Буравлёва Л.Ю. - «Вся моя жизнь – роман с собственной душой

Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
www.методкабинет.рф
Урок-мастерская по литературе в 11 классе.
Тема «Вся моя жизнь-роман с собственной душой»
Буравлёва Лариса Юрьевна,
заместитель директора по УВР, учитель русского языка и литературы
МОУ Фировская СОШ Фировского района Тверской области
Цели:
- обобщить знания о творчестве М.Цветаевой;
- показать сложность, секрет и обаяние лирики М.Цветаевой;
- приобщить к сложнейшему миру идей, представлений, образов поэзии
М.Цветаевой.
Задачи:
- мотивировать трудовую деятельность, обучая анализу поэтического текста
не как самоцели, а способу понять и автора, и самих себя;
- помочь перевести сведения о творчестве М.Цветаевой в личностный план
(т.е. реализовать компетентный подход на данном этапе изучения русской
литературы 20 века).
Форма организации деятельности учащихся: индивидуально-групповая.
Оборудование:
- презентация (фотографии М.И.Цветаевой);
- выставка книг по творчеству М.Цветаевой;
- ассоциативные рисунки по творчеству М.Цветаевой;
- клей, альбомные листы.
Музыкальное оформление:
- М.Л.Таривердиев, М.Цветаева «Мне нравится…»;
- А.Петров, М.Цветаева «Моя Маленькая» (Ландыш, ландыш белоснежный).
- А.Петров, М.Цветаева «Под лаской плюшевого пледа».
Опережающее домашнее задание.
Репродуктивный уровень: 1. выучить наизусть стихотворение, попробовать
подготовить его анализ; 2. повторить литературные термины.
Конструктивный уровень: 1. подготовить экскурсию по печатным изданиям
о жизни и творчестве М.И.Цветаевой; 2. нарисовать рисунок по творчеству
М.Цветаевой, подобрать к нему эпиграф, сделать пояснение.
Творческий уровень: 1. написать мини-сочинение на тему «Мои впечатления
о творчестве М.Цветаевой»; 2. подготовить анализ стихотворения.
Ход урока.
1.Организационный момент.
2. Создание эмоционального настроения (звучит романс на стихи
М.Л.Таривердиева).
3. Слово учителя.
Музыкальность, передавшаяся М.Цветаевой от матери, Марии
Александровны Мейн, самым прямым образом сказалась в стихе. Звук,
музыка в ее сознании были лоном стиха и прародителем поэтического
образа. Цветаева дожидалась, когда поэтическое слово само появится из
звуковой влаги – из моря или из речевой реки, подобно лермонтовской
русалке. Слово, выйдя на сушу – в поэтическую строку, в строфу, не могло,
однако, забыть ни одной реки, ни моря, но поэтической связной речи оно
должно было научиться лишь у поэта: грамоте, общению с людьми мог
обучить лишь он. Уловив звук, заполучив его в свой слух, М.И.Цветаева
превращалась в учителя. Теперь ей важен был смысл - речь. Начиналась
тяжелая работа. Так музыка стиха, подчиненная смыслу, преображалась:
звуковое лоно-море, звучащая река оставались позади, но музыкальносмысловое естество не исчезало, а превращалось в резко индивидуальную
музыку поэта-композитора М.И.Цветаевой.
Поэт тем гениальней, чем больше откликов он оставляет в нашей душе.
Сегодня на уроке нам предстоит увидеть красоту лирики М.И.Цветаевой,
ощутить трагизм ее стихов, прочувствовать их глубину, чтобы они
оставались навсегда в вашем сердце. Такова цель нашего урока.
4. Индуктор.
Задание. «Вся моя жизнь-роман с собственной душой», - писала
М.И.Цветаева. Выразите в слове или в цвете свое отношение к слову
«роман».
5. Социолизация.
Покажите друг другу свои записи и рисунки, добавьте цвет,
соответствующий вашему настроению или вашим мыслям.
6. Самоконструкция.
Напишите, почему у вас такие словесные или цветовые ассоциации.
7. Социолизация.
Прочитайте все работы в группе. Выберите полярные точки зрения.
Зачитайте их.
8.Социоконструкция.
Ответьте на вопросы:
1. Определить, иллюстрацией какого изобразительно-выразительного
средства являются цитаты из стихотворений.
А) «Моим стихам написанным так рано…»
- дольник;
- амфибрахий;
- ямб.
Б) «Щедростью твоей давясь, как щебнем»
- метонимия;
- оксюморон;
- метафора.
В) «Черный читает чтец…»
- ассонанс;
- аллитерация;
- звукоподражание.
Г) «Молодость моя…»
- аллитерация;
- звукоподражание;
- ассонанс.
Д) «Мой невоспитанный стих!»
- аллегория;
- эпитет;
- литота.
Е) «Бежит тропинка с бугорка…»
- оксюморон;
- сравнение;
- олицетворение.
11. Социоконструкция и социологизация.
Сделайте выводы, какие изобразительно-выразительные средства использует
в своих стихах М.И.Цветаева. Запишите.
- Как знание изобразительно-выразительных средств помогает понять смысл
стихотворения?
Теоретическая часть.
12. Самоконструкция.
1. Стихотворный размер, построенный на основе трехсложного, с пропуском
одного из безударных слогов:
- ямб;
- дольник;
- анапест.
2. Зеркальное построение фразы:
- пуант;
- анжанбеман;
- хиазм.
3. Поэтический жанр «грустная песнь»:
- элегия;
- эпиграмма;
- эпитафия.
4. Повтор элемента в начале строки, строфы, предложения:
- аллитерация;
- антитеза;
- анафора.
5. Способ рифмовки ААББ:
- параллельная;
- перекрестная;
- кольцевая.
Практическая работа.
13. Самоконструкция.
- «Мозаика»: из отдельных слов сложить стихотворение М.И.Цветаевой.
(«Моим стихам, написанным так рано…»).
14.Рефлексия.
Прочитайте полученное стихотворение.
15. Самоконструкция.
- Появились ли у вас вопросы? Какие? Запишите их.
Справка к заданию.
М.И.Цветаевой был 21 год, когда он написала эти строки.
Согласны ли вы, что они стали пророческими?
16. Социолизация.
Сделайте выводы.
17. Рефлексия.
Мини-экскурсия по печатным изданиям М.И.Цветаевой
(выступление «экскурсовода»).
Уже в 16-летнем возрасте Марина Цветаева начала печатать стихи. В 18 лет
выпустила свой первый сборник «Вечерний альбом» (1910), включавший все
то, что писалось еще на ученической скамье. В 1912г. Появляется второй
сборник стихов, посвященный С.Эфрону. Тут же выходит сборник «Из двух
книг» (1913). В 1921г. – сборник «Версты». В начале 20-х Марина Ивановна
широко печаталась в белоэмигрантских журналах. Удалось опубликовать
книги «Стихи к Блоку», «Разлука», «Психея. Романтика», «Ремесло», поэмусказку «Молодец». Последний прижизненный сборник стихов вышел в
Париже в 1928 году. Стихи Цветаева писала всегда, вне стихов он вообще не
мыслила себя, свою жизнь, оставив значительное творческое наследие:
сборники лирических стихов, 17 поэм, 8 стихотворных драм,
автобиографическую, мемуарную, историко-литературную прозу, эссе,
философско-критические этюды. К тому надо добавить большое количество
писем и дневниковых записей. Проза Марины Ивановны занимает
уникальное место в русской литературе. Известны повести из детства: «Дом
у Старого Пимена», «Мать и музыка», «Черт». Статьи: «Искусство при свете
совести», «Лесной царь». Рассказы: «Хлыстовки», «Открытие Музея»,
«Башня в плюще», «Жених», «Китаец», «Сказка матери».
Особое место в наследии Цветаевой занимают поэмы. Интерес к театру,
драматургии привел к созданию трагедий «Ариадна», «Федра», написанным
по мотивам античного мифа. В истории отечественной поэзии М.Цветаева
всегда будет занимать достойное место.
«Вся моя жизнь-роман с собственной душой.
Возьмите стихи – это и есть моя жизнь».
Свои стихи М.Цветаева посвятила Москве, отчему дому, семье, быту, любви
(звучит романс А.Петрова «Моя маленькая»).
Поэзия Цветаевой открыто вошла в наши дни…
18. Социоконструкция.
Справка к заданию. В 1924 году Цветаева создает цикл из двух миниатюр
«Жизни», в котором обращается к теме жизни души.
_Согласны ли вы, что часто значительные темы находят у поэта свое
воплощение в обобщающих миниатюрах?
19. Самоконструкция.
-Можно ли первую строфу стихотворения назвать интимной?
- Какою вам видится лирическая героиня?
- Каков бытовой мир?
- Какова роль портретной детали?
- Во что воплощается непокорность?
- Почему Цветаева обращается к преданию о вольнолюбивом аравийском
коне?
- Каково эмоционально-эстетическое воздействие стихотворения?
20. Социолизация.
Делаем выводы.
21. Самоконструкция.
Найти изобразительно-выразительные средства и определить их роль в
стихотворении.
22.Социолизация.
Делаем обобщение.
23. Самоконструкция.
Через все творчество Цветаевой проходят символы грусти, тревоги, счастья.
Назовите эти символы поэтического творчества поэтессы.
(Подсказка - стихоторения «Душа и имя», «Семь холмов – как семь
колоколов», «Рябину рубили…»).
24. Социоконструкция.
Делаем выводы.
25. Социолизация.
Выставка ассоциативных рисунков (по одному от группы) и их защита.
26. Самоконструкция и рефлексия.
Прочитайте стихотворение наизусть (по одному от группы).
Сравните стихотворения «Орфей» (1921г.) и «Рельсы» (1923г.)
Заполните таблицу, опираясь на вопросы:
- В какой момент жизни написано?
- Что объединяет эти стихотворения?
- Почему поэтесса переосмысливает сюжеты легенд?
- Как в судьбе Орфея прослеживается линия жизни Цветаевой?
- Какими чувствами пронизаны стихотворения?
- Что можно сказать о лирической героине?
27. Социоконструкция.
Делаем выводы.
Применение знаний.
28. Социолизация.
Чтение мини-сочинений.
29. Рефлексия.
(Звучит романс А.Петрова «Под лаской плюшевого пледа»).
- Что сегодня происходило в мастерской?
- Какие чувства сменялись в вашей душе?
- О чем пришлось задуматься?
- Что было трудно?
- Понравилось музыкальное оформление?
- Какие моменты мастерской запомнились?
- Что изменили бы?
Материалы к мастерской.
Сравнение стихотворений «Орфей» (1921г.) и «Рельсы» (1923г.)
№
Вопросы
1.
В какой момент
жизни написано?
2.
Что объединяет?
3.
Почему поэтесса
переосмысливает
сюжеты легенд?
Как в судьбе Орфея
прослеживается
линия жизни
Цветаевой?
4.
5.
Какими чувствами
пронизаны
стихотворения?
«Орфей»
«Рельсы»
За полгода до отъезда за В мае 1922г. Цветаева вместе
границу.
с дочерью покинула Россию,
направившись в Прагу, где
находился С.Эфрон,
порвавший с «белым
движением» и ставший
студентом университета.
Помогает понять
Цветаеву-изгнанницу,
глубоко переживавшую вынужденную разлуку
вынужденную разлуку с
родиной.
Легче выразить свои
Легче выразить свои чувства.
чувства.
Прервана связь с
мужем. Сердце истекает
кровью. Тревога за
судьбу С.Эфрона.
Трагедия двух любящих
сердец.
Жертвенность,
мученичество, боль.
Известно, что Сафо пришлось
бежать с дочерью Клаидой из
Лесбоса в Сицилию, разделив
судьбу митиленской
аристократии, По преданию,
она покончила жизнь
самоубийством.
Одиночество, тоска по
Родине, безысходность,
сопричастность ко всему
происходящему.
6.
Что можно сказать о Душа разрывается,
лирической
кричит.
героине?
Плач добровольной
изгнанницы.