Основная общеобразовательная программа на 2012

ПРИНЯТА на
Педагогическом совете
Протокол № 1
от «27» 08. 2014 г.
УТВЕРЖДАЮ
Заведующая
МБДОУ «Детский сад № 31»
____________ Л.Р. Шашкова
Приказ № 55 от «28»08. 2014
Основная образовательная программа
дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 31 г. Лениногорска»
муниципального образования
«Лениногорский муниципальный район»
Республики Татарстан
г. Лениногорск, 2014 г.
№
п/п
I
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4
II
1.
1.1
1.2.
1.3
1.4
1.5
2.
3.
3.1
3.2.
III
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка к основной образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 31»
Введение
Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Принципы и подходы к реализации программы
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Характеристика особенностей детей
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в
ФГОС дошкольного образования
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Особенности реализации образовательного маршрута
Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с образовательными
областями.
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов.
Культурные практики и формы деятельности, связанные с реализацией
Программы.
Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ
Вариативных форм, способов, методов и средств реализации прграммы
Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Проектирование образовательного процесса в соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными
особенностями, состояния здоровья
Компоненты и содержание основных образовательных услуг
Особенности сотрудничества педагогического коллектива с родителями
Региональный компонент
Педагогическая диагностика и мониторинг динамики развития детей
Взаимодействие ДОО со школой и социумом
Стр.
3
3
4
5
7
8
8
8
9
9
10
13
13
28
35
42
52
60
63
63
65
71
76
83
86
88
91
93
122
123
2
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
1.1. Введение
Основная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов
МБДОУ «Детский сад № 31» в составе: Султанова М.М, старший воспитатель,
Основная образовательная программа разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) на переходный
период до утверждения Примерной основной образовательной программы дошкольного
образования,
особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и
запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание
и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика – Синтез, 2014.
Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 31» разработана в
соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному
воспитанию:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155);
- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного
образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года
№1014 г. Москва);
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы
дошкольных образовательных организаций» (Утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая
2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)
Программа сформирована
как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Общие сведения о ДОУ
Полное наименование бюджетного учреждения: муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 31 г. Лениногорска»
муниципального образования «Лениногорский муниципальный район» Республики
Татарстан.
Сокращенное наименование бюджетного учреждения: МБДОУ «Детский сад №
31».
Тип - дошкольное образовательное учреждение.
Вид - детский сад.
Место нахождения учреждения: 423258, Республика Татарстан, г.Лениногорск, ул.
Ленинградская, д. 71А.
ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность
на основе законодательных нормативных документов:
3
- Устав ДОУ
- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности
1.2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной
программы определяются ФГОС дошкольного образования, Устава ДОУ, реализуемой
примерной программой дошкольного образования «От рождения до школы», с учетом
регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и запросов родителей, социума, в котором
находится дошкольное образовательное учреждение.
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования
в соответствии с ФГОС дошкольного образования: создание благоприятных условий
для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе,
к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Программа направлена на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками
и соответствующим возрасту видам деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром.
5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
4
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей.
8.Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо
отметить, что средствами примерной программы «От рождения до школы»
осуществляется решение следующих задач:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного
возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Лениногорского района.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
родного края.
1.3. Принципы и подходы к реализации программы
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов
формирования программы:
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства
как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в
форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
ребенка.
Основные принципы дошкольного образования
5
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования).
3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОУ с семьей.
6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития).
9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «От рождения до
школы»:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание
Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой
практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»
материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только
в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной.
1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
6
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Возрастная
категория
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет
От 4 до 5 лет
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Направленность групп
Количество групп
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Количество детей
1
1
2
1
1
Всего 6 групп – 132 детей
23
22
38
23
26
Кадровый потенциал
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 34
человек. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 14 педагогов: из них 10
воспитателей и специалисты: воспитатель по обучению татарскому языку, инструктор по
физической культуре, музыкальный руководитель.
1. По образованию
2. По стажу
3.По результатам
аттестации
Характеристика кадрового состава
высшее педагогическое образование
среднее педагогическое образование
до 5 лет
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
свыше 15 лет
высшая квалификационная категория
первая квалификационная категория
вторая квалификационная категории
соответствие занимаемой должности
11 человек
2 человека
2
4
4
4
1
6
4
Средний возраст педагогического коллектива - 37,5 года. В учреждении работает
более 28% педагогов со стажем работы свыше 15 лет, прошли основные этапы
становления детского сада, являются инициаторами инноваций в ДОУ.
Все педагоги своевременно проходят КПК, обучаются на хозрасчётных и
проблемных курсах при Бугульминском филиале ИЭУ и П (г. Казань) и ИРО РТ. Более
50% педагогов владеют навыками пользователя ПК, пройдя обучение на базе ИМЦ или
освоив компьютер самостоятельно. А также повышают свой профессиональный уровень
через
посещения методических объединений города,
прохождение процедуры
аттестации, самообразование, что способствует повышению профессионального
мастерства,
положительно влияет на развитие ДОУ. Задолженности по курсовой
подготовке нет.
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
2014-2015
Особенности семьи
Количество детей
Полные семьи
Одинокие
В разводе
Вдовы
Опекуны
многодетные
-
7
Жилищные условия
Образование
Социальный состав
Имеют собственное жилье
Живут с родителями
снимают
высшее
н/высшее
среднее
с/спец.
н/среднее
интеллигенция
рабочие
служащие
домохозяйки
предприниматели
1.5. Характеристика особенностей детей.
Возрастные особенности детей подробно сформулированы в программе «От
рождения до школы»
От рождения до школы : примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях
дет. сада / [Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева]. — М. : Мозайка - Синтез,
2014.
2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной
образовательной программы дошкольного образования
2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а
также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения
ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и
обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а)
решения задач
формирования Программы; анализа профессиональной
деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
8
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у
детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения
ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
2.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и
др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
9





проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли
и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
2.4.Особенности реализации образовательного маршрута
В рамках реализации индивидуального образовательного маршрута оценивается
динамика развития ребенка в условиях реализации содержания образовательных
областей и связанных с ними тематических модулей.
В качестве результатов физического развития на уровне целевых ориентиров
выступают следующие:
 у детей младенческого и раннего возраста развиты крупная (общая) моторика,
стремление осваивать различные виды движения (юг, лазанье, перешагивание и пр.);
интерес к тактильно-двигательным играм;
 у ребенка дошкольного возраста развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
способен к принятию решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
двигательной и физкультурной, спортивной деятельности; обладает |физическими
качествами (выносливость, гибкость и др.).
В качестве результатов — целевых ориентиров социалъно-коммуникативного развития
детей выступают:
в младенческом и раннем возрасте:
— наблюдается динамика непосредственного эмоционального общения со взрослыми
эмоциональное благополучие детей;
— ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
10
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими; владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— развитие готовности и способности к общению со взрослыми, совместным играм со
сверстниками под руководством взрослого;
в дошкольном возрасте:
— развивается игровая деятельность детей и динамика спонтанной игры, ее обогащение;
— формируются готовность и способность к коммуникативной деятельности (общение и
взаимодействие со сверстниками);
— ребенок обладает начальными знаниями о себе и социальном мире;
— овладевает основными культурными способами деятельность способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности; проявляет инициативу и самостоятельность
в игре и общении; старается разрешать конфликты;
— обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе, чувством собственного достоинства;
— способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам
в разных видах деятельности, во| взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
— способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
I
Результаты познавательного развития связаны с конкретизацией целевых ориентиров
развития детей, определением динамики и развития:
— в младенческом и раннем возрасте — от овладения основными культурными способами
деятельности, подражания речевым и предметно-практическим действиям взрослого,
проявления инициативы и| самостоятельности в познавательно-исследовательской
деятельности
— в дошкольном возрасте — до развития любознательности формирования умения задавать
вопросы взрослым и сверстникам развития интереса к причинно-следственным связям,
стремления самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
развития способности наблюдать, экспериментировать, формирования познавательноисследовательской деятельности и воображения.
В итоге к концу посещения детского сада ребенок обладает начальными знаниями о
себе, природном и социальном мире; обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории; способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Результаты речевого развития связаны с конкретизацией целевых ориентиров
развития детей, определением динамики их развития:
в младенческом и раннем возрасте — от понимания речи взрослых, формирования
представлений о названиях окружающих предметов и игрушек, умений и навыков владения
активной речью, включенной в общение; формирования готовности обращаться с вопросами
и просьбами; проявления интереса к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;
—
— в дошкольном возрасте — до овладения устной речью, благодаря которой ребенок
может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения мыслей, чувств и
желаний, проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, способен к
построению речевого высказывания в ситуации общения; знаком с произведениями детской
литературы и обнаруживает предпосылки к грамотности (может выделять звуки в словах и
др.)
11
В качестве целевых ориентиров — результатов художественно-эстетического
развития детей выступают следующие.
Музыкальное развитие:
— в младенческом и раннем возрасте:
— интересуется
звучащими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен
в действия с музыкальными игрушками и в музыкально-дидактические игры, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата;
— проявляет интерес к танцевальным движениям и песням, стремится двигаться под музыку;
— эмоционально откликается на различные произведения музыкальной культуры и
искусства;
— в дошкольном возрасте:
— овладевает основными культурными способами и видами музыкальной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах музыкальной деятельности;
— способен выбирать себе род занятий, участников по совместной музыкальной
деятельности; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
их неудачам и радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства в процессе
коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
— обладает
развитым воображением, которое реализуется в разных видах музыкальноигровой и творческой музыкальной деятельности.
Художественное развитие:
— в младенческом и раннем возрасте:
— ребенок манипулирует с предметами и выполняет познаватет но-исследовательские действия с
инструментами и материал ми, способствующими интересу к изобразительной деятел ности;
— формируются готовность к экспериментированию с материал ми и веществами (песок, вода, тесто и
пр.), создание продуктов изобразительной и конструктивной деятельности;
— ребенок проявляет интерес к рассматриванию картинки, эмоционально откликается на различные
произведения культур и искусства;
— в дошкольном возрасте:
— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным и
художественным окружением;
— развитие интереса и способностей к изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация)
и конструированию разного материала, включая конструкторы, модули, бумаг; природный и иной
материал;
— ребенок овладевает основными культурными способами художественной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями
развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией
примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Воспитание и обучение осуществляется на русском и татарском языках государственных языках Республики Татарстан.
12
1.
Образовательная деятельность в соответствии
областями.
с
образовательными
Содержание Программы
обеспечивает
развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
1.1. Социально-коммуникативное развитие направлено на:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Направления:
1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных
ролей.
2) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3) Трудовое воспитание.
4) Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
1.1.1. Игровая деятельность.
Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста
Игры
Возрастная
адресованность (годы
жизни детей)
Классы
Виды
Подвиды
1
2 3 4 5 6 7
1
2
3
4
Игры,
ИгрыС животными и людьми
возникающ экспериментиро С природными объектами
ие по
вания
Общения с людьми
инициативе
ребенка
Со специальными
Сюжетные
самодеятельные
игры
игрушками для
экспериментирования
Сюжетно отобразительные
Сюжетно - ролевые
Режиссерские
13
Игры,
связанные с
исходной
инициативо
й взрослого
Обучающие
игры
Досуговые
игры
Игры
Обрядовые
народные,
игры
идущие от
историческ
Тренинговые
их традиций игры
этноса
Досуговые
игры
Театрализованные
Авто дидактические
предметные
Сюжетно - дидактические
Подвижные
Музыкальные
Учебно - предметные
дидактические
Интеллектуальные
Забавы
Развлечения
Театральные
Празднично-карнавальные
Компьютерные
Культовые
Семейные
Сезонные
Интеллектуальные
Сенсомоторные
Адаптивные
Игрища
Тихие
Забавляющие
Развлекающие
1.1.2. Патриотическое воспитание.
ЦЕЛЬ:
способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной,
интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной
гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.
ЗАДАЧИ:





Заложить основы гражданско - патриотической позиции личности;
Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций
родного города;
Получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории,
культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах,
архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.
Воспитание чувства гордости за земляков;
Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими
людьми.
Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:
 проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь,
поддержку другому человеку;
 уважение к достоинству других;
14
 стремление к познанию окружающей действительности;
 решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;
 бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим
и своим вещам.
Основу содержания гражданско - патриотического воспитания составляют
общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих
особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно
выделить следующие:
 «Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму
возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью.
Личность ребенка становится реальной ценностью.
 «Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где
закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства
чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее
природное назначение.
 «Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой
жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача
педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край
честным трудом.
 «Культура» - богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и
материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей
человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога - помочь
воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в
виду, что одна из главных особенностей русского национального характера- высокая
духовность.
 «Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему
судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога - воспитание уважительного,
бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю,
формирование представлений о явлениях общественной жизни , т.е. воспитание
патриотических чувств.
 «Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно
подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся
люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование
интереса к общечеловеческим проблемам.
Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с
городом Лениногорском.
№
Тема
1 Я, моя семья
Средняя группа
Понятия «семья».
Члены семьи. Место
ребенка в семье
(сын, дочь, брат,
сестра, внук,
внучка). Семейные
обязанности
Старшая группа
Понятия «семья»,
«родной дом». Семья
- группа живущих
вместе
родственников.
Значение семьи для
человека.
Объяснение смысла
Подготовительная группа
Различные уклады
семейного быта. Семейные
традиции. Понятие
«предки». Несколько
поколений составляют
«род». Родословная.
Генеалогическое древо.
15
2 Родной город
Город, в котором я
живу. Улица, на
которой я живу.
Улица, на которой
находится детский
сад. Некоторые
достопримечательно
сти города.
3 Природа
родного края
Растения сада,
огорода, цветника,
характерные для
Лениногорского
района. Домашние и
дикие животные,
среда их обитания.
Знакомство с
русской избой и
домашней утварью.
Загадки о предметах
быта. Знакомство с
традиционными
народными
праздниками.
Произведения
устного народного
творчества
Лениногорского
района.
Знакомство с
народным
костюмом.
Материал, из
которого изготовлен
костюм. Детали
костюма.
Русские народные
игры, традиционные
в Лениногорском
районе.
4 Быт,
традиции
5 Татарский
народный
костюм
6 Народные
игры
7 Земляки,
прославивши
пословиц: «Дома и
стены помогают»,
«Мой дом - моя
крепость»
Понятия «Родина»,
«малая
родина».
Путешествие
в
прошлое
родного
края. Исторические
памятники родного
города. Символика
Лениногорска.
Культурно - историческое
наследие родного города.
Особенности городской и
сельской местности.
Главная улица города.
Архитектура и
функциональные
особенности отдельных
зданий. Города, районы,
реки, их современное и
древнее название.
Растительный и животный мир Лениногорского
района. Красная книга Лениногорского района.
Зеленая аптека (лекарственные растения).
Особенности ландшафта Лениногорского района.
Функциональное
предназначение
предметов русского
быта. Сочетание
сезонного труда и
развлечений нравственная норма
народной жизни.
Традиционные
народные праздники.
Народный календарь.
Традиционные обрядные
праздники, особенности их
празднования в
Лениногорском районе,
традиционные праздничные
блюда.
Знакомство с
историей костюма.
Орнамент и его
предназначение.
Одежда наших
предков.
Женский и мужской
костюмы. Современный
костюм.
Народные обрядовые Старинные и современные
игры. Знакомство с
народные игры,
разными видами
традиционные в
жеребьевок
Лениногорском районе.
(выбором ведущего
игры). Разучивание
считалок, слов к
играм.
Понятие «земляки». Лениногорские писатели, поэты и художники.
Лениногорцы- герои Великой отечественной войны. Наши современники 16
е наш город
земляки, прославившие наш город.
1.1.3. Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цели:
1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего
мира)
Задачи:
1) формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Основные направления работы по ОБЖ
 Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного
поведения;
 Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного
восприятия окружающей обстановки;
 Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной
меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного
поведения
 Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а
воспитание
у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
 Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
 Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую
возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям
полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону
правил.
 Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность,
реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
Примерное содержание работы
1) Ребенок и другие люди:
 О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
 Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
 Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
 Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
 Если «чужой» приходит в дом.
 Ребенок как объект сексуального насилия.
17
2) Ребенок и природа:
 В природе все взаимосвязано.
 Загрязнение окружающей среды.
 Ухудшение экологической ситуации.
 Бережное отношение к живой природе.
 Ядовитые растения.
 Контакты с животными.
 Восстановление окружающей среды.
3) Ребенок дома:
 Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
 Открытое окно, балкон как источник опасности.
 Экстремальные ситуации в быту.
4) Ребенок и улица:
 Устройство проезжей части.
 Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
 Правила езды на велосипеде.
 О работе ГИБДД.
 Милиционер- регулировщик.
 Правила поведения в транспорте.
 Если ребенок потерялся на улице.
1.1.4. Развитие трудовой деятельности.
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его
труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные
качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности
труда для общества).
2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего
труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно
привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению
радости от своих умений, самостоятельности).
3) Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности,
ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию.
(Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию
самостоятельности).
4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд
при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное
стремление к получению качественного результата, ощущению радости от
собственного труда).
5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в
совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и
инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания
себя как члена детского общества.
Компоненты трудовой деятельности.
1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в
среднем дошкольном возрасте).
18
2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и
для всей группы.
3) Мотивы, побуждающие детей к труду:
 интерес к процессу действий;
 интерес к будущему результату;
 интерес к овладению новыми навыками;
 соучастие в труде совместно с взрослыми;
 осознание своих обязанностей;
 осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития
трудовой деятельности, тем выше
ее воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
 «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения
выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости,
затраченных трудовых или волевых усилий.
 связь с игрой, которая проявляется:
 в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
 в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
 во включении игровых действий в трудовой процесс;
 в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
1) Самообслуживание.
2) Хозяйственно-бытовой труд.
3) Труд в природе.
4) Ручной труд.
5) Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
1) Поручения:
 простые и сложные;
 эпизодические и длительные;
 коллективные.
2) Дежурства.
3) Коллективный труд.
Типы организации труда детей
1) Индивидуальный труд.
2) Труд рядом.
3) Общий труд.
4) Совместный труд.
Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Условное обозначение
Индивидуальный труд
Труд рядом
Труд общий
Особенности структуры
Наличие совместных действий
в зависимости от участников
Ребенок
действует
сам, Не
испытывает
никакой
выполняя все задания в зависимости от других детей
индивидуальном темпе
Участников объединяет общее Возникает
необходимость
задание и общий результат
согласований при распределении
19
Труд совместный
задании,
при
обобщении
результатов
Наличие тесной зависимости Каждый
участник
является
от партнеров, темпа и качества контролером
деятельности
их деятельности
предыдущего участника
Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
1) Решение маленьких логических задач, загадок.
2) Приучение к размышлению, логические беседы.
3) Беседы на этические темы.
4) Чтение художественной литературы.
5) Рассматривание иллюстраций.
6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9) Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
1) Приучение к положительным формам общественного поведения.
2) Показ действий.
3) Пример взрослого и детей.
4) Целенаправленное наблюдение.
5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
7) Создание контрольных педагогических ситуаций.
1.1.5. Формы работы с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание
Возраст
1. Развитие
игровой
деятельности
* Сюжетноролевые игры
* Подвижные
игры
*
Театрализован
ные игры
*
Дидактически
е игры
3-7 лет
вторая
младшая,
средняя,
старшая и
подг. к школе
группы
Совместная деятельность
Режимные
моменты
Занятия, экскурсии,
В соответствии
наблюдения, чтение
с режимом
художественной
дня
литературы,
видеоинформация, досуги,
праздники, обучающие
игры, досуговые игры,
народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые игры,
дидактические игры,
досуговые игры с
участием воспитателей
Самостоятель
ная
деятельность
Игрыэксперименти
рование
Сюжетные
самодеятельн
ые игры (с
собственными
знаниями
детей на
основе их
опыта).
Внеигровые
формы:
самодеятельно
сть
дошкольников
;
изобразительн
20
2
Приобщение
к
элементарны
м
общепринят
ым нормам
и правилам
взаимоотнош
ения со
сверстникам
и и
взрослыми
3.Формирова
ние
гендерной,
3-5 лет
вторая
младшая и
средняя
группы
Беседы, обучение, чтение
худ. литературы,
дидактические игры,
игровые занятия, сюжетно
ролевые игры,
игровая деятельность
(игры в парах, совместные
игры с несколькими
партнерами, пальчиковые
игры)
5-8 лет
старшая и
подг. к школе
группы
Беседы - занятия, чтение
худ. литературы,
проблемные ситуации,
поисково - творческие
задания, экскурсии,
праздники, просмотр
видеофильмов,
театрализованные
постановки, решение
задач
3-5 лет
вторая
младшая и
Игровые упражнения,
познавательные беседы,
дидактические игры,
Индивидуальна
я работа во
время
утреннего
приема
(беседы,
показ);
Культурногигиенические
процедуры
(объяснение,
напоминание);
Игровая
деятельность
во время
прогулки
(объяснение,
напоминание)
Индивидуальна
я работа во
время
утреннего
приема
Культурногигиенические
процедуры
(напоминание);
Игровая
деятельность
во время
прогулки
(напоминание);
дежурство;
тематические
досуги.
Минутка
вежливости
ая деят-ть;
труд в
природе;
эксперименти
рование;
конструирова
ние;
бытовая
деятельность;
наблюдение
Игровая
деятельность,
дидактические
игры,
сюжетно
ролевые игры,
самообслужив
ание
Игровая
деятельность
(игры в парах,
совместные
игры с
несколькими
партнерами,
хороводные
игры, игры с
правилами),
дидакт. игры,
сюжетноролевые игры,
дежурство,
самообслужив
ание,
подвижные,
театрализован
ные игры,
продуктивная
деят-ть
Прогулка
сюжетноСамостоятельн ролевая игра,
ая деятельность дидактическая
21
семейной и
гражданской
принадлежно
сти
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная
страна
* наша армия
(со ст. гр.)
* наша
планета
(подг.гр)
средняя
группы
праздники, музыкальные
досуги, развлечения,
чтение
рассказ
экскурсия
Викторины, КВН,
познавательные досуги,
тематические досуги,
чтение
рассказ
экскурсия
Тематические
досуги
Труд (в
природе,
дежурство)
Тематические
досуги
Создание
коллекций
Проектная
деятельность
Исследовательс
кая
деятельность
4.Формирова
ние
патриотичес
ких чувств
5-8 лет
старшая и
подг. к школе
группы
познавательные беседы,
развлечения,
моделирование,
настольные игры, чтение,
творческие задания,
видеофильмы
Игра
Наблюдение
Упражнение
5.Формирова
ние чувства
принадлежно
сти к
мировому
сообществу
6.Формиров
ание основ
собственной
безопасност
и
*ребенок и
другие люди
*ребенок и
природа
*ребенок
дома
*ребенок и
улица
5-8 лет
старшая и
подг. к школе
группы
познавательные
викторины, КВН,
конструирование,
моделирование,
чтение
Объяснение
Напоминание
Наблюдение
3-8 лет
Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение, напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые прогулки
Дидактические
и настольнопечатные
игры;
Сюжетноролевые игры
Минутка
безопасности
Показ,
объяснение,
бучение,
напоминание
5-8 лет
старшая и
подг. к школе
группы
игра,
настольнопечатные
игры
Сюжетноролевая игра,
дидактическая
игра,
настольнопечатные
игры,
продуктивная
деятельность,
дежурство
Рассматриван
ие
иллюстраций,
дидактическая
игра,
изобразительн
ая
деятельность
Рассматриван
ие
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация
Рассматриван
ие
иллюстраций
Дидактическа
я игра
Продуктивная
деятельность
Для
самостоятельн
ой игровой
деятельности
- разметка
дороги вокруг
детского сада,
Творческие
задания,
Рассматриван
ие
Иллюстраций,
Дидактическа
я игра,
Продуктивная
деятельность
22
7.Развитие трудовой деятельности
3-4 года
Напоминание,
7.1.
беседы, потешки
Самообслужи вторая
младшая
Разыгрывание игровых
вание
группа
ситуаций
7.2.
Хозяйственн
о-бытовой
труд
4-5 лет
средняя
группа
Упражнение, беседа,
объяснение, поручение
Чтение и рассматривание
книг познавательного
характера о труде
взрослых, досуг
5-8 лет
старшая и
подг. к школе
группы
Чтение художественной
литературы
Поручения, игровые
ситуации,
Досуг
3-4 года
вторая
младшая
группа
Обучение, наблюдение
поручения,
рассматривание
иллюстраций.
Чтение художественной
литературы,
просмотр видеофильмов,
4-5 лет
средняя
группа
Обучение, поручения,
совместный труд,
дидактические игры,
продуктивная
деятельность
Чтение художественной
Показ,
объяснение,
обучение,
наблюдение.
Напоминание
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
проявлению
навыков
самообслужива
ния
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Создание
ситуаций
побуждающих
детей к
оказанию
помощи
сверстнику и
взрослому.
Объяснение,
обучение,
напоминание
Дидактические
и развивающие
игры
Обучение,
показ,
объяснение,
Наблюдение.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
проявлению
навыков
самостоятельн
ых трудовых
действий
Обучение,
показ,
объяснение
напоминание
Дидактические
и развивающие
Дидактическа
я игра
Просмотр
видеофильмов
Рассказ,
потешки,
Напоминание
Просмотр
видеофильмов
,
Дидактически
е игры
Дидактически
е игры,
рассматривани
е
иллюстраций,
сюжетноролевые игры
Продуктивная
деятельность,
поручения,
совместный
труд детей
Творческие
задания,
дежурство,
задания,
поручения
совместный
23
литературы,
просмотр видеофильмов
7.3. Труд в
природе
5-8 лет
старшая и
подг. к школе
группы
Обучение,
коллективный труд,
поручения,
дидактические игры,
продуктивная
деятельность,
экскурсии
3-4 года
вторая
младшая
группа
Обучение, совместный
труд детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы
игры. Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
закреплению
желания
бережного
отношения к
своему труду и
труду других
людей
Обучение,
показ,
объяснение
Трудовые
поручения,
участие в
совместной со
взрослым в
уборке игровых
уголков,
участие в
ремонте
атрибутов для
игр детей и
книг.
Уборка постели
после сна,
Сервировка
стола,
Самостоятельн
о раскладывать
подготовленны
е воспитателем
материалы для
занятий,
убирать их
Показ,
объяснение,
обучение
наблюдение
Дидакт. и
развивающие
игры.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
проявлению
заботливого
отношения к
природе.
труд детей
Творческие
задания,
дежурство,
задания,
поручения
Продуктивная
деятельность,
тематические
досуги
24
4-5 лет
средняя
группа
Обучение,
совместный труд детей и
взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра
Просмотр видеофильмов
5-8 лет
старшая и
подг. к школе
группы
Обучение,
совместный труд детей и
взрослых, беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра
Просмотр видеофильмов
целевые прогулки
Наблюдение,
как взрослый
ухаживает за
растениями и
животными.
Наблюдение за
изменениями,
произошедшим
и со знакомыми
растениями и
животными
Показ,
объяснение,
обучение
напоминания
Дидактические
и развивающие
игры.
Трудовые
поручения,
участие в
совместной
работе со
взрослым в
уходе за
растениями и
животными,
уголка
природы
Выращивание
зелени для
корма птиц в
зимнее время.
Подкормка
птиц .
Работа на
огороде и
цветнике
Показ,
объяснение,
обучение
напоминания
Дежурство в
уголке
природы.
Дидактические
и развивающие
игры.
Трудовые
поручения,
участие в
совместной
Продуктивная
деятельность,
ведение
календаря
природы
совместно с
воспитателем,
тематические
досуги
Продуктивная
деятельность,
ведение
календаря
природы,
тематические
досуги
25
7.4. Ручной
труд
5-8 лет
старшая и
подг. к школе
группы
Совместная деятельность
детей и взрослых,
продуктивная
деятельность
7.7.
Формирован
ие
первичных
представлени
й о труде
взрослых
3-5 лет
вторая
младшая и
средняя
группы
Наблюдение , целевые
прогулки , рассказывание,
чтение. Рассматривание
иллюстраций
5-8 лет
старшая и
подг. к школе
группы
Экскурсии,
наблюдения, рассказы,
обучение, чтение,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр видео
работе со
взрослым в
уходе за
растениями и
животными,
уголка
природы
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Дидактические
и развивающие
игры.
Трудовые
поручения,
Участие со
взрослым по
ремонту
атрибутов для
игр детей,
подклейке
книг,
Изготовление
пособий для
занятий,
самостоятельно
е планирование
трудовой
деятельности
Работа с
природным
материалом,
бумагой,
тканью. игры и
игрушки
своими руками.
Дидактические
игры,
Сюжетноролевые игры,
чтение,
закрепление
Дидактические
игры,
обучение,
чтение,
практическая
деятельность,
встречи с
людьми
Продуктивная
деятельность
Сюжетноролевые игры,
обыгрывание,
дидактические
игры.
Практическая
деятельность
Дидактически
е игры,
сюжетноролевые игры
26
интересных
профессий,
создание
альбомов,
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике
(разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор
специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с
семьёй.
3. Проведение тренингов с родителями: способы решения
нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в
вопросах воспитания.
4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей
через рекомендованную психолого-педагогическую литературу,
периодические издания.
5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по
благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по
городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.
7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью
оказания помощи детям.
8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с
родителями по созданию предметной среды для развития
ребёнка.
9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что
их любят и о них заботятся в семье.
10. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ
и семье.
11. Повышение правовой культуры родителей.
12. Консультативные часы для родителей по вопросам
предупреждения использования методов, унижающих
достоинство ребёнка.
13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя
родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».
14. Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным
проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением
проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём
доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя
27
любишь? и др.).
1.2. Познавательное развитие предполагает:
 развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 формирование познавательных действий, становление сознания;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.);
 о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
1.2.1. Развитие элементарных математических представлений
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной
деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми
количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Развивающие задачи РЭМП
1) Формировать представление о числе.
2) Формировать геометрические представления.
3) Формировать представление о преобразованиях (временные представления,
представления об изменении количества, об арифметических действиях).
4) Развивать сенсорные возможности.
5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков
счета и измерения различных величин
6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и
закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с
элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.
7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление,
мышление по аналогии –
8) предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы организации работы по развитию элементарных математических
представлений
1) Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных)
действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления
2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала,
позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»
3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение
перцептивных действий
4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного
взаимодействия при освоении математических понятий
28
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Обучение в повседневных бытовых ситуациях (МлДВ).
Демонстрационные опыты (МлДВ).
Сенсорные праздники на основе народного календаря (МлДВ).
Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или
повторения и закрепления (средняя и старшая группы).
Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая
группы).
Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной
продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).
Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о
прикладных аспектах математики (МлДВ).
Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).
Детское экспериментирование
Экспериментирование как методическая система познавательного развития
дошкольников
Наблюдения –
целенаправленный процесс, в
результате которого ребенок
должен сам получать знания
Демонстрационные (показ
воспитателя) и лабораторные
(дети вместе
с воспитателем, с его
помощью)
Опыты
Поисковая деятельность
как нахождение способа
действия
Кратковременные и
долгосрочные
Опыт-доказательство и опытисследование
Ребенок и мир природы
Законы общего дома природы:
 Все живые организмы имеют равное право на жизнь
 В природе всё взаимосвязано
 В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в
другое
29
Методы ознакомления дошкольников с природой
наглядные
наблюден
ия
рассматривание
картин,
демонстрация
фильмов
- кратковременные
- длительные
- определение состояния
предмета по отдельным
признакам
- восстановление картины
целого по отдельным
признакам
практические
игра
труд в природе
дидактические игры:
-предметные, настольнопечатные, словесные;
игровые упражнения и
игры-занятия;
подвижные игры;
творческие игры (в т.ч.
строительные
словесные
элементарн
ые опыты
 рассказ
 беседа
 чтение
 индивидуальные поручения
 коллективный труд
1.2.2.Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:
1) Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе
человеческого рода.
2) Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их
чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности
людей.
3) На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую
чувством собственного достоинства и уважением к людям.
Триединая функция знаний о социальном мире:
 Знания должны нести информацию (информативность знаний.
 Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).
 Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).
Формы организации образовательной деятельности










Познавательные эвристические беседы.
Чтение художественной литературы.
Изобразительная и конструктивная деятельность.
Экспериментирование и опыты.
Музыка.
Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).
Наблюдения.
Трудовая деятельность.
Праздники и развлечения.
Индивидуальные беседы.
30
1.2.3. Формы работы с детьми по образовательной области «Познавательное
развитие»
Содержание
Возраст
Совместная
деятельность
Режимные моменты
1.Формировани
е элементарных
математически
х
представлений
* количество и
счет
* величина
* форма
* ориентировка
в пространстве
* ориентировка
во времени
3-5 лет
вторая
младшая
и
средняя
группы
Интегрированные
деятельность
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание (ср.
гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Чтение (ср. гр.)
Досуг
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание (ср.
гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
5-8 лет
старшая
и подг. к
школе
группы
2. Детское
экспериментирование
Интегрированные
занятия
Проблемно-поисковые
ситуации
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение
3-5 лет
Обучение в условиях
вторая
специально
младшая оборудованной
и
полифункциональной
средняя интерактивной среде
группы
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Игры
экспериментирования
(ср. гр.)
Простейшие опыты
Самостоятельн
ая
деятельность
Игры
(дидактические
, развивающие,
подвижные)
Игровые
упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Игры
(дидактические
, развивающие,
подвижные)
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Развивающие игры
Игры
(дидактические
, развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментир
ования Игры с
использование
м
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированн
ая детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
31
3.Формировани
е целостной
картины мира,
расширение
кругозора
* предметное и
социальное
окружение
* ознакомление
с природой
5-8 лет
старшая
и подг. к
школе
группы
Интегрированные
занятия
Экспериментирование
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Тематическая
прогулка
КВН (подг. гр.)
3-5 лет
вторая
младшая
и
средняя
группы
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы
Экологические,
досуги, праздники,
развлечения
продуктивную,
игровую)
Игровые
Игры
упражнения
(дидактические
Напоминание
, развивающие,
Объяснение
подвижные)
Обследование
ИгрыНаблюдение
экспериментир
Наблюдение на
ования Игры с
прогулке
использование
Игры
м
экспериментировани дидактических
я
материалов
Развивающие игры
Наблюдение
Проблемные
Интегрированн
ситуации
ая детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Сюжетно-ролевая
Сюжетноигра
ролевая игра
Игровые обучающие Игровые
ситуации
обучающие
Рассматривание
ситуации
Наблюдение
Игры с
Труд в уголке
правилами
природе
Рассматривание
Экспериментирован Наблюдение
ие
ИграИсследовательская
экспериментир
деятельность
ование
Конструирование
Исследовательс
Развивающие игры
кая
Экскурсии
деятельность
Рассказ
Конструирован
Беседа
ие
Развивающие
игры
32
5-8 лет
старшая
и подг. к
школе
группы
Образова
тельная
область
Познавате
льноречевое
развитие
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Рассматривание,
просмотр фильмов,
слайдов
Труд в уголке
природе, огороде,
цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментирование,
опыты
Моделирование
Исследовательская
деятельность
Комплексные,
интегрированные
занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций,
музейных экспозиций
Проектная
деятельность
Проблемные ситуации
Экологические,
досуги, праздники,
развлечения
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке
природе, огороде,
цветнике
Подкормка птиц
Выращивание
растений
Экспериментирован
ие
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации
Сюжетноролевая игра
Игры с
правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментир
ование
Исследовательс
кая
деятельность
Конструирован
ие
Развивающие
игры
Моделирование
Самостоятельн
ая
художественноречевая
деятельность
Деятельность в
уголке природы
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в
ДОУ, их достижениях и интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,
 Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия
родителей с детьми в условиях ДОУ,
 Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности
(рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)
2. «Академия для родителей». Цели:
 Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
33
 Преодоление сложившихся стереотипов,
 Повышение уровня компетенции и значимости родителей в
вопросах воспитания и развития дошкольников,
 Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью
определения познавательного развития дошкольника и является
тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации
возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от
авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на
результат.
4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности
родителей и педагогов.
5. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись).
Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных
консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная
активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение
общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и
совместный с родителями поиск путей их преодоления.
6. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
7. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр,
библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений
об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в
общественных местах, воспитания положительных эмоций и
эстетических чувств.
8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на
основе взаимодействия родителей и детей.
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь
родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов
(изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары
природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город»,
«Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения
кругозора дошкольников.
11. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных
альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в
городе Братске», «Как мы отдыхаем» и др.
12. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома
«Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед
«Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге
Новый год» и т.п.
13. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями,
34
формирования уважительного отношения к людям труда.
14. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью
формирования у детей умения самостоятельно занять себя и
содержательно организовать досуг.
15. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей,
минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.
16. Совместное создание тематических альбомов экологической
направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
17. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания,
городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о
нём.
18. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные
проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.
19. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов
семьи.
20. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного
использования бросового материала в познавательно-трудовой
деятельности и детских играх.
1.3. Речевое развитие включает
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Принципы развития речи.
1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3) Принцип развития языкового чутья.
4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7) Принцип обогащения активной языковой практики.
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.
1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания,
с ситуацией, в которой происходит общение.
35
2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и
произношения.
3) Формирование грамматического строя:
 морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
 синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
 словообразование.
4) Развитие связной речи:
 диалогическая (разговорная) речь;
 монологическая речь (рассказывание).
5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и
слова, нахождение места звука в слове.
6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи.
1) Наглядные:
 непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии);
 опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2) Словесные:
 чтение и рассказывание художественных произведений;
 заучивание наизусть;
 пересказ;
 общая беседа;
 рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические:
 дидактические игры;
 игры-драматизации, инсценировки,
 дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1) Общение взрослых и детей.
2) Культурная языковая среда.
3) Обучение родной речи в организованной деятельности.
4) Художественная литература.
5) Изобразительное искусство, музыка, театр.
6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
1.3.1. Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с
художественной литературой.
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи.
1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания,
приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса
36
3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное
творчество через прототипы, данные в художественном тексте
4) Развитие литературной речи
Формы работы:
1) Чтение литературного произведения.
2) Рассказ литературного произведения.
3) Беседа о прочитанном произведении.
4) Обсуждение литературного произведения.
5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6) Игра на основе сюжета литературного произведения.
7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8) Сочинение по мотивам прочитанного.
9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову
1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как
традиция.
2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и
особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не
только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с
включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются
целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного
творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детскородительских праздников и др.
4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в
пользу свободного непринудительного чтения.
37
1.3.2. Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание
Возраст
Совместная
деятельность
Режимные моменты
.Развитие
свободного
общения со
взрослыми
и детьми
3 -5 лет,
вторая
младшая,
средняя
группы
- Эмоциональнопрактическое
взаимодействие (игры
с предметами и
сюжетными
игрушками).
- Обучающие игры с
использованием
предметов и игрушек.
- Коммуникативные
игры с включением
малых фольклорных
форм (потешки,
прибаутки, пестушки,
колыбельные)
- Сюжетно-ролевая
игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном
уголке
- Чтение,
рассматривание
иллюстраций
- Сценарии
активизирующего
общения. - Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
- Беседа с опорой на
зрительное восприятие
и без опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
- Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение, уточнение
напоминание)
- формирование
элементарного
реплицирования.
- Беседа с опорой на
зрительное восприятие
и без опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Тематические досуги.
Самостоятел
ьная
деятельность
Содержатель
ное игровое
взаимодейств
ие детей
(совместные
игры с
использовани
ем предметов
и игрушек)
- Совместная
предметная и
продуктивная
деятельность
детей
(коллективны
й монолог).
- Иградраматизация
с
использовани
ем разных
видов театров
(театр на
банках,
ложках и т.п.)
- Игры в
парах и
совместные
игры
(коллективны
й монолог)
38
2.Развитие
всех
компоненто
в устной
речи
5-8 лет,
- Имитативные
старшая
упражнения,
и
пластические этюды.
подгот. к - Сценарии
школе
активизирующего
группы
общения.
- Чтение,
рассматривание
иллюстраций (беседа.)
- Коммуникативные
тренинги.
- Совместная
продуктивная
деятельность.
- Работа в книжном
уголке
- Экскурсии.
- Проектная
деятельность
- Поддержание
социального контакта
(фатическая
беседа,
эвристическая беседа).
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Коммуникативные
тренинги.
- Тематические досуги.
- Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая).
3 -5 лет,
вторая
младшая,
средняя
группы
.Называние,
повторение, слушание
- Речевые
дидактические игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном
уголке; Чтение. Беседа
- Разучивание стихов
5-8 лет,
старшая
и
подгот. к
школе
группы
Артикуляционная
гимнастика
Дид.
игры,
Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность
- Разучивание
стихотворений,
пересказ
- Работа в книжном
уголке
- Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
- обучению пересказу
по серии сюжетных
картинок, по картине
- Сценарии
активизирующего
общения.
- Дидактические игры
- Игры-драматизации
- Экспериментирование
с природным
материалом
- Речевые дид. игры.
- Чтение, разучивание
- Беседа
- Досуги
- Разучивание стихов
Самостоятель
ная
художественн
о-речевая
деятельность
детей
- Сюжетноролевая игра.
- Игра импровизация
по мотивам
сказок.
Театрализова
нные игры.
- Игры с
правилами.
- Игры
парами
(настольнопечатные)
- Совместная
продуктивная
деятельность
детей
Совместная
продуктивная
и игровая
деятельность
детей.
Словотворчес
тво
- Иградр
ам
ат
иза
ци
я
- Совместная
39
- Разучивание, пересказ
- Речевые задания и
упражнения
- Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
- Артикуляционная
гимнастика
- Проектная
деятельность
- Обучению пересказу
литературного
произведения
-Сюжетно-ролевые
игры
-Чтение
художественной
литературы
-Досуги
Интегрированные
НОД
- Тематические досуги
- Чтение
художественной
литературы
- Моделирование и
обыгрывание
проблемных ситуаций
3.Практиче
ское
овладение
нормами
речи
(речевой
этикет)
3 -5 лет,
вторая
младшая,
средняя
группы
4.Формиров
ание
интереса и
потребности
в чтении
3-5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы
Подбор иллюстраций
Чтение литературы.
Подвижные игры
Физкультурные досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения
5-8 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Творческие задания
Пересказ
Литературные
5-8 лет,
старшая
и
подгот. к
школе
группы
продуктивная
и игровая
деятельность
детей.
Самостоятель
ная
художественн
о-речевая
деятельность
Образцы коммуникативных кодов
взрослого.
- Освоение формул
речевого этикета
(пассивное)
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
Использование
в
повседневной
жизни
формул
речевого
этикета
- Беседы
Совместная
продуктивная
и игровая
деятельность
детей.
Самостоятель
ная
художественн
о-речевая
деятельность
- Совместная
продуктивная
и игровая
деятельность
детей.
- Сюжетно ролевые игры
Физкультминутки,
Игры
прогулка, прием пищи
Дид. игры
Беседа
Театр
Рассказ
Рассматриван
чтение
ие
Д/и
иллюстраций
Настольно-печатные
Игры
игры
Продуктивная
Игры-драматизации,
деятельность
Настольнопечатные
игры Беседы
Театр
Физкультминутки,
Пересказ
прогулка,
Драматизация
Работа в театральном
Рассматриван
уголке
ие
Досуги
иллюстраций
кукольные спектакли
Продуктивная
Организованные формы деятельность
40
праздники
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение
Творческие игры
Театр
Чтение литературы,
подбор загадок,
пословиц, поговорок
Образовате
льная
область
Речевое
развитие
работы с детьми
Тематические досуги
Самостоятельная
детская деятельность
Драматизация
Праздники
Литературные
викторины
игры
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по
развитию речи, их достижениях и интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,
 Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в
условиях ДОУ,
 Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы,
интересные высказывания и т.п.)
2. «Академия для родителей». Цели:
 Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
 Преодоление сложившихся стереотипов,
 Повышение уровня компетенции и значимости родителей в
вопросах коммуникативного развития дошкольников.
 Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с
целью определения речевого развития дошкольника и является
тактичным способом налаживания общения с родителями,
демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает
родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой
установки на результат.
4. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись).
Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных
консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие
ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин
негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их
преодоления.
5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
6. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр,
библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений
41
об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования
адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания
положительных эмоций и эстетических чувств.
7. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску
семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного
опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественноречевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с
целью развития речевых способностей и воображения.
8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве
правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых слов»,
«Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина», «Л.Н.
Толстой– наш великий земляк» и т.п.).
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы.
Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным
материалам .
10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей:
«Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город»,
«Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения
кругозора и обогащению словаря дошкольников.
11. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома
«Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед
«Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге
Новый год» и т.п.
12. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
13. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер
сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.
14. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательнохудожественная литература, энциклопедии).
1.4. Художественно-эстетическое развитие предполагает
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:
42
1) Эстетическое восприятие мира природы:
 Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться,
замечать красоту природы.
 Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.
 Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
 Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг
себя.
2) Эстетическое восприятие социального мира:





Дать детям представление о том, что все люди трудятся.
Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.
Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.
Формировать интерес к окружающим предметам.
Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко
выраженные свойства, качества предмета.
 Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к
другим детям.
3) Художественное восприятие произведений искусства:
 Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
 Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
 Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного
искусства.
 Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
 Дать элементарные представления об архитектуре.
 Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
 Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.
4) Художественно-изобразительная деятельность:
 Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению
увиденного, услышанного, прочувствованного.
 Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов,
упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в
предмете и его признаки, настроение.
 Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
 Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
 Развивать воображение, творческие способности.
 Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм,
объем).
 Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте
1) Эстетическое восприятие мира природы:
 Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой
 Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе,
основы экологической культуры
 Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного,
растения, передавать его облик, характер, настроение
43
2) Эстетическое восприятие социального мира:





Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях
Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей
Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира
Формировать знания о Родине, Москве
Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих
предметов
 Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества,
назначение
 Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире
 Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки
3) Художественное восприятие произведений искусства
 Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений
искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним
устойчивый интерес
 Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства
 Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства
 Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства
поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном,
печальном и т.д.
 Развивать представления детей об архитектуре
 Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма
 Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи
 Содействовать эмоциональному общению
4) Художественно-изобразительная деятельность
 Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной
деятельности
 Развивать эстетические чувства
 Учить создавать художественный образ
 Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной
деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать
 Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать
общественные события
 Развивать художественное творчество детей
 Учить передавать животных, человека в движении
 Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы
1.4.1.Художественно-изобразительная деятельность
Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
1) Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
2) Культурное
обогащение (амплификации) содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей
разных возрастов.
3) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
44
4) Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности.
5) Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека
думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
6) Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
7) Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для
развития образных представлений;
8) Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа.
9) Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния,
сохранение
непосредственности
эстетических
реакций,
эмоциональной
открытости).
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития
детей дошкольного возраста:
1) Формирование эстетического отношения и художественных способностей в
активной творческой деятельности детей.
2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества.
3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративноприкладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного
учреждения.
Модель
эстетического отношения к окружающему миру.
1) Способность эмоционального переживания.
2) Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической
апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и
экспериментированию (поисковым действиям).
3) Специфические художественные и творческие способности (восприятие,
исполнительство и творчество).
Методы эстетического воспитания:
1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения
даром сопереживания.
2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной
отзывчивости
на
прекрасное в окружающем мире.
3) Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит,
линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно,
должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
4) Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение
детей к художественной культуре).
5) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный
на
формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной
практики.
6) Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
7) Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих
интерес к художественной деятельности.
8) Метод эвристических и поисковых ситуаций.
45
Принципы интегрированного подхода:
1) В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают
как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в
каждом из видов художественной деятельности и творчества.
2) Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или
не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно
связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных
явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние,
образные, духовные связи искусств- на уровне творческого процесса. Это нужно
отличать от привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования
одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию.
3) Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических,
культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке
культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в
определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо
просто отсутствовали.
4) Учет региональных, национально-исторических художественных традиций,
связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью
народа. Связи региональной и мировой художественных культур.
5) Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества
там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном
лице.
1.4.2.Детское конструирование
Виды детского конструирования:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Из строительного материала.
Из бумаги.
Ил природного материала.
Из промышленных отходов.
Из деталей конструкторов.
Из крупно- габаритных модулей.
Практическое и компьютерное.
Формы организации обучения конструированию:







Конструирование по модели.
Конструирование по условиям.
Конструирование по образцу.
Конструирование по замыслу.
Конструирование по теме.
Каркасное конструирование.
Конструирование по чертежам и схемам.
Взаимосвязь конструирования и игры:
 Ранний возраст: конструирование слито с игрой.
46
 Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию,
которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.
 Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному
конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой,
приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций,
объединенных общим сюжетом.
1.4.3.Музыкальное развитие.
Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально
воспринимать музыку.
Задачи:
1) Развитие музыкально-художественной деятельности.
2) Приобщение к музыкальному искусству.
3) Развитие воображения и творческой активности.
Направления образовательной работы:
 Пение.
 Слушание.
 Музыкально-ритмические движения.
 Игра на детских музыкальных инструментах.
 Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы музыкального развития:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
Словесно-слуховой: пение.
Слуховой: слушание музыки.
Игровой: музыкальные игры.
Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Содержание работы: «Слушание»:
 ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление
музыкальных впечатлений;
 развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
 развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств
их выразительности; формирование музыкального вкуса;
 развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы: «Пение»
 формирование у детей певческих умений и навыков;
47
 обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и
самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
 развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного
пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление
своих ошибок;
 развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»
 развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с
этим ритмичности движений;
 обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения,
наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие
пространственных и временных ориентировок;
 обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и
упражнения;
 развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»
 совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
 становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,
целеустремленность, усидчивость;
 развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей,
музыкального вкуса;
 знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на
них;
 развитие координации музыкального мышления и двигательных функций
организма.
Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное;
импровизация на детских музыкальных инструментах
 развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
 способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего
замысла;
 развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному
творчеству, к импровизации на инструментах.
1.4.4. Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно эстетическое развитие»
Содержание
1. Развитие
продуктивной
деятельности
 рисование
 лепка
 аппликация
 конструирование
Возраст
Совместная
деятельность
3-5 лет
Наблюдения по
вторая
ситуации
младшая Занимательные
и
показы
средняя Наблюдения по
группы
ситуации
Индивидуальная
Режимные
моменты
Интегрирова
нная детская
деятельност
ь
Игра
Игровое
упражнение
Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
художественная
деятельность
Игра
Проблемная
ситуация
Игры со
48
работа с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая
ситуация
Выставка детских
работ
Конкурсы
Интегрированные
занятия
Проблемная
ситуация
Индивидуал
ьная работа
с детьми
строительным
материалом
Постройки для
сюжетных игр
5-8 лет
старшая
и подг.
к школе
группы
Рассматривание
предметов искусства
Беседа
Экспериментирование
с материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные
занятия
Дидактические игры
Художественный
досуг
Конкурсы
Выставки работ
декоративноприкладного
искусства
Самостоятельное
художественное
творчество
Игра
Проблемная
ситуация
3-5 лет
вторая
младшая
и
средняя
группы
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных сказок,
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
Интегрирова
нная детская
деятельност
ь
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуал
ьная работа
с детьми
Проектная
деятельност
ь
Создание
коллекций
Выставка
репродукций
произведени
й живописи
Развивающи
е игры
Рассматрива
ние
чертежей и
схем
Использован
ие музыки:
-на утренней
гимнастике
и
физкультурн
ых занятиях;
- на
музыкальны
х занятиях;
- во время
умывания
-в
2. Развитие
детского
творчества
3. Приобщение к
изобразительному
искусству
4.Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству
*Слушание
* Пение
* Песенное
творчество
* Музыкально-
Создание условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
49
ритмические
движения
* Развитие
танцевальноигрового творчества
* Игра на детских
музыкальных
инструментах
фильмов
рассматривание
картинок,
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
Игры, хороводы
- Рассматривание
портретов
композиторов (ср. гр.)
- Празднование дней
рождения
5-8 лет
старшая
и подг. к
школе
группы
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных сказок,
- Беседы с детьми о
музыке;
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
- Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
продуктивн
ых видах
деятельност
и
- во время
прогулки (в
теплое
время)
- в сюжетноролевых
играх
- перед
дневным
сном
- при
пробуждени
и
- на
праздниках
и
развлечения
х
атрибутов для
ряжения, ТСО.
Экспериментирова
ние со звуками,
используя
музыкальные
игрушки и
шумовые
инструменты
Игры в
«праздники»,
«концерт»
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных
движений под
плясовые мелодии
Импровизация
танцевальных
движений в образах
животных,
Концертыимпровизации Игра
на шумовых музыкальных
инструментах;
экспериментирован
ие со звуками,
Музыкально-дид.
игры
Использован Создание условий
ие музыки:
для
-на утренней самостоятельной
гимнастике
музыкальной
и
деятельности в
физкультурн группе: подбор
ых занятиях; музыкальных
- на
инструментов
музыкальны (озвученных и
х занятиях;
неозвученных),
- во время
музыкальных
умывания
игрушек,
- во время
театральных кукол,
прогулки (в атрибутов,
теплое
элементов
время)
костюмов для
- в сюжетно- театрализованной
ролевых
деятельности. ТСО
играх
Игры в
- перед
«праздники»,
дневным
«концерт»,
50
окружающей
действительности;
- Рассматривание
портретов
композиторов
- Празднование дней
рождения
Образовательн
ая область
Художественно эстетическое
развитие
сном
- при
пробуждени
и
- на
праздниках
и
развлечения
х
Инсцениров
ание песен
Формирован
ие
танцевально
го
творчества,
Импровизац
ия образов
сказочных
животных и
птиц
Праздновани
е дней
рождения
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»
Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Музыкальнодидактические
игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др
Детский ансамбль,
оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные
занятия»
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Совместная организация выставок произведений искусства
(декоративно-прикладного) с целью обогащения художественноэстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского
творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об
эстетическом воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек,
раскладушек по разным направлениям художественноэстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с
произведениями художественной литературы», «Как создать дома
условия для развития художественных особенностей детей»,
«Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).
5. Организация мероприятий, направленных на распространение
семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка
(«Круглый стол», средства массовой информации, альбомы
51
семейного воспитания и др.).
6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель:
знакомство с основными направлениями художественноэстетического развития детей.
7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6
совместная постановка спектаклей, создание условий, организация
декораций и костюмов.
8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по
выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного
опыта дошкольника.
9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных
вечеров с привлечением родителей.
10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через
аудио- и видеотеку. Регулирование тематического подбора для
детского восприятия.
11. Семинары-практикумы для родителей художественноэстетическому воспитанию дошкольников.
12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию
детей.
13. Организация выставок детских работ и совместных тематических
выставок детей и родителей.
14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью
оказания консультативной помощи родителям.
15. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений
после посещений культурных центров города.
16. Создание семейных клубов по интересам.
17. Организация совместных посиделок.
18. Совместное издание литературно-художественного журнала
(рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).
19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.
1.5. Физическое развитие
Цель:
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Задачи:
1. Оздоровительные:
- сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
52
- повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
2. Образовательные:
- развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;
- развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности;
3. Воспитательные:
- формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности;
- интереса и любви к спорту.
Включает
 приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость;
 способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны),
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Направления физического развития:
1) Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
 связанной с выполнением упражнений;
 направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
 способствующей правильному формированию опорно - двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой
моторики;
 связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
2) Становление целенаправленности и само регуляции в двигательной сфере.
3) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
1) Дидактические:
 систематичность и последовательность;
53






развивающее обучение;
доступность;
воспитывающее обучение;
учет индивидуальных и возрастных особенностей;
сознательность и активность ребенка;
наглядность.
2) Специальные:
 непрерывность;
 последовательность наращивания тренирующих воздействий;
 цикличность.
3) Гигиенические:





сбалансированность нагрузок;
рациональность чередования деятельности и отдыха;
возрастная адекватность;
оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
1) Наглядные:
 наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование
наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
 наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
 тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
2) Словесные:
 объяснения, пояснения, указания;
 подача команд, распоряжений, сигналов;
 вопросы к детям;
 образный сюжетный рассказ, беседа;
 словесная инструкция.
3) Практические:
 Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
 Проведение упражнений в игровой форме;
 Проведение упражнений в соревновательной форме.
1.5.1. Организация двигательного режима в МБДОУ № 31
Формы организации
Организованная
деятельность
Младший возраст
Младшие
Средние
группы
группы
6 часов в
неделю
Старший возраст
Старшие
Подготовит.
группы
группы
8 часов в неделю
54
Утренняя гимнастика
Дозированный бег
Упражнения после
дневного сна
Подвижные игры
6-8 минут
5- 10 минут
6-8 минут
3-4 минуты
5- 10 минут
8- 10 минут
5-6 минут
5-10 минут
10- 12 минут
7-8 минут
5-10 минут
не менее 2-4 раз в день
10-15 минут
15-20 минут
15- 20 минут
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1
раза в неделю
Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
8-12 минут
8-15 минут
8-15 минут
Ежедневно с подгруппами
5-10 мин
10-12 мин
10-15 минут
10-15 минут
6-8 минут
Спортивные игры
Спортивные
упражнения
Физкультурные
упражнения на
прогулке
Спортивные
развлечения
Спортивные
праздники
День здоровья
Неделя здоровья
Самостоятельная
двигательная
деятельность
1-2 раза в месяц
15 минут
20 минут
30 минут
30- 40 минут
2- 4 раза в год
15 минут
20 минут
30 минут
40 минут
Не реже 1 раза в квартал
1 день в месяц
1 раз в месяц
Не реже 1 раза в квартал
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Примерная модель двигательного режима в МБДОУ №31
№
Формы организации
1
Утренняя гимнастика
2
Двигательная разминка во время
перерыва между занятиями
Динамические паузы во время НОД
3
4
Подвижные игры и физические
упражнения на прогулке
5
Индивидуальная работа по
развитию движений на прогулке
Оздоровительный бег
6
7
8
Гимнастика после дневного сна в
сочетании с контрастными
воздушными ваннами
НОД по физической культуре
9
Самостоятельная двигательная
деятельность
10
Физкультурно - спортивные
праздники
Особенности организации
Ежедневно на открытом воздухе или в зале,
длительность- 10- 12 минут
Ежедневно в течение 7- 8 минут
Ежедневно, в зависимости от вида и
содержания занятий
Ежедневно с учетом уровней двигательной
активности (ДА) детей, длительность 12-15
минут.
Ежедневно во время прогулки, длительность12- 15 мин
2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во
время утренней прогулки, длительность - 3-7
мин.
Ежедневно по мере пробуждения и подъема
детей, длительность - не более 10 мин.
3 раза в неделю (одно на воздухе).
Длительность - 15- 30 минут
Ежедневно, под руководством воспитателя,
продолжительность зависит от индивидуальных
особенностей
2-3 раза в год (последняя неделя квартала)
55
11
Неделя здоровья
12
Физкультурный досуг
13
Физкультурно - спортивные
праздники
Игры - соревнования между
возрастными группами или со
школьниками начальных классов
Спартакиады вне детского сада
14
15
16
17
18
Совместная физкультурно оздоровительная работа
детского сада и семьи
Физкультурная образовательная
деятельность детей совместно с
родителями в дошкольном
учреждении
Участие родителей в физкультурно оздоровительных, массовых
мероприятиях детского сада
1-2 раза в месяц на воздухе совместно со
сверстниками одной- двух групп
2- 3 раза в год, внутри детского сада или
совместно со сверстниками соседнего
учреждения
1- 2 раза в год на воздухе или в зале,
длительность - не более 30 мин.
1 раз в год в спортивном клубе или в школе
микрорайона, длительность - не более 30 мин
Участвуют дети с высоким уровнем физической
подготовленности
По желанию родителей и детей не более 2 раза
в неделю, длительность 25- 30 мин
Определяется воспитателем по обоюдному
желанию родителей, воспитателей и детей
Во время подготовки и проведения
физкультурных досугов, праздников, недели
здоровья, туристических походов, посещения
открытых занятий
1.5.2. Формы организации работы с детьми по образовательной области
«Физическое развитие»
Содержание
Возраст
НОД
Образовательная
Самостояте
деятельность, реализуемая
льная
в ходе режимных моментов деятельнос
ть
1.Основные
Утренний отрезок времени
движения:
3-5 лет,
НОД по
Индивидуальная работа
Игра
-ходьба; бег;
2 мл,
физическому
воспитателя
Игровое
катание,
средняя воспитанию:
Игровые упражнения
упражнение
бросание,
группы
- сюжетноУтренняя гимнастика:
Подражател
метание,
игровые
-классическая
ьные
ловля;
- тематические
-сюжетно-игровая
движения
ползание,
-классические
-тематическая
лазание;
-тренирующее
-полоса препятствий
упражнения в
Подражательные движения
равновесии;
Прогулка
строевые
Подвижная игра большой и
упражнения;
малой подвижности
ритмические
Игровые упражнения
упражнения.
В НОД по
Проблемная ситуация
физическому
Индивидуальная работа
воспитанию:
Занятия по физическому
2.Общеразвива
-тематические
воспитанию на улице
ющие
комплексы
Подражательные движения
упражнения
-сюжетные
Вечерний отрезок времени,
-классические
включая прогулку
56
3.Подвижные
игры
-с предметами
-подражательный
комплекс
Физ.минутки
Динамические
паузы
4.Спортивные
упражнения
Обучающие игры
по инициативе
воспитателя
(сюжетнодидактические),
развлечения
5.Активный
отдых
2.Общеразвива
ющие
упражнения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья (ср. гр.)
Дидактические игры, чтение
художественных
произведений, личный
пример, иллюстративный
материал
6. Формиро
вание
начальных
представлений
о ЗОЖ
1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание,
бросание,
метание,
ловля;
ползание,
лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
Гимнастика после дневного
сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
5-8 лет,
старшая
и
подгот.
к школе
группы
НОД по
физическому
воспитанию:
- сюжетноигровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по развитию
элементов
двигательной
креативности
(творчества)
В занятиях по
физическому
воспитанию:
-сюжетный
комплекс
-подражательный
комплекс
- комплекс с
предметами
Физ.минутки
Динамические
паузы
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа
воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
-аэробика (подгот. гр.)
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и
малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
Занятие-поход (подгот. гр.)
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного
сна
-оздоровительная
Сюжетноролевые
игры
Игровые
упражнения
Подражател
ьные
движения
57
3.Подвижные
игры
4.Спортивные
упражнения
5.Спортивные
игры
6.Активный
отдых
7.
Формирование
начальных
представлений
о ЗОЖ
Подвижная игра
большой, малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр
Развлечения,
ОБЖ,
минутка
здоровья
-коррекционная
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья
Объяснение, показ,
дидактические игры, чтение
художественных
произведений, личный
пример, иллюстративный
материал, досуг,
театрализованные игры.
Дидактичес
кие,
сюжетноролевые
игры
Образователь
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
ная область
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской
Физическое
поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление
развитие
родителей с результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение
детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
3. Формирование банка данных об особенностях развития и медикопедагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки
индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми,
направленной на укрепление их здоровья.
4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости
детей в ДОУ и семье:
 Зоны физической активности,
 Закаливающие процедуры,
 Оздоровительные мероприятия и т.п.
5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа
жизни среди родителей.
6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурнооздоровительной работы в ДОУ.
7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов
оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические
58
упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.
8. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления,
профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.
9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления
детского организма.
10. Использование интерактивных методов для привлечения внимания
родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов,
викторин, проектов, развлечений и т.п.
11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому
развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного
досуга.
12. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая
помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе
связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
13. Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для
профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья
ребёнка.
14. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов
упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия,
осанки, зрения и т.д. с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.
15. Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и
физического развития на основе взаимодействия с СОШ № 6 и участием
медицинских работников.
16. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам
физического развития и воспитания детей.
17. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов,
совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами
физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
18. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на
определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с
результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики
развития детей.
19. Взаимодействие с СОШ № 6 по вопросам физического развития детей.
20. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
21. Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного
состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия
семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению
гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению
педагогов.
59
2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Формы работы по образовательным областям
направления развития
и образования детей
(далее образовательные
области):
Физическое
развитие
Младший дошкольный возраст
Формы работы
Старший дошкольный возраст
 Игровая беседа с элементами
 движений
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Интегративная деятельность
 Упражнения
 Экспериментирование
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Проблемная ситуация




















Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная
деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
60
Социальнокоммуникативное
 Игровое упражнение
 Индивидуальная игра
 Совместная с воспитателем
игра
 Совместная со сверстниками
игра (парная, в малой группе)
 Игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
 Рассматривание
 Чтение
 Педагогическая ситуация
 Праздник
 Экскурсия
 Ситуация морального выбора
 Поручение
 Дежурство.






















Речевое развитие












Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами природы, трудом
взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра


















Познавательное
 Рассматривание

Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем
игра.
Совместная со сверстниками
игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
Проектная деятельность
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных
ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с
детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра
Создание коллекций
61
развитие












Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Художественное –  Рассматривание эстетически
эстетическое
привлекательных предметов
развитие
 Игра
 Организация выставок
Изготовление украшений
 Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки

Экспериментирование со
Звуками

Музыкальнодидактическая игра

Разучивание
музыкальных игр и танцев
 Совместное пение
































Проектная деятельность
Исследовательская
деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской
деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
62
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)





Ранний возраст
( 2-3 года)
предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками
экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры
со сверстниками под руководством
взрослого,
самообслуживание
и
действия
с
бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок,
стихов,
рассматривание
картинок,
двигательная активность;









для детей дошкольного возраста
(3 года - 8 лет)
игровая, включая сюжетно-ролевую игру,
игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная
(общение
и
взаимодействие
со
взрослыми
и
сверстниками),
познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира
и экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и
фольклора,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная
(рисование,
лепка,
аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры
на детских музыкальных инструментах);
двигательная
(овладение
основными
движениями) формы активности ребенка.
3.
Культурные практики и формы деятельности, связанные с реализацией
Программы
3.1. Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
 принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и
родителей
в поиске
новых,
эффективных методов и целенаправленной
деятельности по оздоровлению себя и детей
 принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на
укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными
методиками
 принцип
комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов
деятельности
 принцип результативности и преемственности поддержание
связей между
возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
 принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и
поддержки, гарантия
положительных результатов
независимо от возраста и уровня физического развития.
63
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
 организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
 обеспечение благоприятного течения адаптации
 выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и
педагогов
 изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
 систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
 составление планов оздоровления
 определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
 решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
 коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
 проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
 проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
 предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
 противорецидивное лечение хронических заболеваний
 дегельминтизация
 оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Система оздоровительной работы
№
п\п
Мероприятия
Группы
Периодичность
Ответственные
Воспитатели,
медик,
педагоги
Все группы
Все группы
Ежедневно в
адаптационный
период
ежедневно
ежедневно
Воспитатели,
Инструктор
ф/к
Воспитатели,
Инструктор
ф/к
Инструктор
ф/к
Воспитатели
1 младшая
группа
2.
Обеспечение здорового ритма
жизни
- щадящий режим / в
адаптационный период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной
нагрузки на ребенка с учетом
возрастных и индивидуальных
особенностей
- организация благоприятного
микроклимата
Двигательная активность
Все группы
Ежедневно
2.1.
Утренняя гимнастика
Все группы
Ежедневно
2.2.
Непосредственная образовательная Все группы
деятельность по физическому Все группы
развитию
- в зале;
- на улице
1.
все педагоги,
медик
2 р. в неделю
1 р. в неделю
64
2.3.
Элементы спортивных игр
2.4.
Активный отдых
- спортивный час;
- физкультурный досуг;
2.5.
2.6.
3.
3.1.
Физкультурные праздники (зимой,
летом)
«День здоровья»
«Весёлые старты»
Каникулы
(непосредственная
образовательная деятельность не
проводится)
старшая,
подготовитель
ная
2 р. в неделю
Все группы
Все группы
1 р. в неделю
1 р. в месяц
все группы
подготовитель
ная
Все группы
1 р. в год
1 р. в год
Лечебно – профилактические
мероприятия
Витаминотерапия
Все группы
3.2.
Профилактика
гриппа Все группы
(проветривание после каждого
часа, проветривание после занятия)
3.3.
Фитонезидотерапия (лук, чеснок)
Все группы
Воспитатели,
Инструктор
ф/к
Инструктор
ф/ры,
Воспитатели
Инструктор
ф\к,
Воспитатели,
муз. рук.
в соответствии с Все педагоги
годовым
календарным
учебным
графиком
Курсы 2 р. в год
ст. медсестра
В
ст. медсестра
неблагоприятны
й период (осень,
весна)
В
неблагопр. Воспитатели
период (эпидемии Ст. медсестра
гриппа, инфекции
в группе)
4.
4.1.
Закаливание
Контрастные воздушные ванны
Все группы
4.2.
Ходьба босиком
Все группы
После дневного Воспитатели
сна
Лето
Воспитатели
4.3.
Облегчённая одежда детей
Все группы
В течении дня
4.4.
Мытьё рук, лица
Все группы
Воспитатели,
мл.
воспитатели
Несколько раз в Воспитатели
день
3.2. Вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
3.2.1. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с
детьми
Характерные особенности:
1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение
направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но
и от ребенка к взрослому;
2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого
ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
65
3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор
социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно
должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его
индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится
обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с
детьми в ДОУ:
 создание педагогом условий для максимального влияния образовательного
процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта
детей;
 оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа
деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и
интересов;
 содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии
творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют
успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
1) Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости
отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической
деятельности.
2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться,
осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3) Методологическая культура — система знаний и способов деятельности,
позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях
выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры
является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
.
 Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое
требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой
педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс
на основе педагогической диагностики.
 Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики,
которая представляет собой набор специально разработанных информативных
методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни
детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути
помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности
освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня
владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных
параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на
выявление
успешности
формирования
отдельных
сторон
социальной
компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и
др).
 Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором
воспитатель
дифференцирует
группу
на
типологические
подгруппы,
объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует
педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по
66







содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим
нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой
личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших
группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его
содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных
ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих
воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность,
познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение
повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями,
включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую
реализации детских интересов и жизненной активности.
Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить
ребенка в позицию активного субъект^ детской деятельности (использование
игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном
возрасте занятий по интере-сам, которые не являются обязательными, а
предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского
выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества,
сотворчества).
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром»,
заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера
доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим
обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на
репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля
деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания
поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные
карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов,
инструментов).
Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями
(выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на
совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии
сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к
ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров
(сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства,
центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной
деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым
воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметноигровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную
самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая
конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их
жизнерадостность, открытость).
Интеграция образовательного содержания программы.
3.2.2. Технологии проектной деятельности
Этапы в развитии проектной деятельности:
67
1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с
половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях»,
выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания
ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще
силья*1 как потребность установить и сохранить положительное отношение к
взрослому, так и подражательность.
2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют
опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия,
оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с
просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У
детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно
объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В
этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать
необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только
проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и
самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих,
исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на
этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать
условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности
организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:












педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
вовлекает дошкольников в решение проблемы
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
обсуждает план с семьями;
обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части
проекта);
дает домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск
материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН),
составляет книгу, альбом совместный с детьми;
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
3.2..3. Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
 ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
 проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
 планирование
(формулировка
последовательных
задач
исследования,
распределение
последовательности
действий
для
осуществления
исследовательского поиска);
68
 эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования,
первичная систематизация полученных данных);
 анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
1)
Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось
бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача»,
«преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь
отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там,
где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему
исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное,
удивительное в самом простом и привычном.
2)
Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что
можно провести исследование, а можно заняться проектированием.
Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что
исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний
(человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное
открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а
проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек,
реализую-, щий проект, решает реальную проблему).
3)
Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том,
зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей
исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить».
Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
4)
Определение задач исследования (основных шагов направления
исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи
собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно,
но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс
и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права
импровизировать.
5)
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной
логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка
предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу
«Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в
другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
6)
Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы
составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать
что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов
исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что
исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к
компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
7)
Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать
выводы.
8)
Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца
завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало
решения следующей.
Принципы исследовательского обучения
69
 ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс
творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на
основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
 опоры на развитие умнений самостоятельного поиска информации;
 сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология
усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот
материал, который включен в активную работу мышления);
 формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
 преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными
фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;
 преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
 побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и
обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае
возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога
Методические приемы:
 подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его
разрешения; У изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
 предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
 побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению
фактов;
 постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию,
логику, рассуждения;
 постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными
исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми
данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и
т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
 использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу
дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он
испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
 создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение,
восхищение;
 четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
 выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их
предложения;
 развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
 обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению
выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с
различными научными методами исследования;
 создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу,
сотрудничеству;
 побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
 подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение
оригинальных решений, умений делать выбор;
 знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих
открытий.
70
3.2.4. Информационно - коммуникативные технологии
В МБДОУ № 31 применяются информационно-коммуникационные технологии с
использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают
возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
 образовательная деятельность должна быть четко организована и включать
многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
 на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить
конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса
части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе
длительной работы);
 на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и
видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам,
программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на
неправильные действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень
острой;
 перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная
подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Материально-техническое обеспечение программы.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и участка,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию
различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающей среды построена на следующих принципах:
 насыщенность;
 трансформируемость;
 полифункциональность;
 вариативной;
 доступность;
 безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими
материалами,
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
4) игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
5) двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
71
6) эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
7) возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы,
природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат МБДОУ.
Вид
помещения
Музыкальноспортивный
зал
Основное предназначение






Оснащение
Предметно-развивающая среда в МБДОУ
Непосредственно образовательная

деятельность
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия,
Праздники
Театрализованные представления

Родительские собрания и прочие

мероприятия для родителей




Телевизор,
музыкальный центр,
приставка DVD,
переносная
мультимедийная
установка
Пианино
Детские
музыкальные
инструменты
Различные виды
театра, ширма
Спортивное
оборудование для
прыжков, метания,
лазания, равновесия
Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
Шкаф для
используемых муз.
72
руководителем
пособий, игрушек,
атрибутов
Медицинский
кабинет
Коридоры
ДОУ
 Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей;
 Консультативно-просветительская
работа с родителями и сотрудниками
ДОУ
 Информационно-просветительская
работа с сотрудниками ДОУ и
родителями.





Участки
 Прогулки, наблюдения;
 Игровая деятельность;
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Трудовая деятельность.




Физкультурна
я площадка
Микроцентр
«Физкультурн
ый уголок»
Организованная образовательная

деятельность по физической культуре,
спортивные игры, досуговые

мероприятия, праздники
Предметно-развивающая среда в группах
Расширение индивидуального

двигательного опыта в самостоятельной
деятельности




Изолятор
Процедурный
кабинет
Медицинский
кабинет
Стенды для
родителей, визитка
ДОУ.
Стенды для
сотрудников
Прогулочные
площадки для детей
всех возрастных
групп.
Игровое,
функциональное, и
спортивное
оборудование.
Физкультурная
площадка.
Огород, цветники.
Экологическая тропа
Спортивное
оборудование
Оборудование для
спортивных игр
Оборудование для
ходьбы, бега,
равновесия
Для прыжков
Для катания,
бросания, ловли
Для ползания и
лазания
Атрибуты к
подвижным и
73
спортивным играм
Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
1. Календарь природы (2 мл,
ср, ст, подг гр)
2. Комнатные растения в
соответствии с возрастными
рекомендациями
3. Сезонный материал
4. Паспорта растений
5. Стенд со сменяющимся
материалом на
экологическую тематику
6. Макеты
7. Литература
природоведческого
содержания, набор картинок,
альбомы
8. Материал для проведения
элементарных опытов
9. Обучающие и
дидактические игры по
экологии
10. Инвентарь для
трудовой деятельности
11. Природный и бросовый
материал.
12. Материал по астрономии
(ст., подг.)
1. Дидактический материал по
сенсорному воспитанию
2. Дидактические игры
3. Настольно-печатные игры
4. Познавательный материал
5. Материал для детского
экспериментирования
1. Напольный
строительный материал;
2. Настольный
строительный материал
3. Пластмассовые
конструкторы (младший
возраст- с крупными
деталями)
4. Конструкторы
с
металлическими
деталями - старший
возраст
5. Схемы и модели для
всех
видов

Микроцентр
«Уголок
природы»
Расширение познавательного опыта, его
использование в трудовой деятельности
Микроцентр
«Уголок
развивающих
игр»
Расширение познавательного сенсорного
опыта детей
Микроцентр
«Строительная
мастерская»
Проживание, преобразование
познавательного опыта в продуктивной
деятельности. Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции творца.
74
Микроцентр
«Игровая
зона»
Реализация ребенком полученных и
имеющихся знаний об окружающем
мире в игре. Накопление жизненного
опыта.
Микроцентр
«Уголок
безопасности»
Расширение познавательного опыта, его
использование в повседневной
деятельности.
Микроцентр
«Национальны
й уголок»
Расширение краеведческих
представлений детей, накопление
познавательного опыта.
Микроцентр
«Книжный
уголок»
Формирование умения самостоятельно
работать с книгой, «добывать» нужную
информацию.
конструкторов
–
старший возраст
6. Транспортные игрушки
7. Схемы, иллюстрации
отдельных построек
(мосты, дома, корабли,
самолёт и др.).
1. Атрибутика для с-р игр
по возрасту детей
(«Семья», «Больница»,
«Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская»,
«Почта», «Армия»,
«Космонавты»,
«Библиотека», «Ателье»)
2. Предметы - заместители
1. Дидактические,
настольные игры по
профилактике ДТП
2. Макеты перекрестков,
районов города,
3. Дорожные знаки
4. Литература о правилах
дорожного движения
1. Государственная и
Лениногорская
символика
2. Образцы русских и
татарских костюмов
3. Наглядный материала:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
4. Предметы народно прикладного искусства
5. Предметы русского и
татарского быта
6. Детская художественной
литературы
1. Детская художественная
литература в соответствии
с возрастом детей
2. Наличие
художественной
литературы.
 Иллюстрации по темам
образовательной
деятельности по
ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению с
художественной
75
Микроцентр
«Театрализова
нный уголок»
Развитие творческих способностей
ребенка, стремление проявить себя в
играх-драматизациях
Микроцентр
«Творческая
мастерская»
Проживание, преобразование
познавательного опыта в продуктивной
деятельности. Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции творца.
Микроцентр
«Музыкальны
й уголок»
Развитие творческих способностей в
самостоятельно-ритмической
деятельности
литературой.
 Материалы о
художниках –
иллюстраторах.
 Портрет поэтов,
писателей (старший
возраст).
 Тематические выставки
1. Ширмы
2. Элементы костюмов
3. Различные виды театров
(в соответствии с
возрастом)
4. Предметы декорации
1. Бумага разного формата,
разной формы, разного
тона
2. Достаточное количество
цветных карандашей,
красок, кистей,
тряпочек, пластилина
(стеки, доски для лепки)
3. Наличие цветной бумаги
и картона
4. Достаточное количество
ножниц с
закругленными
концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для
аппликации
5. Бросовый материал
(фольга, фантики от
конфет и др.)
6. Место для сменных
выставок детских работ,
совместных работ детей
и родителей
7. Место для сменных
выставок произведений
изоискусства
8. Альбомы- раскраски
9. Наборы открыток,
картинки, книги и
альбомы с
иллюстрациями,
предметные картинки
10. Предметы народно –
прикладного искусства
1. Детские музыкальные
инструменты
2. Портрет композитора
76
(старший возраст)
3. Магнитофон
4. Набор аудиозаписей
5. Музыкальные игрушки
(озвученные, не
озвученные)
6. Игрушки - самоделки
7. Музыкально дидактические игры
8. Музыкально
дидактические пособия
2. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и
воспитания
Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Физическое
развитие»
1. Физическое воспитание в детском саду / Э.Я.
Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
2. Теория и методика физического воспитания и развития
ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.
3. Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А.
Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.
4. Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова,
А.В. Бутилова. – М.: Мозаика-синтез, 2006
5. Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для
дошкольных образовательных учреждений / Т.И. Осокина,
Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
6. Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. –
М.: Владос, 2004.
7. Физическая культура в младшей группе детского сада /
Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
8. Физическая культура в средней группе детского сада /
Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
9. Физическая культура в старшей группе детского сада /
Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
10. Физическая культура в подготовительной группе детского
сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
11. Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.:
Детство-пресс, 2001.
12. С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д.
Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
13. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном
образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.:
Скрепторий, 2004.
14. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В.
Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003.
15. Тематические физкультурные занятия и праздники в
дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос,
1999.
16. Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко,
Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.
17. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет
/ Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.
77
18. Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева.
– М.: Просвещение, 2003.
19. «Здоровье» В.Г. Алямовская (LINKA PRESS, 1993 г.)
20. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л.
Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
21. Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо,
1995.
22. Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
23. Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.
24. Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А.
Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000.
25. Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.
26. Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.:
linka- press, 1993.
Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Социальнокоммуникативное
развитие»
27. Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.:
Аркти, 1997.
28. Современные методики оздоровления детей дошкольного
возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.:
МДО, 1999.
29. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском
саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса,
2006.
30. Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.:
Просвещение, 2002.
31. ; « Развивающая педагогика оздоровления / В.Т.
Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000.
Элементы программ:
1) «Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.
2) «Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение,
2002.
3) «Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. –
М., 1995.
4) «Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог:
Программа и условия ее реализации в дошкольном
учреждении. - М., 1998.
5) «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение,
2008.
6) «Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.
7) Шустерман М. Коллективная игра и занятия.
8) Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1991.
9) Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для
детей. – М.: Просвещение, 1991.
10) Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в
дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
11) Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? –
М.: Сфера, 2008.
12) Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое
воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: ЭлтиКудиц, 2002.
78
13) Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм
поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие
ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
14) Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.
15) Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального
развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.
16) Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.:
Ижица, 2004.
17) Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому
воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
18) Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о
защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
19) Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение,
2007.
20) Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. /
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
21) Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие
для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.:
ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
22) Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты
занятий по основам безопасности детей дошкольного
возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая,
В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.:
Просвещение, 2005. – 24 с.
23) Обучение детей дошкольного возраста правилам
безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт
Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева,
Ю.Д. Мисянин и др. – Казань, 1995.
24) Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного
возраста. – М.: Просвещение, 2000.
25) Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для
средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей
д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.
26) Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. /
М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
27) Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. /
Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
28) Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. /
Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
29) Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой.
– М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.
30) Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
31) Теория и методика ознакомления дошкольников с
социальной действительностью. Глава 7 «Роль взрослого
человека в процессе приобщения детей к социальной
действительности». Учебное пособие./ С.А. Козлова. – М.:
Академия, 1998.
79
Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Речевое
развитие».
32) Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника.
Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
33) Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие
для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
34) Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова –
М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
35) Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников.
/ О.В.Дыбина. –М: Сфера, 2001.
36) Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей
детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.
37) Конструирование из природного материала. / Л.А.
Парамонова. – М: Карапуз.
38) Тематический словарь в картинках. Мир человека.
Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П.
Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.
1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга
для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез,
1999.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. –
М.: Просвещение, 1985.
3. Грамматические игры в детском саду: Методические
рекомендации в помощь воспитателям дошкольных
учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.
4. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С.
Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
5. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. –
М.: Просвещение, 1985.
6. Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.:
Просвещение, 1992.
7. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у
детей дошкольного возраста. – М.: 1987.
8. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.:
Просвещение, 1983.
9. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для
дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.:
Просвещение, 1966.
10. Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения,
ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара,
1994.
11. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со
звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.
12. Учимся общаться с ребенком: Руководство для
воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М.
Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение,
1993.
13. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. –
М.: Сфера, 1998.
14. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с
литературой. – М., 2010.
15. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с
литературой. – М., 2010.
80
Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области
«Познавательное
развитие»
Программы,
технологии и пособия
пособий по
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»
1. Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А.
Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы
«Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.
2. Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н.
Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.
3. Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.:
Детство-Пресс, 1999.
4. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по
программе «Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В.
Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
5. Новикова В.П. Математика в детском саду.
Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
6. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа.
– М.: Мозаика-Синтез, 2008.
7. Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа.
– М.: Мозаика-Синтез, 2008.
8. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа.
– М.: Мозаика-Синтез, 2008.
9. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенкадошкольника. – М.: Владос, 2008.
10. Проблемы формирования познавательных способностей в
дошкольном возрасте (на материале овладения действиями
пространственного моделирования): Сб. научных трудов /
Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1980.
11. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с
детьми 3-7 лет. – М., 2009.
1. Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО
«Карапуз - дидактика», 2007 г
2. Пантелеева Л.В. «Музей и дети»
3. Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные
пейзажи»(3-8 лет)
4. Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.
5. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о
книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью.
– СПб.: Детство-Пресс, 2003.
6. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». М.: Карапуз-дидактика, 2007.
7. Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)
8. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет
«Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С.,
Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.
9. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в
детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос,
2001.
10. Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
11. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х
частях).
12. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи,
архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.
13. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность
дошкольников. – М.: Академия, 1997.
81
14. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников
изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.
15. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
16. Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной
деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. –
2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
17. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших
дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение,
1980.
18. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество
(Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией):
Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.
19. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в
детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд.,
перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
20. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском
изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России,
2002.
21. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации (младшая,
средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: КарапузДидактика, 2006.
22. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду.
Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
23. Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. –
М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
24. Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы
дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. –
СПб.: Детство-Пресс, 2007.
25. Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаикасинтез».Народная пластика и декоративная лепка. – М.:
Просвещение, 1984г
26. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском
саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007
27. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из
строительного материала. М.2006.
28. Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5,
5-6,6-7 лет.
29. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие
для педагогов и родителей. –М., 2007.
30. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого
конструирования в детском саду: Учебное пособие для
студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.
31. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день.
Программа музыкального воспитания детей дошкольного
возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во
«Композитор», 1999.
32. Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова,
Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М.,
2002.
33. Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка –
82
дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного,
инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире
прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004.
– («Росинка»).
34. Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник
каждый день. Программа музыкального воспитания детей. –
СПб.: Композитор, 1999.
35. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа
и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и
Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших
школьников.)
36. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа
музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб.,
2001.
37. Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр - творчество - дети».
Программа развития творческих способностей средствами
театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
38. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. –
М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет.
сада).
39. Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для
детей дошкольного и младшего школьного возраста» в
2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и
дополнительное образование детей). –
40. (Библиотека музыкального руководителя и педагога музыки).
- М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.:
ноты.
41. Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка –
дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного,
инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие.
– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. –
(«Росинка»).
42. Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
43. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Режим дня в группах устанавливается с учетом СанПиН 2.4.1.3147-13
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
1) построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра;
2) решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
83
При проведении режимных процессов МБДОУ придерживается следующих правил:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в
сне, питании).
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
 Формирование культурно-гигиенических навыков.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
 Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от
состояния их нервной системы.
РЕЖИМ ДНЯ
Холодный период
2
Средняя
младшая
группа
группа
Мероприятия
1 младшая
группа
Средняя
группа
(с
татарским
языком
обучения)
Старшая
группа
Подготов
ительная
к школе
группа
Прием детей, осмотр,
игры, прогулка,
ежедневная утренняя
гимнастика,
дежурства
Подготовка к
завтраку, завтрак
Самостоятельная
деятельность,
подготовка к
образовательной
деятельности
Организованная
образовательная
деятельность
Игры,
самостоятельная
деятельность,
подготовка к
прогулке, прогулка
(игры, наблюдение,
труд)
Возвращение с
прогулки, игры,
гигиенические
процедуры,
подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Подъем детей
(послесоновая
гимнастика,
6.00 – 8.00
6.00 – 8.15
6.00-8.30
6.00-8.30
6.00-8.30
6.00-8.30
8.00-8.20
8.15-8.50
8.30 – 8.55
8.30 – 8.55
8.30 – 8.55
8.30 – 8.50
8.20 – 9.00
8.50 - 9.00
8.50 – 9.10
8.50 – 9.10
8.55 – 9.00
8.50 – 9.00
9.00 – 9.30
9.00-9.40
(по
подгруппам)
9.30 – 9.50
9.40-10.00
9.50-11.00
10.0012.00
9.10 – 10.00
9.10-10.00
9.00-10.35
9.00-10.50
10.00-12.30
10.0012.30
10.3512.35
10.5012.35
11.00-12.00
12.0012.40
12.30-13.00
12.2012.30
12.35 –
13.10
12.35 –
13.15
12.00-15.00
13.0015.00
15.0015.30
13.00- 15.00
13.00 –
15.00
15.00 –
15.20
13.10 –
15.00
15.00 –
15.20
13.15 –
15.00
15.00 –
15.20
15.00-15.20
15.00 –
15.20
84
закаливающие
процедуры), полдник
Организованная
образовательная
деятельность
Организация
игровой,
физкультурнооздоровительной,
творческой,
совместной
деятельности с
детьми;
Обучение тат. языку
(просмотр
мультфильмов)
Подготовка к ужину,
ужин (формирование
КГН)
Чтение х\литературы
Игры,
индивидуальная
работа, прогулка,
уход детей домой
15.20-15.30
15.40 –
15.50 (по
подгруппам)
-
-
-
-
-
-
15.20-15.55
15.20 –
15.30
15.20 –
15.30
15.45 –
16.10
15.3015.50
15.30 –
15.55
16.30 –
17.00
-
15.50-16.10
15.5016.10
15.55-16.15
15.50 –
16.15
15.55 –
16.10
16.10 –
16.30
16.10 –
16.20
16.20-18.00
16.10 –
16.25
16.2518.00
16.15 –
16.35
16.35 –
18.00
16.1516.35
16.3518.00
16.30 –
17.05
17.05 –
18.00
15.20 –
15.45
17.00 –
18.00
Модель двигательного режима в ДОУ
Младшая группа
Подвижные игры во Ежедневно
время приёма детей
3-5 мин.
Утренняя гимнастика
Ежедневно
3-5 мин.
Физкультминутки
2-3 мин.
Музыкально
– НОД
по
ритмические движения. музыкальному
развитию
6-8 мин.
Непосредственная
2 раз в неделю
образовательная
10-15 мин.
деятельность
по
физическому развитию
(2 в зале, 1 на улице)
Подвижные игры:
Ежедневно
не
менее двух игр
- сюжетные;
по 5-7 мин.
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы.
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
Ежедневно
5-7
мин.
Ежедневно
5-7
мин.
2-3 мин.
НОД
по
музыкальному
развитию
8-10 мин.
3 раза в неделю
15-20 мин.
Ежедневно 7-10
мин.
Ежедневно 7-10
мин.
2-3 мин.
НОД
по
музыкальному
развитию
10-12
мин.
3 раза в неделю
15-20 мин.
Ежедневно 10-12
мин.
Ежедневно 10-12
мин.
2-3 мин.
НОД
по
музыкальному
развитию
12-15
мин.
3 раза в неделю
25-30 мин.
Ежедневно
не Ежедневно
не Ежедневно
не
менее двух игр по менее двух игр по менее двух игр по
7-8 мин.
8-10 мин.
10-12 мин.
85
Оздоровительные
мероприятия:
- гимнастика
пробуждения
- дыхательная
гимнастика
Физические
упражнения и игровые
задания:
- артикуляционная
гимнастика;
- пальчиковая
гимнастика;
- зрительная
гимнастика.
Физкультурный досуг
Ежедневно
мин.
5 Ежедневно 6 мин.
Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору 3-5 мин.
Ежедневно,
сочетая
упражнения
по
выбору 6-8 мин.
Ежедневно 7 мин.
Ежедневно,
сочетая
упражнения
выбору
8-10 мин.
Ежедневно 8 мин.
Ежедневно,
сочетая
по упражнения
выбору
10-15 мин.
по
1 раз в месяц по 1 раз в месяц по 1 раз в месяц по 25- 1 раз в месяц 30–
10-15 мин.
15-20 мин.
30 мин.
35мин.
Спортивный праздник
2 раза в год по 2 раза в год по 2 раза в год по 25- 2 раза в год по 3010-15 мин.
15-20 мин.
30 мин.
35 м.
Самостоятельная
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных
двигательная
данных и потребностей детей.
деятельность детей в Проводится под руководством воспитателя.
течение дня
4. Проектирование образовательного процесса
в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный
учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во
всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов
деятельности:
Возраст
детей
Регламентируемая
деятельность (НОД)
Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность
самостоятельная деятельность
2-3 г
3-4 года
4-5 лет
2 по 10мин
2 по 15 мин
2 по 20 мин
7-7,5
7- 7,5
7
3-4
3-4
3-3,5
5 – 6 лет
2-3 по 20- 25 мин
6 – 6,5
2,5 – 3,5
6-7 лет
3 по 30 мин.
5,5 - 6
2,5 - 3
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует
санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций",
86
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность
составляет не более 1,5 часа в неделю ( игровая, музыкальная деятельность, общение,
развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не
более 10 минут в первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят
физкультминутку.
Перерывы
между
периодами
непосредственно
образовательной деятельности - не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в
неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят
физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает
не менее 50% общего времени, отведенного на
непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую
половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с
физкультурными и музыкальными занятиями.
Методическое сопровождение режима дня
Автор
составитель
Наименование издания
Издательство
Год
Кравченко И.В.
Прогулки в детском саду. Младшая
и средняя группы. Методическое
пособие.
М: ТЦ Сфера
2013
Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. Старшая и
подготовительная группы.
Методическое пособие.
М: ТЦ Сфера
2013
Бабенкова Е.А.,
Параничева
М: ТЦ Сфера
2013
Подвижные игры на прогулке.
87
Т.М.
Алябьева Е.А.
Нескучная гимнастика.
Тематическая утренняя зарядка для
детей 5-7 лет.
М: ТЦ Сфера
2014
Шорыгина Т.А.
Беседы о хорошем и плохом
поведении
М: ТЦ Сфера
2013
М: ТЦ Сфера
2013
Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-7 лет.
5. Компоненты и содержание основных образовательных услуг
Компоненты и содержание услуги
Компоненты и содержание услуги
Регламент услуги
Примерное
распределение
времени в день
Для детей 1,5 — 3 лет
Уход и присмотр за ребенком в (7 ч)
Организация режимных моментов, в том
числе:
- сон
ежедневно
- // -
130 мин
2 раза в день
100 мин
- // -
65 мин
ежедневно
40 мин
- прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин)
- // -
70 мин
Оказание помощи ребенку в выполнении
режимных моментов, в том числе:
- // -
В течение дня
- в гигиенических процедурах;
- // -
- // -
- одевании, раздевании;
- // -
- // -
- приеме пищи
- // -
- // -
Наблюдение за эмоциональным состоянием
и самочувствием ребенка в течение дня (во
время игр, прогулки, режимных процессов)
- // -
- // -
Работа с родителями (ежедневное
информирование родителей о состоянии
здоровья, самочувствии, развитии ребенка)
- // -
15 мин
- прогулка
- гигиенические процедуры (умывание,
одевание, раздевание, туалет)
- закаливающие и другие оздоровительные
процедуры
Нерегламентированные виды деятельности (совместная деятельность воспитателя и ребенка в
групповых и индивидуальных формах работы, в том числе:
- игра;
ежедневно
60 мин
- двигательная деятельность;
- // -
- // -
- предметно-практическая,
исследовательская деятельность;
- // -
100 мин
88
- чтение книг, рассказывание,
познавательное общение;
- // -
30 мин
- воспитание и обучение в процессе
выполнения режимных моментов
- // -
50 мин
Для детей 3-5 лет
Уход и присмотр за ребенком(6 ч)
Организация режимных моментов, в том
числе:
ежедневно
5 ч 45 мин
- сон
ежедневно
110 мин
2 раза в день
130 мин
- // -
30 мин
ежедневно
35 мин
- прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин)
- // -
40 мин
Оказание помощи ребенку в выполнении
режимных моментов, в том числе:
- // -
В течение дня
- в гигиенических процедурах;
- // -
- // -
- одевании, раздевании;
- // -
- // -
- приеме пищи
- // -
- // -
Наблюдение за эмоциональным состоянием
и самочувствием ребенка в течение дня (во
время игр, прогулки, режимных процессов)
- // -
- // -
Работа с родителями (ежедневное
информирование родителей о состоянии
здоровья, самочувствии, развитии ребенка)
- // -
15 мин
- прогулка
- гигиенические процедуры (умывание,
одевание, раздевание, туалет)
- закаливающие и другие оздоровительные
процедуры
Нерегламентированные виды деятельности (совместная деятельность воспитателя и ребенка в
групповых и индивидуальных формах работы, в том числе:
- свободная игра;
ежедневно
90 мин
- двигательная деятельность;
- // -
40 мин
- исследовательская деятельность;
- // -
20 мин
- предметно-практическая деятельность;
- // -
30 мин
- творческая, художественно-речевая
деятельность (рисование, драматизация,
чтение и рассматривание книг,
рассказывание, познавательное общение);
- // -
40 мин
- воспитание и обучение в процессе
выполнения режимных моментов
- // -
20 мин
Свободное время и отдых (предоставление ребенку возможности для свободного проявления
своих интересов, общения) – 1ч 45 мин вдень
89
Для детей 5-7 лет
Уход и присмотр за ребенком (5 ч)
Организация режимных моментов, в том
числе:
ежедневно
5 ч 45 мин
- сон
ежедневно
100 мин
2 раза в день
120 мин
- // -
20 мин
ежедневно
15 мин
- прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин)
- // -
30 мин
Оказание помощи ребенку в выполнении
режимных моментов, в том числе:
- // -
В течение дня
- в гигиенических процедурах;
- // -
- // -
- одевании, раздевании;
- // -
- // -
- приеме пищи
- // -
- // -
Наблюдение за эмоциональным состоянием
и самочувствием ребенка в течение дня (во
время игр, прогулки, режимных процессов)
- // -
- // -
Работа с родителями (ежедневное
информирование родителей о состоянии
здоровья, самочувствии, развитии ребенка)
- // -
15 мин
- прогулка
- гигиенические процедуры (умывание,
одевание, раздевание, туалет)
- закаливающие и другие оздоровительные
процедуры
Нерегламентированные виды деятельности (совместная деятельность воспитателя и ребенка в
групповых и индивидуальных формах работы, в том числе:
- свободная игра;
ежедневно
120 мин
- двигательная деятельность;
- // -
60 мин
- исследовательская деятельность;
- // -
30 мин
- предметно-практическая деятельность;
- // -
30 мин
- творческая, художественно-речевая
деятельность (рисование, драматизация,
чтение и рассматривание книг,
рассказывание, познавательное общение);
- // -
60 мин
- воспитание и обучение в процессе
выполнения режимных моментов
- // -
15 мин
- утренняя гимнастика;
- // -
15 мин
1 раз в неделю
30 мин
1 раз в месяц
60 мин
- развлечения;
- праздники;
Свободное время и отдых (предоставление ребенку возможности для свободного проявления
своих интересов, общения) – 1ч 30 мин вдень
90
6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим
с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого - педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Анкетирование и
тестирование
родителей
Индивидуальн
ые
консультации
Семейный
круглый стол
Дни открытых
дверей
Оформление наглядного
материала по вопросам
дошкольной педагогики
и психологии
Создание
видеотеки по
работе ДОО
Выставки
Конкурсы
Театр
Диагностика по
группам
Формы работы с родителями
Родительские
собрания
Приобщение
родителей к
совместной
деятельности
Проведение
музыкальных,
спортивных,
интеллектуальных
праздников, досугов,
утренников с участием
родителей
Консультации,
семинары –
практикумы для
родителей
Оформление
фотоальбомов о
жизни в детском
саду
Встречи с
интересными
людьми
Модель сотрудничества семьи и детского сада в течение года
91
Участие родителей в жизни ДОО
В проведении мониторинговых
исследований
В создании условий
В управлении ДОО
В просветительской деятельности,
направленной на повышение
педагогической культуры,
расширение информационного
поля родителей
В воспитательно-образовательном
процессе, направленном на
установление сотрудничества и
партнерских отношений с целью
вовлечения родителей в единое
образовательное пространство
Формы участия
Анкетирование
Социологический опрос.
Интервьюирование.
Родительская почта.
Участие в субботниках по
благоустройству территории.
Помощь в создании
предметно-развивающей
среды.
Оказание помощи в
ремонтных работах.
Участие в работе
родительского комитета,
совета ДОО; педагогических
советах.
Наглядная информация
(стенды, папки –
передвижки, групповые и
семейные фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни
группы», «Копилка добрых
лет», «Мы благодарим»,
памятки).
Создание странички на сайте
ДОУ.
Консультации, семинары,
семинар-практикумы,
конференции.
Родительские собрания.
Дни открытых дверей.
Дни здоровья.
Недели творчества.
Совместные праздники,
развлечения. Встречи с
интересными людьми.
Семейные гостиные.
Участие в творческих
выставках, смотрах
конкурсах.
Мероприятия с родителями в
рамках проектной
деятельности.
Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере
необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно
Ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление
постоянно
1 раз в месяц
1 раз в квартал
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
2-3 раза в год
Методическое обеспечение работы с родителями
Автор
Наименование издания
Издательство
Коломийченко Л.В.., Семейные ценности в
М.: ТЦ Сфера
Воронова О.А.
воспитании детей 3-7 лет
Микляева Н.В.,
Сотрудничество детей и
М.: ТЦ Сфера
Год
2013
2013
92
Лагутина Н.Ф.
Майер А.А.
взрослых: методический
комплект для детского сада: в 2
кн.
555 идей для вовлечения
М.: ТЦ Сфера
родителей в жизнь детского сада.
2012
7. Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
родного края.
Принципы работы:
 Системность и непрерывность.
 Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и
взрослых.
 Свобода индивидуального личностного развития.
 Признание приоритета
ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на
позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
 Принцип регионализации (учет специфики региона)
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте
чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края,
так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в
образовательном процессе используются разнообразные методы и формы
организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы,
дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской
литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Образовательная область
Задачи
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста
чувство любви и привязанности к малой родине, родному
дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов,
гуманных
чувств,
нравственных
отношений
к
окружающему миру и сверстникам.
Использовать
знания о родном крае в игровой
деятельности. Вызывать интерес и уважительное
отношение к культуре и традициям татарского народа и
других народностей проживающих на территории
республики
Татарстан,
стремление
сохранять
национальные ценности.
Приобщать детей к истории Татарстана. Формировать
представления о традиционной культуре родного края
через ознакомление с природой.
Развивать
речь, мышление, первичное восприятие
диалектной речи через знакомство с культурой татарского
народа и народностей, проживающих на территории
республики.
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к
музыкальному творчеству родного края; воспитывать
любовь в родной земле через слушание музыки,
разучивание песен, традиций.
Формировать практические умения по приобщению детей
93
старшего дошкольного возраста к различным народным
декоративно-прикладным видам деятельности.
Развивать
эмоциональную
свободу,
физическую
ОБУЧЕНИЕ НЕРОДНОМУ ЯЗЫКУ
Образовательные задачи:
— воспитывать интерес и уважение к культуре, традициям, обычаям и нравам людей,
говорящих на другом языке, разумное и обоснованное поведение в процессе диалога
языков и культур, поощрять общее развитие навыков социальной коммуникации;
— прививать элементарные навыки устной речи на втором (иностранном) языке
(понимание и говорение);
—
способствовать приобретению детьми лингвистических знаний (в области
фонетического, словесного, идиоматического, системного, частично морфологического и
синтаксического строения иноязычной речи), развивать металингвистические
способности;
— создавать условия для овладения первичной коммуникацией на втором (иностранном) языке, формировать элементарные навыки общения, умения достигать
коммуникативные цели при ограниченном владении неродным языком, готовить к
дальнейшему более осознанному изучению иных языков.
Содержание психолого-педагогической работы
Языковое содержание обучения определяется частотностью, семантической V.
грамматической ценностью материала, его простотой и доступностью детям дошкольного
возраста. При этом учитывается социокультурный фон, в частности реалии (например,
народные костюмы, игрушки, традиционные блюда), важные для детей, демонстрируется
их связь с повседневной жизнью в детском саду и дом. Составлению конкретных
программ по обучению второму языку предшествует этап сравнительносопоставительного анализа двух языков, родной и иноязычной культуры. Полезным
оказывается описание реальной ситуации бытования иного языка в России (какие слова
вошли в обиход, заимствованы, знакомы детям, какие достопримечательности знают все
россияне).
Начиная обучение, важно принимать во внимание соотношение реального возраста
ребенка и года обучения его другому языку. Нельзя пропустить этапы введения базовой
лексики, обучения основам фонетики, задания образцов устной речи. Однако в
зависимости от возраста обучаемых языковой и коммуникативный материал
преподносится в форме, наиболее эффективной для усвоения конкретной: содержания на
данном этапе. Поэтому возрастной подход к отбору, распределению и отработке
материала тесно связан с методикой обучения.
Ребенок дошкольного возраста не осознает, зачем ему нужно знать неродной язык.
Цели взрослого для него слишком абстрактны. Мотивация дошкольника действует по
принципу «здесь и теперь», т.е. ребенок не ставит перед собой отдаленные целей.
Поэтому весь процесс постижения неродного языка выстраивается как процесс
удовлетворения личностных, познавательных, игровых потребностей ребенка интересном
общении со взрослыми и другими детьми. Важно построить коммутацию в игровой форме
наиболее рационально, с учетом психофизических возможностей дошкольников (память,
работоспособность, утомляемость, потребность в чередовании разных видов
деятельности).
Особенности овладения неродным языком в дошкольном возрасте связаны с
«посредственностью детского восприятия, открытостью по отношению к людям,
творящим на другом языке, со спонтанным овладением иными нормами общения.
.дошкольник способен понимать смысл сказанного, ориентируясь не только на само
высказывание, но и на всю ситуацию в целом. Он может воспроизводить нужное речевое
действие в аналогичной ситуации. Накапливая опыт коммуникации на ином языке,
ребенок строит догадки о смысле прозвучавших высказываний. В конкретных
обстоятельствах инициативная реакция ребенка возникает спонтанно.
94
Дошкольники особенно восприимчивы к фонетике и интонации речи. Обучение
иноязычному произношению может быть успешным в том случае, если дети «учатся
самостоятельно контролировать свое произношение и как можно раньше различать
правильное от неправильного. При усвоении неродного языка дети воспринимают
звучание слова вначале через фонологическую систему родного языка, 1 потом
подравнивают его все ближе к исходному образцу. Формирование иноязычного
фонематического слуха предполагает создание новых звукоразличительных механизмов
на базе соответствующих механизмов родного языка.
Дети четвертого года жизни воспринимают общение с носителем иного языка без
особого стресса и постепенно приучаются отвечать ему на его языке. В этом возрасте
следует использовать простые одношаговые речевые игры. Их основой могут быть
игровые упражнения: сенсомоторные, тактильные, направленные на контакт участников
друг с другом, связанные с движениями тела (например, пальчиковые). Дети совершают
одинаковые совместные действия, двигаются вместе со взрослым или поочередно с ним,
разыгрывают пантомиму, говорят хором. Изучаются традиционные песенки, потешки,
рифмовки. Виды учебно-речевого общения должны часто сменять друг друга.
Дети пятого года жизни способны понять, что иной язык отличается от их родного.
Они могут участвовать в двух-трехшаговых речевых играх, воспринимать объяснения
речевых ситуаций и игровых правил на родном языке, а в игре использовать неродной
язык. Воспитатель может организовать воображаемые ситуации, режиссерские игры,
обмен простыми репликами между детьми на изучаемом языке, варьировать круговые
игры, организовывать игры-драматизации. В группе дети начинают оценивать речевое
поведение друг друга, придумывают слова на новом языке, могут применять
подстановочные правила в высказываниях (менять одно слово на другое, сохраняя
грамматику, и т.д.). Ребенок относительно легко воспроизводит последовательность
реплик, но испытывает затруднения при вычленении и изолированном использовании
фрагментов устной речи в качестве самостоятельного высказывания. Наибольшее
значение имеют ситуации, в которых ребенок учится осознавать свои высказывания,
сравнивать их с репликами других участников общения. Взрослый не просто задает
речевой образец, он становится партнером по игровой коммуникации. Параллельно с
изучением языка
дети знакомятся с национальными праздниками, обычаями,
кухней, одеждой, героями народных и литературных сказок.
Старшие дошкольники (5—6 лет) способны относиться к иному языку как к предмету
изучения, задавать о нем вопросы. Воспитатель может вести беседы на изучаемом языке,
может пользоваться родным языком для объяснения простых грамматических правил
(формирование множественного числа существительных, времен глагола и др.),
использовать схемы и символы. В ролевой игре ребенок способен охарактеризовать свой
персонаж, спланировать свои действия, провести примитивную сюжетную линию. В
группе начинается индивидуализация реплик и высказываний, свободное комбинирование
осознанных элементов, сопоставление простых явлений двух языков. В определенных
условиях текст монолога достигает длины 10 предложений, а в диалоге ребенок способен
поддерживать беседу длиной до 20 реплик. Дети любят выполнять задания, имеющие
наглядную опору на бумаге. Наибольшее значение имеют попытки самовыражения на
неродном языке, интерес к нему как к явлению. Взрослый — источник сведений об ином
языке и культуре, руководитель в процессе их изучения. Дети узнают сведения по
истории, географии, быту страны изучаемого языка, им рассказывают и читают о
национальных героях.
Если обучение ведет носитель языка, говорящий на языке, отличающемся от родного
языка детей, его деятельность определяется следующими целями:
— он является основным источником эмоционально-мыслительного опосредования
действительности в новой для детей культурной традиции;
95
— дает образец иноязычного речевого поведения, сообщает сведения о своей
культуре;
— наглядно объясняет и описывает явления изучаемого языка, речи в предметнопрактических видах деятельности и повседневной жизни;
— занятие для него — концентрированная форма общения на неродном языке.
Деятельность преподавателя-специалиста определяется следующими целями:
— он становится основным источником металингвистических знаний о втором
(иностранном) языке;
— владеет сведениями о возможных ошибках детей в новом языке и знает, как их
предотвратить или преодолеть;
— использует занятия по иному языку как событие, как организованную деятельность,
творческий акт.
Деятельность воспитателя, преподающего второй (иностранный) язык наряду с
выполнением обычных повседневных обязанностей, определяется следующими целями.
— он является основным источником эмоционально-мыслительного опосредования
действительности для детей на родном языке;
— проводит в жизнь программу детского сада;
— дает образец иноязычной речи и культуры;
— создает атмосферу, в которой дети овладевают способностью сосуществовать в
мультикультурном сообществе;
— рассматривает занятия как особый тип общения с детьми, как своеобразную;
деятельность по усвоению языка.
Программа предусматривает овладение детьми правильным произношением всех
звуков (как изолированно, так и в составе слова, синтагмы, предложения), основными
фонологическими противопоставлениями изучаемого языка, интонацией, наосами
произвольного произнесения звуков. Выделяются общие умения ориентироваться в
коммуникативной ситуации, слушать и говорить. Как видно из этого положения, от
дошкольника, в силу специфики его возраста, нельзя требовать умения полноценно
общаться, понимать и говорить на ином языке, но нужно добиваться стремления вести
себя адекватно, желания понимать, уверенности в том, что он сможет высказать свою
мысль на другом языке.
Основу этих общих характеристик человека, компетентного в ином языке, по мере
формирования, следующие умения:
— различать речь на разных языках;
— прислушиваться к речи собеседника, говорящего на ином языке, стремиться
догадаться, о чем он говорит;
— выбирать в потоке речи существенные для понимания моменты;
— реагировать на речь собеседника жестом, мимикой, поступком, показом изображения, предмета, действия и т.д.;
— подбирать простые формы ответов (частичное повторение реплики, употребление
слов «да», «нет», «хорошо»);
— упрощать искомую фразу;
— усложнять предложения за счет добавления «лишних» слов (обращений, междометий, вводных слов, оценок и т.д.);
— задавать вопросы;
— давать оценки, возражать, спорить, распределять роли, планировать;
— характеризовать предмет, действие, событие;
— выражать просьбу, желание, потребность, необходимость чего-либо;
— привлекать внимание других к организации деятельности, приглашать к участию в
чем-либо;
— сообщать о принадлежности, наличии предмета, владении им, количестве и
качестве предметов, их нахождении, о движениях и действиях персонажей;
96
— уметь понимать используемые в российской повседневной жизни слова и
выражения из другого языка.
Достижения ребенка в процессе усвоения иного языка связаны с методикой обучения,
количеством времени, затраченного на преподавание, со стилем взрослого, ведущего
обучение, и с индивидуальными качествами ребенка, изучающего этот язык. Уровень
обученности дошкольников второму (иностранному) языку определяется реальным
возрастом ребенка, временем начала обучения и объемом преподавания. Хорошие
результаты обучения появляются тогда, когда согласуются усилия детского сада и
родителей.
Показатели развития
К концу обучения ребенок сможет:
— ситуативно понять речь взрослого и других детей;
— выполнить распоряжения по ходу действия игры или другой деятельности;
— ответить на вопросы других участников общения, а также незнакомых взрослых, в
том числе носителей языка;
— задать вопрос на ином языке;
— дать указание;
— высказать предположение;
— дать краткое описание предмета;
— произнести как отдельные осмысленные высказывания, так и цепочку высказываний, связанных между собой логически;
— рассказать стихотворения, рифмовки, считалки на втором (иностранном) языке,
спеть песенки.
Таким образом, ребенок сможет осмысленно осуществлять речевые действия и
пользоваться иным языком как реальным средством общения в доступном его пониманию
объеме.
Национально-региональный компонент ДОУ
«Воспитание дошкольников в условиях двуязычия - русского и татарского языков, симметрично
если говорим о русском языке для татароязычных семей и татарском языке для детей
из русскоязычных семей. Важно, чтобы все дети хорошо владели обоими языками», —
подчеркнул министр.
Планируется, что в Татарстане дети возрастом 4-5 лет должны владеть 62 словами
на татарском и русском языках,
Воспитатель по обучению татарскому языку использует в своей профессиональной деятельности
программу
1. Татарча сөйләшәбез 4-5 яшьлек балаларны татар теленә өйрәнү буенча методик
ярдәмлек. Казан-Хәтер. 2011
во 2 младшей группе ДОУ 2 раза в неделю проводится игровая деятельность на татарском языке
воспитателем по обучению татарскому языку.
Организованная деятельность с детьми проводится со средней группы 3 раза в неделю по 1520-25 минут;
Реализация УМК по развитию двуязычия в ДОУ (татарского и
русского языка)
В Программе отражено содержание образования детей от 3 до 7 лет, формируемое
участниками образовательного процесса с учетом климатических, национальнокультурных, демографических, социально-экономических и социокультурных условий
Республики Татарстан.
97
Программа направлена на обогащение детского развития посредством приобщения к
истокам национальной культуры, краеведения, изучения татарского (русского) языка.
«Освоение национальной культуры, духовности своего народа, обогащение ее культурой
народов совместного проживания, ориентация ребенка на культуру как на ценность
позволит ему в дальнейшем понять и культуру мировую. Лишь такой широкий взгляд на
культуру собственного народа, восприятие ее в контексте более масштабных культурных
процессов может стать основой формирования и развития творческой личности,
позволяющей ей не просто пассивно созерцать национальную культуру, а вносить в нее
свой индивидуальный вклад, включаться в культуросозидающий процесс» (Ф. Ф.
Харисов).
В содержании главным выступает развитие устойчивого интереса к татарскому
языку, желание общаться на родном языке. Заложить основы правильного
звукопроизношения, интонационной выразительности речи, определенного запаса
лексических единиц помогут информационно-коммуникационные технологии, аудио-,
видеозаписи, учебно-методический комплект, детская художественная литература.
Специально обозначены задачи развития познавательного интереса в области
ознакомления с историей, культурой, архитектурой, природой родного края. Интеграция
национальных ценностей и системы образования – процесс постоянного
совершенствования содержания дошкольного образования, его целей, ценностей,
смысловых установок. Введение элементов национальной культуры в содержание
познавательно-исследовательской деятельности ребенка способствует формированию
личности с высоким уровнем национального самосознания и духовной культуры.
Отношения к миру и художественного развития ребенка средствами национальной
культуры. Включение национальной культуры в систему дошкольного образования
осуществляется посредством педагогического потенциала элементов национальной
культуры – музыки, изобразительного искусства, театра, фольклора, народных песен,
народных танцев, игры. Для обеспечения целостности представлений ребенка о родном
крае рекомендуется использовать комплексно-тематический подход, отражающий
определенный фрагмент действительности и задающий общий контекстный смысл,
соответствующий интересам и возрастным возможностям детей. Однако детские виды
деятельности должны отражать систему образовательного содержания. Они могут
расширять и углублять содержание примерной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, что позволяет удовлетворить образовательные
потребности родителей познавательный интерес детей, реализовать развивающий
потенциал регионального компонента.
Традиционное занятие не утратило своей ценности, но оно не должно выступать в
качестве единственной формы образовательного процесса. Оно сохраняется на этапе
активного обучения детей прямым путем, т. е. предъявления нового материала. Но на
этапе усвоения должны активно использоваться и другие формы педагогической работы,
инициирующие самостоятельную деятельность детей. На занятии дети могут свободно
общаться на родном языке: свободно высказываться, задавать вопросы, объединяться для
общего дела. Необходимо применять различные формы размещения детей на занятиях:
за столами, на ковре, за мольбертами и т. п.).
Обучение детей татарскому (русскому) языку рекомендуется со средней группы. На
обучающие занятия детей среднего возраста отводится три занятия в неделю по 15 мин.
каждое, для детей старшей группы – не более 25 мин., 30 мин. – в подготовительной к
школе группе. Распределяется это время по видам деятельности в соответствии с
запланированным воспитательно-образовательным процессом.
Воспитателю следует помнить, что дети дошкольного возраста, изучающие
татарский (русский) язык, осваивают его в условиях искусственно созданной языковой
среды. Языковая среда должна иметь развивающий характер. Понятие языковой
развивающей среды включает как собственно языковое окружение (языковую среду), так
98
и предметно-развивающую среду ребенка. Полезным представляется создание
специальной комнаты для занятий татарским (русским) языком. В такой комнате могут
быть государственные символы РТ и РФ, фотографии с изображением главных
достопримечательностей родного
города, столицы, красочные альбомы татарского (русского) декоративноприкладного искусства, развивающие игры, различные детские рисунки, проекты,
мнемосхемы, игрушки – герои татарских сказок, детская художественная литература,
аудио-, видеозаписи и т. д.
Научиться говорить на татарском (русском) языке – это не только выучить слова и
выражения, но и научиться жить в другом культурном пространстве. Изучение другого
языка – это и знакомство с другой культурой, с праздниками и обычаями другого народа,
сказками, детскими играми и фольклором. Таким образом, следует уточнить понятие
языковой среды, добавив слово культурная. Такая среда не только сообщает детям новые
знания, но и помогает им лучше узнать свою культуру, так как процесс обучения
проходит в сравнении.
Одним из основных средств создания иноязычной среды выступает иноязычная
речевая деятельность взрослых в дошкольном учреждении. Обучающий характер должен
проявляться не только в специальных учебных речевых ситуациях на занятиях, но и в
процессе различных видов детской деятельности и в режимных моментах. Такие
естественно возникающие диалоги являются моделью речевого поведения для детей и
образцом для подражания. Для того чтобы воздействие речи педагога было обучающим,
необходимо учитывать ряд условий:
1. Речь воспитателя по обучению татарскому (русскому) языку должна быть
доступна детям в языковом отношении. Необходимо избегать длинных синтаксически
сложных предложений.
2. В случае если ребенок не понимает, о чем говорит воспитатель, рекомендуется
использовать повторы, перифраз или другие приемы.
Образовательный процесс проектируется на основе постепенно усложняющихся
задач речевого развития ребенка, на деятельностном подходе и принципах интеграции.
Интегрированный подход к организации обучения рассматривается как
формирование совокупности способов познания и познавательной мотивации, перенос
способов познания из одного вида деятельности в другие. Ведущее внимание в них
уделяется развитию интегративных качеств ребенка в разных видах деятельности,
которые не существуют автономно, дифференцированно, а взаимодополняют друг друга,
объединяются в единый целостный педагогический процесс.
Особенностью интегрированного обучения является то, что оно базируется на
основе одной главной или доминантной деятельности, являющейся своеобразным
стержнем обучения.
Остальные интегрируемые с ней деятельности помогают глубже понять главное
содержание обучения, существующие связи и возможность применения полученных
знаний в самостоятельной детской деятельности.
Познакомить детей с искусством кожаной мозаики, рассмотреть кожаные ичиги,
цветные узоры, расположенные на передке и украшающие голенища, задачи
формирования творческих способностей, развития речи (дети рассказывают о своих
замыслах, о результатах работы), игровой деятельности, если созданный эскиз включается
в игровую ситуацию.
Такой подход дает возможность осознанно и творчески осваивать историю,
культуру, природу родного края и самостоятельно использовать полученные знания.
Планирование воспитательно-образовательного процесса с детьми разных возрастов
имеет специфику. Если в младшей, средней, старшей возрастных группах
образовательный процесс строится преимущественно в свободных формах, то в
подготовительной к школе группе значительное место занимают специально
99
организованные обучающие занятия. Использование на занятиях учебно-методического
комплекта, введение учебно-игровой задачи способствуют развитию элементов учебной
деятельности: умению принять задачу, действовать по инструкции, контролировать себя.
Но при этом важно не преувеличивать роль организованного обучения. По особенностям
возраста детям гораздо ближе наблюдения за реальными событиями, действия с
конкретными объектами, деятельность игрового и соревновательного характера.
Необходима систематическая работа по согласованию содержания деятельности
педагогов по реализации региональной программы дошкольного образования.
Освоение детьми определенного контекстного содержания может завершаться
организацией того или иного кульминационного момента, итогового события – досуга,
праздника, спектакля, выставки, на которых дети обобщают полученные знания,
демонстрируют свои успехи. Подобные мероприятия могут служить своеобразным
средством контроля за ходом педагогического процесса в детском саду, если в сценарий
включать соревновательные моменты, элементы викторин, практические задания,
требующие применения полученных знаний.
Использование интегрированного подхода к проектированию воспитательнообразовательного процесса имеет явные преимущества: развивающие и образовательные
задачи
становятся
ядром
содержательно-смыслового
поля,
что
повышает
мотивированность детской деятельности, обеспечивает уменьшение психологических
нагрузок на детей при усилении развивающего эффекта. Способствует усилению степени
самостоятельности и активности, формированию целостных представлений об
окружающем мире. С помощью мониторинга
выявляем
результаты освоения
Программы.
Творческая группа под руководством З.М.Зариповой разработала УМК по обучению
русскоязычных детей татарскому языку. Проект состоит из трех частей : “Минем өем”
(для средней группы), “Уйный-уйный үсәбез” (для старшей группы), “Мәктәпкә илтә
юллар” (для подготовительной к школе группы). Основной задачей изучения татарского
языка в дошкольном возрасте является формирование первоначальных умений и навыков
практического владения татарским языком в устной форме, формировать мотивацию
учения ребенка, активизировать в речи слова обозначающие предмет, признак предмета и
действие; способствовать умению состовлять небольшие рассказы по серии ситуативных
картинок с одним действующим лицом, сюжетной картине или из личных наблюдений
ребенка. В процессе обучения дети должны научиться воспринимать и понимать
татарскую речь на слух и говорить по-татарски в пределах доступной им тематики,
усвоенных слов.
Региональный стандарт образования реализуется в соответствии со следующими
технологиями и пособиями:
№
Название и автор программы, пособия
Издательство
Год
1. Шаехова Р.К. "Региональная программа
2012
дошкольного образования"
2. Закирова К.В., Мортазина Л.Р. УМК "Балачак 2012
уйнап - көлеп үсәр чак"
3. Шәехова Р.К. "Авазларны уйнатып"
2012
4. Зарипова З. М. Говорим по – татарски.
2011
Методическое пособие по обучению детей 4 – 5
лет татарскому языку.
5. Говорим по-татарски. Рабочая тетрадь для детей
2012
4–5 лет
100
6.
7.
8.
9.
Шаехова Р.К. "Раз – словечко, два-словечко..."
Хрестоматия для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений и родителей
"Балачак аланы"
Хрестоматия для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений и родителей "На
поляне детства"
Мультипликационные
фильмы
производства
объединения "Татармультфильм"
2012
2012
2012
2011
10. «Әкият илендә». Познавательно-развлекательная
программа для малышей от 3 до 7 лет.
Осуществление обучения дошкольников татарскому языку происходит под
руководством воспитателя по обучению татарского языка в соответствии с рабочей
Программой по обучению детей татарскому языку.
Изучение татарского языка осуществляется в средней, старшей и подготовительной к
школе группах. Во второй младшей группе воспитатель по обучению татарского языка
проводит игровые минутки в различные режимные моменты с использованием в речи
слов и выражений на татарском языке.
Специфика ДОУ и условия реализации Программы
Данная часть программы складывается из педагогических нововведений, которые
выработаны педагогическим коллективом ДОУ на основе:
Цель развития нашего ДОУ: развитие и укрепление психофизического здоровья
ребенка через создание оптимальных психолого-педагогических условий.
Задачи:
1. Выявление уровня физического здоровья и способностей ребенка с
использованием разных форм физкультурно-оздоровительной работы.
2. Обеспечение максимально благоприятных условий для раскрытия
интеллектуального потенциала детей через использование инновационных
технологий.
3. Разработка и внедрение новых организационных форм и методов
воспитания и обучения.
Модель воспитательно-образовательного процесса
Педагоги
ДОУ
выстраивают
целостность
педагогического
процесса,
обеспечивающего полноценное, всестороннее развитие ребенка: физическое, социально коммуникативное, речевое, художественно – эстетическое и познавательное во
взаимосвязи. Коллектив ДОУ организовывает образовательный
процесс, следуя
нижеизложенным положениям:
* Обеспечение ФГОС ДО к структуре общеобразовательной программы
дошкольного образования, обеспечение условий реализации образовательной программы,
как целостной системы работы по содержанию и уровню развития детей каждого
психологического возраста с учетом соблюдения преемственности при переходе к
101
следующему возрастному периоду.
* Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения,
саморазвития ребенка, творчества, игры, общения и познания мира.
* Основной контекст развития ребенка представляет собой игра, а не учебная
деятельность. Достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой
конкретных знаний, умений и навыков детей, а совокупностью личностных качеств, в том
числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Содержание
образовательного процесса ДОУ обеспечивает достижение воспитанниками готовности к
школе.
*
Содержание и организация образовательного процесса
направлены на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей, коррекцию недостатков в
физическом или психическом развитии детей.
Комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, обеспечивает
соединение образовательных областей в единое целое. В основу реализации комплекснотематического принципа построения Программы положен календарь праздников, который
обеспечивает:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младеческого и
дошкольного возраста);
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего
периода освоения Программы, так как праздник – это всегда событие (день памяти;
счастливый, радостный день, напоминающий о произошедшем или устраиваемый по
какому-либо поводу);
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм:
подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему
празднику – проведение следующего праздника и т.д.);
- разнообразие форм подготовки и проведения праздников;
- возможность реализации принципа построения программы «по спирали» или от
простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем
возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия
детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении
праздников);
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (органичное включение в праздники и подготовку к ним родителей
воспитанников);
Содержание Программы в полном объеме реализуется в совместной деятельности
педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной
деятельности детей.
Умеренный континентальный климат Республики Татарстан позволяет
организовывать прогулки воспитанников на свежем воздухе круглый год в течение 4
часов в зависимости от возрастных особенностей детей.
В ДОУ осуществляется национально-региональный компонент, т.к. республика
национальная; окружение – также национальные республики (Башкортостан, Чувашия,
Марий Эл).
Педагоги используют различные формы работы и виды детской деятельности в
течение недели:
102
Формы работы, соответствующие видам детской деятельности
Виды детской
деятельности
Двигательная
Игровая
Продуктивная
Коммуникативная
Трудовая
Познавательно –
исследовательская
Музыкально
художественная
Чтение
художественной
литературы
Формы работы
Подвижные игры. Игровые упражнения. Спортивные соревнования. Динамический час.
Физкультурные праздники и досуги. Физминутки. Самостоятельная двигательная
деятельность детей. Интегрированные физкультурные занятия: с развитием речи, с
познавательными и музыкой.
Сюжетно – ролевые игры. Игры с правилами. Дидактические игры.
Изготовление продуктов детской деятельности: рисование, лепка, аппликация,
конструирование, творческие работы. Реализация проектов.
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Сюжетные игры. Театрализация. Игры с
правилами. Просмотр видеофильмов по правилам этикета и общения детей и взрослых.
Поручения. Дежурство. Задание. Реализация проекта. Совместный труд. Самообслуживание.
Труд в природе, уход за растениями. Игра в профессии.
Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Опыты и экспериментирование.
Коллекционирование. Моделирование. Реализация проекта. Дидактические познавательные
игры. Сбор информации об изучаемом объекте.
Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры с
музыкальным сопровождением. Музыкально – дидактические игры. Театр. Оркестр.
Танцевальные действия. Концерты.
Чтение. Обсуждение. Разучивание. Пересказывание и рассказывание. Рассматривание книг.
Ролевая игра «Библиотека». Развлечения и досуги по литературным материалам.
В календарно-тематическом планировании присутствуют: компонент основной
программы, национально-региональный компонент и компонент ДОУ.
КОМПЛЕКСНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
II младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
«До свидания лето,
«День знаний»
«Мой город»
«День знаний»
здравствуй детский сад!» 4 неделя августа- 1
(4 неделя августа4 неделя августа- 1
1 неделя сентября )
(4 неделя августа- 1
неделя сентября
неделя сентября
неделя сентября)
Мониторинг
Мониторинг
Мониторинг
Мониторинг
(2-3 неделя сентября)
(2-3 неделя сентября) (2-3 неделя
(2-3 неделя сентября)
сентября)
«День воспитателя»
«День воспитателя»
«День воспитателя»
«День воспитателя»
(4 неделя сентября)
(4 неделя сентября)
(4 неделя сентября)
(4 неделя сентября)
«Здравствуй, осень!»
(1 – 4 неделя октября)
«Дружная семья- мама,
папа и я»
(1-2 неделя ноября)
«Всемирный день
приветствий»
(3 неделя ноября)
«День Матери»
(4 неделя ноября)
«Международный день
инвалидов»
(1 неделя декабря)
«Новый год»
«Здравствуй, Осень»
(1 – 4 неделя октября)
«Мой город, моя
страна, моя планета»
(1-2 неделя ноября)
«Всемирный день
приветствий»
(3 неделя ноября)
«День матери»
(4 неделя ноября)
«Международный
день инвалидов»
(1 неделя декабря)
«Новый год»
«Здравствуй, Осень»
(1 – 4 неделя
октября)
«Мой город, моя
страна, моя планета»
(1-2 неделя ноября)
«Всемирный день
приветствий»
(3 неделя ноября)
«День матери»
(4 неделя ноября)
«Международный
день инвалидов»
(1 неделя декабря)
«Новый год»
«Здравствуй, Осень»
(1 – 4 неделя октября)
«Мой город, моя
страна, моя планета»
(1-2 неделя ноября)
«Всемирный день
приветствий»
(3 неделя ноября)
«День матери»
(4 неделя ноября)
«Международный
день инвалидов»
(1 неделя декабря)
«Новый год»
103
(2-4 неделя декабря)
Зима»
(2-4 неделя января)
День доброты»
(1 неделя февраля)
«Всемирный день
здоровья»
(2-4 неделя декабря)
«Зима»
(2-4 неделя января)
«День доброты»
(1 неделя февраля)
«Международный
день родного языка»
(2 неделя февраля)
«День защитника
Отечества»
(3 неделя февраля)
«Международный
женский день»
(4 неделя февраля1 неделя марта)
«Всемирный день
земли и водных
ресурсов»
(2-3 неделя марта)
«Международный
день птиц»
(4 неделя марта)
«День детской
книги»
(1 неделя апреля)
«День Космонавтики» «День
(2 неделя апреля)
Космонавтики»
(2 неделя апреля)
«Всемирный день
«Всемирный день
здоровья»
здоровья»
(3 неделя апреля)
(3 неделя апреля)
(3 неделя апреля)
(3 неделя апреля)
«Мир, труд, май»
(праздник весны и труда)
«Мир, труд, май.
Праздник весны и
труда»
(4 неделя апреля)
«Мир, труд, май»
(праздник весны и
труда)
«Праздник весны и
труда»
«День Победы»
(1 неделя мая)
«День Победы»
(1 неделя мая)
«День Победы»
(1 неделя мая)
«День Победы»
(1 неделя мая)
«Международный день
семьи»
(2 неделя мая)
Мониторинг
(3-4 неделя мая)
«Международный
день семьи»
(2 неделя мая)
Мониторинг
(3-4 неделя мая)
«Международный
день семьи»
(2 неделя мая)
Мониторинг
(3-4 неделя мая)
«Международный
день семьи»
(2 неделя мая)
«До свиданья,
детский сад»
(3-4 неделя мая)
«Международный день
родного языка»
(2 неделя февраля)
«День защитника
Отечества»
(3 неделя февраля)
Международный
женский день»
(4 неделя февраля1 неделя марта)
«Всемирный день Земли»
(2 неделя марта)
«День птиц»
(4 неделя марта)
«День детской книги»
(1 неделя апреля)
«День Космонавтики»
(2 неделя апреля)
(4 неделя апреля)
(2-4 неделя декабря)
«Зима»
(2-4 неделя января)
«День доброты»
(1 неделя февраля)
«Международный
день родного языка»
(2 неделя февраля)
«День защитника
Отечества»
(3 неделя февраля)
«Международный
женский день»
(4 неделя февраля1 неделя марта)
«Всемирный день
земли и водных
ресурсов»
(2-3 неделя марта)
«Международный
день птиц»
(4 неделя марта)
«День детской книги»
(1 неделя апреля)
(4 неделя апреля)
(2-4 неделя декабря)
«Зима»
(2-4 неделя января)
«День доброты»
(1 неделя февраля)
«Международный
день родного языка»
(2 неделя февраля)
«День защитника
Отечества»
(3 неделя февраля)
«Международный
женский день»
(4 неделя февраля1 неделя марта)
«Всемирный день
Земли и водных
ресурсов»
(2-3 неделя марта)
«Международный
день птиц»
(4 неделя марта)
«День детской книги»
(1 неделя апреля)
«День Космонавтики»
(2 неделя апреля)
«Всемирный день
здоровья»
(4 неделя апреля)
104
Перспективный план по национально – региональному компоненту
Старшая группа (5-6 лет)
Цели: Формирование у детей знаний о родном крае, о достопримечательностях нашего
города, знакомство с традициями, праздниками, бытом нашего народа.
Физическое развитие
Направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы
культуры здоровья через решение следующих образовательных задач:
- Расширять представления детей о спортивных командах: по хоккею – «Ак Барс»,
по футболу – «Рубин», по баскетболу – УНИКС и т. д. Познакомить с разновидностью
спортивных комплексов, построенных к XXVII Всемирной летней Универсиаде 2013 года.
Поддерживать детское олимпийское движение. Познакомить с национальными играми с
элементами соревнования: «Бег в мешках», «Бег с коромыслом», «Бег с яйцом»,
«Катык», «Разбивание горшков» и др. Вызвать желание заниматься физической
культурой и спортом. Расширять представление о составляющих здорового образа жизни
(двигательная активность, сон, отдых, правильное питание, сон и др.) и факторах,
разрушающих здоровье. Дать понятия «питьевой режим», «режим питания». Познакомить
с национальными изделиями из теста: өчпочмак, бәлеш, бөккән, кыстыбый, кабартма, с
целебными напитками: айран (напиток из катыка), сузьма (процеженный катык), кумыс.
Формировать умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях. Дать элементарные представления о действии некоторых лечебнопрофилактических процедур, причинах отдельных заболеваний и мерах профилактики
наиболее распространенных из них. Научить простейшим приемам оказания первой
помощи в экстремальных ситуациях (носовое кровотечение, тепловой или солнечный удар
и др.). Воспитывать сочувствие к больному человеку. Учить характеризовать свое
самочувствие. Не оставлять без внимания посильные действия ребенка по уходу за
больным человеком (подает лекарство, стакан с водой, укрывает одеялом, общается и т.
д.).
Направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через
решение следующих специфических образовательных задач:
Познакомить с татарскими народными играми. Поощрять самостоятельную
организацию знакомых игр, участие в играх с элементами соревнования. Развивать
умение соблюдать правила игры. Воспитывать культуру честного соперничества в играх
со сверстниками. Развивать в подвижных играх такие двигательные качества, как
ловкость, быстрота, гибкость, общая выносливость.
Примеры игр
С ходьбой: «Ловишки», «Карусель», «Уголки», «Найди»,«Дети и петух», «Кошка и
мыши», «Мы веселые ребята»,«Лиса и куры», «Рыбы», «Зайцы и лиса», «Воробей»,
«Букет цветов», «Я прячусь», «Платок».
С прыжками: «Удочка», «Кто лучше прыгнет?», «Волк и зайцы», «Не оставайся на
полу», «С кочки на кочку», «Прыжки по следам».
С ползанием и лазаньем: «Медведь и пчелы», «Пожарные», «Кто первый».
105
С метанием: «Охотники и зайцы», «Попади в обруч»,«Сбей мяч», «Сбей кеглю»,
«Школа мяча», «Серсо».
Эстафеты. Игры с элементами соревнования: «Кто быстрее?», «К флажку!», «Кто
выше?», «Эстафета парами», «Дорожка препятствий», «Кто первый».
Татарские народные игры: «Колечко», «Так, да и нет…»,«Маляр и краски»,
«Летели, летели…».
Формирование основ безопасности направлено на достижение целей
формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение
следующих образовательных задач:
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Развивать у детей самостоятельность, ответственность и понимание значения
правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
Дать детям четкое представление о поведении при возможных встречах и случайном
общении с незнакомыми людьми. Рассматривать и обсуждать с ними наиболее типичные
ситуации, создающиеся при подобных встречах, обращая внимание на недопустимость и
опасность остаться наедине с незнакомым человеком.
Формирование безопасного поведения на дорогах
Учить ориентироваться в направлении движений к себе и от себя, двигаться в
заданном направлении, меняя его по сигналу (словесному или звуковому); осваивать
пространство, договариваясь между собой о возможных перемещениях; определять
относительность движения от объекта в игровой ситуации (движущегося автомобиля,
поезда).
Добиваться самостоятельного определения своего местонахождения и места
расположения окружающих предметов относительно друг друга, указывая на их
положение. Формировать представления о цветовых сигналах светофора (двухстороннего,
пешеходного). Познакомить со знаками дорожного движения: «Дети», «Движение
запрещено», «Движение пешеходов запрещено», «Движение на велосипедах запрещено»,
«Велосипедная дорожка», «Больница», обратить внимание на их сходство и различие.
Познакомить с алгоритмом перехода дороги с несколькими полосами движения.
Упражнять в умении ориентироваться на дорогах, при переходе улиц, регулируемых
перекрестков. Познакомить детей с понятием «дорожная разметка», со знаками,
регламентирующими движение пешеходов на перекрестке:
«Подземный пешеходный переход», «Надземный пешеходный переход».
Рассказать о зонах повышенной опасности. Познакомить с предупреждающими
дорожными знаками «Скользкая дорога», «Опасный поворот», «Дорожные работы»,
«Дикие животные», «Железнодорожный переезд со шлагбаумом» и др., обратить
внимание на их сходство и различие.
Познакомить с деятельностью инспектора ГИБДД, регулирующими движение
транспорта сигналами, развивать умение ценить общественную значимость его труда.
Уточнить знания о назначении специальных транспортных средств: машины скорой
помощи, полицейской машины, пожарной машины и др. Развивать способность
реагировать на издаваемые сигналы, отличать их на слух. Обратить внимание на то, что
специальные транспортные средства в определенных случаях могут нарушать правила
дорожного движения.
106
Развивать умение ориентироваться в многообразии транспортных средств своей
местности: определять, в каком маршрутном автобусе можно проехать от дома до
детского сада, центральной площади, каким транспортом пользуются родители.
Познакомить с правилами перевозки детей в машине: пристегиваться ремнем и сидеть на
детском сиденье, не отвлекать водителя, не высовываться из окна, не брать с собой острые
предметы; способствовать развитию умения осуществлять контроль своих действий.
Инициировать знание ребенком телефона и адреса своего местожительства, названия
близлежащей остановки и умения обратиться (при необходимости) за помощью к
сотруднику полиции. Продолжить обучение езде на двух- или трехколесном велосипеде,
делая повороты налево, направо, по кругу, змейкой. Развивать умение управлять своими
движениями, определять места для катания на велосипеде, самокате. Поощрять детскую
инициативу в организации подвижных и спортивных игр, игр-эстафет: «Дорожка
препятствий», «Веселые соревнования» и др.Обучать элементарным операциям
внутреннего программирования с опорой на реальные и воображаемые действия:
проигрывание ситуаций, макетирование и моделирование пространственного
расположения зданий, транспортных средств, пешеходов, дорожных знаков и т. п.
Побуждать к обобщению полученной информации (водный, наземный,
железнодорожный, воздушный, гужевой транспорт) и её самостоятельному
использованию в игровой деятельности («Что лишнее», «Автодорожное лото», «Дорожное
домино» и др.). Инициировать обсуждение прочитанного, поощряя детские вопросы
проблемного характера («Что может случиться, если на регулируемом перекрестке не
работает светофор?», «Как поступить, если мячик покатился на проезжую часть дороги?»
и др.). Развивать умение не только разрешать проблемные ситуации, но и самостоятельно
их формулировать. Поощрять создание детьми (совместно со взрослыми) книг –
сборников сочиненных сказок, с выделением наиболее значимых для закрепления правил
безопасного поведения на дорогах, рассказов из личного опыта, стишков,
иллюстрированных детскими рисунками (аппликациями).
Предоставить детям возможность самостоятельно добывать информацию.
Формирование предпосылок экологического сознания
Продолжать формировать культуру поведения в природе. Рассказать детям о
некоторых источниках опасности для природы родного края (вырубка деревьев, лесные
пожары, сильный мороз, загрязнение водоемов и др.).
Формировать представления о взаимосвязи природы и человека, о влиянии
окружающей среды на здоровье человека. Предостерегать детей от возможной опасности
при встрече с бездомными животными.
Развитие трудовой деятельности направлено на достижение цели формирования
положительного отношения к труду через решение следующих образовательных задач:
Продолжить формирование представления детей о трудовой деятельности
посредством татарских народных сказок («Ремесло выручит», «Три дочери» «Падчерица»
и др.). Обращать внимание детей на сказочных героев, которые трудятся. Сопровождать
трудовые операции ребенка строчками из стихотворений Г. Тукая («Забавный ученик»,
«Киска-озорница» и др.). Формировать представления о некоторых профессиях и занятиях
людей, живущих в родном городе (селе), – учитель, нефтяник, доярка и др.
Активизировать участие детей в совместном с воспитателем труде на участке детского
сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
107
Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных
праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов,
интеллектуального развития детей через решение следующих образовательных задач:
Формировать представление о том, что Татарстан – многонациональная республика.
Казань – крупный промышленный центр, один из древнейших городов России. Казань –
столица республики и всех татар мира. В Казани работают президент, правительство
Татарстана, мэр города. Рассказать детям истории, легенды, мифы о родном крае.
Познакомить с достопримечательностями, событиями прошлого, историческими
памятниками, музеями, улицами родного города (села). Познакомить с основной
символикой Республики Татарстан (флаг, герб, гимн). Развивать осознание детьми
принадлежности к своему народу. Познакомить детей с географическим положением
Республики Татарстан (на карте и глобусе обозначить территорию республики, реки
Волгу и Каму, Куйбышевское и Нижнекамское водохранилище, озеро Кабан, озера и реки
окрестностей). Познакомить с традициями, обычаями, обрядами народов, живущих в
Республике Татарстан. Дать представление о национальных праздниках (Нәүрүз, Корбанбәйрәм, Сабантуй, Нардуган и др.). Воспитывать уважительное и доброжелательное
отношение к другим национальностям. Приобщать к прошлому и настоящему
национальной и мировой культур. Познакомить с жизнью и творчеством выдающихся
деятелей литературы и искусства: поэты (Г. Тукай, М. Джалиль, Р. Миннуллин и др.),
писатели (А. Алиш, Р. Батулла и др.), художники (Х. Якупов, Х. Казаков и др.),
скульпторы (Б. Урманче и др.). Вызвать интерес к их жизни и деятельности.
Расширять знания детей о природе родного края с учетом их интересов.
Познакомить с природоохранительной деятельностью человека. Рассказать о
Волжско-Камском государственном заповеднике, национальном парке «Нижняя Кама», их
роли в охране природы республики. Воспитывать бережное отношение к живой и
неживой природе, предвидеть положительные и отрицательные последствия своего
вмешательства, формировать непотребительское отношение к природе родного края,
первые навыки природопользования («Если я и другие люди будем собирать
лекарственные травы с корнями, то…»).
Поддерживать интерес к наиболее часто встречающимся растениям и животным
родного края. Учить группировать и классифицировать объекты природы по характерным
признакам (деревья хвойные и лиственные, кустарники, травянистые растения; растения
леса, луга, сада; лесные ягоды, грибы, комнатные растения; дикие и домашние животные,
зимующие и перелетные птицы, рыбы, насекомые и т. д.).
Побуждать к наблюдению за поведением животных, живущих на территории
республики, к выделению характерных особенностей их внешнего вида (части тела, чем
оно покрыто), способов передвижения (ползает, летает, плавает), питания,
приспособления к среде обитания некоторых насекомых, земноводных, пресмыкающихся,
зверей, птиц (диких и домашних). Помогать узнавать животных по издаваемым ими
звукам. Развивать умение видеть красоту природы родного края, богатство ее форм,
красок, запахов.
108
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ направлено на достижение целей овладения
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через
решение следующих образовательных задач:
Развивать интерес к татарскому языку, желание говорить на языке, слушать песни,
аудиозаписи, смотреть мультфильмы, телепередачи на татарском языке.
Развивать коммуникативные способности посредством создания ситуаций успеха,
проблемно-поисковых (игровых) ситуаций, использования наглядных средств,
информационно-коммуникационных технологий. Развивать умение вести диалог,
понимать обращенную к ним речь и адекватно реагировать на обращение, употребляя
соответствующие ситуации реплики. Поощрять использование татарского языка
(подбор слов, выражений, осознанность речевых высказываний) в реальной языковой
среде.
Приобщать к художественной и познавательной литературе, устному народному
творчеству, формировать запас литературных впечатлений. Вырабатывать отношение к
книге как к источнику знаний. Вызвать желание бережно относиться к книге, стремление
самостоятельно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать ее содержание.
Учить эмоционально и выразительно передавать содержание небольших
прозаических текстов и читать наизусть короткие стихотворения, участвовать в чтении
текста по ролям, в инсценировках. Познакомить с пословицами, поговорками татарского
народа, помочь понять их смысл. Создавать условия для проявления детского творчества,
элементарного сочинительства (рассказы по потешке, прибаутке с опорой на наглядно
представленный материал). Продолжать объяснять доступные детям жанровые
особенности сказок (в том числе татарских народных). Побуждать к рассказыванию о
восприятии поступка сказочного героя, помогать понять скрытые мотивы его поведения.
Рекомендуемые произведения
Для чтения детям
Малые формы фольклора: «С добрым утром…», пер. В. Башировой и Э. Блиновой;
«Лисонька…», «Даут с петушком»,пер. Р. Ягафарова, пересказ Л. Кузьмина; «Шутка»,
пер. И. Законова.
Сказки: «Глупый волк», пер. Р. Ахмета; «Лиса, еж и ежиха»,пер. Л. Замалетдинова;
«Три дочери», обр. С. Гильмутдиновой.
Литературные сказки: Р. Батулла «Лесные разбойники»,пер. Э. Умерова; А. Гаффар
«Червяк идет в гости»; Г. Галлеев «Петух и часы», пер. Л. Файзуллиной.
Поэзия: Г. Тукай «Осень» (отрывок), пер. А. Ахматовой; Р. Валеева «Тюбетейка и
калфак», пер. Е. Муравьева; Э. Шарифуллина «Хочу быть шофером», пер. Е. Муравьева;
Р. Корбан «Больнее было бы…», пер. С. Махотина; Дж. Тарджеманов «Зима», пер. М.
Ивенсена; Р. Миннуллин «Стою я на посту»,пер. С. Малышева; Ш. Галиев
«Воспитанный», пер. В. Баширова и Э. Блиновой; Р. Миннуллин «Люблю гостей», пер.
С. Малышева; Ф. Карим «Скоро весна», пер. Т. Стрешневой.
Проза: Р. Фахруддин «Воспитанный ребенок», пер. Р. Ахмета; А. Алиш «Чем
занимаются люди?», пер. Г. Каримовой; М. Хасанов «Потеплело», пер. М. Зарецкого; И.
Нафиев «Радость Аделины»; Ф. Зариф «Сладкое лето», пер. Н. Бурсаковой; А. Алиш «Как
я училась считать», пер. Л. Файзуллиной.
Для заучивания наизусть
109
Г. Тукай «Наша семья», пер. В. Лунина; А. Кари «Дедушка Мороз», пер. Е.
Муравьева; Р. Валеева «Поздравляю тебя, мама», пер. Р. Валеевой.
Дополнительная литература
Для чтения в лицах: Р. Миннуллин «Сын и мама», пер. С. Малышева; Г. Тукай
«Малыш и Мотылёк», пер. В. Лунина; З. Нури «Письмо другу», пер. С. Малышева.
Поэзия: Ш. Галиев «Кто играет на курае?», пер. Э. Блиновой и В. Баширова; Г.
Зайнашева «Спички – не игрушка», пер. С. Малышева; Ш. Галиев «Купили снег», пер. Р.
Кожевниковой; Р. Мингалим «Если есть друзья», пер. Э. Блиновой; Р. Кутуй «День
варенья»; Р. Миннуллин «Умный цветок», пер. С. Малышева.
Проза. Литературные сказки: Г. Баширов «Нитка и иголка»; А. Алиш. «Огненное
яйцо», пер. Г. Каримовой; М. Амир «Плут-теленок», пер. С. Радзиевской; А. Хасанов
«Ландыши»; М. Хасанов «Мостик», пер. М. Зарецкого; С. Гильмутдинова
«Котенок, который любил ходить в гости».
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
через решение следующих образовательных задач:
Развитие продуктивных видов деятельности
Рисование
Продолжить знакомство с элементами национального орнамента. Рассмотреть
цветочно-растительные мотивы (полевые, луговые, садовые); мотивы пальметт и
полупальметт, лотосообразные мотивы, мотивы листьев и др. Обратить внимание детей на
характер композиции (симметричные, асимметричные), на цветочный букет, в котором
одновременно могут использоваться мотивы разных цветов. Приобщать детей к
декоративной деятельности: показать способы рисования симметричного букета, у
которого одинаковы обе стороны узора относительно вертикального стебля.
Способствовать творческому применению сформированных умений и навыков по
декоративному рисованию на силуэтах одежды, головных уборов, обуви (тюбетейка,
фартук, ичиги и др.), предметах быта (полотенце, веретено и др.), разнообразию
используемых элементов национального орнамента. Привлекать детей к выполнению
коллективных работ по мотивам татарского прикладного искусства. Помочь
согласовывать содержание совместной работы. Познакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (темно-фиолетовый, сиреневый). Учить смешивать краски для
получения новых оттенков. Побуждать к самостоятельному выбору сочетания цветов.
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов быта,
персонажей татарских народных сказок. Подводить детей к созданию сюжетных
композиций на темы сказок Г. Тукая, А. Алиша («Кого встретила болтливая утка», «Кто
самый сильный», «Встреча Шурале и Былтыра», «Коза и баран» и др.).
Поощрять передавать в рисунках яркие события из общественной жизни родного
города (села). Рассматривать вместе с детьми работы и побуждать к рассказу о
нарисованном. Содействовать проявлению творческой активности.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке; совершенствовать умение лепить из глины
(соленого теста, пластилина). Развивать умение лепить с натуры актюбинские и
110
шеморданские игрушки, передавать их характерные особенности. Познакомить детей с
техникой рельефного изображения. Учитывая характерные особенности натуры, научить
лепить трилистник, правильно передавая пропорции. Обратить внимание детей на то, что
лепку следует начинать с плинтуса – основания, на поверхность которого концом стеки
наносится контурный рисунок рельефа. Совершенствовать умение лепить посуду
ленточным способом, из целого куска глины, дополнять ее мелкими деталями, украшать
при помощи стеки, штампа, налепа (кувшин, ваза, ковшик, кумган и т. д.).
Стимулировать и поддерживать самостоятельное определение замысла, стремление
создать несложные сюжеты и выразительные образы: «На Сабантуе», Девушка с
коромыслом», «Три дочери» и др. Формировать умение лепить по представлению героев
литературных произведений (Водяная, Шурале, Камыр-батыр и т. п.). Развивать
творчество, инициативу.
Аппликация
Развивать интерес к искусству аппликации, усложняя его содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение вырезать
одинаковые элементы национального узора из бумаги, сложенной гармошкой (лепестки
шиповника, василька, ромашки, листья и др.), симметричные изображения – из бумаги,
сложенной пополам (трилистник, полупальметт, тюльпан, колокольчик и др.).
Использовать технику обрывной аппликации для более выразительной передачи цветов в
композиции. Поощрять умение сочетать разные изобразительные средства. Познакомить
со способами объемной аппликации для создания композиции из цветов георгина, пиона,
астры. Поощрять стремление дополнить композицию деталями, обогащающими
изображение (птицы, пчелы, бабочки и т. п.). Подводить детей к сюжетной аппликации
путем составления и наклеивания на одном листе бумаги архитектурных сооружений
разных назначений (цирк, вокзал, супермаркет, жилой дом и т. д.).
Приобщение к изобразительному искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Познакомить с
выдающимися произведениями деятелей изобразительного искусства республики (Х.
Якупов, И. Зарипов, Р. Шамсутдинов и др.). Познакомить детей с понятием «пейзаж», с
творчеством известного русского пейзажиста И. И. Шишкина, уроженца города Елабуги
(«Утро в сосновом бору», «Рожь», «Полянка» и др.).Развивать умение эмоционально
откликаться на изображение, понимать его, соотносить увиденное с собственным опытом.
Продолжить знакомство с керамическим промыслом –древнейшим видом искусства,
с творчеством современных художников-керамиков (Б. А. Шубин, А. Абзгильдин, Р.
Миргалимов, А. Минуллина). Обратить внимание детей на национальное своеобразие
керамических изделий, выраженных как в силуэте формы, так и в орнаментальном
решении. Способствовать проявлению умения выделять элементы национального
орнамента. Обратить внимание детей на особенности русского национального костюма,
сравнить его с традиционным татарским костюмом (с особенностями головных уборов,
одежды, обуви, украшений). Помочь найти сходство и отличие в национальной одежде.
Познакомить детей с искусством кожаной мозаики. Рассмотреть кожаные туфли,
башмаки, ичиги; узоры, расположенные на передке ичигов, украшающие голенища.
Обратить внимание детей на цветной фон, собирающий яркие вписанные друг в друга
элементы в единую композицию; криволинейность, замкнутость форм, сшивание их
контрастными по цвету шелковыми нитями и т. д. Продолжить знакомство детей с
111
архитектурой родного города. Подводить к пониманию зависимости конструкции здания
от его назначения (жилой дом, мечеть, кинотеатр и т.д.). Обратить внимание на сходства и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Организовать экскурсию в
старинную часть города (Старо-Татарская слобода Казани), где сохранились старинные
бревенчатые дома, приусадебные постройки (ворота, заборы), украшенные резьбой по
дереву. Обратить внимание на характер резных узоров, их пропорции и цветовые решения
(характерные для татарской вышивки, кожаной мозаики). Познакомить с архитектурным
ансамблем Кремля (Спасская башня, Башня Сююмбеки, соборная мечеть Кул Шариф,
Преображенская проездная башня, Благовещенский собор и т. д.). Формировать опыт
восприятия объектов истории и культуры. Вызвать желание познать историю Кремля.
Закреплять знания о книжной иллюстрации. Познакомить детей с творчеством
художников-иллюстраторов, проиллюстрировавших образы героев в стихотворениях Р.
Миннуллина, Ш. Галеева, Р. Валеевой и др. Развивать умение сравнивать иллюстрации
разных художников к одному и тому же литературному произведению, рассказывать о
своем восприятии.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ направлено на достижение цели развития
музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение
следующих образовательных задач:
Поддерживать интерес к слушанию татарской музыки, эмоциональный отклик на
нее. Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения. Развивать умение определять настроение, характер музыки, поддерживать
беседу о произведении. Закрепить понятие жанр музыкального искусства. Учить
определять жанр музыкальных произведений татарских композиторов, узнавать звучание
музыкальных инструментов (домбра, курай, кубыз, тальянка и др.). Познакомить с
мелодией Государственного гимна Республики Татарстан. Развивать чувство гордости.
Совершенствовать певческие навыки детей на основе национального репертуара.
Строить певческую работу с учетом природных типов голосов, эмоционально передавая
характер песни. Совершенствовать технику исполнения танцевальных движений,
отрабатывая их усложненные варианты: «одинарное захлестывание», «дробь», «борма»,
«бишек», «носок – пятка», «основной ход», «ход с каблука», «боковой ход», «кружение
парами» и др. Поддерживать индивидуальные творческие проявления детей в работе над
танцевальными движениями. Познакомить детей с татарским (русским) хороводом, с
танцами народов Поволжья. Формировать навыки исполнения элементов танцевальных
движений, характерных для этих народов. Создавать условия для свободного
самовыражения детей в играх, поощрять музыкально-игровую импровизацию в ролевом
поведении, развивать творческие способности.
Рекомендуемый музыкальный репертуар
Слушание музыки
Государственный гимн Республики Татарстан, муз. Р. Яхина; «День чудесный», муз.
А. Монасыйпова; «Уммегульсум»,татарская народная мелодия в обраб. Ф. Фаизовой;
«Вальс»,муз. С. Сайдашева; «Шурале», муз. А. Ключарёва; «Марш Тукая», муз. З.
Яруллина; «Рассвет в деревне» (из цикла «Деревенские картинки»), муз. Л. БатырБулгари; «Парень с гармошкой» (из цикла «Деревенские картинки»), муз. Л. БатырБулгари; «Сабантуй», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Г. Зайнашевой,пер. С. Малышева.
Пение
112
«Это – я», муз. Л. Тагировой, сл. Р. Ураксина; «Петух», муз.Дж. Файзи, сл. М.
Джалиля, пер. Ю. Лопатина; «Осень», муз. и сл. Л. Хисматуллиной; «Первый снег», муз.
А. Батыршина, сл. З. Нури, пер. В. Коркина; «Пришла весна», муз. Дж. Файзи, сл. Ф.
Карима, пер. С. Малышева; «Жеребенок в городе», муз. М. Шамсутдиновой, сл. Ш.
Галиева, пер. С. Малышева.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения: «Юные физкультурники», муз. А. Бакирова; «Встаньте в круг»,
татарская народная мелодия в обраб. Р. Тимершиной; «Тэймэ», татарская народная
мелодия в обраб.
А. Фаттаха; «Соловей-голубь», татарская народная мелодия в обраб. М. Музафарова;
«Сыгылу», татарская народная мелодия в обраб. Л. Шигабетдиновой; «На празднике
урожая», муз. Л. Хамиди; «Вальс», муз. Р. Яхина.
Этюды: «Полька Гульнары», муз. Р. Халитова; «На природе», муз. Р. Калимуллина;
«Юный музыкант», муз. М. Трофименко.
Танцы: «Парный танец», тат. народная мелодия в обраб. З. Хабибуллина;
«Лирический танец», татарская народная мелодия в обраб. А. Ключарёва; «Потанцуем»,
муз. А. Абдуллина, «Весело танцуем», башкирская народная мелодия в обраб. А.
Кубагушева.
Хороводы: «Кария-Закария», татарская народная песня, пер. С. Малышева; «Голубой
цветок», муз. Ф. Шаймардановой, сл. народные; «Веселая игра», татарская народная
мелодия в обраб. Р. Сабитова.
Музыкальные игры: «Передача платочка», татарская народная мелодия в обраб. В.
Валиевой; «Найди себе пару», татарская народная мелодия в обраб. Ф. Залялютдиновой;
«Свободное место», татарская народная мелодия в обраб. Ш. Монасыпова; «Разноцветные
платочки», башкирская народная мелодия в обраб. А. Кубагушева; «Игра парами»,
удмуртская народная мелодия; «Уступи свое место», марийская народная игра.
Игры с пением: «Элчи-бэлчи», татарская народная мелодия в обраб. Л. Тумашева, сл.
Л. Яхнина; «Малика», муз. Ф. Шаймардановой, сл. народные; «Юрта», башкирская
народная мелодия в обраб. Ю. Тугаринова; «Горелки», удмуртская народная мелодия в
обраб. Л. Тумашева, сл. И. Мазнина; «Гусь плывет», удмуртская народная песня в обраб.
Г. Матвеева; «Ласточка», чувашская народная игра; «Сорока», муз. В. Алексеева, сл. С.
Чевайна (марийская игра).
Инсценировки: «В саду поет Наза», муз. Р. Еникеева, сл. Дж. Дарзамана, пер. С.
Малышева. «Часы», муз. Ф. Ахметова, сл. М. Джалиля, обраб. А. Гарифуллиной, пер. С.
Малышева; «Что ты рано встаешь, петушок?», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Б. Рахмата, пер.
Е. Муравьёва.
Танцевально-игровое творчество: «Танец», татарская народная мелодия в обраб. Л.
Шигабетдиновой; «Кошечка», татарская народная мелодия в обраб. Р. Зарипова; «За
водой», татарская народная мелодия в обраб. Р. Еникеевой; «Волк и козлята», татарская
народная мелодия в обраб.А. Монасыйпова.
Праздники: «Сабантуй».
113
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Региональный компонент
Цели: Формирование у детей знаний о родном крае, о достопримечательностях
нашего города, знакомство с традициями, праздниками, бытом нашего народа.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ. Познакомить с мучными национальными изделиями,
которые подаются к чаю: гөбәдия с яйцом, рисом и изюмом, кабартма, баурсак, талкышкалеве, чак-чак, кош теле («птичьи язычки»).
Предоставить детям возможность познакомиться с известными за пределами
республики лечебно-профилактическими здравницами и санаториями («Васильевский»,
«Сосновый бор», «, «Бакирово» и др.).
Формировать умение варьировать татарские подвижные игры. Стимулировать
желание участвовать в национальных играх-состязаниях: «Перетягивание палки»,
«Перетягивание каната», «Бой с мешками» и др.
Формировать представление о значении спорта в жизни человека. Познакомить с
национальным видом спорта «борьба на поясах» (көрәш). Поддерживать определенные
достижения в области спорта.
Направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через
решение следующих образовательных задач:
Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по
содержанию игры народов Поволжья. Развивать в подвижных играх такие двигательные
качества, как сила, ловкость, быстрота, гибкость, общая выносливость.
Поощрять умение справедливо оценивать результаты игры.
Развивать интерес к народным играм.
Примеры игр
С ходьбой: «Хлопушки», «Бездомный заяц», «Два Мороза», «Перехватчики»,
«Ловишки», «Ключи», «Скворечники», «Лиса».
С прыжками: «Скок-перескок», «Лягушата», «Стрекозы», «Воробьи», «Не
оставайся на полу».
С ползанием и лазаньем: «Перелет птиц», «Ловля обезьян», «Кто первый».
С метанием: «Передай мяч», «Кто самый меткий?», «Зайцы», «Мяч выше!»,
«Воробей».
Эстафеты: «Меткий стрелок», «Стрекоза».
Игры с элементами соревнования: «Кто быстрее?», «Красивые шары», «Поезд»,
«Сороконожки».
Татарские народные игры: «Нас было двенадцать девочек», «Тимербай», «Хромая
лиса».
Формирование основ безопасности направлено на достижение целей
формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).
Формирование предпосылок экологического сознания
Воспитывать бережное отношение к живой и неживой природе родного края,
заранее предвидеть положительные и отрицательные последствия своего вмешательства,
114
формировать
непотребительское
отношение
к
природе,
первые
навыки
природопользования.
Развитие трудовой деятельности направлено на достижение цели формирования
положительного отношения к труду через решение следующих образовательных задач:
Продолжить формирование представлений о трудовой деятельности посредством
татарских народных сказок («С ремеслом не пропадешь, без ремесла не проживешь»,
«Добрый совет», «Золотые песчинки» и др.). Познакомить детей с татарским народным
юмором о труде («Два лентяя», «Ответ иголки» и др.).
Обучать некоторым видам ручного труда, подбирая их в соответствии с
предпочтениями ребенка. Показать разные способы вышивки (тамбурный шов, шитье
бисером), помочь детям в изготовлении подарка близким в национальном колорите.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ направлено на достижение целей развития у
детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение
следующих образовательных задач:
Продолжить знакомство с прошлым и настоящим республики, ее расположением,
природой, климатом, жизнью людей.
Познакомить с достопримечательностями своего города (села), народными
промыслами, национальной кухней, языковой культурой народов Республики Татарстан.
Способствовать овладению этикой межнациональных отношений.
Учить называть и показывать на карте родной город, республику, столицу, крупные
города РТ (Альметьевск, Набережные Челны, Нижнекамск, Бугульма, Зеленодольск и др.).
Познакомить с жизнью древних городов, их историей, культурой, бытом (Биляр,
Булгар). Учить сравнивать быт людей в городе и на селе. Обратить внимание на
особенности одежды, жилища, домашней утвари двух народов.
Развивать умение видеть позитивные изменения, происходящие в родном городе
(строительство детских садов, открытие спортивных комплексов, театров и др.).
Рассказать о том, что Казань - это большой промышленный и торговый центр, а
татарский народ испокон веков занимался земледелием, животноводством, кожевенным
производством, торговлей и т. д.
Продолжить изучение символики родного города, других городов, способствовать
осознанию принадлежности к своему народу.
Приобщать к прошлому и настоящему национальной и мировой культур.
Познакомить с жизнью и творчеством выдающихся деятелей музыкального и
театрального искусства: композиторы (С. Садыкова, С. Сайдашев, Ф. Яруллин и др.),
певцы (Ф. Шаляпин, И. Шакиров и др.), режиссеры театра (М. Салимжанов, К. Тинчурин
и др.), актеры театра (В. Качалов, Г. Камал и др.). Вызвать интерес к их жизни и деятельности.
Познакомить с жизнью и деятельностью выдающихся деятелей науки (Н. И.
Лобачевский, К. Ф. Фукс, И. М. Симонов, Н. Н. Зинин, А. М. Бутлеров, А. Е. Арбузов и
др.). Удовлетворять познавательный интерес, помочь в поиске информации о
преподавателях и выпускниках Казанского государственного университета.
Рассказать о подвигах национальных героев Великой Отечественной войны (М.
Джалиль, Г. Гафиатуллин, М. П. Девятаев, П. М. Гаврилов, Н. Г. Столяров и др.). Привлечь
115
родителей к рассказу детям о воинских наградах прадедушек, прабабушек. Воспитывать
уважение к защитникам Отечества (возлагать цветы к обелискам, памятникам и др.).
Расширять знания детей о природоохранительной деятельности. Воспитывать
бережное отношение к живой и неживой природе родного края, предвидеть
положительные и отрицательные последствия своего вмешательства, формировать
ресурсосберегающее отношение к ней, навыки рационального природопользования.
Рассказать о правилах сбора ягод и растений.
Продолжить знакомство с государственными заповедниками, их обитателями,
представителями флоры и фауны, занесенными в Красную книгу РТ. Довести до сознания
детей необходимость бережного отношения к редким представителям животного и
растительного мира.
Познакомить с обитателями рек и озер Татарстана. Рассказать о значении рек,
родников в жизни человека. Вызвать желание содержать в чистоте водные ресурсы
республики.
Обращать внимание на красоту природы родного края, богатство ее форм, красок,
запахов. Развивать умение детей замечать изменения в природе.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение
следующих образовательных задач:
Развивать устойчивый интерес к татарскому языку.
Посредством использования информационно-коммуникационных технологий,
аудио-, видеозаписей, учебно-методического комплекта активизировать в речи слова,
обозначающие предмет, его признак, действие, создавать необходимый для элементарного
общения запас лексических единиц.
Формировать элементарные навыки построения несложных повествовательных и
вопросительных предложений.
Способствовать умению составлять небольшие рассказы (3-5 предложений) про
себя, по серии ситуативных картинок с одним действующим лицом, сюжетной картинке,
из личных наблюдений.
Поощрять стремление использовать татарский народный фольклор, наиболее
употребительные слова и выражения в детских видах деятельности.
Формировать умение прислушиваться к речи собеседника, говорящего на татарском
языке, стремиться понять (или догадаться), о чем он говорит, вступать в диалог и
поддерживать его, достигать коммуникативной цели при ограниченном владении языком.
Поощрять применение знаний в реальной языковой среде. Подготовить детей к
дальнейшему, более осознанному изучению татарского языка в начальной школе.
Направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении
(восприятии) книг через решение следующих образовательных задач:
Расширять круг детского чтения изданиями художественного, познавательного,
энциклопедического характера.
Познакомить с основными признаками сказки, рассказа, стихотворения. Развивать
стремление понять прочитанное, оценить действия и поступки литературных героев,
придумать свои версии происходящего.
116
Учить эмоционально передавать содержание некоторых прозаических текстов и
выразительно читать наизусть короткие стихотворения, участвовать в драматизации
татарских сказок.
Используя сказки народов Поволжья, развивать формы воображения, в основе
которых лежит интерпретация литературного образа.
Проявлять интерес к малым фольклорным жанрам. Приобщать к словесному
искусству, стимулируя проявления детьми собственного литературного опыта, сохраняя
при этом основные особенности стиля и жанра.
Познакомить с татарским народным юмором. Развивать чувство юмора.
Рекомендуемые произведения для чтения детям
Малые формы фольклора: «Загляни к нам, солнышко...», пер. Р. Ягафарова, перес. Л.
Кузьмина; «Мы косили, молотили...», пер. В. Бояринова; «Пальчики», пер. Р. Ягафарова,
перес. Л. Кузьмина; «Умная, прекрасная», пер. Н. Ишмухаметова.
Сказки: «О кривой березе», пер. Г. Шараповой; «Ветер и Солнце» (басня), пер. Г.
Сибгатовой; «Добрый совет», пер. И. Архиповой; «Луна и «Солнце», пер. И.
Миннеханова.
Литературные сказки: Г. Тукай «Шурале» (отрывок); К. Насыйри «Скупая собака»
(басня); А. Алиш «Пчела и Оса», пер. А. Бендецкого; А. Гаффар «Колокольчики»; Р.
Батулла «Сын-Журавль», пер. Э. Умерова.
Поэзия: М. Джалиль «Осень пришла», пер. Ю. Кушака; Г. Тукай «Родной язык», пер.
С. Липкина; С. Хаким «Мы с Волги, из Казани», пер. Р. Морана; Ф. Яруллин
«Единственная», пер. Р. Кожевниковой; Р. Миннуллин «Если будет хлеб», пер. С.
Малышева; Н. Каштан «От января до декабря», пер. С. Малышева; Р. Курбан «Песня о
Мусе Джалиле», пер. С. Малышева; Х. Халиков «Праздник», пер. М. Скороходова; З.
Нури «Считать умею», пер. Б. Блантера; Р. Миннуллин «Приезжайте в гости», пер. С.
Малышева.
Проза: Р. Фахруддин «Воспитанный ребенок» (отрывок), пер. Р. Ахмета; В.
Манасыпов «Куда бегут лекари?»; М. Хаса-нов «Птица Фариды», пер. М. Зарецкого; Ш.
Маннур «Собака» (отрывок), пер. С. Гильмутдинова.
Для заучивания наизусть
Дж. Тарджеманов «Зима», пер. М. Ивенсен; Р. Миннуллин «Прощание с детским
садом», пер. Э. Блиновой.
Дополнительная литература
Для чтения в лицах: Х. Халиков «Разговор», пер. Л. Ханбекова; Р. Миннуллин
«Хочется летать», пер. С. Малышева; Г. Тукай «Забавный ученик», пер. С. Морана.
Поэзия: Г. Тукай «Водяная», Р. Курбан «Неделя», пер. С. Малышева; Р. Файзуллин
«Бумага», пер. П. Серебрякова; Г. Тукай «Белый дед», пер. Р. Валеевой; Р. Валеева «Самая
красивая страна», пер. В. Валеевой; Р. Корбан «На Сабантуе», пер. С. Махотина; Р.
Миннуллин «Над Казанью», «В первый класс», пер. Э. Блиновой.
Проза. Литературные сказки: А. Гаффар «Потолок и пол»; С. Гильмутдинова
«Одуванчик»; Г. Тукай «Молодое дерево», пер. Г. Сибгатовой; Ф. Яруллин «Забывчивая
Кукушка», пер. Ч. Ялаловой.
ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ направлено на достижение
целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
117
удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих
образовательных задач:
Развитие продуктивных видов деятельности
Рисование
Продолжить знакомство с элементами национального орнамента. Рассмотреть с
детьми образ «древа жизни». Обратить внимание детей на характер композиции
(асимметричный), на цветочный букет, в котором одновременно могут использоваться
мотивы разных цветов.
Приобщать детей к декоративной деятельности: показать способы рисования
асимметричного букета, представляющего собой изящно изогнутую ветку, стебли которой
щедро усеяны элементами бутонов, цветов, плодов, листьев, завитков. Познакомить со
способами планирования узора (предварительный эскиз, набросок, композиционная
схема). Поддерживать поиск приемов изображения (включая приемы рисования без
кисти). Развивать чувство композиции.
Придумывать узоры для декоративных тканей, головных уборов, обуви, полотенец в
зависимости от формы предмета, его назначения, материала. Поощрять проявления
творчества.
Создавать условия для освоения новых и комбинирования знакомых техник.
Предоставлять возможность использовать разные материалы, объединять разные способы
изображения реальных и сказочных образов (включая героев сказок народов Поволжья).
Учить передавать исторические образы посредством изображения характерных предметов
быта, интерьеров, костюмов.
Способствовать сотрудничеству детей при выполнении коллективных сюжетных и
декоративных композиций. Поощрять детскую инициативу, самостоятельность, умение
начатое дело доводить до конца.
Поощрять умение передавать в рисунках яркие события из общественной жизни
республики. Рассматривать вместе с детьми работы и побуждать к рассказу о том, что
нарисовано. Содействовать расширению тематики детских работ.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке; совершенствовать умение лепить из глины
(соленого теста, пластилина). Создавать условия для отражения полученных в музее
впечатлений в детской художественной лепке. Совершенствовать умение лепить посуду
ленточным способом, путем вытягивания и моделирования частей, используя стеку для
передачи характерных черт (кумган, кувшин, ваза и т. д.).
Совершенствовать технику рельефного изображения. Учитывая характерные
особенности натуры, развивать умение лепить трилистник, правильно передавая
пропорции.
Развивать умение лепить с натуры актюбинские и шеморданские игрушки,
передавать их характерные особенности.
Совершенствовать умение создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
объединенные в несложные сюжеты: «На Сабантуе», «Чаепитие», «Конные скачки» и др.
Стимулировать и поддерживать самостоятельное определение замысла, стремление
передавать выразительность поз, движений.
Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений
народов Поволжья. Развивать творчество, инициативу.
118
Аппликация
Развивать интерес к искусству аппликации, усложняя его содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Поощрять применение техник симметричного, силуэтного, многослойного,
ажурного вырезывания, разнообразных способов прикрепления деталей на фон, техник
накладной и обрывной аппликации.
Побуждать детей к коллективному созданию орнаментальных аппликаций (панно,
фризы, коллажи), к использованию разнообразных материалов для создания
выразительного образа.
Совершенствовать способы объемной аппликации для создания композиции из
цветов георгина, пиона, астры. Поощрять стремление дополнить композицию деталями,
обогащающими изображение (птицы, пчелы, бабочки и т. п.).
Активизировать самостоятельный выбор сюжетов, отражающий события
общественной жизни родного города (села). Содействовать расширению тематики детских
работ в согласовании с содержанием других образовательных областей.
Приобщение к изобразительному искусству
Продолжить знакомство детей с произведениями Г. Тукая и видами искусства,
отражающими его творчество (балет «Шу-рале» Ф. Яруллина, «Водяная» А. Бакирова,
симфония «Кырлай» Н. Жиганова, скульптурные и живописные произведения Б. Урманче,
И. Казакова, Б. Альменова, Ф. Аминова и др.). Формировать положительное отношение к
искусству.
Создавать условия для полноценного восприятия произведений изобразительного
искусства. Продолжить знакомить детей с произведениями живописи Музея
изобразительных искусств Татарстана: И. Е. Репин «Читающая девушка», Н. И. Фешин
«Портрет Вари Адоратской», И. И. Шишкин «Полянка», Х. Якупов «Перед приговором»,
И. Казаков «Маленький Тукай» и др. Развивать художественное восприятие произведений. Поощрять самостоятельную оценку произведений.
Познакомить детей с древнейшим искусством - художественной обработкой
металла: серебряные подносы, блюда, медно-чеканные кувшины, кумганы, бронзовые
замочки в форме фигурок домашних животных; декоративные композиции, украшающие
интерьеры и экстерьеры общественных зданий.
Рассмотреть старинные ювелирные украшения: кольца, серьги, браслеты
(«беләзек»), накосники («чулпы»), шейно-нагрудные украшения («яка чылбыры»),
перевязки («хәситә») и др. Познакомить с творчеством современных художниковювелиров (И. Фазулзянов, С. В. Ковалевская, В. О. Ковалевский и др.). Обратить
внимание детей на национальное своеобразие ювелирных изделий.
Рассказать о золотошвейном искусстве как самостоятельном художественном
промысле татарского народа. Рассмотреть с детьми расшитые тюбетейки, женскую
бархатную обувь, кисеты, калфаки и др. Обратить внимание на наиболее популярные
композиции - «золотое перо» («алтын каурый»), мотивы букета, птиц, пшеничного колоса,
звезд и полумесяца и др. Формировать интерес к предметам искусства.
Продолжить знакомство детей с архитектурой родного города (села): соборных
мечетей, храмовой архитектуры (соборная мечеть Кул Шариф, Раифский Богородицкий
мужской монастырь). Развивать умение замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
119
Закреплять знания о книжной иллюстрации. Познакомить детей с творчеством
художников, проиллюстрировавших образ Шурале в детской литературе (Ф. Аминов, Б.
Алменов, В. Булатов, Ю. Валиахметов, А. Тамергалина, Б. Урманче, Н. Хазиахметов, Р.
Шамсетдинов и др.). Обратить внимание на выражение отношения художников к этому
сказочному персонажу. Вызвать интерес к рассматриванию книжных иллюстраций,
желание задавать вопросы.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ направлено на достижение цели развития
музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение
следующих образовательных задач:
Приобщать к музыкальной культуре татарского народа. Познакомить с лучшими
образцами вокальной, инструментальной, оркестровой музыки. Развивать умение
определять настроение, характер музыки, поддерживать беседу о ней.
Вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыкальных произведений
С. Сайдашева, Ф. Яруллина, Р. Яхина, Н. Жиганова и др. Закреплять умение определять
жанр музыкальных произведений татарских композиторов, узнавать звучание знакомых
музыкальных инструментов в оркестре народных инструментов и симфонической музыке.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Развивать чувство гордости.
Продолжать работу над формированием певческих навыков детей на основе
национального репертуара, добиваться чистого звучания, правильного произношения,
музыкально выразительного пения.
Расширять объем основных и танцевальных движений: «пружинистый ход»,
«первый ход», «апипа», «прыжковая цепочка», «борма», «бишек», «носок - пятка», «пятка
- носок», «дробь», «основной ход», «ход с каблука» «простой шаг», «мелкая дробь»,
«волчок», «тройной притоп», «кружение парами» и др. Совершенствовать технику
исполнения татарского танца.
Учить танцам народов Поволжья, развивать эмоциональное общение в них.
Развивать музыкально-двигательную импровизацию в сюжетных этюдах,
способствовать созданию развернутых композиций, побуждать к активным
самостоятельным действиям в художественно-творческой деятельности.
Рекомендуемый музыкальный репертуар. Слушание музыки.
Государственный гимн Российской Федерации, муз. А. Александрова «Марш
Советской Армии», муз. С. Сайдашева; «Вальс», муз. М. Трофименко; «Зима», «Весна»,
«Лето», «Осень» (из цикла «Картинки природы»), муз. Р. Яхина; «Танец с мечами» (из
балета «Горная быль»), муз. А. Ключарева; «Выход Шурале» (из балета «Шурале»), муз.
Ф. Яруллина; «Танец птиц и Сююмбике (из балета «Шурале»), муз. Ф. Яруллина; «Песня
кошки» (из оперы «Коварная кошка»), муз. Л. Хайрутдиновой; «Лес» (из симфонической
поэмы «Кырлай»), муз. Н. Жиганова; Праздничная увертюра «Сабантуй», муз. Ф.
Ахметова.
Пение
«Родной край», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. З. Туфайловой, пер. Е. Муравьёва;
«Часы», муз. Ф. Ахметова, сл. М. Джалиля, обраб. А. Гарифуллиной, пер. С. Малышева;
«Наша любимая мама», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Ф. Рахимголовой, пер.
120
Е. Муравьёва; «Наша бабушка», муз. А. Ключарёва, сл. Г. Латыйпа, пер. Ю. Яссона;
«Весна пришла», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Н. Яхиной, пер. Е. Муравьёва; «Алфавит»,
муз. Р. Зарипова, сл. К. Наджми, пер. С. Малышева.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения: «Марш», муз. Н. Жиганова; «Весенние капельки», татарская народная
мелодия в обраб. М. Музафарова; «Шаль вязала», башкирская народная мелодия в обраб.
Б. Мулюкова; «На рассвете», муз. Р. Яхина; «Плясовая», муз. Л. Батыр-Булгари; «Золотосеребро», татарская народная мелодия в обраб. Р. Сабитова; «Башкирский танец», в обраб.
Р. Сабитова; «Гульназира», башкирская народная мелодия в обраб. А. Кубагушева.
Этюды: «Клоуны», муз. Ф. Шаймардановой; «Пчелка», муз. С. Сайдашева;
«Скачки», муз. Р. Еникеевой.
Танцы: Лирический танец «За водой» («Извилистый ручей»), муз. З. Хабибуллина;
«Сигезле бию», татарская народная мелодия в обраб. Ю. Виноградова; «Танец девушек»,
муз. А. Абдуллина; «Танец джигитов», татарская народная мелодия в обраб. М. Макарова;
«Гулькай», башкирская народная мелодия в обраб. А. Кубагушева; «Парный танец»,
татарская народная мелодия в обраб. А. Ключарёва; «Детский татарский танец», муз. М.
Трофименко; «Парный башкирский танец», муз. Р. Зиганова, сл. С. Алибаева; «Танецприглашение с платочками», башкирская народная мелодия в обраб. А. Кубагушева.
«Танцуем парами», башкирская народная мелодия в обраб. А. Кубагушева; «Умарина»,
мордовская народная мелодия в обраб. Р. Мостафина; «Старинная плясовая», марийская
народная мелодия в обраб. С. Макова; «Тункки-тункки», чувашская народная мелодия.
Хороводы: «Новый год», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Р. Валеевой, пер. Е. Муравьёва;
«Елка», муз. Дж. Файзи, сл. Н. Баяна, пер. Ю. Лопатина; «Эйлен-бэйлен - дружный
хоровод», муз. Ф. Абубакирова, сл. Р. Миннуллина, пер. С. Малышева; «Голубое озеро»,
муз. С. Сайдашева, сл. Г. Насыри, пер. С. Малышева. «Где зимой мели бураны»,
башкирская народная мелодия в обраб. Л. Тумашева, сл. И. Мазнина; «Ялыке»,
удмуртская народная песня в обраб. Вл. Емельянова; «Снежок белый», удмуртская
народная песня в обраб. П. Поздеева; «На лугу у ворот», марийская народная песня;
«Белая береза», чувашская народная песня в обраб. Р. Ильгичевой.
Музыкальные игры: «Кошка и мышка», муз. Л. Шигабетдиновой; «Не опоздай»,
башкирская народная игра, муз. Р. Касимова; «Найди свой цвет», муз. С. Низамутдинова;
«Кто первый?», муз. Ф. Ахметова; «Будем дружить», татарская народная мелодия в обраб.
Д. Камалеевой; «Верхом на палочке», муз. Н. Жиганова; «Уголки», муз. З. Хабибуллина;
«Игра парами», удмуртская народная игра; «Уступи свое место», марийская народная
игра.
Игры с пением: «Сапожник», татарская народная игра; «Тюбетейка», татарская
народная игра; «Медный пень», башкирская народная игра; «Где платок?», марийская
народная мелодия в обраб. Л. Тумашева, сл. Л. Яхнина; «Рыщет по лесу лисица»,
мордовская народная мелодия в обраб. Л. Тумашева, сл. И. Мазнина; «Солнце и месяц»,
чувашская народная мелодия в обраб. Л. Тумашева, сл. И. Мазнина; «В репку», чувашская
народная игра в обраб. И. Вдовиной; «Горелки», удмуртская народная игра в обраб. Л.
Тумашева, сл. И. Мазнина.
Инсценировки: «Кот-воришка», муз. Дж. Файзи, сл. М. Джалиля, пер. Ю. Лопатина;
«Наши друзья», муз. А. Ключарёва, сл. М. Хусаина, пер. Ю. Яссона; «Забавный ученик»,
121
муз. Л. Шигабетдиновой, сл. Г. Тукая; «Что ты рано встаешь, петушок?», муз. Л. БатырБулгари, сл. Б. Рахмата, пер. Е. Муравьёва.
Танцевально-игровое творчество. «Куклы», муз. Ф. Шаймардановой; «Вальс», муз.
Дж. Файзи; «Подснежник», татарская народная мелодия в обраб. Р. Еникеевой; «Эх,
пляшут наши сапожки», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Ш. Галиева, пер. Е. Муравьёва.
Праздники: «Сабантуй», «Карга-Боткасы».
8. Педагогическая диагностика и мониторинг динамики развития детей
Современные требования педагогической науки заключаются в необходимости
реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанникам, что предполагает
построение педагогического процесса на диагностической основе.
В ДОО диагностическая работа внесена в годовой и календарные планы детского сада
и педагогов, ведется соответствующая документация: диагностическая программа и
заключения по результатам диагностической работы.
Предмет педагогической диагностики – освоение ребенком образовательной
программы.
Цели диагностической работы:
- выявить особенности для последующего учета при планировании и проведении
образовательного процесса;
- обнаружить изменения в развитии для определения эффективности педагогической
деятельности
Принципы организации диагностической работы:
- законности, предполагающий, что диагностическая работа должна проводиться на
законных основаниях, с соблюдением нормативных правовых документов (Конвенции о
правах ребенка, Конституции РФ, ФЗ от 29.12.2012 №273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», приказов и инструктивных писем Минобрнауки России и
субъектов РФ, Устава ДОО, договора с родителями, решений педагогического совета,
приказов руководителя и т.д.);
- научности, подразумевающий, что диагностическая работа опирается на научные
исследования, обосновывающие выбор изучаемых показателей, методы, сроки и
организацию обследования;
- этичности, предполагающий, что диагностика проводится с соблюдением этических
норм и правил;
- оптимальности, при котором минимальными усилиями должно быть получено
достаточное количество диагностической информации – столько, сколько может быть
использовано в работе ДОО.
Критерии и показатели педагогической оценки напрямую связаны с реализуемой в
дошкольном учреждении примерной программы «От рождения до школы», парциальными
программами С.Николаевой «Юный эколог», Е.В.Колесникова «Математические
ступеньки», Л.И.Пензулаевой «Физическое развитие в детском саду», Л.В. Куцакова
«Конструирование в детском саду», О.Л.Князева, Р.Б.Стёркина «Я, ТЫ, МЫ»,
Т.А.Тарасовой «Я и моё здоровье», К.Ю.Белой «Как обеспечить безопасность детей
дошкольного возраста» и объёмом минимально допустимых знаний для каждой
возрастной группы.
Воспитатели проводят педагогический мониторинг в основном в виде педагогических
наблюдений и дидактических упражнений 2 раза в год: в сентябре и мае месяце.
Педагогические наблюдения проводятся по следующим направлениям развития ребёнка:
социально-коммуникативному, познавательному развитию, речевому развитию,
художественно-эстетическому, физическому развитию.
I этап. Цель – определить исходный уровень «обученности», т.е. владение знаниями,
умениями, навыками в объёме образовательной программы.
122
II этап. Основной целью обследования на втором этапе является выявление
особенности динамики развития каждого ребёнка в специально организованных условиях.
Диагностическое исследование позволяет оценить правильность выбранных путей,
методов, содержания образовательной работы с каждым ребёнком и группы в целом. В
содержание образовательного процесса вносятся коррективы, определяются цели и задачи
дифференцированного взаимодействия в совместной деятельности педагога с детьми в
следующем полугодии.
III этап. Цель – определить характер динамики, оценить результативность работы, а
также составить прогноз относительно дальнейшего развития и обозначить дальнейший
образовательный маршрут для каждого воспитанника.
Результаты педагогического обследования фиксируются в оценочных листах и
картах развития, что обеспечивает процесс сбора, анализа и принятия управленческого
решения по результатам мониторинга. Групповые результаты представляются в
наглядной форме (в виде гистограмм). Гистограммы отражают средний уровень
достижений группы по каждому разделу программы. По общему виду гистограмм можно
достаточно судить об уровне освоения знаний в группе. Сравнительный анализ
гистограмм, построенных в начале и конце года, позволяет легко проследить динамику
развития детей в группе и усвоения знаний в целом. Наглядный метод представления
результатов позволяет сравнивать эффективность применения различных методик
обучения, следовательно, определяет целесообразность применения тех или иных
образовательных методик.
Таким образом, педагогический мониторинг является важнейшим источником
информации для каждого участника образовательного процесса, обеспечивает обратную
связь между педагогом и детьми, позволяет оценить и скорректировать условия, процесс и
результаты педагогического взаимодействия.
9. Взаимодействие ДОО со школой и социумом
9.1. Преемственность детского сада и школы
Модель реализации взаимодействия ДОО со школой
Формирование базиса
личностной культуры у
детей
Формирование
интегрированных
знаний у детей
Формирование
готовности к школе
Основания преемственности
Развитие любознательности как основы
познавательной активности будущего
ученика, интереса к учебе
Формирование творческого воображения
как направление интеллектуального и
личностного развития ребенка
Формирование внутренней позиции
личности: развитие произвольности
поведения, коммуникативных
способностей
Развитие способностей: обучение
ребенка моделирующим и знаковосимволическим видам деятельности
123
Система преемственности работы ДОО и школы
Начальная школа
Детский сад
Изучение программы
Изучение работы
учителя
Обмен опытом
Взаимопомощь
Совместные
методобъединения
Изучение работы
воспитателя
Совместное проведение мероприятий, праздников
Посещение уроков в
первом классе
воспитателями
Совместные
педагогические советы
Посещение занятий
в подготовительной
к школе группе
учителями
Помощь воспитателя и учителя в адаптации
шестилеток в первом классе
План работы по преемственности МБДОУ №31 и СОШ № 6
№
Мероприятие
Сроки
Ответственный
Методическая работа
1
2
3
4
5
6
7
Обсуждение плана работы по подготовке сентябрь
детей к школе
Знакомство воспитателя с программой сентябрь
обучения и воспитания в 1 классе
Знакомство учителя с воспитательно- сентябрь
образовательной работой в дошкольной
группе
Посещение воспитателями уроков в 1 классе.
ноябрь
Семинар «Осуществление преемственности
дошкольного и начального школьного
обучения на этапе реализации ФГОС».
Посещение учителями начальных классов
занятий в дошкольной группе:
март
 Цель: знакомство с уровнем полученных
знаний, умений и навыков, творческих
способностей детей дошкольной группы.
Мониторинг успеваемости первоклассников –
декабрь
выпускников дошкольной группы.
Педагогическое совещание в дошкольной
май
группе.
ст. воспитатель
уч. нач. классов
воспитатели
уч. нач. классов
Воспитатели,
уч. нач. классов
Воспитатели,
уч. нач. классов
воспитатели,
учителя нач. кл.
воспитатели,
учитель начальных
124
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Вопросы для обсуждения:
 роль дидактических игр в обучении
дошкольников;
 творческое развитие детей на занятиях по
аппликации, лепке, конструированию,
музыкальных занятиях;
 итоги
воспитательно-образовательной
работы в дошкольной группе.
Мониторинг готовности дошкольников к
школьному обучению
Круглый стол для педагогов ОУ по
результатам мониторинга «Готовность
дошкольников к школьному обучению»
Работа с родителями
Нетрадиционные формы работы с
родителями.
«Папа, мама, я – читающая семья» - конкурс
читающих семей.
Круглый стол «Педагогика сотрудничества:
педагог-ребенок-родители»
Оформление стенда в ДОУ «Для вас,
родители будущих первоклассников»
Размещение рекомендаций для родителей
будущих первоклассников
на сайте дошкольной группы и школы
«Как помочь ребенку подготовиться к
школе»;
Анкетирование родителей «Ваш ребенок
скоро станет первоклассником».
«Особенности организации обучения по
ФГОС в начальной школе».
Индивидуальное
консультирование
родителей по результатам диагностики
готовности детей к обучению в школе.
Собрание
для
родителей
будущих
первоклассников «Поступление детей в
школу-важное событие в жизни детей».
Выставки детских работ
классов
май
старший воспитатель
сентябрь
воспитатели, учителя
нач. классов
сентябрь
воспитатели
ноябрь
декабрь
воспитатели, учителя
нач. классов
воспитатели
в течение
года
Воспитатели,
уч. нач. классов
март
май
Воспитатели, учителя
начальных классов
воспитатели, учителя
нач. классов
учителя нач. классов
май
воспитатели
апрель
воспитатели, учителя
нач. классов
в течение
года
воспитатели
в течение
года
воспитатели, учителя
нач. классов
февраль
воспитатели
в течение
учителя нач. классов
Январь
Работа с детьми
1
2
3
Экскурсии детей в школу:
 знакомство со зданием школы;
 знакомство с кабинетом (классом);
 знакомство со школьной мастерской;
 знакомство со физкультурным залом;
 знакомство со школьной библиотекой.
Интеллектуальный марафон «Знай-ка!» для
детей старшего дошкольного возраста
Работа «Школы будущего первоклассника»
125
4
«Прощай, любимый детский сад! Здравствуй,
здравствуй, школа!»
года
май
воспитатели,
музыкальный
руководитель
9.2. Взаимодействие ДОО с социумом
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду
с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные,
медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности,
предусмотренных соответствующей образовательной программой
Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется
на основании договора между организациями
Направ
ление
Образование
Медицина
Физкультура
и спорт
Культура
Наименование
общественных
организаций,
учреждений
СОШ №6
Дошкольные
учреждения
города и
района
«Дом
детского
творчества»
Детская
поликлиника
Формы сотрудничества
Периодичность
Педсоветы, посещение уроков и занятий,
семинары, практикумы, консультации для
воспитателей и родителей, беседы,
методические встречи, экскурсии для
воспитанников, дни открытых дверей,
совместные выставки, развлечения.
Проведение методических объединений,
консультации, методические встречи, обмен
опытом
По плану
преемственн
ости ДОУ и
школы
Экскурсии в ДДТ, участие в выставках,
смотрах - конкурсах.
По плану на
год
-проведение медицинского обследования;
-связь медицинских работников по
вопросам заболеваемости и профилактики
(консультирование)
Аптека
- приобретение лекарств
-экскурсии с детьми
Комитет по
Участие в спортивных мероприятиях (День
физкультуре и здоровья, «Весёлые старты», лыжные
спорту
соревнования)
Стадион
-экскурсии, проведение занятий с детьми,
соревнования
Детская
Экскурсии, посещение выставок, занятия по
музыкальная
знакомству с музыкой разных направлений,
школа
инструментами,
посещение
концертов.
Выступление учеников музыкальной школы
Детская
Встречи с художниками нашего города,
художественн экскурсии, посещение выставок, совместное
ая школа
творчество. Приглашение художников на
занятия в ДОУ во время каникул.
По плану
УО, по мере
необх-ти
1 раз в год
По мере
необходимо
сти
1 раз в
квартал
По плану
комитета
По плану
По плану
126
Городской
краеведчески
й музей
Детская
библиотека
Театральные
коллективы
Безопасность
Пожарная
часть
ГИББД
ПДН
Информацио
нность
Социальной
защиты
населения
Газета
«Лениногорск
ие вести»
СМИ
(
федеральный
уровень)
МУ
«Комплексный
центр
социального
обслуживания
населения»
Центр
социальной
помощи семье
и детям
Экскурсии, игры – занятия, встречи
сотрудников в музее и в детском саду,
совместная организация выставок,
конкурсов.
Коллективные посещения, литературные
вечера, встречи с библиотекарем,
познавательные викторины на базе
библиотеки для родителей и детей, создание
семейной библиотеки.
Показ театрализованных постановок на базе
ДОУ
2-3 раза в
год
Экскурсии, встречи с работниками
пожарной части, конкурсы по ППБ,
консультации, инструктажи.
проведение бесед с детьми по правилам
дорожного движения, участие в выставках,
смотрах-конкурсах
воспитательно-профилактическая работа с
семьями детей, находящимися в социально
опасном положении
Публикации в газетах.
По плану
электронные педагогические издания:
написание статей из опыта работы,
публикация методических разработок
педагогов
Помощь в подготовке и проведении
праздников и изготовлении сувениров и
подарков, поздравление ветеранов войны и
труда
со
знаменательными
датами,
концерты.
Консультации для педагогов по работе с
семьями «Группы риска», консультирование
родителей, попавших в трудную жизненную
ситуацию. Проведение акций «Подарок
солдату», сбор детских вещей и оказание
помощи
малообеспеченным семьям.
Посещение
детьми
и
родителями
реабилитационных
групп,
участие
в
культурно-массовых мероприятиях.
По плану
В теч. года
По плану
По мере
необход-ти
По мере
необходимо
сти
По мере
необходимо
сти
По просьбе
МУ КЦСОН
По плану
центра
127
128