Сочинение стихов с помощью различных методических приемов Составил: воспитатель высшей

Сочинение стихов с помощью различных методических приемов
(работа с рифмой, Кольца Луллия)
Составил: воспитатель высшей
квалификационной категории
Марченко Н.В.
«Всякая рифма доставляет ребенку особую радость.
А коллективам детей рифма еще более мила,
чем тому или иному ребенку в отдельности».
К. Чуковского
Обучение дошкольников созданию рифмованных текстов возможно начинать уже с
трехлетнего возраста. Основная форма работы - игровые задания и упражнения, которые
проводятся с детьми в определенной последовательности.
Без словесной игры, которая содержится в рифмованных текстах, ребенок не сможет
овладеть богатством родного языка. Ведь рифмованный текст помогает выразить не только
мысли, но и чувства, переживания человека.
Последовательность игровых заданий и упражнений
по обучению детей составлению рифмованных текстов
«ДОСКАЖИ СЛОВЕЧКО»
Цель: Формировать умение подбирать рифмующиеся слова.
Содержание и методические рекомендации: Воспитатель читает детям стихотворный
текст и произносит лишь первый слог последнего слова каждой строчки. Все остальное
слово должны назвать дети.
Игровой мотив: у воспитателя то появляется, то пропадает голос. Вариант игры:
воспитатель читает стихотворение-загадку, а играющие должны назвать отгадку-рифму.
«ЧУЖОЕ СЛОВО»
Цель: Развивать речь, подлинное понимание художественного произведения, улавливать
особенно чёткий ритм, удачную рифму.
Ход: Предложить послушать стихотворение, обратить внимание на то, что одно слово в
нём чужое – оно сбежало из другого стихотворения. Надо найти «чужое» слово и угадать, чьё
место оно заняло. Например:
Стала льдом вода и грязь,
Снег покрыл дома.
Это значит началась
В городе осень.
«Где чужое слово? Как вы догадались? Почему оно не подходит?»
«СОЧИНИ ДАЛЬШЕ»
Цели: Формировать умение самостоятельно составлять рифмующиеся строчки.
Ход: Вы уже умеете подбирать рифмованные слова. Сегодня мы попробуем составлять
предложения.
Воспитатель:
Дети:
Где ты, белочка, гуляла?
Я орешки собирала.
Быстро белочка скакала,
Все орешки растеряла.
Ты кого, ежик, нашел?
Я к вам белочку привел.
Мы вчера в лесу играли,
Гриб огромный увидали.
В стороне стоял грибок,
Еж найти его не смог.
А у нашей белочки
Чистые тарелочки.
Пример: «В море плавает тюлень…». Ребенок продолжает: «По лугу бежит олень».
Игровой мотив: соревнование команд. Возможны варианты рифмованных строк от других
детей или сочинение «путаницы».
Пример: «В море плавает олень, на лугу лежит тюлень».
Усложнение: воспитатель раздает предметные картинки играющим. Они должны
составить двустишье про изображенный на картинке объект.
«СКЛАДНЫЕ КАРТИНКИ»
Цель: формировать умение у детей подбирать картинки с изображением предметов,
названия которых рифмуются.
Ход: Воспитатель раскладывает около 40 изображений предметов, названия которых
рифмуются. Воспитатель поднимает какую-либо картинку и просит найти парную по рифме.
Игра считается законченной, когда сложено 20 пар рифмованных слов.
Методические рекомендации: Эту игру можно начинать с 5 пар картинок, постепенно
увеличивая до 20-25. Необходимо поощрять инициативу детей по самостоятельному подбору
рифмующегося слова.
«СКЛАД-НЕСКЛАД»
Цель: Развивать умение подбирать рифму к заданному слову.
Содержание и методические рекомендации: Водящий загадывает слово, а играющие
придумывают рифму к нему (рогатая - бодатая, жевала - глотала).
Игровой мотив: игра с мячом или другим предметом. Один ребенок называет слово,
другой придумывает к нему рифму и т. д. по цепочке.
«ЧИСТОГОВОРКИ»
Цель: Формировать у детей умение подбирать рифму к звукосочетанию.
Содержание и методические рекомендации: Водящий задает определенное
звукосочетание, а играющие сочиняют двустишье с ним.
Пример: Са - са - са - прилетела в сад оса.
Ща - ща - ща - мы нашли в траве клеща.
Игровой мотив: соревнование в быстроте произнесения звукосочетаний.
«ЦЕПНАЯ РИФМА»
Цели: Формировать умение отвечать словом, созвучным с названным, чувствовать ритм,
рифму.
Ход: Педагог:
Ребята, давайте скорее играть.
Разные будем слова подбирать!
Любые слова говорите, ладно?
Но только такие, чтоб вышло…
(складно).
Какие слова, сходные по звучанию, можно подобрать к слову птичка?
Дети. Синичка, невеличка, певичка.
Педагог. К слову зайка?
Дети. Зазнайка, незнайка, побегайка, попрыгайка, убегайка.
Педагог. К слову кошка?
Дети. Ложка, плошка, лукошко, гармошка, мошка, картошка, окошко, ножка, сережка,
матрешка.
Вариант: Педагог бросает мяч и произносит слово, поймавший мяч отвечает словом,
созвучным
с
названным.
«СОСТАВЛЕНИЕ ЛИМЕРИКОВ»
Цель: познакомить детей с моделью составления лимерика и упражнять в создании
рифмованных текстов в стиле нелепицы, формировать умение создавать варианты
рифмованных текстов.
Ход: Воспитатель предлагает детям сочинить смешные стишки. Вывешивает табличку с
моделью составления лимерика:
Жил-был объект
Какой?
Что делал?
С кем общался?
Вывод
Воспитатель предлагает детям вспомнить 2 пары рифмованных слов (птичка - синичка,
бежала - лежала). Эти слова подставляются в 1-4 строчки. Вместе с детьми воспитатель
сочиняет текст лимерика по модели. Лимерик повторяется несколько раз детьми.
Пример:
Жила-была певунья-птичка,
Была красивой, как синичка.
По дороге она за жуком бежала,
А потом на травке долго лежала.
Вот какая беззаботная птичка.
Методические рекомендации: Сначала лимерики создаются группой детей, где ведущую
роль играет воспитатель. Одаренные дети, как правило, начинают быстро самостоятельно
сочинять рифмованные тексты. Такие занятия можно начинать с детьми 4,5 лет. В процессе
составления лимериков воспитатель должен учить детей использовать только литературные
слова, не делать повторов.
«СТИШОК ПРО НАС, ПРО ЗАНЯТИЯ»
Цель: развивать способность создавать рифмованные тексты из 5-6 строк на основе
пережитых событий, на основе знаний, полученных на занятиях.
Ход: Воспитатель предлагает детям вспомнить случаи, которые происходили с ними, и
написать стишок про это. В конце какого-либо занятия (рисование, чтение художественной
литературы и др.) воспитатель предлагает детям составить стишок о том, что они узнали.
Методические рекомендации: Воспитателю надо иметь педагогический такт. Не
допускается унижение достоинства детей. Стихи на основе пережитых событий начинают
сочинять с детьми 5 года жизни. Необходимо побуждать детей самостоятельно составлять
рифмованные тексты по итогам занятий.
«СОЧИНИМ СТИШОК И ЕГО ЗАПИШЕМ»
Цель: Формировать умение составлять рифмованный текст и записывать его схемами.
Содержание и методические рекомендации: Дети составляют рифмованный текст и
записывают его схемами.
Игровой мотив: кто точнее запишет текст с помощью схемы. Схема должна
располагаться на листе бумаги соответственно строчкам созданного стихотворного текста.
С помощью схематической фиксации текста можно работать над интонационной
выразительностью речи детей. При помощи определенных условных знаков можно
обозначать
повышение,
понижение
голоса,
восклицание,
вопросительную,
повествовательную интонации, паузу и т.д.
«ДРАЗНИЛКА»
Цель: Формировать способность подбирать рифмующиеся между собой слова и
словосочетания с помощью суффиксов.
Содержание и методические рекомендации: Воспитатель предлагает «подразнить»
какой-либо предмет рукотворного мира. Дети преобразуют свойства объекта в слова и
словосочетания с уменьшительно-ласкательным суффиксом -лка (поддразнивание бантика украшалка, потерялка, и т.д.).
Далее предлагается составить «дразнильные» стишки или загадки («Не терялка, а
головуукрашалка»).
«ПРОЗВИЩА»
Во многих сказках у персонажей есть прозвища. Вспомните вместе с малышом как можно
больше таких рифмованных названий: Муха-Цокотуха, Муха-Горюха, Лягушка-Квакушка,
Лисичка-Сестричка, Зайчик-Побегайчик, Акула-Каракула. В разных версиях «Теремка» его
называют Волчок - Серый Бочок, Волк - Зубами Щелк, Лисичка-Сестричка, Лиса - при
Беседе Краса или Лиса.
Если у персонажа разные прозвища, спросите малыша, какое из них ему нравится больше
и почему. Вместе выберите имена для мягких игрушек крохи: Котик - Бархатный Животик,
Кисонька - Мурысенька, Мишка - Топтыжка, Мышка - Норушка, Зайка - Зазнайка.
Если готовых вариантов нет, смело сочиняйте сами, и чем смешнее, тем лучше! Так,
бегемот получил у нас прозвище Бегемот - Огромный Рот, а свинья — Хрюшка - Толстое
Брюшко, Песик - Мокрый Носик.
«ПРИДУМАЕМ РИФМОВАННЫЕ СТРОЧКИ»
Цель: формировать умение у детей составлять рифмованные строчки по заданному
словосочетанию.
Ход: Воспитатель предлагает детям выбрать какую-либо рифмованную пару (для начала
надо взять существительные) и сочинить рифму следующим образом «Жил-был кто-то и был
похож на что-то». Игра считается законченной, если каждый ребенок составил рифмованную
фразу по словосочетанию.
Пример: «Жил-был рак и был похож на мак».
Методические рекомендации: Воспитатель поощряет детское творчество и
предоставляет возможность самостоятельно выбирать рифмованное словосочетание. Ребенок
может менять местами рифмованные слова (жил-был мак, он был, как красный рак).
В качестве усложнения между словами «Жил-был» и объектом ставятся другие слова (жилбыл веселый рак, и он часто глядел на алый мак). Эту игру можно проводить с детьми 4хлетнего возраста.
«ЮНЫЕ ПОЭТЫ»
Цели: Развивать фонематический
слух. Продолжать формировать умение у детей
совмещать картинки с изображением предметов, названия которых рифмуются. Формировать
умение составлять двустишия, трёхстишия, четверостишия, в которых содержится рассказ.
Ход: Сегодня мы с вами тоже будем придумывать стихи. Про что или про кого вы хотите
сочинить? (Дети отвечают). Давайте про кошку, поддержим Сережу. Я запишу то, что вы
мне назовете, а потом зачитаю, что у нас получилось. (Дети придумывают неожиданные
ситуации с кошкой, рифмуя слова).
Дети: Кошка села на окошко.
Села кошка на окошко
Кошка увидела мошку.
И свесила ножки.
Взяла кошка лукошко
Сложила кошка
И отправилась за картошкой.
Все ложки в лукошко.
Совет. Самое главное не оставлять слова детей без внимания. И к каждому слову
придумать рифму.
Посмотрите внимательно на картинки на Волшебных Кольцах и соединить между собой
те, которые можно рифмовать.
Примеры:
Двустишия:
К голове приделать ложки
Слону больной хобот
Они будут похожи на рожки.
Вылечил робот.
Нам сделали раму
Большую как лама.
Чемпион крутил педаль –
Заработал он медаль.
Для микробов мыло
Опасное как шило.
У нас такая старая раскладушка,
Что она гремит как погремушка.
Забежал щенок на мост
Прищемил себе он хвост.
Ира любит мармелад,
А Алёша – шоколад.
Трёхстишия:
У меня есть матрешка
Она похожа на картошку,
А красивая как сережка.
На сушу вылез водолаз,
Он имеет зоркий глаз,
Но него кончился газ.
Маленький черный крот
Раскрыл свой рот
И съел вкусный бутерброд.
Жил-был усатый рак
От воды блестел как лак,
В кипятке краснел как мак.
Настоящую строительную каску,
А еще – разноцветную краску.
Жил-был мальчик,
Он был маленький как пальчик,
И быстрый, как зайчик.
В собачей будке
Поселилась утка,
А звали ее Незабудка.
В огороде выросла репка.
За землю зацепилась как скрепка,
А листья, как зеленая кепка.
Мне подарили заячью маску,
Четверостишия:
Вчера видели смешную кукушку,
Похожую на пеструю подушку.
Она в нашей кормушке
Искала зеленую лягушку.
Шел красивый петушок,
Нес цыплятам он горшок.
А для курицы – мешок,
В нем стиральный порошок
Знакомить дошкольников с понятием «рифма» лучше всего по главе «Как Незнайка сочинял
стихи» из книги Н. Носова. Гениальнее объяснения не придумать! А рифмы подбирать,
оказывается, можно разными способами:
1. Подбирать созвучные слова устно или по картинкам: зайка — сайка; глобус —
автобус.
2. Нужно найти рифму, «спрятавшуюся» в самом предмете: бычок — бочок; коза —
глаза.
3. Название предмета на одной картинке нужно срифмовать с названием части
предмета, изображенного на второй картинке: мышка — кастрюля — крышка; уха —
луковица — шелуха.
4. Для того чтобы срифмовать название первой картинки с названием второй, надо
предмет, изображенный на второй картинке, назвать по-другому:
а) Назвать предмет обобщающим словом: подушка — кукла — игрушка; дверь —
медведь — зверь.
б) Подобрать к названию предмета синоним: кошка — корзина — лукошко; полка —
корзина — кошелка.
в) Дать предмету меткую характеристику: лейка — Баба Яга — злодейка; морковка
— лиса — плутовка.
г) Подобрать метафору: банка — руль — баранка.
д) Рифма может отражать отношения и связи между объектами: кости — дети —
гости; ручка — девочка — внучка.
5. Чтобы подобрать рифму к названию первого предмета, надо подумать и догадаться:
а) Кем или чем может стать предмет, изображенный на второй картинке: барабан
— ягненок — баран; носорог — молоко — творог.
б) Кем или чем был предмет, изображенный на второй картинке: леденец — ворона —
птенец; пена — Буратино — полено.
6. Название первой картинки рифмуется с названием предмета на второй картинке в
уменьшительной форме: кошка — рыба — рыбёшка; кольцо — пальто — пальтецо.
7. Чтобы получить рифму, надо изменить оба слова (названия картинок):
а) Образовать множественное число существительных: Топор, шар. Топоры —
шары. Банка, танк. Банки — танки.
б) Образовать новые слова с помощью суффиксов: Флаг, утюг. Флажок — утюжок.
Мальчик, шапка. Мальчонка — шапчонка.
8. Название предмета, изображенного на картинке, надо срифмовать с
прилагательным. Горошины — взъерошенный; лопаты — лохматый.
9. Название предмета, изображенного на картинке, надо срифмовать с глаголом:
Акула — нырнула; синица — снится.
10. Название предмета, изображенного на картинке, надо срифмовать с наречием:
шоколадка — сладко; слониха — тихо.
Подбор рифм в таких творческих играх стимулирует мыслительную активность детей.
Возбудить у ребенка желание думать, вращаться в круговороте мыслей, логических задач,
оживить его представления. В подобных играх происходит становление личностных
качеств ребенка. Он в них самоутверждается, чувствует себя уверенным и находчивым.
Для всех детей игры в рифмы увлекательны, удивительны, интересны и азартны,
позволяют педагогу решать образовательные и воспитательные задачи, строя отношения с
детьми на основе равноправного партнерства.
Использован материал с сайтов: «Вся логопедия», logoped-sfera.ru,
dlyamam-i-detok.ru,
logoped.name, moy-rebenok.ru.