Формирование орфографических навыков

МОУ Шахунская гимназия имени А. С. Пушкина
Исследовательская работа
по русскому языку
«Формирование орфографических навыков»
Выполнила ученица
6 а класса
Зимина Анастасия
Руководитель
Антакова Т. Ю.
(учитель русского языка и литературы)
2008 год
1
Содержание:
1. Введение ______________________________ 3-6
2.Основная часть__________________________ 7-12
3. Вывод__________________________________ 13
4. Использованная литература________________ 14
2
Для исследовательской работы я выбрала тему
«Формирование орфографических навыков». Я
поставила перед собой цель: определить, какие
орфографические ошибки чаще всего допускают
мои одноклассники, по какой причине, и как им
помочь.
3
Теоретическую (лингвистическую) основу орфографических
действий составляют знания по фонетике, словообразованию,
морфологии,
синтаксису.
Минимум
знаний
по
фонетике,
словообразованию, морфологии, синтаксису необходимы учащимся
для верного применения орфографических правил, определён
программой по русскому языку.
Учащиеся должны:
 различать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие
согласные, мягкие и твёрдые согласные, выделять шипящие
согласные, устанавливать чередование гласных и согласных,
определять ударение:
 различать части речи (самостоятельные и служебные) и верно
определять грамматические признаки частей речи: род, число, падеж
имён
прилагательных,
разграничивать
полные
и
краткие
прилагательные, определять неопределённую форму глагола,
наклонение, время, лицо число, спряжение глагола; выделять
причастия и деепричастия, действительные и страдательные
причастия, причастия настоящего и прошедшего времени, причастия
полные и краткие;
 Устанавливать связь слов в предложении и отличать
распространенные члены предложения от одиночных.
Теоретическую основу орфографических действий составляют также
специальные знания по орфографии, касающиеся:




обозначение звуков буквами;
раздельного, слитного и дефисного написания;
употребление прописных букв;
переноса слов с одной строки на другую.
Умение обнаружить (опознать, определить) орфограмму необходимо в
ходе применения всех орфографических правил, изучаемых в IV –VI
классах. Такое умение обычно называют орфографической зоркост ью.
Школьников надо учить определять орфограммы при различных
обстоятельствах.
Теоретическую
основу
этого
опознават ельные признаки орфограмм.
обучения
составляют
4
В ходе изучения того или иного орфографического правила
учитель сообщает учащимся опознавательный признак орфограммы и
требует, чтобы они запомнили его.
Упражнение,
способствующее
развитию
орфографической
зоркости, т. е, содействующее тому, что школьники учатся
обнаруживать (определять) орфограммы по их опознавательным
признакам:
 найти в данном тексте изученные орфограммы (устно или
письменно);
 записать, тексты, подчеркнув изученные орфограммы;
 подобрать слова с той же орфограммой, которая имеется в
данном примере;
 сгруппировать орфограммы (устно или письменно);
 списать текст с пропуском тех букв, правильное написание
которых затрудняет.
Учитель требует также, чтобы школьники запомнили, и
формулировки соответствующих орфографических правил. Тогда
орфографические правила будут руководством к действию для
учащихся.
В основе правил раздельного, слитного и дефисного
написания лежит понятие слова. Каждое слово пишется отдельно
от других слов, значащие части того или иного слова, как правило,
пишутся слитно. Принцип, на котором строятся правила
раздельного, слитного, дефисного написания, можно назвать
лексико-морфологическим.
Употребление прописных и строчных букв зависит от
характера слов и от положения слов в речи. В первом случае
учитывается, с каким словом имеет дело пишущий, собственным
или нарицательным. Во втором случае учитываются границы
самостоятельных предложений. Данный принцип обычно называют
лексико-синт аксическим.
При переносе слов со строки на строку учитывается слоговое
деление и морфемный состав слов. Поэтому принцип, лежащий в
5
основе правил переноса слов целесообразно назвать слогоморфемный.
Изучаемые в школе орфографические правила детализируют
применительно к отдельным частям орфограмм, основные
принципы, лежащие в их основе.
Исходя из этого, учащиеся должны воспринимать отдельное
орфографическое правило как часть целого. Они должны знать
части русской орфографии и основные положения, свойственные
каждой части.
Систематизация может быть проведена по такой, например,
таблице.
Част и орфографии
1. Обозначение звуков буквами
Основные положения
Приставки, корни, суффиксы,
окончания
пишутся
единообразно.
(Нарушение
единообразия
в
написании
приставок, коней, суффиксов,
окончаний единичны.)
2. разделительные, слитные, Самостоятельные и служебные
дефисные написания слов и их слова пишутся раздельно; части
частей
слов, как правило, пишутся
слитно.
3. Употребление прописных букв Имена собственные пишутся с
прописной буквы.
4.Правила переноса слов
правила
основываются
на
делении слов на слоги с учётом
состава слова
В результате учащиеся, с одной стороны, воспримут
орфографию не в виде отдельных разрозненных правил, а как
совокупность частей, каждая из которых построена на
определённом принципе; с другой стороны, они поймут различие
между отдельными частями орфографии, уяснят специфику каждой
её части.
6
Я провела опрос учащихся 6 классов. Вопрос звучал так: «Какие
орфографические ошибки вы допускаете чаще всего и почему? » 71 %
учащихся ответили, что чаще всего ошибаются на правописание
безударных гласных в корне;
24 % учащихся ответили, что ошибаются в написании «н» и «нн» в
суффиксах; и 5 % учащихся ответили, что ошибаются в правописании
«не» с глаголами.
7
Обучение применению правил правописания
безударных гласных
Безударные гласные корня, проверяемые ударением
В названии данной орфографической темы указан опознавательный
признак орфограммы («Безударные гласные…») и указаны признаки,
определив которые учащиеся могут решить, какое орфографическое
правило необходимо применять («…корня, проверяемые ударением»).
Если безударной гласной является проверяемым, то надо изменить
слово или подобрать однокоренное слово, с тем чтобы безударный
гласный оказался под ударением («заключительный» этап анализа).
При посменном объяснение орфограмм учащийся должен
определить в слове ударение, выделить корень и букву безударного
гласного в корне, подобрать проверочное слово, отметив в нём
ударение(проверочное
слово
при
письменном
объяснении
указывается перед тем словом, в коре которого имеется проверяемый
безударный гласный).
Устное объяснение орфограммы – это рассуждение по тому плану,
который определён схемой разбора:
В слове вода безударный гласный в корне – это проверяемый
безударный гласный. Проверочное слово – воды.
Такая работа над орфографическим правилом позволит детям
осмысленно
усвоить
формулировку
правила
и
схему
орфографического разбора слов с проверяемыми безударными
гласными в корне.
Безударные гласные в прист авках (кроме пре- и при-)
Опознавательный признак этой орфограммы – наличие безударного
гласного.
Обнаружив безударный гласный в слове (опознавательный этап
анализа), учащиеся должен решить, в какой морфеме этот безударный
гласный находиться. Если безударный гласный имеется в приставке,
обратить внимание на то, - какая это приставка («выборочный» этап
анализа). Если данная приставка не является приставкой пре- или
при- , решить какую гласную надо писать: о, а или е
(«заключительный» этап анализа).
8
Безударные чередующиеся гласные о - а в корне –лож- - -лагВ названии темы указан опознавательный признак орфограммы
(«Безударные… гласные…») и «выборочные» признаки орфограммы
(«…чередующиеся гласные о - а в корне –лож- – -лаг-»).
Обнаружив в слове безударную гласную (опознавательный
этап анализа), учащийся решает, в какой части слова этот безударный
гласный находится: если безударный гласный находится в корне,
учащийся, прежде всего, должен задуматься над тем, какой это
гласный – чередующийся, проверяемый или непроверяемый. Если
гласный чередующийся, на этом «выбранный» этап анализа не
заканчивается. Необходимо выяснить, какие гласные чередуются и в
каком корне эти чередующиеся гласные имеются.
Если чередующиеся гласные обнаружены в корне –лож- - лаг-, на этом анализ заканчивается, т.к. в корне –лож- пишется
буква о, а в корне –лаг- буква а.
Безударные чередующиеся гласные о – а в корне –рос- - -раст (-ращ-)
Опознавательный признак орфограммы – наличие в слове
безударной гласной.
Обнаружив в слове безударную гласную, учащийся, чтобы
установить, какое орфографическое правило необходимо применить
в данном случае, должен определить:
1) в какой морфеме находится этот безударный гласный;
2) если безударный гласный находится в корне, выяснить,
какой
это
гласный
–
чередующийся,
проверяемый
или
непроверяемый;
3) если гласный чередуется, определить, в каком корне этот
гласный обнаружен;
4) если безударный чередующийся гласный находится в корне
–рос- - -раст- (-ращ-), посмотреть, какой согласный или какие
согласные следуют за чередующимся гласным и не является ли
данное слово исключением.
9
В ходе устного и письменного объяснения орфограммы
указываются все необходимые и достаточные признаки орфограммы.
Безударные е и и в окончаниях сущест вит ельных
Опознавательный признак орфограммы – наличие в слове
безударного гласного.
Обнаружив в слове безударный гласный (опознавательный
этап анализа) ученик должен решить, в какой части слова этот
безударный гласный находится; если безударный гласный находится
в окончании, анализ продолжается. Необходимо определить часть
речи («выборочный» этап анализа).
При написании обучающих диктантов, в ходе выполнения
упражнений, имеющихся в учебнике, учащиеся записывают
соответствующее существительное вместе с теми словами, к которым
они относятся (или подчёркивают эти слова), и производят
письменный разбор существительных по образцу.
Безударные гласные в окончаниях прилагат ельных
Опознавательный признак орфограммы – наличие в слове
безударного гласного.
Обнаружив в слове безударный гласный (опознавательный
этап анализа) ученик должен решить, в какой части слова этот
безударный гласный находится; если безударный гласный находится
в окончании, анализ продолжается. Необходимо определить часть
речи («выборочный» этап анализа). Признаки орфограммы, по
которым учащиеся выбирают нужное правило, указано в названии
темы.
На «заключительном» этапе анализа ученик устанавливает:
1) склонение имени существительного;
2) на что оно оканчивается в именительном падеже
единственного числа;
3) в каком падеже стоит существительное.
10
При написании обучающих диктантов, в ходе выполнения
упражнений, имеющихся в учебнике, учащиеся записывают
соответствующее существительное вместе с теми словами, к которым
они относятся (или подчёркивают эти слова), и производят
письменный разбор существительных по образцу.
Безударные гласные в окончаниях прилагат ельных
Опознавательный признак орфограммы –безударный гласный.
Обнаружив в слове безударный гласный, ученик, чтобы
выбрать соответствующее правило, должен установить:
1) в какой части слова этот безударный гласный находится;
2) если безударный гласный находится в окончании,
определить часть речи.
Далее ученик, обнаружив безударный гласный в окончании
прилагательного, должен:
1)
найти
существительное
к
которому
относится
прилагательное, и поставить вопрос от существительного к
прилагательному;
2) обратить внимание на род, число, падеж прилагательного
(не является ли прилагательное прилагательным мужского рода в
именительном и сходном с ним винительном падеже единственного
числа);
3) установить характер основы прилагательного (не
оканчивается ли основа на шипящие);
4) правильно соотнести окончание вопроса с окончанием
прилагательного.
Безударные чередующиеся гласные и - е в корнях бер-бер, мирмер, т ир-т ер, пир-пер, дир-дер, ст ил-ст ел, жиг-жег
Опознавательный признак орфограммы – указан в названии темы
(«Безударные…гласные…») и в признаках, которые помогут учащимся
выбрать нужное правило («чередующиеся гласные е – и в корнях –
11
бир-, - бер-, -мир-,-мер-, -тир-, -тер-, -пир-, -пер-, -дир-, -дер-,-стил-,
-стел-, -жиг-, -жег-).
Обнаружив в основе безударный гласный («опознавательный»
этап анализа), учащиеся, чтобы выбрать соответствующее правило,
должен установить, в какой морфеме этот безударный гласный
находится; если безударный гласный находится в корне, определить,
какой он – чередующийся, проверяемый или непроверяемый; если
безударный гласный чередующийся, обратить внимание на то, какие
гласные чередуются и в каком корне («выборочный» этап анализа).
На «заключительном» этапе анализа, если чередуются е – и в одном
из перечисленных выше корней, учащийся выясняет, следует ли за
корнем суффикс – а-.
Безударные чередующиеся гласные и - е в окончаниях глаголов
Учащимся разъясняется, как и в какой последовательности
должны они разбирать глаголы с безударными личными
окончаниями.
Обнаружив в слове безударный гласный, учащийся:
1) выделяет морфему с безударным гласным;
2) определяет часть речи;
3) если это глагол с безударным гласным в окончании, ставит
его в неопределённой форме и смотрит, на что оканчивается
неопределённая форма глагола;
4) если этот глагол в неопределённой форме оканчивается на
–еть или –ать, выясняет, не относится ли данный глагол к числу
глаголов – исключений;
5) если глагол не является глаголом – исключением, то
определяет спряжение этого глагола, учитывая то, какая гласная
стоит перед –ть.
12
Орфографические навыки формируются в I-III и IV-VI
классах, совершенствуются – в VII – VIII и IX – X классах. В I-III
классах учащиеся вырабатывают элементарные навыки правописания
на минимальной лингвистической основе. Это начальный этап
формирования
орфографических
навыков.
Основной
этап
формирования орфографических навыков на лингвистической основе
IV-VI классы. В этот период работа по орфографии зависит, прежде
всего от того, с какими написаниями имеют дело учащиеся: с
непроверяемыми правилами или проверяемыми. Первые изучаются
в словарном порядке, изучение вторых является главным в
содержании работы по орфографии в IV-VI классах.
Очень важно добиться того, чтобы правила были руководством
к действию для учащихся в практике их письма. Это возможно тогда,
когда
смысловые,
фонетические,
грамматические
признаки
орфограмм указываются в той последовательности, которая
фактически нужна ученику при анализе соответствующих орфограмм,
т.е. схема орфографического разбора строится в полном соответствии
с формулировкой орфографического правила. В результате учащиеся,
усвоив эту формулировку, запоминают и схему применения правила
(схему орфографического разбора).
При выполнении упражнений типа списывание, при
написании диктантов, работ творческого характера школьники
производят орфографический разбор в устной или письменной
форме в соответствии со схемой орфографического разбора, т.е.
учатся применять орфографические правила в ходе письма.
13
Использованная литература
1.) Алгазина Н. Н. Формирование орфографических
навыков: Пособие для учителя. – М.: Просвещение,
1987.-160 с.
2.) Богоявленский Д. Н. Психология усвоения
орфографии. – М.: Просвещение 1966.
3.) Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. – м.:
Просвещение, 1982.
4.) Панов М. В. Занимательные орфография. – М.:
Просвещение, 1984.
5.) Панов М. В. И всё таки она хорошая! Рассказы о
русской
орфографии,
её
достоинствах
и
недостатках. – М.: Наука, 1964.
6.) Ушаков Д. Н., Крючков С. Е. Орфографический
словарь. – М.: Просвещение, 1987.
14