сальникова

Организация работы по формированию слоговой структуры
посредством развития чувства ритма
опыт учителя-логопеда
МДОУ ДС КВ «Олененок»
г. Новый Уренгой ЯНАО
Сальниковой Р.А.
Целенаправленное формирование слоговой
структуры слова
имеет
важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми с
речевыми нарушениями. О важности данной проблемы говорит и тот факт, что
своевременное овладение правильной речью имеет большое значение для
становления полноценной личности ребенка, а усвоение слоговой структуры
слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего
успешного обучения ребенка в школе.
Нарушение слоговой структуры слова характеризуется трудностями в
произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в
слове, пропуски либо добавление новых слогов или звуков).
В учебно-методическом пособии «Слоговая структура слова: обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи» (Москва «Книголюб», 2005 г.)
авторы Г.В. Бабина и Н.Ю. Сафонкина отмечают, что для становления слоговой
структуры слова значимыми являются такие неречевые процессы, как
ритмическая и динамическая организация движений и действий, серийная
обработка информации. Своими исследованиями они установили, что эти
неречевые процессы являются базовыми предпосылками усвоения слоговой
структуры слова.
Г.В. Бабина отмечает, что ритмическая способность занимает особое место в
развитии ребенка. Уже в самых ранних проявлениях лепета обнаруживается
ритмическая повторяемость однородных слогов, затем чередование разнородных.
Отмечается тесная связь лепета с ритмическими движениями: ребенок ритмично
взмахивает руками, прыгает, стучит игрушкой, при этом выкрикивает слоги в
ритме движений, а как только движения прекращаются, он умолкает. Умение
правильно воспроизводить разнообразные ритмы способствует правильному
воспроизведению ритмического рисунка слов, их слоговой структуры, ускоряет
развитие других лингвистических способностей (например, словообразования).
Поскольку данная тема недостаточно изучена и освещена в учебнометодической литературе, учителя-логопеды испытывают трудности в
организации работы по формированию слоговой структуры слова: в
систематизации и подборе речевого дидактического материала, обеспечении
занятий лексической насыщенностью, так как методические рекомендации по
коррекции этого нарушения являются противоречивыми и неполными, несмотря
на их актуальность.
Рассмотрим этапы
системы коррекционно-логопедической работы по
формированию слоговой структуры слова у дошкольников с общим
недоразвитием речи посредством развития чувства ритма.
Учитывая сложную структуру и условия построения двигательного акта, а
также особенности нарушений моторики и чувства ритма у воспитанников
данного контингента, нами разработана система коррекционного
воздействия.
Данная
система
строится
на
основе
принципа
последовательного формирования программ речевой и неречевое моторики
с использованием общепринятой в логопедии системы развития
фонематического восприятия.
Система построена таким образом, чтобы развитие нарушенных навыков
проводилось на всех видах занятий: музыкальных, физкультурных и
логопедических занятиях.
Подготовительный этап.
Вся коррекционная работа на этом этапе проводится на невербальном
и вербальном материале.
Цель данного этапа – подготовить ребенка к усвоению ритмической
структуры слов родного языка.
Этот этап проводится в ходе музыкальных, физкультурных занятий
(некоторые из них были объединены в логоритмические занятия), занятий по
изобразительной деятельности и логопедических занятий.
Направления работы на невербальном подэтапе:
1.
Развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и
слуховой памяти на материале неречевых звуков.
2.
Работа над ритмом (сначала над простым, затем - над сложным).
3.
Формирование общей координации движений под ритмическую
музыку (данные виды работ проводились на музыкальных, физкультурных
занятиях и на логоритмике).
4.
Развитие динамического праксиса рук.
5.
Развитие реципрокной координации рук.
Направления работы на вербальном подэтапе:
1.
Формирование пространственно-временных представлений (начало,
середина, конец; перед, за, после; первый, последний).
2.
Дифференциация длинных и коротких слов.
3.
Обучение неосознанному членению слов на слоги, послоговому
проговариванию слова.
4.
Дифференциация слоговых рядов по длине.
5.
Проговаривание прямых одинаковых слогов (да-да, да-да), слогов с
разными звуками (мА-па, па-ма), закрытых и обратных слогов (пап-ап).
6.
Формирование умения воспроизводить слоги с отхлопыванием
ритма.
Содержание занятий и дифференцированная методика
подачи материала.
Музыкальные занятия.
Для достижения оптимальных результатов музыкальных логоритмических
занятий, они построены так, чтобы равномерно распределить психофизическую
нагрузку .
При проведении
логоритмических занятий успешно используется
комплекс упражнений по развитию чувства ритма у дошкольников с общим
недоразвитием речи.
СТРУКТУРА ЛОГОРИТМИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
1.Ритмическая разминка
2. Некоторые из видов музыкально-ритмических упражнений:
а) упражнения, регулирующие мышечный тонус;
б) упражнения для развития чувства темпа и ритма;
в) упражнения для развития координации движений; упражнения на
координацию речи с движением.
3. Слушание музыки (1 произведение).
4. Пение (2-3 песни).
5. Заключительная ходьба под марш спокойного характера.
Физкультурные занятия.
Основная задача коррекции слоговой структуры речи на физкультурных
занятиях – повышение рациональной организации движений, быстрое овладении
двигательными навыками (двигательно-речевым ритмом), что представляет
cocтaвнyю чacть физичecкoгo coвepшeнcтвoвaния.
Цeлecooбpaзнo включить в кaждoe зaнятиe несколько cпeциaльныx
yпpaжнeний или игpy. Bнaчaлe пpимeняются caмыe пpocтыe pитмичecкиe
yпpaжнeния — xoдьбa, бer в мeдлeннoм тeмпe пoд cчeт, xлoпки под мyзыкy.
Затем упражнения усложняются. Дается:
- pитмизиpoвaнная xoдьба c paзличными движeниями pyк, paзнooбpaзными
coчeтaниями мeдлeннoй и быcтpoй xoдьбы, бeгa, cкaчкoв cooтветcтвeнно
xapaктepy xлoпкoв и мyзыки;
- выпoлнeниe кoмбинaций paзнoй длитeльнocти, пpиxлoпывaя лaдoнями,
поcтyкивaя yкaзкoй мyзыкaльныe paзмepы 2/4, 3/4, 4/4 т.п.;
- xoдьбa c пpoизнeceниeм слогов, cлoв и xлoпкaми в лaдoши и т.д.
Логопедические занятия.
При отработке слов различной слоговой структуры надо учитывать
следующее:
1.структура осваиваемых слов расширяется и усложняется за счет уже
имеющихся в речи ребенка конструкций;
2.формирование слоговой структуры слов ведется на основе определенных
схем слов, которые закрепляются как изолированно, так и в составе фразы;
3.в наиболее тяжелых случаях работу следует начинать с высказывания или
закрепления имеющихся в речи ребенка слов – звукоподражаний. Особое
внимание нужно уделять повторению звукоподражаний, что создает
определенные возможности для усвоения слогового ряда, например: ав – ав, мяу –
мяу);
4.переход к двусложным словам осуществляется с помощью уже усвоенных
простых слоговых конструкций: детям предлагаются двусложные слова типа СГ
+ СГ с одинаковыми повторяющимися слогами (мама, баба).
На начальном этапе при низком уровне речевого развития основной
задачей логопедического воздействия является накопление элементарного
экспрессивного словаря путем вызывания у детей подражательной речевой
деятельности в форме любых звуковых проявлений, а также расширение объема
понимаемой речи. На этом этапе рекомендуется использовать слова с простой
слоговой структурой, не включающие артикуляцию сложных звуков, и главной
целью является уточнение контура слова (его длины). Работа с «неговарящими»
детьми начинается с вызывания или закрепления звукоподражаний. Затем
целесообразно переходить к работе со словами типа СГ, СГС (на, дай, вот, тут,
там). Их произнесение, как правило, сопровождается жестами.
После того как у ребенка возникла потребность подражать слову взрослого,
необходимо добиваться от него воспроизведения ударного слога, а затем и
интонационно - ритмического рисунка одно-, двух- и трехсложных слов
(звуковой состав слова ребенок может воспринимать приближенно, на данном
этапе не рекомендуется исправлять звукопроизношение). Следует обратить
внимание на формирование связанного высказывания – объединение двух слов в
одно предложение (Дай биби).
Важное значение придаётся подбору такого лексического материала для
занятий, который подготавливал бы ребенка к речевому общению, развитию
коммуникативной функции речи. Используется бытовая лексика – слова,
относящиеся к различным частям речи. Для более активного и успешного
усвоения материала в ходе логопедических занятий рекомендуется создавать
различные игровые ситуации.
На подготовительном этапе коррекционной работы по формированию
слоговой структуры слова посредством развития чувства ритма, логопед
включает в индивидуальные и подгрупповые занятия по формированию
фонематических процессов игры и упражнения на развитие подражательности,
на развитие слухового внимания и памяти, на дифференциацию длительности
звучания
неречевых
звуков,
на
формирование
интонационной
выразительности речи, на координацию речи с движением и музыкой, на
координацию речи и изображение на листе бумаги элементарных ритмических
рисунков .
Примеры игр, включаемых музыкальным руководителем,
инструктором по физической культуре, учителем-логопедом на
подготовительном этапе работы :
Игра «Веселые подружки»
Дидактическая игра на развитие чувства ритма
Игровой материал
Демонстрационный: плоские фигурки из картона (5 шт.), разрисованные в
русском стиле . Можно использовать варианты: все куклы одной величины, но
раскрашены по-разному, или куклы разного размера (по типу матрешек) в одежде
с различными узорами и т.д.
Раздаточный: деревянные ложки по две на каждого ребенка.
Ход игры
Фигурки стоят на столе, одна за другой в колонне. Дети сидят полукругом
или в шахматном порядке, лицом к столу. Звучит русская народная мелодия
«Светит месяц».
Музыкальный руководитель. Познакомьтесь, ребята, к нам в гости пришли
веселые подружки: Дашенька, Глашенька, Сашенька, Иринушка, Маринушка.
(Выставляет их в одну шеренгу.) Они очень любят плясать и хотят вас научить.
Вот так умеет Дашенька!
Музыкальный руководитель берет матрешку и выстукивает деревянной
подставкой-катушкой ритмический рисунок. Дети повторяют ритм деревянными
ложками. Можно дать детям в руки кубики, палочки, просто отхлопать ритм в
ладоши или протопать ногами. Фигурки могут быть разной величины (от
маленькой до большой), в этом случае ритмы даются по сложности (от легкого до
более сложного). Ритмы также можно демонстрировать детям, исполняя их на
фортепиано.
Игра «Веселые кегли»
Цель. Обучение детей навыку передачи акустико-двигательным способом
метрических отношений (равномерно повторяющихся), заданных зрительнонаглядной схемой.
Материалы. Кегли и мячи, вырезанные из картона, фанеры или пластика,
осязательные коврики размером 10x40 см из разных материалов.
Ход игры. 1-й вариант. Объяснив детям, что кегли (К) обозначают сильные
удары, а мячи (м) — слабые, педагог с помощью магнитов прикрепляет их к
доске в определенной
последовательности, например:
КмКмКмКм (двудольный метрический размер), или КмммКмммКмммКммм
(четырехдольный метрический
размер), или
КммКммКммКмм (трехдольный метрический размер). Дети составляют эту
последовательность у себя на осязательных ковриках и воспроизводят ее
соответствующими ударами ладоней (громко и тихо).
Усложнение. Педагог на доске может предложить только один фрагмент
ритмического рисунка, а дети, уловив последовательность, должны продолжить
ряд. В этом случае педагогу целесообразно проверить, как каждый ребенок составил зрительно-наглядную модель, и только после этого попросить
воспроизвести ритм в движениях.
2-й вариант. Педагог сам отхлопывает ладонями ритм с равномерно
повторяющимися сильными ударами, а дети на осязательных ковриках
моделируют его, правильно чередуя кегли и мячи.
Игра «Ритмослоги»
1.В начальный речевой период ребенок знакомится с таблицами ритмов,
проговаривая их слогами
Например:
П
I П
I П I
та-та Та / та-та Та, та-та Та
Он приучается зрительно различать длинные и короткие звучания, повторять
их голосом и отстукивать по доске (лежащей перед ним) - по подражанию
2. Можно сразу знакомить с таблицами ритмослогов – Дон, дили-ли: I , П
I
I
I
I
дон
до
н
П
дон
П
до
н
П
ди-ли
ди-ли
ди-ли
П
ди-ли
и всеми производными, в размере двухдольного двухтакта. В продолжение
некоторого времени ребенку предлагаются таблицы ритмических двухтактов, он
должен их простучать, называя ритмослоги. Примеры двухтактов:
ПI
ПI
IП
ПI
и т.д.
Такие карточки можно сделать двусторонними и с одной стороны подписать
ритмослоги.
Коррекционный этап.
(Работа на этом этапе ведется на вербальном материале)
Цель: формирование слоговой структуры слова.
Вся коррекционная работа состоит из нескольких уровней (Уровень гласных
звуков, уровень слогов, уровень слов) .
Подэтап «Гласные звуки»
Направления работы:
1.Формирование и закрепление понятия «гласный звук».
2.Повторение звуков за логопедом с выделением ударного.
3.Узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесении их с
голосом, пропевание серии звуков.
4.произнесение гласных звуков в соответствии с ритмом, который
отстукивает логопед.
Подэтап «Слоги»
Направления работы:
1.Формирование и закрепление понятия «слог».
2.Формирование умения правильно произносить различные типы слогов
(открытые, закрытые, со стечением согласных).
3.Формирование умения плавно переключать артикуляцию с одного
слога на другой.
Подэтап «Слова»
Направления работы:
1.Формирование и закрепление понятия «слово».
2.Усвоение и воспроизведение слоговой структуры слова на материале
4-х классов слов.
3.Формирование фонематического и слогового анализа слов.
4.Формирование фонематического и слогового синтеза слов.
Особое значение на каждом подэтапе отводится «включению в работу»
помимо речевого анализатора также слухового, зрительного и тактильного.
Ритмизация начинается с тактирования, а затем проговаривания элементов
букв, слогов, слов.
Затем работа ведется с использованием схем слов с постепенным
увеличением слогового состава и различными ритмическими рисунками, со
сменой ударных и безударных слогов.
При обработке слов различной слоговой структуры учитывается следующее:

Структура осваиваемых слов расширяется и усложняется за счет
уже имеющихся в речи ребенка конструкций.

Формирование слоговой структуры слов ведется на основе
определенных схем слов, которые закрепляются как изолированно, так и в
составе фразы.
На начальном этапе деление на слоги построено на четком послоговом
проговаривании слова. Это проговаривание связывается с ритмическим
движением ведущей руки, которая в такт отхлопывает по столу количество
слогов в слове, так как необходимо добиться от ребенка воспроизведения
ударного слога, а затем и интонационно-ритмического рисунка двух-, трех-,
пятисложных слов.
Работа над формированием структуры слов подкрепляется наглядностью, в
том числе индивидуальным раздаточным материалом (различные схемы слов,
фишки, слоговые таблицы).
Порядок отработки слов с различными типами слоговой структуры:
- двухсложные и трехсложные слова с открытыми, закрытыми слогами и
стечением согласных (вата, машина, мешок, чайник, автобус).
- двухсложные и трехсложные слова с двумя стечениями согласных (звезда,
матрешка);
- четырех пятисложные слова из открытых и закрытых слогов и слогов со
стечением согласных (кукуруза, милиционер, парикмахер и т.д.).
В процессе отработки слов с различными типами слоговой структуры
используются различные виды игр и упражнений:

Проговаривание слов, лишенных смысла, с отхлопываем
ритмической структуры слова.

Придумать слова, соответствующие ритмическому рисунку и т.д.
Примеры игр, используемых учителем-логопедом на коррекционном
этапе работы :
I. Уровень гласных звуков.

Повторение звуков за логопедом, чтение буквенного ряда с
выделением ударного звука (слуховой и зрительный диктанты): АУИ, ИАУ, УАУ,
АУИА, ИУАО и т.д.

Логопед отстукивает ритм, а дети должны в соответствии с этим
ритмом произнести гласные звуки следующим образом: А-АА-А; АА-А-АА;
АААА, АААА и т.д.
II. Уровень слогов.

Отстукивание слоговых цепочек путем соприкосновения
большого и среднего или большого и указательного пальцев ведущей руки;
причем одинаковые слоги отстукиваются теми же пальцами: са-ся-ся-са; ся-ся-сася и т.д.
Придумать слог к схеме:
СГС
ССГ
III. Уровень слова.

Придумать
графической схеме.
-
--
ГСС
несколько
---
слов,
соответствующих
----
данной
-----
Заключительный этап
Цель: автоматизация умения воспроизводить слоговую структуру слов в
связной речи (на материале чистоговорок, стихов и других текстов).
Направления работы:
1.Развитие подражательности и формирование координации речи с
движениями (выполнение соответствующих движений, имитация различных
действий).
2.Заучивание
чистоговорок с
различными
типами
слогов и
повторяющимся слоговым рядом.
3.Чтение простых стихов с отстукиванием ритма сопряженно с
логопедом, затем самостоятельно.
4.Составление предложений со словами различной слоговой структуры по
предметным и сюжетным картинкам.
Отработку слоговой структуры слов можно продолжить на материале
ритмизованных текстов: чистоговорок, скороговорок, стихов с различной
ритмической структурой.
Предложенные в приложении задания
можно
использовать
при
проведении интегрированных занятий по развитию чувства ритма совместно с
музыкальным руководителем¸ инструктором по физической культуре,
воспитателем по изобразительной деятельности, а так же на вечерних
занятиях воспитателя логопедической группы.
Характер логопедического воздействия при развитии слоговой
структуры слова определяется уровнем речевого развития ребенка, а также
индивидуальными трудностями при овладении элементами речи. Как уже
отмечалось, развитие слоговой структуры слов ведётся на основе определенных
схем слов, которые закрепляются как изолированно, так и в составе фраз .
Коррекционная работа по формированию слоговой структуры слова
строится с применением речевого материала по классификации А.К.Марковой,
которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени
сложности:
- двусложные слова из открытых слогов (вата);
- трехсложные слова из открытых слогов (машина);
- односложные слова, представляющие собой закрытый слог (мак);
- двусложные слова с закрытым слогом (лимон);
- двусложные слова со стечением согласных в середине слова (банка);
- двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (чайник);
- трехсложные слова с закрытым слогом (теремок);
- трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (автобус);
- трехсложные слова с двумя стечениями согласных (матрешка);
- односложные слова со стечением согласных в начале и конце слова (флаг,
винт);
- двусложные слова с двумя стечениями согласных (звезда);
- четырехсложные слова из открытых слогов (кукуруза).
Работу по формированию слоговой структуры слова и ее предпосылок
в старшей логопедической группе (ОНР первый год обучения) можно условно
разделить на три периода .
Задачи первого года обучения направлены на формирование правильного
воспроизведения слоговой структуры слова первых четырех классов слов и
совершенствованию неречевых процессов (слуховое внимание и фонематическое
восприятие, пространственная ориентация, общая координация движений,
динамический праксис рук, артикуляционная моторика).
Задачи второго года обучения - формированию слоговой структуры 5 –
14 классов слов и совершенствованию неречевых процессов.
Примеры игр, используемых учителем-логопедом на заключительном
этапе работы :
Чтение стихов и рассказов с отстукиванием ритма и с записью ритмического
рисунка:
Например:
Куры крыльями махали
!! !!! !!!
- ко-ко-ко!
!!!
Куры клювами стучали
!! !!! !!!
- ко-ко-ко!
- Выйду, выйду на дорожку
- тяф, тяф!
- Там, где куры ищут крошки
- тяф, тяф!
!!!
!! !! ! !!!
!!
! ! !! !! !!
!!
Система работы
разработана на основе принципа последовательного
формирования программ речевой и неречевой моторики с использованием
общепринятой в логопедии системы развития фонематического восприятия.
Целью системы явилась реализация двигательных речевых и неречевых
программ, их ритмической организации.
Перестройка обучения, насыщение системы
работы специальным
содержанием, а также применение особых методик, обеспечивающих
формирование чувства ритма, показали, что все дети, имеющие дефектом общее
недоразвитие речи, способны (в разной степени) овладеть умением воспринимать
и воспроизводить различные ритмические структуры. Ведь чувство ритма как
универсальная способность возникает лишь тогда, когда создается ее
сложный механизм, основывающийся на единой зрительно-слуходвигательной связи.