Учителя немецкого языка Константиновой Е.В.
advertisement
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Трудиловская средняя общеобразовательная школа» Смоленского района Смоленской области Информационно-аналитическая справка профессиональной деятельности Константиновой Елены Владимировны учителя немецкого языка первая квалификационная категория 2013 год Раздел 1. Общие сведения о педагоге. Фамилия, имя, отчество: Константинова Елена Владимировна. Дата рождения: 7 сентября 1970 г. Образование: высшее педагогическое, в 1992 году окончила Смоленский государственный педагогический институт, по специальности немецкий язык и педагогика, присвоена квалификация учителя немецкого языка и методиста по воспитательной работе. Общий трудовой стаж -20 лет. Педагогический стаж- 20 лет. Работает в МБОУ «Трудиловская СОШ» с 1992 года учителем немецкого языка. Имеет первую квалификационную категорию по должности «Учитель» с 2008 года. Последняя дата аттестации- 28 апреля 2008 года. Прошла комплексные курсы повышения квалификации учителей немецкого языка в 2008 году при ГОУ ДПОС «Смоленский областной институт развития образования». За свой труд Константинова Елена Владимировна имеет награды: Почетные грамоты комитета по образованию Муниципального образования «Смоленский район». Тема по самообразованию: «Обучение немецкому языку младших школьников» (2007 – 2012 гг.) Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для овладения иностранным языком. Ребёнок готов к обучению физически, он обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития. Для этого возраста характерны острота и свежесть восприятия, любознательность, яркость воображения. Внимание ребёнка уже относительно длительно и устойчиво. Память его также достаточно развита – легко и прочно запоминает он то, что его особенно поражает, что непосредственно связано с его интересами. Ребёнок уже владеет некоторыми приёмами рационального запоминания и заучивания. Хорошо развита у детей младшего школьного возраста наглядно – образная память, имеются все предпосылки для развития словесно – логической памяти. Повышается эффективность осмысленного запоминания. Речь ребёнка младшего школьного возраста также довольно развита. Она в известной степени грамматически правильна, выразительна. Запас слов достаточно велик. Ребёнок может в относительно широких пределах понимать услышанное, связно излагать свои мысли, способен к элементарным умственным операциям – сравнению, обобщению и т.д. Таким образом, возможности детей младшего школьного возраста достаточно велики, чтобы начинать систематическое обучение их иностранному языку. Кроме этого, у ребёнка сформированы и личностные проявления: дети обладают определённой настойчивостью, могут ставить перед собой цели и достигать их, им свойственны первые проявления чувства ответственности, долга. Ребёнок младшего школьного возраста уже имеет опыт (пусть небольшой) управления своими чувствами, опыт оценки отдельных своих действий и поступков. Это – объективная психологическая готовность ребёнка к обучению. Следует подчеркнуть и другую сторону – субъективную психологическую готовность. Ребёнку, пришедшему в школу, свойственны желание и стремление учиться. Это так называемая эмоционально – волевая готовность детей к учению. Под такой готовностью понимают не только желание ребёнка учиться в целом, но и узнать новое, умение преодолевать посильные трудности, управлять своими поступками и т.д. При организации процесса обучения должны также учитываться анатомо – физиологические особенности младшего школьника, уровень его физиологического развития, так как ни в каждом другом школьном возрасте учебная деятельность не стоит в такой тесной связи с состоянием здоровья и физическим развитием, как в младшем. Опираясь на уже имеющиеся у младших школьников понятия, знания, на свойственную этому возрасту любознательность и пытливость, можно добиться эффективности процесса обучения иностранному языку, успешного осмысления и усвоения нового языкового материала, а также способность развитию у младших школьников активного самостоятельного мышления и познавательных способностей. Основные принципы, на которых строится обучение немецкому языку младших школьников. Из общедидактических принципов особое значение имеют принципы доступности, наглядности, природосообразности, хотя последний по своей сути может включать предыдущее. Принцип природообразности предусматривает, в частности: - учёт не только возрастных, но и индивидуальных особенностей , стимулирование развития каждого ребёнка; - опору в значительной степени на непроизвольное внимание и непроизвольное запоминание и в меньшей мере на произвольное; - опору на интуитивное понимание и переживание, на эмоции и воображение; - использование « ребёнко – ориентированных» технологий, в частности игр. Общедидактические принципы дополняются и конкретизируются с помощью следующих методических принципов. 1. Весь процесс обучения немецкому языку младших школьников должен быть подчинён реализации комплексной коммуникативной цели обучения, достижение которой должно обеспечивать реальный практический результат в овладении самыми исходными основами язычного общения, а также воспитание, образование и развитие личности школьника средствами учебного предмета. В качестве реально планируемого практического результата обучения выступают умения решать учебно – коммуникативные задачи в русле основных видов речевой деятельности: а) говорение в диалогической форме; б) говорение в монологической форме; в) аудирование; г) чтение; д) письмо. Вместе с тем комплексный характер цели обучения должен обеспечивать развивающий, деятельностный, проблемный характер обучения, стимулировать речемыслительную активность учащихся, развивать их творческий потенциал, в определённой мере готовить их к духовным ценностям другого народа. 2. Обучение всем видам речевой деятельности осуществляется во взаимосвязи, без которой невозможно формирование даже исходного уровня коммуникативной компетенции. Эта взаимосвязь обеспечивается в учебниках тем, что всё, что усваивается в устной форме и для устной речи, закрепляется с помощью письма и чтения. В то же время иногда имеет место незначительное устное опережение, что облегчает обучение чтению и письму как видам речевой деятельности, а это, в свою очередь, способствует развитию устной речи. 3. Отбор и организация языкового и речевого материала и вся работа по формированию навыков и умений осуществляется на основе структурно – функционального подхода и метода моделирования. Этот подход условно допускает на начальном этапе, где синтаксический уровень является отправным для обучения структурному оформлению речи, полную соотнесённость формы ( синтаксической структуры предложения) с выражаемым ею обобщенным логико – семантическим содержанием. На этой основе, т.е. отталкиваясь от обобщённого логико – семантического содержания элементарных высказываний ( название предмета, качества, действия и т.д.), с помощью метода моделирования в учебнике выделено несколько основных типов немецкого простого предложения в качестве исходных – так называемые речевые образцы, а также их схемы. Исходя из коммуникативного намерения говорящего, например необходимостью расспросить, что-то сообщить, попросить, и учитывая обобщённое логико – семантическое содержание ( указание на предмет или его качество, или действие и т.д.), а также опираясь на наиболее существенные структурные признаки того или иного типа предложения и по аналогии, учащиеся обучаются структурному оформлению высказывания на уровне предложения. Структурно– функциональный подход нашёл также реализацию на других уровнях речи, например, при обучении говорению в диалогической форме – в плане выделения типов диалогов (диалог-расспрос, диалог – обмен мнения, ритуализированные диалоги). 4. Обучение строится поэтапно при дифференцированном подходе к учащимся. Поэтапность обеспечивается благодаря учёту уровня формирования знаний, навыков и умений и осуществляется по схеме: от обработки отдельных действий ~ до целостной деятельности, от осуществления действий по образцу, по опорам ~ к осуществлению действий без непосредственной опоры на образец, от осуществления действий в рамках одного вида речевой деятельности ~ к переносу их на другой. Дифференцированный подход к учащимся обеспечивается за счёт учёта их возможностей, потребностей, склонностей, создание для них ситуаций выбора (в частности, благодаря наличию факультативных заданий и д.р.), учета разного темпа их продвижения, обеспечивая возможности вернуться к пройденному (например, за счёт наличия резервного « шага» и д.р.). Особое значение при этом имеет динамика, т.е. качественное и количественное развёртывание процесса обучения и понимание его как активного взаимодействия учеников друг с другом и с учителем. 5. Вся система действий ученика и учителя и их взаимодействие должны обеспечиваться с помощью упражнений. Опираясь на учебник, рабочую тетрадь и эту книгу, учитель ставит задачу и намечает пути её решения, а ученик решает её и сличает свои действия с образцом, данным в учебнике, рабочей тетради или в речи учителя. Упражнение может организовывать также взаимодействие учащихся друг с другом или их самостоятельную работу, но во всех случаях оно выполняет функцию управления их деятельностью. При этом каждому виду речевой деятельности должны соответствовать свои упражнения, отражающие его специфику. Общим для всех упражнений является то, что они должны быть по возможности коммуникативнонаправленными и в соответствии со структурой учебной деятельности обеспечивать, с одной стороны, ознакомление учащихся с иноязычным материалом и действиями с ними, побуждать их к наблюдениям, умозаключениям и выводам, т.е. ориентировать их в речевой деятельности, помогать осмысливать её наиболее существенные закономерности, подготавливать к ней, с другой стороны, обеспечивать по возможности активное участие в речевой деятельности, а также, развитие рефлексии ( самонаблюдения, самооценки) с помощью регулярного поведения итогов, осуществления контроля и самоконтроля. 6. Вся организация педагогического процесса признана обеспечивать создание мотивов обучения путём повышения информативности содержательного плана учебника и других средств обучения, ориентации на личность самого школьника, на формирование его познавательного интереса, стимулирование его речемыслительной и творческой активности, а также за счёт дифференцированного подхода к учащимся, сочетания фронтальной, парной, групповой и индивидуальной работы. Широкое использование игровых форм работы должно помогать преодолению трудностей, связанных с отсутствием языковой атмосферы в условиях школьного обучения, увеличивать объём практики в общении и давать как реальный практический результат, так и обеспечивать воспитание и развитие школьников средствами учебного предмета. Особое значение имеет в этом смысле, как отмечалось, испо льзование проектной методики, аудиовизуальных и вербальных стимулов, элементов проблемного обучения, развитие рефлексии и в целом деятельностный характер обучения. 7. В целях создания языковой атмосферы на уроках, развитие внимания, наблюдательности, языковой догадки желательно по возможности меньше прибегать к посредничеству русского языка. Однако его нужно использовать для раскрытия значения слова, для грамматических или иных пояснений (например, хода игры), для проверки догадки, усвоения отдельных речевых форм. 8. Образцом и ориентиром для любого речевого действия ученика должны быть действия учителя. Ему желательно всякий раз начинать выполнение нового вида упражнения, пока ученики полностью не освоят его. При наличии ошибок в речи ученика, не тратя времени на многословные объяснения, он может тут же дать правильный вариант ответа, который ученик наблюдая и осмысливая, повторяет. Это будет способствовать раскованности учащихся, предотвратит страх перед ошибками, тормозящий развитие речевых навыков и умений. Таким образом, роль образца имеет на начальном этапе обучения принципиальное значение и его функции весьма разнообразны ( объект для наблюдения и осмысливания, ориентир для исправления ошибок, опора для действий по аналогии и др.). Реализуемую учебным комплексом (И.Л. Бим) методическую систему можно кратко описать так: это личностно ориентированная, коммуникативно -направленная система взаимосвязанного обучения основным видам речевой деятельности, предусматривающая дифференцированный подход к учащимся, использование структурно – функционального подхода и метода моделирования в целях управления обучением на самом начальном его этапе, стимулирование речемыслительной активности учащихся, их образование, воспитание, разностороннее развитие, создание предпосылок для приобщения их к иной национальной культуре и для обогащения собственной. «Применение наглядностей на уроках немецкого языка» с 2013 г. ( с применением ИКТ) Наглядность является одним из наиболее популярных средств обучения иностранному языку. В преподавании иностранных языков наглядность используется издавна, причем в самых разных методических целях. Наглядность может быть использована как демонстрационный или как раздаточный материал. Как демонстрационный материал наглядность используется, если группа учащихся работает с одной и той же картинкой, как раздаточный материал, если каждый учащийся работает со своей, не повторяющейся у других учащихся картинкой. Чтобы правильно применить наглядность, учитель должен уметь по содержанию картинки определить ее тип. Тип наглядности предопределяет ее учебное амплуа и методику работы с ней. В качестве раздаточного материала используются небольшие по размеру предметные картинки, ситуативные . Применяя раздаточный материал в ходе урока, учитель должен руководствоваться рядом правил. Раздаточная наглядность имеет самостоятельную учебную ценность и не дублирует демонстрационной наглядности. Так как мышление у детей младшего школьного возраста конкретное, наглядно-действенное, то подбираем яркий, выразительный, красочный, разнообразный иллюстративный материал. Используем много фотографий, вырезок из журналов, пособий. У детей младшего школьного возраста преобладает непроизвольный вид памяти, при котором отсутствует сознательно поставленная цель. Память ребенка - его интерес: ребенок действительно легко и надолго запоминает то, что вызвало его непосредственный интерес, что привлекло его своей яркостью, необычностью, а также то, с чем он активно действовал (играл, перекладывал и т. д.). Существенную роль при этом играет образ. Если мы показываем предметы и называем их по-немецки, то слова лучше запоминаются. Поэтому первоначальную презентацию лексики проводим с помощью игрушек, картинок. Чем труднее слово, тем более запоминающейся, яркой, наглядной должна быть его презентация. Каждому учителю хорошо известно, что невозможно создать прочную языковую базу у школьников без усвоения ими лексического материала. Раздел 2. Информационно-аналитическая справка. 1) Характеристика условий, в которых работает педагог: Я работаю в сельской малокомплектной школе, в которой обучается 71 ученик, учителем немецкого языка. В этом учебном году работаю во 2,3,4,7 классах. Так же являюсь заместителем директора по воспитательной работе, общественным инспектором по охране детства, учителем истории Смоленщины (6-9 классы), истории православной культуры земли Смоленской (8 класс.), МХК(10-11 классы),классным руководителем 6 класса (воспитательная система «Стань человеком!) Для успешной работы имеется укомплектованный кабинет немецкого языка, который позволяет выполнять в полном объеме теоретическую и практическую части программы. В кабинете есть справочная и методическая литература, таблицы,карты,игры, раздаточный материал, наглядные пособия, приложения к учебникам на электронных носителях, задания для проведения зачетов, тесты для итоговой проверки тем, карточки. В своей работе опираюсь на требования стандарта начального общего, основного общего, и среднего (полного) общего образования по иностранному языку. Работая в начальной школе, в первую очередь ставлю целью обучения следующее: - овладение детьми иностранным языком (немецким) как средством общения; - усвоение внеязыковой информации (песни, стихи, сказки); - развитие личности ребенка. При разработке уроков использую коммуникативный подход к изучению языка. После обучения в начальной школе, мотивация учащихся к изучению иностранного языка достаточно высокая. На среднем этапе обучения программа по иностранному языку ставит перед учителем такие цели, как развитие коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной. Для достижения поставленных целей использую элементы различных технологий преподавания: учебные языковые игры, здоровьесберегающие технологии ,проектную методику, ИКТ, развивающие технологии, творческое письмо, технология сотрудничества . Основной идеей современного учебного занятия для меня является идея свободного урока, свободного от страха и предоставляющего свободу выбора на основе принципа уважения личности другого. Исходя из того, что современный урок должен создавать условия для появления у учащихся мотива к самоизменению, личностному росту, возможности реализации «Я - концепции» («Я - могу», «Я - хочу», «Я нравлюсь»), приобретению средств познания и исследования, считаю, что успех урока зависит от педагогической позиции, от отношений с учениками, выражающихся в конкретных действиях и поведении. Поэтому часто применяю как метод педагогического воздействия «ситуацию успеха». Каждый урок стараюсь сделать развивающим, то есть строить его как процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач. Эти задачи соотносятся с личным опытом, знаниями, умениями учащихся. Большое внимание уделяю внеклассной работе, так как именно она способствует расширению и углублению знаний о стране изучаемого языка, стимулирует интерес учащихся к изучению предмета, развивает умения коммуникативной деятельности, способствует всестороннему развитию личности. В своей работе она использую различные формы внеклассной работы: занимательные игры и соревнования, инсценировки, КВН. Традиционным стало ежегодное проведение «Недели предметов гуманитарного цикла», «Недели предметов начальных классов». В рамках предметной недели проходят конкурсы и викторины, постановки, внеклассные мероприятия, посвященные праздникам Германии, с целью знакомства учеников с традициями ФРГ, расширение кругозора: выпуск тематических газет к праздникам -Рождество, Пасха, Новый год, участие в школьной выставке творческих работ учащихся. Внеклассная работа неотъемлемая часть учебно – воспитательного процесса. Каждому учителю известно, что даёт внеклассная работа и какой огромный потенциал в ней заложен. Она способствует развитию и поддержанию интереса учащихся к иностранному языку, повышению уровня их практических навыков говорения; воспитанию учащихся, расширению их кругозора, развитию их творческих способностей, эстетического вкуса, воображения, памяти и внимания, формированию у них самостоятельности, организованности, точности и аккуратности в выполнении порученных заданий. Внеклассная работа- система неоднородных по содержанию, назначению, методики проведения и формам воспитательно – образовательных внеурочных мероприятий, выходящих за рамки обязательных учебных программ. Процесс организации внеклассной работы по иностранному языку – система, в которой каждой ступени обучения соответствуют определённые формы, полностью отражающие содержание внеклассной работы. Содержательный аспект внеклассной работы составляют те её формы, которые должны проводиться в школе (массовые, групповые, индивидуальные). Уменьшить падение интереса и уровня мотивации на определённой ступени обучения может внеклассная работа по предмету. Ученики, участвующие в выполнении заданий по внеклассной работе, обеспечивают наибольшую активность и на уроках. Взаимосвязь внеурочной и урочной работы способствует лучшему усвоению учебного материала. Эта взаимосвязь снимает барьеры, трудности в общении, расковывает учащихся, делает их более уверенными в своих возможностях, реально показывает значимость изучения предмета. Цели и задачи внеклассной работы: Внеклассная работа по немецкому языку стала неотъемлемой частью общей системы учебно – воспитательных средств формирования личности. Внеклассная работа проводится с учётом трёх основных целей: практической, образовательной, воспитательной. Для реализации практической цели необходимо активизировать знания, навыки и умения, полученные учащимися на уроках немецкого языка. С образовательной целью полезно расширить кругозор школьников, поэтому даётся информация о традициях, праздниках, достопримечательностях, известных писателях, художниках, композиторах страны изучаемого языка. Реализация воспитательной цели при подготовке и проведении внеклассной работы заключается в развитии у школьников чувств патриотизма и интернационализма, в создании возможностей для развития их индивидуальных художественных способностей. Названные цели определяют задачи внеклассной работы по немецкому языку: - тематику внеклассной работы целесообразно связывать со страной изучаемого языка; - внеклассная работа должна базироваться на программном материале и подготовке, полученной учащимися на уроке. Для этого необходимо: А) активизировать уже изученный учениками словарный запас и грамматические формы во время конкурсных лексических, грамматических игр, загадок, кроссвордов. Б) создавать дополнительную естественную практику для аудирования на немецком языке во время прослушивания номеров художественной самодеятельности. В) быть доступной большинству участвующих и присутствующих для понимания. Г) дарить радость познания нового. Д) быть предельно массовой по участию школьников в подготовке и проведении мероприятий. Е) воспитывать интерес и уважение к ментальности, истории, искусству немецко-говорящих стран, сравнение с реалиями других стран, также укреплять чувство патриотизма, любви к своей родине. Подготовка и проведение внеклассных мероприятий способствует повышению интереса учащихся к изучаемому предмету, улучшению качества знаний, развитию разговорных навыков, повторению и закреплению ранее изученной лексики, расширению словарного запаса. При подготовке любого внеклассного мероприятия надо помнить о том, чтобы оно не было слишком длительным, затянутым, так как длительное восприятие иностранной речи утомляет детей; здесь необходимо учитывать, для какого возраста предназначается то или иное внеклассное мероприятие. Следовательно, чем младше школьники, тем меньше времени (15-25минут). Темы материала должны подбираться соответственно возрасту учащихся. Важно также учитывать принцип посильности. Когда школьники приступают к выполнению того или иного задания по внеклассной работе, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие у них интереса. Задача учителя – добиться того, чтобы интерес не пропал, а был постоянным и устойчивым. Если же что-то у ученика не получается сразу, надо ему помочь, ни в коем случае не исключать из числа участников, а найти что-то именно для него и разбудить интерес. Различные формы внеклассной работы помогают организовать свободное время школьников, усиливают мотивацию к изучению немецкого языка, решают задачи общего развития. Вся внеклассная работа строится на принципах добровольности, активности учащихся. Принципы систематичности и последовательности дают высокий эффект в изучении немецкого языка. Принцип личной индивидуализации предусматривает направленность на учёт индивидуальных и возрастных особенностей школьников. Формы внеклассной работы по немецкому языку многообразны. Среди них можно выделить две основные: групповые (постоянно действующие) и массовые (временные) формы. Темы мероприятий целесообразно связывают с программными темами. Это удобно по ряду причин. Во-первых, подготовку к таким мероприятиям можно проводить частично на уроках, давая в виде домашних и классных заданий некоторый дополнительный материал по теме: песни, стихи, сценки, диалоги. Оформление может быть выполнено к завершающему уроку по теме в виде конкурсных заданий (газеты, ребусы, кроссворды). Во-вторых, пройденная тема создает базу для программы праздников, что даёт возможность учащимся воспринимать иностранный язык без особых трудностей. Немаловажную роль играет метод поощрения в любой форме (медали, грамоты). Участие во внеклассной работе отличается от знаний на уроке, где учащиеся находятся в более стеснённых рамках общения. Здесь же учащиеся преодолевают чувство страха перед тем, как сказал – «верно» или «неверно» - и это позволяет им быть активнее. Внеклассная работа по немецкому языку дает выход творческой энергии, фантазии и инициативе учащихся, помогает в выборе будущей профессии (переводчик, учитель немецкого языка, гид и т.д.). В.А.Сухомлинский писал: «Школа становится очагом духовной жизни, если учителя дают интересные и по содержанию, и по форме уроки. Но замечательные, блестящие уроки есть там, где имеется ещё что-то замечательное, кроме уроков, где имеются и успешно применяются самые разнообразные формы развития учащихся вне уроков…» 2) Сведения о реализуемых программах, их уровень, направленность: Преподавание веду по рабочим программам, составленным на основе примерной Программы общеобразовательных учреждений, немецкий язык 59 класс, автор И.Л. Бим, Москва , «Просвещение», 2010 год, Программы начального общего образования по немецкому языку, авторы И.Л. Бим, Л.И.Рыжова, Москва, Просвещение 2010 год. Исходными документами для составления рабочих программ являются: Федеральный закон «Об образовании» (в редакции от 26.12.2012); Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ от 06.10. 2009 года № 373, (текст с изменениями и дополнениями на 2011 год); Учебный план МБОУ «Трудиловская СОШ», разработанный в соответствии с Типовым положением об ОУ, утвержденным Постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 года № 196, Федеральным базисным учебным планом ОУ РФ, утвержденным приказом Минобразования РФ от 09.03.2004 года № 1312, приказом Департамента Смоленской области по образованию от 09. 04. 2012 года № 299 «Об утверждении примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений». Преподавание осуществляется с использованием следующих учебников : - 2 класс: Бим И.Л., Рыжова Л.И., немецкий язык в II частях, М., «Просвещение», 2012г. - 3 класс: Бим И.Л., Рыжова Л.И., Фомичёва Л.М., немецкий язык в II частях, М., «Просвещение», 2010г. - 4 класс: Бим И.Л., Рыжова Л.И., немецкий язык в II частях, М., «Просвещение», 2010г. - 7 класс: Бим И.Л., Рыжова Л.И., немецкий язык, М., «Просвещение», 2012г. 2,3,4 классы – 2 часа в неделю 7 класс – 3 часа в неделю 3) Результаты освоения обучающимися образовательных программ, показатели динамики их достижений за последние 3 года: Немецкий язык Учебный год Качество обучения (%) Успеваемость (%) 2010-2011 64 100 2011-2012 78 98 2012-2013 I полугодие 64 100 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 кач-во обучения успеваемость 2010-2011 2011-2012 2012-2013 I полугодие Спад успеваемости в 2011-2012 учебном году связан с приходом новых учащихся (в 3 класс поступил Щипунов Адам из республики Беларусь, серьезные затруднения ребенок испытывал по чтению, русскому и иностранному языках; до 3 класса ребенок воспитывался бабушкой.) В 20122013 учебном году у мальчика стала заметна положительная динамика в усвоении программного материала. Изменения качественного показателя связаны также с изменением состава учащихся. 4) Результативность участия обучающихся и воспитанников в конкурсах, соревнованиях разного уровня; № Название работы Год Автор Где отмечена п/п 1 2 3 4 Районный праздник немецкого языка «Fruhlingsfest» 1 Всероссийский конкурс юных чтецов «Живая классика». Муниципальный тур. 1 Всероссийский конкурс юных чтецов «Живая классика». Областной тур. Районная выставка «Юннат - 2012» 2010 Коллективное выступление Грамота комитета по образованию 2012 Тарантасова Виола 3 место в районе 2012 Тарантасова Виола Диплом участника 2012 Байрамова Аида Мамедова Алина Грамота комитета по образованию администрации МО «Смоленский район» 5 6 7 8 9 Районный фестиваль «Радуга талантов» (тема «Смоленск.1812 ) Предметная неделя начальных классов Предметная неделя гуманитарного цикла Районный форум Дедов Морозов 2012 Богданова Марина Похвальный отзыв 2012 Ученики 7 класса 2012 Ученики 7 класса 2012 Багуцкий Игорь, Богданова Марина Грамота школы 4 областной православный фестиваль «Отечество моё православное» 2012 Коллективная работа Грамота школы Сертификат «Деда Мороза» на проведение новогодних праздников 3 место в номинации «Видео и компьютерная графика» Таким образом, данные таблиц говорят о том, что познавательный интерес воспитанников определяется не только уровнем успеваемости, но и активным участием школьников в различных мероприятиях, что способствует: - формированию общей культуры учащихся - активизации мыслительной познавательной деятельности учащихся - развитию творческих способностей воспитанников - повышению качества образования. 5)Информация об использовании педагогом здоровьесберегающих технологий: Элементы здоровьесберегающих технологий на уроках немецкого языка. Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье; если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: “В здоровом теле – здоровый дух”, то не ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового. Здоровье – это не только отсутствие болезни, но и физическая, социальная, психолого-педагогическая гармония человека, доброжелательные, спокойные отношения с людьми, с природой и самим собой. Иностранный язык является одним из наиболее трудных школьных предметов и характеризуется большой интенсивностью, требующей от учеников концентрации внимания и напряжения сил в течение всего урока. Вот почему на этой дисциплине столь важно уделять внимание применению здоровьесберегающих технологий Использование новых форм и методов преподавания и раннее начало систематического обучения приводят к повышению утомляемости, росту числа детей, не способных полностью адаптироваться к нагрузкам, нервному напряжению. В связи с этим необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности школьников. При организации занятия выделяют три основных этапа, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и определенными видами деятельности. Эффективность усвоения знаний учащимися в течение урока: 5–25-я минута – 80%; 25–35-я минута – 60–40%; 35–40-я минута – 10%. Утомление обычно проявляется в снижении работоспособности, которая наступает вследствие продолжительной или интенсивной работы. Биологическая роль этого состояния заключается в своевременной защите организма от истощения. Свидетельства утомления: 1) снижение продуктивности труда: увеличивается количество ошибок и время выполнения задания; 2) ослабление внутреннего торможения: двигательное беспокойство, частые отвлечения, рассеянность внимания; 3) появление чувства усталости; 4) шум в классе. Что заметит внимательный учитель: 1) нетерпеливое ерзанье в ожидании звонка; 2) изменение почерка; 3) динамизм телодвижений (кривлянье); 4) вегетативные реакции: потливость рук, покраснение лица, изменение частоты пульса; жалобы на головную боль и неприятные ощущения в животе; 5) младшие школьники пытаются себе помочь сосредоточиться, организовать себя “внешней” речью (проговаривание текста). Общие и характерные симптомы утомления : 1) появление болей и неприятных ощущений в различных частях тела; 2) отрицательные эмоции – раздражимость, нервозность, чувство бессилия, иногда агрессия; 3) ухудшение внимания; 4) изменение отношения к работе – возникновение желания отдохнуть; 5) внешнее проявление утомления – снижение скорости и ритмичности выполнения заданий, увеличение количества ошибок. Главные причины утомления: 1) перегруженность школьных программ и интенсификация учебного процесса; 2)несоблюдение санитарно-гигиенических условий в классе и школе; 3) нарушение организационно-педагогических требований к проведению образовательного процесса. Так как я преподаю немецкий язык, то, конечно, меня более всего интересует, какие приемы здоровьесбережения можно применить на уроках немецкого языка. Считаю, что применение здоровьесберегающих технологий на уроках немецкого языка имеет первостепенное значение. Ведь немецкий язык – это серьезный и сложный предмет. Каким же должен быть урок немецкого языка с позиций здоровьесбережения? Для повышения здоровья учащихся огромное значение имеет организация урока. Во избежание усталости и перегрузки детей необходимо строить урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывать время для каждого задания, чередовать виды работ: самостоятельная работа, чтение, письмо, слушание, ответы на вопросы, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания, “мозговой штурм”, необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций, памяти и одновременно отдыху учеников. Смена различных видов должна проводиться через каждые 7–10 минут (нерациональная смена через 15–20 минут, когда у ребенка уже появляются признаки утомления). В целях предотвращения утомления учащихся, а также в целях профилактики нарушения осанки и зрения, в каждый урок я включаю оздоровительные моменты: физкультминутки, динамические паузы; минутки релаксации; дыхательная гимнастика; гимнастика для глаз. Я активно использую на своих уроках физкультминутки, так как двигательная активность учеников способствует снятию усталости и повышению мотивации к обучению, лучшему овладению языковым материалам. Отличительной особенностью многих упражнений на уроке немецкого языка является активная жестикуляция для подкрепления слухового образа визуальным. При этом визуальные образы, воспринимаемые с картинки, запоминаются хуже, чем те слова или словосочетания, которые учитель и дети показывают сами и на себе. Как и все учителя во время уроков я провожу физкультминутки, в ходе которых учащиеся выполняют различные упражнения на снятие усталости, укрепление опорно-двигательной системы и мышц глаз. Комплексы подбираются в зависимости от вида урока, его содержания; Упражнения должны быть разнообразны, так как однообразие снижает интерес к ним, следовательно, их результативность. Физкультминутки должны проводиться на начальном этапе утомления, выполнение упражнений при сильном утомлении не дает желаемого результата. Активное поведение учащихся на уроке обеспечивается за счет использования рифмовок, стихотворений, песен на основе движений и проведения физкультминуток: на уроке проводятся 1– 2 физкультминутки по 2 минуты продолжительностью через 15–20 минут после начала урока. При подборе стихотворений стараюсь следить за тем, чтобы содержание текста сочеталось с темой урока. Широко используются физкультминутки в работе с детьми всех возрастных групп на протяжении всего года, начиная с первых уроков. Они не только способствуют поднятию работоспособности детей, но и одновременно дают возможность повторить изученный языковой материал. Физкультминутки проводятся в сопровождении речевок, рифмовок, песен, которые произносятся детьми, или прослушиваются в записи. В ходе проведения физкультминуток учащиеся запоминают и новые слова, словосочетания (названия движений и действий, которые производятся во время физкультминуток), закрепляют отдельные формы глаголов. Хоровое проговаривание речёвок, рифмовок, небольших стихотворений должно быть неотъемлемой частью физкультминуток. Тексты следует произносить четко, но не громко. Языковой материал для сопровождения физкультминуток подбираю с учетом знаний детей, но в течение года материал необходимо усложнять. В начале физкультминутки сопровождаются простыми рифмовками типа: Eins, zwei, drei, vier.Alle, alle turnen wir. Затем в рифмовку вместо глагола turnen вводятся глаголы marschieren, springen, Ball spielen, tanzen и т.д. Дети произносят текст рифмовки, производят простые движения, имитирующие называемые действия. Ich bin groß, Du bist klein, .Er ist lustig, Wir sind fein! Ihr seid sportlich,Sie sind fleißig.Alle kommen Aus Leipzig! Затем в рифмовки включаются слова, обозначающие части тела. Например: Mit dem Kopfe nick, nick, nick. Mit dem Finger tick, tick, tick. Mit den Händen klapp, klapp, klapp. Mit den Füßen trapp, trapp, trapp. Mit dem Kopfe nick, nick, nick. Mit dem Finger tick, tick, tick. Einmal hin, einmal her. Rundherum ist nicht so schwer. Затем эта же лексика закрепляется в новых более сложных рифмовках: Die Arme, die Hände, die Füße und Bein Wir müssen sie üben, um kräftig zu sein. Punkt, Рunkt, Komma, Strich – Fertig ist nun das Gesicht. Körper, Arme, Beine dran – Fertig ist der Hampelmann. Hände, Füße und ein Hut. Ist der Hampelmann nicht gut? По теме „Sport“ использую рифмовку, под которую можно маршировать: Wasser, Sommer, Luft und Wind .Uns’re besten Freunde sind. Alle Kinder, groß und klein, wollen gute Sportler sein. Frühling, Sommer, Herbst und Winter – Sport ist gut für alle Kinder. Eins, zwei, drei, vier, fünf, sechs, sieben, Sport und Spiel wird groß geschrieben. Эта рифмовка вместо маршировки может сопровождаться простыми движениями: дети поднимают руки вверх, в стороны, вытягивают их вперед, делают хлопок над головой, опускают руки вниз. Для отработки правильной осанки можно использовать рифмовку: In der Schule und zu Haus-Sitzt gerade, Brust heraus. При работе над темой „Der Winter“ необходимо стремиться к тому, чтобы материал физкультминуток органически включался в урок и дал возможность закрепить лексику путем называния выполняемых действий. С этой целью можно заучить следующие рифмовки: Schön ist der Winter für Große und Kinder. Eins, zwei, drei, vier, Schlittschuh laufen alle wir. Fünf, sechs, sieben, acht, wir machen eine Schneeballschlacht. Hurra, es ist so weit! Heute Nacht hat es geschneit! Schnell einen Ball gemacht, und auf, zur Schneeballschlacht. He – juchhe – Im ersten, weichen Schnee! Для проведения физкультминуток при прохождении темы „Der Frühling“ использую стихотворение, которое дети рассказывают, разводят руки в стороны, вверх, вперед, в стороны, вниз. Welche Freude, welche Wonne! Wieder scheint die liebe Sonne! Wir lieben die Sonne, die Blumen, den Wind, und wollen das alle so froh, wie wir sind. Schöner Frühling, komm doch wieder, Lieber Frühling, komm doch bald! Bring uns Blumen, Laub und Lieder, Schmücke wieder Feld und Wald! К теме „Der Sommer“ хорошо подходит рифмовка: Heute ist das Wetter warm, heute kann’s nicht schaden. Schnell herunter an der See, heute geh’n wir baden. Eins, zwei, drei, vier, alle, alle baden wir, schwimmen wir, tauchen wir,In der Sonne liegen wir. Kommt, wir wollen Blumen pflücken, unser Zimmer damit schmücken. К теме „Der Herbst“ и для закрепления множественного числа существительных хорошо подходит рифмовка: Es regnet, es regnet und alles ist nass Plätze, Straßen, Bäume, Dächer, Häuser, Graß. Mäntel, Jacken, Stiefel, Mützen! Sollen uns vor Kälte schützen! Песня на уроке – хороший вид релаксации, представляет возможность учащимся не только отдохнуть, но и служит для формирования фонетических, лексических, грамматических навыков. Различных песен в УМК много, но целесообразно для отдыха выбирать веселые, шуточные. Певческая деятельность проявляется в аудировании, разучивании, исполнении песни. Пение активизирует функции голосового и дыхательного аппаратов, повышает интерес к предмету, развивает музыкальный слух и память, снижает утомляемость за счет эмоционального настроя. Guten Tag! Guten Tag! Hallo! Wie geht´s? Danke, prima, gut. Tschüs! Auf Wiedersehen! Для разнообразия занятий, можно предложить передать содержание стихов, рифмовок, песен в рисунках. Рассказывая короткие стихи, одновременно можно их рисовать мелом, фломастером. Рисование развивает творческое воображение, зрительную память, а также координацию движений пальцев и кистей рук. Punkt, Punkt, Komma, Strich – fertig ist nun das Gesicht. Körper, Arme, Beine dran – fertig ist der Hampelmann. Hände, Füße und ein Hut. Ist der Hampelmann nicht gut?! Punkt, Punkt, Komma, Strich fertig ist das Mondgesicht. Поскольку количество учащихся с плохим зрением неуклонно растет, cнять усталость глаз и восстановить остроту зрения помогает такой комплекс простых упражнений. 1. Крепко зажмурьте глаза на 3–5сек., затем откройте их (считаем от 1 до 20 по-немецки). 2. Быстро поморгайте глазами в течение 30–60 сек (считаем десятками от 10 до 100 по-немецки). Обязательным условием эффективного проведения подобных форм – положительный эмоциональный фон. Выводы. Педагогу в организации и проведении урока необходимо учитывать: 1) обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.; 2) число видов учебной деятельности: Норма – 4–7 видов за урок. 3) среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7–10 минут; 4) число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех; 5) чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 10–15 минут; 6) наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся (метод свободного выбора), активные методы, методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки); 7) место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами); 8) позы учащихся, чередование поз; 9) физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность. Норма – на 15–20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения; 10) наличие мотивации у учащихся к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу) и используемые учителем методы повышения этой мотивации; 11) наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; 12) психологический климат на уроке; 13) наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.; 14) плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма – не менее 60 % и не более 75–80 %; 15) момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы; 16) темп и особенности окончания урока: – быстрый темп, “скомканность”, нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания; – спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель комментирует задание на дом, прощается с учащимися; – задержка учащихся в классе после звонка (на перемене). Здоровьесберегающие технологии на уроках иностранного языка – задача особой важности для преподавателей. Задача школы состоит в том, чтобы помочь каждому ученику развить свои способности, помочь сохранению и укреплению здоровья ребенка, т.е. осуществлять личностноориентированный подход при обучении и воспитании. На уроках иностранного языка, прежде всего, создаю условия для здорового развития детей. Соблюдаю физиологические основы учебно-воспитательного режима (учитывается время трудоспособности, утомляемость, учебная нагрузка, проводятся физкультминутки). Производится гигиеническая оценка условий и технологий обучения (воздушно-тепловой, световой режим, режим и организация учебно-воспитательного процесса. Формируется здоровый образ жизни .Использование на уроках элементов здоровьесберегающих технологий – залог успешности учебно-воспитательного процесса. Такие знания помогают учащимся сохранять и укреплять свое здоровье. 5) Информация об использовании педагогом элементов современных педагогических технологий. В Российской федерации проживает более 38 млн. детей и учащейся молодежи, что составляет более четверти населения страны. И очевидно, что будущее нашего государства определяется уровнем их образования, воспитания, физического и духовного развития, гражданского становления. Характерной чертой современной педагогической науки является стремление к созданию новых образовательных технологий, ориентированных на личностное развитие ребёнка. Переход массовой школы от авторитарной педагогики к адаптивной предполагает два последовательно осуществляемых этапа: внедрение личностно-ориентированных технологий обучения, обеспечивающих образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными способностями; перевод обучения на субъектную основу с установкой на саморазвитие личности. Главными характеристиками педагогических технологий можно назвать гуманность, эффективность, наукоемкость, универсальность, интегрированность. Именно это создает сегодня условия для воспитания нового члена общества. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью…” (Концепция модернизации российского образования ) Поэтому и возникла новая парадигма образования: ученик - предметноинформационная среда (в том числе, новые информационные технологии) – учитель. Основной целью обучения немецкому языку является формирование и развитие коммуникативной культуры учащегося, обучение практическому овладению иностранным языком. Если поставить основной целью изучения немецкого языка - формирование коммуникативной компетенции, то все остальные цели ( воспитательная, образовательная развивающая) реализуются в процессе этой главной цели. Конечной целью обучения является научить свободному ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в различных ситуациях. На мой взгляд, задача учителя состоит в том, чтобы: 1)Создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество. 2)Активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения немецкому языку. Существуют на современном этапе уже хорошо зарекомендовавшие себя методики и технологии. Мне особенно близки и интересны: -технология индивидуального подхода и уровневой дифференциации -игровая технология -метод проектов -здоровьесберегающие технологии -обучение в сотрудничестве -развивающие технологии В своей деятельности я использую элементы следующих педтехнологий Игровые технологии, как известно, повышают эффективность преподавания, делают процесс обучения более интересным, способствуют успешному усвоению изученного материала, формируют навыки коллективной работы. Метод проектов использую с начального этапа обучения, в итоге этот метод дает прекрасные результаты: все проекты используются на уроках в качестве наглядности и дидактического материала; повышается их уровень культуры; устанавливаются межпредметные связи; растет самооценка личности; учащиеся учатся добывать знания; получают опыт владения современными компьютерными технологиями; дети расширяют границы владения языком, получая опыт от практического его использования. ИКТ. Сегодня вряд ли найдётся учитель, который ни разу не столкнулся с использованием информационно-коммуникационых технологий во время проведения урока или подготовки к нему. И это неслучайно: ведь внедрение информационно-коммуникационных технологий позволяет повысить эффективность деятельности человека, а также сделать эту деятельность разнообразнее. Информационно-коммуникационные технологии не только дают учащимся возможность идти в ногу со временем, но и делают процесс обучения более интересным.Современные информационнокоммуникационные технологии реализуют важнейший дидактический принцип – принцип наглядности. Объекты, представленные посредством информационно-коммуникационных технологий, более информативные, красочные, позволяют рассмотреть процессы разносторонне, близость же знаний к реальной жизни делает эти знания более понятными. Кроме того, информационно-коммуникационные технологии позволяют сделать обучение проблемным, творческим, ориентированным на исследовательскую активность. Сегодня использование информационно-коммуникационных технологий позволяет: обеспечить положительную мотивацию обучения; проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (использование музыки, анимации); обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию); повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза; усовершенствовать контроль знаний; рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока; Не случайно обеспечение положительной мотивации обучающихся стоит в данном списке на первом месте, так как именно сниженный уровень мотивации является одной из проблем обучения любого иностранного языка. Особенно это касается немецкого языка, который всѐ чаще вытесняется английским и приобретает статус второго иностранного языка. Поэтому одной из задач учителя немецкого языка является сделать учебный предмет интересным .До недавнего времени к средствам обучения, повышающим мотивацию изучения иностранного языка, относились: игра школьный учебник проектная деятельность факультативные курсы Однако времена меняются, и на помощь приходят информационнокоммуникационные технологии. Изучая теорию, понимаешь, что они предлагают выгодные варианты представления творческих идей, и, конечно же, добавляют новые. Тексты и диалоги можно набрать и обработать в электронном виде, добавить к ним упражнения, сэкономив время на их создание, аудиокассеты удобно заменить электронными видеофильмами, а красочные иллюстрации несложно превратить в презентации .Такие элементы новизны не остаются не замеченными. Учащиеся по-другому начинают относиться к учителю, ищущему новые формы и методы работы, повышается познавательный интерес к изучению предмета. Конечно, используемые ранее формы и методы обучения учащихся остаются актуальными, но теперь разбавляются наиболее современными информационными технологиями. Конечно, детям очень нравятся уроки с использованием информационно-коммуникационных технологий. Игровые, ситуативные, проблемные приёмы создают массу эмоций у обучающихся. Активизируется поисковая деятельность, появляется интерес к той проблеме, которую нужно решить. В результате применения ИКТ на уроках повышается познавательная активность учащихся, улучшается речевая деятельность. При разработке уроков с ИКТ, учитываются основные прогрессивные методы, подходы и технологии обучения: личностно-ориентированный, где в центре обучения – ученик, а не учитель, деятельность познания, а не преподавания; обучение в сотрудничестве – создание условий для активной совместной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях; использование технологии методов проектов, в основе которых, лежит какаялибо проблема; формирование языковой компетенции; формирование межкультурной страноведческой компетентности. Все используемые методы, приемы и формы работы позволяют наблюдать положительную мотивацию учащихся, т.е. заинтересованность в изучении немецкого языка .Активизируется познавательная, творческая активность у детей, наблюдается рост коммуникативных компетенций. И, конечно же, особенно результативным будет использование ИКТ на уроках страноведения, где можно использовать не только интерактивную доску, но и глобальную сеть Интернет. В заключении можно сделать следующий вывод: применение компьютеров на уроках иностранного языка является одним из средств повышения интереса к обучению. Это вызывает личную заинтересованность при изучении иностранного языка и является важным фактором успешности в обучении на любом этапе. Технология сотрудничества. Основная идея заключается в создании условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ребята объединяются в группы, им дается одно задание при этом оговаривается роль каждого. Каждый учащийся отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы. Поэтому слабые учащиеся стараются выяснить у сильных то, что им непонятно, а сильные учащиеся стремятся, чтобы слабые разобрались в задании. И от этого выигрывает весь класс, потому что совместно ликвидируются пробелы. Развивающие технологии. Иностранный язык это благодатное поле деятельности для учителя. Здесь творческие задания полезны и актуальны. Творчество перестает быть уделом единиц. Каждый ребенок по своему талантлив, но ему нужно помочь найти себя, раскрыть свои способности. Даже слабые ученики всегда с удовольствием выполняют творческие задания, т.к. есть возможность проявить свои индивидуальные способности. Учащиеся очень любят заниматься творчеством. Они составляют кроссворды на изученную лексику, это и одежда, и внешность человека, виды спорта и книги, домашние животные, школьные предметы и многое другое. Эти кроссворды помогают мне организовывать индивидуальные задания, соблюдать дифференцированный подход в обучении немецкому языку. На младшем этапе обучения ребята с удовольствием рисуют по заданной теме; семиклассники делают художественный перевод стихотворений. Ученики охотно делают рисунки по теме «Времена года», макеты часов и сувениры ,поздравления на немецком языке, стенгазеты, игры и многое другое. 6)Информация, отражающая участие педагога в исследовательской, опытно-экспериментальной работе, работе творческих коллективов. На протяжении многих лет работы в школе активно участвую в инновационной деятельности школы, направленной на разработку теоретических и методологических основ использования системного и личностно-ориентированного подхода в процессе обучения и воспитания учащихся. Опытом работы делюсь на заседаниях ШМО, ММО и РМО, выступаю на педагогических советах, даю открытые уроки, мероприятия. Вхожу в состав методического совета школы. Уровень Мероприятие, дата, место Форма проведения проведение участия Школа Семинар «О реализации направления Выступление «Здоровье» в рамках воспитательной системы «СВОД» 2011 г. Семинар « Найди себя в себе!» (Воспитание гражданина) 2012 г. Выступление Родительское собрание «Воспитание гражданина» 2012 г. Родительское собрание «Молодежные субкультуры» 2012 г. Педсовет «Развитие компетенций во внеурочной деятельности» 2013 Выступление Выступление Выступление 7)Информация об участии педагога в различных мероприятиях по распространению опыта Уровень Мероприятие, дата, место проведения проведение Район Районная выставка педмастерства 2007 г. Форма участия Представление материалов по теме «Обучение немецкому языку младших школьников» Директор школы В.Н. Прохоренков Ознакомлена Е.В.Константинова
