Влияние средств выразительности музыки

Тема: Влияние средств выразительности музыки – динамики, регистра на
осознание детьми дошкольного возраста разнообразия и красоты мира музыки
в настоящее время в дошкольном воспитании является весьма актуальной.
Основной задачей музыкального воспитания детей дошкольного возраста
является воспитание музыкально развитого слушателя и исполнителя,
способного чутко, эмоционально воспринимать окружающий мир музыки.
Осознать красоту мира музыки ребенку дошкольного возраста помогают
средства выразительности, такие как динамика и регистр . Понятие о динамике
и регистре ребенку дошкольного возраста дается в разных методиках
(традиционной и экспериментальных) обычно в упрощенной форме, доступной
уровню развития детей дошкольного возраста. При работе с детьми по данной
теме мы руководствовались двумя методиками: И.П.Манаковой, Н.Г.Салминой
«Дети. Мир звуков. Музыка» и традиционной методикой под редакцией
Ветлугиной. Интересный материал по данной теме мы использовали в своей
работе, постоянно пользуясь популярным пособием для родителей и педагогов
«Развитие музыкальных способностей детей» под редакцией М.А.Михайловой
и учебным пособием «Музыкальное развитие детей» О.П.Радыновой (в двух
частях.)
Вот какое определение динамики и регистра дается
И.П.Манаковой, Н.Г.Салминой «Дети. Мир звуков. Музыка»
в
методике
Динамика – это сила звука (или степень громкости звука)
Регистр – это высота звука (или звуковой диапазон)
Интересным в данной методике в связи с нашей темой является то, что
усвоение данных понятий происходит через разные языки: язык живописи,
музыки, поэзии, театрализованного искусства. Это даёт наиболее
положительный результат в освоении детьми дошкольного возраста понятий о
средствах выразительности: динамике, регистре, обогащает понимание
музыкальных средств, наполняет их новым содержанием.
Сначала в методике знакомство со средствами выразительности динамикой и
регистром происходит на примере немузыкальных звуков окружающей
действительности. Детям предлагается прослушать в записи «Голоса природы»,
например, журчание ручейка, раскаты грома, шум водопада и т.д. После чего
нужно отгадать, какие из прослушанных звуков имеют громкую динамику,
какие тихую, а какие переменную, затем педагог говорит, что среди этих звуков
есть такие, которые звучат близко – динамика громкая и далеко – динамика
тихая.
Понятие о регистре формируется так: дети слушают живые голоса (зверей,
птиц) для различения звуков по высоте (низкие, средние, высокие)
На втором этапе знакомство с динамикой и регистром происходит на примере
музыкальных звуков (тембров музыкальных инструментов). Детям даётся
представление о том, что музыкальные звуки отличаются от немузыкальных по
качеству свойств. Например, музыкальный звук того или иного инструмента
обладает различным регистром (высотой), который может быть задан в рамках
звукового диапазона инструмента. Один и тот же звук может быть
воспроизведен с разной динамикой в зависимости от возможностей данного
инструмента. Детей знакомим с диапазоном звучания мелодических
инструментов и учим выделять звуки по высоте (определять регистр). Далее
дети проигрывают на металлофоне звуки подряд снизу вверх и обратно,
заостряя внимание на том, как заметно отличаются звуки низкие от звуков
высоких: низкие – более пустые, насыщенные, а верхние- более прозрачные,
легкие. Следующим шагом является формирование представлений детей о
таком свойстве музыкального звука, как динамика. Музыкальный звук в
отличие от немузыкального обладает большими динамическими
возможностями. Для того, чтобы проверить это, детям предлагается поиграть
отдельные звуки, например, на барабане, металлофоне и др., меняя динамику
от тихой – пиано, до громкой –форте, насколько позволяют возможности
данного инструмента. Желательно, чтобы дети уловили разнообразие
динамической градации звуков каждого инструмента.
На третьем этапе освоение детьми средств выразительности динамики и
регистра осуществляется на примере музыкальных произведений. Динамика и
регистр становятся в музыкальных произведениях средствами выразительности
и изобразительности. В программу обучения включены лучшие произведения
классической музыки. В силу своей эмоциональности эта музыка не может не
увлечь детей, не заложить основу постоянного общения с искусством. Очень
важным является формирование представлений о динамике как средстве
выразительности музыки. Для слушания предлагается произведения с большой
динамической гаммой от ff (фортиссимо) до РР (пианиссимо). Помимо
динамики, большое внимание уделяется на третьем этапе и регистру, т.е.
определению звукового диапозона, в пределах которого звучит музыкальное
произведение. Дети должны различать четыре регистра: низкий, средний,
высокий, очень высокий.
Необходимо объяснение специфики каждого в воспроизведении конкретного
содержания. По мере того, как дети учатся выявлять отдельные средства
выразительности музыки, следует переходить к анализу их комплекса, т.е.
динамики и регистра одновременно. Причём весьма существенным является
не просто определить средства, но и отметить, какие изменения они
претерпевали в процессе развития в рамках данного произведения (например,
динамика: какие были изменения, какова их градация и т.п.); освоение детьми
средств отображения окружающей действительности в музыкальных
произведениях должно идти параллельно с освоением этих же средств
(динамики и регистра) других видов искусства: литературы, живописи.
Большое значение при освоении понятий динамики и регистра играет освоение
детьми знаково – символической деятельности. Сначала детям объясняется,
что такое кодирование и декодирование звуковой реальности. Кодирование –
вид деятельности со знаково – символическими средствами, который
заключается в переводе реальности на знаково – символический язык и в
последующем декодировании информации. Деятельность декодирования –
это деятельность по распознаванию того, что стоит за конкретными знаками. В
данной методике существует группа знаков, связанная с фиксацией свойств
звуков, средств выразительности музыки. Для фиксации динамики
используются общепринятые знаки.
Это:
Р – тихий
mf-умеренно
РР-очень тихий
f-громкий
пиано
тихий (меццо
пиано)
пианиссимо
форте
mf- умеренно
громкий (меццо
форте)
ff-очень громкий
(фортиссимо)
< постепенное
усиление звука
(крещендо)
>постепенное
ослабление звука
(диминуэндо)
Для обозначения регистра (высоты звука) в программе используются знаки,
которые введены авторами. Данные знаки наглядно показывают соответствие
данного звука определенной высотой ступени, регистру (заштрихованный
квадрат):
Низкий
Средний
Высокий
Очень высокий
Следует тщательно отрабатывать с детьми умение писать данные знаки. В
процессе овладения символикой обязательно формирование у детей умений
«читать» знаки, т.е. расшифровывать их содержание и объяснять ту смысловую
нагрузку, которую они несут в конкретной ситуации.
Работая по данной методике, мы пришли к выводу, что она оказалась
действенной в плане освоения детьми таких понятий, как динамика и регистр.
Методы и приемы, разработанные авторами методики, помогли детям глубоко
и всесторонне освоить средства выразительности динамику и регистр.
Список используемой литературы
1. Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду –
М.:Просвещение, 1983 - 255с
2. Вопросы психологии №5 – М.:Просвещение,1994 – 160с
3. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология –М.1993 – 190с
4. Манокова И.П, Салмина Н.Т. Дети. Мир звуков. Музыка – Свердловск:
изд.Уральского университета , 1991 -256 с
5. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль:
Академия развития, 1997 – 240с
6. Музыкальная энциклопедия Т.3 – М.: Советская энциклопедия, 1976 1103с
7. Салмина Н.Т. Знак и символ в обучении. М., 1988 -75с
8. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. //избранные
труды// - М.,1985 –Т1-404с