Ф-ОБ-007/017 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Ф-ОБ-007/017
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
УНИВЕРСИТЕТ «СЫРДАРИЯ»
ФАКУЛЬТЕТ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КАФЕДРА « РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ»
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
(силлабус)
По дисциплине: Введение в литературоведение
Для студентов по специальности: 050118 – Русский язык и литература
Вид учебы: Очная, заочная
Курс:
I, Семестр: I
Количество кредитов :
2
СРСП:30
СРС: 30
Всего количество
часов: 90
Промежуточный
контроль (ПК):1,2 60 б
Итоговый контроль:
Экзамен - 40 б
Жетысай-2010
1
Ф-ОБ-007/017
Составитель силлабуса: 1. Пазылова Алтынай Абуовна, ст. преп.
Силлабус подготовлен на основе типовой программы дисциплины
1. Утвержденной и введенной в действие протокольным решением заседания
Республиканского учебно-методического Совета высшего и послевузовского
образования МОН РК от 22.06.2006
2. Введенной взамен типовой учебной программы «Введение в литературоведение»,
изданной в соответствии с приказом №289 МОН РК от 11.05..2005
Силлабус обсужден на заседании кафедры
Протокол № __ « ____» _________ 20_г.
Зав. кафедрой
______________ _______________
подпись
ф.и.о.,научное звание
Одобрен на учебно-методическом бюро факультета
Протокол № __ « ____» _________ 20_г.
Председатель бюро ______________
подпись
___________________
ф.и.о.,научное звание
Одобрен на Ученом Совете университета
Протокол № __ « ____» _________ 20_г.
Секретарь Ученого Совета ______________
подпись
___________________
ф.и.о., ученое звание
2
Ф-ОБ-007/017
СОДЕРЖАНИЕ.
1. Предисловие ….…………………………………………............................
2. Общие сведения.………………………….………......................................
3. Цель и задачи курса …………………………………….............................
4. Пререквизиты, постреквизиты курса.………….........................................
5. Выписка из рабочей учебной программы.……..........................................
6. Сведения о структуре занятий………………………..................................
7. Правила для студентов………………….......................................................
8. Распределение учебных часов по темам согласно кредиту .......................
9. Лекционные занятия.......................................................................................
10. План СРСП и график выполнения ..............................................................
11. План СРС и график выполнения...................................................................
12. Список использованной литературы и web сайтов....................................
13. Формы контроля знаний студентов (тест, контрольные вопросы и др.)....
14. Система рейтингового контроля академических знаний студентов...........
3
Ф-ОБ-007/017
1. Предисловие
Учебный курс «Введение в литературоведение» является одним из основных дисциплин в системе
теоретической подготовки студентов филологического факультета.
Учебно-методический комплекс по этому курсу содержит необходимый учебно-методический
материал для эффективной организации учебного процесса. В силлабусе указаны виды занятий с
количеством часов: ЛЗ – лекционные занятия, ПЗ – практические занятия, СРСП – самостоятельная
работа студентов с преподавателем, СРС – самостоятельная работа студентов
Каждый кредит включает несколько видов контроля: ВК, ТК, ПК, РК. ВК – входной контроль,
предваряющий кредит, включает задания по проверке исходного уровня знаний по изучаемой теме.
ТК- текущий контроль, содержащий контрольные задание по пройденной теме. ПК- промежуточный
контроль по кредиту. РК- контроль по разделу. Программа обучения содержит формы контроля и
оценки знаний и умений студентов.
В силлабусе даны тексты лекции, теоретический материал, направленный на формирование
знаний об основных направлениях и теоретических подходах к работе студентов на практике,
особенности работы со школьниками, о его ярком своеобразии и высокой ответственности.
2. Общие сведения.
1
Пазылова АА
Место, время проведения занятий
Аудиторные занятия
СРСП
Время __________
Время _______
Ауд ______50________
Ауд ____50_____
Сведения для связи
Тел:___________
Ауд:____46_______
Корпус:________
3. Цели и задачи предмета и его роль в учебном процессе
Цели курса:
-
-
усвоение студентами основных понятий теории литературы,
овладение ее современным терминологическим аппаратом;
получение первокурсниками первоначальных навыков научного
анализа и оценки литературно-художественных произведений;
овладение методологией конкретно-исторического и структурного
подхода к художественному творчеству.
пробудить интерес к вопросам теории литературы и истории
литературы в целом;
познакомить с дисциплинарной структурой вводного учебного
курса как отражением структуры о литературе и ее основными
разделами;
вооружить студентов основными понятиями и терминами
литературоведения, с его основными проблемами;
познакомить студентов с основными тенденциями и направлениями
развития мирового и отечественной литературы на современном
этапе.
Задачи курса:
- сделать упор не на традиционной для уходящего сравнительноисторического литературоведения интерпретации,
а на анализе структурных составляющих текста;
- умение дать элементарное описание и правильно «прочесть»
произведение;
- элементарный анализ поэтического языка, образной системы;
- знать стихотворные формы.
4
Ф-ОБ-007/017
4. Протокол соглашения рабочей программы с другими дисциплинами
(Постреквизиты и пререквизитты дисциплины)
№
Пререквизиты
Постреквизиты
Кафедра
1
Русский язык
Тілдер
2
Русская
литература
Русское устное
народное
творчество
Теория
литературы
Постановлния
принятые
кафедрой, №
протокола, дата
Протокол № 1
28.08.09
5. Выписка из рабочего учебного плана
Аудиторные занятия
2
2
семестр
2
90
лекция
30
90
30
прак/сем
сем
Внеаудиторные
занятия
СРСП
СРС
лабор
30
30
30
30
Всего
6. Структура учебных занятий
В силлабусе указаны виды занятий с количеством часов: ЛЗ – лекционные занятия, СРСП –
самостоятельная работа студентов с преподавателем, СРС – самостоятельная работа студентов
Лекционное занятие – направляет студентов на что обратить внимание в овладении данной
темы. Для полного овладения предмета студенту необходимо включиться в работу с указанной
литературой.
СРС (самостоятельная работа студентов) – студент выполняет домашние задания,
самостоятельно усваивает материал.
СРСП (самостоятельная работа студентов под руководством преподавателей) – овладение
учебного материала на занятии с помощью преподавателя. Преподаватель проверяет и контролирует
уровень знаний студента согласно с темой.
7. Правила для студента (Rules)
1. Не опаздывать на занятие.
2. Во время занятия не разговаривать, не читать газеты, не жевать жвачки,
отключить сотовый телефон.
3. Приходить на занятия в рабочей форме.
4. Не пропускать занятия, в случае болезни представить справку о болезни в
деканат.
5. Пропущенные занятия отработаются согласно календарному расписанию преподавателя.
6. В случае невыполнения заданий аттестационная оценка снижается.
5
Ф-ОБ-007/017
8. Распределение учебных часов по темам
Аудиторные занятия
лекция
прак
сем
лабор
Внеаудиторные
Занятия
СРСП
СРС
Основные и вспомогательные литературоведческие дисциплины
1
2
3
Литературоведение как научная
дисциплина
1. Наука о литературе и задачи
курса «Введение в литведение».
2. Литературоведение и
лингвистика.
Основные отрасли
литературоведения.
1. Текстология
2. Палеография
3. Библиография
Вспомогательные
литературоведческие
дисциплины.
1. Литературоведение и другие
науки.
2.Литература в жизни людей.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Словесное творчество
4
5
Предмет и специфика
художественной литературы.
1. Специфика познания мира в
художественной литературе.
2. Литература как
человековедение
3. Литература в ряду других
искусств.
Гносеологическая, социальная
и эстетическая функции
литературы.
1. Синкретизм первобытного
искусства и синтетические
формы искусства в новое время
1
1
1
1
1
1
Разряды лексики, их стилевые
функции.
1.Особые лексические ресурсы
языка
Тропы.
1.Эпитеты.
2. Метафора и сравнение, их
виды.
3. Метанимия и ее виды.
4. Перифраз.
Гипербола и литота
1. Гипербола и литота
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Стилистика
6
7
8
6
Ф-ОБ-007/017
9
10
2. Аллегория и символ
Поэтический синтаксис.
Фигуры
1. Словесные повторы
2. Инверсия
3. Эмоциональная речь и ее
признаки
Лексика и интонация
1. Речевая интонация
2. Риторические вопросы и
восклицания
3. Эллипсис и умолчание
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Основы стиховедения
11
12
13
14
15
16
17
Стихотворная речь
1. Системы стихосложения в их
историческом развитии и
обусловленности
особенностями языка
2. Понятие о стихах как об
особенном виде
художественной речи
Стих и проза
1. Пограничные явления между
стихом и прозой
2. Система стихосложения как
общий признак
версификационной организации
Понятие метра и размера на
примере силлабо-тонического
стиха
1. Русская силлабика
Русский классический стих
1. Акцентный стих
2. Звуковая организация стиха
Аллитерация и ассонанс
1. Аллитерация и ассонанс
2.Понятие о канонизированных
и факультативных повторах
Рифма
1. Из истории рифмы
2. Рифма в русском стихе
Понятие о повторах
1. Понятие о строфике
2. Разновидности стороф и
способов рифмования
Литературные роды и жанры
18
Системы
жанров
литературном процессе
1.Системы
жанров
литературном
процессе:
прошлом и настоящем
2.Принципы жанровой
в 1
в
в
7
Ф-ОБ-007/017
19
20
21
22
классификации
Лирика
1.
Виды
лирических
произведений
Эпос
1.Виды
эпических
произведении
Драма
1. Трагедия и комедия.
Диффузия литературных родов
и жанров
1.Диффузия
литературных
родов и жанров в современной
литературе
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
И д е й н о - т е м а т и ч е с к ое со д ер ж а н и е и с т р у к т у р а про и з ве д ен и я
23
24
25
26
Идейно-тематическое
содержание художественного
произведения и его структурное
единство
1.Художественное
произведение и его структурное
единство
Тематика
и
проблематика
художественного произведения
1.Тематика
2.Проблематика
художественного произведения
Сюжет
1. Сюжет произведения
Композиция
1.Композиция художественного
произведения.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
30
30
30
Литературный процесс
27
28
29
30
Понятие о художественном
методе
1.Виды методов
Классицизм и его основные
принципы
1.Принципы классицизма
Сентиментализм
Романтизм
Реализм
1Сентиментальные
произведения
2 Романтизм
3 Реализмa
Модернизм
1.Модернизм
8
Ф-ОБ-007/017
9. Лекционные занятия
1 – лекция.
Тема: Литературоведение как научная дисциплина
План: 1. Наука о литературе и задачи курса «Введение в литведение».
2. Литературоведение и лингвистика.
Цель лекции: 1. Содержание, задачи и построение курса « Введение в
литературоведение»
1. Художественная литература-один из особенно могущественных по силе
воздействия на людей видов искусства. Она играет огромную ролдь в
воспитании мыслей и чувств, в формировании человеческого характера.
Наука о литературе называется литературоведением. Она охватыват
различные области изучения литературы и на современном этапе научного
развития делится на такие самостоятельные научные дисциплины, как теория
литературы, история литературы и литературная критика.
Теория литературы изучает социальную природу, специфику,
закономерности развития и общественную роль художественной литературы и
установливает принципы рассмотрения и оценки литературного материала.
2. « Введение в литературоведение» состоит из трех разделов.
В первом -характеризуются общие свойства художественной литературы.
Второй- посвящен выяснеию идейно-художественных особенностей
литературных производений.
В третьем -рассматриваются закономерности литературного развития.
Такое построение курса обусловлено как учебно-методическими, так и
научными требованиями.
Историческое осмысление закономерностей развития художественной
литературы получает во « Введение в литературоведение» только свое начало.
Позднее, при изучении историко-литературных курсов, это осмысление
подкрепляется новым материалом.
2- лекция.
Тема: Основные отрасли литературоведения
План: 1. Текстология
2. Палеография
9
Ф-ОБ-007/017
3. Библиография
Цель лекции: 1. Дать понятие о курсе «Введение в литературоведение»
1. Текстология -учение о тексте, библиография - список литературы,
палеография - старописание. Каждое искусство говорит на своем языке.
Живопись- на языке красок. Музыка-на языке звуков. Языком литературы, ее
как сказал Горький, «первоэлементом» является слово. С ними связаны
особенности поэзии, которые отличают ее от других видов искусства и
определяют исключительные возможности наиболее полного изображения
жизни и людей.
Эти возможности особенно отчетливо постигаются при сравнении ее с так
называемыми пространственными искусствами: живописью и скультурой.
В самом деле, историческое развитие литературы с древнейших времен до
наших дней красноречие свидетельствует о ее все большем и большем
вхождении в сложнейшие процессы общественной жизни, сознания людей,
отношений между ними.
Обращаясь к нашему времени, к историческим свершениям литературы
социалистического реализма, мы видим. Как все теснее переплетаются и все
глубже осмысливаются обе эти линии в воссоздании жизни, в ее течении.
2. Многовековое развития художественной литературы, которое, как видно из
уж сказанного знаменовалось все большим проникновением ее во внутренний
мир людей, в их отношения друг с другом, закономерно приводит к мысли, что
главным предметом литературного изображения являются человек. Однако это
произошло не сразу, не с начальных моментов возникновения искусства и
литературы. Напротив, завоевание человеком центрального места в
художественных произведениях было, как указывал В.Г. Белинский,
результатом большого проиденного человечеством пути художественного
познания и творчества.
В этом, что человек стал главным предметом литературного изображения,
убеждает нас прежде всего та «площадь», которая отведена ему в литературных
произведениях. В подавляющем большинстве их на первом плане именно люди
их, жизнь, деяния, мысли, чувства, борьба.
Человек является главным предметом литературы не только и даже неи
столько потому, что он занял в количественном отношении преобладающее
место в ее творениях, но главным образом потому, что и все остальные
изображаемое в ней- природа, животные, вещи-получает свой идейнохудожественный смысл исключительнот в соотносении с жизнью и характерами
людей, с той или иной философией жизни, с человеческими мыслями,
чувствами, переживаниями.
10
Ф-ОБ-007/017
3- лекция.
Тема: Вспомогательные литературоведческие дисциплины.
План: 1. Литературоведение и другие науки
2.Литература в жизни людей.
Цель лекции: Рассказать о специфики литературы
1.Проблема идейно-эсттической общезначимости
изображаемых
художниками явлений жизни всегда оказывается связанной с проблемой
современности.
Для каждой эпохи очень важно, какие явления привлекают писателей и
насколько изображение этих явлений общезначимо для народа, отвечает его
духовным запросам, требованиям истории. Если писатели игнорируют эти
запросы и требования и проходят будет предано забвению. Как сказал поэт, «
того позабудет завтрашний день, кто сегодняшний день забудет».
Великие писатели показывали неисчислимые страдания трудового народа в
древнем
городе. Они изображали происходившие в их «жестокий век
многочисленные и многообразные трагедии и комедии» страдающих эгоистов»,
«лишних людей», героев «обыкновенных историй». Они, наконец, проникали в
самые глубины жизни и подмечали рождения новых людей, так или иначе
решавших важнейшие вопросы 19 века.
2. Люди стремятся освоить мир, чтобы сделать жизнь прекрасной и
счастливой. Это стремление стимулирует их многосторонюю теоретическую и
практическую деятельность, создание новых их новых оюластей и форм
наусного и художественного познания. И в каждом случае, обращаясь к тому
или иному определенному предмету, к той или иной сфере жизни, люди
разрешают и определенные задачи, так как любая осознанная человеческая
деятельность осуществляется не ради самой деятельдности, а во имя
удовлетворения человеческих интересов и потребностей( несостаятельность
теорий «науки для науки», «искусства для искусства», была блестящее доказана
еще в прошлом веке)
4-лекция
Тема: Предмет и специфика художественной литературы.
План: 1.Специфика познания мира в художественной литературе.
2. Литература как человековедение
3. Литература в ряду других искусств.
Цель лекции: О предмете и специфике художественной литературы.
11
Ф-ОБ-007/017
1. Предмет и цель литературы неразрывно
между собой связаны.
Исторически определившееся назначение литературы- участвовать в
формировании красоты духовного мира людей и стимулировать их
деятельность по очеловечиванию и совершенствованию жизни- обусловливает
неизбежное обращение писателей к человеку как и главному предмету и столь
же неизбежно соотносит с ним все многообразие изображаемого.Такая связь
между предметом и целью, их взаимопроникновение характеризуют как
литературы в целом, так и каждое ее творение в отдельности.
По этой причине изображаемый писателем в свете авторского понимания и
оценки предмет переходит в содержание литературного произведения.
Содержание литературного произведения всегда составляет органический
сплав изображенного и выраженного писателем. Только при наличии такого
сплава и взаимодействия в произведении обоих начал можно говорить об
идейном содержании, способном обогащать мысли и чувства читателей.
Связь и взаимодействие изобразительного и выразительного начал,
назвал один из современных ученых, и вводят в сущность понятия содержания
художественной литературы.
2. Н.Г.Чернышевский очень точно назвал присущую искусству и
литературе художественную образность, составляющую их специфику, формой
жизни: «… искусство, - писал он, - вернее достигает своей цели, нежели
простой рассказ, тем более ученый рассказ: под формой жизни мы гораздо легче
знакомимся с предметом, гораздо скорее начинаем интересоваться им, нежели
тогда, когда находим сухое указание на предмет».
Форма жизни, т.е. образная форма , в отличии от понятийного мышления,
научных абстракций и формул, рот расчленяющего целостные явления и
характеры анализа , имеет дело с живым воплощением изображением
художником лиц событий, процессов развития жизни, явлений, внутренних
состояний людей, «от сердечных» мыслей, чувств. Такое воплощение прямо
соответствует как живой целостности предмета искусства и литературы, так и
общему назначению художественного творчества - вызывать живое чувство
красоты или безобразия изображаемого и тем самым действенно участвовать в
формировании и совершенствовании истинно человеческой сущности людей.
Исторически найденная человечеством «форма жизни» - художественная
образность - стала неотъемлемым специфическим признаком искусства,
определив
его
безграничные
возможности
живого
изображения
действительности.
5-лекция
Тема: Гносеологическая,
литературы
социальная
и
эстетическая
функции
12
Ф-ОБ-007/017
План: 1. Синкретизм первобытного искусства и синтетические формы искусства
в новое время
2. Единство содержания и формы в литературе
Цель лекции: дать понятие о функциях литературы.
1. Единство содержания и форма, их взаимопроникновение в
художественном образе - нерушимый закон искусства. Об этом прекрасно было
сказано еще Белинским: «Когда форма есть выражение и наоборот: отделить
содержание от формы, значит уничтожить форму».
Обращаясь к языку понятий, мы можем передавать общую мысль,
выраженную поэтом в том или ином лирическом стихотворении; но то
богатство чувств. Переживаний и живых сцеплений эмоционально окрашенных
мыслей, которое восходит к передаваемой нами главной мысли поэта,
неизбежно утратится. Мы можем сформулировать самые общие мысли,
выраженные в каком-либо романе или драме, но заменить этой формулой живое
и целостное содержание произведения мы, понятно, не в состоянии.
Нужно иметь в виду относительность и соотносительность понятий
содержания и формы в творениях художественной литературы. То, что в
соотнесении с одними элементами художественного произведения выступает
как содержание, в соотнесении с другими осмысливается как форма.
6-лекция
Тема: Разряды лексики, их стилевые функции.
План: 1.Особые лексические ресурсы языка
Цель лекции: Об особых лексических ресурсах языка
В качестве средств образного воспроизведения деиствительности писателями
используется и особые лексические ресурсы языка. В ряде литературных
произведении мы находим а р х а и з м ы, то есть устаревшие, вышедшие из
употребления или не имеющие уже сколько-нибудь широкого распространения
в живоив разговорнои речи слова и выражения.
Архаизмы употребляются главным образом в произведениях, рисующих далеко
прошлое, и способствуют в этом случаесозданию соответствующего и с т о р ч е
с к о г о к о л о р и т а.
Иногда архаизмы употребляются писателем в целях придания особои
торжественности и исключительности поэтическои речи, как например, в
стихотворении Пушкина "Пророк".
В некоторых случаях архаизмы служат средством и р о н и ч е с к о и
13
Ф-ОБ-007/017
характеристики отдельных деиствующих лиц.
Н е о л о г и з м а м и называются новые, ранее не существовавшие в языке
слова. Удельныи вес писательских неологизмов в поэтическом языке очень
невелик, так как в редких случаях нельзя наити нужных писателю слов в
сокровищнице народного языка.
Средствами художественного изображения служат порои д и а л е к т и з м
ы, или провинциализмы то есть слова, не употребляемые в литературном языке,
а характерные лишь для жителеи отдельных областеи. Должны быть отмечены
и п р о ф е с с и о н а л и з м ы, то есть слова и выражения,
своиственныепредставителями тех или иных социальных групп и людям
определенных профессии.
Применение диалектизмов и особенно профессионализмов в
художественных произведениях очень ограниченно. Преимущественно они
употребляются в речи деиствующих лиц для их характеристики.
В нужных случах писатель обращается и к в а р в а р и з м а м, то есть к
таким словам и оброртам речи иностранного происхождения, котрые еще не
вошли в качестве равноправных лексических ресурсов в национальный язык
писателя или не могут войти
7-лекция
Тема: Тропы.
План: 1.Эпитеты.
2. Метафора и сравнение, их виды.
3. Метанимия и ее виды.
4. Перифраз.
Цель лекции: Специальные изобразительные средства языка.
Художественной
выразительности
литературного
изображения
способствуют и такие широко распространенные средства языка, как эпитеты,
сравнения, метафоры, метонимии, гиперболы. При помощи этих средств
писатели имеют возможность выделить те или иные признаки или стороны
изображаемых предметов, которые представляются важными при данных,
определенных обстоятельствах. Эпитет - художественное определение,
отмечающее существенную, с точки зрения автора, черту в изображаемом
явлении. В отличие от логического определения эпитет не содержит в себе
разделительного значения. В то время как логическое определение отделяет
признак одного предмета от признаков других, эпитет, как и другие
изобразительно-выразительные средства языка, вызывает в нашем сознании
целостное представление об изображаемом предмете, рассматриваемом
писателем в том или ином аспекте.
14
Ф-ОБ-007/017
Эпитетами могут быть различные части речи. Чаще всего эпитеты
выражены прилагательными, но нередко мы встречаемся с эпитетами существительными («волшебница-зима», «мать -сыра земля», «мороз - красный
нос»), наречиями («пристяжные ... щеголевато переступают ногами»),
деепричастиями («Волны несутся, гремя и сверкая»).
По своему содержанию эпитеты могут быть разделены на изобразительные
и лирические. Изобразительные эпитеты имеют своим назначением выделение
существенной стороны изображаемого без привнесения оценочного элемента
(например, эпитет «желтые» в приведенных выше строках Лермонтова).
В лирических эпитетах, напротив, прямо выражено отношение писателя к
изображенному. «Божественная ночь! Очаровательная ночь!» - характеризует
украинскую ночь Гоголь. «И вы не смоете всей вашей черной кровью поэта
праведную кровь», - пишет Лермонтов в «Смерти поэта».
Важным изобразительно-выразительным средством языка является с р а в
н е н и е. Писатели прибегают к нему тогда, когда выделение существенных
признаков в изображаемом может быть особенно выразительно осуществлено
при помощи сопосталения его с чем-то знакомым и похожим. По своей форме
сравнения могут быть прямыми и отрицательными. Нередки случаи создания
писателями так называемых развернутых сравнении, функция которых
заключается или в раскрытии ряда признаков одного явления, или в
характеристике целой группы явлении.
Например, Пушкин так передает тягостный характер рассеянной светской
жизни, которой он отдал некоторую дань в молодые годы. Безумный лет
угасшее веселье Мне тяжело, как смутное похмелье.
А вот что пишет Маяковский о действенном значении поэзии: И песня, и
стих - это бомба и знамя...
В нескольких словах указывается и разящая, обличительная сила поэзии, и
ее воспитывающая, организующая роль в жизни людей.
По своей форме сравнения могут быть прямыми и отрицательными.
Приведенные выше примеры представляют собой прямые сравнения:
сопоставление изображаемого явления с каким-либо другим, похожим на него,
дается в прямой утвердительной форме.
Отрицательные сравнения внешне построены по принципу отделения
одного явления от другого, однако внутренне, так же как и другие сравнения,
сближают их, поясняя одно другим.
Нередки случаи создания писателями так называемых развернутых
сравнений, функция которых заключается или в раскрытии ряда признаков
одного явления, или в характеристике целой группы явлений
Увеличение богатств языка происходит не только за счет образования
новых и видоизменения старых слов, но и за счет употребления уже имеющихся
слов в различных возможных значениях. Большое место занимают, в частности,
в нашей речи тропы -слова, употребляемые в переносном смысле.
15
Ф-ОБ-007/017
В ряде случаев путем перенесения признаков с одного предмета на другой
можно подчеркнуть существенную особенность характеризуемого предмета
более конкретно, ярко и точно, чем прямым определением его. Так, отмечая
исключительную твердость характера того или иного человека, мы говорим
«железный человек» или «железный характер». Слово «железный» употреблено
нами не в буквальном смысле (ср. с выражением «железная крышка»,
«железный сундук»), а в переносном: одно из свойств железа, именно его
твердость, используется здесь для обозначения основного качества
определяемого характера.
Метафора - троп, основанный на сходстве двух явлений, скрытое
сравнение. В отличие от простого сравнения, имеющего два члена: то, что
сравнивается, и то, с чем сравнивается - метафора располагает только вторым.
Тем самым явление, о котором идет речь, в метафоре лишь подразумевается.
Часто в произведениях поэзии мы встречаем такие выражения, как
«железный стих», «сны золотые», «шелковые ресницы», «утро седое»,
«туманная юность». В этих случаях метафоричны только определения. Они
одновременно выполняют функции эпитетов и метафор и называются
метафорическими эпитетами.
Иной принцип перенесения значения с одного явления на другое лежит в
основе метонимии. Метонимия создается не путем сопоставления сходных
предметов и их признаков, а путем сближения отличных друг от друга
предметов, находящихся в той или иной внешней или внутренней связи между
собой.
Синекдоха - особая разновидность метонимии. Она основана на
перенесении значения с одного явления на другое по признаку количественного
отношения между этими явлениями.
К тропам относятся гипербола и литота. Гипербола - художественное
преувеличение, а литота - художественное преуменьшение. Переносный смысл,
заключенный в них, состоит, в отличие от других тропов, не в том, что под
сказанным следует разуметь какие-то другие явления, а в том, что огромное, не
соответствующее реальности преувеличение или преуменьшение размеров
изображаемого не является буквальным.
Функции гиперболы и литоты в том, чтобы заострить внимание читателей
на преувеличиваемых или преуменьшаемых признаках явлений как на
существенных.
Применяется в литературных произведениях и прем иронии. Иронией
называется такое выражение насмешки, при котором внешняя форма ее
противоположно внутреннему значению.
Ирония выявляет существо изображаемого предмета и отчетливо
раскрывает авторское отношение к нему.
При обозначении того или иного лица или явления писатель вместо точного
названия прибегает порой к описательному выражению.
16
Ф-ОБ-007/017
4. Замена собственного имени или названия описательным выражением
называется п е р и ф р а з о м
8-лекция
Тема: Гипербола и литота
План: 1. Гипербола и литота
2. Аллегория
Цель лекции: Дать понятие троп.
1. К тропам относятся гипербола и литота. Ги п е р б о л а художественное преувеличение, а
л и т о т а - художественное преуменьшение.
2. Близка метафоре а л л е г о р и я (иносказание). В то время как метафора
обычно дается в контексте неметофорических выражении, аллегория
охватывает все произведение в циклом: под изображаемыми аллегорическими в
проиэведениях существами, явлениями, предметами всегда разумеются другие
лица, факты, вещи.
Аллегоричны во многих случаях пословицы («Повадился кувшин по воду
ходить - там ему и голову сложить»; «Отведала свинья полена - помнит, где
поела»), народные загадки («Конь бежит -земля дрожит»; «Черная корова весь
мир поборола»), басни и ряд других произведений, которым специально
придана форма иносказания.
Аллегория, как и другие тропы, выделяет существенное, главное в
изображаемом. Особенно ясно это сказывается в баснях и подобных им
аллегорических произведениях, изображающих черты людей в образе животных
(изображение хитреца в образе лисы, жадного и злого человека в образе волка,
труса в образе зайца и т. п.).
Аллегория служит в ряде случаев средством создания целого образа или
всей системы образов произведения. Как средство поэтического языка
аллегория чаще всего применяется в речи действующих лиц, по тем или иным
причинам прибегающих к иносказанию.
Большое место занимают, в частности, в нашей речи т р о п ы - слова,
употребляемые в переносном смысле. Все тропы основаны на внутреннем
сближении признаков различных явлении, но принципы такого сближения
весьма многообразны, обусловливая различные виды тропов.
17
Ф-ОБ-007/017
9-лекция
Тема: Поэтический синтаксис. Поэтические фигуры
План: 1. Словесные повторы
2. Инверсия
3. Эмоциональная речь и ее признаки
Цель лекции: Дать понятие инверсии
1. Синтаксическое строение языка каждого писателя весьма своеобразно.
Это строение зависит от общего характера творчества писателя, и от
конкретных объектов изображения, и, наконец, писательского расчета на
определенного читателя. Общий характер творчества писателя накладывает
определенную печать и на поэтический синтаксис.
В поэтическом синтаксисе подобная роль принадлежит так называемым ф
и г у р а м поэтической речи. Это риторический вопрос, повторения, анафора,
усиление эпифора, стуки, параллелизмы, противоположения, умолчания
инверсия и т. п.
П о в т о р е н и я несут основную смысловую нагрузку. Примеры
повторения автора можно найти в монологе автора в "Театральном разъезде"
Гоголя. Прослушав "пеструю кучу толков" после окончания представления
комедии, автор подводит итоги всему сказанному и останавливается на
презрительном замечании одного из зрителей, назвавшего творения литературы
"побасенками".
Например, Побасенки! - восклицает автор. - А вон протекли веки...
Побасенки!... А вон стонут балконы и перилы театров. ...Побасенки!... Но мир
задремал бы без таких побасенок, обмелела бы жизнь, плесенью и тиной
покрылись бы души...
2. И н в е р с и е й называется необычный порядок слов в предложении.
Ставя то или иное слово, несущее основную смысловую нагрузку, на необычное
для него место во фразе, писатель тем самым обращает на него внимание,
например у Маяковского "Пусть, оскалясь короной, вздымает британский лев ".
3. Ту же функцию, что и риторические вопросы, выполняют риторические
обращения и восклицания. Часто в ходе повествования писатель обращается к
читателям, действующим лицам, предметам и явлениям. Такие обращения
делаются не для того, чтобы получить на них тот или иной отклик, а для того,
чтобы заострить внимание на объекте обращения и вызвать у читателей
определенное отношение к этому объекту.
18
Ф-ОБ-007/017
10-лекция
Тема: Лексика и интонация
План: 1. Речевая интонация
2. Риторические вопросы и восклицания
3. Элипсис и умолчание
Цель лекции: Рассказать о риторическом вопросе в тексте.
Стремясь сосредоточить внимание читателей на том или ином явлении
или на тои или иной проблеме, писатель подчас ставит подчас риторический
вопрос. Ставится он лишь для того, чтобы привлечь внимание к отдельному
явлению, а отнюдь не для того, чтобы получить ответ от читателей или
слушателей.
Ту же функцию, что и риторические вопросы, выполняют риторические
обращения и восклицания.
Часто в ходе повествования писатель обращается к читателям,
действующим лицам, предметам и явлениям. Такие обращения делаются не для
того, чтобы получить на них тот или иной отклик, а для того чтобы заострить
внимание на объекте обращения и вызывать у читателей определенное
отношение к этому объекту.
Широко распространены, например, риторические обращения у Пушкина.
Приведем несколько обращении из романа "Евгении Онегин":
Мои бедный Ленский! за могилой
В пределах вечности глухой
Смутился ли, певец унылый,
Измены вестью роковой...
Татьяна, милая Татьяна!
С тобой теперь я слезы лью...
Цветы, любовь, деревня, праздность,
Поля! Я предан вам душой.
Сосредоточение внимания на определенном предмете и внушение
определенного к нему отношения достигается и риторическими восклицаниями.
Иногда они сочетаются с риторическими обращениями, что еще более
усиливает выражаемые поэтами мысли и чувства. Например, А. Блока:
О, весна без конца и без краю
Без конца и без краю мечта!
Узнаю тебя, жизнь! Принимаю!
И приветствую звоном щита!
Относятся к фигурам и такие синтаксические конструкции, которые
19
Ф-ОБ-007/017
основаны на повторении отдельных слов, несущих основную смысловую
нагрузку.
Умолчание - пропуск в речи отдельных слов, а иногда и целых
словосочетании. Чаще всего писатели прибегают к фигуре умолчания тогда,
когда нужно передать речь человека, чем-либо сильно взволнованного и не
способного поэтому излагать мысли в их полноте и внутренней связи, или
тогда, когда умолчание помогает пониманию особой сложности понимания
явления, с трудом поддающегося словесному изображению, например,
...Что со мною ?
Отец....Мазепа...казнь... с мольбою.
Здесь в этом замке, мать мояНет, иль ума лишился я,
Иль это грезы...
Лекция 11.
Тема: Стихотворная речь.
План: 1 Системы стихосложения в их историческом развитии и
обусловленности особенностями
языка;
2 Понятие о стихах как об особенном виде художественной речи
Цель лекции: Вспомогательные ритмические элементы стиха
Одним из ритмических элементов силлабо-тонического стиха является то
или иное количество стоп в стихе.
Стиха в зависимости от различного количества стоп
ритмический строй стихов, основанных на одних л тех же размерах,
меняется, звучит по-разному.
Сравним строки из трех пушкинских произведений, написанных ямбом:
В первом случае перед нами четырехстопный ямб, во втором —
пятистопный, в третьем — шестистопный. Увеличение количества стоп в
приведенных стихах усиливает повествовательно-разговорную интонацию
поэта.
Содействуют созданию такой интонации и количество и рас
положение ударений в стихах в процитированных строках из
пушкинского «Обвала» ударения падают на 2, 4, 6 и 8-й слоги
первого стиха и на 2, 4 и 8-й слоги второго. В строках из моно
лога Пимена («Борис Годунов») ударения располагаются на 4,
20
Ф-ОБ-007/017
6 и 10-м слогах первого стиха и на 2, 6 и 10-м слогах второго.
В строках из «Осени» ударения — на 2, 6, 8 и 12-м слогах как
первого, так и второго стиха, Пропуски ударений и различное
место этих ударений приближают монолог Пимена и стихи из
«Осени» к разговорной речи, что прямо соответствует художественному заданию поэта.
Для придания стихотворному произведению формы непринужденного
живого рассказа поэты создают разностопные стихи. Наиболее часто это
встречается в баснях, представляющих собой сжатое стихотворное
повествование. Вот, например, отрывок из басни Крылова «волк на псарне»:
Псари кричат: «Ахти, ребята, вор!» —
И вмиг ворота на запор;
В минуту псарня стала адом.
Бегут: иной с дубинкой
Иной с ружьем.
.
«Огня! — кричат, -0гня!» — Пришли с огнем.
Схема этих стихов:
В первом и шестом стихах здесь по пять стоп, во втором и третьем по
четыре, в четвертом — три и в пятом — две стопы.
Все это во взаимодействии с другими художественными средствами
придает произведению интонационное своеобразие, приближая стихи к
разговорной речи.
Разностопные стихи называются вольным,
Другим вспомогательным ритмическим элементом стиха является клаузула
— окончание стиха, начиная с последнего ударного слога в данном стихе.
Клаузулы обычно состоят из одного, двух или трех слогов. Более
многосложные клаузулы встречаются редко.
Стих с односложной клаузулой:
Погас вечерний луч.
Стих с двусложной клаузулой:
Смотреть, так выйдешь из терпенья.
Стих с трехсложной клаузулой:
Взвесь волю твердую.
Стихи, написанные одним размером, имеющие к тому же и одинаковое
количество стоп, звучат по-разному, если клаузулы в них неоднородны.
Пушкинский «Узник» и лермонтовские «Три пальмы» написаны
четырехстопным амфибрахием. Но в «Узнике» клаузулы всех стихов
односложные, а в «Трех пальмах» односложные клаузулы одних стихов
сменяются двусложными в других.
Сравним стихи обоих произведений.
У Пушкина:
Мы вольные птицы: пора, брат, пора.
21
Ф-ОБ-007/017
Туда, где за тучей белее" гора.
Туда, где синеют морские края.
Туда, где гуляем лишь ветер да я.
У Лермонтова:
Но только лишь сумрак на землю упал,
По корням упругим топор застучал.
И пали без жизни питомцы столетий
Одежду их сорвали малые дети.
Своеобразие звучания каждого из этих стихотворений явно ощутимо.
Лекция 12
Тема: Стих и проза.
План: 1. Пограничные явления между стихом и прозой
2. Система стихосложения как общий признак версификационной
организации
Цель лекции: дать понятие о системе стихосложения.
Сочетание в одном произведении различных клаузул придает стихам
разнообразие и часто используется поэтами. Наиболее распространены
сочетания односложных клаузул с двусложными или трехсложными.
Например, у Пушкина:
Опершись на плотину, Ленский Давно нетерпеливо ждал; Меж тем,
механик деревенский, Зарецкий жернов осуждал.
У Некрасова:
Прямо дороженька: насыпи узкие, Столбики, рельсы, мосты. А по бокамто все косточки русские... Сколько их, Ванечка, знаешь ли ты?
Встречаются и иные комбинации разнородных клаузул. У того же
Некрасова мы находим, например, такие сочетания:
В каком году — рассчитывай, Сошлися и заспорили:
В какой земле — угадывай.
Кому живется весело,
На столбовой дороженьке
Вольготно
на
Руси.
Сошлись семь мужиков...
Здесь в первом, втором, третьем, пятом и шестом стихах трехсложные
клаузулы, в четвертом и седьмом — односложные.
Большое ритмическое значение в стихах имеют и паузы. Ритмический
строй в стихах, в которых ритмические паузы (ими называются или цезуры, или
22
Ф-ОБ-007/017
паузы, отделяющие один стих от другого) совпадают с синтаксическими,
отличен от ритмического строя стихов, в которых ритмические паузы
пропадают, не совпадая с синтаксическими.
Наиболее часты совпадения ритмических пауз с синтаксическими в
лирических стихотворениях, в которых каждая строка представляет более или
менее законченное поэтическое выражение определенного переживания.
Например, у Кольцова:
Надо мною буря выла, Гром на небе грохотал, Слабый ум судьба
страшила, Холод в душу проникал.
И наоборот: в эпических и драматических стихотворных произведениях
несовпадение ритмических пауз с синтаксическими — обычное явление. Оно
вызывается необходимостью живой передачи речи действующих лиц.
Так, в трагедии Пушкина «Борис Годунов» герой ее, услышав от Шуйского
весть о появлении Самозванца, восклицает:
Послушай, князь: взять меры сей же час, Чтоб от Литвы Россия оградилась
Заставами; чтоб ни одна душа
Не перешла за эту грань, чтоб заяц
Не прибежал из Польши к нам, чтоб ворон
Не прилетел из Кракова. Ступай!
Передавая слова потрясенного известием Годунова, великий поэт
естественно нарушает обычные в стихах ритмические паузы. В противном
случае взволнованной, задыхающейся речи и не получилось бы. Не ощутилась
бы интонация, с которой произносится эта речь, исполненная страха, гнева и
решимости Бориса бороться за престол.
Перенесение паузы, долженствующей по законам ритма отделить один стих
от другого, в начало или в середину соседнего стиха называется переносом
(enjambement). Так же как инверсия, перенос особенным образом выделяет
слова, несущие основную смысловую нагрузку. В приведенном нами примере
такими словами будут: «оградилась заставами», «заяц не прибежал», «ворон не
прилетел».
Подобные переносы имеют место иногда и в лирике. Чаше всего это бывает
в тех случаях, когда в нее включаются эпические или драматические элементы.
Так, у Пушкина:
Вот опальный, домик,
Где жил я с бедной нянею моей.
Уже старушки нет — уж за стеною
Не слышу я шагов ее тяжелых,
Ни кропотливого ее дозора.
Мы указали на ряд ритмических элементов, вносящих разнообразие в
ритмический строй стихов. Эти элементы служат средствами усиления или
ослабления стихотворного ритма, придают ему различное звучание. Так, одно и
23
Ф-ОБ-007/017
то же количество стоп, количество и место ударений в стихах, совпадение
ритмических пауз с синтаксическими, однородность клаузул или правильное
чередование неоднородных клаузул усиливают ритм стихов, а разное
количество стоп и ударений, переносы и им подобные моменты ослабляют в
нужных случаях ритмический строй стиха.
Наиболее важным вспомогательным ритмическим элементом является;
рифма.
Лекция 13
Тема: Понятие метра и размера на примере силлабо-тонического
стиха
План: 1.Ритмическая основа и ритмический строй стиха.
2. Античное стихосложение.
3. Устный народный стих.
Цель лекции: Элементы стиховедения.
1.
Одним из средств словесно-образного воспроизведения жизни
является самая организация поэтической речи. В зависимости от этой
организации произведения литературы делятся на прозаические и
стихотворные. Те и другие имеют свои специфические черты,
понимание которых необходимо для успешного анализа литературного
материала. Проза характеризуется тем свободным расположением слов
и предложений, какое присуще разговорному языку. Стихи - особо
построенные, ритмически организованные сочетания слов.
Ритм - это равномерное повторение каких-либо однородных явлений.
Свойства ритма были подсказаны человеку самой природой. Ритмичны смены
времен года, восход и заход солнца, приливы и отливы - весь этот «вечный
прибой и отбой», как сказал Тютчев. Ритмично биение сердца здорового
человека.
Чем же достигается соизмеримость стихов, делающая их основными
ритмическими единицами стихотворной речи? Может показаться, что
соизмеримость создается одинаковым количеством звуков в стихах. В ряде
случаев мы действительно наблюдаем большее или меньшее количественное
соответствие звукового состава в стихах какого-либо поэтического
произведения. Например, в приведенном нами отрывке из «Обвала» в первом,
втором, третьем и пятом стихах от 17 до 24 звуков, в четвертом и шестом - по
10. Тем не менее это предположение неверно. «Сырьем» для ритмической
организации стиха являются не звуки, а такие речевые единицы, которые
24
Ф-ОБ-007/017
естественно связаны с ритмом дыхательных процессов, вдохами и выдохами, слоги.
Однако сами по себе слоги не представляют еще ритмических единиц. Они
только материал для ритмического строения стиха. Организация же этого
материала неодинакова в стихотворных произведениях различного времени и у
различных народов. Она определяется особенностями каждого национального
языка, его исторического развития. С этим связаны разные системы
стихосложения.
2.
Лучшие образцы стихотворных произведений древнейшего
периода мы находим в античной литературе. Среди этих образцов
такие великие творения, как эпопеи Гомера, лирика Пиндара, трагедии
Эсхила, Софокла и Еврипида, комедии Аристофана.
В то время принципы стихотворства уже получили свое теоретическое
осмысление и сложились в стройную систему так называемого метрического
стихосложения.
Греческий и латинский языки характеризовались долготой и краткостью
гласных звуков. Эта особенность и была положена в основу метрической
системы. Простейшим ритмическим определителем стиха была взята мора, то
есть единица времени, нужная для произнесения краткого слога. Произнесение
долгого слога равнялось двум морам.
Основными ритмическими элементами античного стиха являлись стопы.
Стопой называлось такое сочетание долгих и кратких слогов, которое
равномерно повторялось в стихе и обусловливало его внутренний ритм.
Понятие стопы сохранится, как мы увидим и в русской классической системе
стихосложения как условное обозначение такой речевой единицы, повторение
которой и создает ритм стиха.
Метрическая система знала около тридцати различных видов стоп. Среди
них были стопы, сыгравшие впоследствии большую роль в развитии
стихосложения у различных народов, в том числе и русского (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий и анапест).
Хорей, или трохей - двусложная стопа, состоящая из одного долгого и
одного краткого слогов.
Ямб - также двусложная стопа, в которой краткий слог предшествует
долгому.
Дактиль состоит из одного долгого и двух кратких слогов.
Амфибрахий - из двух кратких и следующего за ними долгого.
Анапест - из двух кратких и следующего за ними долгого.
3. Создатели произведений устного народного поэтического творчества не
руководствовались какими-либо писаными правилами. Тем не менее они
сложили немало песен и былин, являющихся высокими образцами поэзии не
только в области содержания, но и в области стихотворной формы. В
многовековом поэтическом опыте народа были найдены необходимые средства
25
Ф-ОБ-007/017
для ритмической организации стихотворной речи, опирающиеся на
возможности как речевой, так и музыкальной выразительности.
В русском языке произнесение слогов характеризуется не степенью их
длительности, а их удаленностью или безударностью. Поэтому в основу
ритмического строя русского народного стиха и был положен принцип
соизмеримости соотносимых друг с другом стихов по количеству в них
ударений.
Ударения бывают трех видов: грамматические, логические и ритмические.
Грамматическим ударением называется повышение голоса при
произнесении одного из слогов в многосложном слове (вода, лестница,
развитие, этажерка).
Логическое ударение -повышение голоса при произнесении слова,
играющею особо важную роль в предложении. Логическое ударение определяет
смысл целой фразы.
Ритмическое ударение - дополнительное ударение (не всегда совпадающее
с грамматическим), которое вносится в стих в целях придания ему нужной
ритмичности.
Лекция 14
Тема: Русский классический стих.
План: 1.Силлабическая система стихосложения.
2. Силлаботоническая система стихосложения.
Цель лекции: о системах стихосложения
1.
Русским литературным стихотворством тонический принцип
был усвоен не сразу. До середины XVIII столетия стихотворные
произведения писались на основе силлабической системы, еще
недостаточно учитывавшей особенности русского языка и богатый
опыт русской устной народной поэзии.
Силлабическая, или слоговая (sillaba-слог), система стихосложения
выдвигала в качестве принципы ритмической организации стихов равное
количество слогов в них. Этот принцип был присущ поэзии тех, народов, в
языках которых ударения прикреплены к определенным слогам в слове (во
французском к последнему солгу, в польском к предпоследнему, в чешском
первому и т.д.). Но для языков, в которых, как в русском языке, ударения
падали на различные по месту их нахождения слоги (так называемое беглое
ударение), силлабическая система оказалась малопригодной: подлинной
ритмической соизмеримости стихов она создать не могла.
26
Ф-ОБ-007/017
Заслуга преобразования русского стиха принадлежит Тредиаковскому и особенно Ломоносову. Тредиаковский еще в 30-е годы
XVIII века выступил со стихами, основанными на отличных от
силлабической системы принципах стихосложения. Изучив строение русского
народного стиха, он первый пришел к выводу, что для русского стихосложения
закономерен тонический принцип.
Начатое Тредиаковским продолжил, развил и блестяще применил в своей
поэтической практике Ломоносов. Создания его трудами система
стихосложения получила позднее название силлабо-тонической то есть слого ударной.
Силлабо-тоническая система основана на равномерном чередовании
ударных и безударных слогов.
Основных размеров русского классического стиха пять: хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий и анапест. Первые два размера двусложные (каждая стопа
их двух слогов), остальные - трехсложные.
Хорей - двусложный размер, с ударением в стопе на первом слоге (схема
стопы хорея), а в строчке в целом - на первом, третьем, пятом, седьмом и т.д.
Ямб - двусложный размер с ударением в стопе на втором слоге (схема
стопы ямба), а в стихе в целом -на втором, четвертом, шестом, восьмом, десятом
и т.д.
Дактиль - трехсложный размер с ударением в стопе на первом слоге (схема
стопы дактиля), а в стихе в целом - на первом, четвертом, седьмом, десятом,
тринадцатом и т.д.
Амфибрахий - трехсложный размер с ударением в стопе на втором слоге
(схема стопы амфибрахия), а в стихе в целом на втором, пятом, восьмом,
одиннадцатом и т.д.
Анапест - трехсложный размер с ударением в стопе на третьем слоге
(схема стопы анапеста), а в стихе в целом на третьем, шестом, девятом,
двенадцатом и т.д.
Лекция 15
Тема: Аллитерация и ассонанс
План:
1. Аллитерация и ассонанс в тексте.
2. Понятие о канонизированных и факультативных повторах.
Цель лекции: Типы положительных героев. Типы положительных героев.
1. Принцип сатирической типизации.
1.
Аллитерация и ассонанс. Звуковая организация стиха не ограничивается
27
Ф-ОБ-007/017
одними лишь рифмами, так как существуют и другие средства достижения
звуковой выразительности стиха, которые прочно закрепились в поэтической
практике. Они отличаются от рифмы тем, что занимают обычно место внутри
стиха и созвучными могут оказаться любые слова, независимо от места их
расположения. В русской поэзии особую популярность получили две
разновидности звукописи: аллитерация и ассонанс.
2.
Аллитерация (от лат. Ad – к, при и litera – буква) – это повторение,
созвучие одинаковых согласных звуков в стихах, усиливающее
выразительность стихотворной формы. Речь идет не о случайных совпадениях
звуков, а именно о сознательных действиях говорящего (или пишущего)
стремящегося при помощи звукописи подчеркнуть, усилить интонгацию своей
речи. Например, «Послание в Сибирь» Пушкина, в первой строфе этого
произведения многократно повторяется один и тот же звук «р». И благодаря
этому стихи приобретают какое-то особое, приподнято-торжественное
звучание:
Во глубине сибирских руд
Храните гордое терпение,
не пропадет ваш скорбный труд
И дум высокое стремление.
Это и есть аллитерация – повторение одинаковых согласных звуков в стихах.
Кроме аллитерации, активную роль в звуковой организации играет а с с о
н а н с (от лат. - созвучать). Это повторение одинаковых гласных звуков в
стихотворных строках. Ассонанс придает стихотворной речи мягкость,
протяженность и открытость звука. Иначе говоря, усимливается мелодичность
речи.
У Некрасова:
Быстро лечу я по рельсам чугунным,
Думаю думу свою.
Лекция 16
Тема: Рифма.
План: 1. Из истории рифмы.
2. Рифма в русском стихе.
Цель лекции: Дать понятие рифмы и о ее разновидностях.
28
Ф-ОБ-007/017
1. Рифмой - называется созвучие окончаний стихов. Роль рифмы в
усилении ритмической организации стихов огромна. Мы уже говорили, что
основными ритмическими единицами в стихотворных произведениях являются
стихи. Равномерно повторение этих единиц, опирающееся на ту или иную
внутреннюю соизмеримость их, и служит ритмической основной стихотворной
речи. Возвращение же через равные промежутки времени созвучных окончаний
в стихах делает это повторение основных ритмических единиц наиболее
отчетливым.
В силлабо-тоническом стихосложении рифма заняла большое и почетное
место и как усилитель ритма и как изобразительно-выразительное средство
поэтического языка.
В качестве ритмического элемента рифма особенно подчеркивает членение
стихотворного произведения не стихи. Как изобразительно-выразительное
средство рифма во многих случаях выделяет слова, имеющие главное
смысловое значение в стихе.
Различаются три основных вида рифм: мужские, женские и дактилические.
Мужской рифмой называется рифма с ударениями на последнем слоге в строке
(забавлять - поправлять).
М у ж с к и м называется рифма с ударениями на последнем слоге в строке
(забавлять — поправлять).
Ж е н с ко й —с ударением на предпоследнем слоге в строке (правил —
заставил).
Д а к т и л и ч е с к о й_рифмой — с ударением на третьем от конца строки
слоге (странники изгнанники).
Более многосложные рифмы называются г и п е р д а к т и л и ч е с к и м и.
Однако в поэтической практике они употребляются редко. Примером
гипердактилической рифмы может послужить рифма, встречающаяся в
стихотворении Брюсова: опаловая — прикалывая
Стихотворные произведения с рифмами одного вида обычно невелики по
объему. В больших произведениях повторение одних и тех же рифм создавало
бы некоторое однообразие. Поэтому в стихотворных поэмах, романах и
повестях поэты чаще прибегают к сочетаниям различных видов рифм.
Например, в «Евгении Онегине» женские рифмы сочетаются с мужскими:
Мой дядя самых честных правил,
Когда не в шутку занемог,
Он уважать себя заставил
И лучше выдумать не мог.
У Некрасова в поэме «Рыцарь на час» находим сочетание дактилических
рифм с мужскими:
От ликующих, праздноболтающих,
Обагряющих руки в кроем, и
29
Ф-ОБ-007/017
Унеси меняв стан погибающих
За великое дело любви
Тем не менее в отдельных случаях поэты и в крупных стихотворных
произведениях блестяще используют лишь один вид рифм. Так, замечательная
лермонтовская поэма «Мцыри» имеет только мужские рифмы.
В зависимости от степени созвучия гласных и согласных звуков рифмы
делятся на точные и неточные.
В зависимости от степени созвучия гласных и согласных звуков рифмы
делятся на точные и неточные.
Точной рифма является тогда, когда гласные и согласные звуки, входящие
в созвучные окончания стихов, в основном совпадают.
Критерием, конечно, здесь является совпадение не буквенного выражения,
а звучания. Такое звучание, например, в рифмах «жемчужного - южною» у
Лермонтова или «Свободной - благородный» у Пушкина.
Точность рифмы увеличивается и от созвучия согласных звуков,
непосредственно предшествующих последним ударным гласным в
рифмующихся стихах (например: «скрежет -режет», «страну- засну»).
Неточной называется рифма, основанная на созвучии одного, иногда и
двух звуков.
Помимо видов рифм, нужно различать и способы рифмовки. Они весьма
многообразны, но наиболее распространенными являются лишь три: смежная
рифмовка, перекрестная и кольцевая.
Смежной называется рифмовка соседних стихов: первого со вторым,
третьего с четвертым. Например:
Обрадован музыки громом, Оставя чашку чаю с ромом, Парис окрестных
городков, Подходит к Ольге Петушков... Схема смежной рифмовки в
четверостишии:
(одинаковыми буквами обозначаются рифмующиеся друг с другом
окончания стихов).
Перекрестной называется рифмовка первого стиха с третьим, второго
- с четвертым.
Например:
Деревня, где скучал Евгений,
Была прелестный уголок:
Там друг невинных наслаждений
Благословить бы небо мог.
Схема перекрестной рифмовки в четверостишии:
аабб
Кольцевой называется рифмовка, при которой первый стихи рифмуется с
четвертым, а второй с третьим. Например:
Мосты чугунные чрез воды
Шагнут широкою дугой;
30
Ф-ОБ-007/017
Раздвинем горы, под водой
Пророем дерзостные своды... Схема кольцевой рифмовки в четверостишии:
аабб Применяемые поэтом различные способы рифмовки усиливают
ритмическое звучание стиха и разнообразят его.
Простейшим из названных видов является четверостишие.
Лекция 17. Понятие о строфике
План: 1. Понятие о строфике.
2. Разновидности строф и способов рифмования.
Цель лекции: Научить выделять строфы в тексте.
1. Строфы. На порядке расположения рифм в стихах основывается такая
сложная ритмическая единица стихотворных произведений, как строфа.
Строфа - это группа стихов с определенным расположением рифм, обычно
повторяющимся в других равных группах (в белом стихе определяющим
является расположение одинаковых клаузул). В большинстве случаев строфа
представляет собой законченное синтаксическое целое.
Наиболее распространенными видами строф в классической поэзии
прошлого были четверостишия, октавы, терцины. К этим видам строф
обращались при создании своих произведений многие великие поэты.
Простейшим из названных видов является четверостишие. Вот пример
строфического деления стихов на четверостишия:
1
Выхожу один я на дорогу;
Сквозь туман кремнистый путь блестит;
Ночь тиха. Пустыня внемлет богу,
И звезда с звездою говорит.
2
В небесах торжественно и чудно!
Спит земля в сиянье голубом...
Что же мне так больно и так трудно:
Жду ль чего? Жалею ли о чем?
В каждом четверостишии здесь перекрестная рифмовка. Через каждые
четыре стиха она вновь повторяется, что и усиливает ритм стихотворения.
Строфическая схема стихотворения:
31
Ф-ОБ-007/017
абаб
вгвг
деде
жзжз
икик
Рифмовка в четверостишиях, составляющих строфы, может быть и иной
(смежнои и кольцевои).
О к т а в о й называется восмистишная строфа, в которой рифмуется
первый стих с третим и с пятым, второй стих - с четвертым и шестым, седьмой
стих - с восьмым. Схема октавы:
абабабвв
Замечательное применение октава нашла в ряде произведении Пушкина.
Например:
Четырехстопныи ямб мне надоел:
Им пишет всякои. Мальчикам в забаву
Пора б его оставить. Я хотел
Давным - давно принятся за октаву.
А в самом деле: я бы совладел
С тройным созвучием. Пущусь на славу!
Ведь рифмы запросто со мной живут;
Две придут сами, третью приведут.
Т е р ц и н ы представляют собой трехстишные строфы с весьма
оригинальным способом рифмовки. В них первый стих первой строфы
рифмуется с третьим, второй стих первой строфы - с первым и третьим второй
строфы, второй стих второй строфы - с первым и третьим третьей строфы и т. д.
Заканчивались терцины дополнительным стихом, рифмующимся со вторым
стихом последнего трехстишья. Схема терцины:
аба
бвб
вгв
гдг
дед
и т. д.
Терцинами написана "Божественная комедия" Данте. В русской поэзии
терцинами иногда писал Пушкин.
Например:
В начале жизни школу помню я;
Там нас, детей беспечных, было много,
Неравная и равная семья;
32
Ф-ОБ-007/017
Смиренная, одетая убого, но видом величавая жена
над школою надзор хранила строго
Толпою нашею окружена,
Приятным, сладким голосом, бывало,
С младенцами беседует она
Контрольные задания: 1. Запишите какой строфой является с о н е т ?
(Абрамович Г.Л. Вв. в литвед. стр. 207).
2. Сколько сонет вы узнали? Приведите примеры из стихотворении.
Лекция 18.
Тема: Системы жанров в литературном процессе.
План: 1. Принципы жанровой классификации.
2. Сатира
Цель лекции: Умение различать жанры литературы.
1. Под жанром понимается какая-либо разновидность существующих видов
поэзии (исторический роман, сатирическая поэма).
Вид или жанр, как и все остальные элементы художественной формы,
является одним из средств раскрытия содержания. Однако нельзя допускать при
рассмотрении данного вопроса вульгарной односторонности. Нужно учитывать,
что обращение писателя к тому или иному виду или жанру во многом зависит и
от характера дарования самого писателя. Немного существовало и существует
таких поэтов как Пушкин, которые были бы одинаково велики во всех видах
поэтического творчества - в романах и повестях, рассказах и сказках,
стихотворениях и песнях, поэмах и драмах, и могли, в силу этого свободно
выбирать ту или иную форму для своего произведения.
2.
Весьма велико познавательно - воспитательное значение и
образов, созданных на основе сатирических принципов типизации.
Сатирой называется любое литературное произведение, подвергающее
гневному осмеянию какие—либо общественные пороки. Сатирами являются
«Гаргантюа и Пантагрюэль» Рабле, «Путешествие Гулливера» Свифта, «Горе от
ума» Грибоедова, «Ревизор» и «Мертвые души» Гоголя, «История одного
города» Салтыкова -Щедрина, «Янки при дворе короля Артура» и «Человек,
который совратил Гедлиберг» Марка Твена и т.д.
Передовая сатира всегда писалась не отвлеченными умозрениями, а
находила себе материал в самой жизни.
33
Ф-ОБ-007/017
В классово -антагонистическом обществе он была направлена своим
острием против господствовавших тогда общественных отношений.
Делая смешным в глазах общества все порочное, антинародное, передовая
сатира помогает в борьбе с ним. Такую роль в осмеянии феодальнокрепостнического строя играли, например, гоголевские «Мертвые души», а в
осмеянии господствовавшего в царской России самодержавно - полицейского
строя - «История одного города», «Помпадуры и помпадурши» и Господа
ташкентцы» Щедрина.
Необходимым условием истинной сатиры является ясность осознания
писателем как ее объекта, так и ее цели. Об этом очень хорошо сказал такой
мастер сатиры, как Салтыков-Щедрин: «Для того чтобы сатира была
действительно сатирою и достигала своей цели, надобно, во-первых, чтобы она
давала почувствовать читателю тот идеал, из которого отправляется творец ее, и
во-вторых, чтобы она вполне ясно сознавала тот предмет, против которого
направлено ее жало».
Заострение осмеиваемых черт, представление их крупным планом может
осуществляться и без какого-либо видимого преувеличения (гиперболы) или
фантастики (как это имеет место в гротеске).
Лекция 19
Тема: Лирика. Виды лирических произведений.
План: 1. Ода
2. Сатира.
3. Элегия
Цель лекции: Познакомить с разновидностями лирики.
1. Возможности поэтического изображения жизни, обусловленные его
словесными средствами, осуществляются в литературных произведениях тремя
различными способами, которые были созданы многие тысячелетия назад и до
сего времени остаются в силе. Такими способами (иначе их называют родами
поэзии) являются эпический, лирический и драматический.
Эпический способ основан на изображении писателем внешнего по
отношению к нему мира. Лирический - на непосредственном выражении
поэтических переживаний, вызванных теми или иными явлениями
действительности. Наконец, драматический способ сочетает возможности
первых двух, предполагая непосредственное лирическое выявление самых
34
Ф-ОБ-007/017
различных по характерам действующих лиц, которые участвуют в
показываемых событиях.
Отмеченная нами особая устойчивость трех родов поэзии, существующих
уже тысячелетия, отнюдь не случайна. Она объясняется и преломлением в них
действительных закономерностей человеческой жизни, и их полным
соответствием природе и задачам литературы. Люди выступают в тех или иных
отношениях к природе, обществу, самим себе, проявляют себя в действиях,
мыслях, чувствах, переживаниях. Эпос, лирика и драма и дают в общей
сложности возможно полное воспроизведение жизни и сознания людей, начиная
от сложнейших состояний человеческого духа и кончая интимными
переживаниями, отдельным мгновением в жизни.
Лирика -это такой род литературы, в котором автор непосредственно
высказывает свои мысли и чувства, передает какое-то одномоментное состояние
души.
Задачей эпической поэзии является непосредственное изображение
действительности, задача лирики состоит в передаче вызываемых явлениями
действие юности мыслей и чувств людей.
О д о й в античном обществе называли любое стихотворение. Но стечением
времени этимологическое значение этого слова стерлось, и к одам стали
относить хвалебные стихотворения или песни, воспевающие величественные
события в человеческой жизни, героические подвиги людей, возвышенные
характеры, грандиозные явления природы.
Термин «сатира» употребляется не только в том общем и широком его
значении, на котором мы уже останавливались, говоря о сатирических
принципах типизации. Этим же термином обозначается и более узкий круг
литературных явлений, именно - вид лирических произведений, основанных на
гневном осмеянии каких - либо пороков.
В то время как в эпосе и драме сатирический пафос писателя раскрывается
в изображении осмеиваемых им явлений и характеров, в лирике он
непосредственно выражен в высказываемых поэтом мыслях и чувствах.
Внешне сатира прямо противостоит оде: обличение порочного и
низменного - воспеванию высокого и прекрасного. Но, как уже отмечалось, по
внутреннему смыслу и ода, и сатира могут служить утверждению одного и того
же идеала :
Первая путём его прямого восхваления, вторая, употребляя некрасовское
выражение, - «враждебным словом отрицанья». Поэтому и могли быть в одах
Державина одновременно и одические, и сатирические элементы.
От сатиры следует отличать эпиграмму- стихотворение (обычно
четверостишие), в котором осмеивается какое-либо конкретное лицо. Широко
известны, например, пушкинские эпиграммы на Аракчеева, графа Воронцова,
Фотия.
3. Элегией называют лирическое стихотворение, выражающее грусть по
35
Ф-ОБ-007/017
поводу какого-либо печального события.
В какой-то мере содержание элегии восходит к первоначальному значению
слова «элегия» - траурная, похоронная песня, хотя предполагаемая здесь в
качестве необходимого источника грусти смерть близких людей одной из
возможных ее тем.
Лекция 20.
Тема: Эпос. Виды эпических произведении
План: 1. Эпопея. Поэма. Роман.
2. Повесть и рассказ. Очерк. Басня.
Цель лекции: Работа с эпическими произведениями.
1. Э п о п е я - в эпоху раннего формирования народностей и народов в ряде
стран создавались героические песни, повествующие о наиболее
знаменательных и славных событиях из истории того или иного народа.
Жизнь и сознание народа тогда еще значительной мере характеризовались
общностью интересов его представителей, что и сказывалось в произведениях
народоного творчества. Главными предметами героических песен были такие
явления и происшествия, которые имели общенародное значение.
Особенной высоты и силы достигли в древнем мире героические песни
древней Греции, искусство которой составило эпоху в художественном
развитии человечества. На основе развития и циклизации этих песен и были
созданы такие великие произведения древнегреческой литературы, как
"Илиада" и "Одиссея".
Классическая эпопея могла родиться и существовать только на
определенном этапе человеческой истории. Ее содержание было неразрывно
связано с мифологическими представлениями людей, живших в период "детства
человеческого общества", и обусловливалось теми несложными общественными
отношениями, которые тогда существовали.
Своим предметом эпопея имела важное для жизни всего народа событие.
Причем это событие не было современным повествователю, а бралось из
недавнего исторического прошлого. Не будучи современным, оно уже звучало
как предание, позволяющее опускать ненужные для его общего понимания
подробности и представлять героический характер совершенных действий в
наиболее очищенном виде.
П о э м а. В своем историческом развитии поэма предстала в различных и
многообразных жанрах, и в силу этого дать ее единое, общее определение
крайне затруднительно.
36
Ф-ОБ-007/017
В большинстве случаев, однако, поэма представляет собой лиро-эпическое
произведение, написанное, как правило, стихами и воспевающее какие-либо
величественные события, возвышенные характеры, прекрасные человеческие
деяния.
Соотношение эпического и лирического элементов в различных
произведениях, написанных в этом жанре, может быть весьма неодинаковым.
Существуют поэмы, в которых преобладает повествование (например, поэма
Пушкина "Полтава"), и поэмы, в которых преобладает лирическое начало
(например, поэма Лермонтова "Мцыри"). Однако здесь важны не
количественные соотношения между этими элементами, а тот внутренний
напряженный лиризм, который свойствен тому и другому типу поэмы.
Песнопение в "Полтаве" нетленной славе русского народа и песнопение в поэме
"Мцыри" свободолюбию, любви к родине, красоте и силе жизни составляют
пафос этих поэм, лирически окрашивающий все изображаемое в них.
В истории поэмы прежде всего следует отметить получивший широкое
распространение жанр героической поэмы. Своими истоками этот жанр, как и
эпопея, имеет героические сказания и песни, создававшиеся нардами на ранних
ступенях их развития. У нас, в России, предтечами героических поэм можно
назвать былины, составляющие так называемый богатырский эпос. В былинах
воспевались олицетворенные в их героях сила и величие русских народных
масс, оборонявших родную землю от набегов врагов.
Героической поэмой явилось великое творение древнерусской литературы
"Слово о полку Игореве".
Предметом героической поэмы обычно являлось или какое-либо
значительное явление в жизни целого народа, или величие деяний отдельных
людей, в которых сказываются почитаемые народом прекрасными человеческие
черты и свойства.
Р о м а н. Из видов эпических произведений особенно распространённы м в
новое время является роман. Широкие рамки большой повествовательной
формы, которую представляет собой роман, позволяют вместить в них и
истории человеческих жизней, и картины общественных нравов, и обрисовку
социальных условий, и воспроизведение многообразия человеческих
характеров. Неисчерпаемые возможности романа и определили его центральное
место в классической литературе.
Развитие романа и формирование тех его отличительных черт, которые
характеризуют его лучшие образцы, было длительным и сложным.
Самое название «роман» вначале не выражало вкладываемого теперь в это
понятие содержания. Романами называли самые различные как по содержанию,
так и по форме нестихотворные произведения, написанные на романских
языках. Но за тем этимологическое значение этого слова перестало приниматься
в расчёт, и романами стали именовать большие повествовательные сюжетные
произведения.
37
Ф-ОБ-007/017
Роман как определённый вид литературного творчества возникает в
условиях классового расслоения общества. Он вызывается к жизни
усиливающимся интересом к судьбам отдельной личности, утрачивающей свою
бывшую ранее непосредственной связь с судьбами других людей.
Зачаточную форму романа представляет собой созданный в начале нашей
эры так называемый античный роман. Обычной сюжетной основой этого
романа была любовь юноши и девушки, наталкивающаяся на ряд препятствий,
и вытекающие отсюда всевозможные приключения, странствования,
столкновения, в конце концов приводящие к счастливой развязке.
2. Повесть и рассказ. Наряду с романом развивались и такие эпические
формы, как повесть и рассказ. В тот время как роман представляет собой
большое эпическое произведение, охватывающее всё многообразие жизни,
рассказ обычно основывается на изображении какого-либо одного, реже
нескольких событий. Отсюда и небольшой, по сравнению с романом, объем
рассказа, и малое количество действующих лиц в нём. Повесть же является
средней эпической формой: её предмет - то или иное сложное общественное
явление, раскрытие которого требует ряда эпизодов и большего, чем в рассказе,
количества действующих лиц.
Очерк. Значительно более поздним по своему возникновению является
такой вид эпического творчества, как художественный очерк.
Многие очерки передают реальные факты, повествуют о действительных
лицах. В этих случаях художественный вымысел сводится до минимума, так
как, показывая существующих конкретных людей и останавливаясь на
событиях из их жизни, очеркист не может приписывать изображаемым им
лицам того, чего у них нет.
Очерк возник и развился в сложных общественных условиях.
Возникновение его вызвано потребностью людей постигнуть существенные
черты и стороны ещё мало изученных явлений действительности.
Басня. Одним из древнейших видов эпической поэзии является басня. Она
возникла ещё за долго до нашей эры у различных народов древнего мира - в
Греции, Индии, Египте.
Басня - это маленький аллегорический рассказ, преследующий
нравоучительные цели. Нравоучение в басне вытекает из осмеяния в ней тех
или иных отрицательных черт и свойств.
В большинстве басен пороки и недостатки людей воплощены в образах
животных, птиц, рыб. Как и в сказках, аллегория основывается в басне на
широко известных чертах животных (хитрость лисы, жадность волка, глупость
осла, трусость зайца, сила слона и льва). Содержание басни раскрывается в
сжатом и остром эпизоде, маленькой выразительной сцене.
38
Ф-ОБ-007/017
Лекция 21
Тема: Драма. Виды драматических произведении.
План: 1.Трагедия.
2.Комедия.
3. Драма
Цель лекции: Привить любовь к русским драматическим произведениям.
1. Первой существенной особенностью драмы является драматический
характер развивающегося в ней действия.
Так же как и другие роды поэзии, драма в ее историческом развитии
подразделялась на ряд видов.
Трагедия. Одним из значительнейших видов драматической поэзии
явилась трагедия, которая, как и эпопея, получила наиболее яркое выражение в
Греции.
Расцвет древнегреческой трагедии относится к V веку до н. э. К этому
времени греческая поэзия, как мы уже знаем, имела высокие образцы эпоса и
лирики. Масса разработанных драматических эпизодов, имевших место в эпосе,
составила основу для сюжетов драмы. Недаром Эсхил говорил, что он питался
крохами от роскошной трапезы Гомера. Завоевания же лирической поэзии
(особенно Ариона и Пиндара) создавали нужную почву для глубокого
проникновения во внутренний мир человека. Преемственные связи с
предшествующей поэзией были для древнегреческой драмы исключительно
благоприятны: она опиралась на великие достижения эпоса и лирики.
Отличительной чертой древнегреческой трагедии (эта черта остается
обязательным признаком и всех последующих трагедий) был особый характер
воспроизводимого в ней предмета - возвышенного события, вызывающего
чувства страха и сострадания.
Героями трагедии являлись незаурядные люди, характеры которых и
определяли возможность возвышенных событий. Трагическим героем мог быть
именно Прометей, наделенный свободолюбием и титанической волей, а не
Гермес - покорный исполнитель воли Зевса, могла быть героическая Антигона,
а не трусливая Йемена.
2.
Комедия. Развитие комедии шло по двум основным направ
лениям. Одно направление составила комедия внешних положений, а
другое - комедия характеров. Правда, эти направления подчас сочета
лись и взаимодействовали, но решающим критерием разграничения
была и остается внутренняя установка той или другой комедии или на
внешний комизм, или на социальную тематику и изображение
типических характеров и явлений.
Комедия - это драматическое произведение, в котором осмеиваются какие 39
Ф-ОБ-007/017
либо отрицательные черты и свойства людей, а подчас и целый строй
общественных отношений.
Расцвет древнегреческой комедии, так же как и трагедии, относится к V
веку до н. э. И связан главным образом с именем Аристофана.
3.
Драма. В западной литературе драма создается еще в XVIII
веке, в период острой борьбы «третьего сословия» с феодальным
порядком.
Протест «третьего сословия», выступавшего тогда от имени масс против
аристократии, сказался, между прочим, в области драматической литературы и
в требованиях демократизации тематики и героев. Появляется так называемая
«мещанская драма», которая избирает своими предметами домашние, семейные
конфликты из жизни средних и низших классов общества. Обращение
«мещанской драмы» к обыденным явлениям жизни, ее отказ от изображения
выдающихся людей и исключительных страстей определяли ее существенное
отличие от трагедии. Воспроизведение же в основном печальных событий из
жизни людей, серьезное, а иногда и прямо трагическое изображение их судьбы
при определенных обстоятельствах, обрисовка возвышенного и сильного в
характерах ряда действующих лиц отделили драму и от комедии.
Классическая русская комедия, как уже говорилось, характеризовалась
органическим сочетанием комического с трагическим, возвышенного - со
смешным. Эта и определило в передовой русской литературе близость комедии
к драме.
Драматические произведения предназначены для сценического исполнения.
Максимально усилить игрой артистов впечатление реальности показываемых
драматургом событий, людей и положений и в то же время передать авторское
отношение к ним - задача сцены, вступающей во взаимодействие с литературой.
22- лекция.
Тема: Диффузия литературных родов и жанров
План:1.Диффузия литературных родов и жанров в современной литературе
Цель лекции:
литератературы.
Знакомство
со
значениями
родов
и
жанров
Литературное развитие идет по двум основным линиям. С однои стороны,
оно неразрывно связано со все множащимися и усложняющимися видовыми и
жанровыми формами художественных произведении. С другои стороны, оно
столь же неразрывно связано с возникновением и сменои художественных
методов. К закономерностям и тенденциям развития тех и других нам и следует
40
Ф-ОБ-007/017
далее обратиться.
Эпическии способ был основанна художественном воспроизведении
внешнего по отношению к писателю мира. Лирический - на непосредственном
выражениии поэтом мыслеи и чувств, вызванных теми или иными явлениями
жизни. Драматическии способ органически сочетал возможности двух первых,
лирически выражая характеры самых различных деиствующих лиц,
участвующих в показываемых писателем событиях.
Теория литературы оперирует в даннои области тремя понятиями: рода,
вида,и жанра.
Общепринятои трактовки указанных понятии до сего времени пока не
установилось. Одни, основываясь на этимологическом значении слова, вместо
"род поэзии" говорят "жанр" и называют формы его употребления видами и
разновидностями этих видов. Другие придерживаются того деления, которое
нами, как более употребительное, и дается. В этом случае под родом
понимается спосо изображения (эпическии, лирическии, драматическии); под
видом - та или иная определенная форма эпическои, лирическои и
драматическои поэзии (роман, ода, комедия); под жанром - какая - либо
разновидность существующих видов поэзии ( историческии роман,
сатирическая поэзия).
Единыи принцип деления родов поэзии на виды и жанры в их развитии
ясно не приглядывается.
23 - лекция. Тема: Идейно-тематическое содержание художественного
произведения и его структурное единство
План: Проблема типичности в художественной литературе.
Цель лекции:
1. Рассматривая свойства художественного образа, мы говорили о
необходимом взаимопроникновении в нем особенного, неповторимого,
индивидуального, с одной стороны, и общего, характерного, симптоматичного
для целого ряда явлений, людей, общественных направлений - с другой. Такое
взаимопроникновение и определяет как живую целостность художественного
образа, так и его познавательную ценность, раскрытие постигнутой писателем
правды жизни. Постижение же ее является обязательным условием
осуществления исторической цели литературы, так как, для того чтобы
изменять жизнь и формировать сознание нового человека, надо знать и то, что
есть, и понимать закономерности и существенные тенденции дальнейшего
общественного развития.
Но что следует понимать под правдой жизни и как она раскрывается в
41
Ф-ОБ-007/017
образах художественной литературы? Вот вопросы, которые нужны осмыслить
и которые, как мы увидим, непосредственно связаны с проблемой типичности.
Поскольку главным предметом литературы является человек и все
связанное с ним и поскольку необходимым условием этого изображения служит
идейно-эстетическая обще значимость воспроизводимых явлений, поскольку в
центре внимания писателей -характеры людей, общественные типы. Путем
художественного воссоздания их литература преимущественно и выполняет
свою великую миссию быть «учебником жизни».
Типическое общее выступает, просвечивает в литературе только в
индивидуальном, единичном, что лишь в этом случае мы имеем дело с
художественным образом в его живой целостности.
Таким образом, подходя к проблеме типичности, с которой неразрывно
связано понимание задач и возможностей художественного познания в
литературе, мы должны прежде всего исходить из того факта, что
общезначимое, типичное предстает в литературных образах как
индивидуальное, единичное. Другими словами, типическое в литературе может
постигаться только через индивидуальное, а типы людей - только через
создаваемые писателями неповторимые человеческие характеры.
Характер - определенная человеческая индивидуальность во всем живом
многообразии присущих ей черт и качеств.
Это объясняется тем, что человек неизбежно находится в различных связях
и отношениях и в силу этого вырабатывает и выявляет соответственные этим
связями и отношениями стороны своего сознания и поведения.
Раскрывая ведущие черты изображаемых характеров, писатели прямо или
косвенно соотносят данные черты с закономерностями общественной жизни,
которые определили их формирование. Тем самым писатели раскрывают в
характерах ту обще значимость, которая делает их типическими.
В типах воплощаются черты, характерные для той или иной общественной
группы, класса, народа. Познавательная значимость типов зависит прежде всего
от того, насколько верно в них схвачены существенные тенденции развития
общественной жизни, насколько глубоко поняты ее закономерности.
В каком же соотношении находятся друг с другом характер и тип? Из
сказанного ясно, что в подлинно художественных произведениях каждый тип
обязательно является характером (определенным индивидуумом, личностью),
так как общезначимое в любом художественном образе проступает в
особенном, неповторимом. Однако обратная писателями характеры являются
типами. До типических поднимаются лишь такие, в которых выдающиеся
художники действительно сумели передать общественно - значимое,
симптоматичное для определенного времени, определенных и идей. Поэтому
создание типа - всегда открытие огромного значения, результат глубокого
проникновения в процессы жизни, блистательный результат художественного
познания действительности.
42
Ф-ОБ-007/017
При анализе созданных писателями типических характеров нам всегда
важно иметь в виду две стороны вопроса. Во-первых важно установить, что
именно обобщено, типизировано в данном персонаже и что, благодаря этому
обобщению и проверке его общественной практикой, открывается нам в жизни.
Во-вторых, нам важно установить их те художественные средства, при помощи
которых было сделано такое обобщение, так как отличие литературных
характеров друг от друга за заключается не только в жизненном содержании
каждого они создавались.
24 - лекция.
произведения
Тема: Тематика и проблематика художественного
План: 1.О значении «тема».
2.Проблематика художественного произведения.
Цель лекции: 1. Понятие о теме.
2. Понятие об основной идее литературного произведения.
3. Авторский замысел и идея литературного произведения.
1. Каждое литературное произведение представляет собой целостную
картину жизни (эпические и драматические произведения) или выражает какоелибо целостное переживание (лирические произведения).
Единство, целостность литературного произведения обусловлены
раскрываемым в нем определенным содержанием. В эпических и
драматических произведениях все так или иначе соотнесено с показанными
конфликтами, ситуациями, характерами, поступками людей. В лирических - с
выраженным переживанием.
Термин «тема» употребляется до сего времени в двух значениях. Один
понимают под темой жизненный материал, взятый для изображения. Другие основную общественную проблему, поставленную в произведении. С первой
точки зрения, темой, например, гоголевского «Тараса Бульбы» является
освободительная борьба украинского народа с польской шляхтой. Со второй —
проблема народного товарищества как высшего закона жизни, определяющего
место и назначение человека.
Более правильным (хотя отнюдь не исключающим в ряде случаев первого)
представляется второе определение. Она, во-первых, не допускает смешения
понятий, так как, понимая под темой жизненный материал, обычно сводят ее
изучение к анализу изображаемых объектов. Во-вторых - и это главное, понятие темы как основной проблемы произведения естественно исходит из её
43
Ф-ОБ-007/017
органической связи с идеей, на что справедливо было указано А.М.Горьким.
«Тема, -писал он, - это идея, которая зародилась в опыте автора, подсказывается
ему жизнью, но гнездится во вместилище его впечатлений ещё не оформлено и,
требуя воплощения в образах, возбуждает в нём позыв к работе её
оформления». 2. Писатели не только ставят те или иные проблемы. Они ищут и
пути их решения, соотносят изображаемое с утверждаемыми ими
общественными идеалами. Поэтому - то тема произведения всегда и связана с
его основной идеей.
Основная идея литературного произведения, как и тема, раскрывается во
всём богатстве его содержания. Каждый эпизод, каждое лицо и даже отдельные
детали в подлинно художественных произведениях участвуют в её раскрытии.
Понимание идеи произведения требует осмысления всего изображенного в нём:
без этого представление об идее будет весьма отвлеченным и поверхностным.
Осмысление идеи литературного произведения требует учета идейноэмоционального значения всех показанных писателем явлений. Если мы не
можем соотнести с идеей произведения показанный в нём эпизод или
изображенного в нем лицо, то, следовательно, наше представление об идее
этого произведения ещё неполно, а иногда и просто неверно. Понятно, что
имеются в виду истинно художественные произведения, в которых
действительно дано всё необходимое и нет ничего лишнего.
3. Чтобы понять значение идеи того или ин ого произведения, важно
представить себе и её возможное отличие от того замысла, который писатель в
этом произведении хотел воплотить.
Понимая возможность расхождения замысла произведения с его идеей,
нужно в то же время учитывать, что правильный взгляд на вещи содействуют
правдивости и значительности изображения. Наоборот, ложные или
противоречивые взгляды снижают ценность изображенного или даже
полностью уничтожают её, так как в конечном счете приводят и искажению тех
или иных сторон действительности.
Это обстоятельство определяло и определяет борьбу прогрессивных
деятелей литературы за высокую идейность произведений литературы, за
утверждение передового мировоззрения. Ясно, что, чем правильнее, глубже,
полнее и шире будет замысел литературного произведения, тем значительнее
будет и его объективная идея.
44
Ф-ОБ-007/017
25- лекция.
Тема: Сюжет
План: 1. Сюжет произведения. Экспозиция. Завязка и развитие
действия.
2. Экспозиция. Завязка и развитие действия.
Художественное воплощение целостнои картины жизни, всего сложного
сцепления лиц, событии, отношении, обстоятельств,
мыслеи чувств
осуществляется разнообразными и многочисленными средствами. Эти средства
у одних писателеи во многом не похожи на средства, используемые другими.
Однако есть нечто самое общее и основное, что присуще всем без исключения
писателям и что вытекает из общих особенностеи литературы.
Воссоздание жизни в ее процессах, деиствии, что показал Лессинг,
составляет специфику литературы как временного искусства, выдвигает на
переднии план также и сюжет, то есть движение событии или мыслеи и
переживании, в котором только и раскрыаются человеческие характеры, деяния,
судьбы, противоречия, общественные конфликты.
Чаще всего сюжет выступает как система событии в произведении. Это
обусловлено тем, что преобладающее большинство сюжетных произведении
художественно исследует важные общественные конфликты и отражает их в
тои целостнои движущеися картине жизни , которую создает писатель.
Расскрытие в сюжете общественного конфликта в его динамике, развитии,
разрешении, следствиях имеет, понятно, огромное значение, так как
способствует
пониманию
тенденции общественного
развития,
его
закономерностеи.
1. Чаще всего сюжет выступает как система событий в произведении. Это
обусловлено тем, что преобладающее большинство сюжетных произведений
художественно исследует важные общественные конфликты и отражает их в
той целостной движущейся картине жизни, которую создает писатель.
Раскрытие в сюжете общественного конфликта в его динамике, развитии,
разрешении, следствиях имеет, понятно, огромное значение, так как
способствует
пониманию
тенденций общественного
развития,
его
закономерностей.
В связи с этим следует отметить некоторые моменты, существенные для
понимания многосторонней роли сюжете в литературном произведении.
Во-первых, надо иметь в виду, это проникновение художника в смысл
конфликта предполагает, как об этом правильно говорит современный
английский писатель Джек Линдсей, «проникновение в души людей участников этой борьбы».
Во-вторых, нельзя не видеть, что писатель, как об этом говорил тот же Д.
Линдсей, «волей - неволей вовлекается умом и сердцем в конфликты,
45
Ф-ОБ-007/017
составляющие содержание его произведения»
В-третьих, каждый большой писатель останавливает свое внимание на
конфликтах, имеющих важное значение для его времени, народа, класса.
Сказанное нами не означает, что писатели обязательно должны рисовать
современные им общественные конфликты. Они могут находить сюжеты для
своих произведений в прошлом. Многочисленные исторические романы,
повести, рассказы, пьесы наглядно об этом свидетельствуют. Но и в этих
случаях задача воспроизведения конфликта остается той же: ответить на
современные писателю общественные запросы определенных социальных
групп.
Итак, сюжеты произведений великих писателей имеют глубокий
социально-исторический смысл. Поэтому при рассмотрении их и необходимо
прежде всего определить, какой именно общественный конфликт лежит в
основе произведения и с каких позиций изображается.
Огромное значение имеет художественное мастерство писателя в самом
построении сюжета. Он только тогда в полной мере выполнит свое назначение,
когда, во-первых, будет внутренне завершенным, то есть раскрывающим
причины, характер и пути развития изображаемого конфликта, а во-вторых,
когда будет приковывать к себе интерес читателей и заставлять их вдумываться
в смысл каждого его элемента.
Что же касается создания художественной занимательности сюжета, что
средства здесь у разных художников весьма многообразны. Один для
прояснения логики развития изображаемой борьбы и характеров участников
этой борьбы выбирают наиболее острые положения, сами по себе
приковывающие внимание читателей.
Как правило, не имеют системы событий лирические произведения. Это не
значит, однако, что они бессюжетны. И в них сюжет выступает как движение
переживаний, мыслей, чувств в их борении и развитии.
Фабула - основные события, о которых рассказывается в произведении или
которые показываются в нем. Чтобы передать фабулу даже многотомного
произведения, достаточно тридцати -пятидесяти строк. Чтобы передать сюжет
произведения, то есть все движение событий, мыслей, переживаний,
захватывающее всех действующих лиц, ставящее их в различные отношения,
выявляющее связи и противоречия между ними, нужно рассказать все
произведение целиком с начала до конца.
Экспозиция. Сюжет не является простым, неразложимым средством
художественного изображения. Он составляет сложное целое, включающее в
себя ряд элементов. К таким элементам обычно относятся в классических
литературных произведениях экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка. В некоторых произведениях имеются еще пролог и
эпилог.
Изображение бывших до возникновения конфликтов условий
46
Ф-ОБ-007/017
формирования действующих лиц и сложившихся в этих условиях черт их
характеров называется экспозицией. На значение экспозиции-мотивировать
поведение действующих лиц в показываемом конфликте.
Экспозицию (как и все другие элементы сюжета) следует рассматривать в
ее содержательном назначении. Только тогда ее анализ будет обогащать
понимание произведения, устанавливать связь между показанными писателем
характерами и обстоятельствами.
Завязка - изображение возникающих противоречий, начинающих развитие
событий в произведении. Раскрывая возникшее противоречие.
Большое содержательное значение имеет и развитие событий, начало
которого положено завязкой. Как уже говорилось, в развитии событий
обнаруживаются воспроизводимые художниками связи и противоречия между
людьми, раскрываются различные черты человеческих характеров, передается
история формирования и роста действующих лиц.
Если завязка подводит читателя к пониманию поставленной в
произведении проблемы, то развитие действия дает представление о возможных
путях ее разрешения.
2.
Кульминация - это момент высшего напряжения в развитии
действия. Содержательное назначение кульминации заключается в
наибольшем заострении проблемы произведения.
Развязка- разрешает изображаемый конфликт или подводит к пониманию
тех или иных возможностей его разрешения. Конфликты, возникновение
которых вырисовывается в завязке, раскрываются в дальнейшем развитии
событий, достигая наибольшей остроты в кульминации, и получают то или иное
разрешение в развязке.
Пролог - это своеобразное вступление к основному сюжетному развитию.
Предваряя это развитие, пролог раскрывает первопричины (подчас весьма
далекие по времени) показываемых в произведении событий. Это
первопричины в значительной мере проясняют главный смысл дальнейших
проистекающих из них положений и происшествий.
Прологом произведение обычно открывается. Однако бывают случаи, когда
писатель отступает от этого канона и переносит пролог в другое место, иногда
даже в самый конец произведения.
К эпилогу писатель прибегает тогда, когда считает, что развязка
произведения еще недостаточно полно разъяснила направление дальнейшего
развития изображаемых людей и недостаточно ясно определила их судьбы. В
эпилоге писатель, кроме того, стремится сделать особенно ощутимым и
авторский приговор над изображенным. Эпилог -это изображебние
окончательных следствий, вытекающих из показанных в произведении
событий.
47
Ф-ОБ-007/017
26 - лекция. Композиция.
План: 1.Композиция художественного произведения.
Цель лекции: Дать понятие композиции художественного текста.
Композициеи называется построение художественного произведения. Оно
способствует созданию единои целостнои картины жизни, или созданию
произведения как целого.
Необходимость для воплощения идейно-художественного замысла
обращаться то к речи действующих лиц, то к описаниям, то к авторскому
повествованию, то к диалогам, то к монологам, то к лирическим излияниям
автора, то к исповеди героев, письмам, дневникам и т. п. определяет в каждом
произведении его построение, или, как это называется на языке теории
литературы, - к о м п о з и ц и я.
Тургенев в своем романе "Отцы и дети" рисовал начавшее в России второи
половины 50-х годов столкноение демократических детеи с дворянскими
отцами. Позиция самого писателя в оценке изображаемого им столкновения
была очень сложнои. С однои стороны Тургенев видел. что прогрессивная роль
дворянства исчерпана и что передовым классом общества оно уже больше быть
не в состоянии. Лирические отступления - непосредственное выражение
автором эпического произведения его мыслей и чувств. Такие отступления бывают именно только в эпических произведениях: в драма
тических - авторская речь, как правило, вообще отсутствует, лирика же
целиком представляет непосредственное выражение целостного пере
живания.
При помощи лирических отступлений писатели усиливают нужное, с их
точки зрения, восприятие и оценку читателями персонажей, их характеров и
поведения.
Подчас в лирических отступлениях автор дает оценку изображенной им
жизни в целом.
Вводными - называются такие эпизоды, которые непосредственно не
связаны с фабульной линией повествования. Это композиционное средство
используется писателями или для расширения и углубления содержания
произведения, или для указания на его идейный смысл.
Так же, как и лирические отступления, вводные эпизоды используются
иногда и для разъяснения идеи, пафоса произведения.
48
Ф-ОБ-007/017
27-лекция. Тема: Понятие о художественном методе
План: 1. Особенности художественного образа
2. Образное мышление и художественный вымысел
Цель лекции: Об особенностях художественного образа.
1. Образная форма отражения жизни, какой является искусство,
предполагает художественное воплощение общего, закономерного в
Отдельных лицах, единичных событиях, конкретных переживаниях. Конечно, в
таком сложном виде образная форма не сразу стала присуща творениям
искусства. Она- продукт длительного исторического развития.
Изучение высших литературных форм позволяет отменить две
исторически сложившиеся важнейшие особенности художественного образа.
Первой особенностью художественного образа, определяющей силу
эмоционального воздействия искусства и литературы на людей являются, как
уже говорилось, его живая конкретность, богатство его индивидуальном,
неповторимом общего, закономерного, типического.
Названные отличительные черты художественного образа и определяют
как силу его воздействия на читателей, слушателей, зрителей, так и
возможности
воплощения
в
нем
познанного,
передуманного,
перечувствованного художником.
Если поэт поставит своей задачей изобразить какую-либо местность и
будем пытаться передать все ее признаки, то вместо ожидаемой поэзии
читатели найдут географию. Наоборот, если поэт, не гонясь за географической
точностью, сумеет выбрать такие черты и признаки, которые передадут самый
характер данной местности, ее живую картину, то лишь тогда может получиться
поэтическое, художественное изображение.
В изображаемых художником предметах и лицах раскрывается не все
богатство возможных индивидуальных проявлений, а лишь те черты и свойства,
которые характерны для них в определенном жизненном контексте.
Богатство индивидуальных черт созданного писателем лица заключается не
в соответствии их всему богатству индивидуальных проявлений подобной
личности в самом жизни, а в соответствии лишь характерному для нее. Однако
даже это положение нужно понимать в ограничительном смысле, так как
некоторые показываемые писателем индивидуальные свойства его персонажей
исключительный и отнюдь не преследуют своей целью передать характерное, а
лишь усиливают иллюзию неповторимого, живого, особенного.
2. Бытуют наивные представления о процессе художественного мышления,
согласно которым писатель, изучая жизнь и проникая в ее закономерности,
вырабатывает идеи, а затем уж подыскивает жизненные положения, характеры,
поступки и деяния людей, могущие наиболее красноречиво донести идеи до
49
Ф-ОБ-007/017
читателей.
Чтобы понят
и ощутить особенности этого сложного процесса,
называемого мышлением в образах или художественном мышлением, лучше
всего обратиться к красноречивому свидетельству великого писателя,
непосредственно передающего свой опыт в этой области. Такое свидетельство
мы находим, например, у Достоевского в его « Дневнике писателя» за 1873 г.,
«Маленьких картинках»
Чрезвычайно поучительны здесь и те строки, в которых он пишет о
начальном восприятии какого -либо явления, лица, события, схваченного в его
целостности и подробности острым и цепким художественным взглядом, и те
строки, в которых рассказывается о дальнейшем процессе образного мышления,
уходящем своими корнями в это начальное восприятия.
28 -лекция. Тема: Классицизм и его основные принципы
План:1.Принципы классицизма
Цель лекции: Знакомство с течениями литературы.
1.Классицизм и его основные принципы Значительными этапами в
движении к таким художественными методам, как реализм и прогрессивный
романтизм XIX и XX веков, были классицизм и сентиментализм.
В наиболее отчетливой и развернутой форме классицизм впервые предстал
во Франции XVII века, в период становления абсолютизма, концентрации
государственной власти, утверждения идеи национального единства. Все
большее значение в общественной жизни Франции стала приобретать
буржуазия, на которую абсолютная монархия начинала ориентироваться так же,
как и на дворянство. Новые общественные запросы и вызывают к жизни
классицизм, который получил свое название вследствие того, что его представители следовали в своих произведениях за лучшими образцами античной
литературы. Подражание античным образцам и стало исходным принципом
изображения у классицистов. К нему присоединились и два других, с ним тесно
связанных: подражание природе (под природой понималась вся реальная
действительность) и подчинение голосу разума.
Ведущей формой литературного творчества французского классицизма явилась
драматургия. В центре драматических произведений были предметы,
представлявшие интерес для всей нации.
В драматургии классицисты выдвинули получивший широкую
известность принцип трех единств: единства действия, времени и места. Этот
50
Ф-ОБ-007/017
принцип был условен. Бесспорным было только первое условие: единство
действия. Что же касается других, то они стали стеснительными рамками для
изображения полноты жизни. Стремление к воссозданию этой полноты
заставляло многих представителей классицизма нарушать два последних
единства.
Рационализм классицистов ослаблял их интерес к отдельным жанрам
лирической поэзии. Зато широкое распространение получили такие малые
литературные формы, которые были насыщены моралистическими сентенциями
и афоризмами (басни Лафонтена, "Максимы" Ларошфуко, "Характеры или
нравы этого века" Лабрюиера).
Присущая классицизму сословная ограниченность не могла, конечно, не
сказаться в произведениях его представителей: в выборе героев, в отборе
событии, в языке.
Своеобразное "воскрешение" классицизма (конечно, с новыми, по
существу, задачами) происходит через столетие. Гражданский пафос созидания
нового государственного порядка вовь вызывает призраки античного мира. Но
как только буржуазия завоевывает власть и переходит к "мирным"
капиталистическим завоеваниям, эти призраки, естественно, отлетают.
После Французской революции передовой классицизм был уже
немыслим. С поэтами типа Мари Жозефа Шенье его роль оказалась
окончательно сыгранной.
Таким образом, в период начального расцвета, а затем и позднейшего
временного подъема классицизм внес значительный вклад в развитие
прогрессивной литературы. Претворяемые в литературной практике передовых
писателей принципы классицизма способствовали сближению литературы с
жизнью, отвечали исторический прогрессивным требованиям борьбы с
остатками средневекового феодализма и с сословной монархией.
Характерно поэтому, что лучшие писатели того времени часто выходили
из рамок канонизированных классицизмом правил, стремясь как можно более
полно и точно воспроизвести явления действительности.
Лекция 29. Тема: Сентиментализм. Романтизм. Реализм
План: 1Сентиментализм
2 Романтизм
3 Реализм
Цель литературы: О разновидностях течений.
1.Сентиментализм. Художественным методом, пришедший на смену
51
Ф-ОБ-007/017
классицизму, был сентиментализм.
В противовес классицистической установке на изображение в высоких
жанрах высших общественных кругов, сентименталисты предлагают
изображать обыкновенных людеи в обстановке их повседневного быта. На
смену царям, героям, полководцам в произведениях сентиментализма приходит
средний человек из буржуазно-мещанской среды. Вместо исключительных
исторических событии в центре повествования становится частная, личная
жизнь человека.
Сентиментализм
возникает
на
Западе
в
условиях все более обострявшихся противоречий между аристокра
тией и буржуазией, игравшей в период борьбы с феодализмом
прогрессивную роль. Яркое выражение новый художественный метод
получает в середине XVIII века в Англии, где буржуазия уже
находилась у власти, но продолжала борьбу с феодальными пережит
ками и, еще в какой-то мере выступая от лица средних общественных
кругов, противопоставляла аристократам и образуя их жизни стойкость
и добродетель простых, как их тогда называли, людей.
В литературном плане эта борьба получила преломление в натиске
сентименталистов на сословную ограниченность классицизма.
В противовес классицистической установке на изображение в высоких жанрах
высших общественных кругов, сентименталисты предлагают изображать
обыкновенных людей в обстановке их повседневного быта. На смену царям,
героям, полководцам в произведениях сентиментализма приходит средний
человек из буржуазно-мещанской среды. Вместо исключительных исторических
событий в центре повествования становится частная, личная жизнь человека.
В противовес недостаточному вниманию классицистов к миру чувств и
переживании простых людей, сентименталисты основное внимание
сосредоточивают на раскрытии богатства внутренней жизни обыкновенного
человека.
В
противовес
требованиям
аристократической
изысканности
литературной речи сентименталисты делают ставку на демократизацию языка,
на приближение его к разговорной речи.
Все эти принципы сентиментализма -изображение обыкновенных людей
среди повседневного быта, раскрытие богатства внутреннего мира простого
человека, демократизация языка литературы-были шагом вперед в разработке
основ поэзии нового времени. расширялся новый диапазон воспроизведения
действительности, углублялось проникновение во внутреннюю жизнь людей.
Литературные воспроизведения и по содержанию и по форме делались более
доступными и интересными для широких кругов.
Появляются новые жанры повествовательной литературы: дневники
путешествии, эпистолярные романы, произведения, содержащие исповеди
героев. Подобные формы помогали или охватывать жизнь различных кругов
52
Ф-ОБ-007/017
общества, или с особенной полнотой раскрывать переживания, мысли и чувства
героев.
2.Романтизм. В начале XIX века на Западе складывается и получает
широкое распространение р о м а н т и з м, явившийся реакцией на
буржуазную революцию 1789-1794 годов во Франции и выразивший
недовольство широких общественных кругов буржуазной действи
тельностью.
То обстоятельство, что реакция на Французскую революцию имела место
не только во Франции, но и в ряде других стран, объясняется особым значением
буржуазных революций XVII и XVIII столетий для всего европейского
общества.
Гнев и протест народа и выражавших народные чаяния передовых
общественных кругов и были порождены созданным буржуазией вместо этого
светлого царства циничным миром бессердечного чистогана и эгоистического
расчета, с еще более тягостными формами эксплуатации человека человеком.
Таковы были классовые основы, породившие две различные реакции на
буржуазную революцию 1789-1794 годов и соответственно определившие
развитие романтизма по двум основным и направлениям: реакционному и
прогрессивному.
Для реакционных романтиков был характерен уход от современности или в
прошлое (недаром К. Маркс говорил о «средневековой окраске», которую
приобретали изображаемые реакционными романтиками характеры и явления),
или в иллюзорное царство мечты, не входящей ни всякое соприкосновение с
действительностью.
Героями произведений реакционного романтизма являются обычно
уходящие в мир грез мечтатели, отшельники, погруженные в свой внутренний
мир созерцатели. Когда же героями становятся деятельные и борющиеся люди,
то их деятельность и борьба направлены в основном на утверждение интересов
аристократии и всего феодального строя в целом.
Прогрессивные романтики изображали обычно в качестве положительных
героев протестантов и мятежников, не способных примириться с гнетущей их
буржуазной действительностью.
В России романтизм поучает свое развитие в начале XIX века, в период,
когда все явственнее обозначались разложение феодального строя и
проникновение в русскую жизнь новых, буржуазных отношений, когда живой
была память о пугачевском восстании и продолжали звучать отголоски
французской революции.
Великая победа 1812 года, начавшееся движение первого поколения
русских революционеров создает почву для расцвета русского прогрессивного
романтизма. В нем отразился и рост национального самосознания широких
демократических кругов тогдашней России, искупившей своею кровью, по
пушкинскому выражению, "Европы вольность, честь и мир", и острое
53
Ф-ОБ-007/017
недовольство
народных
масс
продолжавшими
господствовать
крепостническими порядками, и протест против уже проникавшего в русскую
жизнь духа наживы и превращения всех человеческих ценностей в именуемую
стоимость.
Ценность того или иного художественного метода определяется его
способностью выявлять подлинные закономерности жизни, открывать
перспективы ее развития, способствовать силе и красоте выражения
художественного содержания.
Поэтому так или иначе отдельные ценные свойства и качества
рассмотренных методов вошли на необходимые элементы в те высшие
художественные методы, которые наиболее отвечают эстетическим запросам
нашего времени и которые, думается, не могут утратить (имея в виду, конечно,
их дальнейшее развитие и совершенствование) своего всемирно-исторического
значения. Такими художественными методами являются получившие широкое
развитие в 19 веке реализм и романтизм.
Отличие заключается в том, что реализм и романтизм оказались наиболее
соразмерным исторически сложившимся задачам литературного творчества в
художественном освоении жизни.
В начале 19 века на Западе складывается и получает широкое
распространение романтизм, явившийся реакцией на буржуазную революцию
1789-1794 годов во Франции и выразивший недовольство широких
общественных кругов буржуазной действительностью.
Для реакционных романтиков был характерен уход от современности или
в прошлое (недаром К.Маркс говорил о "средневековой окраске", которую
приобретали изображаемые реакционными романтиками характеры и явления),
или в иллюзорное царство мечты, не входящей ни в какое соприкосновение с
действительностью.
Возникновение и развитие прогрессивного романтизма и его высшей
формы-революционного романтизма связано с вызреванием новых передовых
общественных сил. Наиболее раннее развитие его происходит в Англии, уже в
начале 19 века выдвинувшей таких замечательных поэтов, как Байрон и Шелли.
Во Франции прогрессивными романтизм складывается позднее, в годы,
предшествовавшие июльской революции.
3. Критический реализм становится ведущим методом передовой
литературы 19 века. Писатели - реалисты осуществляли историческую миссию
передовой литературы, помагая читателям понять истинное положение вещей.
Когда речь идет о самых общих признаках реализма, то обычно указывают на
то, что реалистическое изображение воссоздает жизнь в формах самой жизни.
54
Ф-ОБ-007/017
Лекция 30.
Тема: Модернизм
План: 1.Модернизм
Цель лекции: О современных течениях литературы.
Нельзя представить себе развитие в современном мире реализма не
знающим никаких трудностеи. Оно протекало и протекает в очень сложных
условиях. Реализму приходится завоевывать себе место и определять свое
значение в борьбе с различными модернистскими течениями, которые широко
распространялись на Западе: абстракционизм, различные фреидистские
направления, выдвигающие в человеке как главенствующее иррациональное.
зоологическое начало, о новых вариациях так называемого "чистого искусства".
Все эти направления существуют под флагом модернизма, но не
исчерпыают его. Они в большеи части воинствующеантигуманистичны,
открыто реакционны и прямо противостоят как социалистическому реализму,
так и гуманизму классическои литературы прошлого. Такие направления
поэтому никак не могут ответить на запросы широких кругов и становятся
более или менее кратковременнои модои среди "золотои молодежи" и ее
подражателеи. Современныи модернизм характеризуется и другими , в которых
сказываются гуманистические тенденции.
Контрольные задания: Прочитайте лекцию о постмодернизме
55
Ф-ОБ-007/017
10. План практичских ( сминарских) лабораторных занятий
Кредит,
кол. часов
№
Тема и план занятий
1
1
2
4
Школа и учитель
Сущность и социальный смысл
школы
учителя
Социальная ценность труда
Гармония личности учителя
3
4
ВСЕГО
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
11. План СРС
Темы СРС
Основные и вспомогательные
литературоведческие дисциплины
Палеография.
Словесное творчество.
Специфика познания мира в
художественной литературе
Стилистика.
Тропы
Метафора и сравнение, их виды
Основы стиховедения.
Разновидности строф и способов
рифмования
Аллитерация и ассонанс
Литературные роды и жанры
Лирические жанры
Лирика.
Идейно-тематическое содержание и
структура произведения
Сюжет и «содержание»
Композиция
Литературный процесс
Классицизм и его основные
принципы
Текстология.
Библиография
Предмет
и
специфика
художественной литературы
Разряды лексики, их стилевые
функции.
Стих и проза
Формы
контроля
Литература
5
1
1
УО
УО
7
1,2,4
2
1
1
УО
УО
2,4
2,4
4
Количество
часов
1
Форма
контроля
УО
Литература
1
УО
1,2,5
1
1
УО
УО
1,2,5
1,2,3
1
1
1
1
1
УО
УО
УО
УО
УО
1,2,3
1,2,16,17
1,2,16,17
1,2,16,17
1,2,12,13
1
1
1
1
1
УО
УО
УО
УО
УО
1,2,16,17
1,2,12,13
1,2,12,13
1,2,16,17
1,2,12,13
1
1
1
1
УО
УО
УО
УО
1,2,12,13
1,2,12,13
1,2,12,13
1,2,12,13
1
1
1
УО
УО
УО
1,2,12,13
1,2,12,14
1,2,12,14
1
УО
1,2,12,14
1
УО
1,2,12,14
1
56
Ф-ОБ-007/017
24
25
26
27
28
29
30
Драма.
Эпос.
Специфика
художественной
литературы
Роды и жанры
Вспомогательные
литературоведческие дисциплины
Вспомогательные
литературоведческие дисциплины
Классицизм
1
1
1
УО
УО
УО
1,2,12,15
1,2,12,15
1,2,12,15
1
1
УО
УО
1,2,3,4
1,2,3,4
1
УО
1,2,3,4
1
УО
1,2,3,4
12. Список литературы и wев сайтов
1. Введение в литературоведение. / Под. Ред. Л.В.Чернец. М., 2000.
2. Федотов О. Введение в литературоведение. М., 1998
3. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. М., 1979.
4. Садыков Х.Н. Теория литературы. Алматы, 2010
5. Введение в литературоведение./ Под. Ред. Г.Н.Поспелова. 3-е изд., испр. и дополн. М., 1988.
6. Введение ив литературоведение. Хрестоматия. / Под ред Николаева.- М., 1997.
7. Тимофеев Л.И. Основы теории литературы. -М., 1978.
8. Томашевский В. Стилистика. М., 1980.
9. Хализев В.Е. Основы теории литературы. Ч.1. -1 М., 1994.
10. Томашевский В. Теория литературы. Поэтика. М., 1996.
11. Кожинов В. Сюжет, фабула, композиция. Теория литературы. М., 1964.
12. Фрейденберг О. М. Поэтика сюжета и жанра. М., 1997.
13. Лотман Ю. М. Анализ поэтического текста. Л., 1972.
14. Жовтис А.Л. Стихи нужны...:Статьи. Алма-Ата, 1968.
15. Савельева В.В. Художественный текст и художественный мир. Проблемы организации.
Алматы,1969.
16. Савельева В.В. Художественная антропология. Алматы., 1999.
17. Эткинд Е.Г. Разговор о стихах. М.,1970.
18. Кожинов В.В. Как пишут стихи. М., 1970.
57
Ф-ОБ-007/017
13. Система рейтингового контроля академичских знаний студентов
Главный приоритет в учебном процессе – развитие личной творческой возможности студента.
В учебном графике главная роль должна быть отведена ни к преподавателю , а студенту. Студент
должен показать свою активность, его не надо учить, он должен заниматься самостоятельно.
Основнная цель обучения – формирование самостоятельно развивающейся личности, основная форма
обучения – дифференциация, работа со студентами.
Каждый студент сравнивается не с другими студентами, а ,наоборот, сравнивается самим
собой. Особо важно , чтобы студенты привыкали оценить свои результаты.
Оценка знаний студентов не должна быть только наказанием за его ошибки, а иногда должна
превращаться орудию поощрения и поддержки.
Оценка знаний студентов является объязательным элементом системы кредитного обучения.
Итоговый контроль проводится для того чтобы определить уровень овладения студентом
программы профессионального обучения в академическом времени.
Экзамен проводится на компьютере, в форме письменного и устного тестирования и в устной
форме. Форму экзамена определяет учебно-методический совет.
Рейтинговый балл оценки знаний студента состоит из двух частей: первая – 60%
рейтингового балла, их студент набирает за выполнение каждодневного контроля (СРСП) и задания
СРС (баллы аттестации, которые проводятся в седьмой и четырнадцатой неделях – А1, А2); вторая –
40% рейтингового балла, это итоговый контроль – результат экзамена. Общее количество этих баллов
является показателем рейтинга знаний студента:
R=(А1+А2)x0,6 + Э x0,4
Высший показатель рейтинг – 100 баллов
Показатель академической успеваемости студента в учебном году GPA подсчитывается
следующим образом:
 И K  П K  ...  И
 K  K  ...  K
GPA =
1
1
2
1
2
2
П
KП 
П
И1 , И2 ,..., ИП – цифровое обозначение итогового балла студента.
К1 , К2 ,..., КП – кредит изучаемых дисциплин студента
Для того чтобы студент1 курса перевелся на второй показатель GPA не должен быть меньше
«+Д» – 1,33 (55-59%) , для студента 2 курса – «+С» – 2,33 (70-74%), для студента 3 курса – «В-» –
2,67 (75-79%).
Количество баллов каждого уровня набирается вводным, текущим и промежуточным
контролями знаний студентов. Ниже предлагается таблица градации знаний студентов при подсчете с
помощью баллов:
58
Ф-ОБ-007/017
Буквенная
система оценки
% - ный
Баллы
показатель оценки
А
4.0
100
А-
3.67
90-94
В+
3.33
85-89
В
3.0
80-84
В-
2.67
75-79
С+
2.33
70-74
С
2.0
65-69
С-
1.67
60-64
D+
1.33
55-59
D
1.0
50-54
F
0
0-49
Традиционная
система оценки
Неудовлетворительно
Если студент получил F, то он обязан сдать его повторно.
59