целенаправленного формирования личности: как из ребёнка, существа почти Педагогика
advertisement
Педагогика Педагогика – наука о воспитании, обучении и образовании человека. Объект педагогики – воспитание в широком смысле. Процесс целенаправленного формирования личности: как из ребёнка, существа почти исключительно биологического, формируется личность - существо социальное, сознательно относящееся к окружающему миру и преобразующее этот мир. Предмет педагогики - целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования. (Вопрос соотношения воспитания, обучения и образования спорен, но исторически воспитание включает в себя обучение и образование). Что включают в себя данные категории педагогики: Воспитание - передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению (сопоставляют с социализацией). Воспитательные отношения разновидность отношений людей между собой, направленных на развитие человека посредством воспитания, образования, обучения. Обучение - двусторонний процесс учения и преподавания, процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности. Образование В техническом смысле образование — это процесс, посредством которого общество через школы, колледжи, университеты и другие институты целенаправленно передает свое культурное наследие — накопленное знание, ценности и навыки — от одного поколения другому. В широком мировоззренческом плане образование - процесс приобщения человека к ценностям науки, искусства, религии, нравственности, права, экономики, и одновременно, продукт, называемый культурой личности. Как говорил Альберт Эйнштейн: "Образование это то, что остается после того, когда забывается все, чему нас учили". Система педагогического научного знания непременно подразумевает теснейшую взаимосвязь воспитания, обучения и образования с самовоспитанием, самообучением и самообразованием. Самовоспитание - процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. Самообучение - процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и им самим выбранных средств. Самообразование - система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленная на собственное развитие. 1 Преподаватель не даст вам больше, чем вы сами готовы взять. Устами гениального Галилео Галилея это было произнесено так: “Вы не можете научить человека чему-нибудь; Вы можете только помочь ему понять это самому”. Развитие педагогики неотделимо от истории человечества. Педагогическая мысль зародилась и на протяжении тысячелетий развивалась в древнегреческой, древневосточной и средневековой теологии и философии. Впервые педагогика была вычленена из системы философских знаний в начале XVII в. английским философом и естествоиспытателем Фрэнсисом Бэконом, и закреплена как наука трудами чешского педагога Яна Амоса Коменского. Именно Коменский заложил основные принципы воспитания и образования, которые, по его мнению, составляют неразрывное единство. Этими принципами мы руководствуемся до сих пор: природосообразность, систематичность, последовательность, наглядность, посильность, самостоятельность. Выделившись в качестве самостоятельной науки, педагогика сосредоточилась на проблемах человека; взаимоотношений личности и общества; воспитания, образования и обучения; идеалов воспитания, идеала личности в обществе. К настоящему времени педагогика является многоотраслевой наукой, функционирующей и развивающейся в тесной взаимосвязи с другими науками. Система педагогических наук: · общая педагогика (общие основы педагогики) - исследование педагогических знаний, теории и практики, методов и функций, места педагогики среди других наук, взаимосвязь с другими науками; · дидактика - теория обучения. Изучение процесса обучения как средства воспитания и развития. Разработка целей, содержания, принципов, методов и средств обучения. Определяет направление частных методик. На основе дидактики разрабатываются методы обучения, пособия, учебники и программы различных типов учебных заведений; · теория воспитания устанавливает связь между отдельными направлениями воспитания: трудовым, нравственным, умственным, правовым, эстетическим, физическим; · школоведение – управление школьным образованием, организация учебновоспитательного процесса; · история педагогики; · сравнительная педагогика - тенденции и закономерности обучения и воспитания в различных странах; · педагогическая инноватика; · дошкольная педагогика; · дефектология - психическое и физическое развитие детей с отклонениями в развитии. Сурдопедагогика - глухие и слабослышащие; тифлопедагогика слепые и слабовидящие; олигофренопедагогика - умственно отсталые; логопедия - нарушения речи и их преодоление; 2 · педагогика высшей школы; · педагогика семьи; · профессиональная (рабочая педагогика); · военная педагогика; · исправительно-трудовая педагогика; · социальная педагогика – взаимосвязь человека и социальной среды. Педагогическая наука, как и другие науки, имеет следующие функции, которые коррелируются со стоящими перед нею задачами: объяснительную, преобразовательную, прогностическую. Объяснительная функция состоит в том, что наука описывает педагогические факты, явления, процессы, объясняет, по каким законам, как и почему эти процессы протекают, а явления происходят. Иначе говоря, основная задача педагогики - открывать новое, до этого неизвестное знание. Результатом исследования являются законы и принципы педагогики, теории, концепции - все это дают фундаментальные педагогические исследования. Вторая функция науки преобразовательная имеет прикладное, практическое значение: на основе фундаментального знания усовершенствуется педагогическая практика. Ученые считают, что результатом исследований должны быть педагогические системы, технологии, то есть пооперационные описания процессов воспитания/обучения, рассчитанных на получение заданного результата. Выполняя задачи создания педагогических технологий и внедрения их в практику через систему образовательных учреждения разного уровня, педагогика носит нормативный, регулятивный характер. Прогностическая функция педагогики заключается в обоснованном предвидении развития педагогической реальности: дистанционное обучение, междисциплинарные подходы, принципиально иные носители информации и средства ее обработки и т.д. Возникла даже отрасль науки о предвидении развития педагогической системы - педагогическая футурология. Методы педагогики Метод – это путь к цели, способ действия или поведения. В своем арсенале педагогика имеет методы научно-педагогических исследований, именно о них сейчас пойдет речь, а также методы воспитания, обучения, с которыми мы встретимся позже. Многообразные методы педагогических исследований обычно делят на две основные группы. К одной группе относят такие методы, которые служат для изучения фактов, различных конкретных педагогических явлений и процессов. Это наблюдение, непосредственное, опосредованное, сплошное; различные опросы от беседы до письменного анкетирования; тестирование; эксперименты; изучение документации учебных заведений и непосредственно работ учащихся; изучение передового педагогического опыта, и другие способы накопления данных по существу изучаемого 3 вопроса, а затем их анализ, синтез, обобщение в виде теоретических выводов и научно обоснованных рекомендаций. Эти методы называются содержательными. Другую группу методов педагогических исследований называют формальными. Их особенностью является высокая степень абстрагирования от конкретных педагогических явлений. Исследователь, отвлекаясь от их содержания и оперируя в своих рассуждениях и умозаключении лишь формой, общей для ряда различных по своему содержанию явлений (или своими предположениями), выводит из этих понятий новые понятия. К этой группе методов относятся: математические методы, в частности количественного и кибернетического моделирования явлений и процессов, логические методы, методы теоретического анализа и синтеза. С их помощью исследуются такие, например, проблемы, как определение предмета педагогики, выяснение роли воспитания в развитии общества, прогнозирование развития учебных заведений различных ступеней и т. д. Вообще в большинстве случаев формальные и содержательные методы тесно взаимодействуют. Использование формальных методов, как правило, возможно лишь при накоплении достаточного количества фактов, обстоятельно познанных с помощью наблюдений, эксперимента и других содержательных методов. В то же время нельзя считать завершенными большинство исследований педагогических явлений, выполненных посредством содержательных методов, если полученные результаты не подвергнуты глубокому анализу, а затем не последовали соответствующие выводы. Основные категории педагогики Мы уже начали с вами знакомиться с основными категориями педагогики, когда говорили о воспитании, образовании и обучении. К основным категориям относятся так же: Педагогическая деятельность – это деятельность, направленная на решение педагогических задач (воспитание, обучение, образование). Т.к. педагогическая деятельность является совместной деятельностью педагога и учащегося, то строится по законам взаимодействия обеих сторон. Педагогическое взаимодействие - определяется как взаимосвязанный процесс обмена воздействиями между его участниками, ведущий к формированию и развитию познавательной деятельности и других общественно значимых качеств личности. Взаимодействие учащегося и педагога осуществляется в общении, когда устанавливаются контакты в рамках которых происходит обмен информацией, выработка единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека, познание самого себя. Взаимодействие осуществляется в ходе совместной деятельности учащегося и педагога. 4 Педагогическое взаимодействие имеет две стороны: функциональноролевая сторона взаимодействия педагога с учащимся обусловлена объективными условиями педагогического процесса, в котором педагог и учащийся выполняют свои определенные роли. Личностная сторона педагогического взаимодействия связана с тем, что педагог и учащиеся, взаимодействуя, устанавливают межличностные отношения, реализуя собственные потребности и способности в общении и познании, развивая свои личностные качества. Основными вопросами педагогики являются не только вопросы: "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и "как учить результативно?". Этот вопрос привел педагогов-исследователей и практиков к попыткам технологизировать учебный процесс, т.е. превратить его в единый технологический процесс с предсказуемым и гарантированным результатом. В связи с этим в педагогике появилось направление – педагогические технологии. Педагогическая технология – детально разработанная модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом, который ведет к достижению запланированного результата. С категорией педагогическая технология тесным образом связано понятие педагогической задачи: Педагогическая задача – сформулированный результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике. Образование Понятие «образование» было введено в научный лексикон в XIX в. швейцарским педагогом И.Г.Песталоцци. Мы уже говорили в курсе наших лекций, что образование одновременно и педагогический процесс, в ходе которого, через систему социальных институтов передается культурное наследие от одного поколения к другому; и социокультурный феномен воспитания нового человека в морально-нравственных, эстетических ценностях своего общества. Философско-антропологический подход рассматривает образование как становление индивидуального образа «Я» в процессе самоопределения по отношению к культуре и социальным видам деятельности. Еще древнегреческие философы были убеждены, что воспитание и образование наиболее значимый фактор воспроизводства обществом себя как целостной системы. В силу этого образование, включая человека в пространство общественно значимых ценностей, формируя универсальные 5 модели поведения и ценностные установки, и само осознается как общечеловеческая ценность. В середине XX века наметилась опасная тенденция отчуждения образования от фундаментальных человеческих ценностей. На передний план вышли критерии целесообразности и эффективности. Само образование стало рассматриваться в качестве средства приобретения знаний, навыков, умений, необходимых для освоения технологий и техники, для выполнения узкопрофессиональных функций. Но отрезвление пришло довольно быстро. Любая общественная система нацелена на самосохранение. Умаляя ценностную значимость образования, превращая его в некий инструмент деятельности, система выбивает из под себя опору, на которой держится. Только образование, особенно учитывая светский в своей основе характер современной культуры, предопределяет прогрессивное или регрессивное направление развития общества. Образование – единственная технологическая сфера формирования личности человека. Только оно способно помочь личности найти личностные смыслы деятельности, дать позитивные жизненные ориентиры и указать критерии необратимой деградации. В зависимости от ответа, который дается обществом о смысле человеческого существования, формируется и представление о ценности образования как одного из действенных способов передать будущим поколениям свое понимание смысла человеческой жизни. Философско-антропологический подход к изучению человека в системе воспитания утверждает, что перекос в сторону прагматизма и утилитаризма противоречит заложенной в человеке потребности в гармоничном развитии. Тенденции в развитии современного образования Современное образования основано на качественно новом понимании человека, его потребностей и возможностей. Вот только некоторые из философских принципов, которые определяют это новое понимание: Антропологический принцип утверждает, что человек есть открытая система. Он постоянно изменяется, обновляется, так же как и окружающий мир, с которым он взаимодействует. Процесс воспитания и образования человека не может быть ориентирован на абсолют, он в принципе не может быть завершен. Основная задача педагогики создать максимально благоприятные условия для саморазвития индивида. Гуманистический принцип требует от педагогов принять воспитанника таким, каков он есть, помочь осознать и развить свои способности и выстроить личностные смыслы. 6 Аксиологический принцип утверждает, что становление личности происходит в ходе усвоения системы гуманистических ценностей, в результате отношение личности к миру становится мотивационноценностным. Синергетический принцип исходит из понимания человека как открытой и самоорганизующейся системы. Из этого следует, что знания, ценностные установки, формы поведения формируются не только под влиянием целенаправленных усилий педагога, но и спонтанно, непредсказуемо, благодаря процессу самоорганизации системы. Герменевтический принцип понимает образование человека как пробуждение индивидуального самосознания и самоопределение в мире смыслов. Образование как понимание. Если суммировать эти принципы нового понимания человека, то они ориентируют педагогику не на человека знающего, а на человека познающего и развивающегося. Если еще не так давно образованным человеком считался тот, кто знает мир и умеет пользоваться своими знаниями. То сегодня образованность это скорее "развивающаяся в процессе образования общая способность мышления и креативность, формирующаяся способность обращать имеющиеся теоретические и практические знания в стратегии решения проблем и методы получения нового знания, в свое собственное, личностное know how" (Е.Н. Князева). Перечисленные принципы находят свое отражение и в современных образовательных технологиях: 1) переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся. Известный исследователь проблем высшей школы А.А.Вербицкий метафорично определяет эту тенденцию как переход от "школы воспроизведения" к "школе понимания", "школе мышления". Мы сформулируем это как цель развития не репродуктивного, шаблонного мышления, а творческого, креативного; 2) смена типа взаимодействия педагога и обучающегося. Организация обучения как коллективной, совместной деятельности обучающихся, где акцент переносится "с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность студента". Это предполагает стимуляцию, развитие, организацию творческой, самостоятельной деятельности обучающихся. 3) технологизация обучения, что включает в себя привлечение современных средств хранения, обработки и передачи информации; 4) междисциплинарная интеграция в технологии образования; 7 5) глобализация образования. Последние две из перечисленных тенденций находят отражение в основных принципах реформирования образовательных систем мирового сообщества, как их формулирует ЮНЕСКО (Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры). Глобализация образования содержит идею формирования глобальной стратегии образования человечества, независимо от места или страны его проживания, типа и уровня получаемого образования. В целом все перечисленные тенденции отражают переход современного общества на качественно новую ступень своего развития. В начале 70-х наиболее развитые в социально-экономическом и политическом плане страны вступили в постиндустриальную фазу своего развития. Доминирующим производственным ресурсом выступают в ней информация и знания. Научные разработки выступают как движущая сила экономики. Наиболее ценными качествами наемных работников являются уровень образованности, профессионализм, обучаемость и креативность. Знания превалируют над капиталом, особенно "ценными" являются наукоемкие, ресурсосберегающие и информационные технологии, т.н. "высокие технологии". Усилились роль и значение человеческого фактора. Ряд исследователей характеризуют постиндустриальное общество, как «общество профессионалов», где основным классом является «класс интеллектуалов», а власть принадлежит меритократии — интеллектуальной элите. Начало следующего этапа в развитии постиндустриального общества, этапа информационного общества, приходится на конец XX века. Этот новый этап, по мнению исследователей, определяет революция в организации и обработке информации и знаний, в которой центральную роль играет компьютер, а мы добавим – Интернет, как новое средство телекоммуникаций (1989 г. – родилась концепция Всемирной паутины, 1990 г. – первое подключение к Интернету по телефонной линии, 1991 г. – Всемирная паутина стала общедоступна в Интернете). Сегодня становится ясно, что Всемирная паутина определяет не просто новый уровень доступа к информации, но иной образ жизни. Как это сказывается на философии образования? Еще в середине прошлого XX столетия замечательный американский этнограф Маргарет Мид сформулировала три последовательно сменяющие друг друга типа культур с точки зрения характера трансляции ими опыта между поколениями. Постфигуративные культуры — дети учатся у своих предков. Так, в патриархальном обществе, опирающемся на традицию и ее живых носителей, стариков, отношения возрастных групп жестко регламентированы, нововведения не одобряются, каждый знает свое место, господствуют чувства преемственности и верности традициям. Кофигуративные культуры — дети и взрослые учатся у равных, т.е. у своих сверстников. 8 Влияние старших падает, а сверстников растет. Расширенная семья заменяется нуклеарной, поколеблена незыблемость традиций. Повышается значение юношеских групп, возникает особая молодежная субкультура. Термин «кофигуративный» (приставка «ко» обозначает вместе, сообща) отражает факт сотворчества учителя и учеников. Префигуративные культуры — взрослые учатся у своих детей. Такие культуры возникли с середины XX столетия и объединены электронной коммуникативной сетью. Они определяют новый тип социальной связи между поколениями, когда образ жизни старшего поколения не тяготеет над младшим. Темп обновления знаний настолько высок, что молодежь оказывается более сведущей, чем старики. Обостряются межпоколенные конфликты, молодежная культура перерастает в контркультуру. Постфигуративные культуры ориентированы на прошлое, и для них характерен очень медленный, черепаший прогресс. Кофигуративные культуры ориентированы на настоящее и умеренный темп прогресса, а Префигуративные — на будущее и ускоренное движение. В такой трактовке прогресса, молодежи отводятся ключевые позиции в культуре, а соответственно, предъявляются новые требования к ее образованию. Его целью является не повторение авторитетов, что давно уже ушло в прошлое, не совершенствование имеющегося, а развитие способности к опережающему виденью проблем и путей их решения. Это требует широты, свободы и креативности мышления, развитой интуиции, чувства ответственности за еще не наступившее будущее. Образовательная система Российской Федерации Образование как воспроизведение культуры не могло не сложиться в определенную систему. Система образования - представляет собой систему образовательных учреждений (государственных и негосударственных) удовлетворяющих различные образовательные потребности человека. Существует общее и специальное образование. Общее дает знания, умения и навыки, необходимые каждому, профессиональное знания, умения и навыки, необходимые для определенной профессии. Эта самая простая классификация образовательной системы по характеру даваемых знаний. Образовательные учреждения распределяются по уровням образования, которое они дают обучающимся. Эти уровни устанавливаются государством, и достижение их констатируются так же государством. Образовательные учреждения бывают разных типов, а так же разных организационных форм (государственные: федеральные и муниципальные; частные). Кроме того, образование одного уровня может быть разной ступени его достижения. Образовательные учреждения разных типов, но одного уровня объединены общей целью, которая является своего рода социальным заказом государства каждому уровню образовательной системы. Основной целью 9 общего образования, например, является личное развитие обучающихся (Из Федерального государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. № 1089). Отталкиваясь от целей, определяется содержание учебных программ и планов обучения, в которых учитываются предыдущие уровни образования и прогнозируются последующие; выбираются формы и методы организации образовательного процесса. Уровни образования: Дошкольное образование Типы образовательных учреждений: ясли детский сад Общее образование Ступени общего образования: начальное общее основное общее среднее (полное) общее Типы образовательных учреждений: школа гимназия лицей специальные (коррекционные) учреждения (школы) для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (школы-интернаты, детские дома и др.) Начальное профессиональное образование (НПО) Типы образовательных учреждений: профессионально-техническое училище профессионально-технический лицей Среднее профессиональное образование (СПО) Типы образовательных учреждений: техникум колледж Высшее профессиональное образование (ВПО) Ступени высшего профессионального образования: бакалавриат 10 специалитет магистратура Типы образовательных учреждений: институт университет академия Послевузовское профессиональное образование Формы подготовки научно-педагогических и научных кадров: аспирантура докторантура Кроме того, существует система дополнительного образования разных уровней: дополнительное образование детей повышение квалификации переподготовка Образовательная система характеризуется преемственностью уровней образования. Не получив среднего (полного) образования, ограничившись основным общим, нельзя поступать в вузы, а только в начальные и средние профессиональные учебные заведения. Не получив квалификации "бакалавр" или "дипломированный специалист", нельзя поступить в магистратуру. Последовательно сменяющие друг друга образовательные уровни и ступени, центры дополнительного образования создают структуру непрерывного образования. Преемственность и непрерывность образования сущностные черты современной образовательной системы. Непрерывное образование одна из наиболее продуктивных педагогических идей современного этапа мирового развития. С 70-х годов XX века она ложится в основу, становится системообразующей, образовательных реформ почти во всех странах. Образно смена целей образования преподносится как смена девизов, "образование на всю жизнь" уступают место "образованию через всю жизнь". И это не простое признание факта, что получить за определенный промежуток времени знания, которых бы хватило на всю жизнь, невозможно. Что необходимо компенсировать знания и умения, недополученные в ходе учебы, как своеобразный ответ на динамично развивающийся технологический прогресс. Смысл и главная цель идеи непрерывного образования обеспечить человеку возможности постоянного развития, совершенствования, творческого обновления на протяжении всей жизни. Постоянное развитие и самосовершенствование личности (идея самоактуализации привитая обществу гуманистической психологией) рассматривается и как потребность самой личности, и абсолютная цель и 11 ценность общества, движение которого по пути прогресса рассматривается как следствие реализации индивидуальных целей самоактуализации. Под "образованием через всю жизнь" подразумевается не постоянное пополнение недостающих знаний, не "энциклопедизм", целью непрерывного образования является создание условий для сознательного освоения объективных ценностей культуры как необходимой субъективной потребности личности. Поэтому одной из установок реализации идеи непрерывного образования является переход от "школы знаний" к "школе культуры". Непрерывным является образование, всеохватывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам и направленности, предоставляющее каждому право и возможности реализации собственной программы его получения и пополнения в течение всей жизни. Принцип демократизма предполагает доступность образования в любом возрасте благодаря многообразию форм обучения, в соответствии с интересами, возможностями и потребностями. Он обеспечивает свободу перехода из одного учебного заведения в другое, ускоренное завершение обучения и повышения квалификации; означает равные права всех граждан, независимо от социального статуса, национальных особенностей, состояния здоровья, на образование и развитие. Данный принцип предполагает демократизацию всех сторон жизнедеятельности образовательных учреждений, равноправные отношения субъектов педагогического процесса. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности Под содержанием образования следует понимать: 1) систему научных знаний о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности. Усвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании обучающегося картины мира, соответствующей современному этапу развития научного знания, формирует навыки правильного методологического подхода к познавательной и практической деятельности; 2) систему мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которые ведут к ценностному отношению к миру, овладению культурными смыслами своего общества; 3) часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему. Опыт осуществления известных способов деятельности, воплощается вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт. Одной из важнейших составляющих этого общественного наследия является опыт творческой поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом. Он требует самостоятельного применения ранее усвоенных умений и навыков в новых ситуациях. Это обеспечивает 12 развитие способностей обучающихся к самообразованию и дальнейшему формированию культурного уровня. Таким образом, содержание образовательного процесса составляет не только необходимость овладения знаниями, умениями, навыками, но и развитие психических процессов личности, формирование нравственноправовых убеждений и способов действий. Выделяются основные направления образования: 1) физическое воспитание и образование; 2) эстетическое воспитание; 3) трудовое воспитание; 4) умственное воспитание; 5) нравственное воспитание. содержания воспитания и Составными частями каждого направления содержания воспитания и образования являются: 1) знания; 2) навыки; 3) умения; 4) способности. Знание в педагогике можно определить как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения. Любое знание может быть выражено: 1) в понятиях; 2) в категориях; 3) в принципах; 4) в законах и закономерностях; 5) в идеях; 6) в символах; 7) в концепциях; 8) в теориях. Навыки состоят из приемов контроля и приемов регулирования. Они рассматриваются как составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства. Умение – это владение способами применения усвоенных знаний на практике. Оно включает в себя знания и навыки, а его формирование зависит от способностей человека. Способности – это развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые выступают, с одной стороны, как результат ее активной учебно-познавательной деятельности, а с другой – обусловливают высокую степень легкости, быстроты и успешности овладения и выполнения этой деятельности. 13 Педагогический процесс Педагогический процесс – воспитание личности в единстве обучения и воспитания, реализуемое в условиях конкретной педагогической системы. Исследование педагогического процесса - основа педагогики. В соответствии с педагогическим процессом создаются методы, методики, приемы педагогической деятельности. Структура педагогического процесса: Цель (образ конечного результата) Принципы (основные направления достижения цели) Содержание (фактический учебный материал) Методы (действия педагога и учащегося для передачи, переработки и восприятия содержания) Средства (способы «работы» с содержанием) Формы (логическое завершение процесса, организационные формы обучения и воспитания, формы контроля) Цели педагогического процесса - идеальное предвидение результата деятельности, состоят из целей преподавания и целей учения буквально на каждом уроке, на уровне предмета, на уровне системы образования. Принципы педагогического процесса - это · первоначальные руководящие идеи, · исходные положения какой-либо теории, учения, науки в целом, · логическое начало какой-либо системы деятельности. Методы педагогического процесса (гр. methodos) - это способы взаимодействия, практические действия педагога и учащихся, которые 14 способствуют передаче, усвоению и использованию содержания как общественного опыта. Метод - путь к цели, способ действий или поведения. Прием обучения - составной элемент метода обучения, который имеет по отношению к нему частный характер. Средства педагогического процесса Материальные или идеальные объекты, предметы, предназначенные непосредственно для организации и осуществления педагогического процесса и выполнения функций развития учащихся. · оборудование учебного учреждения (учебные помещения, спортивный комплекс и т.д.), · учебно-лабораторное, учебно-производственное оборудование, · дидактическая техника (технические средства обучения (ТСО), компьютеры и прочее), · учебно-наглядные пособия (плакаты, схемы, слайды, электронные учебники и т.д.), · организационно-педагогические средства (учебно-программная документация, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия, методические рекомендации). Формы организации педагогического процесса Педагогическая форма - устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. Процесс формообразования длителен. К примеру, урок как форма обучения складывался более 100 лет, пока не был описан Я.А. Коменским, лишь затем начинает использоваться повсеместно. Первоначально под уроком понималось задание, которое нужно выполнить за определенный срок. Форма через принципы, содержание, методы и средства определяет деятельность педагогов и учащихся, их воспитательные отношения. Подбором оптимальной формы достигается соотнесение учебного времени и объема информации, т.е. достижение учебных целей. Педагогический процесс явление целостное, но имеет два вектора своей направленности обучение и воспитание. Обучение Мы уже давали определение обучению как двустороннему процессу учения и преподавания, процессу передачи и усвоения знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности. Основные функции обучения: образовательная, о которой мы уже много говорили, она связана с формированием системы знаний и способов действий, воспитательная и развивающая. Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и 15 посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований. Обучение воспитывает всегда, но реализация воспитывающей функции требует при организации учебного предмета, отборе содержания, выборе форм и методов исходить из правильно понятых задач воспитания на том или ином этапе развития общества. Важнейшим аспектом осуществления воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих её успешность. Развивающая функция. Развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в термине «развивающее обучение». В контексте традиционных подходов к организации обучения осуществление развивающей функции, как правило, сводится к развитию речи и мышления, поскольку именно развитие вербальных процессов нагляднее других выражает общее развитие ученика. Однако это сужающее развивающую функцию понимание направленности обучения упускает из виду, что и речь, и связанное с нею мышление эффективнее развиваются при соответствующем развитии сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно - потребностной сфер личности. Таким образом, развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы. Формы организации учебной деятельности Если рассматривать основной элемент педагогического процесса обучение, то форма организации обучения обозначает коллективную, групповую или индивидуальную работу учащихся под руководством педагога. В настоящее время насчитывается более 1000 форм организации учебного процесса. Существуют формы теоретического обучения, практического, самообразования, формы контроля знаний, здесь представлены только самые распространенные. Урок - основная форма организации учебно-воспитательной работы в современной школе, законченный в смысловом, временном и организационном отношении этап учебного процесса. Структуру урока определяет дидактическая цель. Существует урок, направленный на изучение нового материала, урок формирования и совершенствования умений и навыков, урок обобщения и систематизации знаний, урок контроля и коррекции, комбинированный урок. 16 На настоящий момент к классно-урочной системе есть обоснованные претензии. Они состоят, прежде всего, в шаблонности, усредненности подхода, отсутствии учета индивидуальных характеристик обучающихся, пассивность и слабая речевая деятельность учеников. Но, учитывая ее достоинства: системность, организационная четкость, логичность построения материала, оптимальные затраты при массовом обучении, - реальной альтернативы ей пока не существует. Лекция (учебная) – одна из основных форм организации учебного процесса и один из основных методов преподавания в вузе. Лекция - это метод сообщения новых знаний; ее отличает высокая целенаправленность и большая информативность. Ее воздействие на слушателя осуществляется двояко: содержанием и эмоциональной выразительностью речи. В ходе лекции педагог не только передает новую научную информацию в систематическом целостном виде, но и может вскрыть многие связи - с другими предметами, проблемами и практикой. Практические и лабораторные занятия используются для проверки качества усвоения материала, для закрепления умений и навыков работы с инструментами, приборами, аппаратурой, работы с нормативными документами, инструктивными материалами, справочниками, выполнения чертежей, схем, таблиц, решения задач и проведения вычислений, составления технической документации и пр. Семинарские занятия заключаются в обсуждении учащимися сообщений, докладов, рефератов, выполненных ими по результатам учебных исследований под руководством преподавателей. В ходе самостоятельной работы студенты приобретают навыки проведения научных исследований и их оформления, учатся защищать развиваемые научные положения и выводы. Семинар используется и как самостоятельная форма тематических учебных занятий, не связанных с лекционными курсами. Если самостоятельные изыскания студентов в той или иной области имеют значение выходящее за рамки просто учебного процесса, то их результаты могут быть вынесены на студенческую научно-практическую конференцию, площадку для обмена научным и творческим опытом студентов. Факультативный курс - дисциплина, изучаемая студентами по их желанию в целях расширения и углубления научно-теоретических знаний по новейшим проблемам программного материала, представляющим повышенный интерес для студентов. Консультация - предполагает вторичный разбор учебного материала, слабо усвоенного, либо совсем не усвоенного студентами. Дидактические цели консультаций: ликвидация пробелов в знаниях студентов, оказание помощи в самостоятельной работе, расширение и углубление знаний. Задача преподавателя - показать причинно-следственные связи, раскрыть закономерности в содержании программного материала. Консультации бывают: индивидуальные и групповые. Зачеты и экзамены – являются методами контроля и оценки результатов обучения. 17 Сегодня особенно остро стоит вопрос о все большем внедрении в учебный процесс активных методов обучения и, соответственно, ведется поиск новых форм. Сам призыв не нов, но на настоящий момент он звучит особенно актуально. В условиях вызовов, которые диктует нам современное общество, ведется поиск новой парадигмы образования, и девиз "образование через всю жизнь" лишь одна из ее составляющих. В рамках синергетики, междисциплинарного научного подхода к изучению сложных, человекоразмерных, самоорганизующихся систем, говорят о необходимости опережающего образования, развития способности не повторять образцы, и даже их не совершенствовать, а опережать. Активные методы обучения – это способы активизации учебнопознавательной деятельности студента, не просто изложение преподавателем готовых знаний и их воспроизведение, а самостоятельное овладение знаниями, способами действий в процессе активной познавательной деятельности. Обучение деятельностью! В ходе применения активных методов обучения решаются следующие задачи: 1) задействовать все психические процессы обучающихся одновременно: ощущения, восприятие, память, мышление, внимание, воображение; 2) развитие речи; 3) развитие коммуникативных и творческих способностей; 4) формирование личностного подхода к проблеме; 5) развитие диалоговых способов взаимодействия и коллективных форм решения проблем. Применение активных методик возможно и в рамках традиционных форм обучения, например, лекции. Проблемная лекция противопоставляется информационной как диалогическая монологической. Способом активизации познавательной деятельности студентов в ее рамках является постановка проблемы, которую в ходе лекции необходимо решить. Учебные проблемы должны быть доступными по своей трудности для студентов, они должны учитывать познавательные возможности обучаемых, исходить из изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала и развития личности - общего и профессионального. Задачи преподавателя по ходу лекции, формулировать проблемные вопросы, выдвигать гипотезы, приобщать студентов к объективным противоречиям в развитии научного знания, обращаться к студентам за помощью, давать оценку их высказываниям, сводить прозвучавшие мнения воедино. Студенты вынужденно задействуют не только восприятие и память, но и мышление, речь, воображение. Полученная информация усваивается ими как личностное открытие еще не известного для себя знания. Еще один способ активизации лекционного материала – его визуализация. Психологические и педагогические исследования показывают, 18 что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет активизировать умственную деятельность, глубже проникать в сущность изучаемы явлений. Лекция-визуализация учит студентов преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, что формирует у них профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения. Существуют и более "редкие" методики активизации учебного процесса в рамках лекций, например "лекция вдвоем" и "лекция с заранее запланированными ошибками". В лекции вдвоем учебный материал проблемного содержания дается студентам в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой. Здесь моделируются реальные профессиональные ситуации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами, например теоретиком и практиком, сторонником или противником той или иной точки зрения и т.п. Лекция вдвоем заставляет студентов активно включаться в мыслительный процесс. С представлением двух источников информации задачей студентов становится сравнить разные точки зрения и сделать выбор, присоединиться к той или иной из них или выработать свою. Уровень вовлеченности в познавательную деятельность студентов при этом сопоставим с активностью преподавателей. Помимо всего прочего, студенты получают наглядное представление о культуре дискуссии, способах ведения диалога, совместного поиска и принятия решений. Лекция с заранее запланированными ошибками как форма была разработана для развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию. Элементы интеллектуальной игры с преподавателем создают повышенный эмоциональный фон, активизируют познавательную деятельность студентов. Данная форма лекции может принести ощутимую пользу и преподавателю, поскольку студенты находят не только сознательно допущенные преподавателем ошибки (лекцию уместно проводить как завершающую по теме, когда у студентов уже имеются необходимые знания), но и такие ошибки, которые были невольно допущены преподавателем, особенно речевые и поведенческие. Применяются и принципиально отличные от лекций активные по применяемым методикам формы обучения. Например, диспут. Диспут - это живой горячий спор на разные актуальные темы. Сама форма организации подачи учебного материала, основанная на здоровом чувстве конкуренции, присущем всем нам, ведет к активизации интереса студентов к теме спора и, соответственно, процессу познания. Чтобы участвовать в полемике, необходимо знать материал, уметь говорить, обосновывать и отстаивать собственное мнение. Полемика воспитывает 19 критичный подход и культуру диалога. Студенты учатся вникать в доводы оппонента, обнаруживать слабые места, задавать вопросы, помогающие уточнить позиции, вскрыть неверные утверждения и т.д. Данная форма подачи учебного материала помогает избежать формализма знаний и способствует превращению знаний в убеждения. Набрали популярность сегодня так называемые имитационные методы обучения. Они представлены такими формами как деловая игра (имитационный игровой метод), ситуационная задача (имитационный неигровой метод). Деловая игра (или ролевая игра)– имитация реальной деятельности, в ходе которой снимается противоречие между абстрактным характером учебного процесса и реальным характером профессиональной деятельности. Общение в рамках деловой игры имитирует общение в рамках реальной деятельности. Каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Исследователи установили, что при подаче материала в такой форме усваивается около 90 % информации. Кроме того, данная форма обучения помогает соотнести теоретический материал с практикой, увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни. Социальная значимость деловой игры в том, что в процессе решения определенных задач активизируются не только знания, но и развиваются коллективные формы общения. В основе коллективной мыслительной деятельности лежит диалогическое общение, один студент высказывает мысль, другой продолжает или отвергает ее. Известно, что диалог требует постоянного умственного напряжения, мыслительной активности. Данная форма учит студентов внимательно слушать выступления других, формирует аналитические способности, учит сравнивать, выделять главное, критически оценивать полученную информацию, доказывать, формулировать выводы. Особенности коллективной мыслительной деятельности в том, что в ней существует жесткая зависимость деятельности конкретного студента от сокурсника; помогает решить психологические проблемы коллектива; происходит «передача» действия от одного участника другому; развиваются навыки самоуправления. Все это особенно актуально сегодня, когда перед профессиональным образованием ставится задача подготовить не просто знающего, а компетентного специалиста. Что подразумевает умение работать в команде, разрабатывать стратегии решения проблем, брать на себя ответственность за порученное дело и т.д. Положительные моменты: соотнесение теоретического материала с практикой, рассматривание проблемы под разными углами зрения, аргументированное изложение своей позиции, - в полной мере относятся и к такой форме обучения как решение ситуационных задач. Очень популярен 20 сегодня так называемый "кейс-метод" или ситуационная методика обучения. Суть его в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Нельзя сказать, что вопрос о необходимости более активного участия обучающихся в педагогическом процесс нов. Еще Коменский писал о важности наглядности в педагогике, считал рисунки органической частью текста, затрагивающей не только разум, но и чувства, сам написал книгу "Мир чувственных вещей в картинках". Пытался он оживить преподавание и привлечь интерес детей методом драматизации учебного материала, создал "школу игры", сам написал ряд пьес. Та же деловая игра детище 20-х годов XX века. Но сегодня мы говорим об изменении образовательной парадигмы, где знания являются уже не самоцелью, а средством самореализации личности. А это требует переустройства всего педагогического процесса, в том числе и в смысле превалирования активных методов и соответствующих форм обучения. Педагогические технологии сегодня предполагают реализацию идеи полной управляемости учебным процессом, и на уровне образовательной системы в целом, и на уровне образовательного учреждения, и на уровне обучения и воспитания каждой личности в отдельности. Управляемость подразумевает достижение запланированного результата. Структура управленческой деятельности включает следующие последовательно сменяющие друг друга этапы: прогнозирование, проектирование, мониторинг качества, оценка и корректирующие мероприятия. Педагогическое прогнозирование понимается как предвидение будущих изменений в развитии общества, образования, личности; определение путей совершенствования образовательной системы, отдельного человека; проектирование хода развития педагогического процесса. Мониторинг качества образования предполагает установление степени соответствия целей и результатов на уровне системы, отдельных учреждений, индивидуальной траектории достижений; определяется степень соответствия теоретических знаний и умений их практическому использованию в практической деятельности. В соответствии с полученными результатами дается оценка, и определяются корректирующие мероприятия. Вместе с тем, учитывая, что современная парадигма образования делает акцент на развитие обучающегося как уникальной личности, это противоречит выработке универсальных приемов и форм образования, унификации его содержания. Поэтому сегодня все чаще говорят не столько об управлении образованием, сколько о его «направляемом» развитии, позволяющим влиять на интегральные характеристики процесса, 21 обеспечивать желаемые тенденции или, наоборот, избегать нежелательных отклонений. Подобная точка зрения не отменяет необходимости прогностических схем, которые призваны обеспечить устойчивое развитие современного общества. Смысл управления теперь должен заключаться в координации деятельности образовательных учреждений сообразно складывающимся в обществе ценностным ориентирам. Воспитание в педагогическом процессе Неразрывность процессов воспитания и образования подчеркивалась с момента, когда об этом вообще стали задумываться. Место воспитания в структуре образовательного процесса фундаментально, так как именно воспитание в широком смысле является объектом педагогической науки. В течение 70-ти лет с 20-х по 90-ые годы XX века в нашей стране главной целью воспитания было формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Это цель-идеал. Истоки ее и в этических взглядах античных мудрецов, и в мировоззрении итальянских гуманистов, и во взглядах просветителей. Всестороннее развитие личности в качестве цели воспитания декларируется многими странами, прослеживается она и в документах ЮНЕСКО. Сегодня целью воспитания в Российской Федерации называют "помощь личности в разностороннем развитии". Это отражено в Законе РФ об образовании. Смена акцентов с "воспитаем всесторонне развитую личность" на "поможем стать такой личностью", отражает общую смену ориентиров российского общества с приоритета интересов государства на приоритет интересов личности. Человек из объекта воспитательного процесса становится его субъектом. Можно сказать, что политикогосударственный подход к постановке целей воспитания заменяется личностным подходом, более человечным и прагматическим. Понятие "воспитание" - одно из ведущих в педагогике. Оно употребляется в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой. Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по 22 месту жительства, воспитание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях. По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое и другое воспитание. На разных этапах развития общества преобладали те или иные теоретические подходы к процессу воспитания. Теория авторитарного воспитания сводила его к управлению детьми. Управление, по мысли сторонников этой теории обуздывает природную "дикость" ребенка, поддерживает порядок, определяет поведение ребенка в каждый момент. В качестве средств управления допустимы запреты, угрозы, наказания. Теория свободного воспитания, сформулированная Ж.-Ж. Руссо, рассматривала воспитание как помощь природе ребенка, естественно развивающегося в процессе освоения окружающего мира и свободно самоопределяющегося в нем. Задача педагога-воспитателя не стеснять, а всемерно стимулировать в ходе воспитания естественное развитие ребенка. На настоящий момент в основе теоретических подходов к процессу воспитания лежат, прежде всего, гуманистические принципы. 1. гармоничное развитие личности; 2. гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса; 3. право и ответственность личности за раскрытие своих способностей и творческого потенциала; 4. взаимосвязанное развитие рациональной и эмоциональной сфер. Гармоничное развитие как стратегическое направление гуманистического воспитания предполагает взаимосвязанное и равновесное развитие индивидуального и общественного содержания личности, направленность личности на себя (жизнь в себе) и на общество (жизнь в обществе). Развитие личности во внутреннем плане, прежде всего психофизическом, характеризует глубину индивидуальности личности. Оно обусловливает развитие личности от элементарных моментов ее жизнедеятельности до сложных психических состояний, которые осуществляются с помощью самопознания, саморегуляции и самоорганизации. Развитие личности в социальном плане имеет такие параметры, как широта и высота восхождения личности к социальным ценностям, нормам, обычаям, степень ориентации в них и уровень приобретенных на их основе личностных качеств. Гуманистическое воспитание осуществляется в актах социализации, собственно воспитания и саморазвития личности. Это определяет специфику 23 целей воспитательного процесса: создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самой собой и обществом. Один из самых сложных вопросов в рамках гуманистической теории воспитания: соотношение меры внутренней свободы личности в саморазвитии и самореализации и степени целенаправленного влияния на нее общества. Подходы к решению этого вопроса влияют на разработку педагогических технологий. Еще одно возможное определение воспитания говорит о нем как о процессе интериоризации общечеловеческих ценностей, т.е. переводе их во "внутренний план" личности. Смысл гуманизации образования в том и состоит, чтобы обеспечить сознательный выбор личностью духовных ценностей и сформировать на их основе устойчивую, непротиворечивую, индивидуальную систему гуманистических ценностных ориентаций. Как это сделать? Организация воспитания как процесса интериоризации ценностей предполагает два подхода: 1. создание условий, при которых стихийно актуализируются отдельные убеждения, которые надо подкреплять, стимулировать условиями воспитания; 2. цели и ценности предъявляются в "готовом виде", объясняется их смысл и значимость. Это освобождает воспитанника от стихийного поиска, сопряженного со множеством ошибок. Оба подхода содержат свои достоинства и недостатки. Недостатком первого является отсутствие уверенности, что сформируются именно требуемые по содержанию гуманистические побуждения. Во втором случае возможно чисто формальное усвоение требуемых побуждений. Практика показывает, что при организации целенаправленного процесса воспитания необходимо учитывать оба подхода. При их внедрении должна соблюдаться определенная последовательность, динамика: от максимальной помощи педагога учащимся в решении задач гармоничного развития к постепенному нарастанию их собственной активности до полной саморегуляции в развитии и появления отношений партнерства между ними. Предоставление "свободы" самореализации, создание условий индивидуализированного и творческого педагогического процесса, дает возможность учащимся испытать радость от осознания собственного роста и развития, от достижения собственных целей. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности Основы личности закладываются в семье, поэтому воспитание через систему общественных институтов должно быть тесно связано с семейным воспитанием. Одно из возможных определений семьи гласит: 24 Семья - это основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязательствами по отношению друг к другу. Но семья это не только малая группа, но и социальный институт. Не случайно, что важнейшей функцией семьи считается первичная социализация детей. Первый социальный опыт ребенок присваивает под влиянием ближайшего окружения, которому он подражает, которое его поощряет за одни поступки и наказывает за другие. И решающую роль в этом играет семья. Среди других функций семьи называются: Репродуктивная - Удовлетворение потребности в детях с точки зрения родителей (т.е. индивидов). Биологическое воспроизводство общества с точки зрения общественных потребностей. Воспитательная - самореализации в детях для индивидов. Поддержание культурной непрерывности общества. Экономическая – материальная поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов семьи. Организация быта - известно, что семейный быт - самый комфортный быт в психологическом смысле. Организация досуга - удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга. Гедонистическая Типология семьи Традиционно семьи принято делить на нуклеарные и расширенные. Нуклеарная семья, однопоколенная - наиболее распространенный тип семей - одна пара супругов с детьми или без детей. Может быть полной и неполной. Расширенная, многопоколенная семья - в семье несколько семейных ядер (родители, дети, бабушки и дедушки). Но современные тенденции в развитии семейного уклада, пристальный интерес к семье и ее проблемам привели к введению ряда дополнительных важных понятии: Реальная семья — конкретная семья как социальная группа, объект исследования. Типичная семья — наиболее распространенный в данном обществе вариант модели семьи. Идеальная семья — нормативная модель семьи, которая принимается обществом, отражена в коллективных представлениях и культуре общества, в первую очередь — религиозной. Элементарная семья — семья, состоящая из трех членов: муж, жена и ребенок. 25 Семья является социокультурной средой воспитания и развития личности. С раннего детства процесс развития ребенка (Развитие объективный процесс внутренних последовательных количественных и качественных изменений физических, психических и духовных сил человека, обеспечивающих реализацию его жизненного потенциала, сущности и назначения) начинается с подражания родителям, с возрастом ребенок становится все более самостоятельным, но в идеале родители, в первую очередь, должны всегда оставаться для него авторитетом. Как говорил один английский политик викторианской эпохи Томас Маколей: "Мы не создаем законов для наших детей, все, что мы можем сделать для них, - это дать им ценный пример". Именно в семье передается первый жизненный опыт, система убеждений, взглядов, интересов, ценностей. Поэтому первое, с чего начинается семейная педагогика, это осознание своей ответственности за воспитание своих детей. Семейное воспитание - специальная педагогическая деятельность родителей в семье, в которой реализуется функция семьи по социализации ребенка. Исследования показывают, что большая часть семей осуществляет воспитание на низком уровне: детей воспитывают стихийно, неосознанно, безответственно, следуют моделям поведения своих родителей, перекладывают воспитание на детский сад, школу, не знают, что и как надо делать для воспитания детей в семье. Между тем, как и любая другая значимая деятельность, она требует знаний, овладения способами действий, то, что мы можем назвать педагогической культурой родителей. Она включает в себя знания по психологии, медицине, праву; знания и умения педагогические, приемы общения, программы и методики воспитания; ценностно-нравственное сознание родителей, их понимание своей роли, ответственности в воспитании, их педагогические убеждения. Воспитание в рамках семьи, так же как и воспитание в рамках образовательной системы должно основываться на принципах гуманистической психологии. Она подразумевает, что, во-первых, начинать воспитание надо с себя. Поскольку развитие детей начинается с идентификации себя с родителями, то пример, который мы подаем своим детям, является определяющим в системе семейного воспитания. Более того, те негативные установки или модели поведения, который ребенок усваивает в семье, никакие социальные институты скорректировать бывают не в силах. Гуманистическая психология предлагает ряд методических приемов общения с детьми на основе развивающей помощи. Рекомендуется проявлять "пристальное внимание" к ребенку, то есть интересоваться им всегда, а не только в случаях проступков и правонарушений; овладеть методикой Явысказывания, активного слушания и другими приемами общения, которые формируют в ребенке самосознание, способность к принятию решений, нравственному выбору и одновременно ответственность за свой выбор. Суть стратегии развивающей помощи состоит в том, чтобы не решать за ребенка его проблемы, а помочь ему осознать их и самому решить, что обеспечивает личностный рост ребенка. 26 Содержание, программы семейного воспитания определяются развитием ребенка. Поэтому в первую очередь необходимо физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание. В семьях все это делается большей частью стихийно, но игры, игрушки, литература для детей и родителей помогают это делать осознанно и целенаправленно. Главные методы воспитания в семье - это пример, организация жизни ребенка (устройство комнаты, или, если нет возможности, личного пространства, спального, игрового и рабочего места, режима дня, занятий), совместные с родителями занятия и деятельность: чтение, работа по дому и вне его, игры, спорт, музеи, театр - все это более всего служит правильному воспитанию. Позиция и отношения родителей с ребенком с возрастом меняются: ребенок становится все более самостоятелен. Родителю оказывают ему помощь, но не решают проблемы за него. Родителям для правильного воспитания не хватает психолого-педагогических, медицинских знаний. Этому их следует обучать. Особую проблему для общества представляют неблагополучные семьи. Неблагополучными семьями считаются те, где деформированы семейные взаимоотношения в связи с тем, что личностные характеристики членов семьи отличаются от общественных норм. Конфликтная семья преобладает конфронтационный стиль взаимоотношений, часты семейные скандалы и т.д. (до 60% распространения). Педагогически несостоятельная семья - низкий уровень общей и отсутствие психолого-педагогической культуры родителей, нежелание видеть и исправлять ошибки воспитания. Аморальная семья - нарушаются права ребенка - жестокое обращение с детьми, насилие, невыполнение обязанностей по жизнеобеспечению. Моральные и нравственные убеждения, ценности родителей отличаются от общественных норм. Асоциальная семья - с рождения дети воспитываются в обстановке пренебрежения к общественным нормам, прививаются навыки противоправного и девиантного поведения. Моральные и нравственные ценности родителей противоречат общественным нормам. Общество создает систему защиты детей, воспитывающихся в таких семьях, от деятельности социальных педагогов до правоохранительных органов. Но компенсировать потери ребенка, лишенного "нормальной" семейной жизни, бывает невозможно. Как писал Л.Н. Толстой: "Счастлив тот, кто счастлив у себя дома". Да и в благополучных семьях существуют педагогические проблемы. Связаны они зачастую с тенденциями в развитии современной семьи. К числу таковых относятся увеличение числа элементарных семей, где воспитывается один ребенок, что требует выработки особой педагогики. Увеличение числа разводов и, соответственно, рост числа неполных семей. Как свидетельствует практика, для ребенка гораздо хуже воспитываться в конфликтной семье, чем, например, одной матерью, по крайней мере, это не 27 ведет напрямую к его асоциальному поведению, но полноценная социализация в таких семьях затруднена. Проблемой является профессиональная занятость в современных семьях не только отца, но и матери, что может вести к определенной педагогической запущенности ребенка. Против объективных закономерностей развития общества, "ячейкой" которого является семья, "протестовать" бессмысленно, необходимо развивать педагогическую теорию и практику с учетом этих изменений. Управление образовательными системами В курсе наших лекций мы уже рассматривали вопрос управления педагогическим процессом. Управление педагогической системой это уровень макроуправление образованием. Данная модель управления должна учитывать современный международный опыт и национальные традиции, характерные для системы образования. Наиболее общим теоретико-методологическим документом регулирующим управленческую деятельность на уровне национальной системы образования является концепция. "Концепция (от лат. Conceptio определенное понимание явлений, система взглядов) - это теоретическая идеальная конструкция, которая разрабатывается, во- первых для более ясного понимания сложного динамического процесса или явления, и, во вторых для обозначения ведущего замысла, конструктивного принципа в практических видах деятельности. Концепция призвана ответить на два вопроса: что происходит? и что делать? Таким документом в Российской Федерации является "Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года". Управление образовательными системами предполагает последовательную реализацию функции проектирования и программирования образования, а также использование специальных инструментов регулирования функционирования и развития образовательных систем. К данным инструментам относятся, прежде всего, механизмы обеспечения непрерывности образования, стандартизация образования, сравнения дипломов, оценки качества образования, аккредитации учебных заведений и тестирования. Таким образом можно сказать, что спецификой управления образованием на национальном и региональном уровне является необходимость обеспечения внутренней устойчивости системы образования и прежде всего ее непрерывности, а также реализация принципов сосуществования с другими образовательными системами, то есть обеспечение возможностей продолжать образование в других регионах и странах. Важнейшим механизмом регулирующим целостность образовательной системы является деятельность по обеспечению непрерывности образования. Непрерывности образования предусматривает право любого человека, получившего документ о завершении образования в одном учебном 28 заведении поступить на обучение в другое учебное заведение без каких либо препятствий. Непрерывность образования подразумевает взаимодействие между институтами образования, которое обеспечивает содержательную, технологическую и организационную преемственность в обучении. Рычагом реализации устойчивости системы образования и возможности включения ее в международное образование является механизм аккредитации учебных заведений. Аккредитация представляет собою признания уровня того или иного учебного заведения различными образовательными организациями. Осуществление аккредитации учебных заведений невозможно без системы оценки качества образования. Оценка качества образования рассматривается сегодня как важнейший механизм достижения эффективности образования. Фактически можно говорить о мониторинге качества образования. который должен носить системный характер. Для запуска системы оценки качества образования необходимо наличие представления о критериях качества образования и корпуса экспертов по качеству образования. Важнейшим механизмом управления образовательной системой является процедура сравнения дипломов, поскольку только она позволяет обеспечить баланс между внутренней устойчивостью системы и ее взаимосвязью с мировым рынком образования. Для успешности процесса сравнения дипломов в контексте сравнения образования необходимо организовать специальную деятельность по созданию стандартов образования, на основе международных требований к квалификационным характеристикам и компетенциям выпускников, кредитной системы, которая позволит ввести реальные критерии оценки качества образования в различных образовательных системах. Российская Федерация находится в процессе создания эффективной системы управления национальной системой образования, основанной на национальных традициях и международных стандартов образовательной деятельности. 29