«Согласовано» «Согласовано» «Утверждено» Заведующий отдела Заместитель директора Директор МБОУДОД по УВР «ЦДТ ЗМР РТ» __________________ М. Д. Никитина______ И.В. Фесенко_______ ___________________ ___________________ __________________ Протокол № ______ Протокол № ______ Приказ №________ от«___»_________2013г. от «___»_________2013г. от «___»_________2013г. АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА объединения дополнительного образования МБОУ ДОД «Центр детского творчества Зеленодольского муниципального района Республики Татарстан» Морозова Юлия Леонидовна, педагог дополнительного образования «Чтение, счет и логика» срок реализации 1 год Для детей 5-6 лет Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол № _________________ от «___»_________2013г. 2013-2014 учебный год Пояснительная записка Рабочая программа по обучению детей (5-6 лет) чтению, счету и логике разработана в соответствии с требованиями Закона РФ «Об образовании», ст. 9 и Письма Мо и Н РФ №3 - 1844 от 06.11.12. и требованиями ФГОС начального общего образования серии «Стандарты второго поколения». В Центре детского творчества программа «Чтение, счёт и логика» является одной из самых актуальных. Программа состоит из 3 блоков, каждый представлен отдельной подпрограммой. 1 блок - счет, в основе, которой лежит учебник Ефремовой Т.И. «Математика для дошкольников». 2 блок - логика, в основе которой лежит образовательная программа Леонтьевой А.А. «Школа 2100». 3 блок - обучение грамоте детей. Использованы учебные пособия Бунеевой Р.Н. «Капельки солнца», «Моя любимая азбука», Русский язык (первые уроки). Программа рассчитана на дошкольников 5-6 лет, желающих получить хорошую подготовку к школе, улучшить и расширить свои знания по счёту, логике и обучению грамоте. При разработке программы использовались учебники и дополнительная литература: - Логика в картинках для детей 5-6 лет. Гаврина С.Л, Кутявина Н. А., Топоркова И. В., Москва, Академия Развития, 2007 – 64- с. - Математика и логика. Дудник Е.П., Плотникова Л.А. , Павлова Е.В., Москва, Доброе слово 201178-с - Задачки для ума. Развиваем мышление. Для детей 5-6 лет. Перекрестенко Е. К., Дорошенко И.Л., Москва, Machaon, Азбука-Аттикус 2011- 56-с - Логика, память и внимание. Современные отечественные и зарубежные методики. Федиенко В.Г. , Москва, Издательский дом "Школа" 2010- 48- с. -Диагностическое обследование детей, автор Замбицавиченко Э.Ф. - В мире чисел и цифр. Андрианова Т.К., Андрианова И.В., Москва, Астрель 2012- 98-с - Арифметическая разминка. Учимся решать необычные задачки. Аменицкий Н.П., Сахаров И. Н., Центрполиграф, 2010- 224-с. - Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П."Математика для дошкольников", Москва, "Просвещение", 2006- 56-с. - Игровые занимательные задачи для дошкольников. Михайлова З.А., Москва, "Просвещение", 200741- с - Ступеньки к школе. Азбука счета. 5-7 лет. Безруких М.А., Филиппова Т. В., Москва, Дрофа 2009 50-с - Ступеньки к школе. Учимся рассказывать по картинкам. Безруких М.А., Филиппова Т. В., Москва, Дрофа , 2010-32-с - Букварь для дошкольников. Читайка. Федиенко В.Г., Москва, Школа, 2011-96-с - Русская азбука, Горецкий В.Г. , Федосова Н.А., Москва, Просвещение, 2008- 170-с - «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5-6 лет» Колесникова Е.В. , Москва, ЮВЕНТА 201260-с Направленность дополнительной образовательной программы: Дополнительная образовательная программа «Чтение, счет и педагогическую направленность. логика» имеет социально- Актуальность программы: Обучению дошкольников началам математики должно отводиться важное место. Это вызвано целым рядом причин: обилием информации, получаемой ребенком; повышением внимания к компьютеризации; желанием сделать процесс обучения более интересным и доступным для детей данного возраста; воспитать у дошкольника потребность испытывать интерес к самому процессу познания, к преодолению трудностей, стоящих на этом пути, к самостоятельному поиску решений и достижению поставленной цели; получать удовольствие от самого процесса труда. Программа по обучению счёту актуальна, так как раскрывается один из показателей подготовки ребёнка к школьному обучению. Систематизирован материал по развитию начальных математических представлений, памяти, мышления, воображения, мелкой моторики кистей рук с выходом на развитие творческих способностей детей. Новизна и практическая значимость данной программы: программа представляет собой составную часть непрерывного курса математики для дошкольников с позиции комплексного развития личности ребенка: развития его познавательных интересов, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности. Педагогическая целесообразность заключается в метопредметной связи чтение и счета с применением информационно - компьютерных технологий, взаимоположения и положения относительно субъекта. Поэтому ориентировка в пространстве непосредственно связана с разделами "Величина", "Геометрические фигуры" и тоже имеет чувственную основу. Она предполагает умение пользоваться какой-либо системой отсчета. Ребенок ориентируется, применяя так называемую чувственную систему отсчета, т. е. по сторонам собственного тела. Он практически соотносит объекты с частями тела: вверху - где голова, внизу - где ноги. Другими словами, дошкольник осваивает "схему" собственного тела, которая, по сути, и является для него системой отсчета. Следовательно, главное здесь непосредственный жизненный опыт, приобретаемый ребенком. Позднее к нему добавляется словесная система отсчета, ориентация на основе пространственных направлений: вперед-назад, вверх-вниз, слева-справа. Геометрический материал формирует у детей представления о различных геометрических фигурах и некоторых их свойствах. Это точка, линии (кривая, прямая), отрезок, ломаная, многоугольники различных видов. Наиболее сложно для детей понятие времени. Время воспринимается опосредованно, через конкретные признаки, но и они часто нестабильны, зависят от времени года, состояния погоды. Усвоение временных понятий происходит через собственную деятельность дошкольников, деятельность взрослых в различные части суток, через оценку объективных показателей (положение солнца, освещенность, погодные явления). Представления о количестве и счете начинаются с формирования дочисловых количественных отношений: равенство-неравенство предметов по величине (длине, ширине, высоте); равенствонеравенство групп по количеству входящих в них предметов. Ребенок начинает понимать математические отношения больше, меньше, поровну. Только после этого можно обучать его счету, давать представления о числах в пределах десяти, об отношениях между последовательными числами, о количественном составе числа первого десятка. Практика обучения дошкольников показала, что на его успешность влияет не только содержание предлагаемого материала, но также форма подачи, которая способна вызвать заинтересованность детей и познавательную активность. В предлагаемых разработках занятий сделаны акценты на то, как педагог может помочь ребенку реализовать творческие возможности в познании окружающего, ведя его от созерцания одиночных и разрозненных фактов к пониманию закономерностей, как содействовать развитию мышления 'дошкольника. Для этого необходимо использовать такие методы, когда знания не даются детям в готовом виде, а постигаются на которых дошкольники: рисуют, раскрашивают, штрихуют с помощью ИКТ. Направленность программы: интеллектуально-познавательная. Программа «Математические ступеньки» направлена на развитие математических представлений детей дошкольного возраста и их подготовки к школе. Цель программы - создание условий для усвоения дошкольниками начальных математических представлений, обеспечение успешного развития способностей и мышления детей. Задачи программы: Обучающие: 1. Формировать мотивацию учения, ориентированную на удовлетворение познавательных интересов. 2. Научить детей планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий. 3. Формировать мыслительные операции, увеличивать объем внимания и памяти при решении математических задач. Развивающие: 1. Развивать образное мышление, фантазию, воображение, творческие способности. 2. Развивать речь детей, умение аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения. 3. Развивать умение правильно определять и соотносить величину предметов, разбираться в параметрах протяженности предметов. Воспитывающие: 1. Воспитывать у дошкольников потребность испытывать интерес к самому процессу познания, к преодолению трудностей, стоящих на этом пути, к самостоятельному поиску решений и достижению поставленной цели. 2. Воспитание чувства коллективизма, уважения друг к другу, умение сотрудничать, оказывать взаимопомощь, умение работать в парах. Метапредметные задачи: учить использовать умения и навыки различных видов познавательной деятельности, применять основные методы познания (синтез, анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающий действительности; - учить использовать основные интеллектуальные операции: формирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов; - уметь генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации; - уметь определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике. Предметные задачи: - развивать предметную деятельность; - учить совершать много различных культурно-фиксированных действий; - учить проявлять выраженный интерес к предметам, полностью поглощаться деятельностью; -учить действовать сосредоточенно, длительно сохранять интерес; -учить выражать яркие положительные эмоции, -учить действовать самостоятельно; -учить сопровождать свои действия речевыми высказываниями. Личностные задачи: - развивать положительное отношение ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей; - создать условия для формирования у ребёнка положительного самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят; - формировать у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод; - приобщать детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планировании совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий; - развивать у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово; - помочь создать коммуникативную компетентность ребёнка - распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний. Отличительные особенности данной программы: В предлагаемой программе центральное место отводится обогащению сенсорного опыта детей путем ознакомления с величиной, формой, пространством и обучение строится по принципу постепенного движения от конкретного к абстрактному, от чувственного познания к логическому, от эмпирического к научному. Программа предусматривает работу по ознакомлению детей с разными областями математической действительности: • с величиной и формой предметов, • пространственными и временными ориентировками, • с количеством и счетом. Возраст детей: данная программа разработана для детей 5-6 лет - 1 год обучения. Формы и режим занятий: Режим проведения занятий рассчитан на 2 занятия в неделю. Занятия проводятся в группах (15 человек) по 30 минут и предполагают использование следующих форм: • беседа • дидактическая игра • ролевая игра • физические упражнения • коллективное творчество • индивидуальная корректировка действий. • динамические паузы • урок-сказка • урок- путешествие Содержание программы. Познавательный материал в программе дается в определенной системе, учитывающей возрастные особенности детей и дидактические принципы построения развивающего обучения. Раскрываются основы методики формирования начальных математических представлений. Знакомство с величиной, формой, пространственными ориентирами начинается у ребенка очень рано, уже с младенческого возраста. Он на каждом шагу сталкивается с тем, что нужно учитывать величину и форму предметов, правильно ориентироваться в пространстве, тогда как долго может не испытывать, например, потребности в счете. Поэтому первостепенное значение имеют те знания, к усвоению которых ребенок наиболее предрасположен. Умение правильно определять и соотносить величину предметов, разбираться в параметрах протяженности предметов - это необходимое условие и фундамент математического развития дошкольника. От практического сравнения величин предметов ребенок пойдет дальше, к познанию количественных отношений больше - меньше, равенство-неравенство. Формирование представлений о величине предметов и понимания отношений длиннее и короче, выше и ниже, шире и уже, больше и меньше позволяет наглядно показать детям скрытые математические зависимости, углубить понятия о числе, представив его в новой для ребенка функции отношений. Форма, так же как и величина, является важным свойством окружающих предметов; она получила обобщенное отражение в геометрических фигурах. Другими словами, геометрические фигуры - это эталоны, при помощи которых можно определить форму предметов или их частей. Знакомство детей с геометрическими фигурами следует рассматривать в двух направлениях: сенсорное восприятие форм геометрических фигур и развитие элементарных математических представлений, элементарного геометрического мышления. Направления эти различны. Ознакомление с геометрическими фигурами в плане сенсорной культуры отличается от их изучения при формировании начальных математических представлений. Однако без чувственного восприятия формы невозможен переход к ее логическому осознанию. Сенсорное восприятие формы предмета должно быть направлено не только на то, чтобы дети определяли форму наряду с прочими признаками, но и умели, абстрагируясь, узнавать, видеть ее и в других предметах. Не менее существенна и пространственная ориентировка детей, так как в это понятие входит оценка величины предметов, их формы, ими путем самостоятельного анализа, сопоставления существенных признаков предметов и явлений, установления взаимозависимостей. Организация занятия должна способствовать тому, чтобы ребенок из пассивного, бездеятельного наблюдателя превратился в активного участника. Форма занятия должна быть подвижной и меняться в зависимости от поставленных задач. Необходим отход от застывших школьно-урочных форм обучения и поиск разнообразных вариантов проведения занятия, Например, важно, как близко к педагогу или к месту действия с объектами находится ребенок, может ли он непосредственно участвовать в происходящем. Организация занятий небольшими группами способствует взаимообучению и взаимопроверке, стимулирует познавательное общение и взаимодействие детей. Для совместного поиска ответа очень полезны дискуссии. Необходимость объяснить способы действия товарища, возможность задать вопрос, усомниться в правильности решения, пред- ложить свой вариант делает активными, как правило, всех. При такой организации возникает атмосфера сотрудничества внутри коллектива. Дети быстро включаются в поисковую ситуацию, с готовностью помогают друг другу, пытаясь решить игровую или практическую задачу. Ожидаемые результаты и способы определения их результативности: Дошкольники должны уметь: называть: • предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами; • числа от 1 до 10 в прямом и в обратном порядке; • число, большее (меньшее) на несколько единиц; • фигуру, изображенную на рисунке (круг, квадрат, треугольник, точка, отрезок, прямая линия); • состав чисел первого десятка с опорой на счетный материал; различать: • число и цифру; • знаки арифметических действий (+, -) • многоугольники: треугольник, квадрат, четырехугольник, пятиугольник; сравнивать: • предметы с целью выявления в них сходства и различия; •предметы по форме, по размерам (больше, меньше); • два числа, характеризуя результат сравнения словами больше", "меньше", "больше на", "меньше на". Учебно-методическое обеспечение. Инструменты: • линейка • карандаши, фломастеры • трафареты. • шаблоны Наглядные пособия: иллюстрации; муляжи; игрушки; набор геометрических фигур логические кубики Дидактические материалы: Игры с цифрами и числами Игры путешествие во времени Игры на ориентирование в пространстве Игры с геометрическими фигурами Игры на логическое мышление Формы подведения итогов реализации программы: В течение всего периода обучения поэтапно проводится мониторинг уровня усвоения знаний и формирования навыков у детей на начальном, промежуточном, итоговом этапах. Для проведения мониторинга образовательного процесса используются разные формы: • тестирование по индивидуальным карточкам, • самостоятельные работы, • беседа, выступления. Учебно-тематический план (счет) (1 год обучения) № п/ п Тема занятий Количество часов Предполагаемое всего теория практика Факт 1 Вводная часть. Диагностические исследования. 2 1 1 2 Свойства предметов. Объединение предметов в группы по общему свойству. 6 3 3 3 Сравнение групп предметов. Обозначение равенства и неравенства. 4 2 2 4 Отношение: часть-целое. Представление о действии слоения ( на наглядном материале) 4 2 2 07.11;11.11;14. 11;18.11 5 Пространственные отношения: на, над, под. Пространственные отношения: справ, слева. 6 3 3 6 Удаление части из целого ( вычитание). Представление о действии вычитания ( на наглядном примере). 4 2 2 21.11;25.11;28. 11;02.12;05.12; 09.12 12.12;16.12;19. 12;23.12 7 Пространственные отношения: между, посередине. 2 1 1 26.12-30.12 8 Взаимосвязь между целым и частью. Представление: один-много. 6 3 3 9 Число 1 и цифра 1. Пространственные отношения: внутри, снаружи. 10 Число 2 и цифра 2. Пара. Представления о точке и линии. Представления об отрезке и луче. 11 Число 3 и цифра 3. Представления о замкнутой и незамкнутой линиях. Представления о ломаной и многоугольнике. 6 3 3 6 3 3 8 4 4 12 Число 4 и цифра 4. Представления об углах и видах углов. Представления о числовом отрезке. 4 2 2 06.01;09.01;13. 01;16.01;20.01; 23.01 27.01;30.01;03. 02;06.02;10.02; 13.02 17.02;20.02;24. 02;27.02;03.03; 06.03 10.03;13.03;17. 03;20.03;24.03; 27.03;31.03;03. 04 07.04;10.04;14. 04;17.04 02.09;05.09;09. 09;12.09;16.09; 19.09;23.09;26. 09;30.09 03.10;07.10;10. 10;14.10;17.10; 21.10 24.10;28.10;31. 10;04.11 13 Число 5 и цифра 5. Пространственные отношения: впереди, сзади. 4 2 3 21.04;24.04;28. 04;05.05 14 Сравнение групп предметов по количеству на наглядной основе. Обозначение отношений: больше-меньше. Временные отношения: раньше-позже. 15 Упражнения по выбору детей 6 3 3 08.05;12.05;15. 05;19.05;22.05; 26.05 4 2 2 29.05 72 36 36 ИТОГ: Содержание программы: Тема1. Вводная часть Выявление математических представлений детей. Практические занятия: игра «Угадай фигуру», «Назови следующее число» Тема2. Свойства предметов. Объединение предметов в группы по общему свойству. Практические занятия: Сравнение предметов по признакам сходства и различия( цвет, форма, размер, материал). Ира-путешествие в Царство геометрических фигур. Игра « Соберем урожай». Игра «Кто быстрее?» Тема З. Сравнение групп предметов Понятие «равенство» - «неравенство», ориентировка в таблице. Практические занятия: Логические упражнения. Игра «Динамические картинки». Сравнение групп предметов. Игра «Все-все-все». Тема 4. Отношение: часть-целое. Представление о сложении. Познакомить со знаком «+». Практические занятия: Игра «В овощном магазине». Тема5. Пространственные отношения: на, над, под. Пространственные отношения: слева, справа. Уточнить пространственные отношения: на, над. под. Развивать пространственные представления. Сложение. Практические занятия: Игры: «Вспомни и назови», «Помоги Буратино», «Динамические картинки», «Муха», «Геометрическое лото». Закрепление смысла действия сложения. Игра «Пляшущиеся человечки», «Четвертый лишний». Тема6. Удаление части из целого (вычитание) Формировать представление о вычитании. Познакомить со знаком «-». Пространственные отношения: слева, справа. Практические занятия: Игры «В магазине игрушек», «Найди пару». Тема 7. Пространственные отношения: между, посередине. Уточнить пространственные отношения: между, посередине. Закрепить понимание смысла действия вычитания. Практические занятия: Игры «Яблоки», «Качели». Задания на повторение смысла вычитания. Тема 8. Взаимосвязь между целым и частью. Один - много. Сложение и вычитание. Практические занятия: Игры: «Картинная галерея». «Конкурс красавиц». Тема 9. Число 1 и цифра! Пространственные отношения: внутри, снаружи. Познакомить с числом 1. Моделирование цифры 1. Смысл сложения и вычитания. Практические занятия: Игры: «Конкурс красавиц», «Кот у гнезда», «Строим гнезда». Тема 10. Число 2 и цифра 2. Пара. Точка и линия, отрезок и луч. Образование и состав числа 2. Точка. Линия. Прямая и кривая линии. Сформировать представления об отрезке, луче. Практические занятия: Игра «Динамические картинки», «Подбери пару», «Путешествие Точки». Тема 11. Число 3 и цифра 3. Замкнутая и незамкнутая линия. Ломаные линии. Многоугольник. Образование и состав числа 3. Замкнутые и незамкнутые линии. Понятия ломаная линия, многоугольник. Практические занятия: Игры: «Путешествие Точки», «В уголке природы», «Сравни линии», «На что это похоже?», «Строители». Тема 12. Число 4 и цифра 4. Числовой отрезок. Угол и его виды. Образование и состав числа 4. Представление о различных видах углов -прямой, острый, тупой. Счет до 4, состав числа 4. Практические занятия: Игры: «Засели домик», «Четвертый лишний», «Путешествие по железной дороге», «Построй угол». Тема 13. Число 5 и цифра 5.Пространственные отношения: впереди, сзади. Образование и состав числа 5. Числовой отрезок. Пространственные отношения: впереди - сзади. Практические занятия: Работа с моделью числового отрезка. Игра «В гостях у Зайки». Динамические картинки. Игра «Паровозик» (активизация в речи слов «впереди», «сзади»). Тема 14. Сравнение групп предметов по количеству, отношения: больше — меньше. Временные отношения: раньше, позже. Сравнение групп предметов по количеству. Познакомить со знаками «<», Счетные умения. Уточнить отношения раньше - позже. Практические занятия: Игры: «В гостях», «Мы танцуем», «На лесной полянке». Сравнение групп предметов с помощью знаков «и». Загадки «Когда это бывает?», «Путаница». Тема 15. Повторение и закрепление изученного материала. Игры и упражнения по желанию детей. Математический КВН. Список использованной литературы: 1 Математика для дошкольников ,Ерофеева Т.И. ,Павлова Л.Н. , Новикова В.П. , Москва, Просвещение, 2002 – 56-с 2. Игровые занимательные задачи для дошкольников, Михайлова З.А. , Москва, Просвещение, 2007 41 -с 3. От игры к знаниям, Минксин Е.М. , Москва, 2004-68-с 4. Праздник числа, Волина В.В. , Москва, Знание, 2002-45- с 5. Упражнения на каждый день: логика для дошкольников, Тихомирова Л.Ф ,Ярославль, Академия развития, 2000- 78-с 6. Эмоциональное развитие детей 5-10 лет , Карелина И. О. ,Ярославль, 2006 - 54 -с 7. Прекрасное рядом с тобой, Куревена, О. А. , Лутцева Е. А. , Москва, Баласс, 2005-75 -с 8. Игровые уроки общения для детей. Хромова С.А. , Москва, РИПОЛ классик, 2007- 50- с 9. Пальчиковая гимнастика. Узорова О.В. ,Москва, Астрель, 2006-23- с Для детей: 1 . Развивающие прописи. Александрова Э.И., Харьков - Москва: Инфолайн, 2003 - 23 -с 2. Уроки веселого карандаша. Климанова Л.Ф., Тула, Родничок, 2001-43с З. Фигуры. Точки, Линии. Крупенская Н.Б. , Москва, РОСМЭН – ПРЕСС, 2004- 34- с 4. Подумай, нарисуй, раскрась. Альбом. Радуга, 2007- 23 -с 5.Солнечные ступеньки из серии «рабочая тетрадь для школьника» 21 с Пояснительная записка. Актуальность развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста продиктована современной действительностью. Мы живём в стремительно меняющемся мире, в эпоху информации, компьютеров, спутникового телевидения, мобильной связи, интернета. Информационные технологии дают нам новые возможности. Наших сегодняшних воспитанников ждёт интересное будущее. А для того, чтобы они были успешными, умело ориентировались в постоянно растущем потоке информации, нужно научить их легко и быстро воспринимать информацию, анализировать её, применять в освоении нового, находить неординарные решения в различных ситуациях. В соответствии с современными тенденциями развития образования, мы должны выпустить из детского сада человека любознательного, активного, принимающего живое, заинтересованное участие в образовательном процессе, обладающего способностью решать интеллектуальные и личностные задачи, а также овладевшего универсальными предпосылками учебной деятельности - умением работать по правилу, по образцу, по инструкции. Роль логики при этом невозможно переоценить. Проанализировав содержание современных обучающих программ начальной школы, мы можем с уверенностью сказать, что логической составляющей в них придаётся важнейшее значение. Чтобы школьник не испытывал трудности буквально с первых уроков и ему не пришлось учиться с нуля, уже сейчас, в дошкольный период, необходимо готовить ребенка соответствующим образом. Проблема. Многие думают, что развитое логическое мышление - это природный дар, с наличием или отсутствием которого следует смириться. Однако, существуют исследования известных психологов, подтверждающих, что развитием логического мышления можно и нужно заниматься (даже в тех случаях, когда природные задатки ребенка в этой области весьма скромны). Например, по Ж. Пиаже понятие числа у ребёнка возникает как синтез двух логических структур - класса и порядка, которые соответственно связаны с логическими операциями классификации и сериации. Известно, что мышление человека отличается, прежде всего способностью обобщённо мыслить о предметах, явлениях и процессах окружающего мира, т.е. мыслить определёнными понятиями. Причём познание реальной действительности реализуется путём образования понятий и оперирования ими, т.е. понятие выступает - и как исходный элемент познания - и как его результат. А для того, чтобы у ребёнка как можно раньше формировалось понятийное мышление, необходимо развивать именно его логические структуры. Уже с младшего дошкольного возраста мы начинаем формировать у детей различные понятия путём чувственного познания. Всякое познание начинается с живого созерцания. Предметы воздействуют на наши органы чувств и вызывают в мозгу ощущения, восприятия и представления. Ощущения - это отражение отдельных свойств объекта, непосредственно воздействующих на наши органы чувств (пример-яблоко). Комплекс ощущений позволяет судить о предмете в целом, и соответственно его воспринимать. Восприятие - это целостное отражение какого-то объекта, непосредственно воздействующего на наши органы чувств. Представление - чувственный образ предмета, в данный момент нами не воспринимаемого, но воспринятого ранее в той или иной форме. Путём чувственного отражения мы познаём отдельные предметы и их свойства. Законы мира, сущность предметов, общее в них мы познаём посредством абстрактного, логического мышления. Основными формами абстрактного мышления как раз и являются, в первую очередь, понятия, а также - суждения и умозаключения. Понятие - форма мышления, в которой отражаются существенные признаки отдельного предмета или класса однородных предметов. Для успешного формирования понятий требуется развитие таких мыслительных операций: Анализ - мысленное расчленение предметов на их составные части, мысленное выделение необходимых признаков. Синтез - мысленное соединение в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа. Сравнение — мысленное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам. Обобщение - мысленное объединение отдельных предметов в каком-либо понятии на основании похожих существенных признаков. Классификация - распределение предметов по группам, где каждая группа, каждый класс имеет своё постоянное место. Цель: формировать познавательные способности детей старшего дошкольного возраста на основе развития логических структур мышления. Задачи: - научить выделять свойства предметов, находить предметы, обладающие заданным свойством или несколькими свойствами, разбивать множество на подмножества, характеризующиеся общим свойством; - научить обобщать по признаку, находить закономерность по признаку; - познакомить с вложенными подмножествами (не вводя термина); - научить сопоставлять части и целого для предметов и действий; - познакомить с главной функцией (назначении) предметов; - научить расставлять события в правильной последовательности; - научить описывать свои действия; -научить выполнять перечисляемую или изображенную последовательность действии; - познакомить с функцией как действием, применяемым по отношению к разным предметам; - научить описывать порядок действий, для достижения заданной цели; - научить находить ошибку неправильной последовательности действий; - познакомить с истинными и ложными высказываниями (не вводя термин); - познакомить с отрицанием ( не вводя термин); - научит формировать отрицание по аналогии; - познакомить с использованием разрешающих и запрещающих знаков; - познакомит с логической операцией «И»; - научить называть как можно больше свойств и признаков одного объекта; - научить видеть пользу и вред свойства в разных ситуациях; - научить находить похожее у разных предметов; - научить переносить свойства одного предмета на другие; - научить представлять себе разными предметами, изображать поведение этих предметов. Так как многие из этих задач в отношении к сложным объектам, действиям, высказываниям могут быть весьма сложными и для взрослых ( например, задача поиска ошибки в неправильной последовательности действий для сложного действия), то перечисленные задачи ставятся только в отношении простейших предметов , действий и высказываний. Ожидаемые результаты: Формирование познавательных логических УУД в интеграции образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализация». Интегративные качества, формируемые у ребёнка: осведомленный, любознательный, сообразительный, умеющий анализировать, обобщать, слушать, доказывать свою точку зрения. Структура программы. Программа ориентирована на работу с детьми старшего дошкольного возраста Возрастные группы: старшая (5-6 лет) . Количество часов: в неделю - 2ч.; в год — 72ч. Форма работы: Групповые занятия (15 человек), включающие в себя: • развивающие игры логико-математического содержания; • словесно-логические упражнения; • самостоятельную деятельность детей; • рассматривание и беседу по картинке; • раскрашивание «умной» картинки ; • использование литературных текстов; • интеллектуальные викторины... Для достижения ожидаемого результата целесообразнее придерживаться определенной структуры занятия, например: - Разминка. Разминка в виде загадки, знакомства со сказочным персонажем позволяет активизировать внимание детей, поднять их настроение, помогает настроить на образовательную деятельность, на общение с педагогом. - Основное содержание занятия - изучение нового материала. Основное содержание занятия представляет собой совокупность игр и упражнений, направленных на решение поставленных задач данного занятия. - Физминутка. Физминутка позволяет детям расслабиться, переключиться с одного вида деятельности на другой, способствует развитию крупной и мелкой моторики. - Закрепление нового материала. Закрепление нового материала дает педагогу возможность оценить степень овладения детьми новым знанием. - Развивающая игра. Развивающая игра, раскрашивание «умной» картинки по теме в конце занятия является своеобразной рефлексией, логическим окончанием проделанной работы и служат стимулом для ее продолжения. Режим занятий - 2 занятия в неделю, продолжительностью 25 минут. Критерии оценки усвоения программы: «Мир логики» (логика для дошкольников) Высокий уровень. Ребенок владеет основными логическими операциями. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам. Способен объединять и распределять предметы по группам. Свободно оперирует обобщающими понятиями. Умеет мысленно делить целое на части и из частей формировать целое, устанавливая между ними связь. Ребенок находит закономерности в явлениях, умеет их описывать. Может при помощи суждений делать умозаключения. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. У ребенка достаточно большой словарный запас, широкий спектр бытовых знаний. Он наблюдателен, внимателен, усидчив, заинтересован в результатах своей работы. Владеет навыками сотрудничества, умеет работать в паре и микро группе. Средний уровень. Ребенок владеет такими логическими операциями, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов, но не всегда видит все их существенные признаки. Умеет объединять предметы в группы, но испытывает трудности в самостоятельном распределении их по группам, т.к. не всегда оперирует обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями. Ребенок не всегда видит закономерности в явлениях, но способен составить описательный рассказ о них. Затрудняется самостоятельно делать умозаключения. Ребенок имеет достаточный словарный запас. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребенок чаще всего внимателен, наблюдателен, но не усидчив. Умеет работать в паре, но испытывает трудности при работе в микрогруппах. Низкий уровень. Ребенок не владеет такими логическими операциями, как обобщение, классификация, систематизация. Иногда может устанавливать сходство и различие предметов, но не всегда видит все их существенные признаки. Не умеет объединять предметы в группы, т. к. не оперирует обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями. Ребенок не видит закономерности в явлениях, не способен составить описательный рассказ о них. Не способен делать умозаключения. Ребенок не имеет достаточного словарного запаса. Не способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребенок чаще всего невнимателен и неусидчив. Не умеет работать в паре, испытывает трудности при работе в группе. Варианты диагностического обследования детей. «Определение уровня умственного развития старших дошкольников» (Э.Ф. Замбицавичене) Тест состоит из 4-ёх субтестов. Исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний. Исследование операций обобщения, способности выделить существенные признаки предметов. Исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Выявление умения обобщать. Пробы для ребёнка читаются вслух. Субтест № 1. Выберите одно из слов, заключённых в скобки, которое правильно закончит начатое предложение. 1. У сапога есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица). 2. В тёплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень). 3. В году (24, 3, 12, 7) месяцев. 4. Месяц зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март). 5. Самая большая птица (ворона, страус, воробей, сокол, орёл). 6. Розы - это (фрукты, овощи, цветы, дерево). 7. Сова всегда спит (ночью, утром, вечером, днём). Оценка результатов теста. Субтест №1. За правильный ответ после первой попытки — 1 балл. Если ответ неверный, предлагается подумать. За правильный ответ после второй попытки - 0,5 балла. Субтест №2. За правильный ответ - 1 балл. За правильный ответ со второй попытки 0,5 балла. Субтест №3. За правильный ответ - 1 балл, со второй попытки - 0,5 балла. Уточняющие вопросы не задаются. Субтест №4. Оценки аналогичны вышеприведённым. Уточняющие вопросы не задаются. Максимальное количество баллов, которое может набрать ребёнок - 40. X * 100% Оценка успешности (ОУ) =----------------, где X - количество баллов, полученных испытуемым. 40 Уровни успешности: 5-ый-40 баллов (100%); 4-ый - 32-39 баллов (80-99%); 3-ий - 26-31.5 балла (65-79.9%); 2-ой - 20-25,5 балла (50-64,9%); 1-ый - менее 19,5 балла (менее 49,9%). Метапредметные задачи - учить использовать умения и навыки различных видов познавательной деятельности, применять основные методы познания (синтез, анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающий действительности: - учить использовать основные интеллектуальные операции: формирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов. - уметь генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации; - уметь определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике. Предметные задачи - развивать предметную деятельность; - учить совершать много различных культурно-фиксированных действий; - учить проявлять выраженный интерес к предметам, полностью поглощаться деятельностью; -учить действовать сосредоточенно, длительно сохранять интерес; -учить выражать яркие положительные эмоции, учить действовать самостоятельно; -учить сопровождать свои действия речевыми высказываниями. Личностные задачи: - развивать положительное отношение ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей: - создать условия для формирования у ребёнка положительного самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят: - формировать у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод; - приобщать детей к ценностям сотрудничества с другими людьми оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планировании совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий. - развивать у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово; - помочь создать коммуникативную компетентность ребёнка - распознавание эмоциональных переживании и состояний окружающих, выражение собственных переживаний. Учебно-тематический план по логике (1 год обучения) № п/ п Тема занятий Количество часов всего теория практика Предполагаемые 1 Набор детей 2 1 1 2 Вводное занятие 2 1 1 02.09;05.09;09.09; 12.09;16.09;19.09; 23.09;26.09 30.09-03.10 3 Диагностика 2 1 1 07.10-10.10 4 Сравнение предметов по свойству: 2 по высоте, по ширине, по цвету 1 1 14.10-17.10 5 Подготовка к введению понятий «ИСТИНА» и «ЛОЖЬ» 2 1 1 21.10-24.10 6 Отрицание по аналогии. Поиск закономерностей 2 1 1 26.10-07.11 7 Отрицание по аналогии. Поиск закономерностей 2 1 1 11.11-14.11 8 Подмножества с общим свойством. Часть и целое 2 1 1 18.11-21.11 9 Описание последовательности действий 2 1 1 25.11-28.11 10 Функции (назначение) предметов. 2 Логическая операция «И» Элементы кодирования. Симмет- 2 рия по образцу 1 1 02.12-09.12 1 1 12.12-16.12 12 Обобщение по признаку 2 1 1 19.12-23.12 13 Выделение главных свойств пред- 2 метов 1 1 26.12-30.12 14 Разбиение множеств на подмноже- 2 ства с общими свойством 1 1 06.01-09.01 15 Повторение тем о свойствах, обобщении по признакам 1 1 1 13.01 16 Вложенность множеств предметов 1 с общими свойствам 1 1 16.01 17 Действия при наличии разрешаю- 2 щих и запрещающих знаков 1 1 20.01-23.01 18 Подготовка к введению понятия 2 «АЛГОРИТМ» 1 1 27.01-30.01 11 Факт 19 Закономерность в расположении фигур и предметов 3 1 1 03.02;06.02;10.02 20 Логическая операция «И» 2 1 1 13.02-17.02 21 Упорядочение серии предметов 2 по разным признакам 1 1 20.02-24.02 22 Последовательность событий 2 1 1 27.02-03.03 23 Расстановки и перестановки 3 1 1 06.03;10.03;13.03 25 Задачи-шутки (на внимание и логические рассуждения) 2 1 1 17.03-20.03 26 Упражнения на развитие вооб- 3 ражения 1 1 24.03;27.03;31.03 27 1 1 03.04-07.04 28 Повторение тем: упорядочение, 2 последовательность действий, логические операции Части-целое 2 1 1 10.04-14.04 29 Сравнение объектов. Отличия 2 1 1 17.04-21.04 30 Объединение множеств, задава- 2 емых свойством 1 1 24.04-28.04 31 Вложенность множеств, харак- 2 теризуемых свойствами 1 1 05.05-08.05 32 Элементы кодирования 2 1 1 12.05-15.05 33 Простейшие алгоритмы расста- 2 новки 1 1 19.05-22.0 34 Функции (назначение) предме- 2 тов 1 1 24.05 35 Отображение множеств 1 1 1 26.05 36 Выделение свойств 3 1 1 29.05 ИТОГ: 72 36 36 Содержание программы: Тема №1 Диагностическое исследование детей. Обобщение предметов «птицы», «фрукты», «цветы», «насекомые», «инструменты», «транспорт», «дикие животные, домашние животные», «мебель» и т.д. Тема №2 Сравнение предметов: «мягкое», «сладкое», «тяжелое», «легкое» и т.д. Тема№3 Знакомство с отрицанием. Лишние предметы в группе предметов, т.е. не обладающие общим свойством. Подбор предметов по свойству. Игра «Истина» «Ложь» познавать со свойством предметов (по цвету) Игра: «Правда - неправда». Тема№4 Формирование отрицание по аналогии. Учить детей перечислять (в стихах) последовательности действий. Учить восстанавливать нарушенную закономерность. Учить выполнению последовательных действий, изображенных на рисунках. Тема№5 Учить разбивать множества на подмножества, обобщать характеризующим свойством. Объединение множеств. Учить различать «Часть - целое». Задание в рабочей тетради по теме «Часть - целое». Познакомить детей с использование разрешающих и запрещающих знаков. Тема№6 Знакомство с функцией предмета. Сравнение объекта по названному признаку. Познакомить детей с логической операцией «И» (термин не вводится). Выполнения действия при помощи рисунков. Дорисовать симметрический рисунок. Кодирование. Кодируем рисунками действия. Работа в тетрадях отражение предметов. Игра на внимание. Тема№7 Учить детей делить группы предметных картинок на множества. Соотношение множеств по числу элементов. Учить подбирать иллюстрации, обозначающие множеств. Тема №8 Учить соотносить элементы двух множеств (взрослые животные - детеныш, еда - с помощью чего ее едят). Учить делить группы по определенному признаку (детали одежды). Тема №9 Учить находить ошибки в неправильной последовательности действий. Учить различать истинные и ложные высказывания. Развивать умение пользоваться разрешающими и запрещающими знаками. Работа в тетрадях. Логическая операция «И». Тема №10 Сравнивать внешность морских обитателей. Учить находить влияние особых признаков на поведение. Логическая операция «И». Игра «Море волнуется, раз». Работа в тетради. Игра «Хорошо - плохо» Тема №11 Учить расставлять события в правильной последовательности. Учить выполнять действия в описанной последовательности. Отрицание Игра «НЕ». Учить строить высказывание, отрицающие данные высказывания. Тема №12 Учить составлять истинные высказывание на тему «Мой дом». Учить выделять главные свойства, математические отношение, замаскированные в виде задачи - шуток, загадок и игр. Учить расставлять действия - части по порядку. Тема№13 Подвижные игры. Учить находить и исправлять нарушения закономерности. Задачи -шутки. Тема №14 Игра в мяч «Говори наоборот». Истина и ложь. Игра «Бывает - не бывает». Учить называть предметы, выполняющие функцию «Летать». Функциональный подход. Тема №15 Игра «Молчанка». Кодирование. Учить восстанавливать последовательность событий. Кодирование цветом и цифрами. Обобщение изученного данного курса. Ожидаемый результат По изучению данного курса «Логика» дети должны научиться самостоятельно мыслить, рассуждать, делать выводы; Игровые задания помогут развить мышление, речь, память, воображение, внимание. Рисуя и раскрашивая, он подготовит руку к письму. Педагог и родители будут уверены, что маленький ученик будет легко и с интересом учиться, и каждый лень в школе принесет ему Радость познания! Список использованной литературы. Для педагогов: 1. «Детство» - программа развития и воспитания детей в детских садах. Санкт - Петербург, «Детство - пресс», 2003-56-с 2. «Математика до школы» - пособие для воспитателей. Санкт - Петербург, Детство - пресс. 2006-65с 3. «Математика от трёх до шести» - программа. Михайлова З.А., Иоффе Э.Н., «Детство - пресс», 1992- 62-с 4. «Упражнения для развития словесно - логического мышления», Ткаченко Т.А. ,Москва, Дрофа, 2007-56-с 5. «Упражнения на каждый день». Тихомирова Л.Ф. , Ярославль, А.Р., 2006-71-с 6. «Логика», Тихомирова Л.Ф. ,Ярославль, А.Р., 2006-68-с Для детей: 1. «Давайте поиграем» - математические игры для детей. Столяра А.А., Москва, 2004-58-с 2. «Игровые задачи для дошкольников», Михайлова З.А. , Москва, Школа, 2008-57-с 3. «Логика и математика для дошкольников» Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. , Санкт-Петербург, «Детство - пресс», 2009-46-с Пояснительная записка Обучение грамоте - составная часть непрерывного авторского курса русского языка и развития речи для дошкольников, начальной и основной школы. Направленность программы: развивающая – познавательная. На занятиях используются риторические игры, беседы, наблюдения, решаются риторические задачи. Обязательным элементом занятий является дыхательная гимнастика и артикуляционная разминка, которые подготавливают речевой аппарат к говорению. Эффективно используется раздаточный изобразительный материал, который психологически настраивает детей на разыгрывание определенной коммуникативной ситуации, стимулирует их речевую деятельность. Во время проведения занятий используются Информационно-компьютерные технологии. Актуальность программы: Предлагаемая программа организует работу по обучению детей 5-6 лет общению. Дошкольный курс обучения грамоте призван как можно раньше познакомить детей с вопросами культуры речевого поведения, что, несомненно, окажет благотворное влияние на результаты последующей работы в этом направлении. Общение ребенка со взрослым начинается очень рано. Нельзя не учитывать, что современный ребенок уже с первых лет жизни смотрит Телепередачи и видеофильмы, слушает радио и магнитофон, слышит речь разных стилей. Словарный запас современного малыша гораздо больше, чем его ровесника лет 10—15 назад. Помня о том, что дошкольники овладевают родной речью в процессе общения, необходимо уделять больше внимания именно этой проблеме. Ритм современной жизни не позволяет родителям целенаправленно и планомерно развивать культуру речевого поведения ребенка. Новизна программы: 1. Данная программа адаптирована и модифицирована по отношению к детям дошкольного возраста (5-6лет) с учетом особенностей организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. 2. При отборе содержания материала опорой становились системные представления об особенностях речевого развития дошкольника. 3. Особое внимание в программе уделяется развитию речи, элементов логического мышления и фонематического слуха. 4. В основу обучения по программе положены идеи технологии полного усвоения, элементы игровых технологий 5. Обучение проводится с использованием Информационно-компьютерных и инновационных технологий. Цель формирование мотивации ребенка дошкольного возраста к изучению мира звуков и букв, интереса к чтению через технологическое развитие соответствующих навыков слитного и осознанного чтения. Задачи: Обучающие: 1. познакомить с наиболее употребительными (для данного возраста) устными речевыми жанрами (потешки, скороговорки, прибаутки, пословицы, загадки) 2. обучить детей грамотному и правильному произношению звуков 3. совершенствовать звуковую культуру речи, чистое произношение, согласование слов, правильную постановку ударения. Развивающие: 1. способствовать развитию речи детей различными способами общения 2. развивать связную речь, умение составлять рассказы по картинкам, опорным словам. 3. Развивать познавательные способности, элементы логического мышления 4. развивать интерес к чтению. 5.развитие у детей чувства коммуникативной целесообразности высказывания. Воспитывающие: 1.способствовать разрушению психологического барьера, возникающего при общении ребенка с собеседником в разных речевых ситуациях; 2. совершенствовать невербальные средства общения. 3. Обогащать словарный запас детей. Формы и режим занятий: Программа рассчитана на 2 занятия в неделю. Занятия проводятся в группах (15 человек) по 30 минут и предполагают использование следующих форм: • беседа • экскурсия • дидактическая игра • ролевая игра • физические упражнения • коллективное творчество • индивидуальная корректировка действий. • Динамические паузы Метапредметные задачи - учить использовать умения и навыки различных видов познавательной деятельности, применять основные методы познания (синтез, анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающий действительности: - учить использовать основные интеллектуальные операции: формирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов. - уметь генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации; - уметь определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике. Предметные задачи - развивать предметную деятельность; - учить совершать много различных культурно-фиксированных действий; - учить проявлять выраженный интерес к предметам, полностью поглощаться деятельностью; -учить действовать сосредоточенно, длительно сохранять интерес; -учить выражать яркие положительные эмоции, учить действовать самостоятельно; -учить сопровождать свои действия речевыми высказываниями. Личностные задачи: - развивать положительное отношение ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей: - создать условия для формирования у ребёнка положительного самоощущения -уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят: - формировать у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод; - приобщать детей к ценностям сотрудничества с другими людьми оказание помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планировании совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий. - развивать у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово; - помочь создать коммуникативную компетентность ребёнка - распознавание эмоциональных переживании и состояний окружающих, выражение собственных переживаний. Учебно-тематический план по знакомству звук и букв (1 год обучения) № п/ Тема занятий п Количество часов Всего теория План практика Факт 1 Набор детей 2 1 1 2 Диагностика детей. Вводное за- 2 нятие 1 1 3 Вводное занятие. Звуки и буквы. Гласные и согласные. 2 1 1 10.104.10 4 Знакомство со звуком и буквой 2 А. 1 1 17.10 21.10 5 Звук и буква О. 2 1 1 24.10 08.10 6 Звук и буква У. 2 1 1 31.10 04.11 7 Звук и буква Ы. 2 1 1 8 Звук и буква Э. 2 1 1 07.11 11.11 14.11 18.11 9 Чтение слов АУ, Уа. Закрепление пройденного материала (изученных звуков и букв) Звук и буква Л, чтение слогов. 2 1 1 21.11 25.11 2 1 1 28.11 02.12 11 Звук и буква М, чтение слогов, чтение слов, ударения. 2 1 1 05.12 09.12 12 Звук и буква Н, чтение слогов, чтение слов. 2 1 1 12.12 16.12 13 Звук и буква Р, чтение слогов, 2 чтение слов, знакомство с предложением, чтение предложения. Закрепление пройденного мате- 2 риала, гласные и согласные звуки и буквы, чтение слогов, чтение слов. Буква Я, чтение слогов, чтение 2 слов, предложений. 1 1 19.12 23.12 1 1 26.12 30.12 1 1 06.01 09.01 16 Буква Ю, чтение слогов, чтение 2 слов. 1 1 13.01 16.01 17 Буква Е, чтение слогов, чтение 2 слов, составление предложений. 1 1 20.01 23.01 18 Буква Ё, чтение слогов, чтение слов. 2 1 1 27.01 30.01 19 Звук и буква И, чтение слогов, чтение слов. 2 1 1 03.02 06.02 10 14 15 02.10;05.09;09.09;1 2.09;16.09;19.09;23. 09;26.09;31.09 03.10 07.10 20 Закрепление изученных звуков и букв, чтение слогов, слов, предложений. 2 1 1 10.02 13.02 21 Звуки Г-К, Гь-Кь, буква Г-К, чтение слогов, составление и условная запись предложения. 2 1 1 17.02 20.02 22 Звуки Д-Дь, Т-Ть, буквы Д-Т, чтение слогов, предложений. 2 1 1 24.02 27.02 23 Звуки В-Вь, Ф-Фь, буквы В-Ф, чтение слогов, предложений. 2 1 1 03.03 06.03 25 Звуки З-Зь, С-Сь, буквы 3-С, чтение слогов, слов. 2 1 1 10.03-13.03 26 Звуки Б-Бь, П-Пь, буквы Б-П, 2 чтение слогов, слов, предложений. 1 1 17.03 20.03 27 Закрепление изученных звуков 2 и букв Г-К, Д-Т. В-Ф. 3-С. Б-П. 1 1 24.03 27.03 28 Звуки и буквы Ж-Ш, чтение слогов, слов. 2 1 1 31.03 03.04 29 Звуки и буквы Ж-Ш, чтение слогов, слов. 2 1 1 07.04 10.04 30 Закрепление изученных звуков, 2 чтение слогов, слов, предложений. 1 1 11.04 17.04 31 Звуки и уквы Ч-Щ, чтение сло- 2 гов, предложений. 1 1 21.04 24.04 32 Звуки и буква Ц, чтение слогов, 2 слов, стихотворных текстов. 1 1 28.04 05.05 33 Звук и буква И. чтение слов, стихотворных текстов. 2 1 1 08.05 12.05 34 Буква Б, чтение слогов, слов, стихотворных текстов. 2 1 1 15.05 19.05 35 Буква Ъ, чтение слогов, слов, стихотворных текстов. 2 1 1 22.05 26.05 36 Закрепление пройденного мате- 2 риала, чтение слогов, слов, предложений. 1 1 26.05 29.05 ИТОГ: 72 36 36 Содержание программы на 1 год обучения: 1. Вводное занятие Что такое чтение. Место книги в жизни человека. Что значит «учиться». Я и школа. Я и книга. Правила поведения в школе и на занятиях, инструкция по технике безопасности. Правильная посадка за партой. Практика: «Что слышим в тишине», хлопки на внимание. 2. Гласные звуки и буквы. Понятие звука и буквы. Знакомство с гласными звуками и буквами. Образование звука, его артикуляция, выделение звука из слова; отличие гласного звука от гласной буквы, ориентирование при чтении на гласный звук. Приемы чтения слогов из двух гласных букв, определение количества звуков в заданных словах. 3. Согласные буквы. Понятие согласного звука. Выделение согласного из слога, нахождение общего звука в заданных словах, определение места каждого звука в данном сочетании, определение звука по артикуляции, обозначение его соответствующей буквой. Твердые и мягкие согласные звуки, их отличия, способы их обозначения при чтении. Звонкие и глухие согласные, приемы отличия. Графическое написание согласных букв, запись под диктовку. Практика: Развитие зрительного восприятия (дописывание части буквы до целого). Договаривание слова. Понятие слога. Звукоподражание. 4. Составление двуслоговых слов. Приемы чтения слов, состоящих из двух слогов. Чтение слов по подобию, наращивание гласных или согласных в начале или в конце слова. Чтение слов, отличающихся одним звуком, слогом. Практика: приемы постановки ударения, деление слов на слоги, выделение ударного-слога. 5. Чтение слогов со стечением согласных. Знакомство с правилами чтения слов со стечением согласных. Чтение слогов со стечением согласных в конце слова, в середине слова, наращивание согласных до получения новых слов. Практика: нахождение слова в слове, перестановка слогов, перечисление звуков в слове, их последовательное называние, подсчет звуков и букв. 6. Шипящие звуки и буквы. Знакомство с правилами чтения слов с шипящими буквами. Предупреждение ошибок при чтении и написании слов с шипящими звуками и буквами, традиционное написание слогов жи-ши. Практика: подбор рифмы, продолжение логической цепочки. 7. Ъ и Ь знаки. Двойная функция Ь, разделительная функция Ъ. знакомство с некоторыми случаями употребления Ь, чтение слов с Ь. Практика: различие разделительной функции Ь и Ъ. мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце слова, между двумя согласными. 8. Предложение и слово. Понятие предложения. Отличие предложения от набора слов, подсчет слов в предложении, установление взаимосвязи слов в предложении, выделение предложений из текста. Практика: правила написания предложений. Запись предложений в тетради печатными буквами с соблюдением всех правил. Интонирование, правильная постановка знаков пунктуации в конце предложения. Увеличение количества слов в заданном предложении. Ребусы, шифровки. «Четвертый лишний» Согласование слов, обозначающих предметы и слов, обозначающих признаки предметов в роде, числе и падеже. Увеличение количества слов в заданном предложении. 9. Чтение текстов. Понятие текста. Отличительные особенности текстов. Чтение текстов. Разбор прочитанных текстов. Практика: составление рассказов по опорным словам, картинкам, на заданную тему, придумывание продолжений текстов. 10. Грамматический строй языка. Обобщающие слова: фрукты, овощи, мебель, обувь, животные, деревья, рыбы, профессии. Практика: нахождение лишних слов, подбор синонимов, антонимов, слов-омонимов. Образование глаголов от существительных действий от предметов. Описание предметов. Подбор рифмы, продолжение логической цепочки. 11. Итоговое занятие. Подведение итогов. Основные образовательные результаты обучения по программе: К концу 1 года обучения Дети должны знать: 1. понятие звука и буквы, слога и слова, ударения, предложения. 2. знать понятие ударения в слове. 3. знать о различиях в написании и произношении. 4. называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безударные; согласные - звонкие, глухие, парные и непарные, твердые, мягкие, парные и непарные). Дети должны уметь: 1. не смешивать понятия "звук" и "буква"; делить слово на слоги, ставить ударение; - определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкость согласного звука); 2. обозначать мягкость согласных звуков на письме; 3. определять количество букв и звуков в слове; 4. писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях; 5. ставить пунктуационные знаки конца предложения; Методическое обеспечение программы: Для успешной реализации программы начального обучения чтению необходимы следующие дидактические средства: Книги для учителя и учащихся Рабочие тетради в крупную клетку Магнитные буквы Доска, мел Простые карандаши, ручки, цветные карандаши, фломастеры Диагностические карты Сюжетные картинки Дидактические игры Демонстративный материал, читать небольшие доступные тексты. Используемая литература Для педагогов: 1. «Моя любимая Азбука», Бунеев Р.Н., Пронина О.В., Москва, Сфера ,2009-95-с 2. «Русский язык», Бунеева Р.Н., Пронина О.В., Москвва, Сфера, 2007-68-с 3. «Капельки солнца», Бунеева Р.Н., Бунеева Е.В., Образовательная система 2100, 2009-78-с 4. «Букварь», Жуковой О. С., Москва, Просвещение , 2009-108-с 5. «Русская азбука», Горецкий В.Г., Федосов Н.А. , Москва, Просвещение, 2008-170-с 6. «Развитие звукобуквенного анализа у детей 5-6 лет», Колесникова Е.В. , Москва, ЮВЕНТА, 2012 – 60-с Для детей: 1. «Прописи для дошкольников », Колесникова Е.В. , Москва, ЮВЕНТА ,2013- 62-с 2. «Говорим без ошибок» , Москва ,РИПОЛ классик ,2013-56-с 3. «Речевые играл очки», Буйко В.Г., Сыропятова Г.Н., Москва, ЛИТУР ,2013- 36- с 4. «Учим буквы», Бортникова Е.Н. , Москва, ЛИТУР ,2012- 87- с