К вопросу о значении сформированности звуко-слоговой

К вопросу о значении сформированности звуко-слоговой
структуры слова в социальном развитии умственно отсталых
дошкольников
В
мире
современных
тенденций
российское
образование
претерпевает значительные изменения, которые касаются не только
нормально развивающихся детей, но и детей с умственной отсталостью.
Такой
ребенок
в
отличие
от
своих
нормально
развивающихся
сверстников адаптируется и социализируется в обществе более медленно
и качественно по иному, а чтобы обеспечить более быстрое включение
ребенка в работу и взаимодействие с окружающими ему необходимо
обладать определенными навыками и умениями, где одними из главных
будут речевые умения. Но развитость речи зависит от многих физических
и психических показателей. К ним будут относиться: состояние слухового
восприятия, артикуляционного аппарата ребенка, развития связной речи,
словарного запаса, владение языковыми и речевыми нормами, а так же
состояние звуко-слоговой структуры слова ребенка (Т.В. Филичива, Г.В
Чиркина, Р.Е. Левина, З.Е. Агранович и т.д.). Поэтому речевое развитие
рассматривается как один из показателей успешной социализации
умственно отсталых детей. Овладение звуко-слоговой структурой слова
может
способствовать
более
успешному
социальному
развитию
умственно отсталых детей в период дошкольного возраста.
Чтобы преступить к рассмотрению вопроса необходимо понимать
что такое «звуко-слоговая структура слова». Это понятие объединяет в
себе два понятия «звук», «слог». Звук рассматривают как минимальную,
не членимую единицу звучащей речи, а слог - как минимальную
произносительную (артикуляционную) единицу речи, состоящую из
одного или нескольких звуков, которые образуют тесное фонетической
единство на основе единого выдыхательного толчка. [7,11]
Под понятием “слоговая структура” слова принято подразумевать
взаиморасположение и связь слогов в слове. [11] Так же «слоговая
структура слова» рассматривается как количество и порядок слогов внутри
слова. А «звуконаполняемость» как количество и порядок звуков внутри
каждого слога. [9] Следовательно, под понятием звуко-слоговая структура
слова будет подразумеваться взаиморасположение и связь звуков и слогов в
слове.
Проблемой состояния звуко-слоговой структуры слова у детей старшего
дошкольного возраста занимались многие ученые и логопеды. Так А.Р. Лурия
дал нейропсихологическое обоснование формирования слоговой структуры
слов. Б.М. Теплов писал о том, что чувство ритма является основой
слогосложения. Н.С. Жукова дает периодизацию формирования слоговой
структуры слов, как в норме, так и у детей с ОНР. З.Е. Агранович, Г.В. Бабина,
Н.Ю. Сафонкина, Н.В. Курдвановская, Л.С. Ванюкова и Н.С. Четверушкина и
др. разработали практические аспекты логопедической работы по коррекции
нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей с речевой патологией.
Процесс усвоения слоговой структуры слова и ее отдельных компонентов
происходит постепенно. Дети с нормальным речевым онтогенезом, как
правило, испытывают определенные затруднения при ее овладении. Однако
нарушения слоговой структуры слова в норме являются временным этапом и
преодолеваются к концу преддошкольного периода (В.И. Бельтюков, А.Н.
Гвоздев, А.К. Маркова, С.Н. Цейтлин).
В норме после трех лет слоговая структура в основном является
сформированной, но в ряде случае нарушения слоговой структуры после трех
лет
coxpaняются
и
проявляются
стойко.
Сочетаясь
с
нарушением
звукопроизношения, звуконаполняемости слов часто делают речь непонятной
для
окружающих.
Осложняется
развитие
ее
основной
функция
-
коммуникативной, что осложняет не только овладение разными видами
деятельности, но и социальное развитие детей.
Нарушения звуко-слоговой структуры слова у дошкольников проявляется
в изменении количества слогов, нарушении последовательности слогов в слове,
искажении структуры отдельного слога, уподоблении слогов, персеверации
(циклический
(замена
повтор, настойчивое воспроизведение), антиципации
предшествующих
звуков
последующими),
контаминации
(смешение слов) и другие.
Преобладание
ошибок,
выражающихся
в
перестановке
или
добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового
восприятия ребенка. Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление
слогов друг другу, сокращение стечений согласных указывают на
преимущественное нарушение артикуляционной сферы. [11]
Вопросом изучения звуко-слоговой структуры слова у детей с
нарушением интеллектуального развития уделялось меньшее внимание,
чем у дошкольников с речевым недоразвитием. Общеизвестно, что
нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер.
У
них
оказываются
несформированными
все
операции
речевой
деятельности: имеет место слабость мотивации, снижение потребности в
речевом
общении,
деятельности,
грубо
создание
нарушено
внутренних
программирование
программ
речевых
речевой
действий,
реализация речевой программы и контроля за речью, сличение
полученного результата с предварительным замыслом, его соответствие
мотиву и цели речевой деятельности. [3, 5,7]
У детей с нарушением интеллектуального развития в различной
степени
нарушены
операции
и
уровни
порождения
речевого
высказывания (смысловой, языковой, сенсомоторный уровни); наиболее
недоразвитыми оказываются высокоорганизованные, сложные уровни
(смысловой, языковой), требующие высокой степени сформированности
операций анализа, синтеза, обобщения. Преобладающим в структуре
системного
речевого
нарушения
является
Нарушения
речи
умственно
отсталых
у
семантический
детей
дефект.
характеризуются
стойкостью, они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до
старших классов вспомогательной школы, что затрудняет их общение и
социальное развитие. [5,9,10]
Изучением звуко-слоговой структуры слова у умственно отсталых
дошкольников занимались Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Д.И. Орлова,
Л.Г. Парамонова, М.А. Савченко, М.Е. Хватцев и др. Они отмечали, что
нарушения звуко-слоговой структуры слова характеризуются определенной
спецификой и выражаются в нарушениях количества последовательности
слогов и звуков, а также структуры отдельного слога (искажения структуры
отдельного слога со стечением согласных), пропуски согласных при их
стечении, как в начале, так и в середине слова, частые замены одного из
согласных стечением фонетически сходным звуком,
перестановка звуков
соседних слогов, пропуски слогов в слове (в основном в середине или в начале
слова). [2,3,4,9] Такие нарушения в звуко-слоговой структуре слова у
умственно отсталых дошкольников встречаются чаще, чем у нормально
развивающихся
сверстников,
а
коррекционно-логопедическая
помощь,
оказанная не своевременно, еще больше задерживает процесс речевого
развития. Раннее выявление и своевременно оказанная помощь может стать
предпосылкой для более благополучного речевого развития дошкольников с
умственной
отсталостью.
Поэтому
для
успешной
работы
необходимо
совершенствование специальных методов и приемов работы логопеда по
коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у умственно отсталых
дошкольников.
Преодоление нарушения звуко-слоговой структуры слова у умственно
отсталых
старших
дошкольников
не
должно
игнорироваться,
ведь
недооценивание значения формирования звуко-слоговой структуры слова
является одной из причин возникновения дисграфий и дислексий у
школьников, что может осложнить и их дальнейшее социальное развитие.
Проанализировав литературу, посвящённую вопросу о роли звукослоговой структуры слова в социальном развитии дошкольников, мы пришли к
следующему выводам. У детей с речевыми нарушениями имеются трудности
овладения звуко-слоговой структуры слова, а также осложняется процесс их
социализации. У умственно отсталых дошкольников эти недостатки выражены
в еще большей степени, поэтому их социальное развитие задерживается
значительно.
В
связи
с
этим
им
необходима
методически
структурированная систематическая логопедическая помощь, в том числе
в коррекции недостатков звуко-слоговой структуры слова. Такая работа
логопеда может влиять на повышение уровня социального развития
умственно отсталых дошкольников.
Литература:
1.
Агранович, З.Е. Логопедическая работа по преодолению
нарушений слоговой структуры слов у детей [Текст] : практич. пособие
для логопедов, воспитателей, родителей / З.Е. Агранович. - СПб.: Изд-во
«Детство-пресс», 2005. - 48 с.
2.
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова:
обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. [Текст] /
Г.В.БаБина, Н.Ю. Сафонкина - М.: Книголюб. - 2005. - 96 с.
3.
Большакова
С.Е.
структуры слова у детей:
Преодоление
нарушений
Методическое пособие.
слоговой
[Текст] / С.Е.
Большакова - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 56 с.
4.
Голубева Г. Г. Преодоление нарушений звукослоговой
структуры слова у дошкольников: Учебно-методическое пособие. [Текст]
/ Г.Г. Голубева - СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. - 175 с.
5.
Волкова Л.С. Нарушения детской речи и их устранение в
учебно-воспитательном
процессе
[Текст]/Л.С.
Волкова
-
М.:
Просвещение, 1969. - 154с.
6.
Жохова О.В. Коррекция слоговой структуры слова у
дошкольников [Текст] / О.В. Жохова // Логопед. - 2009. - №8. - с.33-45.
7.
Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория
речевой деятельности [Текст] / А.В. Ковшиков, В.П. Глухов - М.:
Астрель, 2007. - 318 c.
8.
Соломатина Г.Н.Онтогенез звукослоговой структуры слова в норме
[Текст] /Г.Н. Соломатина // Практическая психология и логопедия. - 2005. №3(14). – С. 28-32.
9.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у
детей [Текст] / Т.Б. Филичева,
Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина - М.:
Профессиональное образование, 1993. - 232с.
10.
Филичева
Т.Б.,
Чиркина
Г.В.
Изучение
детей
с
общим
недоразвитием речи в специальном детском саду [Текст] / Т.Б. Филичева,
Г.В.Чиркина// Журнал «Дефектология». - 1985г. - №6.
11.
Четверушкина
Н.С.
Слоговая
структура
слова:
система
корреционных упражнений для детей 5-7 лет. [Текст]/ Н.С. Четвертушкина. М.: «Издательство Гном и Д», 2001. - 96 с.