МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2 ПОСЕЛКА ЗАГОРЯНСКИЙ ЩЕЛКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2 ПОСЕЛКА
ЗАГОРЯНСКИЙ
ЩЕЛКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ
ОБЛАСТИ
СОГЛАСОВАНО
Заместитель Главы –
председатель Комитета
по вопросам образования
Администрации
Щелковского
муниципального района
_______ Н.В. Суровцева
«____»__________2011г.
СОГЛАСОВАНО
Управляющим советом
Протокол от
20.06.2011г.
№7
УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора
От 29.06.2011г. №
14\73
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
пос. Загорянский
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
№ п/п
Наименование раздела
Страницы
I
II
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального
общего образования
Учебный план начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального
общего образования
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования
Программа формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Внеурочная деятельность
3-8
9-12
III
IV
V
VI
VII
VIII
XIX
X
13-14
15-27
28-204
205-215
216-220
221-223
224-229
230-242
2
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данный документ разработан педагогическим коллективом (директор школы Лоренц В.С.,
заместитель директора по УВР Ларькина Е.К., учитель 1 класса Макеева О.А.,
руководитель ШМО начальных классов Фокина Е.Н.) муниципального образовательного
учреждения средней общеобразовательной школой № 2 поселка Загорянский Щелковского
муниципального района Московской области в соответствии: с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06 октября 2009 года № 373; с учетом рекомендаций Примерной программы
образовательного
учреждения,
особенностей
образовательного
учреждения,
образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников, а также
концептуальных положений УМК «Школа России», реализующих фундаментальное ядро
содержания современного общего начального образования (базовые национальные
ценности, программные элементы научного знания, УУД)
Перечень документов, проектов документов и материалов, обеспечивающих
реализацию Стандарта
Нормативные документы:
1.
Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием
12 декабря 1993 г.
2.
Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (с изменениями от 24
декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г.,
30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7
июля, 8, 23 декабря 2003 г., 5марта, 30 июня, 20 июля, 22 августа, 29 декабря 2004 г., 9 мая,
18, 21 июля, 31 декабря 2005 г., 16 марта, 6 июля, 3 ноября, 5, 28, 29 декабря 2006 г., 6
января, 5, 9 февраля, 20 апреля, 26, 30 июня, 21 июля, 18, 24 октября, 1 декабря 2007 г., 28
февраля, 24 апреля, 23 июля, 27 октября, 25 декабря 2008 г., 10, 13 февраля, 3 июня, 17
июля, 10 ноября, 17, 21, 27 декабря 2009 г., 8 мая, 17 июня, 27 июля, 28 сентября, 8 ноября
2010 г.)
3.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена 04
февраля 2010 г. Пр-271.
4.
Концепция проекта федерального закона "Об образовании в Российской
Федерации". Утверждена Комиссией Правительства Российской Федерации по
законопроектной деятельности (протокол от 1 июня 2009 г. N 20)
5.
Федеральный закон от 1 декабря 2007 г. №309-ФЗ «О внесении изменений в
отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и
структуры государственного образовательного стандарта»
6.
Постановлением Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 г. N 142
«ПРАВИЛА разработки и утверждения федеральных государственных образовательных
стандартов»
7.
Приказ № 373 от 06 октября 2009 года Министерства образования и науки
Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федерального
образовательного стандарта начального общего образования»
8.
Федеральный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года №
373)
9.
План первоочередных действий по модернизации общего образования на 2010 год.
Утвержден распоряжением Правительства Российской Федерации от 27.02.201 г. № 246-ру.
10.
Выписка из протокола заседания Координационного совета при Департаменте общего
образования Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам
3
организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
11.
План-график введения ФГОС начального общего образования. Утвержден на
заседании Координационного совета при Департаменте общего образования
Министерства образования и науки Российской Федерации. Протокол от 27-28 июля 2010
года № 1.
12.
Приказ от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования»,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373
13.
Приказ от 24 декабря 2010 г. №2080 «Об утверждении федеральных перечней
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе
в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год»
Базовые документы:
1.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования.
Рекомендована к использованию Координационным советом при Департаменте общего
образования Министерства образования и науки Российской Федерации. Протокол от 24-25
июля 2010 года № 1.
2.
Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации
3.
Проект. «Требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования».
4.
Проект. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся.
Начальное общее образование.
5.
Проект. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
6.
Концепция долгосрочного социально – экономического развития Российской
Федерации
7.
Фундаментальное ядро содержания общего образования
8.
Материалы Всероссийского семинара-совещания «Обеспечение порядка введения
ФГОС НОО».
Локальная нормативная база школы, институализирующая работу по подготовке
общеобразовательного учреждения к внедрению федеральных государственных
образовательных стандартов второго поколения состоит из следующих документов:
- приказ «О создании и полномочиях Совета по введению ФГОС второго
поколения»;
- положение о Совете по введению ФГОС общего образования второго поколения;
- приказ «О создании и полномочиях рабочих группы по введению ФГОС нового
поколения»;
- приказ «О распределении обязанностей по разработке проекта
модернизированной образовательной среды начальной ступени общеобразовательного
учреждения»;
- приказ «Об утверждении плана-графика введения ФГОС нового поколения на
начальной ступени обучения».
Локальная нормативная документация, институализирующая изменения в
образовательном процессе школы состоит из следующих документов:
- приказ о переходе 1 класса школы на работу по новым образовательным
стандартам в соответствии с планом-графиком введения ФГОС второго поколения;
- приказ об утверждении образовательного плана школы (для классов, перешедших
на новый образовательный стандарт);
- приказ о введении новых должностных инструкций учителя начальных классов и
заместителей руководителя общеобразовательного учреждения;
4




- положение о порядке распределения стимулирующей части ФОТ педагогов,
перешедших на работу по ФГОС второго поколения.
Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов
образования:
– личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию;
сформированность познавательной мотивации; ценностно-смысловые установки,
отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся;
– метапредметные результаты, включающих освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетентностями, составляющими основу
умения учиться, и межпредметными понятиями;
– предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной
области деятельности, готовность его преобразования и применения; система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Целью реализации Образовательной программы является обеспечение
планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной
школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья. МОУ СОШ № 2 поселка Загорянский Щелковского
муниципального района Московской области работает по УМК «Школа России».
Целью реализации образовательной программы «Школа России» является:
создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;
достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе УМК
«Школа России».
Задачи реализации образовательной программы «Школа России»:
 Достижение личностных результатов учащихся:
 Готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
 Сформированность мотивации к обучению и познанию;
 Осмысление и принятие основных базовых ценностей.
 Достижение метапредметных результатов обучающихся:
 Освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
Достижение предметных результатов:
Освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его
преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной
научной картины мира.
Одной из основных целей реализации образовательной программы,
реализованной в УМК «Школа России», является оптимальное развитие каждого ребенка
на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей,
интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной
деятельности. В этой деятельности ученик как равноправный участник процесса обучения
выступает то в роли обучаемого, то – обучающего, то в роли организатора учебной
ситуации.
Инновационные подходы нашли свое отражение и в ведущих целевых установках
УМК «Школа России» – обеспечение планируемых результатов основной образовательной
программы, к числу которых отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально5
личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
В соответствии со Стандартом, на ступени начального общего образования
решаются следующие задачи:
– становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
– формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с
педагогом и сверстниками в учебном процессе;
– духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
– укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
В УМК «Школа России» задачи начального общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта раскрываются следующей формулировкой: «На ступени
начального общего образования средствами УМК осуществляется решение следующих
задач: развитие личности школьника, его творческих способностей;
воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного
позитивного отношения к себе и окружающим», интереса к учению;
формирование желания и умения учиться,
освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в
условиях решения учебных и жизненных задач.
Стандарт направлен на обеспечение:
– равных возможностей получения качественного начального общего образования;
– духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, становление их
гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;
– преемственности основных образовательных программ;
– сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка,
возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения
духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
– единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях
многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;
– демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе
через развитие форм государственно-общественного управления, расширения права
выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки
знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной
деятельности
обучающихся,
развития
культуры
образовательной
среды
образовательного учреждения;
– формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися
Образовательной
программы,
деятельности
педагогических
работников,
образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;
– условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение
условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в
6
наибольшей степени нуждается в специальных условиях, - одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
УМК «Школа России» направлен на обеспечение равных возможностей получения
качественного начального общего
образования всем обучаемым с учетом:
разновозрастного зачисления детей в первый класс ; разного уровня дошкольной
подготовки (дети, посещающие и не посещающие детский сад); топографической
принадлежности детей (городские и сельские дети имеют разный опыт жизни и свои
преимущества, что, безусловно, должно сказаться на подборе учебного материала);
разного уровня владения русским языком (нередко это дети, у которых русский язык не
единственный язык общения, а также имеющие логопедические проблемы); особенностей
мировосприятия городских и сельских детей;
наполняемости классов: полные и
малокомплектные; разновозрастные и разноуровневые и другие факторы.
Основные принципы (требования) развивающей личностно-ориентированной
системы обучения «Школа России»:
– Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения,
идущего впереди развития. Он предусматривает ориентацию содержания на
интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное,
физическое и психическое
развитие и саморазвитие каждого ребенка. Следовательно, необходимо создать такие
условия, которые предоставят «шанс» каждому ребенку проявить самостоятельность и
инициативу в различных видах аудиторной и внеурочной работы.
–Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного
содержания предметных областей и метапредметных УУД, которое позволяют удержать и
воссоздать целостность картины мира, обеспечить
осознание ребенком разнообразных
связей между его объектами и явлениями. Интеграция позволяет объединить «усилия»
различных предметов по формированию представлений о целостности мира (русский
язык, литературное чтение, окружающий мир, математика, технология, музыка), по
формированию универсальных УУД.
– Принцип практической направленности. Он предусматривает формирование
универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в
условиях решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни,
умений работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая
тетрадь и продуманная система выхода за рамки этих трех единиц в область словарей,
научно-популярных и художественных книг, журналов и газет, других источников
информации); умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебной группе) в
разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности
работать самостоятельно (понимается не как работа в одиночестве и без контроля, а как
работа по самообразованию);
– Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это,
прежде всего, поддержка всех учащихся с использованием разноуровневого по трудности
и объему представления предметного содержания через систему заданий. Это открывает
широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных
образовательных
программ, адекватных развитию ребенка. Каждый ребенок получает
возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды
обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников. Одновременно,
группа наиболее подготовленных учащихся получает возможность овладеть более
высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений.
– Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрения частного
(конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от
общего (от постигнутой закономерности) к частному (к способу
решения конкретной
учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является
разноуровневый по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование
предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения (неоднократное
7
возвращение к пройденному материалу). Это приводит к принципиально новой структуре
учебников УМК и подачи материала: каждое последующее возвращение к пройденному
материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который
дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более
высоком уровне трудности выполняемых УУД.
– Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка
базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности,
соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия
детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика,
динамические паузы, экскурсии на природу.
Образовательная программа, разработанная МОУ СОШ № 2 поселка Загорянский,
предусматривает:
–достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы
всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми
образовательными потребностями, создание специфических условий для детей с
ограниченными возможностями здоровья на основе уровневого подхода в обучении,
дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
–выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей, диагностики и
мониторинга развития учащихся, психологическое сопровождение детей с «синдромом
раннего развития» и одаренных детей;
–организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы
организации внеурочной деятельности;
–участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий,
согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;
– использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного
развивающего обучения;
– возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за
его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной
деятельности и социальных практик.
Состав участников образовательного процесса МОУ СОШ № 2 поселка
Загорянский. В соответствии со Стандартом и Типовым положением об
общеобразовательном учреждении, участниками образовательного процесса являются
обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители
(законные представители) обучающихся. Кроме того Управляющий Совет школы,
спортивный клуб «Спартак»; центры «Романтик», «Горизонт», «Янтарь»; ДШИ г.
Щелково, ДШИ имени Розума.
8
II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Планируемые личностные результаты
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников
начальной школы, занимающихся по УМК «Школа России», будут сформированы: —
готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к
учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
Планируемые метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
9
6) использование знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны х характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
10
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Для каждой из групп определены соответствующие показатели (характеристики),
формирование которых позволит выпускникам начальной школы, занимающихся по УМК
«Школа России», овладеть типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы, включая: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане); контролировать и
оценивать свои действия; вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Таким образом, в сфере познавательных УУД выпускники, занимающиеся по УМК
«Школа России», научатся: воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты – тексты; использовать знаково-символические средства, в том числе
овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приёмы решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
11
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
Таким образом, в сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы,
занимающиеся по УМК «Школа России», приобретут умения учитывать позицию
собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать
предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Планируемые предметные результаты освоения Образовательной программы
достаточно полно представлены в Стандарте с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих в себя учебные предметы: филология (русский язык, литературное
чтение ; иностранный язык); математика ; обществознание и естествознание
(окружающий мир); основы духовно-нравственная культуры народов России; искусство
(изобразительное искусство; музыка); технология; физическая культура.
12
III. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка учебного плана
Учебный план школы для I-ых классов разработан в соответствии:
-приказ Министерства образования Московской области от 08.07.2010 № 1561,
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009
№ 373 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных стандартов
начального общего образования»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010
№ 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от
6 октября 2009 г. № 373»;
- Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской
Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от
29.12.2010 № 189, (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 №
19993);
Первая ступень общего образования - сложившееся, самоценное, самостоятельное
и обязательное звено в системе непрерывного и общего образования. Усиление внимания к
воспитанию и развитию школьников определяет ориентацию на достижение планируемых
результатов не только на предметные знания и умения, но и на такие важные для
характеристики выпускника начальной школы качества, как учебная и речевая
деятельность, культура поведения, усвоение эстетических норм и другое. На первой
ступени обучения закладывается база, фундамент всего последующего образования.
Начальная ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и
интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного
поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими.
Базисный учебный план для I – IV классов ориентирован на 4-летний нормативный
срок освоения образовательных программ основного общего образования.
Продолжительность учебного года: I класс – 33 учебные недели, II - IV классы – не менее
34 учебных недель.
Базисный учебный план первой ступени общего образования состоит из двух
разделов: инвариантной части и вариативной части.
Инвариантная часть реализует основное содержание образования, обеспечивает
приобщение обучающихся к общекультурным и национально значимым ценностям,
формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих
требованиям стандарта.
Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса,
обеспечивает региональные особенности содержания образования и индивидуальные
потребности обучающихся.
Вариативная часть базисного учебного плана представлена компонентом
образовательного учреждения и направлена на реализацию образовательных
потребностей и познавательных интересов обучающихся
В учебном плане МОУ СОШ № 2 п. Загорянский выделены дополнительные часы в
1-4-х классах для развития содержания учебных предметов «Русский язык» и
«Литературное чтение» на базовом уровне за счет часов компонента образовательного
учреждения базисного учебного плана с целью более прочного освоения первоначальных
13
знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка, развития коммуникативно–
речевой культуры обучающихся и формирования интереса к изучению языка. В рамках
преподавания предмета «Окружающий мир» в начальной школе предусмотрены часы в
пределах учебного времени на изучение правил дорожного движения.
Учебный план
МОУ СОШ №2 поселка Загорянский ЩМР МО
на 2011-2012уч.год
начальное общее образование.
Учебные предметы
Количество часов в неделю
1
2
3
4
Русский язык
5
5
5
5
Литературное чтение
4
4
3
3
2
2
2
Иностранный язык
(английский язык)
Математика
4
4
4
4
Окружающий мир
2
2
2
2
Музыка
1
1
1
1
ИЗО
1
1
1
1
Технология
1
1
2
2
Физическая культура
3
3
3
3
Итого:
21
23
23
23
14
IY. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД У ОБУЩАЮЩИХСЯ
НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных
учебных
действий
конкретизирует
соответствующих
раздел
Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия
и определить условия формирования в образовательном процессе и
жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России»;
4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК
«Школа России»;
5. описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».
6. Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки
рабочих программ отдельных учебных предметов.
Представим разделы программы в соответствии с УМК «Школа России».
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры
содержания образования на ступени начального общего образования следующим
образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
15
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных,
так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как
регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью
и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. 1
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
 Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
 Владеющий основами умения учиться.
 Любящий родной край и свою страну.
 Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
 Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой.
 Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
 умеющий высказать свое мнение.
 Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
1
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ ПРЕДШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
16
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны х характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково17
символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения
по УМК «Школа России» в начальной школе
Класс
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
18
1 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей семье,
к своим родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли
ученика; формирование
интереса (мотивации) к
учению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций и поступки
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
2 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
3 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг», «справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, терпимость к
обычаям и традициям
других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и
этических ценностей.
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Соотносить
выполненное задание с
образцом, предложенным
учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты
и более сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим параметрам:
легко выполнять, возникли
сложности при
выполнении.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; определять
тему.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на простые и
сложные вопросы учителя,
самим задавать вопросы,
находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по
нескольким основаниям;
находить закономерности;
самостоятельно продолжать их
по установленном правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план .
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию для
выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в учебнике,
так и в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы
1. Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать речь
других.
4. Участвовать в паре.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность или
необходимость выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Определять
правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями,
или на основе различных
1. Ориентироваться в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью ИКТ.
1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
19
4 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг», «справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и
этических ценностей,
ценностей гражданина
России.
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания по
параметрам, заранее
представленным.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.
договариваться друг с другом.
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать алгоритм его
выполнения,
корректировать работу по
ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно критерии
оценивания, давать
самооценку.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников, электронные
диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять информацию на
основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или развёрнутом
виде.
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с иной
позиции и договариваться с
людьми иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с другом.
Предвидеть последствия
коллективных решений.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
20



Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
Русский язык Литературное Математика
Окружающий
акценты УУД
чтение
мир
жизненное
нравственносмысло
нравственноличностные
самоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль,
регулятивные
коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика,
Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая
культура и др.)
моделирование смысловое
моделирование, широкий
познавательные
(перевод
чтение,
выбор
спектр
общеучебные
устной речи в произвольные
наиболее
источников
письменную)
и осознанные эффективных
информации
устные
и способов
письменные
решения задач
высказывания
формулирование
личных, анализ, синтез, сравнение,
познавательные
языковых,
нравственных группировка, причиннологические
проблем.
Самостоятельное следственные связи, логические
создание способов решения рассуждения, доказательства,
проблем
поискового
и практические действия
творческого характера
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области
и внеурочную
деятельность.
21
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается
в тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки
достижений планируемых результатов образования»),
который является
процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии
универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Приведем пример, как
формируются некоторые
личностные результаты
средствами разных учебных предметов в УМК «Школа России»
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов
освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической
и
национальной
принадлежности,
формирование
ценности
многонационального российского общества, гуманистические и демократические
ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа
России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по
форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь
города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
22
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в
своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями
нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками
которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о
великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д.
Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. СоколоваМикитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю.
Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в
красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о
своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и
культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее
боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных
достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсе иностранного языка (английского) с этой целью предлагаются тексты и
диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на
развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются
увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине,
Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких,
английских, американских, русских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей
страны и изучаемых стран.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи
учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться,
изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной
деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по
теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
23
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников постепенно формируются
умения
сначала
понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий,
а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план
действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить
средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале
каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя»,
содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая
дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или
раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего
школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове,
основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение
указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому
правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях
при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
24
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранному языку, которые предусмотрены в
каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика определяет
основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в
образовательном
процессе
(коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их
значение для обучения.
УУД
Личностные
действия
смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные
действия
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
Результаты развития
УУД
Адекватная
школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ
гражданской идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка
Функциональноструктурная
сформированность учебной
деятельности.
Произвольность восприятия,
внимания, памяти,
воображения.
Внутренний
план
действия
Значение для
обучения
Обучение
в
зоне
ближайшего
развития
ребенка.
Адекватная
оценка учащимся границ
«знания и незнания».
Достаточно
высокая
самоэффективность
в
форме принятия учебной
цели и работы над ее
достижением.
Высокая успешность в
усвоении
учебного
содержания.
Создание
предпосылок
для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Способность
действовать
«в
уме».
Отрыв слова от предмета,
25
действия
Коммуникативные,
регулятивные
действия
Рефлексия – осознание
учащимся
содержания,
последовательности
и
оснований действий
достижение
нового
уровня обобщения.
Осознанность
и
критичность
учебных
действий.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
Описание типических свойств УМК «Школа России».
Комплектность обеспечивает единство установки УМК на формирование таких
УУД, как умение работать с несколькими источниками информации (учебником,
справочниками, словарями); с простейшим оборудованием; умение делового общения
(работа в парах, малым и большим коллективом).
Кроме того, к комплектности относится: использование единой системы
обозначений во всех учебниках УМК; использование единой системы практических задач;
демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового материала; выход за
пределы учебников в зону словарей; обмен информацией между учебниками путем
перекрестных взаимных ссылок; наличие сквозной внешней интриги, герои которой –
26
сверстники учащихся – брат и сестра (Миша и Маша) демонстрируют различные
варианты выполнения поставленных задач, разные точки зрения (что важно при
объяснении нового материала); общий метод проектов.
Инструментальность
–
предметно-методические
механизмы
УМК,
способствующие практическому применению получаемых знаний. Они помогают ученику
при изучении нового материала самостоятельно открывать и формулировать
закономерности или правила, направленные на практическое применение получаемых
знаний при решении коммуникативных, учебных, жизненных задач. Инструментальность
предусматривает перенос формируемых УУД непосредственно в жизненные ситуации.
Для этого разработана система практических задач (математика, информатика,
окружающей мир), в которой взаимно увязываются представления и понятия из всех
образовательных областей.
Интерактивность – совершенно новое типическое свойство методической
системы современного учебного комплекта, обеспечивающее организацию учебной
деятельности ребенка за рамками урока – методом прямого диалогового общения с
«умным взрослым» (носителем информации) посредством переписки или обращения к
Интернет-адресам, которые представлены в учебниках комплекта.
Интеграция – важнейшее основание единства методической системы обучения.
Понимание условности строгого деления естественнонаучного и гуманитарного знания на
отдельные образовательные области приводит к созданию синтетических,
интегрированных курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира.
Интеграция является основой разворачивания учебного материала в рамках каждой
предметной области. Каждый учебник создает не только свою предметную, но и общую
«картину мира»: математических или языковых закономерностей, доступных пониманию
младшего школьника; картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой
природы, природы и культуры; картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров
фольклора; картину взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и
т.д.
Интеграция затрагивает методику каждого предмета, решающего средствами не
только своего, но и других предметов задачи по формированию личностных результатов и
УУД (познавательных, регулятивных, коммуникативных).
27
Y. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Русский язык
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта Начального Общего Образования (приказ Министерства
образования и науки РФ №17785 от 6 октября 2009г) и программы «Русский язык»авторы Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова, Русский язык: 1 класс. М.: Просвещение,2009.
Разработана на основе УМК «Школа России»
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует
познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными
положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического
восприятия и логического мышления учащихся;
социокультурная цель - изучение русского языка -включает формирование
коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе
необходимо решение следующих практических задач:
 развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать
средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
 освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике,
грамматике русского языка;
 овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные
тексты - описания и тексты-повествования небольшого объёма;
 воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ
всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется в 1 классе 165 ч (5 ч в
неделю, 33 учебные недели), из них 45 ч на русский язык после курса обучения грамоте.
Структура курса
Систематический курс «Русский язык» представлен в начальной школе как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой. Это
предполагает пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.
После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического
навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с
изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается
знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения
терминологии).
Основные содержательные линии
Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе такими
содержательными линиями, как:
 основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова
28
(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
 орфография и пунктуация;
 развитие речи.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по
развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов
деятельности:
 интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
 познавательных
(учебно-познавательных
мотивов,
учебной
самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также
умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и
работать над их достижением);
 организационных (организовывать сотрудничество и планировать свою
деятельность).
При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких
общеучебных интеллектуальных умений. Как обобщение, классификация, переход от
внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу
действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной
культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой.
Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского
языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и
письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические
высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций
общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать
различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью
успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного
мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять
написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать,
характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия,
проверять написанное.
Содержание начального общего образования по учебному предмету
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с цепями и условиями общения
29
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в ткете.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
30





раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных туков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных туков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный - непарный;
согласный звонкий -глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения
С
помощью толкового словаря. Представление об однозначных
и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и анонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Морфология. Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?»
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Глагол. Значение и употребление в
речи. Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее
употребительными предлогами.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства
и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове.
31
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
 сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
 сочетания чк—чн, чт, щн;
 перенос слов;
 прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
 проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроизносимые согласные;
 непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
 гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
 раздельное написание предлогов с другими словами;
 знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, нянчить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Последовательность предложений в тексте.
Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих I класс
(обучение грамоте)
Обучающиеся должны знать:
Все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки
слышим и произносим, буквы видим и пишем).
Обучающиеся должны уметь:









вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова;
знать способы их буквенного обозначения;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю,
я, и) и мягким знаком;
определять место ударения в слове;
вычленять слова из предложений;
чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в
слогах и словах;
правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и
рукописным шрифтом;
32
 грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова,
предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с
произношением;
 употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;
 устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;
 знать гигиенические правила письма;
 правильно писать формы букв и соединения между ними;
 уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе
установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой
части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.
Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в
процессе всего программного материала.
Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих I класс
(русский язык)
К концу 1 класса учащиеся должны уметь:
 все буквы русского алфавита;
 пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании,
обращении друг к другу и взрослым;
 выслушивать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать
разговор репликами и вопросами;
 проводить звуковой анализ слов;
 различать гласные и согласные звуки и буквы, звонкие и глухие согласные, мягкие и
твёрдые звуки в слове, обозначать мягкость согласных с помощью букв (е, ё, и, ю,
я) и мягкого знака, определять ударный слог в слове;
 списывать с печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и
заглавных букв и правильно соединяя буквы в словах;
 употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения;
 писать под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 15-17 слов;
 самостоятельно составлять и записывать текст из 3 - 5 предложений, разных по
цели высказывания, на определённую тему;
 виды предложений по цели высказывания (без терминологии) и эмоциональной
окраске, предложения восклицательные и невосклицательные по интонации;
 слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;
 соотношение количества звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма, ель;
 использования прописной буквы в именах собственных;
 написания слов с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу;
 обозначения в словах мягкости согласных звуков на письме;
 правильного написания слов типа пень, яма;
 правописания слов с непроверяемыми орфограммами;
33
Материально-техническое обеспечение учебного предмета
Русский язык
Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс);
К — полный комплект (на каждого ученика класса);
Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников);
П — комплект для работы в группах (один на 5—6 учащихся).
Наименования объектов и средств
Количество
Примечания
материально-технического
обеспечения
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты
по русскому языку для 1 класса
(программы, учебники, рабочие
К
тетради, тесты).
Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В.
А. Русская азбука: учебник. – М.:
Просвещение
Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В.
А.
Методическое
пособие
по
обучению грамоте и письму. Книга
для учителя. – М.: Просвещение
Жиренко, О. Е., Обухова, Л. А.
Поурочные разработки по обучению
К
грамоте: чтение и письмо. – М.:
ВАКО
К
Сухин И.Г., Яценко И.Ф.,
Азбучные игры, 1 класс, М.:ВАКО
К
Горецкий В.Г., Федосова Н.А.,
Прописи к «Русской азбуке» .1 класс,
в 4 частях. М.: Просвещение.
О.Н.Крылова, Тесты по
обучению грамоте, в 2 частях, 1
К
класс, М: Экзамен
К
Зеленина Л.М. , Хохлова Т.Е. ,
Русский язык, учебник, 1 класс. М.:
Просвещение
Скопина Е.В., Жиренко О.Е. ,
Обухова Л.А., Поурочные разработки
по русскому языку,
Книга для
учителя. – М.:ВАКО
Потураева Л.Н. Проверь себя,
Тесты, под редакцией Н.А. Сениной,
1 класс, Ростов: Легион С учётом
стандартов второго поколения.
Языканова Е.В. Развивающие
задания: тесты, игры, упражнения: 1
класс, М.: Издательство «Экзамен»,
2011- По новому образовательному
стандарту (второго поколения).
34
Примерная программа начального
общего образования по русскому
языку.
Печатные пособия
Комплекты для обучения грамоте
Д
(наборное полотно, образцы
письменных букв).
Касса букв и сочетаний.
Ф
Таблицы к основным разделам
грамматического материала,
содержащегося в программе по
Д
русскому языку.
Наборы сюжетных картинок в
соответствии с тематикой,
Ф–Д
определённой в программе по
русскому языку.
Словари по русскому языку:
Д
толковый словарь, словарь
фразеологизмов, морфемный и
словообразовательный словари).
Репродукции картин в соответствии с
тематикой и видами работы,
указанными в программе и
методических пособиях по русскому
языку.
Технические средства обучения
Классная доска с набором
Д
приспособлением для крепления
таблиц, картинок.
Д
Настенная доска с набором
приспособлений для крепления
Д
картинок.
Д
Магнитофон.
Мультимедийный проектор.
Компьютер.
Фотокамера.
Экранно-звуковые пособия.
Аудиозаписи в соответствии с
Д
программой обучения.
Д
Мультимедийные образовательные
ресурсы, соответствующие тематике
программы по русскому языку.
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с
К
комплектом стульев.
Стол учительский с тумбой.
Д
Компьютерный стол.
Д
Шкафы для хранения учебников,
Д
дидактических материалов, пособий.
Настенные доски для вывешивания
Д
35
иллюстративного материала.
Магнитная доска.
36
Тематическое планирование
Русский язык
Горецкий В.Г. «Русская азбука»
Содержания
№
п /п
Тематическое
планирование
Характеристика
видов деятельности
УУД
1 четверть
Пропись 1
Формирование
умения видеть
широкую строку;
выполнение
штриховки
предметов в одном
направлении.
Подготовка к
письму. Правило
письма. Тренировка
в написании
полуовалов,
штриховка
предметов.
Гигиенические
правила письма.
Письмо полуовалов,
формирование
умения рисовать
окружность.
Знакомство с
рабочей строкой.
Дописывание строк;
написание линий с
закруглением
вверху и внизу.
Письмо по
образцам; навыки
написания
различных
элементов букв.
1
2
3
4
5
Ознакомление с
прописью.
Гигиенические
правила письма.
Написание прямых
наклонных линий.
Учиться соблюдать
гигиенические
требования при
письме.
Контролировать
свои действия в
процессе работы.
Организовывать своё
рабочее место и
поддерживать
порядок на парте.
Написание
полуовалов.
Оформление
предложений на
письме. Слово.
Следить за
положением ручки
при письме, посадкой
за столом. Выполнять
работу по образцу.
Рабочая строка.
Окружность.
Слово. Написание
полуовалов.
Различать рабочую
строчку. Сравнивать
выполненную работу
с образцом, находить
несовпадения.
Рабочая строка
Дуги. Слог.
Деление слова на
слоги.
Различать рабочую
строчку.
Сравнивать
выполненную работу
с образцом, находить
несовпадения.
Рабочая строка.
Деление слов на
слоги.
Делить слова на
слоги.
Различать рабочую
строчку.
Сравнивать
выполненную работу
с образцом, находить
Личностные
действия:
Чувство
необходимости
учения,
предпочтение
социального
способа оценки
своих знаний –
отметкидошкольным
способом.
Познавательная
мотивация;
интерес к
новому.
Регулятивные
действия:
Коррекция
Познавательн
ые действия:
Общеучебные;
Поиск и
выделение
необходимой
информации;
выбор наиболее
эффективных
способов
решения задач в
зависимости от
конкретных
условий.
знаковосимволические
действия –
моделирование;
логические
действия –
37
несовпадения.
Написание линий с
закруглением
вверху и внизу.
Письмо по образцу
элементов букв.
Развитие мелких
мышц пальцев и
свободы движения
руки.
Пространственная
ориентация на
странице тетради,
её разлиновка.
6
Рабочая строка;
ознакомление с
петлей при
написании.
Деление слов на
слоги.
Рабочая строка.
Элементы букв А,
Т, р, и.
7
Письмо элементов
букв. Деление слов
на слоги.
Рабочая строка.
Элементы букв Г,
П, Т.
8
Тренировка в
написании
элементов букв.
Письмо полуовалов.
Развитие
фонематического
слуха.
Обведение овалов и
письмо. Развитие
мелких мышц
пальцев и свободы
движения руки.
9
Рабочая строка.
Элементы букв Л,
М, П, Т, г, п, т.
Рабочая строка.
Элементы букв з,
у, д, в, н.
Участвовать в
анализе новых
элементов.
Соблюдать
пропорции при
написании петель
букв у, д. в, з
Рабочая строка.
Элементы букв
з, д, в, е, с, э, х, ж.
Следить за
положением ручки
при письме, посадкой
за столом. Различать
рабочую строчку
10
11
анализ, синтез;
установление
причинно следственных
связей;
Различать рабочую
строчку. Делить слова построение
логической
на слоги.
цепи
рассуждений;
доказательство;
выдвижение
Различать
гипотез и их
направление линий в обоснование.
прописи. Различать
рабочую строчку
Коммуникатив
Сравнивать
ные действия:
выполненную работу Умение слушать
с образцом, находить и слышать;
несовпадения.
участие в
коллективном
обсуждении
проблем;
Различать рабочую
постановка
строчку
вопросов;
Сравнивать
выполненную работу уважение к
с образцом, находить другой точке
зрения; умение
несовпадения.
адекватно
Следить за
реагировать на
положением ручки
высказывания
при письме, посадкой
сверстников или
за столом.
взрослых.
Различать рабочую
строчку
Сравнивать
выполненную работу
с образцом, находить
несовпад -я
38
Пространственная
ориентация на
странице тетради, её
разлиновка.
Умение писать
строчную букву а;
письмо буквы под
счет.
12
Строчная буква а.
Заглавная буква А.
Ударение в слове.
Звуковой анализ
слов.
Отслеживать этапы
освоения основного
алгоритма письма
буквы А. Различать
последовательность
написания элементов
буквы А
Пропись 2
Анализ начертания
строчной буквы о.
13
Умение сравнивать
печатные и
прописные буквы;
тренировка в
написании буквы и.
Развитие мелких
мышц пальцев и
свободы движения
руки.
Пространственная
ориентация на
странице тетради, её
разлиновка.
Освоение алгоритма
написания
строчной буквы ы.
Развитие
воображения,
логики, смекалки.
Строчная буква о, Экспериментировать
заглавная буква
с изображением
О.Ударение в
буквы о (сложение
слове.
листа бумаги),
наблюдать, делать
выводы (совпадение
верхней и нижней
частей буквы о).
Сопоставлять
верхнее и нижнее
соединение букв с
буквой о. писать
слова (слоги) по
образцу (по
пунктирным линиям)
Строчная и
заглавная буква И,
и. Заглавная буква
в именах
собственных.
Сопоставлять
начертание буквы и с
другими буквами.
Комментировать
письмо изученных
букв. Узнавать
деформированные
слова и
восстанавливать их.
Задавать вопросы,
формулировать
задание товарищу.
Строчная буква ы.
Логическое
ударение в
предложении.
Выполнять задание
по образцу.
Восстанавливать
деформированные
буквы.
Устанавливать
последовательность
поэтапного письма.
14
15
39
Наблюдать за
изменением слов по
числам.
Освоение алгоритма
написания строчной
и заглавной букв
У,у. Умение
записывать слоги ау,
уа, иа, уи.
Написание
заглавной и
строчной буквы Н,
н; имен
собственных: Нина,
Нонна.
16
17
Написание буквы
с,С.. Письмо под
диктовку: а, и, о
Строчная и
заглавная буква У,
у. Запись коротких
предложений.
Интонация
предложения.
Правильно соединять
изученные буквы на
письме.
Классифицировать
печатные и
письменные буквы на
письме. Учить
находить логическое
ударение в
предложении.
Строчная и
заглавная буква Н,
н. Ознакомление с
местоимением как
частью речи.
Анализировать
написание буквы Н,
н. Находить
знакомые элементы
письма. Угадывать
букву по
комментированию.
Писать букву под
диктовку. Проверять
работу друг друга.
Строчная и
заглавная буква с,
С. Написание имен
собственных.
Воспроизводить
написание элементов
по памяти.
Сопоставлять
услышанный
алгоритм с
написанием
элементов.
Комментировать
вслух написание
изученных
элементов.
Строчная и
заглавная буква к,
К. Многозначность
слов в русском
языке.
Объяснять
устранение
графических ошибок.
Рассуждать при
дописывании в слове
недостающих
элементов букв.
Овладевать
графической
зоркостью.
18
Тренировка в
написании букв К, к;
слогов и слов с
ними.
19
40
Формирование
умения записывать
предложения,
ставить в конце них
знаки препинания.
Анализ
предложений.
Написание слогов и
слов с буквой н.
Развитие мелких
мышц пальцев и
свободы движения
руки.
Пространственная
ориентация на
странице тетради, её
разлиновка
20
Строчная и
заглавная буква т,
Т. Оформление
прямой речи на
письме.
Деформированное
предложение.
Видеть в букве уже
изученные элементы.
Составлять
самостоятельно
алгоритм
проговаривания для
написания. Находить
графические ошибки
в заданных словах.
Строчная и
заглавная буква т,
Т.
Видеть в букве уже
изученные элементы.
Составлять
самостоятельно
алгоритм
проговаривания для
написания. Находить
графические ошибки
в заданных словах.
Учить составлять
деформированное
предложение.
Строчная буква л.
Написание ответа
на вопросительное
предложение.
Находить
графические ошибки
в заданных словах.
Сравнивать и
анализировать
начертание буквы Л с
изученными буквами
. Конструировать
слово из заданного
набора букв.
Заглавная буква Л.
Удвоенные
согласные буквы в
слове.
Сравнивать и
анализировать
начертание буквы Л с
изученными буквами.
Наблюдать за
изменением слов в
предложении (по
родам). Учить писать
слова с удвоенными
согласными.
Строчная и
заглавная буква р,
Р. Учимся
письменно
отвечать на
вопросы.
Анализировать
начертание новой
буквы
самостоятельно
выводить алгоритм её
написания.
Конструировать
буквы из элементов.
21
Письмо слогов, слов
и предложений с
буквой л.
22
Письмо слогов, слов
и предложений с
буквой л.
23
Написание буквы
с,С.. Письмо под
диктовку: а, и, о
24
41
Учить письменно
отвечать на вопрос.
Тренировка в
написании букв К, к;
слогов и слов с
ними.
25
Формирование
умения записывать
предложения,
ставить в конце них
знаки препинания.
Анализ
предложений.
Написание слогов и
слов с буквой н.
Развитие мелких
мышц пальцев и
свободы движения
руки.
Пространственная
ориентация на
странице тетради, её
разлиновка
Письмо слогов, слов
и предложений с
буквой л.
Строчная и
заглавная буква в,
В. Списывание с
доски
предложения.
Проговаривать
алгоритм написания
буквы В.Записывать
буквы по алгоритму
под диктовку; слова ,
данные печатными
буквами. Находить
общие элементы в
буквах.
Строчная буква е.
Звуковой анализ
слов.
Списывать слова по
образцу, списывать
печатный текст.
Наблюдать за
изменением слов,
различать признаки,
их изменения.
Заглавная буква Е.
Проверка
написания слов с
безударными
гласными,
проверяемые
ударением.
Сравнивать
изучаемую букву с
ранее изученными.
Находить известные
элементы. Писать
предложение,
правильно оформлять
его на письме.
Классифицировать
буквы по разным
признакам.
26
27
28
Письмо слогов,
имен и предложений
29
Строчная буква п. Знать формы всех
Профессии людей. изученных
письменных букв.
Уметь писать под
диктовку изученные
письменные буквы
Заглавная буква П.
Многозначность
слов. Написание с
безударными
гласными,
проверяемые
ударением.
Коллективно
составлять алгоритм
написания буквы В.
Определять в слове
графические ошибки.
Сравнивать с
образцом.
Конструировать
слова из слогов, из
заданного слова
(анаграммы)
42
Письмо слов и
предложений
Строчная буква м.
Словарный
диктант.
Писать слоги и слова
по образцу (по
пунктиру и
самостоятельно).
Конструировать
слова из набора букв.
Писать буквы в
связке. Давать
графическое задание
товарищу и
проверять его
выполнение.
Заглавная буква М.
Ознакомление с
написанием новых
словарных слов.
Уметь писать слова и
предложения с
изученными буквами,
ставить ударение,
делить слова на слоги
Строчная буква з.
Устный рассказ на
тему «Животные
нашего края».
Сравнивать
начертания заглавной
и строчной буквы.
Наблюдать над
видами соединений
изучаемой буквы с
другими. Писать
имена и фамилии с
большой буквы.
Работать по
образцу. Решать
ребусы.
Заглавная буква З.
Цветы в нашей
жизни.
Уметь соотносить
печатную и
письменную буквы.
Наблюдать за
словами, находить
различия в них.
30
Письмо слов и
предложений
31
Письмо слов и
предложений с
изученными
буквами .
Составление
рассказа «Вратарь».
Развитие мелких
мышц пальцев и
свободы движения
руки.
Пространственная
ориентация на
странице тетради, её
разлиновка
Слоговой и
звукобуквенный
анализ слов.
Буква в начале
слова, после
согласного
32
33
Строчная и
заглавная
буквы б, Б.
Ознакомление с
Красной книгой
34-35 природы.
Анализировать
начертание новой
буквы
самостоятельно
выводить алгоритм её
написания. Находить
правильно
выполненную букву
среди предложенных,
объяснять
графические ошибки.
43
Пропись 3
Письмо букв д, Д.
Название рек,
Строчная и
городов. Деление
заглавная буквы д,
слов на слоги.
Д. Единственное и
Словесное ударение.
36-37 множественное
Употребление
число предметов.
прописной буквы в
Однокоренные
начале
слова.
предложения, в
именах собственных
Анализировать
начертание букв,
формировать умение
ставить ударение,
делить слова на
слоги.
2 четверть
Письмо букв я, Я,
Строчная и
слов и предложений.
заглавная буквы
Слоговой и
я, Я. Постановка
звукобуквенный
тире в
38-39
анализ слов
предложении.
«яблоко», «Зоя».
Словарный
Запись предложений
диктант.
с проговариванием
Знать, что в начале
слова буква я
обозначает два звука,
а после согласного –
мягкость согласного.
Многозначность
слов.
Сравнивать
значение
многозначных слов.
Наблюдать за
особенностями
многозначных слов.
40
Повторение.
Деление
словарных слов на
слоги.
Слоговой и
звукобуквенный
анализ слов «гуси»,
Строчная и
«гляди».
заглавная буквы г,
Распознавание звука
Г.
в словах. Развитие
Проверка
мелких мышц
41-42
написания звонких
пальцев и свободы
и глухих
движения руки.
согласных в
Пространственная
середине слова.
ориентация на
странице тетради, её
разлиновка
Уметь
дифференцировать
парные звонкие и
глухие согласные
Письмо букв ч, Ч,
Строчная и
слов и предложений.
прописная буквы
Слоговой и
ч, Ч.
звукобуквенный
43-44 Сочетания ча, чу.
анализ слов «часы»,
Однокоренные
«туча», «учу».
слова.
Запись предложений
Знать правописание
ча, чу.
Уметь соотносить
печатную и
письменную буквы
Личностные
действия:
Осознание себя
как ученика;
чувство
необходимости
учения,
предпочтение
социального
способа оценки
своих знаний –
отметки дошкольным
способом;
познавательная
мотивация;
интерес к
новому;
стремление к
самоизменению
;
сформированно
сть учебных
мотивов.
Регулятивные
действия:
Коррекция;
планирование;
целеполагание;
оценка;
44
Наблюдение за
Буква ь –
элементами буквы ь.
показатель
Формирование
мягкости
умений: а)
согласных. Работа
сопоставлять
с
изучаемую букву с
деформированным
известными
и предложениями.
буквами и выделять 45-46 Буква ь в середине
в них схожие
слова.
элементы; б)
различать мягкий
знак смягчающий
(показатель
мягкости) и
разделительный.
Знать, что Ь –
показатель мягкости
согласных звуков; Ь
не обозначает звука.
Наблюдать за
изменением слов при
добавлении ь. Уметь
отгадывать загадки.
Письмо букв ш, Ш,
слов и предложений
с ними.
Употребление
прописной буквы в
начале
47-48
предложения, в
именах собственных
Строчная и
прописная буквы
ш, Ш. Сочетания
ши пиши с и.
Находить знакомые
элементы в букве Ш.
Различать слова,
которые всегда
пишутся с большой
буквы. Наблюдать за
написанием слов с
сочетанием ши-.
Уметь
дифференцировать
парные звонкие и
глухие согласные
Закрепление навыка
записи парных
согласных.
Повторение
Различать на слух и
при письме парные
согласные. Различать
слова в единственном
и множественном
числе, изменять их по
заданному образцу.
Списывать печатный
текст.
Слоговой и
звукобуквенный
анализ слов «лужа»,
«жук», «ежи».
Написание жи-ши,
слов и предложений
Строчная и
прописная буквы
ж, Ж. Написание
50-51
слов жи-ши.
Сочетания – чк-чн
Знать, что буква Ё
всегда ударная,
обозначает два звука
в начале слова и
перед гласной, после
Ь
Слоговой и
звукобуквенный
анализ слов «ёжик»,
«ёлка». Письмо слов
и предложений
Строчная и
прописная буквы
52-53 ё, Ё. Буква Ё после
согласных
Уметь
дифференцировать и
распознавать
изучаемый звук,
писать букву
49
контроль.
Познавательн
ые действия:
Общеучебные;
Поиск и
выделение
необходимой
информации;
выбор наиболее
эффективных
способов
решения задач в
зависимости от
конкретных
условий;
рефлексия
способов и
условий
действия;
контроль и
оценка
процесса и
результата
действия.
знаковосимволические
действия –
моделирование;
логические
действия –
анализ, синтез;
установление
причинно следственных
связей;
построение
логической
цепи
рассуждений;
доказательство;
выдвижение
гипотез и их
обоснование.
Коммуникатив
ные действия:
Умение слушать
и слышать;
вступать в
45
Письмо буквы й,
слов и предложений
Буква й. Слова с
буквой й.
54-55 Ознакомление с
новыми
местоимениями.
Формировать навык
грамотного письма,
уметь сравнивать
написание букв и от
й.
Письмо букв х, Х,
слов и предложений.
Строчная и
Употребление
прописная буквы
прописной буквы в
х, Х.
начале
Сочетания – оло - .
56-58
предложения, в
Слова,
именах собственных
обозначающие
признак предмета.
Беседа о хлебе.
Уметь
дифференцировать и
распознавать
изучаемый звук,
писать букву, писать
слова и предложения
с изученными
буквами, ставить
ударение, делить
слова на слоги
Письмо букв ю, Ю,
слов и предложений.
Анализ и запись
слов «юла», «юг».
Запись предложений
после анализа.
59-60
Употребление
прописной буквы в
начале
предложения, в
именах собственных
Строчная и
прописная буквы
ю, Ю. Письмо
строчной буквы ю
после согласных
Знать, что в начале
слова буква Ю
обозначает два звука,
а после согласного –
мягкость согласного
Письмо букв Ц, ц.
Употребление
прописной буквы в
начале
предложения, в
именах
собственных.
Письмо слов и
предложений
Строчная и
прописная буквы
ц, Ц
Знать непарные
твердые и непарные
мягкие согласные,
особенности
написания букв И, Ы
после Ц, словаисключения
Строчная и
прописная буквы
63-64 э, Э
Знать, что Э не
пишется после Ч, Ш,
Ц, Ж
Слоговой и
звукобуквенный
анализ и запись
слов: «Эдик»,
«Эмма». Письмо
61-62
диалог; участие
в коллективном
обсуждении
проблем;
постановка
вопросов;;
уважение к
другой точке
зрения; умение
адекватно
реагировать на
высказывания
сверстников или
взрослых.
46
предложений
3 четверть
Письмо букв щ, Щ.
Списывание
напечатанного
предложения
письменными
буквами
Строчная и
прописная буквы
щ, Щ. Слог ща
Уметь записывать
предложение, писать
слова без искажения
и замены букв
Личностные
действия:
Положительное
65-66
отношение к
школе;
осознание себя
как ученика;
Письмо слов со
Строчная и
Выполнять письмо
чувство
слоговым и
прописная буквы
по образцу
необходимости
звукобуквенным
ф, Ф
(самостоятельно).
учения,
анализом. Запись
Восстанавливать
предпочтение
предложений.
деформированные
социального
Употребление
слова, буквы.
способа оценки
прописной буквы в
Ориентироваться в
67-68
своих знаний –
начале
столбцах таблицы,
отметкипредложения, в
дополнять слова
дошкольным
именах собственных
буквами. Уметь
способом;
находить слова со
позн ому;
слабой позицией
стремление к
написания парных
самоизменению
согласных
;
Правописание
Буквы Ь, Ъ
Знать, в каких
сформированно
разделительный Ь и
случаях пишется
сть учебных
Ъ
69-70
разделительный Ъ, а мотивов.
в каких
Регулятивные
разделительный Ь
действия:
Коррекция;
Составление
Оформление
Уметь составлять
планирование;
предложений и
предложений в
предложения из слов
целеполагание;
запись их.
тексте.
оценка;
Употребление
Деформированный
контроль,
71
прописной буквы в
текст.
саморегуляция
начале
Познавательн
предложения, в
ые действия:
именах собственных
Общеучебные;
Самостоятельно
Анализ
Слова,
Дифференцировать
е выделение и
предложения.
отвечающие на
слова, отвечающие
формулировани
Орфографическая
вопрос кто? что?
на вопросы кто? и
работа. Слова,
Нераспространённ что? Уметь находить е
72-73
познавательной
обозначающие
ое предложение.
имена
цели; поиск и
предметы.
существительные в
выделение
Употребление
тексте.
необходимой
прописной буквы в
47
начале
предложения, в
именах собственных
информации;
структурирован
ие знаний;
рефлексия
способов и
Запись
Слова,
Уметь находить в
условий
предложения, его
отвечающие на
тексте слова,
действия;
анализ. Слова,
вопросы что
обозначающие
контроль и
обозначающие
делать? Что
действие предмета.
оценка
действие предмета
сделать? Ударение. Списывать
74-75
процесса и
предложения,
вставляя нужные по результата
действия.
смыслу слова,
знаковообсуждать смысл
символические
пословиц.
действия –
Списывание текста
Списывание текста Уметь записывать
моделирование;
с доски.
с доски.
предложение, писать преобразование
Употребление
слова без искажения модели.
прописной буквы в
76
и замены букв
логические
начале
действия –
предложения, в
анализ, синтез;
именах собственных
установление
причинно Запись
Слова,
Уметь находить в
следственных
предложения, его
отвечающие на
тексте слова,
связей;
анализ. Слова,
вопросы какая?
обозначающие
обозначающие
какой? какое?
признаки предметов. построение
логической
признаки предметов 77-78 какие?
цепи
Составление
рассуждений;
устного рассказа
доказательство;
на тему «Какой
выдвижение
сегодня день?»
гипотез и их
Запись под диктовку
Диктант
Уметь записывать
обоснование,
текста.
предложение, писать подведение под
Употребление
слова без искажения понятие;
прописной буквы в
и замены букв
выведение
начале
следствия.
предложения, в
именах собственных
Коммуникатив
ные действия:
Умение слушать
79
и слышать;
вступать в
диалог; участие
в коллективном
обсуждении
проблем;
постановка
вопросов;
уважение к
другой точке
48
зрения; умение
адекватно
реагировать на
высказывания
сверстников или
взрослых,
познавательная
мотивация;
интерес к
новому.
Подбор
проверяемых слов
для безударных
гласных букв в
корне слова
Подбор слов для
проверки написания
парных согласных
на конце слова
80
Правописание
безударных
гласных в корне
слова. Формы
одного слова.
Правописание
звонких и глухих
согласных в корне
слова.
Единственное и
81-82 множественное
число.
Подбор слов для
проверки написания
парных согласных
на конце слова
Звонкие и глухие
согласные на
конце слова.
Взаимопроверка
слов.
83-84
Запись текста по
вопросам.
Сочетание жи-ши
85
Уметь подбирать
проверочные слова
Дифференцировать в
словах парные звуки
(по твёрдости мягкости и по
звонкости –
глухости).
Контролировать
правильность записи
текста, находить
неправильно
записанные слова и
исправлять ошибки.
Заменять в словах
парные звонкие
согласные на глухие.
Наблюдать за
парными звонкими
согласными в
сильной и слабой
позиции.
Восстанавливать
деформированные
предложения.
Дополнять
двустишие
рифмующимся
словом.
Правописание жи- Сравнивать
ши. Выборочное
произношение и
письмо.
написание сочетаний
жи-ши.
Восстанавливать
слова, вставляя
пропущенные буквы
49
и слоги.
Запись и анализ
предложений.
Сочетание ча-ща
Правописание чаща. Выборочное
письмо.
Изменять слова по
образцу. Выписывать
из текста ответы на
вопросы.
Восстанавливать
слова с
пропущенными
буквами.
Правописание чущу. Выборочное
письмо.
Изменять и
записывать слова по
образцу. Узнавать и
называть предмет по
его описанию.
Определять ударные
слоги и составлять из
них слова.
Заглавная буква в
именах
собственных.
Письмо по памяти.
Доказывать, почему
не нужно обозначать
на письме мягкость
согласного [ч] в
сочетаниях чк –ч н.
Придумывать
предложения с
заданным словом.
Рассматривать
ребусы,
устанавливать в них
роль точек, запятых,
решать ребусы.
Словарный
диктант (слова из
«Русской азбуки»)
Знать правописание
имен собственных.
Различать имена
собственные и имена
нарицательные.
86
Запись и анализ
предложений.
Слоговой и
звукобуквенный
анализ слов «щука»,
«чудеса»
87
Запись и анализ
предложений.
Сочетания чк-чн, щн
88.
Письмо
предложений с
именами
собственными.
Списывание текста
с доски.
Употребление
прописной буквы в
начале
предложения, в
именах собственных
89.
90.
Списывание текста Уметь списывать
с доски.
слова без искажений,
замены и пропусков
букв, соотносить
печатную и
письменную буквы
50
Продолжение
формирования
знаний о
предложении,
основе
предложения,
умения
самостоятельно
составлять
предложения из
слов.
Продолжение
работы по
формированию
умения записывать
предложения,
находить в нём
основу, расширение
знаний детей о
словах
Нахождение в
тексте слов,
отвечающих на
вопросы Что
делать? Что
сделать?
обозначающих
действие предмета.
Запись
предложения, его
анализ. Слова,
обозначающие
признаки предметов
Оформление
предложений в
тексте.
Вырабатывать
навыки грамотного
письма; Формировать
знания о
предложении.
Развивать
орфографическую
зоркость.
Слова,
отвечающие на
вопросы «Кто?»,
«Что?»
Формировать навык
нахождения слов,
обозначающих
предметы и
отвечающих на
вопросы кто? и что?
Способствовать
развитию
орфографической
зоркости.
Слова,
отвечающие на
вопросы Что
делать? Что
сделать?
Продолжить
находить основу
предложения,
составлять
предложения из слов,
находить в тексте
слова, обозначающие
действия предмета.
Формировать
орфографическую
зоркость.
91- 92
92-94
95-96
Слова,
отвечающие на
вопросы «Какой?»,
97-98
«Какая?»,
«Какое?»,
«Какие?»
Уметь находить в
тексте слова,
обозначающие
признаки предметов
Запись под диктовку
Слуховой диктант
текста.
Употребление
прописной буквы в 99-100
начале
предложения, в
именах собственных
Уметь записывать
предложение, писать
слова без искажения
и замены букв
Подбор
проверяемых слов
для безударных
гласных букв в
Учить детей
подбирать
проверочные слова
101102
Правописание
безударных
гласных в корне
слова
51
корне слова.
Подбор слов для
проверки написания
парных согласных
на конце слова
103104
Запись текста по
вопросам.
Сочетание жи-ши
Правописание
звонких и глухих
согласных на
конце слова
Проверять
написание парных
согласных на конце
слова
Правописание
жи-ши
Знать правописание
сочетаний жи-ши.
Конструировать
слова из слогов.
Распределять работу
в паре и
контролировать её
выполнение.
Правописание
ча-ща
Знать правописание
сочетаний ча-ща
Правописание
чу-щу
Знать правописание
сочетаний чу-щу
Правописание
сочетание чк-чн щн
Знать правописание
сочетаний чк-чн, щн
Придумывать
предложения с
заданным словом.
Рассматривать
ребусы,
устанавливать в них
роль точек, запятых,
решать ребусы.
Заглавная буква в
именах
собственных
Знать правописание
имен собственных.
Объяснять
написание в словах
больших букв.
Выбирать слова и
дополнять ими
двустишия.
Словарный
диктант
Проверить усвоение
безударных гласных в
словарных словах.
105106
Запись и анализ
предложений.
Сочетание ча-ща
Запись и анализ
предложений.
Слоговой и
звукобуквенный
анализ слов «щука»,
«чудеса»
107108
109110
Запись и анализ
предложений.
Сочетания чк-чн, щн
111112
Письмо
предложений с
именами
собственными
Проверка умения
составлять
словосочетания со
словарными
словами,
113114
115
52
нахождение в
словах буквы,
обозначающей
мягкость согласного
звука
Письмо
предложений с
именами
собственными
Списывание текста
с доски.
Употребление
прописной буквы в
начале
предложения, в
именах собственных
116
117
Заглавная буква в
именах
собственных
Знать правописание
имен собственных
Контрольное
списывание
(15 мин).
Заглавная буква в
именах
собственных
Уметь списывать
слова без искажений,
замены и пропусков
букв, соотносить
печатную и
письменную буквы
Русский язык
Л.М.Зеленина, Т.Е.Хохлова
Тренировка детей в
различении звуков и
букв и в проведении
звукобуквенного
анализа слов
118
Звуки и буквы.
Закрепление у
учащихся умения
обозначать гласные
звуки на письме.
Приводить в
систему знания
детей о гласных
звуках.
119
Гласные и
согласные звуки
Закрепление у
учащихся умения
обозначать гласные
звуки на письме.
Приводить в
систему знания
детей о гласных
звуках и об их
смыслоразличитель
ной роли.
120
Гласные и
согласные звуки
Объяснять
смыслоразличительн
ую роль звуков речи.
Выполнять
звукобуквенный
анализ.
Корректировать
слова путём замены в
них букв.
Личностные
действия:
Положительное
отношение к
школе;
осознание себя
как ученика;
чувство
необходимости
учения,
Соотносить гласные
предпочтение
звуки и буквы,
социального
обозначающие эти
способа оценки
звуки.
своих знаний –
Восстанавливать
отметкислова, записанные
дошкольным
без букв,
способом;
обозначающих
интерес к
гласные звуки.
способу
решения и
Контролировать
общему способу
написание по
действия;
орфографическому
стремление к
словарику в конце
самоизменению
учебника (система
заданий). Объяснять ;
смыслоразличительн сформированно
сть учебных
ую роль гласных
мотивов.
звуков, приводить
Регулятивные
свои примеры.
53
Приводить в
систему знания
детей о гласных
звуках и об их
смыслоразличитель
ной роли.
121
Гласные и
согласные звуки
Различие между
буквами И и Й.
Тренировка детей в
проведении
звукобуквенного
анализа слов со
звуком [й’]
122
Звук и буква Й
Закрепление умения
учащихся
обозначать
твёрдость и
мягкость согласных
звуков на письме
буквами,
обозначающими
гласные звуки.
123126
Мягкие и твёрдые
согласные звуки,
Обозначение
мягкости
согласных на
письме.
Тренировка
127-128 Произношение и
учащихся в
написание слов с
правописании слов с
сочетаниями жижи-ши
ши
Тренировка
учащихся в
правописании слов с
ча-ща, чу-щу.
129
Произношение
инаписание слов с
сочетаниями жиши, ча-щч, чу-щу
Соотносить гласные
звуки и буквы,
обозначающие эти
звуки. Объяснять
смыслоразличительн
ую роль гласных
звуков, приводить
свои примеры.
действия:
Коррекция;
планирование;
целеполагание;
оценка;
контроль,
саморегуляция
Познавательн
ые действия:
Объяснять
Общеучебные;
смыслоразличительн
Самостоятельно
ую роль согласного
е выделение и
звука [й’] и гласного
формулировани
звука [и], приводить
е
свои примеры.
познавательной
Восстанавливать
цели; выбор
деформированный
наиболее
текст.
эффективных
способов
Дифференцировать
решения задач в
твёрдые и мягкие
зависимости от
согласные звуки и
конкретных
обозначать их на
письме. Осознавать условий; поиск
и выделение
отсутствие
необходимой
специальных букв
информации;
для обозначения
структурирован
мягких и твёрдых
ие знаний;
согласных.
рефлексия
Сравнивать
способов и
произношение и
условий
написание сочетаний действия;
жи – ши.
контроль и
Восстанавливать
оценка
слова, вставляя
процесса и
пропущенные буквы результата
и слоги.
действия.
Конструировать
знаковослова из слогов.
символические
Распределять работу действия –
в паре и
моделирование;
контролировать её
преобразование
выполнение.
модели.
логические
Изменять слова в
действия –
предложении так,
чтобы повествование анализ, синтез;
шло от первого лица. установление
причинноВыписывать из
следственных
текста ответы на
связей;
вопросы.
построение
Восстанавливать
54
слова с
пропущенными
буквами. Узнавать и
называть предмет по
его описанию.
Тренировка детей в
различении звуков и
букв и в проведении
звукобуквенного
анализа слов.
130
логической
цепи
рассуждений;
доказательство;
выдвижение
гипотез и их
Количество букв и Объяснять
обоснование,
звуков в слове
смыслоразличительн
подведение под
ую роль звуков речи.
понятие;
Выполнять
выведение
звукобуквенный
следствия.
анализ.
Коммуникатив
Корректировать
ные действия:
слова путём замены в
Умение слушать
них букв.
и слышать;
вступать в
диалог; участие
в коллективном
обсуждении
проблем;
постановка
вопросов;
умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли.
уважение к
другой точке
зрения; умение
адекватно
реагировать на
высказывания
сверстников или
взрослых
познавательная
мотивация;
интерес к
новому.
4 четверть
Закрепление умения 131-132 Деление слов на
детей определять
слоги
количество слогов в
слове. Знакомство
учащихся с
Объяснять
слогообразующую
роль
гласного звука.
Определять
55
понятиями
односложные,
двусложные слова и
т.д.
количество слогов в
слове.
Восстанавливать
слова с нарушенным
порядком слогов,
конструировать
слова из слогов.
Обучение детей
133-135 Перенос слов
правилам переноса
слов без стечения
согласных.
Развивать внимание
детей и
орфографическую
зоркость. Обучение
переносу слов с й и
мягким знаком в
середине.
Знакомство с
правилом переноса
слов с удвоенными
согласными.
Обсуждать
необходимость
переноса слов.
Сравнивать деление
слов на слоги и для
переноса.
Анализировать слова
и выбирать
подходящее правило
переноса слов на
письме.
Конструировать
слова из заданного
слова с помощью
перестановки букв.
Решать анаграммы.
Обобщение знания
учащихся об
ударном слоге и
ударном гласном
звуке.
Находить ударный
гласный в слове.
Наблюдать за
смыслоразличительн
ой ролью ударения.
Экспериментировать
с изменением
ударения в словах.
Наблюдать за
словами с буквой ё,
самостоятельно
делать вывод о том,
что слог с буквой ё
всегда ударный.
136-138 Ударение.
Произношение и
обозначение на
письме ударных и
безударных
гласных
Систематизация
139-143 Согласные парные
знаний о парных и
и непарные
непарных согласных
звуках.
Определять
непарные согласные
звуки. Подбирать
близкие по значению
слова и слова с
противоположным
значением.
Дополнять
предложения
подходящими по
смыслу словами.
56
Контроль знаний
учащихся по
изученным темам.
144
Итоговая
контрольная
работа
Устанавливать
границы
предложений в
непунктированном
тексте.
Экспериментировать
со словами, добавляя
или удаляя мягкий
знак в словах.
Слово (11 часов)
Продолжение
знакомства со
словами,
обозначающими
предмет и
отвечающими на
вопрос кто? и что?
145-146 Предмет и слово
Дифференцировать
слова, отвечающие на
вопросы кто? и что?
Дополнять группы
слов своими
примерами.
Составлять
различные слова из
данного набора букв.
Группировать слова
и составлять из них
предложения.
Знакомство со
словами,
обозначающими
действие предмета.
147-148 Действие и слово
Подбирать к
словам- названиям
предметов слова –
названия действий.
Образовывать
глаголы от имён –
существительных по
образце (без
использования
терминов).
Объяснять
использование слов в
прямом и переносном
значении. Заменять
фразеологический
обороты
соответствующими
словами.
Знакомство со
словами,
обозначающими
признаки предмета.
149150
Признак и слово
Находить среди
группы слов лишнее.
Подбирать названия
к словам – названиям
предметов слова –
названия признаков и
наоборот. Списывать
предложения,
вставляя нужные по
57
смыслу слова.
Обсуждать смысл
пословиц.
Систематизация
151-155 Слово - имя
знаний учащихся по
собственное
правописанию
собственных имён.
Различать имена
собственные и имена
нарицательные без
использования
терминов.
Сопоставлять (при
работе в парах)
полные и краткие
имена, соотносить
названия животного с
его кличкой.
Произносить имя
собеседника с
интонацией
вежливого
обращения.
Находить
информацию по
заданной теме.
Объяснять написание
в словах больших
букв, выбирать слова
и дополнять ими
двустишие.
Синтаксис и пунктуация (10 час)
Обобщение знаний
об основных
признаках текста.
Знакомство с
деформированными
и
непунктированными
текстами.
Закрепление
навыков
правильного
оформления
предложений на
письме.
156
Предложение.
Интонация. Знаки
препинания в
конце
предложения
Анализировать и
корректировать
предложения с
нарушенным
порядком слов.
Находить в
предложениях
смысловые пропуски
и ошибки в
графическом
оформлении
предложений.
Наблюдать за
распространением
предложения.
Тренировка детей в
выборе
соответствующих
знаков препинания
при письме.
157
Интонация. Знаки
препинания в
конце
предложения
Определять
соответствие
интонационных
средств смыслу
предложения.
58
Воспроизводить одно
и тоже предложение с
логическим
ударением на разных
словах.
Обобщение знаний
об основных
признаках текста.
Закрепление
навыков
правильного
оформления
предложений на
письме.
158
Интонация. Знаки
препинания в
конце
предложения
Придумывать
вопросительные
предложения и
задавать эти
вопросы товарищу
(работа в парах)
Тренировка детей в
выборе
соответствующих
знаков препинания
при письме.
159
Интонация. Знаки
препинания в
конце
предложения
Находить в
предложениях
смысловые пропуски
и ошибки в
графическом
оформлении
предложений.
Наблюдать за
распространением
предложения.
Обобщение знаний
об основных
признаках текста.
Закрепление
навыков
правильного
оформления
предложений на
письме.
160
Предложение.
Интонация. Знаки
препинания в
конце
предложения
Находить в
предложениях
смысловые пропуски
и ошибки в
графическом
оформлении
предложений.
Наблюдать за
распространением
предложения.
Тренировка детей в
выборе
соответствующих
знаков препинания
при письме.
161
Предложение.
Интонация. Знаки
препинания в
конце
предложения
Анализировать и
корректировать
предложения с
нарушенным
порядком слов.
Находить в
предложениях
смысловые пропуски
и ошибки в
графическом
оформлении
предложений.
59
Закрепление
навыков
правильного
оформления
предложений на
письме.
162
Интонация. Знаки
препинания в
конце
предложения
Закрепление знаний 163-165 Прописная буква в
учащихся обо всех
начале
случаях написания
предложения
большой буквы в
словах.
Придумывать
восклицательные
вопросительные
предложения. Учить
задавать эти
вопросы товарищу
(работа в парах)
Объяснять
написание в словах
больших букв.
Составлять рассказ
с опорой на рисунок.
Литературное чтение
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта Начального Общего Образования (приказ Министерства
образования и науки РФ №17785 от 6 октября 2009г) и программы «Литературное
чтение»- авторы Климанова Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г. Литературное чтение,
в двух частях: 1 класс. М.: Просвещение,2009. Разработана на основе УМК «Школа
России»
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального
образования.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
 овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как
базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование
читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской
деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
 развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение
первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными
текстами;
 обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения
к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как
грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как
средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением
техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной
60
потребности в книге и чтении.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное
чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание
интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного
читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения
разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего
школьника по другим предметам.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов,
ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В
результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические
высказывания, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят
информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное
мнение на основе прочитанного и услышанного.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в
художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как
особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность
и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности.
4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего
школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности,
влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает
особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший
школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с
окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий
героев, событий
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному учебному (образовательному) плану образовательных
учреждений РФ всего на изучение предмета «Литературное чтение в начальной школе
выделяется в 1 классе 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебных недели).
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным
курсом «Обучение грамоте». Его продолжительность примерно 23 учебные недели, по 9
ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному
чтению). После обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и
русского языка.
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии:
аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо
(культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие
аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя
культуру общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, т. е. адекватно
воспринимать на слух звучащую речь высказывание собеседника, чтение различных
текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по
объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор
вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с
использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логического и др.),
соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текста определяет
61
специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать
монолог (с использованием правил речевого этикета (отбирать и использовать
изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного
высказывания), воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать
композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский
замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение
обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного
произведения).
После курса «Обучения грамоте» продолжается изучение предмета «Литературное
чтение». На него отводится в 1 классе 36 ч (4 ч в неделю, 9 учебных недель).
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание
значимости чтения для своего дальнейшею развития и успешного обучения;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого
себя;
знакомство
с
культурно-историческим
наследием
России,
общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого
вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная
отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения
собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение
приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных
действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на
части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.),
умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов
взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах
поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой
работы.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование
необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения,
приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными
приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных
и учебных текстов; умения самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу;
умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного
читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавая
содержание текста по плану, составлять небольшие тексы повествовательного характера
с элементами рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками,
родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.
Содержание начального общего образования по учебному предмету
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
62
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественном, учебном, научно-популярном - и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Участие в
коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизодов с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту.
Характеристика героя произведения: портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации), Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов
(по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Говорение
63
(культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы
по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
личный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе Фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного истина) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование).
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема. Герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий:
соблюдение этапности при выполнении действий, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
 применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики
64
героя; пересказывать текст;
 осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научнопопулярном текстах;
 работать со справочно-энциклопедическими изданиями.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам по литературному чтению
К концу 1 класса учащиеся должны знать:
 наизусть 3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;
 автора и заглавие 3—4 прочитанных книг;
 имена и фамилии 3—4 писателей, произведения которых читали в классе.
Учащиеся должны уметь:
 пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании,
обращении друг к другу и к взрослым;
 выслушать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддержать разговор
репликами и вопросами;
 читать небольшой текст плавно, целыми словами с элементами послогового чтения;
 читать со скоростью не менее 30-35 слов в минуту небольшие тексты, соблюдать
паузы, отделяющие одно предложение от другого;
 отвечать на вопросы к прочитанному тексту;
 воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и
иллюстрации к нему;
 высказать свое отношение к прочитанному.
Навык чтения.
I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с
изученными звуками и обозначающими их буквами.
II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми
словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Соблюдение пауз, отделяющих
одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над
словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период.
Список литературы для самостоятельного чтения в начальной школе
Данный список литературы для учащихся начальной школы носит рекомендательный
характер. Учитель по желанию может выбрать из данного списка произведения для
самостоятельного чтения учащимися. Представленные произведения дети могут читать в
качестве дополнительной литературы дома вместе с родителями.
Малые жанры устного народного творчества
Потешки
Побасенки
Частушки
Небылицы
Приговорки
Русские народные сказки
Лихо одноглазое
Поди туда - не знаю куда, принеси то - не знаю что
Иван меньшой - разумом большой
Сказка об Иване-богатыре
Сказка о серебряном блюдечке и наливном яблочке
Царевна-лягушка
Сивка-Бурка
Русская классика для детей
Крылов И. А. «Стрекоза и Муравей», «Волк на псарне», «Свинья под дубом»,
«Лисица и Виноград», «Чиж и Голубь», «Слон и Моська», «Мартышка и Очки», «Зеркало
и Обезьяна» и др.
65
Куприн А. И. «Барбос и Жулька», «Белый пудель», «Слон», Изумруд» и др.
Маяковский В. В. «Что такое хорошо и что такое плохо», «Песня- молния», «Что ни
страница: то слон, то львица» и др.
Пушкин А. С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной Царевне Лебеди», «Сказка о попе и о работнике его Балде», «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Руслан и Людмила» и др.
Толстой А. Н. «Приключения Буратино, или Золотой ключик» «Детство Никиты»,
«Князь Серебряный», «Прожорливый бани мак» и др.
Толстой Л. Н. «Филипок», «Акула», «Прыжок» и др.
Тургенев И. С. «Воробей», «Лес и степь» и др.
Русская литература для детей
Александрова 3. А. «Маленькой ёлочке холодно зимой», «Мой мишка», «Смешные
человечки» и др.
Александрова Т. «Домовёнок Кузя» и др.
Баруздин С. А. «Алёшка из нашего дома», «Как Снежок в Индию попал», «Равви и
Шаши», «Светлана пионерка» и др.
Бересов В. Д. «Читалочка», «Первый листопад» и др.
Бианки В. В. «Кто чем поёт», «Лесная газета» и др. Василевич Алёна. «Бабушкины
квартиранты», «Как я был доктором», «Друзья» и др.
Гайдар А. П. «Голубая чашка», «Горячий камень», «Тимур и его команда»,
«Комендант снежной крепости», «Военная тайна», «Судьба барабанщика»
Драгунский В. Ю. «Денискины рассказы», «Двадцать лет под кроватью» и др.
Ершов П. П. «Конёк-горбунок» и др.
Заходер Б. В. «Кит и кот» и др.
Чуковский К. И. «Бармалей», «Федорино горе», «Телефон»,
«От двух до пяти» и др.
Шварц Е. Л. «Голый король», «Сказка о потерянном времени»,'
«Обыкновенное чудо», «Дракон» и др.
Зарубежная литература для детей
Андерсен Г. X. «Дюймовочка», «Русалочка», «Огниво», «Соловей», «Свинопас»,
«Принцесса на горошине» и др. Барри Д. М. «Питер Пен» и др.
Милн А. «Вини Пух и Все-Все-Все»
Перро Ш. «Мальчик-с-пальчик», «Красная Шапочка», «Спящая
красавица» и др.
Пройслер О. «Маленькая Баба-Яга», «Маленький водяной»
Сетон-Томпсон Э. «Рассказы о животных»
Топелиус Ц. «Сказки»
Энде М. «Бесконечная история», «Волшебный напиток», «Мо-мо» и др.
Научно-популярная литература для детей
Баруздин С. А. «Сказка о трамвае»
Беляев Е. «Как человек научился летать»
Гагарин Ю. А. «Вижу Землю!»
Глухов А., Лавринович И. «Юным друзьям книги»
Гурьян О. «Мальчик из Холмогор»
Дорохов А. А. «Про тебя самого»
Дуров В. Г. «Мои артисты»
Дуров В. Л. «Мои звери»
Зубков Б.В. «Из чего сделаны машины» «Как построить небоскрёб»
Ильин М.. Сегал Е. «Рассказы о том, что тебя окружает»
Кургузов О. «Почемучка»
Лев Ф.Г. «Про завод и про то, как он живёт»
Левин Б.Ю. «Астрономия в картинках»
66
Лучесскои К. «От пирамиды до телебашни»
Map Е. П. «Воздух, которым мы дышим»
Маршак С. Я. «Как печатали вашу книгу»
Осипов Н.Ф. «В воде и у воды»
Плешаков А. А. «Атлас-определитель»
Сахарнов С.С. «Про дельфина и осьминога»
Тихонов А. В. «Про птиц. Моя первая книга о животных»
«Про моря и океаны»
Усачёв А.А. «Прогулки по Третьяковской галерее»
Чаплина В. В. «Питомцы зоопарка»
Юрмин Г. «Про тетрадь и карту, карандаш и парту»
Книги-справочники
Дмитриев Ю. «Кто живёт в лесу и что в лесу растёт»
Житков Б. С. «Семь огней»
Журналы «Юный натуралист», «Мурзилка», «Филя» и др.
Сладков Н. И. «Азбука леса»
Шибаев А «Язык родной, дружи со мной»
Яковлев Ю. «Девочка с Васильевского острова»
67
Материально-техническое обеспечение учебного предмета
Литературное чтение
Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс);
К — полный комплект (на каждого ученика класса);
Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников);
П — комплект для работы в группах (один на 5—6 учащихся).
Наименования объектов и средств материальноКоличество
Примечания
технического обеспечения
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты по
литературному чтению для 1 класса
Примерная
программа
начального
общего
образования по русскому языку.
Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Русская азбука:
К
учебник. – М.: Просвещение
Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Методическое
пособие по обучению грамоте и письму. Книга для
учителя. – М.: Просвещение
Жиренко, О. Е., Обухова, Л. А. Поурочные
разработки по обучению грамоте: чтение и
письмо. – М.: ВАКО
Сухин И.Г., Яценко И.Ф., Азбучные игры, 1 класс,
М.:ВАКО
К
Климанова Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г.
Литературное чтение - учебник, в двух частях: 1
класс. М.: Просвещение
Клюхина И.В., Поурочные разработки по
литературному чтению. Книга для учителя. М.:
ВАКО
К
Полная хрестоматия для начальной школы. 1 класс.
– М.: Эксмо
Яценко
И.Ф.
Поурочные
разработки
по
внеклассному чтению. Книга для учителя. М, ВАКО
Крылова О.Н. Чтение. Работа с текстом. Учебнометодический
комплект.
По
новому
образовательному стандарту (второго поколения), 1
класс, М.: Экзамен, 2011
Печатные пособия
Наборы сюжетных картинок в соответствии с
тематикой, определённой в программе по
литературному чтению, в том числе и в цифровой
форме.
Толковый словарь по русскому языку Ожегова С.И.
Словари по русскому языку: словарь
фразеологизмов, морфемный и
словообразовательный словари.
Репродукции картин и художественные фотографии
Д
Ф
Д
68
в соответствии с содержанием обучения по
Ф–Д
литературному чтению (в том числе и в цифровой
форме)
Детские книги разных типов из круга детского
Д
чтения.
Портреты писателей и поэтов.
Комплекты для обучения грамоте (наборное
полотно, образцы письменных букв).
Касса букв и сочетаний.
Репродукции картин в соответствии с тематикой и
видами работы, указанными в программе и
методических пособиях по русскому языку.
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлением для
Д
крепления таблиц, картинок.
Настенная доска с набором приспособлений для
Д
крепления картинок.
Магнитофон.
Д
Мультимедийный проектор.
Компьютер.
Фотокамера цифровая
Экранно-звуковые пособия.
Аудиозаписи в соответствии с программой
Д
обучения.
Д
Мультимедийные образовательные ресурсы,
соответствующие тематике программы по
литературному чтению.
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом
К
стульев.
Стол учительский с тумбой.
Д
Компьютерный стол.
Д
Шкафы для хранения учебников, дидактических
материалов, пособий.
Настенные доски для вывешивания
иллюстративного материала.
69
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Горецкий В.Г. «Русская азбука»
Содержания
№
п /п
Тематическое
планирование
Характеристика видов
деятельности
УУД
1 четверть
Добукварный период
Понятия «устная
речь»,
«письменная
речь»
Речь устная и
письменная.
Мир звуков и
знаков.
1
Графическая
модель
предложения.
Составление
предложений.
Предмет и слово,
обозначающее
этот предмет.
Звуковые схемы
слов.
Составление
предложений.
Работа по
иллюстрации в
учебнике.
Неязыковыми
средствами
устного общения:
жесты, мимика,
движения, позы.
Первоначальное
представление о
зарождении речи.
Предложение.
2
Предмет и
слово.
3
Устная речь
4
Наблюдать за
особенностями устной
и письменной речи.
Участвовать в
процессе говорения и
слушания.
Составлять рассказ
по серии сюжетных
картинок.
Личностные
действия.
Осознание новой
позиции ученика;
положительное
отношение к школе;
умение управлять
собой; умение
сохранять учебную
задачу.
Составлять
самостоятельно схемы Регулятивные
простых предложений. действия.
Оценка (осознание
Придумывать
предложения с опорой того, что усвоено и
что ещё нужно
на рисунки и схемы,
определять количество усвоить, осознание
качества усвоения)
в предложении.
Познавательные
Различать предмет и
действия.
слово, обозначающее
Умение
этот предмет.
использовать знаки,
Соотносить название модели, выделять
изображённого
признаки,
предмета со схемой
осознанное и
слова, обозначающего произвольное
этот предмет.
речевого
Моделировать
высказывания в
звуковой состав слова. устной и
письменной форме.
Участвовать в
Коммуникативные
групповой работе,
связанной с общением. действия.
Умение вступать в
Комментировать
диалог, слушать и
последовательность
иллюстраций в
слышать других,
букваре. Разыгрывать умение работать в
ситуации передачи
паре, участие в
информации без
коллективном
использования речи.
обсуждении
Осваивать правила
70
выполнения работы в
паре.
Первоначальное
представление о
слоге, как
минимальной
произносительно
й единице речи,
умение делить
слова на слоги.
Ударение и
ударный слог.
Навыки работы
со схемами
предложения,
звуковые модели
слов и выделение
ударных слогов.
Знания уч-ся о
слоге, как
минимальной
произносительно
й единице речи.
Формирование
умения делить
слова на слоги и
ставить в словах
ударение.
Развитие
фонематического
слуха, умение
делить слова на
Письменная
речь. Слог,
ударение.
Скандировать по
слогам словапредложения.
Определять
количество слогов в
словах и моделировать
слоговой состав слова.
Объяснять
смыслоразличительну
ю роль ударения при
сравнении слов (замок
– замок). Выделять
ударные слоги при
произнесении
различных слов.
Определять на схеме
место ударения в
слове.
Закрепление
(слово, слог,
ударение)
Соотносить звуковые
модели слов с
названиями предметов.
Составлять
самостоятельно схемы
простых предложений.
Определять
количество слов в
предложении. Учить
выделять голосом
ударный слог.
5
6
проблем,
сотрудничество с
группой
сверстников, учёт
разных мнений и
умение выразить
своё.
Слог, ударение. Отрабатывать навык
постановки ударения в
словах. Моделировать
звуковой состав слова.
7
8
Деление слова
на слоги.
Потешки.
Скандировать по
слогам словапредложения.
Определять
71
слоги.
Формирование
умения различать
гласные и
согласные звуки,
понимать
смысловое
значение
интонации,
способствовать
развитию связной
и грамотной
речи.
Общее
представление об
алфавите, буквах,
как знаках для
обозначения
звуков на письме;
тренировка в
определении
количества
слогов в слове.
Умение выделять
звук из слова,
озвучивание
буквы; развитие
фонематического
слуха.
Ознакомление с
новыми буквами
и звуками;
формирование
умения выделять
ударный звук в
слове.
количество слогов в
словах и моделировать
слоговой состав слова.
9-10
Гласные и
Классифицировать
согласные
звуки в ходе
звуки. Слияние. специального
прослушивания.
Моделировать
звуковой состав слова.
Ознакомление с
алфавитом.
Обозначение
звуков.
Анализировать и
сопоставлять
звуковые и буквенные
модели слов.
Определять
количество звуков и их
последовательность в
словах.
Гласные буквы
А, а,
обозначающие
гласный звук
[а];
скороговорки,
считалки,
небылицы.
Выделять звук [а] из
речи. Делать
звукобуквенный
анализ
слова. Рассматривать
«А» как букву, слог и
слово (с опорой на
иллюстрации в
букваре).
Гласные буквы
О, о,
обозначающие
гласный звук
[о].
Выделять звук [о] из
речи. Делать
звукобуквенный
анализ
слова.
11
12
13
72
Ознакомление с
новыми буквами
и звуками;
формирование
умение выделять
ударный звук в
слове.
Наблюдение за
позиционным
изменением
согласных звуков
- твердые и
мягкие согласные
звуки.
Формирование
умения
наблюдать за
позиционной
сменой
согласных звуков;
понятием
«противоречие»
Общее
представление о
назначении
заглавных букв, о
предлоге у
Гласные буквы
И, и ,
обозначающие
гласный звук
[и].
Выделять звук [и] из
речи. Делать
звукобуквенный
анализ
слова. Учиться на слух
определять слова с
мягкими согласными
звуками.
Гласная буква
ы,
обозначающие
гласный звук
[ы].
15
Выделять звук [ы] из
речи. Делать
звукобуквенный
анализ
слова. Выявлять
характерные
особенности буквы ы
(печатная буква
состоит из двух
отдельных элементов;
отсутствуют слова,
начинающиеся с буквы
ы)
16
Выделять звук [у] из
речи. Делать
звукобуквенный
анализ
слова. Читать
предложения со
словами «А» и «У».
Распределять роли и
очерёдность действий
при работе в паре.
14
Гласные буквы
У, у ,
обозначающие
гласный звук
[у].
Букварный период
Понятием
«сонорный звук»,
умение давать
характеристику
17
Согласные
буквы Н, н,
обозначающие
согласные
Знакомство с новыми
звуками, буквами,
чтение слов с
изученными буквами.
73
согласному звуку;
формирование
навыки
сознательного
чтения слогов и
слов.
звуки [н], [н’].
Подбирать к звуковым
моделям
соответствующие
слова. Наблюдать за
количеством слогов и
количеством гласных
звуков в слове.
Наблюдать за
многозначностью слов
(с опорой на
иллюстрации в
букваре)
Знакомство с
новыми буквами
и звуками;
тренировка
умения давать
характеристику
согласному звуку;
формирование
навыки чтения.
Согласные
буквы С,с,
обозначающие
согласные
звуки [с], [с’].
Делать
звукобуквенный
анализ слова.
Знакомство с новыми
звуками, буквами,
читать слова с
изученными буквами.
Согласные
буквы К, к,
обозначающие
согласные
звуки [к], [к’].
Познакомить с
новыми звуками,
буквами, читать
слова с изученными
буквами. Делать
звукобуквенный
анализ слова
Согласные
буквы Т, т,
обозначающие
согласные
звуки [т], [т’].
Делать
звукобуквенный
анализ слова.
Познакомить с
новыми звуками,
буквами, читать
слова с изученными
буквами
Чтение слогов,
слов и
предложений с
буквами Т, т.
Познакомить с
новыми звуками,
буквами, читать
слова с изученными
буквами
Умение читать
слова и слоги с
изученными
буквами;
наблюдение за
ролью
формоизменения
для точности
высказывания
мысли.
Умение выделять
звуки из слов,
характеристика
звуков, узнавать
изученные буквы.
Формирование
навыка чтения
слов с
изученными
буквами;
тренировка в
группировании.
18
19
20
21
Личностные
действия.
Чувство
необходимости
учения,
предпочтение
уроков школьного
типа дошкольным,
познавательная
мотивация, интерес
к новому.
Регулятивные
действия.
Контроль (сличение
способа действия и
его результата),
оценка (осознание
того, что усвоено и
что ещё нужно
усвоить);
саморегуляция
(способность к
мобилизации сил и
энергии, к волевому
усилию, к
преодолению
препятствий
Познавательные
действия.
Поиск и выделение
необходимой
информации,
смысловое чтение,
моделирование,
преобразование
модели; анализ с
целью выделения
74
Систематизация
букв по
обозначению ими
различных звуков
и по начертанию.
Тренировка в
выделении из
слов на слух и
дифференциация
согласных звуков;
понятие «корень
слова»
Формирование
навыков
правильного
слогового
орфоэпического
плавного чтения.
Формирование
навыков
правильного
(слогового),
выразительного и
сознательного
чтения.
Формирование
навыков
правильного
(слогового),
выразительного и
сознательного
чтения;
сравнение
произношения и
написания слов;
закрепление
знаний об
однокоренных
словах;
ознакомление
детей со слогом,
как единицей
речи; понимания
22
23
Согласные
буквы Л, л,
обозначающие
согласные
звуки [л], [л’].
Познакомить с
новыми звуками,
буквами, читать
слова с изученными
буквами. Выбирать из
текста предложения
соответствующие
данной схеме.
Чтение слов и
предложений с
буквами Л, л
Познакомить с
новыми звуками,
буквами, читать
слова с изученными
буквами
Согласные
буквы Р, р
обозначающие
согласные
звуки [р], [р’].
Выделять в
скороговорке наиболее
часто повторяющиеся
звуки. Читать
предложения,
перемещая логическое
ударение (в процессе
коллективной работы),
сочинять
чистоговорку,
используя слоги ра-ру
(работа в парах)
Согласные
буквы В, в,
обозначающие
согласные
звуки [в], [в’].
Познакомить с
новыми звуками,
буквами, читать
слова с изученными
буквами Соотносить
картинки и слова.
Читать слова с
переносом на другую
строку.
Наблюдать за
смысловыми
оттенками значения
слов.
24
25
сущ. и несущ.
признаков, синтез;
построение
логической цепи
рассуждений;
постановка и
решение проблемы
Коммуникативные
действия.
Умение вступать в
диалог, слушать и
слышать других,
умение работать в
паре, участие в
коллективном
обсуждении
проблем,
сотрудничество с
группой
сверстников, учёт
разных мнений и
умение выразить
своё; умение с
помощью вопросов
получить
необходимые
сведения.
75
того, что слогов в
слове столько же,
сколько гласных
звуков.
Ознакомление
учащихся с
новыми буквами
и звуками;
знакомство с тем,
что после
согласных букв
буква е
обозначает звук
[э] и указывает
на мягкость
согласного звука.
Знакомство с
новыми буквами
и звуками;
чёткое
представление о
том, что буква Е в
начале слова и
после гласной
буквы обозначает
два звука [й’] и
[э]
Знакомство с
новыми буквами
и звуками;
формирование
навыков
правильного
(слогового),
выразительного и
сознательного
чтения.
Работа с текстом:
нахождение
отрывков,
которые помогут
ответить на
вопрос;
нахождение по
данному началу
или концу
предложения всё
Буква Е –
показатель
мягкости
согласного
звука.
Соотносить слова,
содержащие букву е
после согласных со
звуковыми моделями
слов. Заучивать
наизусть
стихотворение или его
часть (по желанию).
Вспоминать ранее
изученные стихи по
данной тематике.
Гласные буквы
Е, е,
обозначающие
звук [й’э]
Читать и сравнивать
слова, содержащие
букву е в начале слова
и после гласной, со
звуковыми моделями
этих слов и делать
выводы. Выявлять
общий признак у
изображённых
предметов.
Согласные
буквы П, п,
обозначающие
согласные
звуки [п], [п’].
Овладевать
правильным слоговым
чтением или более
совершенным
способом чтения.
Находить слова
одинаковые по
написанию, но разные
по значению.
Описывать случаи из
собственной жизни по
заданной теме.
Чтение текстов
с буквами П, п.
Заглавная буква
при написании
имён, отчеств,
фамилий.
Находить среди
слогов слова, значение
которых можно
объяснить. Подбирать
антонимы к
многозначным словам.
26
27
28
29
76
предложение;
выбирать
отрывок, к
которому можно
подобрать
пословицу.
Знакомство с
новыми буквами
и звуками;
формирование
навыков
правильного
(слогового),
выразительного и
сознательного
чтения.
Формирование
навыков
правильного
(слогового),
выразительного и
сознательного и
беглого чтения;
развитие
фонематического
слуха, внимания,
памяти,
мышления,
умения работать
с текстом, чётко
отвечать на
поставленный
вопрос.
Формирование
навыков
правильного
(слогового),
выразительного и
сознательного и
беглого чтения;
дифференциация
парных звонких и
глухих согласных
звуков,
наблюдение за
оглушением
согласных в
корне. Подбор
слов для
проверки
30
31
Согласные
буквы М, м,
обозначающие
согласные
звуки [м], [м’].
Контролировать свою
работу по
разгадыванию загадок,
соотнося словаотгадки с их
звуковыми моделями.
Чтение текстов Читать двусложные
с буквами М, м слова; определять
наличие в звучащем
слове твёрдого [м] или
мягкого [м’].
Различать слоги и
слова, слова и
предложения.
Контролировать свою
работу по
разгадыванию загадок,
соотнося словаотгадки с их
звуковыми моделями.
Согласные
буквы З, з,
обозначающие
согласные
звуки [з], [з’].
Подбирать синонимы
к названиям
предметов.
Классифицировать
слова-названия
предметов, слова признаки и словадействия.
32
77
безударных
гласных, звонких
и глухих
согласных в
корне.
Формирование
навыков
правильного
(слогового),
выразительного и
сознательного и
беглого чтения;
текст, тема
текста, его
главная мысль.
Деление слова на
слоги для
переноса.
Знакомство с
новыми буквами
и звуками;
характеристика
звукаов, развитие
фонематического
звука, речи,
логического
мышления,
внимания;
расширение
кругозора;
воспитание
любознательност
и.
Формирование
навыков
правильного
(слогового),
выразительного и
сознательного и
беглого чтения с
изученными
буквами,
звуковой анализ
слов; понятия
«форма слова» и
«родственные
слова»
Чтение текстов
с буквами З, з.
Пересказ
текста.
Сравнивать
содержание текста и
иллюстрации к нему.
Пересказывать текст с
опорой на
иллюстративный ряд.
Согласные
буквы Б,б,
обозначающие
согласные
звуки [б], [б’].
Составлять слово из
первых букв названий
предмета;
восстанавливать
слова и придумывать с
ними предложения (с
опорой на
иллюстрации в азбуке)
Ознакомить учащихся
с новыми буквами и
звуками;
Согласные
буквы Б, б,
обозначающие
согласные
звуки [б], [б’].
Различие
понятий: форма
слова,
родственные
слова.
Выбирать способ
озвучивания
некоторых
предложений без
использования речи.
33
34
35
78
Знакомство с
новыми буквами
и звуками;
характеристика
звуков, развитие
фонематического
слуха, речи,
логического
мышления,
внимания,
памяти;
расширение
кругозора,
воспитание
любознательност
и.
Согласные
буквы Д, д,
обозначающие
согласные
звуки [д], [д’].
36
Анализировать текст,
скороговорки на
наличие в них слов со
звуками [д], [д’],
различать названия
предметов, слова признаки предметов.
Находить в словах
общую часть.
Определять в тексте
функции небуквенных
графических средств.
2 четверть
Формирование
навыков
правильного
(слогового),
выразительного и
сознательного и
беглого чтения с
изученными
буквами,
звуковой анализ
слов; понятия
«форма слова» и
«родственные
слова»
Знакомство с
орфоэпическим
чтением, переход
к чтению целыми
словами.
Орфографическо
е чтение
(проговаривание,
как средство
самоконтроля)
Чтение слов с
буквами Д, д.
Закрепление
пройденного.
Анализировать текст
на наличие в них слов
со звуками [д], [д’].
Различать слова названия предметов и
слова- признаки
предметов.
Буквы Я, я,
обозначающие
звук [й’ а].
Использовать ранее
полученные знания
для проведения
звукобуквенного
анализа.
Выразительно читать
рассказ по ролям.
Буква я –
показатель
мягкости
согласных
звуков.
Соотносить слова,
содержащие букву я
после согласных, со
звуковыми моделями
этих слов. Заучивать
наизусть
стихотворение или его
часть по желанию.
37
38
39
Личностные
Чувство
необходимости
учения,
предпочтение
классных
коллективных
занятий
индивидуальным;
интерес к новому;
интерес к способу
решения и общему
способу действий.
Регулятивные
Целеполагание,
контроль (сличение
способа действия и
его результата)
Познавательные
Структурирование
знаний, рефлексия
способов и условий
действия, контроль
и оценка процесса и
результата
деятельности;
смысловое чтение.
79
Работа над
осознанностью
чтения слов,
предложений,
коротких текстов.
Чтение с
интонаций и
паузами в
соответствии со
знаками
препинания.
Понимание
прочитанного
текста при
самостоятельном
чтении вслух и
при его
прослушивании.
Практическое
овладение
устными
монологическими
высказываниями
на определённую
тему с
использованием
разных типов
речи (описание).
40
Чтение текстов;
повторение
изученного
материала.
Активизировать и
расширять словарный
запас, используя
знания о синонимах и
антонимах.
Согласные
буквы Г, г,
обозначающие
согласные
звуки [г], [г’].
Находить
закономерность
изменения слов в
столбиках и
продолжать его.
.Объяснять
происхождение слов
(названий грибов).
Читать
стихотворение по
ролям.
Чтение
предложений,
текстов с
буквами Г, г.
Воспроизводить
стихотворные строки с
различными
смысловыми
оттенками.
Согласные
буквы Ч, ч,
обозначающие
[ч’].
Наблюдать за
написанием и
произношением слов с
буквой Ч.
Звук [ч’].
Чтение слов,
предложений с
буквами Ч, ч.
Принимать участие в
чтении текста по
ролям и разыгрывании
сценок. Приводить
примеры
использования слов в
прямом и переносном
значении с опорой на
иллюстрации в
букваре.
Буквами ь –
показатель
мягкости
согласного
звука.
Сравнивать слова,
содержащие ь со
звуковой моделью этих
слов и делать выводы.
Обсуждать свою
учебную деятельность
41
42
43
Практическое
овладение
диалогической
формой речи.
44
Выражение
собственного
мнения, его
аргументация.
Коммуникативные
Вступать в диалог,
участие в
коллективном
обсуждении
проблемы,
постановка
вопросов,
сотрудничество с
группой
сверстников.
45
80
в школе. Рассуждать
на тему «Кого можно
назвать заботливым
человеком».
Овладение
нормами
речевого этикета
в ситуациях
учебного и
бытового
общения
(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность)
Составление
рассказов по
серии сюжетных
картинок.
Описание
случаев из
собственной
жизни, свои
наблюдения и
переживания.
Пересказ
содержания
текста с опорой
на вопросы
учителя.
Задавание
учителю и
одноклассникам
познавательных
вопросов.
Участие в
учебном диалоге.
Оценивание
процесса и
результата
решения
коммуникативной
задачи.
Разделительны
й мягкий знак.
Вспоминать и
называть слова, в
которых слышится
звук [й’], но нет буквы
й (разные случаи).
Сравнивать написание
и произношение слов с
разделительным
мягким знаком.
Сочинять весёлую
путаницу методом
перестановки слов
(работа в парах)
Согласные
буквы Ш, ш,
обозначающие
твёрдый
согласный звук
[ш].
Различать слова –
названия предметов и
слова – действия
предметов. Находить
рифмы в
стихотворении.
Чтение слов,
предложений,
текстов с
буквами Ш, ш.
Расшифровывать
слова, записанные без
букв, обозначающих
гласные звуки.
Сравнивать
произношение слов
(содержащих жи - ши)
с их написанием.
Чтение слов,
текстов с
изученными
буквами.
Шутки,
скороговорки,
загадки.
Закрепление.
Наблюдать за слабой
и сильной позициями
[ш] в предложенных
словах.
Воспроизводить
строки текста с
различными
смысловыми
оттенками.
Согласные
буквы Ж, ж,
обозначающие
твёрдый
согласный звук
[ж].
Различать слова,
отвечающие на
вопросы кто? что?
Описывать случаи из
собственной жизни,
свои наблюдения и
переживания с опорой
на пословицу «Жизнь
46
47
48
49
50.
81
Включение в
групповую
работу,
связанную с
общением.
Понимание
прочитанного
текста при
самостоятельном
чтении вслух и
при его
прослушивании.
Формирование
навыка чтения
целыми словами.
Участие в
учебном диалоге.
Чтение
предложений и
небольших
текстов с
интонацией и
паузами в
соответствии со
знаками
препинания.
Выразительное
чтение текста:
использование
интонации. Силы
голоса и темпа
речи.
дана на добрые дела»
51.
52.
53.
54
Отработка
техники чтения.
55.
Чтение слов,
предложений
буквами Ж, ж.
Правописание
сочетаний жи ши.
Сравнивать
произношение слов
(содержащих жи - ши)
с их написание.
Воспроизводить
строки текста с
различными
смысловыми
оттенками.
Буквы Ё, ё,
Читать и сравнивать
обозначающие слова, содержащими
два звука [й’о]. букву ё в начале слова,
со звуковыми
моделями этих слов и
делать выводы.
Выявлять общий
признак у
изображённых
предметов.
Чтение слов,
предложений
буквами Ё, ё.
Буква ё –
показатель
мягкости
согласного
звука.
Соотносить слова,
содержащие букву
после согласных со
звуковыми моделями
этих слов.
Согласные
буквы Й, й,
обозначающие
мягкий звук
[й’].
Определять на слух
наличие в словах [й’].
Правильно
произносить и читать
слова со звуком [й’] и
буквой й.
Разыгрывать ситуации
(с опорой на
иллюстрации в
букваре).
Звук [й’], буква Дополнять слоги до
й. Повторение слов, учитывая
и обобщение.
особенности их
написания. Правильно
называть изученные
буквы и находить их в
82
алфавите.
Чтение с
интонациями и
паузами в
соответствии со
знаками
препинания.
Развитие
фонематического
слуха, умение
делить слова на
слоги.
Работа по
иллюстрации в
учебнике.
Неязыковые
средства устного
общения: жесты,
мимика,
движения, позы.
Овладение
основными
умениями
ведения
разговора
(начать,
поддержать,
закончить
разговор,
привлечь
внимание)
Практическое
овладение
монологическими
высказываниями
Согласные
буквы Х, х,
обозначающие
согласные
звуки [х], [х’].
Находить сходства и
различие в
представленных слов.
Подбирать
рифмующиеся слова к
названиям
изображённых
предметов. Сочинять
двустишия с
заданными
рифмующимися
словами.
Чтение слов,
предложений и
текстов
буквами Х, х.
Находить в тексте
ответы на
поставленные
вопросы. Рассуждать
на тему бережного
отношения к хлебу.
Повторение и
обобщение
изученного.
Выразительно читать
текст по ролям.
Подбирать
рифмующиеся слова к
названиям
изображённых
предметов. Сочинять
двустишия с
заданными
рифмующимися
словами.
Буквы Ю, ю показатель
мягкости
предшествующ
его согласного
в слогеслиянии.
Выделять первую
букву и первый звук в
предложенных словах.
Сопоставлять
содержание
стихотворения с
иллюстрациями к
нему.
Чтение
предложений и
текстов
буквами Ю, ю.
Выделять общий
признак у
изображённых
предметов. Читать
56.
57
58
59
60
83
на определённую
тему с
использованием
разных типов
речи (описание,
повествование)
Буква Ю –
показатель
мягкости
согласного
звука.
слова с мягкими
согласными звуками.
Сравнивать написание
и произношение слов.
Формирование
фонематического
слуха.
Составление
моделей
предложений.
Согласные
буквы Ц, ц,
обозначающие
твёрдый
согласный звук
[ц].
Определять место
звука [ц] в различных
словах и сравнивать
его звучание.
Дифференцировать
похожие звуки [ц] [з]
[с] в процессе
коллективной работы.
Чтение
предложений и
текстов
буквами Ц, ц.
Находить в тексте
ответы на
поставленные
вопросы. Рассуждать
на тему «Бережное
отношение к природе».
Различать понятия
цветы и цвета.
Буквы Э, э,
обозначающие
гласный звук
Выразительное
чтение текста:
использование
интонации,
силы голоса и
темпа речи.
Определять место
звука [э] в различных
словах. Высказывать
свою точку зрения.
Чтение слов,
предложений с
буквами Э, э.
Обобщать знания о
гласных,
расшифровывать
слова, записанные без
букв, обозначающих
гласные звуки.
Формирование
навыка
правильного
осознанного
чтения.
Отработка
техники чтения.
Чтение с
интонациями и
паузами в
соответствии со
знаками
препинания.
Выразительное
чтение текста:
использование
интонации. Силы
голоса и темпа
речи.
61
62
63
64
3 четверть
Знакомство с
непарным мягким
согласным звуком
[щ’] и буквами
Щ, щ,
обозначающими
этот звук на
письме и
буквосочетаниям
и ча-ща, чу-щу
65
Согласные
буквы Щ, щ,
обозначающие
согласный звук
[щ’]. Сочетание
ща - щу.
Ознакомить с новыми
буквами; формировать
представление о звуке
[щ’], как о глухом
непарном мягком звуке
84
Обобщение
знания детей о
шипящих
согласных звуках.
Знакомство с
парными (по
твёрдостимягкости)
согласными
звуками и
буквами Ф, ф,
обозначающими
эти звуки на
письме
. Тренировка в
чтении слов,
различающихся
одной буквой
66
Формирование Способствовать
навыка чтения. формированию
навыков чтения,
умению работать с
текстом, развитию
речи.
Согласные
буквы Ф, ф,
обозначающие
согласные
звуки [ф], [ф’].
Продолжить работу
по составлению
парных звонких и
глухих звуков;
приучать детей
находить слова со
слабой позицией
написания парных
согласных букв;
развивать
орфографическую
зоркость
Чтение слов и
слогов с
буквами Ф, ф.
Выборочное
чтение.
Продолжить учить.
Сопоставлять парные
звонкие и глухие
согласные звуки,
делить слова на слоги.
Учить подбирать
антонимы.
Ознакомление с
буквой ъ –
показателем
твёрдости
согласного.
Ознакомить с новой
буквой, не
обозначающей звука,
которая служит для
раздельного
произношения
согласного и гласного
звука, а также для
обозначения твёрдости
согласного звука
Разделительны
е ь и ъ знаки.
Формировать
представление о том, в
каких случаях пишем
разделительный
твёрдый знак, а в
каких разделительный
мягкий знак;
формировать навыки
чтения с данными
буквами
67
68
Знакомство с
разделительным
ъ знаком
69
Различие ролиъ и
ь знаков в
русском языке
70-71
Послебукварный период
85
Знакомство с
профессией
хлебороба.
Бережное
отношение к
хлебу
Хлеб - всему
голова.
Воспитывать
бережное отношение к
хлебу, уважительное
отношение к труду
человека, родной
земле; способность
развитию навыков
чтения, культуре речи,
фонетического слуха.
Как хорошо
уметь читать!
Формировать
стремление, как можно
лучше освоить чтения,
стать активным
читателем, прививать
такие навыки, как
любознательность,
стремление к
познанию нового.
72
Сообщение о
любимой книге.
73.
Знакомство с
сонорными
согласными.
74
Привитие любви
к Родине.
Моделирование
символов России
Буквы л, м, н,
р, й,
обозначающие
всегда звонкие
согласные
звуки.
Наше
отечество.
75
Формирование
представления о
создании первой
славянской
азбуки
Первоучители
словенские.
76
Личностные
действия:
Чувство
необходимости
учения,
предпочтение
классных
коллективных
занятий
Продолжить работу
индивидуальным;
по формированию
смыслообразование,
умения записывать
предложения, находить интерес к новому;
в нём основу.
стремление
Расширять знания
выполнять
детей о словах,
социально
обозначающих
значимую и
предметы и
социально
отвечающих на
оцениваемую
вопросы кто? и что?
деятельность, быть
Формировать знания полезным обществу.
детей о Родине,
Регулятивные
России, её символах;
действия:
воспитывать любовь к
Целеполагание
Родине, её истории,
(постановка
гражданственности;
учебной задачи);
способствовать
планирование;
развитию навыков
чтения; культуре речи, оценка.
учить рассуждать на
Познавательные
заданную тему.
действия:
Общеучебные;
Познакомить детей с
Кириллом и Мефодием Самостоятельное
выделение и
- создателями
славянских букв и
формулирование
славянской азбуки;
познавательной
формировать чёткое
цели; выбор
представление о том,
наиболее
что роль письменной
эффективных
речи очень высока в
86
Формирование
представлений
детей о том, когда
появился первый
русский учебник
- букварь.
Знакомство с его
создателем Иваном
Фёдоровым.
Первый
букварь.
77
Формирование
умения
воспринимать
эмоциональный
настрой
поэтического
произведения.
Творчество
Александра
Сергеевича
Пушкина.
78
историческом развитии способов решения
человечества.
задач в зависимости
от конкретных
условий;
Познакомить с
постановка и
историей создания
формулирование
букваря. Воспитывать проблемы;
национальную
знаковогордость, интерес к
символические
историческому
действия –
наследию русского
моделирование;
народа.
логические
действия –
анализ, синтез.
Коммуникативные
действия:
Вступать в диалог;
участие в
коллективном
обсуждении
проблем;
сотрудничество с
группой
сверстников; учёт
разных мнений и
умение выразить
своё; умение
договариваться и
находить общее
решение
Формировать
специальные
читательские навыки,
интерес к
самостоятельному
чтению, дать
представление о
литературных сказках,
ознакомить с
творчеством русского
классика А.С.
Пушкина, учить
сравнивать стихи и
сказки, расширять
читательский опыт,
обращать внимание на
заглавие и фамилию
87
автора; учить
соотносить
содержание с темой
чтения; выделять
особенности
пушкинской поэзии
(интонация, темп
чтения, особенности
речи)
Развития
внимания к
переживаниям
повествователя.
Формирование
умения оценивать
чтение товарища
Лев
Николаевич
Толстой детям.
Дать учащимся
представление о
понятии «быль»;
способствовать
развитию доброго
отношения к людям;
воспитывать чувство
дружбы и
сопереживания.
Великий
педагог
Константин
Дмитриевич
Ушинский.
Ознакомить детей с
творчеством великого
педагога-мыслителя К.
Д. Ушинского; учить
сравнивать
произведения
писателей (Л.Толстого
и К.Ушинского);
находить общее,
определять тематику;
воспитывать у детей
стремление к доброте,
честности,
порядочности,
отзывчивости.
Творчество
Корнея
Ивановича
Чуковского.
Формировать умение
определять жанр и
тему произведения,
учить краткому и
подробному пересказу;
ознакомить с
творчеством
Чуковского;
воспитывать чувство
любви, добра, радости
общения друг с другом
на основе
произведений автора.
Виталий
Валентинович
Бианки.
Начать экологически
ориентированное
образование
79
Актуализация
прошлого
читательского
опыта,
формирование
умения читать по
ролям
80
Обогащение
словаря. Развитие
умения
определять свои
эмоциональные
впечатления от
прослушанного
произведения
Формирование
естественного
интереса детей к
81
82.
88
братьям нашим
меньшим.
Формирование
умения
сопоставлять
картины
природы,
созданные
писателем и
увиденные в
жизни.
посредством
литературного чтения;
расширять и
углублять знания
детей о природе, в
частности о животных,
а также реализовать
программные
установки: а)
расширять знания и
представления об
окружающем мире; б)
вести активное
речевое развитие
школьников; в)
изучать русский язык
в его эстетической
функции
Самуил
Яковлевич
Маршак
Вырабатывать
доброе отношение к
героям сказок;
формировать
представления о добре
и зле, дружбе,
ловкости, уме и
глупости; расширять
читательский опыт
через ознакомление с
новыми
произведениями;
сравнивать народные
и авторские сказки,
сказки в прозе и сказки
в стихах.
Михаил
Михайлович
Пришвин
Формировать у
учащихся умение
определять основную
мысль текста,
продолжить обучение
кратному пересказу
текста; работать над
чётким
проговариванием слов,
над техникой и
выразительностью
чтения; развивать
воображение,
мышление; объяснять
значение новых слов;
обучать правильному
83
Развитие
внимания к
смыслу слова в
художественном
тексте,
внутреннему
состоянию героя.
84
89
построению ответов на
поставленные
вопросы.
Развитие
внимания к
смыслу
поставленного
вопроса.
Формирование
умения понимать
чувства и мысли
повествователя.
Обогащение
словаря,
совершенствован
ие техники
чтения, переход к
плавному чтению
целыми словами
85
Агния Львовна Ознакомить учащихся
Барто
с творчеством А.
Барто; учить
вслушиваться в
музыку стиха;
воспитывать в детях с
помощью стиха
добрые чувства; учить
анализировать
стихотворения,
раскрывать его смысл
Сергей
Владимирович
Михалков
86
Ознакомить с
произведениями
С.Михалкова;
развивать интерес к
его творчеству;
формировать у детей
индивидуальный опыт;
учить доброте,
дружбе,
взаимопомощи
87
Валентина
Развивать умение
Александровна выделять из текста
Осеева.
слова и выражения,
подтверждающие
добрые поступки,
учить сравнивать
рассказ со сказкой и
стихотворением;
формировать
нравственные понятия
о добром деле,
помощи; воспитывать
в детях честность,
ответственность за
свои поступки.
Формирование
собственного
отношения к
прочитанному,
умения
передавать его
при чтении
Закрепление
культуры чтения
стихотворений
Борис
Владимирович
Заходер.
88
Ознакомить с
творчеством
Б. Заходера – поэта,
прозаика и
переводчика; учить
чувствовать юмор
стихотворения;
сравнивать стихи по
интонации и темпу
90
чтения; учить
выражать свою точку
зрения о
прослушанном
произведении.
Привитие любви
к книге.
Воспитание
бережного
отношения к ней.
Валентин
Дмитриевич
Берестов.
Ознакомить с
творчеством В.Д.
Берестова; прививать
стремление к
самостоятельному
чтению
художественной
литературы; учить
детей проникать в
глубину произведения;
развивать
воображение
Прощание с
русской
азбукой.
Сотрудничать с
группой сверстников,
уметь слушать и
слышать, прививать
стремление выполнять
социально значимую и
социально
оцениваемую
деятельность, быть
полезным обществу.
89
Закрепление
культуры чтения
стихотворений
90
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Климанова Л.Ф. Литературное чтение. «Родная речь»
Знакомство с
учебником.
Формирование
представления об
информационном
пространстве
учебника, его
компонентах, их
взаимосвязи
В. Данько
«Загадочные
буквы»
91
Ознакомить учащихся
с новым учебником, с
понятиями «обложка»,
«титульный лист»,
«форзац»,
«содержание»,
«оглавление»,
«пояснительные
знаки», «писатель»,
«читатель»,
«произведение»;
формировать навыки
словесного творчества;
ознакомить с рифмой.
91
Развитие
внимания к
ритмичности
стихотворной
речи, к
интонации и её
смысловому
наполнению
93
Закрепление
культуры чтения
стихотворений.
Формирование
умение оценивать
чтение товарища
Обогащение
словаря, развитие
внимания к связи
внутреннего
состояния героя с
его поступками
Сопоставление
впечатлений,
вызванных
разными видами
искусства;
определение
авторской
позиции;
Тренировать в чтении
произведений, умении
ставить вопросы к
прочитанному тексту
на заданные вопросы;
формировать умение
быстро находить в
тексте нужные слова и
предложения
(выборочное чтение)
С.Чёрный
«Живая
азбука». Ф.
Кривин
«Почему А
поётся, а Б нет»
Формировать умение
читать поэтическое
произведение,
выделять голосом
логическое ударение
при чтении
прозаического
произведения,
использовать навык
чтения целыми
словами.
Г. Сапгир «Про
медведя», Т.
Собакин «Как
ловкий
бегемот»
Формировать умение
читать текст в паре,
способствовать
развитию навыков
выразительного
сознательного чтения.
М. Бородитская
«Разговор с
пчелой» И.
Гамазкова «Кто
как кричит»
Формировать навыки
выразительного
сценического чтения
стихотворений,
способствовать
развитию речи,
фантазии детей.
И. Гамазкова,
Е. Григорьева
«Живая
азбука»,
«Автобус №26»
Внеклассное
чтение.
Формировать
читательские навыки;
воспитывать у
учащихся любовь к
книге
Из старинных
книг.
Разноцветные
страницы.
Проверь себя.
Формировать навыки
выразительного
чтения; уметь
определить тему
произведения,
показать, как может
меняться смысл
предложения от
92
Сопоставление
персонажей
разных
произведений
Развитие
воображения
умения
наблюдать за
окружающим
миром.
И. Токмакова
«Аля, Кляксич
и буква А»
94
95
96
97
92
передача в
процессе чтения
собственных
переживаний,
вызванных
произведением.
Формирование
умений
представлять
прочитанную
книгу, определять
отношение
писателя к героям
произведений,
помещённых в
ней.
постановки
логического ударения.
Русские
народные
сказки.
«Курочка Ряба»
Формировать умение
рассказывать русские
народные сказки,
соблюдая
последовательность
происходящих в ней
событий; тренировать
навыки
выразительного и
сознательного чтения.
«Теремок»
Формировать умение
устанавливать
последовательность
событий,
происходящих в сказке
по рисункам и
воспоминаниям;
способствовать
развитию
литературной речи,
памяти, внимания и
мышления.
Русская
народная
сказка
«Рукавичка»
Формировать умение
в определённой
последовательности
перечислять
персонажей сказки;
объяснить, что
содержание сказки
часто содержит
преувеличение.
Загадки.
Песенки.
Потешки.
Небылицы.
Внеклассное
чтение.
Ознакомить с устным
народным
творчеством, с
произведениями
малого фольклорного
жанра; прививать
любовь и интерес к
слову
98
Формирование
умения читать по
ролям. Пересказ
сюжета сказки.
99
Актуализация
читательского
опыта.
100
Развития
внимания к
эмоциональносмысловому
содержанию
слова в
литературном
тексте.
Творчество по
образцу
101
93
Знакомство с
жанрами
фольклора.
102
Формирование
внимания к
переживаниям
повествователя.
103
Сопоставление
впечатлений,
вызванных
разными видами
искусства;
определение
авторской
позиции
«Рифмы
матушки Гусыни» (пер.
С.Я.Маршака),
«Не может
быть», «Король
Пипин», «Дом,
который
построил
Джек»
Ознакомить с детским
фольклором Англии;
Формировать умение
правильно читать
произведения
фольклора
Из старинных
книг Л.
Толстой
«Зайцы и
лягушки». К. Д.
Ушинский
«Гусь и
журавль»
внеклассное
чтение.
Ознакомить с
произведениями
Толстого и К. Д.
Ушинского; показать,
что во все времена
дети любили сказки,
потешки и другие
произведения русского
фольклора и знали
произведения
писателей
Разноцветные
страницы
Отрабатывать
навыки чтения целыми
словами.
Формировать умение
объяснять. Почему
отдельные
произведения нравятся
больше, чем другие;
учить сравнивать
произведения между
собой
Викторина
сказок.
Формировать
познавательный
интерес, прививать
любовь к книге,
ознакомить с русскими
народными сказками,
способствовать
расширению кругозора
104
Мониторинг по
сказкам
105
4 четверть
Развитие
внимания к
особенностям
стихотворений.
106
А.Майков
«Весна»,
«Ласточка
примчалась».
А.Плещеев
«Сельская
песенка»
Формировать умение
читать поэтическое
произведение,
выделять голосом
логическое ударение,
находить рифму,
отрабатывать
Личностные
действия:
Чувство
необходимости
учения,
предпочтение
94
Формирование
умения
самостоятельно
работать с
книгой.
Развитие
внимания к
ритму
стихотворения.
Сочинение по
заданной теме,
передача в
рисунке своих
впечатлений от
прочитанного.
Формирование
эмоциональной
реакции на
прочитанное.
Юмор и сатира в
стихах.
Обогащение
словаря,
определяющего
внутреннее
состояние
человека
Формирование
умения
передавать в
устной речи
результаты
жизненных
наблюдений.
107
108
109
110
111
112
навыки
социального
выразительного чтения способа оценки
своих знаний –
С.Я.Маршак
Прививать интерес к
отметки«Апрель»,
чтению книг,
дошкольным
И.Токмакова
расширять кругозор;
«Ручей»,
Формировать умение способом.
смыслообразование,
Т.Белозёров
читать произведение
Познавательная
«Подснежники выразительно в
мотивация; интерес
»
различном темпе.
к новому;
Л.Яхнин, У.
Формировать
стремление
Трутнева.
познавательный
выполнять
Стихи.
интерес к
Внеклассное
отгадыванию загадок, социально
чтение.
составлению загадок, значимую и
тренировать
социально
читательские навыки. оцениваемую
И.Токмакова
Формировать умение деятельность, быть
полезным обществу.
«Весна»
выразительно читать
Регулятивные
поэтическое
действия:
произведение,
рисовать к нему
Целеполагание
словесный рисунок,
(постановка
тренировать навыки учебной задачи);
сознательного,
планирование;
выразительного и
оценка.
правильного чтения
Познавательные
И.Токмакова
Тренировать навыки
действия:
«Мы играли в чтения текста целыми Общеучебные;
хохотушки»
словами;
Самостоятельное
Формировать интерес выделение и
и любовь к чтению
формулирование
юмористических
познавательной
произведений.
цели; применение
Я.Тайц «Волк», Формировать умение методов
Г. Кружков
воспроизводить
информационного
«Ррры!»
содержание рассказа
поиска;
по опорным вопросам,
подводящему диалогу, структурирование
знаний; осознанное
тренировать в
и произвольное
выборочном чтении.
построение
Н. Артюхова
Тренировать в чтении
речевого
«Сашацепочкой в парах;
высказывания
дразнилка»
Формировать умение
в устной форме;
находить ответ на
выбор наиболее
вопрос в тексте и
зачитывать его вслух; эффективных
способов решения
развивать умение
находить в тексте
95
слова, которые
характеризуют героя.
Работа с текстом.
Озаглавливание
частей рассказа.
113
Развитие
внимания к
смыслу слова в
художественном
тексте.
114
Формирование
умения читать
лирическое
произведение
К.Чуковский
«Федотка»,
О.Дриз
«Привет»
Тренировать навыки
быстрого правильного
и выразительного
чтения; Формировать
умение осознанно
пересказывать
содержание
прочитанного текста
О.Григорьев
«Стук»
И.Токмакова
«Разговор
лютика и
жучка»,
Формировать умение
понимать смысл
прочитанного,
сочувствовать и
сопереживать герою;
Тренировать чтение
целыми словами.
К.Чуковский
«Телефон»,
М.С.Пляцковск
ий
«Помощники»
Упражнять в чтении
стихотворных
произведений, умении
правильно выделять
голосом логическое
ударение, понимать
прочитанное и
передавать в
прозаическом
содержании смысл
прочитанного.
115
Развитие
внимания к
смыслу слова в
художественном
тексте
Формирование
умения
выразительно
читать стихи.
Обогащение
словаря,
определяющего
внутреннее
состояние
человека
Т.Собакин,
Г.Сяпгир
116
117
118
Ю.Ермолаев
«Лучший
друг»,
Е.Благинина
«Подарок».
Внеклассное
чтение.
В.Орлов «Кто
первый?»
С.В.Михалков
«Бараны»
задач в зависимости
от конкретных
условий;
постановка и
формулирование
проблемы;
знаковосимволические
действия –
моделирование;
логические
действия –
анализ, синтез;
установление
причинноследственных
связей; построение
логической цепи
рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез
и их обоснование.
Коммуникативные
действия:
Участие в
коллективном
Выразительно читать обсуждении
поэтические
проблем;
произведения.
постановка
вопросов; умение с
достаточной
Формировать умение полнотой и
читать с определённой точностью
интонацией, соблюдая выражать свои
интервал при чтении
мысли; понимание
между словами и
возможности
предложениями
различных точек
зрения на предмет;
Формировать у детей уважение к другой
стремление к дружбе, точке зрения;
сотрудничеству,
адекватно
сопереживанию,
реагировать на
стремление прийти на
высказывания
помощь
96
Формирование
умения читать
лирическое
произведение
Формирование
умения выражать
собственные
переживания,
вызванные
прослушиванием
литературного
произведения.
Формирование
умения выделять
слова,
передающие
эмоциональносмысловую
окрашенность
текста.
Сопоставление
описаний
природы в
произведениях
разных авторов.
Воспитание
любви и
уважения к
старшим.
Формирование
умения
передавать в
устной речи
результаты
жизненных
119
Р.Сеф «Совет»,
В.Д. Берестов
«В магазине
игрушек»
В.Орлов «Если
дружбой
дорожить»
Формировать понятия сверстников или
об истинной и ложной взрослых
дружбе, о
взаимопомощи и
взаимовыручке;
Тренировать навык
чтения целыми
словами
И.Пивоварова
«Вежливый
ослик»,
А.Л.Барто «Вот
так защитник»
Формировать
представление детей о
том, как правильно
строить
взаимоотношения друг
с другом, учить
терпимости и
уважении по
отношению к другим
людям;
отрабатывать
навыки
выразительного,
сознательного, беглого
чтения.
С.Я.Маршак
«Хороший
день» Я.Аким
«Моя семья»,
М.С.
Пляцковский
«Сердитый дог
Буль», Ю.
Энтин «Про
дружбу»
Формировать навыки
выразительного,
сознательного, беглого
чтения, продолжить
работу по
формированию
понятий о дружбе,
товариществе,
взаимоотношениях с
родными
Из старинных
книг. Рассказы
К. Ушинского
Формировать навыки
чтения, умения
анализировать
произведения,
сопоставлять
однотипные тексты по
содержанию
Проверь себя!
Д.Тихомиров
Рассказы.
Разноцветные
страницы
Тренировать в чтении
целыми словами,
учить работать с
текстом, ставить
самостоятельно
вопросы,
120
121
122
123
97
наблюдений.
Формирование
умения
рассказывать о
наружности и
поведении
литературного
персонажа, об
авторской
позиции.
Развитие умения
воспроизводить в
устной речи и
рисунках
результаты
творческой
деятельности.
Формирование
умений работать
с текстом.
воспитывать в детях
желание совершать
хорошие и добрые
поступки.
Формировать умение
высказывать
собственное мнение,
прививать стремление
заботиться о наших
меньших друзьях,
учить осторожному
обращению с
животными,
Тренировать в умении
пересказывать текст
С.В.Михалков
«Трезор»
Формировать навыки
выразительного чтения
поэтического
произведения
124
125
126
Участие в
проектной
деятельности по
теме «Собака»
127
Умение
передавать сюжет
произведения,
оценка героя и
сравнение своего
отношения к
разным
произведениям.
Р.Сеф «Кто
любит собаки»
128
В.Осеева «Как Тренировать в чтении
собака яростно в разном темпе с
лаяла»
различной
постановкой
логического ударения
И. Токмакова
«Купите
собаку».
Собаки.
Внеклассное
чтение.
Провести викторину
«Собака- друг
человека»,
организовать
выставку книг о
собаках, их породах и
назначении,
Тренировать навыки
быстрого правильного
и выразительного
чтения;
М.С.Пляцковск
ий «ЦапЦарапыч»,
Г.Сапгир
«Кошка»
Формировать умение
озаглавливать тексты,
выявлять главную
мысль, находить
ключевые слова,
Тренировать навыки
чтения;
98
Работа с текстом.
Озаглавливание
частей рассказа.
Кошки.
В.Д.Берестов
«Лягушата»
Формировать любовь
к чтению
художественных
текстов,
способствовать
развитию речи,
мыслительной
деятельности.
В. Люнин,
С.В.Михалков,
Стихи.
Тренировать навыки
чтения;
Н.Сладков
«Лисица и ёж»
Внеклассное
чтение.
Воспитывать интерес
и любовь к природе,
способствовать
развитию речи,
внимания
Из старинных
книг С.Аксаков
«Гнездо».
Разноцветные
картинки
Воспитывать интерес
к окружающему миру,
стремление не нанести
вред обитателям
природы Тренировать
навыки чтения;
Е.Благинина
«Подарок».
Внеклассное
чтение.
Формирование умения
читать с определённой
интонацией, соблюдая
интервал при чтении
между словами и
предложениями
И.Пивоварова
«Кулинаки –
пулинаки»
Тренировать навыки
чтения целыми
словами.
129
Закрепление
умения читать
лирическое
произведение
Формирование
умения
рассказывать о
собственных
наблюдениях за
природой по
предложенным
вопросам.
Формирование
умения
привлекать
собственный
опыт общения с
природой для
объяснения
поведения
персонажей.
Обогащение
знаний о
нравственной
оценке поступка
героя.
Развитие
внимания к
смыслу слова в
художественном
тексте.
Обогащение
словаря,
обозначающего
внутренние
переживания.
Закрепление
умения
передавать при
130
131
132
133
134
Д.Хармс Стихи Формировать навык
выразительного
чтения.
135
99
чтении состояние
героя.
Выставка книг о
природе
Проверь себя!
136
Воспитывать любовь
к книге, интерес к
познанию
Математика
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта Начального Общего Образования (приказ Министерства
образования и науки РФ №17785 от 6 октября 2009г с учётом метапредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего
школьника умения учиться. Разработана на основе авторской учебной программы М. И.
Моро, М. А. Бантова «Математика»
Характеристика учебного предмета
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии
младшего школьника. Приобретённые им знания, первоначальные навыки владения
математическим языком помогут ему при обучении в основной школе, а также пригодятся
в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
математическое развитие младшего школьника - формирование способности к
интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления),
пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения,
выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести
поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в
повседневной жизни.
Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
100
• понимание математических отношений является средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и обществе (хронология событий, протяжённость по времени,
образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
• математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
• владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической
логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность
(аргументировать свою зрения, строить логические цепочки рассуждений; опросить или
подтверждать истинность предположения).
Результаты изучения учебного предмета
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения кинематического
содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика
целенаправленно использовать знания в учении в повседневной жизни для исследования
математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать,
какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены;
познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными
результатами
обучающихся
являются:
способность
анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик,
устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего
мира, (сроить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения
практической и учебной задач; умение моделировать - решать учебные задачи с помощью
знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной
задачи.
Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и
величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах;
умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства
арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы решения задач; умения
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы,
диаграммы для решения математических задач.
В 1 классе формируются:
 представления о числах как результате счета и измерения, о принципе записи
чисел;
 умения, важные для практико-ориентированной математической деятельности,
связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных;
 общие учебные умения и способы познавательной деятельности;
 речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием
математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания,
предложения), уточняющие их смысл;
101








развиваются организационные умения: планировать этапы предстоящей
работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль
и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок;
осуществляется знакомство с математическим языком;
обучающиеся учатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами в пределах 100, находить неизвестный компонент арифметического
действия по известным на примере простых уравнений, составлять числовое
выражение и находить его значение в соответствии с правилами порядка
выполнения действий; накапливают опыт решения простых арифметических задач
на сложение и вычитание;
знакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретают начальные
навыки изображения геометрических фигур, овладевают практическими способами
измерения длины, массы и объема, пользоваться общепринятыми единицами
измерения;
выявляют изменения, происходящие с математическими объектами,
устанавливают зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют
поиск решения текстовых задач, проводят анализ информации, определяют с
помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки математических
объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей,
отношений);
используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы (не
более трех строк и трех столбцов), строят и преобразовывают их в соответствии с
содержанием задания (задачи);
учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства
верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения
учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда;
учатся участвовать в совместной деятельности при решении математических
задач (распределять поручения для поиска доказательств, выбора рационального
способа, поиска и анализа информации), проявлять инициативу и
самостоятельность.
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются
комплексно.
В оценочной деятельности используются три вида оценивания:



Стартовая диагностика основывается на результатах мониторинга общей
готовности первоклассников к обучению.
Текущее оценивание использует субъективные методы (наблюдение, самооценку и
самоанализ) и объективизированные методы, основанные на анализе устных
ответов, работ учащихся, деятельности учащихся, результатов тестирования.
Итоговое оценивание происходит в конце обучения в 1 классе в форме
целенаправленного сбора данных, в том числе, по итогам комплексной работы для
1 класса.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу 1 класса
Учащиеся должны знать:
названия и последовательность чисел от 1 до 20 и обратно;
названия и обозначение действий сложения и вычитания;
наизусть таблицу сложения однозначных чисел и соответствующих случаев
102
вычитания;
названия единиц величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр.
Учащиеся должны уметь:
читать, записывать, сравнивать числа в пределах 20;
складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через десяток;
складывать два однозначных числа, сумма которых больше, чем 10, выполнять
соответствующие случаи вычитания;
находить значение числового выражения в 1, 2 действия на сложение и вычитание (без
скобок);
решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;
практически измерять величины: длину, массу, вместимость;
чертить отрезок заданной длины и измерять длину данного отрезка.
Учащиеся должны различать:
текстовые задачи на нахождение суммы, остатка, разностное сравнение, нахождение
неизвестного слагаемого, увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц;
геометрические фигуры: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному учебному (образовательному) плану образовательных
учреждений РФ всего на изучение предмета «Математика» в начальной школе выделяется
в 1 классе 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебных недели).
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют
требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального
образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные
темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных
программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Количество часов в год – 132.
Количество часов в неделю – 4.
Количество часов в I четверти – 37.
Количество часов во II четверти – 28.
Количество часов в III четверти – 35.
Количество часов в IV четверти – 32.
103
Материально-техническое обеспечение учебного предмета
Математика
Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс);
К — полный комплект (на каждого ученика класса);
Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников);
П — комплект для работы в группах (один на 5—6 учащихся).
Учебно-методические комплекты
по математике для 1 класса
(программы, учебники, рабочие
тетради, тесты).
Моро, М. И., Бантова, М. А.
Математика: учебник для 1
класса: в 2 ч. – М.: Просвещение
Моро, М. И., Бантова, М. А.
Тетрадь по математике для 1
класса: в 2 ч. – М.: Просвещение
Бантова, М. А., Бельтюкова, Г. В.
Методическое
пособие
к
учебнику
«Математика»
1
класс. – М.: Просвещение
Волкова С.И, Математика
Устные упражнения. 1 класс.
Пособие для учителя, М.:
Просвещение
Волкова С.И, Математика.
Проверочные работы . 1 класс.
Пособие для учащихся, М.:
Просвещение
Рудницкая В.Н. Тесты по
математике .1 класс, М.:
Экзамен, 2011. По новому
образовательному стандарту
(второго поколения).
Рудницкая В.Н. Контрольные
работы по математике. 1 класс,
М.: Экзамен, 2010.
Сотникова Т.Н. Контрольноизмерительные материалы.
Математика 1 класс. Учебно –
методическое пособие. М.:
ВАКО, 2010
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.,
Топоркова И.Т., Щербинина С.В.
Тетрадь с заданиями для
развития творческого
мышления. В 2 частях, Киров.
К
К
К
К
104
Печатные пособия
Демонстрационный материал
Д
(картинки предметные, таблицы,
карточки с заданиями по
математике для 1 класс)
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Цифровые информационные
П
источники
Д
Классная доска с набором
приспособлений для крепления
Д
таблиц
Д
Магнитная доска
Д
Персональный компьютер
Мультимедийный проектор
Демонстрационные пособия
Объекты, предназначенные для
Д
демонстрации счёта от 1 до 10;
Наглядные пособия для изучения
Д
для изучения состава чисел.
Демонстрационные
Д
приспособления и инструменты
для измерения
Д
Демонстрационные пособия для
изучения геометрических
величин.
Экранно-звуковые пособия
Видеофрагменты и другие
Д
информационые объекты
(изображения, аудио- и видеозаписи), отражающие основные
темы курса математики.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.
Предметы, предназначенные для
К
счёта: от 1 до 10, от 1 до 20
Пособия для изучения состава
К
чисел (в том числе карточки с
цифрами и другими знаками)
105
Тематическое планирование
Математика
СОДЕРЖАН
ИЕ
№
УР
ОК
А
ТЕМАТИЧЕС
КОЕ
ПЛАНИРОВА
НИЕ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УУД
ВИДОВ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сравнение предметов и групп предметов.
Пространственные и временные представления (11 ч)
I четверть
Счет
предметов
(реальных
объектов, их
изображений,
моделей
геометрически
х фигур и т. д.)
1
Счет
предметов
(реальных
объектов, их
изображений,
моделей
геометрически
х фигур и т. д.)
Сравнение
групп
предметов:
больше,
меньше,
столько же
2
3
Счет
предметов.
Сравнение
предметов и
групп
предметов
Сравнивать предметы
по различным
признакам (цвет,
форма, размер).
Ориентироваться в
пространстве и на
листе бумаги (вверху,
внизу, слева, справа)
Различать
геометрические
фигуры.
Счёт предметов Выявлять
(с использован закономерность в
ием
чередовании узоров,
количественног воспроизводить и
ои
продолжать узор по
порядкового
образцу.
числительных)
Отношения
«столько же»,
«больше»,
«меньше»
Сравнивать две
группы предметов с
помощью
установления взаимно
однозначного
соответствия, то есть
путём образования
пар
Личностные действия.
Принятие нового
социального статуса
ученика.
Регулятивные действия
Умение самостоятельно
выделять учебную задачу.
Планирование
(определение
последовательности
действий). Контроль
(сличение способа
действия и его результата).
Познавательные
действия
Анализ объектов с целью
выделения существенных
или несущественных
признаков, синтез
(составление целого из
частей, самостоятельное
достраивание
недостающих
компонентов), построение
логической цепи
рассуждений.
Умение использовать
простейшие знаковые и
графические модели.
Умение сопоставлять
(противопоставлять)
различные признаки.
Коммуникативные
действия
Умение слушать и
слышать друг друга,
вступать в диалог, 106
участвовать в
коллективном обсуждении
проблем, умение
сотрудничать с учителем и
Установление
пространствен
ных
отношений с
помощью
сравнения:
выше – ниже,
слева – справа
4
Пространствен
ные
представления
«вверх»,
«вниз»
Пространствен
ные
представления
«налево»,
«направо»напр
аво
5
Направления
движения:
сверху вниз,
снизу вверх,
справа налево,
слева направо
Взаимное
расположение
предметов в
пространстве
6
Установление
пространствен
ных
отношений с
помощью
сравнения:
спереди –
сзади, перед,
после, между и
др.
Сравнение
групп
предметов:
«столько же»,
«больше
на…»,
«меньше на
7
8
Уметь
воспроизводить
последовательность
чисел от 1 до 10 в
порядке увеличения и
уменьшения
Моделировать
геометрические
фигуры,
ориентироваться в
таблице, уметь вести
счёт предметов
(звуков, движений,
слов)
Временные
Формировать умение
представления определять
(раньше, позже, местоположение
сначала, потом) предмета в
пространстве,
тренировать в
сравнении двух групп
предметов.
Знать, как
пользоваться
порядковыми
числительными
Порядковые
Уточнить
отношения
представление детей о
«стоять перед», временных понятиях;
«следовать за» уметь
ориентироваться в
окружающем
пространстве
Сравнение
групп
предметов.
На сколько
больше?
На сколько
меньше?
Уметь сравнивать
предметы,
использовать знания в
практической
деятельности
107
…».Сравнение
групп
предметов:
больше,
меньше,
столько же
Уравнивание
предметов.
Сравнение
групп
предметов
Сравнение
групп
предметов:
«столько же»,
«больше
на…»,
«меньше на
…».
Сравнение
групп
предметов:
больше,
меньше,
столько же.
9
1011
Уравнивание
предметов и
групп
предметов
Уметь уравнивать
предметы
Закрепление
знаний по теме:
«Сравнение
предметов и
групп
предметов.
Пространствен
ные и
временные
представления»
Уметь использовать
знания в практической
деятельности для
сравнения и
уравнивания
предметов
Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация (31 ч)
Название и
запись цифрой
натурального
числа 1
12
Много. Один.
Цифра 1.
Письмо
цифры 1
Название и
запись цифрой
натурального
числа 2
13
Числа 1, 2.
Цифра 2.
Письмо цифры
2
Получение
14
Числа 1, 2.
Воспроизводить
последовательность
первых десяти чисел в
прямом и в обратном
порядке, начиная с
любого числа.
Формировать умение
правильно соотносить
цифру с количеством
предметов – числом.
Знать, какое место
занимает каждое из
десяти чисел в этой
последовательности
(последующие,
предыдущие числа,
между какими
числами находится)
Знать место среди
Личностные действия
Чувство необходимости
учения, познавательная
мотивация, интерес к
новому, интерес к способу
решения и общему
способу действия.
Регулятивные действия.
Планирование. Контроль.
Коррекция. Оценка.
Познавательные
действия.
Умение сравнивать,
группировать и
упорядочивать объекты,
называя, описывая
признак по которому
ведется сравнение.
Осознанное и
произвольное построение
речевого высказывания в
108
числа
прибавлением
1к
предыдущему
числу
Образование
числа 2
Название и
запись цифрой
натуральных
чисел от 1 до 3
Знаки:
+(плюс), –
(минус), =
(равно)
15
Знаки:
+(плюс), –
(минус), =
(равно).
Отношение
«равно» для
чисел и запись
отношения с
помощью
знаков
Название и
запись цифрой
натуральных
чисел от 1 до 4
17
Составление и
чтение
равенств
18
Число 4.
Письмо цифры
4
Сравнение
предметов по
размерам
(длиннее –
короче)
19
Отношения
«длиннее»,
«короче»
«одинаковые
по длине»
16
Числа 1, 2, 3.
Цифра 3.
Письмо
цифры 3
Знаки: +, –, =.
«Прибавить»,
«вычесть»,
«получится»
изученных чисел.
Считать различные
объекты (предметы,
группы предметов,
звуки, движения,
слова, слоги и т. п.) и
устанавливать
порядковый номер
того или иного
предмета при
указанном порядке
счёта
Знать место числа 3 в
числовом ряду
устной и письменной
форме.
Умение строить
простейшие знаковые и
графические модели.
Формулировать
утверждение обратное
данному.
Коммуникативные
действия
Владеть вербальными и
невербальными
средствами речи, умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли.; сотрудничество с
группой сверстников.
Уметь пользоваться
математической
терминологией;
Формировать умение
записывать
выражение и
равенство с помощью
математических
знаков.
Уметь читать
печатные и
письменные цифры,
правильно писать
цифры в тетради,
уметь соотносить
цифру и число
предметов
Уметь различать
линии (прямую,
кривую, ломаную),
распознавать и
правильно называть
многоугольники,
измерять отрезки и
выражать длину в
сантиметрах
Уметь сравнивать
длины отрезков на
глаз; формировать
мыслительные
операции, умения
109
Название и
запись цифрой
натуральных
чисел от 1 до 5
20
Число 5.
Письмо цифры
5
Получение
числа
прибавлением
1к
предыдущему
числу
21
Распознавание
и изображение
геометрически
х фигур: точки,
прямой,
кривой,
отрезка
Распознавание
и изображение
геометрически
х фигур: точки,
прямой,
кривой,
отрезка
22
Числа от 1 до
5: получение,
сравнение,
запись,
соотнесение
числа и цифры.
Состав числа 5
из двух
слагаемых
Точка. Линия:
кривая, прямая.
Отрезок
Последователь
ность
натуральных
чисел от 2 до 5
24
Отношения
«больше»,
«меньше»,
«равно» для
чисел, их
запись с
25
23
26
сравнивать,
сопоставлять
Сравнивать любые
два числа (в пределах
изученного).
Записывать результат
сравнения чисел,
используя
соответствующие
знаки
Знать состав числа 5
из двух слагаемых.
Сравнивать любые
два числа, от 1 до 5.
Совершенствовать
знания нумерации
чисел от 1 до 5
Знать понятия
«линия», «точка»,
«прямая», «отрезок».
Уметь находить на
чертеже
геометрические
фигуры
Ломаная линия. Знать понятия
Звено ломаной, «линия», «точка»,
«прямая», «отрезок».
вершины
Тренировать в
вычерчивании
ломаных линий в
счёте звеньев ломаной
линии.
Числа от 1 до
Знать правило
5: получение,
образования чисел
сравнение,
первого десятка:
запись,
прибавлением 1 к
соотнесение
предыдущему числу
числа и цифры. или вычитанием 1 из
Состав чисел
следующего за ним в
от 2 до 5 из
ряду чисел
двух слагаемых
Знаки:
Уметь сравнивать
< (больше),
числа первого десятка
> (меньше), =
(равно)
«Равенство»,
Уметь сравнивать
«неравенство» выражения
110
помощью
знаков:
> (больше), <
(меньше), =
(равно)
Распознавание
геометрически
х фигур:
многоугольник
и
Последователь
ность
натуральных
чисел от 2 до 5
27
Многоугольник
и
28
Закрепление и
обобщение
знаний по теме
«Числа от 1 до
5. Состав чисел
2–5»
Числа 6, 7.
Письмо цифры
6
Знать все случаи
образования чисел
первого пятка в
результате сложения
двух чисел; все
случаи состава чисел
3–5 из двух
слагаемых, а по
отношению к числам
6–10 знать, что
каждое из них может
быть получено не
только прибавлением
(вычитанием) 1, но и
другим способом
Название и
запись цифрой
натуральных
чисел от 1 до 7.
Расположение
предметов по
порядку:
установление
первого и
последнего,
следующего и
предшествующ
его (если они
существуют)
29
30
Числа 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7. Письмо
цифры 7
Уметь записать в виде
примера (с
использованием
знаков +, –, =) случаи
образования чисел,
читать такие примеры,
решать их; определить
время по часам
Последователь
ность
натуральных
чисел от 1 до 7
31
Числа 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7. Письмо
цифр 6, 7
Название и
запись цифрой
32
Числа 8, 9.
Письмо цифры
Знать состав
изученных чисел;
использовать
порядковые
числительные в речи.
Наблюдать за
положением чисел,
обозначающих парные
предметы в числовом
ряду.
Знать состав чисел 8
и 9. Соотносить
111
натуральных
чисел от 1 до 8
8
Название и
запись цифрой
натуральных
чисел от 1 до 9
33
Числа 1, 2, 3, 4,
4, 5, 6, 7, 8, 9.
Письмо цифры
9
Названия,
последователь
ность и запись
цифрами
натуральных
чисел от 0
до 10
Урок-игра
34
Число 10.
Запись числа
10
35
Числа от 1 до
10.
Закрепление по
теме «Числа от
1 до 10 и число
0»
Последователь
ность
натуральных
чисел от 1 до
10.
36
Числа от 1 до
10.
Закрепление по
теме «Числа от
1 до 10 и число
0»
числа 8,9 с цифрами и
количеством
предметов;
формирование навыка
письма (цифра 6 и 9)
Знать случаи
образования
изученных чисел;
пропедевтика свойств
числового ряда.
Знать правило
образования числа 10,
случаи состава числа
10
Уметь сравнивать
числа парами первого
десятка. Знать состав
чисел от 2 до 10.
Определять с опорой
на рисунки, на сколько
больше (меньше)
предметов в одной
группе по сравнению
с другой.
Уметь различать
понятия «число»,
«цифра».
Моделировать
разрезание на части;
предлагать разные
способы разрезания;
соблюдать
очерёдность действий
при выполнении
заданий в паре
2 ЧЕТВЕРТЬ
Обобщение
знаний,
приобретенны
х учениками
37
Знаки +1, -1.
Плюс, минус,
равно.
Составлять числовые
равенства,
использовать знаки +
и – для записи
Личностные действия
Осознание себя как
ученика, положительное
отношение к школе,
112
при изучении
чисел 1-10;
способствовать
развитию
памяти и
математическо
му мышлению
Закрепление
умение
прибавлять и
вычитать по
одному,
подготовка к
изучению
случаев
сложения и
вычитания
вида 5 + 1 +
1,3-1-1
Продолжение
работы над
приемами
прибавления
числа 2
Ознакомление
учащихся с
математическо
й
терминологией
при названии
компонентов
действия
сложения;
совершенствов
ан, навык
сложения и
вычитания.
Восстанавливать
равенства
38
-1,-1, +1,+1.
39
+2,-2. Приёмы
вычислений.
40.
Слагаемые,
сумма.
Использование
этих терминов
при чтении
записей.
познавательная
мотивация, интерес к
новому.
Регулятивные действия.
Планирование. Контроль.
Коррекция. Оценка.
Познавательные
действия.
Умение сравнивать,
Исследовать
группировать и
ситуации, требующие упорядочивать объекты,
сравнения,
называя, описывая
группировать числа по признак по которому
ведется сравнение. Поиск
заданному правилу.
и выделение необходимой
информации. Выбор
оснований и критериев
для сравнения и
классификации объектов.
Подведение под понятие.
Выведение следствия.
Умение строить
простейшие знаковые и
Считать двойками до графические модели.
Формулировать
10 и обратно;
утверждение обратное
выбирать
данному.
арифметическое
Коммуникативные
действие в
действия
соответствии со
Вступать в диалог.
Выбирать средства речи в
смыслом ситуации.
зависимости от речевой
Составлять цепочку
ситуацию Участие в
чисел в соответствии
коллективном обсуждении
с правилом
проблем. сотрудничество с
(например, каждое
группой сверстников;
участие в коллективном
следующее число
больше предыдущего обсуждении проблем;
понимание возможности
Использовать
различных точек зрения
обобщённые способы на предмет; уважение к
вычислений.
другой точке зрения.
Развивать
математическую
речь, мышление,
внимание
113
сложения и
вычитания с
числом 2
Ознакомление
учеников с
составными
частями
задачи,
закреплять
знание
нумерации
чисел в
пределах
первого
десятка
Ознакомление
с таблицей
сложения,
когда одно из
слагаемых число 2;
способствовать
развитию
памяти
41.
Задача
(условие,
вопрос).
Составление
задач на
сложение и
вычитание по
одному
рисунку.
42.
+2,-2.
Составление и
заучивание
таблиц.
Формирование
навыка
присчитывания
и
отсчитывания
по 2
43.
Тренировка в
решении задач
нового вида
44.
Закрепление
45.
Познакомить с
составными задачи,
учить выделять эти
части, моделировать
задачу
Считать двойками до
10 и обратно;
выбирать
арифметическое
действие в
соответствии со
смыслом ситуации.
Составлять цепочку
чисел в соответствии
с правилом
(например, каждое
Присчитывание Использовать
и отсчитывание обобщённые способы
по 2.
вычислений;
сравнивать их,
выбирать удобный;
моделировать
ситуации
Задачи на
Использовать
увеличение
математическую
(уменьшение)
терминологию и
числа на
выполнение
несколько
арифметических
единиц (с
действий (+ -)
одним
множеством
предметов.
Закрепление
Наблюдать
114
знание состава
чисел в
пределах 10
Ознакомление
с приемом
сложения и
вычитания
числа 3,
закрепить
умение решать
задачи
изученных
видов
Закрепление
знания состава
чисел в
пределах 10
Закрепление
знания
изученных
случаев табличного
сложения;
способствовать
развитию
математическо
го мышления
Закрепление
сложения и
соответствующ
их случаев
состава числа
Тренировка в
решении задач
изученного.
Проверка
знаний.
46.
+3,-3. Приёмы
вычислений.
47 48.
Закрепление.
Решение
текстовых
задач.
49.
+3,-3.
Составление и
заучивание
таблиц.
50.
Закрепление.
Сложение и
соответствующ
ие случаи
состава чисел.
Решение задач.
51.
закономерность
числовой
последовательности;
составлять,
дополнять числовую
последовательность
по заданному или
самостоятельно
составленному
правилу
Оценивать
правильность
составления числовой
последовательности
Присчитывать,
отсчитывание по 3;
формировать навык
арифметических
вычислений, решений
текстовых задач
Моделировать
условие задачи с
помощью простой
текстовой задачи
(один символ -1
предмет); составлять
цепочки чисел
Закреплять состав
чисел, использовать
обобщённые способы
вычислений.
Моделировать
условие текстовой
115
нового вида
Закрепление
знание состава
чисел в
пределах 10
задачи
Сравнивать разные
способы вычислений.
Использовать
математическую
терминологию
Выявить полученные
знаний с
использованием
мониторинга;
составлять
инструкцию, план
решения, алгоритм
выполнения заданий
3 ЧЕТВЕРТЬ
52.
Закрепление.
Проверить
знание
таблицы
сложения и
вычитания с
числами 2 и 3,
умение решать
задачи
5364.
Закрепление.
Контроль и
учёт знаний.
Продолжение
работы по
формированию
навыков
решения задач;
способствовать
развитию
математическо
го и
логического
мышления
Тренировка в
нахождении
значений выражений, в
которых
слагаемыми
или вычитаемыми
являются
числа 1 , 2, 3;
ознакомить с
новым видом
задач и
способами
записи их
решения
65
+ - 1,2,3
Закрепление
Развивать
математическую речь,
выявлять полученные
знания, составлять
на основе вычислений
таблицу сложения,
пользовать таблицей
сложения как
справочным
материалом
66
Задачи на
увеличение
числа на
несколько
единиц (с
двумя
множествами
предметов)
Участвовать в
парной работе,
корректно оценивать
активность партнёра,
правильность его
ответов.
Личностные действия
Осознание себя как
ученика, положительное
отношение к школе,
познавательная
мотивация, интерес к
новому; стремление
выполнять социально
значимую и социально
оцениваемую
деятельность.
Регулятивные действия.
Планирование. Контроль.
Коррекция. Оценка.
Познавательные
действия.
Умение сравнивать,
группировать и
упорядочивать объекты,
называя, описывая
признак по которому
ведется сравнение. Поиск
и выделение необходимой
информации. Подведение
под понятие. Выведение
следствия.
Умение строить
простейшие знаковые и
графические модели.
Формулировать
утверждение обратное
данному.
116
Закрепление
навыкарешени
я задач на
увеличение и
уменьшение на
несколько
единиц;
формировать
вычислительн
ые навыки
Ознакомление
с приемами
прибавления и
вычитания
числа 4;
закреплять
знание
таблицы
сложения
67
Задачи на
уменьшение
числа на
несколько
единиц (с
двумя
множествами
предметов)
Моделировать задачи,
развивать
математическую речь,
мышление, внимание.
68
Прибавлять и
вычитать число 4 с
опорой на модель
числового ряда.
Закрепление
состава числа
и приёмов
вычислений
69
Формирование
умения
соотносить
числа с
цифрами и
количеством
предметов.
 + 4,  4. Приёмы
вычислений
Закрепление.
Ознакомление
с задачами
нового вида;
тренировать в
использовании
изученных
приемов
сложения и
вычитания
Закрепление
решения задач;
формировать
умение
проводить
анализ задачи
70
Задачи на
разностное
сравнение
чисел
71
Закрепление.
Формирование
72
+4,
-4
Коммуникативные
действия
Владеть вербальными и
невербальными
средствами речи, умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли; сотрудничество с
группой сверстников;
участие в коллективном
обсуждении проблем;
понимание возможности
различных точек зрения
на предмет; уважение к
другой точке зрения.
Сравнивать разные
способы вычислений.
Использовать
математическую
терминологию
Формировать навык
решения задач нового
вида, закреплять
математическую речь
Обобщить
пройденный материал,
выбирать способ
сравнения объектов,
наблюдать
закономерность
числовой
последовательности
Участвовать в
117
навыков
работы в
группе при
составлении
таблицы
сложения с
числом 4
Закрепление
знания
таблицы
сложения, умение решать
задачи
Составление и
заучивание
таблиц
парной работе,
составлять на основе
вычислений таблицу
сложения
73
Закрепление.
Тренировка в
перестановке
слагаемых в
случае, когда
второе
слагаемое
больше
первого
7475
Перестановка
слагаемых и её
применение
для случаев
+5,  +6,
+7, +8, + 9
Тренировка в
перестановке
слагаемых в
случае, когда
второе
слагаемое
больше
первого
Формирование
умения
применять
таблицу
сложения в
пределах
первого
десятка
Формирование
76
Таблица 
+5, +6, +7,
+8, +9
Участвовать в
парной работе,
корректно оценивать
активность партнёра,
правильность его
ответов; учить
применять
полученные знания на
практике
Читать схемы,
наблюдать за
перестановкой
слагаемых в
равенствах, за
взаимосвязью
действий сложения и
вычитания, делать
выводы, использовать
их при вычислениях
Конструировать
геометрические
фигуры, использовать
полученные знания на
практике
77
Закрепление
(сложение и
соответствующ
ие случаи
состава чисел)
Закрепить усвоение
состава числа и
соответствующих
случаев сложения
78-
Закрепление.
Сравнивать разные
118
умения
применять
таблицу
сложения в
пределах
первого
десятка
Формирование
умения
применять
таблицу
сложения в
пределах
первого
десятка
Тренировка в
решении
равенств, когда
неизвестно
одно из
слагаемых часть одною
целого
Тренировка в
решении
равенств, когда
неизвестно
одно из
слагаемых часть одною
целого
Ознакомление
с
терминологией
действия вычитания
Закрепление
изученных
приемов
сложения и
способы вычислений.
Использовать
математическую
терминологию
79
80
Резерв.
Упражнения
для
закрепления.
Моделировать задачи,
развивать
математическую речь,
мышление, внимание.
8182
Связь между
суммой и
слагаемыми
Формировать навык
усвоения связи между
слагаемыми и суммой.
83
Закрепление.
Составлять
инструкцию решения,
моделировать
изученные
арифметические
зависимости
84
Уменьшаемое,
вычитаемое,
разность.
Использование
этих терминов
при чтении
записей
8587
6- , 7 - 
Состав чисел
6,7
Познакомить с
компонентами
действия вычитания,
развивать
математическую речь;
применять
полученные знания на
практике
Прогнозировать
результат вычисления.
Моделировать
изученные
119
вычитания
чисел в
пределах
первого десятка;
совершенствов
ать умение
решать задачицепочки
Закрепление
изученных
приемов
сложения и
вычитания
чисел в
пределах
первого десятка;
совершенствов
ать умение
решать задачицепочки
Тренировка в
решении задач,
решение которых требует
знания
взаимосвязи
между сложением и
вычитанием, а
также состава
чисел первого
десятка
Ознакомление
с новыми
единицами
измерения,
именованными
числами и
операциями с
ними
Ознакомление
арифметические
зависимости
8889
8- , 9 - .
Состав чисел
8, 9
Подготовка к
введению задач
в два действия
Прогнозировать
результат
вычисления,
моделировать
изученные
арифметические
зависимости.
9091
10 - .
Таблица
сложения и
соответствующ
ие случаи
вычитания
Контролировать и
осуществлять
пошаговый контроль
правильности и
полноты выполнения
алгоритма
арифметического
действия.
92
Килограмм
Характеризовать
величину массы;
выбирать способ
сравнения величин
93
Литр
Исследовать
120
с понятием
«объем»,
единицами
измерения
объема;
формировать
умение
сравнивать
именованные
числа и
выполнять
операции
сложения и
вычитания с
ними
Формирование
умение
применять
знания, полученные в
процессе
учебной
деятельности
Ознакомление
с порядком
следования
чисел при
счете от 11 до
20 и
сравнением
чисел второго
десятка,
опираясь на
знание порядка
следования
чисел
Ознакомление
с порядком
следования
чисел при
счете от 11 до
20 и
сравнением
ситуации, требующие
сравнения величин.
94
Резерв.
Упражнения
для
закрепления.
Сравнивать разные
способы вычислений.
Использовать
математическую
терминологию.
95
Числа от 1 до
20. Название и
последовательн
ость чисел
Группировать числа
по заданному или по
самостоятельно
установленному
правилу; сравнивать
разные приёмы
вычислений.
96
Образование
чисел из одного
десятка и
нескольких
единиц
Обозначать
двузначные числа
двумя цифрами,
различать десятки,
единицы в записи
двузначных чисел,
называть двузначные
121
чисел второго
десятка,
опираясь на
знание порядка
следования
чисел
Тренировка в
умении
записывать
числа второго
десятка и
читать их;
показать, что
обозначает
каждая цифра
в записи
двузначных
чисел
Знакомство с
новой
единицей
измерения
длины
Формирование
умения
применять
знания по
нумерации при
нахождении
значения выражения вида;
12 + 1, 14 - 1,
10 + 6, 17 - 7
Формирование
умения
применять
знания по
числа; сравнивать
двузначные числа.
97
Запись и
чтение чисел
Различать десятки,
единицы в записи
дрвузначных чисел,
сравнивать
двузначные числа: 1)
на порядок называния
при счёте 2) на
положение в числовом
ряду 3) на количество
знаков в записи чисел
98
Дециметр
99
Случаи
сложения и
вычитания,
основанные на
знаниях по
нумерации
Исследовать
ситуации, требующие
сравнения чисел и
величин, их
упорядочивания;
принимать участие в
учебных играх,
прогнозировать
результаты хода;
определять стратегию
игры
Выполнять
вычисления в
пределах 20,
применять знания и
умения в
нестандартных
ситуациях
100
Закрепление.
Подготовка к
изучению
таблицы в
Сравнивать разные
способы вычислений.
Использовать
математическую
122
нумерации при
нахождении
значения выражения вида;
12 + 1, 14 - 1,
10 + 6, 17 - 7
Проверка
умения решать
задачи, знание
таблицы
сложения,
умение
самостоятельн
о организовать
свою
деятельность
101
пределах 20
терминологию.
Закрепление.
Контроль и
учёт знаний.
Контролировать и
осуществлять
пошаговый контроль
правильности и
полноты выполнения
алгоритма
арифметического
действия.
4 ЧЕТВЕРТЬ
Подготовитель
ная работа по
решению задач
в два действия
102103
Повторение.
Подготовка к
введению задач
в 2 действия
Подготовитель
ная работа по
решению задач
в два действия
104105
Повторение и
106
Сложение и
вычитание.
Табличное
сложение.
Общий приём
сложения
однозначных
чисел через
десяток.
 + 2,  +3
107
+ 4
закрепление
изученные
приемы
сложения и
вычитания в
пределах 20
Повторение
изученных
приемов
Продолжить работу
над задачами,
повторять изученные
приёмы сложения и
вычитания.
Закрепить приём
сложения
однозначных чисел
десяток.
Личностные действия
Адекватное предпочтение
социального способа
оценки своих знаний –
отметке дошкольным
способам; самооценка;
стремление к
самоизменению,
сформированность
учебных мотивов;
познавательная
мотивация, интерес к
новому.
Регулятивные действия.
Планирование. Контроль.
Коррекция. Оценка.
Саморегуляция
Рассмотреть и
(способность к
мобилизации сил и
запомнить случаи
энергии, к волевому
сложения +2, +3.
усилию, к преодолению
Формировать
препятствий.
вычислительный
Познавательные
навык.
действия.
Умение сравнивать,
группировать и
упорядочивать объекты,
Решать примеры вида
называя, описывая
+4. Повторять
признак по которому
изученные приёмы,
ведется сравнение.
Постановка и
формировать умение
123
решать задачи.
сложения и их
использование
для новых
случаев
прибавления
однозначного
слагаемого
Закрепление
108
 +5
109
+ 6
110
+6
Решать примеры вида
 + 6, продолжить
работу по
запоминанию
примеров из таблицы
сложения.
111
 + 8,  + 9
Решить и запомнить
примеры вида +8,
+9
знания состава
чисел и тренировать в
сложении
чисел с
переходом
через разряд,
когда одно из
слагаемых число 5
Продолжение
формулирование
проблемы. Подведение
под понятие. Выведение
следствия.
Самостоятельное создание
алгоритмов при
творческих и поисковых
работах. Поиск и
выделение необходимой
информации. Выбор
Решить и запомнить
оснований и критериев
вида
для сравнения и
классификации объектов.
+5. Закреплять
состав чисел 11, 12, 13 Умение строить
простейшие знаковые и
графические модели.
Коммуникативные
действия
Вступать в диалог.
Выбирать средства речи в
зависимости от речевой
ситуацию Участие в
коллективном обсуждении
проблем. сотрудничество с
группой сверстников;
Отрабатывать
участие в коллективном
обсуждении проблем;
приёмы сложения
понимание возможности
вида + 2, 3, 4, 5, 6.
различных точек зрения
продолжить работу
на предмет; уважение к
над запоминанием
другой точке зрения.
чисел 11,12, 13
работы по
запоминанию
состава чисел
11, 12, 13,
решению
простых и
составных
задач
Ознакомление
со сложением
с переходом
через разряд,
когда одно из
слагаемых число 7
Формирование
вычислительн
ые навыки,
124
умение решать
задачи
Тренировка в
112
Таблица
сложения
113114
Закрепление.
115
Резерв.
Упражнения
для
закрепления.
Составлять
инструкцию, план
решения.
116
Табличное
вычитание.
Общие приёмы
вычитания с
переходом
через десяток.
Моделировать
изученные
арифметические
зависимости,
выбирать способ
сравнения.
117
11 - 
Сравнивать разные
способы вычислений,
выбирать удобный.
составлении
таблицы
сложения в
пределах 20
Формирование
умение
применять
знание табли-
Исследовать
ситуацию,
требующую
сравнения чисел;
наблюдать
закономерность
числовой
последовательности.
Использовать
математическую
терминологию при
записи.
цы сложения
и изученные
приемы
сложения
Работа по
выявлению
пробелов в
знаниях
учащихся и их
устранению
Анализ
проверочной
работы; знакомство с
общими
приемами
вычитания с
переходом
через разряд
Знакомство с
приемом
вычитания из
числа 1 1
слагаемого по
125
частям,
основанным
на знании
состава чисел
и связи между
суммой и
слагаемыми
Знакомство с
118
12 - 
Сравнивать разные
способы вычислений,
выбирать удобный.
Наблюдать
закономерность
числовой
последовательности.
119
13 - 
Сравнивать разные
способы вычислений,
выбирать удобный.
Наблюдать
закономерность
числовой
последовательности.
120
14 - 
Сравнивать разные
способы вычислений,
выбирать удобный.
Наблюдать
закономерность
приемом
вычитания из
числа 1 2
слагаемого по
частям,
приемом,
основанным
на знании
состава чисел
и связи между
суммой и
слагаемыми
Знакомство с
приемом
вычитания из
числа 1 3
слагаемого по
частям,
приемом,
основанным
на знании
состава чисел
и связи между
суммой и
слагаемыми
Знакомство с
приемом
вычитания из
числа 14
126
числовой
последовательности.
слагаемого по
частям,
основанным
на знании
состава чисел
и связи между
суммой и
слагаемыми
Знакомство с
121
15 - 
Сравнивать разные
способы вычислений,
выбирать удобный.
Наблюдать
закономерность
числовой
последовательности.
Моделировать
ситуации,
иллюстрирующие
арифметическое
действие и ход его
выполнения.
122
16 - 
Наблюдать
закономерность
числовой
последовательности.
Моделировать
ситуации,
иллюстрирующие
арифметическое
действие и ход его
выполнения.
123
17 -  , 18 - 
Наблюдать
закономерность
числовой
последовательности.
Моделировать
ситуации,
иллюстрирующие
приемом
вычитания из
числа 1 5
слагаемого по
частям,
основанным
на знании
состава чисел
и связи между
суммой и
слагаемыми
Знакомство с
приемом
вычитания из
числа 1 6
слагаемого по
частям,
основанном на
знании состава
чисел и связи
между суммой
и слагаемыми
Знакомство с
приемом
вычитания из
числа 1 7 и
1 8 слагаемого
по частям,
127
арифметическое
действие и ход его
выполнения.
основанном на
знании состава
чисел и связи
между суммой
и слагаемыми
Тренировка
124
Закрепление.
Составлять план
решения, алгоритм
выполнения задания.
125
Резерв.
Упражнения
для
закрепления.
126132
Итоговое
повторение.
Контроль и
учёт знаний.
Прогнозировать
результат вычисления,
планировать решение
задачи;
контролировать и
осуществлять
пошаговый контроль и
полноты вычисления;
решать
нестандартные задачи.
Сравнивать разные
способы вычислений,
выбирать удобный,
моделировать
ситуации,
иллюстрирующие
арифметическое
действие и ход его
выполнения.
умение решать
задачи;
формировать
вычислительн
ые навыки
Тренировка
умение решать
задачи;
формировать
вычислительн
ые навыки
Мониторинг
знаний
учащихся
128
Окружающий мир
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта Начального Общего Образования (приказ
Министерства образования и науки РФ №17785 от 6 октября 2009г с учётом и
программы «Окружающий мир»- автор Плешаков А.А. 1 класс. М.:
Просвещение,2009. Разработана на основе УМК «Школа России»
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко
выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие,
обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и
социально-гуманитарных наук, необходимы для целостного и системного видения мира в
его важнейших взаимосвязях.
Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе — формирование
целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком
личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и
воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального
многообразия российского общества.
Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения
школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе
и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает
широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента
экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить
основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной
и социальной среде.
Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы
значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует
вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с
отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём отражена содержательная
основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной
школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения,
полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного
искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к
129
рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве
и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать
явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, (миги своё место в
ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии
с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как свое личное,
так и социальное благополучие.
Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и
общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал
будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики,
химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин.
В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно - научных и социальногуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными
особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и
воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов
взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и
общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние
России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной
части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены в
соответствии с тематикой Фундаментального ядра содержания данной предметной
области в системе начального общего образования, а также с проблематикой, раскрытой в
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, и
представлены в примерной программе содержательными блоками: «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
 Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни
человека и общества.
 Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём
многообразии её форм.
 Наука как часть культуры, отражающая человечески стремление к истине, к
познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
 Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть
культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания
человеком самого себя, природы и общества.
 Человечество как многообразие народов, культур, религий,
 Международное
сотрудничество
как
основа
мира
на
Земле
Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости
 человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в
осознанном желании служить Отечеству.
 Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной,
обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по
отношению к себе и к другим людям.
 Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства,
гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национальнокультурного многообразия России и мира.
 Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности,
130




залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от
поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой
личности.
Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как
основа духовно-нравственной консолидации российского общества.
Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое,
психическое, духовно - и социально-нравственное.
Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе,
историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на
изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе выделяется в 1 классе 66 ч (2
ч в неделю, 33 учебные недели).
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
 осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за
сохранение её природы;
 осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей
российской гражданской идентичности); чувство любви к своей стране,
выражающееся в интересе к её природе, сопричастности к её истории и
культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной российской
жизни;
 осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте
единого и целостного Отечества при всём разнообразии культур,
национальностей, религий России;
 уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов России;
 уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и
принятия базовых общечеловеческих ценностей;
 расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в
себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как
личностной ценности;
 способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных
моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических
чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире
природы и социуме;
 установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать
доврачебную помощь себе и окружающим; умение ориентироваться в мире
профессий и мотивация к творческому труду.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
 способность
регулировать
собственную
деятельность,
в
том числе
учебную деятельность, направленную на познание
(в
сотрудничестве
и
самостоятельно)
закономерностей
мира
природы, социальной действительности и внутренней жизни человека;
 умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных
задач; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
 освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и
131

сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения
культуры в городе (селе) и др.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений
окружающего мира.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
 усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений, характерных для природной и социальной
действительности (в пределах изученного);
 сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на
окружающий
мир
в
его
органичном
единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 владение
базовым
понятийным
аппаратом
(доступным
для осознания младшим школьником), необходимым для получения
дальнейшего образования в области естественно - научных и социальногуманитарных дисциплин;
 умение наблюдать, фиксировать, исследовать (измерять сравнивать,
классифицировать, ставить опыты, получать информацию из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве)
явления окружающего мира; выделять характерные особенности природных и
социальных объектов; описывать и характеризовать факты и события
культуры, истории общества в контексте базовых национальных духовных
ценностей, идеалов, норм;
 владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире природы и социума,
 овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами
нравственного поведения в мире природы
и людей,
нормами
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
 понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном
наследии России, в её современной жизни;
 понимание места своей семьи в прошлом и настоящем своего края, в истории
и культуре России;
 понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание
примеров национальных свершений, открытий, побед.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные
естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения
мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых
установок подрастающего поколения. Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в
формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру
природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных,
компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Содержание начального общего образования по учебному предмету (66 ч)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество - это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
132
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Нежнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на оспине наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение и природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие.
Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые,
рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая
характеристика на основе наблюдении
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природа (солнечный свет, воздух; вода,
почва, растения, животные) Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
крал (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей,
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
133
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление
о вкладе в культypy человечества традиций и религиозных воззрении разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека:
общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи, оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке, обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наемный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио - и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
134
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День
Победы, День России, День защиты детей. День народного единства. День
Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва
столица
России.
Святыни
Москвы
святыни
России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событии, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города
России.
Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца Реи сии (по выбору). Святыни городов России.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору), Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край - частица России. Родной город (село), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование
труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на
воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья.
Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
Основные требования к знаниям,
135
умениям и навыкам учащихся по окружающему миру
К концу 1 класса учащиеся должны знать:
 свой домашний адрес и адрес школы;
 правила безопасности при переходе улицы;
 правила поведения при посещении музеев, библиотек, театров и других учреждений
культуры; правила поведения во время экскурсий по городу и за городом;
 основы взаимоотношений людей в семье, в классе, в школе.
Учащиеся должны уметь:
 различать объекты неживой и живой природы;
 различать и приводить примеры дикорастущих и культурных растений, диких и
домашних животных, предметов старинного и современного обихода и природных
материалов, из которых они изготовлены;
 рассказывать о красоте и достопримечательностях своего села, города; называть имена
знаменитых земляков, вспомнив их профессии и роль в жизни людей;
 сравнивать суточный и годовой ритм в жизни природы с ритмом жизни человека (от
детства до старости).
136
Материально-техническое обеспечение учебного предмета
Окружающий мир
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты по
К
«Окружающему миру» для 1 класса
(программы, учебники, рабочие тетради).
 Примерная программа начального
общего образования по окружающему
миру.

Плешаков А.А, Мир вокруг нас.
Учебник. 1 класс, М.: Просвещение

Плешаков
А.А,
Крючкова
Е.А.
Окружающий мир, Рабочая тетрадь. 1
класс, М., Просвещение

Фефилова Е.П.,
Поторочина Е.А.,
Дмиртиева О.И. Поурочные разработки
по курсу «Окружающий мир», 1 класс,
М.: ВАКО

Плешаков А.А. От земли до неба. Атласопределитель, М.: Просвещение
Научно-популярные, художественные книги для
чтения
Детская справочная литература (справочники,
атласы-определители) об окружающем мире
Методические пособия для учителя
К
П
Д
Печатные пособия
Таблицы, плакаты, портреты выдающихся
Д
людей России.
Географические карты.
Д
Например, репродукции картин
Иллюстративные материалы.
Ф
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Мультимедийные инструменты и
Ф
образовательные ресурсы, соответствующие
содержанию обучения, обучающие программы
по предмету.
Технические средства обучения
Аудиопроигрыватель
Д
Персональный компьютер
Д
Мультимедийный проектор
Д
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи в соответствии с содержанием
Д
Могут быть использованы
обучения (в том числе и в цифровой форме)
фрагменты музыкальных
произведений, записи голосов
птиц
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.
137
Термометры для измерения температуры
К
воздуха, воды.
Медицинский термометр.
Д
Лупа, компас.
К
Часы с синхронизированными стрелками.
К
Микроскоп.
К
Лабораторное оборудование для проведения
К/Ф
опытов и демонстрации в соответствии с
содержанием обучения.
Рельефные модели (равнина, холм, овраг, гора)
Д/П
Модель «торс человека с внутренними
Д/Ф
органами»
Д
Муляжи овощей, фруктов, грибов
Натуральные объекты
Коллекции полезных ископаемых
Ф/П
Коллекции плодов и семян растений
Ф/П
Гербарии культурных и дикорастущих растений
Ф/П
Живые объекты (комнатные растения)
Д
С учётом местных
особенностей и условий школы
Тематическое планирование
Окружающий мир
Cодержание
№
п /п
Тематическое
планирование
Характеристика видов
деятельности
УУД
Подготовительный этап – 20 часов (4 недели)
Рабочая тетрадь 1
138
I четверть
Знакомство детей
со зданием школы.
Воспитание
чувства гордости
за школу.
Знакомство с
правилами
поведения в школе,
воспитание
уважительного
уважения к
работникам школа.
1
Наша школа.
.Знакомиться с
одноклассниками (работа
в парах).
Ориентироваться в
школе (находить свой
класс, своё место в
классе). Обсуждать
правила общения со
сверстниками и
взрослыми в школе,
дома, на улице и
выполнять их.
Знакомство со
звёздами, небом,
солнцем. Небо
днём и ночью.
Первичное
знакомство с
полезными
ископаемыми.
2
Что у нас над
головой и под
ногами.
.Характеризовать
особенности звёзд и
планет на примере
Солнца и Земли.
Сравнивать и различать
день и ночь, времена
года. Воспитывать
бережное отношение к
природным богатствам.
Формирование у
учащихся
первоначального
представления
(окружающий
мир). Знакомство с
особенностями
содержания
предмета
«Окружающий
мир» и спецификой
занятий по этому
предмету.
3
Что нас
окружает.
Называть и различать
окружающие предметы и
их признаки.
Сопоставлять признаки
предметов и явлений.
Определять сходства и
различия.
Изучение
безопасного
маршрута от дома
до школы и
обратно.
4
Безопасный
путь в школу.
Обсуждать коллективно
правила дорожного
движения. Выявлять
опасные ситуации на
дороге до школы.
Моделирование
безопасного маршрута от
школы до дома.
Знакомство с
красотой осенней
природы; с
осенними
изменениями
природы.
5
Осень в
природе.
Описывать сезонные
изменения в природе,
характеризовать
сезонные изменения в
природе.
Характеризовать
Личностные действия.
Осознание себя как
ученика. Положительное
отношение к школе.
Самооценка. Интерес к
новому. Стремление к
самоизменению.
Сформированность
учебных мотивов.
Регулятивные действия.
Целеполагание
(постановка учебной
задачи, планирование,
определение
последовательности
действий),
прогнозирование
(предвосхищение
результата), оценка
(осознание того, что
усвоено и что ещё нужно
усвоить).
Познавательные
действия.
Общеучебные
Самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной цели;
поиск и выделение
познавательной цели;
поиск и выделение
необходимой информации;
рефлексия способов и
условий действия;
контроль и оценка
результата действия
Знаково-символические
действия:
Моделирование.
Логические
Анализ с целью
выделения существенных
и несущественных
признаков; синтез; выбор
критериев для сравнения и
классификации объектов;
установление причинноследственных связей.
Коммуникативные
139
признаки времён года.
действия
Умение слушать и
Что растёт на Учить понимать
слышать, вступать в
подоконнике и красоту окружающей
диалог; участие в
на клумбе
природы и выражать её
коллективном обсуждении
в словесной форме.
проблем; сотрудничество в
группе сверстников;
уважение к другой точке
зрения; умение
договариваться о находить
общее решение; умение
убеждать и уступать.
Знакомство
учащихся с
разнообразием
комнатных
растений и
правилами ухода за
ними.
Формирование
умения различать
растения, которые
растут на клумбе.
6
Характеристика
разнообразия
растений и условий
необходимых для
их жизни.
7
Что это за
дерево
Сравнивать, различать
деревья, кустарники,
травы. Рассказывать о
роли растений в природе
и жизни растений.
Знакомство
учащихся с
предметами,
изготовленных из
различных
материалов.
8
Из чего что
сделано
.Характеризовать роль
различных материалов в
быту. Сравнивать их.
Рассказ о семье,
семейных
традициях,
родословной,
оказание
посильной помощи
взрослым.
Воспитание заботы
и уважения к
членам семьи.
Составление схемы
родословного
древа.
9
Моя семья
Готовить рассказ о
семье, домашнем
хозяйстве, профессиях
членной семьи.
Приводить примеры
заботы о членах семьи.
Оценивать свои личные
качества и их проявления
в семье.
Продолжение
формирования
умения сравнивать,
классифицировать.
Обобщать,
продолжение
формирования
умений работать со
схемами и
справочником
учебника, работать
в парах.
10
Что общего у
разных
растений.
Распределять роли при
выполнении задания в
парах, фиксировать
правильные ответы и
ошибки в таблице.
Самостоятельно
проводить простейшие
опыты, делать выводы
на основе наблюдаемых
явлений. Выбирать
форму участия в
проектной деятельности.
140
Знакомство с
режимом дня.
Развитие навыков
культурной
гигиены.
11
Режим дня и
правила
личной
гигиены.
Моделировать в ходе
практической групповой
работы ситуации по
применению правил
сохранения и укрепления
здоровья по оказанию
первой помощи при
несчастных случаях.
Оценивать личное
отношение к своему
здоровью и здоровью
окружающих.
Различие
насекомых и рыб,
использование
информации,
полученной в ходе
наблюдений,
работы с
иллюстрациями.
Характеристика
насекомых и рыб
на примере своей
местности.
12
Кто такие
насекомые и
рыбы.
Классифицировать рыб
и насекомых по их
признакам. Обсуждать в
группах характеристики
данных видов животных.
Моделировать в парах
внешний вид животных.
Знакомство с
разнообразием
птиц и зверей на
примере
карельских лесов.
Правила поведения
в лесу, бережное
отношение к
окружающему
миру.
13
Кто такие
птицы и звери.
Птицы и звери
карельских
лесов.
Характеризовать
особенности птиц и
зверей, группировать
объекты по признакам.
Обсуждать в группах и
объяснять правила
поведения в различных
ситуациях в лесу.
Оценивать конкретные
примеры поведения в
лесу.
Совершенствовани
е умения задавать
вопросы и отвечать
на них. Развитие у
детей творческих
способностей.
14
Что окружает
нас дома.
Дать представление о
разнообразии предметов
в быту. Знакомство с
ними, обсуждение в
семье ситуации
совместного досуга.
Подбирать стихи,
загадки о предметах,
которые нас окружают.
Знакомство с
правилами этикета,
подбор стихов и
рисунков на тему
«Что такое хорошо,
15. .
Будем
вежливыми
Обсуждать в группах
правила культурного
поведения и выполнять
их. Прививать навыки
культурного поведения.
141
что такое плохо».
Развитие у детей
творческих
способностей.
Формировать умение
общаться с людьми,
культуру чувств
учащихся. Объяснить
недопустимость
грубости.
Экскурсия на
перекрёсток
дороги. Изучение
правил дорожного
движения.
Ориентировка в
пространстве.
16
Правила
дорожного
движения
(переход
улицы)
Выявлять потенциально
опасные ситуации для
сохранения жизни и
здоровья человека.
Оценивать степень
личной ответственности
за сохранения своего
здоровья. Моделировать
дорогу от дома до
школы, возможные
опасности и правила
безопасного поведения.
Выбирать форму
участия в проектной
деятельности.
Нахождение среди
окружающих нас
вещей, которые
могут быть
опасными для
здоровья человека
17
Что вокруг нас Сформировать
может быть
первоначальные
опасным
представления об
опасных предметах
вокруг нас. Получать
информацию с помощью
схем и рисунков. Делать
выводы на основе
наблюдаемых объектов.
Формирование
первоначального
представления о
планете, стране,
своём селе.
Знакомство с
символикой
России. Рассказ о
достопримечательн
остях своего села.
18
Что мы знаем
о своём селе,
стране,
планете
Знакомить с
особенностями
символики, находить в
тексте учебника о
достопримечательностях
и святынях Москвы,
праздничных днях
России. Собирать
материал о
достопримечательностях
нашего села.
2 четверть
Как, откуда и куда?
Знакомство с
растениями и
значением
растений в жизни
человека
19
Растения и
человек
Различать растения ,
характеризовать
особенности растений,
группировать растения
по признакам.
142
Знакомство с
разными видами
животных.
Отличие животных
от растений.
Значение
животных в жизни
человека.
20
Животные и
человек
Различать животных;
характеризовать
особенности диких и
домашних животных.
Значение воды в
жизни человека,
знакомство с
очистными
сооружениями.
Привитие
бережного
отношения к воде.
21
Куда текут
реки, откуда в
дом приходит
вода?
Расширить знания детей
о реках и морях.
Познакомить с
природными
источниками воды.
Воспитывать бережное
отношение к природе
водоёмов.
Знакомство со
свойствами снега и
воды. Развитие
творческих
способностей
учащихся.
22
Откуда
Наблюдать простейшие
берутся снег и опыты по изучению
вода?
свойств воды и снега.
Характеризовать их
свойства, круговорот
воды в природе.
Знакомство с
условиями жизни
растений и
животных.
23
Как живут
животные и
растения?
Расширить
представление детей о
жизни растений и
животных. Воспитывать
бережное отношение к
растениям и животным.
Знакомство
учащихся с
работой почты.
Привитие
уважения к труду
почтовых
работников.
24
Как
путешествует
письмо?
Экскурсия на
почту.
Формировать знания о
значении почтовой
службы в жизни
человека, о видах
почтовых отправлений.
Знакомство
учащихся с
производством
шоколада, изюма и
мёда.
25
Откуда
берутся
шоколад,
изюм и мёд?
Ознакомить с трудом
кондитеров.
Формировать
представление о том, где
изготавливают изюм,
шоколад, как появляется
мёд, расширять знания
учащихся о профессиях,
кондитерском
производстве. Провести
беседу о здоровой пище
и о вреде сладкого для
здоровья.
143
Формирование
представления об
источниках
бытового мусора и
способах его
утилизации.
Убеждение
необходимости
соблюдения
чистоты в доме, в
селе. На природе.
26
Куда девается
мусор, откуда
в снежках
грязь?
Формировать у
учащихся знания об
источниках мусора и его
классификации;
показать, чем опасен
мусор для здоровья
людей. Ознакомить с
понятием «экология».
Объяснить, откуда в
снеге появляется грязь.
Формирование
знаний о месте. Где
ты родился. Роль
села для страны.
27
Наше село –
Ознакомить детей с
часть большой историей, природой,
страны.
достопримечательностям
и родного села.
Воспитывать любовь к
родному краю.
Знакомство с
трудом строителя.
Воспитание
уважительного
уважения к людям
труда.
28
Строительство
в нашем селе.
Экскурсия на
стройку.
Проводить групповые
наблюдения за трудом
людей во время
экскурсии на стройку.
Классификация
транспорта.
Различие
транспорта в
городе и на селе.
29
Какой бывает
транспорт?
Транспорт
города и села.
Познакомить с разными
видами транспорта.
Формировать
представление о
транспорте нашего села.
Знакомство с
особенностями
зимы. Описание
сезонных
изменений в
природе.
30
Зима в
природе.
Экскурсия в
зимний лес.
Характеризовать
признаки зимы.
Исследовать (на основе
непосредственных
наблюдений) связи с
жизнедеятельности
растений, животных и
времени года (зимы).
Оценивать с опорой на
личный опыт
воздействие природы в
зимнее время на
настроение человека, его
внутренний мир и
состояние его здоровья.
Где и когда (8 часов)
Формирование
представления о
времени.
Систематизация
31
Когда придёт
суббота и
когда наступит
лето?
Формировать
представление учащихся
о времени, дать понятие
«прошлое»,
144
знаний о днях
недели, о месяцах
и их
последовательност
и.
«настоящее»,
«будущее». Ознакомить
с названиями дней
недели, установить
порядок их следования.
Объяснить, почему
происходит смена
времени года, дня и
ночи, ознакомить с
названиями месяцев.
Знакомство с
этикетом.
Применение
знаний этикета на
практике.
32
Когда ты в
Обсуждать коллективно
гостях. Приём необходимость правил
и правила
поведения в гостях.
поведения в
гостях.
Значение труда и
отдыха для
здорового образа
жизни семьи.
33
Как трудятся и Развивать
отдыхают в
эмоциональную сферу
вашей семье? ребёнка, учить
понимать
эмоциональное
состояние других членов
семьи. Раскрывать
значение положительных
и отрицательных эмоций
в жизни семьи. Учить
правильно проводить
досуг. Участвовать в
коллективной выставке
рисунков «Как мы
отдыхаем»
Формирование
представления
детей о
разнообразии
природы Земли.
Знакомство с
приёмами работы с
глобусом.
34
Где живут
Формировать
белые медведи представления детей о
и слоны?
холодных районах
Земли, разнообразие
жизни в этих местах.
Ознакомить с жаркими
районами земли, с
обитателями этих мест,
расширять кругозор,
познавательный интерес.
Систематизация
знаний детей о
птицах.
Воспитание
заботливого
отношения к ним.
35
Викторина.
Где зимуют
птицы?
Ознакомить с
перелётными и
зимующими птицами;
расширять знания об
окружающем мире;
охране птиц.
Формирование
представления о
далёком прошлом
36
Когда жили
динозавры?
Формировать знания о
разнообразии
исчезнувших животных
145
Земли; знакомство
с удивительными
животными
прошлого.
и о том, как их изучают.
Ознакомить с
профессией археолога.
Знакомство с
историей одежды, с
разнообразием
современной
одежды,
внимательным
отношением к
своей одежде.
Уточнение знаний
о велосипеде.
Знакомство с
историей
изобретения
велосипеда.
37
Когда
появилась
одежда и когда
изобрели
велосипед?
Формировать знания об
истории одежды и
разнообразии
современной одежды.
Обобщение знаний
о профессиях и
знакомство с
новыми
профессиями.
Связь между
поведением людей
и состоянием
окружающего
мира.
38
Когда ты
станешь
взрослым?
Формировать знания о
профессиях людей.
Воспитывать
уважительное отношение
к людям, которые
работают в сфере
обслуживания.
Показать, что любой
труд почётен и уважаем.
Почему и зачем (28 часов)
Знакомство со
звёздами, Солнцем,
Луной, как
спутнике Земли.
39
Почему
Солнце светит
днём, звёзды
ночью, а на
Луне не живут
люди?
Формировать знания о
планетах, о Солнце –
ближайшей звезде, о
Луне – естественном
спутнике земли.
Объяснение
причин
возникновения
дождя и ветра,
значения этих
явлений для жизни
человека, растений
и животных.
40
Почему идёт
дождь и дует
ветер?
Расширить и уточнить
представления детей о
природных явлениях –
дожде, ветре. Обсудить
причины их
возникновения, значения
их для деятельности
человека, растений,
животных. Ознакомить с
правилами поведения во
время бурана и грозы.
Формирование
начальных
41
Почему звенит Формировать
звонок и
представления о
146
представлений о
звуке, свете и
цвете; знакомство с
цветами радуги,
возникновением
звука. Привитие
бережного
отношения к
органу слуха.
Знакомство с
символикой нашего
государства –
флагом, гербом,
гимном России.
почему радуга распространении звука, о
разноцветная? том, как мы слышим и о
том, как нужно беречь
слух.
42
Москва –
столица
России
Показывать
местонахождение
Москвы на карте России.
Моделировать
российский флаг.
Воспитывать у детей
патриотические чувства
к стране.
3 четверть
Продолжение
знакомства с
правилами
дорожного
движения.
Моделирование
светофора.
43
Почему нельзя
играть на
проезжей
части. (Игры
на улице)
Проводить диспут и
анализ жизненных
ситуаций на дороге и
выбирать допустимые
формы поведения.
Применение
правил дорожного
движения в жизни.
44
Экскурсия на
перекрёсток.
Правила
перехода
дороги.
Учить понимать
ценность человеческой
жизни. Проигрывать
учебные ситуации по
соблюдению правил
уличного движения.
Сообщения детей о
достопримечательн
остях нашего края
и нашего села.
45
Мы живём в
Карелии.
Достопримеча
тельности
Карелии.
Учить находить
Карелию на карте
России. Познакомить с
достопримечательностям
и республики. Готовить
сообщения о
достопримечательностях
нашего села на основе
бесед с родными и
близкими.
Развитие умения
концентрировать
внимание.
Характеристика
условий.
Необходимых для
жизни насекомых.
46
Как зимуют
насекомые?
Ознакомить с
сезонными изменениями
в жизни насекомых.
Систематизировать
знания учащихся о мире
насекомых.
147
Экскурсия
«Времена года в
нашем крае».
Развитие чувства
прекрасного.
47
Весна в
природе.
Проводить групповые
наблюдения во время
экскурсии. Познакомить
учащихся с весенними
изменениями в природе.
Организовать
наблюдения в природе за
жизнью раннецветущих
растений и поведением
птиц.
Уточнение и
систематизация
представлений
детей, полученных
на экскурсии.
Сравнение и
классификация.
Продолжение
формирования
умений
фиксировать
наблюдаемые
явления в рабочих
тетрадях.
48
Деревья и
кустарники
весной.
Учить детей
распознавать деревья
наиболее
распространённых
видов, познакомить с
отличительными
признаками сосны и ели.
Развивать
внимательность,
наблюдательность и
творческие способности.
Развитие чувства
прекрасного.
Организация
наблюдений за
жизнью
раннецветущих
растений.
49
Травы,
цветущие
весной.
Познакомить учащихся с
весенними изменениями
в жизни растений,
продолжить обучение
сравнению и
классификации.
Знакомство с
этимологией слов.
Воспитание
эстетических
чувств.
50
Почему их так Применение знаний в
назвали?
интеллектуальной игре
«Биологическое лото»
4 четверть
Знакомство с
правилами
поведения на
природе,
бабочками и
цветами луга.
Анализ поведения
людей в природе.
Систематизация и
расширение знаний
об овощах и
фруктах.
51
Почему в лесу
нужно
соблюдать
тишину и не
рвать цветы?
Почему нужно
есть много
овощей и
фруктов?
Формировать умение
правильно вести себя
при выходе в природу.
Ознакомить с правилами
поведения в лесу, на
лугу.
Систематизировать и
расширить знания об
овощах и фруктах;
ознакомить с их
целебными свойствами.
Повторить правила
148
Знакомство с
витаминами.
Раскрытие их
значения для
человека.
гигиены.
Повторение правил
гигиены. Значение
гигиены для
здоровья человека.
52
Почему нужно Ознакомить с правилами
чистить зубы гигиены и ухода за
и мыть руки? зубами. Рассказать о
роли красивой улыбки,
необходимости
употреблять витамины.
Знакомство с
назначением и
устройством
поездов и
автомобилей.
53
Зачем нужны
автомобили и
поезда?
Знакомство с
назначением и
устройством
железной дороги.
54
Экскурсия на Расширять знания о
железнодорож правилах дорожного
ную станцию. движения.
Знакомство с
назначением и
устройством
кораблей и
самолётов, со
спасательными
средствами.
55
Зачем строят
самолёты и
корабли?
Систематизация и
расширение
представлений
детей о
космонавтике.
Знакомство с
искусственными
спутниками Земли
и их ролью в
жизни
современного
человека.
56
12 апреля –
Ознакомить с историей
день
развития космонавтики.
космонавтики. Расширить знания детей
о жизни первого
космонавта Ю.А
Гагарина. Воспитывать
гордость за достижения
России.
Формирование
первоначальных
представлений об
57
Почему мы
Расширять знания о
часто слышим проблемах экологии,
слово
загрязнении почвы, рек,
Ознакомить с
назначением,
устройством,
разнообразием поездов,
автомобилей.
Повторить правила
поведения на дороге и
железнодорожного
полотна.
Формировать
представление о
назначении, устройстве,
разнообразии
космических ракет.
Ознакомить с жизнью и
деятельностью
К.Э. Циолковского и
С.П.Королёва.
149
экологии и её роли
в жизни людей.
Знакомство с
профессией
эколога.
«экология»?
озёр, морей, воздушного
транспорта.
Характеризовать
особенности весенней
природы. Моделирование
лесной опушки.
Восприятие
природы разными
органами чувств.
Воспитание
чувства
прекрасного.
58
Весенние
краски, звуки
и запахи.
Экскурсия в
весенний лес.
Знакомство с
разными видами
перелётными птиц
по голосу и по
силуэту.
59
Весна в жизни Проводить наблюдения
птиц.
за поведением птиц
весной. Фиксировать их
в дневнике наблюдений
за птицами.
Поведение
животных весной.
Подготовка
животных к
весеннему периоду.
60
Разные
животные
весной.
Наблюдать сезонные
изменения в жизни
животных.
Характеризовать роль
животных в природе и
жизни людей.
Разнообразие
обитателей озера,
их
приспособительны
е признаки и
некоторые
взаимосвязи.
61
Прогулка к
озеру.
Познакомить учащихся с
условиями обитания
живых существ в
водоёме. Воспитывать
бережное отношение к
обитателям. Развивать
эстетические чувства у
детей.
Рассказ о
краеведческом
музее. О прошлом
и настоящем
родного края, о
местах
исторических
событий и
памятниках
истории и
культуры родного
региона. Участие
посильно в охране
памятников.
62
Для чего
нужны музеи?
Экскурсия в
школьный
краеведческий
музей.
Находить
дополнительную
информацию о прошлом
родного края, известных
людях, о святынях и
обычаях, религиозных и
светских праздниках
карелов.
Воспитание
63
Почему нужно Развивать
150
бережного
отношения к
природе.
Мониторинг
знаний по охране
природе.
беречь даже
маленькую
былиночку?
эмоциональную сферу
учащихся.
Целенаправленно
развивать внимание и
наблюдательность.
Тренировать память в
ходе выполнения
заданий.
Знакомство с
сезонными
изменениями труда
людей. Воспитание
уважительного
отношения к труду
сельскохозяйствен
ных работников.
64
Труд людей
весной.
Показать значение труда
в жизни человека, в
обществе и
взаимозависимость всех
членов общества друг от
друга. Воспитывать
уважение к труду.
Проведение
экологической
сказки
65
Листки
календаря.
Воспитывать бережное
отношение к природе.
Обобщение
представления о
способах
представления
познания
окружающего
мира, источниках
информации о нём.
66
Как мы
находим
ответы на
свои вопросы.
Расширять кругозор
детей, воспитывать
стремление узнавать
новое об окружающем
мире.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Изобразительное искусство»
Общая характеристика учебного предмета
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной
школе — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части
культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти
ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством,
должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической
отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души
ребенка.
В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и
включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных
(пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура;
151
конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного
искусства, народного искусства
—
традиционного крестьянского и народных
промыслов, а также постижение роли художника в синтетических (экранных) искусствах
— искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с
другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и
человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов
художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность;
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный,
декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве
хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности:
изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в
этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления
визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные искусства,
конструктивные искусства, декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый из
трех видов деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и
поэтому является основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую
систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу
выделения того и иного вида художественной деятельности. Выделение принципа
художественной деятельности акцентирует внимание не только на произведении
искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его связей с искусством в
процессе ежедневной жизни.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной
деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения,
Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать
деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают
обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения.
Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей
со всем миром художественно-эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и
ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения;
освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно
значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественнотворческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и
произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в
роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли
зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся
осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки,
уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы),
инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники
(аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их
выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует
интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием
формирования личности каждого.
152
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных
навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в
единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической
работы происходит формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов
и презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной
художественной информации в Интернете.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве
двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и
развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить
художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к
осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными
условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — духовное развитие
личности, т. е. формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира,
размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта
художественной культуры.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания,
подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания
каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и
поэзия, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков
индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной
творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам;
индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего
панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться,
ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом
относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для
дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это
подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного
ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные
формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по
представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений
действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов
коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного
наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание
музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством
приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности —
форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура
материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются
связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать
искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к
природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники
знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи,
графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное
искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной
культуры своего народа.
153
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности,
оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и
оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся
могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в
оформлении школы.
Место учебного предмета в учебном плане
Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1 — 4 класса
начальной школы.
На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч.
Предмет изучается: в 1 классе — 33 ч в год, во 2—4 классах — 34 ч в год (при 1 ч в
неделю).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Приоритетная цель художественного образования в школе —духовнонравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих
представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в
восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании
гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей
Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир
общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира.
Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные
связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом
формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в
жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой
стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе
взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение
жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе
наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным
условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего
отношения к действительности должно служить источником развития образного
мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру
человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это
является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е.
пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме
личного творческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся
личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются,
происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами.
Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь
только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме
художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного
языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к
эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила
и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как
154
собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение
художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе
должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по
программе «Изобразительное искусство»:
 чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
 уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей
страны и мира в целом;
 понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого
отдельного человека;
 сформированность эстетических чувств, художественно-творческого
мышления, наблюдательности и фантазии;
 сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с
искусством, природой, потребностей в творческом
отношении к
окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической
творческой деятельности;

овладение навыками коллективной деятельности в процессе
совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством
учителя;

умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной
деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

умение обсуждать и анализировать собственную художественную
деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с
точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень
сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в
познавательной и практической творческой деятельности:
 овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением
сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
 овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе
выполнения коллективной творческой работы;
 использование средств информационных технологий для решения
различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного
изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных
упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
 умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в
соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения
различных художественно-творческих задач;
 умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность,
умение организовать место занятий;
 осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению
более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественнотворческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения
учебного предмета:

знание видов художественной деятельности: изобразительной
(живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура),
155
декоративной (народные и прикладные виды искусства);

знание основных видов и жанров пространственно-визуальных
искусств;

понимание образной природы искусства;

эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

применение художественных умений, знаний и представлений в
процессе выполнения художественно-творческих работ;

способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально
оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;

умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая
суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;

усвоение названий ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона;

умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в
окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

способность использовать в художественно-творческой деятельности
различные художественные материалы и художественные техники;

способность передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку,
обществу;

умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный
художественный образ;

освоение умений применять в художественно—творческой
деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;

овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина,
навыками изображения средствами аппликации и коллажа;

умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и
красоту природы различных регионов нашей страны;

умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у
народов мира, способности человека в самых разных природных условиях
создавать свою самобытную художественную культуру;

изображение в творческих работах особенностей художественной
культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания
ими красоты природы, человека, народных традиций;

умение узнавать и называть, к каким художественным культурам
относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного
искусства и традиционной культуры;

способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту
городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;

умение объяснять значение памятников и архитектурной среды
древнего зодчества для современного общества;

выражение в изобразительной деятельности своего отношения к
архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;

умение приводить примеры произведений искусства, выражающих
красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Содержание курса
ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения
Изображения всюду вокруг нас.
Мастер Изображения учит видеть.
Изображать можно пятном.
156
Изображать можно в объеме.
Изображать можно линией.
Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо.
Художники и зрители (обобщение темы).
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения
Мир полон украшений.
Красоту надо уметь замечать.
Узоры, которые создали люди.
Как украшает себя человек.
Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки
Постройки в нашей жизни.
Дома бывают разными.
Домики, которые построила природа.
Дом снаружи и внутри.
Строим город.
Все имеет свое строение.
Строим вещи.
Город, в котором мы живем (обобщение темы).
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу
Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.
«Сказочная страна». Создание панно.
«Праздник весны». Конструирование из бумаги.
Урок любования. Умение видеть.
Здравствуй, лето! (обобщение темы).
ИСКУССТВО И ТЫ
Чем и как работают художники
Три основные краски –красная, синяя, желтая.
Пять красок — все богатство цвета и тона.
Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.
Выразительные возможности аппликации.
Выразительные возможности графических материалов.
Выразительность материалов для работы в объеме.
Выразительные возможности бумаги.
Для художника любой материал может стать выразительным (обобщение темы).
Реальность и фантазия
Изображение и реальность.
Изображение и фантазия.
Украшение и реальность.
Украшение и фантазия.
Постройка и реальность.
Постройка и фантазия.
Братья-Мастера Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе
(обобщение темы).
О чём говорит искусство
Выражение характера изображаемых животных.
Выражение характера человека в изображении: мужской образ.
Выражение характера человека в изображении: женский образ.
Образ человека и его характер, выраженный в объеме.
Изображение природы в различных состояниях.
Выражение характера человека через украшение.
157
Выражение намерений через украшение.
В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли,
настроение, свое отношение к миру (обобщение темы).
Как говорит искусство
Цвет как средство выражения. Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и
холодного.
Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета.
Линия как средство выражения: ритм линий.
Линия как средство выражения: характер линий.
Ритм пятен как средство выражения.
Пропорции выражают характер.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.
Обобщающий урок года.
ИСКУССТВО ВОКРУГ НАС
Искусство в твоем доме
Твои игрушки придумал художник.
Посуда у тебя дома.
Мамин платок.
Обои и шторы в твоем доме.
Твои книжки.
Поздравительная открытка.
Что сделал художник в нашем доме (обобщение темы).
Искусство на улицах твоего города
Памятники архитектуры — наследие веков.
Парки, скверы, бульвары.
Ажурные ограды.
Фонари на улицах и в парках.
Витрины магазинов.
Транспорт в городе.
Что делал художник на улицах моего города (села) (обобщение темы).
Художник и зрелище
Художник в цирке.
Художник в театре.
Маски.
Театр кукол.
Афиша и плакат.
Праздник в городе.
Школьный праздник-карнавал (обобщение темы).
Художник и музей
Музеи в жизни города.
Изобразительное искусство. Картина-пейзаж.
Картина-портрет.
Картина-натюрморт.
Картины исторические и бытовые.
Скульптура в музее и на улице.
Художественная выставка (обобщение темы).
КАЖДЫЙ НАРОД — ХУДОЖНИК (ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ,
ПОСТРОЙКА В ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ ВСЕЙ ЗЕМЛИ)
Истоки родного искусства
Пейзаж родной земли.
Гармония жилья с природой. Деревня — деревянный мир.
158
Образ красоты человека.
Народные праздники (обобщение темы).
Древние города нашей Земли
Древнерусский город-крепость.
Древние соборы.
Древний город и его жители.
Древнерусские воины-защитники.
Города Русской земли.
Узорочье теремов.
Праздничный пир в теремных палатах (обобщение темы).
Каждый народ — художник
Страна Восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии.
Искусство народов гор и степей.
Образ художественной культуры Средней Азии.
Образ художественной культуры Древней Греции.
Образ художественной культуры средневековой Западной Европы.
Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы).
Искусство объединяет народы
Все народы воспевают материнство.
Все народы воспевают мудрость старости.
Сопереживание — великая тема искусства.
Герои, борцы и защитники.
Юность и надежды.
Искусство народов мира (обобщение темы).
159
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 ч в неделю, всего 135 ч
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащихся
1 класс
Ты изображаешь, украшаешь и строишь (33 ч)
Три вида художественной деятельности (изобразительная, декоративная,
конструктивная), определяющие все многообразие визуальных пространственных
искусств, — основа познания единства мира этих визуальных искусств. Игровая,
образная форма приобщения к искусству: три Брата-Мастера — Мастер Изображения,
Мастер Украшения и Мастер Постройки. Уметь видеть в окружающей жизни работу
того или иного Брата-Мастера — интересная игра, с которой начинается познание связей
искусства с жизнью. Первичное освоение художественных материалов и техник.
____________________________________________________________________________
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения (8 ч)
Мастер Изображения учит видеть и изображать. Первичный опыт работы
художественными материалами, эстетическая оценка их выразительных возможностей.
Пятно, объем, линия, цвет — основные средства изображения.
Овладение первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии,
пятна, цвета. Овладение первичными навыками изображения в объеме.
Изображения
в
жизни
Находить в окружающей
Изображени
Изображая
мир, действительности изображения,
я всюду вокруг человека.
учимся его видеть и понимать. сделанные художниками.
нас
Развитие наблюдательности и
Рассуждать о содержании
аналитических возможностей рисунков, сделанных детьми.
глаза.
Формирование
Рассматривать иллюстрации
поэтического видения мира.
(рисунки) в детских книгах.
Предмет «Изобразительное
Придумывать и изображать
искусство». Чему мы будем то, что каждый хочет, умеет,
учиться
на
уроках любит.
изобразительного
искусства.
Кабинет
искусства
—
художественная
мастерская.
Выставка детских работ и
первый опыт их обсуждения.
Знакомство с Мастером
Изображения.
Находить,
рассматривать
Мастер
красоту
(интересное,
Изображения
Красота
и
разнообразие
эмоционально-образное,
учит видеть
окружающего мира природы.
необычное)
в
обыкновенных
Развитие
явлениях
(деталях)
природы
наблюдательности.
(листья, капли дождя, паутинки,
Эстетическое
восприятие камушки, кора деревьев и т. п.) и
деталей природы.
рассуждать
об
увиденном
Знакомство с понятием (объяснять увиденное).
«форма». Сравнение по форме
Видеть зрительную метафору
различных листьев и выявление (на что похоже) в выделенных
ее геометрической основы. деталях природы.
Использование этого опыта в
Выявлять геометрическую
изображении разных по форме форму простого плоского тела
деревьев.
(листьев).
160
Изображать
можно пятном
Изображать
можно в объеме
Изображать
можно линией
Сравнение
пропорций
Сравнивать
различные
частей в составных, сложных листья на основе выявления их
формах (например, из каких геометрических форм.
простых форм состоит тело у
Создавать, изображать на
разных животных).
плоскости
графическими
средствами (цветные карандаши,
фломастеры)
заданный
(по
смыслу) метафорический образ на
основе
выбранной
геометрической
формы
(сказочный лес, где все деревья
Развитие
способности похожи на разные по форме
целостного
обобщенного листья).
видения.
Пятно
как
способ
Использовать пятно как
изображения на плоскости. основу изобразительного образа
Образ на плоскости. Роль на плоскости.
воображения и фантазии при
Соотносить форму пятна с
изображении на основе пятна.
опытом зрительных впечатлений.
Тень как пример пятна,
Видеть зрительную метафору
которое
помогает
увидеть —находить потенциальный образ
обобщенный образ формы.
в случайной форме силуэтного
Метафорический
образ пятна и проявлять его путем
пятна в реальной жизни (мох на дорисовки.
камне, осыпь на стене, узоры на
Воспринимать
и
мраморе в метро и т. д.).
анализировать (на доступном
Образ на основе пятна в уровне) изображения на основе
иллюстрациях
известных пятна
в
иллюстрациях
художников
(Т. Маврина, художников к детским книгам.
Е. Чарушин,
В. Лебедев,
Овладевать
первичными
М. Митурич и др.) к детским навыками
изображения
на
книгам о животных.
плоскости с помощью пятна,
навыками работы кистью и
краской.
Объемные изображения.
Создавать изображения на
Отличие изображения в основе пятна методом от целого к
пространстве от изображения частностям (создание образов
на плоскости. Объем, образ в зверей, птиц, рыб способом
трехмерном пространстве.
«превращения»,
т.е.
Выразительные,
т. е. дорисовывания пятна (кляксы).
образные (похожие на кого-то),
Находить
выразительные,
объемные объекты в природе образные объемы в природе
(пни, камни, коряги, сугробы и (облака, камни, коряги, плоды и т.
др.).
Развитие д.).
наблюдательности и фантазии
Воспринимать
при
восприятии
объемной выразительность большой формы
формы.
в скульптурных изображениях,
Целостность формы.
наглядно сохраняющих образ
Приемы
работы
с исходного природного материала
пластилином.
Лепка:
от (скульптуры
С. Эрьзи,
создания большой формы к С. Коненкова).
проработке
деталей.
Овладевать
первичными
161
Превращения
(изменение) навыками изображения в объеме.
комка пластилина способами
Изображать в объеме птиц,
вытягивания и вдавливания.
зверей способами вытягивания и
Лепка птиц и зверей.
вдавливания
(работа
с
пластилином).
Знакомство с понятиями
«линия» и «плоскость».
Линии в природе.
Линейные изображения на
Разноцветн
плоскости.
ые краски
Повествовательные
возможности линии (линия —
Овладевать
первичными
рассказчица).
навыками
изображения
на
плоскости с помощью линии,
навыками работы графическими
материалами (черный фломастер,
Знакомство
с
цветом. простой карандаш, гелевая ручка).
Краски гуашь.
Находить
и
наблюдать
Навыки работы гуашью.
линии и их ритм в природе.
Организация
рабочего
Сочинять и рассказывать с
места.
помощью линейных изображений
Цвет. Эмоциональное и маленькие сюжеты из своей
Изображать
можно и то, что ассоциативное звучание цвета жизни.
(что напоминает цвет каждой
Овладевать
первичными
невидимо
краски?).
навыками работы гуашью.
(настроение)
Проба красок. Ритмическое
Соотносить
цвет
с
заполнение листа (создание вызываемыми им предметными
красочного коврика).
ассоциациями
(что
бывает
красным,
желтым
и
т. д.),
приводить примеры.
Выражение настроения в
Экспериментировать,
изображении.
исследовать возможности краски
Изображать
можно
не в процессе создания различных
только предметный мир, но и цветовых пятен, смешений и
мир наших чувств (невидимый наложений цветовых пятен при
мир).
Эмоциональное
и создании красочных ковриков.
Художники
и
зрители ассоциативное звучание цвета.
Какое настроение вызывают
Соотносить
восприятие
(обобщение
разные цвета?
цвета со своими чувствами и
темы)
Как изобразить радость и эмоциями.
грусть?
(Изображение
с
Осознавать, что изображать
помощью цвета и ритма может можно не только предметный мир,
быть беспредметным.)
но и мир наших чувств (радость
или грусть, удивление, восторг и
Художники и зрители. т. д.).
Первоначальный
опыт
Изображать радость или
художественного творчества и грусть (работа гуашью).
опыт восприятия искусства.
Восприятие
детской
изобразительной деятельности.
Учимся быть художниками,
162
учимся
быть
зрителями.
Итоговая выставка детских
работ по теме. Начальное
формирование
навыков
восприятия
и
оценки
собственной художественной
деятельности,
а
также
деятельности одноклассников.
Начальное формирование
навыков восприятия станковой
картины.
Знакомство с понятием
«произведение
искусства».
Картина. Скульптура. Цвет и
краски в картинах художников.
Художественный музей.
Обсуждать и анализировать
работы одноклассников с позиций
творческих задач данной темы, с
точки зрения содержания и
средств его выражения.
Воспринимать
и
эмоционально
оценивать
выставку
творческих
работ
одноклассников.
Участвовать в обсуждении
выставки.
Рассуждать
о
своих
впечатлениях и эмоционально
оценивать, отвечать на вопросы
по содержанию произведений
художников
(В. Васнецов,
М. Врубель, Н. Рерих, В. Ван Гог
и др.).
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения (8 ч)
Украшения в природе. Красоту нужно уметь замечать. Люди радуются красоте и
украшают мир вокруг себя. Мастер Украшения учит любоваться красотой.
Основы понимания роли декоративной художественной деятельности в жизни
человека. Мастер Украшения — мастер общения, он организует общение людей,
помогая им наглядно выявлять свои роли.
Первичный опыт владения художественными материалами и техниками
(аппликация, бумагопластика, коллаж, монотипия). Первичный опыт коллективной
деятельности.
Украшения в окружающей
Мир полон
действительности.
украшений
Разнообразие
украшений
(декор).
Люди
радуются
красоте и украшают мир вокруг
себя.
Знакомство с Мастером
Украшения. Мастер Украшения
учит любоваться красотой,
развивать наблюдательность; он
помогает
сделать
жизнь
красивей; он учится у природы.
Цветы
—
украшение
Земли. Цветы украшают все
наши праздники, все события
нашей жизни. Разнообразие
цветов, их форм, окраски,
узорчатых деталей.
Красоту
надо
уметь
замечать
Находить
примеры
декоративных
украшений
в
окружающей действительности (в
школе, дома, на улице).
Наблюдать и эстетически
оценивать украшения в природе.
Видеть неожиданную красоту
в неброских, на первый взгляд
незаметных, деталях природы,
любоваться красотой природы.
Создавать роспись цветовзаготовок, вырезанных из цветной
бумаги (работа гуашью).
Составлять
из
готовых
цветов
коллективную
работу
(поместив цветы в нарисованную
на большом листе корзину или
вазу).
Находить природные узоры
(сережки на ветке, кисть ягод,
Развитие
иней и т. д.) и любоваться ими,
наблюдательности.
Опыт выражать
в
беседе
свои
эстетических впечатлений от впечатления.
163
красоты природы.
Мастер Украшения учится
у природы и помогает нам
увидеть ее красоту. Яркая и
неброская, тихая и неожиданная
красота в природе.
Многообразие и красота
форм, узоров, расцветок и
фактур в природе.
Знакомство
с
новыми
возможностями
художественных материалов и
новыми техниками. Развитие
навыков работы красками,
цветом.
Симметрия, повтор, ритм,
свободный фантазийный узор.
Знакомство
с
техникой
монотипии
(отпечаток
красочного пятна).
Графические
материалы,
фантазийный графический узор
(на крыльях бабочек, чешуйки
рыбок и т. д.).
Выразительность фактуры.
Соотношение
пятна
и
линии.
Узоры,
Объемная
аппликация,
которые создали
коллаж,
простые
приемы
люди
бумагопластики.
Предлагаемые
сюжеты
заданий: «Узоры на крыльях
бабочек», «Красивые рыбы»,
«Украшения птиц».
Красота
узоров
(орнаментов),
созданных
человеком.
Разнообразие
орнаментов и их применение в
предметном
окружении
человека.
Мастер Украшения —
мастер общения, он организует
общение людей, помогая им
Как
украшает себя наглядно выявлять свои роли.
Природные
и
человек
изобразительные мотивы в
орнаменте.
Образные и эмоциональные
впечатления от орнаментов.
Где
можно
встретить
орнаменты? Что они украшают?
Украшения
человека
Разглядывать
узоры
и
формы, созданные природой,
интерпретировать
их
в
собственных изображениях и
украшениях.
Изображать
(декоративно)
птиц, бабочек, рыб и т. д.,
передавая характер их узоров,
расцветки, форму украшающих их
деталей,
узорчатую
красоту
фактуры.
Осваивать простые приемы
работы в технике плоскостной и
объемной
аппликации,
живописной
и
графической
росписи, монотипии и т. д.
Находить
орнаментальные
украшения
в
предметном
окружении человека, в предметах,
созданных человеком.
Рассматривать орнаменты,
находить в них природные
мотивы и геометрические мотивы.
Придумывать
свой
орнамент:
образно, свободно
написать красками и кистью
декоративный эскиз на листе
бумаги.
Рассматривать изображения
сказочных героев в детских
книгах.
Анализировать украшения
как знаки, помогающие узнавать
героев и характеризующие их.
Изображать
сказочных
164
Мастер
Украшения
помогает
сделать
праздник
(обобщение
темы)
рассказывают о своем хозяине. героев, опираясь на изображения
Что
могут
рассказать характерных для них украшений
украшения? Какие украшения (шляпа Незнайки и Красной
бывают у разных людей?
Шапочки, Кот в сапогах и т. д.).
Когда и зачем украшают
себя люди?
Придумать,
как
можно
Украшения
могут украсить свой класс к празднику
рассказать окружающим, кто ты Нового года, какие можно
такой, каковы твои намерения.
придумать украшения, фантазируя
Без
праздничных на основе несложного алгоритма
украшений
нет
праздника. действий.
Подготовка к Новому году.
Создавать
несложные
Традиционные новогодние новогодние украшения из цветной
украшения.
Новогодние бумаги
(гирлянды,
елочные
гирлянды, елочные игрушки. игрушки, карнавальные головные
Украшения для новогоднего уборы).
карнавала.
Выделять и соотносить
Новые навыки работы с деятельность по изображению и
бумагой
и
обобщение украшению, определять их роль в
материала всей темы.
создании новогодних украшений.
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки (11 ч)
Первичные представления о конструктивной художественной деятельности и ее роли в
жизни человека. Художественный образ в архитектуре и дизайне.
Мастер Постройки — олицетворение конструктивной художественной деятельности..
Умение видеть конструкцию формы предмета лежит в основе умения рисовать.
Разные типы построек. Первичные умения видеть конструкцию, т. е. построение
предмета.
Первичный опыт владения художественными материалами и техниками
конструирования. Первичный опыт коллективной работы.
Первичное знакомство с
Постройки в
Рассматривать
и
архитектурой
и
дизайном. сравнивать,
различные
нашей жизни
Постройки в окружающей нас архитектурные
постройки,
жизни.
иллюстрации из детских книг с
Постройки,
сделанные изображением жилищ, предметов
человеком. Строят не только современного дизайна с целью
дома, но и вещи, создавая для развития наблюдательности и
них нужную форму — удобную представлений о многообразии и
и красивую.
выразительности конструктивных
Знакомство с Мастером пространственных форм.
Постройки, который помогает
Изображать
придуманные
придумать, как будут выглядеть дома для себя и своих друзей или
разные дома или вещи, для кого сказочные дома героев детских
их строить и из каких книг и мультфильмов.
Дома
материалов.
бывают
Многообразие
Соотносить внешний вид
разными
архитектурных построек и их архитектурной постройки с ее
назначение.
назначением.
Соотношение
внешнего
Анализировать, из каких
вида здания и его назначения. основных частей состоят дома.
Из каких частей может состоять
Конструировать
дом?
Составные
части изображение дома с помощью
(элементы) дома (стены, крыша, печаток («кирпичиков») (работа
фундамент, двери, окна и т. д.) гуашью).
Домики,
165
которые
построила
природа
Дом
снаружи
внутри
и разнообразие их форм.
Природные постройки и
конструкции.
Многообразие природных
построек (стручки, орешки,
раковины, норки, гнезда, соты и
т. п.), их формы и конструкции.
Мастер Постройки учится у
природы, постигая формы и
конструкции
природных
домиков.
Соотношение форм и их
пропорций.
Соотношение
и
и
взаимосвязь внешнего вида и
внутренней конструкции дома.
Назначение дома и его
внешний вид.
Внутреннее
устройство
дома, его наполнение. Красота
и удобство дома.
Конструирование игрового
города.
Мастер
Постройки
помогает придумать город.
Архитектура.
Архитектор.
Планирование
города.
Деятельность
художникаархитектора.
Роль
конструктивной
фантазии и наблюдательности в
работе архитектора.
Приемы работы в технике
Создание
Все
имеет бумагопластики.
коллективного макета.
свое строение
Конструкция предмета.
Формирование первичных
умений видеть конструкцию
предмета, т. е. то, как он
построен.
Любое изображение —
взаимодействие
нескольких
простых геометрических форм.
Строим
вещи
Конструирование
предметов быта.
Развитие
первичных
представлений
о
конструктивном
устройстве
предметов быта.
Развитие конструктивного
Строим
город
Наблюдать постройки в
природе (птичьи гнезда, норки
зверей, пчелиные соты, панцирь
черепахи, раковины, стручки,
орешки и т. д.), анализировать их
форму, конструкцию, пропорции.
Изображать (или лепить)
сказочные домики в форме
овощей, фруктов, грибов, цветов и
т. п.
Понимать
взаимосвязь
внешнего вида и внутренней
конструкции дома.
Придумывать и изображать
фантазийные дома (в виде букв
алфавита, различных бытовых
предметов и др.), их вид снаружи
и внутри (работа восковыми
мелками, цветными карандашами
или
фломастерами
по
акварельному фону).
Рассматривать
и
сравнивать реальные здания
разных форм.
Овладевать
первичными
навыками конструирования из
бумаги.
Конструировать (строить) из
бумаги (или коробочек-упаковок)
разнообразные дома, создавать
коллективный макет игрового
городка.
Анализировать различные
предметы с точки зрения строения
их формы, их конструкции.
Составлять,
конструировать
из
простых
геометрических
форм
(прямоугольников, кругов, овалов,
треугольников)
изображения
животных в технике аппликации.
Понимать, что в создании
формы предметов быта принимает
участие
художник-дизайнер,
который придумывает, как будет
этот предмет выглядеть.
166
Город,
котором
живем
(обобщение
темы)
мышления
и
навыков
постройки из бумаги.
Знакомство
с
работой
дизайнера: Мастер Постройки
придумывает
форму
для
бытовых
вещей.
Мастер
в Украшения в соответствии с
формой
помогает
мы этой
украшать вещи. Как наши вещи
становятся
красивыми
и
удобными?
Создание образа города.
Прогулка
по
родному
городу или селу с целью
наблюдения
реальных
построек: рассмотрение улицы
с позиции творчества Мастера
Постройки.
Анализ формы домов, их
элементов, деталей в связи с их
назначением.
Разнообразие
городских построек. Малые
архитектурные формы, деревья
в городе.
Создание образа города
(коллективная
творческая
работа или индивидуальные
работы).
Первоначальные
навыки
коллективной работы над панно
(распределение обязанностей,
соединение
частей
или
элементов
изображения
в
единую
композицию).
Обсуждение работы.
Конструировать (строить) из
бумаги
различные
простые
бытовые предметы, упаковки, а
затем украшать их, производя
правильный порядок учебных
действий.
Понимать, что в создании
городской
среды
принимает
участие
художник-архитектор,
который придумывает, каким
быть городу.
Учиться воспринимать и
описывать
архитектурные
впечатления.
Делать зарисовки города по
впечатлению после экскурсии.
Участвовать в создании
коллективных панно-коллажей с
изображением
городских
(сельских) улиц.
Овладевать
навыками
коллективной
творческой
деятельности под руководством
учителя.
Участвовать в обсуждении
итогов совместной практической
деятельности.
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (5 ч)
Общие начала всех пространственно-визуальных искусств — пятно, линия, цвет в
пространстве и на плоскости. Различное использование в разных видах искусства этих элементов
языка.
Изображение, украшение и постройка — разные стороны работы художника и
присутствуют в любом произведении, которое он создает.
Наблюдение природы и природных объектов. Эстетическое восприятие природы.
Художественно-образное видение окружающего мира.
Навыки коллективной творческой деятельности.
Взаимодействие трех видов
Три БратаМастера всегда художественной деятельности.
Три вида художественной
трудятся вместе
деятельности
участвуют
в
процессе
создания
практической работы и в
анализе
произведений
искусства.
Различать
три
вида
художественной деятельности (по
цели
деятельности
и
как
последовательность
этапов
работы).
Анализировать деятельность
Мастера Изображения, Мастера
Украшения и Мастера Постройки,
167
«Сказочная
страна».
Создание панно
«Праздник
весны».
Конструировани
е из бумаги
Урок
любования.
Умение видеть
Три вида художественной
деятельности
(три
БратаМастера)
как
этапы,
последовательность создания
произведения.
Три
БратаМастера
неразлучны.
Они
постоянно
помогают
друг
другу, но у каждого Мастера
своя работа, свое назначение
(своя социальная функция).
В конкретной работе один
из Мастеров всегда главный, он
определяет назначение работы,
т.е., что это — изображение,
украшение или постройка.
Выставка лучших работ
учащихся.
Обсуждение
выставки.
Создание
коллективного
панно.
Изображение
сказочного
мира.
Мастера
помогают
увидеть
мир
сказки
и
воссоздать его.
Коллективная работа с
участием всех учащихся класса.
Выразительность
размещения
элементов
коллективного панно.
Конструирование
из
бумаги объектов природы.
Развитие
наблюдательности и изучение
природных форм. Весенние
события в природе (прилет
птиц, пробуждение жучков,
стрекоз, букашек и т. д.).
Конструирование
из
бумаги
объектов
природы
(птицы, божьи коровки, жуки,
стрекозы,
бабочки)
и
украшение их.
их
«участие»
в
создании
произведений
искусства
(изобразительного,
декоративного, конструктивного).
Воспринимать и обсуждать
выставку детских работ (рисунки,
скульптура,
постройки,
украшения), выделять в них
знакомые средства выражения,
определять
задачи,
которые
решал автор в своей работе.
Овладевать
навыками
коллективной
деятельности,
работать
организованно
в
команде одноклассников под
руководством учителя.
Создавать
коллективное
панно-коллаж с изображением
сказочного мира.
Наблюдать и анализировать
природные формы.
Овладевать
художественными
приемами
работы
с
бумагой
(бумагопластика), графическими
материалами, красками.
Фантазировать,
придумывать декор на основе
алгоритмически
заданной
конструкции. Придумывать, как
достраивать простые заданные
формы, изображая различных
насекомых,
птиц,
сказочных
персонажей на основе анализа
зрительных впечатлений, а также
свойств и возможностей заданных
художественных материалов.
Уметь повторить и затем
Восприятие
красоты варьировать систему несложных
природы.
действий с художественными
Экскурсия
в
природу. материалами,
выражая
Наблюдение живой природы с собственный замысел.
168
точки зрения трех Мастеров.
Просмотр
слайдов
и
фотографий с выразительными
деталями весенней природы
(ветки с распускающимися
почками,
цветущими
сережками,
травинки,
подснежники, стволы деревьев,
Здравствуй, насекомые).
Повторение темы «Мастера
лето! (обобщение
Изображения, Украшения и
темы)
Постройки учатся у природы».
Братья-Мастера
помогают
рассматривать
объекты
природы: конструкцию (как
построено),
декор
(как
украшено).
Красота
природы
восхищает людей, ее воспевают
в
своих
произведениях
художники.
Образ лета в творчестве
российских
художников.
Картина
и
скульптура.
Репродукция.
Умение видеть. Развитие
зрительских навыков.
Создание композиции по
впечатлениям
от
летней
природы.
Творчески
играть
в
процессе
работы
с
художественными материалами,
изобретая,
экспериментируя,
моделируя в художественной
деятельности свои переживания
от
наблюдения
жизни
(художественное познание).
Сотрудничать с товарищами
в процессе совместной работы
(под
руководством
учителя),
выполнять свою часть работы в
соответствии с общим замыслом.
Любоваться
красотой
природы.
Наблюдать живую природу с
точки зрения трех Мастеров, т. е.
имея в виду задачи трех видов
художественной деятельности.
Характеризовать
свои
впечатления от рассматривания
репродукций
картин
и
(желательно)
впечатления
от
подлинных
произведений
в
художественном музее или на
выставке.
Выражать
в
изобразительных работах свои
впечатления от прогулки в
природу и просмотра картин
художников.
Создавать композицию на
тему «Здравствуй, лето!» (работа
гуашью).
169
ТЕХНОЛОГИЯ
Авт. Роговцева Н.И. Анащенкова С.В.
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
ХХI век – век высоких технологий. Эта формула стала девизом нашего времени. В
современном мире технологические знания, технологическая культура приобретают все
большую значимость. Вводить человека в мир технологии необходимо в детстве, начиная
с начальной школы.
Возможности предмета «Технология» выходят за рамки обеспечения учащихся
сведениями о технико-технологической картине мира. В начальной школе при
соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может
стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все
элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование,
оценка продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте
практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться
достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более
понятными для детей. Технологическая подготовка школьника позволяет ему грамотно
выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках
технологии. Знание последовательности этапов работы, четкое выполнение алгоритмов,
строгое следование правилам необходимы для успешного выполнения заданий на любом
школьном предмете.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность.
Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как
совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил,
навыков, предъявляемых к технической документации требований, но и показывает, как
использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске
информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития
ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования
системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
 Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими
умениями.
 Освоение продуктивной проектной деятельности.
 Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и
людям труда.
Общая характеристика курса
Теоретической основой данной программы являются:
- Системно-деятельностный подход: обучение на основе реализации в образовательном
170
процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во
внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из
внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их
интериоризацией (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).
- Теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов
деятельности: понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний,
умений, и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций
учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и
социального опыта.
Основные задачи курса:
- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
- развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы
через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с
современными профессиями;
- формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности,
реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего
труда;
- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном
обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;
- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности
другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;
- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через
осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с
миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса
выполнения изделий в проектной деятельности;
развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и
познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с
жизненным опытом и системой ценностей ребенка;
- формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и
нестандартных ситуациях;
- гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в
процессе реализации проекта;
- развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене
различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на
основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии
изготовления любых изделий;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения, творческого мышления;
- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего
плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план
действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию
и оценку;
- обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к
пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и
логике проекта;
- формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические
знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда,
использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и
других школьных дисциплин;
171
- обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью,
работе с конструктором, формирование умения подбирать
необходимые для
выполнения изделия инструменты;
- формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила
работы с инструментами, организации рабочего места;
- формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях,
каталогах, библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся
информации, навыков использования компьютера;
- формирование коммуникативных умений
в процессе реализации проектной
деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со
своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения
(договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности
выбранного способа и т.д.);
- формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения
положительного конечного результата;
- формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил
взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными
группами.
Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение
начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности
человека, осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном
пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и
творец рукотворного мира. Освоение содержания предмета осуществляется на основе
продуктивной проектной деятельности.
Формирование конструкторскотехнологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической
картой.
Названные особенности
программы отражены в ее структуре. Содержание
основных разделов - «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек
и информация» - позволяет рассматривать деятельность человека с разных сторон. В
программе как особые элементы содержания обучения технологии представлены
технологическая карта и проектная деятельность. На основе технологической карты
ученики знакомятся со свойствами материалов, осваивают способы и приемы работы с
инструментами и знакомятся с технологическим процессом. В каждой теме реализован
принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному изготовлению
определенной «продукции», реализации конкретного проекта.
Особое внимание в программе отводится содержанию практических работ,
которое предусматривает:
 знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их
выполнения при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и
инструментов;

овладение инвариантными
составляющими
технологических
(способами работы) разметки, раскроя, сборки, отделки;

первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при
работе;

знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами,
помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;

изготовление
преимущественно
пространственного восприятия);
объемных
изделий
(в
целях
операций
развития
172

осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо два-три изделия на
основе общей конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну
тему;
 проектная деятельность (определение цели и задач, распределение участников
для решения поставленных задач, составление плана, выбор средств и
способов деятельности, оценка результатов, коррекция деятельности);
 использование в работе
преимущественно конструкторской, а не
изобразительной деятельности;
 знакомство с природой и использованием ее богатств человеком;
 изготовление преимущественно изделий, которые являются объектами
предметного мира (то, что создано человеком), а не природы.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формирует у учащихся
умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать
необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление
продуктивной проектной деятельности совершенствует умение находить решения в
ситуации затруднения, работать в коллективе, брать ответственность за результат
деятельности на себя и т.д. В результате закладываются прочные основы трудолюбия и
способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения,
приобретается опыт преобразовательной деятельности и творчества.
Продуктивная проектная деятельность создает основу для развития личности младшего
школьника, предоставляет уникальные возможности для духовно-нравственного развития
детей. Рассмотрение в рамках программы «Технология» проблемы гармоничной среды
обитания человека позволяет детям получить устойчивые представления о достойном
образе жизни в гармонии с окружающим миром. Активное изучение образов и
конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для
мастера, способствует воспитанию духовности. Ознакомление с народными ремеслами,
изучение народных культурных традиций также имеет огромный нравственный смысл.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных
детьми в процессе изучения других
учебных предметов: окружающего мира,
изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
При освоении содержания курса «Технология» актуализируются знания,
полученные при изучении окружающего мира. Это касается не только работы с
природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления
многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Изучение технологии
предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без
природных ресурсов. Деятельность человека-созидателя материальных ценностей и
творца среды обитания в программе рассматривается в связи с проблемами охраны
природы - это способствует формированию экологической культуры детей.
Изучение
этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием предмета
«Окружающий мир».
В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в
целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной
выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного
искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.
Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с
именованными числами, и выполнение вычислений, расчетов, построений при
конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и
создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и
преобразования информации
также тесно связано с образовательной областью
«Математика и информатика».
В «Технологии» естественным путем интегрируется содержание образовательной
области «Филология» (русский язык и литературное чтение). Для понимания детьми
173
реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурно-исторический
справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты
анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их,
формулируют выводы.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе,
способствует целостному восприятию ребенком мира во всем его многообразии и
единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать
эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт
условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс
различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоциональноэстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия
для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического
здоровья учащихся.
Место курса «Технология» в учебном плане
На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на
135 ч: 33 ч - в 1 классе (33 учебные недели), по 34 ч - во 2, 3 и 4 классах (34 учебные
недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Освоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов:
Личностные результаты:
- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России.
- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
- Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
- Использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
174
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета.
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
Овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям
- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
- Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии.
- Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека.
- Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
- Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач.
- Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Содержание
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
175
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление
документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация,
оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности — изделия, которые могут быть использованы для оказания услуг, для
организации праздников, для самообслуживания, для использования в учебной
деятельности и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия.
2. Технология ручной обработки материалов2. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и
замена материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации
(технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние,
и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение технологической карты. Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов
России (растительный, геометрический и другой орнамент).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с
опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
В начальной школе учащимися могут использоваться любые доступные в обработке
экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические
и др.), а также материалы, применяемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в
котором
проживают школьники.
176
2
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word.
177
Тематическое планирование
Ниже приводится тематическое планирование по учебникам «Технология»
(авт. Роговцева Н.И. и др.)
1 класс (33 ч)
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся
Давайте познакомимся (3 ч)
Как работать с учебником. (1 час)
Знакомство с учебником и рабочей
тетрадью; условными обозначениями;
критериями оценки изделия по разным
основаниям.
Я и мои друзья
Знакомство с соседом по парте, сбор
информации о
круге его интересов,
осмысление собственных интересов и
предпочтений и заполнение анкеты.
Сравнивать учебник, рабочую тетрадь, объяснять
значение каждого пособия. Осваивать критерии
выполнения изделия и навигационную систему
учебника (систему условных знаков).
Материалы и инструменты. (1 час)
Знакомство с понятиями: «материалы» и
«инструменты».
Организация рабочего места.
Рабочее место. Подготовка рабочего
места. Размещение инструментов и
материалов. Уборка рабочего места
Что такое технология. (1 час)
Знакомство со значением слова
«технология» (название предмета и
процесса выполнения изделия).
Осмысление умений, которыми овладеют
дети на уроках.
Находить и различать инструменты, материалы.
Устанавливать связи между видом работы и
используемыми материалами и инструментами.
Организовывать свою деятельность: подготавливать
рабочее место, правильно и рационально размещать
инструменты и материалы, убирать рабочее место.3
Понятие: «технология».
Осуществлять поиск необходимой информации
(задавать и отвечать на вопросы о круге интересов).
Анализировать, отбирать, обобщать полученную
информацию и переводить ее в знаковосимволическую систему (рисунок- пиктограмму).
Объяснять значение слово «технология»,
осуществлять поиск информации в словаре из
учебника.
Называть виды деятельности, которыми
школьники овладеют на уроках «Технологии»,
соотносить их с освоенными умениями.
Прогнозировать результат своей деятельности. (чему
научатся).
Человек и земля (21 ч) 4
Природный материал. (1 час)
Виды природных материалов. Подготовка
природных материалов к работе, приемы
и способы работы с ними. Сбор,
сортировка, сушка под прессом и
хранение
природного
материала.
Выполнение аппликации по заданному
образцу.
Понятия:
«аппликация»,
«природные
материалы»,
3
4
Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять
природные материалы их виды и свойства (цвет,
фактура, форма и др.). Осваивать правила сбора и
хранения природных материалов. Осмысливать
значение бережного отношения к природе.
Соотносить природные материалы по форме и цвету с
реальными объектами. Выполнять практическую
работу из природных материалов: собрать листья
высушить под прессом и создавать аппликацию из
«пресс», сухих листьев по заданному образцу, заменять
«план листья похожими по форме и размеру на образец.
Данный вид деятельности осуществляется на всех последующих уроках.
В данной теме 1 час резервный, используется по усмотрению учителя.
178
выполнения
слайдовый).
работы»
(текстовый
и Выполнять работу с опорой на слайдовый или
текстовый план. Соотносить план с собственными
действиями.
Изделие: « Аппликация из листьев».
Пластилин. (2 часа)
Знакомство со свойствами пластилина.
Инструменты, используемые при работе с
пластилином.
Приемы
работы
с
пластилином.
Выполнение аппликации из пластилина.
Использование
«Вопросов
юного
технолога» для организации своей
деятельности и ее рефлексии.
Понятия: «эскиз», «сборка».
Изделие: аппликация
«Ромашковая поляна».
Исследовать (наблюдать, сравнивать,
сопоставлять) свойства пластичных материалов.
Осваивать способы и правила работы с
пластичными материалами. Анализировать изделие,
планировать последовательность его выполнения
под руководством учителя. Корректировать
выполнение изделия. Оценивать выполняемое
изделие на основе «Вопросов юного технолога».
Планировать и осуществлять работу, на основе
представленных в учебнике слайдов и текстовых
планов, сопоставлять эти виды планов. 5
из пластилина
Выполнение изделия из природного Сравнивать свойства различных природных
материала с использованием техники материалов листьев, шишек, веточек, кленовых
соединения пластилином. Составление крылаток, желудей, каштанов. Соотносить форму и
цвет природных материалов с реальными объектами,
тематической композиции.
отбирать необходимые материалы для выполнения
изделия. Осваивать приемы соединения природных
Понятие: «композиция».
материалов при помощи пластилина. Составлять
композицию их природных материалов. Составлять
Изделие «Мудрая сова».
план работы над изделием при помощи «Вопросов
юного технолога» Осмысливать значение бережного
отношения к природе.
Растения. (2 часа)
Использование
растений
человеком.
Знакомство
с
частями
растений.
Знакомство с профессиями связанными с
земледелием. Получение и сушка семян.
Актуализировать знания об овощах. Осмысливать
значение растений для человека.
Выполнять практическую работу по получению и
сушке семян.
Понятие: «земледелие»,
Изделие: «заготовка семян
Проект «Осенний урожай».
Осмысление
этапов
проектной
деятельности (на практическом уровне.).
Использование
«Вопросов
юного
технолога» для организации проектной
деятельности. Приобретение первичных
навыков работы над проектом под
руководством
учителя.
Отработка
приемов работы с пластилином, навыков
использования инструментов.
5
Осваивать приемы работы с пластилином
(скатывание, сплющивание, вытягивание).
Подбирать материал для выполнения изделия.
Осваивать первичные навыки работы над проектом
под руководством учителя: ставить цель, составлять
план, использовать «Вопросы юного технолога»,
распределять роли, проводить самооценку.
Слушать собеседника, излагать свое мнение,
осуществлять совместную практическую
деятельность, анализировать свою деятельность.
Анализировать план работы над изделием,
сопоставлять с ними свои действия и дополнять
Данный вид деятельности осуществляется на всех последующих уроках.
179
Понятие: «проект».
недостающие этапы выполнения изделия.
Изделие. «Овощи из пластилина».
Бумага. (1 час)
Знакомство с видами и свойствами
бумаги. Приемы и способы работы с
бумагой. Правила безопасной работы с
ножницами. Знакомство с правилами
разметки при помощи шаблона и
сгибанием, соединение деталей при
помощи
клея
Составление
симметричного
орнамента
из
геометрических фигур.
Знакомство с использованием бумаги и
правилами экономного расходования ее.
Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять
свойства бумаги (состав, цвет, прочность);
определять виды бумаги по цвету и толщине.
Осваивать приемы работы с бумагой, правила работы
с ножницами, разметки деталей по шаблону и
сгибанием, правила соединения деталей изделия при
помощи клея. Планировать и осуществлять работу,
на основе представленных в учебнике слайдов и
текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.
Выполнять симметричную аппликацию из
геометрических фигур по заданному образцу.
Понятия: «шаблон». «симметрия»,
«правила безопасной работы».
Изделие. Закладка из бумаги.
Насекомые. (1 час)
Знакомство
с
видами
насекомых.
Использование человеком продуктов
жизнедеятельности пчел. Составление
плана выполнения изделия по образцу на
слайдах.
Выполнение изделия из
различных
материалов
(природные,
бытовые материалы, пластилин, краски).
Изделие «Пчелы и соты».
Использовать различные виды материалов при
выполнении изделий (природные, бытовые и
пластичные материалы). Соотносить форму и цвет
природных материалов с реальными объектами и
находить общее. Осваивать приемы соединения
природных материалов при помощи пластилина.
Самостоятельно планировать контролировать и
корректировать свою деятельность при выполнении
изделия по слайдовому плану. Оценивать качество
выполнения работы, используя «Вопросы юного
технолога».
Дикие животные. (1 час)
Виды диких животных. Знакомство с
техникой «коллаж».
Выполнение
аппликации из журнальных вырезок в
технике коллаж. Знакомство с правилами
работы в паре.
Осваивать приемы создания изделия в технике
коллажа. Осваивать первичные навыки работы над
проектом под руководством учителя: распределять
роли, составлять план на основе «Вопросов юного
технолога», обсуждать план в паре; корректировать
свою деятельность и деятельность партнера при
выполнении изделия;
проводить оценки и
Проект «Дикие животные».
самооценку. Слушать собеседника, излагать свое
Изделие: «Коллаж «Дикие животные»»
мнение. Отбирать материал для выполнения изделия
по тематике, цвету, размеру, проявлять творчество.
Использовать правила работы с бумагой, ножницами
и клеем. Оформлять изделие.
6
Новый год. (1 часа)
Использовать умения работать над проектом под
Проект «Украшаем класс к новому руководством учителя: составлять план, используя
«Вопросы юного технолога»; распределять роли,
году».
Освоение
проектной
деятельности: проводить самооценку. Слушать собеседника,
работа в парах, распределение ролей, излагать свое мнение, осуществлять совместную
6
Для данного урока изделие выбирает учитель.
180
представление работы классу, оценка
готового изделия.
Украшение
на
елку.
Подбор
необходимых
инструментов
и
материалов.
Выполнение
разметки
деталей по шаблону. Соединение деталей
изделия при помощи клея. Выполнение
елочной игрушки из полосок цветной
бумаги.
Изделие: «украшение на елку»
Украшение на окно. Выполнение
украшения на окно в форме елочки из
тонкой бумаги. Раскрой бумаги без
ножниц
(обрыв
по
контуру).
Приклеивание
бумажного изделия
мыльным раствором к стеклу.
практическую деятельность, анализировать свою
деятельность.
Выбирать необходимые инструменты, материалы и
приемы работы. Осваивать способы работы с
бумагой: выполнять разметку деталей по шаблону и
раскрой бумаги без ножниц в технике обрывания по
контуру.
Создавать на основе заданной технологии и
приведенных образцов собственного изделия.
Оформлять класс. Участвовать в творческой
деятельности по украшению класса.
Изделие: «украшение на окно»
Домашние животные. (1 час)
Виды домашних животных. Значение
домашних животных в жизни человека.
Выполнение
фигурок
домашних
животных из пластилина. Закрепление
навыков работы с пластилином.
Изделие: «Котенок».
Такие разные дома. (1 час)
Знакомство с видами домов и
материалами, применяемыми при их
постройке. Практическая работа по
определению свойств гофрированного
картона. Выполнение макета домика с
использованием гофрированного картона
и природных материалов.
Понятия: «макет», «гофрированный
картон».
Изделие: « Домик из веток».
Использовать приемы работы с пластилином:
скатывание, сплющивание, вытягивание.
Анализировать форму и цвет реальных объектов
(домашних животных), соблюдать их при выполнении
изделий.
Планировать и осуществлять работу, на основе
представленных в учебнике слайдов и текстовых
планов, сопоставлять эти виды планов.
Определять
по
слайдовому
плану
последовательность
выполнения
изделия.
Определять и использовать приемы работы с
пластилином, необходимые для выполнения изделия.
Понимать значение домашних животных в жизни
человека.
Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять
различные виды домов. По иллюстрации учебника и
собственным наблюдениям составлять рассказ о
материалах, используемых при строительстве домов.
Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять
свойства гофрированного картона. Проводить
эксперимент по определению способа сгибания
гофрированного картона (вдоль линий). Создавать
макет дома из разных материалов (гофрированный
картон и природные материалы) Осваивать способы
работы с шаблоном и соединение деталей при помощи
пластилина.
Планировать и осуществлять работу, на основе
представленных в учебнике слайдов и текстовых
планов, сопоставлять эти виды планов.
Контролировать и корректировать выполнение
работы на основе сайдового плана.
181
Посуда. (2 часа)
Знакомство с видами посуды и.
материалами, из которых ее производят.
Использование посуды. Сервировка стола
и правила поведения за столом при
чаепитии. Выполнение разных изделий
по одной технологии из пластилина.
Работа в группах при выполнении
изделий для чайного сервиза.
Понятия: «сервировка», «сервиз».
Проект «Чайный сервиз»
Изделия: «чашка», « чайник», «
сахарница»
Свет в доме. (1 час)
Знакомство
с
разнообразием
осветительных
приборов
в
доме.
Сравнивать старинные и современные
способы
освещения
жилища.
Выполнение
модели
торшера,
закрепление
навыков
вырезания
окружности. Знакомство с правилами
безопасной работы с шилом.
Изделие: « Торшер».
Мебель (1 час)
Знакомство с видами мебели и
материалами, которые необходимы для ее
изготовления. Освоение правил
самообслуживания (уборка комнаты и
правила ухода за мебелью). Выполнение
модели стула из гофрированного картона.
Отделка изделия по собственному
замыслу.
Изделие: «Стул»
Использовать умения работать над проектом под
руководством учителя: ставить цель, составлять и
обсуждать план выполнения изделия, используя
«Вопросы юного технолога», распределять роли,
проводить оценку качества выполнения изделия.
Слушать собеседника, излагать свое мнение,
осуществлять
совместную
практическую
деятельность, анализировать свою деятельность.
Создавать разные изделия на основе одной
технологии, самостоятельно составляя план их
выполнения. Использовать приемы работы с
пластилином:
скатывание,
сплющивание,
вытягивание,
скручивание,
вдавливание.
Анализировать форму, цвет и размер реальных
объектов, соблюдать их при выполнении изделий.
Использовать правила сервировки стола для
чаепития при создании композиции «Чайный сервиз».
Осваивать правила поведения за столом.
Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять
различные виды осветительных приборов. На основе
иллюстраций учебника составлять рассказ о
старинных и современных способах освещения
жилищ,
находить
элементарные
причинноследственные связи. Анализировать конструктивные
особенности торшера. Планировать и осуществлять
работу, на основе представленных в учебнике
слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды
планов. Осваивать правила работы с шилом и
подготавливать рабочее место. Выполнять раскрой
деталей изделия с использованием шаблона и
соединение деталей при помощи клея и пластилина.
Выбирать удобный для себя план работы над
изделием.
Планировать и осуществлять работу, на основе
представленных в учебнике слайдовых и текстовых
планов, сопоставлять эти виды планов. Выбирать
необходимые инструменты, материалы и приемы
работы. Использовать способы работы с бумагой,
выполнять раскрой деталей по шаблону, оформлять
изделие по собственному эскизу. Осваивать правила
ухода за мебелью и уборки квартиры. Составлять
рассказ, основываясь на своем опыте, об
инструментах, приспособлениях и материалах,
необходимых для уборки квартиры.
182
Одежда Ткань, Нитки (1 час)
Знакомство с видами одежды, ее
назначением и материалы их которых ее
изготавливают. Способы создания
одежды. Виды ткани и нитей, их состав,
свойства, назначение и применение в
быту и на производстве.
Создание разных видов кукол из ниток по
одной технологии.
Понятия: «выкройка», «модель»
Изделие: «Кукла из ниток»
Учимся шить (2 часа)
Знакомство с правилами работы с иглой.
Освоение строчки прямых стежков,
строчки стежков с перевивом змейкой,
строчки стежков с перевивом спиралью,
Пришивание пуговицы с двумя и
четырьмя отверстиями. Использование
разных видов стежков для оформления
закладки. Оформление игрушки при
помощи пуговиц.
Изделия: «Закладка с вышивкой»,
« Медвежонок»,
Передвижение по земле (1 часа)
Знакомство со средствами передвижения
в различных климатических условиях.
Значение средств передвижения для
жизни человека.
Знакомство с конструктором его деталями
и правилами соединения деталей.
Выполнение из конструктора модели
тачки.
Изделие: «Тачка».
Исследовать (наблюдать, сравнивать,
сопоставлять)
текстильные и волокнистые материалы. Под
руководством учителя определять виды тканей и
нитей, их состав, свойства, назначение и применение
в быту и на производстве.
Осуществлять подбор тканей и ниток в зависимости
от выполняемых изделий. Определять инструменты и
приспособления необходимые для работы. Осваивать
умение наматывать нитки, связывать их и разрезать.
Планировать и осуществлять работу, на основе
представленных в учебнике слайдов и текстовых
планов, сопоставлять эти виды планов.
Осмысливать способы изготовления одежды и ее
назначение.
Осваивать правила безопасной работы с иглой и
шилом при выполнении изделий. Осваивать виды
стежков и способы пришивания пуговиц и
использовать их для оформления изделий.
Сравнивать различные виды пуговицы (пуговицы с
ушком, пуговицы со сквозными отверстиями) и
способы их пришивания; способы выполнения
стежков на основе прямых стежков. Осуществлять
выбор ниток и пуговиц для выполнения изделия по
контрасту. Организовывать рабочее место.
Осваивать правила экономного расходования тканей
и нитей при выполнении изделия. Планировать и
осуществлять работу, на основе представленных в
учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять
эти виды планов.
Осваивать приемы работы с конструктором:
знакомство с видами деталей и способами их
соединения. Конструировать изделие на основе
предложенного плана, искать и заменять детали
конструкции, выбирать способы сборки. Применять
«правило винта» при" сборке и разборке моделей
(завинчивать по часовой стрелке, отвинчивать против
часовой стрелки). Осваивать разные виды
соединений деталей (подвижное и неподвижное).
Моделировать и собирать изделие из конструктора,
проектировать конструкцию простого бытового
механизма - тачки.
Планировать и осуществлять работу, на основе
представленных в учебнике слайдов и текстовых
планов, сопоставлять эти виды планов. Находить
необходимую информацию в тексте.
«Человек и вода» 3 часа
183
Вода в жизни человека. (1 час)
Вода в жизни растений.
Осмысление значимости воды для
человека и растений. Выращивание
растений и уход за комнатными
растениями.
Проведение эксперимента по
определению всхожести семян.
Проращивание семян.
Понятие: «рассада».
Изделие: «Проращивание семян», «Уход
за комнатными растениями»
Питьевая вода. (1 час)
Выполнение макета колодца из разных
материалов (бумага и природные
материалы). Анализ конструкции
изделия, создание модели куба при
помощи шаблона развертки и природного
материала (палочек.). Создание
композиции на основе заданного в
учебнике образца.
Изделие: «Колодец»
Передвижение по воде. (1 час)
Знакомство со значение водного
транспорта для жизни человека.
Знакомство со способами сборки плота.
Создание из бумаги модели плота,
повторяя технологию его сборки.
Создание формы цилиндра из бумаги.
Проводить исследование различных
материалов на плавучесть. Знакомство со
способами и приемами выполнения
изделий в технике оригами.
Осуществление работы над проектом.
Понятие: «оригами».
Проект: «Речной флот»,
Изделия: «Кораблик из бумаги», «Плот»
Исследовать значение воды в жизни человека,
животных, растений. Осуществлять поиск
необходимой информации о воде, ее значение для
развития жизни на земле, использовании воды
человеком (способом добывания питьевой воды изпод земли; значением воды для здоровья человека), о
передвижении по воде и перевозке грузов с
использованием водного транспорта. Сравнивать с
информацию, полученную из разных источников (из
разных учебников, текстов, собственных наблюдений
и опыта.). На основе сравнения информации делать
выводы и обобщения.
Осваивать способы проращивания семян в воде.
Проводить эксперимент, исследовать всхожесть
семян, наблюдать и фиксировать наблюдения.
Определять и использовать инструменты и
приспособления необходимые для ухода за
комнатными растениями. В практической
деятельности осваивать правила ухода за
комнатными растениями.
Отбирать материалы, инструменты и приспособления
для работы по иллюстрациям в учебнике. Осваивать
последовательность создания модели куба из бумаги
при помощи шаблона развертки и природного
материала (палочек.).
Самостоятельно анализировать образец.
Конструировать макет колодца. Использовать
известные свойства материалов при определении
приемов выполнения изделия. Сравнивать способы и
приемы выполнения изделия. Составлять и
оформлять композицию по образцу или
собственному замыслу. Использовать различные
виды материалов для создания композиции и ее
оформления.
Анализировать процесс сборки реального объекта
(плота), конструировать макет плота с
использованием данной технологии. Осваивать
новые способы соединения деталей, технику работы с
бумагой — «оригами»
Составлять и оформлять композиции по образцу.
Самостоятельно анализировать образец, определять
недостающие этапы его выполнения детали.
Исследовать различные материалы на плавучесть.
Использовать известные свойства материалов при
определении приемов выполнения изделия.
Определять используемые материалы и инструменты
по слайдам готовых изделий. Осваивать приемы
техники «оригами». Сравнивать модели одного
изделия, выполненные из разных материалов.
Использовать умения работать над проектом под
руководством учителя: ставить цель, составлять
план, используя «Вопросы юного технолога»,
распределять
роли,
проводить
самооценку,
обсуждать план. Слушать собеседника, излагать
184
свое
мнение,
осуществлять
совместную
практическую деятельность, анализировать свою
деятельность.
«Человек и воздух» 3 часа.
Использование ветра. (1 час)
Осмысление способов использования
ветра человеком. Работа с бумагой.
Изготовление макета по шаблону.
Рациональное размещение материалов и
инструментов. Знакомство со способами
разметки по линейке. Выполнение правил
техники безопасности. Изготовление
модели флюгера из бумаги. Оформление
по самостоятельному замыслу.
Понятие: «флюгер».
Изделие: «Вертушка»
Полеты птиц. ( 1 час)
Знакомство с видами птиц.
Закреплять навыки работа с бумагой.
Знакомство со способом создания
мозаики с использованием техники
«рваная бумага». Знакомство со
способами экономного расходования
бумаги материалов при выполнении
техники «рваная бумага». Выполнение
аппликации. Выполнение деталей для
мозаики в группе.
Понятие: «мозаика».
Осуществлять поиск необходимой информации об
использовании ветра, о птицах, о полетах человека,
летательных аппаратах. Сопоставлять полученную
информацию со знаниями, полученными на других
предметах, из собственных наблюдений и
прочитанных книг. Сравнивать современные и
старинные виды летательных аппаратов. Приводить
собственные примеры, делать выводы и обобщения,
аргументировать свои ответы.
Осваивать технологию моделирования в
практической деятельности при изготовлении
вертушки. Выполнять разметку деталей по линейке.
Осваивать соединение деталей с помощью кнопки.
Использовать приемы работы с бумагой. Выполнять
украшение изделия по собственному замыслу.
Осваивать новый способ изготовления мозаики,
применяя технику «рваной бумаги». Подготавливать
своё рабочее место, рационально размещать
материалы и инструменты, соблюдать технику
безопасности, закреплять навыки работы с бумагой и
клеем. Осваивать и использовать способы
экономного расходования бумаги при выполнении
техники «равной бумаги».
Изготавливать по образцу в соответствии с планом
аппликацию из бумаги, корректировать и
контролировать последовательность выполнения.
Выполнять заготовки для мозаики в группе.
Изделие: «Попугай»
Полеты человека.( 1 час)
Знакомство с видами летательных
аппаратов. Моделирование. Выполнение
модели самолета и парашюта.
Закрепление умения работать с бумагой в
технике «оригами», размечать по
шаблону. Оформление изделия по
собственному замыслу.
Подготавливать своё рабочее место, размещать
материалы и инструменты, соблюдать технику
безопасности, закрепляя навыки самоорганизации в
деятельности.
Осваивать технологию моделирования. Использовать
навыки работы с бумагой, правила работы с
ножницами и клеем. Самостоятельно создавать
изделие, использовать технику «оригами».
Соотносить текстовый и слайдовый план.
Понятия: «летательные аппараты».
Проводить эксперимент, определять прямую
зависимость (чем тяжелее груз, тем скорость падения
Изделие: «Самолет», «Парашют»
парашюта выше.).
Человек и информация-3часа.
Способы общения. 1 час
Изучение способов общения.
Закрепление способов работы с бумагой,
картоном, глиной. Создание рисунка на
пластичном материале при помощи
продавливания. Перевод информации в
разные знаково-символические системы
(анаграммы и пиктограммы).
Осуществлять поиск информации о способах
общения. Анализировать и сравнивать способы
общения и передачи информации и в разных средах
(животный мир, человек), на основании полученного
материала самостоятельно делать простые выводы и
обосновывать их.
Осваивать способы работы с новым материалом глина - и нанесение на нее рисунка с помощью стеки.
185
Использование знаково-символической
системы для передачи информации
(кодирование, шифрование).
Изделия: «Письмо на глиняной дощечке »,
«Зашифрованное письмо»,
Важные телефонные номера, Правила
движение.1 час
Знакомство со способами передачи
информации Перевод информации в
знаково-символическую систему.
Осмысление значения дорожных знаков
для обеспечения безопасности.
Нахождение безопасного маршрута из
дома до школы, его графическое
изображение.
Изделие: Составление маршрута
безопасного движения от дома до
школы.
Компьютер. 1 час.
Изучение компьютера и его частей.
Освоение правил пользования
компьютером и поиска информации.
Понятия: «компьютер», «интернет»
Переводить информацию в разные знаковосимволические системы (анаграммы, пиктограммы) .
Самостоятельно анализировать образец, определять
недостающие детали. Использовать известные
свойства материалов при определении приемов
выполнения изделия
Определять необходимые для выполнения изделия
материалы и инструменты по слайдовому плану.
Осуществлять поиск информации о способах
передачи информации. Анализировать, сравнивать,
соотносить информацию с знаково-символической
системой. Ориентироваться в дорожных знаках.
Объяснять их значение.
Составлять таблицу важных телефонных номеров,
маршрута передвижения от дома до школы,
использовать для этого информацию из учебника
ОБЖ и собственный опыт. (Закрепить знания о
способах обеспечения собственной безопасности).
Составлять простой графический план местности,
расставлять дорожные знаки, определять маршрут.
Осуществлять поиск информации о компьютере,
его составных частях, сферах применения.
Осваивать правила безопасного использования
компьютера.
Осваивать работу на компьютере: включать и
выключать его; называть и показывать части
компьютера; находить информацию в интернете с
помощью взрослого.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Наименование объектов и средств
материально-технического
обеспечения
Примечания
Книгопечатная продукция
Программа «Технология 1-4»
Н.И.Роговцева, С.В. Анащенкова.
Учебники
1.Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Фрейтаг И.П.
Технология: Учебник: 1 класс.
2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Шипилова Н.В.
Технология: Учебник: 2 класс.
3. Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В.
В программе определены цели и задачи курса,
рассмотрены особенности содержания и результаты
его освоения; представлены содержание начального
обучения технологии, тематическое планирование с
характеристикой основных видов деятельности
учащихся, описано материально-техническое
обеспечение образовательного процесса.
В учебниках представлены практические задания,
технологическая документация (технологическая
карта, чертеж и др.), задания на самообслуживание,
культурно – исторические справки, разнообразный
иллюстративный материал. Многие задания включают
ориентировочную основу действий, что позволяет
ученикам самостоятельно ставить учебные цели,
искать и использовать необходимые средства их
достижения.
186
Технология: Учебник: 3 класс.
. Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В.
Технология: Учебник: 4класс.
. Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В. Анащенкова С.В
Рабочие тетради
1. Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Фрейтаг И.П. Технология:
Рабочая тетрадь: 1 класс.
2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В. Технология:
Рабочая тетрадь: 2 класс.
3. Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В. Технология:
Рабочая тетрадь: 3 класс.
4.Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Анащенкова С.В.. Технология:
Рабочая тетрадь: 4 класс.
Методические пособия 1.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В.
Уроки технологии: 1 класс.
2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В.
Уроки технологии: 2 класс.
3. Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В.
Уроки технологии: 3 класс.
4. Шипилова Н.В.
Уроки технологии: 4 класс.
Рабочие тетради состоят из заданий по темам и
отдельно выполненных на плотной бумаге шаблонов.
В пособия включены практические и тестовые
задания, отдельные правила. Рабочие тетради имеют
цветные иллюстрации.
Методические пособия построены как поурочные
разработки с детальным описанием хода урока и
методик его реализации.
Новый вид методического пособия. Представлено
содержание работы учителя по темам с учетом целей,
задач и планируемых результатов обучения (в
соответствии с ФГОС начального образования).
Печатные пособия
Таблицы в соответствии с основными
разделами программы обучения.
Комплекты тематических таблиц
Технология обработки ткани
Технология. Обработка бумаги и
картона-1
Технология. Обработка бумаги и
картона-2
Технология. Организация рабочего места
6т (для работы с разными материалами).
Иформационно-коммуникативные средства
Электронное приложение к учебнику
«Технология»1 класс
(Диск CD-ROM), авторы С.А. Володина.
Ольга Алексеевна Петрова. М. О.
Майсурадзе, В. А. Мотылева,
Соответствует содержанию учебника.
В пособии представлены слайдовые иллюстрации
к вводным текстам тем, закадровые комментарии
к ним, правила и технология работы с
материалами, инструментами, видеозапись
изготовления всех изделий с подробными
187
CD “Развивашка» Делаем игрушки с
дизайнером Поделкиным. Выпуск 2,
Карнавальные костюмы мистера Маски.
CD «Смешарики» Подарок для мамы.
Выпуск 8
CD «Мышка Мия. Юный дизайнер».
комментариями учителей – методистов.
Представленная видеозапись проектной
деятельности учащихся также снабжена
квалифицированными комментариями.
Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы
DVD «Маски, шляпы, карнавальные костюмы своими руками», «Театр кукол своими руками»,
«Оригами»
Технические средства обучения
Оборудование рабочего места учителя.
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Магнитная доска.
Персональный компьютер с принтером.
Ксерокс.
Фотокамера цифровая.
Аудио/видеомагнитофон.
CD/DVD-проигрыватели.
Телевизор.
Мультимедийный проектор.
Экспозиционный экран Размер не менее 150 х 150 см
Оборудование класса
Ученические столы одноместные с
комплектом стульев.
Стол учительский с тумбой.
Шкафы для хранения учебников,
дидактических материалов, пособий,
учебного оборудования и пр.
Настенные доски для вывешивания
иллюстративного материала.
Рамки или паспарту для экспонирования
детских работ (фронтальных
композиций) на выставках.
Подставки или витрины для
экспонирования объемнопространственных композиций на
выставках.
В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами
Пояснительная записка
188
«МУЗЫКА»
РАБОЧАЯ
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО МУЗЫКЕ ДЛЯ 1-ГО КЛАССА РАЗРАБОТАНА И СОСТАВЛЕНА В
СООТВЕТСТВИИ С ФЕДЕРАЛЬНЫМ КОМПОНЕНТОМ ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ВТОРОГО
ПОКОЛЕНИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 2010 ГОДА, ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО МУЗЫКЕ С УЧЕТОМ АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЫ ПО
МУЗЫКЕ - «МУЗЫКА. НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА», АВТОРОВ: Е.Д.КРИТСКОЙ, Г.П.СЕРГЕЕВОЙ,Т.
С. ШМАГИНА, М., ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2010.
В соответствии с Базисным учебным планом в 1 классе на учебный предмет «Музыка»
отводится 33 часа (из расчета 1 час в неделю).
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического
комплекта:
 Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка»: Учебник для учащихся 1
кл.нач.шк. – М.: Просвещение, 2010
 Рабочая тетрадь для 1 класс, М.: Просвещение, 2010
 Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: 1 кл.:
 Пособие для учителя /Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.- М.:
Просвещение, 2004;
 Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка».1 класс. (СD)
Предмет музыка в 1 классе начальной школы
имеет целью введение детей в
многообразный мир музыкальной культуры через знакомство с музыкальными
произведениями, доступными их восприятию и способствует решению следующих целей
и задач:
 формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное
восприятие музыки;
 воспитание эмоционально - ценностного отношения к искусству, художественного
вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к
Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов
мира;
 развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и
ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха,
певческого голоса, учебно – творческих способностей в различных видах
музыкальной деятельности;
 освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
 овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой
деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных
инструментах, музыкально - пластическом движении и импровизации.
В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у
обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с
преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения,
логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития
учащихся.
Отличительная особенность программы - охват широкого культурологического
пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального
искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений
литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет
функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми
содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления
детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных
189
трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных
сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности
музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления
детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».
Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы
общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу
исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение;
пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных
инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес
программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства
фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в
размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической,
пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в
составлении программы итогового концерта.
Предпочтительными формами организации учебного процесса на уроке являются
групповая, коллективная работа с учащимися. В программе предусмотрены
нетрадиционные формы проведения уроков: уроки-путешествия, уроки-игры, урокэкскурсия, уроки-концерты. Контроль знаний, умений и навыков (текущий, тематический,
итоговый) на уроках музыки осуществляется в форме устного опроса, самостоятельной
работы, тестирования.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с требованиями к уровню
подготовки учащихся 1 класса начальной школы в форме итоговых тестов в конце каждого
раздела 2 четверть: 8 урок – «Пришло Рождество, начинается торжество. Родной обычай
старины»
4 четверть: 32 урок - «Ничего на свете лучше нету». В конце учебного года в форме
заключительного урока-концерта (33 урок)
В рабочей программе учтен национально-региональный компонент, который
предусматривает знакомство первоклассников с музыкальными традициями, песнями и
музыкальными инструментами коренных народов Севера и составляет 10% учебного
времени.
В календарно-тематическом планировании внесена корректировка и перераспределение
часов на изучение разделов и тем, а именно:
1 класс:
Тема: «Музыка осени» -1 час вместо 2 часов.
Тема: «Азбука, азбука каждому нужна…». Музыкальная азбука разделена на 2 часа.
Тема: Музыкальные инструменты. «Садко». Из русского былинного сказа разделена
на 2 часа за счет Темы: Музыкальные инструменты. Звучащие картины, которой
выделены 2 часа в учебно – тематическом плане.
Тема: «Музыкальные инструменты. «Чудесная лютня» (по алжирской сказке).
Звучащие картины» разделены на две темы: «Музыкальные инструменты» и
«Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины»
Тема: «Музыка в цирке» - 1 час вместо 2 часов
Учебно-тематический план предмета «Музыка»
190
1 класс
33 часа.
№
п/п
Тема урока
Тема полугодия: «МУЗЫКА ВОКРУГ НАС»
1 четверть
«И Муза вечная со мной!» (Урок – путешествие)
Хоровод муз. (Урок – экскурсия)
Повсюду музыка слышна. ( Урок – игра)
Душа музыки - мелодия. (Урок – путешествие)
Музыка осени.
Сочини мелодию.
«Азбука, азбука каждому нужна…».
Музыкальная азбука.
Обобщающий урок 1 четверти.
2 четверть
Музыкальные инструменты.
«Садко». Из русского былинного сказа.
Музыкальные инструменты.
Звучащие картины.
Разыграй песню.
Пришло Рождество, начинается торжество. Родной обычай
старины.
Добрый праздник среди зимы. Обобщающий урок 2 четверти.
Тема полугодия: «МУЗЫКА И ТЫ».
3 четверть
Край, в котором ты живешь.
Художник, поэт, композитор.
Музыка утра.
Музыка вечера.
Музыкальные портреты.
Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка.
Музы не молчали.
Мамин праздник.
Обобщающий урок 3 четверти.
4 четверть
Музыкальные инструменты.У каждого свой музыкальный
инструмент.
Музыкальные инструменты.
«Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины.
Музыка в цирке.
Дом, который звучит.
Опера-сказка.
«Ничего на свете лучше нету»
Обобщающий урок. (Урок-концерт.)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
итого
Кол-во
часов
В том числе:
Контрольных
работ
16
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
33
1
2
Требования к уровню подготовки учащихся начальной школы


I класс.
развитие устойчивого интереса к музыкальным занятия;
побуждение эмоционального отклика на музыку разных жанров;
191














развитие умений учащихся воспринимать музыкальные произведения с ярко
выраженным жизненным содержанием, определение их характера и настроения;
формирование навыков выражения своего отношения музыке в слове
(эмоциональный словарь), пластике, а так же, мимике;
развитие певческих умений и навыков (координации между слухом и голосом,
выработка унисона, кантилены, спокойного дыхания), выразительное исполнение
песен;
развитие умений откликаться на музыку с помощью простейших движений и
пластического интонирования, драматизация пьес программного характера.
формирование навыков элементарного музицирования на простейших
инструментах;
освоение элементов музыкальной грамоты как средство осознания
музыкальной речи.
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 1 класса
обучающиеся научатся:
воспринимать музыку различных жанров;
эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к
нему в различных видах музыкально творческой деятельности;
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных
электронных;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных
образов.
воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей
жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;
продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального
искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке,
многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных
видов искусств;
узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное
музицирование, импровизация и др.).
Формы организации учебного процесса:
- групповые, коллективные, классные и внеклассные.
Виды организации учебной деятельности:
- экскурсия, путешествие, выставка.
Виды контроля:
- входной, текущий, итоговый
- фронтальный, комбинированный, устный
Формы (приемы) контроля:
- наблюдение, самостоятельная работа, работа по карточке, тест.
Формирование универсальных учебных действий:
Личностные:
 Ценностно-смысловая ориентация учащихся,
 Действие смыслообразования,
 Нравственно-этическое оценивание
192
Коммуникативные ууд
 Умение выражать свои мысли,
 Разрешение конфликтов, постановка вопросов.
 Управление поведением партнера: контроль, коррекция.
Регулятивные ууд
 Целеполагание,
 волевая саморегуляция,
 коррекция,
 оценка качества и уровня усвоения.
Познавательные универсальные действия:
Общеучебные:
 Умение структурировать знания,
 Смысловое чтение,
 Знаково – символическое моделирование,
 Выделение и формулирование учебной цели.
Логические:
 Анализ объектов;
 Синтез, как составление целого из частей
 Классификация объектов.
 Доказательство
 Выдвижение гипотез и их обоснование
 Построение логической цепи рассуждения
Содержание программы предмета «Музыка» 1 класс.
Раздел 1. «Музыка вокруг нас»
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Композитор – исполнитель –
слушатель. Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных
впечатлений детей. Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней
природы в музыке. Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты:
свирель, дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ
о гусляре садко. Музыка в праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.
Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Выразительное
исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий,
представленных в рабочих тетрадях.
Тема полугодия: «Музыка вокруг нас» – 16 часов
Урок 1. И Муза вечная со мной!
Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное проявление
человеческого состояния.
Муза – волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков,
которыми наполнено все вокруг. Композитор – исполнитель – слушатель.
Урок 2.. Хоровод муз.
193
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на
слушателей. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера
человека.
Музыка, которая звучит в различных жизненных ситуациях. Характерные особенности
песен и танцев разных народов мира. Хоровод, хор. Хоровод - древнейший вид
искусства, который есть у каждого народа. Сходство и различие русского хоровода,
греческого сиртаки, молдавской хоры.
Урок 3. Повсюду музыка слышна.
Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Истоки возникновения музыки.
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное
обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными песенками-попевками.
Определение характера, настроения песенок, жанровой основы. Ролевая игра «Играем в
композитора».
Урок 4. Душа музыки - мелодия.
Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия).
Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений
детей. Мелодия – главная мысль любого музыкального произведения. Выявление
характерных особенностей жанров: песня, танец, марш на примере пьес из «Детского
альбома» П.И.Чайковского. В марше - поступь, интонации и ритмы шага, движение.
Песня- напевность, широкое дыхание, плавность линий мелодического рисунка.
Танец- движение и ритм, плавность и закругленность мелодии, узнаваемый
трехдольный размер в вальсе, подвижность, четкие акценты, короткие “шаги” в
польке. В песне учащиеся играют на воображаемой скрипке. В марше пальчики“солдатики” маршируют на столе, играют на воображаемом барабане. В вальсе
учащиеся изображают мягкие покачивания корпуса.
Урок 5. Музыка осени.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке.
Связать жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами
поэзии, рисунками художника, музыкальными произведениями П.И.Чайковского и
Г.В.Свиридова, детскими песнями. Звучание музыки в окружающей жизни и внутри
самого человека. Куплетная форма песен.
Урок 6. Сочини мелодию.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник
элементов музыкальной речи. Региональные музыкально – поэтические традиции.
Развитие темы природы в музыке. Овладение элементами алгоритма сочинения мелодии.
Вокальные импровизации детей. Ролевая игра «Играем в композитора». Понятия
«мелодия» и «аккомпанемент».
Урок 7. «Азбука, азбука каждому нужна…».
Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Система графических знаков для записи музыки.
Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной.
Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту.
Урок 8. Музыкальная азбука.
Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Система графических знаков для записи музыки.Запись нот - знаков для обозначения
музыкальных звуков.
Музыкальная азбука – взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом. Роль музыки в
отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное
путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту. Элементы музыкальной
грамоты: ноты, нотоносец, скрипичный ключ.
194
Урок 9. Обобщающий урок 1 четверти.
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека.
Игра «Угадай мелодию» на определение музыкальных произведений и композиторов,
написавших эти произведения. Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за
1 четверть.
Урок 10. Музыкальные инструменты.
Народные музыкальные традиции Отечества. Региональные музыкальные традиции.
Музыкальные инструменты русского народа – свирели, дудочки, рожок, гусли. Внешний
вид, свой голос, умельцы-исполнители и мастера-изготовители народных инструментов.
Знакомство с понятием «тембр».
Урок 11. «Садко». Из русского былинного сказа.
Наблюдение народного творчества.
Знакомство с народным былинным сказом “Садко”. Знакомство с жанрами музыки,
их эмоционально-образным содержанием, со звучанием народного инструмента гуслями. Знакомство с разновидностями народных песен – колыбельные, плясовые. На
примере музыки Н.А.Римского -Корсакова дать понятия «композиторская музыка».
Урок 12. Музыкальные инструменты.
Народные музыкальные традиции Отечества. Музыкальные инструменты. Народная и
профессиональная музыка.
Сопоставление звучания народных инструментов со звучанием профессиональных
инструментов: свирель- флейта, гусли – арфа – фортепиано.
Урок 13. Звучащие картины.
Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка.
Расширение художественных впечатлений учащихся, развитие их ассоциативно-образного
мышления на примере репродукций известных произведений живописи, скульптуры
разных эпох. Направление на воспитание у учащихся чувство стиля - на каких
картинах “звучит” народная музыка, а каких - профессиональная, сочиненная
композиторами.
Урок 14. Разыграй песню.
Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение общих
закономерностей музыки: развитие музыки - движение музыки. Развитие музыки в
исполнении.
Развитие умений и навыков выразительного исполнения детьми песни Л. Книппера
«Почему медведь зимой спит». Выявление этапов развития сюжетов. Подойти к
осознанному делению мелодии на фразы, осмысленному исполнению фразировки.
Основы понимания развития музыки.
Урок 15. Пришло Рождество, начинается торжество. Родной обычай старины.
Народные музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество разных
стран мира. Духовная музыка в творчестве композиторов. Наблюдение народного
творчества.
Введение детей в мир духовной жизни людей. Знакомство с религиозными праздниками,
традициями, песнями. Знакомство с сюжетом о
рождении Иисуса Христа и
народными обычаями празднования церковного праздника - Рождества Христова.
Осознание образов рождественских песен, народных песен-колядок.
Урок 16. Обобщающий урок 2 четверти. Добрый праздник среди зимы.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
музыкальном жанре – балет.
Урок посвящен одному из самых любимых праздников детворы – Новый год. Знакомство
со сказкой Т.Гофмана и музыкой балета П.И.Чайковского «Щелкунчик», который ведет
детей в мир чудес, волшебства, приятных неожиданностей.
Раздел 2. «Музыка и ты»
195
Музыка в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в
изображении картин природы (слова- краски-звуки). Образы утренней и вечерней
природы в музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы
защитников Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения.
Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего
его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов.
Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в цирке.
Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля, программа
концерта для родителей. Музыкальный словарик.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и
стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.
Тема полугодия: «Музыка и ты » - 17 часов
Урок 17. Край, в котором ты живешь.
Сочинения отечественных композиторов о Родине.
Россия- Родина моя. Отношение к Родине, ее природе, людям, культуре, традициям и
обычаям. Идея патриотического воспитания. Понятие “Родина” - через эмоциональнооткрытое, позитивно-уважительное отношение к вечным проблемам жизни и искусства.
Родные места, родительский дом, восхищение красотой материнства, поклонение
труженикам и защитникам родной земли. Гордость за свою родину. Музыка о родной
стороне, утешающая в минуты горя и отчаяния, придававшая силы в дни испытаний
и трудностей, вселявшая в сердце человека веру, надежду, любовь…Искусство, будь
то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого
вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать
разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям,
читателям, зрителям художественных образах.
Урок 18. Художник, поэт, композитор.
Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.
Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь.
Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того,
чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их
в
ярких
запоминающихся
слушателям, читателям,
зрителям
художественных
образах.
Обращение к жанру пейзажа, зарисовкам природы в разных видах искусства.
Музыкальные пейзажи- это трепетное отношение композиторов к увиденной,
“услышанной сердцем”, очаровавшей их природе. Логическое продолжение темы
взаимосвязи разных видов искусства, обращение к жанру песни как единству
музыки и слова.
Урок 19. Музыка утра.
Интонационно – образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке.
Рассказ музыки о жизни природы. Значение принципа сходства и различия как ведущего в
организации восприятия музыки детьми. Контраст музыкальных произведений, которые
рисуют картину утра. У музыки есть удивительное свойство- без слов передавать
чувства, мысли, характер человека, состояние природы. Характер музыки особенно
отчетливо выявляется именно при сопоставлении пьес. Выявление особенностей
мелодического
рисунка,
ритмичного
движения,
темпа,
тембровых
красок
инструментов, гармонии, принципов развитии формы. Выражение своего впечатления
от музыки к рисунку.
Урок 20. Музыка вечера.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение
196
мыслей. Интонация – источник элементов музыкальной речи.
Вхождение в тему через жанра - колыбельной песни. Особенности колыбельной
музыки. Особенность вокальной и инструментальной музыки вечера (характер,
напевность, настроение). Исполнение
мелодии
с
помощью
пластического
интонирования: имитирование мелодии на воображаемой скрипке. Обозначение
динамики, темпа, которые подчеркивают характер и настроение музыки.
Урок 21. Музыкальные портреты.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и речевые.
Сходство и различие.
Сходство и различие музыки и разговорной речи на примере вокальной миниатюры
«Болтунья» С.Прокофьева на стихи А.Барто. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Тайна замысла композитора в названии
музыкального произведения. Отношение авторов произведений поэтов и композиторов
к главным героям музыкальных портретов.
Урок 22. Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка.
Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: игры
– драматизации.
Знакомство со сказкой и народной игрой “Баба-Яга”. Встреча с образами русского
народного фольклора.
Урок 23. Музы не молчали.
Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Тема
защиты Отечества.
Тема защиты Отечества. Подвиги народа в произведениях художников, поэтов,
композиторов. Память и памятник - общность в родственных словах. Память о
полководцах, русских воинах, солдатах, о событиях трудных дней испытаний и
тревог, сохраняющихся в народных песнях, образах, созданными композиторами.
Музыкальные памятники защитникам Отечества.
Урок 24. Мамин праздник.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение
мыслей.
Урок посвящен самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено на
сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и произведениях
изобразительного искусства. Напевность, кантилена в колыбельных песнях, которые
могут передать чувство покоя, нежности, доброты, ласки.
Урок 25. Обобщающий урок 3 четверти.
Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 3 четверть.
Урок 26. Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент.
Музыкальные инструменты.
Инструментовка и инсценировка
песен. Игровые песни, с ярко выраженным
танцевальным характером. Звучание народных музыкальных инструментов.
Урок 27. Музыкальные инструменты.
Музыкальные инструменты.
Встреча с музыкальными инструментами – арфой и флейтой. Внешний вид, тембр этих
инструментов, выразительные возможности. Знакомство с внешним видом, тембрами,
выразительными возможностями музыкальных инструментов - лютня, клавеснн.
Сопоставление звучания произведений, исполняемых на клавесине и фортепиано.
Мастерство
исполнителя-музыканта.
Урок 28. «Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины.
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на
слушателей.
Знакомство с музыкальными инструментами, через алжирскую сказку “Чудесная
197
лютня”. Размышление о безграничных возможностях музыки в передаче чувств,
мыслей человека, силе ее воздействия. Обобщенная характеристика музыки, дающая
представление об особенностях русской народной протяжной, лирической песни
разудалой плясовой. Выполнение задания и выявление главного вопроса: какая
музыка может помочь иностранному гостю лучше узнать другую страну?
Художественный образ. Закрепление представления о музыкальных инструментах и
исполнителях. Характер музыки и ее соответствие настроению картины.
Урок 29. Музыка в цирке.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их разновидности.
Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего
его мира. Цирковое представление с музыкой, которая создает праздничное
настроение. Музыка, которая звучит в цирке и помогает артистам выполнять
сложные номера, а зрителям подсказывает появление тех или иных действующих лиц
циркового представления.
Урок 30. Дом, который звучит.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Песенность, танцевальность,
маршевость.
Введение первоклассников в мир музыкального театра. Путешествие в музыкальные
страны, как опера и балет. Герои опер - поют, герои балета - танцуют. Пение и танец
объединяет музыка. Сюжетами опер и балетов становятся известные народные
сказки. В операх и балетах “встречаются” песенная, танцевальная и маршевая
музыка.
Урок 31. Опера-сказка.
Опера. Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды музыки: вокальная,
инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Детальное знакомство с хорами из детских опер. Персонажи опер имеют свои яркие
музыкальные характеристики – мелодии-темы. Герои опер могут петь по одному солист и вместе – хором в сопровождении фортепиано или оркестра. В операх могут
быть эпизоды, когда звучит только инструментальная музыка.
Урок 32. «Ничего на свете лучше нету».
Музыка для детей: мультфильмы.
Любимые мультфильмы и музыка, которая звучит повседневно в нашей жизни.
Знакомство с композиторами-песенниками, создающими музыкальные образы.
Урок 33. Обобщающий урок. (Урок-концерт.)
Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 4 четверть и год.
Исполнение выученных песен в течение всего года. Составление афиши и программы
концерта.
Содержание примерного музыкального материала:
Раздел 1. «Музыка вокруг нас»
«Щелкунчик», фрагменты из балета. П. Чайковский.
Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
«Октябрь» («Осенняя песнь») из цикла «Времена года». П. Чайковский.
«Колыбельная Волховы», песня Садко («Заиграйте, мои гусельки») из оперы
«Садко». Н. Римский- Корсаков.
«Петя и волк», фрагменты из симфонической сказки. С. Прокофьев.
Третья песня Леля из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
«Гусляр Садко». В. Кикта.
198
«Фрески Софии Киевской», фрагмент 1-й части Концертной симфонии для арфы с
оркестром. В. Кикта.
«Звезда покатилась». В. Кикта, слова В. Татаринова.
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк.
«Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах.
«Осень» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель».
Г. Свиридов.
«Пастушья песенка» на тему из 5-й части Симфонии № 6 («Пасторальной»).
Л. Бетховен, слова К. Алемасовой.
«Капельки». В. Павленко, слова Э. Богдановой; «Скворушка прощается».
Т. Попатенко, слова М. Ивенсен; «Осень», русская народная песня и др.
«Азбука». А. Островский, слова З. Петровой; «Алфавит». Р. Паулс, слова
И. Резника; «Домисолька». О. Юдахина, слова В. Ключникова; «Семь подружек».
В. Дроцевич, слова В. Сергеева; «Песня о школе». Д. Кабалевский, слова В. Викторова
и др.
«Дудочка», русская народная песня; «Дудочка», белорусская народная песня.
«Пастушья», французская народная песня; «Дударики-дудари», белорусская
народная песня, русский текст С. Лешкевича; «Веселый пастушок», финская народная
песня, русский текст В. Гурьяна.
«Почему медведь зимой спит». Л. Книппер, слова А. Коваленкова.
«Зимняя сказка». Музыка и слова С. Крылова.
Рождественские колядки и рождественские песни народов мира.
Раздел 2. «Музыка и ты»
Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
«Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
«Добрый день». Я. Дубравин, слова В. Суслова.
«Утро». А. Парцхаладзе, слова Ю. Полухина.
«Солнце», грузинская народная песня, обраб. Д. Аракишвили.
«Пастораль» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель».
Г. Свиридов.
«Пастораль» из Сюиты в старинном стиле. А. Шнитке.
«Наигрыш». А. Шнитке.
«Утро». Э. Денисов.
«Доброе утро» из кантаты «Песни утра, весны и мира». Д. Кабалевский, слова
Ц. Солодаря.
«Вечерняя» из Симфонии-действа «Перезвоны» (по прочтению В. Шукшина).
В. Гаврилин.
«Вечер» из «Детской музыки». С. Прокофьев.
«Вечер». В. Салманов.
«Вечерняя сказка». А. Хачатурян.
«Менуэт». Л. Моцарт.
«Болтунья». С. Прокофьев, слова А. Барто.
«Баба Яга». Детская народная игра.
«У каждого свой музыкальный инструмент», эстонская народная песня.
Обраб. X. Кырвите, пер. М. Ивенсен.
Главная мелодия из Симфонии № 2 («Богатырской»). А. Бородин.
«Солдатушки, бравы ребятушки», русская народная песня.
«Песня о маленьком трубаче». С. Никитин, слова С. Крылова.
«Учил Суворов». А. Новиков, слова М. Левашова.
«Волынка». И. С. Бах.
199
«Колыбельная». М. Кажлаев.
«Колыбельная». Г. Гладков.
«Золотые рыбки» из балета «Конек-Горбунок». Р. Щедрин.
Лютневая музыка. Франческо да Милано.
«Кукушка». К. Дакен.
«Спасибо». И. Арсеев, слова З. Петровой.
«Праздник бабушек и мам». М. Славкин, слова Е. Каргановой.
Увертюра из музыки к кинофильму «Цирк». И. Дунаевский.
«Клоуны». Д. Кабалевский.
«Семеро козлят», заключительный хор из оперы «Волк и семеро козлят». М. Коваль,
слова Е. Манучаровой.
Заключительный хор из оперы «Муха-цокотуха». М. Красев, слова К. Чуковского.
«Добрые слоны». А. Журбин, слова В. Шленского.
«Мы катаемся на пони». Г. Крылов, слова М. Садовского.
«Слон и скрипочка». В. Кикта, слова В. Татаринова.
«Бубенчики», американская народная песня, русский текст Ю. Хазанова.
«Ты откуда, музыка?». Я. Дубравин, слова В. Суслова.
«Бременские музыканты» из Музыкальной фантазии на тему сказок братьев Гримм.
Г. Гладков, слова Ю. Энтина.
Список научно-методического обеспечения.
Учебно-методический комплект «Музыка 1-4 классы» авторов Е.Д.Критской,
Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной:
На основе « Программы общеобразовательных учреждений. Музыка 1-7 классы».
Авторы программы « Музыка. Начальные классы» - Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева,
Т.С.Шмагина., М., Просвещение





«Методика работы с учебниками «Музыка 1-4 классы», методическое пособие для
учителя М., Просвещение
«Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка» 1 класс», М.,
Просвещение
фонохрестоматия для 1 класса (3 кассеты) и СD (mp 3), М., Просвещение
учебник-тетрадь «Музыка 1 класс», М., Просвещение
Рабочая тетрадь для 1 класса, М., Просвещение
MULTIMEDIA – поддержка предмета
1. Мультимедийная программа «Учимся понимать музыку»
2. Мультимедийная программа «Соната» Лев Залесский и компания (ЗАО) «Три сестры»
при издательской поддержке ЗАО «ИстраСофт» и содействии Национального Фонда
подготовки кадров (НФПК)
3. Портреты композиторов
4. Мультимедийная программа «Шедевры музыки» издательства «Кирилл и Мефодий»
5. Мультимедийная программа «Энциклопедия классической музыки» «Коминфо»
6. Электронный образовательный ресурс (ЭОР) нового поколения (НП)
7. Мультимедийная программа «Музыка. Ключи»
8.Мультимедийная программа "Музыка в цифровом пространстве"
9. Мультимедийная программа «Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2009г.»
10.Мультимедийная программа «История музыкальных инструментов»
11.Единая коллекция - http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453200
552f31d9b164
12.Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/
13.Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/
14.Уроки музыки с дирижером Скрипкиным. Серия «Развивашки». Мультимедийный диск
(CD ROM) М.: ЗАО «Новый диск»
15. CD-ROM. «Мир музыки». Программно-методический комплекс»
Список научно-методической литературы.
1. «Сборник нормативных документов. Искусство», М., Дрофа
2. «Музыкальное образование в школе», под ред., Л.В.Школяр, М., Академия
3. Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта», М., Владос
4. «Музыка в 4-7 классах,/ методическое пособие/ под ред.Э.Б.Абдуллина,
М.,Просвещение
5. Осеннева М.Е., Безбородова Л.А. «Методика музыкального воспитания младших
школьников», М.,Академия
6. Челышева Т.С. «Спутник учителя музыки», М., Просвещение
7. Васина-Гроссман В. «Книга о музыке и великих музыкантах», М., Современник
8. Григорович В.Б. «Великие музыканты Западной Европы», М., Просвещение
9. «Как научить любить Родину», М., Аркти
10. Дмитриева Л.Г. Н.М.Черноиваненко «Методика музыкального воспитания в школе»,
М., Академия
11. «Теория и методика музыкального образования детей», под ред. Л.В.Школяр, М.,
Флинта, Наука
12. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. «Методика преподавания музыки в
общеобразовательных учреждениях», М., Академия
13. Абдуллин Э.Б. «Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной
школе», М., Просвещение
14. Аржаникова Л.Г. «Профессия-учитель музыки», М., Просвещение
15. Халазбурь П., Попов В. «Теория и методика музыкального воспитания», СанктПетербург
16. Кабалевский Д.Б. «Как рассказывать детям о музыке», М., Просвещение
17. Кабалевский Д.Б. «Воспитание ума и сердца», М., Просвещение
18. Петрушин В.И. «Слушай, пой, играй», М., Просвещение
19. Великович Э.И. «Великие музыкальные имена», Композитор, Санкт-Петербург
20. Никитина Л.Д. «История русской музыки», М., Академия
21. Гуревич Е.Л. «История зарубежной музыки», М., Академия
22. Булучевский Ю. «Краткий музыкальный словарь для учащихся», Ленинград, Музыка
23.Самин Д.К. «Сто великих композиторов»
23. Рапацкая Л.А., Сергеева Г.С., Шмагина Т.С. «Русская музыка в школе», М.,Владос
24. Кленов А. «Там, где музыка живет», М., Педагогика
25. «Веселые уроки музыки» /составитель З.Н. Бугаева/, М., Аст
26. «Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании»,/редакторы:
Е.Д.Критская, Л.В.Школяр/,М., Флинт
YI. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
201
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России 7, Концепции
УМК «Школа России» с учетом методических разработок издательства «Просвещение» и
опыта реализации воспитательной работы (гражданско-правового образования,
патриотического воспитания) МОУ СОШ № 2 пос. Загорянский.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа
реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с
семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы:
спортивный клуб «Спартак»; центры «Романтик», «Горизонт», «Янтарь»; ДШИ г.
Щелково, ДШИ имени Розума.
Портрет ученика школы МОУ СОШ № 2 поселка Загорянский
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
 умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
 владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
регионального и международных уровней;
 обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей
и школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Цель и задачи
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления
и
развития
высоконравственного,
ответственного,
творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
7
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков.
Рос. акад. образования. ― М.: Просвещение, 2009.
202
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты
в логике требований к личностным результатам общего начального образования и
предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором
находится образовательное учреждение;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
 любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение
к сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
203

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства
в жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость
в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние
его здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;
 первоначальные
представления
о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
204
 бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
служение Отечеству);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость,
милосердие, честь, достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и
семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных
школах, ценности традиционных
российских религий принимаются школьниками в виде системных
культурологических представлений о религиозных идеалах;
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
 человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих
направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему
краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,
205
институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших;
здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и
социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных
и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы,
стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и
ребенка;
 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
 в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности
и смысла;
 в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:
семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и
организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ,
традиционных российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
 нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные
нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной
деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к
ученикам, коллегам;
 социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские
отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными
организациями
и
традиционными
российскими
религиозными
объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и
спорта, СМИ;
 индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка
самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей
206
системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых
для успешной социализации;
 интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция
духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности
обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
 социальной востребованности воспитания – соединение духовнонравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными
проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.
УМК «Школа России»
В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно
реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется
различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным
символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с
образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи
к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания
Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой
страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана
начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности
младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и
настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России»
носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом
предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур
народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов
других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс
«Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему
учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Здесь
образовательное
учреждение
может
представить
циклограмму
событий
207
общенационального календаря, мимо которых не должны пройти школьники; и важные события,
которые принято выделять в школе.
Время проведения
Тема мероприятия
Сентябрь
1 сентября – День знаний; Праздник посвящения в ученики;
Праздник Букваря.
Октябрь
Праздник осени (Праздник урожая); конкурс чтецов ; Весёлые
старты.
Ноябрь
День здоровья.
Декабрь
Новогодний праздник.
Январь
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».
Февраль
День защитника России.
Март
Праздник мам; День птиц; Праздник книги; Встречаем весну.
Апрель
Праздник подарков (подарки просто так); Праздник победителей
олимпиад.
Май
До свидания, школа; Здравствуй лето!
Социальные проекты
В школе реализуются следующие социальные проекты:
ПУТЕШЕСТВИЯ – проект предполагает организацию различных путешествий
(видеопутешествия, экскурсии, турпоходы, экспедиции), содержательно взаимосвязанных
с духовно-нравственным аспектом содержания учебных предметов.
ВСТРЕЧИ – проект предполагает организацию встреч с интересными людьми разных
возрастов, профессий, как средство воспитания учащихся на личных примерах.
ИСКУССТВО – проект предполагает реализацию программы посещения музеев,
концертных залов, театров, выставок и т.д.
Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и
развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. именно в этом
пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются
нравственные ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
 изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю,
культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с
социальными партнерами;
 осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и
педагогами (например, тематически оформленные рекреации, используемые в
воспитательном процессе); эстетические ценности красоты, гармонии,
совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности
здорового образа жизни (например, оборудованные рекреации для организации
игр на переменах или после уроков; наличие специально оборудованных залов и
т.п.);
 демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной
деятельности.
Целевые программы
В школе реализуются следующие целевые программы:
ПОРТФОЛИО ВЫХОДНОГО ДНЯ – это целевая программа взаимодействия
педагогов, учащихся и родителей. Программа реализуется посредством посещения в
выходные дни детских театров, музеев, выставок, вернисажей, дворцово-парковых
208
комплексов, зоопарка, океанариума, ботанического сада и т.п. Результаты посещений
отражаются в личных отчетах учащихся (самостоятельные работы учеников, работа
учеников с родителями, консультации с учителями-предметниками и классными
руководителями), которые представляются ими на уроках, классных часах, на совместных
мероприятиях с родителями. В конце учебного года проводится Фестиваль портфолио, в
ходе которого выделяются лучшие находки, интересные проекты, дела, высказываются
рекомендации для участников проекта, которые приступят к его реализации в следующем
году.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы
является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовнонравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
 Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся путем проведения родительских конференций и тематических
расширенных педагогических советов, организации родительского лектория,
выпуская информационных материалов и публичных докладов школы по итогам
работы за год и т.п.
 Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций
(традиционный весенний спортивный праздник, праздник Букваря,
театральные постановки к дню учителя и дню мамы и т.п.).
 Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения
их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности
родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения
совместных школьных акций в микрорайоне школы.
В школе традиционно в зимние каникулы проводится спортивный праздник «Мама,
папа и я – спортивная семья», позволяющий родителям ученика увидеть его в другой
обстановке (отличной от домашней), проявить себя в совместной деятельности, что
приводит к улучшению детско-родительских отношений. Праздник организуется в
спортивном зале школы, чтобы учителя также имели возможности ближе познакомиться с
родителями своих учеников.
Школа активно взаимодействие с социальными партнерами в целях ре6алиазции
программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется
достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
209

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков Других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
210

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру
и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды,
политические предпочтения и др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и
др.);
 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность
и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
211
YII. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО
И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
212
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального
общего образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
 Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской
Федерации
«Об
утверждении
СанПин
2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189, (зарегистрировано в
Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 № 19993);
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО
РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо
МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13
от 28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
 Концепция УМК «Школа России».
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем
самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения
страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы,
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
213









научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательного
учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе работает буфет, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время.
В школе работает оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка,
оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
В школе работает медицинский кабинет.
2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном
процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК
«Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие
разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных
с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и
духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и
наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный
проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг
нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей
214
и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде
нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно
соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха
летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games),
участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта
или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической
культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами
летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли
талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.).
Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов
спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для
организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранного языка.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников
«Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
215
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый
в школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержит материал для
регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на
разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения
темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы.
Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их
сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений
знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной
заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий.
Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками
основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и
нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная
связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами
окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных
праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал,
связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном
окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности.
В используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В
этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания,
обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система
включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
 организацию занятий по лечебной физкультуре;
 организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками;
 организацию
динамических перемен,
физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
216

организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня
знаний и включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
 создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
YIII . ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом
опыта работы школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:
 преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
 овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
217



психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников,
проблемы в обучении;
развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
имеющих
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе
УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России»
представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов
выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению
неуспешности
отдельных учеников помогают задания для
групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и
способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ,
позволяющих каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих
возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания
для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали.
Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с
целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать
вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 —
4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ»,
представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование
умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при
решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении
плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется
умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих
одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха
учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их
способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В
каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы,
которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение
работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую
работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету.
Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы
изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде
слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов,
которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и
техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой
темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления
контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя».
Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые
результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые
218
позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения
раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением
детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках,
первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная
чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное.
Или,
решая
орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы
вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления;
либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти
проверочное слово и т.п.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность
формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные
на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс
«Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранный язык»
формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в
мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности,
в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать
поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть
единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца,
способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении.
4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в
рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Школа
России»
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове,
основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
219
В курсе «Математика» освоение
указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому
правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях
при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранному языку, которые предусмотрены в
каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.
5)Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
IX. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
220
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;

использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
Оценка личностных результатов





Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что
я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
221








сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
специалистами,
не
работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психологопедагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
222





умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого
и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных
учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы
– система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех
итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной
работы на межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование
универсальных учебных действий;
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе
начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата
А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие
материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для
выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных
учебных действий.
223












Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ
фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные
доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника,
учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые
образовательные стандарты начальной школы;
разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения)
являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять
активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»
Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
Место для фото (или автопортрета)
Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья
Нарисуй портрет своей семьи
Родословное дерево
Чем я люблю заниматься
Я ученик
Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе («напиши
буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)



Я могу делать
Я хочу научиться в этом году…
Я научусь в этом году
Составляется вместе с учителем на уроке
Предмет
Чему научусь
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир



Рисунок или пример
Я читаю.
Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
Мой распорядок дня
Время
Дела
Рисунок
Утро
День
Вечер

Я и мои друзья
224
Вопрос
Напиши
Нарисуй
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?



















Страницы раздела «Коллектор»
Правила поведения в школе
Законы жизни класса
Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.
План – памятка Решения задачи
Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)
Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические
работы.
Страницы раздела «Мои достижения»
Моя лучшая работа
Задание, которое мне больше всего понравилось
Я прочитал ……. книг.
Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
Что я теперь умею, чего не умел раньше?
Мои цели и планы на следующий учебный год:
Чему я еще хочу научиться?
Какие книги прочитать?
Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
Мои проекты
Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
методы контроля
текущая аттестация
Иные формы учета достижений
итоговая (четверть,
год) аттестация
урочная деятельность
внеурочная
деятельность
225
- устный опрос
- письменная
- самостоятельная
работа
- диктанты
- контрольное
списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
- посещение уроков по
программам
наблюдения
-диагностическая
контрольная работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники
чтения
- анализ динамики
- участие в выставках,
текущей успеваемости конкурсах,
соревнованиях
- активность в проектах
и программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет
- портфолио
- анализ психолого-педагогических исследований







Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося,
УУД.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания
и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной
самооценке.
226
Х. ВНЕУЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Внеучебная деятельность направлена на обеспечение духовно-нравственного
развития обучающихся.
Внеучебная деятельность обеспечивает:
- создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся
осваивать и на практике использовать полученные знания;
- формирование целостной образовательной среды, внеурочную и внешкольную
деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую;
- формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
-воспитание
социально-психологической
адаптированности
к
учебновоспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовности брать ответственность на
себя; принимать решение и действовать; работать в коллективе ведомым и ведущим;
общаться в коллективе сверстников, со старшими и младшими по возрасту; обоснованно
критиковать и адекватно реагировать на критику; оказывать помощь другим; объяснять и
доказывать собственное мнение;
- воспитание физической культуры: осознания ценности здорового образа жизни,
понимания вреда курения, алкоголя и наркотиков, повышения осведомленности в разных
областях физической культуры, развития навыков обеспечения безопасности
жизнедеятельности;
- формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности
видеть и чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту
произведений художественной культуры;
- социально-нравственное воспитание: формирование чувства любви и уважения;
развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему; формирование умения
различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания
других людей; воспитание уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в
обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической
обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и
необходимости.
Планируемые результаты внеучебной деятельности – формирание ценностных
ориентаций, социальных компетенций, моделей поведения младших школьников
направлены на расширение кругозора, развитие общей культуры.
Направления внеурочной деятельности (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления
и
развития
высоконравственного,
ответственного,
творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты
в логике требований к личностным результатам общего начального образования и
предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
227
обязанностям человека:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором
находится образовательное учреждение;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
 любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение
к сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
228

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства
в жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость
в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние
его здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;
 первоначальные
представления
о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека;
229

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
служение Отечеству);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость,
милосердие, честь, достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и
семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных
школах, ценности традиционных
российских религий принимаются школьниками в виде системных
культурологических представлений о религиозных идеалах;
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
 человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
воспитательной деятельности
Направления
воспитания
Ценностные
установки
Планируемые результаты воспитательной деятельности
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам
и
обязанностям
человека.
Любовь к России,
своему народу, краю,
служение Отечеству,
правовое государство,
гражданское
общество, закон и
правопорядок,
поликультурный мир,
свобода
личная
и
национальная, доверие
к людям, институтам
-сформировано ценностное отношение к России, своему
народу, краю, государственной символике, законам РФ,
родному языку, народным традициям, старшему поколению;
- учащиеся имеют элементарные представления об институтах
гражданского общества, о государственном устройстве и
структуре российского общества, о традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
- учащиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и реализации
гражданской, патриотической позиции;
- учащиеся имеют опыт социальной и межкультурной
230
государства
гражданского
общества.
и коммуникации;
- учащиеся имеют начальные представления о правах и
обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Направления
воспитания
Ценностные
установки
Планируемые результаты воспитательной деятельности
Развитие
нравственных чувств
и
этического
сознания.
Нравственный выбор;
справедливость;
милосердие;
честь;
достоинство;
уважение,
равноправие,
ответственность
и
чувство долга; забота
и помощь, мораль,
честность, забота о
старших и младших;
свобода совести и
вероисповедания;
толерантность,
представление о вере,
духовной культуре и
светской
этике;
стремление
к
развитию духовности.
- учащиеся имеют начальные представления о моральных
нормах и правилах нравственного поведения, в т.ч. об
этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями социальных групп;
учащиеся
имеют
нравственно-этический
опыт
взаимодействия с людьми разного возраста;
- учащиеся уважительно относятся к традиционным религиям;
- учащиеся неравнодушны к жизненным проблемам других
людей, умеют сочувствовать человеку, находящемуся в трудной
ситуации;
- формируется способность эмоционально реагировать на
негативные
проявления
в
обществе,
анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
- учащиеся знают традиции своей семьи и образовательного
учреждения, бережно относятся к ним.
Направления
воспитания
Ценностные
установки
Планируемые результаты воспитательной деятельности
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к учению,
труду, жизни.
Уважение к труду;
творчество
и
созидание;
стремление
к
познанию и истине;
целеустремлённость и
настойчивость,
бережливость,
трудолюбие.
- сформировано ценностное отношение к труду и творчеству;
- учащиеся имеют элементарные представления о различных
профессиях;
- учащиеся обладают первоначальными навыками трудового
творческого сотрудничества с людьми разного возраста;
- учащиеся осознают приоритет нравственных основ труда,
творчества, создания нового;
- учащиеся имеют первоначальный опыт участия в различных
видах деятельности;
- учащиеся мотивированы к самореализации в творчестве,
познавательной, общественно полезной деятельности.
Направления
воспитания
Ценностные
установки
Планируемые результаты воспитательной деятельности
Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью и
здоровому
образу
жизни.
Здоровье физическое и
стремление
к
здоровому
образу
жизни,
здоровье
нравственное,
психологическое,
нервно-психическое и
социальнопсихологическое.
- у учащихся сформировано ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- учащиеся имеют элементарные представления о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
учащиеся
имеют
первоначальный
личный
опыт
здоровьесберегающей деятельности;
- учащиеся имеют первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
- учащиеся знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
Направления
воспитания
Ценностные
установки
Планируемые результаты воспитательной деятельности
231
Формирование
ценностного
отношения к природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание).
Родная
земля;
заповедная
природа;
планета
Земля;
экологическое
сознание.
- учащиеся имеют первоначальный опыт эстетического,
эмоционально-нравственного отношения к природе;
- учащиеся имеют элементарные знания о традициях
нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
- у учащихся есть первоначальный опыт участия в
природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
- у учащихся есть личный опыт участия в экологических
инициативах, проектах.
Направления
воспитания
Ценностные
установки
Планируемые результаты воспитательной деятельности
Формирование
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах
и
ценностях
(эстетическое
воспитание)
Красота;
гармония;
духовный
мир
человека;
эстетическое развитие,
самовыражение
в
творчестве и искусстве.
- учащиеся имеют элементарные представления о эстетических
и художественных ценностях отечественной культуры;
- учащиеся имеют первоначальный опыт эмоционального
постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
- у учащихся есть первоначальный опыт эстетических
переживаний, отношения к окружающему миру и самому себе;
самореализации в различных видах творческой деятельности;
- учащиеся мотивированы к реализации эстетических
ценностей в образовательном учреждении и семье.
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления
воспитания
Задачи воспитания
Виды и формы воспитательных
мероприятий
Воспитание
гражданственн
ости,
патриотизма,
уважения
к
правам,
свободам
и
обязанностям
человека.
- сформировать элементарные представления о
политическом
устройстве
Российского
государства, его символах и институтах, их роли
в жизни общества, о его важнейших законах;
- сформировать элементарные представления об
институтах
гражданского
общества
и
общественном управлении; о правах и
обязанностях гражданина России;
- развивать интерес к общественным явлениям,
понимание активной роли человека в обществе;
- сформировать уважительное отношение к
русскому языку, к своему национальному языку
и культуре;
- сформировать начальные представления о
народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
- сформировать элементарные представления о
национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
- мотивировать стремление активно участвовать
в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
- воспитывать уважение к защитникам Родины;
- развивать умение отвечать за свои поступки.
- беседа, экскурсия (урочная, внеурочная,
внешкольная);
- классный час (внеурочная);
туристическая
деятельность,
краеведческая
работа
(внеурочная,
внешкольная);
просмотр
кинофильмов
(урочная,
внеурочная, внешкольная);
- путешествия по историческим и памятным
местам (внеурочная, внешкольная);
- сюжетно-ролевые игры гражданского и
историко-патриотического
содержания
(урочная, внеурочная, внешкольная);
творческие
конкурсы,
фестивали,
праздники,
спортивные
соревнования
(урочная, внеурочная, внешкольная);
изучение
вариативных
учебных
дисциплин;
- участие в социальных проектах и
мероприятиях,
проводимых
детскоюношескими организациям (внеурочная,
внешкольная);
- встречи с ветеранами и военнослужащими
(урочная, внеурочная, внешкольная)
Направления
воспитания
Задачи воспитания
Виды и формы воспитательных
мероприятий
Формирование - сформировать первоначальные представления - беседа, экскурсии, заочные путешествия
232
нравственных
чувств
и
этического
сознания.
о базовых национальных российских ценностях;
- сформировать представления о правилах
поведения;
- сформировать элементарные представления о
религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в
истории и культуре нашей страны;
- воспитывать уважительное отношение к людям
разных возрастов;
- развивать способность к установлению
дружеских взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке.
(урочная, внеурочная, внешкольная);
- театральные постановки, литературномузыкальные композиции
(внеурочная,
внешкольная);
- художественные выставки, уроки этики
(внеурочная, внешкольная);
- встречи с религиозными деятелями
(внеурочная, внешкольная);
- классный час (внеурочная);
- просмотр учебных фильмов (урочная,
внеурочная, внешкольная);
праздники,
коллективные
игры
(внеурочная, внешкольная);
- акции благотворительности, милосердия
(внешкольная);
творческие
проекты,
презентации
(урочная, внеурочная, внешкольная).
Направления
воспитания
Задачи воспитания
Виды и формы воспитательных
мероприятий
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни.
- сформировать первоначальные представления
о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в
жизни человека и общества;
- воспитывать уважение к труду и творчеству
старших и сверстников;
- сформировать элементарные представления о
профессиях;
сформировать
первоначальные
навыки
коллективной работы;
развивать
умение
проявлять
дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;
- формировать бережное отношение к
результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным
вещам.
экскурсии
на
производственные
предприятия, встречи с представителями
разных профессий (урочная, внеурочная,
внешкольная),
- беседа (урочная, внеурочная, внешкольная).
- презентации «Труд наших родных»,
сюжетно-ролевые экономические игры
(урочная, внеурочная, внешкольная);
- праздники труда, ярмарки, город мастеров
(внеурочная, внешкольная);
- конкурсы
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
- организации работы детских фирм
(внеурочная, внешкольная);
работа
творческих
и
учебнопроизводственных мастерских, трудовые
акции (внеурочная, внешкольная).
Направления
воспитания
Задачи воспитания
Виды и формы воспитательных
мероприятий
Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому
образу жизни.
- сформировать элементарные представления о
единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, нравственного,
социально-психологического;
о
влиянии
нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
сформировать
понимание
важности
физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- развивать интерес к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
- сформировать первоначальные представления
об оздоровительном влиянии природы на
человека;
- сформировать первоначальные представления
о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
- беседа, просмотр учебных фильмов
(урочная, внеурочная, внешкольная);
- встречи со спортсменами, тренерами,
представителями профессий (внеурочная,
внешкольная);
- прогулки на природе для укрепления
своего здоровья (урочная, внеурочная,
внешкольная);
- урок физической культуры (урочная);
спортивные
секции
(внеурочная,
внешкольная);
- подвижные игры (урочная, внеурочная,
внешкольная);
- туристические походы (внеурочная,
внешкольная);
- спортивные соревнования (внешкольная);
- игровые и тренинговые программы в
системе взаимодействия образовательных и
медицинских учреждений (внешкольная);
233
- формировать потребность в соблюдении
правил личной гигиены, режима дня, здорового
питания.
Направления
воспитания
Задачи воспитания
Виды и формы воспитательных
мероприятий
Формирование
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание).
- развивать интерес к природе, природным
явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
- формировать ценностное отношение к природе
и всем формам жизни;
сформировать
элементарный
опыт
природоохранительной деятельности;
- воспитывать бережное отношение к растениям
и животным.
- предметные уроки (урочная);
- беседа, просмотр учебных фильмов
(урочная, внеурочная, внешкольная),
-экскурсий,
прогулок,
туристических
походов и путешествий по родному краю,
экологические
акции,
десанты,
коллективные природоохранные проекты
(внеурочная, внешкольная);
- участие в деятельности детско-юношеских
общественных экологических организаций
(внешкольная),
Направления
воспитания
Задачи воспитания
Виды и формы воспитательных
мероприятий
Формирование
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических
идеалах
и
ценностях
(эстетическое
воспитание).
- сформировать представления об эстетических
идеалах и ценностях;
- сформировать представления о душевной и
физической красоте человека;
-сформировать эстетические идеалы, развивать
чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
- развивать интерес к чтению, произведениям
искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
- развивать интерес к занятиям художественным
творчеством;
- развивать стремление к опрятному внешнему
виду;
- предметные уроки (урочная);
- беседа, просмотр учебных фильмов
(урочная, внеурочная, внешкольная);
-экскурсий
на
художественные
производства, к памятникам зодчества и на
объекты
современной
архитектуры,
ландшафтного
дизайна
и
парковых
ансамбле; посещение музеев, выставок
(внеурочная, внешкольная);
- посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей
народной
музыки,
художественных
мастерских,
ярмарок,
фестивалей
народного
творчества,
тематических
выставок
(внеурочная,
внешкольная);
проведение
выставок
семейного
художественного творчества, музыкальных
вечеров (внеурочная, внешкольная)
- участие в художественном оформлении
помещений (внеурочная, внешкольная).
Программы внеурочной деятельности:
1. Программы научных клубов младших школьников «Мы и окружающий мир».
Направления внеурочной деятельности - научно-познавательное, общественно-полезное,
проектное.
2. Программу кружковой работы по теме: «Музей в твоем классе» Программа
реализует художественно-эстетическое и научно-познавательное направление
внеурочной деятельности, дифференцирована по возрастным группам (1-2, 3-4 классы) и
предметным областям (развитие речи и изобразительное искусство), направлена на
формирование у детей личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных
УУД и начальных представлений о языке живописи и путях ее развития.
Программа обеспечена
методическим пособием «Музей в твоем классе»
(Академкнига/Учебник)
234
3. Программу факультатива по математике, предусматривающего изучение
окружающего мира математическими средствами: «Изучаем окружающий мир. Решаем
практические задачи». Факультатив расширяет и углубляет знания по математике и
окружающему миру (научно-познавательное направление).
4. Программы проектной исследовательской деятельности:
- «Изучаем родной край» (1-е – 4-е кл.), основная цель – изучение природных и
социальных объектов родного края посредством самостоятельных наблюдений и
экспериментов (проектная деятельность, патриотическое направление);
- «Занимательная информатика» (2-4 классы), цель – расширение информационной
картины мира учащихся; развитие умений использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни (проектная деятельность).
Предлагаем вариант проектирования внеурочной деятельности учебного плана:
Сетка часов внеурочной деятельности
Направления
Спортивнооздоровительное
Художественноэстетическое
Научнопознавательное
направление и
общественнополезная
деятельность*
Духовнонравственное
Проектная
деятельность
Формы организации
внеурочной деятельности
Конкурсы, соревнования, кружки,
секции
«Музей в твоем классе»
Научный клуб школьников
«Мы и окружающий
мир»(проектная деятельность)
Научный клуб школьников
«Ключ и заря»
«Факультатив по математике»
Игры, поисковые исследования
Программа «Изучаем родной край»
«Православная культура»
Итого
Часов в неделю по классам
I
II
III
IV
Всего
2
2
2
2
8
2
2
2
2
8
2
2
2
2
8
2
2
2
2
8
2
2
2
2
8
10
10
10
10
40
Программа учебного предмета "Православная культура"
Методический комплект "Православная культура" для 1 класса.
Автор Шевченко Л. Л.
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с "Примерным содержанием образования по
учебному предмету „Православная культура"" и направлена на реализацию
поставленных в нем целей и задач. Она включает его содержательные компоненты с
учетом возможностей обучения младших школьников и предназначена для
использования в 1 классе общеобразовательных учебных заведений любого типа.
В программе 1 класса закладываются основы религиозно-эстетического восприятия и
духовно-нравственных представлений об окружающей жизни, фундамент
культурологических представлений, связи представлений ребенка о его жизни с
православной культурой. В каждой четверти рассматриваются новые аспекты основной
темы года. В программе выделены два аспекта, на основе которых организуется и
педагогически интерпретируется рекомендуемое содержание и разрабатывается
методика обучения и воспитания:
1. Связь православной культуры с жизнью современного ребенка.
235
2. Опора на образно-эмоциональные качества учебного материала.
В соответствии с этим разработаны задачи всех четвертей учебного года:
• Установление личных связей ребенка с православной культурой.
• Развитие образно-ассоциативного восприятия явлений окружающего мира.
• Увлечение детей элементарными формами творческой деятельности на основе
образцов православной культуры. Такой подход дает большие возможности для
духовно-нравственного и эстетического воспитания учащихся.
Принципами отбора материала для программы 1 класса, помимо указанных общих для
всех классов, приняты:
- принцип нравственной значимости и художественности материала;
- принцип привлекательности и доступности для детей;
- принцип педагогической емкости (возможности использования одного и того же
содержательного ядра: это может быть эпизод из текста Священного Писания, отрывок
из литературного произведения, образец художественного творчества и т. п. для
раскрытия наибольшего количества содержательных элементов, способствующих
решению образовательных задач).
Нельзя торопить ребенка с осознанием понятий православной культуры. Восприятие
детей должно быть постепенно подготовлено к общению с ее глубоким содержанием.
Наиболее удобная форма введения младшего школьника в православную культуру —
через знакомые представления и образы, в которых он учится видеть проявление
красоты в окружающем мире. Развитие эстетического (художественного) восприятия
красивого сочетается с развитием творческой деятельности: надо учиться не только
правильно видеть, но и создавать красивое. Развитие на уроках умения "творить"
самостоятельно, создавать красивое постепенно подводит детей к осознанию
сложности Божиего мира и разнообразию форм присутствующей в нем красоты.
Развитие эстетического восприятия, способности к сопереживанию эстетических
чувств в процессе собственного даже самого элементарного творчества закладывает у
ребенка основу понимания взаимосвязи красоты и добра в мире, сотворенном по
Божиему замыслу.
Чтобы дети полноценно воспринимали православную культуру, они должны научиться
понимать ее язык. Поэтому в программе рекомендуются произведения, которые дают
основу для всестороннего ознакомления детей с различными видами православной
культуры. Это религиозная символика и религиозный канон; изобразительное и
декоративно-прикладное искусство; филология; музыкальное искусство.
Соответственно с требованиями программы дети должны получить элементарные
базовые знания (представления) о православной культуре на основе художественных
впечатлений, научиться разбираться в ее разных формах и видах, в различных
выразительных средствах. Для этого их восприятие должно содержать эмоциональный
и логический компоненты. Осознание православной культуры теснейшим образом
связано с образно-эмоциональным восприятием, умениями видеть изображение и
слышать музыку, поскольку нельзя осознать то, чего не увидел и не услышал. Чтобы
полнее воспринять православную культуру, дети должны научиться осознавать свои
эстетические впечатления. Поэтому, знакомя детей с каждой новой темой, учитель
прежде всего должен стремиться к тому, чтобы они получили яркое эстетическое
впечатление. А затем, объясняя содержание темы, он должен развивать нравственное
чувство сопереживания и на этой основе учить детей понимать содержание и язык
православной культуры как нерасторжимое единство.
236
С учетом культурологической направленности предмета, а также его высоких
воспитательных возможностей ведущими общепедагогическими принципами при
решении учебно-воспитательных задач в младших классах были определены принцип
опоры на положительное в ребенке и принцип воспитывающего характера обучения.
Непременным условием формирования восприятия детей является применение методов
работы, пробуждающих творческую активность. Важно, чтобы на уроках создавалась
"поисковая ситуация", при которой дети учились бы вслушиваться, всматриваться в
изучаемый литературный и музыкально-изобразительный материал, открывать в нем
новое для себя и знакомое, оценивать нравственную и художественную стороны
явления (в этом случае начинают развиваться способность сопереживания и
художественный вкус).
Так как одним из ведущих общих принципов программы является личностноориентированный подход, то прежде всего должна быть решена задача обеспечения
личностного отношения детей к тому содержанию, с которым они будут знакомиться.
Это предполагает развитие умения ребенка смотреть на окружающую его жизнь
глазами создателя православной культуры (художника, строителя, музыканта, мастера
и подмастерья), т. е. способность эстетического восприятия. Но к этому ребенка
следует подводить, опираясь на имеющиеся у него возможности. Так как предмет
"Православная культура" относится к образовательным областям "Обществознание",
"Искусство" и "Филология", то программа, не дублируя их, предусматривает
межпредметные связи на материале данных областей, оптимизируя процесс решения
задач духовно-нравственного и эстетического воспитания.
Умение видеть красоту Божиего мира не дано человеку от рождения. Однако душа
ребенка, имея Божественную основу, способна откликнуться на отражение
Божественной красоты в красоте окружающего мира при условии развития у него
нравственных и эстетических чувств. Материал 1 класса закладывает основу для
развития этих способностей.
Таким образом, исходя из особенностей и возможностей детского восприятия
православной культуры определяется тематика 1 класса: это годовой круг — календарь
основных церковных православных праздников, отразивших христианскую идею
спасения в религиозных, художественных и бытовых формах и рассмотренных сквозь
призму восприятия православного ребенка.
В соответствии со специфическими компонентами содержания знакомство с
православной культурой предполагает три направления ее постижения.
1. Православная культура как эмоционально-ценностное отношение к жизни
предполагает уяснение школьниками правил поведения человека, данных Богом,
сущности добрых дел, совершаемых человеком во славу Божию, и отражение их в
жизни святых и в жизни современного ребенка.
2. Православная культура как творческая деятельность предполагает деятельность
учащихся на уроках (изображение, украшение, постройка, лепка, сочинение сказок и
стихов, пение и ритмические действия). А также знакомство с профессиональной
деятельностью людей (художников, архитекторов, музыкантов, композиторов) —
создателей объектов православной культуры.
3. Православная культура как язык выражения осваивается как язык православного
искусства: в произведениях религиозной живописи, иконописи, архитектуры через
освоение основных компонентов — цвета, линии, формы, объема, пространства,
композиции; в произведениях музыкального искусства — жанров, интонации; религии
237
— через содержание Священного Писания, понятий молитвы, храма, богослужения.
Материал программы 1 класса включает компоненты всех трех направлений и по
уровню сложности соответствует возможностям школьников. В 1 классе - это
эпизодическое, пропедевтическое изучение. Материал отобран с учетом возрастных
ценностных ориентации и психологических особенностей младших школьников, для
которых главными ценностями являются семья и любовь. Исходя из этого в качестве
ведущих базовых понятий изучаются такие, как Бог-Творец, творение, красота. Они
являются интегрирующими при организации основных образовательных элементов
содержательных линий, состав которых определен в "Примерном содержании
образования по предмету „Православная культура"".
В методическом плане занятия оформляются в виде комбинированных уроков"путешествий" по историческим вехам православной культуры и сопровождаются в
качестве ведущего музыкального рефрена каждого урока музыкой пьесы М.П.
Мусоргского "Прогулка" из цикла "Картинки с выставки" (начало, конец урока и
переходы внутри урока к разным подтемам и видам деятельности). Кульминационные
тематические эпизоды сопровождаются музыкой "Богатырские ворота" из того же
цикла.
Структурными методическими элементами описания урока являются: задачи, ход и
содержание работы, методы и средства обучения (они указываются в первом уроке и
далее специально не выделяются, но включаются в методические разработки уроков).
Обязательными средствами дидактического обеспечения уроков являются
иллюстрации к урокам (Наглядное пособие "Иллюстрации") и музыкальное
сопровождение уроков (Музыкальное пособие "Звуковая палитра"). Оптимальное
место их использования в структуре уроков показано в поурочных разработках.
Содержание программы и поурочные разработки предполагают их вариативную
творческую разработку учителем при обязательном сохранении инвариантной части:
общей сквозной динамики развития ядра содержания программы и сквозных тем всех
четвертей и учебного года. Материал, представленный в поурочных разработках,
может быть использован либо в полном объеме, либо в сокращении, что определяется
индивидуальными возможностями его усвоения учащимися.
Виды деятельности учителя и учащихся на уроке: рисование, пение, ритмические
движения, игры, чтение, сочинение сказок и рассказов, лепка, слушание рассказа
учителя, обсуждение, уроки на природе, экскурсии, проведение праздников.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Красота Божиего мира: наблюдаем, слушаем, изображаем
Что нас окружает? Что мы видим? Краски, звуки, формы окружающего мира. Красота в
окружающем мире (постройки, изображения, украшения, звучания). Поиски красивого
вокруг себя (природа, дома, храмы). Бог — Творец красивого мира. Как Бог создавал
мир? Сотворение человека. Адам — любимое чадо Божие. Общение человека с Богом.
Поручения, данные Богом человеку. Правила жизни, данные Богом человеку. Доброе и
красивое в слове, в изображении и в звучании. В какой книге написано о сотворении
мира? Библия.
В ожидании Рождества — самого красивого события зимы
Нарушение человеком правил жизни, данных Богом. Грех. Последствия.
Непослушание. Печаль. Болезнь. Смерть. Мои поступки. Наказание, раскаяние,
прощение. Кого я огорчаю своим непослушанием? Прощение родителей. Мог ли Бог
238
оставить Адама и Еву в Раю? Радость и печаль в звуках и красках окружающего мира.
Как выражается настроение человека художественными способами? Что мы видим в
окружающей природе зимой? Состояния поздней осени. Зимние печали. Минорные
звучания. Добрые и злые люди. Благочестивые люди. Авель и Каин. Зависть. Зло.
Выражение отношения через музыкальное и художественное изображение природы,
человека. Как бороться с грехом? Может ли человек побороть свои недостатки?
Помощь Божия. Промысел Божий. Добрые праведные люди. Ноев ковчег. Потоп. Как
Бог простил людей? Невозможность существования у человека печали в сотворенном
Богом красивом мире. Обещание Бога людям. Красота зимы. Что мы делаем зимой?
Зимние игры и забавы. Пресвятая Богородица.
Праздники-радости
Рождество Христово — самый главный праздник. Как традиционно праздновали
Рождество и Крещение Господне в России? Святочные обычаи. Наше участие в
православных праздниках. Праздники в нашем доме: день рождения, Новый год,
Масленица. Как люди предали Христа? Смерть на кресте. Покаяние. Прощение.
Прощеное воскресенье. День Ангела. Добрые и злые ангелы. Ангел-хранитель. Твой
святой покровитель. Имя человека. Святые вожди в земле Русской. Защитники
Отечества. Преподобный Сергий Радонежский. Князь Димитрий Донской.
Пасха: цвета и звуки весны
Благовещение. Архангел Гавриил. Праздничные обычаи. Цвета, звуки, настроения.
Воскресение Христово. Пасхальные обычаи. Празднование Пасхи. Праздник Дня
Победы. Радоница. Поминовение усопших воинов, за веру, Отечество и народ жизнь
свою положивших. Лики святых. Князь Александр Невский. Великомученик Георгий
Победоносец. Моя семья. Родословие моей семьи. Обязанности человека-христианина.
Обязанности по отношению к Богу, к людям, к себе. Обязанность человека —
сохранить красивый мир. Личная ответственность. За что могу отвечать я?
239