Слинченко А.В

Название материала: «Технология проблемно-диалогического обучения
как эффективная образовательная технология обучения и развития
младших школьников: реализация на практике»
Номинация: «Технологии и методики преподавания»
Программа: образовательная система «Школа 2100»
Материал подготовлен Слинченко Анной Васильевной, учителем
начальных классов СОШ с углублённым изучением отдельных
предметов НОУ ВПО «Ставропольский институт имени В. Д. Чурсина»
г. Ставрополя
Анализ тенденций развития школьного образования показывает, что в начале 21
века главной его целью становится воспитание личности каждого школьника, а процесс
обучения – основным средством её развития.
В связи с этим, в современных концепциях начального образования на первый
план выдвигаются новые цели и содержание обучения, от построения и реализации
которых зависят все остальные компоненты образовательного процесса. Приоритетной
на сегодняшний день становится цель развития личности младшего школьника на
основе ведущей деятельности. Это означает проектирование в новом образовании
развивающей социально – культурной среды, способствующей возникновению в
развитии ребёнка следующих значимых изменений:
- на основе познавательного интереса, с которым ребёнок приходит в школу,
формируются учебно-познавательная активность и интерес к исследованию;
- самостоятельность ребенка дошкольного возраста преобразуется в учебную
инициативность и самостоятельность суждений, способов и средств деятельности.
Появление данных изменений свидетельствует о продвижении ребенка в
умственном развитии – одной из важнейших сторон развития личности в целом.
Именно начальное образование должно обеспечить требуемый на последующих
этапах обучения уровень развития умственных сил учащихся, их познавательной
деятельности. Очевидно, что для достижения этой цели должны быть созданы
определённые педагогические условия. Безусловно, общим необходимым условием
является организация развивающего обучения, поскольку, обеспечивая полноценное
усвоение знаний, оно формирует учебную деятельность школьников. Ведущими
мотивами познавательной деятельности становятся интеллектуальные мотивы: учащиеся
самостоятельно
ищут
знания,
испытывая
удовлетворение
от
процесса
интеллектуального труда (напряжённых поисков, преодоления сложностей,
прохождения пути от озарений и догадок до решений). Это становится возможным в
процессе творческого взаимодействия учителя и ученика на каждом уроке, активизации
познавательной деятельности учащихся с помощью определённых методов и приёмов.
Мощным источником мотивации познавательной деятельности школьников,
активизирующим и направляющим их мышление, является создание проблемных
ситуаций в обучении и использование в работе проблемно-диалогической технологии,
имеющей когнитивный характер и обеспечивающей творческое усвоение знаний. Ведь
мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-то понять. И
начинается мышление с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемная
ситуация создаётся с учётом реальных противоречий, значимых для детей.
Важным оказывается реализация метапредметного подхода в обучении.
Общеизвестна идея отечественного психолога В. В. Давыдова, что школа должна в
первую очередь учить детей мыслить. Метапредметный подход соединяет в себе идею
предметности и одновременно надпредметности, идею рефлексивности по отношению к
предметности. На основе интеграции учебного материала обучение строится таким
образом, чтобы сделать ученика полноправным участником процесса познания, который
не только усваивает конкретные предметные знания, но ищет пути решения тех или
иных задач, промысливает каждый свой шаг, как бы заново открывает определённые
знания и понятия. В результате формируется новый способ мыследеятельности: умение
организовывать и вести диалог, способности проблематизации, целеполагания,
постановки задач, поиска и рефлексии средств их решения. Процесс познания
становится поистине творческим, личностным, вызывающим такие чувства, как
озарение, радость только что сделанного открытия, удовлетворение, уверенность в своих
силах.
1
Активизация познавательной деятельности учащихся может быть реализована на
различных этапах урока, на уроках разного типа и на любом предметном содержании с
помощью определённых методов и приёмов.
В сфере моих педагогических интересов находится вопрос активизации
познавательной деятельности учащихся на уроках «открытия» нового знания, поскольку
этот процесс организуется посредством определённых сочетаний методов, приёмов,
заданий, вопросов. Этап введения знаний является наиболее сложной (и творческой!)
частью подготовки к уроку. Правильная, эффективная, целесообразная, а порой,
нестандартная организация этапа «открытия» знаний приводит к развитию и
формированию выше указанных способностей учащихся, их познавательной
деятельности.
В своей работе по данной проблеме я исхожу из двух основных идей:
1. необходимости использования проблемно-диалогической технологии введения
новых знаний;
2. необходимости реализации метапредметного подхода в обучении.
Существует три основных метода постановки учебной проблемы:
1. побуждающий от проблемной ситуации диалог
2. подводящий к теме диалог
3. сообщение темы с мотивирующим приёмом.
Существует три основных метода поиска решения учебной проблемы:
1. побуждающий к проверке гипотез диалог
2. подводящий от проблемы диалог
3. подводящий без проблемы диалог.
Их сходство заключается в том, что все эти методы обеспечивают мотивацию
учеников к изучению нового материала. Различие методов – в характере учебной
деятельности школьников. Побуждающий диалог обеспечивает подлинно творческую
деятельность учеников, развивает их речь и творческие способности; подводящий
диалог и сообщение темы с мотивирующим приёмом лишь имитируют творческий
процесс, однако успешно формируют логическое мышление и речь учащихся.
В своей работе использую все выше указанные методы постановки учебной
проблемы и поиска её решения.
Выбор методов и приёмов постановки учебной проблемы на конкретном уроке
обусловливается их целесообразностью и эффективностью для данного урока, изучаемого
учебного материала, контингента учащихся и т.д.
Практика показывает, что сформулировать тему и определить задачи урока под
силу учащимся начальной школы при определённых условиях. Время, затраченное на
уроке на осознание темы и задач урока, восполняется результативностью учебного
труда, успешностью учащихся, осознанной рефлексией урока.
Обязательными условиями использования выше перечисленных методов и
приёмов является:
– организация восприятия через зрительное, слуховое и тактильное (в некоторых
случаях) восприятие, в виду особенностей развития детей младшего школьного
возраста;
2
– учёт уровня знаний и опыта детей;
– доступность, т.е. разрешимая степень трудности;
– толерантность, необходимость выслушивания всех мнений неправильных, но обязательно обоснованных;
правильных и
– вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.
Процесс целеполагания формирует не только мотив, потребность действия, учит
целеустремлённости, осмысленности действий и поступков, развивает познавательные и
творческие способности. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной
жизни. Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник,
активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся
высказывать своё мнение, зная, что его услышат и примут, учатся слушать и слышать
другого, без чего не получится взаимодействия.
Рассмотрим, как перечисленные выше методы постановки учебной проблемы, её
решения и приёмы активизации познавательной деятельности учащихся
реализуются на практике.
Побуждающий диалог
1) Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Данный метод постановки учебной проблемы требует последовательного
осуществления следующих педагогических действий:
- создания проблемной ситуации;
- побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;
- побуждения к формулированию учебной проблемы;
- принятия предлагаемых учащимися формулировок учебной проблемы.
2) Побуждающий к гипотезам диалог
Данный метод поиска решения требует осуществления следующих педагогических
действий:
- побуждения к выдвижению гипотез;
- принятия выдвигаемых учениками гипотез;
- побуждения к проверке гипотез;
- принятия предлагаемых учениками проверок.
Представлю используемые мной в процессе обучения приёмы создания
проблемных ситуаций и диалогический выход из них.
3
1. Одновременное предъявление противоречивых фактов
Урок математики по теме «Числа и цифры. Римские цифры» (1 класс)
На доске вывешены рисунки с изображением одной, пяти, девяти геометрических
фигур (например, кругов). Под каждым из них записано число предметов на рисунке с
помощью римских цифр, цифр народа майя и арабских.
Создание проблемной ситуации
Учитель:
- В одной старинной книжке Петя увидел рисунки. Рассмотрите их. По каким
признакам можно разбить рисунки на группы? (по цвету, размеру фигур и по их
количеству)
- Осуществим деление рисунков по количеству фигур (Предъявление первого
факта)
Учащиеся считают число фигур на рисунках. Выполняют разбиение.
- Посмотрите на записи под рисунками в каждой группе (Предъявление второго
факта)
- Что вы заметили?
Учащиеся отвечают, что записи под рисунками разные, а число фигур одно и то
же.
- Подумайте, что могут означать записи под рисунками?
(Побуждение к осознанию противоречия)
В процессе обсуждения учащиеся приходят к выводу, что записи могут означать
числа, записанные разными знаками (цифрами)
- Какова же сегодня тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы)
Дети отвечают, что темой урока является изучение чисел и цифр.
Диалогический выход из проблемной ситуации
- Какая же разница между числом и цифрой? (Побуждение к выдвижению гипотез)
Практическая проверка осуществляется в ходе выполнения заданий учебника.
Затем учитель даёт небольшую историческую справку, отметив, что считать люди
научились давно, а записывать числа цифрами стали гораздо позже. Далее учитель
предложит ряд римских цифр и познакомит с ними ребят, заметив при этом, что
известные детям цифры называются арабскими, а цифры, в записи которых
используются точки и палочки, принадлежат народу майя.
2. Учащимся предлагается задание, не сходное с предыдущими
Урок математики по теме «Табличное сложение» (1 класс)
Создание проблемной ситуации
Детям предлагается найти значения выражений, записанных на доске:
3+4 7+3 10+3 9+2 (последнее выражение не сходное с предыдущими)
- Все ли выражения удалось решить? (нет)
Диалогический выход из проблемной ситуации
4
- Где возникли затруднения? Почему? Чем это задание не похоже на предыдущие?
(Побуждение к осознанию противоречия)
Дети отвечают, что в последнем выражении надо сложить два числа, сумма
которых больше 10, а такие задания пока не выполнялись.
- Чем будем заниматься на уроке, какие новые знания приобретать?
(Побуждение к формулированию проблемы)
- Как находить значения таких выражений? Какие есть предположения?
(Побуждение к выдвижению гипотез)
После того, как учащиеся выскажут свои гипотезы, обращаемся к заданию
учебника, в котором представлен способ действия при решении подобных выражений, и
проверяем наши предположения.
- Объясните, как Петя нашёл значение каждого выражения. Кто из вас был прав?
(Практическая проверка гипотез)
- Расскажите, почему суммы равны? Как удобнее искать их значение?
Далее осуществляется рассмотрение и анализ алгоритма действия:
+
ДОПОЛНИ
ДО 10
+
3. Сталкиваются мнения учеников вопросом, практическим заданием
Урок обучения грамоте по теме «Письмо строчной буквы д. Перенос слов» (1
класс)
Создание проблемной ситуации
Учитель открывает на доске запись:
Вла(д)имир налил во(д)ы в би(д)он.
Ли(д)а налила во(д)ы в ве(д)ро.
- Прочитайте предложения. Проверьте мою работу. Что вы заметили?
- Как вы думаете, почему я написала печатную букву д? Почему слова написаны
неровно?
- Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке, какова его тема?
(Побуждение к формулированию проблемы)
После того, как ребята познакомились с написанием строчной буквы д, учитель
вновь возвращает их к записи на доске, с которой началась работа на уроке.
- Вернёмся к записи на доске. Что можно исправить в ней? Что уже изучено на
уроке? (печатную букву д в записи на доске можно исправить на письменную)
- Что ещё необходимо узнать? (что делать в случае, если слово не помещается на
строке)
- И что же делать, как вы думаете? (надо перенести слово)
- Как узнать, какую часть слова перенести, а какую – оставить?
На доске запись: б-идон
бид-он
би-дон
5
- Петя, Катя и Лена перенесли это слово по-разному. Рассмотрите их варианты
переноса. Сколько мнений? (Побуждение к осознанию противоречия)
- Какой же вопрос возникает? (Побуждение к формулированию проблемы)
Учащиеся отвечают, что необходимо выяснить, кто из детей прав.
Диалогический выход из проблемной ситуации
- Какие есть предположения? (Побуждение к выдвижению гипотез)
Дети предлагают различные варианты ответа. Необходимо остановиться на
правильном варианте, особо подчеркнув его безальтернативность.
- Слово «бидон» разделено для переноса – би-дон. А ещё как? (Побуждение к
устной проверке)
- Проанализируйте с точки зрения деления слова на слоги первые два варианта.
Сделайте вывод о том, как надо переносить слова. Сформулируйте правило.
Дети формулируют правило: переносить слова с одной строки на другую можно
только по слогам. (Открытие нового знания)
- Для переноса используется знак ( - ) – чёрточка.
- Ребята, скажите, какое действие надо выполнить перед тем, как осуществить
перенос слова? (разделить слово на слоги)
- А как это сделать? Как узнать, сколько в слове слогов? (в слове столько слогов,
сколько в нём гласных)
- Давайте определим последовательность действий при переносе слов, составив
логическую цепочку.
Далее осуществляется рассмотрение и анализ алгоритма действия:
ГЛАСНЫЙ ЗВУК
СЛОГ
ПЕРЕНОС
4.Вопрос или практическое задание «на ошибку»
Урок математики по теме «Длина» (1 класс)
У учащихся на каждом столе полоски одинаковой длины, мерки на разных столах
разные.
Создание проблемной ситуации
- Измерьте длину полоски с помощью мерки. (Задание «на ошибку»)
Учащиеся измеряют полоски и называют свои ответы (2, 3, 4), делают вывод о том,
что полоски разной длины.
- Давайте сравним длину ваших полосок.
Дети сравнивают длину полосок наложением.
- Что вы видите? (полоски одинаковой длины)
- А что вы сказали сначала? (полоски разной длины)
- Что оказывается на самом деле? (Побуждение к осознанию противоречия)
- Какой же возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы)
Дети отвечают, что возникает вопрос: как можно измерять, сравнивать длины
полосок, отрезков.
Диалогический выход из проблемной ситуации
- Какие есть предположения? Почему при измерении одинаковых по длине
полосок вы получили разные результаты? (Побуждение к выдвижению гипотез)
В ходе обсуждения выясняем: это объясняется тем, что мерки были разные.
6
- Как нужно измерять отрезки, чтобы сравнивать их длину? (пользоваться одной
меркой)
- Как нам проверить это предположение? (Побуждение к практической проверке)
Дети выполняют задание по учебнику, в котором длины отрезков предлагается
измерить с помощью линейки. Ребята выполняют практическую работу (измеряют
длину полоски с помощью линейки), получают одинаковый результат.
- Почему так получилось? (линейки набраны из одинаковых единичных отрезков,
поэтому результат измерения одинаков)
- Как же нужно измерять длины отрезков? (с помощью линейки)
- Как можно сравнивать длины отрезков? (можно сравнивать длины отрезков,
измеренных одинаковыми мерками; общепринятым является измерение длины отрезка
с помощью линейки и выражение её в сантиметрах – открытие нового знания)
Подводящий диалог
Суть его заключается в том, что в процессе последовательного выполнения
заданий и ответов на вопросы учащиеся приходят к формулированию темы урока и
выведению нового знания. В структуру подводящего диалога могут входить разные
типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу);
мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Все звенья подведения опираются на
уже пройденный материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам
сформулировать тему урока.
На уроке математики по теме «Переместительное свойство сложения» (1 класс)
устный счёт, решение задач, выполнение заданий на доске и в тетрадях, работа с первой
частью таблицы «Сложение. Компоненты сложения» актуализируют у учащихся
понятия «целое» и «части», «сумма» и «слагаемые».
Исправление ошибки на доске приводит учащихся к осознанию того факта, что
сумма должна состоять из частей, которые её образовали.
+
=
Далее учащиеся переводят «запись», в которой использовались геометрические
фигуры, в буквенное равенство:
Т+К=Ф
Затем записывают это же равенство по-другому (на основании наблюдений,
проводившихся на предыдущих уроках):
К+Т=Ф
По просьбе учителя объединить эти равенства в одно, записывают:
Т+К=К+Т
Это стало возможным потому, что дети видят: правые части равенств равны (Ф =
Ф), а следовательно, левые части равенств тоже равны (Т + К = К + Т).
Далее мы обращаемся ко второй части таблицы «Сложение. Компоненты
сложения», которая показывает следующие буквенное и числовое равенства:
А+В=В+А
3+4=4+3
Затем происходит знакомство с названием данного свойства сложения и его
формулировкой – открытие нового знания.
Важным является освоение школьниками специальных техник, которые
обеспечивают порождение нового знания. Одна из них – техника «знающего не-знания»,
когда учащиеся научаются выделять область знаемого и область незнаемого. При этом
они осознают, чем конкретно им полезно и для чего нужно то, что они уже знают.
7
Вот пример диалога с учащимися на уроке математики по теме «Табличное
сложение» (1 класс).
- Ребята, послушайте стихотворение японского поэта
Стаял зимний снег.
Озарились радостью
Даже лица звёзд. (Исса)
- О каком времени года написал поэт свое стихотворение? (О весне)
- Назовите весенние месяцы.
- Какой сейчас месяц весны? (Март)
- Какое сегодня число? (18-ое марта)
- Расскажите всё, что вы знаете о числе 18 (Двузначное, 1 десяток и 8 единиц,
разрядные слагаемые – 10+8, предшествующим числом для числа 18 является число 17,
следующим – число 19)
- Скажите, могли бы вы еще несколько уроков назад так чётко и полно рассказать о
числах, больших 10? Почему?
- Важную ли роль играют знания в жизни человека?
- Сегодня на уроке математики в качестве ключевых слов я предлагаю вам такую
пословицу. Прочитайте.
На доске написана пословица: МИР ОСВЕЩАЕТСЯ СОЛНЦЕМ, А ЧЕЛОВЕК
ЗНАНИЕМ.
- Как вы понимаете смысл этой пословицы?
- Сегодня на уроке математики мы продолжим получать и применять наши знания,
будем выполнять различные задания. Как вы думаете, какие задания мы будем
выполнять?
Учитель обобщает ответы детей.
- Как вы думаете, всё ли мы знаем о двузначных числах? Какие математические
действия можно совершать с двузначными числами? Сегодня мы с вами познакомимся с
новым вычислительным приёмом.
Приём «яркое пятно»
Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено
цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на
выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности
всего предложенного. Далее определяется тема и задачи урока.
Например, тема урока математики в 1 классе «Число и цифра 6»
8
В качестве «яркого пятна» могут быть использованы стихи, сказки, загадки,
исторический материал.
Урок математики по теме « Число 10»
Учитель: Мы сегодня познакомимся с числом, о котором детский писатель С. Я.
Маршак сказал:
Цифра вроде буквы О –
Это ноль иль ничего.
Круглый ноль такой хорошенький,
Но не значит ничегошеньки!
Если ж слева рядом с ним
Единицу примостим,
Он побольше станет весить,
Потому что это - …
- Кто догадался, о каком числе идёт речь?
На уроке окружающего мира по теме «Звёзды» (2 класс) в качестве «яркого пятна»
использовались следующие материалы:
Звучит романс в исполнении Анны Герман «Гори, гори моя звезда…»
Учитель читает:
Редеет облаков летучая гряда;
Звезда печальная, вечерняя звезда,
Твой луч осеребрил увядшие равнины,
И дремлющий залив, и чёрных скал вершины;
Люблю твой слабый свет в небесной вышине:
Он думы разбудил, уснувшие во мне.
А. С. Пушкин
- Как вы думаете, о чём мы будем говорит сегодня на уроке? (о звёздах)
Приём «актуальность»
Приём связан с пониманием практической значимости знаний, возможностью
использовать приобретённые знания в жизни.
9
Урок математики по теме «Числа от 1 до 20» (1 класс)
- Мы с вами научились читать и записывать числа от 1 до 10, складывать их и
вычитать. Взгляните на циферблат часов. Все ли числа, написанные на нём, вам
знакомы? А какое сегодня число? Хватает ли нам изученных чисел, чтобы найти время
по часам? Записать любое число месяца?
- Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься? (знакомиться с новыми
числами).
На уроке обучения грамоте по теме «Заглавная буква Е» (1 класс) учащиеся
затрудняются написать слово «Елена».
- Почему вы не можете написать это слово?
- Чем мы сегодня будем заниматься? (учиться писать заглавную букву Е)
Основные выводы
1. Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий
творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем.
2. Технология проблемно-диалогического обучения является результативной и
здоровьесберегающей, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний,
эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной
личности при сохранении здоровья учащихся.
3. Технология проблемно-диалогического обучения является общепредметной, т. е.
реализуемой на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.
4. Метапредметные технологии, включённые в предметное преподавание,
преобразуют сами учебные предметы и педагогический стиль, позволяют
организовывать обучающее познание в соответствии с логикой научного познания,
реализовывать мыследеятельностный тип интеграции учебного материала.
Рассмотренные методы, приёмы и формы работы позволяют организовать учебный
процесс, создающий оптимальные условия для формирования учебно – познавательной
деятельности школьников. Апробация описанных приёмов, методов, форм обучения
проводилась мной в процессе работы по программе развивающего обучения Л. В.
Занкова, по УМК «Гармония», по образовательной системе «Школа 2100» - во всех
случаях они актуальны и результативны. Повышается качество обученности
школьников, возрастает интерес к процессу обучения, увлечённость им,
заинтересованность в познании, поисках решений и ответов, самостоятельность и
критичность мышления, стремление к самореализации.
10