали
Уметь применять навыки анализа
53
54
РР Составление
сатирического рассказа
Русские поэты о России
55
М.Горький. «Старуха
Изергиль»: сюжет и герой
легенды о Данко
56
И.А.Бунин. Рассказ о
писателе. Стихи
«Кукушка»
57
59
В.Маяковский.
«Необычайное
приключение, бывшее с
В.Маяковским летом на
даче»
А.И Куприн. Куст сирени
60
К.Г.Паустовский.
«Мещерская сторона»
58
61
Р/речи. Рецензирование
одного из изученных
произведений
62
63
С.А.Есенин. Тема родного
дома
И.С.Шмелев. Русская
песня
64
Н.А.Заболоцкий. Лирика
65
М.М.Пришвин.
Москва- река
66
А.Т.Твардовский.
«Василий Теркин»
Поэзия Великой
Отечественной войны
67
выработка навыков и умений
рассказа
Поиск сюжета
Составление рассказа
Чтение
Чтение наизусть
усвоение новых знаний
объяснение учителя, беседа,
анализ текста, работа с
иллюстрациями
усвоение новых знаний
объяснение учителя,
Беседа с перечитыванием
отдельных эпизодов
усвоение новых знаний
рассказ и объяснение учителя,
беседа, анализ текста, работа с
иллюстрациями
беседа по вопросам,
усвоение новых знаний
комментированное чтение,
составление плана, беседа
выработка навыков и умений,
проверка и оценка знаний
работа со схемой рецензии,
рассказ учителя, выразительное
чтение
Художественный пересказ
выступление
Блиц-опрос по содержанию
выразительное чтение
наизусть
Конкурс на лучший
проблемный вопрос
Выразительное чтение,
художественный пересказ
написание рецензии
Знать поэтов. Уметь выделять темы,
строить высказывание о своих чувствах
Знать понятие «романтизм»,
«романтический герой .Уметь
анализировать
Уметь выделять основную идею
произведения,
Уметь увидеть особенности творчества,
выделять значительныеэпизоды
начать знакомство учеников с личностью
Маяковского, попытаться осмыслить
своеобразие, оригинальность, значение
личности поэта; дать предварительное
понятие о футуризме
Знать авторский замысл.Уметь составить
устную иллюстрацию к произведению
Знать основные темы творчества.
Уметь определять роль пейзажей
Уметь писать рецензию
Составление словаря средств
выразительности
Уметь находить средства
выразительности
усвоение новых знаний проверка
и оценка знаний
выразительное чтение,
Знакомство с личностью поэта
Развернутый ответ на вопрос
Знать особенности творчества ,уметь
анализировать
развернутый ответ на вопрос
усвоение новых знаний
рассказ учителя, беседа по
вопросам, словарная работа
выразительное чтение, по, беседа
по вопросам,
Выразительное чтение
Составление художественного
описания
Чтение отрывка наизусть
Уметь находить средства
выразительности, определять их роль.
Знать теоретические сведенияметафоричность. Уметь находить
художественные средства
Знать значение творчества поэта
Защита рисунков. Чтение
любимых стихотворений
Знать значение и роль стихотворений о
войне. Уметь выявлять основную мысль,
68
В.м.Шукшин. Рассказы
Рассказ учителя, беседа с
перечитыванием отдельных
эпизодов
69
Стихотворения о России
Выступления учащихся
70
Обзор зарубежной
литературы.
Рассказ учителя с чтением
отрывков
наизусть
Лучший рассказ описателе
Конкурс на лучшего чтеца
стихотворений о Родине
Выступление о
самостоятельно прочитанном
произведении
художественные средства
Знать биографию ,названия произведений
Уметь анализировать лирическое
произведение
Знать названия и авторов произведений
Критерии оценивания сочинений
Оце
нка
«5»
Содержание и речь
1. содержание полностью соответствует теме
2. фактические ошибки отсутствуют
3. содержание излагается последовательно
4. работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления
5.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста
Грамотность
Допускается:
1 орфографическая,
или 1 пунктуационная,
или 1 грамматическая ошибка
«4»
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются отклонения)
2. Содержание в основном достоверно, но
имеются единичные неточности
3. Имеются незначительные нарушения последовательностей в изложении
мысли
4. Лексический и грамматический строй достаточно разнообразны
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью
Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых
недочетов
Допускается:
2 орфографические и
2 пунктуационные ошибки,
или 1 орфографическая и
3 пунктуационных ошибки, или
4 пунктуационных ошибки, а также
2 грамматические ошибки
В работе допущены существенные отклонения от темы
Работа достоверна в главном, но в ней имеются фактические
неточности
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические
конструкции
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно
выразительна
В целом допускается не более 4 недочётов в содержании и 5
речевых недочётов
1.
2.
«3»
Допускается:
4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки,
или
3 орфографические и 5
пунктуационных, или
7 пунктуационных, а также
4 грамматические ошибки
Примечания.
1. При оценке необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла, уровень композиционного и речевого оформления. Оригинальный замысел,
его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на 1 балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих
нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для
отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке
грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—
4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение
объема сочинения не принимается во внимание.
3. Оценка за содержание и речь не может быть положительной, если не раскрыта тема, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, употребляемые при оценке
диктантов.
Лист корректировки рабочей программы
Класс
Название раздела, темы
Дата по плану
Причина корректировки
Корректирующие
мероприятия
Темы для творческих работ (сочинений)
Сочинение 1 (домашнее)
Грустный смех Фонвизина.
Сатирическое изображение нравов поместного дворянства в комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль».
Образ Простаковой в комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль».
Образ Митрофанушки в комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль».
Сочинение 2
Петра I и Карл XII в поэме А.С.Пушкина «Полтава».
Сочинение 3
Рецензия на эпизод из «Песни про царя Ивана Васильевича….» М.Ю. Лермонтова. (По выбору.)
Сочинение 4
Отзыв на прочитанное произведение (по произведениям Н.Некрасова или М.Е. Салтыкова-Щедрина).
Сочинение 5
Бабушка Акулина Ивановна.
Алеша в доме деда.
Что нравилось Алеше в окружающих его людях?
Дата по факту
Чем интересен мне образ Данко?
М.Горький и герои его произведений.
Тестирование №1
1. Ответьте на вопросы. При необходимости дайте развернутый ответ.
К какому роду литературы относятся былины?
Каков круг главных идей былин?
Перечислите героев былин.
Что такое гипербола? Какую роль она выполняет в
былине?
2. Укажите, из какой былины эти строки:
а) Припустил богатырь своего добра коня к тому прохожему, никак не может догнать его: поедет во всю рысь, прохожий идет впереди;
ступою едет, прохожий идет впереди. Проговорил богатырь таковы слова:
- Ай же ты, прохожий человек, приостановись немножечко, не могу тебя догнать на добром коне.
____________________________________________
б) Он приехал-то во славный стольный Киев-град.
А ко славному ко князю на широкий двор.
Ай Владимир-князь он вышел из божьей церкви,
Он пришел в палату белокаменну,
Во столовую свою во горенку,
Они сели есть да пить да хлеба кушати,
Хлеба кушати да пообедати.
____________________________________________
в) Душно в Киеве, что в скрине,
Только киснет кровь!
Государыне пустыне
Поклонюся вновь!
______________________________________________
3. Объясните значение выделенных слов:
стольный
прямоезжая
заколодела
лазоревый
величать
в особину
воспеть
4. Выберите правильный ответ:
а) Кто был большим крестовым братом Ильи Муромца? а) Добрыня Никитич, б) Алеша Попович, в) Святогор-богатырь
б) Кто был меньшим крестовым братом Ильи Муромца? а) Добрыня Никитич, б) Алеша Попович, в) Святогор-богатырь
5. Прокомментируйте следующие строки. Свой ответ представьте в виде связного текста.
Можете воспользоваться вопросами.
Кто герой отрывка? Из какого он произведения? О чем это произведение? Объясните смысл выделенных слов и выражений. По каким
признакам этот текст можно отнести к былине?
Из того ли то из города из Мурома,
Из того села да Карачарова
Выезжал удаленький дородный добрый молодец.
Он стоял заутреню во Муроме,
Ай к обеденке поспеть хотел он в стольный Киев-град.
Дай подъехал он ко славному ко городу к Чернигову.
У того ли города Чернигова
Нагнано-то силушки черным-черно,
Ай черным-черно, как черна ворона.
Так пехотою никто тут не прохаживат,
На добром коне никто тут не проезживат,
Птица черный ворон не пролётыват,
Серый зверь да не прорыскиват.
А подъехал как ко силушке великоей,
Он как стал-то эту силушку великую,
Стал конем топтать да стал копьем колоть,
Ай побил он эту силу всю великую.
Итоговое контрольное тестирование
А1. Что называют летописью?
А) рассказ о духовных и светских лицах, канонизированных христианской церковью
Б) обширное повествование в стихах и прозе о выдающихся национально-исторических событиях
В) историческое повествование
Г) легенду
А2. Литературный герой это:
А) Художественный образ;
Б) Реальный человек;
В) Автор.
А3. Ознакомьтесь с фрагментом стихотворения А. С. Пушкина:
Несчастью верная сестра,
Надежда в мрачном подземелье
Разбудит бодрость и веселье,
Придет желанная пора…
Определите стихотворный размер данного отрывка стихотворения.
А) хорей
Б) ямб
В) дактиль
Г) анапест
А4. С каким призывом обращается Петр 1 к своим войскам перед боем? (Поэма А.С.Пушкина «Полтава».)
А) «Вперед, за Родину!»
Б) «Ура!»
В) «В атаку!»
Г) «За дело, с Богом!»
А5. Ознакомьтесь с фрагментом стихотворения:
Отговорила роща золотая
Березовым, веселым языком,
И журавли, печально пролетая,
Уж не жалеют больше ни о ком.
Кто из поэтов является автором этих строк?
А) А.А.Блок
Б) В.В.Маяковский
В) С.А.Есенин
Г) И.А. Бунин
А6. Какой финальной сценой заканчивается рассказ А.И.Куприна «Allez!»?
А) выступлением героини
Б) отъездом из города, где выступал цирк
В) уходом из цирка
Г) гибелью героини
В1. Назовите основные жанры классицизма.
_________________________________________________________________________
В2. Кому из героев принадлежат слова «Век живи, век учись, друг мой сердешный»?
______________________________________________________________________
В3. Назовите имена трех друзей А.С.Пушкина.
____________________________________________________________________
В4. Назовите сборник рассказов и очерков И.С.Тургенева.
С1. Какие черты русского национального характера отражены в образах героев «Песни про царя Ивана Васильевича…»?
С2. Как вы поняли финал рассказа Б.Л.Васильева «Экспонаи №..»?
Ответы:
А1. В
А2. А
А3. Б
А4. Г
А5. В
А6. Г
В1. Высшие жанры – ода, трагедия, эпос; низшие – комедия, сатира.
В2. Простаковой («Недоросль»)
В3. Пущин, Дельвиг, Кюхельбекер
В4. «Записки охотника»