СПЕЦКУРС ПО ЛИТЕРАТУРЕ ОСНОВЫ ТЕОРИИ ЛИТЕРАТУРЫ

СПЕЦКУРС ПО ЛИТЕРАТУРЕ
ОСНОВЫ ТЕОРИИ ЛИТЕРАТУРЫ
5 КЛАСС.
Автор: учитель русского языка
и литературы
МБОУ Мирновской СШ
Пядышева О.Н.
Пояснительная записка.
Встреча с художественным произведением, если оно привлекло нас как читателей, всегда вызывает желание отклика. Но нельзя
же отклик, даже самый восторженный, оформлять лишь как набор прилагательных в самой превосходной степени. Такая оценка всегда
выглядит не только неубедительной, но она неинтересна для всех прочих участников обсуждения.
Для разговора о произведении искусства нужно иметь в запасе те способы его оценки, которые уже сложились и обрели свои
собственные формы. Теория лишь отражает определенный уровень обобщения, она помогает взглянуть на произведение искусства,
располагая запасом наблюдений и формулировок, которые накапливались у читателей многих поколений.
Знакомство учащихся с литературой как наукой начинает осуществляться в пятом классе, поэтому демонстрация богатства и
многообразия произведений искусства слова должна сопровождаться освоением элементарных теоретических сведений, которые
нужны для понимания учащимися не только содержания произведения, но и его эстетической наполненности. Эмоциональная яркость
восприятия не мешает размышлению о прочитанном произведении, а стимулирует его. В свою очередь, размышлению необходим
запас понятий, элементарная теоретическая база.
Базовые теоретико-литературные понятия
создают основы эстетического подхода к искусству слова. Система теоретико-
литературного понятия — неотъемлемый компонент интеллектуального багажа культурного читателя.
Программа данного спецкурса предлагает юному читателю осознать, что такое искусство, искусство слова, язык, текст, жанр,
образ, композиция, сюжет, даются сведения об отличии стиха от прозы, представления о важнейших тропах и фигурах речи, о типах
речи: описании, повествовании и рассуждении.
Целью курса является овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых
литературоведческих понятий; формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в и
подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова.
Из цели вытекают задачи курса:
- формирование представлений о литературе как искусстве слова
2
- формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств,
- формирование аппарата теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и оценки
литературнохудожественных произведений.
- овладение
умениями
чтения
и
анализа
художественных
произведений
с привлечением базовых
литературоведческих
понятий.
Средством достижения поставленных цели и задач спецкурса является формирование понятийного аппарата, эмоциональной и
интеллектуальной сфер мышления читателя-школьника.
В результате изучения курса у учащихся формируются следующие умения и навыки:
- овладение техникой грамотного и осмысленного чтения;
- восприятие художественного произведения как сюжетно-композиционного единства;
- умение выделять тему и идею произведения;
- умение видеть эстетическую функцию языковых средств произведения;
- умение самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты соответственно уровню
подготовки.
Чтобы облегчить учащимся дальнейший переход от элементарной теории к более высоким началам, в курс включены вопросы,
выходящие за пределы школьной программы 5 класса.
Изучение курса предполагается построить в виде лекций, уроков-практикумов, уроков-сообщений. Содержание курса включает
в себя самостоятельную (индивидуальную или коллективную) работу учащихся.
Форма итогового контроля — контрольная работа, в виде самостоятельного выполнения анализа текста, интерпретации
стихотворного текста или тестирования по вопросам теории литературы.
3
Программа спецкурса «Основы теории литературы». 5 класс. 34 часа.
Введение.
Литература как искусство слова. Литература - искусство, отражающее действительность, выражающее взгляды писателя и через
читателя преобразующее действительность. Литература и жизнь. Литературоведение как наука, изучающая специфику и развитие
словесно-художественного творчества.
Тема и идея литературного произведения.
Тема – объективная основа произведения. Тема – первое, что приходит на ум при характеристике произведения. Тема и
тематика. Главная тема и множество частных тем; их системное единство. Тематическая целостность художественного произведения.
Идея – как выражение авторской позиции в художественном освещении темы, главная мысль. Место идеи в творческом
процессе и в его результате (художественном произведении).
Сюжет литературного произведения.
Конфликт как основная пружина, источник энергии, динамического напряжения литературного произведения, сила,
обеспечивающая развитие действия и сюжета.
Сюжет как художественная система событий, изображаемых автором. Основные элементы сюжета. Экспозиция – ориентация во
времени и пространстве, представление действующих лиц, изображение событий, предшествующих завязке. Завязка как событие или
группа событий, непосредственно ведущих к конфликту, знаменующие начало развития действия. Развитие действия как группа
событий, необходимых для исчерпывающей реализации конфликта. Кульминация – момент наивысшего напряжения действия,
непосредственно ведущий к развязке. Развязка как событие, разрешающее конфликт, знаменующее конец развития действия.
4
Композиция литературного произведения.
Композиция как построение, организация литературного произведения, расположение его частей и элементов. Композиция
сюжета. Композиция образного содержания. Внешняя композиция: соотношение целого произведения и составляющих его элементов
(глав, частей и т.п.).
Тропы.
Изобразительно-выразительные средства языка. Многозначность слова в художественном контексте. Прямое и переносное
значение слов и словосочетаний. Понятие тропа. Выразительные возможности тропа в поэтической речи.
Эпитет как образное определение, выраженное прилагательным, существительным или наречием. Назначение эпитета –
эмоциональная насыщенность речи.
Сравнение как образное сопоставление двух или нескольких предметов, состояний или понятий, обладающих общим признаком.
Сравнение – зерно, из которого вырастают все виды тропов.
Метафора – неназванное, сокращенное сравнение.
Олицетворение – перенос человеческих черт на неодушевленные предметы, явления.
Гипербола и литота как демонстративное преувеличение или преуменьшение реальных качеств предмета.
Стихи и проза.
Две разновидности речи – стих и проза. Основные признаки стиха: рифма, ритм, метр.
Рифма как регулярный звуковой повтор, имеющий организующую функцию в стихотворной речи.
Этимология термина «ритм». Ритм в широком и узком значении.
Метр как правильное чередование ритмических элементов текста – ударных и безударных слогов. Метр и его частные
подразделения – размеры. Двусложные стихотворные размеры: ямб и хорей. Трехсложные стихотворные размеры: дактиль,
амфибрахий, анапест.
5
Тематическое планирование.
Пояснительная записка.
Данное планирование рассчитано на работу в комплексе с учебником-хрестоматией Т.Ф.Курдюмовой «Литература. 5
класс» и программой по литературе под ред. Т.Ф.Курдюмовой.
Оно включает 34 занятия: одно вводное занятие; 2 занятия, связанных с практическим использованием полученных
знаний в собственном речевом творчестве (написание сочинения); 2 итоговых занятия, целью которых является проверка
знаний, полученных учащимися при изучении курса «Основы теории литературы». Кроме темы занятий, в планировании
представлены содержание учебного материала по каждому занятию и планируемые результаты обучения.
В центре внимания планирования находятся не только занятия, связанные с изучением теоретического материала, но и
практические занятия, связанные с анализом текстов произведений различных авторов и различных эпох. Художественные
произведения подобраны как иллюстрации к изучаемому понятию. В этой системе, таким образом, главное – не чтение и
изучение художественного произведения с помощью теоретических знаний, а освоение теоретических понятий.
Выполняя творческую работу, предложенную планированием, учащиеся будут опираться не только на знакомые им
произведения, на свой читательский опыт, но и на законы словесного искусства, которые станут для них руководством к
действию. Таким образом, знания, приобретенные при изучении курса «Основы теории литературы», станут для них
необходимыми.
Планирование рассчитано на реализацию литературного образования, на более свободную форму общения ученика с
литературным произведением. Основные задачи занятий – привить учащимся вкус к чтению художественной литературы,
вовлечь их в диалог с писателем, научить видеть основные изобразительно-выразительные средства и их роль в
произведениях различных авторов.
6
№
Колво
часов
Тема
Содержание
учебного
материала
Методы
обучения
Формы
организации
учебнопознавательной
деятельности
учащихся
Планируемые
результаты
обучения
ВВЕДЕНИЕ
1.
1.
Введение.
Литературоведение как
наука.
Литература как искусство слова.
Литература - искусство, отражающее
действительность, выражающее взгляды
писателя и через читателя
преобразующее действительность.
Литература и жизнь.
Литературоведение как наука,
изучающая специфику и развитие
словесно-художественного творчества.
Рассказ учителя,
беседа, работа со
словарем.
Ответы на вопросы.
Составление плана темы.
Знакомство со словарем.
Иметь представление о специфике
литературы в ряду других
искусств. Знать о
литературоведении как науке,
изучающей специфику и развитие
словесного творчества; о
словарях литературоведческих
терминов. Уметь составлять
план темы, участвовать в
диалоге.
ТЕМА И ИДЕЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ.
2.
1
Тема литературного
произведения.
Тема – объективная основа
произведения. Тема – первое, что
приходит на ум при характеристике
произведения.
Объяснение учителя,
беседа, работа со
словарем.
Ответы на вопросы.
Составление плана темы.
Работа со словарной
статьей.
Знать понятие темы
художественного произведения.
Уметь выделять и формулировать
тему произведения.
3.
1
Идея литературного
произведения.
Идея – как выражение авторской
позиции в художественном освещении
темы, главная мысль. Место идеи в
творческом процессе и в его результате
(художественном произведении).
Объяснение учителя,
беседа, работа со
словарем.
Ответы на вопросы.
Составление плана темы.
Работа со словарной
статьей.
Знать понятие идеи
художественного произведения.
Уметь выделять и формулировать
идею произведения.
4.
1.
Тема и идея былины
«Вольга и Микула
Селянинович»
Прославление мирного труда в былине
«Вольга и Микула Селянинович».
Микула Селянинович – эпический герой
и носитель лучших человеческих
качеств.
Комментированное
чтение,
аналитическая
беседа.
Различные виды пересказа,
выразительное чтение,
анализ и интерпретация
сказки. Ответы на
вопросы, раскрывающие
знание и понимание текста
произведения.
Знать содержание былины. Уметь
выделять и формулировать тему,
идею произведения, определять
конфликт; давать характеристику
героев, выражать свое отношение
к прочитанному, воспринимать и
анализировать художественный
текст
7
СЮЖЕТ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ.
5.
1.
Конфликт – основная
движущая сила
произведения.
Конфликт как основная пружина,
источник энергии, динамического
напряжения литературного
произведения, сила, обеспечивающая
развитие действия и сюжета.
Объяснение учителя,
беседа, работа со
словарем.
Ответы на вопросы.
Составление плана темы.
Работа со словарной
статьей.
Знать понятие конфликта в
художественном произведении.
Уметь определять конфликт в
художественном произведении.
6.
1
Конфликт в сказке «Бой
на Калиновом мосту».
Патриотический и гуманистический
пафос сказки. Конфликт в сказке.
Выражение нравственного идеала
народа в сказке, представление о
положительном герое.
Беседа, слово
учителя, работа с
текстом, пересказ.
Различные виды пересказа,
выразительное чтение,
анализ и интерпретация
сказки. Ответы на
вопросы, раскрывающие
знание и понимание текста
произведения.
Знать содержание сказки. Уметь
выделять и формулировать тему,
идею произведения, определять
конфликт; давать характеристику
героев, выражать свое отношение
к прочитанному, воспринимать и
анализировать художественный
текст
7.
1
Сюжет как система
событий. Основные
элементы сюжета.
Сюжет как художественная система
событий, изображаемых автором.
Основные элементы сюжета.
Экспозиция – ориентация во времени и
пространстве, представление
действующих лиц, изображение
событий, предшествующих завязке.
Завязка как событие или группа
событий, непосредственно ведущих к
конфликту, знаменующие начало
развития действия. Развитие действия
как группа событий, необходимых для
исчерпывающей реализации
конфликта. Кульминация – момент
наивысшего напряжения действия,
непосредственно ведущий к развязке.
Развязка как событие, разрешающее
конфликт, знаменующее конец развития
действия.
Объяснение учителя,
беседа, работа со
словарем, сообщения
учащихся.
Ответы на вопросы.
Составление плана темы.
Работа со словарной
статьей, подготовка
сообщений.
Знать понятие сюжета
литературного произведения,
основных элементов сюжета:
экспозиции, завязки, развития
действия, кульминации, развязки.
Уметь выделять смысловые
части художественного текста,
характеризовать особенности
сюжета.
Как рождается сказка…
Сочинение сказки по известному
сюжету: «Волшебное кольцо», «Шапканевидимка», «Живая и мертвая вода».
Сочинение.
Участие в беседе,
составление плана
сочинения, написание
черновика.
Уметь характеризовать
особенности сюжета, писать
сочинение по заданному сюжету.
8.
8
КОМПОЗИЦИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ.
9.
1
Композиция
литературного
произведения.
10.
1.
Особенности
композиции поэмы
А.С.Пушкина «Руслан и
Людмила».
Композиция как построение,
организация литературного
произведения, расположение его частей
и элементов. Композиция сюжета.
Композиция образного содержания.
Внешняя композиция: соотношение
целого произведения и составляющих
его элементов (глав, частей и т.п.).
Особенности композиции поэмы:
пролог и 6 частей, связь пролога поэмы
с русскими народными сказками,
противопоставление Руслана его
соперникам.
Объяснение учителя,
беседа, работа со
словарем.
Ответы на вопросы.
Составление плана темы.
Работа со словарной
статьей.
Знать понятие композиции
литературного произведения.
Уметь характеризовать
особенности композиции.
Беседа с элементами
пересказа.
Ответы на вопросы,
раскрывающие знание и
понимание текста
произведения
Анализ и интерпретация
произведений.
Составление плана.
Различные виды пересказа.
Знать содержание поэмы,
особенности ее композиции.
Уметь характеризовать
особенности сюжета,
композиции, строить устные
высказывания в связи с
изученным произведением,
участвовать в диалоге по
прочитанным произведениям с
привлечением изученных
литературоведческих понятий.
Объяснение учителя,
беседа, работа со
словарем,
практические
упражнения.
Ответы на вопросы.
Составление плана темы.
Работа со словарной
статьей. Составление схем,
определение вида рифмы.
Знать об особенностях
стихотворной речи: рифме, ритме,
размере. Уметь отличать
стихотворную речь от
прозаической, определять рифму в
стихотворном тексте.
Беседа. Практические
упражнения.
Выполнение упражнений
Объяснение учителя,
беседа, работа со
словарем,
практические
упражнения.
Ответы на вопросы.
Составление плана темы.
Работа со словарной
статьей. Составление схем,
определение
стихотворного размера.
Знать об особенностях
стихотворной речи: рифме, ритме,
размере. Уметь отличать
стихотворную речь от
прозаической, определять рифму в
стихотворном тексте.
Знать двусложные стихотворные
размеры – ямб и хорей. Уметь
определять двусложные
стихотворные размеры.
СТИХИ И ПРОЗА.
11.
12.
13.
Две разновидности речи
– стих и проза.
1
1
1
Особенности
стихотворной речи.
Поэтическая
мастерская.
Двусложные
стихотворные размеры.
Две разновидности речи – стих и проза.
Основные признаки стиха: рифма, ритм,
метр. Рифма как регулярный звуковой
повтор, имеющий организующую
функцию в стихотворной речи.
Этимология термина «ритм». Ритм в
широком и узком значении.
Выполнение практических упражнений
по определению ритма, рифмы
стихотворений: восстановление
стихотворного текста, нахождение
рифмующихся строчек. Работа над
интонацией стихотворений.
Метр как правильное чередование
ритмических элементов текста –
ударных и безударных слогов. Метр и
его частные подразделения – размеры.
Двусложные стихотворные размеры:
ямб и хорей.
9
14.
1
Трехсложные
стихотворные размеры.
Трехсложные стихотворные размеры:
дактиль, амфибрахий, анапест.
Объяснение учителя,
беседа, работа со
словарем,
практические
упражнения.
Ответы на вопросы.
Составление плана темы.
Работа со словарной
статьей. Составление схем,
1516.
2.
Двух- и трехсложные
стихотворные размеры в
творчестве
А.С.Пушкина и
М.Ю.Лермонтова.
Практикум. Определение стихотворных
размеров стихотворений А.С.Пушкина
и М.Ю.Лермонтова.
Практические
упражнения.
Выразительное чтение,
составление схем,
определение
стихотворного размера.
Знать трехсложные стихотворные
размеры – дактиль, анапест,
амфибрахий. Уметь определять
трехсложные стихотворные
размеры, отличать их от
двусложных.
Знать трехсложные и
двухсложные стихотворные
размеры. Уметь отличать
трехсложные стихотворные
размеры от двусложных.
ТРОПЫ
17.
1
Тропы как
изобразительновыразительные средства
языка.
Изобразительно-выразительные
средства языка. Многозначность слова в
художественном контексте. Прямое и
переносное значение слов и
словосочетаний. Понятие тропа.
Выразительные возможности тропа в
поэтической речи.
Объяснение учителя,
беседа, работа со
словарем.
Ответы на вопросы.
Составление плана темы.
Работа со словарной
статьей. Нахождение в
художественном тексте
слов с переносным
значением.
Знать определение тропа, о
многозначности слов. Уметь
находить в художественном
тексте слова с переносным
значением, определять роль тропа
в поэтической речи.
18.
1
Эпитет и его
назначение.
Эпитет как образное определение,
выраженное прилагательным,
существительным или наречием.
Назначение эпитета – эмоциональная
насыщенность речи.
Объяснение учителя,
беседа, работа со
словарем.
Ответы на вопросы.
Составление плана темы.
Работа со словарной
статьей. Нахождение в
художественном тексте
эпитетов и определение их
роли.
Знать определение эпитета.
Уметь характеризовать
роль эпитета в художественном
произведении.
19.
1.
Поэтические картины
Родины в лирике
И.С.Тургенева.
Тургенев - певец русской природы.
Лирические стихотворения
И.С.Тургенева («Осень», «Весенний
вечер», «Гроза» и др.). Роль эпитетов в
этих стихотворениях.
Слово учителя,
выразительное
чтение,
аналитическая
беседа.
Выразительное чтение.
Анализ и интерпретация
произведений.
Знать определение эпитета.
Уметь характеризовать
роль эпитета в художественном
произведении.
20.
1
Метафора.
Метафора – неназванное, сокращенное
сравнение.
Объяснение учителя,
беседа, работа со
словарем.
Ответы на вопросы.
Составление плана темы.
Работа со словарной
статьей. Нахождение в
художественном тексте
метафор и определение их
роли.
Знать определение сравнения.
Уметь характеризовать
роль метафоры в
художественном произведении.
10
21.
1
Анализ стихотворения
К. Бальмонта «Золотая
рыбка».
Родная природа в лирике К.Бальмонта.
Точность и неожиданность взгляда на
окружающий мир.
22
1
Анализ сказки Джанни
Родари. «Старые
пословицы»
Сказка «Старые пословицы». Обучение
умению анализировать художественное
произведение.
23
1
Сравнение.
24.
1
25.
1
26.
27.
1
Слово учителя,
выразительное
чтение,
аналитическая
беседа.
Слово учителя,
выразительное
чтение,
аналитическая
беседа, сообщения
учащихся.
Выразительное чтение.
Анализ и интерпретация
стихотворения.
Сравнение как образное сопоставление
двух или нескольких предметов,
состояний или понятий, обладающих
общим признаком. Сравнение – зерно,
из которого вырастают все виды тропов.
Объяснение учителя,
беседа, работа со
словарем.
Роль сравнения в
рассказе Е.Носова
«Белый гусь».
Белый гусь – главный герой
произведения. Выразительность
художественных средств, с помощью
которых создается образ главного героя.
Объяснение учителя,
беседа, работа со
словарем.
Олицетворение
Олицетворение – перенос человеческих
черт на неодушевленные предметы,
явления.
Объяснение учителя,
беседа, работа со
словарем.
Особенности
лирической прозы
И.С.Шмелева.
Отражение красоты природы в
лирической прозе И.С.Шмелева.
Художественные приемы,
используемые автором.
Гипербола и литота как
демонстративное преувеличение или
преуменьшение реальных качеств
предмета.
Слово учителя,
беседа.
Ответы на вопросы.
Составление плана темы.
Работа со словарной
статьей. Нахождение в
художественном тексте
сравнений и определение
их роли.
Ответы на вопросы.
Составление плана темы.
Работа со словарной
статьей. Нахождение в
художественном тексте
сравнений и определение
их роли.
Ответы на вопросы.
Составление плана темы.
Работа со словарной
статьей. Нахождение в
художественном тексте
метафор и определение их
роли.
Выразительное чтение,
анализ произведений.
Гипербола и литота.
Объяснение учителя,
беседа, работа со
словарем.
Выразительное чтение.
Анализ и интерпретация
стихотворения,
подготовка сообщений.
Ответы на вопросы.
Составление плана темы.
Работа со словарной
статьей. Нахождение в
художественном тексте
метафор и определение их
роли.
Знать определение метафоры и
эпитета.
Уметь характеризовать их
роль в художественном
произведении.
Знать содержание сказки, уметь
анализировать пословицы и
поговорки. Знать определение
метафоры и эпитета.
Уметь характеризовать их
роль в художественном
произведении.
Знать определение сравнения.
Уметь характеризовать
роль сравнения в
художественном произведении.
Знать определение сравнения.
Уметь характеризовать
роль сравнения в
художественном произведении.
Знать определение
олицетворения.
Уметь характеризовать
роль олицетворения в
художественном произведении.
Понимать образную природу
слова, уметь воспринимать худ.
текст, характеризовать роль
выразительных средств.
Знать определение гиперболы и
литоты.
Уметь характеризовать
роль гиперболы и литоты в
художественном произведении.
11
2829.
2
Миниатюрные
зарисовки
М.М.Пришвина.
«Времена года».
М.М.Пришвин – певец природы. Тайны
природы в его произведении.
Слово учителя,
выразительное
чтение,
аналитическая
беседа, сообщения
учащихся.
Слово учителя,
беседа.
Выразительное чтение.
Анализ и интерпретация
произведения,
подготовка сообщений.
Понимать образную природу
слова, уметь воспринимать
художественный текст,
характеризовать роль
выразительных средств.
30.
1
Сочинение-миниатюра.
Запомнившееся
мгновение весны.
Сочинение художественной зарисовки
об одном из мгновений весны.
Отбор материала для
сочинения.
Н.Матвеева и ее стихи. Любимые
образы и художественные приемы
поэтессы.
Слово учителя,
выразительное
чтение,
аналитическая беседа
Выразительное чтение.
Анализ и интерпретация
произведений.
Контрольная работа.
Самостоятельная
работа учащихся.
Анализ рассказа, работа с
карточками.
Понимать образную природу
слова, уметь писать сочинения с
использованием различных
художественных средств.
Понимать образную природу
слова, уметь воспринимать
художественный текст,
характеризовать роль
выразительных средств.
Понимать образную природу
слова, уметь воспринимать
художественный текст,
характеризовать роль
выразительных средств.
31.
1
Образы окружающего
мира в стихотворениях
Новеллы Матвеевой.
3334.
2
Итоговое занятие.
Анализ рассказа
К.Г.Паустовского
«Снег».
12
Литература:
1. Энциклопедический словарь юного литературоведа/ Сост. В.И.Новиков, Е.А.Шкловский – М.: Педагогика-Пресс, 1998.
2.Безносов Э.Л., Ерохина Е.Л., Карнаух Н.Л. и др. Литература: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы.
– М.: Дрофа, 2004.
3. Гапоненко П.А. «Природа … стройной верна простоте». Межпредметные связи при изучении лирики И.С.Тургенева. Литература в школе, 1997. №3. С.124.
4. Гнусарева Н.В., Ручина Е.Л. «Там русский дух, там Русью пахнет…» Поэма А.С.Пушкина «Руслан и Людмила». Литература в школе, 1998. №7. С.152.
5. Друг Т.Г. Памятник Белому гусю. Урок по рассказу Евгения Носова «Белый гусь». – Литература в школе. 2007. №5. С.45.
6. Жителев В.И., Жителева Ж.И. Чтение былины «Вольга и Микула Селянинович». – Литература в школе, 2002. №9. С.43
7. Зарубина Л.И. Свидание с красотой. Урок по рассказу «Снег». – Литература в школе. 1996. №6. С.118.
8. Корнилов В. Покуда над стихами плачут… Книга о русской лирике. – М.: Академия, 1997.
9. Куприянова М.А. К.Бальмонт. «Золотая рыбка». – Уроки литературы. 2001. №7. С.6.
10. Панина Н. «Я не беру, не отнимаю, я отдаю…». Стихи Новеллы Матвеевой на уроке в 5 классе. – Уроки литературы.
2002. №6. С.13
11. Пранцова Г.В. Неповторимые мгновенья. Лирическая проза И.С.Шмелева и М.М.Пришвина на уроках литературы. –
Литература в школе.1995. №4. С.83.
12. Федотов О.И. Введение в литературоведение. – М.: «Академия», 1998.
13