С 56 - Саратовский государственный университет

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»
ИНСТИТУТ ИСКУССТВ
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
СБОРНИК НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ТРУДОВ
ООО Издательский Центр «Наука»
Саратов 2013
УДК [37.016 : 78](082)
ББК 85 я43+74я43
С 56
Современные технологии обучения и воспитания в художественном
образовании: сборник научно-методических трудов. Вып. 3. - Саратов: ООО
«Издательский Центр «Наука», 2013. - 185 с.
ISBN 978-5-9999-1612-9
Сборник содержит статьи и методические разработки, в которых
представлены результаты практической деятельности учителей, педагогов
дополнительного образования, музыкальных руководителей и воспитателей
ДОУ по актуальным вопросам музыкальной и общей педагогики в
образовательных учреждениях.
Предназначен для учащихся и студентов, преподавателей вузов,
педучилищ и колледжей, общеобразовательных школ, лицеев, гимназий,
дошкольных и дополнительного образования учреждений.
Редактор:
Мещанова Любовь Николаевна,
кандидат педагогических наук, доцент,
заведующая кафедрой теории и методики музыкального образования
Института искусств СГУ им. Н.Г. Чернышевского
УДК [37.016 : 78](082)
ББК 85 я43+74я43
ISBN 978-5-9999-1612-9
 Коллектив авторов, 2013
Содержание
Абрамова Н. В. Конспект физкультурного занятия на тему:
«Цветочное царство»
Авдонина И. С. Конспект занятия по ручному труду
Андреева О. В. Приобщение детей дошкольного возраста
к классической музыке
Андреева Ю. Ю., Закирова Е. А. «С чего начинается Родина?»
Баринова Е. Н. День пожилого человека
Боброва О. М., Расторгуева Е. Б. Коррекционно-развивающая
программа с использованием метода арт-педагогики
Бондаренко И. В. Развитие творческих способностей в
музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста
средствами комплексной программы «Детский сад 2100»
Булатова О. И. Роль музыки в развитии речи детей дошкольного возраста
Булгакова А. Л., Лямкина И. Ю. Ай, да Масленица!
Васильева О. Ю. Работа с одарёнными детьми
Гритчина О. Н. Планирование музыкальной деятельности дошкольников
Дергачева С. В. Русские богатыри
Дунаева С. А. Использование музыкальных фрагментов к
произведениям изобразительного искусства
Дятлова И. Л. Непосредственно образовательная деятельность по музыке
Елисеева Ж. В., Токарева А. Н. «Желтый урок»
Жаринова Т. У., Артемьева О. П. Праздники и развлечения:
взаимодействие с участниками процесса
Закирова Е. А., Андреева Ю. Ю. Виртуальная экскурсия «Музыкальные
образы архитектурных и скульптурных памятников проспекта
Кирова г. Саратова»
Зидина А. М. Праздник книги «Путешествие в Изумрудный город»
Зубкова Т. В. Патриотическое воспитание в дошкольном
учреждении средствами музыки
Игнатьева Т. И. Досуг «Лягушата»
Ильичева В. В. Праздники в детском саду
Кириченко В. В. Патриотическое воспитание в ДОУ средствами музыки
Кирпиленко М. В. Интегрированное развлечение «Посиделки»
Комарова И. И. Музыкотерапия
Комылятова Е. А., Скорикова Е. П. Проект театрализованного
Представления «Муха – цокотуха»
Кривоножкина М. А. Музыкальная терапия — детям
Кузнецова Е. Я. Мониторинг уровней творческого развития в
музыкальной деятельности детей старшего возраста и
подготовительной к школе группы
Кулакова Г. Н. Танцевальный кружок «Непоседы»
Куликова Л. А. Экологический праздник «День птиц»
Магнусова Н. В. Контрольный итоговый зачет по музыкальной литературе
5
7
8
14
19
23
25
32
34
43
47
51
55
58
61
63
70
78
81
85
88
92
95
98
104
108
114
120
124
и МХК в музыкальной школе. Викторина «Что? Где? Когда?»
Невучева Н. П. Проектная деятельность музыкального руководителя
в ДОУ
Некрученкова Н. В. Патриотическое воспитание в ДОУ средствами
музыки
Подольская Л. Г. Волшебная палочка дирижера
Пушкова Е. В. Интерактивное кукольное представление для детей
«Мишка Топтыжка в большом городе»
Расторгуева Е. Б. Проект «В мире прекрасного»
Сазонова Н. Б. Конспект занятия по РЭМП «Гуси – лебеди»
Соколова С. А. Проект «Безопасность ребенка дома и на улице»
Федорова О. В. Образовательная область «Музыка» в рамках
ФГТ: плюсы и минусы
Хлынова Л. В. Детское фольклорное воспитание в современных условиях
Чернякова С. В. «Нарисуем одуванчик»
Ширявскова О. П. Проектная деятельность музыкального руководителя
ДОУ
Эсауленко С. Э. Организация театрализованной деятельности
музыкального руководителя в ДОУ
Наши авторы
131
139
141
144
148
154
159
161
165
170
172
174
177
182
Абрамова Н. В.
КОНСПЕКТ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ:
« ЦВЕТОЧНОЕ ЦАРСТВО»
(для подготовительной к школе группе)
Программное содержание:
1. Продолжать работу по формированию правильной осанки и
профилактики плоскостопия.
2. Продолжать обучать детей умению ходить по гимнастической скамейке
с мячом в руках; пролезать под дугу с мячом в руках; броску мяча в обруч.
Закреплять у детей навыки ведения мяча правой рукой.
3. Развивать слуховое восприятие, мышление, мелкую моторику пальцев
рук.
4. Воспитывать у детей чувство товарищества, взаимовыручки;
поддерживать дух честного соревнования в п/и « Собери цветок», « Цветы и
бабочки».
Оборудование:
Гимнастическая скамейка, мячи по количеству детей, 3 кегли, дуга,
обруч, конверт с письмом, массажная дорожка, план-схема (алгоритм),
с заданием, цветы на всех детей.
Методы и приемы:
Проблемная ситуация (указание); использование алгоритма ( схема );
Имитация движений; показ способов действий; поточный метод;
поощрение.
Использование сюрпризного момента (загадочное письмо).
Использование художественного слова (стихотворение: « Закроем дети
глазки…).
Ход занятия:
Инструктор: Ребята, я сегодня получила загадочное письмо (показ
письма). Оно даже чем-то приятным пахнет. Чувствуете нежный аромат? Как
Вы думаете, что это за запах?
Ответы детей.
Инструктор: Да, мне тоже так показалось. Хотите узнать, от кого это
письмо и что здесь написано?
Чтение письма:
«Дорогие ребята! Меня зовут Роза. Я Королева цветов и приглашаю Вас к
себе в гости».
Инструктор: Ребята, а как Вы думаете, где она живет?
Ответы детей.
Инструктор: Ну что, отправляемся в путь.
Проводится вводная часть занятия:
Инструктор: Вот зеленая поляна, идем в колонне по одному. А вдоль
тропинки растут колокольчики (ходьба с высоким подниманием колен).
Будьте осторожны, на пути появились камни (бег змейкой). На нашем
пути встретилась цапля (ходьба с высоким подниманием колен, руки в
стороны). Посмотрите, на небе появилась туча, возможно, сейчас пойдет дождь,
как замечательно бегать по лужам после дождя (бег с забрасыванием голени). А
теперь давайте перепрыгнем лужи (бег широким шагом). И вновь зеленая
тропинка, идем в колонне по одному. Ребята, мы с Вами пришли на сказочную
цветочную поляну. А какой чистый воздух после дождя. Давайте подышим им.
Проводится дыхательное упражнение: « Подыши одной ноздрей».
Перестроение детей в три шеренги. Комплекс ОРУ « Цветы».
Проводится гимнастика для глаз « Паучок».
Пау - пау - паучок,
Паутиновый жучок
Он на веточке сидел,
Да на солнышко глядел.
Паутинку натянул,
Покачался и уснул.
Здравствуй, здравствуй солнышко,
Солнышко веселнышко!
Инструктор: Молодцы, ребята! Для того, чтобы продолжить наш путь
мы должны посмотреть схему нашего маршрута.
Показ схемы – алгоритма на листе бумаги.
Пройти по гимнастической скамейке с мячом в руках; пробежать змейкой
между кеглями с мячом в руках; пролезть под дугой с мячом в руках; бросок
мяча в обруч; отбивание мяча об пол правой рукой по прямой.
Игра для развития дыхания « Бабочки».
Инструктор: Вот мы и пришли к дворцу Королевы Розы. Посмотрите,
как здесь красиво. Вот какая красивая Роза, и здесь что-то есть!
Появляется конверт: чтение.
«Дорогие ребята! Я приветствую Вас в своем Цветочном Царстве. Вы
проделали длинный путь, чтобы попасть ко мне. Но у меня есть к Вам огромная
просьба. Помогите мне посадить цветы на новых полянках, а после этого
поиграйте с моими цветочками».
Эстафета « Посади цветок».
Дети делятся на две команды, по сигналу дети по очереди бегут по
прямой до полянки и сажают свой цветок.
Эстафета « Собери цветы».
Инструктор: А сейчас на нашей красивой полянке давайте поиграем в
игру « Цветы и Бабочки».
Проводится игра « Цветы и Бабочки» и релаксация на фоне тихой,
спокойной музыки под стихотворение:
Закроем дети глазки.
Представим, что мы в сказке.
Мы, словно цветы на поляне лесной,
Согретые солнцем, умыты водой.
Мы тянемся вверх, лепестки согревая,
И ласковый ветер нас тихо качает,
И нежные песни нам птицы поют,
И соки лесные нам силы дают.
Инструктор: - Ребята, а ведь мы с вами уже дома, откройте глазки. Вот
какое чудо произошло с нами, и королева Цветочной страны каждому из вас
подарила цветок, который будет вам напоминать об этом путешествии. А вам
понравилось в цветочной стране? Мы обязательно совершим еще одно
путешествие в Цветочное царство, но только на другом занятии. До новых
встреч!
Авдонина И. С.
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО РУЧНОМУ ТРУДУ
(для подготовительной к школе группы)
Тема: «Ромашка»
Программное содержание:
1.
Продолжать учить создавать предметные изображения с помощью
различных материалов (бумаги, картона, ниток);
2.
Закрепить умение делать разметку с помощью шаблона;
3.
Развивать чувство композиции, эстетические чувства;
4.
Развивать умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, делать оценку своей работе и работе товарища;
5.
Воспитывать уважение, любовь и благодарность к людям,
защищающим Родину от врагов, ветеранам войны, заботиться о них;
6.
Способствовать безопасному обращению с ножницами.
Материал: косички из ниток, связанные крючком; цветной картон;
цветная бумага; клей; ножницы; шаблоны; простые карандаши.
Методические приемы:
указания воспитателя по изготовлению
поделки (алгоритм работы); пояснение с показом действия; словесный повтор;
уточнения; поисковые вопросы; поощрения; включение мотивации;
рассматривание образца; самостоятельная работа детей.
Ход занятия:
Воспитатель:
- Ребята, какой праздник приближается? (9 мая - День Победы)
- Сегодня на занятии мы будем делать подарки для ветеранов ВОВ.
- На прошлом занятии мы с вами вязали косички разной длины. Сегодня
мы используем их для изготовления подарков.
- Посмотрите, у меня на доске висит образец работы. Давайте его
рассмотрим.
- Какой цветок изображен? (ромашка)
- Из каких материалов она выполнена? (картон, бумага, нитки)
- Какого цвета у ромашки лепестки и из чего сделаны? (Белые. Сделаны
из бумаги и ниток) Какого цвета сердцевина и из чего сделана? (Желтая. Из
бумаги и ниток)
- У вас на столе лежат шаблоны, которые нужно будет обвести и
вырезать.
- Итак, сначала нужно обвести шаблоны и вырезать одну сердцевину и 10
лепестков (показ действия на одном лепестке). Затем равномерно распределить
лепестки на бумаге. Потом приклеить. Следующим этапом работы будет
наклеивание косичек из ниток на аппликацию, то есть мы будем декорировать
нашу аппликацию. Посмотрите, в середине косичка приклеена в виде змейки, а
на лепестках косичкой сделан контур.
- Теперь повторите этапы работы.
Пальчиковая гимнастика:
Нам на месте не сидитсяРазминаем поясницу.
Корпус крутим влево - вправо,
Так мы отдохнем на славу.
В парке есть глубокий пруд,
Караси в пруду живут.
Чтобы стаю нам догнать,
Нужно хвостиком махать.
Хорошо мы отдохнули
И к занятиям вернулись.
- Можете приступать к работе.
Самостоятельная работа детей. Оценивание детьми своих работ.
Андреева О. В.
ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
К КЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКЕ
Актуальность темы заключается в том, что многие современные
концепции гуманизации дошкольного образования признают незаменимое
влияние музыкального искусства на воспитание в ребенке общечеловеческих
ценностей: добра, красоты.
Все чаще говорится о необходимости формирования личности через
культуру - о воспитании человека, способного ценить, творчески усваивать,
сохранять и приумножать ценности родной и мировой культуры. Любовь к
музыке, потребность в ней формируются у ребенка, прежде всего в процессе ее
слушания, благодаря которому у детей развивается музыкальное восприятие,
закладываются основы музыкальной культуры. Дошкольное детство - период,
наиболее благоприятен в отношении становления музыкальности. Музыка
окружает нас с самого рождения. Малыш еще не знает язык, не понимает слов,
но, слушая колыбельную, успокаивается и засыпает. Упущенное в дошкольном
детстве – невосполнимо!
На музыкальных занятиях дети много слушают музыку: это музыка
разучиваемых песен и музыка, сопровождающая движения (пляски,
упражнения, игры), т.е. ту музыку, которая выполняет важную, но прикладную
роль. Однако с третьего года жизни нужно специально слушать именно
классическую музыку.
В младшей группе детского сада ребятам понятен и очень нравится
«Детский альбом» П.И. Чайковского и такие пьесы как «Болезнь куклы»,
«Марш деревянных солдатиков» сразу находит отклик в душе ребенка
(вызывают чувства сопереживания, радости). При повторном прослушивании
малыши узнают эти пьесы, понимают их содержание, рассказывают о характере
пьесы. В младшем возрасте дети очень хорошо воспринимают сказочные
образы: «Избушка на курьих ножках» М.П. Мусоргского, «В пещере горного
короля» Э. Грига. Малыши хорошо понимают термин «музыка умеет
рассказывать» и никогда не боятся этих образов, часто просят послушать еще и
еще эти пьесы. Пьесы «Аквариум», «Слон», «Длинноухие» К. Сен-Санса,
«Балет невылупившихся птенцов» М.П. Мусоргского, «Бабочка» Куперена –
вызывают просто восторг у малышей и желание подражать данным
персонажам, так ребятки к окончанию младшей группы с легкостью узнаю 3-5
классических произведений.
Со средней группы ребятам даются понятия «музыку пишет композитор»,
и мы вновь имеем возможность вернуться к «Детскому альбому» П.И.
Чайковского, к «Картинкам с выставки» М.П. Мусоргского, творчеству Э.
Грига. В средней группе ребята понимают содержания пьес, но и говорят о
разном характере музыки. В этом возрасте музыкальный кругозор расширяется:
дети слушают музыку М.И. Глинки «Марш Черномора», «Арагонская охота»,
«Полет шмеля» Римского-Корсакова и другие.
Со старшей группы мы говорим с детьми о средствах музыкальной
выразительности, используем термины: высота звука, динамика, лад, называем
музыкальные инструменты, которые исполняют данное музыкальное
произведение.
Слушая классическую музыку, у ребенка развивается воображение,
музыкальная память, внутренний слух. Дети любят и радуются классической
музыке.
Давайте вместе прививать детям желание слушать классику, находить в
этом радость. И пусть малыш воспринимает музыку по-своему. Ему это
необходимо. Ведь музыка - это самый субъективный вид искусства.
Вопрос о музыкальном репертуаре, на котором строится развитие
дошкольника, очень важный и острый. Здесь безусловное предпочтение должно
быть отдано классической музыке.
Современная поп-музыка, культивируемая средствами массовой
информации и звучащая отовсюду громко и постоянно, оказывает (по мнению
психологов) сильнейшее отрицательное влияние на слабую нервную систему,
эмоциональную и интеллектуальную сферу ребенка. Слушайте классическую
музыку с малышами в детском саду, дома, в концертном зале. Будем слушать,
понимать и принимать лучшее, что создано в музыке, то, что называется
классикой!
Предлагаем вашему вниманию методическую разработку музыкального
занятия по теме: «Приобщение детей старшего дошкольного возраста к
классической музыке через разные виды деятельности».
Цель занятия: обогащение мировосприятия детей красотой и лиризмом
музыки, поэзии. Накапливать опыт музыкальных впечатлений в результате
прослушивания произведений классической музыки.
Задачи:
- Стимулировать способность элементарно анализировать музыкальное
произведение.
- Проводить сравнительный анализ между произведениями двух разных
композиторов.
- Продолжать формировать музыкально – слуховые певческие
представления.
- Проявлять творческие возможности в выразительном исполнении
танцев.
- Развивать творческое воображение, способность к художественному
взаимодействию с музыкой посредством творческой деятельности над
созданием коллективной работы – осеняя картина.
Оформление: на стене изображение пианино, скрипки, арфы. Стол,
накрытый скатертью, по краям стола подсвечники со свечами, портреты
композиторов, цветы.
Оборудование: магнитофон, телевизор, проигрыватель DVD.
Ход занятия:
Под музыку «Менуэт» дети входят в зал, останавливаются перед
гостями
Муз.рук.: Ребята! Наша встреча сегодня будет проходить в музыкальной
гостиной. Обратите внимание, сколько к нам пришло гостей. Давайте их
поприветствуем.
Девочки –
Мальчики –
Какое у вас настроение?
Ответы детей
Прекрасно! Тогда проходите на места, и мы с вами отправимся в страну
музыки.
Под музыку садятся на стулья
Ребята, скажите мне, пожалуйста, для чего нам нужна музыка? А можно
прожить без нее?
Ответы детей
Музыка всегда с нами. Она внутри нас, вокруг нас. Ведь щебет птиц,
плеск волн, шелест травы и деревьев – это тоже музыка, музыка природы,
которая родилась раньше нас с вами. Но пришел человек и сотворил из
природных звуков искусство, великое искусство – музыку.
Мы довольно часто слышим ее абсолютно везде. Но есть иная музыка,
которая по-другому нами воспринимается. Это классическая музыка, музыка,
дошедшая до нас из далеких времен.
Включить «Сентиментальный вальс» П.И. Чайковского. На фоне музыки
музыкальный руководитель продолжает:
Прекрасен музыки волшебный мир,
И в радости мы с нею, и в печали,
Пусть рвутся ее звуки из квартир,
Пусть прозвучит она и в этом зале.
Душою светел тот, кто дружит с ней,
Кто слушает ее чарующие звуки…
И мир для всех становится светлей,
И в дружеском пожатье крепнут руки.
Не правда, ли, прекрасная музыка и прекрасные стихи. Стихи помогают
нам понять музыку, услышать, о чем она рассказывает. Сегодня мы с вами
будем слушать, и говорить о музыке замечательных композиторов.
Движенья плавные смычка
Приводят в трепет струны.
Мотив журчит издалека
Поет про вечер лунный.
Как ясен звуков перелив
В них радость и улыбка.
Звучит мечтательный мотив
Его названье…скрипка.
У нас в гостях преподаватель школы искусств по классу скрипки Ахлупкина Валентина Сергеевна. Валентина Сергеевна еще и замечательная
мама нашего воспитанника Данилы. Для вас в ее исполнении прозвучит
«Вальс» из детского альбома Чайковского, а аккомпанировать ей будет
Богачева Наталья Валерьевна.
Аплодисменты
Посмотрите, как красива и изящна скрипка. Скрипку за необычный звук
называют королевой оркестра. Ребята, а в состав какого оркестра входит
скрипка?
Чтобы так замечательно играть, нужно очень долго учиться. Это
огромный труд. Ребята, вам понравилось? Давайте поблагодарим.
Гости уходят
А теперь послушайте уже знакомое вам произведение.
Звучит «Осенняя песня» П. И. Чайковского
Кто помнит, как оно называется и имя композитора?
Ответы детей
Правильно, П.И. Чайковский, «Осенняя песня» из альбома «Времена
года».
Открыть альбом с иллюстрацией осенней картины
О чем нам рассказала музыка? Что вы услышали в ней? Давайте мы
будем передавать друг другу осенний листочек, и делиться своими
впечатлениями.
Дети, передавая листок, подбирают слова к музыке
Музыка жалобная, задумчивая, мягкая, певучая, ласковая, добрая,
красивая, спокойная, тоскливая, печальная, плавная, напевная, унылая.
Передает настроение поздней осени. В ней слышится шум дождя, порыва ветра,
шелест облетающей листвы. Чайковский любил осень. Он много времени
проводил в прогулках, наблюдая, как меняются краски природы, дышал
запахом влажной земли. В альбоме 12 небольших пьес, которые отражают в
музыке каждый месяц года. Музыка этого альбома очаровывает нас своей
напевностью, красотой и выразительностью.
Как вы думаете, эта музыка вокальная или инструментальная?
Ответы детей
А кто исполнил эту музыку? Звучание, каких инструментов вы услышали,
назовите.
Ответ детей
А сейчас мы с вами ребята попробуем через движения передать свои
ощущения, плавность и кружение музыки «Осенняя песня». Чтобы ваша
импровизация выглядела более яркой, можете использовать некоторые
элементы из моей осенней корзины.
В корзине лежат цветные шарфики, листочки. Дети выходят на
середину зала и под музыку импровизируют танцевальные движения.
ИМПРОВИЗАЦИЯ «ОСЕНЬ». Звучит «Осенняя песня».
Молодцы ребята!
Спросить у детей кто что показывал
Садитесь.
Дети садятся
Муз. рук: Ребята! А вы знаете, что альбом «Времена года» есть у еще
одного композитора. Его имя Антонио Вивальди. Это итальянский композитор,
скрипач.
Показать портрет
И я вам предлагаю сейчас послушать его произведение «Осень» и
сравнить с музыкой Чайковского.
Дети слушают
Муз. рук: Чем отличается произведение П.И. Чайковского от музыки
Вивальди?
Ответы детей
У Чайковского музыка грустная, а у Вивальди – радостная, потому что
осень тоже разная. Когда на улице светит солнце, деревья все красивые, тепло –
на душе радостно. А если пасмурно, идет дождь, дует ветер, срывая листья с
деревьев – нам становится грустно, тоскливо. Давайте еще раз повторим имя
композитора – Антонио Вивальди, запомните, пожалуйста.
Дети повторяют имя композитора
Муз. рук: Осень на опушке краски разводила,
По листве тихонько кистью проводила.
Пожелтел орешник, и зарделись клены
В пурпуре осинки, только дуб зеленый.
Утешает осень – не жалейте лето!
Посмотрите – роща золотом одета!
Поэты тоже воспевают осень в своих произведениях. Давайте мы
вспомним стихи об осени?
2-3 ребенка читают стихотворения об осени, затем музыкальный
руководитель начинает и предлагает детям хором продолжить
Осень наступила, высохли цветы.
И глядят уныло голые кусты.
Вянет и желтеет травка на лугах,
Только зеленеет озимь на полях. (Алексей Плещеев).
Муз. рук: Ребята, я предлагаю вам сейчас стать композиторами. Вы
будете сочинять мелодию к словам этого стихотворения. Я начну, а вы
продолжите. У каждого должна получиться своя мелодия, постарайтесь не
повторять друг друга.
Педагог показывает пример, несколько детей выполняют задание
Муз. рук: Молодцы ребята, здорово у вас получилось! А теперь мы вместе
выполним упражнения для дыхания: «Ветер щеки толстые надул, надул и на
деревья пестрые подул, подул…»
дети надувают щеки и резко сдувают «Пф – у – у!»
А теперь исполним попевку. Возьмите по одному листочку. Листочком
мы будем показывать движение мелодии.
Дети поют «Листик полетел (ре – ля). Листик мой упал (ля – ре)
Про осень сочиняют песни и наши современники. Сейчас мы споем
песню «Осень невидимка». У вас под стульчиками лежат музыкальные
инструменты, при помощи которых мы украсим песню.
Дети исполняют песню «Осень невидимка». Спросить у детей, какой
инструмент что изображал.
Муз. рук: Недавно у нас прошел праздник осени. Девочки исполняли
танец «Дождинки». А музыка, под которую они танцевали, называется вальс из
балета «Жизель» написал французский композитор Адольф Адан.
Показать портрет композитора
Давайте еще раз посмотрим этот танец и послушаем музыку. Мальчики
будут зрителями.
Опять пришла к нам осень,
Взял зонтики народ.
Мы дождика не просим,
А он все льет и льет.
Девочки исполняют танец «Дождинки».
Муз. рук: А сейчас мы давайте повторим имена композиторов, чьи
произведения вы сегодня услышали.
Ответы детей
Какая музыка звучала сегодня на нашем занятии?
Ответы детей
Наша встреча в музыкальной гостиной подходит к концу. Вы
внимательно слушали, правильно пели, красиво двигались под музыку. Мы еще
раз убедились в том, что классическая музыка – это прекрасная музыка, о
которой можно долго говорить, фантазировать, слушать, танцевать. Может
быть, кто-то из вас, когда вырастет, станет знаменитым музыкантом,
композитором, поэтом или художником. А помогут ему в этом наши встречи в
музыкальной гостиной. И под впечатлением всего увиденного и услышанного,
чтобы образ осени оставался в вашей памяти, давайте изобразим осеннюю
картину. А музыка будет помогать вам фантазировать. Для вас будет звучать
романс на стихи С. Есенина «Отговорила роща золотая».
Дети под музыку делают картину
Муз. рук: Я думаю, что картина уже готова! Вы сегодня славно
потрудились! И чтобы эта картина еще долго радовала ваши взоры и
напоминала о нашей встрече, поместите ее на самое видное место. Занятие
закончено. До свидания! (дети под музыку выходят из зала).
Андреева Ю.Ю., Закирова Е.А.
«С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА?»
Современный учитель должен осознавать себя частью Единой России и
прививать это чувство ученикам, развивая с них чувство ответственности за
судьбу Родины, бережного отношения ко всему, что создают люди,
населяющие её. Выражая своё отношение к Родине в героических подвигах и
трудовых буднях, в радости и горе надо системно и терпеливо воспитывать
чувства сопричастности к её судьбе, чувство альтруизма и человеческой
порядочности. Ведь наша Родина – Россия – это наша семья, где каждый
должен нести ответственность друг за друга.
Предлагаем вашему вниманию воспитательное мероприятие по
материалам спецвыпуска «Человек в космосе!» газеты «Комсомольская правда»
от 13 апреля 1961 года и материалов документального фильма «Три дня Ю.
Гагарина» для учащихся 5 класса.
«С чего начинается родина?»
Цель мероприятия – формирование положительного отношения к
понятию «Родина».
Задачи:
1. сформировать положительное отношение к слову «Родина»
2. закрепить ценностное отношение к семье, родителям, друзьям и
стране в целом
3. воспитывать у учащихся морально-ценностные чувства: альтруизм,
любовь к Родине
4. формировать чувство единства народа
5. развивать качества ответственности и бережливого отношения к
человеческому труду и окружающей природе
6. формировать чувство патриотизма и уважения к Малой Родине
7. закрепить основные музыкальные термины
8. выработать желание знакомства с музыкальными образцами
предшествующих поколений
Межпредметные связи: музыка, история, русский язык и литература,
география, краеведение, этика и эстетика.
Ход урока
Ученики заходят на воспитательное мероприятие под песню «С чего
начинается Родина» (слова М. Матусовского, музыка В. Баснера).
Учитель: Здравствуйте, дети!
Сейчас музыкальный начнётся урок
Об этом сказал нам ваш школьный звонок
Сказал, заливаясь на ноте высокой:
«Друзья! Поздравляю с началом урока!»
И сегодня у нас не просто урок, а воспитательное мероприятие «С чего
начинается Родина»! (слайд) Сегодня мы постараемся узнать, что он понимал
под этим словом Ю. Гагарин.
В праздничные дни я встретила очень много интересных людей, и
сегодня я держу в руках газету, которая попала мне в руки чудесным образом.
Эта газета от 13 апреля 1961 года!!! (слайд)
Хотите узнать, что в ней написано?
Ученики отвечают: «Да!»
«К народам и правительствам всех стран! Ко всему прогрессивному
человечеству! Обращение! Свершилось великое событие. Впервые в истории
человек осуществил полёт в космос.
Аудиозапись: «Поехали».
Все космонавты любят произносить эту фразу: «Поехали» - она как
своеобразный талисман. А каких ещё космонавтов вы знаете? Назовите
фамилии.
Ученики отвечают. Игра Гагарин и Титов
Учитель: 12 апреля 1961 года в 9 часов 7 минут по московскому времени
космический корабль-спутник «Восток» с человеком на борту поднялся в
космос!»
Учитель и ученики читают по ролям:
Учитель: 9 часов 52 минуты. Вся страна получила новость:
Пилот-космонавт майор Гагарин, находясь над Южной Америкой,
передавал.
Ученик 1: «Полёт проходит нормально, чувствую себя хорошо»
Учитель: 10 часов 15 минут. Пилот-космонавт майор Гагарин, пролетая
над Африкой, передал с борта космического корабля «Восток»:
Ученик 2: «Полёт протекает нормально, состояние невесомости
переношу хорошо».
Учитель: 10 часов 25 минут
Ученик 3: «После облета земного шара в соответствии с заданной
программой».
Ученик 4: «Была включена тормозная двигательная установка».
Ученик 5: «Космический корабль-спутник вместе со мной начал
снижаться с орбиты для приземления в заданном районе Советского Союза».
Учитель: В 10 часов 55 минут московского времени корабль «Восток»
совершил благополучную посадку в заданном районе Советского Союза.
Мы уже с вами знаем, что Гагарин приземлился в Саратовской области. А
кто-нибудь был на месте приземления? Интересно, а как оно выглядело, когда
приземлялся Гагарин? Давайте посмотрим видео, чтобы ответить на вопросы:
«Как точно называется село, рядом с которым приземлился Ю. Гагарин? Кто
его первым встречал?»
Видео. Приземление гермошлем №1
Учитель: Молодцы, внимательно смотрели. Так как точно называется
село, рядом с которым он приземлился? Кто его первым встречал?
Ученики: отвечают.
Учитель: Правильно, он приземлился в селе Узморье. Его первым
встречала женщина с девочкой, которая, как и вы, училась в 5 классе.
Учитель: А кто помнит? Что было написано на гермошлеме?
Учитель: Что же происходило дальше? Как себя вели люди из села, когда
узнали об этом событии?
Давайте посмотрим.
Видео Дети прибежали №2
Учитель: Так как же вели себя люди?
Ученики: отвечают.
Учитель: Правильно, кто-то искренне радовался. А кто-то пытался
разобрать космический аппарат на сувениры. Как вы думаете, разве так можно?
Ученики: отвечают.
Учитель: Да, вы правы. Надо бережно относиться не только к своему
личному имуществу, но также уважать, ценить и беречь труд чужих людей,
окружающую природу, культурные памятники и достижения нашей Родины и
планеты.
Песня «Посмотри, как хорош дом, в котором ты живёшь»
Учитель: А что же мы понимаем под словом Родина? Что для вас
Родина?
Ученики: отвечают.
Учитель: Слово «Родина» каждый понимает по-своему. Для одних – это
место, в котором родился, для других – это страна, в которой живём. А ведь
слово Родина происходит от слова «Род» - семья. А семья – это в первую
очередь – мама и папа.
Что же чувствовала мама, когда её сын находился в космосе? Посмотрим.
Видео Мама Гагарина №3
Послушаем, как её переживания нашли отражение в песне «Нежность» в
исполнении студентки 5 курса факультета искусств и художественного
образования Ковшаровой Виктории.
Песня «Нежность» (музыка А. Пахмутовой).
Учитель: Мы снова открываем газету, чтобы узнать, что сказал папа о
подвиге своего сына: «Что я могу рассказать о сыне? Рос он трудолюбивым,
скромным, хорошо учился, увлекался спортом, мастерил модели самолётов.
Любил книги о лётчиках, любил помечтать о будущих полётах к неведомым
полётам. Сыну своему я хотел бы сказать одно: родительское спасибо тебе,
сынок, от всей семьи нашей, от твоих земляков из Гжатска (это город в
Смоленской области, город, в котором родился Гагарин)». Родители любили
своего сына, и он был заботливым папой.
Его детей зовут Лена и Галя, а жену - Валей.
Посмотрим, как они о нём отзываются.
Видео Дочь и жена №4
Родина – это семья, крепкая, дружная, в которой каждый друг друга
ценит, любит и понимает.
Много дружных семей – это народ! А у каждого народа есть своя Родина!
Как называют нашу страну?
Ученики: отвечают.
Учитель: Правильно, Россия. И когда Гагарин совершил свой подвиг –
первым отправился в космос, то этот праздник отмечала вся страна, так как
каждый человек в стране – это частичка большой семьи под названием Родина!
Посмотрим, как радовались люди, а я вам прочитаю стихотворение из
газеты (Автор Михаил Дудин).
Видео Фон – Празднование №5
Нет смелости границ
О, Родина! Ты смотришь в небо смело,
Ты рвёшься к звёздам, обгоняя птиц.
Нет разуму свободному предела,
И смелости высокой нет границ.
Что скорость птиц! – Ты ловишь скорость света,
Опережая музыки полёт.
И в космосе не синяя комета –
Людское сердце бьётся и поёт.
И в этот праздничный день от восторга рождались стихи и песни. Какие
песни звучали в этот день?
Ученики: отвечают.
Учитель: Правильно, много песен появилось на свет в этот день.
Послушаем 3 фрагмента песен («Знаете каким он парнем был»; «Не кочегары
мы, не плотники»)
О чём в них поётся?
Ученики: отвечают.
Учитель: Правильно, о друзьях. А у нашей Родины очень много друзей.
Вот и в этот праздничный день поздравляли друзья из разных стран. Какие
страны вы знаете? (слайд)
Ученики: отвечают.
Учитель: Прочитаем, что пишут в газете
Ученик 1: Индия. Я очень счастлив. Это одна из наиболее волнующих
новостей, которые когда-либо узнавал мир.
Учитель: Так писал директор Национальной физической лаборатории
Индии Кришнан.
Ученик 2: США. Я, житель США, приветствую первого человека,
который первым взвился в небо. Его отвага – пример для всех, кто искренне
стремится к миру.
Учитель: Так писал член Всемирного Совета Мира Роберт Холланд.
Ученик 3: Норвегия. Я потрясён сообщением о полёте первого человека
в космос. Это величайшее событие в истории человечества!
Учитель: Вот как по-доброму и искренне радовались друзья успехам
Гагарина. Некоторые посвящали его подвигу песни.
Посмотрим и послушаем. А потом я вам задам вопросы. Мальчикам: как
в песне по-дружески называли Гагарина? Девочкам: кто написал песню?
Видео Чешская песня №6
Учитель: Мальчики! Как в песне по-дружески называли Гагарина?
Мальчики: Майорэ Гагаринэ
Учитель: Девочки! Кто написал песню?
Девочки: Павел Пацл
Учитель: Молодцы! В эти праздничные дни люди не только писали
стихи и песни, но и танцевали.
Посмотрим танец «Свистопляска» в исполнении учеников школы танцев
«АНТРЭ».
Учитель: Сегодня мы с вами узнали, как относилась к Гагарину Родина!
А что же понимал под словом «Родина» сам Гагарин?
Внимание на экран.
Видео. Письмо Гагарина №7
Учитель: Что же понимал под словом «Родина» сам Гагарин?
Ученики: отвечают.
Учитель: Правильно, Родина - это семья, друзья, страна, Земля! И чтобы
наша Родина с каждым годом становилась всё лучше и лучше, то каждый
человек должен быть… Каким? (на фоне музыка красивая)
У вас на столах лежат звёздочки. Напишите на них своё имя и фамилию.
Переверните звёздочку и напишите прилагательные – качества, которыми
должен обладать каждый россиянин.
А каждый россиянин в нашей большой и дружной семье должен быть
Учитель, собирая звёздочки: Молодцы! А пока я сложу ваши ответы в
большой конверт, который вы вскроете, когда будет ваш выпускной, и когда вы
полетите в космос большой, долгой и взрослой жизни. И вот тогда, вы
вспомните, какими качествами должен каждый россиянин, который должен
беречь и любить нашу Родину!
«О земной красоте» (музыка Я. Дубравина, слова В. Суслова).
Скажем спасибо нашим гостям, ансамблю «Созвучие». И чтобы наша
встреча запомнилась надолго, я предлагаю вам сделать общую фотографию.
Сегодня в подарок я со своими друзьями приготовила для вас забавные
гермошлемы. Кстати, а что было написано на гермошлеме у Гагарина?
Ученики: отвечают.
Учитель: Правильно, когда Гагарин совершил свой подвиг наша Родина
называлась СССР, а до этого Россия, Русь. Сейчас наша Родина вновь носит
гордое имя Россия! Я надеюсь, что вы совершите для неё подвиг – мирный,
трудовой, а может кто-то станет космонавтом, поэтому надевайте свои
гермошлемы. Улыбка. Фото на память. Спасибо.
Большое спасибо за вашу работу! Большое спасибо за теплый и добрый
приём! До свидания! До новых встреч!
Баринова Е. Н.
ДЕНЬ ПОЖИЛОГО ЧЕЛОВЕКА
Совсем недавно в нашей стране стал отмечаться праздник «День
пожилого человека». Это особая дата – напоминание об уважении и почтении к
старшему поколению. Хочется, чтобы мы помнили о них не только в этот день,
но и постоянно, заботясь о них, даря им свою любовь, уважение и
признательность.
Для того чтобы порадовать бабушек и дедушек мы в своем детском саду
подготовили и провели для них этот праздник.
День пожилого человека.
Задачи: Прививать желание детям активно участвовать в празднике.
Воспитывать внимание к пожилым людям, стремление поздравить их с
праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.
1 ребенок
За окошком метель золотая,
Крутит ветер осенней листвой,
Почему здесь цветы расцветают,
Словно летней зеленой порой?
2 ребенок
Потому что сегодня праздник,
В нашем садике снова гости.
3 ребенок
Всем ребятам сегодня сказали:
Людей пожилых прийти попросят.
4 ребенок
Только где же они?
Вон минутки как быстро летят!
Ведущий:
Вы, наверно, ребята, не поняли –
Вот они, перед вами сидят.
5 ребенок
Вы, наверное, с нами шутите?
Разве здесь сидят пожилые?
Ну, немного морщинок на лицах,
А глаза-то совсем молодые!
Ведущий: Я, ребята, понимаю ваше удивление. Разве можно назвать
старыми, пожилыми людей, у которых глаза светятся молодым задором?
Ничего, что морщинки на лицах, волосы побелели, любой из наших гостей
может сказать, что душа по-прежнему молода. Давайте поаплодируем нашим
гостям, подарим им еще немного хорошего настроения.
Ребята:
Мы начинаем наш концерт
Осенним светлым днем.
И в праздничный веселья час
Про осень вам споем.
Исполняется песня «Это осень к нам идет». В зал под музыку «У
природы нет плохой погоды» входит Осень с корзиной в руках и осыпает
гостей «листьями».
Осень:
Привет осенний вам, друзья,
Немного задержалась я.
Готовила для вас подарки:
Дождей осенних принесла;
Грибов, орехов, ягод сладких,
Вот фрукты, овощи, цветы,
С полей колосья золотые.
Прошу, примите от души
Подарки осени простые.
Ведущий: Мы рады тебе, Осень, большое спасибо за подарки. Но вот
дожди осенние слишком холодные для праздника.
Осень: Ну что вы, мой дождик не простой! Посмотрите, какой он
красивый… и очень-очень теплый.
Исполняется танец «Дождик».
Ведущий: Спасибо, Осень, это был самый веселый осенний дождь
Осень:
Я рада, что вам понравилось.
Ведущий: А сейчас мы порадуем гостей стихами:
Праздник бабушек и дедов –
Кто на свете всех вкуснее
Добрый праздник пожилых!
Пирожки всегда печет,
В этот день не счесть букетов,
Даже папы кто главнее
Поздравлений всех других.
И кому в семье почет?
День сентябрьский ярко-желтый,
Кто споет нам на ночь песню,
Залит летней теплотой.
Чтобы сладко мы заснули?
У детей одна забота –
Кто добрей всех и чудесней?
Чтоб поздравить всех с душой.
Ну, конечно же, - бабули!
Кто на кухне с поварешкой
У мамы – работа.
У плиты всегда стоит,
У папы – работа.
Кто нам штопает одежку,
У них для меня
Пылесосом кто гудит?
Остается суббота.
А бабушка рядом всегда.
Я говорю, а бабушка
Она не ругает меня никогда!
Не перебивает,
Усадит, накормит:
По крупинкам гречку
- Да ты не спеши.
Сидит перебирает…
Ну что там стряслось у тебя,
Нам хорошо – вот так, вдвоем.
Расскажи?
Без бабушки – какой же дом?
Под музыку «Топает малыш» заходят малыши. Читают стихи
Рады все соседи,
Мой дедуля дорогой,
Взрослые и дети!
Мы гордимся все тобой!
Нынче праздник пожилых.
И скажу я по секрету:
Мы расскажем вам о них.
Лучше нет на свете деда!
Бабушка, ты тоже
Буду я всегда стараться
Маленькой была?
На тебя во всем равняться!
И любила бегать,
Мой дедушка – волшебник! Вы
И цветы рвала?
поглядите сами, И играла в куклы
Читает он газету с закрытыми
Ты, бабуся, да?
глазами!
Цвет волос какой был
Потом рычит как тигр, когда
У тебя тогда?
ложится спать.
Значит, буду так же
Товарища для игр такого поискать!
Бабушкой и я?
Со мною бабушка моя,
Разве оставаться
И значит, главный в доме – я,
Маленькой нельзя?
Шкафы мне можно открывать,
Мы с моею бабушкой
Цветы кефиром поливать,
Старые друзья
Играть подушкою в футбол
До чего хорошая
И полотенцем чистить пол.
Бабушка моя.
Могу я есть руками торт,
Сказок знает столько,
Нарочно хлопать дверью!
Что не перечесть
А с мамой это не пройдет.
И всегда в запасе
Я уже проверил.
Новенькая есть.
Мы очень любим бабушку,
А вот руки бабушки –
Мы очень дружим с ней.
Это просто клад.
С хорошей, доброй бабушкой
Быть без дела бабушке
Ребятам веселей.
Руки не велят.
Есть много разных песенок
Золотые, ловкие,
На свете обо всем.
Как люблю я их!
А мы сейчас вам песенку
Нет других, наверное,
О бабушке споем!
Не найти таких!
Исполняется песня «О бабушке».
Кто зовет нас на рыбалку,
Человек в семье он важный.
Смастерит сачок из палки,
Дедушка очень у нас деловой:
Защитит нас от собаки,
Ходит по дому, забыл про покой.
Во дворе разнимет драку?
Бабушке он помогает весь день,
Это дедушка отважный,
Делать ему это вовсе не лень.
То постоянно очки он теряет,
Вечно спешит, а устанет от дел,
То разобьет что-то он, то сломает,
Сядет с газетой – уже захрапел.
Исполняется песня «Мой дедушка».
Ты самый лучший дедушка,
И я тобой горжусь!
Мечтами и надеждами
Всегда с тобой делюсь!
Ценю твои советы я,
И мудрость, и участье.
Желаю долголетия,
Здоровья, сил и счастья.
Ведущий: Уваженье и любовь
Дарим им мы вновь и вновь.
Каждый, каждый, каждый день
Помогать им нам не лень.
Ребята: Рады все соседи,
Взрослые и дети!
Нынче праздник пожилых
И подарки есть для них!
Дети дарят подарки
Ведущий: И в заключение нашего концерта мы хотим подарить нашим
гостям музыкальный подарок.
Мы частушек много знаем
Мне не семьдесят годков,
И веселых и смешных.
Женихи найдутся.
Приглашаем тех послушать,
Я ногою топнула,
Кто не знает никаких.
На мне юбка лопнула.
Шире круг, шире круг,
Дайте юбку подвязать,
Дайте круг пошире.
Я опять пойду плясать.
Не одна иду плясать,
Я плясала у реки,
Нас идет четыре.
Потеряла каблуки,
Как дед бабку
Оглянулася назад,
Завернул в тряпку,
Каблуки мои лежат.
Поливал ее водой,
Мы частушки вам пропели
Что бы стала молодой.
Хорошо ли, плохо ли.
Во саду цветы растут,
А теперь мы вас попросим,
Туда-сюда гнутся.
Чтоб вы нам похлопали.
Ведущий:
Праздник наш уже завершаем.
Что же вам еще сказать?
Разрешите на прощанье,
Вам здоровья пожелать.
Не грустите, не сердитесь,
Не болейте никогда.
Вот такими молодыми
Оставайтесь навсегда!
Осень:
Мы желаем вам здоровья,
Улыбайтесь чаще,
Пусть вам этот день подарит
Много-много счастья!
В завершение праздника дети вручили дедушкам и бабушкам подарки,
приготовленные своими руками. Никто из гостей не остался равнодушным.
Боброва О. М., Расторгуева Е. Б.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА АРТ-ПЕДАГОГИКИ
(проект «В мире прекрасного»)
Модернизация и реформирование всей образовательной системы требуют от
нас повышения качества образования, что, наряду с другими составляющими
включает повышение качества образовательного процесса, компетентности и
профессионализма
педагогов. Именно
эти
свойства
и
определяются
аттестационной комиссией при установлении квалификации педагога и его
педагогической деятельности.
Показателями высокого профессионального уровня воспитателя и качества
педагогического процесса являются владение и успешное применение
новых технологий, отражающих личностно-ориентированный подход педагога к
воспитанникам. Среди этих технологий – педагогика сотрудничества,
использование метода проектов в работе с детьми.
От педагога требуется осознанное и целенаправленное воздействие на
ребенка, что невозможно без умения ставить перед собой педагогические цели,
определять средства и ресурсы, этапы их достижения, умело использовать
диагностику при соотнесении полученных результатов с использованными
методами, делать выводы об эффективности этих методов, умения и желания
постоянно находиться в поиске новых, еще более эффективных форм работы,
другими словами, без освоения технологии проектирования. Предлагаем вашему
вниманию наш проект.
Тема проекта: «Картинки с выставки» (художник И. Гартман,
композитор М. Мусоргский)
Пояснительная записка
«Один рисунок стоит тысячи слов»- эта восточная мудрость наиболее
точно отражает основную идею арт-педагогики. Изобразительное творчество
можно назвать универсальным средством визуального общения. Посредством
ее реализуется богатый, исцеляющий потенциал спонтанной художественной
деятельности, происходят позитивные изменения интеллектуальном и
эмоциональном развитии человека.
Музыка позволяет получить доступ к самым скрытым переживаниям
ребенка и корректно помочь ему, особенно при обращении к тем реальным
проблемам и фантазиям, которые по каким-либо причинам затруднительно
обсуждать обыденно.
Работа с пластикой, мимикой, пантомимикой (психогимнастика) - это
наилучший способ разрядки разрушительных и саморазрушительных
тенденций у детей дошкольного возраста. Методы театрализованной
деятельности позволяют проработать мысли и эмоции, которые человек привык
подавлять.
Взаимосвязано с этим у ребенка развивается чувство внутреннего
контроля, так как при
проведении занятий у детей задействованы
кинестетические, зрительный, слуховые анализаторы, что стимулирует
развитие сенсомоторных умений и в целом – правого полушария головного
мозга, отвечающего за интуицию и ориентацию в пространстве, за
креативность индивидуума.
В процессе работы ребенок творчески самовыражается, развивает свои
художественные, музыкальные и актерские способности и коммуникативность
в целом, повышает свои и адаптационные способности за счет раскрытия
внутренних ресурсов.
Использование данного проекта по коррекционно-развивающим
показаниям предполагает возрастные ограничения и разработано для детей 6-7
лет, имеющих нарушения в эмоциональной сфере (тревожность, агрессивность,
заниженная самооценка). Продолжительность занятий, учитывая специфику, не
может быть строго регламентирована. В среднем, время на проведение одного
занятия может составить от 25 до 40 минут. Занятие проводится 1 раз в неделю.
Реализация проекта возможна в форме индивидуального и группового (от 3 до
10 человек) занятия. Это привносит в работу свои коррективы по
взаимодействию в группе: обсуждение и принятие правил работы в группе,
групповое обсуждение результатов деятельности, групповая рефлексия.
Цель:
Интеграция занятий гуманитарно-эстетического цикла с целью
комплексного развивающего воздействия на дошкольников методами артпедагогики.
Задачи:
- приемами воздействия музыкальных, художественных и театральных
форм ослабление имеющихся у детей эмоциональных нарушений,
проявляющихся в виде депрессий, тревожных реакций и невротических
синдромов, агрессивных тенденций и импульсивности;
- реализация творческого потенциала дошкольников;
- развитие навыков музыкального восприятия, изобразительного
творчества и актерского искусства, способствующих к конструктивному
выражению эмоций и формированию социальной адаптации;
- создание творческой поисковой атмосферы на занятиях с четким
соотношением поставленной задачей и результатом ее решения в итоговой
части занятия.
Вид проекта:
- групповой, долгосрочный.
Тип проекта:
- творческий.
Участники проекта:
- дети подготовительных групп, воспитатель (руководитель кружка),
музыкальный руководитель, арт-педагог.
Периодичность:
Занятия по сетке проведения кружка, 1 раз в неделю во второй половине
дня.




Срок реализации: октябрь - апрель.
Ожидаемые результаты:
освобождение ребенка от негативных переживаний,
расширение творческого кругозора, увеличение объема знаний и навыков,
свобода творческого самопроявления,
раскрытие внутренних ресурсов ребенка методами арт-педагогики.
Литература
1. Буренина А. Н. «Развитие личности ребенка средствами хореографии. Театр
танца». - С-Петербург, 2001.
2. Мерзлякова, С. И. «Волшебный мир театра» // Программа развития
сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых
представлений. – Москва: «Владос», 1999
3. Радынова О. П. «Музыкальные шедевры». - Москва, 2000.
Бондаренко И. В.
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В МУЗЫКАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
СРЕДСТВАМИ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ «ДЕТСКИЙ САД 2100»
Актуальность проблемы эстетического воспитания детей дошкольного
возраста обуславливает возрастающая потребность общества в творческих
личностях.
Музыкальное искусство должно являться стержневым компонентом
современного дошкольного образовательного процесса, так как именно музыка
наиболее эффективно влияет на формирование целостной, всесторонне и
гармонично развитой личности ребенка, становление его культуры,
потребностей, интересов, способностей, мотиваций, необходимых для
дальнейшего успешного обучения, развития, социализации, творческого
воображения. Музыка обладает неограниченными возможностями интеграции с
другими искусствами и науками.
Такую возможность дает комплексная программа «Детский сад 2100».
В январе 2009 года наше дошкольное учреждение вступило в
региональный эксперимент по теме «Содействие социально-личностному
развитию детей дошкольного возраста в рамках апробации комплексной
программы «Детский сад 2100». Работа началась с создания развивающей
среды, приобретение методических пособий и работа над перспективными
планами. Возникли передо мной большие материальные трудности так, как
необходимо было ещё приобрести индивидуальные рабочие тетради
«Путешествие в прекрасное». На помощь пришли родители, чьи дети были
задействованы в экспериментальной работе. Рабочие тетради были
приобретены. Передо мной стали следующие задачи
1.
Развивать способность воспринимать, чувствовать характер,
настроение музыкального произведения, сопереживать услышанное, проявлять
эмоциональное отношение, понимать музыкальный образ.
2.
Учить вслушиваться, сравнивать, оценивать наиболее яркие и
понятные музыкальные явления
3.
Способствовать проявлению творческого отношения к музыке.
Слушая её, ребенок по-своему представляет художественный образ, передавая
его в движении (выразительность и координация движений, импровизация
отдельных элементов танца, сочинение композиции парных движений); в пении
(чистота интонации, импровизация простейших звукоподражаний, сочинение
контрастных по характеру мелодий); в игре на музыкальных и шумовых
инструментах (различение звуковысотных и ритмических отношений мелодий
в комплексе, самостоятельное использование музыкальных инструментов для
передачи того или иного образа).
4.
Развивать эмоциональное отношение к музыке, совершенствовать
слух, развитие творческого воображения.
5.
Развивать общий и музыкальный кругозор.
6.
Содействовать творческому развитию в игровой, танцевальной и
певческой деятельности.
Широко используя технические средства обучения современное
мультимедийное оборудование: просмотр видеофильмов, слайдов, фотографий,
репродукций с картин художников во время проведения занятий, праздников,
развлечений, досугов, игровой деятельности, на конкурсах и т.д. помогает
более глубокому освоению детьми красоты и своеобразия различных видов
искусства.
Учитывая актуальность проблемы музыкально-эстетического воспитания
детей наше дошкольное учреждение приобщает детей к миру искусства
используя раздел «Путешествие в прекрасное» (авторы О.А. Куревина, Г.Е.
Селезнева) из комплексной программы развития «Детский сад2100» Целью
курса «Путешествие в прекрасное» является создание целостной картины мира
на основе интеграции внутреннего образа, лежащего в основе воображения
ребенка, и художественного образа, являющегося формой и содержанием
искусства, отражающего мир и человека в нем. Путь познания мира в данном
контексте: от окружающего мира к человеку, от человека и его внутреннего
мира – к искусству, к образу внешнего мира. Таким образом, ребенок – центр
мироздания, открывающий красоту мира и искусства через внутреннее «я».
Формой организации детей наряду с обычными музыкальными
занятиями, становятся занятия «Синтез искусств». Главная задача не
приобретение знаний, а постепенное личностное раскрытие ребенка. Основной
технологией в работе становится, проблемно-диалогический метод, где главное
не передача детям готовых знаний, а организация такой деятельности, в
процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем
решения доступных задач. Такой вид занятий, является развивающим,
обучающим и направлен на формирование эстетически развитой личности, на
пробуждение творческого потенциала на основе комплексного подхода к
различным видам искусств: музыке, живописи, литературе, пластике, театру;
соединений знаний об отдельных видах искусства в единый сплав; интеграция
внутреннего образа, лежащего в основе воображения ребенка, и
художественного образа, являющегося формой и содержанием искусств
отражающего мир и человека в нем. Работая по разделу «Синтез искусств», мы
используем следующие методические принципы:
1 принцип деятельности – на занятиях ребенок находится в постоянном
процессе открытия новых знаний;
2 принцип вариативности – каждый педагог вправе предлагать на
занятиях музыкальный и иллюстративный материал, не противоречащий
позиции авторов;
3 принцип креативности (организация творческой активности детей) –
педагог должен все время стимулировать и поощрять творческую активность
детей, создавать ситуации, в которых каждый ребенок становится артистом и
реализует свое творческое начало через коллективную и индивидуальную
деятельность;
4 принцип непрерывности – важно, чтобы процесс эстетического
развития не заканчивается на занятиях по синтезу искусств, а продолжался на
других занятиях, которые объединяли бы художественный образ в единое
целое;
5 принцип гуманности – любовь к жизни, любовь к искусству, любовь к
ребенку! Без этого триединства невозможно формирование личности,
невозможно создание творческой атмосферы на занятиях.
Одной из ярких форм организации детей является речевой досуг. Это
творческое учебно-познавательное мероприятие, которое проводится в
свободное от занятий время. Данная форма работы с детьми позволяет сочетать
учебно-познавательную, творческую и игровую деятельность. Содержание
речевых досугов позволяет детям применить и закрепить знания, умения и
навыки, на занятиях по развитию речи, окружающему миру, математике,
синтезу искусств.
В речевых досугах мы можем использовать задания по музицированию,
танцевальному творчеству, изобразительному искусству, стихотворному
творчеству, песенному и т.д. Это результат месячной работы музыкального
руководителя, воспитателя и специалиста по ИЗО.
Первым результатом моей работы по программе «Детский сад 2100», был
показ мастер-класса «Досуг, как средство социально-личностного развития
детей дошкольного возраста на методическом объединение работников
образования ЭМР «Содействие социально-личностному развитию детей
дошкольного возраста средствами комплексной программы «Детский сад 2100»
в образовательной системе «Школа 2100», проводимого на базе нашего
дошкольного учреждения 15 февраля 2011 года
Творческое развитие детей начинается с подготовки к этому
мероприятию, а именно украшения зала, подбора атрибутов, костюмов.
Организация этого досуга достаточно, легка в выполнении т.к. сценарий в
доступной форме изложен в полиграфическом варианте и музыкальному
руководителю остается дополнить, доработать данный материал творческими
заданиями, которые используются и в музыкальном воспитании и в синтезе
искусств и в изобразительной деятельности.
В речевом (полиграфическом) варианте есть предложенные виды масок,
элементы костюмов. Дети совместно друг с другом составляют или подбирают
из тканевого материала, бросового материала атрибуты к досугу. Украшают
пространство: например тучка – воздушные шары надутые гелем разбросанные
по всему залу, деревья – каркас из проволоки (предложить приклеить или
повесить листочки из платочков или любого другого материала.
Приведем примеры творческих заданий:
Задание 1. Костюм Зимы – внесение короны и чтение стихотворениязагадки:
Удивляйся детвора, на девицу глядя!
Что за гостья к вам пришла в праздничном наряде?
Я пришла с подарками: снежками и коньками!
Лыжами и санками морозными деньками!
Землю свадебным покровом я укутала сама.
А теперь скажите хором, как зовут меня? (зима)
Дети должны определить, какому персонажу принадлежит данное
стихотворение-загадка, и самостоятельно придумать какими элементами они
дополнят костюм зимы. При подборе нарядов включаем музыку.
Задание 2. Украшение пространства. Предлагаем украсить зимнюю
полянку, используя бросовый материал: воздушные шары, мишуру, атласные
ленточки, серебристые елочки и т.д. В ходе досуга детям предлагаются
различные творческие задания.
Задание 3. Омузыкаливание стихов по написанной партитуре (партитура
пишется детьми заранее). Это задание требует небольшой подготовки, заранее
разучиваются стихи, а затем дети сами выбирают инструменты, при помощи
которых будут исполнять музыку (целлофан, ключи, подвешенные на детской
вешалке, колокольчики, деревянные палочки и т.д.)
Задание 4. Импровизация «Танца Зимы». Под музыку А. Вивальди (1
часть концерта) придумать, свои движения, используя серебристый дождик,
белые шарфики, снежинки, белые атласные ленточки.
Задание 5. «Снег идет» ритмодекламация с изображением шуршащего
снега (с помощью целлофана или бумаги).
Задание 6. Окно. Выкладываем окно с помощью каната, узоры из ниток.
Элементы речевого досуга заставляют детей объединиться и решать творческие
задания (шуршание листьев, скрип снега, подбор музыкальных шумовых
инструментов) помогают детям самостоятельно решать те или иные проблемы
в ходе досуга (сопереживать, обмениваться эмоциями, впечатлениями,
критически оценивать совместные усилия), дети объединяются, творчески
развиваются. Кроме этого 15 мая 2012 года на базе нашего дошкольного
учреждения был проведен областной методический практикум «Дошкольное и
предшкольное образование в образовательной системе «Школа 2100».
Преемственность в реализации ФГТ и ФГОС начального образования», где
были показаны бинарное занятие по Синтезу искусств «Зал отдыха» с участием
воспитателя Ефремовой Л.С. и «Моё настроение» с участием Глотовой С.А.
Продуктивность нашей работы невозможна без тесного сотрудничества с
родителями. Как ранее уже говорилось, что они закупают рабочие тетради на
каждом возрастном этапе, начиная со второй младшей группы и до
подготовительной к школе группы. Они принимают участие в утренниках,
шьют костюмы. Взаимодействуя с родителями, мы проводим консультации,
выявляя талантливых детей, рекомендую обратиться в музыкальные школы,
вокальные и танцевальные студии
Подводя итог, хочется сказать, что реализация нашей работы находит
яркое воплощение на утренниках, досугах, родительских собраниях, конкурсах
(«Дюймовочка»).
Предлагаем вашему вниманию конспект музыкально-речевого досуга
«Зимняя сказка» для детей подготовительной к школе группы.
Звучит «Вальс» Г. Свиридова из кинофильма «Метель». Дети под музыку
вбегают в зал.
М.р. Здравствуйте ребята! Сегодня мы с вами будем здороваться
песенкой.
Здравствуйте девочки-девочки-здравствуйте!
Здравствуйте мальчики- мальчики - здравствуйте!
Дети: Здравствуйте гости- гости - здравствуйте!
М.р. Посмотрите ребята, как светло и радостно в нашем зале! Мы не зря
его украшали и гостей к нам приглашали. А за окном….. идет волшебница
зима, и я вас приглашаю в зимнюю сказку!
Звучит фонограмма голоса: Ох-ох-ох!
М.р. Кто это так вздыхает?
Голос: Да это я сказочник, Оле-Лукойле! (мультимедиа)
М.р. Сказочник? А почему же ты такой грустный?
Оле-Лукойле: Случилась беда! Снежная королева заколдовала мальчика
Кая. Она превратила его в снеговика с ледяным сердцем!
М.р. Ребята, а мы можем помочь Каю? (ответы детей) Что же мы можем
сделать? (ответы детей)
Оле-Лукойле (мультимедиа): Правильно, только на пути вас будут
ожидать трудности!
М.р. А мы трудностей не боимся, правда, ребята? (ответы детей) Ну
тогда в путь! А чтобы нам было веселее в дороге я вам предлагаю спеть
веселую «Снежную песенку»
Дети исполняют 1 куплет «Снежной песенки»:
К нам на новоселье жалует зима,
а за ней веселье снег да кутерьма!
А ну снежок, а ну дружок лети не уставай,
и двор и дом и все кругом теплее укрывай!
М.р. Вот мы и попали в зимний лес, там полным-полно чудес!
Рассаживайтесь поудобнее, я вам расскажу историю об одной маленькой
снежинке.
Фонопедическое упражнение «Снежинка»
Туча мягко покачивалась (дети делают glissando на звук «а» в диапазоне
терция вверх и вниз).
Баюкала снежинок. Налетел ветер и катал тучу по небу (делают glissando
на звук «у» от самого нижнего до самого верхнего).
Проснувшись снежинки, прыгали (пропевают короткие «а» в разных
регистрах) с тучи и летели на землю.
Метель поднимала снежинки (делают Glissando на звуки «а», «о», «у»)
вверх и вниз и кружила их быстро-быстро.
Ветер расшалившись (произносят «а-ах!» 1-й звук в низком регистре, а
второй в самом высоком), то опускал их вниз, то поднимал вверх (в это время
воспитатель разбрасывает снежинки по залу).
Воспитатель: Посмотрите ребята, сколько снежинок влетело к нам в
окно. Возьмите их в руки, что о них можно сказать? (дети говорят, что
снежинки белые, легкие, воздушные, красивые и совсем не холодные). Давайте
поиграем со снежинками.
Упражнение на развитие речевого дыхания «Снежинка». Дети
выполняют упражнение под музыку.
Кружатся снежинки в воздухе морозном (снежинки лежат на полу).
Падают на землю кружевные звезды (дети кружатся на носках).
Вот одна упала на мою ладошку (дети медленно приседают, показывая
плавное падение снежинки, бережно берут снежинку за край, делают вдох и
осторожно дуют на нее).
Ой, не тай снежинка, подожди немножко!
Воспитатель: Ветер подхватил снежинку и унес! (дети убирают
снежинки под стульчики).
М.р. А сейчас я вам предлагаю послушать музыку Зимы!
Слушают А. Вивальди 2 часть.
М.р. О какой зиме рассказывает нам музыка? (ответы детей) Какая
музыка по характеру? (ответы детей) Да в оркестре слышны отрывистые
звуки, которые мерцают, светятся словно волшебный, зимний наряд природы.
На этом фоне нежно, тепло, задушевно поют скрипки (показывает
иллюстрацию с изображением скрипки). А теперь послушайте ещё один
фрагмент 1-ую часть концерта А. Вивальди «Зима».
Звучит фрагмент 1-ой части концерта А. Вивальди «Зима»
М.р. Какая музыка по настроению? (ответы детей) Верно ребята!
Природа скованна стужей, застыла в оцепенении. А сейчас закройте глаза и
слушайте!
Звучит фонограмма «Зимняя вьюга» (звуковой эффект)
М.р. Ребята, как вы думаете, что вы слушали? Может это легкий летний
ветерок? (ответы детей) Давайте встанем по кругу и подуем на свою руку так,
чтобы ветер был холодным. А теперь спойте так, чтобы звук был похож на
завывание метели, и покажите рукой, как звучит метель.
Упражнение на развитие звуковысотного слуха и речевого дыхания.
(Показ волнообразных движений рукой, меняя высоту голоса)
М.р. Ой, как неуютно стало, даже страшно от такого ветра (показывает на
елочки, на которых развешаны колокольчики, шарфики, дождик и т.д.) Ребята,
посмотрите, бывшие дождинки замерзли и превратились в льдинкиколокольчики, серебристый дождик, и снежное покрывало! Возьмите
необходимые атрибуты и, импровизируя, исполните танец Зимы.
Под песню «Зима» муз. Ю. Вережникова дети импровизируют танец
Зимы. Воспитатель надевает на голову любой девочки парик и платок
разбойницы (или мультимедиа на экране)
Воспитатель: Ребята, мы встретили настоящую маленькую разбойницу,
только почему-то она очень грустная. Покажите все, как она грустит (дети
мимикой изображают грусть). Подумайте и скажите, как нам её развеселить?
(дети предлагают свои варианты) может, поиграем с ней?
Речевая игра «Ты мороз!» со звучащими жестами Т. Тютюнниковой.
Ты мороз, мороз, мороз (идут по кругу грозя пальчиком)
Не показывай свой нос (показывают двумя руками «нос»)
Уходи скорей домой (ладонями отталкивают)
Стужу уноси с собой (кружатся вокруг себя, притопывая)
А мы саночки возьмем (бегут по кругу друг за другом, потирая ладони)
И на улицу пойдем (шагают на месте)
Сядем в саночки-самокаточки (присаживаются на корточки)
С горки (останавливаются, поднимая руки вверх)
Ух, упали! (резко приседают, опуская руки)
От мороза убежали! (разбегаются врассыпную, ведущий или кто-нибудь
из детей догоняет)
М.р. Ребята, смотрите за то, что мы развеселили разбойницу, она дала нам
эти волшебные инструменты и попросила сочинить музыку к стихам. Если мы
её исполним, мы окажемся во дворце у принца и принцессы! (дети выбирают
себе инструменты), но исполнять музыку мы будем по партитуре, которую
сами написали.
Импровизация на инструментах по графическим знакам «Дед Мороз»,
стихи М. Клоковой. Спонтанная импровизация на инструментах.
(Инструменты вначале могут звучать после выделенных слов, а когда дети
хорошо познакомятся с текстом, вместе с ним)
М.р. Мы оказались во дворце у принца и принцессы
Мультимедиа, или надевает на головы мальчика и девочки короны.
Они приглашают нас на королевский бал! А какой же бал без танцев?!
Выходите в круг скорей, да танцуйте веселей!
Дети исполняют небольшой фрагмент «Менуэта» или др. танца по
выбору м.р.
Воспитатель: Вот мы и пришли к дворцу Снежной королевы. Смотрите,
а вот и Снеговичок. (Мультимедиа Кай раскладывает стекла)
Воспитатель: Да это же Кай!
Снежная королева или мультимедиа: Кто вы такие? Зачем пришли ко
мне? (ответы детей) Ха-ха-ха!! Я и вас сейчас всех заколдую, и превращу в
сосульки!
Воспитатель: Что же нам делать ребята? Как расколдовать Кая и сделать
доброй Снежную королеву? (ответы детей)
Танец Жар-птиц.
Снежная королева: Ах, какой красивый танец, мне тоже хочется стать
доброй!
Воспитатель: ребята, как вы думаете, как же помочь Снежной королеве?
(ответы детей)
Аппликация. Дети изготавливают сердце Снежной королевы и дарят ей.
Дети выполняют движения по тексту: «К солнышку потянулись, лучик взяли,
к сердцу прижали, людям отдали, и улыбнулись!»
Снежная королева (мультимедиа): Ура! Я стала доброй! И ваш Кай тоже
превратился в мальчика! Что-то очень тепло стало - могу растаять! Пора мне в
свой ледяной дворец, на Север!
Кай (мультимедиа): Спасибо вам ребята! Я хочу подарить вам на память
эти солнышки, чтобы они своими лучами согревали вас и наших гостей. И тебе
Снежная королева, я тоже дарю это солнышко, чтобы ты всегда оставалась
доброй (дарит всем медальки с изображением улыбающегося солнышка)
М.р. Ребята, понравилось вам путешествовать? (ответы детей). А что
вам понравилось больше всего? (ответы детей). Да, и вам пора возвращаться в
группу! До свидания!
Булатова О. И.
РОЛЬ МУЗЫКИ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Музыка, одно из древнейших видов искусств. Она имеет огромное
влияние на развитие человека, на формирование его эмоциональности,
духовного развития, интеллекта, в том числе помогает решать задачи по
развитию речи детей.
Характерно, что все виды искусства переплетаются между собой. В
практике дошкольного образования используется интеграция различных видов
художественно-творческой деятельности: музыкальной и изобразительной,
музыкальной и литературной и др. Музыкальная деятельность детей помогает в
решении задач по развитию речи детей, и оба этих вида деятельности
взаимосвязаны, и обогащают друг друга.
В первую очередь, хотелось бы отметить связь музыки и
театрализованной деятельности, которая используется во всех сценариях
праздников и развлечений.
Текст сценария может быть как в стихотворной форме, так и в прозе.
Какой вариант лучше? Для работы с детьми нужны оба варианта.
Стихотворный текст полезен для развития памяти, расширения словарного
запаса детей. Текст сценария, написанного прозой, дети могут исполнять с
небольшими изменениями. Поэтому на каждой репетиции оттачиваются
отдельные фразы, монологи и диалоги, которые дети не столько запоминают
наизусть, сколько формулируют заново по смыслу сюжета. В этом случае
развивается связанная речь детей, активизируется их словарь.
В процессе работы с детьми по разделу «Слушание музыки», мы
обсуждаем с детьми характер музыкального произведения, придумываем
картинки, характерные для данного произведения. Так, после обсуждения
музыкальных характеристик пьесы, я предлагаю детям придумать небольшой
рассказ передающий характер музыки, её настроение который помогает
образно представить музыкальную картинку данного произведения. Такое
обсуждение с детьми развивает не только воображение и фантазию, но и речь,
умение пользоваться словами-эпитетами, способность описывать словами
воображаемые образы.
Занятия ритмикой также способствуют развитию речи детей, обогащению
их словаря. Мы говорим с детьми, что движения вальса должны быть
плавными, напевными, легкими, грациозными, благородными, а, исполняя
польку, дети должны двигаться легко, воздушно, невесомо, изящно; передавая
образ злого волка, медведя, надо двигаться зловеще, угрожающе, неуклюже и
т.д.
В процессе работы над пением мы также уделяем большое внимание
развитию речи детей: работаем над дикцией, правильным звукообразованием.
Следим, чтобы дети активно работали губами, правильно их располагали при
пропевании гласных звуков (о, е, я, и), на произношение твердых окончаний
слов (в сад пойдем, зайчик прыгает, от веснушек ярче, гладит по щеке, ручеек
журчит и т.д.) В работе над дикцией полезно проговаривать текст одними
губами в разном темпе, начиная с самого медленного. Например, говорим
одними губами: «Скачет между травками быстроногий зайчик». Это позволяет
детям следить за правильным положением губ. Этот прием мобилизует
внимание детей и побуждает их к более четкому произношению слов.
Очень эффективно для развития речи детей - речевое музицирование.
Одной из форм речевого музицирования является ритмодекламация - это
ритмичное произнесение текста на фоне звучащей музыки. Основой для
речевых упражнений служит детский фольклор: считалки, дразнилки, потешки,
прибаутки, имена, рифмы.
Работу с самыми маленькими детьми мы начинаем с пропевания их
имени (И - ра, И-роч-ка, И-ри-на). Ритм прохлопываем, проигрываем на
шумовых и ударных инструментах; прохлопываем и простукиваем потешки,
стишки,
считалочки;
отстукиваем
ритм
игрушкой
(«Барашенькикрутороженьки», «Я люблю свою лошадку»).
Со старшими дошкольниками эта работа усложняется. Так, с детьми
подготовительной к школе группы мы подготовили ритмодекламацию
стихотворения Ф. Галлас «Дождь и кошка», в котором дети, во время чтения
стихотворения подыгрывали себе на музыкальных инструментах.
Таким образом, используя в работе с детьми речевые упражнения, мы
решаем сразу несколько задач: развитие речи, ознакомление с фольклором,
обогащение словаря и развитие у детей чувства ритма, слуха.
Булгакова А. Л., Лямкина И. Ю.
АЙ, ДА МАСЛЕНИЦА!
Предлагаемое внеклассное мероприятие проводится с учащимися 6
классов. Это возраст, когда дети считают себя уже достаточно взрослыми и
стремятся копировать их поведение. Меняются ценностные ориентиры. На
первое место выходят материальные блага. В этот период важно продолжить
формирование у учащихся духовных ценностей. Этому способствует
обращение учеников к традициям, обычаям народа, т. е обращение к своим
истокам. Решить эту задачу поможет наше мероприятие. В процессе
подготовки к мероприятию учащимися была проведена огромная работа.
«Ай, да Масленица!»
Цель: воспитание ребенка в традициях Отечественной народной
культуры, формирование бережного отношения и любви к ней.
Задачи:
- формировать у детей миропонимание, используя средства народной
педагогики, близкие образы народной культуры;
- развивать эмоциональную сферу ребенка, его сенсорные способности;
- развивать музыкальный слух;
- способствовать развитию творческой деятельности по освоению
элементов народной культуры;
- формировать целостное восприятие народной культуры.
Ход мероприятия:
Ведущая. Здравствуйте, люди добрые!
Почтенные и молодые,
Женатые и холостые,
Бойкие мальчишки,
Веселые девчушки,
Моложавые старички
И нарумяненные старушки!
Ведущий. К нам сюда скорее просим!
Подходи, честной народ!
Шевелитесь, торопитесьПраздник всех сюда зовет!
Ведущая. А собрались мы сегодня сюда, чтобы отметить старинный
русский народный праздник - Масленицу. С незапамятных времен он слыл
самым веселым и разгульным, потому что продолжался целую неделю.
Ведущий. Как только народ не называл Масленицу. И честная, И
широкая, и веселая, и объедуха, и полизуха, и сырная… Да еще каждый день
этой недели имел свое название.
Ведущая. Например, понедельник назывался «встреча», потому что и
стар и млад выходили в этот день на улицу встречать Масленицу.
Ведущий. А Масленица в виде соломенной куклы сидела на санях, и
ребятишки катали её по всей деревне.
В зал на санях четверо ребят ввозят чучело масленицы.
Дети.
- Едет Масленица, едет сырная, разгульная, а не смирная!
- Праздник общий, мирской, прощайся, народ, с тоской!
- Праздник семейный, праздник домашний, самый веселый и очень
важный.
- Ждёт весёлый хоровод, не робей честной народ!
Затем дети исполняют песню «Дорогая наша Маслена»
(каждая строчка песни исполняется два раза).
Дорогая наша Маслена,
Ты, Авдотьюшка Изотьевна!
Дуня белая, румяная!
Коса длинная, трехаршинная;
Лента алая, двухполтинная;
Лапти частые, головастые.
Что сама-то ты под пологом,
Голова твоя под полозом.
Ты на чем же к нам приехала?
Дети:
- Эй, народ честной, шире рот открой!
- Два раза не повторяем, поэтому один раз объявляем!
- Дорогие односельчане, все, кто любит блины в сметане!
- Приходите без промедления встречать Масленицу!
- Старинный праздник весенний!
- Весну встретим, зиму проводим, в хороводе походим!
- Поиграем, покушаем, веселые песни послушаем!
- Приходите, не пожалеете!
Дети (хором). Лет на десять помолодеете!
Чучело Масленицы дети ставят на видное место, а затем занимают
места в зале. К чучелу Масленицы подходит девочка.
Девочка. Дорогая наша Масленица,
Авдотья Изотьевна!
Дуня белая, Дуня румяная!
Ой ты, Масленица-кривошейка,
Мы встречаем тебя хорошенько:
Сыром, маслом, калачом и печеным яйцом,
Пирогом, ватрушками, веселыми частушками.
Частушки
Вот и Масленка идет, весела гуленочка.
Скоро, скоро заиграет звонкая каляночка.
Как на Масленой неделе из трубы блины летели.
Ой, блиночки мои, подрумяненные!
Девки, Маслена идет. Кто нас покатает?
У Алешки за двором Сивка пропадает.
Я на Масленку катался, трое санок изломал,
Ворона коня измучил, но девченок покатал.
Шила платье из капусты, огурцом отделала.
Рассердилась - платье съела! Что же я наделала?!
Купи, тятя мне коня – вороные ножки,
Буду девочек катать по большой дорожке.
Ты Алеша, ты Алеша, у тебя гармонь хороша!
Надевай-ка сапоги, приходи на пироги.
Запрягу я вороного в расписные сани,
Кому кому хочется плясать, выходите сами.
Ставь, маманя, самовар, ко мне едет сыровар,
Сыровар молоденький, зовут его Володенькой.
У меня четыре шали, пятая - пуховая;
Не одна я боевая, все мы здесь бедовые.
Ходи, хата, ходи, печь, хозяину негде лечь.
Буду «Барыню» плясать, буду дроби выбивать.
Ведущая. Вторник Масленой недели назывался «заигрыш». В этот день
добры молодцы приглашали красных девиц на снежных горках покатать,
блинов поесть, в игры поиграть да под гармошечку поплясать.
Ведущий. Мы по улице гуляем, песни, игры выбираем. Где веселый
народ, там наш будет хоровод.
Игра «Бояре мы к Вам пришли»
Мальчики и девочки становятся в две шеренги напротив друг друга.
Мальчики идут на встречу девочкам и поют, затем мальчики отступают,
девочки идут на них и поют.
Мальчики. Бояре, а мы к вам пришли,
Молодые, а мы к вам пришли.
Девочки. Бояре, а зачем пришли,
Молодые, а зачем пришли?
Мальчики. Бояре, мы невест смотреть,
Молодые, мы невест смотреть.
Девочки. Бояре, покажите женихов,
Молодые, покажите женихов.
Мальчики. Бояре, в вот мы женихи,
Молодые, а вот мы женихи.
Девочки. Бояре, покажите кушаки,
Молодые, покажите кушаки.
Мальчики. Бояре, да вот наши кушаки,
Молодые, да вот наши кушаки.
Девочки.
Бояре, покажите сапоги,
Молодые, покажите сапоги.
Мальчики. Бояре, да вот наши сапоги,
Молодые, да вот наши сапоги.
Девочки. Бояре, покажите колпаки,
Молодые, покажите колпаки.
Мальчики. Бояре, мы забыли колпаки,
Молодые, мы забыли колпаки.
Девочки. Бояре, выбирайте невест,
Молодые, выбирайте невест.
Мальчики. Бояре, у вас все хороши,
Молодые, у вас все хороши!
Девочки. А мы сами себе кавалеров выберем.
Девочки выбирают партнеров по танцу.
Кадрильная пляска «Ах Вы, сени»
В танце участвуют четыре пары. Они становятся по углам квадрата на
расстоянии примерно трех метров друг от друга.
1 куплет: Ах вы, сени, мои сени,
Сени новые мои,
Сени новые, кленовые,
Решетчатые.
На первые две строчки 1-я пара идет, держась за руки, к 3-й паре по
диагонали, кланяется, возвращается на место, не разворачиваясь. Третья
строка: во всех парах девочка кружится под рукой мальчика один раз.
Четвертая строка: все пары кружатся «лодочкой».
2-й куплет: Выходила молода
За новые ворота,
За новые, кленовые,
Решетчатые.
На первые две строчки те же движения, что и в первом куплете,
выполняет 3-я пара, двигаясь 1-й паре. Третья строка: во всех парах девочка
кружится под рукой мальчика один раз. Четвертая строка: все пары
кружатся «лодочкой».
3-й куплет: Выпускала сокола
Со правого рукава,
На полете- то соколику
Наказывала.
Те же движения, что и в первом куплете, выполняет 2-я пара, двигаясь к
4-й паре. Все остальные движения, как и в предыдущих куплетах.
4-й куплет: Ты лети лети, соколик,
Высоко и далеко.
И высоко, и далеко,
На родимую сторону.
Те же движения, что и в первом куплете, выполняет 4-я пара, двигаясь
ко 2-й паре. Все остальные движения, как и предыдущих куплетах.
5-й куплет: И высоко, и далеко
На родиму сторону.
На родимой на сторонке
Родный батюшка живёт.
На первые две строчки все пары идут навстречу друг другу до центра,
кланяются, возвращаются на места. На вторые две строчки выполняются
движения, как и в предыдущих куплетах.
Ведущая. А среду веселой разгульной недели называли «лакомкой».
Чего только не было на столах в этот день! И блины, и пироги, и каравайцы, и
вареники. И шанежки, и крендели. Уж лакомились вволю! А вот и наша
хозяюшка ждет гостей.
Инсценирование «В гостях у Машеньки»
В стороне за красиво накрытым столом сидит девочка.
Ведущий. Вот красивый дом резной,
А карниз-то расписной,
Ворота тесовые,
А столбы дубовые.
В доме Машенька живёт
И гостей сегодня ждёт.
Так и пышет самовар,
Над столом кружится пар.
Маша блинчики печет,
Маша песенки поет.
Вот и Машенька идёт,
Балалаечку несёт,
Вдоль по улице пошагивает,
Балалаечкой побрякивает.
Под музыку на сцену выходит Миша с картонной балалайкой, «играет»
на ней, подходит к Машеньке.
Миша.
Я на ярмарку ходил,
Балалаечку купил.
К Маше в гости поспешу,
Балалайку покажу.
Дома ли Машенька?
Дома ли хозяюшка?
Напои чайком,
Угости медком!
Маша.
Здравствуй, здравствуй, проходи,
К самовару подходи,
Напою тебя чайком,
Угощу тебя медком!
Миша садится за стол.
Ведущий. Вот Алёшенька идет
Да трещоточку несет,
Вдоль по улице пошагивает,
Да трещеточкой побрякивает.
Алеша.
Я на ярмарку ходил
Да трещеточку купил.
К Маше в гости поспешу
Да трещотку покажу.
Дома ли Машенька?
Дома ли хозяюшка?
Напои чайком,
Угости медком!
Маша.
Здравствуй, здравствуй, проходи,
К самовару подходи,
Напою тебя чайком,
Угощу тебя медком!
Алеша садится за стол.
Ведущий. Вот Алёшенька идет
Да трещоточку несет,
Вдоль по улице пошагивает,
Да трещеточкой побрякивает.
Саша.
Я на ярмарку ходил
Да трещеточку купил.
К Маше в гости поспешу
Да трещотку покажу.
Дома ли Машенька?
Дома ли хозяюшка?
Напои чайком,
Угости медком!
Маша.
Здравствуй, здравствуй, проходи,
К самовару подходи,
Напою тебя чайком,
Угощу тебя медком!
Саша садится за стол.
Маша.
Вам понравился чаёк?
Мальчики (вместе). Очень вкусный был медок!
Маша.
А теперь прошу народ
В развеселый хоровод.
Исполняется любой общий народный танец.
Ведущая. А четверг Масленой недели назывался «широким»,
«разгуляем», «переломом». В этот день шумела весёлая ярмарка. С бубнами,
погремушками, балалайками и гармошками разгуливали по ярмарке веселые
скоморохи, потешали людей.
Входят два мальчика – скомороха.
1-й. Пришли мы к вам оба: Фома да Ерема!
2-й. Низко поклонились, колпаки свалились!
1-й. В барабан ударили, с праздником поздравили.
2-й. Разговор кончаем, песню начинаем.
Фома и Ерема исполняют песню.
А Ерёма жил на горке, а Фома – то под горой,
Эх, лапти мои, лапти лаковые,
У Ерёмы и Фомы одинаковые.
А Ерёма носил лапти, а Фома - то сапоги.
Эх, лапти мои, лапти лаковые.
А Ерёма сел на лошадь, а Фома на жеребца.
Эх, лапти мои, лапти лаковые
У Ерёмы и Фомы одинаковые.
А Ерёма ездил в город, а Фома – то на базар.
Эх, лапти мои, лапти лаковые,
У Ерёмы и Фомы одинаковые.
А Ерёма и Фома сели в лодку безо дна.
Эх, лапти мои, лапти лаковые,
У Ерёмы и Фомы одинаковые.
А Ерёма стал тонуть, а Фома его тянуть.
Эх, лапти мои, лапти лаковые,
У Ерёмы и Фомы одинаковые.
А Ерёма сел на дно, а Фома с ним заодно.
Эх, лапти мои, лапти лаковые,
У Ерёмы и Фомы одинаковые.
Ведущий. Пятница Масленой недели называется «тёщины вечорки».
Зятья приглашают своих тёщ в гости на блины да пироги и угощают их на
славу.
Выходит девочка, исполняющая роль тёщи.
Тёща. У меня у тёщи, семеро зятьёв.
Так к какому зятю в гости я пойду?
Старший, Андрюша, до чего сердит.
А второй, Петруша, целый день ворчит.
Третий, Степаша, до обеда спит.
А четвёртый, Саша, всё жену бранит.
Пятый, Алёша, калачи жуёт.
А шестой, Серёжа, в гости не зовёт.
А седьмой, Ванюша, дудочку берёт,
Песенки весёлые на дуде ведёт.
Дудочку послушать, пироги покушать,
Сяду- ка я в сани, да поеду к Вани.
Исполняется песня «Как по речке в решете»
(каждая строчка повторяется два раза).
Как по речке в решете тёща к зятю поплыла
Тёща к зятю плыла, веретёнами гребла.
Ещё чем же мы тёщу будем потчевати?
Есть у нас во саду воробей без заду.
Я поймаю воробья да за правое крыло,
Распластаю его на двенадцать блюд.
А грудиночку зажарю я для тёщеньки своей.
Кушай, тёщенька, грудинку, не засаливай уста,
Не засаливай уста, не спущай в рукава.
Ведущая. Суббота на весёлой Масленой недели называлась «золовкины
посиделки». Собирались в этот день молодые невестки с золовками: угощались,
играли в игры, дарили друг другу подарки. Вот и наша красна девица свет
Маромушка в гости к нам пришла (Марома – производственное от слова
«Кострома»).
Песня – игра «Марома моя, Маромушка»
Все дети встают в круг. «Марома», роль которой исполняет девочка, - в
центре. Дети идут друг за другом по кругу и поют.
Дети. Марома моя, Маромушка,
Раскудрявая головушка.
У Маромушки кисель да блины,
У хозяюшки горячи пироги.
Дети останавливаются.
Дети.
Здорова ль, Марома?
Марома. Здоровенька!
Дети.
А что ты делаешь?
Марома. Куделечку пряду!
Дети снова идут по кругу и поют.
Дети. Марома моя, Маромушка,
Раскудрявая головушка.
У Маромушки кисель да блины,
У хозяюшки горячи пироги.
Дети снова останавливаются.
Дети.
Здорова ль, Марома?
Марома. Здоровенька!
Дети.
А что ты делаешь?
Марома. Клубочки мотаю.
Дети снова идут по кругу и поют.
Дети.
Марома моя, Маромушка,
Раскудрявая головушка.
У Маромушки кисель да блины,
У хозяюшки горячи пироги.
Дети снова останавливаются.
Дети.
Здорова ль, Марома?
Марома. Здоровенька!
Дети.
А что ты делаешь?
Марома. Вязаньице вяжу!
Дети снова идут по кругу и поют.
Дети.
Марома моя, Маромушка,
Раскудрявая головушка.
У Маромушки кисель да блины,
У хозяюшки горячи пироги.
Дети снова останавливаются.
Дети.
Здорова ль, Марома?
Марома. Здоровенька!
Дети.
А что ты делаешь?
Марома. Плачу! Пальчик наколола!
Дети снова идут по кругу и поют.
Дети.
Марома моя, Маромушка,
Раскудрявая головушка.
У Маромушки кисель да блины,
У хозяюшки горячи пироги.
Дети останавливаются.
Дети.
Здорова ль, Марома?
Марома. Здоровенька!
Дети.
А что ты делаешь?
Марома. Вас ловлю!
«Марома» ловит детей, пытаясь их «осалить», те разбегаются. Если
помещение не позволяет проводить такую подвижную игру, дети могут
остаться в кругу, выставить руки ладонями вверх. А «Марома», пробегая,
должна шлёпнуть по ладошке того, кто не успел убрать руки. Игра
проводится под музыку. Те дети, которых поймала «Марома», должны
«откупиться», рассказав что-нибудь из русского фольклора: потешку,
считалку, поговорку.
Ведущий. И последний день на Масленой неделе назывался «Прощённое
воскресенье». В этот день все люди просили друг у друга прощение за ранее
нанесённые обиды и старались не держать в своём сердце никакого зла. А к
вечеру всем миром шли на пригорок за селом, где сжигали чучело масленицы –
символ холода и мрака, а пепел развеивали по полю, с надеждой ожидая
хорошей весны и добрых всходов.
Все дети встают в круг, двигаясь по кругу, поют песню «Ты прощай,
наша Масленица».
Ты прощай, ты прощай. Наша Масленица
Ты прощай, ты прощай, наша широкая.
А нас Масленица обманила,
На семь недель поста посадила.
Говорили Масленке – семь недель,
Осталось Масленке один день.
Исполняя песню, дети друг за другом покидают зал.
Праздник заканчивается чаепитием в классах.
Васильева О.Ю.
РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ
Одаренность человека – это маленький росточек,
едва проклюнувшийся из земли и требующий
к себе огромного внимания.
Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним,
сделать всё, чтобы он вырос и дал обильный плод.
Сухомлинский В.А.
Проблема детской музыкальной одарённости в наше время является
наиболее интересным и сложным вопросом. Само понятие одарённости очень
многогранно, требует широкого осмысления и разностороннего подхода,
которые мы предлагаем рассмотреть в нашей работе.
Дошкольное воспитание – неотъемлемая часть общего образования
современного человека. И поэтому особая миссия возложена на детский сад.
Его задача раскрыть потенциал ребенка, данный ему от рождения, воспитать
душу и характер подрастающего человека. Человеческое мышление,
способность к творчеству - величайший дар природы. Этим даром природа
отмечает каждого человека. Но свои дары она поровну не делит и кого-то
награждает щедро, не скупясь, а кого-то обходит стороной.
Сегодня внимание многих педагогов и психологов привлекает вопрос
одаренности, ее природы, возможностей выявления и создания особых
образовательных программ для одаренных детей. Во всем мире эта проблема
вызывает все больший интерес в связи с тем, что одаренные дети являются
ресурсом развития страны.
С психологической точки зрения одаренность, во-первых, представляет
собой очень сложное психическое образование, в котором неразрывно
переплетены познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные,
психофизиологические и другие сферы психики (Г.А. Давыдова, А.М.
Матюшкин, В.Р. Степанов).
Во-вторых, одаренность многолика, ее проявления зависят от возраста и
характеризуются
большой
индивидуальностью,
что
определяется
исключительно своеобразным сочетанием разных сфер психики одаренного
человека.
В-третьих, различны критерии, используемые для оценки феномена
одаренности.
Кто такой одаренный ребенок? Обычно к одаренным и талантливым
детям относят тех, кто благодаря своим способностям демонстрирует высокие
достижения в различных сферах человеческой деятельности.
Одаренность традиционно раскрывается через понятие способностей
(общая, специальная).
Одарённым принято называть того, чей дар явно превосходит средние
возможности.
Многие специалисты называют одаренностью генетический дар. Внешнее
окружение и воспитание, либо подавляют его, либо помогают этому дару
раскрыться. А благоприятная окружающая среда и квалифицированное
педагогическое руководство способствуют превращению этого природного
дара в выдающийся талант.
Талант - это определённые способности, которые раскрываются с
приобретением навыка и опыта. Современные учёные выделяют определенные
типы таланта, которыми обладают люди в той или иной степени.
Выделяют:
вербально–лингвистический,
цифровой,
слуховой,
пространственный, физический, личностный, межличностный, талант
окружающей среды, предпринимательский талант.
Как правило, для полноценного раскрытия таланта важно его попадание
в определенные условия.
Существует мнение, что одарённость это проявление гениальности.
Гениальность - наивысшая степень проявления творческих сил человека,
высшая степень развития его способностей. Может проявиться в самых
различных областях человеческого творчества - в науке, искусстве, технике,
политике (так же как одаренность).
Гениальность отличают от таланта тем, что гении являются
«начинателями» новой исторической эпохи в своей области.
Гениальность, в отличие от таланта, представляет собой не просто
высшую степень одарённости, а связана с созданием новых творений,
открытием ранее неизведанных путей творчества.
Деятельность гения
реализуется в определённом историческом контексте жизни человеческого
общества, из которой гений черпает материал для своего творчества.
Большая часть исследователей склонялась к тому, что одаренность интегративное (суммарное, общее) свойство. Т.е. одаренный человек способен
достичь успехов во многих видах деятельности.
В педагогическом плане вопрос об общей и специальной одаренности
имеет и важный возрастной аспект. Одарённость на ранних возрастных этапах
(старший дошкольный и младший школьный возраст), рассматривается как
общая, универсальная способность. А с возрастом она приобретает
специфические черты и определённую предметную направленность.
Часто вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство
родителей и педагогов, способна творить педагогические чудеса. В жизни часто
оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сумел
сделать с тем даром, что у него есть.
Что же такое детская одарённость?
«Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности».
Выделяют несколько категорий детей, которых и называют одаренными:
- дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта
(интеллектуальная одаренность);
- дети с высоким уровнем творческих способностей (творческая
одаренность);
- дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные
музыканты, художники, математики, шахматисты и др.); их чаще называют
талантливыми;
- дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).
Итак, проблема выявления одаренных детей сложна и требует
привлечения специалистов высокой квалификации. При этом следует иметь в
виду, что критерии одаренности не могут быть раз и навсегда
зафиксированными.
При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать
комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр
разнообразных методов:
 различные варианты метода наблюдения за детьми ;
 специальные психодиагностические тренинги;
 экспертное
оценивание поведения детей воспитателями, узкими
специалистами, родителями;
 проведение «пробных» занятий по специальным программам, а также
включение детей в специальные игровые и предметно ориентированные
занятия;
 экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности
детей профессионалами (рисунков, стихов, поделок);
 организация различных интеллектуальных и творческих конкурсов,
фестивалей, смотров и т.п.;
 проведение психодиагностического исследования с использованием
различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа
конкретного случая одаренности.
Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет
полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный
ребенок или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок,
который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности
(случаи рассогласования диагноза и прогноза). Навешивание ярлыков типа
«одаренный» или «ординарный» недопустимо не только из-за опасности
ошибок в диагностических заключениях. Такого рода ярлыки могут весьма
негативно повлиять на личностное развитие ребенка.
Работа с одарёнными детьми выступает одним из вариантов конкретной
реализации права личности на индивидуальность. При создании в ДОУ
благоприятных условий за период дошкольного детства ребенок может пройти
путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей,
одаренности. Такими условиями являются:
 наличие специально подготовленных квалифицированных педагогов и
воспитателей;
 создание
предметно-развивающей среды, стимулирующей самую
разнообразную деятельность ребенка;
 создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению
к ребенку, обстановки, формирующей у него чувство собственной
значимости, поощряющей проявление индивидуальности;
 наличие образовательной системы.
Современная система образования, в частности детские сады и школы,
испытывают особую потребность в программах, которые учитывали бы
индивидуальные запросы и интересы одарённых детей. Одним из вариантов
работы с одарёнными детьми является программа «Одарённый ребёнок» Л.А.
Венгера. Программа предназначена для ведения работы с группой одарённых
детей старшего дошкольного возраста в течение двух лет и является
преемственной в технологии реализации с программой «Развитие».
Перейдем к диагностическому этапу – выявление потенциально
одаренных детей.
Система по выявлению потенциально одаренных детей в рамках ДОУ,
включает в себя:
1-й этап: первоначальное выделение детей для дальнейшего
обследования.
Для этого используется метод экспертных оценок. Воспитатели средней
группы в конце учебного года заполняют анкету, где по пятибалльной системе
оценивают степень проявления у детей группы признаков одарённости:
выполнение заданий на наиболее высоком уровне, сообразительность,
инициативность, оригинальность и разнообразие продуктов деятельности,
любознательность, широта кругозора. Дальнейшее обследование проводится с
детьми, у которых достаточно часто и ярко проявляются данные признаки.
2-й этап: отбор детей в группу одарённых.
При диагностике одарённости мы исходим из представления о том, что
ребёнок, продемонстрировавший высокий уровень способностей хотя бы по
одному из следующих параметров: уровень интеллекта, познавательной
мотивации и креативность, заслуживает того, чтобы его квалифицировали как
одарённого.
Важное место в работе с одарёнными детьми занимает работа с
родителями.
Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном плане,
и в эмоциональном. Надо только научить их думать, сопереживать. Однако
опыт
показывает,
что
существуют
различия
между
детьми.
Одним из наиболее существенных факторов, влияющих как на
интеллектуальное, так и на личностное развитие ребенка, является семья.
Важно, чтобы творческая одаренность ребенка
встречала
доброжелательное отношение, поддержку со стороны старших не только в
детском саду, но и дома. Семья одаренного или способного ребенка имеет
непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Как бы
мы ни рассматривали роль природно-обусловленных факторов или влияние
целенаправленного обучения и воспитания на развитие личности и одаренности
ребенка, во всех случаях значение семьи остается решающим.
Задача ДОУ – создать ребенку и его семье комфортные условия для
развития творческого потенциала.
Работа с родителями должна вестись в четырех направлениях:
1. психологическое сопровождение семьи одарённого ребенка;
2. информационная среда для родителей;
3. совместная практическая деятельность одарённого ребенка и его
родителей;
4. поддержка и поощрение родителей на уровне ДОУ.
Рассмотрим данные направления более подробно.
Психологическое сопровождение семьи способного ребенка.
Цель работы психолога с родителями одарённых детей - обучение
родителей эффективному взаимодействию с их ребенком. Данная работа
направлена на:
- расширение возможностей понимания одаренного ребенка;
- улучшение рефлексии своих взаимоотношений с одаренным ребенком;
- выработку новых навыков взаимодействия с ребенком;
- установление и развитие отношений сотрудничества и партнерства
родителей с ребенком.
В целом работа с родителями должна быть направлена на то, чтобы
научить их понимать и принимать своего ребенка, видеть его таким, какой он
есть, а не только через призму его талантов. Необходимо подготовить
родителей к тому, что из одаренного ребенка вырастет одаренный взрослый, и
объяснить им, что в этом нет ничего страшного, что это – замечательно.
Главная цель психологической помощи родителям одаренных и
способных детей – помочь им понять, что их ребенок, какой бы он ни был,
прежде всего – РЕБЕНОК.
Информационная среда.
Специально для родителей разрабатываются циклы родительских
собраний «Мой ребенок – восьмое чудо света». Формы собраний очень
разнообразные: круглые столы, конференции, практикумы, «творческие
копилки» и т.д.
Совместная практическая деятельность одарённого ребенка и его
родителей.
Правильные рекомендации по проведению отдыха, семейных вечеров с
детьми дают родителям больше возможностей и идей для совместных
интересных и полезных дел и творческих работ, а у детей больше
положительных эмоций, приятных воспоминаний.
Для развития творческой и познавательной активности детей родители
помогают детям участвовать в конкурсах различного уровня.
Поддержка и поощрение родителей на уровне ДОУ.
Работа родителей обязательно должна поддерживаться и поощряться
ДОУ.
Представленная
выше
система
работы
позволит
повышать
педагогическую культуру родителей, а также формировать практические
умения и навыки в воспитании одарённых детей, что приводит к
взаимопониманию между детьми, родителями и педагогом.
Гритчина О. Н.
ПЛАНИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Появление новых документов, в том числе, «Федеральные
государственные требования» ставят перед ДОУ достаточно ответственную
задачу - выбрать такую программу работы с детьми, которая не только может
быть успешно реализована педагогическим коллективом, но и отвечала бы
принципам «Федеральных государственных требований», а также
способствовала бы эффективному творческому развитию детей.
Нас, педагогов-музыкантов, не может не волновать эта проблема, ведь
результат нашей работы во многом зависит от правильного выбора программы
и высоко эффективных технологий.
В последние годы появилась возможность использовать в работе
альтернативные программы и методики, новые методические разработки
наводнили прилавки магазинов.
Таким образом, перед нами актуально встал вопрос о выборе такой
программы, которая бы одновременно имела:
1. высокий художественный уровень,
2. отвечала задачам нашего ДОУ,
Новизна и оригинальность нашей работы заключается, как раз, в выборе и
использовании вариативных программ, которые отвечали этим требованиям.
Из обилия программ мы выбрала следующие – это комплексная
программа под ред. Н. Е. Вераксы «От рождения до школы», которая включает
образовательную область «Музыка», парциальные программы непрерывного
образования «Ритмическая мозаика» А. И. Бурениной и «Топ-хлоп, малыши!»
Т. Сауко и А. Бурениной, программа дополнительного музыкального
образования «Са-Фи-дансе» Ж. Е. Фирилёвой и Е. Г. Сайкиной. Каковы же
особенности этих программ?
Общеобразовательная программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы строится на лучших традициях отечественного дошкольного
образования. Мы в ней ценим синхронный механизм различных жанров,
поступательный
репертуар,
определяющий
систему
работы
над
произведениями: слушание – пение - инсценирование; слушание – разучивание
музыкально-ритмических движений; слушание – пение - музыкальноритмическое движение.
Данную программу мы дополняем парциальной программой
непрерывного образования «Ритмическая мозаика» А. И. Бурениной. Основная
цель данной программы – психологическое раскрепощение каждого ребёнка,
возможное при условии веры его в свои силы и освоения собственного тела как
выразительного инструмента. Это развитие музыкальности, пластичности.
«Ритмическая мозаика» оказывает положительное влияние на развитие детей.
Что же нового и интересного предлагает программа «Ритмическая мозаика» А.
И. Бурениной? Первая её особенность - богатый выбор танцевальных и
ритмических композиций. За годы работы перед нами всегда стоял вопрос выбора танцевального материала. Не имея хореографической подготовки,
постановка новых танцев становилась для нас проблематичной. Эта программа
предоставила нам 100 различных танцевальных и ритмических композиций для
детей.
Другая особенность этой программы и, может быть, наиболее важная это подбор музыкального сопровождения. Как правило, это детские песни и
мелодии, известная музыка из художественных фильмов.
Сейчас наши дети имеют возможность не только петь любимые песни,
такие как: «Антошка», «Чебурашка» В. Шаинского, «Разноцветная игра»
Савельева, «Кошки мышки», «Волшебный цветок» В. Вичкова и т. д., но и
танцевать под них. Это доставляет им огромную радость, а если детям нравится
это делать, то всегда можно ожидать хороших результатов.
Ещё одна особенность этой программы заключается не столько на
внешней стороне обучения детей музыкально-ритмическим движениям,
сколько на анализе тех внутренних процессов, которые являются
регулирующей основой движений под музыку. Это, прежде всего, сенсорные,
мыслительные, эмоциональные процессы, а также их подвижность. Большое
место уделяется в ней и развитию творческих способностей: умению сочинять
несложные танцевальные композиции, импровизировать в драматизации,
воображению, фантазии, умению находить свои оригинальные движения для
выражения характера музыки.
Программа «Топ-хлоп, малыши!» Т. Сауко представляет собой систему
музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет на основе использования
игровых музыкально-ритмических упражнений в течение всего года. Новизна
предлагаемого пособия в том, что в нём собраны воедино игровые упражнения,
систематизированные
в
строгой
методической
последовательности
адаптированные для работы с детьми 2-3 лет.
Очень важно именно в этом возрасте поддержать естественный интерес
ребёнка к музыке, выявить музыкальные способности и развить их в атмосфере
игры и фантазии.
Оздоровительно-развивающая программа по танцевально-игровой
гимнастике детей от трёх до семи лет «Са-Фи-дансе» Ж. Е. Фирилёвой и Е. Г,
Сайкиной направлена на всестороннее гармоничное развитие детей. Она
взаимосвязана с программой «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы по
образовательным областям «Физическая культура» и «Музыка».
В программу включены нетрадиционные виды упражнений:
игропластика, пальчиковая гимнастика, игровой самомассаж, музыкальноподвижные игры, игры – путешествия. Раздел креативной гимнастики
представлен музыкально-творческими играми и специальными заданиями. В
основе работы по программе «Са-Фи-дансе» игровой метод, который
способствует повышению интереса, эмоциональности и результативности. Эта
программа очень хорошо сочетается с программой «Ритмическая мозаика» А.
И. Бурениной.
Ещё одна причина выбора этих программ заключается в том, что они не
противоречат и не дублируют друг друга, а органично дополняют друг друга.
Таким образом, на основе этих программ мы составили свой
перспективный план. Данный перспективный план вошёл в «Модель единой
образовательной программы воспитательного сопровождения ребёнка
в
условиях ДОУ» (4-го, 5-го и 6-го года жизни), разработанной на базе нашего
МДОУ в рамках деятельности краевой экспериментальной площадки.
Для реализации нашего перспективного плана требовалось много условий
и одно из главных условий - качественная подготовка к НОД и проведение её
на высоком уровне. Очень важно построить НОД таким образом, чтобы дети
получили максимум знаний и умений, одновременно не допустив
перенапряжение их.
Если в целях занятия мы ставим сложную задачу в разделе «Слушание
музыки», то занятие мы начинаю именно с этого раздела, а танцевальную
композицию используем как музыкальную разминку-паузу между слушанием и
музыкально дидактической игрой, и в конце занятия для снятия статического
напряжения. Если же танцевальная композиция требует от детей повышенного
внимания, то мы уделяем ей большее время, включая её в первую половину
образовательной деятельности, естественно, не забывая другие виды
деятельности, но решая на них более, менее лёгкие задачи.
Использование вариативных программ даёт нам возможность не только
интересно организовать образовательную деятельность, но и позволяет в
различных видах детской деятельности закрепить пройденное на занятиях,
насытить всю жизнь детей музыкой.
Как и любой педагог, мы хотим поднять музыкальный и ритмический
уровень развития детей на новую более высокую ступень, развить в них
творческий потенциал, который пригодился бы им в дальнейшей жизни. Для
того чтобы знать исходные данные ребёнка и проследить за его музыкальным
развитием, мы используем разнообразные педагогические диагностики.
Анализируя данные за последние 3-5 лет, мы увидели, что уровень
музыкальности детей значительно поднялся. У детей вырос интерес к
прослушиванию музыки и её пониманию и осмыслению, желанию учиться
петь. Ежегодно от 2 до 5 детей поступают в музыкальную школу, где
продолжают музыкальное образование.
Особо порадовали результаты диагностического обследования
музыкального и психомоторного развития детей. Дети стали лучше, ритмичнее
двигаться, у них появилась пластичность, гибкость, у них развивается память,
внимание, эмоциональность в передаче образов. А главное ничем не измерить
то желание, с каким дети танцуют в нашем детском саду, а также в
танцевальных кружках: «Топотушки» и в «Школе искусств». И мы можем
уверенно сказать, что у наших детей создан солидный запас танцевальных
композиций, которые мы можем реализовать в любое время, в любом месте.
Используя вариативные программы, мы не забыли о разнообразии видов
музыкальной деятельности: пение, игра на инструментах, сочинительство. В
дошкольном возрасте музыкальные способности, как и все художественные
способности проявляются очень ярко,
В нашей дальнейшей работе мы планируем ещё более углублённо
подойти к вопросу об использовании вариативных программ и инновационных
технологий по мере их появления.
Дергачева С. В.
РУССКИЕ БОГАТЫРИ
(для подготовительной группы)
«Плох тот народ, который не помнит, не ценит и не любит своей
истории!» - сказал художник В. Васнецов. Ребёнок должен знать историю своей
Родины, любить Отечество, быть готовым к защите своей Родины. Как вызвать
у дошкольников интерес к истории нашей Родины? Как рассказать об этом?
Современный дошкольник живёт под влиянием иноязычных культур. Всё
чаще героями современных детей становятся персонажи иностранных
мультфильмов.
Знакомство с исконно русскими героями (богатыри, Василиса
Прекрасная, Воевода, Баба Яга), традициями национальной культуры (устное
народное творчество, народные песни, игры, танцы) способствует
формированию культурных потребностей и эмоциональной отзывчивости
детей - патриотов своей Родины.
В современных условиях ФГТ большое внимание уделяется нравственнопатриотическому воспитанию. Предлагаем вашему вниманию методическую
разработку музыкально-спортивного развлечения, посвящённого Дню
Защитников Отечества.
Тема: «Русские богатыри»
Цель: Формировать у детей устойчивый интерес к истории русского
народа; способствовать
созданию положительных эмоциональных
переживаний детей и родителей от совместного проведения мероприятия.
Программные педагогические задачи: формировать представление детей
об образе русских богатырей; развивать музыкальные способности детей
посредством различных видов музыкальной деятельности; развивать
двигательные навыки, координацию движение через спортивные игры;
воспитывать уважение, интерес и эмоциональную отзывчивость к культурному
наследию нашего народа; воспитывать патриотические чувства в детях.
Планируемые результаты: повышение интереса у детей к истории
русских богатырей, русского народа; к русской народной музыке; желание
родителей участвовать в совместных мероприятиях ДОУ.
Оформление зала.
На боковой стене - выставка детских работ на тему «Русские богатыри».
На центральной стене - дуб. Перед дубом сундук. В сундуке «яйцо» -
белый надувной шарик.
Содержание:
Девочки в русских народных костюмах входят в зал, встают в две
шеренги вдоль стен. Аплодисментами приветствуют мальчиков. Мальчики
выстраиваются в центре зала.
Ведущая. Дорогие ребята! Сегодня в нашей стране отмечают праздник День Защитника Отечества.
Всё может родная земля: накормить нас тёплым хлебом, напоить
родниковой водой, удивить своей красотой. И только защитить сама себя не
может. Защита Отечества - долг тех, кто ест её хлеб, пьёт её воду, любуется её
красотой.
С давних лет повелось: как только на нашу землю приходит враг, все
русские люди, и стар и мал, поднимались на борьбу. Русские воины всегда
славились мужеством и отвагой.
Несколько веков назад дети взрослели рано. С самого детства приучали
их к работе. Но не только пахать и знать ремесло должен был мальчик, но и
уметь защитить себя и свою землю от злого врага. Когда наши мальчики
вырастут, они тоже станут достойными защитниками Отечества.
Раздаётся стук в дверь. Входит Воевода.
Воевода. Беда, беда!
Ведущая. Что случилось? Кто Вы?
Воевода. Горе! Кощей похитил красоту русскую - Василису Прекрасную.
А я - Воевода. Собираю дружину славную, хочу на смертный бой с Кощеем
пойти, освободить Василисушку. Ой! Да я смотрю, у вас тут добрых молодцев
полным-полнёхонько! Не хотите ли вступить в мою дружину? (Ответ детей.)
Но прежде я должен испытать вас на ловкость и смекалку. Вот колчан
(показывает). В нём лежат стрелы. Победителям конкурса я буду давать стрелы.
Богатырей, набравших больше стрел, я возьму в свою дружину.Для начала
испытаем вашу силу молодецкую.
Проводится КОНКУРС СИЛАЧЕЙ среди пап.
Папы меряются силой на руках за столами. Победитель получает
стрелу.
Воевода. А теперь испытаю вас на ловкость.
Проводится ИГРА «ПЕТУШКИ» (для мальчиков)
Участники строятся в два ряда напротив друг друга. По знаку ведущего
двое, по одному из каждого ряда, выходят вперёд, становятся рядом и
начинают скакать на одной ноге, придерживая вторую рукой. При этом
каждый стремится подтолкнуть товарища соперника так, чтобы он стал на
две ноги. Кто не удержит ногу, тот проигравший. Тогда вперёд выходит
следующая пара детей и игра продолжается. Выигрывает тот ряд, в котором
больше победителей.
Ведущая. Батюшка Воевода! Ну как, годятся наши молодцы для твоей
дружины?
Воевода. Молодцы! Сильные, ловкие, настоящие богатыри. Но есть у
меня для них ещё два испытания.
Ведущая. Погоди, Батюшке Воевода! Дай ребятушкам передохнуть перед
новым испытанием.
ТАНЕЦ ДЕВОЧЕК «КАЛИНУШКА»
Ведущая. Ну, вот теперь можешь дальше наших молодцев испытывать.
Воевода. Да ваши молодцы и в работе и в отдыхе хороши! А сейчас я
хочу проверить ваши ум и смекалку. А вы, девицы, не молчите, добрым
молодцам помогите!
ЗАГАДКИ:
1. Летит птица перната-без глаз, без крыл, сама свистит, сама бьёт.
(Стрела)
2.Что за зверь? Две головы, шесть ног, один хвост. ( Всадник)
3.Петушок без глаз, а метко клюёт. (Ружьё)
Воевода. Ну, а теперь последнее испытание. Хочу посмотреть, какие вы
дружные, потому что в одиночку Кощея не одолеть. Все богатыри на Руси
ведали: один в поле не воин.
КОНКУРС «ПЕРЕТЯГИВАНИЕ КАНАТА»
Воевода. Вот что, молодцы, все вы достойны называться защитниками.
Всех моих стрел не хватит, чтобы выбрать самых лучших, поэтому решил я
всех к себе в дружину взять. Путь нам предстоит далёкий, битва - нелёгкая, а
вместе мы Кощея одолеем.
ТАНЕЦ МАЛЬЧИКОВ «БОГАТЫРСКАЯ СИЛА»
Воевода. Вот и добрались мы с вами до Огненной реки. А река эта
коварная. Кто коснётся её воды, сразу сгорит. Давайте, думать, как
перебираться на другую сторону будем.
ИГРА « ПЕРЕЙДИ ЧЕРЕЗ РЕКУ» (преодоление препятствий )
Входит Баба Яга. Что-то русским духом пахнет! Ишь, сколько молодцев
в мой лес забрело! А ну, отвечайте, откуда вы и куда путь держите?
Воевода. Здравствуй, Баба Яга! А идём мы с Кощеем биться, Василису
Прекрасную из беды выручать.
Баба Яга. Ой, соколики вы мои! Не одолеть вам Кощея силою
богатырской, он ведь бессмертный! Вам надо его смерть найти! А находится
она в яйце, а яйцо-то в сундуке. А сундук - на высоком дубе. Ведут к дубу две
дороги: одна длинная, но безопасная, другая короткая, но с преградами да
трудностями.
Воевода. Трудностей мы не боимся, показывай, где короткая дорога, нам
торопиться надо, Василису скорей выручать.
Баба Яга. Ишь, какие быстрые! Сначала вы меня выручите, а потом и я
вам помогу.
Воевода. Чем же мы можем тебе помочь, бабушка?
Баба Яга. Скучно мне одной в лесу. Не с кем словом перемолвиться.
Грустно мне и тоскливо. Если сможете меня развеселить, тогда и я вам помогу.
Воевода. Девицы-красавицы, спойте частушки, повеселите Бабу Ягу!
ЧАСТУШКИ
1.Мы частушек много знаем
Хорошо тому послушать,
И хороших и плохих.
Кто не знает никаких.
2. Вы послушайте, мальчишки,
Вам частушки будем петь.
Только, чур, не обижаться,
Из-за шуток не реветь.
3. Я по улице пошла,
Ванечку увидела.
Под кустом сидел и плакалКурица обидела.
4. Сидит Саша на заборе,
Новая рубашечка.
На головке сапожок,
На ноге-фуражечка.
5. Мы с Егорушкой сидели
У куста малинова.
Сверху ягода упала.
Придавила милого.
6. Попросили мы мальчишек
Показать нам грузовик.
А мальчишки, как мартышки,
Показали нам язык.
7. Ставим ножку на носок,
А потом на пятку.
Выходите к нам, мальчишки,
Танцевать вприсядку.
Воевода. Понравились тебе частушки?
Баба Яга. Молодцы девицы, порадовали меня, повеселили. Но хочу я,
чтобы богатыри меня потешили. Да не те богатыри, что в дружине твоей, а те,
что в запасе. Дружинники, что могут делать ваши папы?
ПЕСНЯ «ПРО ПАПУ»
Баба Яга. Как вас хвалят дружинники! А сейчас я проверю, так ли
хороши вы в деле. Если есть смельчаки - выходите! Есть у меня волшебные
метёлочки. Вот с ними пусть богатыри и спляшут.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЙ КОНКУРС ДЛЯ ПАП «ПОПЛЯШИ»
1. Русская народная песня (плясовая)
2. Летка-Енька
3. Вальс
Баба Яга. Справились вы с моим заданием, помогу и я вам. Вот вам два
волшебных кольца (обручи) Они приведут вас прямо к смерти кощеевой.
Доберутся первые молодцы до дуба, передайте волшебное кольцо своим
товарищам.
ИГРА «ПЕРЕКАТИ ПОЛЕ»
Перебежать парами через поле к дубу, надев на себя обруч, затем
перекатить обруч следующим игрокам.
Воевода. Вот мы и добрались до заветного дуба. А вот и сундук!
(Достаёт из сундука «яйцо - воздушный шар белого цвета»). Вот она - смерть
Кощеева! (протыкает шар заранее приготовленной иглой)
Входит Василиса Прекрасная
Василиса Прекрасная. Спасибо вам, молодцы. что спасли меня от Кощея
Бессмертного. Знаю: теперь не топтать врагу землю-матушку, раз такие
богатыри на ней подрастают!
Воевода. Спасибо вам, молодцы, за службу верную, а вам, девицы, за то,
что богатырей своих не забывали, в трудную минуту им помогали! Ну а нам
пора.
Василиса Прекрасная и Воевода прощаются, уходят.
Девочки дарят мальчикам заранее приготовленное рукоделие.
Ведущая. Вот и подошёл к концу наш праздник. Поздравляем дедушек,
пап и мальчиков с Днём Защитников Отечества и желаем мира и добра.
Под русскую народную песню дети выходят из зала
Поставленные цели и задачи развлечения были выполнены; при
подготовке и проведении данного мероприятия повысился интерес и
увлеченность детей, родителей и педагогов к данной теме; выявлена
необходимость продолжать работу по приобщению детей к культурному
наследию нашей страны.
Дунаева С. А.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ ФРАГМЕНТОВ К
ПРОИЗВЕДЕНИЯМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
(консультация для воспитателей)
Консультация (лат. consultatio, от consulto — совещаюсь, обсуждаю,
забочусь) - это совет специалиста по какому-либо вопросу. Хотим поделиться
опытом работы проведения консультаций для воспитателей по вопросам
дошкольной музыкальной педагогики.
Цель работы: сформировать духовно-нравственный потенциал ребенка
через творчество и приобщение к ценностям культуры, дать детям
представления о различных видах искусства (музыка, изобразительное
искусство,
театр,
литература),
выразительных
особенностях
их
художественных средств, возможностях своим оригинальным языком передать
мысли и настроения в разных видах художественной деятельности детей.
Актуальность
темы: отличительной
особенностью
занятий,
предполагающих синтез различных видов искусства, является необычная
форма его организации. Она отвечает запросам современных детей. Важно
продуманно объединять разные виды художественной деятельности,
чередовать их, находить черты близости и различия в произведениях, средствах
выразительности каждого вида искусства, по-своему передающему
музыкальный образ. Через сравнение, сопоставление художественных образов
дети глубже прочувствуют индивидуальность произведения, приблизятся к
пониманию специфики каждого вида искусства. Например, на занятии,
посвященном приходу весны («Пришла Весна») интересно не только
проследить как по-разному или похоже передается один и тот же образ в
разных видах искусства, но и сравнить несколько музыкальных произведений
на одну и ту же тему.
Основные задачи:
1. Формирование навыков восприятия произведений различных видов
искусства.
2. Стимулирование творческой активности, свободы, эмоциональной
раскованности.
3. Развитие воображения и ассоциативного мышления.
4. Формирование эстетического вкуса на лучших достижениях мировой
культуры.
Развитие речи, обогащение активного словаря.
Обогащение положительного эмоционального опыта.
Развитие духовных качеств личности.
Обеспечение обогащённого интеллектуально – творческого развития
детей.
9. Создание и сохранение у ребенка целостной картины мира.
Предполагаемые итоги работы по теме:
1. Дети узнают жанры искусства. Имеют навыки восприятия произведений
различных видов искусства.
2. Дети умеют сравнивать музыку, произведения живописи, поэзии.
Выражают собственное мнение о предмете. Отвечать на вопрос:
«Почему нравится?».
3. Умеют сравнивать противоположности, называть признаки. Умеют
передавать свои чувства в разных вариантах при помощи средств разных
видов искусства.
4. Умеют выбирать из большого количества музыкальных отрывков
программной музыки, различной по характеру, образы и показывать их в
пантомиме или танце, могут передать образ в рисунке.
Педагогические методы и приёмы.
1. Наглядно-слуховой метод (воспроизведение музыки с помощью ТСО,
исполнительский показ).
2. Метод обобщения (создание целостного представления о временах года
жизни растений и животных, различных аспектов жизни человека с
помощью различных изобразительных средств- музыки, живописи,
поэзии ).
3. Проблемное использование наглядно – слухового метода (приём
побуждения детей к сравнению, сопоставлению, поиску аналогий –
изобразительные средства музыки, цвета).
4. Наглядно – зрительный метод (показ иллюстраций).
5. Метод пластического интонирования (передача характера музыки в
движении).
Синтез различных видов искусств и интеграция художественной
деятельности в эстетическом воспитании детей основываются на познании
ребёнком выразительных средств каждого вида искусства и постепенном
понимании того, что образ одного и того же объекта, явления в разных видах
искусства создаётся специфическим для каждого из них средствами. Одним из
эффективных путей формирования культуры ребёнка, ознакомления его с
культурными ценностями, которые воплотились в различных видах искусства,
являются интегрированные занятия.
Интеграция разных видов искусств обеспечивает их разностороннее
воздействие на ребёнка, способствует познанию предметов и явлений с разных
сторон на основе восприятия действительности различными органами чувств и
передачи образов воспринятого или созданного воображением ребёнка в
разных формах художественной деятельности с использованием средств
5.
6.
7.
8.
выразительности, специфических для той или иной деятельности
(музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, театрально-игровой).
В связи с тем, что наш детский сад принимает участие в
экспериментальной работе по программе «Внесём в свой мир Красоту»
культурно-выставочного центра «Радуга» мы предлагаем педагогам старших и
подготовительных к школе групп, в процессе закрепления представленного
материала, использовать музыкальное оформление при рассматривании
имеющихся в наличии картин. А именно, для пейзажей, отражающих времена
года, мы предлагаем использовать альбом П. И. Чайковского «Времена года».
Произведения рекомендуем включать как фон во время беседы по картине, так
и во время рассматривания, как интегрированное восприятие.
Для восприятия картин Айвазовского - симфоническую картину Н.А.
Римского-Корсакова «Садко» («Море»), Шопен и звуки моря.
Для картины «Богатыри» Васнецова хорошим сопровождением будет
пьеса М.П. Мусоргского «Богатырские ворота» из цикла «Картинки с
выставки».
К картине «Заморские гости» Н.К. Рериха пьеса М.П. Мусоргского
«Лиможский рынок» из цикла «Картинки с выставки».
К портрету А.С. Пушкина – вступление к опере М.Глинки «Руслан и
Людмила».
У искусства свой особый предмет для «Разговора»: человеческие эмоции,
настроения, стремления, идеалы. Живопись говорит об этом с помощью
художественно-изобразительных образов, музыка – языком интонаций, танец –
движением, поэзия играет смыслами, заключёнными в созвучиях языковых
форм. Само же чувство, передаваемое разобщёнными художественноэстетическими средствами, на зрительные, слуховые и двигательные ощущения
не разложимо. Поэтому человек, слушающий музыку, зачастую достраивает
фон образами визуальными, а тот, кто смотрит картину, подстраивается к её
изображению. Погружаясь в атмосферу застывшего времени, он «оживляет» её,
подключая к восприятию через воображение другие органы чувств. По мнению
музыковеда Л. Сабанеева, всякое художественное произведение синтетично,
так как рождается в сферах ощущений, не затронутых именно этим искусством.
Понять природу этого единства помогает эмоционально-образный словарь,
который мы вам предлагаем использовать.
Предлагаем по данной теме конспекты интегрированных занятий по
темам:
 «Весенние
фантазии
в
произведениях
поэтов,
художников,
композиторов»
 «Какая она, зима?»
 «Есть у моря свои законы»
 «В мастерской художника»
И помните, что только в детстве человек способен ощущать мир звуков,
красок, движений всеми органами чувств. А мы можем помочь детям,
подтолкнув вперёд, удивив новизной, успокоив обещаньями в случае неудач.
Дятлова И.Л.
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО
МУЗЫКЕ
В настоящее время развитие и совершенствование личности ребенка
невозможно представить себе без реализации ее эстетических и творческих
тенденций. Интеграция образовательных областей помогает углубить процесс
познания, развивать интересы ребенка в разных областях, побуждать его к
творчеству в самостоятельной деятельности.
Вашему вниманию представляется НОД в образовательная области
«Музыка».
Тема: «Весна»
Интеграция образовательных областей: «Музыка»,
«Познание»,
«Физическая культура», «Коммуникация», «Чтение художественной
литературы», «Художественное творчество».
Виды
детской
деятельности:
музыкально-художественная,
продуктивная, познавательная, двигательная, коммуникативная,
Методы: словесный, практический, наглядно-слуховой, нагляднозрительный, метод создания композиции, метод создания художественного
контекста.
Цели и задачи:
 Совершенствовать вокальные навыки детей.
 Закреплять умение импровизировать на музыкальных инструментах.
 Добиваться пластичности в передаче музыкального образа в танце.
Закреплять умение детей ориентироваться в пространстве.
 Продолжать работу по обучению детей передаче настроения музыки в
цветовой гамме.
 Поощрять желание детей заниматься творческой деятельностью.
 Учить детей видеть общую эстетическую линию в музыке, литературе,
живописи.
 Добиваться умения образно передавать в рассказе эмоциональные
переживания.
 Продолжать учить детей воспринимать и понимать музыку.
 Учить детей сопереживать товарищу, поддерживать его.
Словарная работа: темп, динамика, импровизация.
Предварительная работа:
 Импровизация на музыкальных инструментах соло, дует, трио, в
ансамбле.
 Работа над артикуляцией (свистящие и твердые согласные звуки).
 Просушивание музыкальных произведения: «Детский альбом» П.И.Чайковского, « Полька-Пиццикато» - И.Штраус, «Полька» С.Рахманинов, « В пещере горного короля» - Э.Григ, « Танец с саблями» А. Хачатурян.
 Русские народные песни и пляски в исполнении оркестра народных
инструментов с последующей двигательной и инструментальной
импровизацией.
 Показ приемов игры на шумовых ударных инструментах, металлофоне.
 Беседы, рассматривание иллюстраций, репродукций с изображением
времен года.
Ход НОД:
М.р. Сегодня мы с вами поговорим об одном времени года. Послушайте,
как о нем пишет поэт.
На солнце темный лес зардел,
В долине пар белеет тонкий,
И песню раннюю запел
В лазури жаворонок звонкий.
Он голосисто с вышины
Поет, на солнышке сверкая:
«Весна пришла к нам молодая,
Я здесь пою приход весны»
В.Жуковский.
Так о каком же времени года мы будем говорить?
Дети. О весне.
М.Р. Какие чувства у вас вызывает весна? (ответ детей)
Такие же чувства выражают в своем творчестве художники, поэты,
композиторы. Что они пишут?
Дети. Художники пишут картины, поэты-стихи, композиторы - музыку.
М.Р. Посмотрите на эти картины (А.Соврасов «Грачи прилетели»,
А.Соврасов «Яблоневый сад». Назовите мне фамилию художника, написавшего
эти картины?
М.р. Определите, какое стихотворение подходит для картин?
(«На лугу» - А.А. Блок, «Черемуха» С.А. Есенин)
М.р. Какая весна вам нравится?
Дети. Описывают весну раннюю, позднюю.
М.Р. Сразу ли весна начинается ярко?
Дети. Она начинается с капели.
М.Р. Сейчас мы сымпровизируем капель. Я попрошу показать ее
движением. Кто скажет, что такое «импровизация»?
Дети. Когда мы что-нибудь придумываем.
М.Р. Что такое импровизация движений?
Дети. Когда мы придумываем движения.
М.Р. Пока мальчики будут показывать капель, девочки нарисуют
весеннее настроение. Рисовать будем не предметы, а цветовые пятна.
Девочки рисуют, мальчики показывают капель под музыку
«Полька-пиццикато» И. Штраус.
М.р. Какой темп пьесы? Как падают капли? (ответы детей)
М.р. А сейчас я предлагаю вам показать, как капель будет звучать на
музыкальном инструменте, например, на металлофоне. (ребенок играет на
музыкальном инструменте)
М.р. А как вы думаете, на каком инструменте можно показать падающие
снежинки? (другой ребенок играет на музыкальном инструменте)
М.р. В чем разница в импровизации снежинок и капели?
Дети. В темпе, в скорости игры.
М.р. Что такое темп?
Дети. Темп – это скорость звучания в музыке.
М.р. А теперь мы споем песню про весну-красавицу. («Весна – красна
идет» Т. Бокова).
М.р. А на молодой травке появились цветы, такие долгожданные,
красивые и нарядные, что хочется с ними потанцевать. Девочки, возьмите
цветы! А мальчики нарисуют другое весеннее настроение. («Вальс цветов» И.
П. Чайковский)
М.р. Спасибо девочками за вальс цветов, а художникам за настроение.
Посмотрите, у меня здесь лежат музыкальные инструменты и обручи, как
будто ковры, которые нужно украсить цветами. Я буду играть для вас
музыкальное произведение («Вальс – шутка» Д. Шостакович), кто-то из вас
будет украшать «ковер» цветами, а кто-то импровизировать весеннее,
прозрачное, легкое настроение на музыкальных инструментах.
М.р. А сейчас я предлагаю вам немного потанцевать. Давайте представим,
что мы находимся с вами на полянке и станцуем танец («Прибалтийская
полка»)
М.р. Весеннее утро начинается с того, что просыпается солнышко, будит
цветок. Покажите руками, как распускаются цветы. (Пластический этюд «
Цветок» Гречанинов).
М.р. Везде ли был одинаковый звук? Или была динамика?
Дети. Первая и третья часть - тихие, вторая часть – громкая.
М.р. Что такое динамика?
Дети. Громкость звучания.
М.р. А как вы думаете, есть ли динамика в цвете?
Дети. Есть яркие тона, а есть бледные или полутона.
М.р. Мы сегодня говори о весне, и рисовали ее настроение. Посмотрите
на рисунки: Как можно догадаться, что весна разная – где ранняя, где поздняя?
Дети. По цвету.
М.р. Что вам помогло почувствовать и понять настроение?
Дети. Музыка, стихи, картины.
М.р. Да, это все помогает почувствовать природу, в ваших рисунках она
хотя и разная, но всегда красивая. Не зря поэты воспевали природу в стихах,
художники в картинах, композиторы в музыке. Для того чтобы ваше
настроение всегда было ярким, хорошим, как ваши рисунки, мы должны беречь
природу родного края.
Результат развития творческой личности ребенка в системе эстетического
воспитания и художественного образования – человек - способный познавать и
преобразовывать мир, себя, свою жизнь по законам красоты, духовности и
гармонии.
Елисеева Ж. В., Токарева А.Н.
«ЖЕЛТЫЙ УРОК»
«Желтый урок» - интегрированное занятие по развитию творческой
активности детей старшего дошкольного возраста из цикла «Страницы
природы». В цикл «Страницы природы» входят три урока - «Белый»,
«Зеленый» и «Желтый» по временам года. Занятия построены на основе
материалов программы «Элементарное музицирование с дошкольниками».
Ребенок не механистичен, а органичен. В нем поет, танцует, движется и
ликует природа. Он переживает радость эстетического познания себя и мира.
Каждое мгновение урока становится для ребенка интересным, лично значимым,
ценным.
Вам предлагается « Желтый урок» из цикла «Страницы природы»
В это понятие вошло воображение детей, их образные представления.
Показ синтеза художественного слова, музыки, пластики, живописи.
Постарайтесь разглядеть то, чего прежде не замечали, услышать то, к
чему не прислушивались, а возможно, вам вдруг захочется спеть веселую
песенку, станцевать танец, исполнить роль в кукольном спектакле, взять в руки
музыкальный инструмент, карандаши, кисти, краски.
Цель. Привлечь к красоте осенних звуков природы. Формировать у детей
певческие умения и навыки, развивать метрический слух и слуховое
воображение. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера.
Задачи. Развивать творческие проявления через движение, пластику,
мимику и жест. Побуждать детей к активным самостоятельным действиям.
Ход занятия.
Под звуки «осеннего вальса» (в записи) дети входят в зал,
рассматривают оформление и рассаживаются.
«Декламируем и воображаем».
В начале занятия педагог загадывает загадку:
Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурое, если дождик льется,
Это время года …. (Осенью зовется).
На этой желтой странице осени мы будем не только читать глазами, но и
слушать. Закройте глаза и слушайте.
Звучит фонограмма легкого ветерка и дождя, дети открывают глаза и
читают по очереди.
Ветер дует, словно хочет
У дорожки старый клен.
Показать, как он силен,
Клен противиться не в силах,
Ну, а дождь осенний мочит
Машет ветками, скрипит.
На ветру кружась уныло,
Кутерьма кругом такая!
Листик на асфальт летит.
Листья кружат на ветру.
А за ним другой и третийИ идем мы в лес, ступая,
Красно- желтый листопад
По чудесному ковру.
И срывает с клена ветер
(М. Новикова)
Листья, засыпая сад.
Поговорите с детьми о листопаде. Предложите детям отправиться
путешествовать по осеннему лесу.
«Играем и поем».
Проводится музыкально - ритмическая игра (Т. Боровика).
1-я часть.
Мы по лесу погуляем
Ну-ка, погляди.
Мы по лесу погуляем
Ну-ка, повтори.
Дети и педагог поют и свободно гуляют по залу, в конце куплета
останавливаются, повернувшись лицом к педагогу, руки за спиной.
2-я часть.
Сделай раз, два, три (дети смотрят, как педагог поет и прохлопывает
ритмический рисунок)
Сделай раз, и два, и три! (педагог смотрит, а дети повторяют)
А теперь со мною вместе (поют, показывая сначала правую ладонь,
затем левую)
Ну-ка, повтори! (выполняют три хлопка в ладоши).
При повторе игры выбирается другой водящий.
«Играем, поем, импровизируем».
Посмотрите, какая интересная поляна. Сколько здесь жуков. Давайте
поиграем с ними.
Раздаются жуки детям. Обращаясь к детям, поём на одном звуке:
- Жук, жук, где твой дом?
Дети, держа жуков, поют на том же звуке, отвечая педагогу:
- Мой дом под кустом!
Затем задание выполняет другая подгруппа детей, педагог меняет
высоту звука, предлагает кому-то из детей стать ведущим. Один «жук»
обращаясь к другому, придумывает собственную мелодию, на заданные слова:
- Жук, жук, пожужжи, где ты прячешься, скажи?
Другой «Жук» показывает песенную импровизацию - ответ на
собственные, придуманные им слова. Ни текст, ни мелодия, не должны
повторяться в ответах детей. В заключение импровизации педагог предлагает
исполнить знакомую песню « Веселый жук» (музыка и слова Р. Котляровского).
«Танцуем и импровизируем».
«Осеннее настроение» музыка З. Роот. В танце участвуют дети с
осенними листьями в руках.
«Сотрудничаем и творим».
Педагог спрашивает о том, какие листья детям нравятся, напоминая им
танец «Осеннее настроение». Рассказывает о том, что осенние листья,
лежащие на земле, похожи на разноцветный ковер. Под легкую красивую
музыку дети делают аппликацию из настоящих листочков.
«Сюрприз».
Педагог замечает осеннюю шкатулку, которая заиграла и открылась.
Предлагает детям заглянуть в нее (там находится письмо).
Что ж, друзья, довольна я,
Радуете вы меня!
Желтую страничку оживили,
Ко мне в гости приходили!
И теперь на память вам
Я листок волшебный дам!
Дуньте вы, он полетит
Тихо, тихо, зазвенит.
Полетает, упадет
И подарок мой найдет!
(Волшебница осень)
Детям раздают сладкое осеннее угощение – яблоки.
Мы надеемся, что «Страницы природы» помогут детям:
 понять многогранность окружающего мира;
 развить эстетическое восприятие;
 пробудить творческие способности детей;
 создать у детей целостную картину мира, опираясь на уже имеющиеся у
них знания и опыт;
 вывести детей за рамки их конкретного чувственного опыта в мир
художественного воображения и ассоциаций, используя для этого
выразительные средства музыки, пластики, поэзии и изобразительного
искусства.
В ходе таких занятий краски осеннего леса, морозные узоры на стекле,
цветы и бабочки, снежинки и сверкающие на зеленых листьях капли росы,
пробуждают в детях чувства радости и восхищения, показывают, насколько
совершенен и гармоничен мир природы.
Жаринова Т. У., Артемьева О. П.
ПРАЗДНИКИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С
УЧАСТНИКАМИ ПРОЦЕССА
Праздник в детском саду. С каким нетерпением ждут его дети! Для них
это окно в мир прекрасного, в мир волнующей музыки, поэзии, в мир ярких
зрительных образов, увлекательных игр и затей. И сияющие радостью
счастливые лица детей - лучшая награда для музыкального руководителя. Дети
становятся не только главными действующими лицами, но и создателями
праздника, они радуются, сопереживают полюбившимся героям, активно
защищают его от «злодейств» отрицательных персонажей. В сценариях много
различных сказочных героев и действующих лиц, что позволяет каждому
ребенку принять активное участие в празднике, сыграв ту или иную роль. Далее
предлагается сценарий выпускного праздника 2012 г. Текст сценария написан в
стихотворной форме, что значительно облегчает запоминание. Пусть праздники
в детском саду объединяют в совместном творчестве весь коллектив, детей и
родителей и приносят только радость!!!
Выпускной праздник «Попугай Кеша идет учиться в школу»
Заходит ведущий:
Вот и промчалось дошкольное детство,
Дети ваши на пороге жизни иной.
Пусть синею птицей останется в памяти первый их бал выпускной.
Вход детей (танец «Звездная страна»)
1р: Сегодня день такой прекрасный, такой волнующий для нас!
Промчится лето незаметно, нас встретит школа, первый класс!
2р: Сегодня вам в уютном зале грустить захочется едва ли.
Мы выросли и телом и душой. Согласны взрослые со мной?
3р: Пять лет мы ждали этот день, но наступил он как-то сразу,
И расцвела для нас сирень, как ни цвела ещё ни разу!
4р: Наш детский сад с утра украшен, сегодня — праздник выпускной.
И мы гордимся садом нашим, ведь он для нас как дом родной!
5р: Мы не забудем годы эти. Детский сад наш не грусти,
Пожелай своим ты детям, в школу доброго пути!
Исполняется песня «Задорные звонки»
6р: Мир прекрасный познавая, обучались мы всему.
За заботу и за знанья благодарны мы ему.
7р: С нежной грустью: «До свиданья» скажем группе мы родной,
Мы с тобой не расставались, разве только в выходной.
8р: Накрывали стол к обеду, познавая этикет,
И в альбомах рисовали дом, деревья и рассвет!
9р: И не раз в часы досуга, сидя тихо на ковре,
Вместе с книгой мы бывали в доброй, сказочной стране!
10р: Скажем саду «До свиданья». Ждет нас школьная страна.
И домашние заданья, и веселые дела!
11р: Он нас принял малышами детский сад наш дорогой.
Мы теперь большими стали и прощаемся с тобой!
12р: Оставив здесь кусочек детства, уходим в первый школьный класс.
Но с вами будем по соседству и вспомним вас ещё не раз!
Исполняется песня «Детский сад»
Вед: Друзья у вас повсюду есть и не считайте, их не счесть.
И сегодня в зал пришли проститься с вами малыши!
Заходят дети 1 младшей группы
1р: Мы пришли поздравить вас с переходом в первый класс.
Мы немножко подрастем - тоже в школу к вам придём!
2р: Мы вам честно обещаем, что без вас в саду родном
Мы цветы не поломаем, все игрушки сбережём!
Девочка (подг.гр.): Катя, Катя, до свиданья. Как же я тебя люблю!
Но теперь на воспитанье новой маме отдаю.
Видишь, мне купили книжки, в школу мне пора идти.
Будь хорошей, будь примерной, новой маме не перечь,
И она тебя наверно, постарается сберечь.
Дарят куклу и шарики. Малыши уходят. В зал заходит Алиса и Базилио.
Лиса: Здравствуйте! Ой, куда это мы попали?
Кот: Да, странно, смотри, сколько здесь детей, и какие все нарядные.
Вед: А попали вы в детский сад. У наших детей сегодня выпускной бал.
Мы провожаем их в школу.
Лиса: А что такое школа?
Кот: Да, а что это такое? Может это новая страна дураков?
Вед: Ну что ты, Базилио, это такое здание, куда в сентябре пойдут наши
дети, и они будут читать букварь и изучать математику.
Лиса: А ваши дети буквы — то знают?
Вед: Конечно, знают.
Лиса и Кот вместе: А мы это сейчас проверим…
«Игра с буквами»
Базилио: У меня есть удивительные цветы. Они не растут в поле и в саду,
а растут в букваре. Вот они!
Базилио достаёт и отдаёт «цветы» Алисе. Та раздаёт детям «цветы» с
буквами, из которых нужно составить слово «Родина», «Дружба», «Школа».
Дети бегут по кругу. С окончанием музыки строят слова.
Слово «Родина»
реб: Посмотрите слово «Родина»!
Нет прекраснее на свете!
В нём друзья и школа, мама.
Знают все на свете дети!
Слово «Дружба»
реб: Игрушки, дружба, детский сад,
Слова, как искорки горят,
Дружить хотят все дети,
На всём на белом свете.
Слово «Школа»
Все дети: Здравствуй школа! Первый класс! Принимай сегодня нас.
С окончанием игры Лиса и Кот хвалят ребят.
Вед: Уважаемые Кот и Лиса, а вы знаете, что самое главное — это
желание учиться в школе?
Лиса (хитро): Ой, Базилио! У меня, кажется, появилось это самое, ну как
его, желание!!!
Базилио: Что за желание?
Лиса: Ну, учиться! В школу я хочу!
Базилио: Да зачем тебе это надо? Весь грабить глупеньких Буратинок мы
и так можем.
Вед: А вот наши дети очень умненькие!
Кот и Лиса вместе: А мы это сейчас и проверим.
Загадки математические.
Базилио: Математику придется всем вам в школе изучать!
Так что мы хотим проверить, как умеете считать.
Алиса: Готовы? Слушайте внимательно.
1. Яблоки в саду поспели, мы отведать их успели,
Пять румяных, наливных, три с кислинкой, сколько их? (8)
2. Шесть веселых медвежат за малиной в лес спешат,
Но один малыш устал, от товарищей отстал,
А теперь ответ найди. Сколько мишек впереди? (5)
3.
Как - то раз в лесу густом, еж построил себе дом.
Пригласил лесных зверей. Сосчитай их поскорей:
Два зайчонка, два лисенка, два веселых медвежонка,
Два бельчонка, два бобра, называть ответ пора (10 )
Лиса: Молодцы не скучно с вами! Все будете профессорами.
Базилио: Да, умненькие ребята.
Лиса: Послушай, Базилио, это ж сколько денег надо, чтобы накупить в
школу тетрадок, портфелей, ручек, карандашей... А у нас с тобой только пять
золотых. Ну, ничего, мы их сейчас поделим с тобой честно. Вот скажи, ты в
школу хочешь?
Кот: Не — а!
Лиса: Ну, тогда тебе один золотой, а мне — четыре!
Кот: Это почему же? Так нечестно! Ишь, какая хитрая! (фырчит,
меняются местами)
Лиса (хитро): Базилио, ну ты же собрался неграмотным помирать, а мне
красавице, умнице надо учиться!
Базилио: Алиска, не хитри.
Между ними завязывается спор, а потом драка
Лиса: Ну ладно, ладно! Послушай, Базилио, я, кажется, что — то
придумала. Давай посадим наши денежки в стране дураков и вырастем дерево,
на котором будет много, много денежек. И вот тогда мы их поделим поровну.
Кот: Верно, Алиса. Вот молодец, додумалась. Пошли быстрей!
Уходят.
Вед: Милые взрослые! Милые дети!
День необычный сегодня на свете.
Музыка всюду, улыбки и смех.
Школа открыла двери для всех.
Появился попугай Кеша, Мальчик Вовка, Ворона, Воробей,
Ленивый Кот
Вовка: Собираюсь в школу я,
Завтра — первое сентября.
Мне учиться дальше надо,
В школе хорошо, ребята!
Кеша: Вовка, друг, возьми с собой,
В класс пойду я за тобой.
Научусь читать, писать.
Может умным смогу стать.
Вовка: Что же, Кешенька, вперед,
Школа всех учиться ждет.
Кеша: Где ж портфель мне раздобыть,
Чтоб учебники сложить,
Пенал, резинку, карандаш?
Может, ты мне его дашь? (обращается к Вороне)
Ворона (приносит старый портфель):
Посмотри, что я вчера в баке мусорном нашла.
Не портфель, а просто сказка,
В нем поместиться указка.
Кеша: В школу есть с чем мне идти...
Воробей (приносит карандаш):
Карандашик на, возьми.
Нарисуешь воробья. И деревья у ручья.
Ленивый кот: А от гильдии котов
И пенал для вас готов.
Кот приносит пенал
Вовка: Ну, а я смогу отдать
Книги ручки и тетрадь...
Кеша: Вроде бы портфель сложили. Может, что-нибудь забыли?
Кеша выкладывает ученические принадлежности из портфеля на стол.
Выбегают две девочки - тетрадки
Тетради: Тетради в портфеле шуршали,
Что в жизни важнее, решали.
Тетрадка в линейку бормочет: - Грамматика!
А в клетку тетрадка ворчит: - Математика!
Обе: На чем примирилась тетрадка с тетрадкой,
Для нас до сих пор остается загадкой.
Альбом: И в 10 лет, и в 7, и в 5
Все люди любят рисовать.
И каждый сразу нарисует всё, что его интересует,
Всё вызывает интерес:
Далекий космос, ближний лес,
Цветы, машины, пляски, сказки...
Всё нарисуем. Были б краски да лист бумаги на столе,
Да мир в семье и на земле!
Карандаш: Я малютка — карандашик,
Написал я сто бумажек, а когда я начинал,
То с трудом влезал в пенал.
Школьник пишет и растет,
Карандаш наоборот.
Ручка: Буквы напечатанные - очень аккуратные.
Буквы для письма я пишу сама.
Очень весело пишется ручке:
Буквы держат друг друга за ручки.
Ой, мамочки! - сказала ручка, - что значит эта закорючка?
Чернильная ты голова,
Ты ж написала цифру «два»!
Точилка: Почему из-под точилки вьются стружки и опилки?
Карандаш писать не хочет - вот она его и точит.
Резинка: Я - ластик. Я — резинка, чумазенькая спинка.
Но совесть у меня чиста, - помарку стёрла я с листа.
Закладка: Я — красивая закладка. Я нужна все для порядка.
Зря страницы не листай, где закладка, там читай!
Дневник: В дневнике заданья на дом, и стоят отметки рядом.
До чего же хороши! Ну-ка, мама, подпиши!
Кеша: Я запутался, ребята! Это ж сколько всего надо
В мой портфельчик положить, ничего бы не забыть.
Ой, ребята, помогите, и портфель мне соберите.
Игра «Собери портфель».
Вовка: Вот и вас, мои друзья,
В школу приглашаю я.
Ворона: Мне все некогда, летаю,
Я квартиру выбираю.
Вон скворечник наверху,
Я в нём, может, поживу.
Воробей: Да и я останусь тутПтичек в школу не берут.
Кот: В школе обо мне не вспомнит. Нас и тут неплохо кормят!!!!
Кеша и Вовка: Мы уходим по делам,
Всё потом расскажем вам.
Кеша и Вовка уходят в школу. Ворона, кот, воробей садятся на стулья.
Появляются крутые парни в наушниках
Кеша (суетится вокруг Крутых):
Ой, пожалуйста, простите,
Вы меня уж извините...
Видно в школу вы идёте,
Раз так весело поёте.
1 парень: Кто про школу тут лепечет?
Молодость свою калечит?
И зачем нужна мне школа?
Там же нет совсем приколов.
2 парень: Не хотим мы в школе учиться,
Мы умеем только лениться,
По душе нам здесь баловаться,
Бегать, прыгать, по залу и драться (стреляют из пистолетиков)
Кеша: Ребята, в школе знания дают.
Парни: 1. В школе обижают, бьют!
И так неясно объясняют.
Будто песней усыпляют.
2. Ты иди к нам служить - будешь фанту, колу пить.
В общем, круто заживем,
Ну, а в школу не пойдём.
Кеша к детям:
Друзья мои, вы подскажите, как мне поступить, скажите?
Мне к ним идти служить? И про школу позабыть?
Дети: Нет!!!
Кеша: За совет спасибо вам. Я уже все понял сам!
Парни: 1. Пойдем отсюда, давай других ребят искать
Да, не получилось. Пошли.
Парни уходят. Дети выходят полукругом
1р и Кеша: Мы сегодня с детским садом навсегда прощаемся.
Нам теперь учиться надо - в школу отправляемся.
2р: Спасибо воспитателям за ласку и тепло
Нам было с вами рядышком и в хмурый день светло.
Зр: Вы жалели нас, любили,
Вы нас как цветы растили.
Жаль, что мы не можем вас взять с собою в первый класс.
4р: Всем сотрудникам детского сада посвящается эта песня
Исполняется песня «Воспитатель»
Мальчик: Как жаль расставаться с тобой навсегда,
Ты вспоминай хоть иногда!
Девочка: Я буду скучать по тебе безмерно,
Увидимся в школе мы непременно!
Мальчик: А я смогу тебя увидеть снова
На фотографии, что у меня в альбоме дома.
Девочка: Расставаться с тобой для меня большой стресс!
Скучать ведь я буду...
Мальчик: Пришлю смс.
Пусть в школе у тебя все будет словно в сказке!
Девочка: Спасибо тебе за добрые слова и ласку!
Реб: О танго сказано не мало,
Он в песнях и в стихах воспет.
И сколько б танцев не бывало,
А лучше танго танца нет!
Исполняется танец «Танго»
Реб: Минуты все летят, земля кружится
И время не вернуть уже назад,
К нам детство никогда не возвратится и не придём уже мы в детский сад!
Вед: Всё впереди у вас, но только малышами
Вам больше никогда уже не стать.
Исполняется танец «Куда уходит детство». Дети выходят полукругом
Мы сегодня с детским садом навсегда прощаемся
Нам теперь учиться надо - в школу отправляемся.
Нам детский сад тепло дарил и гнал печали в тень.
Здесь добрый дух всегда царил, здесь праздник каждый день!
Спасибо нашим докторам, что не страшна простуда нам.
Что на кого не посмотри, все как один — богатыри!
Кто же чистил нам дорожки, где ходили наши ножки
И зимой и жарким летом - это дворник, дворник это!
Нашей нянечке спасибо за вниманье, за уют
За сердечный, добрый труд!
У заведующей нашей круглый год забот не счесть.
Чтоб Андреям, Сашам, Дашам было что и пить и есть,
Чтоб столов на все хватило, чтобы радостно всем было.
Говорим мы поварам от души: «спасибо вам!»
Обойди хоть белый свет, лучше вашей каши нет!
Спасибо всем, кто нас учил, заботился о нас,
Кто отдавал нам много сил, готовил в первый класс!
Исполняется прощальная песня.
Закирова Е. А., Андреева Ю. Ю.
ВИРТУАЛЬНАЯ ЭКСКУРСИЯ
«МУЗЫКАЛЬНЫЕ ОБРАЗЫ АРХИТЕКТУРНЫХ И СКУЛЬПТУРНЫХ
ПАМЯТНИКОВ ПРОСПЕКТА КИРОВА г. САРАТОВА»
(по воспоминаниям Ю. Гагарина)
Современный учитель, как один из важнейших участников
образовательного процесса, должен учитывать в своей работе результаты
постоянного и стремительного совершенствования медийных технологий. Так
как с одной стороны с каждым днем появляются все новые медийные ресурсы,
использование которых способствует повышению эффективности обучению
школьников. А с другой стороны, информатизация большинства областей
научной и практической деятельности объективно заставляет учителей
пересматривать содержание обучения по всем школьным дисциплинам,
оперативно расширяя и углубляя его. Это существенно повышает качество
занятий, делает их более разнообразными, что вполне естественно привлекает
внимание школьников и оказывает положительное влияние на мотивацию
учащихся к изучению материала.
Создание медиауроков - оптимальное решение в условиях современного
учебного пространства школы. В их числе и уроки музыки. К примеру, свои
медиауроки, мы разрабатываем с помощью программы Microsoft Power Point,
где, опираясь на вспомогательные программы, сканер, Интернет,
специализированные профессиональные СD и DVD диски, используем
различные иллюстрации и музыкальные примеры.
Используя мультимедийное оборудование на уроках, мы стараемся
соблюдать требования к подготовке и организации учебного процесса.
Стремимся обеспечить на уроке условия охраны здоровья школьников. При
этом медиатехника используется в разумном сочетании с традиционной
формой преподавания. Так как глаза у детей устают, то через каждые 3-5 минут
деятельность учащихся меняется.
Сегодня вам предлагается урок – виртуальная музыкальная экскурсия.
Требования к виртуальной экскурсии как к организационной форме
работы практически не отличаются от требований к проведению реальных
традиционных экскурсий. Характерным признаком виртуальной реальности
является моделирование окружающей обстановки с высокой степенью
реализма.
Объектами экскурсии являются изображения реальных объектов. Это
архитектурные и скульптурные памятники, а также аудиоматериалы,
закрепляющие сведения о них. Таким образом, при предварительном
знакомстве с объектами экскурсии мы виртуально обращаемся к реальному
месту, которое впоследствии по нашей рекомендации должны посетить
учащиеся. В оригинале мы предполагаем, что проходя мимо реальных
памятников, учащиеся сразу же будут вспоминать музыкальные примеры, на
которые мы обращали внимание при проведении урока.
Маршрут экскурсии связан с личной жизнью Гагарина, с музыкальными
образами архитектурных и скульптурных памятников, являющимися визитной
карточкой музыкальной культуры г. Саратова и России.
Цель урока-виртуальной музыкальной экскурсии – создание
музыкальных образов архитектурных и скульптурных памятников,
расположенных на центральной и пешеходной улице г. Саратова (проспекте
Кирова - улице Немецкой).
Задачи:
1. Обогатить знания учащихся.
2. Воспитать положительное отношения к учению.
3. Установить связи теории с практикой, с жизненными явлениями и
процессами.
4. Развить аудиовизуальное мышление.
5. Способствовать развитию творческих способностей учащихся, их
самостоятельности, организованности.
6. Формировать чувство патриотизма к Малой Родине, посредством
создания музыкальных образов ведущих архитектурных и скульптурных
памятников г. Саратова.
Отличительные особенности данного урока:

знакомство с музыкальными образами архитектурных и
скульптурных достопримечательностей г. Саратова;

знакомство с культурой и историй г. Саратова;

формирование
потребности
увидеть
красоту
реальной
действительности;

развитие способности задерживать внимание на деталях, находить в
них красоту, смысл и музыкальное воплощение.
В результате урока ученики должны закрепить знания:

культуры, истории и географии г. Саратова;

информации о личной жизни Ю.Гагарина;

музыкальных,
архитектурных
и
скульптурных
достопримечательностях, являющихся визитной карточкой и гордостью г.
Саратова и России в целом.
В процессе работы учащиеся развивают следующие умения:

делать выводы и заключения;

оценивать собственный аудиовизуальный мыслительный процесс;

ориентироваться в различных источниках информации;

виртуально ориентироваться на местности при помощи визуальных
объектов.
Внимание уделено следующим навыкам:
 поиска аудиоинформации по зрительным объектам;
 музыкального воплощения увиденных объектов;
 коммуникации с учителем и учащимися.
Ожидаемые результаты:

развитие
наблюдательности,
способности
переживать
и
анализировать увиденное;

развитие творческого воображения;

пробуждение музыкального переживания встречи с подлинником;

формирование представления об уникальности произведений, с
которыми можно познакомиться в реальности.
Средства обучения:
Компьютер с системными требованиями: P4-2,5 GHz, 128-256 Mb Ram 64
Mb video Ram, DVD-rom.
Акустические системы, мультимедийный проектор, экран.
Использование готовых программных продуктов, работа с программами
MS Office (Word, Power Point, Microsoft Publisher), работа с ресурсами
Интернет.
Визуальный ряд: архитектурные и скульптурные памятники г. Саратова,
виды из космоса на г. Саратов, географические карты.
Аудиоряд из произведений зарубежных, российских и саратовских
композиторов.
Структура:
1. сообщение темы;
2. актуализация опорных знаний учащихся;
3. восприятие особенностей экскурсионных объектов, первичное
осознание заложенной в них информации и создание музыкальных
образов;
4. обобщение и систематизация знаний по мере продвижения от одного
объекта экскурсии к другому;
5. подведение итогов урока и выдача учащимся индивидуальных
заданий.
Содержание урока
Ученики входят в класс под гимн Саратова.
Учитель:
Здравствуйте, дети!
Сейчас музыкальный начнётся урок
Об этом сказал нам ваш школьный звонок
Сказал, заливаясь на ноте высокой:
«Друзья! Поздравляю с началом урока!»
12 апреля вся страна и весь мир праздновали День космонавтики. В этот
день мы вспоминали всех людей, которые создавали космические ракеты и,
конечно же, героические подвиги космонавтов, а особенно первого космонавта.
Как его зовут?
Ученики отвечают.
Учитель: Правильно, Юрий Гагарин. Скажите, как связан Юрий Гагарин
с Саратовской землей?
Ученики отвечают.
Учитель: Правильно, он здесь учился и приземлился, возвращаясь из
первого путешествия по космосу. Интересно, как бы он увидел г. Саратов из
космоса? (слайды: Космос. Россия. Саратовская область. Саратов). Как вы
думаете, какие достопримечательности он узнал бы на карте Саратова? У вас
было домашнее задание – нарисовать достопримечательности г. Саратова.
Давайте посмотрим и послушаем, какие вы достопримечательности знаете.
Ученики показывают рисунки и называют достопримечательности.
Учитель показывает рисунок всему классу и собирает их для выставки
рисунков «Достопримечательности г. Саратова».
Учитель: Правильно, это саратовский мост, памятник «Журавли» и
другие достопримечательности (слайды). Из ваших рисунков мы сделаем
выставку «Достопримечательности г. Саратова». А наш проспект имени Кирова
является визитной карточкой г. Саратова? (слайд)
Ученики отвечают.
Учитель: Конечно, это одна из самых ярких достопримечательностей
нашего города! И сегодня мы с вами отправимся в виртуальную музыкальную
экскурсию по проспекту Кирова. А начнём мы с Липок. (слайд)
Сад Липки — один из старейших парков в Саратове. В 1824 году по
решению городской думы было принято посадить 1080 липок для создания
парка. Но парк здесь был не всегда. Около парка находился собор Александра
Невского, на месте которого сейчас находится стадион «Динамо». А что сейчас
кроме стадиона «Динамо» находится на территории парка? (слайд)
Ученики отвечают.
Учитель: Правильно, в том числе и детская игровая площадка. Вы
любите там играть?
Ученики отвечают.
Учитель: Давайте поиграем в музыкальную игру «Покажите мне…» (на
закрепление основных музыкальных терминов – мажор, минор, песня, танец,
марш).
Музыкальная игра «Покажите мне…»
Учитель: Молодцы, сейчас мы с вами вспомнили и правильно назвали и
показали основные музыкальные термины.
Учитель: Весь город любит отдыхать в парке Липки. Его описание
встречается во многих художественных произведениях. Кстати, когда потом с
родителями самостоятельно будете спускаться от Липок на Набережную, то
увидите памятник нашему земляку Константину Федину. (слайд) Так вот в
своём романе «Первые радости» Константин Федин пишет: «В городе был
большой бульвар с двумя цветниками и с английским сквером, с павильонами,
где кушали мельхиоровыми ложечками мороженое, с домиком, в котором пили
кумыс и югурт. Аллеи, засаженные сиренями и липами, вязами и тополями,
вели к деревянной эстраде, построенной в виде раковины. По воскресеньям
играл полковой оркестр. Бульвар назывался Липками и под этим именем
входил в биографию любого горожанина, как бы велик или мал он ни был».
Учитель: Сейчас мы с вами послушаем фрагмент песни «Саратовская
лирическая». Автор музыки и текста Герман Занорин. Исполняют наши гости,
студенты факультета искусств и художественного образования педагогического
института - ансамбль «Созвучие».
«Сегодня у нас настроение такое,
Что хочется песню запеть.
Мы вас вечерком приглашаем с собою
На город родной посмотреть.
Зовут на свиданья знакомые Липки,
И Волга на берег зовёт,
И город огнями нам дарит улыбки,
И где-то гармошка поёт.
Припев: Пройдём по Саратову с нами,
Ребята! Смотрите, как город хорош!
И, честное слово, другого такого
Пожалуй, нигде не найдёшь».
Учитель: О каких достопримечательностях пелось в «Саратовской
лирической»? Назовите.
Ученики отвечают.
Учитель: Когда мы выходим из Липок, то первое, что нам встречается –
это памятник… (слайд)
Ученики отвечают.
Учитель:
Правильно,
это
памятник
Николаю
Гавриловичу
Чернышевскому, где раньше располагался памятник Александру II. И в честь
которого был создан Александровский бульвар, а теперь парк Липки.
И сразу же нашему взору открывается…(слайд)
Ученики отвечают.
Учитель: Саратовская государственная консерватория имени Л. В.
Собинова. Это высшее музыкальное учебное заведение, один из старейших в
России музыкальных вузов. Наша консерватория третья по счёту в стране и
первая в провинции.
Консерватория в первую очередь известна своим музыкальным
инструментом, который находится в Большом зале. Как он называется?
Ученики отвечают.
Учитель: Орган немецкой фирмы «Зауэр» (слайд).
Посмотрим и послушаем, как он звучит.
Аудеофрагмент саратовского органа.
Когда мы проходим мимо Консерватории, то можем слышать из её окон
звуки различных музыкальных инструментов. Слышите? Давайте попробуем
узнать их.
Музыкальная игра «Угадай-ка» (звуки музыкальных инструментов:
гитара, пианино, скрипка, аккордеон, саксофон)
Учитель: Молодцы, знаете так много инструментов. А какой памятник
находится рядом с консерваторией и посвящён русскому народному
инструменту? (слайд)
Ученики отвечают.
Учитель: Правильно. Это памятник Саратовской гармошке.
Бронзовая фигура работы скульптора Владимира Пальмина изображает
сидящего на городской скамейке веселого музыканта в картузе, сапогах и
русской рубахе, наигрывающего саратовские переборы на знаменитой гармони
с колокольцами. (слайд)
Саратовская гармоника - самобытный народный музыкальный
инструмент, который делался только в нашей губернии. Главное ее отличие колокольчики, они придают гармошке необычный тембр звучания, который и
прославил ее на всю Россию. Гармоники украшались деревянной резьбой,
бархатом, кожей, мельхиоровыми накладками. Саратовские гармошки начали
изготавливать с 1865-1866 годов. Первая гармонная мастерская в Саратове
была открыта Николаем Геннадьевичем Карелиным в 1870 году на Никольской
улице, так до 1927 года называли улицу Радищева. Со временем появилась
артель, выпускавшая до 8 тысяч гармоней в год.
И сейчас мы услышим, как звучит одна из её разновидностей саратовской
гармошки.
Исполняет студентка факультета искусств и художественного
образования Педагогического института Елена Дубровина. Музыка народная
«Саратовские переборы».
Учитель: В настоящее время саратовская гармоника не производится,
секреты её изготовления могут быть утрачены. А жаль, ведь в старину ни в
городе, ни в деревне без них не обходились ни праздники, ни свадьбы, ни
народные гулянья. А известная исполнительница русских народных песен
Лидия Русланова часто выступала под аккомпанемент саратовской гармошки.
Да, кстати, когда Гагарин в очередной раз приезжал в Саратов, то ему подарили
Саратовскую гармошку. (слайд)
Давайте и мы в традициях нашего города исполним русскую народную
песню «Во кузнице».
Ученики вместе с учителем и с Еленой Дубровиной разучивают и
исполняют русскую народную песню «Во кузнице».
Учитель: Молодцы. Какие ещё народные песни вы знаете? Назовите.
А какой русской народной песне недавно исполнилось 150 лет? По
научным исследованиям каждый второй человек на Земле может напеть мотив
песни. Что это за песня?
Ученики отвечают по ритмической подсказке учителя (при помощи
хлопков).
Учитель: Молодцы, угадали. Это русская народная песня «Калинка
малинка». Оказывается, это самая популярная песня в мире, но мало кто знает,
что у неё есть автор. И этот автор Иван Петрович Ларионов, который жил в
Саратовской губернии (слайд).
Будучи военным человеком и музыкальным критиком газеты
«Саратовский справочный листок», он часто ездил по стране, постигая русскую
музыкальную культуру и кропотливо отбирая народные песни в свою
коллекцию. Он накопил свыше 400 произведений русского фольклора. Вместе с
тем, Иван Петрович также сочинял свои собственные музыкальные
произведения. Иван Петрович исполнил своим неподражаемым тенором песню
«Калинка». По признанию очевидцев, песня была очень тепло воспринята
зрителями, а автор и исполнитель был вызван на бис. Песня некоторое время
исполнялась только на домашних концертах, но всё изменилось, когда в
Саратов приехал известный русский певец, дирижёр, собиратель народных
песен Дмитрий Александрович Агренёв-Славянский (фото), который выпросил
у Ивана Петровича песню в свой репертуар. Согласившись, композитор сделал,
пожалуй, свой главный творческий шаг и подарил свою песню всему миру,
сделав её не только частью русской культуры, но и узнаваемой музыкальной
«визитной карточкой» России.
В честь Ларионова рядом с кинотеатром «Пионер» находится памятная
табличка (слайд). На ней изображён в технике рельефа портрет Ларионова.
Когда будете проходить мимо, обязательно подойдите и рассмотрите её
повнимательнее. Кстати, он преподавал вокал в саратовских музыкальных
классах русского музыкального общества и саратовском женском институте
(Мариинском институте благородных девиц). Ведь так раньше называлась
здание, в котором вы учитесь, и в котором мы все сейчас находимся (слайд).
А теперь все вместе сначала послушаем, а потом исполним припев песни
«Калинка, малинка моя».
Ученики исполняют припевы.
«Калинка, калинка, калинка моя!
В саду ягода малинка, малинка моя!»
Учитель: Молодцы, очень музыкально и ритмически точно, и достаточно
образно. А знаете, как эта песня звучит на разных языках? Сейчас послушаем!
(Слушание песни на различных языках: русский, французский,
китайский, хинди)
Учитель: А какая ещё песня является визитной карточкой Саратова?
Ученики отвечают.
Учитель: Правильно. Песня «Огней так много золотых», а написал её
поэт-песенник Николай Константинович Доризо. Скульптурное воплощение
этой песни мы видим на нашем проспекте, практически рядом с улицей
Вольской. Это первый в мире памятник песне!!! Попробуйте описать его
(слайд)
Ученики описывают памятник.
Учитель: Верно, скульптурный памятник представляет собой фигуру
молодого парня, который ждет под часами свою возлюбленную. По легенде,
чтобы встретить свою «вторую половинку», нужно постоять под руку с героем
этой скульптурной композиции. Более подробно с этой песней мы
познакомимся чуть позже, когда вы станете постарше, и содержание этой песни
будет для вас более понятным.
На этом наша виртуальная музыкальная экскурсия по проспекту подходит
к концу. Мы не успели посмотреть все достопримечательности, которых у нас
так много на проспекте. Скажите, а какие достопримечательности ждут нас в
конце проспекта?
Ученики отвечают. Слайды.
Учитель: Мы мысленно возвращаемся обратно, вспоминаем памятники,
с которыми познакомились и слушаем фрагмент песни «Саратовская
лирическая». Автор музыки и текста Герман Занорин. Исполняют наши гости,
студенты факультета искусств и художественного образования педагогического
института - ансамбль «Созвучие».
«Луна поднялась, и по лунной дорожке
Сверкая ушёл теплоход,
А голос Саратовской милой гармошки
О чём-то о близком поёт.
А песня волнует, а песня тревожит,
И в песне поётся о том,
Что нету роднее, и нету дороже,
Чем город, в котором живём.
Припев: Пройдём по Саратову с нами,
Ребята! Смотрите, как город хорош!
И, честное слово, другого такого
Пожалуй, нигде не найдёшь»
Учитель: Вам понравилась наша экскурсия? Что больше всего
запомнилось? Перечислите основные достопримечательности, которые сегодня
встретили
во
время
нашей
экскурсии.
Сначала
назовите
достопримечательность, а потом песню, которая с ней связана.
Ученики отвечают.
Учитель: Вы все молодцы отлично пели, отвечали, но больше всех мне
понравились сегодня (называет по именам учеников). За работу на уроке вы
получаете 5-ки! Я надеюсь, что когда вы пойдёте гулять со своими родителями
и друзьями по проспекту, то обязательно будете вспоминать песни, которые мы
сегодня с вами исполняли и слушали.
Вот и Юрий Гагарин тоже любил петь и слушать эти песни (слайд).
Говорят, что он часто напевал различные песни, а особенно русские народные,
которые было принято исполнять в его семье. Уж очень любил его папа играть
на аккордеоне, поэтому петь песни любила вся семья.
Интересно, а какие песни звучали в апреле 1961 года, когда вся страна и
весь мир праздновали приземление Гагарина и покорение космоса человеком?
Вы точно этого не знаете, поэтому дома обратитесь за помощью к своим
родителям, бабушкам и дедушкам.
Это будет вашим домашним заданием: Узнать какие песни исполнялись
в первые дни празднования приземления Юрия Гагарина в апреле 1961 года!
Спасибо за урок! Большое спасибо за внимание и работу, до свидания!
Зидина А. М.
ПРАЗДНИК КНИГИ «ПУТЕШЕСТВИЕ В ИЗУМРУДНЫЙ ГОРОД»
(для старшего дошкольного возраста)
Проблема детского чтения является одной из наиболее актуальных и
животрепещущих проблем современного мира. Дети и детям перестали читать,
а значит, страдают и грамотность, и интеллект, и эмоциональное и
нравственное воспитание, и многие составляющие гармоничного развития
личности. А именно гармоничное развитие личности является одной из главных
задач, стоящих перед педагогами. Современные дети все больше времени
проводят за компьютерными играми, телевизором. Социологические
исследования в нашей стране и за рубежом выявили негативные тенденции:
заметно снижен интерес к чтению у младших дошкольников и подростков;
резко сокращена доля чтения в структуре свободного времени детей.
Актуальность решения этой проблемы очевидна, ведь чтение связано не
только с грамотностью и образованностью. Оно формирует идеалы,
очеловечивает сердце, обогащает внутренний мир человека. Опасность
глобальной бездуховности, нравственной деградации, охватила наше общество
в последние годы. Поэтому роль книги и чтения как средства выхода из
духовного кризиса страны неизмеримо возросла.
Цели мероприятия:
- воспитание у детей любви к чтению, бережного отношения к книге;
- развитие логического мышления, творческих познавательных
способностей детей через познавательные и развивающие игры и викторины;
- приобщение детей к миру любителей книг.
Задачи:
- повторить правила обращения с книгами;
- расширение кругозора учащихся.
Оборудование:
- выставка книг;
- выставка рисунков.
Действующие лица:
Библиогномус
Элли
Страшила
Железный дровосек
Трусливый лев
Ход мероприятия
Звучит музыка. Входит Библиогномус
Библиогномус: Здравствуйте, друзья! Меня зовут Библиогномус. Я много
знаю о детских книгах и с удовольствием расскажу вам о них. А вы любите
читать? Вот уже более 50 лет 2 апреля отмечается День детской книги. Многие
великие люди с благодарностью относятся к книгам, считая их своими
наставниками.
Книга наш друг, большой и умный,
Не даст скучать и унывать:
Затеет спор – весёлый, шумный,
Поможет новое узнать.
Расскажет книжка про героев,
На юг, на север поведёт.
С ней даже космос как-то ближе:
Она на всё ответ найдёт.
Песня «Сказка»
Чтец 1: Мы дружны с печатным словом
Если б не было его,
Ни о старом, ни о новом
Мы б не знали ничего!
Ты представь себе на миг,
Как бы жили мы без книг?
Что бы делал ученик,
Если б не было бы книг.
Чтец 2: Если б всё исчезло разом,
Что писалось для детей:
От волшебных добрых сказок
До весёлых новостей?
Нет, нельзя себе представить,
Чтоб такой момент возник.
И тебя могли оставить
Все герои детских книг.
Чтец 3: Книге смелой, книге честной,
Пусть не много в ней страниц,
В целом мире, как известно
Нет и не было границ.
Песня «Где водятся волшебники»
Библиогномус: А кто из вас хотел бы оказаться в волшебной стране,
встретиться с её жителями? Тогда в путь! Нам с вми понадобятся знания,
упорство, выносливость и доброта. А кто у нас будет проводником?
Звучит фантастическая музыка. В зал влетают Элли и Тотошка.
Элли: Здравствуйте, ребята! Куда занёс нас ураган? И места здесь
незнакомые. Давай узнаем, где мы находимся. Ой, как интересно! Но ведь нас
будут беспокоиться, как же нам вернуться домой? Ребята, помогите нам.
Библиогномус: Наши девчонки и мальчишки будут рады помочь тебе.
Элли: Тогда в путь.
Библиогномус: Одну минуточку. Но ведь по сказке, Элли, по дороге в
изумрудный город, должна помочь трём существам в исполнении самых
заветных желаний. И только после этого Гудвин вернёт Элли домой.
Элли: Конечно же, я согласна! Путешествие будет намного интереснее,
чем я думала. Идёмте за мной, ребята!
Городок есть изумрудный,
Сказочный и многолюдный,
В нём Гингема и Бастинда,
Стелла, Гудвин и Виллина.
Все творят добро и зло,
Солнечно там и тепло.
Человечков в шляпах много,
И из золота дорога.
Звучит музыка «Песенка друзей». По дороге Элли встречает Страшилу.
Библиогномус: В поле чучело стоит,
Очень ласково глядит.
Чучело зовут Страшилой,
Глупый он и очень милый.
Ребята, а вы знаете самое заветное желание Страшилы?
Страшила: Соломою своею я думать не умею
Хотел бы попросить я у Гудвина того,
Как его, самого.
Хотел бы попросить я у Гудвина ума.
Элли: Но чтобы дать мозги, нужно ответить на все вопросы викторины.
Если мы ответим на все вопросы, то желание Страшилы исполнится.
Викторина.
Страшила: Ай, да молодцы! Теперь у меня есть мозги. Идёмте дальше.
Звучит музыка, появляется Дровосек.
Библиогномус:
Тут навстречу дровосек,
Весь в железе человек.
Всех готов он полюбить
Лишь бы что-то раздобыть.
Элли: Что же хочет раздобыть Железный дровосек?
Дровосек (поёт):
А я рождён железным,
Я мог бы стать полезным.
Вот только не хватает
Сердечной теплоты.
Библиогномус: Ребята, давайте поможем Железному дровосеку обрести
сердце. У меня есть ножницы и бумага. Нужно вырезать нарисованное сердце.
А мы посмотрим, кто быстрее.
Элли: Два желания исполнены, осталось ещё одно. Идёмте, друзья!
Дровосек, Страшила, Элли
Выйти из лесу успели.
Им на встречу лев попался,
Их увидел, испугался.
Элли: Ребята, вроде бы Лев – царь зверей. Почему же он испугался? Чего
же не хватает нашему льву? Поможем льву добыть смелость.
Эстафета «Конёк - горбунок». Победители эстафет предлагают
выпить льву напиток «храбрости».
Библиогномус: Три желания исполнены, осталось только дойти до
Изумрудного города. Но наступила ночь и пора сделать привал. Смотрите, как
блестят на небе звёзды. Остановимся здесь и немного отдохнём.
Звучит колыбельная.
Пусть наши друзья спят, а я покажу им сказку во сне. Смотрите и вы,
ребята. Крибле, крабле, бумс!
Теневой театр «Теремок»
Библиогномус: Вот уже и пора вставать. Хорошо спали? Сегодня мы
найдём изумрудный город. А вот, кажется, и он. Куда же нам идти, кто же нам
поможет?
Остановить мгновенье и в сказку
Всегда поможет чтение,
Укажет верный путь.
Идёмте скорее в библиотеку.
Библиотекарь: Здравствуйте, друзья! Я знаю, зачем вы пришли. Элли и
Тотошке нужно попасть домой. Сейчас м с ребятами произнесём заклинание и
вы окажетесь дома. Ведь вы исполнили три заветных желания своих друзей.
Двери в сказку отвори, Элли и Тотошку домой верни. А вам, ребята, до
свидания. Пусть книги станут вашими верными друзьями.
Необходимо как можно больше внимания уделять становлению
внутреннего мира ребенка. Неоценимую помощь в этом оказывает общение с
книгой. Через чтение художественной литературы ребенок познает прошлое,
настоящее и будущее мира, учится анализировать, в нем закладываются
нравственные и культурные ценности, и формируется целостная картина
мира.
Зубкова Т. В.
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ
Распад Советского Союза и происшедшие изменения, вызванные
переходом общества из одного состояния в другое, привели к деградации
сложившейся в стране системы патриотического воспитания, повлиявшей на
межнациональные и межконфессиональные отношения. В результате потеряли
свою значимость морально-этические и социально-психологические ценности,
что негативно отразилось на патриотизме русского человека.
В настоящее время особенно остро встают проблемы нравственного и
патриотического воспитания. Патриотизм, это высокое, многогранное и
сложное человеческое чувство. Любовь к родным местам, гордость за свой
народ, уважение к Отчизне и ее защитникам, уважение к Государственному
Гимну, Флагу, Гербу. Знания о Родине это не просто сведения, это истины,
которые должны затрагивать чувства русского народа. Работа в воспитании
нравственности и патриотизма требует творческих усилий и поисков. Для
успешного осуществления такой сложной задачи важна личная
заинтересованность педагога.
С 2001 года
в России действует Государственная программа
Патриотического воспитания граждан Российской Федерации, основной целью
которой является развитие и совершенствование системы патриотического
воспитания граждан.
Патриотическое воспитание начинается с дошкольных лет. Но для
успешного взращивания патриотов, необходимо знать пути и методы
патриотического воспитания в ДОУ. Система работы должна осуществляться
через организацию интегрированных занятий, развлечений, творческих встреч,
праздников,
которые
объединяют
музыкальную,
изобразительную,
театрализованную деятельность детей и ознакомление их с художественной
литературой.
В дошкольном возрасте патриотическое воспитание связано с
эстетическим и
музыкальным восприятием. Большие потенциальные
возможности патриотического воздействия заключаются в музыке. Слушание
песен революционных и военных лет, о родной стороне способствует развитию
у детей патриотических чувств, положительных эмоций, вызывает интерес к
культуре своего народа, его обычаям и традициям. Героико-патриотическому
воспитанию детей должно осуществляться на примере подвигов защитников
Родины в годы Великой Отечественной войны. Но как рассказать о событиях
тех лет, наполненных героическими поступками,
как конкретизировать
отвлеченные для детей понятия. В этом помогают песни, инструментальная
музыка, сюжетные игры, выступления взрослых.
Особенно действенным в патриотическом воспитании является фольклор.
Народные музыкальные произведения в веселой игровой форме знакомят детей
с бытом русского народа, его обычаями, трудом, бережным отношением к
природе, жизнелюбием, чувством юмора. С музыкальным фольклором дети
знакомятся как на занятиях, так и в повседневной жизни, при участии в
народных праздниках. Использование на народных инструментов: ложек,
трещоток, бубнов, помогает ярче выразить характер и настроение русской
народной музыки. Фольклорная музыка обеспечивает эмоциональнопсихологическое благополучие. Богаты и разнообразны народные песни,
мелодии обладают большими художественными достоинствами и высокой
познавательной ценностью. Мудрость народных пословиц и поговорок,
забавные частушки, загадки и потешки вызывают у детей интерес к творчеству
России.
Чувство любви к Родине начинается у ребенка с привязанности к дому, к
природе, окружающей его, к родному городу. Необходимо расширять круг
знаний ребенка о своей Родине, тем самым, развивая и
углубляя
патриотических чувств ребенка. Очень важно из многочисленных современных
песен и классических произведений на эту тему найти те, что смогут создать
определенный настрой и пробудить интерес у детей к данной
теме.
Положительные чувства и эмоции, вызванные знакомством с родным городом
или страной, побуждают ребенка изобразить то, о чем только что он услышал и
увидел. Поэтому эта работа обязательно продолжается и на занятиях по
изобразительной деятельности. Поэтому рисунки детей, на которых отражено
сильное и чистое чувство любви к родному городу, родной природе позволяют
им создать выразительные образы собственных наблюдениях, а также
заставляют задуматься над отношением к окружающему миру. Во время
изобразительной деятельности обязательно должны звучать знакомые мелодии
по теме, для повторного эмоционального переживания и укрепления
патриотических чувств, возникших у ребенка.
Чувство любви к родной природе – еще одно из слагаемых патриотизма.
Именно воспитанием любви к родной природе, можно и нужно развивать
патриотическое чувство дошкольников: ведь природные явления и объекты,
окружающие ребенка ближе ему и легче для его восприятия, сильнее
воздействуют на эмоциональную сферу. Это достигается выразительностью
музыкального языка, яркостью и поэтичностью стихов, т.е. средствами
музыкального искусства.
Музыкальные произведения военной тематики, помогают развить у детей
устойчивый интерес к армии, воспитывают чувство восхищения героями,
желание подражать им. Песни патриотического содержания
таких
композиторов как, Ю. Чичков, А Филиппенко, Е Тиличеева, Р. Бойко знакомят
с особенностями военной службы в мирное время, формируют представления о
воинском долге.
Как ни парадоксально, но во все времена мощным эмоциональным
побудительным средством в патриотическом
сознании является Гимн
Российской Федерации. Гимн - есть государственная музыкальная символика,
направленная на осознание принадлежности гражданина к своей стране,
воспитывающая и формирующая
позитивное отношения к ней и
патриотическим ценностям. Отсюда, особая необходимость уже в дошкольном
возрасте знакомить с текстом и музыкой Государственного гимна Российской
Федерации. Гимн является составной частью музыкальной культуры и средство
воспитательного и эмоционального воздействия на личность ребенка. Чувства и
эмоции, как более восприимчивая и отзывчивая сфера человека, являются
мощными стимулами поступков.
Через восприятие музыкальных образов, вызывающих у детей
разнообразные эмоциональные переживания, чувства радости, грусти,
нежности, доброты, воспитывается такое же отношение и к образам
патриотизма.
Именно музыкальное искусство вызывает яркий эмоциональный отклик,
благодаря множеству факторов, способствующих духовному развитию
дошкольников. Музыка, литература, изобразительное искусство
–
необходимый комплекс мероприятий, которые наиболее близки и понятны
детям дошкольного возраста.
Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс сложный и
длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу и
родной стране играют огромную роль в становлении личности ребенка.
Патриотическое воспитание ведется в организованной деятельности,
совместной деятельности взрослого с ребенком и в самостоятельной детской
деятельности и неразрывно она связана с музыкой.
Работа с детьми по патриотическому воспитанию ведется и через
ознакомление с художественной литературой. Даже знакомство с книгами
познавательного
и
художественного
характера,
иллюстративно
–
дидактическим материалом должны обязательство сопровождаться музыкой.
Традиционным должно быть проведение патриотических праздников:
«День защитника Отечества», «День России», «9 Мая – День Победы», «День
защиты детей» и др., творческие встречи с поэтами, композиторами,
творческими коллективами города. Встречи детей с людьми, которые сочиняют
стихи, музыку, танцуют, поют, … зажигают маленькие искорки творчества
дошкольников.
В работе по патриотическому воспитанию нужно активно применять на
занятиях музыкальное оборудование, разнообразные технические средства –
аудио и видео проигрыватели, мультимедийные аппараты. Разнообразные
слайд-шоу в сочетании с музыкальным сопровождением доставляет детям
огромную радость, восторг, вызывает эмоционально-положительный отклик в
их душах.
При тесной связи с родителями детей, работа по формированию
патриотических чувств будет более эффективной. Так как именно родители
равноправные участники формирования личности ребенка. Родители вместе с
детьми должны участвовать в
развлечениях, в досугах и праздниках,
оказывающие благотворное влияние в процессе воспитания нравственных и
патриотических чувств.
Музыкальное искусство «шаг за шагом» способствует формированию у
детей дошкольного возраста высоконравственных чувств, мыслей, идеалов, т. е.
формированию всего того, что со временем становится мировоззрением
личности.
Необходимость осуществления патриотического воспитания средствами
образовательной области «Музыка» обусловлена социальным заказом общества
на возрождение патриотизма у россиян в новых социальных условиях.
Сложившаяся на сегодняшний день система патриотического воспитания
требует дальнейших разработок в условиях изменения системы образования,
назначение которой заключается в разработке механизмов, педагогических
средств, методических пособий и рекомендаций по этому виду деятельности.
Список Интернет-сайтов и литературы:
1.
Научная
библиотека
диссертаций
и
авторефератов
disserCat
http://www.dissercat.com/content/patrioticheskoe-vospitanie-starsheklassnikov-sredstvamigosudarstvennoi-muzykalnoi-simvoliki#ixzz2NvSMojkr
Омаров О. Н. «Патриотическое воспитание старшеклассников средствами
государственной музыкальной символики Российской Федерации: на материале
Республики Дагестан»
2. http://festival.1september.ru/articles/570754/
Игнатьева Т. И.
ДОСУГ «ЛЯГУШАТА»
(для средней группы)
Плавание, как средство передвижения в воде человек использует с давних
времён. Плавание не только полезно для оздоровления и физического развития
ребёнка, оно помогает детям укрепить здоровье, помогает обрести стройную
фигуру, развивает такие важные качества, как упорство, смелость, формирует
двигательные умения и навыки. Умение плавать является навыком,
необходимым человеку в самых разнообразных ситуациях и чем устойчивее
навык плавания, тем больше шансов у ребёнка выжить в чрезвычайных
условиях.
Занятия плаванием в детском саду с детьми дошкольного возраста
доставляют детям удовольствие, ведь малыши с самого рождения искренне
радуются воде и готовы плескаться в ней с утра до ночи, сами взрослые не
прочь погрузиться в речную прохладу, а уж окунуться в тёплое южное море заветная мечта каждого ребёнка. А ещё – это хороший отдых и развлечение,
помогающий детям преодолеть страх перед водой и развить уверенность в себе.
Предлагаем методическую разработку досуговой деятельности
«Лягушата»
Задачи: Продолжать учить детей выполнять скольжение на груди.
Закреплять умение погружаться в воду с головой; выпрыгивать высоко из воды.
Создать у детей положительное эмоциональное настроение, способствовать
укреплению здоровья, проявлению двигательных умений и навыков в
нестандартных условиях. Воспитывать чувство взаимопомощи, объединить
детей и взрослых общими радостными переживаниями.
Материал и оборудование: Круги, доски для плавания, тонущие
игрушки, костюмы героев, соль для ванны для придания воде зеленого оттенка,
кувшинки, лилии, водоросли для оформления бассейна под болото.
Действующие лица: Ведущий, баба «Жаба» - инструктор по плаванию;
лягушонок «Квак» - мед. сестра бассейна; «Водяной» - помощник воспитателя.
1. Вступительная часть
Ведущий: Здравствуйте ребята! Вы готовы к занятию? Тогда идем
переодеваться.
Дети переодеваются, ведущий помогает одеть шапочки, неожиданно
выскакивает лягушонок «Квак».
Лягушонок: Ква-ква, здравствуйте, ребята! Меня зовут лягушонок
«Квак». Я хочу пригласить вас к себе в гости, а живу я на болоте. Хотите
попасть на мое болото?
Ведущий: Конечно, хотим! Правда, ребята?
Лягушонок: Но чтобы попасть ко мне на болото вам необходимо
превратиться в лягушат.
Ведущий: А как же мы это сделаем?
Лягушонок: Я вам сейчас покажу несколько волшебных упражнений,
выполнив которые вы станете настоящими лягушатами.
Лягушонок проводит разминку, а ведущий в это время идет
переодеваться в бабу «Жабу» и встречает детей уже в воде.
Разминка (проводя разминку лягушонок говорит вместо «раз, два, три,
четыре», волшебные «раз, два, ква, ква»):
1. И.п. – основная стойка.
В.: дети поднимают и опускают плечи (удивление);
2. И.п. – основная стойка.
В.: повороты головы влево – вправо, вверх – вниз;
3. И.п. – ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища.
В.: раз – руки вверх, ладошки вместе (лодочка),
два – руки в стороны (звездочка);
4. И.п. – ноги вместе, руки вытянуты вперед.
В.: руки работают как при плавании брасом;
5. И.п. – основная стойка.
В.: прыжки на месте.
Лягушонок: Молодцы ребята! Ой, да вы уже не ребята, а самые
настоящие лягушата. Значит можно идти в болото. Скорее за мной!
Дети проходят через душ к бассейну, где их встречает баба «Жаба»
2. Основная часть
Лягушонок: Знакомьтесь, лягушата! Это моя бабуля – баба «Жаба».
«Жаба»: Здравствуйте лягушата! Как хорошо что вы пришли, а то мой
приятель совсем заскучал. А вы узнаете кто это?
Звучит куплет из песни «Я водяной», песня выключается перед словами
«а мне летать охота», и Водяной допевает куплет словами «а мне играть
охота»
«Жаба»: Конечно же, это Водяной! Но что-то он совсем не веселится. Все
время скучает и на все болото тоску наводит. Помогите мне, пожалуйста, его
развеселить. Спускайтесь в воду! Мы с вами поиграем и водяного научим.
Водяной, пойдем с нами играть!
«Водяной»: Нет настроения, не буду!
«Жаба»: Лягушата, Водяной от скуки заманил в болото и заколдовал
лесных зверей, и все они теперь живут под водой, просятся на волю. Помогите
мне их найти и отпустить на волю!
«Водяной»: Нет! Не отдам! Они мои!
«Жаба»: Зачем они тебе, все равно обиженные звери с тобой играть не
будут. А ребята тебя потом научат играть.
Дети выполняют погружение в воду с головой и достают со дна
«лесных зверей»
«Жаба»: Молодцы ребята! Вы очень добрые! А хотите, я вас научу
скользить по воде на груди как лодочки? Смотрите и повторяйте за мной!
Дети учатся выполнять скольжение на груди, баба «Жаба» помогает
им, хвалит тех, у кого упражнение получилось и подбадривает остальных
«Жаба»: Давайте теперь немного отдохнем и просто покатаемся на
кругах.
Дети делятся на команды и катают друг друга на кругах разными
способами наперегонки, баба «Жаба» поддерживает и хвалит детей
«Жаба»: Какие же вы все-таки весельчаки! Мой внучек лягушонок очень
любит высоко выпрыгивать из воды. Покажите мне, как высоко
можете прыгать вы!
Дети выполняют прыжки из воды вверх как можно выше
«Жаба»: Как здорово! Ну что, Водяной, пойдешь с нами играть? Игра
интересная – «Солнышко и дождик».
«Водяной»: Вижу я, что ребята–лягушата очень веселые! Умеют они
играть, а вот я-то не умею! Научите меня? Расскажите, что я должен делать? И
я с огромным удовольствием буду играть!
Баба «Жаба» вместе с ребятами объясняют Водяному условия игры,
после чего все дружно и весело играют. По команде «солнышко» - лягушата
бегают, прыгаю. А по команде «дождик» - ныряют под воду. Водяной и баба
«Жаба» брызгают на детей, изображая дождь
3. Заключительная часть
«Водяной»: Лягушата, как здорово, что вы пришли к нам в гости и
научили меня играть! За это я вас угощу!
Водяной дает детям на блюде печенье с изображением лягушат, блюдо с
печеньями берет лягушонок «Квак», поясняя детям, что он раздаст печенье в
раздевалке, когда те вытрутся и наденут сухую одежду
Лягушонок: Ну что, лягушата, понравилось вам в нашем болоте? Но вам
пора возвращаться в детский сад. Выходите из воды, и я превращу вас обратно
в ребят!
Дети выходят из воды
Лягушонок: А теперь скажите «Ква, ква, ква!» и вы снова превратитесь в
ребят.
Ребята прощаются с бабой «Жабой» и Водяным. В сопровождении
лягушонка идут в раздевалку.
Во время того как дети одеваются проводим с ними беседу о том, что им
понравилось на сегодняшнем занятии, кто из ребят смелее всех нырял в воду
спасая животных, кто лучше выполнил скольжение на груди, кто быстрее
плавал на кругах и прятался от дождика под водой.
Занятия плаванием имеют ещё огромное воспитательное значение.
Именно плавание развивает дисциплинированность, уравновешенность у детей,
учит детей помогать друг дружке. Ведь умение плавать, приобретённое в
детстве, сохраняется на всю оставшуюся жизнь.
Ильичева В. В.
ПРАЗДНИКИ В ДЕТСКОМ САДУ
Досуговая деятельность в «Программе воспитания и обучения в детском
саду» рассматривается как приоритетное направление организации творческой
деятельности ребенка, основа формирования его общей культуры.
Культурно-досуговая
деятельность осуществляется в
процессе
развлечений,
праздников.
Это
обеспечивает
детям
возможность
совершенствовать способности и умения.
В организации досуговой деятельности принимают участие не только
музыкальный руководитель, но и воспитатели, старший воспитатель, родители,
педагоги дополнительного образования, заведующая, а иногда и другие
сотрудники дошкольного учреждения.
Развлечения всегда должно быть красочным моментом в жизни ребенка,
обогащающим его впечатления и развивающим творческую активность. Они
способствуют его всестороннему развитию, знакомят с различными видами
искусства: музыкальным, изобразительным, литературным, театральным и др.,
пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус.
Праздник – это, объединяющий всех, наполненный весельем. Особое
значение праздник имеет для детей. Праздники в детском саду имеют свои цели
и задачи, главная из которых – создать у детей радостное настроение, вызвать
положительный эмоциональный подъем и сформировать праздничную
культуру (традиции праздников, их организация, правила приглашения гостей,
гостевой этикет).
23 февраля – «Богатырские состязания»
(для подготовительной группы)
Дети с цветными флажками входят в зал под марш, выполняют
перестроения.
Вед. Этот праздник очень важный
Отмечаем в феврале
Праздник воинов отважных
Праздник мира на Земле
1. Дата есть особого значения
Сыновей отважных день рождения
Весь народ России в эту дату
Шлет привет матросу и солдату
2. Нашей Армии Российской
День рожденья в феврале
Слава ей непобедимой
Слава миру на земле
3. Слава Армии Российской
Над землею пусть летит
Наша армия родная
От врагов нас защитит
4. От войны спасал планету
Нашей армии солдат
Всем героям шлют приветы
Сотни маленьких ребят!
5. Мы собрали всех ребят
На военный на парад
Трубы громкие поют
Нашей армии…
все: Салют!
Реб. В море корабли плывут
Нашей армии…
Все: Салют!
Реб. На планете мир и труд
Нашей Армии…
Все: Салют
Реб. Офицерам и солдатам
Нашей Доблестной страны
Пожелают все ребята
Никогда не знать войны
Реб. В день защитника России
Поздравляем наших пап
Салютуют в небе синем
Разноцветный звездный залп!
Звучит песня «Салют». Дети садятся.
Вед. Очень часто за событиями и за сутолокой дней
Старины своей не помним, забываем мы о ней
Хоть и более привычны нам полеты на Луну
Вспомним русские обычаи, вспомним нашу старину
- Сегодня на нашем празднике «Молодецкие игры» мы проверим силу и
удаль ловкость и смекалку наших защитников настоящих и будущих. В
состязаниях участвуют 2 команды: I команда – пап – «Храбрецы», II команда –
мальчиков – «Удальцы»
Вед. А помогут мне провести состязания казачата
Входят 3 мальчика – казачата
1к. Гости славные, люди дивные
Поверните сюда лицо
Начинаем состязания
Спортивные «Храбрецов» и «Удальцов»
2к. Начинаем мы программу
Для гостей, друзей, для всех
Много ждет вас интересных
Удивительных потех
3к. Богатырского здоровья
Мы хотим вам пожелать
Выиграть соревнованья
И победу одержать!
Вед. Состязание I «Смелый наездник». Какой же казак без коня,
посмотрим, как наши молодцы умеют держаться в седле?!
Мальчики скачут на хопах. Папы на спинах перевозят детей.
Итог I конкурса – медали.
Вед. Состязание II – «Пословица не даром молвится». Назвать пословицы,
связанные с защитниками Родины.
Детям:
1. Герой – за Родину горой
2. Жить – Родине служить
3. Смелый боец – в бою молодец
4. Чем крепче дружба, тем легче служба
5. Тяжело в ученье – легко в бою
Папам:
1. Русский боец – всем образец
2. Сам погибай – товарища выручай
3. Не тот стрелок, кто стреляет, а тот, кто в цель попадает
4. Где смелость – там победа
5. Если армия сильна – непобедима и страна
Итог II состязания. III Состязание «Полоса препятствий» эстафета по
4-5 человек.
1 казак. Все понятно без вопросов, все вопросы впереди
Отгадать загадки просим, кто все знает – выходи!
IV состязание «Прояви смекалку» команды отгадывают загадки
Итог IV состязания
2 казак. У кого душа не узкая
Все, кто любит пляску русскую
Выходи без лишних слов
Будет конкурс плясунов
V Состязание – музыкальное.
Команда «Удальцы»
Реб. Мы ребята любим море
По морям, да по волнам
В боевом идем дозоре
Нынче здесь, а завтра там
Реб. Хмуро в море океане
Пляшут волны там и тут
Корабли идут в тумане
Нашу землю стерегут
Реб. Не смотрите на мой нос
Что немного не дорос
Если скажут нос курнос
Значит славный я матрос
Реб. Я – матрос удаленький
Не смотри, что маленький
Бескозырку на бочок
Вот какой я морячок
Реб. Славится море и в сказке и в песне
Волны бушуют, не гаснет маяк
И в штормы, и в штиль –
Море чудесно
Море – мечта и твоя и моя
Песня «В море». Пляска моряков.
Команда «Храбрецы»: Пляска «Яблочко». Итог состязания
3 казак. Приглашаем всех подряд
Перетягивать канат
Встали – слева, встали – справа
Только мускулы трещат
VI Состязание «Перетягивание каната»
Итог, общий подсчет баллов. Ведущий объявляет итоги конкурса
1 к. Вот какие молодцы
Были и есть на Руси!
2 к. Всем спасибо за вниманье
За задор, за звонкий смех
3 к. За огонь соревнований,
Обеспечивший успех!
Вед. А теперь награды командам
Девочки поздравляют мальчиков, дарят подарки, приготовленные своими
руками
1 дев. В февральский день морозный
Все праздник отмечают
Девчонки в этот славный день
Мальчишек поздравляют
2 дев. Мы не подарим вам цветов
Мальчишкам их не дарят
Девчонки много теплых слов
У вас в сердцах оставят
3 дев. Мы пожелаем вам навек
Чтоб в жизни все сбывалось
Пусть будет с вами навсегда
Мальчишеская храбрость
4 дев. И все преграды на пути
Преодолеть вам дружно!
Но вот сначала подрасти
И повзрослеть вам нужно!
Вед. Вот и подошел концу наш праздник
Реб. Землю родную, поля, города
Не отдадим мы врагу никогда
Армия наша крепка и сильна
Зорко страну охраняет она
Реб. Российский воин бережет
Родной страны покой и славу,
Он на посту и наш народ
Гордиться армией по праву!
Песня «Наша Родина сильна». Праздник окончен.
Воспитатель
и
музыкальный
руководитель
непосредственно
взаимодействуют с ребенком в процессе организации его общения с музыкой.
От уровня их компетентности во многом зависит качество музыкального
образования дошкольника. Взаимодействие музыкального руководителя с
педагогическим коллективом дошкольного образовательного учреждения
включает: обсуждение сценариев праздников и развлечений, участие в
изготовлении праздничных декоративных костюмов, в оформлении интерьера
дошкольного образовательного учреждения к праздникам, участие в
организации предметно-пространственной музыкальной развивающей среды,
оказание методческой помощи педагогическому коллективу в решении задач
музыкального образования детей.
Поиск новых форм сотрудничества музыкального руководителя с
родителями детей является важнейшим направлением обеспечения качества
музыкального образования детей. Музыкальный руководитель должен
акцентировать внимание на сохранении преемственности между семьей и
дошкольным учреждением в подходах к решению задач музыкального
образования детей.
Помощь музыкального руководителя в организации совместной
музыкальной деятельности детей и родителей в рамках «музыкальных
гостиных», семейных музыкальных клубов способствует развитию традиций
домашнего музицирования.
Подготовка к праздникам и развлечениям проходит в тесном контакте с
родителями. Родители принимают участие в изготовлении костюмов, атрибутов
к праздникам. Сами становятся активными участниками концертов, конкурсов,
спектаклей.
Кириченко В. В.
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ДОУ
СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ
«Только тот, кто любит, ценит и уважает
накопленное и сохранённое предшествующим
поколением, может любить Родину, узнать её, стать
подлинным патриотом».
С. Михалков
В современных условиях, когда происходят изменения в жизни
общества, одним из центральных направлений работы с подрастающим
поколением становится патриотическое воспитание. Сейчас возникла
необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым
корням, к таким вечным понятиям, как род, родство, Родина.
Это чувство патриотизма возникает еще в дошкольном детстве, когда
закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру, и
формируется в ребёнке постепенно, в ходе воспитания любви к своим
ближним, к детскому саду, к родным местам, родной стране.
Дошкольный возраст, как период становления личности, имеет свои
потенциальные возможности для формирования высших нравственных чувств,
к которым и относится чувство патриотизма.
Дошкольный возраст – фундамент общего развития ребенка, стартовый
период всех высоких человеческих начал. Сохранить человеческое в наших
детях, заложить нравственные основы, которые сделают их более устойчивыми
к нежелательным влияниям, учить их правилам общения и умению жить среди
людей – вот главные идеи воспитания нравственно-патриотических чувств у
дошкольников. Самое большое счастье для родителей, педагогов – вырастить
здоровых, высоконравственных детей. Невозможно переоценить роль музыки в
нравственно-патриотическом воспитании дошкольников. Ярко выплеснуть свои
эмоции, выразить свое любовное отношение к тому уголку Родины, в котором
он живет, ребенку помогает обстановка праздников и развлечений. Помимо
этого формирование таких качеств, как коллективизм, любовь к своему дому,
бережное отношение к природе, постоянно осуществляется и на музыкальных
занятиях.
Патриотическое воспитание – одно из приоритетных направлений в
работе нашего ДОУ. Для решения задач воспитания будущего гражданина
России разработана система, включающая разнообразные формы работы,
которая
пронизывает
все
виды
деятельности
дошкольников.
Музыкальный руководитель в своей работе обязательно затрагивает темы
нравственности, гражданского самосознания детей. Любовь к своей стране,
родному краю, родным людям, друзьям – вот те вечные и простые
нравственные ценности, которые мы стараемся передать нашим
воспитанникам на музыкальных занятиях, праздниках, конкурсах.
Музыка способна воздействовать на чувства, настроение детей,
преобразовывать их нравственный и духовный мир. В этом плане огромное
значение имеет пример взрослых, особенно близких людей. На конкретных
фактах из жизни старших членов семьи (дедушек и бабушек, участников
Великой Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов)
прививаем детям такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь к
Отечеству», «ненависть к врагу», «трудовой подвиг» и т.д.
Одной
из задач патриотического воспитания детей является
формирование у них активного положительного отношения к славным
защитникам нашей Родины - воинам российской армии. Стойкость, мужество,
героизм, готовность совершать подвиги во имя Родины – эти черты
российского воина
понятны старшим дошкольникам, вызывают у них
уважение и желание быть такими же смелыми и мужественными. Дети с
удовольствием исполняют такие песни, как «Бравые солдаты» А. Филиппенко,
«Будем в армии служить» Ю. Чичкова, «Все мы моряки» А. Лядова,
«Буденовец» Я. Дубравина, «Стой, кто идет?» В. П. Соловьева–Седого и
другие. Дети с удовольствием разучивают танцы: «Яблочко», «Кухня
полковая», «Морячка».
Праздник День Победы также любим нашими детьми. Это день светлой
памяти погибших в годы Великой Отечественной войны. В сердце каждого
ребенка эта тема находит отклик. В системе проводим тематические,
интегрированные занятия: «Россия – Родина моя», «Край ты мой Балтайский!»,
«Этих дней не смолкнет слава», «Хочу я стать военным», праздники: «Парад
Победы», «Никогда мы не забудем павших в доблестном бою». Нельзя
вырастить патриота, если не патриотичны отец с матерью. Ребенок – зеркало
семьи: как в капле воды отражается солнце, так и в детях отражается
нравственная чистота матери и отца. То, что упущено в детстве, очень трудно,
почти невозможно наверстать в зрелые годы. Стараемся привлекать родителей
к своей работе. Песни, разученные к этим праздникам, дети любят, с
удовольствием их поют и на музыкальных занятиях, вне их, и дома.
Не можем не сказать и о сравнительно «молодом» празднике – Дне
народного единства, где дети с большим интересом узнали некоторые сведения
об истории страны, закрепили знания о флаге, гербе, гимне России. Дети с
желанием исполняли песню Г. Струве «Моя Россия», а взрослые «А я живу на
правом берегу». Дети и взрослые прослушали Гимн РФ. В этой работе подбор
программного музыкального репертуара осуществлялся с учетом следующих
направлений: «Россия – Родина моя», «Мой детский сад», «Мы наследники
великих побед». Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это
и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение
неразрывности с окружающим, и желание сохранить, приумножить богатство
своей страны. Быть патриотом – значит ощущать себя неотъемлемой частью
Отечества.
Кирпиленко М. В.
ИНТЕГРИРОВАННОЕ РАЗВЛЕЧЕНИЕ «ПОСИДЕЛКИ»
(для детей старшей группы)
В последние десятилетие, проблема по формированию у детей
гражданственности и патриотизма, стала приобретать все большую остроту и
актуальность, т.к. дети, начиная с дошкольного возраста, страдают дефицитом
знаний о родном городе, стране, особенностях русских традиций; равнодушное
отношение к близким людям, товарищам по группе, недостаток сочувствия и
сострадания к чужому горю. Причиной тому являлось то обстоятельство, что
из-за произошедших социально-политических преобразований в России, в
процессе воспитания подрастающего поколения образовался своеобразный
вакуум, который стал заполняться чуждыми для нашей педагогической
системы идеями запада. В результате чего появилась тенденция к утрате
наследия наших предков, стали забываться свои исторические корни.
Поэтому в основу моей работы легло широкое использование элементов
национального народного творчества, которые направлены вносить в сознание
детей совершенно новую струю, содержащую в себе огромный спектр
национальных традиций русского народа, исторического развития и
становления России. Патриота может воспитать только патриот, любящий свою
Родину, признающий и уважающий не только свои права, но и права других,
делающий все для того, чтобы Родиной можно было гордиться. В соответствии
с этим неизмеримо возрастает роль и ответственность педагога, ведущего
данную кропотливую работу. Хочется поделиться нашей разработкой
интегрированного развлечения по народному творчеству.
Тема: «ПОСИДЕЛКИ»
Цель: способствовать формированию у детей личностной культуры,
приобщать их к богатому культурному наследию русского народа, заложить
фундамент для освоения детьми национальной культуры, для чего дети должны
знать жизнь и быт русского народа, его характер, присущие ему нравственные
ценности, традиции, особенности материальной и культурной среды.
Задачи: продолжать знакомить детей с бытом и обычаями русского
народа. Формировать образную речь, употреблять в разговорной речи
пословицы, поговорки; активизировать словарь названиями предметов быта:
самовар, ухват, кочерга, печь, чугунок, сарафан, лапти, прялка. Прививать
любовь к русскому народному фольклору, воспитывать интерес к народному
быту.
Подготовительная работа: Посещение русской избы, рассматривание с
детьми иллюстраций о русской избе, одежде, быте. Разучивание пословиц,
народных игр, хороводов, песен, как на занятиях так и в повседневной жизни.
Знакомились с разнообразными русскими народными промыслами, игрушками.
Ожидаемые результаты:
- Пробудить интерес к истории и культуре России;
Способствовать
развитию
познавательной
активности,
любознательности;
- Способствовать развитию у детей лучших черт русского характера;
- Показать детям красоту русского языка через устное народное
творчество, выраженное в песнях, припевках;
- Знакомить детей с народными традициями и включать их в детскую
жизнь, т.к. в них отражена глубокая мудрость и творческий потенциал русского
народа;
- Сформировать чувство национального достоинства;
Интеграция
образовательных
областей:
«Познание»;
«Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Музыка»,
«Социализация», «Художественное творчество»
Ход развлечения
Развлечение проводится в «русской» избе с печью. Входят дети, их
встречает Хозяйка (воспитатель одетая в русский национальный костюм или
сарафан). Звучит русская народная песня «К нам гости пришли»
Хозяйка: Здравствуйте, гости дорогие! Хорошему гостю хозяин рад!
Проходите, рассаживайтесь поудобнее.
Дай Бог тому,
Кто к нашему дому,
Дорогим гостям,
Милым детушкам.
Наделил бы вас Господь
И житьем, и бытием,
И здоровьицем!
Дети отвечают на приветствие известными им пословицами.
Хозяйка: Хозяюшка в дому, что оладушек в меду.
Много гостей, много и новостей.
Издавна русский народ славится своим трудолюбием. Ребята, в старину
темными зимними вечерами собирались люди в большой избе на посиделки, но
и там они работали: вязали, вышивали, плели лапти и корзины.
И, конечно же, пряли.
Звучит русская народная песня «Прялица»
Хозяйка: О труде есть много пословиц. А вы, знаете пословицы про труд?
— Без труда не выудишь и рыбку из пруда.
— Хочешь есть калачи — не сиди на печи.
— Скучен день до вечера, коли делать нечего.
— Рабочие руки не знают скуки.
— Разговорами каши не сваришь.
— Сделал дело — гуляй смело.
Можно попросить детей объяснить какую-либо пословицу.
Хозяйка: Но на посиделках не только трудились, но и пели, водили
хороводы, рассказывали сказки, говорили шутки-прибаутки.
- Делу — время, потехе — час. А раз у нас посиделки будем сегодня друг
друга потешать, играть, загадки загадывать. А сейчас скорее в круг вставайте, и
игру начинайте.
Проводится хороводная игра «Галя по садочку гуляла» с платочком
Хозяйка: Ну, играть вы мостаки, а вот загадки отгадывать умеете? (Да).
Ну, хорошо я начинаю.
Бычок рогат в руках зажат,
Еду хватает, а сам голодает. (Ухват.)
Дети, а зачем нужен ухват?
Если дети затрудняются ответить на вопрос, объясняю для чего нужен
ухват, показываю, как брали его, как ставили чугунок в печь
Черный конь скачет,
Всегда во рту,
Скачет в огонь. (Кочерга)
а не проглотишь. (Язык)
Четыре брата
Под одной крышей стоят. (Стол)
Он по горнице гуляет
Пыль и мусор собирает. (Веник)
Стоит толстячок, блестит бочок,
Шипит, кипит, всем чай пить велит. (Самовар)
Мать толста,
Дочь красна,
Сын – сокол
Под небеса ушел. (Печь)
Без рук, без ног
Во все стороны кланяется.
(Зыбка, люлька)
Набита пухом,
Лежит под ухом. (Подушка)
Хозяйка: Молодцы, отгадали все мои загадки.
Проводится русская народная игра «Подушечка».
Хозяйка: Весело жили на Руси, интересно. Но в жизни случалось всякое.
Вот послушайте, что было однажды в Ольховке.
Инсценировка русской народной песни «Во деревне-то было, в Ольховке»
Хозяйка: А давайте послушаем шутки-прибаутки.
Инсценировка шуток-прибауток
Где ты, брат Иван?
В горнице.
А что делаешь?
Ты пирог съел?
Нет, не я.
А вкусный был?
Помогаю Петру.
А Петр что делает?
Да на печи лежит.
Очень!
Я медведя поймал!
Так веди сюда!
Не идет.
Так сам иди!
Да он меня не пускает!
Хозяйка: Ну, потешили! Ну, развесили. Ребята, а на посиделках пели еще
частушки, которые были задорные и шутливые.
Исполняются детьми частушки.
Хозяйка:
Очень часто за событиями
И за сутолокой дней,
Стороны своей не помним,
Забываем мы о ней.
Хоть и более привычны
Нам полеты на Луну,
Не забывайте русские обычаи,
Ценить умейте старину!
Все посиделки на Руси заканчивались угощением. Мне очень
понравились наши посиделки, и я решила угостить вас, чтобы вы почаще
приходили ко мне в избу. И вот вам угощение от меня (чаепитие в избе с
угощением).
В процессе проведения соответствующей работы у педагога появятся
удивительные возможности дать ребенку почувствовать себя частью великого
целого - своего народа, своей страны, научиться уважать их, ценить прошлое и
настоящее, заботиться и волноваться о будущем. Ведь только в этом случае
человеческая цивилизация сможет рассчитывать на прогрессивное развитие.
Комарова И. И.
МУЗЫКОТЕРАПИЯ
Воспитание чувств у ребенка, начиная с первых лет его жизни, является
важнейшей педагогической задачей, не менее, а в каком-то смысле даже более
важной, чем воспитание его ума. Ибо то, как будут усваиваться новые знания и
умения, и ради достижения каких целей они будут использоваться в
дальнейшем, решающим образом зависит от характера отношения ребенка к
людям и к окружающей действительности.
Эмоции ребенка развиваются в деятельности и зависят от содержания и
структуры этой деятельности. Эмоциональные переживания начинают
вызываться не только тем, что просто приятно или неприятно, но и тем, что
хорошо или плохо.
К трем годам эмоциональное развитие ребенка достигает такого уровня,
что он может вести себя образцово. То, что дети способны к так называемому
«хорошему» поведению, еще не значит, что оно постоянно будет таким.
Чувства дошкольника непроизвольны. Они быстро вспыхивают, ярко
выражаются и быстро гаснут. Бурное веселье нередко сменяется слезами.
Вся жизнь ребенка подчинена его чувствам. Управлять своими
переживаниями он еще не может. Поэтому дети гораздо больше подвержены
переменам настроения, чем взрослые. Их легко развеселить, но еще легче
огорчить или обидеть, так как они почти совсем не знают себя и не умеют
владеть собой. Вот почему они способны пережить целую гамму чувств и
волнений за необычайно короткий промежуток времени. Ребенок, который
катается по полу от смеха, может внезапно расплакаться или прийти в
отчаяние, а минуту спустя, с еще не высохшими глазами, опять заразительно
смеяться. Подобное поведение детей совершенно нормально. Кроме того, у них
бывают хорошие и плохие дни. Ребенок может быть сегодня спокойным и
задумчивым либо капризным и хнычущим, а назавтра - живым и веселым.
Иногда мы можем объяснить его плохое настроение усталостью, огорчениями в
детском саду, недомоганием, ревностью. Другими словами, его длительное
плохое настроение вызвано тревожным состоянием из-за какого-то конкретного
обстоятельства, и, хотя всеми силами стараемся помочь ребенку избавиться от
него, часто бывает, что чувства малыша вызывают полное недоумение. В
большинстве случаев лучше не придавать слишком большого значения
переменам настроения ребенка, что позволит ему самостоятельно обрести
эмоциональную стабильность. Если плохое настроение не затягивается надолго
- к примеру, на несколько дней - и не переходит какие-то границы, нет нужды
беспокоиться. Но если ребенок очень долго находится в подавленном
настроении или с ним происходят резкие и неожиданные перемены нужна
консультация педагога-психолога.
Мы стремимся в первую очередь установить тесный эмоциональный
контакт с каждым ребенком. Знаем, что при недостаточных эмоциональных
контактах может быть задержка эмоционального развития, которая может
сохраниться на всю жизнь. Взаимоотношения с другими людьми, их поступки важнейший источник чувств дошкольника: радости, нежности, сочувствия,
гнева и других переживаний. Чувства, возникающие у ребенка по отношению к
другим людям, легко переносятся и на персонажей художественной литературы
- сказок, рассказов. Поэтому мы используем в своей работе с детьми
сказкотерапию. Все произведения подобраны по возрасту детей. Свои эмоции и
чувства дети легко выражают в своих рисунках. Но большее предпочтение
отдаем музыкотерапии.
Музыкотерапия - это метод, основанный на эмоциональном восприятии
музыки. Корни музыкотерапии уходят в глубокую древность. Каждое племя
отличалось выбором инструментов, вокального и двигательного компонентов.
Высокое значение музыкотерапии придавалось в древнем Египте, Греции,
Риме.
Почему мы применяем для развития эмоций у детей музыкотерапию?
У данного метода множество достоинств:
 абсолютная безвредность;
 легкость и простота применения;
 возможность контроля.
С помощью звукосочетаний музыка может успешно отражать и
передавать самые различные настроения: радость, веселье, бодрость, грусть,
нежность, уныние, уверенность, тревогу.
Великий психолог В. М. Бехтерев еще в начале XX века отметил, что
детям полезно слушать классику и колыбельные, что музыка не только
развивает детей, но и оздоравливает их. Сегодня мы используем этот метод не
только с детьми дошкольного возраста, но и с самыми маленькими
воспитанниками, имеющими эмоциональные отклонения. Прежде всего, это
касается их страхов и отклонений в поведении. Положительные эмоции при
музыкальном прослушивании - художественное наслаждение. Здесь очень
важен подбор музыкальных произведений. Для того чтобы музыка оказывала
благотворное влияние на малыша, она должна соответствовать его
эмоциональному состоянию.
Почему мы применяем этот метод уже с детьми 1,6 лет?
«Важно не запустить детей снизу», - пишет профессор Н. М. Щелованов.
Музыка - источник особой детской радости. В раннем возрасте ребенок
открывает для себя красоту музыки, ее волшебную силу, а в различной
музыкальной деятельности раскрывает себя, свой творческий потенциал.
Раннее общение с музыкой способствует развитию эмоциональной
отзывчивости на музыкальные произведения.
Наши воспитанники 1,6-3 лет из групп № 3, 2 не очень хорошо говорят,
действия их ограничены, но эмоций они испытывают порой больше, чем
воспитатели. И вот здесь бесценную помощь оказывает музыка. Сила ее
заключается в том, что она способна передавать смену настроений,
переживаний - динамику эмоционального состояния ребенка. Наши
наблюдения за детьми показали, что им не нужно долго объяснять, что
чувствует человек, когда ему грустно; достаточно сыграть грустную мелодию,
и малыши начинают понимать состояние печали с первых тактов. Музыка
помогает им осваивать мир человеческих чувств, эмоций, переживаний.
Занимаясь с детьми музыкотерапией, мы ставим цели:
 стимулировать общение детей, эмоциональное состояние;
 через музыкальные игры и упражнения развивать социальные навыки для
коррекции отклонений в поведении гиперактивных и неконтактных
детей.
Все занятия с детьми мы проводим в игровой форме. Продолжительность
занятий зависит от возраста детей, от 8 до 30 минут. Эффективность
восприятия и усвоения материала обеспечивается единой сюжетной линией
каждого занятия и частой сменой видов деятельности.
Самое главное условие эффективности таких занятий - добровольное
участие в них детей. Малыши легко заражаются чужими эмоциями, поэтому,
чтобы заинтересовать их, мы сами настраиваемся только на положительные
эмоции, сами увлекаемся. Если мы с удовольствием проводим занятие, дети это
обязательно замечают. Если мы замечаем, что дети утомляются, то сразу
заканчиваем занятие. Каждое занятие завершаем чем-то радостным, веселым,
положительным (особенно если речь на занятии шла, например, о страхе или
слезах).
В занятия мы включаем слушание музыки, пальчиковые и жестовые
игры, игровой массаж, музицирование на музыкальных инструментах.
Очень высок интерес детей к музыкальным инструментам. Этим мы часто
пользуемся. Звуки металлофона, пианино, дудочки приводят детей в спокойное,
уравновешенное состояние. Самым маленьким нравится звук металлофона. Его
чарующие звуки всегда могут остановить и успокоить плачущего ребенка,
вызвать интерес и желание извлечь эти звуки самому.
Наряду с традиционными видами занятий, мы используем и занятия
особого вида - сюжетно-игровые. Используем игровые сюжеты, где мы в
разных ролях: бабушка, курица-наседка, Петрушка и другие. При
прослушивании музыки мы отмечаем у детей динамику в их эмоциональном
состоянии. Они по-разному реагируют на музыку контрастного характера
(плясовую и колыбельную). Задорный, веселый характер плясовой музыки
вызывает незамедлительную двигательную реакцию у гиперактивных детей и
интерес со стороны малообщительных детей. Положительные эмоции
переполняют детей, они улыбаются, смеются, радуются. Колыбельные песни
успокаивают, настраивают на отдых: ласковые, нежные, негромкие по
звучанию - они оказывают благотворное влияние на общение с ребенком и
гиперактивным, и с неконтактным.
После занятия с использованием музыкотерапии, связанной с
выполнением различных творческих заданий, упражнений обязательно
проводим беседу с детьми или индивидуально с каждым ребенком.
Спрашиваем, о его переживаниях, фантазиях, ассоциациях, мыслях, возникших
в ходе прослушивания.
Для выражения своей любви к ребенку, нежности, заботы, веры в его ум,
силу, красоту, исполняем песенки-зовы, что всегда нравится детям. При
исполнении таких песенок находим эмоциональный отклик со стороны
ребенка. Такие песенки-зовы, как « Ванечка хороший...», « Даша - радость
наша...», «Маша черноброва...» производят наибольший эффект у детей от 1,6
до 7 лет.
Стремясь установить с ребенком более тесный контакт и помочь ему
изменить свое состояние, мы не требуем, чтобы ребенок все делал по правилам,
не ограничиваем активности ребенка. Мы отводим себе роль наблюдателя, но
не пассивного, а активно следующего за ребенком, помогая ему музыкальными
средствами, такими, например, как сопровождение действий ребенка музыкой,
исполняемой на инструменте. Музыка при этом подобрана под настроение и
характер действий ребенка. Подключаем ребенка к игре на музыкальном
инструменте. Совместная игра на детских музыкальных инструментах помогает
установить более тесные эмоциональные отношения.
В работе с детьми по развитию эмоций мы используем различный
музыкальный материал - это произведения Е. Тиличеевой, М. Красева, Т.
Попатенко, Е. Макшанцевой, Т. Бабаджанян, М. Раухвергера, Е. Железновой.
А также инструментальные и вокальные произведения композиторов классиков: Л. Бетховена, П. И. Чайковского, В.-А. Моцарта, Ф. Шопена, Н. А.
Римского-Корсакого. Именно классическая музыка способствует наилучшей
стабилизации психоэмоционального состояния детей.
Детям возбудимым, беспокойным полезны мелодии в медленном темпе.
Это может быть, к примеру «Маленькая ночная соната» Моцарта, колыбельные
песни. Причем, как показала практика, мелодия со словами влияет на детей
сильнее, чем мелодия без слов. А живое пение - сильнее записанного на диск
или кассету инструментального исполнения. Детям замкнутым, с синдромом
угнетения включаю быстрые маршевые мелодии, например из «Времен года»
П. И. Чайковского. В качестве средств, способствующих музыкотерапии, часто
использую дополнительные приемы: дыхательные упражнения, рисование
эмоций, танец, отдых под музыку, игры с песком, проигрывание этюдов.
В жизни каждого ребенка особую роль занимает воспитатель. Ему
ребенок доверяет больше, так как видит ежедневно, ежеминутно. Это человек,
который подчас заменяет ему родителей. Воспитатели - наши помощники. Мы
воспитателям рекомендуем к детям, которым нужна помощь эмоционального
характера, относиться по-особому. Чаще давать им роли в инсценировках, в
индивидуальных танцах, песнях. Пусть у них не получается, но данный прием
очень важен. Музыка звучит в их жизни постоянно, вызывая только
положительные эмоции.
Вся работа по развитию у детей эмоций посредством музыки проходит в
тесном контакте с родителями наших воспитанников. Нам хочется доказать им,
что значительную роль в развитии и воспитании у ребенка эмоций
сопереживания и сочувствия, эмоциональной отзывчивости, принадлежит
семье. К сожалению, встречаются родители, которые твердо убеждены, что в
наше время - время научных достижений и прогресса - многие нравственные
нормы отношений исчерпали себя и не являются для детей необходимыми. В
противовес доброте, чуткости, пониманию другого у детей нередко
воспитывается умение бездумно применять силу, решать возникшие
конфликты за счет подавления другого, пренебрежительного отношения к
другим людям. В беседах обращаем внимание родителей на то, что уже в
детском возрасте нужно учить детей оценивать свои поступки, а родителям
принимать в этом участие. Пожурить? Да. Но не сравнивать с другим
«положительным»
ребенком.
Поощрять
даже
за
незначительный
положительный поступок, тем самым вызвать положительные эмоции у
ребенка, пробуждать социально необходимые качества личности.
Рассказываем родителям о музыкотерапии. Это совместные танцы, игры,
игры-импровизации, пение, слушание музыки. Тесное музыкальное
сотворчество родителей и детей - успех эмоционального благополучия ребенка.
Здесь не нужно ничему учить ребенка, пусть он будет раскрепощенным,
естественным. Пусть ребенок получает удовольствие. Вспомните летнее кафе с
«живой музыкой», куда молодые родители часто приходят по вечерам вместе с
детьми. На этих почти семейных дискотеках танцуют все вместе - и взрослые и
дети. Взрослых умиляет, как ребятишки копируют их движения, подпевая
вокалисту. А дети счастливы, отплясывая вместе с мамами и папами в общем
кругу. Это замечательная традиция музыкального общения детей и взрослых,
которая рождается на наших глазах. Стоит ее всячески поддерживать. Для
родителей, организующих пение, танцы и игры с детьми, выразительные,
эмоционально окрашенные интонации их голосов будут показателем
комфортности эмоционального состояния, отсутствия внутреннего конфликта и
агрессивности по отношению к другим.
Учитывая, что эмоциональная регуляция поведения и деятельности
является ведущей в дошкольном возрасте, именно социальные эмоции играют
важнейшую роль в нравственном воспитании детей, воспитании культуры
межличностных отношений.
Мамам на заметку!
Список
произведений
классической
музыки
для
регуляции
психоэмоционального состояния:
 для уменьшения чувства тревоги и неуверенности - «Мазурка» Шопен;
 для поднятия настроения - «Шестая симфония» Чайковского;
 для повышения внимания - «Времена года» Чайковского.
А еще продаются записи классической музыки на фоне звуков природы шума ручья, прибоя, звуков леса... Аудиокассеты и диски так и называются
«Малыш в лесу», « Малыш у моря», «Малыш у реки» ...
Такое приятное лекарство.
Совет родителям: ни в коем случае нельзя давать детям слушать музыку
через наушники. Наши уши приспособлены для рассеянного звука. Слушайте
музыку вместе с малышом и расслабляйтесь.
Результатом нашей работы по развитию эмоций у детей посредством
музыкотерапии стало:
 с помощью музыки был преодолен эмоциональный дискомфорт, дети
стали более контактными, дружелюбными, доброжелательными;
 слуховое внимание и память стали более устойчивые;
 дети ясельных групп безболезненно прошли адаптационный период.
Своим коллегам – педагогам, хотим порекомендовать: постарайтесь не
упустить благодатное время для развития у ребенка эмпатии, сострадания,
общительности, доброты. Будьте внимательны к детям. Не отмахивайтесь от их
«больших» проблем. Будьте всегда рядом, радуйтесь, когда малыш осваивает
что-то новое: первые успехи окрыляют его и вас. Пусть его душа наполнится
музыкой, музыкой улыбок и счастья.
Комылятова Е. А., Скорикова Е. П.
ПРОЕКТ ТЕАТРАЛИЗОВАННОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
«МУХА – ЦОКОТУХА»
Наше время – время стрессов, резких взлётов и ещё более резких падений
в судьбах людей. Пресса, телевидение, фильмы, даже детские мультфильмы
несут в себе достаточно большой заряд агрессии, атмосфера насыщена
отрицательными, тревожными и раздражающими явлениями. Всё это
обрушивается на незащищённое эмоциональное поле ребёнка. Как уберечь его
от такой страшной разрушительной силы? Как сделать так, чтобы ещё не
окрепшее сознание ребёнка не было разрушено негативными явлениями
настоящего времени?
Театр – один из самых демократических и доступных видов искусства для
детей, он позволяет решить многие актуальные проблемы современной
педагогики и психологии.
Предлагаем вашему вниманию проект театрализованного представления
«Муха – цокотуха».
Тип проекта – творческий.
По содержанию: «Ребёнок, общество и его культурные ценности»;
«Ребёнок – субъект проектирования»; внутри ДОУ (участвуют все группы
детского сада, сотрудники, родители); фронтальный, долгосрочный.
Цель:
 создать условия для формирования исследовательских умений;
 способствовать проявлению инициативы;
 привить интерес к театральному искусству, приобщить к творчеству;
 побуждать родителей и детей к активному равноправному общению;
 развивать внутреннюю активность, фантазию, творческие способности,
ассоциативное мышление.
Задачи:
 формировать умение эмоционально и выразительно общаться;
 научить детей воспринимать театр, понимать театральные действия;
 развивать исполнительские умения через жесты, мимику, выразительное
 чтение, пение, танцы.
 воспитывать дружеские, партнёрские взаимоотношения.
Содержание практической деятельности по реализации проекта
I этап - «Организационный».
Викторина «Любимые сказки».
Проходит во всех возрастных группах ДОУ.
Цели: - развивать интерес к театрализованной деятельности;
- развивать воображение;
- учить детей свободно общаться, двигаться;
- развивать логическое мышление.
В викторину включены:
Загадки:
1.
В какой сказке живут: бабушка, дедушка, заяц, волк, лиса, медведь
и маленький круглый путешественник? («Колобок»)
2.
Из какой сказки мы узнали о папе, его деревянном сынишке с
длинным носом? («Золотой ключик»)
3.
В какой сказке большие белые птицы унесли маленького мальчика
в лес к бабе-Яге? («Гуси – лебеди»)
4.
Как звали девочку, которая отправилась в гости к своей бабушке и
встретилась в лесу с серым волком? («Красная шапочка»)
Игра: «Из какой сказки я пришел?»
Дети выбирают элементы костюмов героев различных сказок: крылья
Мухи-цокотухи, нос Буратино, крылья бабочки, усики кузнечика, маски
медведя, волка, лисы, козленка, мышонка и т.д.
Дети подходят к родителям и рассказывают о своем герое, не называя
сказки. Родители отгадывают.
Игра: «Узнай на слух»
Дети делятся на две команды. Одна команда заходит за ширму, ее
участники по очереди произносят фразу персонажа из сказки, меняя интонацию
и силу голоса. Вторая команда должна угадать, кому принадлежит эта фраза,
какое настроение у персонажа, в какой ситуации это происходило.
Игра на имитацию движений «Представьте себе»
(совместное с детьми размышление)
Вся жизнь детей насыщена игрой, и каждый ребёнок хочет сыграть свою
роль. Но как это сделать, как научить детей играть, брать на себя определенную
роль и действовать в сложившейся ситуации? Этому поможет театр.
Сказка всегда, во все времена имела огромную власть над детским
сердцем. Необходимо, чтобы ребёнок знакомился со сказками, на которых
выросло не одно поколение. В них заключена мудрость народа, основы
национальной культуры. Детям хочется быть похожими на любимых героев,
говорить их словами, совершать их подвиги, хоть немножко пожить их жизнью.
И такое возможно только в театре. Во всех группах ДОУ были проведены
беседы о театре. Дети называли любимые сказки, говорили о любимых героях,
которых хотели бы сыграть и почему. Познакомили детей со сказкой К. И.
Чуковского «Муха – цокотуха». Посмотрели мультфильм. Дети очень хорошо
знают содержание сказки и любят её. Через некоторое время детям был
предложен совершенно новый вариант сказки с новым текстом, с новыми
действиями. Огромное впечатление произвели на детей яркие персонажи,
общий
колорит
произведения,
музыкальные
фрагменты.
Ребята
заинтересовались сказочным действием.
2 этап. Разделение на творческие группы, реализация задуманного.
«Круглый стол» - принимают участие музыкальные руководители и
воспитатели всех возрастных групп ДОУ.
Вопросы для обсуждения:
 Выявление идеи, цель постановки данного представления.
 Распределение ролей по возрастным группам.
 Задачи по оформлению.
Объединение результатов коллективной деятельности в логике
общего замысла.
1. Работа с родителями по изготовлению костюмов, рассматривание
иллюстраций.
2. Участие родителей в спектакле.
3. Распределение ролей.
4. Работа фольклорного кружка.
Целью работы фольклорного кружка является формирование у детей
внимательного, бережного отношения к истории и культуре своего народа,
сохранение связи и преемственности поколений, сохранение традиций русского
народа.
Для успешной работы над пониманием детьми произведений народного
творчества рассматривали иллюстрации к сказкам, творения народных
умельцев. На занятии дети рассмотрели картину А. Моравова «Игрушки» и
иллюстрацию В. Кустодиева «Ярмарка», прослушали несколько песен и
выбрали для разучивания песню Т. Шаламоновой «Ярмарка».
Разучивая частушки, дети по желанию делились на две подгруппы –
торговцы и покупатели, сами выбирали частушку и выразительно её исполняли.
Разучив русскую народную песню «Виноград», каждому ребёнку было
предложено быть запевалой. Он начинал песню и тем самым устанавливал темп
и характер исполнения, увлекая всех единым смыслом. В итоге дети выбрали
лучшего запевалу.
Все участники фольклорного кружка решили, что танец с ложками будут
исполнять мальчики, а девочки будут помогать им, выполняя ритмические
хлопки в ладоши. Большой интерес и стимул для детей – это выступления на
утренниках, развлечениях, на родительских собраниях, конференциях и других
мероприятиях. Они наиболее полно раскрывают свои музыкальные
способности, двигательные и танцевальные импровизации. Дети фантазируют,
сочиняют, возникает удивительная атмосфера творчества. Мир музыки
становится более увлекательным, ярким и интересным.
5. Работа театральной студии.
Целью деятельности студии является наиболее эффективное
использование творческого потенциала воспитателей, направленного на
развитие личности, талантов и способностей детей, и создание условий для их
реализации. Для этого используются различные виды творческой деятельности
детей, с учетом их возрастных особенностей, интересов и потребностей,
стимулирующие их творческую активность и позитивную мотивацию. Никакой
спектакль не найдет отклика в сердцах зрителей, если не будет понятна и
выразительна речь. Даже малыши 2-3 лет, для которых более важен
зрительный, образный ряд, вслушиваются в слова, не до конца понимая, что
они значат. Для старших важны все компоненты театра - и музыка, и костюмы,
и декорации, и главное – слово. Занятия по технике речи дают возможность
разработать
речевой
аппарат,
приобрести
навыки
правильного
словообразования, позволяют услышать и полюбить красоту звучащего слова.
Занятия строятся на использовании театральной педагогики - технологии
актерского мастерства, где увеличены игровые моменты. Занятия проходят с
небольшими группами детей, а иногда и индивидуально. Репетиции проходят в
форме эпизодов: предлагаем детям самостоятельно действовать в заданных
обстоятельствах. Ставим задачи, стараясь заострить внимание на мотивах
поведения персонажей сказки, иногда что – то советуем. Но никакого диктата и
конкретных указаний. Дети импровизируют, помогают друг другу, подбирают
подходящие к образу жесты и мимику. У детей растет чувство ответственности,
появляется уверенность в собственных силах.
6. Разучивание танцевальных номеров.
Наш спектакль музыкальный. Очень важно правильно подобрать
музыкальный рисунок спектакля. Музыкальный стиль определяется сюжетом.
В соответствии с характером представления подбирается танцевальная
программа. Используем инструментальные обработки народных мелодий,
современные танцевальные ритмы, специальные детские музыкальные темы.
«Божьи коровки» - классическая музыка, дети средней группы.
«Пчёлки» - детская, дети средней группы.
«Матрёшки» - детская, дети старшей группы.
«Самоварчики» - народная, дети старшей группы.
«Танго» - современные танцевальные ритмы, дети подготовительной
группы.
«Кадриль» - финальный танец, исполняют все участники представления.
В каждой группе детям были предложены танцевальные номера,
соответствующие определенному сказочному действию. Родители вместе с
детьми прослушали несколько музыкальных фрагментов и сами выбрали
музыку, которая более точно отражает тот или иной
образ. Дети
импровизировали под музыку, и некоторые удачные образные движения стали
основными в танце. Затем движения танца разучивали все, но для исполнения
танца в спектакле, дети сами отбирали тех, у кого движения были более
качественными
7. Работа изостудии: изготовление декораций, художественное
оформление.
Полотно, на котором изображён сказочный город, служит декорацией для
ярмарочной площади (в виде занавеса). Центральная стена оформлена в виде
внутреннего убранства дома «Мухи-цокотухи». Использованы реквизиты
«Русской горницы». Перед занавесом, на центральной части зала размещена
ярмарочная площадь: торговые ряды с различными товарами.
3 этап. Завершение коллективной работы над проектом при участии
воспитателей и родителей.

Работа по оформлению зала (принимают участие родители и воспитатели
старших групп, вешают полотно, выставляют декорации, реквизиты. проверяют
готовность к спектаклю).
- Генеральная репетиция: овладение сценическим пространством; закрепление
мизансцен; уточнение соответствия текста и физического действия;
- Обсуждение, замечания.
- Подготовка к показу: установка декораций, проверка готовности реквизита,
костюмов, музыкального оформления.
4 этап. Защита проекта
Наше театрализованное представление – необыкновенный музыкальный
спектакль – это новый, особый творческий жанр, в котором театральное
искусство гармонично переплетается с педагогическим мастерством. В нашем
спектакле всё необычно: каждый занавес является декорацией спектакля,
дополнительное освещение места действия. Всё устроено таким образом, чтобы
дети чувствовали себя свободно и раскованно, ощущали родительскую
поддержку, и, в тоже время, были самостоятельны в своих действиях.
Показ театрализованного представления в ДОУ № 19 с. Подлесное.
Пригласили для просмотра всех сотрудников детского сада, детей,
которые не принимали участия в представлении и всех родителей д/сада.
Во всех группах дети вместе с воспитателями готовили красочные
приглашения на спектакль.
Как хорошо, что есть Театр!
Всегда он есть и с нами будет!
Кто посмотрел наши спектакли Тот никогда их не забудет!
В результате совместной проектной деятельности, мы убедились, что
использование данной технологии развивает внутреннюю активность ребёнка,
способствует проявлению инициативы, равноправному общению взрослых и
детей, развитию личности в современном обществе.
Кривоножкина М. А.
МУЗЫКАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ — ДЕТЯМ
Начало 21 века – время гениальных открытий и великих достижений в
науке и технике. Но, к сожалению, это и время агрессии, обособленности. В
большей степени это сказывается на поведении и психике наших детей.
Современные компьютерные технологии на многие часы приковывают
любопытных малышей к экрану. У ребят пропала потребность в общении со
сверстниками – компьютерные игры заменили им живое общение. В
результате, детям бывает сложно адаптироваться, найти свое место в детском
коллективе. Ребенок закрывается в себе.
Особую роль сегодня в формировании сознания дошкольников играет
телевидение, порой, к сожалению, в отрицательном направлении. Родители,
занятые работой, ничем не противостоят дурному воздействию средств
массовой информации. И дети с утра и до вечера, не мешая родителям, смотрят
фильмы про насилие и убийства, репортажи «с места происшествий»,
мультфильмы, излучающие агрессию. В результате, дети несут эти эмоции в
общество, становясь жестокими, агрессивными.
В детских садах над данной проблемой работают психологи, воспитатели
и другие специалисты. Многие ищут новые нетрадиционные методы
педагогической помощи детям. В свою очередь, мы решили также не
оставаться в стороне, и обратились к такому мало изученному коррекционному
методу, как музыкальная терапия.
Музыкотерапия - это метод, использующий музыку в качестве средства
коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых
расстройств, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях, а
также для лечения различных соматических и психосоматических заболеваний.
Современные исследования показали, что возможности применения
музыкотерапии как в психолого-педагогической коррекции, так и в лечебнопрофилактической медицине достаточно широки и могут включать в себя
разнообразные программы. Изучив данные материалы, мы решили направить
созидательную энергию музыки на коррекцию эмоционального поведения
дошкольников.
В своей работе мы использовали следующие формы музыкальной
терапии:
Рецептивная музыкотерапия (пассивная) отличается тем, что ребенок в
процессе музыкотерапевтического сеанса не принимает в нём активного
участия, занимая позицию простого слушателя. Ему предлагают прослушать
различные музыкальные композиции либо вслушиваться в различные звучания,
отвечающие состоянию его психического здоровья и этапу лечения. Занятия
направлены на моделирование положительного эмоционального состояния,
релаксацию – выход, посредством музыки из травмирующей ребенка
ситуации. Варианты проведения:
а) Музыкальные картинки: восприятие музыки осуществляется ребенком
совместно с музыкальным руководителем, который в процессе слушания
помогает дошкольнику мысленно шагнуть из реальной жизни в мир
музыкальных образов, сосредоточиться на музыкальной картинке и в течении
5-10 минут побывать в мире музыкальных звуков, мелодии, общение с
которыми оказывает благотворное влияние на ребенка. Используются
классические инструментальные произведения, не применяемые в учебном
процессе; звуки живой природы.
б) Музыкальное моделирование: используется программа, составленная
из фрагментов разных по характеру музыкальных произведений:
1. Отвечающий душевному состоянию ребенка в данный момент
(сочувствие его переживаниям).
2. Противостоящий действию предыдущего музыкального фрагмента и
нейтрализующий его.
3. Обладающий наибольшей силой эмоционального воздействия,
необходимой для выздоровления (динамичная, жизнеутверждающая музыка).
в) Минирелаксация под музыку направлена на активизацию мышечного
тонуса ребенка. Важно дать ребенку почувствовать свое тело, мышечный тонус,
научить расслабляться при напряжении.
Активные методы музыкальной терапии основаны на активной работе с
музыкальным материалом: инструментальная игра, пение.
Вокалотерапия направлена на формирование оптимистического
настроения с помощью вокальной деятельности ребенка. Используются песни и
формулы, способствующие гармонизации внутреннего мира ребенка – «Я
хороший – ты хороший».
Инструментальная музыкальная терапия направлена на формирование
оптимистических настроений с помощью игры на музыкальных инструментах.
Агрессия - «Морское путешествие» - музыкальное моделирование
1. Переживание своего эмоционального состояния: «Мы на корабле.
Начался шторм: паруса рвет ветер, огромные волны швыряют корабль, как
щепку» (Вивальди «Шторм»)
2. Формирования состояния покоя, защищенности: «Ветер стих, море
гладкое и прозрачное, как стекло. Корабль легко скользит по воде»
(Чайковский «Баркаролла»)
3. Становление конечного эмоционального состояния: «Впереди земля!
Наконец-то мы дома. Как радостно встречают нас друзья и родные! ».
(Шостакович «Праздничная увертюра»)
«Уходи, злость, уходи» - терапевтическая игра
Играющие ложатся на ковер по кругу. Между ними подушки. Закрыв
глаза, они начинают со всей силой бить ногами по полу, а руками по подушкам
с криком: «Уходи, злость, уходи!» (Чайковский «Баба Яга»). Упражнение
продолжается 3 минуты, затем участники по команде взрослого ложатся в позу
«звезды», широко раскинув руки и ноги, и спокойно лежат, слушая спокойную
музыку 3 минуты. (Шопен «Ноктюрн фа-мажор»).
«Воробьиные драки» (снятие физической агрессии) - терапевтическая
игра
Дети выбирают пару и превращаются в драчливых «воробьев»
(приседают, обхватив колени руками). «Воробьи» боком подпрыгивают друг к
другу, толкаются. Кто из детей упадет или уберет руки со своих колен, тот
выбывает из игры (лечат «крылышки» и лапки у доктора Айболита). «Драки»
начинаются и заканчиваются по сигналу взрослого.
«Зимняя сказка» - музыкальное моделирование друг к другу (Дебюсси
«Свет луны»)
1. Переживание своего эмоционального состояния: «Наступила зима. На
улице колкий трескучий мороз. Злющий-презлющий!» (Шуман «Дед Мороз»)
2. Формирования состояния покоя, защищенности: «С ночного неба летят
легкие снежинки. Они искрятся в свете фонаря » (Дебюсси «Танец снежинок»)
3. Становление конечного эмоционального состояния: «Закружила метель
в нежном вальсе» (Свиридов Вальс «Метель»)
«В гостях у морского царя» - сюжетно-игровая импровизация
На бал к Нептуну прибывают жители подводного царства. Детям
предлагается двигаться как: грозная акула, расслабленная медуза, резвый
морской конек, колючий морской еж и другие (К. Сен-Санс «Аквариум»)
«Весна пришла» - музыкальное моделирование
1. Переживание своего эмоционального состояния: «Наступила
долгожданная весна. Пригрело теплое солнышко. На реке начался ледоход.
Огромные льдины движутся по воде, с шумом и треском налетают друг на
друга, ломаются, кружатся в водовороте» (Шуман «Порыв»)
2. Формирования состояния покоя, защищенности: «Формирования
состояния покоя, защищенности: «Солнечный теплый луч заглянул на
заснеженную лесную поляну, растопил сугроб и обогрел первый весенний
цветок – подснежник» (Чайковский «Подснежник»)
3. Становление конечного эмоционального состояния: «Из дальних стран
вернулись в родные края перелетные птицы и запели свои самые веселые
песни» (Вивальди «Весна»)
Страх «Ночные страхи» - музыкальное моделирование.
1. Переживание своего эмоционального состояния: «Над деревней взошла
луна. С гор на дома и огороды полез скользкий липкий туман. И в этом тумане
неясными тенями замелькали древние зловещие духи. У них сегодня праздник
– вальпургиева ночь. До самого утра ведьмы, привидения, гоблины и тролли
будут кружиться в дикой пляске на лысой горе». (Мусоргский «Ночь на лысой
горе»)
2. Формирования состояния покоя, защищенности: «Неужели никто не
может справиться с этой зловещей силой? Никто не спасет напуганных
деревенских жителей? Но вот средь далеких звезд зазвучала волшебная песня,
наполненная нежностью и добротой. Песня звучит все громче, все сильней.
Мягкий свет заструился среди тумана, рассеивая, разгоняя его. Это ангелы
спустились на землю и запели хвалебную песнь святой деве Марии, защитнице
человечества. И отступили темные силы». (Шуберт «Аве Мария»)
3. Становление конечного эмоционального состояния: «Закончилась
вальпургиева ночь. Край неба окрасился розовыми, золотыми, багряными
красками. Медленно, спокойно взошло доброе солнце». (Шостакович
«Праздничная увертюра»)
«Закроем страх в шкатулку» - изотерапийная игра.
Ребенку предлагается нарисовать свой страх (Дж. Пуччини «Плащ»). А
теперь, когда страх «вышел» из малыша на бумагу, можно сделать с ним что
угодно: дорисовать ему что-нибудь смешное, посадить «за решетку» и т. д.
(Шопен «Прелюдия 1 опус 28») После этого можно сложить рисунок, спрятать
страх в шкатулочку и подарить ребенку. Теперь малыш может сам управлять
своим страхом и в любой момент посмотреть, не забрался ли страх обратно в
него.
«Доктор Айболит» - сюжетно-игровая импровизация.
(Звучит «Венский вальс» Свиридова - «Айболит» раскладывает на пеньке
свои лекарства) «Добрый доктор Айболит. Он под деревом сидит. Приходи к
нему лечится и корова, и волчица, и жучок, и червячок, и медведица. Всех
излечит, исцелит добрый доктор Айболит». (Звучит пьеса Левкодимова
«Медведь» - идет «больной медведь») Вот идет к Айболиту медведь. Его
искусали пчелы. Ох, как больно бедняге! Помоги, доктор! (Звучит «Венский
вальс» Свиридова - доктор лечит медведя) Ох, спасибо! (Звучит «Шутка»
Баха - медведь танцует). Вот лисичка бежит. (Звучит пьеса Левкодимова
«Лиса» - бежит «больная лиса») У нее зуб болит. Ой, как плохо лисоньке!
Помоги, доктор! (Звучит «Венский вальс» Свиридова - доктор лечит лису)
Спасибо, доктор! (Звучит «Шутка» Баха - лиса танцует). А почем кустик
трясется? Это зайчик дрожит! Загнал он в лапку большую занозу. Болит лапка,
а к доктору идти страшно. Давайте уговорим заиньку (дети уговаривают зайку
пойти к доктору). Вылечил доктор зайчонка. «Слава, слава Айболиту, слава
добрым докторам! » (Звучит «Камаринская Чайковского, дети-актеры
танцуют).
«Снеговик» - психогимнастика (направленные на расслабление, снятие
напряжения)
Родитель и ребенок превращаются в снеговиков: встают, разводят руки в
стороны, надувают щеки и в течение 10 секунд удерживают заданную позу.
Взрослый говорит: «А теперь выглянуло солнышко, его жаркие лучи
коснулись снеговика, и он начал таять». Играющие постепенно расслабляются,
опускают руки, приседают на корточки и ложатся на пол (Шопен Вальс
«Зимняя сказка»).
«В лесу» - музыкальное моделирование.
1 Переживание своего эмоционального состояния: «Мы в дремучем лесу,
темно, воют волки, мы продираемся через колючие кустарники, бежим (звучит
музыка Петра Ильича Чайковского - оркестровая фантазии «Франческа да
Римини» на тему «Ада», ребенок двигается в соответствии с сюжетом)».
2 Формирования состояния покоя, защищенности: «Мы выбежали на
поляну. Она со всех сторон защищена добрым волшебством. Никто кроме нас
не сможет пробраться сюда. Здесь очень красиво: маленький водопад стекает в
прозрачное озеро, на земле нежная зеленая трава и удивительные прекрасные
цветы (звучит ноктюрн Ф. Шопена, ребенок лежит или сидит на коврике)».
3 Становление конечного эмоционального состояния: «Водопад так
радостно звенит своими капельками! Нам становится так легко, так весело! Мы
тоже хотим петь вместе с водопадом! (звучит «Маленькая ночная серенада» В.А. Моцарта, ребенок подыгрывает на металлофоне или танцует)».
«Облака» - ритмопластика
Отправимся в путешествие! Мы превратимся в облака, ведь они летят по
свету, не зная преград. Посмотрите, как они легки и прекрасны (слайд). Вы
когда-нибудь наблюдали за облаками? Каждое облако – неповторимо. Это
похоже на белоснежного коня, то – на удивительное морское чудовище. Но вот
подул ветер, и облака изменили форму – перед нами возник волшебный
сверкающий замок (слайд). Слышите, звучит волшебная музыка. (Чайковский
«Сентиментальный вальс») Раз, два, три, облако лети! Теперь вы – облака.
Летите мягко, плавно, меняйте форму от дуновения ветра. Чье же облако самое
красивое?
«Храбрый колобок» - сказкотерапия
(Дети играют роль колобка; звери – куклы би-ба-бо на руке у
руководителя). Жил был колобок. Отправился однажды он погулять. (Звучит
«Менуэт» Баккерини, дети бегают на носочках) Катится колобок, катится, а
навстречу ему заяц (звучит: Белла Барток «Замок герцога Синяя борода»).
«Колобок, колобок, я тебя съем! » Давайте предложим зайчику съесть конфетку
и потанцевать с нами (Звучит «Менуэт» Баккерини, дети танцуют с зайцем).
Покатился колобок дальше, а навстречу ему волк (звучит музыка Петра
Ильича Чайковского - оркестровая фантазии «Франческа да Римини» на тему
«Ада») «Колобок, колобок, я тебя съем! » А у колобка черный пояс по карате, и
он здорово боксирует. Покажем это волку! (Звучит «Танец с саблями»
Хачатуряна, дети «дерутся»). Убежал волк, а колобок покатился дальше. Кто
вышел ему на встречу из темной чащи? Медведь! (Звучит «Гном» Мусоргского)
Колобок, я тебя съем!» Давайте напугаем медведя. (Звучит «Шторм»
Вивальди, дети пугают медведя, как маленькие привидения. Медведь убегает).
А вот и лиса пожаловала. (Звучит «Ноктюрн №20» Шопена) «Какой ты,
колобок красивый! Пойдем со мной, я тебя тортиком угощу». Пойдем с лисой?
Конечно нет! Она все врет. Мы, лиса, тебя не боимся, нас не обманешь! Что мы
сделаем? (Предложения детей) А давайте позвоним в полицию. Знаете номер
телефона? (дети «достают сотовые телефоны» и звонят 02, лиса бегает).
Хорошо погулял колобок, никого он не испугался!
«Заяц-герой» - музыкальная театрализация
Жил был зайчик-трусишка. Сидел он под кустиком и всего боялся.
Листик с дерева упадет – зайка трясется от страха, сова пролетит – заяц в
обморок падает. (Звучит муз. : Шуман «Дед Мороз». Дети показывают, как
зайчик боится). День боялся зайка, неделю, год. Но вот, надоело ему боятся.
Устал, и все тут. Залез он на пенек, лапками замахал и закричал: «Никого я не
боюсь!» (Звучит муз.: Бетховен «Ода к радости» Дети показывают себя
храбрецами) Вдруг вышел на полянку волк! (кукла би-ба-бо) Вся храбрость
зайчонка сразу куда-то исчезла. Затрясся он, прыгнул, да с перепугу прямо волк
на спину угодил. Бросился зайка наутек (Звучит: Сен-Санс «Заяц», дети
бегут), а когда сил бежать больше не стало, упал он под кустик. Но волк тоже
перепугался этого странного зайца, что сам на него набросился, и ушел из этого
леса. Нашли зверята нашего зайца и стали хвалить: «Какой ты храбрый, волка
прогнал! » А заяц и сам поверил, что он храбрец и перестал бояться (Звучит:
Бетховен «Ода к радости»).
«Маленький скульптор» - лепка
Упражнение выполняется в парах. Дается задание начать лепить из
пластилина какую-нибудь фигуру, лучше что-то фантастическое. Через
определенное время дети меняются фигурами, и теперь каждый должен
долепить фигуру партнера. После выполнения задания дети обмениваются
замечаниями, правильно ли понят их замысел, что они сами хотели бы слепить.
Упражнение позволяет осознать возможность преодоления замкнутости,
дать ребенку перспективу на будущее и уверенность в своих силах.
«Теремок» - музыкальная подвижная игра
Для игры между детьми распределяются роли: мышка, заяц, лягушка и т.
д. Дети одевают соответствующие маски. Кладется обруч – теремок. Дети идут
вокруг обруча и поют:
«Стоит в поле теремок, теремок,
Он не низок, не высок, не высок.
Вот по полю, полю мышка (лягушка, заяц и т. д.) бежит,
Дверей остановилась и стучит.
Названный персонаж выходит к «теремочку» и поет:
«Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет? »
Когда к терему подходит медведь и говорит: «Я – мишка, всех ловишка»,
- все звери разбегаются, а медведь их ловит.
В Российской энциклопедии социальной работы указано, что
музыкотерапия – это технология реабилитации лиц средствами искусства и
художественной деятельности. Эмоционально-образная природа искусства
позволяет активно влиять на работу правого полушария головного мозга, а
через него - на всю структуру личности, формируя и трансформируя систему
ее духовно-нравственных ценностей и идеалов. Традиционные для
отечественной культуры образы-идеалы человека и человеческих отношений,
значимость которых в современных условиях особенно ощутима, отражены в
народных песнях и произведениях русской классической музыки. Эти образы
могут транслироваться и закрепляться в структуре личности ребенка с
помощью музыкотерапии. В этом состоит особая педагогическая значимость
таких методов, их роль в решении острых социальных проблем и
воспитательных задач, стоящих перед современными ДОУ.
Кузнецова Е. Я.
МОНИТОРИНГ УРОВНЕЙ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В
МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА
И ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ
Мониторинг - это изучение результатов освоения детьми программы
развития, образования и воспитания.
Цели диагностической работы:
1.
Выявление особенностей развития детей, обучаемых по внедряемой
комплексной программе развития и воспитания дошкольников «Детский сад
2100» в группе №8 и контрольной группы №4, работающей по «Программе
воспитания и обучения в детском саду», для последующего учета при
планировании и проведении образовательного процесса.
2.
Выявление негативных тенденций в развитии для определения
необходимости последующего углубленного изучения, носило в себе
профилактический характер.
3.
Выявление изменений в развитии для определения эффективности
педагогической деятельности. В данном случае сравнение двух уровней
творческого развития детей в музыкальной деятельности детей старшего
возраста и подготовительной к школе группы, обучаемых по разным
программам.
Мониторинг уровней творческого развития в музыкальной деятельности
детей старшего возраста и подготовительной к школе группы осуществлялся с
помощью анализа проведенной начальной, промежуточной и итоговой
диагностики, которая проводилась путем наблюдения за детьми в процессе
совместно-образовательной и свободно-игровой деятельности воспитанников.
Этапы работы:
1.
этап диагностический: сбор информации по проблеме, проведение
диагностики, изучение и анализ исследований в данной области;
2.
этап практический: проведение занятий, индивидуальная работа с
детьми по развитию творческих способностей, корректировка методов и
средств достижения поставленных задач;
3.
этап обобщающий: итоговая диагностика творческих способностей
детей, оценка результатов.
ОО «Музыка» анализ музыкального занятия группы №______________
___________________________________________________________________
ФИО воспитателя
ФИО муз. руководителя
№
п/п
1
1
2
3
4
5
6
7
Количество детей ________ дата __________________________
Критерии оценки
Вопросы для изучения
Высокий Низкий Средний
2
Программное содержание:
-соответствие задач программе, возрастной группе и уровню
развития
-объем программного содержания
-корректность формулировки
Соответствие
длительности
занятия
санитарногигиеническим нормам
Использование разнообразных форм организации детей
Рациональность выбора динамических поз детей и
удовлетворение двигательной активностью
Подбор демонстрационного и раздаточного материала,
качество музыкальных инструментов
Деятельность музыкального руководителя:
-качество используемого муз. репертуара и уровень его
исполнения
-соответствие содержания деятельности, виду занятия
-соответствие примеров и методов решения задач
программного содержания возрасту детей
-индивидуальная работа
-использование приемов, направленных на активизацию
познавательной и мыслительной деятельности
-использование
приемов
(элементов
проблемности
творческих заданий)
-качество
и
сочетание
действий
воспитателя
и
муз.руководителя
-осуществление контроля за деятельностью детей
-стиль общения
-элементы использования альтернативных программ и
передовых технологий
Деятельность детей:
3
4
5
-проявление
интереса,
эмоциональные
предпочтения
-самочувствие, соответствие нагрузки
-степень активности
-навыки самостоятельной деятельности
-качество знаний, умений, навыков
реакции,
Рекомендации:
____________________________________________________________________
ОО «Музыка» анализ занятия по синтезу искусств группы
№______________
_______________________________________________________
ФИО воспитателя
__________________________________________________
ФИО муз. руководителя
№
п/п
1
1
2
3
4
5
6
7
8
Количество детей ________ дата __________________________
Критерии оценки
Вопросы для изучения
Высокий Низкий Средний
2
Программное содержание:
-соответствие задач программе, возрастной группе
-объем программного содержания
-корректность формулировки
Соответствие
использования
картины,
скульптуры,
предметов
декоративно-прикладного
искусства,
художественным и педагогическим требованиям
Методы и приемы, используемые для создания мотивации
действий:
-проблемно- идеологический метод
-художественное слово
-качество используемого музрепертуара и уровень его
исполнения
-использование приемов на активизацию речевых умений
-приемы на активизацию игры на музыкальных и шумовых
инструментах танцевальных и певческих творческих
действий
-приемы активизации желания рисовать
-приемы поощрения
Последовательность и целенаправленность вопросов
педагога по выявлению понимания детьми содержания и
выразительных средств, их единства и взаимосвязи
Приемы активизации эстетического восприятия детей, их
эмоциональных проявлений и эстетических суждений
Взаимодействие воспитателя и музруководителя
Соответствие
длительности
занятия
санитарногигиеническим нормам
Рациональность выбора динамических поз детей и
удовлетворение двигательной активностью
3
4
5
9
10
11
12
13
Деятельность детей:
-высказывания
-суждения
-проявление
интереса,
эмоциональные
предпочтения
-навыки самостоятельной деятельности
-результативность деятельности
Индивидуальная работа
Владение детским коллективом
Стиль общения
Анализ детской деятельности
реакции,
Рекомендации:
_________________________________________________________
Анализ организации и проведения речевого досуга в группы
№______________
_______________________________________________________
ФИО воспитателя
_________________________ ______________________________
ФИО муз. руководителя
№
п/п
1
Количество детей ________ дата __________________________
Критерии оценки
Вопросы для изучения
Высокий
Низкий
Средний
2
Соответствие целей и задач программе возрастной группы
1
2
3
Деятельность музыкального руководителя:
-качество используемого репертуара и уровень исполнения
произведений
-смена деятельности
-соответствие содержания досуга теме, сезону, условиям
проведения
-эффективность
оформления
(декорации,
костюмы,
атрибуты, использование пластинок), его разнообразие
-соответствие продолжительности в зависимости от возраста
детей
-взаимодействие муз.руководителя и воспитателя
-стиль общения
Деятельность детей:
-организация
-интерес, увлеченность, непосредственность исполнения
-самочувствие, настроение, отсутствие перегрузок
-участие всех детей с учетом их индивидуальных
склонностей, интересов
-качество умений, навыков
3
4
5
Рекомендации:
_________________________________________________________
Диагностическая карта творческого развития в музыкальной
деятельности детей старшего дошкольного возраста и подготовительной к
школе группы
Самостоятельная творческая
деятельность
Подбор и игра на шумовых
инструментах
Различение звуковысотных и
ритмических отношений в комплексе
Развитие чувства ритма во всех видах
деятельности
итог
Осознание высотных положений
звуков
Освоение ритмических рисунков
Игра на
музыкальных
инструментах
Сочинение сюжетного танца
Импровизация отдельных элементов
танца
Сочинение композиционного танца
Выразительность ритмических
движений
Знание танцевальных движений
Музыкальные
ритмические
движения
Сочинение контрастных по характеру
произведений на лит. текст
Координация движений
Импровизация элементарных
звукоподражаний
Музыкальные разговоры
коллективное
индивидуальное
Чистота интонирования мелодии
Пение
Различение динамики в музыке
Различение звуков по высоте в
пределах кварты
Различение звуков по высоте в
пределах квинты
Различение произведения по жанру
Способность сравнивать, оценивать
представленный образ
Речевое выражение услышанного
Восприятие музыки
Эмоциональный отклик
Ф.И.
ребен
ка
Диагностика уровней творческого развития в музыкальной деятельности
проводилась 3 раза в год по следующим параметрам:
Восприятие музыки:
- эмоциональный отклик,
- способность сравнивать, оценивать представленный образ
- речевое выражение услышанного
- слушать и различать звуки по высоте в пределах терции ,кварты
(старший возраст)
- слушать и различать звуки по высоте в пределах квинты ,сексты
(подготовительной к школе группы)
- различать произведение по жанру
- слышать и различать динамику в музыке
Пение:
- чистота интонирования мелодии
- индивидуальное
- коллективное
- импровизация простейших звукоподражаний
- музыкальные разговоры
- сочинение контрастных по характеру мелодий на литературный текст
Музыкально-ритмические движения:
- координация движений
- выразительность ритмических движений
- знание танцевальных движений
- импровизация отдельных элементов танца
- сочинение композиционного танца
- сочинение сюжетного танца
Игра на музыкальных инструментах:
- осознание высотных положений звука
- освоение ритмических рисунков
- самостоятельная творческая деятельность
Подбор и игра на шумовых инструментах
Развитие чувства ритма во всех видах деятельности
Группа № 4 (контрольная)
Октябрь
Декабрь
Май
2011г.
2011г.
2012г.
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
Группа № 8 (экспериментальная)
Октябрь
Декабрь
Май
2011г.
2011г.
2012г.
23,4%
26,2%
38,6%
31,8%
38,6%
58,5%
76,6%
73,8%
61,4%
68,2%
61,4%
41,5%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
Группа № 8 (экспериментальная)
Октябрь
Декабрь
Апрель
2012г.
2012г.
2013г.
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
60%
65%
83%
40%
35%
17%
0%
0%
0%
Для достижения полученных результатов осуществляется работа
музыкального руководителя и старшего воспитателя, предполагающая не
только изучение практического программного материала, но и изучение
теоретических основ музыкального развития детей дошкольного возраста.
Процедура оценки предполагает трехуровневый подход:
1.
если тот или иной показатель сформирован у ребенка и
соответственно наблюдается в его деятельности, уровень «высокий» - «3»
2.
если тот или иной показатель находится в состоянии становления,
проявляется неустойчиво, « уровень средний» - «2»
3.
если тот или иной показатель не проявляется в деятельности
ребенка (ни в совместной, ни в самостоятельной), ставится оценка «низкий» «1»
Диаграмма высокого уровня творческого развития
Диаграмма высокого уровня творческого развития в экспериментальной
группе № 8 2012-2013г.г.
Сравнение результатов диагностики указывает на разницу показателей
уровней творческого развития: в экспериментальной группе высокого уровня
больше, чем в контрольной. Таким образом, наблюдается стабильная
положительная динамика.
Кулакова Г. Н.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЙ КРУЖОК «НЕПОСЕДЫ»
Творчество, его формирование и развитие — одна из интереснейших и
таинственных проблем, привлекающая внимание исследователей разных
специальностей. Изучение этой проблемы актуально в связи с тем, что главное
условие прогрессивного развития общества — человек, способный к
творческому созиданию.
Чрезвычайно благоприятным для развития
творческих способностей является такой вид искусства, как танец. Танец как
синтетический вид искусства сочетает в себе: музыку, телодвижение,
артистичность.
Танец, как и любой другой вид искусства, имеет свой выразительный
язык, который в силу образной условности органично сочетается с условным
языком музыки. Восприятие музыки в танце активно, что побуждает к
танцевальному действию.
В нашем саду на протяжении ряда лет работает танцевальный кружок
«Непоседы» для детей 5-7 лет. Представляем вашему вниманию рабочую
программу данного кружка.
Реализуемая программа: «Ритмическая мозаика», автор А.И. Буренина.
Цель программы: развивать ребенка, формируя средствами музыки и
ритмических движений разнообразные умения, способности, качества
личности.
Задачи прогрпммы:
1. Развитие музыкальности:
 развивать способность к восприятию музыки, т. е. умение
чувствовать ее настроение и характер, понимать содержание;
 развивать специальные музыкальные способности: музыкальный
слух (мелодический, гармонический, тембровый), чувства ритма;
 музыкальный кругозор и познавательный интерес к искусству
звуков;
 музыкальную память.
2. Развитие
двигательных качеств и умений:
 развивать точность, ловкость, координацию движений;
 гибкость и пластичность;
 выносливость, силу;
 умение ориентироваться в пространстве;
 формировать правильную осанку, красивую походку;
 обогащать двигательный опыт разнообразными видами движений.
3. Развитие творческих способностей:
 потребности самовыражения в движении под музыку;
 развивать творческое воображение и фантазию;
 способности к импровизации в движении.
4. Развитие и тренировка психических процессов:
 развивать эмоциональную сферу и умение выражать эмоции в
мимике и пантомимике;
 тренировать подвижность (лабильность) нервных процессов;
 развивать восприятие, внимание, волю, память, мышление.
5. Развитие нравственно- коммуникативных качеств личности:
 воспитывать умение сопереживать другим людям и животным;
 формировать чувство такта и культурные привычки в процессе
группового общения с детьми и взрослыми.
Задачи кружка:
1. Развитие мотивации личности к познанию и творчеству.
2. Обучение эмоциональному благополучию.
3. Создание условий для социального культурного самоопределения,
творческой самореализации.
4. Укрепление физического и психического здоровья.
5. Создание условий для развития личности ребенка.
Перспективный план:
Месяц
Тема
Цели
Октябрь «Веселые ножки,
1 .Разучить с детьми основные позиции ног.
красивые ручки»
2. Учить детей стоять в 1 и 5 позициях.
3. Учить следить за осанкой, постановкой
головы, рук, ног.
4. Работать над плавностью движений.
5. Учиться держать равновесие при
выполнении упражнений.
6. Следить за вытягиванием носочка ног.
Ноябрь «Дружный хоровод» 1. Продолжать работать над постановкой рук
« Веночек»
и ног, плавностью движений.
«Хоровод в лесу»
2. Учить ходить в хороводе под ритм
«Хоровод с
музыки, с подтянутой спиной и приподнятым
платками»
подбородком.
3. Учить расходиться в разных
направлениях и, соблюдая ритм музыки,
перестраиваться в хоровод на ходу.
4. Следить за вытягиванием носочка ног и
ходить на полупальцах.
5. Учить ходить друг за другом парами
(ручеек) и в движении перестраиваться в
хоровод по одному.
6. Учить красиво двигаться звездочкой.
7. Учить двигаться в хороводе лицом в круг и
лицом из круга.
8. Закреплять движение звездочкой с
платками.
9. Учить ходить хороводом в двух кругах
симметрично, навстречу друг другу.
10. Учить делать волну руками, выполнять
движения с предметами.
Декабрь Тематические и
1. Познакомить детей с понятиями
характерные танцы
«тематический», «характерный» танец.
2. Разучить и отрабатывать движения,
соответствующие выбранному для
исполнения тематическому и характерному
танцу.
Январь, «Русские народные 1. Познакомить детей с русскими народными
февраль танцы»
танцами. Рассказать о «выходе» в русском
народном танце, его значении.
2. Отрабатывать низкие поклоны с
выставлением ноги и отведением руки.
3. Учить отбивать каблуками разные
ритмические рисунки.
4. Учить выполнять «топотушки», красиво
держать и махать платочком.
5. Учить танцевать в паре, следить за
осанкой. Поворотом головы на партнера,
«играть» в ладоши ритмично.
Март
«Танцы
народов 1 .Отрабатывать движения в паре, работать
мира»
над синхронностью движений.
Полька
2. Работать над гибкостью рук, талии,
Кадриль
отрабатывать круговые движения бедер.
Восточный танец
3. Следить за правильной постановкой рук.
Цыганский танец
Отрабатывать ритмику движений.
Апрель Современные танцы: 1. Отрабатывать ритмичность жестов танца.
1 .Диско
2. развивать творческую активность, желание
2.Брейк
исполнить что-то свое.
Май
«Прелестный вальс» 1. Рассказать о вальсе, его особенностях.
2. Разучить движения вальса.
3. Работать над элегантностью исполнения.
4. Следить за осанкой, поворотом головы.
5. Выполнять движения четко под ритм
вальса.
Методы и приемы работы
Методы
Приемы
Наглядный
Наглядно-зрительные, наглядно-слуховые
Информационно
Совместная деятельность педагога и ребенка
рецептивный
Репродуктивный
Уточнение и воспроизведение известных
действий по образцу
Практический
Придумывание вариантов танцевальных
движений, собственные и имитационные
движения
Словесный
Краткое одновременное описание и объяснение
танцевальных движений, образный сюжетный
рассказ
Проблемного обучения
Творческое исполнение готовых заданий,
самостоятельное добывание знаний
Игровой
Использование сюжета игр для организации
детской деятельности, персонажей для
обыгрывания танцевальных движений
Исследовательский
Самостоятельное придумывание движений,
элементов танца
Соревновательный
Нахождение неординарных решений для
достижения цели
Критерии к диагностической карте:
Высокий уровень: прочно владеют всеми техническими навыками и
приемами. Проявляют творческое отношение к исполнению плясок, хороводов,
движений.
Средний уровень: движения выполняются довольно точно и
выразительно, но нет творческой активности в создании танцевальных образов.
Низкий уровень: не умеют технически точно, легко и выразительно
выполнить основные имитационные движения и элементы танца.
Литература:
1. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой. Современные
педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и
дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. - ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010 Г. - 656 с.
2. Зацепина М. Б. Развитие ребенка в музыкальной деятельности: Обзор программ
дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера, 2010. -128 с.
3. Давыдова М. А. Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и
подготовительная группы. - М.: ВАКО, 2006. - 240 с.
Куликова Л. А.
ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАЗДНИК «ДЕНЬ ПТИЦ»
(для детей старшей и подготовительной к школе групп)
Праздники и развлечения – наиболее естественный и радостный вид
деятельности детей. В процессе праздников и развлечений, с одной стороны,
закрепляются навыки и умения, полученные в ходе совместной деятельности с
воспитателем, облегчается восприятие излагаемых проблем и знаний, а с
другой – углубляется потребность в познании нового, расширении кругозора и
совместных действиях и эмоциональных переживаниях.
Педагогический смысл экологических праздников заключается в том,
чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на их природное
содержание. Предлагаем вашему вниманию сценарий экологического
праздника для детей старшего дошкольного возраста «День птиц».
Нет перелетных птиц «наших» и «ваших».
Птицы – достояние всего человечества,
драгоценность всей Земли.
Всем их и беречь.
Природу может спасти только
Наша любовь.
Николай Сладков
Цель: В игровой форме уточнить знания детей о перелетных птицах
родного края; формировать и совершенствовать коммуникативные и речевые
навыки в ходе проведения праздника.
Задачи:
Образовательные:
- закрепить знания детей об особенностях внешнего вида, повадках и
приспосабливаемости к среде обитания перелетных птиц родного края;
- активизировать словарь пословицами и поговорками;
- закрепить правила экологически грамотного поведения в природе.
Развивающие:
- развивать потребность
осознанно-правильного
эмоционального
отношения к природе;
- развивать творческие способности детей;
Воспитательные:
- воспитывать чувство ответственности и бережного отношения к живой
природе;
- воспитывать чувство удовлетворенности от участия в коллективной
предпраздничной деятельности;
Интеграция образовательных областей:
«Познание» (природное окружение); «Коммуникация», «Чтение
художественной литературы», «Музыка», «Социализация»
Ожидаемые результаты:
- закреплены знания о перелетных птицах родного края,
- умеют бережно относиться к окружающей природе,
- знают правила поведения в природе,
- сформированы навыки общения со взрослыми и детьми.
Оборудование: плакаты с изображением видов птичьих гнезд и цветные
силуэты перелетных птиц к дидактической игре «Где, чье гнездо?»; разрезные
силуэты птиц (утка, аист, сова, дятел) к дидактическим играм: «Где, чей
клюв?», «Где, чьи ноги?»; макеты скворечников, маски перелетных птиц,
экологические знаки «Правила друзей природы», аудиокассеты с записями
голосов птиц.
Предварительная работа. Беседы с детьми о перелетных птицах
родного края (птицы полей, леса, рек). Рассматривание иллюстраций про птиц
и чтение книг Ю. Дмитриева «Книга природы», В. Чаплиной «Птицы в
нашем лесу», В. Зотова «Лесная мозаика». Знакомство с Красной книгой
Саратовской области. Чтение пословиц, поговорок, загадок и стихов о
перелетных птицах. Художественное творчество детей: рисунки о перелетных
птицах.
ХОД ПРАЗДНИКА
На центральной стене музыкального зала оформлена выставка детских
рисунков о перелетных птицах «Птицы – наши друзья». Звучит песня Д.
Кабалевского «Птичий дом». Входят дети старшей и подготовительной
группы, садятся на стульчики.
Ведущий. Наступила долгожданная весна. И признаки ее во всем: ярко
светит солнце, появились лужи и проталины, плачут «сосульки» на крышах, на
деревьях набухают почки. Но самые верные спутники весны, конечно же,
птицы.
Наш экологический праздник мы посвящаем «Дню птиц». Именно о них,
наших верных пернатых друзьях мы будем сегодня петь песни, читать стихи,
играть в игры.
Каждой весной мы с радостью и нетерпением ожидаем прилета птиц и
для них развешиваем скворечники и другие птичьи домики.
Птицы украшают наши леса, радуют нас звонкими, красивыми песнями.
Кто еще может сравниться в природе с этим чудом.
Птицы – летают, бегают по земле, прыгают по веткам, лазают по стволам
деревьев. И каких только профессий нет среди птиц.
Птицы – строители: сооружают из травинок, глины, пуха и веток разные
по форме гнезда.
Птицы – санитары: очищают сады, поля и леса от вредных насекомых.
Птицы - врачи: спасают деревья от гибели.
Птицы – разносят семена деревьев и растений.
Птицы – путешественники: летят из теплых стран через моря, высокие
горы, пустыни и степи.
По красоте и яркости оперения многие птицы превосходят самые
изысканные букеты цветов.
Лучшие наши певцы, прославленные мастера пения: в лесу – дрозд, в
полях – жаворонок, в садах и рощах – соловей.
Нельзя представить себе без этого веселого гомона птиц наши леса,
парки, сады.
Ребенок читает стихотворение Т. Щекотовой «Новоселье»
Новоселье, новоселье!
И для бабушки-скворчихи
Гомон, хлопоты, веселье –
Уголок найдется тихий.
После стужи и метели
По соседству – старый грач,
Птицы в город прилетели.
Верный друг, хороший врач.
Все для вас, друзья, готово.
Есть столовая, больница
Обживайте домик новый.
И концертный зал «Синица»,
В нем тепло, уютно очень.
Школа, почта, детский сад –
И для сына, и для дочки
Настоящий Птицеград!
Ведущий. С давних времен русский народ, наблюдая за птицами, за их
поведением, составил много разных пословиц и примет:
«Прилетела трясогузка, через 12 дней начнется ледоход».
«Ранний прилет грачей и жаворонков – к теплой весне».
- Ребята, а какие пословицы и поговорки про птиц вы знаете?
Дети старшей группы говорят пословицы и поговорки про птиц.
1-й ребенок. Жаворонок является к теплу.
2-й ребенок. Малая птица соловей, а знает май.
3-й ребенок. Грач на горе – весна на дворе.
4-й ребенок. Кукушка стала куковать – морозу больше не бывать.
5-й ребенок. Грач прилетел – через месяц снег сойдет.
Дети подготовительной группы говорят пословицы и поговорки про
птиц.
1-й ребенок. Жаворонок прилетает на проталинку,
скворец – на прогалинку,
журавль – с теплом, ласточка – с листом.
2-й ребенок. Увидал грача – весну встречай.
Увидал скворца – знай, весна у крыльца.
3-й ребенок. Ласточка день начинает, соловей кончает.
4-й ребенок. Соловьи поют всю ночь – будет солнечный день.
5-й ребенок. Соловей появляется и поет песню тогда,
когда может напиться с березового листа.
Ведущий. Молодцы, ребята. Много знаете пословиц и примет про разных
птиц. Пробудилась природа после зимнего покоя – начали возвращаться к
родным местам перелетные птицы. Как всегда весну открывают птицы,
которые прилетают, когда еще лежит снег.
- А что это за птица, отгадайте загадку:
Всех перелетных птиц черней,
Чистит пашню от червей.
Целый день по пашне вскачь,
А зовется птица…?
Дети: Грач.
Ведущий. Правильно, ребята, грачи открывают весну. Вслед за грачами
прилетают птицы, которые уничтожают вредителей лесов, полей и огородов.
Что это за птица?
Воспитатель загадывает детям загадку.
Он прилетает каждый год
Туда, где домик его ждет.
Чужие песни петь умеет,
А все же голос свой имеет.
Дети. Скворец.
Ведущий. И вот сейчас, ребята из старшей группы расскажут нам, как они
подготовились к прилёту птиц.
Дети выходят на середину зала с макетами скворечников. Дети читают
стихотворение В. Кремова «Друзья птиц»
1-й ребенок.
Возьмем топор и молоток,
Ножовку и рубанок.
Найдем с тобой сухих досок –
За дело спозаранок.
Начнем тесать, пилить, строгать,
По нраву нам работа.
К прибытью птиц не опоздать –
У нас одна забота.
2-й ребенок.
В одной дощечке долотом
Мы продолбим окошко –
Такое, чтоб в него потом
Не влезла злая кошка.
Неприхотливые жильцы –
Им мебели не надо.
И не нужны совсем дворцы –
Простой избушке рады.
3-й ребенок.
Вернутся раннею весной
Через моря, долины.
Певцы пернатые домой –
На родину с чужбины.
И станут в стороне родной
Петь звонко и умело.
Мы нынче сделали с тобой,
Дружок, большое дело.
Ребенок читает стихотворение В. Шевчук «Скворец»
А у нас в саду жилец Бойкий маленький скворец.
Тихий сад повеселел,
Оттого, что он запел.
С солнцем скворушка встает,
Ест жучков, росинки пьет.
Сдвинув шапку набекрень,
Распевает целый день.
Игра «Скворцы и кошка» Музыка В. Иванникова
Ведущий. Ребята, послушайте песню «Скворец на чужбине». В ней поется
о скворце, который живет за морем сытно, но почему-то грустно ему и песен
он не поет, а почему, вы узнаете из песни.
Песня «Скворец на чужбине» Музыка Т. Попатенко
Ведущий (показывает картинку). Ребята, кто знает, как называется эта
птица?
Дети. Трясогузка. Эта серая птичка на тонких ножках всегда покачивает
своим прямым длинным хвостиком вверх-вниз.
Ведущий. Правильно, в народе её называют «ледоломкой»: к нам белые
трясогузки прилетают, когда вскрываются реки, начинается ледоход.
Ребенок читает стихотворение «Трясогузка».
Прилетела к Вере в гости
Трясогузка – длинный хвостик.
То найдет на грядке семя,
То спешит куда-то в тень.
Длинным хвостиком все время
Ей покачивать не лень.
Ведущий. Ребята, а каких водоплавающих и болотных птиц вы знаете,
которые живут на реке и озере, рядом с водой?
Дети. Лебеди, утки, журавли, цапли.
Ребенок загадывает загадку.
Вдоль по речке, по водице
Плывет лодок вереница.
Впереди корабль идет,
За собою всех ведет.
Весел нет у малых лодок.
А корабль очень ходок.
Вправо, влево, взад, вперед
Всю ватагу поведет.
Дети. Утка с утятами.
Ведущий. А сейчас, ребята, я приглашаю вас в хоровод!
Хоровод «Повадился журавель» укр. нар. мелодия
Ведущий. Ребята, а вы знаете, чем питается журавль?
Дети. Ягодами, молодой травой, семенами, насекомыми.
Ведущий. А чем питаются лебеди, утки?
Дети. Они достают корм со дна реки: растения, насекомых.
Ведущий. Правильно, ребята. В природе есть птицы, которые славятся
строением своих гнезд, красотой своего оперенья, а есть птицы, которые
неприметные на вид, а славятся своим пением. И вот сейчас о такой птице вы
услышите стихотворение.
Ребенок читает стихотворение «Знаменитый певец»
Лес без песен не бывает,
Не сверкает опереньем,
Всюду птицы распевают.
Неприметная на вид,
Сойки, иволги, дрозды
А чудесным звонким пеньем
Могут петь на все лады.
Всех на свете удивит.
Певчих птиц не перечесть
Можно слушать без конца
Но одна такая есть, Знаменитого
певца.
Ведущая. Ребята, как называется эта птица?
Дети. Соловей.
Дети старшей группы поют песню «Соловейка» муз. А. Филиппенко
Ведущий. В наших лесах есть птица, которая славится ярким и заметным
опереньем: желто-золотистая грудка, голова и спина, а крылья и хвост –
бархатисто-черные. Иволга – одна из самых красивых птиц нашего леса. Пение
иволги – мелодичный посвист, похожий на напев деревянной дудочки-жалейки.
Еще она может издавать звуки как «дикая кошка», когда увидит рядом с
гнездом какую-нибудь хищную птицу или человека.
Ребенок читает стихотворение В. Бокова «Иволга»
Платье на мне золотое
Солнце его подарило.
Я его за подарок
Песенкой поблагодарила.
- Фьють, фьють, фьють!
В путь! В путь! В путь!
Ведущий. Ребята, отгадайте загадку:
Кто на елке, на суку
Счет ведет: Ку-ку, ку-ку.
Дети. Кукушка.
Ведущий. Чем прославилась эта птица? Что мы знаем о ней?
Дети. Она не строит гнездо, а свои яйца подкладывает в чужие гнезда.
Ведущий. Правильно, ребята. Хоть кукушку и ругают за то, что
подбрасывает яйца в чужие гнезда, но для леса она приносит большую пользу.
Кукушка и иволга уничтожают больших мохнатых гусениц, которых не едят
другие птицы.
Дети подготовительной группы поют песню «Артистка» муз. Д.
Кабалевского. Дети старшей группы поют песню «Кукушка» муз. М. Красева.
Ребенок читает стихотворение Е. Екимцева «Кукушка»
Ку-ку, ку-ку, ку-ку, ку-ку.
Это я, кукушка с горя,
Все кукую день и ночь.
И никто в лесном просторе
Не сумеет мне помочь.
Игра «Бездомная птица» муз. Е.Тиличеевой
Ведущий. Ребята, птиц надо охранять и любить не только за то, что они
охраняют наши леса от вредных насекомых. Птицы также украшают наши леса,
радуют нас своими звонкими красивыми песнями.
Ребята, а какие правила поведения в природе вы знаете?
Ведущий показывает экологический знак «Не трогай птичьи гнезда».
Дети. Если случайно окажешься рядом с гнездом птицы, не бери в руки
яйца или птенцов, сразу же надо уйти. Потому что птицы-родители при
постореннем запахе могут отказаться высиживать птенцов.
Ведущий показывает экологический знак «Не уноси домой птенцов».
Дети. Нельзя ловить и уносить домой здоровых птенцов. Их родители
где-то рядом, хотя и не показываются на глаза. Они сами позаботятся о своем
потомстве.
Ведущий показывает экологический знак «Следи на прогулке за своими
домашними животными».
Дети. Если у тебя есть собака, то её нельзя брать с собой в лес весной и в
начале лета. Она легко может поймать плохо летающих птенцов.
Дети называют и другие правила поведения в природе.
- Птиц нужно защищать от врагов: от кошек, ворон, собак.
- Птицы нуждаются в нашей помощи во все времена года: зимой их надо
подкармливать, а летом в садах и парках ставить поилки с водой.
Ведущий. Молодцы, ребята, много правил поведения вы знаете.
Ребенок читает стихотворение Г. Ладонщикова «Люблю птиц»
Я ребята, птиц люблю
Никогда их не ловлю.
Ни ловушками, ни в сети
Не держу их дома в клетке.
Никогда гнезда не трону
Ни сороки, ни вороны,
Ни скворца, ни воробья
Не обидел в жизни я.
Проводятся дидактические игры по экологии.
1. Дидактическая игра «Где, чей дом?»
Задание детям: помочь птицам расселиться в свои гнезда.
2. Дидактическая игра «Где, чей клюв и где, чьи ноги?».
Задание детям: по строению птицы подобрать клюв и ноги, вспомнить
место обитания этих птиц.
Ведущий. Вот и закончился наш праздник, посвященный «Дню птиц».
Молодцы, ребята. Много стихов и песен вы знаете про птиц, знаете как надо
вести себя в природе, чтобы не навредить птицам. Помогли птицам расселиться
по своим гнездам, знаете много пословиц про них.
А сейчас я приглашаю всех детей посмотреть выставку рисунков
«Птицы – наши друзья», которые нарисовали дети подготовительной группы.
Звучит музыка П.И. Чайковского «Песня жаворонка»
Проведение экологического праздника вызывает у детей положительный
эмоциональный отклик по отношению к природе, дает установку на правильное
поведение в природе, наполняет детскую жизнь яркими красками.
Магнусова Н. В.
КОНТРОЛЬНЫЙ ИТОГОВЫЙ ЗАЧЕТ ПО МУЗЫКАЛЬНОЙ
ЛИТЕРАТУРЕ И МХК В МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
ВИКТОРИНА «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»
По-прежнему одной из доминант современного образования остается
установка на формирование у
школьников умений ориентироваться в
окружающей их действительности, соотносить собственные решения с тем
опытом, который накоплен отечественной и мировой культурой.
Великие художественные культуры обладают уникальной способностью
сохранять свое значение для потомков по истечении многих столетий. Из века в
век менялись представления о смысле жизни, смерти и бессмертия, отражаясь в
неповторимых образах искусства Античности и Ренессанса, барокко и
классицизма. Сердцем культуры можно считать живопись и зодчество, ваяние
и музыку, литературу и театр.
Сегодня Россия переживает сложный этап освоения «общечеловеческого
языка», общечеловеческих ценностей. И в этом процессе огромную роль
играют предметы музыкальная литература и МХК в музыкальной школе,
которые дают возможность общаться с творениями разных эпох и народов,
понять развитие различных искусств в их взаимосвязи и взаимовлиянии.
Эти предметы нужно понимать не только как процесс накопления знаний
о культуре: стилях и художественных течениях, именах творцов искусства и их
биографий, истории созданий произведений. Все это конечно должно иметь
место, но главное – самое важное их предназначение – создать условия для
глубинных изменений личности, которые происходят под воздействием
общения с искусством.
Процесс общения с искусством – это сложное переплетение информации
с эмоциями; логического и рационального – с памятью и воображением;
фантазии со здравы смыслом. Более того, присущие искусству многогранность
(множественность интерпретаций одного и того же произведения); реальная
возможность заглянуть в иные времена, иные культурные миры; открытость
(восприятие искусства – всегда творчество, всегда «путь в незнакомое»);
полилогичность (рождение интереса к точке зрения других, к диалогу) – делают
эти предметы тем пространством, в котором учащиеся получают возможность
максимально и полно реализовать свой природный личностный потенциал.
Проверка усвоения содержания предметов – одно из средств управления
учебной деятельностью учащихся. Текущий контроль должен сочетаться с
периодической обобщающей проверкой знаний по определенным разделам
программ. Как правило, это контрольные уроки в конце четверти и переводные
контрольные уроки в конце каждого года обучения. Автор данной
методической разработки предлагает вариант заключительного обобщающего
урока по всему курсу обучения музыкальной литературе и Мировой
Художественной культуре в выпускном классе музыкальной школы, используя
межпредметные связи. Такая итоговая проверка напоминает не обычный
экзамен, а скорее своеобразную музыкальную олимпиаду или викторину «Что?
Где? Когда?».
В викторине автор предлагает 19 вопросов, каждый из которых посвящен
творчеству одного композитора (от Баха до Щедрина), и охватывает широкий
круг исторических, теоретических вопросов, касающиеся музыки и
изобразительного искусства (авторы, стили, направления, жанры, истории
создания того или иного произведения и др.). Подведение итогов проходит по
дифференцированной бальной системе (за каждый правильный ответ на вопрос
– один балл). Например, вопрос № 2 по Хачатуряну оценивается в 20 баллов. В
конце все баллы суммируются. Каждый педагог в праве решить, какое
количество баллов соответствует оценке «5», «4» и т. д.
Оценка должна учитывать возрастные особенности учащихся, уровень
музыкальных способностей, степень усвоения материала разными учащимися.
Викторина «Что? Где? Когда?»
1. Сцена из знаменитого музыкально-сценического произведения,
демонстрация слайдов с репродукциями картин известного художника.
Назовите:
Композитор: М. П. Мусоргский.
Произведение: опера «Борис Годунов».
Название сцены: пролог 2 картина, сцена коронации Годунова.
Жанр произведения: народная музыкальная драма.
Драматургия: конфликт царя и народа.
Назовите художника и его картины: Суриков «Боярыня Морозова»,
«Утро стрелецкой казни», «Меньшиков в Березове».
Назовите другое произведение
композитора, с которым связаны
живописные полотна этого художника: опера «Хованщина».
Цикл фортепианных пьес: «Картинки с выставки».
2. Звучит музыкальное произведение, на экране портрет (Давид
Ойстрах), затем репродукции известного художника.
Назовите:
Композитор: А. И. Хачатурян.
Произведение: «Концерт для скрипки с оркестром».
Часть: 1 часть. Экспозиция.
Темы: вступление, главная, связующая, побочная.
Кому посвящено это произведение: Давиду Ойстраху.
Сколько всего частей в этом произведении: 3
В какой форме написана 1 часть: в сонатной; финал: рондо.
Назовите музыкально-сценические произведения этого композитора:
балеты – «Гаяне» и «Спартак».
Назовите художника и его картины: Мартирос Сарьян. «Горы.
Армения», «Долина Арарата», «Армянское село», «Старый Ереван. Лето»,
«Земля».
3. Знаменитый средневековый собор и музыка!
Назовите:
Как называется этот собор: Кёльнский.
Стиль архитектуры: Готический.
Родина этого стиля (страна): Франция.
Века, когда был распространён этот стиль: 13-14 века.
Как называется звучащая часть большого произведения: «Кирие
элейзон».
Жанр произведения: Месса.
4. Звучит фрагмент из оперы известного русского композитора, и
демонстрируются слайды с репродукциями картин известных художников
(«Портрет неизвестной крестьянки в русском костюме», «Кружевница»,
«Златошвейка», «На пашне», «Гумно»).
Назовите:
Композитор: М. И. Глинка.
Произведение: опера «Жизнь за царя».
Как называется фрагмент: интродукция, мужской и женский хор.
Премьера оперы: 27 ноября 1836 года.
Жанр оперы: народная героическая музыкальная драма.
Драматургия: конфликт русских и поляков.
В каком году происходили события: 1612 год.
Значение этой оперы в русской музыке: первая русская классическая
опера.
Назовите сказочно-эпическую оперу этого композитора: Руслан и
Людмила
Назовите произведения, написанные под впечатлением путешествия по
Испании: «Арагонская хота» и «Ночь в Мадриде».
В каком ещё жанре работал композитор: в жанре Романса.
Назовите художников: Иван Аргунов, Тропинин, Венецианов.
5. Видеофрагмент! (Фресковая живопись на фоне музыки).
Назовите:
Композитор: В. А. Моцарт.
Произведение: «Реквием».
Название номера: №2 «Диес ире».
Как называется фреска: «Страшный суд».
Кто её исполнил: Микеланджело.
Как называется это помещение: Сикстинская капелла.
Оперы этого композитора: Свадьба Фигаро, Волшебная флейта, Дон
Жуан.
В каких жанрах ещё он писал: симфонии, сонаты, концерты,
квартеты.
Сколько лет прожил композитор: 36 лет.
Литературное произведение об этом композиторе: А. С. Пушкин
«Моцарт и Сальери».
6. Звучит музыка из известной сюиты композитора, и
демонстрируются репродукции картин в жанре портрета знаменитых
русских художников («Портрет Струйской», «Портрет Лопухиной», «Портрет
Суровцевой», «Портрет Санти»).
Назовите:
Композитор: Свиридов.
Название сюиты: Музыкальные иллюстрации к повести Пушкина
«Метель».
Название пьесы: «Романс».
В какой форме она написана: вариации на неизменную мелодию.
Особенность творчества композитора: вокальные жанры.
К стихам, каких поэтов он обращался: Пушкина, Маяковского. Есенина.
Назовите художников: Левицкий, Рокотов, Боровиковский.
7. Фрагмент знаменитого фильма-балета.
Назовите:
Композитор: И. Ф. Стравинский.
Название балета: «Жар-птица».
Хореография - Михаил Фокин.
Кто заказал этот балет композитору: Дягилев.
Премьера балета (где и когда): Париж, «Гранд-опера», 1910 год.
Назовите два других не менее известных балета композитора:
«Петрушка» и «Весна священная».
В каких видах деятельности проявил себя: пианист, дирижер, писатель.
8. На фоне звучащей музыки – репродукции картин художника.
Назовите:
Композитор: Бетховен.
Название произведения: симфония №5 до-минор.
Часть: 1.
Темы: экспозиция. Вступление, главная, связующая, побочная.
Сколько всего частей в этом произведении: 4.
Как называется 3 часть произведения: «Скерцо».
Какие образы он воплотил впервые: образы борьбы и победы.
Новаторство в симфоническом жанре: в финал 9 симфонии ввёл хор.
В каких ещё жанрах писал этот композитор: сонаты, концерты,
квартеты.
Как называется произведение, посвящённое Джульетте Гвиччарди? Соната №14 «Лунная».
Назовите художника и его картины. Жак-Луи Давид «Клятва Горациев»,
«Брут», «Наполеон», «Бонапарт при переходе через Сен-Бернар».
9. Фрагмент художественного фильма.
Назовите:
Фильм: «Александр Невский».
Композитор: С. С. Прокофьев.
Режиссёр: С. Эйзенштейн.
Исполнитель главной роли: Николай Черкасов.
Как называется этот фрагмент: «Ледовое побоище».
Когда происходят эти события: 5 апреля 1242 года.
Идея этого фильма: «На Руси родной, на Руси большой не бывать
врагу».
Какой художник обратился к этим событиям: Павел Корин - триптих
«Александр Невский».
Назовите гениальные произведения композитора в разных жанрах: Опера
«Война и мир». Балеты – «Золушка» и «Ромео и Джульетта».
10. Звучит ария из известной оратории композитора, репродукции
картин с изображением «Страстей Христовых».
Назовите:
Композитор: И.С. Бах.
Название произведения: Ария Альта из «Страстей по Матфею».
Художники: Боттичелли, Рубенс, Рембрандт.
Особенность стиля этого композитора: полифония.
Жанры, к которым он обращался: токкаты и фуги, инвенции, сюиты,
ХТК, кантаты, оратории, мессы.
Был ли он при жизни известен как композитор: нет.
В каких видах деятельности проявился его талант: Композитор,
органист, клавесинист, скрипач, педагог, дирижер.
Направление в искусстве, к которому принадлежал композитор: Барокко.
Кто из композиторов развивал его традиции, обращаясь к жанру ХТК:
Шостакович, Щедрин - циклы «24 прелюдии и фуги».
11. Фрагмент симфонической поэмы, на фоне музыки текст
известного произведения, и рисунки известного художника.
Назовите:
Композитор: П. И. Чайковский.
Как называется поэма: «Франческа да Римени».
Литературное произведение: Данте «Божественная поэма».
Автор рисунков: Доре.
Дирижёр: Евгений Светланов.
Тема творчества этого композитора: «Конфликт человека и общества».
Особенность стиля: использовал интонации и ритмы городской песни
и романса.
Назовите известные оперы: «Евгений Онегин», «Пиковая дама»,
«Мазепа».
Балеты: «Щелкунчик», «Лебединое озеро», «Спящая красавица».
Фортепианные циклы: «Детский альбом», «Времена года».
Новаторство в симфоническом жанре: создатель «Симфонии-драмы» –
4; и «Симфонии-трагедии» - 6 симфония.
12. Звучит фрагмент известного произведения гениального
композитора на фоне фотографий блокадного Ленинграда.
Назовите:
Композитор: Д. Д. Шостакович.
Название произведения: симфония №7 «Ленинградская» До-мажор.
Часть: 1. Эпизод фашистского нашествия.
Особенность музыкальной драматургии: борьба советского народа с
фашизмом.
Особенность строения 1 части: за экспозицией следует эпизод
фашистского нашествия, затем тема сопротивления советского народа и
только потом – разработка, где сталкиваются обе противоборствующие
силы, реприза звучит не в до-мажоре, а в до-миноре.
В каких жанрах проявил себя композитор: ХТК, оперы, балеты,
симфонии, оратории, кантаты, квартеты, музыка к кинофильмам.
К каким темам обращался: историческая – «Казнь Степана Разина»;
сатирическая – опера «Нос», войны и мира – 7 и 8 симфонии; революции 11
и 12 симфонии; «трагедия-сатира» - опера «Катерина Измайлова»; жизнь
и смерть – 14 симфония.
13. На фоне музыки – средневековый храм с фресками известного
художника.
Назовите:
Жанр музыки: Григорианский хорал.
Особенности этого жанра: унисонное мужское пение на латинском
языке, сосредоточенное и возвышенное, движение мелодии в узком
диапазоне по соседним ступеням.
Художник: Джотто ди Бондоне.
Назовите основные сюжеты: «Бегство Марии в Египет», «Поцелуй
Иуды».
Как называется этот храм: «Капелла Скровеньи» или «Дель Арена».
Стиль архитектуры: Романский. Однонефная базилика.
14. Фрагмент знаменитого произведения и созвучные музыке
полотна известного художника.
Назовите:
Композитор: С. В. Рахманинов.
Название произведения: «Концерт №2 для фортепиано с оркестром».
Часть: 1 часть, экспозиция. Тема: побочная.
Дирижёр: Владимир Спиваков.
Художник: Исаак Левитан.
Картины: «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Март»,
«Весна. Большая вода», «Над вечным покоем». «Берёзовая роща».
К какому направлению в искусстве принадлежит творчество этого
композитора: Романтизм.
Чьи традиции развивал композитор в области музыкального языка:
Чайковского.
Основные жанры творчества: этюды-картины, прелюдии, концерты,
оперы, симфонии, кантаты, романсы.
Как ещё проявил себя этот композитор: пианист, дирижер.
15. Музыка гениального композитора и шедевры живописи.
Назовите:
Композитор: Ф. Шопен.
Произведение: этюд №12 «Революционный» до-минор».
Исторические предпосылки возникновения: восстание польского народа
против русского самодержавия 1829 – 1830 годов.
Художники и их картины, созвучные музыке композитора: Делакруа
«Портрет Шопена, «Свобода на баррикадах». Ф. Гойя «Расстрел
повстанцев в ночь на 2 мая 1808 года».
Особенность стиля композитора: писал только для фортепиано.
Основные жанры: мазурки, полонезы, баллады, прелюдии, вальсы,
сонаты.
Как ещё проявил себя этот композитор: блестящий пианист.
16. Фрагмент музыкально - сценического произведения.
Назовите:
Композиторы: Бизе-Щедрин.
Название: «Кармен-сюита».
Исполнительница главной партии, которой посвящено это произведение:
Майя Плисецкая.
Другие произведения этого жанра: «Конёк-горбунок», «Анна
Каренина», «Чайка», «Дама с собачкой».
Особенность стиля композитора: использовал жанр частушки.
В каких ещё жанрах работает: опера, концерт, хоровая поэма, ХТК,
прелюдии.
17. На фоне музыки - репродукции картин гениальных художников.
Назовите:
Композитор: Ф. Шуберт.
Произведение: «Аве Мария».
Художники: Боттичелли, Рафаэль.
Ведущий жанр композитора: песня.
Назовите вокальные циклы этого композитора: «Прекрасная
мельничиха» и «Зимний путь».
В каких жанрах писал композитор: оперы, симфонии, вальсы,
музыкальные моменты, экспромты, марши.
Создателем, каких фортепианных жанров является Шуберт?
Музыкальный момент, экспромт.
К какому направлению в искусстве принадлежит творчество этого
композитора? Романтизм.
18. На фоне
музыки - репродукции картин знаменитого
французского художника.
Назовите:
Композитор: Клод Дебюсси.
Произведение: прелюдия «Девушка с волосами цвета льна».
В каких еще жанрах писал этот композитор? Сюита «Детский уголок»,
12 этюдов, фортепианные и оркестровые миниатюры.
Особенность стиля композитора: новые выразительные средства значение мелодии ослабляется, на первом плане гармония, обращение к
старинным народным ладам, к целотонному звукоряду, сопоставление
тонических трезвучий в отдаленных тональностях.
Назовите художника: Клод Моне.
Представителем, какого направления в искусстве является этот
художник? Импрессионизм.
Назовите картины: «Дамы в саду», «Дама в Саду», «Терраса в СентАндресс», «Впечатление. Восход солнца», «Поле маков», «Тополя»,
«Руанский собор», «Кувшинки», «Скалы в Этрета».
Особенность творческого метода художника: Работал на пленэре,
использовал чистые несмешанные цвета, передавал нежнейшие оттенки
воздуха и света.
Что объединяет композитора и художника? Ведущий жанр – пейзаж,
передача непосредственного впечатления от того или иного явления, игра
световых бликов, туманность, неопределенность.
19. Древнерусское искусство. На фоне музыки репродукции с
изображения на новгородских иконах.
Назовите звучащую музыку: Знаменный распев.
Что представляет собой эта музыка? Одноголосное мужское пение с
плавным мелодическим рисунком по соседним ступеням суровое и
мужественное.
Когда появилась эта музыка на Руси? В конце XI начале XII века под
влиянием византийской традиции.
Когда и от кого было принято христианство на Руси? В 988 году, от
Византии.
Назовите иконы: «Устюжское Благовещение», «Ангел Златые власы»,
«Успение Богородицы», «Никола Липный», «Борис и Глеб», «Апостол
Фома», «Георгий Победоносец», «Битва новгородцев с суздальцами»,
«Святые Флор и Лавр», «Новгородская троица».
Что является сюжетной основой икон? Библия - Новый и Ветхий Завет.
Особенность изображения на иконах: Это потусторонний мир,
поэтому плоские фигуры, как бы повисающие в воздухе, отсутствие
перспективы, усиление линейности в изображении фигур, пренебрежение к
пейзажу, свету, воздуху, символика красок.
В чем особенность Новгородских икон? Представлен весь быт
Новгорода. Мажорность колорита, переплетение религии с народным
творчеством, сказкой.
Музыкальная школа относится к дополнительному образованию.
Государство требует от учителей пресловутые ЗУНы (знания, умения, навыки),
а не увидеть, пережить и понять художественный образ. Лия Михайловна
Предтеченская целью курса МХК считала переживание, а не знание того,
какими средствами это переживание принято добывать. Эта цель может быть и
в преподавании истории, литературы, других предметов и, конечно, музыки.
Художественный образ, а именно он вызывает переживания надо «уметь
прочитать», и нужно научить детей средствам достижения желанного
переживания, то есть языку искусств – искусствоведческому или
музыкальному.
Невучева Н. П.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ДОУ
Ни одно из искусств не обладает такой действенной воспитательной
силой, как музыка, являющаяся средством духовного самосознания человека.
Дошкольный возраст – первоначальная ступень, на которой происходит
знакомство ребенка с элементарными основами музыкального искусства,
начинает формироваться его личностное отношение к музыкальным образам,
закладываются предпосылки музыкального вкуса. Основная задача педагога –
приобщить ребенка к удивительному и прекрасному миру музыки, научить
понимать этот мир и наслаждаться им, развивать музыкально-творческие
способности детей, помочь через художественное восприятие музыкальных
образов осознать связь музыкального искусства с окружающим миром,
сформировать нравственно – эстетическое отношение к нему, стремление
активно, творчески сопереживать воспринимаемое.
В детском саду ребенок получает и постепенно накапливает тот
эмоциональный опыт, который позволяет ему ориентироваться в восприятии
музыкальных произведений, получает первые нравственно-эстетические
представления об окружающем, об отношениях между людьми. Благодаря
этому опыту у ребенка формируются способности к
эмоциональному
сопереживанию, одобрению прекрасного и неприятию безобразного в жизни и
искусстве, начинают формироваться первые нравственно - эстетические
понятия, ценностные ориентации. Но, к сожалению, педагогические
исследования показывают, что главная проблема образования — потеря
живости, притягательности процесса познания, меньше внимания уделяется
приобщению ребёнка к миру искусства. Ребёнок исследователь по своей
природе и задача взрослых создать условия для развития и формирования
лучших качеств личности.
Изучив методическую литературу: Н.А.Виноградовой и Е.Н.Панковой
«Образовательные проекты в детском саду», Е.С.Евдокимовой «Технология
проектирования в ДОУ»; Проектный метод в деятельности дошкольного
учреждения, работы Л.С. Киселевой, Т.А. Данилиной, Т.С. Лагоды, М.Б.
Зуйковой, мы определили для себя, что использование проектной деятельности
позволит решить эту проблему.
Первым опытом в этом направлении стал проект «Музыка здоровья».
Практически все российские дети и взрослые требуют той или иной
психологической поддержки, поскольку находятся под воздействием ряда
неблагоприятных факторов. Все это определило актуальность проблемы
сохранения и укрепления здоровья детей на любом занятии, в том числе и на
музыкальном. Поэтому целью познавательно–творческого проекта «Музыка
здоровья» стало обеспечение педагогических условий, направленных на
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Продолжая работу по теме «Проектная деятельность в музыкальноэстетическом воспитании дошкольников» в 2010 учебном году нами разработан
проект «День Победы», посвященный 65-летию Великой Победы. Эту тему мы
выбрали не случайно. Исторически сложилось так, что любовь к Родине,
патриотизм во все времена в Российском государстве были чертой
национального характера. Но в силу последних перемен все более заметной
стала утрата нашим обществом традиционного российского патриотического
сознания.
В связи с этим очевидна неотложность решения острейших проблем
воспитания патриотизма в работе с детьми дошкольного возраста. Один из
наиболее эффективных методов патриотического воспитания – проектная
деятельность, позволяющая создать естественную ситуацию общения и
практического взаимодействия детей и взрослых. Реализация проекта «День
Победы» позволила задействовать различные виды детской деятельности:
познавательная,
художественно-речевая,
игровая,
театрализованная,
музыкальная, продуктивная. В ходе проекта были проведены цикл
тематических музыкальных занятий, на которых дети знакомились с историей
нашей Родины, с музыкальными произведениями о Великой Отечественной
войне. Совместно с воспитателями старшей и подготовительной групп
разработана музыкально-литературная композиция «Поклонимся великим тем
годам». Оформлены папка-передвижка «Песни, с которыми мы победили»,
стенд «К 65-летию Победы». Проект подразумевал единение детей и взрослых,
поэтому полноправными участниками стали и родители. Ими была оформлена
выставка рисунков, посвященных Великой Отечественной войне.
В 2012 году ко «Дню народного единства», нами разработан проект
«Культура народов Поволжья в песнях и танцах». Традиции являются частью
исторического наследия, к ним необходимо очень бережно относиться и
соблюдать их, так как, на мой взгляд, они значительно обогащают сферу чувств
человека, особенно ребенка. К сожалению, в современном мире появляется
опасность утраты традиций, когда не понятен смысл торжества и
воспринимаются они только с материальной стороны – вкусно поесть, получить
подарки, а сам процесс с определенными ритуалами становиться далеко не
важным. Многие из них были изъяты, утеряны и забыты, поэтому мы не
привыкли их соблюдать, и в свою очередь не приучаем своих детей.
Воспитывать в детях толерантное отношение к другим народностям –
одна из важных задач работы детского сада. В нашей области, да и в нашем
городе живет много представителей народов Поволжья. Это – русские, татары,
украинцы, чуваши, немцы, мордва и т.д. Детский сад – это поликультурный
мир, где каждый ребенок, какой национальности он ни был, является
представителем своего мира, традиций, культуры. И маленький татарин, и
маленький чуваш, и маленький русский, и другие должны иметь представление
о культуре, быте, жизни другого народа, доступное их возрасту. А задача
педагогов – научить их толерантно относиться друг к другу, уважать традиции
других народов. Но ребенок может научиться любить и уважать традиции
других, только если он знает, уважает и чтит традиции своего народа.
Таким образом, этот проект направлен на формирование у детей
представления о богатой народной культуре Поволжья, знакомство с
этнографией и фольклором народов, населяющих Саратовскую область.
В ходе реализации проектов мы пришли к выводу, что использование
метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов
интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить
самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение
детей самостоятельно, разными способами находить информацию об
интересующем предмете или явлении и использовать эти знания. А также
делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия
родителей.
Эффективное использование метода проекта предполагает тесное
взаимодействие со всеми участниками педагогического процесса: дети,
родители, воспитатели, музыкальный руководитель и т.д. Поэтому в
дальнейшем мы планируем продолжить работу по созданию и реализации
проектов предполагающих межпредметные связи.
Некрученкова Н. В.
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ДОУ
СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ
Воспитание чувства патриотизма y дошкольников - процесс сложный
и длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу и
родной стране играют огромную роль в становлении личности ребенка.
«Каждый ребенок рождается добрым и для доброй жизни» - говорил
замечательный актер Е. Леонов. То, какие нравственные качества разовьются y
ребёнка, зависит, прежде всего, от родителей и окружающих его взрослых, от
того, как они его воспитывают, какими впечатлениями обогатят.
Не секрет, что искусство вызывает яркий эмоциональный отклик.
Происходит это благодаря множеству факторов, способствующих духовному
развитию дошкольников. Поэтому, работая по теме «Роль музыки в
патриотическом воспитании дошкольников», серьезное внимание уделяем
использованию в жизни дошколят синтеза искусств, для раскрытия
способностей каждого ребенка и самореализации его творческого потенциала.
Осознание значимости проблемы воспитания y детей дошкольного
возраста чувства патриотизма, позволило организовать работу в ДОУ на более
высоком уровне. Планирование по данной теме проходит при тесном
взаимодействие co всеми педагогами ДОУ. Использование инновационных
форм и методов работы c детьми: проектная деятельность, организация
концертов, встречи c творческими людьми и т.д. способствуют активизации
познавательной деятельности воспитанников и усилении усвоения
предложенного материала.
Основные задачи:
1. Формировать духовно-нравственное отношение и чувства
сопричастности к родному краю, дому, семье, детскому саду.
2. Развивать познавательные, художественны е и творческие способности
детей через ознакомление c музыкальными произведениями.
3. Побуждать детей выражать свои чувства, эмоциональные впечатления
через речь, творческое движение.
4. Воспитывать потребность в познавательной активности через
восприятие произведений искусства.
Система работы по теме «Роль музыки в патриотическом воспитании
дошкольников» представлена через организацию интегрированных занятий,
развлечений, творческих встреч, праздников, которые объединяют
музыкальную, изобразительную, театрализованную деятельность детей и
ознакомление их c художественной литературой. Разнообразие тем охватывает
то, что близко и доступно ребенку. Это фольклор, природа, искусство, сказка,
человек.
C музыкальным фольклором дети нашего учреждения знакомятся на
занятиях, в повседневной жизни, на досугах и при участии в народных
праздниках. Народная музыка вызывает интерес детей, приносит им радость,
создает хорошее настроение, снимает чувство страха, беспокойства, тревоги —
словом, обеспечивает эмоционально-психологическое благополучие. Богатство
и разнообразие содержания детского фольклора позволяют выбирать наиболее
яркие его образцы. Посредством народной музыки дети знакомятся c жизнью и
бытом русского народа, с образцами народного музыкального творчества.
Органично вплетённые в жизнь детей мудрые народные пословицы и
поговорки, забавные частушки, загадки и потешки вызывают y детей интерес к
творчеству России, желание продолжать знакомство c ним.
B нашем ДОУ организован музей русского быта «Семейные реликвии»,
где педагоги, совместно c родителями постарались воссоздать маленький
кусочек старины. Использование народных инструментов: ложек, трещоток,
бубнов, помогает ярче выразить характер и настроение русской народной
музыки.
Так искусство, в том числе и народное, включается в повседневную
жизнь детей как неотъемлемая часть эстетической среды.
Чувство любви к родной природе — еще одно из слагаемых
патриотизма. Именно воспитанием любви к родной природе, можно и нужно
развивать патриотическое чувство дошкольников: ведь природные явления и
объекты, окружающие ребенка c его появления на свет, ближе ему и легче для
его восприятия, сильнее воздействуют на эмоциональную сферу. B нашем
детском саду это достигается разными средствами, в том числе и средствами
музыкального искусства. Через восприятие музыкальных образов, вызывающих
y детей разнообразные эмоциональные переживания, чувства радости, грусти,
нежности, доброты, воспитываю такое же отношение и к образам реальной
природы.
Выразительность музыкального языка, яркость и поэтичность стихов
помогают детям почувствовать теплоту и сердечность песен, воспевающих
красоту родной природы. B репертуаре программы по музыке много
музыкальных произведений, в которых переданы образы хорошо знакомых
детям животных и птиц «Белка», «Пляска птиц» Римского-Корсакова, цикл
«Карнавал животных» Сен-Санс. Дети c огромным удовольствием передают с
помощью выразительных движений эти образы. Помимо этого в разделе
слушания музыки программой предлагается масса инструментальной музыки,
характеризующая образы природы: П.И. Чайковский цикл «Времена года», А.
Вивальди цикл «Времена года», С. Прокофьев цикл «Детская музыка» и
множество других пьес и музыкальных произведений для детей.
Каждый временной цикл (осенний, зимний, весенний) мы заканчиваем
тематическим праздником или развлечением. Уже стало традицией нашего
детского сада проводить «Праздник Осени», «Проводы 3имы», «Весенние
забавы». Этих праздников ждут c нетерпением не только дети, но и все
педагоги.
В нашем детском саду сложилась определенная система по
ознакомлению детей с родным краем c учетом окружающей социальной
жизни и теми ближайшими и доступными объектами, которые окружают
ребенка. Это дом, детский сад, улица, родной город. А так же природное
окружение: экологические центры на территории детского сада, экологические
центры в группах. Эта работа ведется систематически во всех возрастных
группах. Педагогический коллектив детского сада в своей работе использует
различные формы по знакомству детей с родным городом и родной страной:
целевые прогулки, экскурсии, беседы, наблюдения, дидактические игры, чтение
художественной литературы и т.д. Эта работа ведется в организованной
деятельности, совместной деятельности взрослого c ребенком и в
самостоятельной детской деятельности и неразрывно она связана с музыкой.
Знaкoмcтвo c родным городом и cтpaнoй вызывает y детей
положительные чувства и эмоции, a также стремление и жeлaнue peбeнкa
изобразить то, o чем только что он услышал и увидел. Поэтому эта работа
обязательно продолжается и на занятиях пo изобразительной деятельности.
Рисунки детей, отражающие сильное и чистое чувство любви к своему родному
городу, родной природе позволяют им создать выразительные oбpaзы,
основанные на своих собственных наблюдениях, a также заставляют задуматься
над отношением к окружающему миру.
Традицией в детском саду стало проведение патриотических праздников:
«День защитника отечества», «9 Мая — День Победы», «День защиты детей» и
др., a также посещение пожарной части ребятами старшего дошкольного
возраста, где даются представления об армии, o родах войск, боевой технике.
Работа c детьми по патриотическому воспитанию ведется и через
ознакомление c художественной литературой. Знакомство c книгами
познавательного
и
художественного
характера,
иллюстративно—
дидактическим материалом обязательство coпpoвoждaетcя музыкой.
Популярны y наших воспитанников и педагогов творческие встречи c
поэтами, композиторами, творческими коллективами города.
Работа по формированию чувства любви к родному краю, стране более
эффективна, если установлена тесная связь c родителями детей. Родители не
только большие и активные помощники детского сада, но и равноправные
участники формирования личности ребенка. Родители вместе c детьми
участвуют при проведении развлечений, в дocyгax и праздниках, которые стали
традициями в ДОУ «День города», «День защитника Oтeчecтвa», «Дeнь защиты
детей» и другие; в оформлении фотовыставок и выставок детского творчества
«Великий праздник День Победы». Привлекаю родителей к активному участию
в сборе краеведческого и познавательного материала для пополнения
экспозиции музея русского быта.
B дальнейшем мы планируем продолжить работу по данной теме,
поскольку считаю, что встреча c музыкой поражает воображение детей,
помогает воспитать чувства любви к Родному краю и окружающему его миру.
Подольская Л. Г.
ВОЛШЕБНАЯ ПАЛОЧКА ДИРИЖЕРА
Урок музыки в 5 классе по программе Г.П. Сергеевой, Е. Д. Критской.
Цель урока: раскрытие особого значения дирижера в исполнении
симфонической музыки.
Задачи урока: познакомить с историей развития дирижёрского искусства;
понять выразительную роль различных групп инструментов, входящих в
состав симфонического оркестра.
Ход урока:
Дети в классе разделены на три группы. В начале урока звучит увертюра
к опере «Руслан и Людмила» М.И.Глинки.
Учитель: Здравствуйте, ребята!
Дети: Здравствуйте!
Обучающиеся садятся.
Учитель: Желаю вам удачи на уроке. А начну я его с загадки.
Кто невежливый такой:
Повернулся к нам спиной,
Стал размахивать руками
Прямо в зале перед нами.
Не приучен он к порядку
Или делает зарядку?
С кем звучит оркестр и хор?
Знаем, это …
Дети: Дирижёр!
Учитель: Молодцы! Это и будет тема нашего урока: дирижёр и его
волшебная палочка.
Объявляются цель и задачи урока.
Дирижёр (от фр. diriger — управлять, направлять, руководить) руководитель разучивания и исполнения ансамблевой (оркестровой, хоровой,
оперной и т. д.) музыки, которому принадлежит художественная трактовка
произведения, осуществляемая под его управлением всем ансамблем
исполнителей.
Показывается фотография Герберт фон Караяна (1908-1989) - всемирно
известного австрийского дирижера, который руководил берлинским
филармоническим оркестром.
Михаил Плетнёв - художественный руководитель и главный дирижер
Российского национального оркестра.
Евгений Светланов - выдающийся советский российский дирижер
Государственного симфонического оркестра РФ.
Учитель: инструменты дирижёра — партитура и палочка. Как же
развивалось дирижёрское искусство?
 Ещё на египетских и ассирийских барельефах встречаются изображения
совместного исполнения музыки, преимущественно на однородных
музыкальных
инструментах,
несколькими
музыкантами
под
руководством человека с жезлом в руке. Иногда он отсчитывал такт,
ударяя в ладоши или постукивая ногой.
 В Древней Греции руководитель хора при исполнении трагедий отмечал
ритм стуком ноги, пользуясь для этого обувью с железными подошвами.
 В средние века было широко распространено управление хором
(церковным) с помощью хейрономии (от греч. xeir - рука, nomos - закон,
правило).
 В основе этого вида дирижирования лежала система условных
(символических) движений рук и пальцев дирижёра, которые
поддерживались соответствующими движениями головы, корпуса.
Пользуясь ими, дирижёр указывал певчим темп, метр, ритм, зрительно
воспроизводил контуры данной мелодии (движение её вверх или вниз).
 Наряду с хейрономией складывается новый способ дирижирования при
помощи «баттуты» (палки; от итал. battere - бить, ударять),
 Ж. Б. Люлли вплоть до 1687 года пользовался большой массивной
камышовой тростью, которой он стучал по полу.
 Будучи очень вспыльчивым, Люлли, разучивая со своим оркестром «Те
Deum», назначенный к исполнению по случаю нездоровья короля, так
увлекся, что ушиб себе дирижерской палочкой ногу; неосторожность эта
повела к серьезной болезни, а нежелание Люлли сделать операцию
привело к его смерти, последовавшей в Париже 22 марта 1687 года.
 До XIX века обязанности современного дирижёра исполнял один из
участников ансамбля (как правило, скрипач или клавесинист), который во
время игры дирижировал ударами смычка, специального жезла, кивками
головы.
 Некоторые дирижёры помимо игры на органе или клавесине, делали
указания глазами, головой, пальцем, иногда напевая мелодию или
отстукивая ритм ногой.
 С начала 19 в. развитие симфонической музыки, расширение и
усложнение состава оркестра потребовали освобождения дирижёра от
участия в общем ансамбле, сосредоточения всего его внимания на
дирижировании.
 На смену смычку постепенно приходит дирижёрская палочка. Дирижёр,
ранее стоявший за своим пультом лицом к публике, повернулся к ней
спиной, что обеспечило наиболее полный контакт его с артистами
оркестра. Именно после взмаха палочки, как по волшебству, начинала
звучать музыка.
Тексты и зрительный ряд (с. 74-77) творческой тетради дополнят
представления учащихся о симфоническом оркестре. Выполнение заданий в
творческой тетради поможет понять выразительные возможности
симфонического оркестра. Детям предлагается игра – конкурс на знание
инструментов симфонического оркестра. Выбирается независимое жюри.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ КОНКУРС
 Звучат мелодии в исполнении скрипки, флейты, арфы, трубы, фортепиано
с литаврами. Дети на листочках записывают названия звучащих
инструментов и передают работы членам жюри.
 Конкурс теоретический
Задание первое.
 1. Какой инструмент имеет ноту в своем названии?
 2. Какой ударный инструмент без определенной высоты звучания
 имеет ноту в своем названии?
 3. Эта нота входит в название ударного музыкального инструмента
 с определенной высотой звучания.
Задание второе.
 Подчеркните в каждом предложении слова, соответствующие данному
определению.
1.Самый низкий инструмент группы деревянных духовых инструментов:
флейта, скрипка, фагот, барабан.
2.Оркестром руководит: скрипач, тромбонист, дирижер, ударник.
3.Самые высокие инструменты симфонического оркестра: туба, гобой,
альт, скрипка, контрабас, фагот, флейта, труба, кларнет.
Задание третье.
Подчеркните в каждом предложении слова, соответствующие данному
определению.
1.
В группу медных духовых инструментов входит: фортепиано,
скрипка, труба, фагот, контрабас.
2.
Симфонический оркестр состоит из: группы струнных смычковых,
деревянных духовых, медных духовых и группы баянов.
3.
Самые низкие инструменты в симфоническом оркестре: флейта,
тромбон, туба, альт, контрабас, скрипка, фагот.
Письменные ответы на вопросы дети передают членам жюри
Конкурс поэтический.
1. Имя вам мое известно,
Знаменит я повсеместно,
Я в оркестре – главный бас,
Потому что ___________!
2. Не сдержав тогда улыбки,
Зазвенели сестры - _______,
Захихикали,
Запиликали.
3. Вышла дудочка точеная,
Вся изящная и черная:
«Я на весь известен свет,
А зовут меня _________!»
4. Все затихли, замолчали.
Вдруг ________ застучали,
Медные, тонкие,
Звонкие – звонкие.
Конкурс «Творчество работает на будущее»
Показ рисунка инструмента, придуманного самими детьми (домашняя
работа). Пока жюри подводит итоги конкурса, звучит «Вальс цветов» из
балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского. Жюри объявляет победителя. Детям
вручаются сладкие призы. Учитель прощается с учащимися.
Пушкова Е. В.
ИНТЕРАКТИВНОЕ КУКОЛЬНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ
«МИШКА ТОПТЫЖКА В БОЛЬШОМ ГОРОДЕ»
Работа с детьми дошкольного возраста указывает педагогам на
необходимость уделять больше внимания вопросам воспитания у
дошкольников навыков безопасного поведения на улицах и дорогах. Дети
должны знать о возможной опасности на дорогах, но в то же время не
испытывать боязни на улице, так как чувство страха, растерянность в момент
опасности парализует способность правильно ориентироваться в обстановке.
Главной задачей является развитие у детей самостоятельности и
ответственности. Больше внимания следует уделять приобретению детьми
опыта поведения на улицах и дорогах через организацию различных видов
деятельности.
Данное мероприятие по правилам безопасности дорожного движения
выстроено в виде музыкально-игровой программы с элементами кукольного
представления, так как через игру и сюрпризные моменты дошкольники легко и
быстро усваивают предлагаемый материал.
Цель: привлечь внимание детей к изучению правил дорожного движения.
Задачи:
– закрепить знания детей о правилах безопасного поведения на дорогах,
умение различать дорожные;
– способствовать развитию познавательных процессов, умения
ориентироваться в окружающей обстановке, коммуникативных качеств
личности, способности слушать других, выполнять совместные действия
дружно и слаженно;
– формировать навыки осознанного поведения на улице и использования
правил дорожного движения в повседневной жизни.
Оформление зала:
– выставка детских рисунков о соблюдении правил дорожного движения;
– ширма для кукольного представления.
Материал:
– аудиозаписи («Шум города»; звуки моторов легкового и грузового
автомобилей, мотоцикла, автобуса; аудио сборник песен по ПДД для детей);
– комплект перчаточных кукол для представления (медведь, медведица,
лиса, волк, заяц, ёж, петух), корзинка, муляжи моркови, клубники, яблока,
искусственные цветы, бочонок; плоскостные изображения легкового и
грузового автомобилей, мотоцикла, автобуса с держателем; декорации к
спектаклю – домик медвежонка, остановка, домик медведицы в зоопарке;
– круги 3 цветов с держателем (красный, зелёный, жёлтый);
– дорожные знаки для игры-угадай-ки;
– разрезные дорожные знаки (2 комплекта).
Предварительная работа:
– чтение художественной литературы о правилах дорожного движения;
– дидактические игры на знакомство с дорожными знаками (“Угадай,
какой знак”, “Светофор”, “Водители”, “Дорожные знаки” и др.);
– рассматривание иллюстраций различного автотранспорта;
– заучивание стихов и отгадывание загадок о дорожных знаках;
– беседы о правилах безопасного поведения на улице;
– разучивание песен о правилах дорожного движения.
Ход мероприятия.
Музыкальный зал оформлен макетами дорожных знаков. У центральной
стены стоит ширма, декорированная для кукольного представления. Звучат
песни о правилах дорожного движения. Дети входят в зал и садятся.
Ведущий. Здравствуйте, ребята! Сегодня мы пригласили вас сюда для
того, чтобы напомнить вам, как следует вести себя на улице, где ездят машины
и общественный автотранспорт. Нас ожидает увлекательное путешествие в мир
правил дорожного движения. А помогут нам в этом Мишка-Топтыжка и его
верные друзья. Итак, внимание! Представление начинается!!!
Картина 1. В лесу
Лес. Утро. Фонограмма пения птиц. Встаёт солнышко, птички летают,
поют. Зверята (Мишка, Зайчик, Лисичка, Ёжик) просыпаются.
Зайчик. Доброе утро, Мишка-Топтыжка!
Мишка. Доброе утро, Зайчик!
Лисичка, Ёжик. Доброе утро!
Мишка. Как хорошо у нас в лесу! Солнышко светит, птички поют,
пчелки жужжат!
Летит птичка, в клюве несет конверт, отдаёт его Мишке.
Птичка. Мишка-Топтыжка, тебе письмо.
Зайчик. Читай скорей.
Мишка (читает). «Дорогой внук Мишка-Топтыжка! Пишет тебе твоя
бабушка. Я живу в зоопарке в большом городе. Мне здесь очень нравится. За
мной хорошо ухаживают. Зоопарк часто посещают дети, я их так люблю! А ещё
дети приносят мне угощения. Только вот по тебе, Мишутка, я очень
соскучилась. И хотела бы тебя увидеть. Приезжай ко мне в гости на день
рождения. Я тебя буду ждать! Твоя бабушка». Ой, письмо от бабушки! Она
меня в гости зовёт. Я поеду и привезу ей в подарок бочонок мёду.
Зайчик. А от меня передай вот эту морковку.
Ёжик. Подождите, я сейчас принесу яблоко!
Убегает, приносит яблоко
Лисичка. А я хочу подарить бабушке ягодку.
Мишка. Спасибо, друзья мои. Ну, я пошёл!
Мишутка идёт по лесу, напевая песенку. Появляется старый Волк
Волк. Охо-хо! И куда же ты, Мишутка, собрался?
Мишутка. В гости к бабушке, в большой город.
Волк. Ой-ой-ой! Как же ты, Мишутка, один в большом городе?! Ведь
там так много машин, пешеходов... Ой, попадешь ты в беду!
Мишка. Что же мне делать? Меня бабушка ждёт! Она соскучилась!
Волк. Охо-хо! Оно и понятно...
Мишка. Что же делать, дедушка Волк?
Волк. Надо выучить правила дорожного движения...
Мишка. Правила?.. Дорожного?.. Движения?.. Хо!
Лисичка. Никогда такого не слыхала! Какие ещё правила? Иди, куда
хочешь, да и всё!
Волк. Нет, не так. Это у нас в лесу — иди, куда хочешь. А в большом
городе все двигаются по правилам: и машины, и пешеходы. У каждого своя
дорога.
Мишка. Машины? А что это такое?
Волк. А вот послушай.
Фонограмма звука мотора легкового автомобиля. По ширме движется
легковой автомобиль
Есть машины легковые,
По размерам небольшие,
Как поедут, как помчатся –
Даже птице не угнаться.
Фонограмма звука мотора грузового автомобиля. По ширме движется
грузовой автомобиль
А ещё есть грузовик
Он могуч, силён, как бык,
У него огромный кузов
Для больших тяжелых грузов!
Фонограмма звука мотора мотоцикла. По ширме движется мотоцикл
Мотоцикл настоящий
Юркий, быстрый, тарахтящий,
А водитель-то на нем
Как на лошади, верхом!
На ширме появляется остановка-павильон.
Волк. Где же здесь остановка? Вот она, без дверей, зато есть крыша, от
дождя можно укрыться.
Это место — остановка,
Здесь стоят, сидят и ждут.
А когда придёт автобус,
Остановится он тут.
Фонограмма звука мотора автобуса. К остановке подходит автобус
А вот и твой автобус, Мишутка. Садись в автобус и поезжай к своей
бабушке. Будь осторожен в большом городе. Запомни и выполняй все правила
дорожного движения! Ребята, вы будете помогать Мишутке? (Дети отвечают).
Ну, до свидания! Счастливо тебе! Передавай привет бабушке. (Целует).
Звери. До свидания! (Машут лапками).
Мишка. До свидания. Я вернусь к вам, а чтобы не случилось беды, я
обязательно выучу все правила дорожного движения! (Садится в автобус).
Картина 2. Город
Фонограмма «Шум машин». Перекрёсток, светофор, на
противоположной стороне зоопарк.
Мишка. Кто же мне подскажет, где мне идти? По дороге? Нельзя! Там
машины: легковые, грузовые, как дядя Волк говорил… Ой, как страшно… Ойой-ой! Где я должен идти?
На ширме появляется Петушок - «постовой».
Петушок. Петушок я, постовой.
Встал на нашей мостовой,
Быстро руку протянул,
Ловко палочкой взмахнул.
Не волнуется народ,
Через улицу идёт,
И стоит на мостовой,
Как волшебник, постовой.
Все машины одному
Подчиняются ему.
Ку-ка-ре-ку!
Мишка. Здравствуй, Петушок!
Петушок. Здравствуй, Мишка-Топтыжка!
Мишка. Петушок, как мне перейти перекрёсток? Мне надо в зоопарк, к
бабушке на день рождения.
Петушок. Пешеходам с давних пор
Помогает... что, ребята? (Светофор).
Правильно!
Чтобы перешли они
Быстро, безопасно —
Светофор зажжёт огни...
Какие?
Дети отвечают: «Зелёный, жёлтый, красный»
Молодцы! Давайте Мишутку научим пользоваться светофором. Я начну,
а вы не зевайте, хором дружно отвечайте.
Загорелся красный свет —
(поднимает кружок красного цвета)
Пешеходам хода... (Нет!)
Желтый (жёлтый кружок) Значит, (подожди).
А зелёный свет
(зелёный кружок) —
(Иди!)
А чтобы Мишутка лучше запомнил, давайте проведем игру «Светофор».
Если будет красный свет,
Говорите: «Хода нет».
Желтый — будете молчать.
Зелёный — ножками стучать.
Игра «Светофор»
Петушок поднимает над ширмой круги красного, жёлтого или зелёного
цвета в произвольном порядке. На «зеленый свет» дети легонько
притопывают ногами, имитируя ходьбу, на «жёлтый» – соблюдают полную
тишину, на «красный» – хором говорят: «Хода нет!»
Мишка. Я выучил, я выучил!
Ведущий. Мишутка, ну, а чтобы ты хорошенько всё запомнил, наши
ребята научат тебя весёлой песенке, которая так и называется «Три друга
пешехода»
«Три друга пешехода» (муз. В. Юдиной, сл. В. Алексеева)
Мишка. Спасибо, ребята! Я подожду, когда загорится зелёный свет, и
буду тогда переходить перекрёсток. Ура! Спасибо, Петушок!
Петушок поднимает зелёный кружок, Мишка уходит.
Ведущий. Дети, пока наш Мишутка идёт к своей бабушке, соблюдая
правила дорожного движения, я предлагаю вам тоже немного пройтись по
пешеходному переходу.
Дети встают в круг. Физкультминутка «Светофор»
Раз, два, три, четыре, пять, шесть!
Ох, устали мы сидеть!
В «светофор» мы поиграем,
Руки, ноги разминаем.
Красный свет нам «стой!» кричит,
Ждать зелёного велит.
Чтобы было ждать не скучно,
Наклоняемся мы дружно.
И назад, и вперед,
Влево, вправо поворот.
Вот и желтый загорелся,
Приготовиться пора.
Руки, ноги разогреем,
Начинаем, детвора!
Вверх поднимем, вниз опустим,
Пролетим, как самолет.
Вот зеленый загорелся,
Можно нам идти вперёд.
Левой, правой, левой, правой,
Смело мы идём вперёд.
Светофор – помощник славный –
Уставать нам не даёт.
Дети садятся на свои места
Петушок. Ребята! А известно ли вам, что пешеходам на дороге помогают
не только огни светофора, но и дорожные знаки?
Ведущий. Конечно, Петушок. Наши ребята могут назвать дорожный знак
и рассказать, что он обозначает.
Дидактическая игра «Какой это знак?»
Ведущий показывает детям дорожный знак.
Дети называют дорожный знак и объясняют, что он означает.
Ведущая.
Город, в котором с тобой мы живем,
Можно по праву сравнить с букварем.
Азбукой улиц, проспектов, дорог,
Город дает нам всё время урок.
Вот она, азбука над головой.
Знаки развешены вдоль мостовой.
Азбуку города помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда.
Песенка Дорожных знаков» (муз. С. Миролюбова, сл. В. Мурзина)
Петушок. Молодцы!!! Тогда, может быть, вы сможете мне помочь? В
нашем городе недавно поднялся сильный ветер, и многие дорожные знаки
упали и разбились на кусочки, а кусочки перемешались. Не могли бы вы,
ребята, помочь восстановить их?
Ведущий. Дети, поможем Петушку-регулировщику?
Дети. Да!
Дидактическая игра «Собери дорожный знак»
Приглашается 2 команды по 4 человека.
Командам выдаются дорожному знаку, разрезанному на 4 части.
Необходимо правильно сложить части в одно целое и назвать, что это за знак
(когда дорожный знак собран, его быстро проклеивают заготовленными
заранее полосками скотча и показывают всем детям).
Ведущая. Вот, Петушок. Возьми, пожалуйста! Наши дети постарались.
Теперь в вашем городе будет порядок на дорогах!!!
Петушок. Спасибо ребята! Доброго пути вам!!! (уходит)
На ширме появляется Мишутка. Он идёт, напевая песенку «Три друга
пешехода»
Мишка. Не спеша иду вперёд,
Как нормальный пешеход.
Вот он — Зоопарк. Бабушка, бабушка! Это я, Мишка-Топтыжка!
Появляется Бабушка
Бабушка. Здравствуй, моё солнышко! Как я соскучилась по тебе!
Мишка. Здравствуй, бабушка! И я тоже по тебе соскучился.
(Обнимаются). Поздравляю тебя с днем рождения! Это тебе подарки от зверят:
от Зайчика — морковка, Ёжик прислал яблоко, а Лисичка — ягодку, а Волк
передаёт тебе привет, а от меня — букет и бочонок мёда!
Бабушка. Спасибо, мой дорогой внучек. И за подарки, и за цветы. А
главное, что не забыл свою бабушку, приехал, навестил меня. Расскажи, как же
ты добрался?
Мишка. Ой, бабушка, я столько нового узнал! Я выучил правила
дорожного движения. И помогли мне в этом ребята! Они все правила знают, а
главное — выполняют!
Бабушка. Спасибо вам, ребятки. О правилах не забывайте и всегда их
выполняйте! А сейчас давайте все дружно споём песенку добропорядочных
пешеходов!!!
«Запрещается-разрешается» (муз. М. Парцхаладзе, сл. В. Семернина)
Расторгуева Е. Б.
ПРОЕКТ «В МИРЕ ПРЕКРАСНОГО»
Тема: «Картинки с выставки» (художник И. Гартман, композитор М.
Мусоргский)
Занятие состоит из трех основных частей:
 музыка (слушание, беседа),
 рисование (осваивание различных техник),
 театральное искусство (пластическое интонирование, имитация голоса и
движений персонажа, сюжетные зарисовки).
Все части объединены под одной темой – названием музыкальной пьесы,
картинки. Время, отведенное на каждую часть занятия, может быть уменьшено
или увеличено в зависимости от более значимого в данном случае. Дети могут
дольше слушать и обсуждать музыку, характер персонажа, изображать его
действия, а на следующем занятии более детально и дольше работать над
художественным его изображением и знакомством с техникой рисования.
154
НОЯБРЬ
ОКТЯБРЬ
Декоративная роспись костюма гнома на
объемной форме, слепленной из соленого
теста.
Слушание пьесы Мусоргского .
Рассматривание иллюстрации, рисунка детей,
игрушечного гнома.
Беседа о соотношении характера персонажа с
характером и средствами выразительности
музыки.
Музыкально-дидактическая игра по цветным
карточкам «какого цвета музыка?»
Музыкально-дидактическая игра для
выявления ладовых характеристик
музыкального произведения «Мажор-минор».
Рассматривание элементов одежды и
предметов, характеризующих гнома. Игра
«Чье это, расскажи?»
Психогимнастика +ритмопластика .
Упражнение «Цветные колпачки» (колпачок
передает настроение и характер персонажа).
Пластическое интонирование под музыку
(имитация движение гнома).
Психогимнастика «Злой и добрый гном»
Сборка всего замка. Заключительный этап
коллективной работы .
Звучание произведения Мусоргского во время
постройки детьми замка из кубиков.
Музыкальное восприятие.
Музыкально-дидактическая игра «Вверх и
вниз по лесенке».
Слушание музыкального произведения.
Беседа о характере музыки, его ладовой
окраске.
Знакомство с формой и звучанием
музыкальных инструментов средних веков.
Детский оркестр.
Пластическое интонирование «Строим
огромный сказочный замок», «Строим замок
для маленьких сказочных жителей»
Статический этюд «Готческий замок»,
«Большая галерея скульптур».
Актёрский этюд «Жители старого замка».
(динамический).
Импровизированные танцы под музыку
«Бал во дворце».
ЗАМОК.
Раскрашивание лица гнома на фигурке из
соленого теста.
СТАРЫЙ
Изготовление и раскрашивание частей замка.
Знакомство с технологией раскрашивания
акварельными карандашами.
(КАТАКОМБЫ)
Рассматривание иллюстраций И.Гартмана.
Беседа: Черты человека (физиогномика) и его
черты характера.
ГНОМ
Сравнение частей замка. Знакомство с
архитектурными терминами: арка, колонна,
готика, галерея. Закрепления понятий о форме
ТЕМА
ЗАНЯТИЯ
Подготовка к раскрашиванию.
Лепка фигурки гнома из соленого теста.
месяц
Постройка из кубиков разной величины,
формы и цветов сказочного замка.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПРОЕКТА
1
неделя
РИСОВАНИЕ
2
3
неделя неделя
4
неделя
1
неделя
МУЗЫКА
2
3
неделя неделя
4
неделя
ТЕАТРАЛЬНЫЕ ФОРМЫ
1
2
3
4
неделя неделя неделя неделя
ДЕКАБРЬ
Рассматривание осенних и зимних пейзажей леса различных
художественных жанров
Подбор живописной палитры к раскрашиванию фона лесной
избушки
( темные, яркие, пастельные тона и оттенки).
Рисование перспективы леса и первого плана- лесной
избушки на поляне перед чащей.
Сравнительный анализ цветовой палитры живописной
работы. Беседа об изображении главного и второстепенного
(фон).
Слушание музыкального произведения Мусоргского. Беседа
о первом впечатлении и использовании муз. Средств
выразительности
Беседа о характере персонажа произведения.
Различие в музыкальном изображении лесной чащи и самой
Бабы Яги.
Музыкально-дидактическая игра по карточкам «Какого
цвета музыка?»
Изображение голосом воя ветра, скрипа стволов деревьев,
бурчание Бабы Яги.
Упражнение по основам кукловождения на ширме.
Кукольный образ Бабы Яги (движения, голос).
Психогимнастика. Мимические упражнения «Страшилище»,
«Красавица».
Актёрский динамический этюд «Баба Яга»
Актёрский динамический этюд «Баба Яга»
Пластическое интонирование под музыку «Баба Яга в чаще
леса»
Подготовка материала для выполнения
художественной работы.
Рисование акварелью на жатой бумаге. Беседа
о художественных средствах выразительности.
Изготовление декоративного фонового панно
для художественной работы.
Слушание голоса животного (мычание вола,
сопение) и скрипа телеги, арбы. Беседа «как
выразить движение музыкой»
Слушание музыкального произведения. Беседа
о средствах музыкальной выразительности
(разнообразие звучаний инструментов).
Музыкально-дидактическая игра на развитие
чувства ритма «Быстрые и медленные шаги».
Музыкальная игра «Повтори ритм».
Музыкальная викторина «Ритмическое лото».
Перетягивание каната. Наблюдение за позами
и напряжением мускулов на теле.
Упражнение ритмопластики «Ходьба под
различный темп музыки».
Пластическое интонирование под музыку
«Тяжелая поступь».
Психогимнастика на эмоциональное состояние
«Мне тяжело», «Жалость».
БЫДЛО
Просмотр видеоматериала «Вол тянет арбу»
ЯНВАРЬ
ИЗБУШКА
НА
КУРЬИХ
НОЖКАЖ
(«БАБА ЯГА»)
156
МАРТ
Рассматривание иллюстраций с изображением
богатой и бедной одежды, украшений,
качество материала.
Обсуждение материалов для изготовления
одежды богатого и бедного человека.
Подготовка материала.
Изготовление плоскостных фигур человека
разных комплекций.
Роспись по ткани.
Создание одежды богатой и бедной для
манекенов.
Имитация жалобного и грубого человеческого
голоса на слоги «та» и «ту», «то» и «ти».
Сопоставление контрастного звучания
прослушанного музыкального произведения.
Музыкально-дидактическая игра «Подбери к
музыке эмоцию» по картинкам.
Беседа о средствах музыкальной
выразительности (звучание тембровое
музыкальных инструментов).
Примерка и рассматривание элементов
богатой и бедной одежды.
Беседа о характере человека, его голосе и
поведении при общении.
Примерка богатой и бедной одежды.
Психогимнастика перед зеркалом «Гнев» и
«Просьба».
Пластическое интонирование под музыку.
Разработка сюжета музыкально-пластической
зарисовки.
Знакомство с техникой раскрашивания. Закрепление
навыков держания кисточки и приемов
раскрашивания.
Роспись яиц «Каждое яичко для своей птички».
Выставка и обсуждение готовых изделий.
Слушание записи пения птиц, стука по скорлупке,
треск скорлупы, пищание. Выявления соотношения
высоты звуков голоса птички и птенчика.
Слушание музыкального произведения Мусоргского.
Беседа о характере музыки.
Музыкально-дидактическая игра «Мама-птичка и
птенцы. Голоса на все лады»
Беседа о средствах музыкальной выразительности в
музыке.
Пластическое интонирование под музыку «Тесно» и
«Свободно, легко».
Психогимнастика «Маленький и теплый», «Я
помогаю».
Совместная разработка сюжета для актерского этюда
про птенцов и их появление на свет.
Актерский динамический этюд «Маленькие птички».
БАЛЕТ
НЕВЫЛУПИВШИХСЯ
ПТЕНЦОВ
Тактильное обследование формы яйца (удобное
укрытие птенца). Рассматривание иллюстрации
Гартмана.
ФЕВРАЛЬ
БОГАТЫЙ
И
БЕДНЫЙ
157
АПРЕЛЬ
158
Пластическое интонирование под музыку
«Победители шествуют через ворота»
Разработка сюжета актёрского этюда «Ворота
победы»
Пластическое интонирование «Крепкие ворота».
Развитие сюжета этюда ; устойчивые, крепкие и
неустойчивые, падающие.
Беседа о средствах музыкальной выразительности.
Расширение словарного запаса слов и музыкальных
терминов.
Музыкально-дидактическая игра «Вверх и вниз по
лесенке».
Слушание музыки. Беседа о характере музыки ее
устойчивости, стабильности, симметричности ритма.
Рисование техникой моносепии ворот акварельной
краской.
Групповое обсуждение готовых работ.
Рассматривание иллюстрации И.Гартмана. Беседа о
симметричности росписи ворот. Знакомство с
техникой моносепия.
Постройка из кубиков лего ворот. Рассматривание и
уточнение симметричности формы ворот.
Определение устойчивости
БОГАТЫРСКИЕ
ВОРОТА
4 неделя апреля отводится на подготовку музыкального развлечения и выставки детских работ всего учебного года.
Сазонова Н. Б.
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО РЭМП
«ГУСИ – ЛЕБЕДИ»
Программное содержание:
Закрепить навыки счета в прямом и обратном счете в пределах «10»;
умение составлять и решать арифметические задачи, закреплять навыки
пространственного расположения предметов, использование в речи слова:
«над», «под», «в», «за» и других, закреплять умение сравнивать группы
предметов в пределах «10»; развивать память, внимание, мышление,
воспитывать чувство взаимовыручки, товарищества; обеспечить рациональное
использование динамических поз и удовлетворение двигательной активности.
Методы и приемы: ввод в игровую ситуацию, создание проблемной
ситуации, использование схематического алгоритма сказки, художественное
слово, сравнение методом «приложения», графический диктант, контроль за
выполнением задания индивидуальный и через наглядный материал у доски,
поощрения словесные, мотивация-фишки.
Материал и оборудование: Демонстрационный материал по сказке
«Гуси – лебеди»: фигурки девочки и мальчика, картинки печки, яблони,
избушки, числовой домик, схематический алгоритм сказки, карточки с
изображением рыб, жуков, лягушек и другое.
Раздаточный материал: тетради в клетку, ручки.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Посмотри скорей, дружок,
Всё ль на месте?
Всё ль в порядке?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет посчитать,
Складывать и вычитать.
2. Играет мелодия песни о сказках.
Вос.: Сегодня у нас занятие по математике необычное. Мы отправимся в
сказку. А что это за сказка вы должны догадаться сами. О её героях говорится в
загадке.
По лужку он важно бродит.
Из воды сухим выходит,
Носит красные ботинки,
Дарит мягкие перинки.
(Гусь, лебедь)
- Что же это за сказка? Какая это сказка? (Русская народная)
- Итак, сказка начинается. Жили мужик да баба. У них была дочка
Машенька да сынок маленький Иванушка.— Доченька, — говорила мать, —
мы пойдем на работу, береги братца! Не ходи со двора, будь умницей — мы
купим тебе платочек. Отец с матерью ушли, а дочка позабыла, что ей
приказывали: посадила братца на травке под окошко, сама побежала на улицу,
заигралась, загулялась. Налетели гуси-лебеди, подхватили мальчика, унесли на
крыльях. Вернулась девочка, глядь — братца нету! Ахнула, кинулась туда-сюда
— нету! Она его кликала, слезами заливалась, причитывала, что худо будет от
отца с матерью, — братец не откликнулся. Выбежала она в чистое поле и
только видела: метнулись вдалеке гуси-лебеди и пропали за темным лесом. Тут
она догадалась, что они унесли ее братца. Делать нечего, пошла Маша братца
искать. Трудно придется ей в лесу, просит она вас о помощи. Поможем
Машеньке?
3. Первое испытание.
- Чтобы войти в лес, надо выбрать нужную тропинку. Она состоит из
камушков, на камнях цифры. Расположите камушки в порядке возрастания
чисел (ребенок выходит к доске и расставляет «камушки» в порядке
возрастания 1,2,4,7,9). Восстановите числовой ряд от 1 до 10. Каких чисел не
хватает? (ребенок у доски выставляет недостающие числа).
- Просчитайте в прямом порядке, а теперь в обратном порядке.
- Молодцы!
- Тропинка готова, и Машенька по ней входит в лес.
4. Второе испытание.
- Вошла маша в лес и видит – стоит печь
- Печка, печка, скажи, куда гуси-лебеди полетели?
Печка ей отвечает: - Найди то, что я испекла, тогда скажу.
(Пирожок в печке, батон за печкой, печенье под печкой, бублик над
печкой…)
-Молодцы! Помогли Маше справится с заданием. Печка указала, куда
гуси полетели, и девочка отправилась дальше.
5. Третье задание.
Стоит на пригорке яблонька
- Яблоня, яблоня, скажи, куда гуси-лебеди полетели?
- Помоги мне составить задачу, по картинке, которую подарил мне
мой друг ежик.
И реши ее.
(Ёжик нес на спинке 7 яблок. Одно яблочко упало. Сколько яблочек
осталось у ежика?)
- Молодцы, справились с заданием. Яблонька показала Машеньке
дорогу, и девочка побежала дальше.
6. Четвертое задание.
Течет молочная река в кисельных берегах.
- Молочная река, куда гуси-лебеди полетели?
- Помоги мне сравнить моих жителей. Разобраться, кого больше, кого
меньше. (Сравнивают группы предметов – рыбы, жуки и т.д.)
- Задание выполнено, и девочка входит в самую чащу леса.
7. Пятое задание.
160
Видит – стоит избушка на курьей ножке об одном окошке, кругом себя
поворачивается.
- Впусти меня, избушка на курьих ножках.
- А ты замок открой. (Работа с числовым домиком, повторение состава
числа 10)
Впустила избушка Машу, вошла она, а на лавочке братец её сидит,
яблочками
играется. Схватила девочка Иванушку и бросилась бежать. А
кругом лес подступает, где искать тропинку к дому?
8. Шестое задание.
- Чтобы помочь Машеньке, нужно в тетради нарисовать тропинку.
(Графический диктант). Начало работы обозначено точкой в вашей тетради,
поднимитесь на 2 клетки вверх, 2 вправо, 2 вниз, 2 вправо...и т.д
9. Итог урока.
- С вашей помощью, ребята, дети благополучно добрались до дома. Они
вас благодарят.
- А какой совет вы бы дали Маше, чтобы с ней больше не произошла
беда?
- Давайте посмотрим у кого сколько фишек? Кто больше всех приложил
усилий? Для воссоединения семьи?
- Сегодня на занятии все работали хорошо, занятие окончено.
Соколова С. А.
ПРОЕКТ «БЕЗОПАСНОСТЬ РЕБЕНКА ДОМА И НА УЛИЦЕ»
Безопасность ребенка является основным звеном в комплексе воспитания
ребенка. Дети в возрасте до 7 лет проявляют непосредственный интерес к
окружающим их предметам, в частности электроприборам, аудио-видео
технике, взрывоопасным предметам и т.д. Мало осознавая к чему можно
прикасаться, а к чему опасно для жизни, они все же вопреки советам родителей
познают, таким образом, окружающий их мир.
Если ребенок находится дома, это вовсе не означает тот факт, что он вне
опасности. Даже если ваш ребенок спокоен и проявляет незначительный
интерес к окружающим предметам, необходимость мер предосторожности от
получения ребенком травмы должна присутствовать.
Оставляя одного ребенка дома необходимо провести с ним комплекс
профилактической работы, и в доступной для его возраста форме объяснить
какие из окружающих его предметов способны причинить ему травму, и что
пользование данными приборами для него категорически запрещено.
Необходимость безопасности ребенка - это целый комплекс
профилактических и предохранительных мер, от соблюдения которых зависит,
насколько ваш ребенок находится в безопасности.
Воспитательную работу по теме безопасности нужно начинать с самого
нежного возраста, не полагая наивно, что он слишком мал и ничего не
понимает. В итоге это обеспечит максимум безопасности и ему, и лично вам.
161
Воспитательное воздействие, оказываемое родителями и педагогами на
ребенка, является неотъемлемой частью безопасности ребенка, как на улице,
так и дома. Данное воздействие должно быть направлено на воспитание
безопасного поведения ребенка, знания основных мер безопасности.
От того насколько мы уделяем времени воспитанию нашего ребенка и
зависит его безопасность и благополучие. Ребенок, несмотря на способность
самостоятельно познавать окружающий мир неспособен в возрасте до 7 лет
соблюдать меры безопасности. Воспитательная работа полностью и в целом
ложиться не только на родителей, но и на педагогов и воспитателей.
Безопасность ребенка - это не только воспитательный процесс, а целый
комплекс мер, способствующих ребенку полноценно развиваться, быть одетым,
ухоженным, получать педагогическую и психологическую поддержку от
педагогов и воспитателей детского сада.
В связи с этим нами был предложен проект «Безопасность ребенка дома
и на улице».
Продолжительность проекта: октябрь - декабрь 2012 года.
Вид проекта: творческий.
Тип проекта: образовательный.
Возраст участников: дети 4-5 лет.
Партнёры: воспитатели, музыкальный руководитель.
Характер проекта: в рамках 2 средней группы.
Форма работы: фронтальная, групповая.
Актуальность темы: со временем изменились условия жизни человека,
стали иными правила жизнедеятельности. Теперь они связаны с интенсивным
движением транспорта на городских улицах, большим наличием в домашней
обстановке электроприборов, большим скоплением людей. Поэтому
необходимо знакомить детей с правилами поведения дома и на улице, при
встрече с незнакомыми людьми. Это способствует постижению ребёнком
окружающего мира, закладывает основу личной безопасности. Эти достижения
реализуются как воспитателем в группе, так и музыкальным руководителем.
Цель – предупреждение детского травматизма через музыкальную
деятельность воспитанников.
Задачи:
Образовательные:
- учить детей предвидеть последствия своих поступков дома и на улице;
- научить детей быть осторожными, способными защитить себя;
- закладывать основы личной безопасности на музыкальных занятиях и
развлечениях;
- учить самостоятельно использовать полученные знания в повседневной
жизни.
Развивающие:
- развивать личностно-смысловую
сферу (отношение детей
к
действительности, их переживания);
- развивать познавательный интерес, любознательность, воображение.
Воспитательные:
162
- воспитывать чувства привязанности и любви к своим близким;
- воспитывать дружеские отношения, желание помочь друг другу.
Направления развития личности:
- обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
- развитие познавательных способностей;
- музыкально-игровое развитие;
- эстетическое развитие.
Ожидаемый результат: реализация данного проекта позволит заложить
основу личной безопасности детей дома и на улице в процессе музыкальной
деятельности (на музыкальных занятиях и развлечениях); приобщить детей к
общечеловеческим ценностям.
Обеспечение проекта:
Теоретическое обеспечение:
- программная литература по проектированию: Романова Т. А.
«Проектирование. Развитие ДОУ»;
- Материально-техническое – мультимедийное оборудование, проектор,
аудиомагнитофон.
Методическое обеспечение:
- изготовление тематических папок на тему «В целом доме я один»;
- методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в
детском саду».
Дидактическое обеспечение:
- музыкально-дидактические игры, дидактические пособия.
Методы проекта:
- чтение сказок;
- отгадывание загадок;
- разучивание песен по теме проекта;
- рассматривание иллюстраций;
- беседы;
- совместные музыкально-дидактические игры;
- музыкально-игровые занятия
Схема реализации проекта
Познавательная деятельность:
- музыкальное занятие «Улица полна неожиданностей»;
- музыкальная игра «Я – пешеход»;
- познавательные беседы «Дорожные знаки», «Электрические приборы»,
«Позвони по телефону»;
- беседы сотрудника ГИБДД и пожарной части с детьми;
- чтение художественной литературы: «Заюшкина избушка», «Кот, петух и
лиса», литературные произведения С. Маршака «Пожар», К. Чуковский
«Путаница», «Кошкин дом»; стихотворения «Светофор» Г. Гиоргиев,
«Правила движения в стихах» О. Бедарев, С. Яковлев;
- загадки по теме проекта;
- рассматривание иллюстраций по теме проекта;
163
- знакомство с песнями: «Добрый город» А. Покидченко, Н. Соловьёва;
«Песенка о светофоре» В. Сережников, Р. Селянинов, В. Семернин;
«Светофор» О. Хромушин, Ю. Погорельский; «Запрещается –
разрешается» М. Парцхаладзе; показ кукольного театра «Кот, петух и
лиса».
Изобразительная деятельность:
- рассматривание иллюстраций по тематике;
- тематическое рисование.
Работа с родителями:
- памятка по технике безопасности дома;
- памятка о правилах поведения детей на улице.
Результат: знания, приобретённые детьми в ходе реализации проекта
становятся достоянием их личного опыта.
Схема осуществления проекта
Разделы программы
Учебно-познавательная
деятельность
Художественно-речевая
деятельность
Игровая деятельность
Рассматривание
иллюстраций по теме
проекта
Взаимодействие с
родителями
Виды детской деятельности
«Улица полна неожиданностей» - интегрированное
музыкальное занятие.
Музыкальная игра «Я – пешеход».
Развлечение «В целом доме я один»
(кукольный театр «Кот, петух и лиса»).
Развлечение «Буратино на улице».
Беседа сотрудника ГИБДД и пожарной части с детьми
Разучивание и отгадывание загадок по теме проекта.
Сказки «Заюшкина избушка», «Кот, петух и лиса».
Литературные произведения С. Маршака «Пожар», К.
Чуковский «Путаница»
Музыкально-дидактические игры «Собери светофор»,
«Угадай транспорт», «Мы – водители», дидактическая игра
«Доскажи словечко»
Рассматривание иллюстраций «Правила поведения дома»,
«Правила безопасности»
Памятка по технике безопасности детей дома; правила
поведения детей на улице
Этапы проекта
Деятельность музыкального
руководителя
1 этап –
Постановка целей и задач,
подготовительный определение
методов
исследования, подготовительная
работа с детьми, выбор и
подготовка
оборудования
и
материалов. Включить в план
проекта
Музыкальнодидактические
игры,
музыкальные
развлечения,
разучивание песен.
2 этап –
Организует
работу
через
164
Деятельность детей
Интегрированное
музыкальное
занятие
«Улица
полна
неожиданностей», чтение сказок,
отгадывание
загадок,
прослушивание песен, просмотр
иллюстраций по тематике проекта.
Музыкальная игра
основной
3 этап –
заключительный,
рефлексия.
музыкальные
занятия,
наблюдения,
оказывает
практическую помощь детям в
ходе музыкально-дидактических
игр, в пении.
«Я – пешеход»; познавательные
беседы: «Дорожные знаки»,
«Электрические приборы»,
«Позвони по телефону».
Разучивание песен: «Добрый город»
А. Покидченко, Н. Соловьёва;
«Песенка о светофоре» В.
Сережников, Р. Селянинов;
«Светофор» О. Хромушин, Ю.
Погорельский; «Запрещаетсяразрешается» М. Парцхаладзе;
разучивание музыкальнодидактических игр; показ
кукольного театра «Кот, петух и
лиса».
Обобщение результатов работы, Музыкальное
развлечение
их
анализ,
формулировка «Буратино на улице».
выводов.
Таким образом, целенаправленная, систематическая музыкальная
деятельность и разработка проекта позволяют реализовать возможности личной
безопасности дома и на улице у детей 4-5 лет. Также важно отметить, что успех
проекта во многом зависит от планирования педагогического процесса:
музыкальных занятий, музыкальных развлечений, музыкальных и музыкальнодидактических игр. Особенно важным является не только инициатива,
творчество музыкального руководителя, но и совместная работа с
воспитателями.
Литература
1. Шалаева Г. П., Журавлёва О. М., Сазонова О. Г. «Правила поведения для
воспитанных детей» - М.: Филологическое общество «Слово»; Эксмо, 2007 г.
2. Давыдова Ю, Романова С. «Один дома, или техника детской безопасности» - М.,
2008 г.
3. Алексеева Т. А. «Основы безопасности жизнедеятельности». – М., 2000 г.
4. Драгунский Н. К. «Безопасность ребёнка дома». – М., 1999г.
Федорова О. В.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «МУЗЫКА» В РАМКАХ
ФГТ: ПЛЮСЫ И МИНУСЫ
Современное дошкольное образование развивается в принципиально
новых условиях, которые регламентированы приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации №655 от 23 ноября 2009 г. «Об
утверждении и введении в действие федеральных государственных требований
к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования» (ФГТ). Данный документ определяет направления стратегических
преобразований, реализация которых приведёт к качественно иному уровню
функционирования и развития системы образовательных услуг для детей
165
дошкольного возраста. В рамках ФГТ выделены 10 образовательных областей.
Среди них в разделе художественно-эстетического развития - образовательная
область «Музыка». Указана значимость области «Музыка» для развития,
воспитания и обучения детей.
Образовательная область «Музыка» позволяет:
- ребёнку: осуществлять эмоционально-чувственное познание мира,
реализовывать первые опыты взаимодействия с музыкой, обогащать
индивидуальный культурный опыт, налаживать социальные контакты и
коммуникации, практиковаться в способах самовыражения, первых опытах
творчества;
- взрослому (педагогу и родителю): эффективно развивать
эмоционально-чувственную сферу ребёнка, приобщать его к культуре и
музыкальному искусству, развивать детское творчество, насыщать среду
пребывания ребёнка в ДОУ музыкой, используя её психофизиологические и
социокультурные эффекты.
При разработке образовательной области «Музыка» авторы учитывали,
что музыка для ребёнка дошкольного возраста является:
- способом самовыражения;
- способом познания и понимания окружающего мира;
- универсальным способом жизнедеятельности.
Основные задачи педагогической работы в образовательной области
«Музыка» ориентированы на создание условий для:
- развития разнообразных качеств и способностей ребёнка;
- освоения им музыкально-художественной деятельности.
3.3.10.
Содержание
образовательной
области
"Музыка"
направлено на достижение цели, развития музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству.
Основные общеобразовательные программы содержат перечень
необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса
программ, технологий, методических пособий.
Центральные принципы ФГТ:
- соответствовать принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка
- сочетание принципа научной обоснованности и практической
применимости, когда содержание программы должно соответствовать
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при
этом возможность реализации в массовой практике дошкольного образования;
- соответствие содержания программы критериям полноты,
необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи
только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к
разумному «минимуму»);
- обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе
166
реализации которых формируются такие знания, умения, навыки, которые
имеют непосредственное отношение к развитию детей в данный возрастной
период;
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их
спецификой и возможностями, а также с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного
процесса;
- предусматривать решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и
при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования;
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра.
В современных документах мы слышим новое слово «интеграция» это
официальный термин. Нам, музыкальным руководителям, позиции принципа
интеграции понятны и знакомы. Так как музыка может использоваться во всех
образовательных областях. Итак, как же интегрирует образовательная область
«Музыка» с другими областями.
- как их содержательная часть, разновидность наглядного метода
(музыкальные произведения, связанные с решением задач в той или иной
области, например, песня «Настоящий друг» муз. Б. Савельева, сл. М.
Пляцковского, в разделе «Социализация»);
- как средство оптимизации образовательного процесса (например,
усиление песней эмоциональности восприятия литературного образа Золушки);
- как средство обогащения образовательного процесса (например,
физкультура под музыку, рисование под музыку);
- как средство организации образовательного процесса. В этом плане
возможности интеграции других образовательных областей с образовательной
областью «Музыка» несомненны.
Например:
- «Физическая культура» - «Музыка». Развитие физических качеств, для
музыкально-ритмической деятельности.
- «Безопасность» - «Музыка». Развитие умений безопасного пользования
техническими средствами, носителями музыки.
- «Социализация» - «Музыка». Понимание эмоций и чувств для
полноценного восприятия музыки.
- «Коммуникация» - «Музыка». Возможность общения по поводу
прослушанной музыки, в процессе распределения ролей в музыкальных играх и
обсуждения особенностей выразительного исполнения песен и танцев.
- «Познание» - «Музыка». Освоение музыкально-сенсорных пред
эталонов звука, обогащение элементарных музыковедческих представлений.
167
- «Чтение художественной литературы» - «Музыка». Использование
литературных произведений как иллюстраций к музыкальным образам.
- «Художественное творчество» - «Музыка». Использование умений,
характерных для художественного творчества, с целью наглядного выражения
результатов восприятия музыки.
В дошкольном образовательном учреждении специфика реализации
образовательной области «Музыка», в отличие от других образовательных
областей, связана с тем, что задачи музыкального развития и воспитания детей
решаются в тесном сотрудничестве специалистов – педагога (воспитателя
группы) и музыкального руководителя. Традиционно организатором процесса
музыкального воспитания и развития ребёнка в детском саду является
музыкальный
руководитель
при
участии
воспитателя-помощника.
Музыкальный
руководитель
занимается
музыкально-педагогическим
просвещением коллег, оказывает им соответствующую поддержку в развитии
музыкальной культуры. В то же время музыкальный руководитель должен
доверять педагогам в вопросах музыкального воспитания и развития детей,
прислушиваться к исходящей от них оценке музыкальности ребёнка и
описанию индивидуальных детских музыкальных проявлений. Так как
воспитатель хорошо знает своих воспитанников, ежедневно общается с ними в
течение нескольких лет, владеет индивидуально-дифференцированным
подходом.
Музыкальный руководитель осуществляет музыкальное воспитание
детей непосредственно во время образовательной деятельности, а воспитатель
продолжает эту работу при проведении режимных моментов.
Хотелось бы обратить Ваше внимание на то, что в 2009г. была
обновлена должностная инструкция музыкального руководителя. И там
сказано, что педагог должен владеть информационно-коммуникативными
технологиями.
При прохождении тестирования «На соответствие занимаемой
должности» будут поставлены вопросы и по этой теме. Это одна из причин для
педагога освоить инновационно-компьютерные технологии. Минусами,
конечно же, были устоявшиеся стереотипы, прежде всего у опытных педагогов,
низкий уровень квалификации у начинающих, низкая мотивация педагогов.
Результаты самоанализа профессиональных знаний педагогов в
соответствии с ФГТ к структуре ООП показали, что:
- Педагоги неверно понимают суть совместной деятельности взрослых и
детей, недостаточно верно понимают суть самостоятельной деятельности
детей,
недостаточно верно понимают суть комплексно-тематического
планирования, интеграции образовательных областей.
Была проанализирована реализуемая программа на предмет соответствия
федеральным государственным требованиям к структуре ООП ДО.
Но в тоже время, в этом есть большие плюсы для работы любого
педагога.
Музыкальный руководитель может применять различные средства ИКТ
как при подготовке к музыкальному занятию, на занятии, так и на развлечениях
168
и праздниках. На занятиях мультимедиа можно использовать во всех разделах:
например при слушании музыки – портреты композиторов, внешний вид
музыкальных инструментов, картины природы, и т. д.
- в разделе «Музыкально-ритмические движения» – я показываю, как
исполняют танец профессиональные танцоры (вальс, польку) как танцуют дети
их ровесники.
Очень интересно, ярко проходят праздники с использованием
мультимедиа.
Новые ФГТ вносят изменения в структуру планирования.
Приведение всех форм документаций в электронный вид позволяет
оперативно работать с информацией, экономить рабочее время, следовательно,
повышается качество и эффективность деятельности.
В связи с требованиями ФГТ внесены изменения в написание плана, а
именно:
- учебный блок заменяется на блок образовательной деятельности,
- добавляются графы:
- интеграция образовательных областей,
- рекомендации воспитателям,
- создание развивающей среды в группе,
- взаимодействие с родителями.
Наш детский сад стремится всё новое осознать, и мы пробуем это на
практике.
Новое время диктует новые условия. Спектр проблем, стоящих перед
современным педагогом, настолько широк, что от него требуется владение
информационными технологиями, умение эффективно сотрудничать с другими
педагогами, полноценно использовать личностные ресурсы, проявлять
готовность осуществлять самообразование.
Творчество – наиболее существенная и необходимая характеристика
педагогического труда. Педагогам, работающим в условиях модернизации
системы образования, предстоит творчески осмыслить новое содержание
учебно-воспитательного процесса.
Плюсами, безусловно, явились:
- отказ от учебно-дисциплинарной модели и использование личностноориентированной модели взаимодействия с детьми подавляющим
большинством педагогов;
- владение части педагогов такими признаками совместной деятельности
как партнерская позиция и партнерская форма организации;
- имеется опыт проведения интегрированных занятий и занятий в
игровой форме;
- опыт взаимодействия с родителями, которые участвуют в организации
образовательной среды, праздниках, конкурсах, выставках, реализации
проектов.
- полная укомплектованность педагогического персонала ДОУ,
отсутствие вакансий.
169
Литература
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №655 от 23
ноября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных
требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования».
2. Гогоберидзе А. «Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования «Успех»: образовательная область «Музыка» // «Дошкольное
воспитание» 8/2011г.
Хлынова Л. В.
ДЕТСКОЕ ФОЛЬКЛОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ
В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Одна из самых актуальных и «больших» проблем, стоящих перед
современным обществом
угроза духовного
оскуднения
личности,
нравственности, морали, трудового воспитания. Поэтому, нашему воспитанию
необходим поворот к жизненно-важным проблемам современного общества,
противостояние бездуховности, возрождению в детях желания и потребности в
активной и интеллектуальной деятельности. Серьезную помощь здесь может
оказать обращение к фольклору. Его очищающее влияние особенно
необходимо маленькому человеку. Напившись из этого чистого родника, он
познал бы всем сердцем родной народ, стал бы духовным наследником его
традиций.
Основой детского фольклорного воспитания в современных условиях
являются занятия в детских фольклорных ансамблях. Основу репертуара
подобных фольклорных ансамблей составляет игровой и песенный фольклор.
Знакомство с народной песней расширяет представление детей о народном
музыкально-поэтическом языке, его образно-смысловом строе. Выразительное,
четкое,
эмоционально
окрашенное
произнесение
и
«пропевание»
народнопоэтических текстов повышает речевую культуру детей; элементы
движения, включаемые в исполнение, не только развивают необходимую
координацию движений, но и позволяют убедительнее раскрыть содержание
песни, глубже передать национальную характерность музыкально-поэтических
образов.
Игра - основная форма деятельности детей, источник эмоционального
раскрепощения, объект развития фантазии. Игра способствует физическому
укреплению ребенка, развивает его интеллектуально, обладает большой
воспитательной силой.
Этой стороной народного творчества нужно заниматься с детьми не
меньше, чем пением, а в младших группах фольклорного ансамбля игровыми
моментами должна начинаться и заканчиваться каждая репетиция. Дети через
игру быстрее воспринимают произведения, живее, эмоциональнее реагируют,
лучше запоминают, охотнее импровизируют.
Однако мы часто сталкиваемся с тем, что познание всего богатства
русского народного творчества сводится к накоплению репертуара для
170
концертных выступлений, к развитию певческих навыков и усвоению
стилизованных приемов общерусской хореографии. Реже, но уже настойчиво
пробивает себе путь другая форма освоения русского фольклора: это
инсценировки, театральные действа, короткие и более развернутые, в которых
показ фольклора на сцене включает изображение той среды, в которой он
живет, сохраняя эстетику живого бытования. Именно эта форма более
совершенна в своем стремлении относится к фольклору как к неотъемлемой
части народного быта.
Синтез различных форм народного искусства ставит перед
исполнителями более сложные задачи, но позволяет, что особенно ценно при
работе с детьми, познавать фольклор не как отдельные, вырванные из
народного быта произведения, а как часть народной жизни, в более живой
форме.
При показе и изучении фольклора как живого действа встает вопрос: что
следует отбирать для показа и изучения? Если для нас важна широта обхвата
знаний, то для показа очень важно выбрать из огромного богатства народного
искусства то, что соответствует современному восприятию, то, что
пропагандирует главные черты национального характера: жизнестойкость,
трудолюбие и миролюбие, то, что способствует продлению и украшению жизни
на земле: неистощимый юмор и жизнерадостность, поэтическое восприятие
природы и признание ее закономерностей.
Вся жизнь русских людей издавна была связана с круговоротом явлений
природы. На этой основе возник народный календарь и годовой круг
сопровождающих его обрядов, обычаев и празднеств. В слове «год» есть
корень, говорящий о том, что это - годное, угодное, приятное время. Из
глубочайшей древности поднимается к нам народное понимание года как круга
жизни реальной и волшебной, отраженной в былинах и былинках, сказках и
мифах, пословицах и загадках. До недавнего времени сообразно народному
представлению о годе как явлений человеческой и природной жизни строилась
вся жизнь семьи, и была она созвучна с национальной психологией, соразмерна
с характером русского человека, с опытным путем многих поколений
найденным сочетанием праздников и труда, отдыха и работы, веселья и
серьезности. Все события размещались по кругу дней года, они были мудро и
поэтически осмысленны и зрительно, наглядно изображены в виде
символического знака - колеса, вращающегося, то есть по движению солнца. До
настоящего времени сохранилась поговорка о сущности языческой веры наших
предков, веры в солнечность, светоностность Судьбы: «Жили в лесу - молились
колесу». Чтобы время не сбивалось с предначертанного ему ритма, верили
предки, нужно помогать солнцу, луне, звездам, цветению не сбиться с пути. В
народных праздниках - концентрированное воплощение этой заботы.
Более чем ныне, наши предки ощущали свое единство с окружающей их
природой, были убеждены, что своими добрыми делами, таинствами,
игрищами, обрядами они помогают весеннему пробуждению солнца,
появлению цветов и злаков, прилету птиц и так далее. Кто знает, может так оно
и есть? Мы катастрофически теряет искусство жить в ладу с природой, а
171
значит, и с самим собой, друг с другом, сбиваемся с издревле освоенного и
веками проверенного ритма чередования труда и праздника.
Народные праздники по самой своей природе педагогичны, они всегда
включают в единое праздничное действие и детей, и взрослых. Русский
народный праздник всегда был открыт для новизны, изобретательности, вбирал
в себя светские элементы как отечественной, так и зарубежной культуры,
впитывал церковную, православную обрядность.
Традиционно каждый годовой праздник - это общая организация детсковзрослой жизни. Он естественно ориентирован на создание благоприятной
воспитательной среды, рассчитан на детскую подражательность, образное
мышление, на эстетически оформленное копирование моделей поведения
взрослых, воспроизводство в символической форме тех реальных действий,
которые исподволь подготавливают в игровой форме к взрослой жизни.
Исходя из этого, можно говорить о первоочередной необходимости
изучения и воспроизведения календарного фольклора в современных условиях
Детской импровизации в разыгрывании театрального представления надо
дать как можно больше свободы. Следует помочь хорошо разобраться в
сюжете, что бы дети поняли его смысл, задачи и цель, разобрались в характерах
своих персонажей. Главное - разбудить детскую фантазию.
Участник театрализованного должен знать текст своей роли наизусть и не
заменять его своими словами. Знакомство с красочным, живым народным
языком и бережное отношение к нему обогатит повседневную речь.
Прежде всего, следует поработать с музыкальным материалом. Эта
работа не будет особенно трудоемкой, ведь напевы народных детских песен
(календарных, игровых, хороводных), как правило, отличаются простотой и
ясностью. Интонирование их несложно: мелодии чаще всего состоят из трех
пяти тонов и учитывают возможности детских голосов. Петь их можно легко,
не напрягая голос, не надо брать ни очень высоких, ни слишком низких звуков.
Такие песни нетрудно исполнять в движении, играх.
Особую роль в познании фольклора может сыграть постановка
спектаклей по русским народным сказкам, многие из которых, имея
развернутый и интересный для постановки сюжет, не имеют музыкальных, а
иногда и поэтических текстовых записей. Подобрав к ним из богатого арсенала
песенного творчества подходящие по содержанию и ситуации песни, хороводы,
игра и инструментальное сопровождение, можно «озвучить» сказки, сделав их
музыкально-драматическими спектаклями.
Пройдя такую школу фольклора, дети не будут нуждаться в просьбах,
говорить более четко и выразительно, вести себя естественно и раскованно при
исполнении народных песен. Они всему этому научатся в самой не
принужденной форме, получив возможность содержательно и весело проводить
свой досуг.
За конкретными текстами, доносящими до нас мудрость примет и
загадок; прелесть колыбельных, пестушек, потешек и прибауток; остроту и
юмор дразнилок; чеканный ритм скороговорок, считалок и сечек; простоту и
особую эстетику детских игр - стоят не частности ушедшего быта, а слагаемые
172
народной души, народного характера, которые вырастают в лоне семьи по
канонам народной педагогики, а затем творят историю отдельного человека,
народа и, в конечном счете, человечества.
Чернякова С. В.
«НАРИСУЕМ ОДУВАНЧИК»
Художественная деятельность выступает как ведущий способ
эстетического воспитания и развития детей дошкольного возраста. Рисование
развивает ценнейшее качество — координацию между рукой и глазом,
творческую фантазию человека.
Предлагаю вашему вниманию конспект занятия по ИЗО (рисованию в
технике «монотипия») в средней группе.
Цель - познакомить с нетрадиционной техникой рисования «монотипия»
Задачи - воспитывать эмоциональную отзывчивость на красоту
окружающей природы и искусство; воспитывать аккуратность при работе с
красками.
Материалы - гуашь зеленого и желтого цвета, 2 кисти, лист бумаги и
канцелярский файл, фото материал, аудиозапись «голоса природы», видео
мультфильм «Одуванчик - толстые щеки»
Ход работы:
Занятие начинается с приветствия и чтения стихотворения-загадки:
Горел в траве росистой фонарик золотистый.
Потом померк потух , и превратился в пух.
Капли солнца спозаранку появились на полянке.
Это в желтый сарафанчик нарядился… (Одуванчик)
Беседа-обсуждение о весеннем цветке – одуванчике: его особенностей,
цвете, строении и т.д. Беседа сопровождается показом фотоматериала.
Воспитатель предлагает детям нарисовать цветущий одуванчика
необычным способом - монотипия.
Краски при такой технике наносятся на любую гладкую поверхность, а
затем поверхность с рисунком покрывают листом бумаги, прижимают и
аккуратно снимают лист. Получаем отпечаток рисунка.
Воспитатель проводит демонстрацию процесса получения оттиска:
- Берем прозрачный канцелярский файл размер А4 (для удобства можно
поместить внутрь файла белый лист бумаги), располагаем его вертикально.
Затем набираем на кисть гуашь зеленого цвета и рисуем стебель
одуванчика движением снизу-вверх, затем лист с зубчиками по краям. Краска
наносится густым слоем.
На чистую кисть набираем желтую гуашь, и в верхней части стебля
рисуем цветок – круг, закрашенный краской. Краску надо наносить густым
слоем.
Не дожидаясь высыхания краски, берем чистый лист бумаги А4 и
накрываем рисунок нанесенный на файл, прижимаем рукой, затем движением
173
«снизу-вверх» поднимаем лист с файла. На бумаге получился оттиск нашего
рисунка. Монотипия дает интересный эффект размытости.
Физкультминутка.
Самостоятельная работа детей под музыку «Звуки природы». При
необходимости оказываем помощь детям.
Выставка работ.
Монотипия это уникальная, интересная техника которую могут освоить
дети младшего возраста. Дети с восторгом открывают для себя новые приемы в
рисовании, на этом занятии мы отрабатываем координацию движения руки широкие мазки на большой поверхности, создание простой композиции при
помощи мазков, пятен и геометрических форм.
Ширявскова О. П.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
ДОУ
Ни одно из искусств не обладает такой действенной воспитательной
силой, как музыка, являющаяся средством духовного самосознания человека.
Дошкольный возраст – первоначальная ступень, на которой происходит
знакомство ребёнка с элементарными основами музыкального искусства,
начинает формироваться его личностное отношение к музыкальным образам,
закладываются предпосылки музыкального вкуса.
В детском саду ребёнок получает и постепенно накапливает тот
эмоциональный опыт, который позволяет ему ориентироваться в восприятии
музыкальных произведений, получает первые нравственно – эстетические
представления об окружающем, об отношениях между людьми.
Но, к сожалению, педагогические исследования показывают, что главная
проблема образования – потеря живости, притягательности процесса познания,
меньше внимания уделяется приобщению ребёнка к миру искусства. Ребёнок
исследователь по своей природе, и задача взрослых создать условия для
развития и формирования лучших качеств личности.
Нет, и не может быть настоящего гражданина своей страны, если у него
отсутствует любовь к Отечеству. Можно ли воспитать любовь к своей Отчизне
простым утверждением, что Родину нужно любить? Не требует даже
доказательств то, что на формирование нашего мировоззрения большое
влияние оказывают эмоции, чувственное восприятие знакомых фактов,
событий истории и культуры своего народа. Как и чем богата русская культура,
что составляет нашу гордость? Это я как педагог должна донести детям и
зародить в их сердцах любовь и уважение к своей Родине. Очень важно, чтобы
дети на эмоциональной основе получили первоначальные знания, которые бы
вызвали интерес к теме уже в дошкольном возрасте.
Детство – то время, когда возможно подлинное, искреннее погружение в
истоки национальной культуры, к русским корням. Во время чтения детям
сказок, заучивания потешек и прибауток можно заметить как начинают
174
блестеть от радости глаза детей, в душе загораться интерес к русскому
народному творчеству. Тогда-то и появилось желание познакомить детей с
русской народной культурой в комплексе всех ее видов (устное народное
творчество, музыкальный фольклор, декоративно-прикладное искусство) для
большего усиления чувственно-эмоциональной окраски. Этой цели в большей
мере соответствуют народные праздники и обряды. Ведь именно в них
фиксируется накопленные веками
наблюдения за характерными
особенностями времён года, связанные с трудом и бытом человека во всей их
целостности и многообразии.
В праздничных обрядах, ритуалах закрепляется социальное поведение,
помогающее ребёнку осознать свою национальную принадлежность, а яркая
эмоциональная форма и содержание воспитывают положительные чувства.
В праздниках соединяются разные виды народного искусства. Ведь
невозможно представить себе народный обряд без национальной одежды,
музыки, предметов крестьянской жизни. В обряде все это соединяется. Для того
чтобы познакомить детей со всем многообразием русской культуры был и
создан этот проект «Хоровод – круглый год…».
Целью проекта является развитие у детей дошкольного возраста
устойчивого интереса к русской народной культуре в процессе ознакомления с
календарными и нетрадиционными обрядовыми праздниками.
Проект решает следующие задачи:
 Знакомство детей с русскими календарными праздниками, которые
отмечают в разные времена года («Осенины», «Зимние святки»,
«Масленица», «Герасим - грачевник», «Троицын день» (праздник
берёзки) и др.);
 Вызывает у детей желание знакомиться с устным народным творчеством
(заклички, стихи – зазывалки, дразнилки, потешки и др.);
 Развивает художественно – творческую деятельность путём ознакомления
с предметами декоративно – прикладного искусства русской культуры;
 Воспитывает у детей чувство причастности к русской культуре,
обществу, которое дорожит своим прошлым, как достоянием.
Объектом исследования проекта являются русские народные
календарные и обрядовые праздники.
В ходе реализации проекта были достигнуты определённые результаты:
1. Создана предметно – развивающая зона русской культуры в виде
«Уголка русской избы», в котором созданы предметы быта, олицетворяющие
Древнюю Русь.
2. Сформированы устойчивые знания и интерес к истории календарных и
обрядовых праздников русского народа.
3. Создан устойчивый интерес к устному народному, декоративно –
прикладному искусству.
4. Установились партнёрские отношения между детьми и родителями,
благодаря совместной деятельности в ходе организации и проведения
совместных праздников и развлечений.
В проекте задействованы следующие виды деятельности:
175




Художественная;
Познавательная;
Музыкальная;
Игровая.
На занятиях дети узнавали о традициях русского народа. С ними
проводились беседы об осенних праздниках на Руси, о святках, о Масленице о
других весенних и летних праздниках.
На музыкальных и физкультурных занятиях и в свободное время с детьми
разучивались подвижные игры: «Утица», «Салки – догонялки», «Пирог»,
«Пятнашки», «Жаворонок», «Ручеёк», «Бабка Ёжка»; дидактические игры
«Найди праздничный пирог», «Составь последовательность народных
праздников»; сюжетные игры «Семья справляет Масленицу», «Собираем
урожай».
На занятиях рисования, лепки, аппликации и ручного труда детям
предлагались следующие темы:
«Осенняя березка»
«Праздник у зверят, рождество в лесу»,
«Солнышко – колоколышко»,
«Масленица – барыня!»,
« Во поле береза стояла»,
«Осенний ковер»,
«Барышня на масленице»,
«Дымковский козлик на ярмарке»,
«Овощи с грядки»,
«Кукла из соломы»,
«Рождественские подарки».
На музыкальных занятиях с детьми разучивались попевки, частушки,
заклички, колядки, хороводы, они учились играть на шумовых народных
инструментах.
В ходе реализации проекта мы пришли к выводу, что использование
метода проекта в ДОУ как одного из методов интегрированного обучения
дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность
детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными
способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и
использовать эти знания. А также делает образовательную систему ДОУ
открытой для активного участия родителей.
Эффективное использование метода проекта предполагает тесное
взаимодействие со всеми участниками педагогического процесса: дети,
родители, воспитатели, психолог, музыкальный руководитель, физ.инструктор.
176
Эсауленко С. Э.
ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ДОУ
«Театр – это волшебный мир.
Он дает уроки красоты, морали
и нравственности.
А чем они богаче, тем успешнее
идет развитие духовного мира детей…»
(Б. М. Теплов)
Для современного этапа развития системы дошкольного образования
характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания
детей. При этом в качестве приоритетного используется деятельностный
подход к личности ребенка. Одним из видов детской деятельности, широко
используемой в процессе воспитания и всестороннего развития детей, является
театрализованная, которая в полной мере позволяет реализовывать принципы
природосообразности и культуросообразности воспитания.
Значение и специфика театрального искусства заключаются в
сопереживании,
познавательности,
коммуникативности,
воздействии
художественного образа на личность.
Театр - один из самых доступных
видов искусства для детей, помогающий решить многие актуальные проблемы
педагогики и психологии, связанные:
- с художественным образованием и воспитанием детей;
- формированием эстетического вкуса;
- нравственным воспитанием;
- развитием коммуникативных качеств личности;
- воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности,
фантазии, речи;
- созданием положительного эмоционального настроя, снятием
напряжённости, решением конфликтных ситуаций через игру.
Что же это такое театр? Это - те же самые сказки-драматизации, только
ориентированы на какую-либо проблему. Это - рассказ об определенных
ситуациях, в которые часто попадает ребенок, также в нем описываются
чувства, возникающие у ребенка, которые могут быть связаны с совершенно
различными событиями жизни. Проживая и переживая вместе с героями
различные ситуации, недоступные в реальной жизни, ребенок познает новые
формы и стили общения, приобщается к культуре взаимоотношений и частично
переносит их в повседневную действительность. Театрализованная
деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к
восприятию новизны, умению импровизировать. Нашему обществу необходим
человек такого качества, который бы смело мог входить в современную
ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной
177
подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено
верное решение.
Театрализованная игра - одно из ярких эмоциональных средств,
формирующих художественный вкус детей.
Коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное
воздействие на личность ребёнка, его раскрепощение, самостоятельное
творчество, развитие ведущих психических процессов; способствует
самопознанию и самовыражению личности; создаёт условия для социализации,
усиливая адаптационные способности, корректирует коммуникативные
качества, помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, успешности.
С первыми театрализованными действиями малыши знакомятся очень
рано в процессе разнообразных игр-забав, хороводов. «Художественные
впечатления раннего детства сильны и остаются в памяти надолго, иногда на
всю жизнь» [2,5] При прослушивании выразительного чтения стихов и сказок
взрослыми должны использоваться разные возможности для того, чтобы
обыграть какой-либо предмет или событие, пробуждая фантазию ребёнка.
Например, в нашей НОД к детям обязательно приходит какой-либо гость.
Например, кукла Маша, кошка Мурка, собачка Шарик, Петя-петушок и др. А,
начиная со средней группы, это могут быть и любые предметы: ложка
Обеденная и Чайная, тарелочки, Кубик и т.д. С детьми проводится игра-диалог:
«Посмотрите, кто это к нам пришел в гости? Да, правильно, это большая
Обеденная ложка. Она такая важная, блестящая, холодная. Как вы думаете,
какой у нее характер? Давайте мы ей улыбнёмся и поздороваемся. А теперь
представим и походим, как она».
С театрализованными представлениями дети могут познакомиться при
просмотре спектаклей, цирковых представлений, спектакля кукольного театра
как в постановке профессиональных артистов, так и педагогов, родителей,
старших детей. В непосредственной образовательной деятельности нашего
детского сада в образовательной области «Музыка» используются как
разнообразные кукольные театры (бибабо, настольный), так и обычные
игрушки для инсценировки знакомых детям стихов, сказок, песен, пальчиковых
игр.
Например: пальчиковая игра «Жук» для первой младшей группы;
«Овечка», «Шарик» для средней группы и др.
Жук
Под листочком
Жук проснулся,
Потянулся и
встряхнулся,
Брюшко,
Нос,
Глаза,
Усы
Показать ладошкой, сложенной «мостиком»,
листок
Пошевелить указательным и средним пальцами
Поднять руки вверх и помахать кистями
Погладить живот
Показать нос
Показать глаза
Показать двумя руками усы
178
Вымыл капелькой росы.
Выполнить круговые движения ладошкой перед
лицом.
Все дети выполняют пальчиковую гимнастику. Один ребенок наряжен
жуком (шапочка или ободок, накидка), и исполняет его роль. Другой вариант:
ребенок выполняет действия с игрушкой.
Привлечение детей к участию в инсценировках для праздников и
развлечений, обсуждение с ними увиденного один из способов приобщения
детей к театрализованной деятельности. Например, при подготовке сценки ко
Дню Победы с детьми была проведена большая подготовительная работа,
чтобы они смогли почувствовать, прожить и передать состояние своих героев:
это и беседы о военном времени, и чтение художественной литературы военной
тематики, просмотр различных иллюстраций, слушание музыкальных
произведений соответствующей тематики.
Очень важно само желание ребёнка участвовать в игре-инсценировке, его
эмоциональное состояние. Стремление детей показать, что испытывает
персонаж, помогает им осваивать азбуку взаимоотношений. Сопереживание
героям инсценировок развивает чувства ребёнка, представления о плохих и
хороших человеческих качествах.
Занятия театральной деятельностью с детьми развивают не только
психические функции личности ребёнка, художественные способности,
творческий потенциал, но и общечеловеческую способность к межличностному
взаимодействию, творчеству в любой области, помогают адаптироваться в
обществе, почувствовать себя успешным.
Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных
навыков поведения благодаря тому, что каждая сказка или литературное
произведение для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную
направленность (доброта, смелость, дружба и т.д.). Благодаря театру ребенок
познает мир не только умом, но и сердцем и выражает свое собственное
отношение к добру и злу.
В театрализованных играх (играх-драматизациях) актерами являются
сами дети, которые берут на себя роли литературных или сказочных
персонажей. Сценарий и сюжет такой игры дети не придумывают сами, а
заимствуют из сказок, рассказов, фильмов или спектаклей. Задача такой игры
состоит в том, чтобы, не отступая от известного сюжета, как можно точнее
воспроизвести роль взятого на себя персонажа. Герои литературных
произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события
жизни, изменение детской фантазией – сюжетом игры.
Особенность театрализованных игр в том, что они имеют готовый сюжет,
а, значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом
произведения.
Так, при постановке музыкального мини-спектакля «Баба Яга на новый
лад» по мотивам русской народной сказки «Гуси-лебеди» с участием кукол
дети подготовительной группы сначала определили характер героев, свое
отношение к этим героям. Первоначально роли выбирали по желанию. Каждый
179
ребенок попробовал свои силы в передаче образов отрицательных и
положительных героев, определил и высказал свое отношение к тому или
иному образу, свое отношение к добру и злу. Лишь после этого произошло
окончательное распределение и закрепление ролей. Конечно, каждый
сказочный персонаж имел свой лейтмотив, что помогало детям в передаче
образа, давало возможность настроиться на более точную передачу характера,
услышать и не пропустить время выхода. В этой театрализованной постановке
переплелись сказочные и современные мотивы (сказочные сестрица Аленушка
и братец Иванушка, молодая Баба Яга в современном прикиде и Кощей
Бессмертный с сотовым телефоном), что придало ей новый необычный
характер и очень понравилось детям. В постановке были задействованы и
зрители. Поэтому маленькие актеры учились не только передавать характерные
образы своих героев, но и взаимодействовать со зрителями.
Таким образом, театрализованная деятельность помогает ребенку
преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость, «требуют от ребенка
решительности, систематичности в работе, трудолюбия, что способствует
формированию волевых черт характера» [7,5] Театр в детском саду учит
ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зарождает стремление самому
нести в жизнь прекрасное и доброе, помогает ребенку развиваться всесторонне.
Для всестороннего развития ребёнка средствами театрально-игровой
деятельности музыкальный руководитель должен уметь выразительно читать,
рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому
превращению, т.е. обладать основами актёрского мастерства и навыками
режиссуры.
Главные условия - эмоциональное отношение взрослого ко всему
происходящему искренность и неподдельность чувств. Интонация голоса
музыкального руководителя или педагога-воспитателя - образец для
подражания.
В процессе работы над ролью рекомендуется:
- составление словесного портрета героя (современная баба Яга в
короткой юбке, с маникюром, молодая, красивая, веселая, хочет казаться злой и
вредной, а на самом деле - добрая; сестрица Аленушка - скромная, ласковая,
нежная, но способная проявить силу и мужество, бесстрашие для спасения
братца Иванушки в мини спектакле «Баба Яга на новый лад»; озорники – не
умеющие себя вести, но добрые; злые пираты; дикари – несчастные на
необитаемом острове – в театрализованной постановке ко Дню 8 Марта «По
морям, по волнам»);
фантазирование по поводу его дома (разные острова
в
театрализованной постановке «По морям, по волнам»), взаимоотношений с
родителями (озорники – не слушаются, но мечтают помочь маме, робинзоны –
сбежали из дома, но хотят вернуться), друзьями, придумывание любимых
блюд, занятий, игр героев;
- сочинение различных случаев из жизни героя (как поссорились
робинзоны со своими родителями, что случилось с несчастными дикарями), не
предусмотренных инсценировкой;
180
- анализ придуманных поступков;
- работа
над
сценической
выразительностью: определение
целесообразных действий, движений, жестов персонажа, места на сценической
площадке, мимики, интонации;
- подготовка театрального костюма;
- использование грима для создания образа.
Театрализованная деятельность в детском саду - возможность раскрытия
творческого потенциала ребёнка, воспитания творческой направленности
личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи,
воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них
развиваются творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть
необычное в обыденном. «Театральная деятельность – это самый
распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку,
глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что
связана с игрой» [7,4], в которой каждый ребенок хочет сыграть свою роль.
Литература
1. Баранова Е. В, Савельева А. М. От навыков к творчеству /М., Мозаика - Синтез,
2009/
2. Власенкр О. П. Театр кукол и игрушек в детском саду /Учитель, Волгоград, 2009/
3. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду /М, Мозаика - Синтез, 2008/
4. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности /М., Мозаика - Синтез, 2008/
5. Додокина Н. Д., Евдокимова Е. С. Семейный театр в детском саду /М., Мозаика Синтез, 2008/
6. Мигунова Е. В. Театральная Педагогика в детском саду /ТЦ Сфера, 2009/
7. Щёткин А. В. Театральная деятельность в детском саду /М., Мозаика - Синтез,
2008/
181
Наши авторы
Абрамова Н. В. - инструктор по физической культуре МБДОУ «Детский сад №
78» г. Энгельса Саратовской области
Авдонина И. С. - воспитатель МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №
78» г. Энгельса Саратовской области
Андреева О. В. - музыкальный руководитель МДОУ № 2 детский сад
«Родничок» г. Маркса Саратовской области
Андреева Ю. Ю. - кандидат социологических наук, доцент кафедры теории,
истории и педагогики искусства Института искусств СГУ имени Н. Г.
Чернышевского.
Артемьева О. П. – хореограф МДОУ «Детский сад №120» г. Саратова
Баринова Е. Н. - воспитатель МДОУ «Детский сад № 30» г. Саратова
Боброва О. М. - воспитатель МДОУ «Детский сад компенсирующего вида №
159» г. Саратова
Бондаренко И. В. - музыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад № 78» г.
Энгельса Саратовской области
Булатова О. И. - музыкальный руководитель МБДОУ Детский сад «Теремок»
общеразвивающего вида р. п. Степное Советского района Саратовской области
Булгакова А. Л. - учитель музыки МБОУ «СОШ № 19» г. Энгельса
Саратовской области
Васильева О. Ю. - музыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад № 79»
г. Энгельса Саратовской области
Гритчина О. Н. - музыкальный руководитель МАДОУ «Детский сад № 57» г.
Энгельс Саратовской области
Дергачева С. В. - музыкальный руководитель МДОУ «Детский сад № 10» г.
Маркса Саратовской области
Дунаева С. А. - музыкальный руководитель МДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 113» г. Саратова
Дятлова И. Л. - музыкальный руководитель МДОУ Детский сад № 45
«Журавлик» г. Саратова
Елисеева Ж. В. - музыкальный руководитель МДОУ детский сад № 9 г. Маркс,
Саратовской области
Жаринова Т. У. - музыкальный руководитель МДОУ «Детский сад № 120» г.
Саратова
Закирова Е. А. - учитель музыки МОУ – «Лицей №2» г. Саратова.
Зидина А. М. - музыкальный руководитель МДОУ «Детский сад № 18» г.
Саратова
Зубкова Т. В. - музыкальный руководитель МДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 31 «Колосок» г. Саратова
Игнатьева Т. И. - инструктор по плаванию МБДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 78» г. Энгельса Саратовской области
Ильичева В. В. - музыкальный руководитель МБДОУ № 47 «Полянка» г.
Саратова
182
Кириченко В. В. - музыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад с. Балтай»
Балтайского района Саратовской области
Кирпиленко М. В. - старший воспитатель МДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 113» г. Саратова
Комарова И. И. - музыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 76» Энгельсского муниципального района
Саратовской области
Комылятова Е. А. - музыкальный руководитель МДОУ «Детский сад № 19» с.
Подлесное Марксовского района Саратовской области
Кривоножкина М. А. - музыкальный руководитель МБДОУ Детский сад
«Колокольчик» с. Кожевино Петровского района Саратовской области
Кузнецова Е. Я. - старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 78» г.
Энгельса Саратовской области
Кулакова Г. Н. - руководитель танцевального кружка МДОУ Детский сад
«Звездочка» г. Аркадака Саратовской области
Куликова Л. А. - воспитатель МДОУ «Детский сад комбинированного вида №
113» г. Саратова
Лямкина И. Ю. - учитель музыки МОУ «СОШ № 60» г. Саратова
Магнусова Н. В. - преподаватель МОУДОД «ДМШ № 4» г. Саратова,
«Заслуженный работник культуры РФ»
Невучева Н. П. - музыкальный руководитель МБДОУ Детский сад «Чайка» г.
Аркадака, Саратовской области
Некрученкова Н. В. - музыкальный руководитель МДОУ «Детский сад № 104»
г. Саратова
Подольская Л. Г. - учитель музыки МАОУ «Гимназия № 108» г. Саратова
Пушкова Е. В. - музыкальный руководитель МДОУ «Детский сад
общеразвивающего вида № 4 «Солнышко» городского округа ЗАТО Светлый
Саратовской области»
Расторгуева Е. Б. - музыкальный руководитель, арт-педагог МДОУ «Детский
сад компенсирующего вида № 159» г. Саратова
Сазонова Н. Б. - воспитатель МДОУ «Детский сад комбинированного вида
№78» г. Энгельса Саратовской области
Скорикова Е. П. - музыкальный руководитель МДОУ «Детский сад № 19» с.
Подлесное Марксовского района Саратовской области
Соколова С. А. - музыкальный руководитель МДОУ второй категории
«Детский сад общеразвивающего вида № 3 «Сказка» городского округа ЗАТО
Светлый Саратовской области»
Токарева А. Н. – воспитатель МДОУ детский сад № 9 г. Маркс, Саратовской
области
Федорова О. В. - музыкальный руководитель МДОУ «Детский сад № 207» г.
Саратова
Хлынова Л. В. музыкальный руководитель МДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 68» г. Саратова
Чернякова С. В. - преподаватель ИЗО «Детский сад № 111 ОАО «РЖД» г.
Саратова
183
Ширявскова О. П. - музыкальный руководитель МДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 158» г. Саратова
Эсауленко С. Э. – музыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад № 52» г.
Энгельса Саратовской области
184
Научно-методическое издание
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
Редактор:
Мещанова Любовь Николаевна,
кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой теории и
методики музыкального образования Института искусств
СГУ им. Н.Г. Чернышевского
Технический редактор:
кандидат педагогических наук, доцент Козинская О.Ю.
Подписано в печать 25.04.2013г. Формат 60х84 1/16.
Бумага офсетная. Ризопечать. Усл. печ. л. 11,56.
Тираж 350 экз. Гарнитура Таймс. Заказ № 47
ООО «Издательский Центр «Наука»
410600, г. Саратов, ул. Пугачевская, 117, к. 50
Отпечатано в типографии «Эстамп» тел: (8452)37-47-85
410028, г. Саратов, ул. Заулошнова, д. 3, оф. 108
185