Развитие ребёнка до трёх лет

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
_______________________ /Л.М.Волосникова/
__________ _____________ 2011 г.
РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ДО ТРЕХ ЛЕТ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов по направлению 050400.62 Психолого-педагогическое
образование, профиль подготовки «Психология образования»,
очная форм обучения
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы: ____________________ / Н.Ю.Ларькина /
«______»___________2011 г.
Рассмотрено на заседании кафедры возрастной и педагогической психологии
ИПиП ТюмГУ «___» _____________2011г. протокол №___
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем 19 стр.
Зав. кафедрой ______________________________/Г.В. Кухтерина/
«______»___________ 2011 г.
Рассмотрено на заседании УМК Института психологии и педагогики ТюмГУ
«___» _____________2011г. протокол №___
Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ________________________/А.В. Арефьева/
«______»_____________2011 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ_____________/С.А.Федорова/
«______»_____________2011 г.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт психологии и педагогики
Кафедра возрастной и педагогической психологии
Ларькина Н.Ю.
РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ДО ТРЕХ ЛЕТ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов по направлению
050400.62 Психолого-педагогическое образование
профиль подготовки «Психология образования»,
очная форм обучения
Издательство
Тюменского государственного университета
2011
Кухтерина Г.В. Развитие ребенка до трех лет.
Учебно-методический
комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 050400.62
Психолого-педагогическое образование, профиль подготовки Психология
образования, очная форма обучения. – Тюмень: Издательство Тюменского
государственного университета, 2011, 19 с.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС
ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю
подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ:
Развитие ребенка до трех лет [электронный ресурс] / Режим доступа:
http://www.umk3.utmn.ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой возрастной и педагогической
психологии. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского
государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Кухтерина Г.В., зав.каф ВиПП,
к.психол.н., доцент
© Тюменский государственный университет, 2011.
© Ларькина Н.Ю., 2011.
1. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи дисциплины
Цель курса: формирование у студентов теоретических и практических основ
психологии развития человека в период младенчества и раннего возраста, способности
учитывать психологические механизмы, факторы и закономерности возрастных изменений в
данный период онтогенеза.
Задачи курса:
1. Изучить постнатальное развитие и психические особенности детей в период
новорожденности.
2. Овладеть методами оптимизации психического состояния матери ребенка в период
беременности, методами пренатального воздействия на развитие ребенка и налаживания
взаимодействия матери с ребенком.
3. Систематизировать знания о психическом развитии детей в период младенчества и
раннего детства.
4. Освоить диагностику нервно-психического развития детей младенческого возраста
и раннего детства.
5. Сформировать основы работы с младенцами с проявлениями депривации
психического развития.
6. Рассмотреть особенности работы педагога-психолога с детьми в период проявления
кризиса одного трех лет.
1.2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Настоящий курс входит в базовый профильный цикл (Б3), модуль 2 «Психология и
педагогика развития детей» ООП программы бакалавриата по направлению подготовки
050400.62 «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология образования».
Усвоение
материала
курса является значимым для курсов: «Психологопедагогическая диагностика», «Психология дошкольного возраста», «Возрастная
психофизиология», «Психология игры», «Психологическая диагностика детей дошкольного
возраста», «Клиническая
психология детей и подростков», «Дефектология»,
«Образовательная программа для детей дошкольного возраста», «Коррекционноразвивающая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста», «Психологопедагогическое взаимодействие с родителями», «Психология семьи», «Специальная
психология», «Психология акцентуированной личности», «Профилактика школьной
дезадаптации», «Адаптация детей к дошкольному образовательному учреждению»,
«Организация предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения»,
«Психолого-педагогические проблемы взаимодействия педагога с дошкольниками», «Дети с
трудностями в обучении», «Психология детей с ограниченными возможностями здоровья».
В результате освоения данной дисциплины ООП бакалавриата студент должен
обладать следующими компетенциями:
общекультурными компетенциями (ОК):
 владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);
 способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет
русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать
публично и работать с научными текстами (ОК-5).
профессиональными компетенциями (ПК):
Общими для всех видов профессиональной деятельности (ОПК):
 способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных
возрастных ступенях (ОПК-1);
 готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных
возрастов (ОПК-3);
 готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную,
продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5);
 способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды (ОПК-6);
В деятельности по психолого-педагогическому сопровождению дошкольного, общего,
дополнительного и профессионального образования (ПКПП):
 способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии
с возрастными нормами их развития (ПКПП-1);
 готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать
диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);
 способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов
психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: психологические закономерности, факторы и условия психического развития в
период младенчества и раннего возраста, психологические новообразования в личностной и
познавательной сфере, особенности взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Уметь:
 вычленять проблему ребенка, ставить цели работы с ним;
 изучать любую документацию по организации учебно-воспитательного процесса, личные
дела детей, преподавателей и других работников учебного заведения;
 выбирать формы и методы работы с детьми и их родителями, педагогами и другими
работниками, выделять приоритетные направления, устанавливать очередность,
продолжительность и характер работ;
 проводить в коллективе учебного заведения групповые и индивидуальные
психологические обследования.
Владеть: навыками оценки социальной ситуации развития, ведущей деятельности и
психологический новообразований в период младенчества и раннего возраста; способами
психолого-педагогической поддержки детей, имеющих психологические проблемы.
4
5
6
7
Из них в интерактивной
форме
Итого количество баллов
3
Самостоятельная
работа, час
2
Модуль 1. Пренатальный
период развития
Практические,
семинарские
занятия, час
1
Виды учебной
работы и
самостоятельная
работа, в час
Лекции
Тема
недели семестра
№
Итого часов по теме
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Дисциплина «Развитие детей до трех лет» изучается на 2 курсе в течение 3 семестра.
Форма промежуточной аттестации – зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3
зачетные единицы, 108 часа. Данный курс рассчитан на 36 аудиторных часа, из них 18
лекционных, 18 практических, и 72 часов для самостоятельной работы студентов.
Таблица 1
3. Тематический план изучения дисциплины
8
9
1.1.
1.2.
1.3.
2.1.
2.2.
Лекция: пренатальная
психология и перинатальное
воспитание
Семинарское занятие:
методы пренатального
воздействия на развитие
ребенка и налаживание
взаимодействия матери с
ребенком
Лекция: Оптимизации
психического состояния
матери как основной метод
профилактической и
развивающей работы
Семинарское занятие
практика психологического
ведения беременности и
подготовки к родам
Лекция: постнатальное
развитие. Психические
особенности детей в период
новорожденности
Семинарское занятие:
особенности
взаимоотношения в семье и
со старшими детьми в
период ожидания ребенка
Всего
Модуль 2. Психические
особенности детей в период
младенчества
Лекция: психическое
развитие детей первого года
жизни. Роль взаимодействия
с матерью впервые месяцы
развития ребенка
Семинарское занятие:
диагностика нервнопсихического развития детей
младенческого возраста
Лекция: психическая
депривация и ее влияние на
развитие детей впервые годы
жизни
Семинарское занятие:
особенности депривации
псхиического развития в
младенчестве
Всего
Модуль 3. Содержание
работы детского
практического психолога с
1-2
2
2
8
12
2
0-10
3-4
2
2
8
12
2
0-10
5-6
2
2
8
12
2
0-10
6
6
24
36
6
0-30
7-8
2
2
12
16
2
0-10
9-10
2
2
12
16
2
0-10
4
4
24
32
4
0-20
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
детьми раннего возраста
Лекция: психологические
особенности детей раннего
возраста. Кризис одного года
Семинарское занятие:
второй год жизни «открытие
главных тайн окружающего
мира». Диагностика нервнопсихического развития детей
второго года жизни
Лекция: психическое
развитие детей двух-трех лет
Семинарское занятие: третий
год жизни - возраст
«безграничного
трудолюбия». Диагностика
нервно-психического
развития детей двух-трех лет
Лекция: кризис трехлетнего
возраста. Новообразования
психического развития
ребенка-дошкольника
Семинарское занятие:
ранний возраст –
сензитивный период
развития речи и Я –
концепции.
Лекция: социальная
адаптация. Проблемы детей
раннего возраста в период
адаптации к дошкольному
учреждению
Семинарское занятие:
организация работы
психолога с детьми раннего
возраста и их семьями в
период адаптации к
дошкольному учреждению
Всего
Итого (часов, баллов):
Из них часов в
интерактивной форме
1112
2
2
6
10
2
0-10
1314
2
2
6
10
2
0-10
1516
2
2
6
10
2
0-10
1718
2
2
6
10
2
0-20
8
18
8
18
18
24
72
40
108
18
8
18
18
0-50
0-100
Таблица 2
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Информационные
системы
и
технологии
-
-
-
-
0-10
1.2.
0-1 0-1
-
-
0-8
-
-
-
-
-
-
0-10
1.3.
0-1 0-1 0-4
-
-
-
-
0-4
-
-
-
0-10
Всего
0-3 0-3 0-4
0-8
0-8
-
-
0-4
-
-
-
0-30
другие формы
-
комплексные ситуационные задания
-
План диагностики нервнопсихического развития детей
младенческого возраста
План диагностики нервнопсихического развития детей второго
года жизни
-
система работы с беременными
женщинами по подготовке к родам
(планирование,
разработка
одной
Разработка методов
пренатального
встречи)
воздействия на развитие ребенка
0-8
коллоквиумы
-
собеседование
0-1 0-1
ответ на семинарах
1.1.
№ темы
разработка и оформление одной из тем
семинарских занятий (по отдельному
периоду развития ребенка до трех лет) в
формате Power Point
Технические
формы
контроля
разработать рекомендации педагогам
по социальной адаптации детей раннего
возраста
Письменные работы
Итого количество
баллов
Устный
опрос
Модуль 1 Пренатальный период развития
Модуль 2 Психические особенности детей в период младенчества
2.1.
0-1 0-1
2.2.
Всего
-
-
-
0-8
-
-
-
-
-
0-10
0-1 0-1 0-4
-
-
-
-
0-4
-
-
-
0-10
0-2 0-2 0-4
-
-
0-8
-
0-4
-
-
-
0-20
Модуль 3 Содержание работы детского практического психолога с детьми раннего
возраста
3.1.
0-1 0-1
-
-
-
-
0-8
-
-
-
-
0-10
3.2.
0-1 0-1
-
-
-
-
-
0-4
-
-
0-4
0-10
3.3.
0-1 0-1
-
-
-
-
-
0-4
-
0-14
-
0-20
3.4.
0-1 0-1 0-4
-
-
-
-
-
0-4
-
-
0-10
Всего
0-4 0-4 0-4
-
-
-
0-8
0-8
0-4
0-14
0-4
0-50
0-8
0-8
0-8
0-8
0-16
0-4
0-14
0-4
0-100
Итого 0-9 0-9
012
Таблица 3
Планирование самостоятельной работы студентов
Виды СРС
№
Модули и темы
обязательные
дополнител
ьные
Неделя
семестр
а
Объем
часов
Кол-во
Балло
в
1-2
8
0-10
3-4
8
0-10
5-6
8
0-10
24
0-30
12
0-10
Модуль 1 Пренатальный период развития
1.1.
1.2.
Методы пренатального
воздействия на
развитие ребенка и
налаживание
взаимодействия
матери с ребенком
Практика
психологического
ведения беременности
и подготовки к родам
Особенности
взаимоотношения в
семье и со старшими
детьми в период
ожидания ребенка
Всего по модулю 1:
1.3.
Система
работы
с
беременными
женщинами по
подготовке
к
родам
(планирование,
разработка
одной встречи)
Подобрать
методики
пренатального
воздействия на
развитие
ребенка
Подготовка к Комплексн.
коллоквиуму по ситуационн
модулю 1
ые задания;
другие
формы
Модуль 2 Психические особенности детей в период младенчества
2.1.
Диагностика нервнопсихического развития
детей младенческого
возраста
План
диагностики
нервнопсихического
развития детей
младенческого
возраста
7-8
Подготовка в комплексны
Особенности
коллоквиуму по
е
депривации
9-10
12
0-10
ситуационн
псхиического развития модулю 2
ые задания
в младенчестве
Всего по модулю 2:
24
20
Модуль 3 Содержание работы детского практического психолога с детьми раннего возраста
План
3.1. Второй год жизни
«открытие главных тайн диагностики
окружающего мира».
нервно11-12
Диагностика нервнопсихического
6
0-10
психического развития
развития детей
детей второго года
второго
года
жизни
жизни
2.2.
3.2.
3.3.
3.4.
Третий год жизни возраст «безграничного
трудолюбия».
Диагностика нервнопсихического развития
детей двух-трех лет
Ранний возраст –
сензитивный период
развития речи и Я –
концепции.
Организация работы
психолога с детьми
раннего возраста и их
семьями в период
адаптации к
дошкольному
учреждению
Конспект,
подготовка
к
ответам
на
поставленные
вопросы
к
семинару
Конспект,
подготовка
к
ответам
на
поставленные
вопросы
к
семинару
Разработать
рекомендации
педагогам
по
социальной
адаптации
детей раннего
возраста;
подготовка к
коллоквиуму по
модулю 3
Комплексн.
ситуационн
ые задания;
другие
формы
Комплексн.
ситуационн
ые задания;
другие
формы
13-14
6
0-10
15-16
6
0-10
17-18
6
0-20
24
0-50
72
0-100
Всего по модулю 3:
Итого
18
4.
Разделы
дисциплины
и
междисциплинарные
связи
с
обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
№
п/п
Наименование
обеспечиваемых
(последующих) дисциплин
Темы дисциплины необходимые для
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
М1
- 1.1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Психолого-педагогическая
диагностика
Психология дошкольного
возраста
Возрастная
психофизиология
Психология игры
Психологическая
диагностика детей
дошкольного возраста
Клиническая психология
детей и подростков
Дефектология
Образовательная
программа для детей
дошкольного возраста
Коррекционноразвивающая работа с
+
М1 1.2.
+
М.11.3
+
М2
- 2.1.
+
изучения
М2.2.2.
М.33.1.
М3 3.2.
М3 3.3.
М3
- 3.4.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
детьми дошкольного и
младшего школьного
возраста
Психолого-педагогическое
взаимодействие с
родителями
Психология семьи
Специальная психология
Психология
акцентуированной
личности
Профилактика школьной
дезадаптации
Адаптация детей к
дошкольному
образовательному
учреждению
Организация предметноразвивающей среды
дошкольного
образовательного
учреждения
Психолого-педагогические
проблемы взаимодействия
педагога с дошкольниками
Дети с трудностями в
обучении
Психология детей с
ограниченными
возможностями здоровья».
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Модуль 1. Пренатальный период развития
Тема 1.1. Пренатальная психология и перинатальное воспитание
Краткая характеристика развития ребенка в пренатальный период. Развитие мозга, органов
чувств, появление всех видов чувствительности, возможность вступать во взаимодействие с
матерью. Факторы риска развития психики ребенка.
Современные данные о пренатальном формировании предпочтений и избирательности в
разных сенсорных системах. Содержание пренатального воспитания: создание оптимальных
условий для развития психики ребенка и налаживания взаимодействия матери с ним,
повышение материнской компетентности.
Методы пренатального воздействия на развитие ребенка и налаживания взаимодействия
матери с ребенком. Наблюдение за шевелением ребенка, ведение дневника шевеления.
Метод гаптономии (тактильно-голосовое воздействие), включение отца ребенка в
налаживание контакта. Обучение родителей адекватным формам и способам взаимодействия
с ребенком (тип речи, установка на гибкий режим, формирование эмпатии, субъективного
отношения к ребенку).
Тема 1.2. Оптимизации психического состояния матери как основной метод
профилактической и развивающей работы
Практика психологического ведения беременности и подготовки к родам. Индивидуальные и
групповые формы психологического сопровождения беременности и подготовки к родам,
необходимость специального образования для проведения такой работы.
Основная цель работы с будущими родителями: подготовка к воспитанию ребенка, созданию
развивающей среды и налаживанию эмоционального общения. Психологическое
просвещение матери об особенностях пренатального развития и возможностях ребенка до
рождения. Выявление и коррекция проблем в принятии беременности, готовности к
материнству. Оптимизация психического состояния матери, обеспечение благоприятного
психологического климата в семье.
Тема 1.3. Постнатальное развитие. Психические особенности детей в период
новорожденности
Натальный и ранний неонатальный период. Рождение и первые дни жизни – критический
период в развитии ребенка. Изменение функций всех органов и систем организма ребенка,
его психического состояния.
Влияние раннего контакта матери с ребенком на успешность развития ребенка и
материнского чувства женщины. В послеродовом периоде активность ребенка состоит
главным образом в удовлетворении сосательного рефлекса. Период новорожденности стадия «физиологического» функционирования ребенка. Данный период в психологии – как
период реактивный, стадия упражнения рефлексов, нечувствительности ребенка к
социальным воздействиям. Комплекс оживления, его появление и его использование
ребенком как коммуникативного средства во взаимодействии с взрослым является
критерием сформированности потребности в общении и начала нового этапа развития
ребенка.
Модуль 2. Психические особенности детей в период младенчества
Тема 2.1. Психическое развитие детей первого года жизни. Роль взаимодействия с
матерью в первые месяцы развития ребенка
Необходимость полностью сосредоточиться на ребенке в первые месяцы его жизни, быстро
и качественно удовлетворять его потребности. Сосредоточенность матери, ее удовольствие
от взаимодействия с ребенком – залог дальнейшего успешного его развития. Организация
развивающей среды и оптимизация взаимодействия с матерью, как основная форма
психологической помощи. Развитие привязанности – как одна из важнейших личностных
структур, происходящих поэтапно. Младенчество, как важнейшая фаза в этом развитии.
Работа психолога в условиях вынужденной временной разлуки матери с ребенком.
Особенности планирования работы в семьях с учащейся и работающей мамой.
Тема 2.2. Психическая депривация и ее влияние на развитие детей в первые годы жизни
Особенности депривации психического развития в младенчестве.
Дом ребенка (дети с плохой наследственностью: отягощенность алкоголизмом, наркоманией,
врожденной психической и неврологической патологией, умственная отсталость и
шизофрения). Разрыв ребенка с матерью и возникновение депривации младенца. Младенец –
спокойное, недокучливое и некапризное существо, большую часть времени проводящее в
безучастном созерцании потолка, сося палец или игрушку. Дети со слабо выраженным
ориентировочным поведением, мало эмоциональные, пассивные.
Дефицит общения с взрослыми. Задержка в предметно-манипулятивной деятельности и в
ситуативно-деловом общении, непринятие предлагаемого сотрудничества взрослого.
Бедность переживания ребенка, скудность к экспрессии. Торможение развития
познавательной деятельности – общее психическое недоразвитие.
Особенности депривации психического развития в раннем возрасте.
Низкий уровень овладения двигательными навыками, несформированность навыков
общения с взрослыми и сверстниками. Тип реагирования на нового взрослого: избегание
эмоционального контакта; «прилипчивость».
Ограниченное овладение бытовыми навыками, привязанное к конкретной ситуации деловое
сотрудничество. Задержки во владении активной речью.
Слабое формирование принятия себя и осознание своих достижений. Отклонение в
состоянии эмоционально-волевой сферы и поведении.
Модуль 3. Содержание работы детского практического психолога с детьми раннего
возраста
Тема 3.1. Психологические особенности детей раннего возраста. Кризис одного года
Кризис одного года. Появление у ребенка самостоятельности. Необходимость организации
развивающей среды, в которой возможно проявление инициативы и получение поддержки и
одобрения взрослого. Отвлечение и переключение, как основные методы прекращения
нежелательных действий ребенка.
Ранний возраст как сензитивный период для развития речи и Я – концепции. Полноценная и
грамотная речь взрослого – залог успешного развития речи у ребенка. Первые представления
ребенка о результатах своих действий, гордость за свои достижения. Чувствительность к
оценке взрослым себя и результатов своих действий.
Взаимодействие ребенка с взрослым, как основной способ психологической работы.
Внеситуативно-познавательная форма общения, где взрослый – эталон и носитель образцов
действий и знаний о мире. Организация развивающей работы с родителями и другими
близкими взрослыми.
Работа психолога: обучение родителей; демонстрация приемов общения и игры с
ребенком; непосредственная работа с ребенком (после налаживания взаимодействия с ним и
в присутствии близких взрослых).
Тема 3.2. Психическое развитие детей двух-трех лет
Игровая и предметная среда ребенка (свой игровой уголок, игрушки, стимулирующие
развитие сюжетно-ролевой игры, условные игрушки).
Стабилизация привязанности. Изменяющаяся функция взрослых во взаимодействии с
ребенком – изменение качества привязанности ребенка.
Своевременная диагностика развития привязанности и осуществления необходимой
коррекции.
Тема 3.3. Кризис трехлетнего возраста. Новообразования психического развития
ребенка-дошкольника
Появление вербального «Я» ребенка. Проявление целого ряда особенностей его поведения –
причина обострения его отношений с взрослыми.
Формирование некоторых проблем в поведении: вспыльчивость, агрессивность, фобии,
задержки развития речи. Данные проблемы – следствие неблагоприятного течения кризиса 3х лет.
Работа психолога: своевременная диагностика; профилактика; коррекция сложностей
прохождения ребенком и семьей кризиса 3-х летнего возраста; работа с нарушениями
поведения, как в детском учреждении, так и в семье
Тема 3.4. Социальная адаптация. Проблемы детей раннего возраста в период адаптации
к дошкольному учреждению
Зависимость характера адаптации ребенка к детскому учреждению от его привязанностей к
матери, опыта адаптации к новым ситуациям.
Аффект разлуки. Варианты аффективного поведения в начале посещения дошкольного
учреждения. Профилактические и коррекционные мероприятия для детей с выраженным
аффективным переживанием разлуки с матерью.
Возраст становления основных личностных структур, психических процессов, развития
творческих способностей ребенка. Несостоятельность родителей обеспечить ребенку
необходимый уровень развития и обучения, включение в воспитание ребенка специалистов.
Работа психолога: формирование привязанности ребенка к новым взрослым (воспитателям,
педагогам, младшим воспитателям); обеспечение защищенности; психологическая
поддержка, (учитывающая особенности протекания возрастного кризиса развития).
6. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Семинарское занятие 1.1. Методы пренатального воздействия на развитие ребенка и
налаживание взаимодействия матери с ребенком
Вопросы для обсуждения
1. Особенности работы психолога в пренатальном периоде развития ребенка.
2. Новые отрасли практической психологии, которые занимаются
пренатального развития.
Семинарское занятие
подготовки к родам
проблемами
1.2. Практика психологического ведения беременности и
Вопросы для обсуждения
1. Современные методы пренатального воздействия на развитие ребенка и налаживания
взаимодействия матери с ребенком
2. Наблюдение за шевелением ребенка
3. Ведение дневника шевеления
4. Метод гаптономии (тактильно-голосовое воздействие)
5. Включение отца ребенка в налаживание контакта
6. Обучение родителей адекватным формам и способам взаимодействия с ребенком (тип
речи, установка на гибкий режим, формирование эмпатии и субъективного отношения к
ребенку)
Семинарское занятие 1.3. Особенности взаимоотношения в семье и со старшими детьми
в период ожидания ребенка
Вопросы для обсуждения
1. Особенности организации взаимодействия с младенцем старших детей разного возраста.
2. Работа психолога с родителями: психологическое просвещение, принятие проблем
старшего ребенка, правильная организация взаимодействия с ним родителей и старшего
ребенка с младшим.
3. Разделение материнских функций в семье.
4. Организация взаимодействия младенца со старшими детьми в семье (необходим учет
возрастных и индивидуальных особенностей обоих детей).
Семинарское занятие
младенческого возраста
2.1.
Диагностика
нервно-психического
развития
детей
Вопросы для обсуждения
1. Возможности развивающей работы с ребенком первого года жизни.
2. Роль общения родителей с ребенком первого года жизни
3. Ззакономерности психического развития младенцев, открытые Н.М. Щеловановым и А.
Гезеллом.
4. Метод наблюдения, способы оценки психического развития ребенка первого года жизни.
5. Диагностика двигательной сферы, общение, эмоционального развития, развития речи,
действий с предметами.
6. Зарубежные и отечественные методы диагностики психического развития младенца.
7. Значение контроля в динамике нервно-психического развития детей.
8. Особенности осуществления контроля нервно-психического развития детей.
9. Определение фактического уровня развития ребенка.
10. Контролируемые показатели нервно-психического развития на первом году жизни.
11. Методы контроля за нервно-психическим развитием детей и их поведением.
12. Методика диагностики нервно-психического развития детей первого года жизни (Э.Л.
Фрухт).
Семинарское занятие
младенчестве
2.2. Особенности депривации психического развития в
Вопросы для обсуждения
1. Значение понятия «депривация».
2. Основные причины депривации психического развития в детском возрасте.
3. Особенности диагностика детей, растущих в условиях депривации.
4. Нарушения в познавательном развитии детей дошкольного возраста в условиях
депривации.
5. Особенности общения и эмоциональных реакций детей, воспитывающихся в детских
домах и интернатах.
6. Особенности диагностика детей, растущих в условиях депривации.
Семинарское занятие 3.1. Второй год жизни «открытие главных тайн окружающего
мира». Диагностика нервно-психического развития детей второго года жизни
Вопросы для обсуждения
1. Содержание профилактической и развивающей работы с детьми раннего возраста?
2. Показатели нервно-психического развития детей второго года жизни.
3. Методика выявления уровня нервно-психического развития детей второго года жизни (К.
Л. Печоры).
4. Определение фактического уровня развития детей.
Семинарское занятие 3.2. Третий год жизни - возраст «безграничного трудолюбия».
Диагностика нервно-психического развития детей двух-трех лет
Вопросы для обсуждения
1. Значение восприятия на развитие мышления детей в раннем возрасте.
2. Виды деятельности наиболее значимыми для развития восприятия и мышления в первые
годы жизни. Приведите аргументы.
3. Основные закономерности развития мышления детей, описанные Ж. Пиаже.
4. Особенности диагностики детей раннего возраста.
5. Показатели развития детей третьего года жизни.
6. Определение фактического уровня развития ребенка.
7. Методика диагностики умственного развития детей двух трех лет (Е.А. Стребелевой).
8. Результаты психолого-педагогического изучения детей раннего возраста.
9. Направления коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими отклонения в
умственном развитии.
Семинарское занятие 3.3. Ранний возраст – сензитивный период развития речи и Я –
концепции.
Вопросы для обсуждения
1. Развитие волевой регуляции познания и поведения в дошкольном возрасте по Л.С.
Выготскому.
2. Развитие самооценки детей в раннем возрасте.
3. Индивидуальные особенности ребенка и их влияние на развитие его личности.
Семинарское занятие 3.4. Организация работы психолога с детьми раннего возраста и
их семьями в период адаптации к дошкольному учреждению
Вопросы для обсуждения
1. Особенности адаптации детей раннего возраста к детскому учреждению в зависимости от
характера взаимоотношений с матерью?
2. Планирование периода адаптации ребенка к детскому учреждению.
3. Проблема адаптации к детскому учреждению.
4. Психолого-педагогические параметры определения готовности ребенка к поступлению в
дошкольное учреждение.
5. Понятие «привязанность». Виды привязанностей.
6. Адаптация. Связь характера привязанности и особенности протекания адаптации.
7. Условия адаптации детей к дошкольному учреждению. Основные направления
коррекционной работы.
7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные
средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины
КОЛЛОКВИУМЫ
1. Особенности взаимоотношения в семье и со старшими детьми в период ожидания ребенка
2. Особенности депривации психического развития в младенчестве
3. Организация работы психолога с детьми раннего возраста и их семьями в период
адаптации к дошкольному учреждению
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАЧЕТА
1. Особенности работы психолога в пренатальном периоде развития ребенка.
2. Новые отрасли практической психологии, которые занимаются проблемами
пренатального развития.
3. Особенности организации взаимодействия с младенцем старших детей разного возраста.
4. Особенностей адаптации детей раннего возраста к детскому учреждению в зависимости
от характера взаимоотношений с матерью.
5. Понятие «привязанность». Виды привязанностей.
6. Психолого-педагогические параметры определения готовности ребенка к поступлению в
дошкольное учреждение.
7. Условия адаптации детей к дошкольному учреждению. Основные направления
коррекционной работы.
8. Особенности развития самооценки детей в раннем возрасте.
9. Индивидуальные особенности ребенка и их влияние на развитие его личности.
10. Развитие волевой регуляции познания и поведения в дошкольном возрасте по Л.С.
Выготскому.
11. Виды деятельности, которые являются наиболее значимыми для развития восприятия и
мышления в первые годы жизни.
12. Закономерности развития мышления детей, описанные Ж. Пиаже.
13. Фактический уровень развития ребенка. Методика диагностики умственного развития
детей двух-трех лет (Е.А. Стребелевой).
14. Показатели нервно-психического развития детей третьего года жизни.
15. Показатели нервно-психического развития детей второго года жизни. Методика
выявления уровня нервно-психического развития детей второго года жизни (К. Л. Печоры).
16. Особенности профилактической и развивающей работы с детьми раннего возраста?
17. Особенности диагностики детей, растущих в условиях депривации.
18. Возможности развивающей работы с ребенком первого года жизни.
19. Закономерности психического развития младенцев, открытые Н.М. Щеловановым и А.
Гезеллом.
20. Зарубежные и отечественные методы диагностики психического развития младенца.
21. Методы пренатального воздействия на развитие ребенка и налаживания взаимодействия
матери с ребенком.
22. Кризис трехлетнего возраста. Новообразования психического развития ребенкадошкольника.
23. Перечислите, что характерно для общения и эмоциональных реакций детей,
воспитывающихся в детских домах и интернатах.
24. Методика диагностики нервно-психического развития детей первого года жизни (Э.Л.
Фрухт).
25. Назовите наиболее распространенные при депривации нарушения в познавательном
развитии детей дошкольного возраста.
8. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ИК-технологии (мультимедейные лекции), элементы социально-психологического тренинга,
анализ конкретных ситуаций, рефлексивная психодиагностика, встречи и интервью с
ведущими психологами и педагогами страны, региона, города.
9. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
9.1. Основная литература:
1. Би Х. Развитие ребенка : пер. с англ./ Х. Би. -9-е изд. -Санкт-Петербург: Питер, 2004.
2. Голубева Л. Г. Развитие и воспитание детей раннего возраста : учеб. пособие для студ.
фак. дошк. образования пед. вузов/ Л. Г. Голубева, М. В. Лещенко, К. А. Печора ; ред. В. А.
Доскин, С. А. Козлова. -Москва: Академия, 2002.
3. Крайг Г. Психология развития : учеб. пособие : пер. с англ./ Г. Крайг, Д. Бокум. -9-е изд.. Санкт-Петербург: ПИТЕР, 2008.
4. Эльконин Д. Б. Детская психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец.
психологии/ Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. -Москва: Академия, 2004.
9.2. Дополнительная литература:
1. Безруких М. М. Возрастная физиология : физиология развития ребенка : учеб. пособие для
студентов вузов, обуч. по спец. 030900 - Дошкол. педагогика и психология, 031100 Педагогика и методика дошкол. образ./ М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. Москва: Академия, 2003.
2. Детская практическая психология под редакцией Марцинковской Т.Д. – М. – «Гардарики»,
– 2003.
3. Дубровинская Н. В. Психофизиология ребенка : психофизиологические основы детской
валеологии : учеб. пособия для студ. вузов/ Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М.
Безруких. -Москва: ВЛАДОС, 2000.
4. Игнатьева Т. А. Развитие ребенка : психические, физические, интеллектуальные
способности/ Т. А. Игнатьева. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.
5. Морева Г. И. Психология развития и возрастная психология : учеб. пособие/ Г. И. Морева;
Тюм. гос. ун-т. -Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2009.
6. Палова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. – М.: Мозаика-Синтез, 2000.
Сапин М. Р.Анатомия и физиология человека (с возрастными особенностями детского
организма) : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ М. Р. Сапин, В. И.
Сивоглазов. -4-е изд., стер. -Москва: Академия, 2004.
7. Социальная педагогика : учеб. пособие/ Н. А. Голиков, В. И. Загвязинский, М. П. Зайцев [и
др.]; под ред. В. И. Загвязинского, М. П. Зайцева; Тюмен. гос. ун-т. -Тюмень: Изд-во Тюм.
гос. ун-та, 2003.
8. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. – Ростов-на-Дону, - «Феникс», - 2006.
Эльконин Б. Д. Психология развития : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец.
"Психология"/ Б. Д. Эльконин. -Москва: Академия, 2001.
9.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:
Сайты:
 «Детская психология для родителей» http://www.psyparents.ru/. «Родителям о детях»
http://babynet.ru/http://babynet.ru/ ;
 «Психология для родителей» http://psy.rin.ru/razdel/84/http://psy.rin.ru/razdel/84/ ;
 psy-files.ru. http://www.psy-files.ru/http://www.psy-files.ru/ : на сайте представлены on-line
тесты, тестовые методики, подборка тренинговых упражнений для детей и взрослых,
психологическая библиотека, документация психолога;
 ВСЕТЕСТЫ.RU http://vsetesti.ru/http://vsetesti.ru/ : на сайте размещены профессиональные
психологические тесты;
 НАРКОТИКИ.RU http://www.narkotiki.ru/rup.htmlhttp://www.narkotiki.ru/rup.html
 «О
возможностях
психологического
консультирования
в
сети
Интернет»
http://www.psychology.ru/internet/conversations/satin_yarkor_000.stm
 «Психологическая
помощь
в
сети
Интернет»
http://flogiston.ru/articles/netpsy/psyhelp_in_internethttp://flogiston.ru/articles/netpsy/psyhelp_in_i
nternet .
 "Рабочий
журнал
психолога
ОУ»
(Семаго
М.М.)
http://festival.1september.ru/articles/412694/http://festival.1september.ru/articles/412694/ .
 Российская психология. Информационно-аналитический портал. http://www.rospsy.ru/.
Сайт «Мир психологии» http://psychology.net.ru/.
 «Флогистон: психология из первых рук…» http://flogiston.ru./http://flogiston.ru./ .
 Психологическая лаборатория:
http://vch.narod.ru/lib_link.htmhttp://vch.narod.ru/lib_link.htm .
 «Практическая психология» http://psynet.narod.ru/main.htm.
 Электронная
версия
журнала
«Школьный
психолог»
http://psy.1september.ru/http://psy.1september.ru/ .
 Электронные
психологическая
библиотека.
PSYLIB
http://www.psylib.kiev.ua/http://www.psylib.kiev.ua/
10. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Контролирующая компьютерная программа знаний студентов.
2. Психодиагностические методики по обозначенным темам.
3. Компьютерные программы диагностических методик для семинарских занятий.
4. Мультимедийное оборудование.
Ларькина Наталья Юрьевна
РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА ДО ТРЕХ ЛЕТ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов по направлению
050400.62 Психолого-педагогическое образование
профиль подготовки «Психология образования»,
очная форм обучения