А на улице снег

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Центр творческого развития и гуманитарного образования
имени Геннадия Неунывахина
Утверждаю:
директор МБОУ ДОД ЦТР и ГО
__________________В.И.Штоль
приказ № _________
«____»______________20____г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ МОДИФИЦИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
«Театр художественного слова»
Возраст детей - 10 – 12 лет
Срок реализации – 1 год
Обсуждено:
на Методическом совете
протокол № _____
от «___»___________20___г.
Автор-составитель: Каркавина
Надежда Васильевна, педагог
дополнительного образования
Мысковский городской округ
201
Пояснительная записка
Направленность
образовательной
образовательная
дополнительной
программы
программа
модифицированной
дополнительная
-
«Театр
модифицированная
художественного
слова»
имеет
культурологическую направленность.
Важная роль в духовном становлении личности принадлежит
театральному искусству, которое, удовлетворяя эстетические потребности
личности, обладает способностью формировать ее сознание, расширять
жизненный опыт и обогащать чувственно-эмоциональную сферу. «Значение
произведений искусств заключается в том, что позволяют «пережить кусочек
жизни» через осознание и переживание определенного мировоззрения, чем
«создают определенные
отношения
и
моральные оценки, имеющие
несравненно большую силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые»
(Б.В.Теплов).
Совершенствование «аппарата переживания» (К.Станиславский) и
«аппарата
осмысления»
через
развитие
театральных
способностей,
творческого мышления и творческой активности на основе классической
театральной
культуры
способствует
духовному,
социальному
и
профессиональному становлению личности ребенка.
Дополнительная модифицированная образовательная программа «Театр
художественного слова» составлена на основе программы А.И. Фоминцева
«Театральнее искусство», г. Красноярск, изд-во «Буква», 2000 г.
Программа рассчитана на 144 часа.
Создание образовательной программы «Театр художественного слова»
было
вызвано необходимостью формирования
коллектива учащихся,
владеющих художественным словом.
В век малодушия, легкомыслия, упрощения, нивелировки человеческой
личности мы обращаемся к дару высокому, человекообразующему – Слову.
Слово – отражение мысли. Мысли – это человек. К человеку, сущностному
его назначению на земле, мы стремимся. Изучая программу «Театр
художественного слова», учащиеся припадают к живительному источнику
русской словесности; открывают его сокровенный смысл, обогащают,
изменяют, формируют свой внутренний мир, увлечённые глубиной,
живостью, яркостью русского слова. И обогащая собой, привнося свою
творческую уникальность, отдают людям – слушателям, тем самым влияя на
развитие речевой культуры общества.
Актуальность программы определяется необходимостью успешной
социализации ребёнка в современном обществе, его жизненным и
профессиональным
самоопределением,
продуктивным
освоением
социальных ролей в широком диапазоне и творческой реализацией.
Программа объединяет в себе различные аспекты театрально- творческой
деятельности, необходимые как для профессионального становления, так и
для практического применения в жизни.
Педагогическая
целесообразность
программы:
реализация
программы позволяет включить механизм воспитания каждого члена
коллектива и достичь комфортных условий для творческой самореализации.
Данная программа в контексте заданной цели, интегрирует усилия
профессиональной
и
социальной
педагогики.
Она
возможность, помимо получения базовых знаний,
воспитанников
к
освоению
накопленного
предоставляет
эффективно готовить
человечеством
социально-
культурного опыта, безболезненной адаптации в окружающей среде,
позитивному
самоопределению.
Обучение
подростков
отличается
практической и гуманитарной направленностью.
В основу данной программы положены следующие педагогические
принципы:
 принцип гуманизации;
 принцип природосообразности и культуросообразности;
 принцип самоценности личности;
 принцип увлекательности;
 принцип креативности.
Личностно-ориентированный,
интегрированный и культурологический
подходы к образованию позволяют реализовать концепцию настоящей
программы
в
полном
объеме
и
добиться
стабильных
позитивных
результатов.
Комплексно-целевой подход к образовательному процессу, предполагает:
дифференцированный подбор основных средств обучения и воспитания;
 демократический стиль общения и творческое сотрудничество педагога
и обучающегося;
 достижение заданных результатов на разных уровнях позволит
интенсифицировать
получение
качественных
результатов
юных
актёров.
Целью данной программы является формирование исполнительской
культуры,
правильного
литературного
произношения,
творческого
отношения к слову, выразительным средствам устной речи, создание условий
для дальнейшего овладения театральным искусством.
В ходе её достижения решаются следующие задачи:
 развитие и управление дыхательной мускулатурой, координационной
связи между речевым дыханием и звуком с учётом возрастных
особенностей учащихся;
 выявление и исправление индивидуальных дикционных недостатков,
устранение вредных речевых привычек;
 тренировка и развитие артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней
челюсти, нёбной занавески;
 воспитание навыков правильной литературной речи, освоение норм
русского литературного произношения;
 изучение
логических
правил,
грамотное
прочтение
разнообразных прозаических и стихотворных текстов;
 освоение элементов словесного действия;
с
листа
 развитие у учащихся образного мышления, творческой инициативы;
 формирование навыков концертных выступлений;
 развитие
художественного
вкуса,
стремление
к
познанию
и
самостоятельному формированию чувства прекрасного;
 стимулирование инициативы и потребности самовыражения.
В результате прохождения программного материала, обучающиеся
имеют представление о:
 средствах художественной выразительности;
 литературных и театральных жанрах;
 анатомическом строении, физиологии и гигиене дыхательного и
голосового аппарата;
 механизме голосообразования и особенностях звука;
 стилистических особенностях отдельных альтов.
Знают:
 классификацию гласных и согласных звуков по месту
и способу
образования;
 правила орфоэпии;
 правила логического чтения текста;
 отличительные особенности прозаического и стихотворного текста.
Умеют:
 подвергать текст логическому анализу;
 пользоваться всеми голосовыми регистрами;
 последовательно и логично раскрывать эпизоды из прочитанных книг
или своей жизни;
 производить орфоэпические разборы текстов;
 читать с листа;
 пересказывать содержание текста своими словами;
 донести до слушателя идейный замысел автора.
Возраст детей, участвующих в реализации данной программы,
составляет от 10 до 12 лет и старше.
Это время и возраст, более
благоприятны для усвоения, восприятия и осмысления поставленных целей и
задач изучаемого курса, для реализации данной программы и ее
эффективного применения в дальнейшей жизни и выборе профессии.
Срок реализации данной программы рассчитан на 1 год обучения и
включает в себя как групповые так и индивидуальные занятия.
На групповых занятиях
обучающиеся знакомятся с основами
изучаемой темы, осваивают навыки общения и коллективности выполняемой
задачи.
Посещая индивидуальные занятия, у педагога появляется возможность
ближе подойти в общении к ребенку; выявить его склонности и
возможности, направить обучение в нужное русло, усиливая и закрепляя
слабые или упущенные фрагменты.
Приём детей в коллектив осуществляется путём отбора на основании
прослушивания, тестирования, просмотра актёрских работ (этюдов).
Допускается дополнительный набор обучающихся на освободившиеся
места на основании результатов прослушивания, просмотра актёрских работ.
Продолжительность образовательного процесса:
1 год – 144 часа 2 раза в неделю по 2 часа.
Программа курса предусматривает:
 овладение культурой речью;
 обучение искусству чтеца и ведущего;
 познание
основ
литературного
творчества,
сценарного
и
постановочного мастерства;
 изучение норм этики и этикета;
 знакомство с историей искусств.
Наряду с учёбой курс предполагает практические занятия по
постановке различных форм литературного театра.
Способы
содержания
проверки
результатов
образовательной
результативности
освоения
программы.
образовательного
процесса
обучающимися
Для
отслеживания
проводится
мониторинг,
используются следующие виды контроля:
 диагностика на нулевом этапе (сентябрь);
 промежуточный контроль (январь);
 итоговая диагностика (май).
Методами мониторинга являются анкетирование, интервьюирование,
тестирование, наблюдение, социометрия.
Программой предусмотрены наблюдение и контроль за развитием
личности воспитанников, осуществляемые в ходе проведения анкетирования
и диагностики Результаты диагностики, анкетные данные позволяют лучше
узнать детей, проанализировать межличностные отношения в группе,
выбрать эффективные направления деятельности по сплочению коллектива
воспитанников, пробудить в детях желание прийти на помощь друг другу.
На начальном этапе обучения программой предусмотрено обязательное
выявление интересов, склонностей, потребностей воспитанников, уровень
мотивации, а также уровень творческой активности.
В конце каждого учебного года проводится повторная диагностика с
использованием вышеуказанных методик с целью отслеживания динамики
развития личности воспитанников.
Одной из форм постоянной ежегодной фиксации уровня творческих
достижений каждого воспитанника является оформление личного дневника
наблюдения, который рассчитан на весь период обучения и включает:
- общую информацию о ребенке (дату рождения, состояние здоровья,
сведения о родителях, классном руководителе, домашний адрес);
- заполненную ребенком страницу с ответами на вопросы, предлагаемые в
анкете для выявления интересов, любимых занятий, учебных предметов,
общего кругозора);
- показатели наличия или отсутствия динамики роста уровня знаний,
умений и навыков
Для организации и осуществления воспитательно-образовательного
процесса с воспитанниками необходим ряд компонентов, обеспечивающих
его эффективность:
- наличие учебных и служебных помещений (зала для проведения
репетиционных занятий, сцены, гардероба, санитарных комнат);
- стулья;
- зеркала, грим;
- реквизит, костюмы;
- ширмы (стационарные, передвижные);
- компьютер, интернет:
- магнитофон, СД.
В результате прохождения программного материала, обучающиеся имеют
представление о:
 средствах художественной выразительности;
 литературных и театральных жанрах;
 анатомическом строении, физиологии и гигиене дыхательного и
голосового аппарата;
 механизме голосообразования и особенностях звука;
 стилистических особенностях отдельных альтов.
Знают:
 классификацию гласных и согласных звуков по месту
и способу
образования;
 правила орфоэпии;
 правила логического чтения текста;
 отличительные особенности прозаического и стихотворного текста.
Умеют:
 подвергать текст логическому анализу;
 пользоваться всеми голосовыми регистрами;
 последовательно и логично раскрывать эпизоды из прочитанных книг
или своей жизни;
 производить орфоэпические разборы текстов;
 читать с листа;
 пересказывать содержание текста своими словами;
 донести до слушателя идейный замысел автора.
Учебно-тематический план
№
п/п
I.
II.
III.
IV.
V.
Разделы программы
Количество часов
всего
теория
Введение.
2
Театр как вид искусства.
14
Культура и техника речи.
28
Введение в актерское мастерство.
84
Организация каникулярного времени.
16
Итого 144
2
5
8
20
40
практика
9
20
64
16
109
Содержание программы
I раздел – Введение.
Вводное занятие – Что такое искусство. Основные виды искусства.
II раздел - Театр как вид искусства.
Тема 1. Театр как вид искусства.
Теория: Возникновение и значение театра. Театр как искусство
коллективное, объединяющее ряд искусств. Разновидности театров. С чего
начинается театр? Чем интересна роль? Формы сценической деятельности.
Театральная лексика. Профессии людей, которые работают в театре.
Спектакль как объединение, синтез творческой деятельности многих
работников искусства. Актер. Его роль в театре.
Практика: театральные игры, этюды: я предмет, я животное. Путешествие
за кулисы. Посещение спектакля.
III раздел - Культура и техника речи.
Тема 1.Что такое культура речи.
Теория: Эти разные слова. Что значит красиво говорить? О словахпаразитах в речи.
Практика Составление словаря-помощника, сочинение миниатюр, игра
буриме. Чтение скороговорок, стихотворений, пословиц.
Тема 2. Формы словесного выражения.
Теория: Речь
диалогическая и монологическая; прозаическая и
стихотворная.
Практика:
Выразительное
чтение
по
ролям,
чтение
монологов
прозаических и стихотворных.
Тема 3. Качества словесного выражения:
Теория:
правильность,
точность,
последовательность,
выразительность, богатство, уместность.
Практика: Речевые упражнения, чтение скороговорок.
чистота,
Тема 4. Звуковые средства художественной изобразительности:
Теория: благозвучие, звукоподражание, словесная инструментовка.
Практика:
Чтение
произведений
разных
литературных
жанров,
сравнительный анализ текстов.
Тема 5 Система русского стихосложения.
Теория: Понятие о русском стихосложении. Стихотворный размер.
Практика:
Стихотворение-буриме.
Сочинение
собственных
стихотворений.
Тема 6. Учусь красиво говорить.
Теория: интонация, динамика, темп речи.
Практика: Интонационный разбор стихотворных и прозаических текстов.
Языковая гимнастика (по Емельянову).
Тема 7. Сценическая речь
Теория: Сценическая речь – основной инструмент выступления актёра на
сцене.
Практика: подготовка литературного текста и чтение его перед зрителями.
IV раздел - Введение в актерское мастерство.
Тема 1. Работа актера над собой.
Теория:
Понятие
о
внимании,
объекте
внимания.
Особенности
сценического внимания. Значение дыхания в актерской работе.
Практика: Тренинги и упражнения с приемами релаксации. Практические
упражнения на развитие сценического внимания. Практические занятия по
работе над дыханием. Упражнения: «Сосулька», «Снежинки», «Холодно
жарко»,
«Тряпичная
кукла
–
солдат»,
«Шалтай-болтай»,
«Штанга»,
«Муравей», «Спящий котенок», «Насос и мяч», «Зернышко», «Пишущая
машинка» и др.
Тема 2. Мускульная свобода. Снятие мышечных зажимов.
Теория: Понятие о мускульной свободе. Мускульная свобода как
целесообразное распределение и расходование мышечной энергии. Законы
внутренней техники актерского искусства. Явление «Зажим».
Практика: Практические упражнения, направленные на снятие мышечных
зажимов. Упражнения: «Сон-пробуждение», «Расслабление по счету до10»,
«Расслабление и зажим», «Расслабление тела кроме одной части тела»,
«Выполнить определенные действия по счету» и др.
Тема 3. Творческое оправдание и фантазия.
Теория: Понятие о сценическом оправдании. Сценическое оправдание как
мотивировка сценического поведения актера. Понятие о прилагаемых
обстоятельствах (обстоятельствах, которые создает сам актер для оправдания
намеченных действий). Путь к оправданию через творческую фантазию
актера. Значение фантазии в работе актера.
Практика: Упражнения: «Рассказ по фотографии», «Путешествие»,
«»Сочинить сказку», Фантастическое существо» и др.
Тема 4. Сценическое отношение и оценка факта.
Теория: Сценическое отношение – путь к образу. Отношение – основа
действия. Два
вида сценического отношения. Зарождение сценического
действия. Сценическая вера как серьезное отношение к сценической
неправде, заданной ролью.
Практика: Упражнения «Не растеряйся», «Предмет – животное», «Мячи и
слова», «Семафор» и др.
Тема 5. Оценка и ритм.
Теория: Понятие оценки. Оценка как отношение к образу, возникшее на
сцене. Понятие о ритме как о соотношении силы энергии и скорости.
Практика: Упражнения: «Коробочка скоростей», «Мостик», «Ритмичные
движения по хлопкам», «Находка», «»Сидит, читает, а кто-то мешает» др.
Тема 6. Чувство правды и контроль.
Теория: Чувство правды как способность актера сравнивать сценическое
поведение с жизненной правдой.
Практика: Упражнения: «Ждать»,
«Распилить бревно», «Пианист»,
«Парикмахер», «Войти в дверь», «Художник», «Зеркало» и др.
Тема 7. Сценическая задача и чувство. Сценическое действие.
Теория: Сценическая задача как ряд действий образа, направленных к
одной определенной цели. Три элемента сценической задачи. Чувства и
формы их выражения, возникающие в результате столкновения задачи и
противодействия.
Практика: Упражнения с разными задачами: «Пишу письмо», «Отдыхаю»,
«Наблюдаю», «Конвейер», «Дорога», «Это не книга» и др.
Тема 8. Мысль и подтекст.
Теория: Понятие о подтексте (том смысле, который хочет вложить в ту
или иную фразу актер).
Практика: Упражнения: «Слова, фразы в разных интонациях», «Читать
стихотворение (грустно, радостно, удивленно, обиженно, торжественно и др.)
и др.
Тема 9. Сценический образ как «комплекс отношений».
Теория: Три момента общения: оценка намерения и действия партнера;
пристройка к партнеру» самовоздействие на партнера в желаемом
направлении.
Практика:
Упражнения:
«Подарок»,
«Дирижирование
чувством»,
«Качели», «Тень», «Сиамские близнецы», «Оправдание позы», «Догадайся»,
«Пристройка» и др.
Тема 10.Станиславский об этюдах.
Теория: Понятие этюд. Виды этюдов.
Практика: Этюды на память физических действий (убираю комнату,
ловлю рыбу, стираю и т.д.), этюды на внимание, этюды на фантазию, этюды
на отношение предметов (обыгрывание предметов), этюды на движение,
этюды на публичное одиночество. Парные этюды.
Все разделы между собой взаимосвязаны, находятся в постоянной
разработке и сборе методического и практического материала для работы в
группах.
Результатом такой игровой деятельности, направленной на
достижение
целей
программы,
творческого
объединения
–
является
коллективная
литературно-музыкальная
работа
всего
композиция
с
элементами
театрализации.
Обучающиеся смогут
принять участие в
различных конкурсах, связанных со словом.
V раздел – Организация каникулярного времени.
Практика: Обучающиеся смогут принять участие в воспитательных
мероприятиях учреждения в соответствии с планом работы на каникулы.
Методическое обеспечение
образовательной программы
Образовательный процесс включает в себя различные методы
обучения: репродуктивный (воспроизводящий), проблемный (педагог ставит
проблему и вместе с воспитанниками ищет пути ее решения), эвристический
(проблема формулируется обучающимися, ими и предлагаются способы ее
решения).
Методы обучения осуществляют четыре основные функции: функцию
сообщения информации; функцию обучения воспитанников практическим
умениям и навыкам; функцию учения, обеспечивающую познавательную
деятельность самих воспитанников; функцию руководства познавательной
деятельностью обучающихся.
Постоянный
поиск
новых
форм
и
методов
организации
образовательного процесса в позволяет осуществлять работу с детьми, делая
ее более разнообразной, эмоционально и информационно насыщенной.
Работа над голосовым аппаратом строится по плану текущего момента.
Тренинг проводится на каждом занятии. Комплекс упражнений разработан с
учетом возрастных особенностей. Технические навыки отрабатываются на
дидактическом материале модулей входящих в комплексную программу.
Основные формы проведения занятий с обучающимися:
 игра;
 диалог;
 различные виды тренингов (дыхательные, психологические и т. д.);
 слушание;
 созерцание;
 импровизация;
 репетиции;
 индивидуальные занятия;
 занятия малыми группами (по 3-5 человек).
Занятия строятся на использовании театральной педагогики, технологии
актёрского мастерства, адаптированной для детей, с использованием игровых
элементов. Для того, чтобы интерес к занятиям не ослабевал, дети
принимают участие в театральных постановках. Это служит мотивацией и
даёт перспективу показа приобретённых навыков перед зрителями.
В
течение
учебного
года
воспитанники
принимают
участие
в
театрализованных постановках, посвящённых различным праздникам. В
процессе подготовки каждый пробует себя в разных ролях, играет то, что ему
хочется.
Совершенно очевидно, что театр своей многомерностью и многоликостью
помогает ребенку в постижении окружающего мира. Он заражает детей
добром, желанием делиться своими мыслями и умением слышать других,
развиваться, творя и играя. Именно игра является непременным атрибутом
театрального искусства. Игра и игровые упражнения выступают способом
приспособления ребенка к окружающей среде.
На занятиях создаётся доброжелательная атмосфера, оказывается помощь
ребенку в раскрытии себя в общении и творчестве.
Большую роль в формировании творческих способностей учащихся
отводится тренингу, который проводится с учетом возрастных особенностей
детей.
Задача тренинга - пробудить творческую фантазию ребят, развить
пластические качества психики и отзывчивости нервной системы на любой
условный раздражитель.
Занятия лучше всего проводить в просторном, театральном зале, где
было бы достаточно места, необходимого для подвижных игр.
Литература для педагогов
1. Андрачников С.Г. Теория и практика сценической школы. - М., 2006.с.128
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя. – М.:
Просвещение, 2004.- с.84
3. Бондарева В. Записки помрежа. - М.: Искусство, 1985. – с.90
4. Брянцев А.А. Воспоминания/ Статьи. - М., 1979.- с.25
5. Горчаков Н.М. Режиссерские уроки Станиславского. - М., 2001.- 135
6. Гиппнус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники. Л.-М.: Искусство, 2002.- с.105
7. Захава Б. Е. Мастерство актера и режиссера. - М.: Просвещение, 1978.с.230
8. Когтев Г. В. Грим и сценический образ. - М.: Советская Россия, 2006.с.56
9. Корогодский З.Я. Начало, СПб, 2005.- с.45
10. Косарецкий С. Г. П.П.М.С. – центры России: современное положения
и тенденции. // Школа здоровья. – 2007.- № 3.- с. 52-57.
11.Курбатов М. Несколько слов о психотехнике актера. М., 2004.- с.116
12. Логинова В. Заметки художника-гримера. - М.: Искусство, 1994.- с.96
13. Новицкая Л.П. Тренинг и муштра. - М., 2002.- с.104
14. Поламишев А. М. Мастерство режиссера. Действенный анализ пьесы.
- М.: Просвещение, 2006.- с.48
15. Станиславский К. С. Собрание сочинений (I – II том). - М.: Искусство,
1988.- с.305
16.Станиславский К. Работа актера над собой. М., 1989, с. 151.
17. Смирнов Н. В. Философия и образование. Проблемы философской
культуры педагога.- М.: Социум, 2000.- с.236
18. Суркова М. Ю. Игровой артикуляционно-дикционный тренинг.
Методическая разработка.- С.: СГАКИ, 2009.- с.190
19. Товстоногов Т.А. Зеркало сцены. - Т.1-2.-Л., 1980.- с.220
20. Щуркова Н. Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. - М.:
Педагогический поиск, 2005.- с.178
21. Чистякова М.И. Психогимнастика.-М: Просвещение, 2004.- с.60
22. Эфрос А.В. Профессия: режиссер. - М., 2000.- с.212
Литература для обучающихся
1. Вархолов Ф. М. Грим. - М.: 2005.- с. 65
2. Васильева Т. И. Упражнения по дикции (согласные звуки). Учебное
пособие по курсу «Сценическая речь». - М.: ГИТИС, 2004.- с.248
3. Генералова И.А. Мастерская чувств. – М., 2006.- с.120
4. Козлянинова И. П. Орфоэпия в театральной школе. Учебное пособие
для театральных и культурно-просветительных училищ. - М.: Просвещение,
2003.- с.126
5. Невский Л. А. Ступени мастерства. - М.: Искусство, 2005.- с.112
6. Петрова А. Н. Сценическая речь. - М.: 2002.- с.140
7.
Рубина Ю. Театральная самодеятельность школьников.- М.:
Просвещение, 1994.- с.216
8. Шильгави В.П.Начнем с игры. - М.: Просвещение, 1994.- с.115
9. Школьников С. Основы сценического грима. - Минск: Высшая школа,
2004.- с.240
10. Эфрос А.В. Репетиция-Любовь моя. - М.: 2001.- с.150
Календарно-тематическое планирование
I год обучения
№
п/п
Название раздела, темы
I.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Количество часов
всего теория практика
Вводное занятие (2 ч.)
Что такое искусство. Основные виды
2
2
искусства.
II. Театр как вид искусства (14 ч.)
Театр как вид искусства.
2
2
Возникновение и значение театра.
2
1
Театр как искусство коллективное.
2
Разновидности театров.
2
1
С чего начинается театр? Чем
2
интересна роль?
Формы сценической деятельности.
2
Театральная лексика.
Профессии людей, которые работают в
2
1
театре. Актер. Его роль в театре.
II.
Культура и техника речи (28 ч.)
Что такое культура речи.
2
1
Эти разные слова.
2
Что значит красиво говорить? О
2
1
словах-паразитах в речи.
Формы словесного выражения.
2
1
Речь диалогическая и монологическая.
2
Речь прозаическая и стихотворная.
2
Качества словесного выражения.
2
1
Правильность, точность,
2
1
последовательность, чистота,
выразительность, богатство,
уместность.
Звуковые средства художественной
2
изобразительности.
Система русского стихосложения.
2
2
Стихотворный размер.
2
1
Учусь красиво говорить: интонация,
2
динамика, темп речи.
Интонационный разбор стихотворных
2
и прозаических текстов.
Сценическая речь – основной
2
инструмент выступления актёра на
сцене.
III.
Введение в актерское мастерство (84 ч.)
Работа актера над собой.
2
1
Понятие о внимании, объекте
2
1
внимания.
Особенности сценического внимания.
2
1
Особенности сценического внимания.
2
Значение дыхания в актерской работе.
2
-
-
1
2
1
2
2
1
1
2
1
1
2
2
1
1
2
1
2
2
2
1
1
1
2
2
Дата
проведения
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
Понятие о мускульной свободе.
Мускульная свобода как
целесообразное распределение и
расходование мышечной энергии.
Законы внутренней техники актерского
искусства.
Явление «Зажим».
Творческое оправдание и фантазия.
Понятие о сценическом оправдании.
Сценическое оправдание как
мотивировка сценического поведения
актера.
Понятие о прилагаемых
обстоятельствах.
Понятие о прилагаемых
обстоятельствах.
Путь к оправданию через творческую
фантазию актера.
Путь к оправданию через творческую
фантазию актера.
Значение фантазии в работе актера.
Значение фантазии в работе актера.
Сценическое отношение и оценка
факта.
Сценическое отношение – путь к
образу.
Два вида сценического отношения.
Зарождение сценического действия.
Сценическая вера как серьезное
отношение к сценической неправде,
заданной ролью.
Понятие оценки. Оценка как
отношение к образу, возникшее на
сцене.
Понятие о ритме как о соотношении
силы энергии и скорости.
Чувство правды и контроль.
Чувство правды как способность
актера сравнивать сценическое
поведение с жизненной правдой.
Сценическая задача и чувство.
Сценическое действие.
Сценическая задача как ряд действий
образа, направленных к одной
определенной цели.
Три элемента сценической задачи.
Чувства и формы их выражения,
возникающие в результате
столкновения задачи и
противодействия.
Мысль и подтекст.
2
2
1
1
1
1
2
1
1
2
2
2
2
1
-
2
2
1
2
2
1
1
2
-
2
2
-
2
2
-
2
2
2
2
1
2
2
1
2
-
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
-
2
2
2
1
-
1
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
1
2
-
2
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
6572.
Сценический образ как «комплекс
2
2
отношений».
Три момента общения.
2
2
Станиславский об этюдах.
2
1
1
Понятие этюд. Виды этюдов.
2
1
1
Этюды на литературном материале.
2
2
Индивидуальные репетиции.
2
2
Групповые репетиции.
2
2
Сводные, генеральные репетиции.
2
2
Итоговое занятие. Литературно2
2
музыкальная композиция.
IV.
Организация каникулярного времени (16 ч.)
Организация каникулярного времени.
16
16
итого 144
Приложения
Выразительное чтение
(упражнения)
Выразительно читать, говорить – это значит "действовать словами", то
есть воздействовать своей волей на слушающего, заставить видеть текст так,
как видит его или относится к нему говорящий. Учитывая различия в речевой
подготовке ребят, работу над выразительностью речи необходимо вести на
уроках обучения грамоте, чтения и грамматики начиная с первых уроков, с
упражнений в произношении учащимися глухих и звонких согласных,
шипящих и гласных звуков.
Живое слово совершает чудеса. Слово может заставить людей
радоваться и горевать, пробудить любовь и ненависть, причинить страдание
и окрылить надеждой, может пробудить в человеке высокие стремления и
светлые идеалы, проникнуть в глубочайшие тайники души, вызвать к жизни
до сих пор дремавшие чувства и мысли.
Когда слушаешь хорошего чтеца, как будто видишь все, о чем он
рассказывает,
по-новому
понимаешь,
произведения,
проникаешься
казалось
настроением
бы,
уже
исполнителя.
В
знакомые
глубоком
воздействии чтеца на слушателей и заключается искусство художественного
чтения. Однако умение воспринимать хорошее чтение, равно как и умение
донести до слушателей читаемое произведение, не возникает само собой.
Большое значение здесь приобретает работа, которая ведется на уроках
чтения, в частности работа по анализу читаемых текстов и подготовка их к
выразительному чтению.
Выразительно читать, говорить - это значит “действовать словами”, т.е.
воздействовать своей волей на слушающего, заставить видеть текст так, как
видит его или относится к нему говорящий. Учитывая различия в речевой
подготовке ребят, работу над выразительностью речи необходимо вести на
уроках обучения грамоте, чтения и грамматики, начиная с первых уроков, с
упражнений в произношении учащимися глухих и звонких согласных,
шипящих и гласных звуков. Это работа продолжается и при рассматривании
картинок, когда собственные мысли детей оформляются в предложение или
короткое высказывание. Необходимо в этот период помочь ребятам выбрать
правильную интонацию и темп речи, с тем, чтобы они способствовали
правдивому выражению мысли, а звучание голоса ребенка было столь же
выразительно, как и в жизни. Например, слово “мама” - дети читают с
разными оттенками: сначала они просят что-то у мамы, потом дети
обижаются на неё, наконец, радуются, потому что мама согласилась
удовлетворить просьбу. Именно, таким образом, необходимо работать над
выразительностью речи до тех пор, пока учащиеся начинают читать целыми
словами.
Звуки человеческого голоса, прежде всего, связаны с дыханием.
Известно, что неправильное дыхание приводит к затруднениям в речи и
случайным паузам, а полное владение своим голосом возможно только при
хорошо поставленном дыхании.
На уроках чтения предлагаются ребятам упражнения, укрепляющие
дыхание. Вот некоторые из них:
1. Взять дыхание и на выдохе плавно произнести заданные учителем
звуки.
2. Взять дыхание и на выдохе произнести заданную пословицу или
поговорку: “хуже всех слышит тот, кто не хочет слушать”. Тренируя
учеников управлять своим дыханием, учитель старается показать, что
оно непосредственно влияет на звук, его плавность, силу, окраску. При
слабом от природы голосе или при врожденной вялости голоса, когда
все звуки сливаются воедино, а их оттенки совсем исчезают,
необходимы упражнения, направляющие голос на сильный посыл
звука. В этом случае можно рекомендовать детям прочитать одно и то
же предложение несколько раз, регулируя силу голоса, т.е. сначала
читать тихо, потом громче, а затем совсем громко, но без крика. Или
можно предложить прочитать хорошо известное стихотворение, но при
этом делать небольшой вдох (добор воздуха) перед чтением каждой
стихотворной строки. Большую пользу приносят такие стихотворения,
которые вырабатывают у детей умение повышать или понижать голос
при чтении.
Например, первая строка может произноситься обычным голосом, вторая
несколько выше, третья на высокой ноте, а потом следует, таким же образом
понижать голос. Сила звука при этом должна быть нормальной, звук следует
вести ровно и спокойно, избегать крикливости, особенно на высоких нотах.
Подобные упражнения провожу на примере стихотворных строк, а также
при чтении отдельных слов. Для регуляции силы голоса используя такие
произведения из учебников “Родная речь”, как: Е. Благинин “Посидим в
тишине”; И. Бунин “Листопад”; В. Жуковский “Черемуха цветет” и другие.
Помогают этому и некоторые игровые тексты, которые беру из детских
книг и использую как дидактический материал для работы. Вот, например,
стихотворение Агнии Львовны Барто “Кто как кричит”:
Кукареку!
Кур стерегу.
Кудах-тах-тах!
Снеслась в кустах.
Пить, пить, пить!
Воды попить.
Мурр-мурр...
Пугаю кур.
Кра, кра, кра!
Завта дождь с утра.
Му-у, му-у!
Молока кому?
Читая строку: “Кукареку! Кур стерегу”, прошу произнести эту строку
звонко, громко, весело, хвастливо протягивая звук. А произнося слова:
“Кудах-тах-тах! Снеслась в кустах”, дети говорят тоже звонко, но звуки
произносят четко, отрывисто, подражая крику курочки.
1. Песенки-долгоговорки
Многократное, чёткое повторение, особенно если оно сопровождается
весёлым настроением, приносит желаемые результаты. Дети начинают
чувствовать ритм, осознают артикуляционную сторону, проговаривание и
само повторение приносит им радость.
Ай-люли.
Е.А. Благинина
Ай-люли, ай-люли,
Гости к Дашеньке пришли!
Петушок - в сапожках,
Курочка — в серёжках,
Селезень — в кафтане,
Утка - в сарафане!
Котик в новой свитке,
Кошечка - в накидке,
С перстеньком на лапке...
А собака в шапке.
Все по лавкам сели,
Сели и запели:
Ай-люли, ай-люди,
Гости к Дашеньке пришли!
2. Послушай и скажи. Послушай и доскажи.
В основе этого упражнения лежит формирование умения слышать,
чётко и ясно произносить, осознавать и подбирать рифму.
ба - бу — бы
на дворе стоят столбы
бу - бы - ба
из окна торчит труба
до - ду - да
гудят провода
жа - жа - жа
есть иголки у ежа
жи - жи - жи
здесь живут ежи
са - са - са
в лесу бегает... (лиса)
со - со - со
у Вовы... (колесо)
усь-— усь - усь
на лугу пасётся... (гусь)
ча - ча - ча
горит в комнате... (свеча)
чу - чу - чу
молоточком я... (стучу)
оч - оч - оч
наступила... (ночь)
ша — ша - ша
мама моет... (малыша)
шу — шу — шу
я письмо... (пишу)
аш - аш - аш
у Марины... (карандаш)
Так, ребята, привыкают понимать и правильно находить способ, прием
выражения того образа, который создает автор произведения.
В работе над выразительностью речи и чтения отвожу много места
упражнениям по отработке дикции, начиная их с артикуляционных
упражнений над гласными звуками по мере знакомства учащихся с ними по
“Азбуке”. После изучения всех гласных мы упражняемся по таблице:
И-Э-А-О-У-Ы
вначале гласные читаются в том порядке, как написаны, затем начинаем
читать с буквы “э”, потом - с “а” и т.д., относя на конец таблицы каждый
предшествующий гласный: э... а - о - у - ы - и; а - о - у - ы - и - э и т.д. При
чтении таблицы слежу, что бы ребята произносили гласные медленно,
плавно, напевно, чтобы каждая строка читалась на одном дыхании. Потом
перехожу к работе над согласными, упражнения, в произношении которых
являются более трудными по сравнению с гласными. Вот как постепенно
нарастают сложности в этих упражнениях:
1. произношение глухих и звонких согласных: п-п-п; б-б- б;
2. чередование глухих и звонких согласных: п - б, т -д, ф - в;
3. произношение глухих и звонких согласных в сочетании с гласными: пи,
па, пу, пы, пе, пя, пю, би, ба, бу, бы, бе, бю;
4. чередование глухих и звонких согласных с гласными: пи — би, пу — бу,
па - ба и т.д.;
5. произношение сочетаний различных согласных с гласными: вби, кти и
т.д.;
6. произношение слов: дом, том, домик;
7. скороговорок: раз дрова, два дрова, три дрова; маленьких текстов:
Мышонку шепчет мышь:
- Ты всё шуршишь, не спишь.
Мышонок шепчет мыши
Шуршать я буду тише.
Существует
большее
количество
разнообразных
стихотворений,
которые могут быть использованы при обработке произношения звуков.
Например, для упражнений в произношении свистящих звуков использую
стихотворение
А.
Барто
“Верёвочка”.
При
обработке
звука
[ч]
-
стихотворения А. Барто “Чернила”, “Девочка чумазая”, а звуков [л], [м], [н],
|р] — стихотворения А. Барто “Помощница”, С. Маршака “Вот какой
рассеянный” и т.д. Но какие бы упражнения по отработке дикции не
проводила, всегда помню, что эти занятия нужны не сами по себе, а должны
приводить к приобретению учащимися звучности и напевности голоса (это
основная роль гласных), а также ясности, чёткости и разборчивости (это
основная роль согласных) в произношении.
Стихи, пословицы, скороговорки произносятся со слов учителя до тех
пор, пока дети не научаться читать.
В дальнейшем, вся работа приобретает более сложный характер, так
как умение учащихся пользоваться такими важными техническими приёмами
речи (чтения), как сила и звучность голоса, чёткая дикция, правильное
дыхание, постепенно уступает место другим умениям: определению места
смысловой паузы и логического ударения в предложении или отрывке,
правильному интонированию отрывка, определению ритма и темпа чтения
произведения. Овладение этими приёмами работы с текстом свидетельствует
о более глубоком проникновении учащихся в содержание читаемых
произведений, а это невозможно сделать, если у ученика не развит или плохо
развит речевой слух.
Читая отдельные предложения и самые несложные тесты, всегда
добиваюсь от своих учеников выразительности их произнесения. Например,
работая над небольшими по объёму рассказами “Осень”, второклассники
выделяют силой и протяжностью голоса важные по значению слова: Пришла
осень. Падают листья. Ребята идут в школу. Подчёркнутые слова дети
читают с усилением и удлинением ударного слога: ооо-сень, лиии-стья, в
шкооо-лу. В третьем классе на практических примерах даю понятие о
значении логического ударения в речи. Делается это различными способами:
1, На доске пишется одно или несколько предложений, в которых учитель
обозначает место логического ударения, например: Люблю берёзу русскую.
Учащиеся читают это предложение, определяя его смысл. (Человек
говорит о большой любви к родной земле, месту, где он родился).
2. На доске написан текст или отдельные предложения. Учитель читает
их, а учащиеся, следя за чтением учителя, указывают слова, на которых было
сделано логическое ударение, например: уже румянит осень клёны. Над
селом сияет месяц золотой.
3. На доске написано предложение. Учащимся даётся задание прочитать
его так, чтобы слушатели поняли, что происходит в природе и как
происходит действие, например: Ветер сильно качал берёзы.
4.На доске написано предложение: На поляне растут синие цветы.
Вызываются к доске два ученика. Одному из них предлагается поставить к
предложению несколько вопросов с тем, что бы логическое ударение в них
падало на разные слова. Например: Какие цветы растут на поляне? Где
растут цветы? И т. д. Другой ученик, отвечая на эти вопросы, должен
правильно определить слово, на которое падает логическое ударение.
5.
В
написанных
предложениях
или
тексте
учащиеся
должны
самостоятельно расставить логическое ударение и выразительно прочитать.
Такую работу провожу не только на уроках чтения, подобные упражнения
выполняются на уроках грамматики во время предупредительных и
объяснительных диктантов, при подготовке к изложению, когда, например,
после обозначения членов предложения, учащихся предлагается прочитать
предложения так, чтобы слушатели могли уловить, скажем, пять различных
смысловых оттенков. Например: Костя принёс домой больного скворца.
Отдельные ученики могут выполнить это задание с опорой на вопросы: Кто
принёс скворца? Какого скворца принёс Костя? Куда принёс Костя скворца?
И т.д.
Место
логического
ударения
устанавливаем
при
чтении
грамматических правил, это помогает пониманию правил и их заучивание.
Расставляют ученики и логическое ударение и в некоторых стихотворениях,
баснях и прозаических текстах. Эти задания дети выполняют на раздаточном
материале, примерный текст для таких упражнений беру из произведений
учебных книг. Вот некоторые примеры таких карточек.
1. Прочитай текст. Выделяй голосом главные по смыслу слова, пометь их
точкой снизу:
"Так с той поры люди и заприметили: как покажется в небе первое
пушистое облако, так, значит, на нём Весна-красна прилетит."
(Г. Скребицкий. Сказка о Весне.)
2. Прочитай текст стихотворения. Обозначь места логических ударений:
"С холоду щёки горят:
Любо в лесу мне бежать,
Слушать, как сучья трещат,
Листья ногой загребать!" (А. Майков.)
3. Прочитай текст басни. Точно выделяй при чтении те слова, на которые
падает смысловое ударение:
"Всё прошло: с зимой холодной
Нужда, голод настаёт;
Стрекоза уж не поёт"
(И. Крылов.)
В
дальнейшем
работа
над
логическим
ударением
проводится
параллельно с работой по нахождению смысловых пауз в тексте.
Знакомство учащихся со значением и ролью смысловых пауз тоже
начинаю с анализа конкретных примеров. Так, например, мы анализируем
предложение: "В косы шёлковые ленты вплела", устанавливая, что смысл
предложения будет одним, если сделать остановку (паузу) после слова
"косы" и совсем иным, если разделить паузой слова: "шёлковые / ленты."
Конечно, знакомлю детей с тем, что паузы (остановки в речи) делаются на
знаках препинания. И тут, как требует программа по чтению, мы
отрабатываем умение различать паузы различной деятельности: на запятой;
точке, вопросительном, восклицательном знаках и многоточии в конце
фразы; точке с запятой тире и двоеточии. Все эти умения закрепляются в
процессе чтения произведений учебника и анализа читаемого текста.
Но в нашей речи паузы не всегда совпадают со знаками препинания.
Поэтому необходимо приучать учащихся, прежде чем сделать остановку при
чтении, хорошо подумать, нужна ли эта пауза, какой смысл приобретает
фраза, если в ней снять какие-то паузы, что произойдет с текстом, если в нём
обозначить новые паузы и т. д. Постепенно ученики привыкают проверять
правильность постановки пауз, анализируя текст. Эти упражнения дети
выполняют на доске, на карточках и при чтении материалов учебника. Но
ввиду того, что в тексте учебной книги мы не можем работать карандашом,
все практические упражнения ребята выполняют на дидактическом
материале, заранее подготовленном. Например, учащиеся могут получить
такие карточки:
Прочитай стихотворение. Подумай и пометь паузы. Подготовься к
чтению вслух:
Лёд идёт, лёд идёт!
Вереницей длинной
Третьи сутки напролёт
Проплывают льдины. (С. Маршак “Ледоход”)
Прочитай стихотворение. Обозначь паузы и подготовься к чтению
вслух:
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный.
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
(И. Бунин. "Листопад").
Задания расставить правильно смысловое ударение и обозначить места
логических пауз иногда дети получают на дом на уроке чтения. В этом
случае ребята переписывают два - три предложения, указанные в мною или
выбранные ими самостоятельно в тетрадь по чтению. Затем размечают текст,
готовясь к выразительному чтению.
Итак, для форматирования выразительного чтения, учащиеся должны
овладеть
умениями,
которые
вырабатываются
в
процессе
анализа
произведения, а также умениями пользоваться интонационными средствами
выразительности.
Из ряда умений, связанных с анализом текста, выделим умение
разбираться в эмоциональном настрое произведения, его героев, автора;
умение представлять в своём воображении картины, события, лица на основе
так называемых “словесных картин”, умение постигать смысл описанных
событий и фактов, создавать о них свои суждения и выражать к ним своё
определённое отношение; умение определять задачу своего чтения - что
сообщается слушателям, какие мысли и чувства возникли у героев и у
читателя.
Сложное умение определять задачу чтения включает в себя умение
понимать мысли героев, сопереживать им, представлять ситуацию, в которой
оказывается герой, определять своё отношение к событиям и находить
интонационные средства для его выражения. Например, после первичного
чтения рассказа В. Осеевой “Волшебное слово” выявлять первоначальное
восприятие: Почему Павлик был зол на весь мир? Кто в этом виноват? При
повторном чтении рассматривается первый эпизод: разговор Павлика со
старичком. Определяется состояние мальчика. ( Он сердит, разговаривает со
старичком грубо, считает всех виноватыми). Выясняется отношение ребят к
Павлику. (Мальчик очень груб, нельзя быть таким злым). После этого
определяется
задача
чтения
этого
эпизода:
читая
слова
Павлика,
рассказывающего о своих “несчастьях” старичку, мы должны помочь нашим
слушателям осудить мальчика за грубость. И только после определения
задачи чтения пробуется соответствующая интонация: Павлик говорит резко,
грубо, возмущается.
Необходимыми
умениями,
связанными
с
подготовкой
к
выразительному чтению, являются умения, развивающие творческое,
воссоздающее воображение детей. Эти умения формируется с помощью
словесного рисования картин на основе прочитанного текста (“видение
текста”), и развитие у учащихся определённого отношения к прочитанному,
умения давать оценки героям, их поступкам, событиям, что возможно лишь в
том случае, если дети понимают текст.
Так, чтобы “нарисовать” словесную картину, необходимо понять
содержание текста, уметь выбрать в соответствии с предлагаемой темой
отрывок теста, определить объекты (что будет нарисовано), найти слова, с
помощью которых картина будет воссоздана (определить “краски”),
представить её мысленно, затем свериться с текстом (проверить себя) и,
наконец, нарисовать её словами.
В III и IV классе уже можно обращать внимание детей на такой прием
выразительности речи и чтения, как психологическая пауза. Необходимо
показать ребятам, что это особая эмоциональная остановка, с помощью
которой чтец передает сильное внутреннее волнение, напряженность
событий рассказа. Для практической работы с детьми можно брать самые
простые случаи определения места психологической паузы, которые детям
можно осмыслить без труда. Например, когда мы работаем над рассказом К.
Паустовского “Барсучий нос”, то обязательно выясняем, почему после слов
“он обожжется” в предложении “Мне хотелось крикнуть зверьку, что он
обожжется, но я опоздал - барсук прыгнул к сковородке и сунул в нее нос...”
нужна длительная остановка (пауза). Ребята говорят, что здесь важно
задержать внимание слушателя на фразе “он обожжется”, чтобы ему стало
понятно
желание
автора
отвести
беду,
его
волнение
за
зверька,
приближавшегося к раскаленной сковородке.
И вот это достигается с помощью долгой, длительной паузы. С
психологическими паузами дети встречаются при работе со многими
произведениями, например, при чтении рассказа Л. Толстого “Акула”,
стихотворения С. Есенина “Лебёдушка”. Так, работая над стихотворением С.
Есенина “Лебёдушка” (3 класс), ребята переживают сильное потрясение от
того, как орёл впился острыми когтями прямо в шею лебединую... Здесь
делается
долгая,
длительная
пауза,
затем,
дослушав
окончание
стихотворения, дети делают вывод, что лебёдушка погибла от острых когтей
орла, который:
“Раздирал ей тело нежное, /
И летели перья белые, /
Словно брызги во все стороны... //”
Так как звуковая сторона языка с трудом улавливается учениками на
слух, особенно движение голоса по звукам разной высоты, очень хорошо
использовать таблицы, которые включают в себя знаки разметки текста. Эти
знаки запоминаются постепенно, по мере практического ознакомления с
ними. Детям предлагается запомнить следующие знаки разметки текста:
1. Ударение в слове: зелень, зеленеет.
2. Логическое ударение: слово подчеркивается одной чертой.
3. Паузы обозначаются: короткая/средняя/ длительная //
4. Движение голоса по звукам разной высоты (мелодика): подъём
(повышение) голоса обозначает стрелкой вверх падение (понижение)
голоса - стрелкой вниз под ударным слогом:
Все те знания и умения, которые получают мои ученики в процессе
подготовки к выразительному чтению произведений, применяются ими в
моменты исполнения произведения для слушателей. На уроке чтения это
могут быть такие формы работы, как чтение по ролям драматизация
произведений. Готовясь к выступлению, дети обдумывают смысл всей
работы, распределяем вместе роли. Ученик, получив свою роль, пытается
найти определённый образ своего героя и соответствующую ему манеру
исполнения. Чтение по ролям подводит детей к драматизации, что в свою
очередь, углубляет восприятие художественного образа произведения,
воспитывает любовь к родному языку, умение чувствовать его.
При обучении выразительности речи и чтения используются наглядные
пособия. К их числу относятся в первую очередь звуковые пособия. Это
грампластинки
и
записанные
на
плёнку
образцы
речи
мастеров
художественного слова — артистов, чтецов. Само собой разумеется,
образцом речи для учащихся будет речь учителя, чтение учителем
произведения. Большую роль оказывают и многие виды зрительной
наглядности: картины, иллюстрации, рисунки самих детей. Содержание
многих произведений иногда требует дополнения или конкретизации образа
произведения. Такие случаи используются учителем для вступительной или
заключительной
беседы,
для
выразительного
рассказывания
детей.
Например, перед чтением стихотворения И. Бунина “Листопад”, детям
показывается иллюстрированная книга “Листопад”, репродукция картины И.
Левитана “Осень”. Подобная работа очень важна, так как у детей ярче
возникнут определённые ассоциации и, как следствие, эмоциональное
отношение к тому, о чём дети прочитали.
В результате практических упражнений в выразительном чтении
создаётся коллективно “памятка” - последовательность действий при
подготовке к выразительному чтению.
Памятка
«Как подготовиться к выразительному чтению»
1. Перечитывай текст внимательно. Определи содержание, мысли,
чувства, настроение и переживания героев, автора.
2. Определи свое отношение к событиям (героям, описаниям картин
природы).
3. Мысленно представь себе их.
4. Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, что они должны
понять (какова твоя задача чтения).
5. Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные
средства — тон, темп чтения, пометь паузы, логические ударения.
6. Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь еще раз, со всем ли
согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и
общаешься с ними.
7. Прочитай текст выразительно.
Обучение выразительному чтению стихотворения
Ивана Алексеевича Бунина “Листопад”
Перед чтением стихотворения Ивана Бунина “Листопад”, прошу детей
мысленно перенестись в золотую осень.
- Ребята! Чем интересна пора золотой осени? (дети делятся своими
впечатлениями от личного наблюдения, читают свои сочинения на тему
“Осень”).
- Посмотрите на рисунок. Какие краски золотой осени использовал
художник?
- Сегодня мы будем читать прекрасное стихотворение о золотой осени
Ивана Алексеевича Бунина “Листопад”. Посмотрите, у меня в руках
иллюстрированная книга “Листопад”, прочитайте её дома, она очень
интересная.
- Что же такое “терем”?
(Терем - на Руси большой дом в виде башни).
Образцовое чтение стихотворения (первичное восприятие)
- Как вы думаете, почему И. Бунин сравнивает лес с теремом? (Он, как
терем, нарядный и пестрый — лиловый, желто-золотой, красный.) Какое
настроение вызывает у поэта лес-терем? (Лес он показывает веселым и сам
радуется золотой осени).
Вторичное восприятие. Чтение и работа с текстом.
- А теперь будем читать это стихотворение и посмотрим, что же включает
автор в свой терем, как он “построен” и где стоит.
Важно, чтобы у детей сложилась яркая и точная картина осеннего леса и
его окружения.
Дети читают первые десять строк.
- Итак, отметим еще раз краски-слова, которые нам понадобятся для
исования — “постройки терема” (ребята читают первое четверостишие). А
теперь посмотрим “строительный материал” (читаются следующие шесть
строк).
Ребята отмечают, что терем состоит из желтых елочек.
- Как они стоят? Прочитайте. (Будто желтою резьбой блестят в лазури
голубой.) Смотрите внимательно, какая рисуется картина: березки, как
желтые вырезанные узоры, стоят на фоне голубого неба. Что еще входит в
наш терем? (Елочки стоят, как вышки, они темно-зеленые.)
Верно, они очень стройные и похожи на вышки. Еще есть клены. Они
тоже расписные, и к ним можем отнести те краски, о которых поэт говорит
вначале. Какие же листья у кленов? (Они золотые, красные, багряные, а
некоторые, я видела, бывают смешанные, желто-красные, очень красивые).
Ну вот почти и готов наш терем, стены есть. А оконца? Что о них пишет
поэт? (Между кленами в листве есть просвет в небо, как оконца...) Где же
стоит наш терем? Найдите эти строки. (Дети читают.) Так, где же стоит наш
терем? (Он стоит на пустой поляне, как бы среди широкого двора).
Очень хорошо! Посмотрим, как изображен двор. Найдите этот отрывок,
прочитаем его. (Через поляну-двор тянутся нити из паутины. Они блестят на
солнце и похожи на сеть из серебра. И еще во дворе летает, поэт говорит —
“играет”, белый последний, мотылек. Он похож на маленький белый
лепесток. Он то летает, то замирает на паутине.) Красив ли наш двор?
Давайте все вместе “нарисуем” и терем расписной, и двор. Перечитаем все
стихотворение до конца вслух..
Далее
“рисуются”
словесные
“картины”.
Учитель
неназойливо
обращает детей снова к тексту, чтобы “уточнить рисунок”. Сначала
“собираются” еще раз все краски для рисования (дети коллективно находят
слова): цвет — лиловый, золотой, багряный, желтый, зеленый, голубой,
серебряный, синий, белый, очень светлый.
– Смотрите, какое богатство красок-слов у нашего поэта-художника! А
теперь еще раз назовите “объекты” — что будет нарисовано. (Голубое небо.
Редкие желтые березы на фоне неба. Стройные зеленые елочки. В лесу
между деревьями просветы — оконца. Широкая поляна около леса. По ней
тянется серебристая паутина. Играет белый мотылек.)
Прекрасно, молодцы! Но мы должны с вами изобразить еще тишину,
“мертвое молчание”, как говорит поэт. Как это изобразить? (Наш терем
спокоен: деревья и листья не шевелятся от ветра. Чуть-чуть только шуршат
уже сухие листочки.) Очень хорошо. И вся эта картина залита солнцем. Мы
его забыли нарисовать. А без солнца краски не были бы такими яркими.
Закрыли глаза. Представили себе всю картину целиком. Ну, а теперь будем
читать так, чтобы все, кто нас слушает, ясно представили себе расписной
терем, сверкающий красками на лесной поляне, светлую поляну в серебре
нитей и “мертвую тишину”.
Договариваемся, как будем читать: быстро, медленно, спокойно?
Выбирается последнее, но дети говорят, что еще и восхищение от картины
надо отразить, ведь нам нравится картина леса.
Слова мы будем выделять при чтении те, которые уже нашли, — это
основные объекты картины: лес, березы, елочки, клены, оконца, поляна,
паутина, мотылек.
Читается первая часть стихотворения до обобщения: “Сегодня так светло
кругом...”. Когда дети убеждаются, что прочитали выразительно с учетом
наших требований, продолжаем отрабатывать вторую часть.
– Смотрите, ребята, дальше повторяются слова: сегодня так светло
кругом, такое мертвое молчание. Почему поэт их повторяет, что он хотел
сказать?
(Он хотел подчеркнуть, что очень было светло и очень тихо.)
Поэт усиливает повтором этих слов свое впечатление о всей картине,
подчеркивает ее исключительность и восхищается ею. Вот теперь прочитаем,
подчеркнув эти слова. (Учащиеся читают текст несколько раз, пробуя
интонацию.) Последнее замечание, которое делается им по тексту перед
выразительным чтением всего стихотворения:
Это стихотворение, поэтому вы знаете, что последние слова каждой
строки имеют на себе малое ударение, потому что они рифмуются и рифму
надо показывать. И еще обратите внимание на следующие строки, чтобы не
ошибиться в постановке пауз:
,..на паутине замирает, пригретый солнечным теплом;
Эта фраза читается вместе и делается пауза. Последнюю строчку
нельзя отнести к следующей строке. Чтобы читать спокойно-торжественно,
усильте паузы после слова лес и перед каждым перечислением красок леса
(на доске дается разметка):
Лес/, точно терем расписной,/
Лиловый,/ золотой,/ багряный/
Веселой,/ пестрою стеной/
Стоит над светлою поляной.
Дальнейшая разметка проводится на карточках. Учащиеся готовятся к
чтению всего стихотворения, а дома заучивают его наизусть. Я глубоко
уверена, что выработать у детей привычку читать проникновенно, с чувством
можно только в том случае, если на любом уроке обращать внимание на
выразительность их речи и чтения.
Работа по выразительности чтения, проводимая на уроке, должна
находить подкрепление и в различных формах внеклассной работы: вечера
рассказывания
сказок,
конкурсы
на
лучшее
чтение
стихотворений,
инсценирование и т.д. Все это вместе взятое открывает большие
возможности повышения культуры речи, выработки художественного вкуса
и воспитания потребности овладевать искусством художественного слова.
Принцип формирования занятий
Каждое
занятие
делится
на
блоки.
Это
обуславливается
необходимостью быстрой смены деятельности у младших школьников.
Каждый блок идет в строгом порядке:
Разминка (стабилизация эмоционального состояния, настрой на
1.
занятие):
 тренировать слуховое внимание: 1-й, 2-й, 3-й круг внимания, игра
«испорченный телефон»…;
 тренировать зрительное внимание: кто во что одет, тень, зеркало, веселые
обезьянки (в зоопарке);
 артикуляционный тренинг: зарядка для губ, шеи, челюсти, языка.
2.
Игры на расслабление, игры на эмоциональную комфортность:
мокрые котята, снеговик, гипнотизер, пантеры.
3.
Игры на развитие памяти, мышления, воображения:
 угадай что я делаю, в детском мире (покупатели, продавцы, игрушки);
 зернышко (что из него вырастает);
 скульптор (вылепить скульптуру);
 (принять определенную позу и оправдать ее);
 одно и то же по-разному (придумать и показать несколько вариантов
поведения: читаю, сплю, жду, тревожусь, радуюсь, остальные дети должны
догадаться, чем он занимается и где находится;
 превращение предмета: карандаш или палочка (ключ, отвертка, вилка, ложка,
градусник, дудочка, зубная щетка, расческа…), маленький мячик (яблоко,
ежик, картошка, снежок, цыпленок…);
 превращение комнаты: (магазин, театр, берег моря, поликлиника…).
4.
Игры на формирование навыков коллективной деятельности:
день рождения, король и прислуга, мини-сказки…
5.
Игры-тренинги на формирование мышечной свободы: заводная
кукла, Буратино и Пьеро, насос и надувная кукла, снежная королева
(заморозить, растаять), воздушные шарики…
6. Игры на действия с воображаемыми предметами или на память
физических действий: умываюсь, чищу зубы, мою посуду, вышиваю,
одеваюсь…
7.
Игры на развитие двигательных способностей: муравьи (уметь
ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке, не
сталкиваясь друг с другом), кактус и ива (по хлопку педагога превращения из
кактуса в иву и наоборот), самолеты – бабочки…
8. Простейшая театрализация: подготовка этюдов и мини-сказок с
дальнейшим показом зрителям.
Данная структура занятия позволяет в игровой непринужденной форме
охватить все основные моменты обучения актерскому мастерству.
Знакомство
Существует игра, позволяющая незнакомым людям не только быстро
выучить имена друг друга, но также познакомиться с некоторыми
особенностями характера участников игры.
Одеяло: каждому из участников игры, сидящему или стоящему в кругу,
предлагается назвать свое имя и одновременно совершить любое движение
или произнести звук (возможно сочетание движения и звука), которые в
дальнейшем будут отличительным знаком этого участника.
Все находящиеся в кругу называют последовательно тех, кто уже
представился, и повторяют характерные движения.
Каждый раз в конце добавляются имя и отличительный знак того, кто
сделал это последним.
При работе с группой детей, обладающих хорошей памятью и высоким
интеллектом, бывает достаточно после поочередного представления один раз
хором повторить все имена и сопровождающие их движения или звуки.
Затем круг разделяется на две команды, которые располагаются по обе
стороны одеяла, придерживаемого за углы двумя стоящими участниками.
Одеяло играет роль ширмы таким образом, что две сидящие на полу группы
не видят друг друга.
Из каждой группы выбирают по одному участнику, и те располагаются
перед группой, лицом к одеялу.
На счет "раз-два-три" одеяло опускают, а участники, оказавшиеся
лицом к лицу, должны назвать имена друг друга и воспроизвести
характерные для них движение и звук.
Побеждает тот, кто сделал все это первым. Он перетаскивает в свою
команду проигравшего. Только тогда, когда победитель определен, команда
помогает побежденному вспомнить неназванное имя и движение или звук.
В том случае, если оба участника не могут вспомнить друг друга в
течение 10-15 секунд, они также имеют право обратиться за помощью к
своим командам.
Разминка
В эту группу входят игры, цель которых - создать приподнятое
настроение в группе, потренировать реакцию, внимание, память. Этими
играми можно предварить любые психологические или театральные игры, а
также командный тренинг.
Зип-зап-зоп. Участники стоят, образуя круг. Ведущий объясняет правила.
Задача: быстро и четко передавать из рук в руки невидимый предмет
(воображаемый горячий шар и т.д.) в трех направлениях. Передавая его
соседу справа, надо произнести "зип", соседу слева - "зап", любому другому
игроку - "зоп". Передавая "шар", игрок обязан движением корпуса, рук и
взглядом указать, кому он адресован. Совершив ошибку (ошибкой считается
неправильно произнесенное слово или слишком большая заминка), игрок
садится в центр круга и внимательно наблюдает за ходом игры, помогая
ведущему. Трое самых внимательных игроков объявляются победителями.
Бободи-боп-боп-боп. Эта веселая разминочная игра с театральными
элементами наиболее легко и естественно подводит детей к более сложным
театральным играм, требующим высокой степени раскрепощения. Ведущий в
центре круга старается неожиданно выбрать игрока и дать ему задание. Тот,
кто не выполнил задание, меняется с ведущим и начинает давать задания сам.
В начале игры задания (а их всего два) требуют только концентрации и
внимания.
Первое задание - надо успеть сказать "Боп" пока ведущий произносит
"Бободи-боп-боп-боп" (последнее "боп" - ровно 3 раза).
Второе задание - если ведущий говорит "боп", надо суметь сохранить
молчание. Очевидно, что, чередуя задания и обращаясь к игрокам, не
ожидающим этого, легко заставить игрока ошибиться. После нескольких
смен ведущего в момент, когда все стали внимательны и чувствуют себя
уверенно, пора объяснить следующее задание.
Это сценическая фигура, в создании которой принимают участие трое:
тот, к кому обратился ведущий, и его соседи слева и справа.
Например:
Ведущий, указав на игрока, говорит "Домик". Соседи слева и справа
должны поднять руки, наклониться друг к другу и сложить из рук крышу, а
сам игрок, стоя в воображаемом "домике" под крышей, должен сказать
"проходите, пожалуйста" и совершить пригласительный жест. Если на счет 5
по чьей-либо вине "домик" не сложился, виновник становится ведущим.
Поиграв некоторое время с одной фигурой и чередуя ее со старыми
заданиями (1, 2), можно постепенно вводить в оборот все новые и новые
фигуры на трех участников. Фигуры должны строиться по четким правилам,
сопровождаться словами или звуками, быть забавными и быть на тему,
хорошо знакомую детям. В нашей практике мы использовали такие фигуры:
"Три мушкетера" - вытянув правые руки и соединив их вместе, игроки
хором произносят: "Один за всех и все за одного".
"Викинг" - центральный игрок прижимает к голове кулаки с
отставленными мизинцами, изображая шлем, и принимает свирепый вид,
соседи слева и справа совершают короткие и энергичные взмахи "веслами" с
внешней стороны воображаемой "ладьи викингов" и громко ухают (у-у) при
каждом взмахе весла.
"Титаник" - центральный игрок становится на колени и слегка
наклонившись вперед отставляет руки, изображая нос корабля, соседи слева
и справа изображают влюбленных героев кинофильма, припавших щеками
друг к другу над "носом корабля".
"Слон" - игрок в центре издает трубный крик слона, прижав губы к
предплечью своей поднятой в виде хобота руки. Два других игрока
изображают плавные движения левого и правого ушей соответственно при
помощи рук, которые образуют кольцо (как бы огромное ухо слона).
"Тарзан" - игрок в центре, Тарзан, кричит знаменитым криком Тарзана,
шлепая ладонью по губам. Его соседи - обезьяны, полуприсев, шумно чешут
обеими руками подмышки.
Самостоятельная работа над техникой речи
Под техникой речи понимают совокупность умений и навыков,
посредством которых реализуется язык в конкретной обстановке речи
(имеются
в
виду
дыхание,
голос,
дикция).
Дыхание
Оно является основой внешней речи. От правильного дыхания зависят
чистота, правильность и красота голоса и его изменений. Дыхание бывает
произвольным (вдох - выдох - пауза) и непроизвольным (вдох – пауза –
выдыхание). Выработка правильного произвольного дыхания во время
чтения
и
речи
упражнениями.
достигается
Вначале
тренировкой,
тренировочные
т.
е.
соответствующими
упражнения
с
учащимися
проводятся под руководством учителя. Далее те же упражнения можно
давать
для
самостоятельного
выполнения.
Упражнения.
1.Встать прямо, не напрягаясь. Особое внимание обратить на то. Чтобы не
было
напряжения
в
плечах
и
шее,
слегка
развернуть
плечи.
Сделать небольшой выдох, задержать на некоторое время вдох ( до желания
выдохнуть)
Тихо вдохнуть через нос с закрытым ртом, вдыхать плавно (5 сек.).
Задержать воздух в легких (2-3 сек.), чтобы подготовиться к выдоху.
Выдохнуть, раскрыв рот, как при звуке [а], экономно, плавно, без толчков (45
сек.).
Расслабить
брюшной
пресс.
2.Задания те же, что и в упражнении 1, постепенно увеличивается лишь
продолжительность выдоха, начиная с 1 сек. и до 10 сек., не более
(тренироваться
3.Упражнения
ежедневно).
те
же,
но
со
счётом.
Например,
вдох
(3
сек.).
Счёт
вслух
(1,
Добрать
2,
воздух
Счёт
3…5).
(1
сек.).
вслух
4.Упражнения
те
же,
(1,2,3…6).
но
с
речью.
Например, при чтении стихов соблюдайте короткие остановки (стиховые
паузы) в конце каждой стихотворной строки. К. Чуковский «Телефон».
5.Ознакомьтесьпредварительно с текстом. Прочитайте его вслух, соблюдая
правильное
дыхание.
Ясно
произносите
слова.
6. Контрольное упражнение. Подготовьте текст для чтения вслух:
ознакомьтесь с его содержанием; отметьте остановки для вдоха. Прочитайте
произведение
вслух
одноклассникам,
соблюдая
правила
дыхания.
Голос
Звучание голоса – результат сложной психофизической деятельности,
направляемой
Голос
интеллектом
каждого
говорящего,
отличается
его
эмоциями
тембром.
и
В
волей.
голосе
различают высоту (звуковысотность), длительность (темп), полётность,
образуя
мелодику
речи.
Совершенствуя свою речь, чтец или рассказчик не должны сильно
напрягать свой голос. Только в этом случае он может приобретать оттенки
выразительности: мягкость, теплоту или, наоборот, резкость, холодность.
Упражнения.
1.
Проверьте слышимость вашего голоса на расстоянии (полётность). Соблюдая
правила дыхания, произнесите текст громко, собранно, медленно. Плавно,
размеренно. Добирайте воздух нижним дыханием на паузах, обозначенных
вертикальной чертой [!]. вдох делайте перед началом и на знаке паузы.
2.
Прочитайте текст сначала тихо, затем средне, наконец, громко; определите. С
какой силой голоса надо читать этот отрывок. Повторите чтение.
3.
Прочитайте текст, меняя уровень высоты голоса в соответствии со смыслом
стихотворных текстов.
4.
Прочитайте текст в разных темпах: в медленном, среднем и быстром. Какой
из темпов больше подходит к данному отрывку?
5.
Меняйте темп звучания (длительность звуков) в соответствии со смыслом
высказывания (смена деятельности, темповая подвижность голоса).
6.
Контрольное упражнение. Ознакомьтесь с содержанием текста. Прочитайте
его вслух, соблюдая правила дыхания, меняя силу, темп и уровень высоты
голоса, меняйте окраску голоса в связи с содержанием произведения.
Дикция
Каждое слово читатель или рассказчик должен произносить. Ясность и
чистоту произношения вырабатывают систематическими упражнениями в
артикуляции, которую можно совершенствовать на уроках русского языка и
литературного чтения, а также на дополнительных занятиях со школьным
логопедом.
Упражнения.
1.Выполнение
на
развитие
различных
2.Прочитать
артикуляции,
правильное
произношение
групп
текст,
соблюдая
звуков.
правильную
артикуляцию.
3.Прочитайте текст. Чисто, ясно, энергично произносите звуки и слова.
Соблюдайте
правила
дыхания
и
произношения
(дикции).
4.Подготовьте для чтения вслух текст. На паузах добирайте воздух, экономно
расходуйте его. Говорите плавно, на средней громкости, чётко выговаривая
все
слова
и
звуки.
Контрольное упражнение. Прочитайте текст, соблюдая правила дыхания и
произношения (дикции). Выберите основной для вас тон и силу голоса.
Меняйте темп речи и мелодику в зависимости от содержания текста.
Литературное произношение и ударение
В понятие «произношение» входит звуковое оформление отдельных слов
или
групп
слов,
отдельных
грамматических
форм
Совокупность норм литературного произношения, принятого в данном
языке,
носит
название орфоэпии.
Важно научиться соблюдать её правила и детям, и учителю при чтении,
рассказывании
и
беседах.
Большую помощь в освоении орфоэпии может оказать слушание
образцовой речи мастеров художественного слова. В этом отношении
полезно
прослушивать
выступления
чтецов,
артистов
(возможно
в
грамзаписи). Интересно записать на плёнку свою речь, с тем чтобы,
прослушав
её,
добиться
её
исправления
или
улучшение
своего
произношения. Хранителем чистоты литературного произношения является
театр.
При
посещениях
его
можно ставить цель перед детьми - внимательно слушать речь актёров с
дальнейшим
её
анализом.
Нужны
и
специальные
упражнения.
Ударение – это выделение теми или иными фонетическими средствами
одного из слогов в составе слова или отдельного слова или целого сочетания.
Средства эти – усиление голоса, повышение тона в сочетании с увеличением
длительности, силы голоса, громкости. Ударение в русском языке свободное,
оно подвижно и разноместно. Следует уделять внимание некоторым трудным
случаям
в
постановке
ударений.
Упражнения.
1.
Прочитайте примеры про себя, обратите внимание на выделенные буквы,
части слов и словосочетания. Вторично прочитайте примеры вслух,
соблюдая правила литературного произношения.
2.
Прочитайте слова. Поставьте в них знаки ударения (для проверки
пользуйтесь словарём-справочником).
3.
Спишите слова, образуйте требуемые грамматические формы, поставьте
ударение, проверьте ударение по словарю.
4.
Прочитайте текст вслух, соблюдая правила орфоэпии.
5.
Контрольное
упражнение.
Прочитайте
текст,
соблюдая
правильное
произношение и ударение.
Интонация и её компоненты
Художественные образы рассказов, сказок, стихотворений оказывают на
детей глубокое воздействие и способствуют пониманию окружающей
действительности.
Как донести до ребят содержание художественных произведений нашей
богатейшей литературы и народной поэзии? Через восприятие детьми
звучащей
речи.
Звучащая устная речь легко воспринимается, если она содержательна,
правильна и интонационно выразительна. Но восприятию речи, как и самой
речи
детей
надо
учить.
Что же такое интонация? Под интонацией понимают сложный комплекс
совместно действующих элементов (компонентов) звучащей речи. В любом
высказывании или части его (предложении) можно различать следующие
компоненты:
Силу, определяющую динамику речи и выражаемую в ударениях;
Направление, определяющее мелодику речи и выражаемое в движении
голоса по
Скорость,
звукам
определяющую
темп
длительности звучания и
разной
и
ритм
речи
высоты;
и
выражаемую в
остановках
(паузах);
Тембр (оттенок), определяющий характер звучания (эмоциональную окраску
речи). Все эти компоненты – звуковая оболочка речи, её звучание
материальное
воплощение
содержания,
смысла
речи.
Упражнения.
1.
Прочитайте текст. Каждое предложение разделите на смысловые группы –
фразы. Границы фраз обозначьте знаком [!]. в каждой фразе выделите слово,
на которое падает фразовое ударение, подчеркните его пунктирной (---------).
Прочитайте вслух по смысловым группам (фразам) каждое предложение.
2.
Задание то же, что и в упражнении 1. После разметки прочитайте текст
вслух; произносите слова ясно, правильно, соблюдая орфоэпические правила
произношения.
3.
прочитайте про себя текст. Разделите его на части по содержанию. В
зависимости от темы и содержания подчеркните слова, на которые падают
логические ударения. Прочитайте текст вслух в соответствии с разметкой.
4.
Выделите в тексте слова, на которые при чтении или рассказывании
обязательны или желательны логические ударения. Прочитайте текст с
использованием, где нужно ударений этого вида.
5.
Прочитайте текст. Обозначьте, где нужно, фразовые и логические ударения,
каждое предложение расчлените на речевые звенья, поставьте знаки пауз.
Подготовьтесь к чтению вслух, соблюдая правила произношения и ударения,
а также правила техники речи (дыхание, дикцию, высотность, подвижность и
силу голоса).
6.
Подготовьтесь к чтению текста вслух: сделайте разметку в тех местах, где
выражена основная идея произведения.
7.
Прочитайте текст. Сделайте разметку пауз для чтения вслух. Читайте в
первый раз медленным, во второй раз средним и в третий раз быстрым
темпом. Какой из них наиболее подходит к содержанию отрывка
произведения? Прочитайте вслух в избранном вами темпе, соблюдайте ритм
и паузы.
8.
Прочитайте текст. Определите тему и основной тон произведения. От имени
кого ведётся рассказ? Подготовьтесь к выразительному чтению текста,
усилив эмоциональную окраску чтения.
9.
Контрольное
упражнение.
Прочитайте
текст
выразительно.
Движение голоса по звукам разной высоты составляют мелодику речи. От
того, насколько легко переходит голос от средней, постоянно присущей
чтецу высоты к более низкой и высокой, зависит одно из основных качеств
речи – гибкость, музыкальность. При подготовке текста к чтению или
произнесению
вслух
чтецу
помогают
авторские
знаки
препинания.
Упражнения.
1.Прочитайте предложения. Составьте их мелодические рисунки, обозначая
движение тона линиями (повышения или понижения) под записью
предложения.
2.Прочитайте текст. Сделайте разметку движения тона под строчками в виде
схемы. Обозначьте все виды пауз, определите темп речи. Прочитайте текст,
соблюдая
интонацию.
3.Контрорльное упражнение. Прочитайте отрывок текста, придерживаясь
норм мелодики речи: понижайте голос на конечной фразе, повышайте голос
на ударном слове вопроса, восклицания, незаконченного предложения. В
трудных случаях произнесите предложение в нескольких вариантах,
выберите подходящий, прочитайте. Разметьте текст в трудных для
произнесения
местах.
Последовательность работы над выразительным чтением
Подготовка детей к слушанию. Сюда относится психологическая
подготовка, и создание условий, способствующих восприятию читаемого
произведения, и организация детей. Если необходимо, учитель делает
пояснения, ставит цель чтения рассказа, басни, сказки или стихотворения.
1.
Чтение учителем или детьми произведения. По ходу чтения могут быть
использованы иллюстрации, картины, таблицы учебного характера и др.
наглядные
пособия,
конкретизирующие
или
обобщающие
образы
художественного произведения.
2.
Обмен впечатлениями и беседа по содержанию прочитанного. Сюда можно
отнести непосредственные высказывания детей, вопросы по прочитанному
тексту, передача содержания, разного рода творческие работы, связанные с
прочитанным текстом (зарисовка, лепка, придумывание конца произведения
и т. п.).
3.
Обобщение полученных детьми представлений о той или иной конкретной
области
действительности,
которая
отражена
в
художественном
произведении, которое проводится по вопросам учителя, в его рассказе,
дополняющем
или
углубляющем
тему
беседы
или
прочитанного
произведения.
Обучение
самостоятельной
работе
над
выразительным
чтением
предусматривает
выразительной
предварительное
речи
(паузой,
знакомство
логическим
со
всеми
ударением
средствами
и
т.
д.).
Самостоятельную подготовку к выразительному чтению условно можно
разделить
на
три
этапа:
а) чтение про себя и выяснение конкретного содержания произведения,
анализ
мотивов
поведения
действующих
лиц,
установление
идеи
произведения и т. п., иначе говоря: осмысливание идейно – тематической
идеи произведения, его образов в единстве с художественными средствами;
б) самостоятельная разметка текста: проставление пауз, логических
ударений,
определение
темпа
чтения;
в) самостоятельное упражнение в чтении (возможно повторное чтение, пока
не удастся голосом передать мысли автора, его отношение к изображенным
событиям
и
действующим
лицам).
Итак, при обучении выразительному чтению ведущим является не
подражание образцу, а понимание текста, собственного отношения учащихся
к событиям, о которых рассказывает автор, сопереживание с героями
произведения. Однако, считаю необходимым подчеркнуть особую роль
выразительного чтения и рассказывания учителя для формирования навыка
выразительного чтения учащихся. Школьники начальных классов всегда
должны
слышать
выразительную
речь
учителя.
В
этом
смысле
выразительное чтение и речь учителя – образец принятого употребления
языковых средств. Поэтому учителю самому важно соблюдать лексические,
грамматические, стилистические и фонетические нормы и учить детей
самостоятельно работать с текстом произведений при подготовке его к
выразительному чтению или рассказыванию.
Прием «Ассоциация» дает возможность определить тему урока, развить
воображение,
интуицию.
Этот
прием
применяю
при
изучении
стихотворений, отражающих какое-либо время года, например, весну –
рассматриваем картину весеннего пейзажа под музыкальное сопровождение,
определяем,
что
речь
пойдет
о
весне.
Спрашиваю
у
детей:
- Какие возникают у вас ассоциации, когда вы слышите следующее
высказывание:
«Весна,
весна
солнце
и
ветер
цветы
всё
ручьи
поют
ей
радуга
радо»?
свет
тепло
птицы
радость
Промежуточная аттестация
обучающихся творческого объединения «Феникс» (10-12 лет)
1. Контрольные вопросы
Перечислите стили речи?
(Научный, публицистический, художественный, официально-деловой,
разговорный)
В чём отличие художественного стиля речи от других?
(Для художественного стиля речи характерны образность,
эмоциональность, красочность, использование выразительных средств
речи)
Что такое дикция? От чего она зависит?
(Дикция – это ясность и чёткость в произношении слов, слогов, звуков.
Зависит от слаженной работы всего речевого аппарата)
Как называется наука, изучающая нормы литературного
произношения?
(Орфоэпия)
Назовите основные элементы организации стихотворной речи?
(Ритм, рифма, размер, строфа)
Перечислите основные стихотворные размеры?
(Трёхсложные: анапест, амфибрахий, дактиль;
двусложные: хорей, ямб)
2. Выразительное чтение подготовленного текста
Лирическое стихотворение
Отрывок из прозаического текста
Басня
Аналитическая справка по итогам промежуточной аттестации
обучающихся творческого объединения «Феникс»
1год обучения
№ Ф.И.
п/п обучающихся
1
2
3
4
Итого
Вопросы
стих
проза
басня
Итоговый
результат
+ высокий
- низкий
? средний
Педагог дополнительного образования
_
усложненный тренинг. Это такие упражнения, как
«Пишущая машинка», когда детям раздаются буквы из
определенного словосочетания, ну, скажем «Мороз и солнце – день
чудесный». Теперь я прошу представить данную строфу
написанной на доске. Дальше я играю роль пальца, нажимающего
на клавишу (ударяю линейкой по столу), в ответ на что очередная
буква подтверждает отпечатку хлопком в ладоши. При этом
ребенок пропускает в мыслях побуквенно представленную фразу.
Осилили первый круг внимания. Усложняем. Теперь я меняю ритм
отстукивания: то быстрее, то медленнее. После освоения этой
степени сложности меняю буквы и опять то же самое, но уже с
закрытыми глазами и т.д. Как все поняли, это упражнение на
расширенный круг внимания, и мы закладываем его в свой
рюкзачок.
Еще упражнение на концентрацию внимания, которое я
называю «перемена». Этот тренинг позволяет ребенку тренировать
концентрацию своего внимания, несмотря на множественные
внешние раздражители.
Предлагается незнакомый текст, ребенок
садится в центр круга и приступает к чтению (про себя). В это
время остальные дети, образно говоря, стоят на головах вокруг
читающего, называя его имя, пытаясь отвлечь. Есть одно
запрещающее условие: не прикасаться к этому ребенку. Это
«безобразие» продолжается 1-2 минуты. После чего читавший
пересказывает то, что смог понять из прочитанного в такой
обстановке. В дальнейшем это тренинговое упражнение
усложняется допустим, четверостишием, которое необходимо
выучить, а также видоизменяется в форме игр.
На это у нас уходит
еще 2 часа.
В предыдущие годы обучения мы научились
погружаться в предложенную атмосферу через звук, свет, но на
этом не заострялось внимания. И этого ранее не следовало делать,
так как ощущение атмосферы должно было рождаться в
подсознании ребенка, в его воображении.
Теперь мы подходим к
тому, что ребенку самому как художнику необходимо научиться
передавать
полный
художественный
образ
цельного
театрализованного действа. Для этого мы должны определить,
какими выразительными средствами нужно владеть для передачи
атмосферы происходящего. Научить ребенка находить правильные
оттенки, соответствующие желаемой передаче информации.
Развить способность всестороннего, полного воссоздания в
воображении не только картинки, но и соответствующего
звукового сопровождения, художественного оформления. Этой
цели мы постараемся достичь на последующих двух уроках.
ДЕМЬЯН БЕДНЫЙ
ПЧЕЛА
В саду зеленом и густом
Пчела под розовым кустом
Заботливо и радостно жужжала.
А под кустом змея лежала.
«Ах, пчелка, почему, скажи, судьба твоя
Счастливее гораздо, чем моя?—
Сказала так пчеле змея.—
В одной чести с тобой мне быть бы надлежало.
Людей мое пугает жало,
Но почему ж тогда тебе такая честь
И ты среди людей летаешь так привольно?
И у тебя ведь жало есть,
Которым жалишь ты, и жалишь очень больно!»
— «Скажу. Ты главного, я вижу, не учла,—
Змее ответила пчела,—
Что мы по-разному с тобою знамениты,
Что разное с тобой у нас житье-бытье,
Что ты пускаешь в ход оружие свое
Для нападения, я ж — только для защиты».
УМ
Однажды Барс перед Лисою
Хвалился силою своею и красою:
"Уж не прогневайся, я говорю любя:
Как погляжу я на тебя,
Чем, думаю, со мной поспорить ты могла бы?
И ростом ты мала,
И силой не взяла,
И ноги слабы...
Тогда как у меня...""Прости свою рабу,Лиса ответила лукаво,Нашел ты с кем равняться, право!
Я за одно лишь то благодарю судьбу,
Что ты, по милости своей, со мною дружен.
Твои достоинства... Я знаю их сама!
Когда бы к ним еще немножечко ума...""Что?- ухмыльнулся Барс.- Ум?!
Разве так он нужен?!"
Даниил Хармс
ВРУН
- Вы знаете?
Вы знаете?
Вы знаете?
Вы знаете?
Ну, конечно, знаете!
Ясно, что вы знаете!
Несомненно,
Несомненно,
Несомненно знаете!
- Нет! Нет! Нет! Нет!
Мы не знаем ничего,
Не слыхали ничего,
Не слыхали, не видали
И не знаем
Ничего!
- А вы знаете, что У?
А вы знаете, что ПА?
А вы знаете, что ПЫ?
Что у папы моего
Было сорок сыновей?
Было сорок здоровенных И не двадцать,
И не тридцать,Ровно сорок сыновей!
- Ну! Ну! Ну! Ну!
Врешь! Врешь! Врешь! Врешь!
Еще двадцать,
Еще тридцать,
Ну еще туда-сюда,
А уж сорок,
Ровно сорок,Это просто ерунда!
- А вы знаете, что СО?
А вы знаете, что БА?
А вы знаете, что КИ?
Что собаки-пустолайки
Научилися летать?
Научились точно птицы,Не как звери,
Не как рыбы,Точно ястребы летать!
- Ну! Ну! Ну! Ну!
Врешь! Врешь! Врешь! Врешь!
Ну, как звери,
Ну, как рыбы,
Ну еще туда-сюда,
А как ястребы,
Как птицы,Это просто ерунда!
- А вы знаете, что НА?
А вы знаете, что НЕ?
А вы знаете, что БЕ?
Что на небе
Вместо солнца
Скоро будет колесо?
Скоро будет золотое Не тарелка,
Не лепешка,А большое колесо!
- Ну! Ну! Ну! Ну!
Врешь! Врешь! Врешь! Врешь!
Ну, тарелка,
Ну, лепешка,
Ну еще туда-сюда,
А уж если колесо Это просто ерунда!
- А вы знаете, что ПОД?
А вы знаете, что МО?
А вы знаете, что РЕМ?
Что под морем-океаном
Часовой стоит с ружьем?
- Ну! Ну! Ну! Ну!
Врешь! Врешь! Врешь! Врешь!
Ну, с дубинкой,
Ну, с метелкой,
Ну еще туда-сюда,
А с заряженным ружьем Это просто ерунда!
- А вы знаете, что ДО?
А вы знаете, что НО?
А вы знаете, что СА?
Что до носа
Ни руками,
Ни ногами
Не достать,
Что до носа
Ни руками,
Ни ногами
Не доехать,
Не допрыгать,
Что до носа
Не достать!
- Ну! Ну! Ну! Ну!
Врешь! Врешь! Врешь! Врешь!
Ну, доехать,
Ну, допрыгать,
Ну еще туда-сюда,
А достать его руками Это
Просто
Ерунда!
Лев Ошанин
Баллада о Сергее Кускове
Когда командир, чтоб сдержать врага,
На смерть позвал смельчаков,
Первым из строя на два шага
Вышел Сергей Кусков.
Последний танк в дыму вороном
От его руки запылал,
И, выполнив долг,
Под вражьим огнем
На землю Кусков упал.
Посмертно Героем его нарекли.
Но когда опустилась мгла,
Женщина в пепле родной земли
Живым его нашла.
От вражьего взгляда укрыла его
Густою лесною тьмой.
Прохладой летом лечила его,
Теплом лечила зимой.
-Где я? - очнувшись, спросил Кусков.
Она зашептала:
- Молчи!
Тяжелые звуки чужих шагов
Он услыхал в ночи,
На дорогах чужого металла звон,
Голоса чужие в селе.
- Не мне их бояться! - воскликнул он. –
Я на родной земле! –
Он сойкой свистнул, запел щеглом,
И вдруг на все голоса
До границы на сотни верст кругом
Зазвенели в ответ леса.
И в селах, прижавшись к русским печам,
Задрожали враги.
Теперь им мерещились по ночам
Повсюду его шаги.
Предатель болтается на столбе,
Мост - на сотни кусков,
Записка в пустой штабной избе:
"Был Сергей Кусков" .
Его ловили в густом бору
Два отборных полка.
Его повесили на миру
На площади городка.
Палач, довольный, спешит на ночлег,
Но граната летит из кустов.
Смеется поднявшийся человек:
«Я – Сергей Кусков».
Полк за полком за часом час
Сровняли полземли.
Его повесили десять раз
И десять раз сожгли.
Но когда наши части пришли сюда,
Навстречу шел из лесов
Живой, как огонь, как земля и вода
Русский солдат Кусков.
1945.
Александр Недогонов
Гнездо
Высота врезалась в рощу клином
и жила под ветром, на дожде,
с маленьким гнездом перепелиным,
с желторотым птенчиком
в гнезде.
Озаряя рощу светом белым,
грозы полыхали над гнездом.
Мать,
прикрыв птенца промокшим телом,
отводила молнии крылом.
В клочьях облаков,
как бог, спокойное
поднималось солнце.
Лишь тогда
перепелка в небо знойное
выпорхнула
из гнезда...
Дуновенье ветерка залетного
колыхало с пчелами цветы...
Пополудни
рота пулеметная
заняла рубеж
у высоты.
В полный рост поднявшись над долиною,
русский парень,
бравший города,
вырыл у гнезда перепелиного
ров
для пулеметного гнезда.
И когда по ковылю седому
вражий строй пошел на высоту,
птица, возвратившаяся к дому,
вдруг затрепетала на лету
и запела вдруг...
И в то мгновенье
пулеметчик прошептал: — Пора...
(Я назвал бы ангелом спасенья
эту птицу серого пера!)
Грянул бой.
Она над боем черным
заклинала песней хрупкий дом,
всем своим издревле непокорным,
гордым материнским существом...
А когда свинец поверг пехоту
и опасность обратилась вспять,
человек, приросший к пулемету,
мертвым был.
Но продолжал стрелять.
КУБОК
«Кто, рыцарь ли знатный иль латник
простой,
В ту бездну прыгнет с вышины?
Бросаю мой кубок туда золотой:
Кто сыщет во тьме глубины
Мой кубок и с ним возвратится безвредно,
Тому он и будет наградой победной».
Так царь возгласил, и с высокой скалы,
Висевшей над бездной морской,
В пучину бездонной, зияющей мглы
Он бросил свой кубок златой.
«Кто, смелый, на подвиг опасный решится?
Кто сыщет мой кубок и с ним возвратится?»
Но рыцарь и латник недвижно стоят;
Молчанье — на вызов ответ;
В молчанье на грозное море глядят;
За кубком отважного нет.
И в третий раз царь возгласил громогласно:
«Отыщется ль смелый на подвиг опасный?»
И все безответны... вдруг паж молодой
Смиренно и дерзко вперед;
Он снял епанчу, и снял пояс он свой;
Их молча на землю кладет...
И дамы и рыцари мыслят, безгласны:
«Ах! юноша, кто ты? Куда ты, прекрасный?»
И он подступает к наклону скалы
И взор устремил в глубину...
Из чрева пучины бежали валы,
Шумя и гремя, в вышину;
И волны спирались и пена кипела:
Как будто гроза, наступая, ревела.
И воет, и свищет, и бьет, и шипит,
Как влага, мешаясь с огнем,
Волна за волною; и к небу летит
Дымящимся пена столбом;
Пучина бунтует, пучина клокочет...
Не море ль из моря извергнуться хочет?
И вдруг, успокоясь, волненье легло;
И грозно из пены седой
Разинулось черною щелью жерло;
И воды обратно толпой
Помчались во глубь истощенного чрева;
И глубь застонала от грома и рева.
И он, упредя разъяренный прилив,
Спасителя-бога призвал,
И дрогнули зрители, все возопив, —
Уж юноша в бездне пропал.
И бездна таинственно зев свой закрыла:
Его не спасет никакая уж сила.
Над бездной утихло... в ней глухо шумит...
И каждый, очей отвести
Не смея от бездны, печально твердит:
«Красавец отважный, прости!»
Все тише и тише на дне ее воет...
И сердце у всех ожиданием ноет.
«Хоть брось ты туда свой венец золотой,
Сказав: кто венец возвратит,
Тот с ним и престол мой разделит со мной! —
Меня твой престол не прельстит.
Того, что скрывает та бездна немая,
Ничья здесь душа не расскажет живая.
Немало судов, закруженных волной,
Глотала ее глубина:
Все мелкой назад вылетали щепой
С ее неприступного дна...»
Но слышится снова в пучине глубокой
Как будто роптанье грозы недалекой.
И воет, и свищет, и бьет, и шипит,
Как влага, мешаясь с огнем,
Волна за волною; и к небу летит
Дымящимся пена столбом...
И брызнул поток с оглушительным ревом,
Извергнутый бездны зияющим зевом.
Вдруг... что-то сквозь пену седой глубины
Мелькнуло живой белизной...
Мелькнула рука и плечо из волны...
И борется, спорит с волной...
И видят — весь берег потрясся от клича —
Он левою правит, а в правой добыча.
И долго дышал он, и тяжко дышал,
И божий приветствовал свет...
И каждый с весельем: «Он жив! — повторял. —
Чудеснее подвига нет!
Из томного гроба, из пропасти влажной
Спас душу живую красавец отважный».
Он на берег вышел; он встречен толпой;
К царевым ногам он упал;
И кубок у ног положил золотой;
И дочери царь приказал:
Дать юноше кубок с струей винограда;
И в сладость была для него та награда.
«Да здравствует царь! Кто живет на земле,
Тот жизнью земной веселись!
Но страшно в подземной таинственной мгле..
И смертный пред богом смирись:
И мыслью своей не желай дерзновенно
Знать тайны, им мудро от нас сокровенной.
Стрелою стремглав полетел я туда...
И вдруг мне навстречу поток;
Из трещины камня лилася вода;
И вихорь ужасный повлек
Меня в глубину с непонятною силой...
И страшно меня там кружило и било.
Но богу молитву тогда я принес,
И он мне спасителем был:
Торчащий из мглы я увидел утес
И крепко его обхватил;
Висел там и кубок на ветви коралла:
В бездонное влага его не умчала.
И смутно все было внизу подо мной
В пурпуровом сумраке там;
Все спало для слуха в той бездне глухой;
Но виделось страшно очам,
Как двигались в ней безобразные груды,
Морской глубины несказанные чуды.
Я видел, как в черной пучине кипят,
В громадный свиваяся клуб,
И млат водяной, и уродливый скат,
И ужас морей однозуб;
И смертью грозил мне, зубами сверкая,
Мокой ненасытный, гиена морская.
И был я один с неизбежной судьбой,
От взора людей далеко;
Одни меж чудовищ с любящей душой;
Во чреве земли, глубоко
Под звуком живым человечьего слова,
Меж страшных жильцов подземелья немова.
И я содрогался... вдруг слышу: ползет
Стоногое грозно из мглы,
И хочет схватить, и разинулся рот...
Я в ужасе прочь от скалы!..
То было спасеньем: я схвачен приливом
И выброшен вверх водомета порывом».
Чудесен рассказ показался царю:
«Мой кубок возьми золотой;
Но с ним я и перстень тебе подарю,
В котором алмаз дорогой,
Когда ты на подвиг отважишься снова
И тайны все дна перескажешь морскова».
То слыша, царевна с волненьем в груди,
Краснея, царю говорит:
«Довольно, родитель, его пощади!
Подобное кто совершит?
И если уж до́лжно быть опыту снова,
То рыцаря вышли, не пажа младова».
Но царь, не внимая, свой кубок златой
В пучину швырнул с высоты:
«И будешь здесь рыцарь любимейший мой,
Когда с ним воротишься, ты;
И дочь моя, ныне твоя предо мною
Заступница, будет твоею женою».
В нем жизнью небесной душа зажжена;
Отважность сверкнула в очах;
Он видит: краснеет, бледнеет она;
Он видит: в ней жалость и страх...
Тогда, неописанной радостью полный,
На жизнь и погибель он кинулся в волны...
Утихнула бездна... и снова шумит...
И пеною снова полна...
И с трепетом в бездну царевна глядит...
И бьет за волною волна...
Приходит, уходит волна быстротечно:
А юноши нет и не будет уж вечно.
Николай Тряпкин
А на улице снег
А на улице снег, а на улице снег,
А на улице снег, снег.
Сколько вижу там крыш, сколько вижу там слег,
Запорошенных крыш, слег!
А в скиту моем глушь, а в скиту моем тишь,
А в скиту моем глушь, тишь.
Только шорох страниц да запечная мышь,
Осторожная мышь, мышь.
А за окнами скрип, а за окнами бег,
А над срубами – снег, снег.
Сколько всяких там гор! Сколько всяких там рек
А над ними все – снег, снег...
Затопляется печь, приближается ночь.
И смешаются – печь, ночь.
А в душе моей свет. А врази мои – прочь.
И тоска моя – прочь, прочь.
Загорается дух. Занимается дых.
(А на улице – снег, снег.)
Только шорох страниц. Да свечи этой вспых.
(А за окнами – снег, снег.)
А в кости моей – хруст. А на жердочке – дрозд.
Ах по жердочкам – дрозд, дрозд.
И слова мои – в рост. И страда моя – в рост.
И цветы мои – в рост, в рост.
А за окнами – снег. А за окнами – снег.
А за окнами – снег, снег.
Из-за тысячи гор. Из-за тысячи рек.
Заколдованный снег, снег...
Николай Тряпкин
«Летела гагара...»
1
Летела гагара,
Летела гагара
На вешней заре.
Летела гагара
С морского утеса
Над тундрой сырой.
А там на болотах,
А там на болотах
Брусника цвела.
А там на болотах
Дымились туманы,
Олени паслись.
2
Летела гагара,
Кричала гагара,
Махала крылом.
Летела гагара
Над мохом зеленым,
Над синей водой.
Дымились болота,
Дымились болота
На теплой заре.
Дымились болота,
Туманились травы,
Брусника цвела.
3
Кричала гагара,
Кричала гагара
Над крышей моей.
Кричала гагара,
Что солнце проснулось,
Что море поет.
Что солнце проснулось,
Что месяц гуляет,
Как юный олень.
Что месяц гуляет,
Что море сияет,
Что милая ждет.
Николай Тряпкин
«Не весна ль тому виновница...»
Не весна ль тому виновница,
Долгожданная весна?
Вдруг возьмет да и припомнится
Песня русская одна.
Песня старая-престарая,
Молодая как заря...
Ой летела пчелка ярая
За далекие моря.
Отмыкала лето красное
(Что за ключик золотой!),
Выпускала солнце ясное
Над родимой стороной.
И пришло оно, приехало
К Волге-матушке реке
На скорлупочке ореховой,
На пшеничном колоске...
Песня с гордостью не знается,
Ходит по полю пешком,
Добрым людям улыбается
За пастушеским рожком.
Песня новая, не новая
В лапотках из берестин,
А росою васильковою
Все умылись, как один.
Даже самая отсталая
В сердце травка ожила...
А всего-то пчелка малая
За морями побыла!
А НА УЛИЦЕ СНЕГ
А на улице снег, а на улице снег,
А на улице снег, снег.
Сколько вижу там крыш, сколько вижу там слег,
Запорошенных крыш, слег!
А в скиту моем глушь, а в скиту моем тишь,
А в скиту моем глушь, тишь,
Только шорох страниц, да запечная мышь,
Осторожная мышь, мышь...
А за окнами скрип, а за окнами бег,
А над срубами - снег, снег...
Сколько всяких там гор! Сколько всяких там рек!
А над ними все - снег, снег...
Затопляется печь, приближается ночь.
И смешаются – печь, ночь.
А в душе моей свет. А врази мои – прочь.
И тоска моя – прочь, прочь.
Загорается дух. Занимается дых
(А на улице - снег, снег),
Только шорох страниц. Да свечи этой вспых.
(А за окнами - снег, снег...)
А в кости моей – хруст. А на жердочке дрозд.
Ах, по жердочкам – дрозд, дрозд.
И слова мои – в рост. И страна моя – в рост.
И цветы мои – в рост, в рост.
А за окнами - снег. А за окнами - снег.
А за окнами - снег, снег.
Из-за тысячи гор. Из-за тысячи рек
Заколдованный снег, снег...
Бальмонт
АРОМАТ СОЛНЦА
Запах солнца? Что за вздор!
Нет, не вздор.
В солнце звуки и мечты,
Ароматы и цветы
Все слились в согласный хор,
Все сплелись в один узор.
Солнце пахнет травами,
Свежими купавами,
Пробужденною весной,
И смолистою сосной.
Нежно-светлоткаными,
Ландышами пьяными,
Что победно расцвели
В остром запахе земли.
Солнце светит звонами,
Листьями зелеными,
Дышит вешним пеньем птиц,
Дышит смехом юных лиц.
Так и молви всем слепцам:
Будет вам!
Не узреть вам райских врат,
Есть у солнца аромат,
Сладко внятный только нам,
Зримый птицам и цветам!
ЗОЛОТАЯ РЫБКА
В замке был веселый бал,
Музыканты пели.
Ветерок в саду качал
Легкие качели.
В замке, в сладостном бреду,
Пела, пела скрипка.
А в саду была в пруду
Золотая рыбка.
И кружились под луной,
Точно вырезные,
Опьяненные весной,
Бабочки ночные.
Пруд качал в себе звезду,
Гнулись травы гибко,
И мелькала там в пруду
Золотая рыбка.
Хоть не видели ее
Музыканты бала,
Но от рыбки, от нее,
Музыка звучала.
Чуть настанет тишина,
Золотая рыбка
Промелькнет, и вновь видна
Меж гостей улыбка.
Снова скрипка зазвучит,
Песня раздается.
И в сердцах любовь журчит,
И весна смеется.
Взор ко взору шепчет: «Жду!»
Так светло и зыбко,
Оттого что там в пруду —
Золотая рыбка.
ЖИРАФ
Сегодня, я вижу, особенно грустен твой взгляд
И руки особенно тонки, колени обняв.
Послушай: далёко, далёко, на озере Чад
Изысканный бродит жираф.
Ему грациозная стройность и нега дана,
И шкуру его украшает волшебный узор,
С которым равняться осмелится только луна,
Дробясь и качаясь на влаге широких озер.
Вдали он подобен цветным парусам корабля,
И бег его плавен, как радостный птичий полет.
Я знаю, что много чудесного видит земля,
Когда на закате он прячется в мраморный грот.
Я знаю веселые сказки таинственных стран
Про чёрную деву, про страсть молодого вождя,
Но ты слишком долго вдыхала тяжелый туман,
Ты верить не хочешь во что-нибудь кроме дождя.
И как я тебе расскажу про тропический сад,
Про стройные пальмы, про запах немыслимых трав.
Ты плачешь? Послушай... далёко, на озере Чад
Изысканный бродит жираф.
Новелла Матвеева
Было тихо
Было тихо, очень тихо, —
Ночь на всей земле.
Лишь будильник робко тикал
На моём столе.
Было тихо, очень тихо, —
Тихий, тихий час...
Лишь будильник робко тикал,
Мышь в углу скреблась.
Было тихо, очень тихо, —
Дрёма без забот...
Лишь будильник робко тикал,
Мышь скреблась,
Сверчок пиликал
Да мурлыкал кот.
Было тихо, очень тихо, —
Тихий час теней...
Лишь будильник робко тикал,
Мышь скреблась,
Сверчок пиликал,
Козлик мекал,
Кот мяукал,
Поросёнок дерзко хрюкал,
Бык ревел
И две собаки
Дружно вторили во мраке
Ржанию коней.
Ника Турбина
Сказка современная
В царстве самом небольшом,
Где ночует днем Жар-птица,
Где царевна ночь томится,
Вырос дуб,
Могучий дуб.
На дубу сидит царевич,
Нету силы слезть на землю.
Нету силы крикнуть в голос:
- Эй, придите вы на помощь!
И сидит он день и ночь,
Некому ему помочь.
Вдруг, откуда ни возьмись,
Злодей,
Выпускает он добычу из когтей,
И летит к царевичу,
По ветру качаясь,
Аленький цветочек,
В синий превращаясь.
Подхватил царевич
Легонький цветочек
И услышал шепот,
И услышал голос:
-Ты спустись, царевич,
С дуба векового.
Распрями ты плечи
И ступай далеко,
Ты спаси царевну,
Ты поймай Жар-птицу,
И тогда увидишь,
Замахал руками:
Ой, хочу сидеть я
На дубу высоком,
Не хочу царевны,
Не хочу Жар-птицы,
А хочу я только спать,
И пусть мне снится,
Что спустился с дуба,
Стал я очень сильным,
Победил злодеев
И живу счастливым.