Система работы над частью С на ГИА
advertisement
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КОМСОМОЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ТИСУЛЬСКОГО РАЙОНА КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ НА ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ ТЕМУ НА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ Из опыта работы Автор - составитель: Полякова Наталья Петровна учитель русского языка и литературы МБОУ Комсомольской средней общеобразовательной школы Комсомольск 2014 1 Оглавление Введение .................................................................................................................................... 3 Основная часть.......................................................................................................................... 5 Раздел 1. Обоснование выбранной темы и метода исследования возникшей проблемы. 5 Раздел 2. Изменения, коснувшиеся задания части 3 (С2) экзаменационной работы по русскому языку в 2013 году..................................................................................................... 6 Раздел 3. Подготовка учащихся к выполнению задания части 3 (С2) экзаменационной работы по русскому языку ..................................................................................................... 11 Заключение.............................................................................................................................. 21 Методические рекомендации ................................................................................................ 21 Список литературы ................................................................................................................. 23 Приложение 1.......................................................................................................................... 24 Приложение 2.......................................................................................................................... 26 Приложение 3.......................................................................................................................... 27 Приложение 4.......................................................................................................................... 28 Приложение 5.......................................................................................................................... 29 Приложение 6.......................................................................................................................... 33 Приложение 7.......................................................................................................................... 46 2 Введение Сегодня уже существует достаточное количество работ, отражающих методику подготовки выпускников к сдаче ГИА по русскому языку. Однако они относятся лишь к частям 1 и 2. Что касается части 3, то последние три года в этой области происходят кардинальные изменения. В связи с этим учителя вынуждены постоянно находиться в напряженном состоянии: перестраивать свою работу, вносить коррективы в уже имеющийся материал. Новых методических рекомендаций ещё нет, а если они и появляются, то только после проведения ГИА очередного года. И тогда учителю приходится учиться на своих ошибках и ошибках своих детей, разрабатывать шаги, которые вели бы к успешной сдаче экзамена. В школьной программе таких работ у детей не было, и готовить к такому типу задания начинают специально для ГИА. В связи с вышесказанным перед учителем русского языка встает проблема: как подготовить ребят так, чтобы они во время экзамена показали достойные своего труда результаты, а значит, смогли бы продолжить обучение в каком-либо учебном заведении? В учебниках базового уровня теоретический материал ориентирует учащихся на лингвистические понятия, но функции языковых явлений прописаны нечётко. Рассмотрим учебник «Русская речь» (9-й класс) для общеобразовательных учреждений, входящий в УМК В.В. Бабайцевой. Автор – Е.И Никитина. Всего там около двадцати упражнений со словом «сочинение». Большая их часть – это сочинение по картине. Дано несколько сочинений-рассуждений на морально-этические темы. Ни одного сочинения на лингвистическую тему в формате ГИА в учебнике нет. Нет ни одного упражнения на анализ текста по цитате и на то, как надо раскрывать её смысл. Таким образом, проблема подготовки обучающихся к написанию части С2 является сегодня одной из ключевых методических проблем. Цель работы состоит в том, чтобы рассказать об опыте подготовки учащихся 9-го класса в 2013 году к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему при сдаче ГИА в новой форме по русскому языку. Задачи работы: 1) обосновать выбранную тему и метод исследования возникшей проблемы; 2) проанализировать изменения, коснувшиеся задания части 3 (С2) экзаменационной работы по русскому языку в 2013 году; 3) рассказать о своем опыте по подготовке учащихся в 2013 году к выполнению задания части 3 (написание сочинения на лингвистическую тему) при сдаче ГИА по русскому языку в новой форме; 4) подготовить методические рекомендации по реализации подхода к организации подготовки учащихся к ГИА. 3 Объектом изучения является описание опыта по подготовке выпускников 9-ого класса в 2013 году к написанию части 3 (С2) ГИА по русскому языку в новой форме, предметом изучения – подготовка девятиклассников в 2013 году к выполнению задания этой части. В работе использовались публикации из сети Интернет, отдельных брошюр, описание собственного опыта работы с учащимися над третьей частью КИМов, что, несомненно, может стать подспорьем в деятельности учителей русского языка. Считаю, что данная работа в связи с этим имеет не только теоретическую, но и практическую ценность. Работа состоит из введения, где обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируется объект и предмет работы, сообщается, в чем заключается её теоретическая и практическая ценность, а также отмечаются основные положения исследования. В основной части, состоящей из 3 разделов, обосновываются выбранная тема и метод исследования возникшей проблемы; рассказывается об изменениях, коснувшихся задания части 3 (С2) экзаменационной работы по русскому языку в 2013 году; описывается собственный опыт подготовки учащихся по выполнению задания части 3 (С2) (написание сочинения на лингвистическую тему), рассказывается, какие проблемы возникали в ходе подготовки, как они решались, приводятся примеры работ учащихся. В заключении даны методические рекомендации по повышению эффективности подготовки к итоговой аттестации обучающихся 9-х классов. 4 Основная часть Раздел 1. Обоснование выбранной темы и метода исследования возникшей проблемы. Тема данной работы сформулирована таким образом: «Подготовка учащихся к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему на государственной итоговой аттестации». Считаю, что выбор такой темы оправдан, так как на сегодняшний момент нет ни одной брошюры, которая бы дала четкое объяснение, как следует вести работу по подготовке к сдаче ГИА по русскому языку в связи с кардинальными изменениями, возникшими в части 3 в 2013 году. При исследовании возникшей проблемы применялись такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение творческих работ учащихся, педагогической документации. Данная работа основана на описании личного опыта, в котором отмечаются «слабые» стороны, выявленные учителем при подготовке учащихся к выполнению задания части 3 (С2) ГИА в новой форме, и способы их устранения. Она поможет учителям 1) обратить внимание на возможные ошибки в работе; 2) внести коррективы в уже имеющийся собственный материал; 3) разработать свою методику подготовки ребят к написанию части 3 при сдаче ГИА по русскому языку в 2014 году. 4) совершенствовать речевые умения и навыки 5) формировать умение создавать собственное речевое высказывание-рассуждение на лингвистическую тему с привлечением информации из прочитанного текста (стоит обратить внимание на то, что все эти умения будут востребованы в ходе дальнейшей учебной деятельности выпускников не только при изучении русского языка, а также на ином уровне при сдаче ЕГЭ); 5) повысить уровень коммуникативной культуры учащихся; 6) добиться высоких устойчивых результатов в написании сочинения – рассуждения. 7) улучшить качество результатов ГИА по русскому языку. 5 Раздел 2. Изменения, коснувшиеся задания части 3 (С2) экзаменационной работы по русскому языку в 2013 году. Практически каждый год происходит корректировка структуры и содержания КИМов по русскому языку, и 2013 год не исключение. Если в 2012 году по сравнению с 2011 годом изменения коснулись абсолютно всех частей экзаменационной работы, то в 2013 году значительные изменения произошли лишь в части 3 (С2). Что же было изменено в ней? Что осталось прежним? Прежде всего, следует отметить, что в 2014 году экзаменационная работа в 9-ом классе (в новой форме) состоит по-прежнему из трех частей: 1) часть 1 (написание сжатого изложения); 2) часть 2 (выполнение тестовых заданий блока А и В); 3) часть 3 (написание сочинения на лингвистическую тему), однако время на выполнение всей работы сокращено на 5 минут в соответствии с требованиями СанПиНа: с 240 минут до 235 минут. Часть 1 так же состоит из одного задания (С1), где требуется написать сжатое изложение в объеме не менее 70 слов по прослушанному тексту. Текст, как и прежде, читается в аудиозаписи 2 раза. Критерии оценивания этой части сохранены. Часть 2 (выполнение тестовых заданий блока А и В) в этом году тоже не претерпела изменений. Все предлагаемые задания выполняются, как и прежде, на основе прочитанного учащимися текста. Она состоит из двух блоков тестовых заданий: 7 заданий с выбором ответа (А1 – А7) и 9 заданий с кратким ответом (В1 – В9). К каждому заданию с выбором ответа (А1 – А7) даны четыре варианта ответа, из которых только один правильный. Ответы к заданиям В1 – В9 выпускники должны сформулировать самостоятельно. Критерии оценивания этой части сохранены. Значительные изменения коснулись части 3 (С2). Они произошли как в структуре и содержании этого задания, так и в критериях его оценивания. Рассмотрим изменения в структуре этого задания. Оно по-прежнему выполняется на основе того же текста, который был прочитан самими обучающимися при выполнении заданий части 2. Но если раньше, в 2012 году, экзаменуемым предлагалось два альтернативных задания (С2.1 – написание сочинения на лингвистическую тему по цитате Г. Степанова, где необходимо было привести примеры лексических и грамматических явлений на основе прочитанного текста, или С2.2 – написание сочинения-рассуждения на морально-этическую тему на основе прочитанного текста), из которых выпускник в силу своей подготовленности мог выбрать более приемлемый для него вариант, то в 2013 году альтернативное задание С2.2, которое, как правило, и 6 выбиралось ребятами, было исключено из части 3 ГИА по русскому языку. Все выпускники выполняли только написание сочинения на лингвистическую тему (С2). Теперь остановлюсь на изменениях, произошедших в содержании этого задания. Начну с формулировки задания, которая претерпела серьезные изменения. 2010 год. Поскольку варианты тем С2.1 практически были известны заранее, возникал почти непреодолимый соблазн заготовить тексты сочинений, оставив лишь пропуски для примеров. Так поступали учителя, считающие, что их главная задача – обеспечить сдачу экзамена любой ценой. 2012 год. Выпускникам нужно было написать сочинение-рассуждение по известному заранее высказыванию лингвиста Г.Степанова («Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают»), где необходимо было привести примеры лексических и грамматических явлений на основе прочитанного текста. 2013 год. В задании С2 конкретная цитата какого-либо лингвиста не указывалась. Предполагалось, что в каждом варианте КИМов будут разные высказывания о языке известных людей, например: «Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского филолога Л. В. Успенского: «В языке есть… слова. В языке есть… грамматика. Это – те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения» или «Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из Литературной энциклопедии: «Заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой диалог. Тематикой и манерой речи он характеризует своих героев». Мысли, содержащиеся в цитатах, выпускникам предстояло доказать. Какие будут высказывания? Эта информация не подлежала оглашению. Достаточно сравнить две формулировки, чтобы понять, что без специальной подготовки вообще непонятно, как писать такое сочинение-рассуждение, особенно учитывая то обстоятельство, что среднестатистическому российскому девятикласснику не то что в научном или публицистическом стиле, но и простым языком свои мысли в письменном виде выразить будет очень трудно. 2010 г. 2013 г. Тема Тема Зачем нужна орфография? «Орфография слова есть биография слова». (В.П. Шереметевский) Изменения коснулись и языковых явлений, о которых идет речь в высказываниях. Если в 2012 году во внимание брались лишь лексические и грамматические явления и в принципе достаточно было сказать о лексическом значении какого-либо слова и 7 соединении слов в словосочетание с помощью окончания, то сегодня этот круг значительно расширен. Содержание цитат, в которых говорится о лексических явлениях, конкретно коснулось и лексического значения слова, и средств художественной выразительности. Содержание цитат, в которых говорится о грамматических явлениях, предусматривает знание и морфологии, и синтаксиса, и тропов. Кроме этого, в цитатах речь идёт и о других языковых явлениях: языковых единицах, абзаце, фонетике, орфографических и пунктуационных правилах и др. Изменения коснулись и критериев оценивания данной части. Приведу их, опираясь на демонстрационный вариант 2013 года. Часть 3 Критерии оценивания С2 Ответ на задание С2 (сочинение-рассуждение) оценивается по следующим критериям. № Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (С2) С2К1 Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием тезиса Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущено 2 и более фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, или тезис не доказан, или дано рассуждение вне контекста задания, или тезис доказан на бытовом уровне С2К2 Наличие примеров-аргументов Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, верно указав их роль в тексте Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, но не указал их роль в тексте, или привёл 2 примера-аргумента из текста, указав роль в тексте одного из них, или привёл 1 пример-аргумент из текста, указав его роль в тексте Экзаменуемый привёл 1 пример-аргумент из текста, не указав его роль в тексте Экзаменуемый не привёл ни одного примера- Баллы 2 1 0 3 (было 2) 2 1 0 8 аргумента, иллюстрирующего тезис, или экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста С2К3 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеется 2 случая нарушения абзацного членения текста С2К4 Композиционная стройность работы Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, но допущена 1 ошибка в построении текста В работе допущено 2 и более ошибок в построении текста Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С2К1–С2К4 2 1 0 2 (было 3) 1 (было 2) 0 (был 1) 9 Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то такая работа оценивается 0 (нулём) баллов по всем критериям проверки (С2К1– С2К4; ГК1–ГК4, ФК1). Сочинение, написанное на основе цитаты, отличной от цитаты в задании С2 выполняемого варианта, по всем критериям проверки оценивается нулём баллов. Кроме этого, приходится учитывать объем изложения и сочинения при оценке грамотности. 9 Таким образом, экзаменационная работа 2013 года в части 3 (С2) претерпела значительные изменения. А это, в свою очередь, потребовало от учителя выработки своего плана действий, который позволил бы научить писать сочинения с учетом данных критериев. На сайте ФИПИ в «Справке об изменениях КИМ ГИА для выпускников 9 классов 2014 года в сравнении с 2013 годом» сказано: «Русский язык – изменений нет». Значит, учитель сможет на основе полученного опыта подготовить учащихся к предстоящему экзамену. 10 Раздел 3. Подготовка учащихся к выполнению задания части 3 (С2) экзаменационной работы по русскому языку Работа с учащимися по выполнению задания части 3 (С2) по русскому языку должна строиться с учетом требований педагогики и методики преподавания предмета. Подготовка к выполнению этой части экзаменационной работы с точки зрения педагогики ведётся с применением различных педагогических технологий: технологией сотрудничества, проблемным обучением, личностно-ориентированным обучением, информационно-коммуникационными технологиями. Технология сотрудничества предполагает создание эффективных групп и работу в них. Работа над имеющимся текстом и созданием своего возможна при этом в каждой из возникших групп, что повышает у школьника уровень осмысления изучаемого материала, приводит к готовности не отвлекаться от решаемой задачи, позволяет в скором времени решить подобную задачу уже не в группе, а самостоятельно каждому из учеников. Проблемное обучение призвано стимулировать познавательную активность учащихся. Используя усвоенные ранее знания, ученик решает возникшую проблему и получает новые знания. Например, представление своего сочинения способствует росту интереса будущего выпускника к заданию части 3, повышает его самооценку, стимулирует дальнейшую работу. Личностно-ориентированное обучение направлено на отдельно взятого ученика. Работа над собственными ошибками во время анализа сочинения, отработка пропущенного материала, индивидуальные консультации – вот неполный перечень мероприятий, который можно осуществить при подготовке к выполнению задания части 3 при таком обучении. Информационные технологии сегодня помогают учащемуся не только получить необходимую информацию, но и проверить свои знания и быть уверенным в готовности к экзамену. Какие традиционные методы обучения можно использовать в своей практике во время подготовки ребят к выполнению этой части экзаменационной работы? Это наглядный метод, репродуктивный метод, словесный метод: беседа, лекция; метод проектов. Эти методы позволяют не только разнообразить занятия, но и достичь определенной цели. Среди наиболее эффективных приемов, используемых во время подготовки ребят к выполнению этой части экзаменационной работы, можно выделить те, которые обычно применяются в повседневной работе многими учителями: выполнение задания по образцу, составление опорной схемы, клише, лексическая работа. 11 Какая работа проводится с учащимися по выполнению задания части 3 (С2) экзаменационной работы по русскому языку с точки зрения методики? Прежде всего, это вступительные занятия, на которых учитель должен провести разъяснительную работу. Тематика занятий. I. Объяснение конечной цели работы: выпускникам 9-ых классов, сдающим ГИА по русскому языку в 2013 году, предстоит написать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему, то есть сочинение, основным содержанием которого будет именно лингвистический материал – различные лингвистические понятия: знаки препинания, фигуры речи, тропы, синонимы, антонимы, фразеологизмы, глаголы, повелительное наклонение глагола, суффиксы, абзац и т.д. II. Подробная информация о том, что в связи с исключением альтернативного задания С2.2 – написание сочинения-рассуждения на морально-этическую тему – всем выпускникам 9-ых классов для выполнения этой части работы необходимо написать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему по высказыванию какого-либо известного человека о языке, причем высказывания в каждом варианте КИМов будут разные, заранее никому не известные. III. Знакомство с примерными формулировками этого задания, принимая во внимание демонстрационный вариант 2013 года. IV. Знакомство с тематическими группами сочинений. (См. Приложение 1) V. Разбор вариантов работы по каждой из тематических подгрупп. Первый раздел тем. Связь грамматики и лексики в русском языке. Это самый простой для подготовки раздел: достаточно хорошего знания теории. Второй раздел тем. Лексика. Для написания сочинений этой группы можно обратиться к заданию В1. Можно найти в тексте примеры глаголов, которые помогают выстроить аргументы, существительных, передающих различные чувства человека. Можно обратить внимание на такие лексические единицы, как синонимы, антонимы, неологизмы, устаревшие слова, фразеологизмы, и строить свои доказательства на их основе. Третий раздел тем. Синтаксис. В отборе языкового материала помогут знание теории и задания В4, В5, В7. Четвертый раздел тем. Богатство русской речи, точность слова и т. д. Можно выстроить аргументы на основе задания А3, включающего в себя тропы: олицетворение, метафору, эпитет. 12 Пятый раздел. Темы, стоящие особняком. Это самый трудный и непредсказуемый раздел тем. Но что еще могут придумать разработчики тестов? Многое… Поэтому необходимо готовиться к экзамену на основе кодификатора, прорабатывая возможные варианты сочинений. VI. Знакомство с новыми критериями оценивания этой части работы и максимальным количеством баллов, которые возможно за неё получить. Хорошее знание критериев поможет овладеть умением самостоятельно оценивать уровень своей подготовки. После ряда вступительных начинается основная часть занятий, на которых ведётся анализ текста. Тематика занятий. I. В процессе обучения особое внимание необходимо уделять формированию аналитических навыков учащихся, для чего следует усилить работу по разноаспектному лингвистическому анализу текста на уроках русского языка. (См. Приложение 2) II. Затем ребятам предлагается алгоритм работы над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему: 1) внимательно прочитать высказывание известного человека; определить, о чем в нем говорится; подчеркнуть в нем ключевые слова; определить, о каких языковых явлениях идет в нем речь; 2) прочитать текст, на который необходимо ссылаться при написании сочинения; найти в нем эти языковые явления; подумать, какие примеры, иллюстрирующие эти языковые явления, можно продемонстрировать, чтобы доказать тезис, заявленный в высказывании; 3) определить роль этих языковых явлений в тексте; 4) вспомнить композицию сочинения-рассуждения: а) тезис (высказывание известного человека и своё объяснение того, как понял цитату); б) 1-ый пример языкового явления и его роль в тексте; в) 2-ой пример языкового явления и его роль в тексте; г) вывод (как правило, повторение тезиса, только другими словами); 5) написать сочинение-рассуждение, в котором представить свое понимание цитаты (тезиса), привести примеры-аргументы, иллюстрирующие языковые явления, заявленные в высказывании, указать роль выбранных явлений в тексте, написать вывод. (См. Приложение 3) III. Учащиеся знакомятся с образцом сочинения, написанного учителем. После этого создают подобное устное сочинение. При этом выявляются слабые стороны в работе 13 детей, на которые учителю необходимо отреагировать сразу и наметить программу действий. IV. Ведётся работа над оформлением вступления и начала основной части. Предлагается вариант вступления, например: «Известный … (указать профессию человека, которому принадлежит цитата, например: филолог, писатель и т.д.) … (указать инициалы и фамилию этого человека, например: А. А. Потебня, К.А.Федин и т.д.) писал: «…» (далее дословно цитируется высказывание, с которым предстоит работать). Я согласен с мнением этого человека (ученого и т.д.) и считаю, что … (далее идет объяснение того, как пишущий понял цитату). Попробуем доказать вышеизложенную мысль на примере текста … (указать русский или иностранный писатель, общественный деятель и т.д., например: русского писателя) … (указать инициалы и фамилию писателя, например, А.Г.Алексина). Даётся вариант начала основной части, то есть включение 1-ого примера языкового явления в текст, при этом слабым обучающимся, у которых слуховая и зрительная память развиты недостаточно, рекомендовано записать и затем использовать составленные ребятами клише, например: «Приведу пример, демонстрирующий такое … (указать грамматическим, лексическим или каким-либо другим является явление) явление, как … (указывается языковое явление, например: использование глаголов разных наклонений). Так, в предложении № … (указывается номер предложения, например: № 1 и 3) он использует … (далее приводится иллюстрация выбранного языкового явления, на основе которой объясняется тезис (1-ый пример выбранного явления) и указывается её роль в тексте, например: глаголы изъявительного наклонения. Они передают действия, которые уже произошли в реальности, констатируют факты уже свершившихся действий: «мама знала», «размышлял я»). Вариант заключения: Таким образом, прав был … (указать инициалы и фамилию автора цитаты, например: А. А. Потебня, К.А.Федин и т.д.), который писал, что: «…» (далее цитируется высказывание, по которому писалось сочинение, при этом можно использовать не всю цитату). Такие речевые клише помогают слабым учащимся написать сочинение. V. Следующий этап – написание девятиклассниками сочинений-рассуждений на основе высказываний по брошюре ГИА-2013. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов/ Под ред. Цыбулько И. П. VI. Обязателен анализ написанных девятиклассниками сочинений-рассуждений. Чаще всего в сочинениях встречаются следующие недочёты. 14 1. Не все ребята понимают, о каких языковых явлениях говорится в высказывании, например: «Константин Александрович Федин сказал: «Точность слова является не только требованием стиля, требованием вкуса, но, прежде всего, требованием смысла». Я соглашаюсь с его словами, так как без точности слова невозможно понять и передать его точный смысл, лексическое значение. На примере текста Г.А.Алексина это можно доказать. В шестом предложении имеется диковинное слово «баттерфляй», но если в нем допустить орфографическую ошибку, то весь его смысл пропадет, и оно превратится в бессмысленный набор букв. В десятом предложении есть всем привычное слово «свистком», и если в нем пропустить букву «к», то у папы Коли вместо обычного свистка появляется «свист», и смысл слова меняется». или «М.Н.Кожина утверждала: «Читатель проникает в мир образов художественного произведения через его речевую ткань». Я полностью согласна с автором данного высказывания и считаю, что донести до читателя ту мысль, которую хотел выразить автор, помогает грамматика. Попробуем привести примеры, взятые из текста русского писателя Ю.Я.Яковлева. В нём он использует метафору «вспыхнуло» (предложение 14), которая помогает ярче создать образ Таборки во время ответа на вопрос директора, показать его волнение и недовольство случившимся. Автор также использует фразеологизм «час от часу не легче» (предложение 11), который помогает понять, что история не заканчивается, а проблемы только начинаются. Таким образом, можно сделать вывод, что автор высказывания прав, утверждая, что понять текст и вообразить происходящее в нём помогает грамматика». В 1-ом сочинении речь идет о связи орфографии с лексическим значением слова вместо связи лексики с точки зрения стилистической окраски с лексическим значением слова. Во 2-ом сочинении речь в цитате идет скорее о лексическом явлении – фразеологизме, об изобразительно-выразительных средствах языка. Однако ученик во вступлении говорит о грамматике, и это можно было бы расценить как описку, но и в заключении речь идет об этом же. Следовательно, это недостаточное владение знаниями в области лингвистики. Этот недостаток вызван неумением ребят определять в высказывании главный смысл, ключевые слова, на основе которых будет строиться доказательство. Как правило, такие обучающиеся плохо владеют коммуникативной компетенцией, т.е. таким видом речевой 15 деятельности, как умение внимательно читать текст и выявлять в нем необходимое. Кроме этого, у некоторых ребят не развита лингвистическая компетенция: они не имеют достаточно знаний о самой науке «Русский язык», её разделах. 2. Не все учащиеся могут определить, к каким языковым явлениям относятся приводимые ими примеры. Этот недостаток объясняется неумением некоторых учащихся обобщать и систематизировать имеющийся материал, проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений в силу несформированности лингвистической компетенции. Во многих работах обнаружены недочеты в оформлении начала 2-го аргумента, например: «Попробуем это доказать на примере текста М.Н.Ботвинника, М.Б. Рабиновича, Г.А.Стратановского. В нём они используют различные местоимения. Например: «Он родился в 384 г. до н.э». Слово «Демосфен» в предложении № 1 заменено во 2-ом предложении местоимением «он», чтобы исключить повторение одинаковых слов. А в предложении № 15 «Они пошли вместе» автор заменяет вторичным словом «они» существительные «друг» и «Демосфен» для указания на несколько лиц для их обобщения». или «Попробуем это доказать на примере текста канадского писателя Эрнеста СетонаТомпсона. В предложениях он использует эпитеты, которые позволяют читателю полностью окунуться в ту атмосферу, в которой находятся герои его произведения. В предложении № 23 эпитеты «умный», «ясный» позволяют нам ощутить взгляд оленя, понять оценку, которую дает этим глазам автор. В предложении № 25 эпитеты «властно», «громко» показывают нам, каков был внутренний голос Яна». При написании 2-го аргумента в данных отрывках из сочинений наблюдается отсутствие связи между отдельными положениями и частями рассуждения в тексте. Все части сочинения-рассуждения объединены его внутренней логикой. Переходные фразы-мостики служат выражением этой внутренней связи, объединяют отдельные части рассуждения в единое целое, делают сочинение композиционно законченным и логически стройным. Неумение учеников связать отдельные части своих сочинений объясняется как недостаточным уровнем развития логического мышления, так и неумением использовать средства выражения причинно-следственных связей. 3. Во многих работах обнаружены ошибки при оформлении строения 1-го или 2-го аргумента, например: 16 «Б.В.Шергин сказал: «Устная фраза, перенесенная на бумагу, всегда подвергается некоторой обработке, хотя бы по части синтаксиса». Я полностью солидарна с высказыванием русского писателя: ведь, перенося мысли на бумагу, мы стараемся как можно чётче передать суть написанного, а для этого используем знаки препинания, разные конструкции и многое другое. Постараемся доказать это на примере текста детской писательницы В.А.Осеевой. В нем она четко и ясно передает нам чувства героев с помощью обычных знаков препинания, например: «Фи!» (предложение № 42), «Плакса такая!» (предложение № 43), «Подожди… я ей устрою штуку!» (предложение № 18), «Будет она знать…» (предложение № 19)…» или «Георг фон Габеленц сказал: «Языком человек не только выражает что-либо, он им выражает также и самого себя». Я полностью согласен с мнением автора цитаты и считаю, что с помощью языка можно не только описывать различные предметы, но и выражать свои чувства, мысли и желания. Попробуем это доказать примерами из текста детской писательницы Осеевой-Хмелёвой Валентины Александровны. В нём она рассказывает о том, как старик помог мальчику найти общий язык с близкими ему людьми с помощью обычного слова «пожалуйста». Вот пример: «Есть такое волшебное слово…» (предложение 31). В этом предложении используется эпитет, который показывает, что с помощью обычного слова можно многого добиться, поэтому старик и называет это слово «волшебным». Или вот ещё пример: «Я хочу тебе помочь» (предложение 30). В этом предложении особая интонация, показывающая доброжелательное отношение старика к мальчику, желание ему помочь…» В 1-ом отрывке из сочинения сначала должно быть указано языковое явление, о котором заявлено в высказывании, – это синтаксическое явление. К сожалению, в данном отрывке об этом ничего не сказано. Затем нужно обратить внимание на знаки препинания, завершающие предложение: восклицательный знак, многоточие. Но и этого нет. Однако приведены конкретные примеры и указана их роль в данном тексте. Во 2-ом отрывке из сочинения прослеживается то же самое. Указанный недостаток вызван тем, что не было уделено достаточного внимания композиционному строению какого-либо аргумента. Следовательно, эта часть сочинений выглядит у ребят неполной, не совсем убедительной. Это говорит о том, что они недостаточно владеют лингвистической компетенцией, т.е. умением проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений. 17 Наиболее типичные ошибки в письменных работах: 1) отсутствие начальных фраз, организующих высказывание; 2) непродуманность в расположении отдельных частей текста; 3) однообразное или неуместное употребление средств связи между предложениями, частями текста; 4) отсутствие переходов от общих положений к приведению примеров из текста; 5) неумение пользоваться частотными для языка науки средствами выражения сопоставительных, классификационных отношений. VII. Далее начинается работа по устранению подобных ошибок. Ребята под руководством учителя рассматривают каждое высказывание и определяют языковые явления, о которых в них говорится. (См. Приложение 4). Цель подобного анализа заключается в том, чтобы ребятам, которым особенно трудно дается умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений, владение таким видом речевой деятельности, как чтение, было значительно легче воспринимать в дальнейшем подобные высказывания и работать с ними. Это делается для того, чтобы ребята, которым особенно трудно дается умение обобщать и систематизировать имеющийся материал, владеть лингвистическими терминами в силу отсутствия сформированности лингвистической компетенции, сумели сориентироваться в подобных ситуациях в дальнейшем. Учитель обращает внимание учащихся на недочеты в оформлении начала 2-го аргумента: отсутствие связи между отдельными положениями и частями рассуждения в тексте, а именно: использование определенных предложений, соединяющих части рассуждения в тексте. Предлагает клише, которым можно пользоваться при написании 2го аргумента: «В подтверждение своего тезиса приведу еще один пример, демонстрирующий такое лексическое (грамматическое или какое-либо другое) явление, как использование слова в переносном значении (указывается языковое явление). Так, в предложении № … (указывается номер предложения, например: № 11) автор текста использует слово «…» (далее приводится иллюстрация выбранного языкового явления, на основе которой доказывается тезис, и указывается её роль в тексте). Это делается с той целью, чтобы ребята с недостаточным уровнем развития логического мышления, которым особенно трудно уловить причинно-следственные связи между частями текста, которым с трудом дается умение облекать свои мысли в письменную форму, справились с этим заданием. Учитель обращает внимание учащихся на ошибки в композиционном строении 1-го или 2-го аргумента и предлагает следующую их структуру: 18 указание на языковое явление в высказывании; определения данного языкового явления (по возможности); приведение конкретной иллюстрации указанного явления из предложения с указанием его номера или полным его цитированием; указание научной роли этого явления в тексте (См. Приложение 5). Необходимо обучать ребят комментированию цитаты. «Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл Например, дано задание: высказывания английского писателя Дж. Свифта: «Как человека можно распознать по обществу, в котором он вращается, так о нём можно судить и по языку, которым он выражается». Находим ключевые слова «человек», «общество», язык». Комментарий: Человек вращается в том обществе, которое соответствует его взглядам. Человека можно узнать и по языку, которым он выражает свой внутренний мир. Сочетание этих двух составляющих может многое рассказать о твоем собеседнике: если это скудные предложения, эмоционально пустые или наполненные грубостью, агрессией с большим количеством жестов – вряд ли можно говорить о культуре речи этого человека, богатстве его духовной жизни. Поскольку речь в цитате идёт о языке, общении, значит, нужно обратить внимание на диалоги в тексте, на то, о чём говорит герой, как он относится к окружающим его людям. Ребята приводят примеры, подтверждающие тезис, из предлагаемого текста по В. С. Токаревой. Образец сочинения (сайт Е.А. Захарьиной). Известный английский писатель Дж. Свифт утверждал: «Как человека можно распознать по обществу, в котором он вращается, так о нём можно судить и по языку, которым он выражается». Раскроем смысл данного высказывания, проанализировав особенности речи героев рассказа В.Токаревой. С одной стороны, шестнадцатилетняя девушка Оксана, героиня данного произведения, употребляет слова «ретруха» (предложение 11), «ляпнет» (предложение 18), фразеологизм «нервы мотает» (предложение 13). Все слова эти относятся к разговорному стилю и имеют просторечный оттенок. Писательница с помощью речевой характеристики Оксаны подчёркивает не столько её желание казаться современной, сколько её грубость, духовную ограниченность. С другой стороны, мы видим Королькова, отца Оксаны, который стал свидетелем конфликта матери и дочери. Авторский текст, передающий мысли Королькова, насыщен 19 средствами художественной выразительности. Например, можно отметить сравнение «как спичка о коробок» в предложении 7, книжные слова «фундамент» (предложение 31), «амбулаторно» (предложение 32), эпитеты «чистенькое, новенькое», ссылка на известную пословицу «жать то, что посеяли» (предложение 29). Все перечисленные средства указывают на то, что Корольков – это образованный, интеллигентный человек, обеспокоенный тем, что его жена и дочь не могут разговаривать друг с другом. Итак, мы убедились, что речь людей является одним из важных факторов, определяющих богатство или убогость их внутреннего мира. Предлагаемые комментарии к сборникам И.П.Цыбулько и Н.А. Сениной помогут ученикам разобраться в смысле цитат, положенных в основу задания для части С2. (См. Приложение 6). На заключительных занятиях проводится работа по написанию сочинений. Результатом неоднократного написания текстов должно стать экзаменационное сочинение, заслуживающее максимальной оценки. (См. Приложение 7). Такая система работы помогает учителю решать основную задачу современной методики обучения русскому языку – формирование трёх видов компетенции учащихся: языковой, лингвистической и коммуникативной. 20 Заключение Подводя итог проделанной работы, следует отметить, что поставленная цель достигнута: освещён опыт подготовки учащихся 9-ого класса к написанию сочинениярассуждения на лингвистическую тему при сдаче ГИА по русскому языку. Выдвинутые задачи решены. В ходе работы над темой были сделаны следующие выводы. 1. На основе имеющегося опыта и ряда собственных ошибок выработан план действий по подготовке учащихся 9-ого класса в 2014 году по написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему при сдаче ГИА в новой форме по русскому языку. 2. С точки зрения педагогики и методики преподавания предмета план действий по подготовке учащихся к сочинению-рассуждению при сдаче ГИА по русскому языку в 2014 году оправдан, так как рассчитан не только на «сильных», но и на «слабых» учеников. 3. Данная работа даёт учителю возможность использовать предлагаемые в ней материалы для их «наложения» на любую цитату лингвистического характера, так как невозможно предугадать, какие темы для сочинения будут предложены выпускникам на экзамене 2014 года. 4. Работа имеет не только теоретическую, но и практическую значимость. Методические рекомендации 1. В процессе подготовки к итоговой аттестации необходимо уделить внимание обязательному обобщению и повторению следующих тем: 1) текст как речевое произведение; 2) смысловая и композиционная цельность, связность текста; 3) функциональные стили и функционально-смысловые типы речи; 4) средства связи предложений в тексте; 5) звуки и буквы, звукобуквенный анализ слова; 6) лексическое значение слова и фразеологического оборота; 7) морфемный анализ слова; 8) основные способы словообразования; 9) морфологический анализ самостоятельных частей речи; 10) морфологический анализ служебных частей речи; 11) простое предложение: главные и второстепенные члены; 12) двусоставные и односоставные предложения; 13) сложносочиненное предложение; 21 14) сложноподчиненное предложение; 15) сложное бессоюзное предложение; смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения; 16) сложные предложения с разными видами связи между частями; 17) синтаксический анализ простого предложения; 18) синтаксический анализ сложного предложения. 2. Целесообразно включать в каждый урок повторительно-обобщающие задания, направленные как на повторение теории (повторение правил, изучение трудных случаев правописания, определение этапов создания текста), так и выполнение практических упражнений (выполнение различных упражнений, помогающих сформировать языковую, лингвистическую и коммуникативную компетентности). 3. Учитывая большой объём знаний, необходимых для написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, методически правильным будет введение элементов работы над сочинением в материал урока. 4. Особое внимание обучающихся, для следует чего уделить необходимо формированию усилить аналитических работу по навыков разноаспектному лингвистическому анализу текста на уроках русского языка. 5. Весь материал в виде таблиц, схем, конспектов, записей в тетрадях для сочинений должен находиться в индивидуальной папке ученика. Тетради для сочинений хранятся в этих же папках. В каждую тетрадь после проверки сочинения рекомендуется вклеивать таблицу критериев оценивания С2 с подробным анализом ошибок и итоговым баллами. Преимущество этого метода в его наглядности и объективной оценке работы ученика. 6. Нужно иметь в кабинете памятки, в которых теоретический материал о в доступной форме предлагается функционально-смысловом типе речи – рассуждении: что такое рассуждение; композиция данного типа текста; основные языковые средства, которые используются при создании рассуждения. 7. Необходимо создать в кабинете дидактический банк. В нём должен быть представлен набор заданий, которые формируют у обучающихся практические умения и навыки написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, развивают их творческое мышление, интеллектуальные способности, связанные с лингвистическим анализом текста и созданием собственного письменного высказывания. Автор-составитель выражает надежду, что представленные материалы будут востребованы учителем-словесником. 22 Список использованной литературы 1. Беспалова Т. В. Советы по написанию сочинения. Часть С2 (По темам сборника И. П. Цыбулько): Презентация. 2. ГИА-2013. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов/ Под ред. Цыбулько И. П. – М.: Национальное образование, 2013. 3. Демонстрационный вариант контрольно-измерительных материалов для проведения в 2013 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по русскому языку обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования. 4. Егораева, Г.Т. ГИА. Русский язык. Выполнение заданий части С/ Г.Т.Егораева. – М.: Экзамен, 2013. 5. Нарушевич, А.Г. Материалы по подготовке девятиклассников к написанию сочинения-рассуждения 2013 года. 6. Пахнова Т. М. Комплексная работа с текстом как путь подготовки к итоговой аттестации в 9-м классе.// Русский язык в школе. – 2010. - № 1. 7. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы/ В.В. Бабайцева.– М.: Дрофа, 2009. 8. Рекомендации по использованию и интерпретации результатов выполнения экзаменационных работ для проведения ГИА-9 2013. 9. Русский язык. 9-ый класс. Подготовка к ГИА – 2013: учебно-методическое пособие/ Под ред. Н.А.Сениной. – Ростов н/Дону: Легион, 2013. 10. Шанский, Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. – М.: Дрофа, 2002. Интернет-ресурсы 1. http://www.myshared.ru/slide/269894/). 2. http://www.fipi.ru/view/sections/227/docs/628.html) 3.http://капканы-егэ.рф//index.php/2-raznoe/479-materialy-po-podgotovke-devyatiklassnikovk-napisaniyu-sochineniya-rassuzhd 4. http://www.fipi.ru/view/sections/227/docs/628.html 5.http://капканы-егэ.рф/index.php/dlya-uchenikov/gia-dlya-9-klassov/vypolnenie-zadanijchasti-s/sochineniya-rassuzhdeniya-na-lingvisticheskuyu-temu-2013g 6. http://www.gramota.ru 7. http://www.slovarus.ru/ 8. http://www.slovopedia.com 23 Приложение 1 Примерное распределение цитат по темам 1. Связь грамматики и лексики в русском языке Тест 1. «В языке есть… слова. В языке есть… грамматика. Это – те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения». Лев Васильевич Успенский Тест 2. «Один словарный состав без грамматики ещё не составляет языка. Лишь поступив в распоряжение грамматики, он получает величайшее значение». Лев Васильевич Успенский Тест 5. «Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются». Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин Тест 9. «Грамматика позволяет нам связать между собой любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете». Лев Васильевич Успенский Тест 13. «Обладая и лексическим, и грамматическим значением, слово способно объединяться с другими словами, включаться в предложение». Ираида Ивановна Постникова Тест 23. «Художественный текст заставляет обратить внимание не только и не столько на то, что сказано, но и на то, как сказано». Е.В. Джанджакова Тест 25. «Правила синтаксиса определяют логические отношения между словами, а состав лексикона соответствует знаниям народа, свидетельствует о его образе жизни».Николай Гаврилович Чернышевский Тест 26. «Самое удивительное в том, что писатель-мастер умеет, взяв обычные, всем известные слова, показать, сколько оттенков смысла скрывается и открывается в его мыслях, чувствах». Илья Наумович Горелов Тест 27. «Я понял, что человек может знать великое множество слов, может совершенно правильно писать их и так же правильно сочетать их в предложении. Всему этому учит нас грамматика». Михаил Васильевич Исаковский Тест 28. «Язык подобен многоэтажному зданию. Его этажи – единицы: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение… И каждая из них занимает своё место в системе, каждая выполняет свою работу». Михаил Викторович Панов Тест 29. «Русский язык… богат глаголами и существительными, разнообразен формами, выражающими оттенки чувств и мыслей». Лев Николаевич Толстой Тест 30. «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Георгий Владимирович Степанов Тест 31. «Язык – это то, благодаря чему, с помощью чего мы выражаем себя и вещи». Поль Рикёр Тест 35. «Русский язык… обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли». Владимир Галактионович Короленко 2. Лексика Тест 7. «Нет таких звуков, красок, образов и мыслей, для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения». Константин Георгиевич Паустовский Тест 11. «Придание образности словам постоянно совершенствуется в современной речи посредством эпитетов». А.А. Зеленецкий Тест 32. «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства». Из учебника русского языка 3.Синтаксис Тест 15. «Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль – функцию общения? Это синтаксис». Александр Александрович Реформатский 24 Тест 16. «Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый «характер»». Светлана Ивановна Львова Тест 19. «Устная фраза, перенесённая на бумагу, всегда подвергается некоторой обработке, хотя бы по части синтаксиса». Борис Викторович Шергин Тест 20. «Способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании». Ираида Ивановна Постникова 4.Богатство русской речи, точность слова и т. д. Тест 3. «Точность слова является не только требованием стиля, требованием вкуса, но, прежде всего, требованием смысла». Константин Александрович Федин Тест 8. «К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы?» Борис Николаевич Головин Тест 10. «Язык не есть только говор, речь: язык есть образ всего внутреннего человека, всех сил, умственных и нравственных». Иван Александрович Гончаров Тест 1. «Читатель проникает в мир образов художественного произведения через его речевую ткань». Маргарита Николаевна Кожина Тест 17. «Автор идёт от мысли к словам, а читатель – от слов к мысли». Н. Шамфор Тест 18. «Выразительность – это свойство сказанного или написанного своей смысловой формой привлекать особое внимание читателя, производить на него сильное впечатление». Александр Иванович Горшков Тест 21. «Языком человек не только выражает что-либо, он им выражает также и самого себя». Георг фон Габеленц Тест 22. «Вернейший способ узнать человека – его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит». Дмитрий Сергеевич Лихачёв Тест 24.«Художник мыслит образами, он рисует, показывает, изображает. В этом и заключается специфика языка художественной литературы». Георгий Яковлевич Солганик Тест 33. «Язык – это то, что человек знает. Речь – это то, что человек умеет». Андрей Александрович Мирошниченко 5.Темы, стоящие особняком Тест 4. «Сходство между наклонением условным и повелительным состоит в том, что оба они… выражают не действительное событие, а идеальное, то есть представляемое существующим только в мысли говорящего». Александр Афанасьевич Потебня Тест 6. «Заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой диалог. Тематикой и манерой речи он характеризует свих героев». Литературная энциклопедия Тест 14. «Местоименные слова – слова вторичные, слова-заместители. Золотым фондом для местоимений являются знаменательные слова, без наличия которых существование местоимений «обесценено»». Александр Александрович Реформатский Тест 34. «Некоторые учёные даже предлагают выделить два языка – устный и письменный, настолько большие различия существуют между устной и письменной речью». Андрей Александрович Мирошниченко Тест 36. «Функции абзаца тесно связаны с функционально-стилевой принадлежностью текста, вместе с тем отражают и индивидуально-авторскую особенность оформления текста». Нина Сергеевна Валгина 25 Приложение 2 Н.М.ШАНСКИЙ ПАМЯТКА Лингвистический анализ текста 1. Внимательно прочитайте текст. Вспомните, что вы знаете о его авторе и об особенностях манеры его письма, так как это может пригодиться при дальнейшем анализе текста. 2. К какому функциональному стилю речи принадлежит текст? Почему? Привести примеры из текста в качестве доказательства. 3. Какого типа речи текст? Найти в тексте черты, характерные для данного типа речи. 4. Определите тему текста. Озаглавьте текст. Если у текста есть заглавие, то объяснить его смысл. 5. Разделите текст на смысловые части, составьте для себя его план (лучше развернутый). Выпишите из каждой части «главные» слова, которые будут заключать в себе смысл, то есть являться «смысловыми узлами». Они помогут подробно разобрать текст и вникнуть в его суть. 6. Определите, как и при помощи чего связаны, части текста? Обратите внимание на лексические и синтаксические средства связи (повторяющиеся слова, синтаксические параллели, резкое изменение синтаксических конструкций и интонаций; употребление местоимений и союзов как средства связи). 7. Как соотносится начало и конец текста? (можно обратить внимание на композицию, если она играет важную роль в раскрытии смысла текста) 8. На каких приемах построен текст? (сопоставление, противопоставление: постепенное усиление чувства, постепенное развитие мысли; быстрая смена событий, динамичность; неторопливое созерцание и пр.) Приведите примеры. 9. Понаблюдайте над лексикой текста (не забывая указывать примеры): - найдите незнакомые (непонятные) слова и установите их значение по толковому словарю; - найдите в тексте контекстуальные синонимы или антонимы; найдите многозначные слова и слова, употребленные в переносном значении, объясните их назначение в тексте; - обратите внимание на стилевую принадлежность лексики, на употребление архаизмов, историзмов, неологизмов; на эмоционально – оценочные слова, на просторечные или наоборот, слова возвышенного стиля (зачем они употреблены автором? Какой тон и атмосферу в тексте они создают?); - выделите фразеологизмы, определите их значение, цель их употребления в тексте; - обратите внимание на средства художественной выразительности, если они применяются автором (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения, гиперболы, метонимии и т.д.) Определите, для чего автор использует их в тексте. 10. Понаблюдайте за фонетическими средствами, использованные автором (повторение определенных согласных звуков – аллитерация, или гласных - ассонанс) 11. Посмотрите на части речи и их количество, употребленное в тексте: деепричастий и глаголов для передачи действий или динамичного описания чего – то изменяющегося,; обилие прилагательных при описании предмета или пейзажа; употребление междометий и частиц – ограничительных, выделительных, усилительных, подчеркивающих неожиданность происходящего, передающих удивление, восхищение т.д.). 12. Понаблюдайте за синтаксисом текста (употребление предложений определенной структуры: коротких, лаконичных или пространственных, простых или сложных, назывных, полных и неполных, распространенных и нераспространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных, употребление инверсий, восклицательных, вопросительных предложений, многоточия, перечислений, прямой речи, диалога и. т.д.) 26 Приложение 3 Памятка по написанию сочинения на лингвистическую тему Ученый-энциклопедист П.А. Флоренский советовал дочери: «Когда читаешь… отдавай себе отчет в построении произведения, в особенностях языка… Надо понимать, как сделано произведение, все в целом и в отдельных элементах, и для чего оно сделано именно так, а не иначе. Тогда ты увидишь, что различные особенности произведения, даже такие, которые сперва могут показаться недостатками, недочетами, капризами автора, на самом деле имеют цель…». Абзац Композицион ная часть 1 Вступление (Тезис) 2 Основная часть (Доказатель ства) 3 Заключение (Вывод) Содержание Требования критериев оценки сочинения Возможно цитирование высказывания. Обязательно привести на теоретическом уровне свое рассуждение, раскрывающее понимание высказывания. Доказать своё понимание высказывания на примере текста. Привести 2 примера наличия языковых явлений, назвать их и указать их конкретную роль в данном тексте. Назвать упоминаемые в цитате языковые явления (разделы языкознания) и раскрыть их роль в речи. Следить за соблюдением фактической точности Подвести итог своим рассуждениям. Вывод должен соответствовать первоначальному тезису и доказательствам. Можно перефразировать высказывание ученого. Обязательно 2 примера из данного текста Слова процитировать, на предложения указать Примеры должны соответствовать тезисам, т.е. иллюстрировать названное языковое явление Обязательно указать роль языкового явления в этом тексте Соблюдать логику в высказывании. Быть точным в употреблении терминов Примеры без тезиса не засчитываются Возможные шаблоны Автор сказал: «…». «…», - утверждает известный лингвист (писатель и пр.) … Действительно, … Для доказательства обратимся к примерам из текста. Во-первых, для создания (раскрытия и т.п. – назначение средства) … автор использует … (назвать средство, например, эпитеты, разговорную лексику, вводные слова и т.п.) В предложении №… автор использует …, которые позволяют ему… Во-вторых, для того чтобы передать …, автор использует … Таким образом, мы убедились в истинности высказывания … Автор (цитаты), безусловно, был прав в том, что … Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов (высказывание ученого или писателя не учитывается). Обязательно наличие 3 абзацев (деление на 4 допускается). Цитаты заключать в кавычки. Вводные слова желательно использовать и обособлять запятыми. 27 Приложение 4 Рассматриваемые в высказываниях языковые явления (По сборнику ГИА-2013. Русский язык: типовые экзаменационные варианты. Под ред. Цыбулько И. П.) 1. Лексические явления: лексика с точки зрения количества значений: однозначные и многозначные слова (прямое и переносное значение), тропы - лексические средства выразительности, основанные на переносном значении (метафора, эпитет, олицетворение, сравнение, гипербола, литота и т.д.), лексика с точки зрения употребления: общеупотребительная и ограниченная в употреблении лексика (диалектизмы, жаргонизмы, профессионализмы, просторечная лексика), лексика с точки зрения активного и пассивного запаса: лексика активного и пассивного запаса (устаревшая: историзмы и архаизмы; новая: общеязыковые неологизмы и авторские неологизмы), лексика с точки зрения стилистической окраски (нейтральная, книжная, разговорная) синонимы, омонимы, антонимы, фразеологизмы. 2. Грамматические явления: Синтаксические явления: грамматическая связь слов в словосочетании с помощью окончания или окончания и предлога, наличие однородных членов, наличие обособленных членов, наличие вводных конструкций, наличие обращений, наличие уточняющих членов предложения, наличие вставных конструкций, диалог, прямая речь, разные типы СП: ССП, СПП, БСП, разные виды подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание, предложение по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное), предложение по интонационной окраске (восклицательное, невосклицательное предложение) и т.д. Морфологические явления: самостоятельные части речи: существительные, глаголы, прилагательные и т.д.) служебные части речи (предлог, союз, частица), междометие, склонение, число, наклонение, род, падеж, время, и т.д. Фигуры речи – синтаксические средства выразительности (риторические вопросы, восклицания, обращения, синтаксический параллелизм, анафора, эпифора, парцелляция, многосоюзие и бессоюзие, инверсия) 3. Синтаксические явления: (См. раздел в грамматических явлениях) 4. Языковые единицы: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение 5. Изобразительно-выразительные средства языка: Тропы (См. раздел в лексических явлениях) Фигуры речи (См. раздел в грамматических явлениях) 28 Приложение 5 Теоретический материал Лексические явления и их роль в тексте Материал можно использовать при аргументации ответа на вопрос о роли слова и грамматической конструкции. Антонимы: позволяют увидеть, что в жизни есть контрасты, подчёркивают их, помогают высказать мысль с большей точностью, делают речь яркой и убедительной. Синонимы: помогают избежать однообразия изложения, разнообразят нашу речь, делая её живой и выразительной, позволяют всесторонне охарактеризовать образ, помогают с максимальной точностью и полнотой передать содержание, позволяют выразить самые тонкие смысловые оттенки, позволяют тонко и красочно описывать явления, дают возможность выразить различные оттенки мысли, уточнить, подчеркнуть какое-то положение. Устаревшие слова: служат для передачи точного смысла в письменной и устной речи, делают речь яркой и убедительной, служат для передачи торжественности момента, служат для воссоздания исторической обстановки, служат средством речевой характеристики персонажа, используются для создания комического эффекта, иронии; помогают автору убедить читателя в жизненности и правдивости изображаемых событий, подчёркивают достоверность сказанного, служат названиями реалий прошлых лет. Диалектизмы: помогают передать местный колорит, особенности речи героев. Слова с прямым значением: служат для обозначения предметов, признаков, действий. Слова с переносным значением: выступают как одно из средств выразительности речи. Стилистически нейтральная лексика: используется писателями как языковая основа произведения, употребляется в любых условиях общения, служит бесстрастному, объективному обозначению понятий, предметов, действий, признаков, явлений и отношений между ними. Разговорная и просторечная лексика: создаёт стилистическую окраску слова, одна из отличительных черт разговорной лексики - конкретность (обозначение конкретных предметов, действий, признаков); используется для словесной характеристики героя. Профессионализмы: помогают понять, о какой профессии идёт речь в предложенном тексте, служат для обозначения различных производственных процессов, орудий производства, сырья, выпускаемой продукции и т.п., служат для создания достоверности, точности информации, речевой характеристики персонажа, 29 служат для убеждения оппонента, позволяя чётко выразить позицию автора или привести яркий, убедительный аргумент. Книжные слова: позволяют автору обратить внимание читателя на общественно значимые события, нравственные ценности, убедить в необходимости желаемого поведения, помогают писателю подчеркнуть и обсудить общественно-важную проблему, служат для создания полноты картины, образного, эмоционального восприятия изображаемой действительности, служат речевой характеристикой персонажей. Эпитеты: усиливают выразительность, образность языка произведения; придают художественную, поэтическую яркость речи; обогащают содержание высказывания; выделяют характерную черту или качество предмета, явления, подчёркивают его индивидуальный признак; создают живое представление о предмете; оценивают предмет или явление; вызывают определённое эмоциональное отношение к ним; помогают увидеть авторское отношение к окружающему миру. Фразеологизмы: придают речи особую выразительность, образность, эмоциональность, точность, характеризуют все стороны жизни человека. Лексический повтор: помогает подчеркнуть, выделить в речи важную в смысловом отношении группу слов, средство придания ясности высказыванию, помогающее избежать туманности изложения, средство передачи монотонности и однообразия действий, повторение слов способствует большей силе высказывания, большей напряженности повествования, средство выражения многократности или длительности действия. Грамматические явления Части речи и их роль в тексте Имена существительные Функции имени существительного в языке: изобразительная (тропы); коммуникативная (средство общения); номинативная (назывная). Умелый подбор предметных названий позволяет наглядно представить действительность и в динамике, и в статике. Имена прилагательные Функции имени прилагательного в языке: использование в роли эпитетов – поэтических, красочных определений, помогающих сделать произведение ярким, красочным, впечатляющим, запоминающимся; конкретизация описания; эмоциональное воздействие; выражение отношения автора к тому, о чём он пишет. Глаголы Употребление глаголов передает быструю смену действий, состояний, придает повествованию динамичность. 30 Причастие Причастия способствуют смысловой точности, сжатости и лаконичности речи, вносят в высказывание элемент книжности; в художественном тексте не только образно описывает предмет, явление, но и представляет его признак в динамике, в процессе его становления, развития, изменения. Деепричастие Выражая добавочное действие к действию, переданному глаголом-сказуемым, позволяет передать его различные качественные оттенки, в том числе временную последовательность нескольких действий в лаконичной и яркой форме. Наречие Одна из ролей наречия в тексте – это уточнение, усиление, лексическое окрашивание слов. Задача наречий состоит в том, чтобы как можно точнее передать картину происходящего, переживания автора. Союзы Союзы в текстах, помимо синтаксической роли, выполняют дополнительную – смысловую, эстетическую. Частицы Используются для выражения отношения говорящего, для выделения в высказывании слов, наиболее важных для его содержания, для создания экспрессивности, выразительности высказывания. Частицы выделяют, усиливают те слова, которые необходимы автору для более точного выражения идейно – художественного содержания. Синтаксические явления и их роль в тексте словосочетания с разными видами связи (В отличие от слова, словосочетание называет предметы, действия и признаки более конкретно (предмет и его признак – новая школа, действие и место его осуществления – работает на заводе, признак и область его проявления – богатый талантами) С о г л а с о в а н и е – это связь, с помощью которой имя прилагательное (и все другие слова со свойствами этой части речи) обнаруживает свою зависимость в составе словосочетания: большой город. У п р а в л е н и е – это связь, с помощью которой имя существительное (и другие слова со свойствами этой части речи) обнаруживает свою зависимость в составе словосочетания: работает на заводе. П р и м ы к а н и е – это связь, с помощью которой наречие, деепричастие и неопределенная форма глагола обнаруживают свою зависимость в составе словосочетания: очень кстати, пришёл помочь. предложения по цели высказывания (Вопросительные предложения 1) формулируют проблему, над которой размышляет автор: Как изменить отношение человека к природе? 2) образуют вопросно-ответные единства, позволяющие автору привлечь читателя к совместному размышлению: В чём высшее наслаждение жизнью? По-моему, в творческом труде, чем-то приближающемся к искусству); предложения по эмоциональной окраске (Восклицательные предложения могут выражать различные чувства и эмоции героев); однородные члены предложения («Использованный автором ряд однородных членов (жизнь в окружении компьютеров, самолётов, телевизоров, пейджеров) создаёт образ современного индустриального мира, противопоставленного миру природы»); 31 обособленные члены предложения (В художественной литературе обособленные определения чаще всего употребляются при описании портрета или характеристике лица, предмета, явления. Кроме этого, они выполняют следующие функции: 1) выражение добавочного высказывания (добавочное действие, условия или время основного действия): Создавая новую книгу, часто забываешь о предыдущей; 2) пояснение, уточнение: Направо, недалеко от центральной улицы, стоял этот дом; 3) выделение, ограничение: В доме никого не было, кроме своих; 4) присоединение: Глаза так и светились – от счастья; 5) сравнение, уподобление: Лето в этом году было сырое, как осень ); вводные слова и предложения (1) Показывают последовательность изложения мыслей: во-первых, во-вторых, наконец и т.д.; 2) Выражают оценку достоверности изображаемого: наверное, по-видимому, должно быть, разумеется, конечно и др. 3) Выражают авторское отношение к изображаемому: к счастью, к несчастью, к сожалению и др.); вводные (вставные) конструкции («Авторская оценка выражена не только с помощью лексики. Например, в предложении 13 (К сожалению, человечество продолжает свою разрушительную деятельность) использована вставная конструкция, показывающая негативное отношение автора к вмешательству человека в жизнь природы.»); обращения (1) Средства речевого этикета («Уважаемый Иван Александрович!»); 2) Средства речевой характеристики героя («Женщина! Папаша! Эй ты, чучело! - Доченька! Мамочка!»); 3) Риторические обращения усиливают речевую выразительность текста); простые и сложные предложения (простые предложения называют какие-либо факты, события, явления, а сложные выражают отношения между этими событиями. Сверкнул луч солнца. Всё вокруг преобразилось. Сверкнул луч солнца, и всё вокруг преобразилось. Когда сверкнул луч солнца, всё вокруг преобразилось.); разные типы сложных предложений (сложносочиненные, сложноподчиненные и бессоюзные) позволяют выразить последовательность или смысловую зависимость простых предложений в составе сложного; прямая речь (высказывание, дословно введённое в авторскую речь (говорящего или пишущего). В отличие от косвенной речи, сохраняет индивидуальные и стилистические особенности речи того, чьё высказывание воспроизводится: диалектные черты, повторы, паузы, вводные слова и т. п.); косвенная речь (обычно воспроизводит только содержание чужого высказывания, подлинные слова и выражения говорящего лица претерпевают те или иные изменения); диалог (это форма речи, которая характеризуется сменой высказываний двух говорящих. Каждое высказывание, называемое репликой, обращено к собеседнику. В художественной литературе диалоги выступают как яркий стилистический прием, средство оживления рассказа. В диалоге обычно раскрываются характеры. Д. – средство создания образа, причем этот образ воплощает в себе подробное описание внешнего и внутреннего облика персонажа. 32 Приложение 6 Комментарии к цитатам (По сборнику ГИА-2013. Русский язык: типовые экзаменационные варианты. Под ред. Цыбулько И. П.) Автор-составитель: Беспалова Татьяна Васильевна, учитель русского языка и литературы МБОУ ООШ №3 г. Мыски Кемеровской обл. № 1 Цитата В языке есть… слова. В языке есть… грамматика. Это – те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения. Л. В. Успенский 2 Один словарный состав без грамматики ещё не составляет языка. Лишь поступив в распоряжение грамматики, он получает величайшее значение. Л. В. Успенский Точность слова является не только требованием стиля, требованием вкуса, но, прежде всего, требованием смысла. К. А. Федин 3 4 Сходство между наклонением условным и повелительным состоит в том, что оба они… выражают не действительное событие, а идеальное, то есть представляемое существующим только в мысли говорящего. А. А. Потебня 5 Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; Комментарий Слова называют предметы, их признаки, действия, но сами по себе не выражают мысль. С помощью законов грамматики мы можем правильно связать их в предложения, которые обладают смысловой и интонационной законченностью. Слово называет предметы и явления действительности, обозначает признаки и действия. Грамматика изучает строй языка и его законы. Наши мысли оформляются в предложение при помощи слов и по законам грамматики. Примеры Лексическое и грамматическое явления. Точность – такое качество речи, которое требует от говорящего / пишущего соответствия фактов действительности и соответствия слов, употребляемых автором, их значениям, а также соблюдения грамматических норм. Один и тот же глагол можно употребить в форме изъявительного, условного и повелительного наклонения. Глагол в изъявительном наклонении обозначает действие, которое происходило, происходит или будут происходить. Глагол в форме условного наклонения обозначает действие, которое может произойти только при определённых условиях, а также может выражать пожелание, чтобы действие совершилось. Глагол в форме повелительного наклонения обозначает действие, к которому говорящий побуждает своего собеседника. Побуждение может быть в форме приказа, пожелания, просьбы, совета. Таким образом, условное и повелительное наклонения глаголов обозначают действия, предполагаемые в реальности. Язык – это способ осуществления мышления. Он состоит из слов, Лексическое и грамматическое явления, изобразительновыразительные средства языка. Употребление глаголов в условном и повелительном наклонениях. Лексическое и грамматическое явления. Лексическое и синтаксическое 33 поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются. М. Е. Салтыков-Щедрин 6 7 8 9 10 обозначающих различные предметы и процессы, а также из правил, позволяющих строить из этих слов предложения. Именно предложения, построенные по законам грамматики и оформленные на письме с соблюдением пунктуационных правил, являются средством выражения мысли. Заставляя героев говорить Во время диалога происходит друг с другом, вместо того непосредственный обмен высказываниями чтобы передать их разговор между двумя или несколькими лицами. от себя, автор может внести Тема общения характеризует соответствующие оттенки в литературный персонаж с той или иной такой диалог. Тематикой и стороны (общекультурной, социальной, манерой речи он профессиональной и т. п.). характеризует своих героев. При воспроизведении разговора писатель Литературная воссоздаёт типические особенности речи энциклопедия говорящих: подбор особых для каждого действующего лица слов и выражений, ясность или запутанность построения фраз, характер произнесения (вопросы, восклицания, спокойное повествование и т.д.) – всё это также является средством характеристики персонажей. Нет таких звуков, красок, Предметы, образы, чувства и мысли образов и мыслей, для передаются с помощью слова. Для точного которых не нашлось бы в выражения используются экспрессивная и нашем языке точного оценочная лексика, слова различных выражения. К. Г. лексических групп (синонимы, антонимы, Паустовский архаизмы и др.), стилистически окрашенная лексика, фразеологизмы, тропы и фигуры речи. К оценке достоинств речи Языковые единицы: фонема (звук), мы должны подходить с морфема, слово, словосочетание и вопросом: насколько же предложение. удачно отобраны из языка и Удачно отобранные автором, они использованы для позволяют ему выразить в тексте свои выражения мыслей и чувств мысли и чувства. различные языковые единицы. Б. Н. Головин Грамматика позволяет нам В языке всё взаимосвязано: слова имеют связать между собой любые лексическое значение, но если они слова, чтобы выразить употреблены не по грамматическим любую мысль о любом законам, то представляют собой набор предмете. Л. В. Успенский слов. Только будучи организованными грамматически, они становятся предложением и приобретают смысловую и интонационную законченность. Язык не есть только говор, В речи человека находит своё выражение речь: язык есть образ всего его индивидуальный жизненный опыт, его внутреннего человека, всех культура, его психология. Манера речи, сил, умственных и отдельные слова и выражения помогают нравственных. И. А. понять характер говорящего / пишущего. явления, обоснование пунктограммы. Содержание и структура реплик участников диалога. Лексические явления, изобразительновыразительные средства языка. Использование языковых единиц. Лексическое и грамматическое явления. Лексическое и грамматическое явления, изобразительновыразительные 34 11 12 13 14 15 Гончаров средства языка. Придание образности словам постоянно совершенствуется в современной речи посредством эпитетов. А. А. Зеленецкий Использование эпитетов. Эпитет – образная характеристика какоголибо лица, явления или предмета посредством метафорического слова (чаще прилагательного). Эпитеты могут усиливать, подчеркивать какие-либо характерные признаки предметов, уточнять отличительные признаки предмета (форму, цвет, величину, качество), передавать отношение автора к изображаемому, выражать авторскую оценку и авторское восприятие явления. Читатель проникает в мир Труд читателя заключается в общении с образов художественного писателем, при котором художественный произведения через его текст становится понятным во всей своей речевую ткань. М. Н. многогранности. Речевая ткань (слова и Кожина грамматический строй) произведения помогает читающему понять сложный лабиринт мыслей, переживаний, оценок автора, проникнуть в мир образов его героев. Обладая и лексическим, и Каждое самостоятельное слово обладает грамматическим значением, лексическим и грамматическим слово способно значениями. Благодаря им слова объединяться с другими объединяются в словосочетания и словами, включаться в включаются в предложения, с помощью предложение. которых оформляется мысль говорящего И. И. Постникова (пишущего). Местоименные слова – Наряду со словами, обозначающими слова вторичные, словаопределённые предметы или их свойства, заместители. Золотым качество, количество, есть слова, которые фондом для местоимений лишь указывают на эти предметы или их являются знаменательные признаки. Такие слова называются слова, без наличия которых местоименными (местоимениями). существование Основная их функция – быть местоимений «обесценено». заместителями имени, т. е. заменять в речи А. А. Реформатский непосредственные обозначения понятия, очевидного из контекста высказывания. Местоимения помогают объединять предложения в связный текст, избегать повторений одних и тех же слов. Что же в языке позволяет Функция общения заключается во ему выполнять его главную взаимном обмене высказываниями членов роль – функцию общения? языкового коллектива. Высказывание как Это синтаксис. А. А. единица сообщения обладает смысловой Реформатский целостностью и строится в соответствии с синтаксическими нормами. Лексические явления, изобразительновыразительные средства языка. Лексическое и грамматическое явления. Использование местоимений в тексте. Содержание и структура предложений (члены предложения, обращения, вводные слова и конструкции, виды придаточных предложений, 35 16 Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый «характер». С. И. Львова 17 Автор идёт от мысли к Всякая мысль связана с ее языковым словам, а читатель – от слов выражением, делающим возможным к мысли. Н. Шамфор существование мысли. Писатель при помощи точно подобранных слов, связанных грамматически, передаёт свои мысли, чувства и эмоции, представления о жизни. Воспринимая написанное, читатель понимает коммуникативный и эстетический замысел автора. Выразительность – это Выразительно-изобразительные качества свойство сказанного или речи сообщаются ей лексическими, написанного своей словообразовательными и смысловой формой грамматическими средствами, тропами и привлекать особое фигурами речи, интонационновнимание читателя, синтаксической организацией производить на него предложений. сильное впечатление. А. И. Горшков Устная фраза, перенесённая Письменная речь – это речь на бумагу, всегда зафиксированная, графически подвергается некоторой оформленная, написанная или обработке, хотя бы по части напечатанная. Для передачи особенностей синтаксиса. Б. В. Шергин устной речи на письме автор использует различные языковые средства и знаки препинания. Средства письменной речи: - звучание слов передаётся с помощью букв, - интонация автора передаётся с помощью знаков препинания, - абзацный отступ, который помогает регулировать читательское восприятие, - различные шрифты и выделения, чтобы обратить внимание читателя на определённую часть текста. Способность слова Соединение двух и более самостоятельных связываться с другими слов, связанных между собой по смыслу и словами проявляется в грамматически, называется словосочетании. И. И. словосочетанием. Связь между словами Постникова выражается окончаниями зависимых слов, 18 19 20 Знаки препинания помогают пишущему точно и ясно выразить мысли и чувства, а читающему – понять их. В системе письма каждый знак выполняет определённую функцию (знаки выделяющие и отделяющие). Назначение знаков препинания – указывать на смысловое членение речи, а также содействовать выявлению её синтаксического строения и ритмомелодики. предложения с чужой речью и др.). Функции знаков препинания. Лексическое и грамматическое явления, изобразительновыразительные средства языка. Изобразительновыразительные средства языка. Функции знаков препинания (многоточия, вопросительного и восклицательного знаков). Способы связи слов и их выражение в словосочетаниях. 36 21 Языком человек не только выражает что-либо, он им выражает также и самого себя. Георг фон Габеленц 22 Вернейший способ узнать человека – его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит. Д. С. Лихачёв 23 Художественный текст заставляет обратить внимание не только и не столько на то, что сказано, но и на то, как сказано. Е. В. Джанджакова 24 Художник мыслит образами, он рисует, показывает, изображает. В этом и заключается специфика языка художественной литературы. Г. Я. Солганик Правила синтаксиса определяют логические отношения между словами, а состав лексикона соответствует знаниям народа, свидетельствует о его образе жизни. Н.Г. Чернышевский Самое удивительное в том, что писатель-мастер умеет, взяв обычные, всем известные слова, показать, сколько оттенков смысла скрывается и открывается в его мыслях, чувствах. И. Н. Горелов 25 26 27 Я понял, что человек может знать великое множество предлогами, союзами, интонацией. Способы подчинительной связи: согласование, управление и примыкание. Мысль выражается средствами языка в речи во всем ее составе, в том числе и в ее структуре. Благодаря языку человек может передать, что он думает, о чем он думает, как относится к тому, о чем думает. Путем передачи речи человек характеризует себя с разных сторон. Язык является орудием выражения мыслей и чувств и служит важнейшим средством общения людей. Он образует органическое единство с мышлением, поэтому может свидетельствовать об умственном развитии, моральном облике и характере человека. При работе над текстом писатель пользуется большим арсеналом средств: лексическими, словообразовательными и грамматическими, тропами и фигурами речи. Для восприятия текста важно не только его содержание (что сказано), но и разнообразие способов передачи мысли на письме (как сказано). Притягательная сила художественного слова – в его образности, носителем которой является речь (словесное выражение). Образы будят у читателей яркие представления о прочитанном. Художественный образ создаётся автором с помощью лексических явлений и изобразительно-выразительных средств. Жизнь общества отражается в словах. Они живые свидетели исторических событий, развития науки, техники, культуры, изменений в быту. Но для выражения мысли недостаточно только отбора лексического материала, необходимо установление логической связи между словами при построении предложений. Язык заключает в себе возможности художественного, эстетически осмысленного и направленного употребления. В художественном произведении удачно и точно подобранные слова, связанные грамматически, под пером писателямастера позволяют ему образно передать разнообразные оттенки мыслей и чувств. Словарный запас человека свидетельствует, насколько богата его Лексическое и грамматическое явления, изобразительновыразительные средства языка. Лексическое и грамматическое явления, изобразительновыразительные средства языка. Лексическое и грамматическое явления, изобразительновыразительные средства языка. Лексические явления, изобразительновыразительные средства Лексическое и грамматическое явления. Лексическое и грамматическое явления, изобразительновыразительные средства языка. Лексическое и грамматическое 37 слов, может совершенно правильно писать их и так же правильно сочетать их в предложении. Всему этому учит нас грамматика. М.Исаковский речь. Грамотность включает в себя знание грамматических правил и применение их на практике – в устной и письменной речи. Разделами грамматики являются морфология, изучающая формы слов и их грамматические функции, и синтаксис, изучающий способы соединения слов в словосочетания и предложения. На основе грамматики разработаны орфография и пунктуация. Язык подобен Язык – это не нагромождение звуков, слов, многоэтажному зданию. правил, а упорядоченная система Его этажи – единицы: звук, языковых единиц. Каждая из них имеет морфема, слово, разное назначение, строение, сочетаемость словосочетание, и место в системе языка. Язык дает нам предложение… И каждая из возможность понять друг друга, являясь них занимает своё место в одной из сил, которые обеспечивают системе, каждая выполняет существование и развитие человеческого свою работу. М. В. Панов общества. явления, обоснование орфограммы. 29 Русский язык… богат глаголами и существительными, разнообразен формами, выражающими оттенки чувств и мыслей. Л. Н. Толстой Употребление форм имени существительного и глагола. 30 Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают. Г. В. Степанов Язык – это то, благодаря чему, с помощью чего мы выражаем себя и вещи. Поль Рикёр Человека окружают предметы, для называния которых в языке есть специальные слова – существительные. Сообщения о действиях характеризуют предметы с помощью глаголов. Употреблённые в нужной форме, эти части речи способны связываться в словосочетания и участвовать в создании предложений для передачи мыслей и чувств пишущего / говорящего. Лексическое значение слова помогает понять смысл высказывания, а грамматика позволяет связать между собою слова в предложении, чтобы выразить мысль. Язык - универсальный материал, который используется людьми при объяснении мира. Для этого употребляются слова, обозначающие различные предметы, признаки, действия, а также применяются правила, позволяющих строить из этих слов предложения. Именно предложения являются средством выражения мысли. В словарном составе современного русского языка существуют обороты речи, которые воспроизводятся в качестве готовых, сложившихся единиц. Это фразеологизмы. Образный, метафорический характер фразеологических единиц позволяет широко использовать их в неизменном виде как одно из важнейших средств для создания экспрессивности, Лексическое и грамматическое явления. 28 31 32 Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства. Из учебника русского языка Употребление языковых единиц Лексическое и грамматическое явления. Употребление фразеологизмов в тексте. 38 33 Язык – это то, что человек знает. Речь – это то, что человек умеет. А. А. Мирошниченко 34 Некоторые учёные даже предлагают выделить два языка – устный и письменный, настолько большие различия существуют между устной и письменной речью. А. А. Мирошниченко 35 Русский язык… обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли. В. Г. Короленко 36 Функции абзаца тесно связаны с функциональностилевой принадлежностью текста, вместе с тем отражают и индивидуально-авторскую особенность оформления текста. Н. С. Валгина выразительности текста. Язык – это система правил, законов. Изучая эти законы, усваивая правила, мы овладеваем теми нормами, которые существуют в языке. Речь – применение этих правил на практике, когда человек говорит, пишет, читает на данном языке или слушает и понимает носителя языка. То есть язык – это теория, а речь – применение теории на практике. Устная речь – звучащая, произносимая, неподготовленная. Для неё характерны повтор мысли и слов, прерывистость и непоследовательность изложения, простые и неполные предложения, разговорные и просторечные слова и выражения. При восприятии устной речи для адресата важны интонация, темп и тембр голоса, жесты, мимика говорящего. Письменная речь – написанная, отредактированная. Для неё характерны нормированность (т. е. соблюдение грамматических правил и речевых норм), книжные слова, сложные развернутые предложения, часто с осложнёнными оборотами (обособленными членами, вводными словами и др.). Язык позволяет выражать самые разные мысли, описывать чувства и переживания людей. Главнейшее требование к тексту – использование таких средств, которые с максимальной полнотой и эффективностью выполняют поставленную автором задачу эмоционального воздействия на читателя. Абзац - это часть текста между двумя отступами, или красными строками. Функции абзаца в диалогической и монологической речи различны: в диалоге абзац служит для разграничения реплик разных лиц, т.е. выполняет чисто формальную роль; в монологической речи - для выделения композиционно значимых частей текста (как с точки зрения логикосмысловой, так и эмоциональноэкспрессивной). Функции абзаца тесно связаны с функционально-стилевой принадлежностью текста и его стилистической окрашенностью, вместе с тем отражают и индивидуально-авторскую особенность оформления текста. Лексическое и грамматическое явления. Лексическое и грамматическое явления. Лексическое и грамматическое явления, изобразительновыразительные средства языка. Функции абзаца. 39 Комментарии к цитатам (По сборнику ГИА-2013. Русский язык: типовые экзаменационные варианты. Под ред. Сениной Н.А.) Автор-составитель: Полякова Наталья Петровна, учитель русского языка и литературы МБОУ Комсомольской СОШ Тисульского района Кемеровской обл. № 1 2 3 4 Цитата Литераторы часто используют обращения, которые отражают свойственные разговорной речи интонации нежности, участия. И.Б.Голуб Вводные слова и словосочетания, выражающие эмоциональную оценку сообщения, придают речи экспрессивную окраску и поэтому часто употребляются в живом общении людей и в художественных произведениях. И.Б.Голуб Изобразительные эпитеты живо и наглядно рисуют предметы и действия и дают нам возможность увидеть их такими, какими их видел писатель, создавая произведение. Д. Э. Розенталь Всякий художественный образ – это результат творчества писателя, который отбирает необходимые языковые средства и организует их в текст для выражения своей мысли. Р. И. Альбеткова Комментарий Обращения в нашей речи имеют особую роль, отличную от роли членов предложения: все члены предложения всегда служат для выражения некой мысли, задача обращения – заставить собеседника слушать речь. Языковые явления Обращение Вводные слова выражают различные чувства: Вводные слова и радость, тоску, сожаление, досаду, словосочетания удивление, печаль. Могут указывать на источник сообщения, на способ оформления мысли героев. Вводные слова и словосочетания, используемые с целью привлечь внимание собеседника, как правило, функционируют в разговорном стиле, их стихия - устная речь. Вводные предложения, выражающие примерно те же оттенки значений, что и вводные слова, в отличие от них стилистически более независимы. Основная сфера их употребления - устная речь (которую вводные предложения обогащают интонационно, придавая ей особую выразительность), а также художественная. Русский язык богат различными Эпитеты изобразительно-выразительными средствами. Эпитеты – это красочные определения предметов, подчёркивающие в них какоелибо характерное свойство, качество, выраженные прилагательными в полной форме или наречиями. Средства художественной выразительности помогают автору создать художественный образ, а читателю войти в мир художественного произведения, раскрыть авторский замысел. Изобразительновыразительные средства языка. 40 5 В языке художественной литературы образность речи получает наиболее полное проявление. В. В. Виноградов 6 Взятые сами по себе, слова не выражают мысли. А вот включенные в предложение, они отвечают своему назначению – выражать мысли, чувства, волю. Н. Н. Кохтев Каждая грамматическая форма является одновременно и средством изображения. М. М. Бахтин Богатство слов не составляет ещё богатства всего языка. Определённый смысл, гибкость, выразительность – вот что необходимо языку, и это достигается при помощи грамматики. Из учебника русского языка Просторечные слова служат характеристиками явления в кругу бытовых отношений, сообщают речи непринуждённость. Именно благодаря обилию просторечных слов в речи героя читатель точнее представить не только его характер, но даже социальный статус. Из учебника русского языка Без существительного, явного или подразумеваемого, нет прилагательного. 7 8 9 10 Язык художественной литературы – основное средство, которое используют писатели для передачи художественной образности. У каждого автора язык индивидуален. Создавая свое произведение, писатель использует изобразительно-выразительные средства – тропы. Наиболее распространенные виды тропов: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, гипербола. Слово называет предметы и явления действительности, обозначает признаки и действия. Грамматика изучает строй языка и его законы. Наши мысли оформляются в предложение при помощи слов и по законам грамматики. Изобразительновыразительные средства языка Грамматические формы определяют в русском языке лицо, число, время глаголов, падежи, род, число существительных или прилагательных и др. Грамматические явления Говорящему необходимо иметь достаточный запас слов, чтобы выражать свои мысли четко и ясно. Богатством, гибкостью и выразительностью о тличается и грамматический строй языка. Грамматика - раздел науки о языке, который включает морфологию и синтаксис. Предметом изучения синтаксиса являются словосочетания, предложения, слова, грамматически, не связанные с членами предложения. Просторечия – это слова, выражения, грамматические формы и конструкции, свойственные малообразованным носителям языка. Слова эти, используемые людьми, «сообщают речи непринужденность». Благодаря словам-просторечиям, распространённым в нелитературной разговорной речи, можно сделать вывод о человеке. Грамматические явления Без существительного, явного или подразуме ваемого, нет прилагательного. В словосочетании и в предложении прилагательное всегда связано с Имя существительное Лексические и грамматические явления Лексические явления 41 Л. В. Щерба 11 12 13 14 15 16 Морфология предлагает синтаксису средства связи – возможность словам соединиться. Из учебника русского языка Художественное слово может быть исполнено силы и энергии, но может выражать и сомнение, нерешительность, колебания, грустные размышления, сочувствие. Из учебника русского языка Восклицательные предложения характеризуют эмоционально насыщенную речь. Они передают разнообразные оттенки чувства: сожаление, восторг, гнев и другие. Из учебника русского языка Однородные члены предложения могут придавать изложению повествовательную плавность или, наоборот, энергичность, прерывистость. Из учебника русского языка Назывные предложения иногда изображают места, где разворачиваются события. Используя цепочки назывных предложений, автор выделяет детали, которые представляются ему особо важными. Из учебника русского языка Уменьшительно- существительным и полностью согласуется с ним, то есть употребляется в том же роде, числе и падеже, что и определяемое слово (существительное). Морфология, изучающая части речи и способы изменения слов, помогает синтаксису соединить слова в словосочетания и предложения. Морфология и синтаксис Слово, как известно, является основной единицей языка, самым заметным элементом его художественных средств. И выразительность речи связана прежде всего со словом. Слово в художественном тексте – это особый мир. Художественное слово - зеркало индивидуально-авторского отношения к действительности, особенного восприятия окружающего мира. Изобразительновыразительные средства языка. Без сомнения, восклицательный знак – очень важный пунктуационный знак, без которого смысл предложения был бы не ясен. Восклицательные предложения также могут подчеркивать и усиливать те или иные аспекты авторских мыслей, оценок и эмоций. Восклицательные предложения Ряды однородных членов несут особую смысловую нагрузку, способствуют раскрытию содержания произведения. В художественной речи с помощью однородных членов предложений создаётся такая фигура, как градация – расположенные по мере возрастания синонимы. Однородные члены предложения важны в языке. Однородные члены предложения Назывные предложения как бы созданы для описания: в них заложены большие изобразительные возможности. Назывные предложения очень кратки (лаконичны). Называя предметы, указывая место или время, назывные предложения сразу же вводят читателя в обстановку действия. Назывные предложения Роль морфем в русском языке очень велика, Уменьшительно42 ласкательные суффиксы в русском языке, являясь ярким выразительным средством грамматики, позволяют емко и полно охарактеризовать предмет и выразить отношение к нему автора. Из учебника русского языка 17 18 19 20 21 ведь именно с помощью них образовываются новые слова и формы слова. Наиболее важную роль в слове играют такие морфемы как суффикс. Ведь суффиксы не только помогают более точно выразить свои мысли, но и придать речи нужную эмоциональную окраску. Суффикс показывает отношение говорящего к тому, о чем он сообщает: Уменьшительноласкательные суффиксы придают речи напевность, выражают отношение автора к изображаемому. Однородные сказуемые Однородные члены предложения придают тексту распространённое явление художественного динамичность, помогают стиля. Они используются в нём как краткий и «оживить» выразительный приём речи. Можно воображаемое. убедиться в этом на примере однородных Из учебника русского глаголов – сказуемых, помогающих языка «оживить» изображаемое в тексте. Фразеологизмы всегда Фразеологизмы – это устойчивые косвенно отражают словосочетания. Появление фразеологизмов воззрения народа, исконно русского характера тесно связано с общественный строй, жизнью народа, его историей, бытом, идеологию эпохи. верованиями, общим развитием нации. Б.А.Ларин Новые фразеологизмы отражают события нашей жизни. Каждое значительное событие находит свое отражение в русской фразеологии. Движение и его Многие лингвисты считают, что глагол – выражение – глагол – самая сложная и самая емкая часть речи; к является основой языка. тому же он обладает широкими Найти верный глагол для возможностями описания жизни в ее фразы – это значит дать развитии, движении. В художественных движение фразе. произведениях всё, о чем рассказывает автор, А.Н.Толстой лишь тогда «оживает», когда события, люди, мотивы их поступков, свойства характеров представлены в динамике, в действии. Знаки препинания – это Знаки препинания — это графические как нотные знаки. Они (письменные) знаки, нужные для того, чтобы твердо держат текст и не разделить текст на предложения, передать на дают ему рассыпаться. письме особенности строения предложений и К.Г.Паустовский их интонацию. На письме без знаков препинания не обойтись, так как они не только расставляют эмоциональные акценты, но и помогают верно передать смысл предложения Графика тоже может Графика - это раздел науки о языке, в служить средством котором изучаются способы обозначения выражения звуков языка на письме. К графическим дополнительных средствам относятся буквы, знаки смыслов и препинания и различные надстрочные знаки использоваться как – ударение, точка над ё, дуга над й, абзацное стилистический прием членение (красная строка), знаки препинания. ласкательные суффиксы Сказуемые Фразеологические обороты Глагол Знаки препинания Графика 43 22 23 24 25 26 выразительного оформления текста. Т.М.Григорьева Знаки препинания дают возможность сказать в письменной речи гораздо больше, чем можно записать буквами. Они помогают выразить различные смыслы и окрашивающие их чувства. Г.Г.Граник и С.М.Бондаренко Для того чтобы общение людей было возможно, нужно употреблять слова так, чтобы при каждом слове несомненно вызывались у всех соответствующие и точные понятия. Л.Н.Толстой Слово дано человеку не для самоудовлетворения, а для воплощения и передачи той мысли, того чувства, той доли истины или вдохновения, которыми он обладает, другим людям. В.Г.Короленко Наречия могут усиливать выразительность речи, выполняя изобразительную функцию. С помощью наречий – эпитетов писатели создают яркие картины природы. Из учебника русского языка Язык художественной литературы отличается образностью, в нем сочетаются языковые средства разных стилей и используются изобразительновыразительные средства языка. Из учебника Знаки препинания - это своего рода указатели, направляющие к глубоко скрытому кладу – мысли, выраженной в тексте. Они имеют две функции: смысловую (например, запятые указывают на следование объектов и событий друг за другом; точки – на законченность мысли и т.д.) и интонационную (например, восклицательный знак показывает, насколько автора волнует содержание его собственного высказывания). Знаки препинания Точность и ясность речи взаимосвязаны. О точности высказывания должен заботиться говорящий, а ясность оценивает слушатель. Мы облекаем свои мысли в слова. Чтобы речь была точной, слова следует употреблять в полном соответствии с теми значениями, которые за ними закреплены в языке. Лексические явления Речь - это способность говорить. При помощи слов мы передаем свои мысли. Это, несомненно, отражается в словаре, ведь лексика и есть выражение мыслей людей. В литературном языке за отдельными словами закрепляются вполне определенные значения. Говорить точно – значит сохранять те значения, которые в языке установились. Лексические явления Наречия, выражая признак действия, выступают в роли эпитета. Такие наречия эмоционально окрашивают действие, уточняют и конкретизируют описание целой картины. Без них утратились бы живописность, эмоциональность, экспрессия, точность авторских характеристик. Изобразительновыразительные средства языка. Для художественной речи характерно то, что здесь могут использоваться все языковые средства. Это широкое использование слов в переносном значении (тропов), наличие эмоционально-окрашенных слов, слов разговорного и книжного характера. Изобразительновыразительные средства языка 44 27 28 29 30 русского языка Если смысл наличествует в последовательности слов или даже в одном слове, есть и предложение; если нет смысла, то нет и предложения. В.А.Звягинцев Наше отношение к другим людям формируется не только «по одежке и уму», но и по тому, как они говорят, в частности, какие слова используют». Максим Кронгауз «Может ли письменный язык быть совершенно подобным разговорному? Нет, так же как разговорный язык никогда не может быть совершенно подобным письменному. А.С.Пушкин Язык, по самой природе своей, есть орудие общения. В.Г.Короленко Предложение — это слово или несколько слов, которые связаны по смыслу. Предложение заключает в себе сообщение о ком или чём-либо: о каком-то факте, событии, явлении, предмете или живом существе. Лексические явления Речь – это одна из самых важных характеризующих черт человека. От его манеры общения зависит то впечатление, которое он производит на других людей. Лексические явления Любой литературный язык выступает в двух формах – устной и письменной. Различия между письменной и устной речью существенны. Письменная речь имеет определенные преимущества перед устной. Для письменной речи характерны слова и выражения книжных стилей. В устной речи для непринуждённого общения используются просторечные, обыденные слова. Люди не могут жить, не общаясь друг с другом, не обмениваясь своими мыслями и чувствами. Для этого им нужен язык. С его помощью человек способен сформулировать любую мысль, поделиться самыми заветными мечтами, выразить самые тонкие оттенки чувств. Лексические и грамматические явления Лексические явления 45 Приложение 7 Экзаменационное сочинение 2013 года Вариант 1310 «Любое повторение, двукратное или многократное, обращает на себя особое внимание читающего». И.Г.Милославский Известный лингвист И.Г.Милославский сказал: «Любое повторение, двукратное или многократное, обращает на себя особое внимание читающего». Я полностью согласна с высказыванием ученого и считаю, что, действительно, при чтении мы невольно обращаем внимание на любые повторения, имеющиеся в тексте. Чтобы доказать это утверждение, обратимся к тексту Валентины Александровны Осеевой-Хмелевой, детской писательницы. В предложении № 8 автор применяет такое языковое явление, как использование местоимения. Местоимение – это самостоятельная часть речи, которая указывает на предмет, его признаки или свойства. В этом предложении автор сначала называет само прозвище мальчика – Хохолок, а затем заменяет его местоимением «он». Это позволяет избежать повторения одного и того же слова и сделать речь разнообразнее. Чтобы привести еще один пример, доказывающий нашу точку зрения, обратимся теперь к 16 и 17 предложениям этого же текста. Повторяя в этих предложениях одни и те же слова, а также слова, похожие по смыслу («задачи», «требовали»), автор подчеркивает главную мысль текста и заставляет читателя обратить особое внимание на то, что задачи, стоящие перед Диной, с каждым разом становились все сложнее, но никогда они не требовали столь серьезного решения, как в этот раз. Таким образом, можно сделать вывод о том, что И.Г.Милославский, утверждающий, что любые повторения обращают на себя особое внимание читателя, был прав. Лексический повтор позволяет автору подчеркнуть основную мысль. Но в большинстве случаев писатели предпочитают использовать местоимения, различные изобразительновыразительные средства, дабы избежать необоснованных повторений и сделать свою речь более разнообразной, яркой, насыщенной. 46
